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(e-ISSN: 2236-1308)
RESUMO
Esta pesquisa tem como objetivo primordial constatar a importncia que a psicomotricidade se
bem trabalhada com exerccios motores desenvolvidos em quadra e em sala de aula podem
desenvolver uma melhora significativa. Sabe-se que a psicomotricidade se caracteriza por uma
educao que se utiliza do movimento para atingir outras aquisies mais elaboradas como
intelectuais. As entrevistas foram direcionadas a professores das sries iniciais de uma escola
municipal de ensino fundamental e serviram para ouvir o que os professores tem a dizer sobre a
importncia dessa ferramenta de ajuda para a aprendizagem.
ABSTRACT
This research aims to establish the primary importance that is well crafted with
psychomotor exercises engines developed in court and in the classroom can develop a significant
improvement in learning. It is known that is characterized by psychomotor education that the
movement is used to achieve other more elaborate and intellectual acquisitions. The interviews
were aimed at teachers of early grades of a public school and high school used to listen to what
teachers have to say about the importance of this tool to help learning.
INTRODUO
Santos et al(2009) se refere que a psicomotricidade nada mais que se relacionar atravs
da ao, como um meio de tomada de conscincia que une o corpo, a mente, a sociedade e est
associada afetividade e personalidade, porque o indivduo utiliza seu corpo para demonstrar o
que sente.
Vitor da Fonseca (1988) comenta que a psicomotricidade atualmente concebida como a
integrao superior da motricidade, produto de uma relao inteligvel entre a criana e o meio.
Santos et al (2009) diz que a conscincia do seu corpo e das possibilidades de se expressar
por meio desse corpo, localizando-se no tempo e no espao. necessrio que toda criana passe
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por todas as etapas em seu desenvolvimento. O trabalho da educao psicomotora deve prever a
formao de base indispensvel em seu desenvolvimento motor, afetivo e psicolgico, dando
oportunidade para que por meio de jogos, de atividades ldicas, se conscientize sobre seu corpo.
Para Santos et al, (2009 )Os aspectos psicomotores: organizao espacial, lateralidade,
esquema corporal, so fatores importantes no processo de aprendizagem e desenvolvimento da
criana. na fase escolar que as crianas constroem com base no seu esquema corporal a sua
estruturao e orientao no espao e no tempo, so fatores relevantes no processo de
aprendizagem e desenvolvimento da criana, pois enriquecem as suas possibilidades de
desenvolvimento no que se refere apropriao de conceitos e formas diferenciadas de pensar,
por meio de experincias.
Segundo Barreto (2000), O desenvolvimento psicomotor de suma importncia na
preveno de problemas da aprendizagem e na reeducao do tnus, da postura, da
direcionalidade, da lateralidade e do ritmo.
Para Oliveira (1997), A educao psicomotora para ser trabalhada necessita que sejam
utilizadas as funes motoras perceptivas, afetivas e scio-motoras, pois assim a criana explora o
ambiente, passa por experincias concretas indispensveis ao desenvolvimento intelectual e
capaz de tomar conscincia de si mesma e do mundo que a cerca.
Wallon (2010) afirma que sempre a ao motriz que regula o aparecimento e o
desenvolvimento das formaes mentais. E ainda salienta a importncia do aspecto afetivo como
anterior a qualquer tipo de comportamento. Existe para ele uma evoluo tnica e corporal
chamada dilogo corporal e que constitui o preldio da comunicao verbal.
Na evoluo da criana, portanto, esto relacionadas: a motricidade, a afetividade e a
inteligncia.
Ajuriaguerra (1980), p.211 afirma ser um erro estudar a psicomotricidade apenas sob o
plano motor, dedicando-se (...) exclusivamente ao estudo de um homem motor. Isto conduziria
a considerar a motricidade como uma simples funo instrumental de valor puramente efetuador
e dependente da mobilizao de sistemas por uma fora estranha a eles, quer seja exterior ou
interior ao indivduo, despersonalizando, assim, completamente a funo motora. Ele faz uma
comparao entre a evoluo da criana e a evoluo da sensrio-motricidade (op.cit.,p.210):
pela motricidade e pela viso que a criana descobre o mundo dos objetos e
manipulando-os que ela redescobre o mundo, porm, esta descoberta a partir dos
objetos s ser verdadeiramente frutfera quando a criana for capaz de segurar
e de largar, quando ela tiver adquirido a noo de distncia entre ela e o objeto
no fizer mais parte de sua simples atividade corporal indiferenciada.
