Instituto Superior Dr.

Carlos Mara Carena

Trabajo Final - Trayecto Pedaggico

Incidencia del clima institucional en

las relaciones escolares

Manassero, Mara Elisa

Gurgo, Roberto
Hamu, Mauricio
Incidencia del clima institucional en las relaciones escolares.

FUNDAMENTACIN:

Siendo el logro de Buen clima institucional como favorecedor de los procesos de

enseanza y aprendizaje una de las cinco prioridades pedaggicas 2014-2019 definida
por el Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba, el presente trabajo de
investigacin est orientado a abordar dicha temtica.
Las prioridades pedaggicas establecidas por la Provincia tienen carcter obligatorio y las
acciones que se instituyen desde el Ministerio confluyen en la instrumentacin por medio
de capacitacin contextualizada sumndose a las polticas educativas Nacionales desde,
hace ya ms de tres aos, tal es el caso del Programa Nacional de Formacin Docente.
No podemos dejar pasar en el valor que representa la continuidad de una poltica
educativa aun con el cambio de autoridades. Lo cierto es que pone en igualdad de
relevancia institucional las cuatro prioridades, (Mejora en los aprendizajes de Lengua,
Matemtica y Ciencias. Mayor tiempo en la escuela y en el aula en situacin de
aprendizaje. Buen clima institucional que favorezca los procesos de enseanza y
aprendizaje. Ms confianza en las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes) y estas
no deben ser consideradas como compartimentos estancos sino como dimensiones que se
imbrican, potencian y retroalimentan.
Pero, qu entendemos por Clima institucional Escolar?
Es la construccin de una manera de ser y estar en la escuela reconocida por quienes la
habitan y construida por ellos mismos a lo largo la vida institucional.
Existen registros en los que se puede valorar el buen clima institucional: los niveles de
estmulos, reconocimiento y motivacin con la que se desarrolla la tarea, la conformacin
de equipos de trabajo, la calidad de la comunicacin, la calidad del trato que dan las
personas, el grado de identificacin y pertenencia a la institucin, la calidad del proceso de
toma de decisiones, la consistencia normativa de los contratos y de los lmites, la
metodologa de enseanza - aprendizaje, etc. (Onetto, 2008, p. 11)
Pretendemos, en principio, enmarcar tericamente tal prioridad para luego indagar sobre
las acciones concretas que se realizan en las instituciones educativas a los fines de ponerla
en prctica y reconocer los resultados obtenidos de tales prcticas.
La indagacin se realizar en el Instituto Secundario Privado Cerro Azul de la ciudad de
Villa Dolores, la eleccin de la misma es porque en dicha institucin desarrollan la
prctica docente los autores del presente trabajo.

MARCO TERICO:
Favorece el buen clima institucional los procesos de enseanza-aprendizaje tanto
acadmicos como sociales?
Hoy ms que nunca aprender y ensear forman parte de un mismo proceso constituido de
multiplicidad de tiempos, espacios, sujetos, relaciones, saberes, posicionamientos,
palabras, pensamientos y encuentros. Ensear supone saber transmitir a otros
organizando un tiempo y un espacio especfico para tal fin, atendiendo los vnculos en el
grupo y la relacin pedaggica en permanente dinamismo.
Transmitir a otros conocimientos y, en el mismo momento, la capacidad de construir y
respetar normas democrticamente, no se efecta por decreto. Demanda tiempos, procesos,
reconocimientos de cada sujeto participante del acto educativo y responsabilidad como
adultos ante los estudiantes y su derecho a la educacin.(Ley Nacional de Educacin)
Es por ello que paulatinamente se est cambiando la mirada tanto en el terreno del
aprendizaje como en el de la convivencia escolar, pasando de teoras que reducen a los
sujetos individuales como toda causa productora de conflictos hacia otra que analiza, que
generan en dichos sujetos los espacios educativos y cules son los marcos normativos y
relacionales que acompaan las trayectorias escolares y vitales de los mismos.
Para que las trayectorias educativas se sostengan en instituciones donde sea deseable
permanecer y trabajar, se vuelve indispensable cuestionarlas en sus modos habituales de
hacer, en las prcticas concretas que se despliegan para ensear, aprender y convivir y en
los dispositivos instituidos para escolarizar que se fueron cristalizando histricamente
como formas naturalizadas. Esos modos habituales de hacer institucionalmente, tanto a
travs de la enseanza como en la configuracin de la convivencia, se sustentan en un
ejercicio, tambin habitual de la autoridad pedaggica.
La propuesta de concebir de este modo la autoridad como una autoridad habilitante,
asimtrica y, a la vez, generadora de posibilidades; alejada del dominio y la obediencia,
contribuye a una bsqueda colectiva que gira la mirada hacia la autoridad misma y a la
institucin que la sostiene. Para ser reconocida dicha autoridad debe desplegar miradas
habilitantes sobre todo al estudiante reconocindolo como sujeto capaz de aprender, de
hablar, de convivir con otros, de participar, de conocer, de pensar, de organizar espacios;
todo esto siempre que se creen las condiciones para ello. Autoridad, reconocimiento y
conocimiento se anudan as, en una fuerte alianza. Esta genera situaciones o climas que
favorecen el ensear y aprender.
Es por ello que tomamos el aporte que el giro contextualista brinda para la definicin de
los lugares, los procesos y los efectos esperados; en tanto visibiliza relaciones y contextos,
levanta la mirada puesta sobre los sujetos para colocarla en los aprendizajes colectivos, los
dispositivos institucionales, la participacin y las relaciones pedaggicas inscriptas en esos
marcos constitucionales.
Se trata de ampliar la mirada, pasar del diagnstico de problemas individuales de
convivencia y aprendizaje al anlisis de escenas, climas y situaciones donde los sujetos
actan.
Entendemos que el concepto de clima, en este caso rene la construccin de una cultura y
dinmica escolar, ms o menos reconocible y explcita para los sujetos que la habitan, con
el devenir de una historia que es construida, por los mismos sujetos, en tanto
protagonistas y receptores de una transmisin que los incluye.

OBJETIVO GENERAL:

Analizar la influencia del clima institucional en el proceso de

enseanza/aprendizaje dentro del Instituto Privado Secundario Cerro Azul en
referencia a la relacin entre los distintos actores en el ao 2017.

OBJETIVOS ESPECFICOS:
Reconocer los factores que inciden en la construccin de un buen clima
institucional.
Analizar la importancia de los roles de los actores de la comunidad educativa en
referencia al clima institucional, pasando por las autoridades, los docentes,
preceptores, alumnos y familias.
Considerar las opiniones sobre el clima institucional dentro del colegio en los
diferentes actores.
Indagar sobre el valor que le da a la comunicacin la institucin.
Destacar el marco institucional como facilitador, o no, de las acciones que
determinan un clima acorde para la enseanza.
Conocer la opinin de los diferentes actores de los AEC como fortalecedores de
las relaciones interpersonales y la generacin de climas propicios.

SUPUESTOS:
El clima institucional en la escuela secundaria se ve favorecido cuando:
Existe comunicacin fluida entre adultos. Dedicando tiempo y espacio al
encuentro entre stos para reconocer las necesidades de los grupos.
Se analizan las caractersticas de las trayectorias escolares en cada momento de
la vida institucional, especialmente en sus inicios.
Se debate sobre el lugar de los docentes en tanto autoridad pedaggica.
Se organizan actividades entre profesores y estudiantes para construir normas
que regulen su vida diaria, dejando registro escrito.
Se otorga sentido a las instancias de convivencia que funcionan frente a la
presencia de conflictos o sin ellos.
Escuela y familias se reconocen y valoran mutuamente.
DIMENSIN ESTRATGICA

2. Metodologa
2.1. Caracterizacin de la investigacin

El tipo de investigacin que se abordar responde a una lgica cualitativa ya que el

tema elegido para el presente trabajo de investigacin, el Clima Institucional, es difcil de
cuantificar por su enfoque en las relaciones entre personas, maneras de comunicarse,
sensaciones, miradas subjetivas de la institucin; por ello creemos que lo ms apropiado es
el enfoque paradigmtico cualitativo. El conocimiento se obtiene mediante la observacin
comprensiva, integradora y multi-determinada de lo real, en tanto expresin de la
complejidad e interdependencia de fenmenos de diferente naturaleza. (Yuni, 2014, p.13)
La finalidad de la investigacin tendr carcter de exploratoria para intentar
determinar las propiedades o caractersticas del objeto de estudio y descriptiva buscando
lograr una adecuada caracterizacin del fenmeno y precisar la informacin existente. El
objetivo prioritario ser comprender la realidad.
Finalmente definimos la temporalidad del trabajo de campo de manera transversal dado
que la temtica investigada atraviesa completamente la institucin educativa. Esta
modalidad ofrece un panorama de la realidad en un momento dado; la medicin se realiza
una sola vez sobre casos independientes.

