Universidad Nacional Santiago Antnez de Mayolo

Facultad de Economa y Contabilidad

Escuela Profesional de Contabilidad

Gestin acadmica y su incidencia en el logro de las

competencias profesionales en la formacin del contador
pblico en la UNMSM, 2015-2017

Plan de tesis para optar el ttulo profesional de

Contador Pblico
Autor (a):

Asesor
Mg. CPC Valiente P. Ramrez Huerta
Huaraz Per
2017
 2

ndice

Cartula 1
Sumario 2
1. Planteamiento del Problema 4
1.1. Descripcin del problema 4
1.2. Formulacin interrogativa del problema 6
1.3. Objetivos de la investigacin 6
1.4. Justificacin de la investigacin 7
1.5. Viabilidad de la investigacin 8
1.6. Delimitacin de la investigacin 8

2. Marco Referencial
2.1. Antecedentes
2.2. Marco terico
2.3. Marco legal
2.4. Marco conceptual

3. Hiptesis y Variables
3.1. Formulacin de Hiptesis
3.2. Opercionalizacin de las Variables
3.3. Formalizacin de la Hiptesis

4. Diseo de la Ejecucin
4.1. Tipificacin de la Investigacin
4.2. Poblacin y Muestra
4.3. Tcnicas, instrumentos y fuentes de recoleccin de datos
4.4. Tcnicas de procesamiento de datos
4.5. Forma de anlisis de las informaciones

5. Presupuesto y Cronograma
5.1. Presupuesto y financiacin
5.2. Cronograma de ejecucin de la investigacin
 3

6. Referencias Bibliogrficas

Anexos
1. Matriz de consistencia
2. Instrumentos de recoleccin de datos
3. Validacin de instrumentos de recoleccin de datos
 4

Gestin acadmica y su incidencia en el logro de las competencias

profesionales en la formacin del contador pblico

1. Planteamiento del Problema

1.1. Descripcin del problema

Las competencias profesionales

Segn Lvy-Leboyer (1997):

El concepto competencia est asociado, ... al anlisis de las

actividades profesionales y al inventario de lo que es necesario para
cumplir perfectamente las misiones que aqulla implican...

Las competencias son repertorios de comportamientos que

algunas personas dominan mejor que otras, lo que las hace eficaces
en una situacin determina. Estos comportamientos son observables
en la realidad cotidiana del trabajo e, igualmente, en situaciones test.
Ponen en prctica, de forma integrada, aptitudes rasgos de
personalidad y conocimientos adquiridos. Las competencias
representan, pues, un trazo de unin entre las caractersticas
individuales y las cualidades requeridas para llevar a cabo misiones
profesionales precisas. (p. 43)

Enfoque de formacin profesional por competencias Becerra y La Serna

(2016):
Las competencias:
Son desempeos complejos (conjuntos integrados de
capacidades)
Se dividen en generales y especficas
Su desarrollo no es incompatible con la formacin integral
Su evaluacin debe centrarse en el desempeo
Su desarrollo requiere de prctica y retroalimentacin
Para ensearlas, los docentes deben ser competentes
 5

Su introduccin al currculo no inicia por el slabo

(p. 25)

Sin embargo en las universidades peruanas la formacin profesional no

se logra en su integridad las competencias profesionales que debe tener un
profesional para desempearse en el trabajo y en situaciones test. Es decir,
llevar a cabo misiones profesionales precisas.

Ranking 2010 las mejores universidades del Per segn Amrica

economa (2011):

Tabla 1.1
Las mejores universidades en contabilidad
RK Contabilidad Lectores Reclutadores Pres- Final
10 AE Per Gerentes y tigio calidad
Headhunters
1 Universidad del 100.0 100.0 59.1 91.8
Pacfico
2 Pontificia 55.2 83.8 89.1 70.5
Universidad Catlica
del Per
3 Universidad de Lima 25.5 44.7 38.1 33.8
4 Universidad 31.8 22.0 14.8 25.4
Nacional Mayor de
San Marcos
5 Universidad 4.8 13.7 13.5 9.2
Peruana de
Ciencias Aplicadas
6 Universidad de San 5.1 9.9 2.4 6.0
Martin de Porres
7 Universidad Esan 4.2 3.0 8.6 4.7
(prr. 1).
 6

Como se puede observar la formacin de contadores pblicos en la

Universidad Nacional Mayor de San Marcos en el 2010, se ubica en el cuarto
lugar, empero en cuanto a la calidad final solo logr el 25.4% lo cual
representa la cuarta parte del ideal

El promedio de sueldos percibido por los contadores pblicos segn la

universidad donde estudiaron

Tabla 1.2
Sueldo promedio del contador pblico segn universidad de egreso
2015 2016 Universidad Sueldo
1 1 Pacfico 4 697
3 2 Lima 4 500
2 3 PUCP 4 365
4 4 Piura 3 918
5 5 UPC 3 766
6 6 UNMSM 3 522
7 7 URP 3 570
8 8 USMP 3 059
10 9 CALLAO 3 030
9 10 UTP 2 877
(Zaragoza, 2016, prr. 5)

Considerando que la remuneracin tiene relacin directa con las

competencias profesionales que posee en la tabla que antecede podemos
notar que la UNMSM se encontraba en el sexto lugar con una remuneracin
promedio de S/ 3 522.

Gestin acadmica
Segn Rivilla y Domnguez (1997):

La educacin / formacin de personas adultas hemos de

comprenderla como una actividad especfica de realizacin del sujeto,
 7

en todas sus perspectivas: humana, social, laboral, sociopoltica, etc.,

desde las cuales posibilitar la auto superacin permanente. La visin
axiolgica, crtica, tica y de creacin de un nuevo estilo de
pensamiento y accin son bsicas para conceptuar la educacin de
adultos. La educacin de personas adultas es esencialmente: 1.
Diferenciada y diferenciadora; 2. Localizada en el espacio, tiempo y
exigencias de un territorio; 3. Abierta a las innovaciones continuas; 4.
Global y globalizadora, tanto en la perspectiva como en su desarrollo;
5. Interdisciplinar y experiencial; 6. integral e integradora; inserta en la
indagacin, en la accin y en la colaboracin participativa de sus
miembros (p. 86).

Segn Pealoza Ramella (2005):

La seleccin y previsin de los procesos y experiencias que deben

vivir los educandos, eso es el currculo. Pero este currculo no lo
construimos arbitrariamente sino en la vista de la idea que abrigamos
de lo que es ser formado o educado, construimos el currculo de
modo tal que su aplicacin lleve a convertir en real aquella idea (p. 1).

Pero que en la mayora de las escuelas profesionales de contabilidad de

las universidades del pas no se cumplen estos planteamientos. Los
problemas surgen en las incongruencias entre el diseo, instrumentacin,
ejecucin y control curricular. Generalmente el diseo curricular es efectuado
por un grupo de docentes sin participacin de los otros estamentos, no se
hace una instrumentacin curricular adecuada, la ejecucin curricular queda
a criterio de los docentes quienes argumentan libertad de ctedra y no se hace
una evaluacin curricular que permita una retroalimentacin permanente.

1.2. Formulacin interrogativa del problema

General
 8

De qu manera la gestin acadmica incide en el logro de las competencias

profesionales del contador pblico durante la formacin en la universidad?

Especficos
a) De qu manera el diseo curricular incide en el logro de las competencias
profesionales del contador pblico durante la formacin en la universidad?

b) De qu forma la instrumentacin curricular incide en el logro de las

competencias profesionales del contador pblico durante la formacin en la
universidad?

c) Cmo la ejecucin curricular incide en el logro de las competencias

profesionales del contador pblico durante la formacin en la universidad?

d) Cmo el control curricular incide en el logro de las competencias profesionales

del contador pblico durante la formacin en la universidad?

1.3. Objetivos de la investigacin

General
Determinar de qu manera la gestin acadmica incide en el logro de las
competencias profesionales del contador pblico durante la formacin en la
universidad.

Especficos
a) Establecer de qu manera el diseo curricular incide en el logro de las
competencias profesionales del contador pblico durante la formacin en
la universidad.

b) Determinar qu forma la instrumentacin curricular incide en el logro de

las competencias profesionales del contador pblico durante la formacin
en la universidad.
 9

c) Establecer cmo la ejecucin curricular incide en el logro de las

competencias profesionales durante la formacin en la universidad

d) Determinar cmo el control curricular incide en el logro de las

competencias profesionales del contador pblico durante la formacin en
la universidad.

1.4. Justificacin de la investigacin

Conveniencia
Esta investigacin es necesaria para diagnosticar el grado de logro de las
competencias profesionales durante la formacin en la universidad, as como
la gestin acadmica que se viene desarrollando, ello permitir proponer
pautas convenientes para la Gestin Acadmica y consecuente logro de
competencias profesionales.

Valor terico
Aportar evidencia emprica (prueba de la realidad) a favor de las teoras sobre
Gestin Acadmica en la educacin superior universitaria as como a las de
formacin profesional por competencias.

Aplicacin prctica
Conocer la situacin de la gestin acadmica y el logro de competencias
profesionales en la formacin universitaria, propiciar su mejora continua.
Tambin permitir contar con informacin necesaria para la toma de
decisiones tendientes a mejorar la formacin profesional en la universidad.

Transcendencia social
Las implementacin de propuestas de mejora sobre las variables en estudio
en la universidad, en primera instancia beneficiar a los estudiantes porque
contribuir al logro de competencias profesionales, tambin fortalecer el
prestigio de la universidad y finalmente a los empleadores y/o usuarios de los
profesionales formados en la universidad por el ejercicio competente de una
profesin.
 10

Utilidad metodolgica
La operacionalizacin de las variables, as como los instrumentos de
recoleccin de datos a emplearse en esta investigacin servir para realizar
investigaciones sobre las variables en otras entidades de formacin
profesional.

Viabilidad de la investigacin
Disponibilidad de los recursos.- Se cuenta con recursos tcnicos, humanos,
materiales y financieros para el desarrollo dentro del tiempo y espacio
establecido para la investigacin.

Asertividad en la identificacin de las variables.- Frente al problema planteado

se ha identificado las variables e indicadores y su medicin es posible, la que
permitir materializar la investigacin.

Relacin costo beneficio.- Estimo que los beneficios de la investigacin

sern mayores que los costos incurridos en desarrollarla.

Delimitacin de la investigacin
Delimitacin terica: La investigacin ser desarrollada en base a las teoras
atingentes sobre gestin acadmica y formacin profesional por
competencias.

Delimitacin temporal: El periodo de anlisis se refiere al 2013 al 2017.