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escolhido para esta pesquisa professores de sries iniciais de uma escola municipal do municpio
de So Gabriel.
PSICOMOTRICIDADE : CONCEITO
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PSICOMOTRICIDADE: DESENVOLVIMENTO
Segundo Oliveira (1997) para uma pessoa manipular os objetos da cultura em que vive,
precisa ter certas habilidades que so essenciais. Ela precisa saber se movimentar no espao com
desenvoltura, habilidade e equilbrio, e ter o domnio do gesto e do instrumento (coordenao
fina).
Coordenao Global
Para Oliveira (1997) a coordenao fina diz respeito habilidade e destreza manual e
constitui um aspecto particular da coordenao global.
Para Ajuriaguerra 1984(apud Condemarin e Chad Wick,1987),o desenvolvimento da
escrita depende de diversos fatores: maturao geral do sistema nervoso, desenvolvimento
psicomotor geral em relao tonicidade e coordenao dos movimentos e desenvolvimento da
motricidade finas dos dedos da mo.
Esquema corporal
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Conforme Oliveira (1997), existem algumas crianas que no tem conscincia de seu
prprio corpo. Podem experimentar algumas dificuldades como, por exemplo, insuficincia de
percepo ou de controle de seu corpo, incapacidade de controle respiratrio, dificuldades de
equilbrio e de coordenao.
Lateralidade
Oliveira (1997) comenta que a lateralidade a propenso que o ser humano possui de
utilizar preferencialmente mais um lado do corpo do que o outro em trs nveis: mo, olho e p.
Isto significa que existe um predomnio motor, ou melhor, uma dominncia de um dos
lados. O lado dominante apresenta maior fora muscular, mais preciso e mais rapidez.
Estruturao espacial
Oliveira (1997) fala que atravs do espao e das relaes espaciais que nos situamos no
meio em que vivemos em que estabelecemos relaes entre as coisas em que fazemos
observaes comparando-as, combinando-as, vendo as semelhanas e diferenas entre elas.
Estruturao temporal
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Segundo Oliveira (1997) as noes de corpo, espao e tempo tm que estar intimamente
ligadas se quisermos entender o movimento humano. O corpo coordena-se, movimenta-se
continuamente dentro de um espao determinado em funo do tempo, em relao a um sistema
de referncia.
Sistema nervoso
Segundo Oliveira (1997). O Sistema nervoso o meio pelo qual o corpo percebe os
eventos e lhes responde nos ambientes interno e externo ele tambm que coordena e controla
todas as atividades do organismo, desde as contraes musculares, o funcionamento de rgos e
at mesmo a velocidade de secreo das glndulas endcrinas. Um indivduo adulto possui
aproximadamente cem bilhes de neurnios. O crtex cerebral o centro onde so avaliadas as
informaes e so processadas as instrues ao organismo.
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velocidade nas fibras mielnicas do que nas amielnicas. Quanto mais estimularmos uma criana,
mais provocamos nela reaes e respostas que se traduzem em nmero maior de sinapses.
Scott et al (2000) tambm diz que A sinapse uma conexo entre os neurnios na qual
um neurnio estimula o seguinte atravs da liberao do neurotransmissor, propagando-se assim
os impulsos nervosos e transmitindo as informaes.
Para Scott et al(2000) existem algumas funes do sistema nervoso no que se relaciona
aos movimentos:
Movimento Voluntrio: Ele depende de nossa vontade, h uma representao mental do
movimento, uma inteno e a execuo do movimento.
Movimento Reflexo: independente de nossa vontade. O estmulo captado pelos
receptores sensoriais do organismo e levado ao centro nervoso e de l provoca
imediatamente a resposta motora.
Movimento Automtico: Depende normalmente da aprendizagem, do treino, da prtica e
da repetio.
De acordo com Oliveira (1997), o saber ler e escrever se tornou uma capacidade
indispensvel para que o indivduo se adapte e se integre ao meio social. Sendo sua leitura e a
escrita manifestaes de linguagem importantes para essa integrao com o ambiente.
Para Oliveira (1997) utilizado por muitos professores a repetio constante de
exerccios. Neste sentido, uma crtica faz-se necessria: numa tentativa desenvolver a motricidade
de seus alunos, os manda preencher folhas e mais folhas de riscos direita, esquerda, verticais,
horizontais, bolinhas, ondas. Inequivocadamente acreditam que a criana assimila estes termos e
passam para outros itens que sero treinados da mesma maneira, pois estes exerccios so
desprovidos de significado para as crianas e no so nem precedidos de um trabalho mais amplo
de conscientizao de movimentos, de posturas, visando a um desenvolvimento mental maior.