2.2. Definicin de la poblacin

En cuanto a la poblacin en esta investigacin, ser representada por la comunidad

educativa del Instituto Secundario Privado Cerro Azul en su conjunto, alumnos, docentes,
directivos, personal no docente y padres, que se estudiarn en el segundo semestre del ao
2017.

2.3. Caracterizacin de las muestras y de los procesos de muestreo

El tipo de muestreo que se utilizar en el estudio de campo ser el intencional-
cualitativo, dado que por el tipo de investigacin, el tamao de la poblacin y el tiempo
para realizarla resulta imposible estudiar a todos los casos, se seleccionarn algunas
unidades de observacin consideradas significativas las cuales, bajo el mtodo de encuesta
y/o entrevista sern analizados en funcin al objeto de estudio.
Se entrevistar a alumnos, profesores y preceptores de la institucin, de diferentes cursos
y con distinta antigedad en sus los cargos. Las cantidades se detallan en conjunto con los
instrumentos.
2.5. Definicin y caracterizacin de las tcnicas de investigacin para la recoleccin de los
datos.

Con respecto a las tcnicas de recoleccin de informacin y su posterior construccin en

datos relevantes para la investigacin y as otorgarle significacin a la percepcin de esa
porcin de realidad, hemos decidido abordar bsicamente dos tcnicas, a saber: la encuesta
y la entrevista.
Entendemos que las dos tcnicas aportarn confiabilidad, consistencia y validez a la
investigacin, en tanto podamos instrumentar los procesos de operacionalizacin de
variables adecuados, acompaados de los instrumentos pertinentes.
A continuacin argumentamos un posicionamiento sobre cada una de las tcnicas
mencionadas; en tanto a la encuesta, provee de estandarizacin a la investigacin y es
proporcionada por sujetos dentro de la poblacin que relativizan el rol del encuestador
dotando de una mirada pasible de ser rescatada del anlisis de las respuestas. Decimos
que esta tcnica reduce un posible sesgo del encuestador.
Apuntamos a un diseo del cuestionario de administracin indirecta tal que provea de
datos fehacientes, claros acerca de nuestros supuestos durante el interrogatorio pautado.
El mismo quedar definido al poder operacionalizar las variables tericas a variables
indicadoras. Este insumo no se utiliza como instrumento propio de este trabajo, sino que
se retoma y analiza una encuesta realizada sobre el grado de conformidad de los padres
con respecto al colegio.
Por ltimo, en cuanto a la entrevista propiciamos la valoracin comunicacional de los
investigadores en una zona que les es conocida y que no reporta hostilidad, esto es, el
conocimiento previo del lugar de trabajo de los investigadores facilita la comunicacin.
Creemos que la modalidad semiestructurada sin cuestionario es la que mejor se ajustar
al trabajo, debido a la poblacin acotada y a la previa seleccin de actores representativos.
Este tipo de interaccin ser cara a cara e individual.

2.6. Presentacin del protocolo de trabajo de campo.

Bajo este marco, el trabajo de campo se llevar a cabo en la institucin objeto de nuestra
investigacin: Instituto Secundario Privado Cerro Azul, cito en la localidad de Villa
Dolores, provincia de Crdoba.
Para las tcnicas previstas (encuesta y entrevista), pensamos que el momento adecuado
para la toma de datos y elaboracin de registros posteriores, ser durante el normal
desarrollo de las actividades tanto ulicas como de receso para alumnos y profesores,
considerando los espacios comunes, salas de reuniones, carteleras y superficies dispuestas
para la expresin de los alumnos y de la conduccin del establecimiento.
La observacin sistmica del proceso de enseanza y aprendizaje, las condiciones laborales
de trabajo del personal, los vnculos y relaciones toman particular significado en esta
investigacin.
Por lo expuesto, la toma de datos durante el normal desarrollo de las actividades, nos
resulta relevante que las encuestas sean presentadas y elaboradas tambin en contexto y
slo el investigador facilitar las aclaraciones en caso de corresponder, cuidando de no
influenciar de manera alguna la respuesta del entrevistado, por medio de comentarios o
posturas.
En cuanto a las entrevistas se proceder de manera similar al caso anterior. La porcin de
la poblacin que se entrevistar, ser lo suficientemente significativa como para evitar
distorsiones de ndole estadstica, como as tambin su representatividad cualitativa. Nos
referimos a registrar alumnos de cursos pertenecientes al ciclo bsico y al de orientacin,
alumnos de distintos gneros y de performances diversas, profesores con antigedad en la
docencia y otros con menor cantidad de aos de ejercicio profesional, que dicten clases en
el ciclo orientado y otros en el ciclo bsico, tambin atendiendo las horas ctedra de cada
uno, pensando en aquellos que tienen dedicacin exclusiva en el establecimiento y los que
no. Por ltimo, pero no por ello menos importante se entrevistar a los dos preceptores del
establecimiento, a cargo de los diferentes ciclos, consideramos que su rol es crucial en las
relaciones escolares por su contacto permanente con alumnos, profesores, autoridades y
padres, motivo por el cual entendemos que su palabra en cuanto al clima institucional ser
sumamente enriquecedora a los fines de nuestra investigacin.
En fin, pensamos en dotar de significado y validez los registros. Estos sern asentados en
diversos soportes como texto escrito en papel, grabaciones y/o videos.

2.7. Caracterizacin del plan de anlisis de los datos

En tanto al plan de anlisis de datos, se llevar a cabo de forma minuciosa con la finalidad
de responder al objetivo general y los objetivos especficos. Se intentar nombrar,
clasificar, describir la situacin actual de la poblacin definida con respecto a su clima
institucional. Para ello se realizar el mencionado anlisis de datos en su contexto natural,
es decir el estudio de los casos para describir el fenmeno se realizar tal como aparecen
donde nuestro objetivo primordial ser poder reconocerlos, registrarlos y describirlos.

3. Aspectos operativos
3.1 Cronograma de actividades.
1. Anlisis y observacin de registros de encuestas realizadas por organismos
oficiales del ao 2016 en pruebas ONE con respecto a la conformidad de los
alumnos con la escuela y su relacin con los compaeros a realizarse durante los
meses de agosto y septiembre.
 2. Entrevistas a actores considerados representativos de la convivencia escolar
(alumnos, profesores, preceptores).
3. Anlisis y procesamiento de datos. Esto se pretende realizar hacia finales del mes
de Octubre.
4. Conclusiones y presentacin de trabajo.

Septiembre

Noviembre
Octubre
Cronograma

Agosto
Junio
Mayo
Abril

Julio
Dimensin
Epistemolgica

Dimensin
Estratgica

Construccin de
instrumentos

Trabajo de
Campo

Recopilacin de
datos.

Redaccin y
elaboracin de
Informe Final.

Instrumento:
Entrevista:
Se realizarn entrevistas a:
Alumnos del ciclo bsico y orientado (tres alumnos de cada ciclo).
Profesores del ciclo bsico y orientado (dos de cada ciclo). El criterio de seleccin
tendr en cuenta que tengan diferente antigedad en el colegio, es decir se
entrevistar a profesores relativamente nuevos en el colegio y a otros que estn
prximos a jubilarse con una larga trayectoria en el mismo.
 Preceptores se entrevistarn a los preceptores a cargo de cada ciclo.

Entrevista para alumnos:

Preguntas Respuestas Observaciones

Cmo te llamas, cuntos aos Me llamo Joaqun y tengo 15

tens? aos.

A qu curso vas, cuntos son en tu

3 Ao, somos 17 alumnos.
curso?

Por qu ests haciendo el Me gusta la temtica del colegio,

secundario en el Cerro Azul? Fue que te prepara para la
decisin tuya o de tus padres la universidad. Fue una decisin
eleccin del colegio? propia.

Creo que es la mejor preparacin

Cul es tu mirada del Cerro Azul?
para un futuro.

Ests conforme con la propuesta

Si estoy bastante conforme.
que te ofrece?

Cmo te llevas con tus compaeros En general bien y con algunos

de curso? muy bien.

Bien, tengo relacin con casi

Y con el resto de los chicos del
todos, con algunos cursos ms
colegio?
grandes menos relacin.

Cmo describiras tu relacin con Una relacin formal, sin

los profesores? Sents que podes diferencias y se puede hablar
hablar con ellos libremente? libremente con ellos.