Delimitacin espacial: La investigacin se concretar en la Faculta de

Ciencias Contables - UNMSM.
 11

2. MARCO REFERENCIAL TERICO

2.1. Antecedentes
Se ha encontrado los siguientes estudios anteriores sobre las variables en
investigacin:

Formacin cientfica y tecnolgica del Profesional Contable en las universidades de

Lima Metropolitana, Calle Calle (2007) llega a las siguientes conclusiones:

La competitividad en la formacin profesional que actualmente se da

en las universidades de Lima Metropolitana, constituye el producto del
profundo deterioro del sistema educativo existente en el pas.

En las universidades de Lima Metropolitana en general y en particular,

en aquellas con facultades de Ciencias Contables, la formacin
profesional en su conjunto y especficamente la del Contador Pblico,
es deficiente y limitada solamente a conocimientos tcnicos y
rutinarios y utilitarios bsicos, de poca o nula utilidad para las
necesidades del pas y de la sociedad.

La educacin universitaria en esta especialidad no se orienta a la

verdadera investigacin cientfica y tecnolgica. Esta situacin
constituye y ha constituido a travs del tiempo, el aspecto ms crtico
tanto para el estado, el sector productivo nacional y la universidad
peruana, que acta aisladamente en la sociedad.

Ocho de las nueve facultades de ciencias contables de las

universidades de Lima Metropolitana no cuentan con un plan
curricular de estudios integral para la formacin del contador pblico.
Si cuentan con un plan de estudios, para la formacin del profesional
contable. este plan de estudios no es sincronizado con los
requerimientos o exigencias del mercado ocupacional. (p. )
 12

2.2. Marco Terico.

Como parte del Marco Referencial, que va a servir como patrn comparativo a
manera de modelo, para analizar la situacin encontrada en la realidad, al interior
del marco terico, hemos considerado necesario precisar los conceptos bsicos
relacionados con la formacin profesional en la universidad, tomndolos de las
fuentes ms autorizadas y vigentes del mundo acadmico.

Gestin acadmica para la formacin profesional

En educacin el proceso curricular comprende: disear (planificacin), instrumentar
(organizacin), ejecutar (direccin) y controlar (control) para formar profesionales.
Es decir, es la aplicacin del proceso administrativo a la formacin profesional.

Segn Medina Rivilla y Domnguez (1997):

La visin global de la formacin integral del sujeto adulto es

esencialmente: Diferenciada y diferenciadora;
- Localizada en el espacio, tiempo y exigencias de un territorio;
- Abierta a las innovaciones continuas;
- Global y globalizadora, tanto en la perspectiva como en el
desarrollo;
- Interdisciplinar y experiencial;
- Integral e integradora;
- Inserta en la indagacin, en la accin y en la colaboracin
participativa de sus miembros.

Aaden, el adulto tiene y realiza su proyecto de participacin social,

con un estilo singular y diferenciado de entender la realidad y su
propia historia, a los largo de su existencia desde los 18 aos hasta
la muerte. La amplitud de experiencias y matizaciones de las
personas adultas nos demanda una especial capacidad para
adaptarnos a cada adulto, micro grupo y clase atendiendo a las
 13

posibilidades de una educacin de adultos renovada, en las

dimensiones: cultural, socio profesional, tecnolgica, comunitaria, etc.
(p. 20).

A. La educacin.
Segn Pealoza Ramella (1995):

La educacin es un proceso de hominizacin, socializacin y

culturizacin y, por tanto se halla enraizado en el tipo de hombre, de
sociedad y de cultura realmente existentes y en lo que contiene de
positivo y prospectivo, y el hecho profundo que todo currculo aspira
a materializar la concepcin de la educacin que se posee, nos
conduce a entender que no siempre todo sistema educativo es sano
y verdaderamente educa. A veces hay sistemas educativos que en
lugar de educar, deseducan. Ello sucede cuando la concepcin de la
educacin corresponde a un tipo de hombre, de sociedad y cultura
negativos (p. 99).

Segn Medina Rivilla y Domnguez (1997):

La educacin de adultos tiene una relacin estrecha con los

conceptos de educacin permanente, recurrente, educacin a lo largo
de la vida, etc. La educacin es una actividad y un resultado singular,
mediante la cual posibilitamos y estimulamos los procesos de
realizacin humana, social, relacional, laboral, poltica, etc., de los
sujetos que educamos (p. 19)

a) La educacin es un proceso de hominizacin, segn Pealoza Ramella

(1995):
En cuanto promovedora del sano crecimiento corporal, de nuestro
siquismo superior, de la razonable destreza en el manejo del lenguaje
del equilibrio interior, de la libertad y autonoma personales, de la
responsabilidad, del mpetu inquisitivo, de la captacin de los valores,
 14

y de la creatividad constituye, (...), un proceso de hominizacin, es

decir, que hace hombre al hombre (p. 72).

b) La educacin es un proceso de socializacin, segn Pealoza

Ramella(1995): la educacin, tambin... es un proceso para generar convenientes
relaciones sociales entre los nios y el grupo humano y entre los miembros adultos
de este grupo, o sea, es asimismo un proceso de socializacin. (p. 79).

c) La educacin es un proceso de culturizacin, segn Pealoza Ramella

(1995):
El hombre vive inmerso en lo que llama cultura: ... tecnologa, ciencia,
religin, organizacin social, econmica y poltica, arte, moral,
derecho, etc., y como vehculo, en parte de todo ello, el leguaje. Que
sepamos no existe otro ser sobre la tierra que haga cultura y que
destine su vida a ella como ocurre con los seres humanos (p. 79)

La educacin es, tambin, un proceso de ingreso a la cultura, de
vivencia de ella y de accin creativa dentro de ella, es decir, es un
proceso de culturizacin (p. 86).

d) La educacin es un proceso de autorrealizacin, segn Medina Rivilla y

Domnguez (1997):

La educacin formacin de personas adultas hemos de comprenderla

como una actividad especfica del realizacin del sujeto, en todas sus
perspectivas: humana, social, laboral, sociopoltica, etc., desde las
cuales posibilitar la autosuperacin permanente. La visin axiolgica,
crtica, tica y de creacin de un nuevo estilo de pensamiento y accin
son bsicas para conceptuar la educacin de adultos (p. 20).

B. Administracin
Segn Stoner, Freeman y Gilber (1996):
 15

La administracin es el proceso de planificar, organizar, dirigir y

controlar las actividades de los miembros de una organizacin y el
empleo de todos los dems recursos organizacionales, con el
propsito de alcanzar las metas establecidas para la organizacin. ...
Se habla de la administracin como un proceso para subrayar el
hecho de que todos los gerentes, sean cuales fueren sus aptitudes o
habilidades personales desempean ciertas actividades
interrelacionadas con el propsito de alcanzar las metas que desean
(p. 11).

a) Planificacin, segn Stoner et all (1996):

Implica que los administradores piensen con antelacin sus metas y

acciones, y que basan sus actos en algn mtodo, plan o lgica, y no
en corazonadas. Los planes presentan los objetivos de la
organizacin y establecen los procedimientos idneos para
alcanzarlos. Adems los planes son la gua para que (1) la
organizacin obtenga y comprometa los recursos que se requiere
para alcanzar sus objetivos; (2) los miembros de la organizacin
desarrollen actividades congruentes con los objetivos y
procedimientos elegidos, y (3) el avance haca los objetivos pueda ser
controlado y medido de tal manera que cuando sea satisfactorio, se
puedan tomar medidas correctivas (p. 11).

b) Organizacin, segn Stoner et all: Es el proceso para ordenar y distribuir el

trabajo, la autoridad y los recursos entre los miembros de una organizacin, de
tal manera que stos puedan alcanzar las metas de la organizacin (p. 12).

c) Direccin, segn Stoner et all:

Implica mandar, influir y motivar a los empleados para que realicen
tareas esenciales. Las relaciones y el tiempo son fundamentales para
las actividades de la direccin. De hecho, la direccin llega al fondo
de las relaciones de los gerentes con cada una de las personas que
 16

trabajan con ellos. Los gerentes dirigen tratando de convencer a los

dems de que se les unan para lograr el futuro que surge de los pasos
de la planificacin y la organizacin (p. 13).

e) Control, segn Stoner et all:

Entraa los siguientes elementos bsicos: (1) establecer estndares
de desempeo; (2) medir los resultados presentes; (3) comparar estos
resultados con las normas establecidas, y (4) tomar medidas
correctivas cuando se detecten desviaciones. El gerente gracias a la
funcin de control, puede mantener a la organizacin en el buen
camino (p. 13).

El Currculo
Segn Segn Medina Rivilla y Domnguez (1997):

El currculo es una sntesis cultural valiosa, integracin de reflexin

accin (teora y prctica), proyecto vetebrador de contenidos, pautas
de accin y procesos de mejora que posibiliten una oportunidad
rigurosa para el aprendizaje y el desarrollo crtico y creador de las
personas adultas (p. 110).

Segn Pealoza Ramella (1995):

El currculo es la primera instancia real mediante la cual pretendemos

efectivizar nuestra concepcin de la educacin, realizando una
seleccin de procesos y experiencias que los educandos han de vivir
y a travs de los cuales podrn arribar al ideal de lo que es ser
educado (p. 7).

Teora Curricular, Segn Segn Medina Rivilla y Domnguez (1997):

La formacin de adultos precisa de una identidad, objeto y finalidad

propia. Esta bsqueda de complementariedad e interaccin entre
 17

teora y prctica, se pretende superar en la teora curricular entendida

como: la conceptualizacin integradora de la teora y la prctica de los
procesos interactivos del docente y discente y de la seleccin cultural
ms pertinente para desarrollar la formacin de los adultos (p. 107).