Um fator importante que a criana se movimenta em um determinado espao e tempo. Uma boa
orientao espacial poder capacit-la a orientar-se no meio com desenvoltura.
Foi na obra de Henry Wallon , onde se buscou posicionamento para a noo bsica de
unidade funcional e biolgica da pessoa ,na qual o psiquismo e a motricidade representam e
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expresso das relaes reais do indivduo com o meio. A educao pelo movimento, utilizao e
contribuio da ao, do movimento, para desenvolver, facilitar e reforar a aprendizagem
escolar, se bem integre a Educao Fsica, um princpio universal reconhecido por mdicos,
psiclogos, educadores e especialistas.
Gesell (1977) reconhece a importncia do movimento como elemento de construo da
personalidade e do desenvolvimento motor da criana, resultado por um lado,das experincias
vividas e por outro lado,da maturao fisiolgica,quando afirma:
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criativos, procurando representar fenmenos subjetivos de forma objetiva (o que seu corpo
capaz de executar no espao, com graa, ritmo e movimentos criadores). A comunicao no
verbal corresponde, na criana, a um estgio avanado do movimento, pois que, ao
desenvolvimento bio-psico-fsico-social ajustado, harmnico e sequenciado, h sempre uma
resposta mais elaborada e precisa nas condutas manifestas da rea cognitiva, afetiva e
especialmente psicomotora.
A higiene o meio de integrar a criana aos costumes, hbitos e normas que ajudam a
preservar e a melhorar a sade em geral. Esto sendo aqui abordados: higiene corporal, exerccios
respiratrios e de relaxamento. Esses contedos correspondem s necessidades bio-psico-
fisiolgicas e sociais da criana e devem ser desenvolvidas conforme as possibilidades que os
meios da Educao Fsica (Ginstica geral e suas modalidades, jogos e recreao, atividades
rtmicas, higiene) oferecem para a agilizao do processo ensino-aprendizagem. Todavia, no se
deve esquecer de que esse tipo de contedos, com suas divises e subdivises, obedecem s
necessidades primrias da criana, de acordo com sua faixa etria, delimitando, assim aquilo que
ela pode e deve desenvolver por meio de objetivos apropriados.
As habilidades motoras (habilidades adaptativas simples, compostas e complexas) em
geral, correspondem a processos de coordenao motora mais elaborada, de acordo com esportes
individuais e coletivos prprios da Educao Fsica.
As aptides perceptivas desenvolvidas atravs da ginstica geral so: Discriminao entre
o corpo e os objetos circundantes no espao, alm da lateralidade e do domnio esquerda-direita;
Discriminao auditiva-acuidade auditiva e memria auditiva; Discriminao ttil e aptides
coordenadas-coordenao olhos-ps e culo-manual.
Os movimentos naturais desenvolvidos atravs da Ginstica Natural so os movimentos
locomotores, de trabalhos engenhosos e de manipulao.
Aptides fsicas atravs de ginstica formativa so atividades de: resistncia-muscular e
cardiovascular-fora, flexibilidade e agilidade.
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14%
14%
14% PSICOPEDAGOGIA
PEDAGOGIA
EST UDOS SOCIAIS
MAT EMATICA
14% MAGIST ERIO
44%
RESULTADOS E DISCUSSES
57%
FAZEM CURSOS
NO FAZEM CURSOS
43%
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57%
PRATICAVAM
NO PRATICAVAM
43%
TODOS APLICARAM
100%
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14%
SIM
NO
86%
Quando foi perguntado se as aulas ministradas sobre este tema so executadas em sala
de aula, em quadra ou em ambas alternativas, todos marcaram a alternativa que trabalhada a
psicomotricidade em sala de aula e em quadra. Uma das entrevistadas salienta a importncia da
psicomotricidade no que tange a melhora na aprendizagem tanto nos exerccios cognitivos
desenvolvidos em sala de aula quanto, atividades motoras que trabalham organizao espao-
temporal, lateralidade, esquema corporal, coordenao e etc. em quadra.
E por ltimo todos confirmaram que alunos com dficit de ateno, ao aplicar as
atividades de psicomotricidade percebem uma melhor concentrao destes nas atividades
propostas.
CONSIDERAES FINAIS
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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