No tengo mucha relacin por

Cmo te llevas con tu preceptor?
ahora quizs por no ser necesario.
Qu penss de las convivencias que
se realizan habitualmente en los
cursos? Sents que contribuyen a
mejorar las relaciones entre
ustedes?
Te sents cmodo en la escuela?
Cmo la pasas ac?
Cmo describiras las relaciones
humanas en el Cerro? Qu
cambiaras?
Si tuvieras la oportunidad de
retroceder en el tiempo y estar
nuevamente iniciando el secundario
Volveras a elegir el Cerro para
transitar esta etapa de tu vida?
Preguntas
Cmo te llamas, cuntos aos Me llamo Vicente y tengo 14
tens?
A qu curso vas, cuntos son en tu
curso?
Por qu ests haciendo el
secundario en el Cerro Azul? Fue
decisin tuya o de tus padres la
eleccin del colegio?
Creo que es un buen esfuerzo
aunque no estoy seguro que
hagan cambios. Si cada uno
quiere mejorar el cambio est
dentro de cada uno.
Si me siento bastante cmodo.
Regulares, creo que nadie se lleva
mal entre s. Sera muy
complicado llevarse perfecto entre
todos. Quizs se pueda
implementar clubes de distintas
disciplinas para mejorar las
relaciones entre personas que no
son del mismo curso.
Si, probablemente elegira
nuevamente el colegio.
Respuestas Observaciones
aos.
Voy a 3 Ao y somos 17 en el
curso.
Me parece que es una buena a
nivel de estudio y me parece que
ayuda para un futuro. Yo quera
ir al Brizuela pero mi mam
quera un colegio que tenga buen
nivel de estudio.

Cul es tu mirada del Cerro Azul?
Ests conforme con la propuesta
que te ofrece?
Cmo te llevas con tus compaeros
de curso?
Y con el resto de los chicos del
colegio?
Cmo describiras tu relacin con
los profesores? Sents que podes
hablar con ellos libremente?
Cmo te llevas con tu preceptor?
Qu penss de las convivencias que
se realizan habitualmente en los
cursos? Sents que contribuyen a
mejorar las relaciones entre
ustedes?
Te sents cmodo en la escuela?
Cmo la pasas ac?
Cmo describiras las relaciones
humanas en el Cerro? Qu
cambiaras?
Es un colegio que recin esta en
formacin y que con el tiempo se
incrementar en alumnos y
mejorar.
Si, est bastante bien.
Son todos muy buenos, a pesar de
algunas peleas todo se supera.
Con los del ciclo bsico muy bien,
con el resto del colegio no
tenemos mucha relacin.
Bien, tampoco puedo decir que
me llevo bien con todos pero no
hay problemas con ninguno. Al
ser un colegio chico, los
profesores siempre se dan cuenta
si te pasa algo y se acercan a
ayudarte.
Me llevo bien. Algunas cosas no
me gustan tanto como su amistad
con mis padres.
S, me parece que estn bien, si
bien no s si sirven del todo,
ayudan a que nos miremos como
curso para ver como estn las
relaciones.
Si me todo un curso con chicos
muy similares a m, con mis
mismos gustos.
No s mucho respecto a la
relacin entre los profesores, pero
se ve al director muy cercano a
los profesores y alumnos. Quizs
 hara falta un poco ms de
espacio.

Si tuvieras la oportunidad de
retroceder en el tiempo y estar Si lo elegira nuevamente aunque
nuevamente iniciando el secundario me gustara experimentar otras
Volveras a elegir el Cerro para cosas.
transitar esta etapa de tu vida?

Preguntas Respuestas Observaciones

Cmo te llamas, cuntos aos

Me llamo Dbora y tengo 14 aos.
tens?

A qu curso vas, cuntos son en tu

Voy a 3 Ao y somos 17.
curso?

Primero porque me gusta la

Por qu ests haciendo el
especialidad y porque me gusta
secundario en el Cerro Azul? Fue
que no sean tantos alumnos. Lo
decisin tuya o de tus padres la
decidimos en conjunto con mis
eleccin del colegio?
padres.

Me gusta la confianza con todos,

en otras escuelas no se da mucho
Cul es tu mirada del Cerro Azul?
de poder hablar con todos los
chicos.

Ests conforme con la propuesta

Si estoy conforme.
que te ofrece?

Cmo te llevas con tus compaeros

Con todos me llevo bien.
de curso?

Y con el resto de los chicos del Tambin, con algunos ms y otros

colegio? menos pero bien.
 Bien, confianza hay con todos y
Cmo describiras tu relacin con
me llevo. No hay problemas con
los profesores? Sents que podes
ninguno, quizs ms confianza
hablar con ellos libremente?
con unos que otros.

Cmo te llevas con tu preceptor? Bien, muy bien me llevo.

Qu penss de las convivencias que

Que estn muy bien, sirve para
se realizan habitualmente en los
solucionar y prevenir problemas
cursos? Sents que contribuyen a
futuros en la relacin entre
mejorar las relaciones entre
nosotros.
ustedes?

Te sents cmodo en la escuela?

Si me gusta mucho.
Cmo la pasas ac?

Creo que no hay conflictos en la

escuela, todos tienen buena
Cmo describiras las relaciones
relacin de respeto incluso con los
humanas en el Cerro? Qu
alumnos. Creo que se podra
cambiaras?
ayudar a los chicos ms tmidos a
integrarse.

Si tuvieras la oportunidad de
retroceder en el tiempo y estar
nuevamente iniciando el secundario Si, seguro.
Volveras a elegir el Cerro para
transitar esta etapa de tu vida?

Preguntas Respuestas Observaciones

Cmo te llamas, cuntos aos

Me llamo Mateo. Tengo 13.
tens?

A qu curso vas, cuntos son en tu

Voy a 2 ao y somos 25.
curso?
 Por qu ests haciendo el
secundario en el Cerro Azul? Fue
decisin tuya o de tus padres la
eleccin del colegio?
Cul es tu mirada del Cerro Azul?
Ests conforme con la propuesta
que te ofrece?
Cmo te llevas con tus compaeros
de curso?
Y con el resto de los chicos del
colegio?
Cmo describiras tu relacin con
los profesores? Sents que podes
hablar con ellos libremente?
Cmo te llevas con tu preceptor?
Qu penss de las convivencias que
se realizan habitualmente en los
cursos? Sents que contribuyen a
mejorar las relaciones entre
ustedes?
Te sents cmodo en la escuela?
Cmo la pasas ac?
Cmo describiras las relaciones
humanas en el Cerro? Qu
cambiaras?
En este colegio porque mi mam
lo eligi. Cree que es adecuado
para mi formacin.
Es un colegio de nivel alto y un
poco exigente.
Si estoy conforme.
Bastante bien con todos. Sobre
todo con los varones.
Demasiado bien con todos los
chicos.
Depende de m comportamiento,
pero con la mayora bastante
bien. Se puede hablar de temas
del colegio pero no hay necesidad
de hablar cosas personales.
Me llevo muy bien.
Te ayuda mucho para resolver
problemas, encontrar soluciones y
ayudan a las relaciones y las
mejoran.
Si me siento cmodo. Me gusta
que seamos pocos.
Cuando bajan los profesores a los
cursos, la mayora de las veces
conversan entre ellos, se nota que
tienen buena relacin y con el
resto tambin se ve que tienen
buena relacin.
 Si tuvieras la oportunidad de
retroceder en el tiempo y estar Quizs si volvera a elegir. O a lo
nuevamente iniciando el secundario mejor no quiero repetir algunos
Volveras a elegir el Cerro para momentos en que me fue mal.
transitar esta etapa de tu vida?

Preguntas Respuestas Observaciones

Cmo te llamas, cuntos aos

Me llamo Alejo y tengo 18 aos.
tens?

A qu curso vas, cuntos son en tu

6 Ao y somos 21 alumnos.
curso?

En primera parte hice la

Por qu ests haciendo el
primaria en la Escuela Normal y
secundario en el Cerro Azul? Fue
mis padres creyeron que deba
decisin tuya o de tus padres la
cambiarme de colegio y entre las
eleccin del colegio?
opciones eleg el cerro.

Me parece un colegio muy bueno

Cul es tu mirada del Cerro Azul?
porque es pequeo, el cuerpo
docente reducido y se encuentran
todos cercanos entre ellos. Eso
ayuda el aprendizaje y mejora el
contacto hasta en relaciones de
amistad con todos.

Ests conforme con la propuesta

Si muy conforme.
que te ofrece?

Con la gran mayora me llevo

Cmo te llevas con tus compaeros bien, con aquellos que no tanto
de curso? ser por distintas formas de
pensar pero hay respeto.