Beyer y Apple, La teora del currculo ha de preguntarse y responder a lo siguiente:

Qu tipo de conocimiento hemos de construir y cul merece la
pena realizarse con los adultos? Cuestin epistemolgica.
Quin controla la seleccin y distribucin del conocimiento?
Cuestin poltica.
Qu conocimientos es ms estimado por la sociedad? Cuestin
ideolgica.
Cmo posibilitar el acceso a los adultos al conocimiento bsico,
estimado valioso? Cuestin Tcnica.
Qu valoracin y juicio tiene para los implicados y la sociedad el
currculo propuesto? Cuestin tica.
Desde qu experiencias enfocamos el currculo actual? Cuestin
socio-histrica.
Qu implicacin y respeto tenemos por los adultos al ensearles
este currculo? Cuestin esttica
(Como se cit en Medina Rivilla y Domnguez, 1997, p. 51):

a) Diseo Curricular, segn Medina Rivilla y Domnguez (1997): es el boceto

concreto que servir de armazn para trasladar la teora del currculo a la
prctica y orientar la enseanza dndole unos fundamentos y ncleos de
contenido formativo (p. 117).
El diseo con/para las personas adultas debe ser colaborativo y
adaptado a las exigencias de los adultos vividos como un problema
de realizacin personal y participativa, en el que el sujeto se va
formando en interaccin con otros (p. 121)

Segn Canduelas Cabrera (1994):

 18

En la construccin curricular, los principales supuestos estn referidos

a determinadas ideas de hombre, sociedad, y de educacin, las que
actan como un filtro ideolgico en forma subyacente y abstracta.
Adems es necesario tomar en cuenta la existencia de supuestos e
implicaciones epistemolgicas, tico-axiolgicos, antropolgicos de
las diferentes tendencias de la tecnologa educativa (p. 10).

Es el desafo y la colaboracin entre todos los participantes para preparar

ptimamente a los sujetos en la creacin y readaptacin del proyecto humano,
cultural y social, que mejor satisfaga su realizacin personal y les incite al desarrollo
de proyectos socio ocupacional de calidad.

Los aspectos a tener en cuenta en el Diseo, segn Medina Rivilla y Domnguez

(1997) son:

El Adulto.- Como persona con opciones y problemas y al grupo como

colectivo singular/comunidad.
El Contexto.- En el que se mueve: socio geogrfico, el mundo en
transformacin, vertiginosa (profundos problemas socio-culturales),
las demandas y fluctuacin acelerada de ocupaciones, el reto de
generar riqueza, empleo, nuevas ideas y rasgos multipersonales.
La cultura, las disciplinas.- Integracin del saber, prximo y lejano a
este proyecto personal o microgrupal:
La Intercultural: humanista y social
La Seleccin y Adecuacin de Saberes: Tecnolgicos, cientficos y
artsticos
La visin integradora
La accin o sistema metodolgico y clima social
El conjunto de competencias a alcanzar con el micro grupo y las
actividades formativas que han de realizarse.
(p. 123)
 19

b) Implementacin o instrumentacin curricular, segn Calero Prez (1997):

consiste en adquirir o producir elementos que han sido programados para
intervenir en la accin educativa y preparar adecuadamente a los sujetos que
participan en la accin (p. 94).

Es decir es el proceso de adquirir, producir y poner en condiciones de

funcionamiento todos aquellos elementos que han sido programados para
intervenir en una accin educativa y en preparar adecuadamente a los sujetos que
participan en l. Comprende:
- Financiamiento para la adquisicin de recursos materiales y humanos
- Capacitacin y racionalizacin del personal
- Elaboracin o adquisicin de material educativo
- Impresin de documentos
- Habilitar o construccin de locales, mobiliario y equipos
- Racionalizacin de la capacidad instalada

Equipos de enseanza necesarios

Segn la Federacin Internacional de Contadores (IFAC, 1996): la formacin
contable debe tener suficiente hardware, software, respaldo tcnico y espacio (p.
75).
Materiales didcticos
Segn la IFAC (1996):

Debe extenderse el uso de casos. Debe crearse material educativo

que enfatice el desarrollo de las habilidades y valores de los alumnos.
Debe darse menos nfasis a la memorizacin de normas contables y
ms nfasis al uso de la contabilidad como un sistema de informacin
(p. 78).

Estndares del cuerpo docente y estructura remunerativas.

Segn la IFAC (1996):
 20

Seleccionar un cuerpo docente que est conformado actualmente por

el tipo de personas y contadores como deseamos que sean nuestros
futuros contadores a partir del ao 2000. Nuestro cuerpo docente
debe poseer las habilidades que deseamos que nuestros alumnos
tengan en el futuro (p. 81).

Las estructuras de remuneracin del cuerpo docente deben

revisarse a fin de reconocer los esfuerzos sustanciales que se
requieren para desarrollar e impartir una sobresaliente experiencia
educativa. El desarrollo de material didctico innovador que emplee
la ltima tecnologa exige la dedicacin de mucho tiempo. El
desarrollo de programas de estudios integrales es imprescindible (p.
76).

c) La ejecucin o desarrollo curricular, segn Calero Prez (1997): es la

realizacin de las acciones educativas programadas. Los maestros deben
esforzarse no en exponer lecciones sino en hacer vivir a los educandos
experiencias estimuladoras, cultivar la criticidad, creatividad, cooperacin,
iniciativa, responsabilidad de los educandos (p. 94).

Segn Medina Rivilla y Domnguez (1997):

El desarrollo curricular, es el traslado a la prctica del diseo y la

adaptacin permanente de ste en funcin a las peculiaridades de las
personas adultas, el contexto, la naturaleza de los contenidos, pautas,
valores de la realidad en la que interviene y reflexin indagadora sobre
la prctica. Desarrollar es una funcin curricular que implica implantar
un currculum, aplicarlo e impulsar crtica y reflexivamente la
adecuacin del mismo a la prctica (p. 83).

De lo anterior podemos inferir que, el desarrollo curricular, es el proceso de

realizacin o desarrollo de las acciones educativas programadas. Es la interaccin
 21

entre el alumno y el profesor con empleo de los recursos para generar las
experiencias de aprendizaje, implica:
- Aprestamiento, motivar al estudiante para que participe en el desarrollo
curricular
- Organizacin de los educandos tomando en consideracin las diversas
actividades a realizar.
- Ambientacin de la infraestructura en funcin de las caractersticas de los
educandos.
- Organizacin de material educativo para que de acuerdo a las necesidades
sean utilizados.
- Acciones de aprendizaje o experiencias vividas por los alumnos, donde
destaque el dilogo, la investigacin, el aprendizaje e interaprendizaje.

Principios didcticos
Segn Calero Prez (1997), los principios a aplicarse a la programacin curricular,
son:

a) Principio de la Objetividad.
Demanda poner al alumno en contacto directo con la realidad: objetos,
fenmenos, problemas, etc. que se pretende ensear. Es opuesto al
verbalismo.

b) Principio de Actividad.
Insta que el alumno ejercite sus capacidades fsicas y mentales, que
acte e investigue. Es contrario a la exposicin del docente y a la
pasividad del alumno.

c) Principio de realismo.
Orienta la accin educativa hacia el logro de una preparacin acorde
con el medio ambiente en que se desenvuelve el alumno,
capacitndolo para actuar en l y modificarlo. Este criterio es opuesto
a vivir de espaldas a la realidad
 22

d) Principio de promocin comunal.

Hace compatible la accin educativa con las metas de desarrollo de
la comunidad local, zonal o regional. Es opuesto al mero pedagogismo
y al aprendizaje abstracto, aislante y aislado.

e) Principio de carcter cientfico de la enseanza.

Plantea que la enseanza debe estar fundamentada en leyes,
principios cientficos. Es opuesto a la improvisacin y a lo emprico.

f) Principio de adecuacin.
La accin educativa debe adecuarse al nivel de desarrollo del alumno,
a la realidad socio econmico y cultural de la comunidad, al tiempo
disponible para el desarrollo de la actividad. Se opone al aprendizaje
coercitivo.

g) Principio de sistematizacin.
Permite la estructuracin de reglas, principios o contenidos para
contribuir a la eficacia de la accin educativa. Relaciona lo
desconocido con lo conocido para facilitar su aprendizaje. Es contrario
al aprendizaje desarticulado.

h) Principio de enlace entre la teora y la prctica.

Da lugar a relacionar los conocimientos adquiridos con los aspectos
reales, demostrables, aplicables o viceversa. Es contrario al
aprendizaje memorstico y teorizante. Debe utilizarse la prctica
como punto de partida de la ciencia o criterio directo para comprobar
la validez de una teora. Debe aplicarse los conocimientos tericos en
la solucin de problemas prcticos.

i) Principio de comprensibilidad.
Orienta a que los alumnos entiendan, asimilen consoliden, ejerciten,
haciendo inteligible la accin educativa. Es opuesto a la
 23

ininteligibilidad. Ejemplo en la bsqueda de lo comprensible debe

ensearse de lo fcil a lo difcil, de lo conocido a lo desconocido.

j) Principio de actualizacin.
Busca lograr renovacin constante de normas, medios, materiales,
contenidos educativos, procedimientos, etc. de acuerdo con los
adelantos cientficos y tecnolgicos, teniendo en cuenta la realidad
cambiante. Es opuesto al aprendizaje arcaico o anacrnico.

k) Principio de correlacin.
Implica vincular conocimientos, experiencias, situaciones o problemas
de una misma o diversas asignaturas. Es contrario al aprendizaje
desintegrado o de autonoma de materias.

l) Principio de cooperacin.
Orienta la accin educativa hacia el desarrollo de la solidaridad, ayuda
mutua, facultad de reconocer problemas y satisfacer necesidades
comunes. Es contrario al individualismo.
(p. 97 99).

Los principios del aprendizaje significativo

Segn Huerta Rosales (2002) son:

a) Los conocimientos previos.

Son todos los saberes acumulados por el individuo, hasta antes de
iniciar el proceso de aprendizaje. Est constituido por el cmulo de
conceptos, habilidades, destrezas, actitudes que el sujeto muestra
como aprendizajes anteriores. Constituyen la base de la iniciacin del
proceso de aprendizaje.

b) El conflicto cognitivo.
Es un proceso permanente que se inicia con la puesta en cuestin de
los saberes previos, son los momentos en los cuales los
 24

conocimientos previos o nuevos son problematizados, puestos en

duda, con el fin de activar el aprendizaje.

c) Construccin del Conocimiento.

Es el proceso activo permanente e ilimitado a travs de los cuales, el
educando va vinculado los saberes previos con la nueva informacin,
construyendo un bagaje de conocimientos, para ello son necesarios
el uso de estrategias cognitivas que permitan organizar
jerrquicamente los conocimientos. Se podra decir, que es un
proceso permanente de hipotetizacin y contrastacin de
conocimientos. Que se materializa como un proceso permanente de
elaboracin del aprendizaje.

d) Diferenciacin progresiva.
Hace que se discrimine el grado de inclusividad y la especificad de las
regularidades en los objetos o hechos y que se reconozcan, ms
vnculos proposicionales con otros conceptos.

e) Reconciliacin integradora
Es el proceso en el cual, se reconoce que dos o ms conceptos son
relacionables en trminos de nuevos significados proposicionales o
cuando se resuelven conflictos de significados en los conceptos.

f) Subsuncin significativa
Es el proceso que controla la actuacin de los aprendizajes anteriores
integrando los nuevos conocimientos, con estrategias cognitivas,
logrando el crecimiento y la organizacin del aprendizaje significativo.
(p. 150-151).

