PLANIFICACIN

Integrantes: Francesca Azzarelli

Consuelo Ballesteros

Camila De La Fuente

Curso: Adquisicin de la lengua oral y escrita

Profesora: Mara Paz Vargas

Ayudante: Claudia Espinoza

1
 NDICE

META DE APRENDIZAJE 3

PLAN DE CLASES 5

FUNDAMENTACIN DE LA META 9

FUNDAMENTACIN DE LAS ACTIVIDADES 11

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 14

ANEXOS 15

2
Objetivo de aprendizaje - OA13: Experimentar con la escritura para comunicar hechos, ideas y
sentimientos, entre otros.

Meta (s) de Aprendizaje: - Expresar en forma escrita sentimientos a travs del genero carta.

Contenidos

Conceptuales: - Gnero: Carta

- Escritura
- Tipos de Familia

Procedimentales: - Identificar componentes y funcin de la carta

- Descubrir la importancia de expresar sentimientos, hechos e ideas.

3
 - Escribir Carta.

Actitudinales: - Valoran las diferencias, respetando las distintas posturas e ideas de los dems.
- Aprecian la importancia social, afectiva y espiritual de la familia
- Ejercitan la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y
convicciones propias con claridad y eficacia.

Indicadores: - Reconoce los componentes de la carta sealndolos.

- Escribe una carta utilizando los componentes de este gnero.
- Expresa sus sentimientos de forma escrita

4
 Momentos de la Actividades de Aprendizaje Intervencin docente Tiempo Recursos
clase estimado

INICIO - Conocen la meta de aprendizaje - Presenta y escribe en la pizarra la meta que se esperar 10 min. - Plumn de
propuesta para la clase. lograr en la clase. Luego explica brevemente la pizarra
- Responden preguntas realizadas modalidad de trabajo y actividades que se realizarn
por la docente. para alcanzar dicha meta. - Pizarra

- Realiza preguntas respecto a los conceptos que se

abordarn en las actividades propuestas en la clase.
(Qu entienden por el concepto familia?, Quines
tienen una familia?, Quieren a sus familias?, Conocen
la carta?, Alguien ha hecho o ha enviado una carta?,
En qu se diferencia con otros tipos de textos?, Le
enviaran una carta a algn integrante de su familia?).

- Focaliza las respuestas a conocimientos sobre el

gnero carta, como la estructura y funcin.

5
DESARROLLO - Se observa video presentado por la
docente.
- Se responden preguntas realizadas
por la docente.
- Se observa y analiza
colectivamente la imagen
proyectada.
- Se reflexiona acerca de lo
importante que es expresar y decir
lo que uno siente y piensa.
- Se selecciona a un integrante de la
familia a quien le expresaran algo
(sentimientos, hechos o ideas).
- Se experimenta la escritura
mediante la produccin de una
carta.
- Leen la carta que realizaron frente
al curso de forma voluntaria y
mencionan a quin est dirigida y
qu es lo que quieren expresar.
- Presenta video Tipos de Familia. 70 min. - Data show.
- Motiva a las alumnas y pregunta de manera oral -Carta
caractersticas sobre sus familias, generando un (ANEXO)
ambiente de interaccin profesor(a)-alumno(a). Realiza
preguntas con el fin de evidenciar que existen -Video Tipos
diferentes tipos de familias y que todas son distintas. de Familia
(Con quines viven?, Quin tiene hermanos?, (ANEXO)
Alguien vive con sus abuelos, primos o tos?, Tienen
mascotas?, Alguna desea contarnos cmo es su - Msica de
familia?). relajacin.
- Pregunta a las alumnas: Les gustara mandarle una -Materiales
carta a algn integrante de su familia? Y les dice que (cartulinas,
para esto es necesario conocer cmo es una carta y qu lpices,
elementos la componen. decoracin,
etc.)
- Presenta de manera proyectada una carta escrita por
una nia que va dirigida a su mam. Realiza preguntas
oralmente a todo el curso respecto a la imagen y se
construyen las respuestas colectivamente. (Qu
observan en la imagen?, Qu tipo de texto es?, A
quin va dirigida esta carta?, Quin la escribi?, Qu
se quiere comunicar en esta carta?).
- Les dice a las alumnas que ahora les toca a ellas
realizar una carta, en la cual pueden expresar lo que
deseen, ya sea sentimientos, ideas, hechos, etc.
- Incita a un momento de reflexin acerca de lo
importante que es expresarse y decir las cosas que uno
6
 siente y piensa a un ser querido. Para esto pide a sus
alumnas que cierren sus ojos y que piensen en algn
integrante de su familia al cual le comunicaran algo
(sentimientos, hechos, ideas).