Y con el resto de los chicos del Tengo contacto con todos y me

colegio? llevo muy bien con la mayora.
 Una relacin buena, en cada ao
ha sido diferente y ha mejorado a
Cmo describiras tu relacin con
lo largo de los aos y se puede
los profesores? Sents que podes
hablar libremente con todos,
hablar con ellos libremente?
incluso en mbitos fuera de lo
escolar.

Bien, con el profesor me llevo

Cmo te llevas con tu preceptor?
bien.

Me parece que son importantes,

Qu penss de las convivencias que
puede que deberan ser ms
se realizan habitualmente en los
convivencias al ao pero se
cursos? Sents que contribuyen a
comprueba como a travs del
mejorar las relaciones entre
dilogo se pueden mejorar la
ustedes?
convivencia.

Te sents cmodo en la escuela?

Si bastante bien.
Cmo la pasas ac?

Yo creo que es un colegio

bastante unido entre todos.
Cmo describiras las relaciones
Quizs las mejoras en las
humanas en el Cerro? Qu
herramientas actuales
cambiaras?
avanzaran ms el aprendizaje y
las relaciones entre todos.

Si tuvieras la oportunidad de
retroceder en el tiempo y estar
nuevamente iniciando el secundario Si, definitivamente lo elegira.
Volveras a elegir el Cerro para
transitar esta etapa de tu vida?

Preguntas Respuestas Observaciones

Cmo te llamas, cuntos aos Me llamo Facundo y tengo 18

tens? aos.
A qu curso vas, cuntos son en tu
Voy a 6 Ao, somos 22 alumnos.
curso?

Por qu ests haciendo el

Fue decisin ma y mis padres me
secundario en el Cerro Azul? Fue
apoyaron. Creo que fue el colegio
decisin tuya o de tus padres la
ms indicado para m.
eleccin del colegio?

Es un colegio bastante exigente y

Cul es tu mirada del Cerro Azul?
una buena base universitaria.

Ests conforme con la propuesta

Si estoy bastante conforme.
que te ofrece?

Bastante bien, siempre puede

Cmo te llevas con tus compaeros
haber alguna discusin pero en
de curso?
general muy bien.

Y con el resto de los chicos del Bien, con todos tengo una muy
colegio? buena relacin.

Bastante buena, poder hablar,

Cmo describiras tu relacin con
hacer chistes. A pesar del respeto
los profesores? Sents que podes
hacia el profesor se hace muy
hablar con ellos libremente?
cmodo en poder hablar.

Bien, bastante bien, tengo muy

Cmo te llevas con tu preceptor?
buena relacin.

Qu penss de las convivencias que Son buenas, se preparan con

se realizan habitualmente en los tiempo por los chicos de 6 y se
cursos? Sents que contribuyen a buscan las temticas de acuerdo
mejorar las relaciones entre a los problemas. Creo que ayudan
ustedes? bastante en las relaciones.

Si me siento bastante cmodo. Es

Te sents cmodo en la escuela?
un colegio chico y te sents
Cmo la pasas ac?
cmodo con todos.
 Podes hablar con todos, no
necesitas audiencia ni esperas
para hablar con todos. Y entre la
Cmo describiras las relaciones
mayora se nota una buena
humanas en el Cerro? Qu
relacin incluso hasta se pueden
cambiaras?
juntar fuera del colegio. Si
hubiera cambios son solo detalles
pero est bastante bien.

Si tuvieras la oportunidad de
retroceder en el tiempo y estar
nuevamente iniciando el secundario Si, obviamente, una y mil veces.
Volveras a elegir el Cerro para
transitar esta etapa de tu vida?

Entrevista para profesores:

Preguntas Respuestas Observaciones

Cmo te llamas? Qu materias

Maria Jos
dictas?
Cuntos aos hace que trabajas en
Este es mi segundo ao
la institucin?
Sexto ao. Formacin para la
A qu cursos les das clases?
vida y el trabajo.
El Cerro Azul es una institucin
privada que se conforma con
docentes que en su gran mayora
son profesionales, y mi mirada se
enriqueci mucho en estos dos
aos. Entr con un sesgo de lo
que no saba que era el Cerro y es
Cul es tu mirada del Cerro Azul?
una gran institucin donde
trabajamos mancomunadamente
todos, es un gran equipo de
trabajo. Es un lugar donde
trabajamos a conciencia, por
proyectos, en consenso, eso es lo
que creo, yo eso es lo que a m me

Ests conforme con la propuesta
que ofrece el colegio a sus alumnos?
Cules eran esos pensamientos de
los que habls?
Cmo te llevas con tus colegas? Y
con las autoridades, secretarias y
preceptores?
permite la institucin. Hay una
gran autonoma de trabajo que
nos habilita el equipo directivo y
no hay muchas instituciones que
lo tengan por eso lo denoto, lo veo
y lo valoro.
Muy conforme. En este tiempo se
limaron muchos pensamientos
que yo traa de lo que poda
llegar a ser el Cerro y el Cerro
para m es excelencia.
Cmo ser, el miedo previo a un
nuevo trabajo, cmo sern mis
compaeros, yo tampoco soy de
Respuesta que
ac y si bien haba escuchado que
da muy
el cerro era un buen colegio, no
animada, en
s, era un desafo no tanto por
particular al
esta institucin sino por lo que
final cuando
acarrea estar en una institucin,
apunta lo del
los pasillos, la sala de profesores,
ida y vuelta de
yo no haba trabajado nunca en
la entrevista.
secundaria, si como ayudante de
ctedra universitaria, lugar
donde ests mucho ms solo y
algo que tengo que seguir
valorando de este lugar es que te
sents muy acompaada, al
menos yo o me hago acompaar,
es un ida y vuelta, como esto.
Con el equipo directivo (director,
coordinadora y secretaria
docente) me llevo muy bien, por
suerte no hay resquemores ni
nada por el estilo, todo lo
contrario mucho dilogo y
consenso nuevamente uno puede
ir plantear ideas y propuestas y
siempre son bien recibidas. Y se

Lo atribus a tu personalidad o al
ambiente esto de llevarte tan bien
con todos?
Cmo describiras tu relacin con
los chicos? Sents que podes hablar
con ellos ms all de las cuestiones
acadmicas?
tratan de hacer posibles y de
darte un lugar. Estoy muy
contenta con eso. Con mis
compaeros la verdad
espectacular, tengo ms afinidad
con algunos que con otros, pero la
verdad es que es un equipo de
trabajo muy valorable, yo trabajo
mucho con la psicopedagoga y
aprendemos mutuamente todo el
tiempo de situaciones y eso es un
aprendizaje para nosotras todo el
tiempo estamos aprendiendo.
Retroalimentacin absoluta.
Tambin me llevo bien con Vero
que es la personal de limpieza.
Con todo el mundo. No tengo
nada que decir.
El ambiente es muy propicio para
esto, pero tambin tiene que ver
con cmo es uno y como se
plantea. Si uno quiere hacer
crecer la institucin y sentirse
parte de la institucin eso est
bueno para poder desenvolverte
de una forma positiva en la que
todos ganen. Aunque s que
gente que hace muchos ms aos
que estn en la institucin
pueden llegar a tener una mirada
ms crtica pero yo estoy muy
bien y a m me dan siempre
lugar, por suerte.
Hablamos de muchas cosas. Al
dar FPVT es una materia muy
importante para lo que vendr
para ellos, hablamos de
situaciones personales , de los

Crees que la institucin ofrece
canales de comunicacin eficaces
para la resolucin de conflictos?
Qu penss de las convivencias que de un proyecto escolar que se ha
se realizan habitualmente en los
cursos?
Sents que contribuyen a mejorar
las relaciones entre los alumnos? sexto como protagonistas para la
miedos, de lo que ellos esperan,
de sus sueos estoy todo el
tiempo trabajando con
sentimientos y me toca un sexto
con muchas sensaciones y
siempre hablamos de muchas
cosas que de los contenidos que
nos afectan y nos influyen y la
materia que es un espacio que se
presta para poder hablar y sobre
todo para que ellos se expresen,
que sientan que tienen un
espacio para ser escuchados que
es muy importante para ellos. Me
llevo brbaro con ellos. Aprendo
mucho de ellos. Argumentan,
cuestionan y para nosotros es un
desafo.
La verdad que no he visto
grandes conflictos. Tenemos la
figura de psicopedagoga que es
muy fuerte y que realiza todo un
trabajo de prevencin y anlisis
de cada uno de los cursos. Por lo
cual creo que hay un gran trabajo
de prevencin y que ante
cualquier situacin posible de
conflicto est ella para tratar de
solucionarlo. Y por supuesto la
intervencin del equipo directivo
de ser necesario.
Bueno en el marco de los AEC y
realizado desde el PNFP, se han
conformado jornadas de
convivencia con los alumnos de
planificacin de dichas jornadas y