Tcnicas de enseanza y aprendizaje

Las tcnicas de enseanza son muchas y pueden variar de manera extraordinaria,
segn la disciplina, las circunstancias y los objetivos que se tengan en vista. Segn
Imideo (1991) las tcnicas ms corrientes son:
 25

Tcnica Expositiva.- Consiste en la exposicin oral, por parte del

profesor, del asunto de la clase. La exposicin debe ser
necesariamente adoptada como tcnica, pero de manera activa, que
estimule la participacin del alumno en los trabajos de la clase, de
suerte que la clase no se reduzca a un interminable monlogo. El
profesor debe destacar las partes ms importantes, con reflexiones
de voz que realcen lo que est siendo expuesto.

Consta de las siguientes partes:

- Presentacin del asunto.
- Desarrollo, en partes lgicas.
- Sntesis de lo expuesto.
- Inferencia de conclusiones o formulacin de crticas cuando fuese
necesario.

Tcnica Biogrfica.- Consiste en exponer los hechos o problemas a

travs del relato de las vidas que participan en ellos o que contribuyen
para su estudio. Su empleo es ms comn en la enseanza de la
historia, de la filosofa y de la literatura, pero nada impide, sin
embargo, que pueda ser empleado en la enseanza de otras
disciplinas.

Para la ejecucin de estos trabajos es preciso:

- Que haya indicacin bibliogrfica precisa y accesible.
- Que sea elaborado un reglamento, con la cooperacin de los
alumnos, a fin de que el trabajo no se disperse.
- Que no se conceda un plazo excesivamente largo para la entrega
de los trabajos.

Tcnica Exegtica.- Consiste en la lectura comentada de textos

relacionados con el asunto en estudio. La aplicacin de esta tcnica
requiere la consulta de obras de autores, tratados o, por lo menos,
 26

compendios que contengan trozos escogidos de diversos autores,

sobre el asunto estudiado. Esta tcnica puede, asimismo, recibir la
denominacin de lectura comentada.

Itinerario posible de la tcnica exegtica:

- El profesor realza la importancia de la obra, del autor y del texto a
examinarse.
- Se puede indicar un trozo significativo para que cada alumno
estudie, analice e interprete.
- Explicacin de las palabras, frases o trozos dudosos.
- Interpretacin del texto.
- Fuentes que hayan influido sobre el autor.

Tcnica Cronolgica.- Consiste en presentar o desenvolver los

hechos en el orden y la secuencia de su aparicin en el tiempo. Si
bien se la emplea en mayor grado para la enseanza de otras
disciplinas, puesto que el hecho estudiado puede ser considerado
desde el punto de vista de la evolucin cronolgica, a partir de su
aparicin y hasta llegar a nuestros das.

La tcnica cronolgica puede, tambin, recibir el nombre de gentica,

dado que un problema o asunto puede enfocarse desde su origen
hasta la actualidad, esto es, hasta su estado actual.

Esta tcnica puede ser, asimismo, progresiva o regresiva. Progresiva,

cuando los hechos son abordados partiendo desde el pasado hasta
llegar al presente, en orden sucesivo; regresiva, cuando esos mismos
hechos son presentados partiendo desde el presente y siguiendo los
mismos pasos, en sentido inverso, hacia el pasado.

Tcnica de la Argumentacin.- Es una forma de interrogatorio

destinada a comprobar lo que el alumno debera saber. Est
 27

encaminada ms bien a diagnosticar conocimientos, de suerte que se

constituye en un tipo de interrogatorio de verificacin del aprendizaje.

Su desarrollo es el siguiente:
- El profesor hace una presentacin motivadora de la unidad a
estudiar, e indica, asimismo, las principales fuentes de informacin
que deben ser estudiadas por todos.
- Los alumnos estudian la unidad en forma individual o grupal.
- En un da establecido previamente, y de acuerdo con un temario
organizado por el profesor, se entabla la argumentacin. Hecha
una pregunta o lanzada una cuestin, el profesor espera que
alguien, voluntariamente, se ofrezca para responderla o resolverla.
En caso de que no se presente algn voluntario, el profesor elige
al alumno que se ocupar de la cuestin propuesta. Sobre la base
de la respuesta obtenida, el profesor procura obtener la
cooperacin de la clase para alcanzar un mayor esclarecimiento o
una mayor precisin de los conceptos vertidos. El profesor se
esforzar para que todos participen en los trabajos del curso.
- Finalizada la argumentacin, el profesor har una apreciacin de
los trabajos y, si los considerase satisfactorios, sealar un da
destinado a la verificacin del aprendizaje.
- Verificacin del aprendizaje.
- Rectificacin del aprendizaje y asistencia adecuada a los alumnos
que hayan evidenciado tener mayor carencia.

Tcnica del Dilogo.- Es una forma de interrogatorio, cuya finalidad

no consiste tanto en exigir conocimientos como en llevar a la reflexin.
Tiene un carcter ms constructivo, amplio y educativo que la
argumentacin, ya que a travs de l puede el alumno ser llevado a
reflexionar acerca de los temas que se estn tratando y tambin sobre
sus propios conceptos, de suerte que sea l mismo quien evale la
veracidad de los mismos o elabore nuevas proposiciones. Pero la
 28

mayor virtud del dilogo consiste en hacer que el alumno sienta que
es capaz de pensar.

El dilogo es difcil de aplicar, puesto que debe llevar al alumno a

emitir conceptos, criticar, dudar, replantear, reformular, etc.
En caso de que los conceptos emitidos fuesen considerados
insatisfactorios, el profesor, mediante preguntas hbiles, conduce al
alumno a rectificarse, pero dejando en ste la impresin de que ha
llegado a una conclusin correcta por gravitacin de su propio
razonamiento.

Tcnica del Debate.- El debate, al revs de lo que ocurre con la

discusin, se lleva a cabo cuando se presentan posiciones contrarias
alrededor de un tema, debiendo cada estudiante - o un grupo de ellos
- defender sus puntos de vista. En este caso, el debate es el recurso
lgico de lucha, para demostrar la superioridad de unos puntos de
vista sobre otros. Debate equivale a competicin intelectual.

Desarrollo de un debate.
- Los representantes de los sectores de opinin que se forman se
comprometen a exponer, posteriormente, sus puntos de vista de la
manera ms conveniente, dentro del horario normal de clase o en
perodo extraordinario, segn las posibilidades administrativas y
pedaggicas.
- El profesor indica la bibliografa mnima del asunto, que toda la
clase est obligada a leer.
- Cada sector de opinin (cada grupo) elige dos representantes: uno
para exponer los argumentos de todos y otro para rebatir los
posibles argumentos de los grupos opositores.
- Los representantes de cada grupo exponen los argumentos a favor
de sus respectivas tesis, despus de lo cual debern defenderlas
de las refutaciones y responder a los pedidos de aclaracin e
 29

interpelaciones de los miembros de cada grupo designados al

efecto y, posteriormente, de todos los miembros.
- Es conveniente que los debates tengan un moderador, cuyas
funciones son ms o menos las mismas del orientador de una
discusin, debiendo, sin embargo, actuar para que los nimos no
se exalten y para que la argumentacin no se salga del marco de
la reflexin.
- A medida que el debate prosigue, un secretario va anotando en la
pizarra las posiciones de los grupos, sus principales argumentos y
las decisiones adoptadas por la mayora acerca de las diversas
partes del tema en debate.
- En el final del debate, el moderador orienta al secretario en la
redaccin de una sntesis que se asienta en la pizarra y que
contiene los puntos de vista aprobados, lo que ser copiado por
todos.
- Es un punto obligatorio del debate que los participantes respeten
a los opositores y sus argumentos, rebatindolos, si llega el caso,
fundndose en la mesura que da la reflexin y en el respeto. Las
respuestas o contra argumentaciones tienen que ser dadas
honestamente y en forma objetiva, sin actitudes petulantes, injustas
o apasionadas
- Cada participante debe tener oportunidad de exponer sus puntos
de vista con toda libertad y sin presiones, no pudiendo monopolizar
el debate o hacerse minucioso. Adems, la minuciosidad debe ser
enrgicamente combatida por el moderador, ya que puede ser el
profesor o un alumno.
- Al finalizar el debate, sea o no el profesor quien ejerza las funciones
de moderador, a l le corresponde efectuar una apreciacin
objetiva de los trabajos, destacando mritos y sealando
deficiencias para que sean saneadas en prximas oportunidades.

Tcnica del Seminario.- Es una tcnica de estudio ms amplia que

la discusin o el debate, pudindose incluir ambas en su desarrollo.
 30

La duracin de un seminario puede variar desde algunos das hasta

un ao; su extensin depende de la cantidad, profundidad de los
estudios y del tiempo disponible.

El seminario puede tener lugar en el horario comn de clases o en

horario extraordinario, y puede versar sobre el estudio de una o ms
unidades del programa, as como de temas correlacionados con las
mismas y de evidente inters para la disciplina. Puede desarrollarse
de maneras diferentes, adaptndose a circunstancias y necesidades
de enseanza.

El profesor anuncia temas y fechas en que los mismos sern tratados,

indicando bibliografa o trabajos de investigacin bsica a efectuar
para el seguimiento del seminario.
- En cada sesin, el profesor expone lo fundamental del tema
enfocado y su problemtica.
- Los estudiantes, a continuacin, exponen los resultados de sus
estudios sobre dicho tema, inicindose la discusin o el debate.
- Cuando alguna parte del tema no queda lo suficientemente
aclarada, el profesor podr prestar ayuda, pero lo ms indicado es
orientar nuevas investigaciones al respecto, quedando en aportar
los resultados en otra sesin cuya fecha se habr de fijar.
- Al final son coordinadas las conclusiones a que lleguen los
estudiantes con el auxilio del profesor.
- Para que el seminario resulte eficiente, es necesario insistir en que
todos los estudiantes se preparen convenientemente para los
trabajos establecidos, mxime si los temas tratados son
fundamentales para la formacin en dicha disciplina.