- Orienta la reflexin hacia el propsito del gnero

carta.

- Invita a las alumnas a escribir lo que quieren expresar

a travs de la realizacin de una carta, para esto reparte
material concreto a cada una de ellas. (Cartulinas,
lpices, decoraciones, stickers, etc.)

- Recorre los diversos puntos de la sala comprobando

los avances de las estudiantes.

- Verifica que todas las alumnas hayan finalizado la

produccin de la carta.

- Al finalizar motiva a las estudiantes a leer su carta

frente al curso.

- Pregunta a las alumnas a quien est dirigida la carta

que realizaron y que es lo que quieren comunicar a
travs de ella.

CIERRE - Se realiza una meta cognicin - Genera una instancia de conversacin e intercambio 10 min. -Pizarra
respecto a lo aprendido en clases. de opiniones (lluvia de ideas) respecto a la
- Se exponen sus ideas y opiniones importancia de la expresin escrita. -Plumn de
de forma oral al curso sobre la - Sintetiza las ideas expuestas por las estudiantes pizarra

7
importancia de la expresin anotndolas en la pizarra.
escrita. - Recopila las respuestas dadas por las alumnas
formando un concepto integral del valor de expresar
ideas, hechos y/o sentimientos de forma escrita.

8
 FUNDAMENTACIN TERICA DE LA META

La meta propuesta se dise a partir de las bases curriculares y el programa de estudios de primer ao bsico en la asignatura de
Lenguaje y Comunicacin. Especficamente, la meta se sustenta en el OA13 de dicho programa y se encuentra en la primera Unidad.
Cabe sealar, que adems de los planes y programas de estudios del MINEDUC, para elaborar la meta se tomaron en cuenta otros
aspectos relevantes como el contexto de las estudiantes del Colegio Filipense centrado en el anlisis de los resultados de la prueba
de diagnstico que realizaron y tambin en realizar una clase desde el Modelo Integrado, acorde al enfoque comunicativo funcional.

En el caso del resultado de las pruebas diagnsticas, las estudiantes presentaban en su mayora conflictos en dos mbitos, el primero
responde al principio alfabtico y el segundo a la escritura emergente como medio de expresin. Es este ltimo mbito en el que se
ha decidido direccionar la clase a travs de la meta que se ha planteado, debido a que se pudo observar en la mayora de los
resultados del diagnstico que la escritura emergente no la desarrollaron como medio de expresin ni se centraron en el contexto
que se solicitaba, por lo general, sus respuestas eran de una palabra y no se relacionaban con la imagen que deban describir ni con
la experiencia por la que se pregunt, las estudiantes se complicaban al no conocer todas las letras y no focalizaban su atencin en
expresarse mediante la experimentacin de la escritura libre. La meta se dise en funcin de una habilidad, contenido y se limita a
un contexto especfico, por lo que la expresin se trabajara mediante la escritura de una carta, dicho gnero es ya conocido por ellas,
ya que se empieza a trabajar la carta en la educacin pre escolar. Las estudiantes en su contexto slo han ido aprendiendo el
cdigo, sin embargo resulta fundamental para un aprendizaje significativo que la enseanza de la decodificacin se relacione con los
conocimientos previos que poseen las estudiantes en los primeros intentos de escritura. Rolla et all (2012) Seala que tanto la
lectura como la escritura deben ensearse desde la perspectiva de comprender su sentido, es decir que sirve para comunicarse y/o

9
expresarse mediante el cdigo. Lo anterior se conecta con la libre expresin por medio de la escritura, sin miedo al error y a travs
de esa experimentacin se podr conseguir que las estudiantes comiencen a realizar una correspondencia entre los grafemas y los
sonidos. Villaln (2008) plantea la importancia de considerar los conocimientos previos que tienen en cuanto a escritura los/as
nios/as, ya que ellos desde muy temprana edad comienzan a inferir distintos significados y procesos de la escritura, por lo tanto, la
escritura emergente resulta positiva para un modelo integrado que responde a enfocar la enseanza desde la expresin escrita y la
enseanza del cdigo.