Te sents cmodo en la escuela?
Cmo describiras las relaciones
humanas en el Cerro?
con todo el colegio. Es decir sexto
se hace cargo de la organizacin
de estas jornadas que se dictan al
resto de los cursos por ellos
mismos con la gua de profesores
y la psicopedagoga. Y son muy
importantes porque se les da un
espacio, no slo fsico
extraescolar, donde previamente
se hace un trabajo de
investigacin de situaciones
problemticas en cada uno de los
cursos, para decidir los temas a
tratar, a m me parecen
importantsimas y a parte se le
da una figura esencial a sexto
ao, se les da mucha confianza en
lo que puedan llegar a realizar,
se comprometen y se sienten
protagonistas, algo que al salir
del secundario les va a servir
mucho, ya que hay un trabajo de
maduracin muy importante al
llevar adelante las mismas.
No se hizo por
redundante.
Unin, confraternidad, cada uno
desde su posicin intenta estar
con el otro de la mejor manera.
Hay docentes que estn hace
muchos aos y ellas eran las que
ms temor me daban y la verdad
es que todos me han recibido bien
y todos trabajan en post de los
objetivos del Cerro que estn
muy a flor de piel, ya que es una
institucin que fue creada por
una fundacin de padres que

Qu cambiaras con el fin de
mejorar el clima escolar?
Si tuvieras la oportunidad
Volveras a elegir el Cerro como
lugar para desarrollar tu tarea
como docente?
queran una educacin inclusiva,
personalizada, con mayor carga
horaria de ingls, los chicos ac
todos saben idioma, as que es un
lugar donde siempre se aprende y
mucho de los chicos que tienen
una apertura mental muy
importante.
No s si cambiara. Tal vez lo que
hara es institucionalizar ciertos
canales con diferentes propsitos,
para tratar distintas
problemticas. Pero en realidad
no cambiara nada.
En su momento dudando eleg
este desafo del Cerro y hoy
puedo decir que estoy muy feliz
de estar ac, asique lo elijo y
espero seguir estando que me
sigan eligiendo, seguirme
llevando bien con los chicos y que
me lo comuniquen. Es un lugar
donde aprendes muchsimo sobre
la enseanza y tens un ida y
vuelta de los recursos humanos
que te hacen sentir muy bien. No
lo dudara yo al Cerro lo llevo en
el corazn y me siento parte de l.
El mayor valor del Cerro son los
recursos humanos, sus
estudiantes que a medida que
pasan los aos se comprometen
cada vez ms con la institucin y
los padres que estn muy
presentes no slo desde lo
econmico, sino tambin y a
travs de una asociacin
monitorean permanentemente lo

Entrevista 2
Preguntas
Cmo te llamas? Qu materias
dictas?
Cuntos aos hace que trabajas en
la institucin?
A qu cursos les das clases?
Ests conforme con la propuesta
que ofrece el colegio a sus alumnos?
Cmo te llevas con tus colegas? Y
con las autoridades, secretarias y
preceptores?
Cmo describiras tu relacin con
los chicos? Sents que podes hablar
con ellos ms all de las cuestiones
acadmicas?
Crees que la institucin ofrece
que aqu sucede, y est pendiente
de todos nosotros. Los padres son
importantsimos en la
institucin. Las relaciones son
sumamente positivas en el Cerro
Azul.
Respuestas Observaciones
Karina. Doy materias de ciencia:
Biologa, Qumica, Ambiente y
desarrollo Social que es una
materia de la especialidad.
Trabajo en el Cerro desde el ao
2010.
Le doy clase a todos los cursos
exceptuando a tercero.
Estoy muy conforme con la
propuesta que ofrece el colegio a
los alumnos que es de alto nivel
acadmico. Ms all de lo
acadmico, la formacin en
valores y la contencin que se les
da a los chicos ya que son pocos
es ms personalizado y se los
conoce a todos.
Es muy buena, en general hay un
trato muy cordial, bien ningn
problema.
Mi relacin con los chicos es muy
buena , si siento que puedo
hablar con los chico de cuestiones
que van ms all de lo acadmico,
de las cosas que les pasan, en fin,
otras cuestiones como cosas que
pasan en la sociedad, temas de
actualidad.
Existen varios canales de
 canales de comunicacin eficaces
para la resolucin de conflictos?
Qu penss de las convivencias que
se realizan habitualmente en los
cursos?
Sents que contribuyen a mejorar
las relaciones entre los alumnos?
Te sents cmodo en la escuela?
Cmo describiras las relaciones
humanas en el Cerro?
Qu cambiaras con el fin de
mejorar el clima escolar?
Si tuvieras la oportunidad
Volveras a elegir el Cerro como
lugar para desarrollar tu tarea humana y tambin desarrollarse
como docente?
comunicacin para la resolucin
de conflictos, est el gabinete
psicopedaggico, hay una
coordinadora que hace de nexo
entre la direccin y los docentes,
tambin los preceptores.
Son excelentes las convivencias
que se realizan es un lugar donde
los chicos pueden abrirse y
hablar de los conflictos que
pueden tener con los compaeros,
como se sienten, se trabaja
mucho en las relaciones que
tienen entre ellos y tambin con
respecto a su relacin con los
docentes en general.
Me siento muy cmoda en la
Reafirma la
escuela. Muy cmoda. Creo que
afirmacin.
es un lugar muy bueno.
Bueno, como dije antes creo que
las relaciones en el Cerro son
muy buenas, entre los
compaeros, entre los docentes y
los alumnos, en general se
respira calidez.
No s qu podra cambiar para
mejorar el clima institucional.
Siempre volvera a elegir el Cerro
para desarrollar mi tarea como
docente. Vuelvo a decir es un
lugar donde uno puede
desarrollarse desde la cuestin
en la cuestin acadmica porque
al tener alto nivel acadmico los
chicos demandan y eso es muy
bueno para uno como profesional.

Preguntas
Cmo te llamas? Qu materias
dictas?
Cuntos aos hace que trabajas en
la institucin?
A qu cursos les das clases?
Cul es tu mirada del Cerro Azul?
Ests conforme con la propuesta
que ofrece el colegio a sus alumnos?
Cmo te llevas con tus colegas? Y
con las autoridades, secretarias y
preceptores?
Cmo describiras tu relacin con
los chicos? Sents que podes hablar
con ellos ms all de las cuestiones
acadmicas?
Crees que la institucin ofrece
canales de comunicacin eficaces
para la resolucin de conflictos?
Entrevista 3
Respuestas Observaciones
Me llamo Sofa. Soy profe de
Formacin para la Vida y el
Trabajo y adems desempeo la
funcin de psicopedagoga.
Trabajo hace tres aos en la
institucin.
Le doy clases a 4 y 5 ao
Para m en el Cerro Azul se
trabaja muy bien con los docentes
considero que verdaderamente se
hace un trabajo
interdisciplinario, en donde todos
estn involucrados y tambin
desde la direccin y con los
preceptores a quienes se les da
un papel muy importante y con la
coordinadora.
S, totalmente. Creo que es una
buena propuesta y que todos los
das se trata de ir mejorando.
Bien, se ve un trato cordial entre
todos. La verdad el clima
institucional es agradable.
S, creo que hay un vnculo muy
cercano con todos los docentes. Y
depende mucho del vnculo que
uno haga para que te cuenten
cosas o no, pero cuando ellos
tienen una problemtica ellos
necesitan de un adulto que lo
escuche y la verdad es que se
abren mucho.
S, creo que ofrece canales de
comunicacin, creo tambin que
se puede trabajar ms en eso,
pero dentro de todo al ser un
 colegio pequeo donde todos los
docentes nos vemos, todos
estamos al tanto de lo que pasa o
al menos tratamos de que eso
pase.
Me parecen sumamente
significativas pero no deben
Qu penss de las convivencias que quedar slo en esa instancia, en
se realizan habitualmente en los el momento se ven buenos
cursos? resultados pero la idea es que se
Sents que contribuyen a mejorar contine en el trabajo ulico. Hay
las relaciones entre los alumnos? que darle continuidad, eso se
hace ms en los cursos chicos y
en cursos conflictivos.
Si totalmente, con los docentes se
trabaja muy bien, las relaciones
Te sents cmodo en la escuela?
son agradables y eso hace que
uno se sienta confortable.
Cmo describiras las relaciones
humanas en el Cerro?
No s si tantos cambios, si creo
que hay docentes que uno no los
ve tanto porque tienen pocas
Qu cambiaras con el fin de horas o trabajan en otras
mejorar el clima escolar? escuelas y no compartimos las
jornadas PNFP, entonces me
gustara tener ms acercamiento
con ellos.
S, totalmente. Creo que no
Si tuvieras la oportunidad somos algo terminado sino que
Volveras a elegir el Cerro como tenemos nuestras cosas para
lugar para desarrollar tu tarea cambiar pero se trabaja muy bien
como docente? y que el Cerro est abierto a las
propuestas que hagamos todos.