El profesor distribuye la presentacin de la unidad entre los

estudiantes, en forma individual o en grupo, segn las preferencias y
aptitudes de stos, indicando bibliografa y otras normas necesarias,
as como las fechas de las sesiones del seminario.
 31

- En la fecha marcada, un estudiante o el representante del grupo

presenta la parte que le fue indicada, dando comienzo a las
discusiones y debates acerca de la misma.
- El profesor acta como moderador, y todo se desarrolla como en el
caso anterior, tan slo que aclarada que sea la parte de la unidad
que se examina, se pasa a otra, con otro estudiante o
representante de otro grupo.
En los seminarios ms avanzados, correspondientes a los ltimos
aos del curso superior, la unidad o tema puede ser repartido entre
especialistas en el asunto, de la propia escuela o de otras entidades,
pudindose incorporar, adems de los alumnos del curso, otras
personas interesadas y debidamente habilitadas para esa tarea.
- Cada especialista, en su sesin, hace la presentacin del tema que
ms le place, suscita dudas, propone cuestiones, y abre la
discusin o debate para todos los participantes.
- El mismo especialista, o el profesor de la ctedra, pueden actuar
como moderadores.
- El resto de trabajo se basa en las normas del primer caso.

El seminario se dirige ms a la formacin que a la informacin, pues

tiende a capacitar al estudiante para estudiar independientemente; de
esta forma da particular importancia:
- Al uso de los instrumentos de trabajo intelectual, a la vez que
justifica el manejo de aparatos de laboratorio y de investigacin en
general.
- Al anlisis de hechos y no solamente a las referencias
bibliogrficas.
- A la reflexin sobre los problemas, adems de exponerlos.
- Al pensamiento original.
- A la exposicin de los trabajos realizados, con orden, exactitud y
honestidad.
 32

Tcnica del Estudio de Casos.- Consiste en la presentacin de un

caso o problema para que la clase sugiera o presente soluciones,
segn convenga.

Organizacin del estudio de un caso.

- El profesor es el orientador general de los trabajos.
- La presentacin de un caso - tema o problema de la clase - es
efectuada por el profesor, un alumno, o una autoridad en
determinado asunto.
- La participacin de la clase puede llevarse a cabo de la siguiente
forma: las sugerencias, opiniones o soluciones pueden ser dadas
individualmente por los alumnos, y discutidas o debatidas por
todos; o el tema es fraccionado en subtemas o cuestiones que
sern conferidos a grupos de alumnos para estudiarlos y,
posteriormente, las conclusiones de cada grupo sern presentadas
a la clase para su discusin y debate.
- Las conclusiones generales, las adoptadas por la mayora de la
clase, son consignadas en la pizarra para ser copiadas por todos.

Accin del profesor.

- El profesor debe orientar, para que sea objeto de estudio, un caso,
tema o problema que sea de actualidad, inters e importancia para
la formacin de los alumnos.
- El profesor puede exponer el tema, as como tambin puede
orientar a un alumno o bien invitar a una autoridad en la materia
para que lo haga.

Durante los debates y discusiones, el profesor debe cuidarse lo ms

posible de dar su opinin, de modo que ayude al alumno a pensar por
s mismo; slo deber intervenir cuando advierta que es realmente
indispensable hacerlo.
 33

Tcnica de Problemas.- Se manifiesta a travs de dos modalidades,

muy diferentes en sus formas de presentacin pero que, no obstante,
reciben el mismo nombre. Una se refiere al estudio de una cuestin
desarrollada evolutivamente desde el pasado hasta el presente; y la
otra propone situaciones problemticas que el alumno tiene que
resolver

Veamos estas dos modalidades en forma ms detallada:

- Tcnica de problema referente al estudio evolutivo de los
problemas. Esta tcnica estudia los problemas de las diversas
disciplinas en el orden en que van surgiendo y evolucionando. Se
trata del estudio evolutivo de cada problema o concepto; tiene
mucha aplicacin en la enseanza de la filosofa, historia,
gramtica y literatura. Estudiar, por ejemplo, las nociones de
verdad, democracia, etc.
- Tcnica de problema referente a la proposicin de situaciones
problemticas. Tiene por objeto desarrollar el razonamiento del
alumno, a fin de prepararlo para enfrentar situaciones
problemticas que la vida puede presentarle a cada instante.

Tcnica de la Investigacin.- Uno de los objetivos de la enseanza

es, principalmente en el campo universitario, inculcar en los alumnos
el espritu de investigacin. La investigacin es una gran ayuda para
la formacin del espritu cientfico, que debe ser el cuo de la
formacin universitaria. Por su intermedio, los datos dominan a las
pasiones y la razn da sentido de realidad a los sentimientos y a la
voluntad.
La investigacin puede echar mano de experiencias, encuestas,
visitas, excursiones, consultas a autoridades en determinados
asuntos, bsquedas en archivos y bibliotecas, consultas a entidades
cientficas, culturales y administrativas, nacionales y extranjeras. De
ah la necesidad de la escuela, en todos los niveles, de mejorar su
 34

coordinacin con la comunidad, poseer mejores laboratorios y

enriquecer su biblioteca.

La investigacin no debera ser solamente una tcnica de enseanza,

sino una actitud docente en la cual el profesor procurase orientar la
enseanza en ese sentido, esto es, con criterio de investigacin.
El trabajo de investigacin consiste en delimitar un problema, formular
una posible solucin, proponer, exponer y demostrar. Su frmula,
pues, un problema; se imagina una solucin viable, y luego se va en
busca de datos o argumentos que la robustezcan o, si cabe, que la
modifiquen, hasta llegar a una conclusin coherente. La conduccin
del trabajo debe ser mediante el razonamiento y no por el sentimiento,
pues la tarea intelectual consiste en demostrar y no en convencer.

Tcnica del Redescubrimiento.- Es una tcnica activa por

excelencia. Su empleo, al contrario de la argumentacin, es ms
aconsejable para el aprendizaje de asuntos acerca de los cuales el
alumno tenga pocos informes. Es una tcnica que puede ser utilizada
para la enseanza de todas las materias. Su uso, no obstante, est
ms generalizado en el estudio de las ciencias. Cuando se lo emplea
en las ciencias, requiere, para su pleno xito, un laboratorio donde los
alumnos puedan realizar o estar al tanto de las experiencias que los
llevarn al redescubrimiento de una explicacin, de una ley, de un
principio o de una regla.

La tcnica de redescubrimiento puede presentar dos modalidades:

- Primera modalidad. Las experiencias son encaminadas por el
profesor pudiendo los alumnos participar de ellas segn la
conveniencia y oportunidad. Pero quien realmente dirige los
trabajos es el profesor.
- Segunda modalidad. Los alumnos son encaminados a ejecutar
experiencias y extraer de ellas conclusiones de los datos obtenidos
y de las observaciones efectuadas. Para eso est claro que los
 35

alumnos deben recibir todas esas instrucciones necesarias para la

efectivizaran de los trabajos escolares, pero la ejecucin es de
total responsabilidad de ellos.
(p. - ).

d) El control curricular, segn Calero Prez (1997): Consiste en la formulacin

de juicios vlidos acerca de todos los intervinientes del currculum: sujetos,
elementos y procesos, con el fin de tomar decisiones tendientes a optimizar la
accin educativa (p. 94).

Segn Medina Rivilla y Domnguez (1997): La evaluacin propuesta afecta a: el

proceso cultural, mediante la reflexin de cuantos en l han participado; evaluacin
de todos los elementos del diseo curricular y agentes participantes, profesores,
alumnos, administradores, etc.; criterios para cada unidad y bloque de trabajo
(p.209).

Por lo tanto la evaluacin debe ser permanente e integral que abarque el diseo, la
ejecucin y el control mismo a fin de ir incorporando selectiva y comprensivamente
a la construccin y reelaboracin contina del currculo.

Competencias profesionales

Para esta parte del marco referencial (dentro de lo terico) que se usar a manera
de patrn comparativo; se basa fundamentalmente en los planteamientos de la
Federacin Internacional de Contadores (IFAC) que expone en el libro: Mas halla
del ao 2000 Estrategias para la Profesin Contable.

Segn Lvy-Leboyer (1997) sostiene:

El concepto competencia est asociado, (...) al anlisis de las
actividades profesionales y al inventario de lo que es necesario para
cumplir perfectamente las misiones que aqulla implican (p. 43).
 36

Las competencias son repertorios de comportamientos que algunas

personas dominan mejor que otras, lo que las hace eficaces en una
situacin determina. Estos comportamientos son observables en la
realidad cotidiana del trabajo e, igualmente, en situaciones test.
Ponen en prctica, de forma integrada, aptitudes rasgos de
personalidad y conocimientos adquiridos. Las competencias
representan, pues, un trazo de unin entre las caractersticas
individuales y las cualidades requeridas para llevar a cabo misiones
profesionales precisas (Lvy-Leboyer, 1997, p. 54).

Lneas directrices de formacin de personas adultas segn Medina Rivilla y

Domnguez (1997) son:
a) Capacidad de Pensar.- toma de decisiones, anlisis del estilo
cognitivo, resolver problemas, dominar situaciones complejas,
valorar creadora y crticamente, preveer situaciones, etc.

b) Adquisicin de Hbitos Intelectuales y Motores.- capacidad de

actuacin, innovacin, descubrimiento, mejora profunda,
simulacin, aplicacin de conocimientos a situaciones reales

c) Dominio de Metodologa de Aprendizaje y Transferencia.- alcanzar

procedimientos adecuados para su formacin, adquirir mtodos y
tcnicas para aprender a aprender, descubrir estrategias para
afrontar los problemas, dominar mtodos

d) Adquisicin de Actitudes y Valores.- Apertura y tolerancia,

colaboracin y solidaridad, empata y confianza, autonoma e
igualdad, crtica y creatividad.

e) Interiorizacin creadora y crtica de la cultura y reas del desarrollo

humano social.- valorar los aportes de las ciencias, tecnologa y
el arte, asimilar conceptos bsicos, analizar mensajes de medios
 37

de comunicacin diversos, comprender los procesos mentales y

las actuaciones, integrar conocimientos adquiridos en las diversas
reas, generar actitudes, conocimientos, procesos, estrategias y
hbitos que permitan integracin hacia el saber.
(p. 134 136).

De lo cual se desprende que las competencias incluyen saberes relevantes,

socialmente significativos. Herramientas para comprender el mundo.

Competencias profesionales del contador pblico

As para los contadores pblicos las competencias son las siguientes:

a) Conocimientos Conceptuales.- Est compuesto por datos, hechos, conceptos,

ideas, secuencias y principios; las que pueden ser generales y especializadas. Es
un instrumento que ayuda a analizar y comprender el mundo. Es el SABER
CONOCER, cuanto ms estructurado sea la red de conceptos de una persona
mayor ser su capacidad para aprender. Segn la IFAC (1996):

Conocimientos Generales de Contabilidad, la contabilidad como un

proceso de desarrollo de informacin y comunicacin. El tema central
debe ser cmo se identifica, mide y comunica la informacin y cmo
se usa en el proceso de decisin. Los componentes esenciales de los
cursos deben ser: toma de decisin e informacin en las
organizaciones, diseo y uso de los sistemas de informacin,
presentacin de la informacin financiera y conocimiento de la
profesin contable (p. 57). aade ...emisin de polticas, factores
ambientales, reglamentacin contable y responsabilidades ticas y
profesionales del contador (p. 59).

