Programa de Integracin Escolar

Taller n2: Conociendo la Discapacidad Sndrome de Asperger

Fecha:

ndice temtico
Trastornos del Espectro Autista
Qu es el Sndrome de Asperger?
Caractersticas del Sndrome de Asperger
Caractersticas fsicas
Perfil Cognitivo
Relaciones Sociales
Lenguaje
Caractersticas del Juego
Lineamientos Teraputicos Generales
Pronstico y Expectativas

Trastornos del Espectro Autista

Grupo de trastornos caracterizados por alteraciones cualitativas caractersticas de la interaccin
social, de las formas de comunicacin y por un repertorio repetitivo, estereotipado y restrictivo de
intereses y actividades. Estas anomalas cualitativas son una caracterstica generalizada del
comportamiento del individuo en todas las situaciones, aunque su grado puede variar. En la mayora
de los casos el desarrollo es anormal desde la primera infancia y slo en contadas excepciones, las
anomalas se manifiestan por primera vez despus de los cinco aos de edad.
Dentro de los Trast. Del Espectro Autista encontramos:
Sndrome de Asperger
Sndrome de Rett
Autismo
Trastorno desintegrativo de la Infancia
Trastorno Generalizado del Desarrollo No Especificado

Qu es el Sndrome de Asperger?
Es un trastorno persistente de la integracin social
Presenta intereses restringidos y actividades repetitivas
Ausencia de retraso significativo en el desarrollo cognitivo y del lenguaje lo que lleva a un
reconocimiento clnico ms tardo que en otros TGD
Conducta adaptativa temprana normal o casi normal
Caractersticas del Sndrome de Asperger

1) Caractersticas Fsicas
Apariencia fsica normal.
Generalmente retraso en las adquisiciones motrices y de la marcha autnoma.
Motrizmente torpe. Ej: Dificultades para atrapar la pelota incluso si se le lanza a corta
distancia.
La manipulacin fina puede estar tambin afectada. Ej: dificultades para cortar con tijera y
sujetar el lpiz.
Dificultades de coordinacin, problemas para seguir el ritmo y pedalear.
Pueden aparecer movimientos anmalos especialmente en situacin de nerviosismo o estrs
como movimientos de ojos o manos, saltos.
Generalmente poca fuerza en las manos. Puede costarle moldear una bola de plastilina o abrir
un tapn de rosca. La presin del trazo suele ser discontinua y dbil.
En algunos casos fatigabilidad.

Sugerencias
Estimular la coordinacin o motricidad fina con juegos fsicos
Respecto a los movimientos repetitivos es necesario observar y hacer un registro de:
cules son
su frecuencia
situaciones que las provocan
qu reacciones provocan en sus compaeros
cunto le perjudican en su actividad
No recomendable intentar suprimir los movimientos repetitivos de forma directa.
Generalmente aparecen en situaciones de ansiedad o de aburrimiento por lo que es
aconsejable detectar, la causa e introducir un elemento de distraccin atractivo para l.
Otras veces pueden aparecer en respuesta a una situacin demasiado estimulante y divertida
que no puede controlar.

2) Perfil Cognitivo
Coeficiente Intelectual normal
Dificultades en la percepcin global a favor de la percepcin de los detalles.
Tendencia a la repeticin literal.
Memoria muy desarrollada.
Pensamiento visual, relatan sus pensamientos en forma de imgenes.
Dificultades para generalizar sus aprendizajes a otras situaciones.
Reconocimiento precoz del lxico y/o hiperlexia con escasa comprensin del guin.
Falta de motivacin para lo que no le interesa.
Movidos y frecuentemente inatentos
 Dificultades para la abstraccin.
Baja tolerancia a la frustracin, mala aceptacin de sus fracasos y de las crticas. Tienden al
perfeccionismo

Sugerencias
Debemos hacer preguntas cortas, fciles y concretas y rechazar respuestas literales.
Ayudarle a descubrir los aspectos nucleares de las situaciones, incluidos sentimientos y
emociones, para diferenciarlos de los secundarios.
Aprovechar su memoria pero ayudarle a interpretar lo que ha memorizado.
Para aumentar su motivacin debemos animarle en sus xitos y si es preciso utilizar
recompensas relacionadas con sus intereses especficos.
Materializar con apoyo visual los conceptos abstractos
Favorecer su autonoma con responsabilidades adecuadas a su edad, trasmitirle confianza y
valorar sus logros.
Precisan ayuda para incluir sentimientos, sensaciones y emociones a sus recuerdos o relatos.