Entrevista para preceptores:

Entrevista 5
 Preguntas
Cmo te llamas?
Qu cursos tens a cargo como
preceptor?
Cul es tu mirada del Cerro Azul?
Ests conforme con la propuesta
ofrece el colegio a sus alumnos?
Cmo te llevas con tus colegas? Y
con las autoridades, secretarias y
profesores?
Podras describir cul es tu rol
fundamental como preceptor?
Cmo describiras tu relacin con
los chicos? Sents que podes hablar
con ellos libremente?
Crees que los chicos confan en vos
Respuestas Observaciones
Luca
Soy preceptora. Ciclo bsico.
Primero, segundo y tercero.
Es un colegio que distingue por
su carga horaria de ingls que es
mayor que en los dems colegios
y adems se los divide por niveles
en esta materia. Adems se
diferencia porque en nuestro
colegio no hay horas libres ni los
alumnos se retiran antes, esto es
una prioridad. Si un docente falta
manda actividades y nosotros
como preceptores somos los
encargados de cuidar a los
alumnos y dictarle estas
actividades.
Muy conforme.
Me llevo muy bien, esto tambin
es algo que los distingue al
colegio. Al ser pocos y trabajar
con un nmero reducido de
alumnos eso hace que se pueda
tener un buen vnculo y estar
predispuesto hacia el otro.
ESTAR. Los alumnos estn bajo
mi responsabilidad y soy el nexo
entre los docentes y la familia.
Muy buena relacin, trato
siempre de estar presente para
darme cuenta si ellos tienen una
problemtica fuera del colegio yo
poder indagarlos y as poder
saber lo que les est sucediendo y
as poder ayudarlos.
S.
para contarte cualquier cosa que le
est pasando?
Cmo ves vos la relacin de los
chicos con los profesores? Y con las alumnos y autoridades. Esto es,
autoridades del colegio?
Crees que la institucin ofrece
canales de comunicacin eficaces
para la resolucin de conflictos?
Qu penss de las convivencias que
se realizan habitualmente en los
cursos?
Sents que contribuyen a mejorar
las relaciones?
Cmo es tu relacin con la familia
de los chicos? Acuden a vos los
padres cuando necesitan algo?
Cmo ves vos la relacin entre la
familia y la institucin? Crees que
existen buenos canales de
comunicacin entre ambos?
En general es buena. No se han
dado problemticas muy graves
entre alumnos/docentes o
te repito al ser pocos hace que
exista un buen ambiente y
relacin.
Si, Nosotros al tener el gabinete
psicopedaggico, que es
fundamental creo yo, podemos
manejarnos desde otra
perspectiva. Tratando de dar
siempre solucin a los conflictos a
corto plazo.
En parte s, porque si existe
algn conflicto lo podemos sacar
en limpio y trabajar sobre el
mismo. Pero por ah falta que los
chicos en las convivencias te
dicen hagamos tal propuesta y
con el tiempo no se lleva a cabo.
No se termina de implementar lo
que se habla.
Siempre y mucho. Est bueno y
para m no es una carga.
Estamos dispuestos tanto yo
como los profes y los directivos a
escucharlos a los padres.
Muy buenos canales. Va mail,
nos manejamos ms que nada por
este medio, siempre estamos
pendientes de los mails que
pueden enviar los padres y
obviamente en reuniones cuando
los recibimos en el colegio para
escuchar sus planteos.
 Te sents cmodo en la escuela? Muy
Bien. Buenas, afectivas, es un
ambiente muy bueno de trabajo y
Cmo describiras las relaciones
las relacionas personales entre
humanas en el Cerro?
todos los miembros es muy
buena. Te sents muy cmodo.
Lo que se puede llegar a mejorar
es que el medio de comunicacin
sea ms rpido, por ah si un
profe necesita algo para trabajar
que lo haga saber ms rpido
Qu cambiaras con el fin de para darle la solucin al
mejorar el clima escolar? problema, porque por ah la
cuestin se va tergiversando y el
problema no llega a quien tiene
que llegar para que se pueda
solucionar ms rpido. Eficaz y
rpidamente.
Si tuvieras la oportunidad
Volveras a elegir el Cerro como Siempre.
lugar para desarrollar tu tarea?

Entrevista 6
Preguntas Respuestas Observaciones
Cmo te llamas? Rubn
Soy preceptor del Ciclo
Orientado. Cuarto quinto y sexto
y mi funcin es llevar el
Qu cursos tens a cargo como
comportamiento, el ordenamiento
preceptor?
y la comunicacin que puede
haber entre alumnos, directivos,
padres y docentes.
Se trabaja muy tranquilo, los
alumnos tienen un seguimiento
Cul es tu mirada del Cerro Azul? muy personalizado. Al ser pocos
alumnos eso es una ventaja para
los docentes y tambin para los

Ests conforme con la propuesta
ofrece el colegio a sus alumnos?
O sea que tens un doble rol aqu
preceptor y padre.
Cmo te llevas con tus colegas? Y
con las autoridades, secretarias y
profesores?
Podras describir cul es tu rol
fundamental como preceptor?
Cmo describiras tu relacin con
los chicos? Sents que podes hablar
con ellos libremente?
Crees que los chicos confan en vos
para contarte cualquier cosa que le
est pasando?
preceptores, de poder conocerlos
y saber las problemticas que
tienen.
Si, por supuesto que s. Es muy
interesante. Adems yo tengo dos
hijos en el colegio, que es muy
importante para m. Una que
ingres este ao y el otro que est
en tercer ao que ingres en
segundo, que eso nos dio otra
mirada ya que el empez la
secundaria en otro colegio y lo
cambiamos por la importancia
que tiene la parte educativa para
nuestra familia.
As es. Tratar de responder
desde el lugar de preceptor.
Bien, bien. Es una relacin muy
buena. Todas las dudas que
surgen en el da a da, porque
nadie nace sabiendo, tenemos
donde preguntar y asesorarnos.
El seguimiento de los alumnos ya
sea en el tema de notas, del
estudio y la comunicacin. Ya que
somos como un nexo entre el
docente, el alumno y los padres.
Si puedo conversar. El tema es
que por ah hay que mantener un
poquito la distancia, hay
situaciones en que uno los ve, que
no es la habitual, entonces se
acerca a ver que le ocurre y saber
el porqu del estado de nimo.
Es relativo, no es tan cercano
pero uno trata de buscar las
herramientas para llegar, por ah
tens alumnos que son duros que

Cmo ves vos la relacin de los
chicos con los profesores? Y con las
autoridades del colegio?
Crees que la institucin ofrece
canales de comunicacin eficaces
para la resolucin de conflictos?
Qu penss de las convivencias que
se realizan habitualmente en los
cursos?
Sents que contribuyen a mejorar
las relaciones?
no son abiertos y hay alumnos a
los que se llega, hablamos, ellos
me preguntan y yo tambin les
puedo preguntar a ellos.
Los alumnos tienen una
flexibilidad que antes no tenan.
Lo alumnos se llegan mucho ms
a preguntar se sacan muchas
dudas con el director, la
secretaria, esta flexibilidad ha
hecho que los chicos se saquen un
poco el caparazn que tienen y se
saquen ms las dudas que tienen.
Si, si. Se estn armando muchas
cosas, charlas que son
importantes, salidas en las que
ellos se pueden desarrollar en
otro mbito. La realidad es que
ellos estn adentro pero tambin
fuera del colegio y estas salidas le
permiten ver como es el afuera y
que la sociedad tambin pueda
ver como es nuestro colegio.
Mejora muchsimo las relaciones,
existen chicos que son muy
tmidos, que no tienen
oportunidades de hablar y estas
convivencias son un canal para
que ellos puedan soltarse y que
los dems chicos del propio curso
puedan escucharlos. Por otro lado
est la convivencia del
campamento don ah se da la
oportunidad de que sean
escuchados por todo el colegio.
Vas a tener chicos que cambian y
se notan cuando salen de las
cuatro paredes, son otra persona