Conocimientos Especializados de Contabilidad, los programas de

contabilidad especializados podrn incluir estudios avanzados en: el
papel de los sistemas de informacin; los mtodos y principios del
diseo de sistemas de informacin; el papel de la tecnologa de
 38

informacin computarizada, los procesos de control que disponen la

exactitud e integridad de los datos financieros; la naturaleza de los
servicios de certificacin y sus bases de procedimientos; el papel de
los servicios de administracin y consultora; tributacin y su impacto
en las decisiones financieras y gerenciales; conocimiento profundo en
reas especializadas tales como la contabilidad financiera,
contabilidad administrativa, tributacin, sistemas de informacin,
auditora y contabilidad sin fines de lucro, gubernamental, ambiental
e internacional. (pp. 61-62).

Conocimientos Generales, desarrollar la capacidad de los alumnos

para investigar, desarrollar un pensamiento lgico abstracto y efectuar
un anlisis crtico. Deber capacitarse para entender y usar datos
cuantitativos, as como tecnologa avanzada. (p. 62) .

Aade que estos conocimientos posibilitarn al contador pblico

tener: (...) entendimiento del flujo de ideas y eventos en la historia y
las diferentes culturas en el mundo de hoy; conocimiento bsico y
apreciacin del arte, psicologa, economa, matemticas a travs del
clculo, las estadsticas y de la ciencia; sentido de la gran cantidad de
ideas, problemas y fuerzas contrastantes del entorno en el mundo;
conciencia de los valores personales y sociales del proceso de
investigacin y juicio; experiencia en la preparacin de juicios de
valores (p. 63).

Conocimientos Sobre Organizacin y Negocios, desarrollar el

conocimiento de las actividades funcionales comerciales,
gubernamentales y de organizaciones sin fines de lucro. Tales
programas deben abarcar, finanzas, marketing, ciencias de decisin,
comportamiento organizativo, estrategia comercial y la integracin de
estas funciones mediante la administracin (p. 64).
 39

b) Conocimientos Procedimentales.- Est referido al conocimiento y aplicacin

de estrategias, tcnicas, habilidades y destrezas. Est relacionado con accin,
proceso, orden, meta. Es decir es el SABER HACER, supone el manejo de
contenidos conceptuales y actitudinales para dar significatividad al aprendizaje
procedimental. Tiene como propsito servir de manera personal, es decir usar el
procedimiento como aplicacin progresiva y diferenciada en otras situaciones.
nfasis en cmo se hacen las cosas y en los resultados finales. Segn la IFAC
(1996):

Habilidades Generales de Contabilidad, Es necesario un

entendimiento fundamental de contabilidad para lograr el xito en las
carreras contables. Este incluir: habilidad para identificar metas,
problemas y oportunidades, habilidad para identificar, recopilar, medir,
resumir, verificar, analizar e interpretar datos financieros y no
financieros que son tiles para abordar problemas; y habilidad de usar
datos y ejercitar el razonamiento para resolver problemas del mundo
real. El enfoque deber centrarse en el desarrollo de pensamiento
analtico y conceptual en base a estndares profesionales (p. 58).

Segn la IFAC (1996) para convertirse en un profesional de xito los

candidatos necesitan conocer las siguientes tcnicas:

Tcnicas de Adaptacin.- Posibilitar que el alumno desarrolle las

siguientes tcnicas: tcnica para aplicar el conocimiento contable a fin
de resolver problemas del mundo real; tcnica para aplicar el
conocimiento contable en una industria o ambiente totalmente nuevo
y, hasta el momento inexperimentado, inexplorado o experimental, y
tcnica para aplicar el conocimiento contable en una industria global
o en un ambiente que pueda ser, desde el punto de vista cultural,
realmente variado. (p. 67).

Tcnicas de Comunicacin.- Transferencia y recepcin de

informacin, la habilidad de presentar, discutir y defender puntos de
 40

vista. Las habilidades bsicas que se requieren son nicamente leer,

escuchar y escribir efectivamente. (p. 67).

Tcnicas de Negociacin.- Incluyen reas tales como: significado y

lmites de la negociacin; negociacin con personas que tienen
diferentes tipos de valores o diferentes antecedentes; tcticas de
negociacin, negociacin en un ambiente global; y el papel del poder
de negociacin (p. 70).

Tcnicas Intelectuales.- incluyen la habilidad para ubicar, obtener y

organizar informacin necesaria para identificar y resolver problemas
no estructurados en ambientes no familiares y para ejercer el juicio en
base a la comprensin de un conjunto de hechos no enfocados y, a
veces, incompleto (p. 70).

Tcnicas Interpersonales.- estas abarcan cualidades humanas

positivas, tales como comprensin, afinidad, compenetracin y
respeto.
Aaden, ...estas tcnicas incluyen la habilidad para: trabajar con
otros, particularmente en grupos, ejercer influencia sobre ellos,
organizar y delegar tareas; motivar y desarrollar a las personas as
como soportar y resolver los conflictos; asumir posiciones de liderazgo
dentro de sus propias empresas, siempre que cuenten con las
tcnicas directivas requeridas; interactuar con personas cultural e
intelectualmente diferentes en un ambiente global (pp. 72-73).

Tcnicas Personales.- Las capacidades y tcnicas personales que a

continuacin se enumeran, sin sentido limitativo, debern
desarrollarse durante el programa de formacin: pensamiento y visin
creativos, investigacin e indagacin, integridad y conducta tica,
liderazgo, motivacin, persistencia, compatibilidad, sensibilidad ante
las responsabilidades sociales, compromiso con el aprendizaje
permanente (pp. 73-74).
 41

c) Conocimientos Actitudinales.- Reflejan los ideales y las aspiraciones que

debera alcanzar el ser humano como integrante de la comunidad social, el que
comprende actitudes (acciones e intenciones, conocimientos y creencias,
sentimientos y preferencias. Es decir tendencias o disposiciones), valores
(constituido por principios ticos) y normas (reglas que rigen la vida social, permiten
la insercin social de la persona.). Es el SABER SER, proceso que se realiza en la
interaccin con otras personas.

Segn la IFAC (1996) sostiene:

Orientacin y Actitud Profesional,...se debe estimular a los alumnos

de contabilidad a que se identifiquen con la profesin y se preocupen
en desarrollar el conocimiento, tcnicas y valores de sus miembros.
Ellos deben entender la naturaleza de la tica profesional dentro de la
profesin y estar preparados para emitir dictmenes en base a los
valores y tratar el tema con integridad. (p. 20).

La tica y el uso de sistemas de informacin computarizada deber

incluirse en todos los cursos profesionales generales relacionados
con el desarrollo de un sistema de informacin comprensivo integrado
para una organizacin (p. 60).
Aade que entre la tcnicas intelectuales el contador debe tener
habilidad de revisin interna para identificar problemas ticos y
aplicar un sistema de razonamiento basado en valores para las
cuestiones ticas (p. 71).

2.3. Marco Legal

Ley 30220 Ley universitaria (2014):

Los artculos y disposiciones de la Ley Universitaria, que a continuacin se
consideran, son todos aquellos que estn directamente relacionados con el tema
que estamos desarrollando. As tenemos:
 42

Artculo 3. Definicin de la universidad

La universidad es una comunidad acadmica orientada a la
investigacin y a la docencia, que brinda una formacin humanista,
cientfica y tecnolgica con una clara conciencia de nuestro pas como
realidad multicultural. Adopta el concepto de educacin como derecho
fundamental y servicio pblico esencial. Est integrada por docentes,
estudiantes y graduados.
Participan en ella los representantes de los promotores, de acuerdo a
ley.
Las universidades son pblicas o privadas. Las primeras son
personas jurdicas de derecho pblico y las segundas son personas
jurdicas de derecho privado..

Artculo 6. Fines de la universidad

6.2 Formar profesionales de alta calidad de manera integral y con
pleno sentido de responsabilidad social de acuerdo a las necesidades
del pas.

Artculo 8. Autonoma universitaria

8.3 Acadmico, implica la potestad autodeterminativa para fijar el
marco del proceso de enseanza aprendizaje dentro de la institucin
universitaria.
Supone el sealamiento de los planes de estudios, programas de
investigacin, formas de ingreso y egreso de la institucin, etc. Es
formalmente dependiente del rgimen normativo y es la expresin
ms acabada de la razn de ser de la actividad universitaria.

Artculo 40. Diseo curricular

Cada universidad determina el diseo curricular de cada especialidad,
en los niveles de enseanza respectivos, de acuerdo a las
necesidades nacionales y regionales que contribuyan al desarrollo del
pas.
 43

Todas las carreras en la etapa de pregrado se pueden disear, segn

mdulos de competencia profesional, de manera tal que a la
conclusin de los estudios de dichos mdulos permita obtener un
certificado, para facilitar la incorporacin al mercado laboral. Para la
obtencin de dicho certificado, el estudiante debe elaborar y sustentar
un proyecto que demuestre la competencia alcanzada.
Cada universidad determina en la estructura curricular el nivel de
estudios de pregrado, la pertinencia y duracin de las prcticas
preprofesionales, de acuerdo a sus especialidades.
El currculo se debe actualizar cada tres (3) aos o cuando sea
conveniente, segn los avances cientficos y tecnolgicos.
La enseanza de un idioma extranjero, de preferencia ingls, o la
enseanza de una lengua nativa de preferencia quechua o aimara, es
obligatoria en los estudios de pregrado.
Los estudios de pregrado comprenden los estudios generales y los
estudios especficos y de especialidad.
Tienen una duracin mnima de cinco aos. Se realizan un mximo
de dos semestres acadmicos por ao.

Artculo 79. Funciones

Los docentes universitarios tienen como funciones la investigacin, el
mejoramiento continuo y permanente de la enseanza, la proyeccin
social y la gestin universitaria, en los mbitos que les corresponde.