3) Relaciones Sociales
Escaso contacto visual.
Poco respeto del espacio interpersonal.
Rigidez en el cumplimiento de normas explcitas y dificultades para comprender y utilizar
normas sociales implcitas.
Dificultad para el reconocimiento de caras y en el reconocimiento de las expresiones faciales
Falta de empata. Dificultades para interpretar el estado de nimo o intenciones de personas
que le rodean.
Dificultades para hacer o interpretar bromas, chistes y dobles sentidos.
Poca o nula capacidad para anticipar acontecimientos.
Intereses restringidos

Sugerencias
Es preciso ensear las normas bsicas de relacin: mirar a los ojos del interlocutor cuando
escucha o responde, no invadir el espacio interpersonal, no interrumpir, respetar los intereses
de los dems y tambin a ser flexible.
Bromas, chistes, engaos o dobles sentidos deben ser explicados y analizados con l para que
aprenda a identificarlos y no caer en la interpretacin literal.
Desde la escuela hay que estar alerta a que esta caracterstica no convierta al nio en blanco
de bromas o burlas
4) Lenguaje
Primeras palabras pueden aparecer con un ligero retraso, pero su vocabulario aumenta con
mucha rapidez.
Abrumador en su discurso si se tratan temas de su inters. No tiene medida.
Vocabulario singular. Suelen utilizar palabras sofisticadas que generalmente no corresponden
a su edad.
Meloda inadecuada
Tendencia a la interpretacin literal
Dificultad para respetar turnos de palabra y de accin.
Utilizacin inadecuada de los pronombres. Pueden referirse a ellos mismos en tercera
persona o por su nombre.
Ecolalia. Repeticin inmediata o diferida de frases o preguntas.
Escasa interpretacin y utilizacin del lenguaje no verbal. Pocos cambios, coherentes a la
situacin, en su expresin facial y corporal y/o dificultades para interpretar gestos o
expresiones de otras personas y otorgarles el sentido o estado de nimo que representan.
Estas caractersticas pueden dificultar la comprensin global de la conversacin.

Sugerencias
Sus caractersticas no le permiten descubrir que interrumpir o no escuchar es incorrecto.
Hay que ensear al nio tcnicas de la conversacin, el respeto a los turnos de palabra y
animarle a que l inicie conversaciones.
Hacer ejercicios de respuesta inmediata, ya que tienden a no responder o a hacerlo al cabo de
mucho rato.
Ordenar sus explicaciones.
Utilizar libros, vdeos o juegos de rol para ayudarle a identificar la irona, la metfora o las
frases hechas.
Trabajar la entonacin de voz recitando o al participar en alguna representacin de teatro.

5) Caractersticas del Juego

Preferencia por el juego solitario, muchas veces repetitivo.
Dificultades para aceptar el juego impuesto por los adultos, generalmente insiste en escoger
l la actividad y es poco flexible ante las sugerencias externas.
Dificultades para participar en juegos de equipo, dificultad para comprender las normas no
escritas y los objetivos del juego
Capacidad para jugar o compartir con compaeros siempre que se cumpla su voluntad o sus
reglas de juego.
Dificultad en respetar los turnos de juego.
Dificultades para el juego simblico. Su incapacidad para atribuir pensamientos, sentimientos,
deseos e intenciones a otras personas influye en las caractersticas de su juego
predominantemente concreto y poco creativo. Muy hbiles en juegos informticos
 Dificultades para organizarse en espacios de tiempo no estructurados, por ejemplo la hora del
recreo, el tiempo libre etc.

Sugerencias
Precisa un tiempo de juego solitario pero esto no excluye la necesidad de introducirlo en los
juegos de grupo especialmente en aquellos que l mejor acepta y realiza con mayor soltura.
Las estrategias para ampliar su gama de juegos individuales o su participacin en los juegos
comunes pasan siempre por la explicacin con apoyo visual de la novedad que deseamos
introducir, las reglas y los objetivos del juego.
Algunas experiencias muestran la utilidad de contar con algn compaero de clase para
actuar como tutor del alumno
Como norma general hay que ampliar su gama de preferencias, inducirle a que participe en
los juegos de grupo teniendo en cuenta sus dificultades y respetar en algunos momentos sus
deseos de soledad.

Lineamientos Teraputicos
Aunque es necesario realizar programas individuales en funcin de la evaluacin de cada nio
Ayudar a la familia mediante cursos de formacin, grupos de trabajo, apoyo profesional,
grupos de hermanos
Dar un mayor nfasis en los aspectos comunicativos
Desarrollar aspectos sociales como la imitacin, atencin conjunta, toma de turnos, juego
cooperativo.
Potenciar el desarrollo de habilidades cognitivas y acadmicas
Reducir los problemas de conducta
Flexibilizar tendencias repetitivas
Tratamiento farmacolgico por prescripcin mdica
Asesoramiento a profesores

Pronstico y Expectativas
Un diagnstico temprano reduce los problemas psicolgicos secundarios como depresin y
negacin
Los nios con Sndrome de Asperger pueden necesitar servicios de educacin especial debido
a sus dificultades sociales y de comportamiento, aunque muchos asisten a clases de
educacin regular.
La educacin de las familias es fundamental en el desarrollo de estrategias para la
comprensin de las fortalezas y debilidades
Con el apoyo adecuado sern capaces de insertarse en la sociedad de manera adecuada y
autosuficiente