Cmo es tu relacin con la familia
de los chicos? Acuden a vos los
padres cuando necesitan algo?
Cmo ves vos la relacin entre la
familia y la institucin? Crees que
existen buenos canales de
comunicacin entre ambos?
Te sents cmodo en la escuela?
Cmo describiras las relaciones
humanas en el Cerro?
Qu cambiaras con el fin de
mejorar el clima escolar?
y el campamento lleva a que en
un mbito totalmente distinto
rodeados de naturaleza estando
libres se nota si un chico
participa o no, si sabe
desenvolverse, si nunca sali solo
de su casa y entonces buscarle un
rol de ayudante o subjefe para
incluirlo. Es decir en mbitos
diferentes muchas cosas quedan
en evidencia con mayor claridad.
Y estas convivencias son tambin
una oportunidad para
visibilizarlas.
Para nosotros es muy
importante. Ya que los padres
nos confan a sus hijos. Hay de
todo, padres presentes y otros no,
eso hace que nosotros nos
encarguemos de hacer llegar a
todos las noticias buenas o malas
que necesitan saber.
Cuaderno de comunicaciones.
Telfono, reuniones personales.
Son nuestros canales de
comunicacin ya que la
institucin busca
permanentemente informar a los
padres de la realidad de sus hijos,
haciendo un seguimiento de ellos.
Si, si. Por supuesto que si
Se respondi en
tems
anteriores.
Hay muchas cosas por cambiar.
Siempre, da a da van surgiendo
casas nuevas, se van aprendiendo
cosas nuevas. Ojal logremos en
 algn momento tener nuestro
propio edificio, eso nos permitira
estar ms cmodos en un lugar
ms distendido. Al tener un
edificio muy chico e
incrementarse la cantidad de
alumnos como est pasando en
los ltimos aos, es necesario
ms espacio para que todos
podamos estar mejor.
Se obvi por
Si tuvieras la oportunidad
resultar
Volveras a elegir el Cerro como
redundante y
lugar para desarrollar tu tarea?
evidente.

INSTRUMENTO:
ENCUESTA

Atento a los objetivos especficos detallados, se decidi abordar como instrumento, en esta
parte del trabajo, a la encuesta.
Este instrumento es un insumo ya disponible en la escuela; se trata de una entrevista del
ao 2016 realizada por el colegio para valorar las opiniones de las familias con respecto a
la institucin, utilizada en este trabajo como insumo, dada la actualidad de la misma y su
pertenencia con los fines de este trabajo.
Entendemos en relacin a lo expuesto que esta, permiti profundizar en la identificacin
de factores coadyuvantes del clima institucional, en la escuela objeto de estudio, as como
valorar las opiniones de un actor sumamente importante como las familias. Cabe
consignar que al estar administrado el colegio por una entidad sin fines de lucro, desde su
concepcin legal y ser una asociacin de padres (Asociacin Civil San Javier) quienes en su
mayora delinean las polticas de la escuela, configuran, ellos, un universo altamente
sensible a factores que inciden en los procesos determinantes del buen clima institucional
como favorecedor de los procesos de enseanza y aprendizaje.
Tambin hemos decido la instrumentacin de la encuesta en las familias de la institucin
por cuanto se las ha convocado en la construccin de los AEC, herramienta fundamental
en el marco de instrumentacin de mejoras activas en la relacin de la institucin con los
alumnos.
Entonces, el universo qued conformado por todas las familias de alumnos pertenecientes
a la escuela, numricamente hablando se encuestaron 120 familias al momento de definir
el alcance del mismo.
Precisamente, este instrumento, la encuesta, permite el abordaje de poblaciones
numerosas, les permite a los encuestados autoadministrarse para contestar el
cuestionario, hacerlo en sus tiempos disponibles y dedicar en l, el tiempo que creyeron
conveniente ya que las preguntas fueron de carcter abierto. Este carcter del instrumento
facilit contar con un insumo muy valorable a la hora de las opiniones, ya que se pudo
contar con sugerencias facilitadas, precisamente por el carcter abierto de las preguntas.
Los comentarios aportaron informacin muy rica, al no haber inducido en el diseo del
instrumento, ningn tipo de respuesta.
El registro escrito facilit su tratamiento posterior y es un insumo al cual recurrir si es
necesario en distintos momentos o por diferentes motivos. Tambin proporciona la
posibilidad, ante la ocurrencia de algn evento, volver a l y analizar una o varias en
particular, esto ltimo debido a que la encuesta poda ser con los datos de quien responde
o no, quedaba al arbitrio de cada familia.
La distribucin de los cuestionarios se realiz entregando uno por cada alumno, en un
sobre que deba regresar cerrado, para ser depositado en un tipo de urna, a los efectos de
garantizar el anonimato si as lo creyeron conveniente. Se otorg un plazo de una semana
para el retorno del sobre y se comunic va mail a cada familia los objetivos de la encuesta,
plazos y disposicin de las autoridades para consultas. El acceso a las devoluciones
efectuadas por las familias, slo fue para el equipo de gestin de la escuela, que incluye al
gabinete psicopedaggico, esto debido a preguntas relacionadas con situaciones de
aprendizaje y en razn del alcance funcional previsto para dicho gabinete en la institucin.
Como resultado del anlisis podemos informar que respondi el 95 % del universo
abordado, permitiendo identificar, desde lo cualitativo, los siguientes aspectos
relacionados con esta investigacin:

Conformidad global alta, general, con la institucin.

Los encuestados estn muy de acuerdo con la matrcula reducida, esto es, no
ms
de 26 alumnos por curso.
Ven como muy propicia la comunicacin existente entre la escuela y la familia,
debido a las posibilidades de planteamiento de dudas o inconvenientes sin
dilacin, tanto con docentes como con el equipo de gestin.
Observan coordinacin y coherencia entre los docentes al momento de trasponer
conocimientos.
Estn muy de acuerdo con los AEC y con la participacin de las familias en
ellos.
 Estn muy de acuerdo con el abordaje de los talleres de violencia de gnero que
se dictaron por profesionales y no por el cuerpo docente.
Solicitan mayor enfoque en instrumentar talleres de ESI, principalmente en el
tratamiento de problemticas relacionadas con adicciones.
Ven como muy adecuado la inclusin de alumnos con NEE, que la escuela
propici en estos ltimos aos.
Coinciden en que el edificio de la escuela no es el apropiado debido al
crecimiento de la matrcula.
Acuerdan la importancia de los talleres de convivencia realizados por todos los
cursos.
Destacan tanto las salidas didcticas como las actividades extracurriculares de
trabajo social llevadas a cabo.
Ms del 85 % del cuerpo docente es identificado como acorde en relacin al
trabajo ulico.
Valoran las intervenciones en tiempo y forma de la institucin en relacin a
problemas que plantean las familias.
Estn de acuerdo con los contenidos que se imparten.
Valoran el esfuerzo de la institucin para asegurar el dictado de clases que
deriva en tiempos de los alumnos en situacin de aprendizaje.
Existe un alto grado de conformidad de los alumnos con la escuela que se
traduce en identificacin con la misma.
Coinciden con el tratamiento por medio de mails, mensajes, redes sociales en lo
posible evitando las reuniones maratnicas para todos sin sentido.
Destacan logros de la escuela, como por ejemplo la participacin en olimpiadas
referidas a distintos campos, exmenes internacionales de ingls, etc.

DESARROLLO - RESULTADOS Y DISCUSIN DE RESULTADOS.

La poblacin objeto de este trabajo estuvo circunscrita al Instituto Privado Secundario
Cerro Azul de Villa Dolores. En la misma podemos diferenciar sus distintos actores por
medio de encuestas y entrevistas realizadas por muestreo a docentes, preceptores,
alumnos y familias que conforman la comunidad educativa.
El trabajo de campo ha aportado innumerables posibilidades de verificacin al contrastar
con los supuestos iniciales, entendemos que incluso se lograron reconocer variables que
inciden decisivamente en nuestras hiptesis, que no estaban contempladas al inicio de este
trabajo.
El estudio, nos ha confirmado la correlacin existente entre supuestos y emergentes de los
instrumentos seleccionados en relacin a los factores incidentes en el buen clima
institucional como coadyuvante del proceso de enseanza y aprendizaje.
La visin holstica obtenida en cuanto los procesos favorables que se suceden al estar
presentes los factores supuestos, le da un carcter individual a la investigacin que se
ajusta perfectamente a la institucin elegida para el estudio de campo pero tambin le
asigna un carcter universal en tanto creemos que se puede extrapolar a otras
instituciones, como un plan de mejoras especficamente, segn nuestra visin sobre el
alcance del presente trabajo.
Si volvemos a tamizar la informacin anterior, en un anlisis posterior, a los efectos de
identificar an ms finamente los factores claves, en el logro del clima institucional
podramos concluir con estos denominadores comunes segn el instrumento:

ENCUESTA
Comunicacin: tanto vertical como horizontal y a las propias familias, este concepto se
desprende de considerar a la estructura de la escuela, no como un conjunto estanco, sino
propiciando las relaciones interpersonales y manteniendo un esfuerzo permanente en la
comunicacin. La consulta permanente a los todos los actores educativos.