Artculo 80. Docentes

Los docentes son:
80.1 Ordinarios: principales, asociados y auxiliares.
80.2 Extraordinarios: emritos, honorarios y similares dignidades que
seale cada universidad, que no podrn superar el 10% del
nmero total de docentes que dictan en el respectivo semestre.
80.3 Contratados: que prestan servicios a plazo determinado en los
niveles y condiciones que fija el respectivo contrato.
 44

Artculo 82.- Requisitos para el ejercicio de la docencia

Para el ejercicio de la docencia universitaria, como docente ordinario
y contratado es obligatorio poseer:
82.1 El grado de Maestro para la formacin en el nivel de pregrado.
82.2 El grado de Maestro o Doctor para maestras y programas de
especializacin.
82.3 El grado de Doctor para la formacin a nivel de doctorado.
Los docentes extraordinarios pueden ejercer la docencia en cualquier
nivel de la educacin superior universitaria y sus caractersticas son
establecidas por los Estatutos de cada universidad.

Artculo 87. Deberes del docente

Los docentes deben cumplir con lo siguiente:
87.1 Respetar y hacer respetar el Estado social, democrtico y
constitucional de derecho.
87.2 Ejercer la docencia con rigurosidad acadmica, respeto a la
propiedad intelectual, tica profesional, independencia y
apertura conceptual e ideolgica.
87.3 Generar conocimiento e innovacin a travs de la investigacin
rigurosa en el mbito que le corresponde, en el caso de los
docentes orientados a la investigacin.
87.4 Perfeccionar permanentemente su conocimiento y su capacidad
docente y realizar labor intelectual creativa.
87.5 Brindar tutora a los estudiantes para orientarlos en su desarrollo
profesional y/o acadmico.
87.6 Participar de la mejora de los programas educativos en los que
se desempea.
87.7 Presentar informes sobre sus actividades en los plazos que fije
el Estatuto y cuando le sean requeridos.
87.8 Respetar y hacer respetar las normas internas de la universidad.
87.9 Observar conducta digna.
87.10 Los otros que dispongan las normas internas y dems normas
dictadas por los rganos competentes.
 45

Artculo 96.- Remuneraciones

Las remuneraciones de los docentes de la universidad pblica se
establecen por categora y su financiamiento proviene de las
transferencias corrientes del tesoro pblico.
La universidad pblica puede pagar a los docentes una asignacin
adicional por productividad, de acuerdo a sus posibilidades
econmicas.
Las remuneraciones de los docentes de las universidades pblicas se
homologan con las correspondientes a las de los Magistrados
Judiciales.
Los docentes tienen derecho a percibir, adems de sus sueldos
bsicos, las remuneraciones complementarias establecidas por ley
cualquiera sea su denominacin. La del docente no puede ser inferior
a la del Juez de Primera Instancia.
Los docentes de las universidades privadas se rigen por lo establecido
en la presente Ley y en el Estatuto de su universidad.

Artculo 99.- Deberes de los estudiantes

Son deberes de los estudiantes:
99.1 Respetar la Constitucin Poltica del Per y el estado de derecho.
99.2 Aprobar las materias correspondientes al periodo lectivo que
cursan.
99.3 Cumplir con esta Ley y con las normas internas de la universidad.
99.4 Respetar los derechos de los miembros de la comunidad
universitaria y el principio de autoridad.
99.5 Respetar la autonoma universitaria y la inviolabilidad de las
instalaciones universitarias.
99.6 Usar las instalaciones de su centro de estudios exclusivamente
para los fines universitarios.
99.7 Respetar la democracia, practicar la tolerancia, cuidar los bienes
de la institucin y rechazar la violencia.
 46

99.8 Matricularse un nmero mnimo de doce (12) crditos por

semestre para conservar su condicin de estudiante regular,
salvo que le falten menos para culminar la carrera.
99.9 Los dems que disponga el Estatuto de cada universidad.

Artculo 100. Derechos de los estudiantes

Son derechos de los estudiantes:
100.1 Recibir una formacin acadmica de calidad que les otorgue
conocimientos generales para el desempeo profesional y
herramientas de investigacin.
100.2 La gratuidad de la enseanza en la universidad pblica.
100.3 Participar en el proceso de evaluacin a los docentes por
periodo acadmico con fines de permanencia, promocin o
separacin. 100.4 Tener la posibilidad de expresar
libremente sus ideas, sin que pueda ser sancionado por
causa de las mismas.
100.5 Participar en el gobierno y fiscalizacin de la actividad
universitaria, a travs de los procesos electorales internos,
de acuerdo con esta Ley y la regulacin que establezca cada
universidad.
100.6 Ejercer el derecho de asociacin, para fines vinculados con
los de la universidad.
100.7 Tener en las universidades privadas, la posibilidad de
acceder a escalas de pago diferenciadas, previo estudio de
la situacin econmica y del rendimiento acadmico del
alumno.
100.8 Contar con ambientes, instalaciones, mobiliario y equipos
que sean accesibles para las personas con discapacidad.
100.9 Ingresar libremente a las instalaciones universitarias y a las
actividades acadmicas y de investigacin programadas.
100.10 Utilizar los servicios acadmicos y de bienestar y asistencia
que ofrezca la institucin universitaria.
 47

100.11 Solicitar reserva de matrcula por razones de trabajo o de

otra naturaleza debidamente sustentada. No exceder de
tres (3) aos consecutivos o alternos.
100.12 En el caso de las universidades pblicas, la gratuidad de la
enseanza se garantiza para el estudio de una sola carrera.
100.13 El alumno tiene el derecho de gratuidad para el
asesoramiento, la elaboracin y la sustentacin de su tesis,
para obtener el grado de Bachiller, por una sola vez.
100.14 Los dems que disponga el Estatuto de la universidad.

Artculo 105.- Graduados

Son graduados quienes han culminado sus estudios en una
universidad y reciben el grado correspondiente de dicha universidad,
cumplidos los requisitos acadmicos exigibles. Forman parte de la
comunidad universitaria.

Artculo 109. Calidad del ejercicio profesional

La universidad y los colegios profesionales deben mantener una
actitud vigilante en cuanto a la calidad del ejercicio profesional de sus
afiliados, y deben establecer mecanismos orientados a supervisar y
promover el ejercicio eficiente de su profesin.
Artculo 66.- Las universidades mantienen permanente relacin entre
s y con las entidades pblicas y privadas que hacen labor de
investigacin, a fin de coordinar sus actividades.

3.4. Marco conceptual

Competencias profesionales
conjunto de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales a
lograr en un proceso de aprendizaje (Carpio de Bernuy et all, s. f., p. 31) durante
la formacin profesional.
 48

Equipos de enseanza.
las maquinarias implementos auxiliares y herramientas (Centro de Altos
Estudios en Ciencias Fiscalizadoras Contralora General, 1992, p. 130); para la
enseanza, es decir una serie de actos que realiza el docente con el propsito
de plantear situaciones que den a los alumnos la posibilidad de aprender (Carpio
de Bernuy et all, s. f., p. 161).

Grados Acadmicos del Personal.

las personas que ingresan, permanecen y participan en la organizacin, sin
importar cul sea su nivel jerrquico o su tarea (Chiavenato, 1991, p. 93; referidas
a la administracin, es decir, al proceso por lo general, ... dentro de un esquema
de divisin del trabajo y de especializacin de actividades, que recibe el nombre de
diferenciacin ... de este modo la administracin requiere varias especializaciones
y cada recurso una especializacin (Chiavenato, 1991, p. 91).

Montos presupuestales
entradas y salidas, de dinero, personal, artculos, compras o ventas de
artculos , acerca del cual el gerente quiere que se determine el curso de accin
a seguir y que le ayudar en sus esfuerzos administrativos (Centro de Altos
Estudios en Ciencias Fiscalizadoras Contralora General, 1992, p. 130).

Principios de enseanza y aprendizaje

una constante de cambio de la realidad que antes ha sido una Ley o un
axioma; y que, est siendo usado al inicio de un desarrollo terico (Caballero
Romero, 2000, p. 166) aplicado a la educacin.

Procedimientos en diseo, ejecucin y evaluacin del currculo

el conjunto de pasos finitos, concatenados, que es seguido por personas; y
que de manera eficaz y ms o menos eficiente, permite ejecutar mejor acciones y
tareas altamente repetitivas (Caballero Romero, 2000, p. 33); referidas a la
previsin de la accin formativa el traslado a la prctica del diseo y la
adaptacin permanente de ste (Rivilla y Domnguez. 1997, p. 83) y la actividad
valorativa, compleja e implicadora que completa y clarifica la tarea educativa,
 49

mediante la cual se nos posibilita la adopcin de las decisiones ms pertinentes

para el desarrollo y mejora del currculum y de la educacin (Rivilla y Domnguez.
1997, p. 163).

Tcnicas de enseanza y aprendizaje empleadas

toda aplicacin de los avances del conocimiento humano para la solucin
de problemas repetitivos, prcticos de la vida, con ya solucin conocida (Caballero
Romero, 2000, p. 36) aplicados a la formacin profesional, es decir a una serie de
actos que realiza el docente con el propsito de plantear situaciones que den a los
alumnos la posibilidad de aprender sobre la base de sus capacidades y
experiencias previas con el propsito de lograr ciertos resultados (Carpio de
Bernuy, s. f., p. 161).

3. HIPTESIS Y VARIABLES
3.1. Hiptesis

General
La gestin acadmica incide positivamente en el logro de las competencias
profesionales del contador pblico durante la formacin en la universidad.

Especficos
a) El diseo curricular incide en el logro de las competencias profesionales del
contador pblico durante la formacin en la universidad.

b) La instrumentacin curricular incide en el logro de las competencias

profesionales durante la formacin en la universidad.

c) La ejecucin curricular incide en el logro de las competencias profesionales del

contador pblico durante la formacin en la universidad

d) El control curricular incide en el logro de las competencias profesionales del

contador pblico durante la formacin en la universidad.
 50

3.2. Identificacin de variables

Variable Independiente (X): Gestin Acadmica
X1 = Diseo curricular
X2 = Instrumentacin curricular
X3 = Ejecucin curricular
X4 = Control curricular

Variable dependiente (Y): Competencias profesionales del contador pblico

Y1 = Competencias genricas
Y2 = Competencias especficas

3.3. Operacionalizacin de las variables

Tabla 3.1
Operacionalizacin de variables

Variables Dimensiones Indicadores

Modelo educativo
Perfil de egreso
Diseo curricular Plan de estudios
Slabo
Sesin de aprendizaje
Variable
Instrumentacin Organizacin Acadmica
independiente:
curricular Organizacin administrativa
Gestin
Dimensin real
Acadmica
Ejecucin Percepcin
curricular Calidad de la docencia
Productividad
Evaluacin del diseo
Control curricular
Evaluacin de la instrumentacin
 51

Evaluacin de la ejecucin
Evaluacin del control
Variable Competencias
Logro de competencias genricas
dependiente: genricas
Competencias Competencias
Logro de competencias especficas
profesionales especficas

3.4. Formalizacin de las hiptesis

CP = f (GA)

CP = competencias profesionales GA = Gestin Acadmica

4. DISEO DE LA EJECUCIN

4.1. TIPIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

Segn el propsito que persigue la presente, es una investigacin aplicada
porque es un conjunto de actividades destinadas a utilizar los recursos de las
ciencias para dar solucin a problemas prcticos.

Por el nivel es descriptiva y correlacional dado que est orientado, adems

de considerar la respuesta al Cmo es?, se centra en responder a la pregunta
existe dependencia entre las variable independiente y dependiente?, lo que
implica plantear hiptesis correlacional.

Segn el diseo es no experimental porque no se manipular las variables y

de corte transversal porque se tomar la informacin en un solo periodo.

4.2 Poblacin y Muestra

4.2.1 Poblacin
La poblacin est conformada por 120 egresados durante el ao 2017.
 52

4.2.2. Muestras
Para determinar el tamao de la muestra, se utiliz la siguiente frmula
estadstica:
z2 p q
n = ------------
e2
Teniendo los siguientes datos:
n = tamao de muestra
Z = 1.96 = nivel de confianza 95%
p = 50% = probabilidad de aciertos
q = 50% = probabilidad de fracasos
e = 5% = error estndar
N = poblacin
Se operar con el tamao ptimo de la muestra determinada como sigue: tamao
inicial, o sin ajustar, ser:
(1.96)2(0.5)(0.5) 0.9604
n0 = ----------------------- = -------------- = 384
(0.05)2 0.0025

Tamao definitivo de la muestra, o muestra ajustada, es representada por:

n0
n = -----------------
n0 -1
1 + --------
N

384
n = ----------------- = 92 informantes
384 -1
1 + --------
120
 53

4.3 Tcnicas, instrumentos e informantes o fuentes

a) La tcnica del anlisis documental; se utilizara como instrumentos la
ficha resumen teniendo como fuente las actas de notas para recoleccin
las notas obtenidas por los alumnos durante su formacin profesional.

b) La tcnica de la entrevista; se emplear como instrumentos una gua de

entrevista; teniendo como informantes a las autoridades de la universidad;
que se aplicar para obtener los datos de los dominios de las variables:
Gestin acadmica y logro de competencias profesionales.

c) La tcnica de la encuesta; se utilizar como instrumentos dos

cuestionarios:
- El primer cuestionario tendr como informantes a los docentes de la
escuela profesional de contabilidad de la universidad; que se aplicar para
obtener los datos de los dominios de las variables gestin acadmica y
logro de competencias profesionales.
- El segundo cuestionario tendr como informantes a los egresados; para
obtener los datos de los dominios de las variables: gestin acadmica y
logro de competencias profesionales.

d) La tcnica de la observacin de campo; utilizando como instrumento

una gua de observacin, teniendo como informantes a los miembros del
equipo de investigacin, que aplicaremos para obtener los datos sobre la
variable gestin acadmica.

4.4 Forma de tratamiento de los datos

Los datos obtenidos mediante la aplicacin de las tcnicas e instrumentos
antes indicados, recurriendo a los informantes o fuentes tambin ya indicados sern
ingresados al programa computarizado SPSS versin 22; y con ello se har, cuando
menos, los cruces que consideran las hiptesis.

4.5. Forma de anlisis de las informaciones

 54

Con respecto a las informaciones presentadas como resmenes, cuadros y

grficos se harn interpretaciones objetivas.

Para contrastar las hiptesis se usarn la prueba estadsticas ji cuadrada, ms

conocida como Chi cuadrada.

Las apreciaciones correspondientes a informaciones del dominio de variables

que han sido cruzadas en una determinada hiptesis, sern usadas como premisas
para contrastar esas subhiptesis.

El resultado de la contrastacin de cada subhiptesis (que puede ser

aceptacin o rechazo), servir de base para formular una conclusin parcial.

Las conclusiones parciales, a su vez, se usaron como premisas para

contrastar la hiptesis general.

El resultado de la contrastacin de la hiptesis general, (que tambin puede

ser aceptacin o rechazo) nos servir de base para formular la conclusin general
de la investigacin.

Las apreciaciones y conclusiones resultantes del anlisis fundamentan cada

parte de la propuesta de solucin (recomendaciones) al problema que dio lugar al
inicio de la investigacin.
 55

5. Presupuesto y Cronograma
5.1. Presupuesto
En el desarrollo del proyecto de investigacin se incurrirn en los siguientes
costos:

Tabla 5.1.
Presupuesto
tem Descripcin Cantidad Medida Unitario Total S/. Total
Personal
1 Investigador 150 horas 20 3 000.00
2 Asesor 40 horas 50 2 000.00
3 Encuestador 50 horas 10 500.00 5500.00
Bienes
1 Textos 4 unidad 25.00 100.00
2 Papel bond 1 millar 30.00 30.00
3 Lapiceros 10 unidad 1.50 15.00
4 Resaltador 2 unidad 2.50 5.00
5 Engrapador 1 unidad 47.00 47.00
6 Corrector 1 unidad 3.00 3.00 200.00
Servicios
1 Internet 240 horas 1.00 240.00
2 Copias 200 hojas 0.10 20.00
3 Impresiones 500 pgina 0.10 50.00
4 Anillados 6 unidad 3.00 20.00 330.00
Total costos 6 030.00

Financiamiento %
1 Investigador 66.83 4,030.00
2 UNMSM 33.17 2,000.00
Total financiamiento 6 030.00
 56

5.2. Cronograma de actividades

Tabla 5.1.
Cronograma de ejecucin

Actividades mes / semana 2017

M2 M3 M4 J1 J2 J3 J4 J1 J2
1 Elaboracin del plan de
investigacin *
2 Elaboracin y prueba de los
instrumentos X
3 Recoleccin de los datos X X
4 Tratamiento de los datos X
5 Anlisis de las informaciones X
6 Contrastacin de Hiptesis y
formulacin de conclusiones X
7 Formulacin de
recomendaciones X
8 Elaboracin del informe final X
9 Correcciones al informe final X
10 Presentacin y sustentacin **
 57

6. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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Calle Calle, I. (2007). Formacin Cientfica y Tecnolgica del Profesional Contable

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Chiavenato, I. (1991). Administracin de Recursos Humanos (2a ed.). Santa Fe de

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Contable ms all del ao 2000. Lima: traducida por la Facultad de Ciencias
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 58

Flores Velazco, M. H. (s. f.). Teoras Cognitivas & Educacin. Lima: Editorial San
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Huerta Rosales, M. (2002). Ensear Aprender Significativamente. Lima: Editorial

San Marcos.

Ley 30220 Ley universitaria. (29 de julio de 2014) Recuperado del sitio de internet
del Sistema de Informacin Jurdica de Educacin:
http://sistemas06.minedu.gob.pe/sinadmed_1/resolucionesexternas/consulta
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Levy Leboyer, C. (1997). Gestin de Competencias. Barcelona: Ediciones gestin

2000 S.A.

Lidwin E. (1997). Las Configuraciones Didcticas una Nueva Agenda para la

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Medina Rivilla, A. y Domnguez C. (1997). Enseanza y Currculum para la

Formacin de Personas Adultas. Madrid: Editorial Sntesis.

Malatesta Reyes, R. y Hernndez Soto D. Diccionario de Trminos Jurdicos. Lima:

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Nerice Imideo G. (1991). Hacia una Didctica General Dinmica. (3a ed). Kapeluz.

Pealoza Ramella, W. (1995). El Currculum Integral. Buenos Aires: Optimice

editores.

Stoner, J., Freeman, E. y Gilber D. (1996) Administracin. Mxico: Prentice Hall

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Zaragoza, J. (2016). Observatorio laboral: sueldos por carrera (actualizado 2016)

recuperado de http://educacionalfuturo.com/noticias/observatorio-laboral-
sueldos-por-carrera-2/
 60

Anexo 1. Matriz de Consistencia

Gestin acadmica y su incidencia en el logro de las competencias profesionales en la formacin del contador pblico
Problema General
Cmo la gestin acadmica Determinar cmo la gestin
incide en el logro de las
competencias profesionales del
contador pblico durante la
formacin en la universidad?
Especficos
De qu manera el diseo
curricular incide en el logro de
las competencias profesionales
del contador pblico durante la
formacin en la universidad?
De qu forma la
instrumentacin curricular incide
en el logro de las competencias
profesionales del contador
pblico durante la formacin en
la universidad?
Cmo la ejecucin curricular
incide en el logro de las
competencias profesionales del
contador pblico durante la
formacin en la universidad?
Cmo el control curricular
incide en el logro de las
competencias profesionales del
contador pblico durante la
formacin en la universidad?
Objetivo general
La gestin acadmica incide
acadmica incide en el logro
de las competencias
profesionales del contador
pblico durante la formacin
en la universidad.
Especficos
Establecer de qu manera el
diseo curricular incide en el
logro de las competencias
profesionales del contador
pblico durante la formacin
en la universidad.
Determinar qu forma la
instrumentacin curricular
incide en el logro de las
competencias profesionales
del contador pblico durante la
formacin en la universidad.
Establecer cmo la ejecucin
curricular incide en el logro de
las competencias
profesionales durante la
formacin en la universidad
Determinar cmo el control
curricular incide en el logro de
las competencias
profesionales del contador
pblico durante la formacin
en la universidad.
Hiptesis General Variables e Indicadores Recoleccin de datos
Variable independiente X
Diseo curricular Encuesta Cuestionario
positivamente en el logro de Instrumentacin curricular Entrevista Gua
las competencias Ejecucin curricular Anlisis documental
profesionales del contador Control curricular Observacin gua
pblico durante la formacin
en la universidad.
Especficos Variable dependiente Y
El diseo curricular incide en Encuesta Cuestionario
el logro de las competencias Entrevista Gua
Competencias genricas
profesionales del contador Anlisis documental
pblico durante la formacin Competencias especficas Observacin gua
en la universidad.
La instrumentacin curricular
incide en el logro de las
competencias profesionales
durante la formacin en la
universidad.
La ejecucin curricular incide
en el logro de las
competencias profesionales
del contador pblico durante
la formacin en la universidad
El control curricular incide en
el logro de las competencias
profesionales del contador
pblico durante la formacin
en la universidad.
61