Delegacin: confianza en las decisiones del equipo docente tanto en la eleccin de los
contenidos como tambin en la articulacin entre ellos. Valoracin de las propuestas que
se presentan.

Focalizacin: permanente del proceso de enseanza y aprendizaje, permitir y propiciar la

autocrtica en todos los niveles con fines de instrumentar mejoras en dicho proceso.
Deteccin temprana de conflictos, intervencin por parte de todos los actores con la
finalidad de abordarlos.

Lectura del contexto: referido a los aspectos sociales, polticos y los generados por la propia
escuela, permite la actualizacin y rectificacin de ser necesario. Esto es posible por el
concepto sistmico del equipo de trabajo, en especial de los docentes.

Confianza: en toda la estructura, esto es desde la Asociacin Civil al equipo directivo como
de este a los docentes y desde estos a los alumnos.

ENTREVISTA
Comunicacin: La totalidad de los entrevistados adultos, comparten la idea de que existen
buenos canales de comunicacin en la institucin y que se trabaja en un clima agradable
donde los lazos son afectivos y cordiales.
Empoderamiento: El equipo de preceptores comprende su rol de proximidad al alumno,
toma decisiones y es apoyado tanto por el equipo docente como por directivos. Con respecto
a los docentes sienten la libertad de aportar proyectos y verlos concretados en la escuela,
sienten que pueden desarrollarse y crecer en la institucin. En tanto los alumnos tienen
una visin positiva respecto a la legitimidad de la autoridad que detentan el resto de los
actores institucionales (preceptores, directivos, docentes, psicopedagoga), es decir perciben
los canales formales e informales de comunicacin. Por otro lado sienten el protagonismo
dentro de los proyectos escolares destacndose como ejemplo la organizacin de las
convivencias escolares que se les delega a los alumnos de 6 ao.

Focalizacin: Los adultos entrevistados valoran el seguimiento individualizado de los

alumnos, lo atribuyen a la matrcula reducida y tambin a la deteccin temprana de
conflictos y/o problemticas de aprendizaje por parte del gabinete psicopedaggico. Esto
tambin es percibido por los alumnos lo cual brinda particular confianza y sostn en casos
de problemticas de distintos ndoles.

Confianza: Se destaca el funcionamiento de un crculo virtuoso desde los equipos directivos

al personal, a su vez a los docentes y esto a los alumnos quienes retroalimentan la
actividad de los propios docentes en beneficio de sus prcticas.

Relaciones humanas: Tanto el personal del colegio como alumnos, sienten un estrecho
vnculo entre ellos que genera una relacin ms all de lo acadmico, lo que favorece y
enriquece el clima institucional.

Relaciones entre docentes: Los docentes sienten que entre ellos que realizan un trabajo
mancomunado, interdisciplinario y consensuado, sienten adems que forman parte de un
gran equipo de trabajo donde todos estn involucrados, existe retroalimentacin, ida y
vuelta. Los docentes nuevos manifiestan mucha satisfaccin al sentirse bien recibidos por
el cuerpo docente en general.

Mirada institucional: Las entrevistas en general arrojan una mirada positiva de la

institucin, se valora tanto el currculum acadmico como los vnculos formados.
Entienden que el ambiente es propicio para el aprendizaje y que el nivel acadmico es alto.
Esto se evidencia en que la totalidad de los entrevistados, si tuvieran la oportunidad,
volveran a elegir a la institucin. Sin embargo se destac como aspecto negativo la
carencia de edificio propio y la falta de infraestructura adecuada para un espacio
educativo.
 En la escuela, la enseanza requiere un conjunto de condiciones institucionales,
edilicias, didcticas, laborales y organizativas para desarrollarse. En s mismas, ellas no
hacen que los alumnos aprendan, pero s generan mayores posibilidades para que los
docentes implementen mejores propuestas de enseanza.
Creemos que no existen modos uniformes de ser estudiantes como tampoco existen
maneras preestablecidas de trabajar de docente o de director. Estas maneras se dan en las
relaciones, en los contextos, en las situaciones. De modo que no hay identidades fijas; hay
formas de relacin, de transmisin, de estilos de enseanza, de formacin, que puede abrir
o cerrar posibilidades, que pueden mantener lo que se es o modificarlo
La institucin se presenta como un espacio de encuentro de pensamientos y
concepciones educativas en torno a los sujetos y estrategias de accin, que buscan generar
un trabajo en comn entre varios e institucionalmente en relacin a los vnculos en la
escuela, aquellos que habilitan enseanzas y aprendizajes en un sentido amplio,
democratizador y subjetivante para todos los actores.
Transmitir a otros conocimientos y, en el mismo momento, la capacidad de construir
y respetar normas democrticamente, no se efecta linealmente ni por decreto. Demanda
tiempos, procesos, reconocimiento de cada sujeto participante del acto educativo.
Tanto en el terreno del aprendizaje como en el de la convivencia escolar contamos
abundantemente en educacin con teoras, que reducen a los sujetos, a toda causa
productora de conflictos, invisibilizando lo que los espacios educativos generan en los
sujetos, lo que los marcos relacionales y normativos sostienen y aquello que los vnculos
pedaggicos habilitan o no- acompaando trayectorias escolares, vitales, significativas y
articuladas.
La propuesta de concebir de otro modo la autoridad como una autoridad habilitante,
asimtrica y, a la vez, generadora de posibilidades -alejada del mero dominio y obediencia-,
contribuye a una exploracin colectiva que gira la mirada hacia la autoridad misma y a la
institucin.
Es por ello que tomamos los aportes que el giro contextualista (Baquero, 2002)
brinda para la redefinicin de los lugares, los procesos y los efectos esperados; en tanto
visibiliza relaciones y contextos, levanta la mirada puesta sobre los sujetos para colocarla
en los aprendizajes colectivos, los dispositivos institucionales, la participacin y las
relaciones pedaggicas inscriptas en esos marcos institucionales.

CONCLUSIN
Sabiendo que se trata de una metfora, el clima institucional no pertenece al orden de la
naturaleza; no habra, entonces, condiciones que provienen de una exterioridad influyente
sobre los comportamientos de los sujetos que trabajan, ensean y aprenden en la escuela.
En cambio, hay efectivamente escenarios escolares en los que los sujetos actan,
protagonizan, deciden, se influyen mutuamente, aceptan y discuten en una cultura escolar
que los precede y que contina -ms all de cada uno/a en particular- transformndose.
Entendemos que el concepto de clima, en este caso, rene la construccin de una cultura y
dinmica escolar, ms o menos reconocible y explcita para los sujetos que la habitan, con
el devenir de una historia que es construida, por los mismos sujetos, en tanto
protagonistas y receptores de una transmisin que los incluye.
Lo que se ensea tiene que entramarse, encontrar puntos de apoyo y establecer
puentes. El proyecto educativo del Cerro Azul cumple esta funcin: entramar, enmarcar,
integrar y generar un comn, una cotidianeidad para hacer visible un sentido formativo.
Sentido que cobra significados en cada una de las programaciones didcticas que toman
cuerpo y concrecin en las prcticas cotidianas, en las relaciones que se despliegan entre
directivos, docentes, familias y estudiantes.

BIBLIOGRAFA:
- Gobierno de Crdoba. Ministerio de Educacin. Secretara de Educacin.
Subsecretara de Estado de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa (2014 a).
Prioridades Pedaggicas 2014-2015.
- Ley N 9870 - Ley de Educacin De La Provincia De Crdoba Art. 13.
- Ley: N 26.206: Ley de Educacin Nacional Captulo 2.
- Onetto, F. (2008). Climas educativos y pronsticos de violencia: condiciones
institucionales de la convivencia escolar. Buenos Aires: Centro de Publicaciones
Educativas y Material Didctico.
- Tedesco, J. C. (2012). Educacin y justicia social en Amrica Latina. Buenos Aires:
Fondo de Cultura Econmica. Universidad Nacional de San Martn.
- Torres, R. M. (2001). Participacin ciudadana y educacin. Una mirada amplia y 20
experiencias en Amrica Latina. Documento encargado por la Unidad de Desarrollo
Social y Educacin (UDSE) de la OEA para su presentacin en Segunda Reunin de
Ministros de Educacin del Consejo Interamericano para el Desarrollo Integral CIDI.