El segundo aspecto relevante que se consider, es el enfoque comunicativo respecto de un mtodo integrado de enseanza, en el
cul se utiliza la enseanza del cdigo como tal desde un modelo sinttico unido a otro modelo holstico que permita al estudiante
desenvolverse con libertad de acuerdo a un contexto e ir construyendo los aprendizajes mediante un mediador o gua. El marco
curricular en la asignatura de Lenguaje y Comunicacin tiene un enfoque comunicativo funcional, el cual sugiere el desarrollo de
competencias comunicativas. La meta se disea en funcin de dicho enfoque, siendo las competencias comunicativas trabajadas en
todo momento desde el plano de la expresin de diversas ideas o sentimientos que pueden ser distintas entre las propias
estudiantes. Segn Rolla et al. (2008) El mtodo integrado estn centrados tanto en el cdigo como en el mensaje, si bien la clase se
planifica con orientacin en dicho mtodo, hay un predominio intencionado de una enseanza holstica, ya que en el contexto en el
que se encuentran las estudiantes del Colegio Filipense, no han profundizado en la comprensin ni en la expresin y se han centrado
en la enseanza del cdigo. La meta de esta clase propone que las estudiantes logren expresarme mediante la experimentacin de la
escritura utilizando el gnero carta, as se podr trabajar la competencia comunicativa y la expresin escrita de forma libre en base a
un contexto que les resulta cercano.

10
 FUNDAMENTACIN TERICA DE LAS ACTIVIDADES

Las actividades propuestas en la planificacin se realizan con el fin de cumplir la meta diseada para la clase, teniendo en cuenta
factores contextuales de las estudiantes, el marco curricular, el enfoque comunicativo, la didctica general y especfica en la
asignatura de Lenguaje y Comunicacin en primero bsico.

En el Inicio se da a conocer el objetivo de la clase y describiendo la actividad central, para que las estudiantes tengan claridad de lo
que van a hacer y los pasos a seguir para lograr el objetivo o meta. Zabala (1995) seala la importancia de organizar los contenidos a
trabajar en funcin de un objetivo que el estudiante debe conocer para facilitar la activacin de conocimientos previos y la relacin
con el mundo de cada estudiante, esto se complementa con preguntas realizadas por el profesor hacia los estudiantes que abordan
todos los conceptos a trabajar en la clase, comenzando por el concepto de FAMILIA, desde el cul se trabajar el gnero carta para
que las estudiantes logren expresarse por medio de la experimentacin de la escritura. Todas las preguntas del inicio se relacionan
entre s y entrelaza los conceptos, por ejemplo, la familia se pregunta con el fin de relacionarlo con la carta. As, el profesor podr
focalizar las respuestas de los estudiantes hacia el gnero carta y la expresin.

En el Desarrollo de la clase se comienza por un video de los distintos tipos de familia (Anexo), en base al cul se puede generar un
contexto en base al que van a comunicar, a quien le quieren comunicar, y logren as comprender el sentido de la expresin en este
caso escrita. Se decidi trabajar la familia, debido a que es un contexto cercano para las estudiantes, todas tienen una familia
independiente de por quienes este compuesta. Por lo que todas tendrn una respuesta, y no existir el miedo al error, debido a que

11
todas las familias son distintas y ninguna es mejor o peor que otra. Luego de ver el video la docente realiza preguntas para que las
estudiantes se expresen de forma oral, aludiendo a que describan y comenten sus ideas respecto a su propia experiencia familiar. Lo
anterior responde a generar una interaccin entre el profesor y las estudiantes, generando una participacin activa de las nias y
siendo el profesor un gua en el proceso de expresin.

Despus de las preguntas, el profesor motiva a sus estudiantes a escribir una carta a un familiar, recalcando los componentes del
gnero, para esto se presentar una carta real (ANEXO) de una nia para su mam y se podrn construir las respuestas
colectivamente, para reforzar lo que las estudiantes conocen de la estructura de la carta, su funcin y sus componentes. Segn
Rolla et al. (2012) la carta representa un gnero interesante de trabajar en el inicio de la lecto-escritura, ya que se trabaja el sentido
de la escritura y la comunicacin, se entiende que siempre hay un destinatario al que se le plantean ideas u opiniones. Entonces, aqu
se trabaja ya el objetivo de expresar, adems se trabaja mediante la escritura emergente. El Modelo integrado est presente en este
punto de la clase, la estudiantes ya empiezan a expresarse en forma oral, trabajando la comprensin en el mensaje de la carta y
relacionando esto a los componentes propios del gnero e inevitablemente estar presente lo sinttico (aunque en menor grado) al
momento de ir leyendo en conjunto la carta proyectada.

La docente incita a un momento de reflexin a las estudiantes, cuyo objetivo es que las estudiantes se den cuenta de la importancia
de expresar, y que realicen una pequea planificacin de a quien le escribirn y que quieren expresarle a esa persona. Luego las
estudiantes comienzan a escribir su carta. Villaln (2008) relaciona los conocimientos previos de la escritura, con su evolucin,
plantea que esos conocimientos previos culminarn con la escritura convencional, pero que es importante el trabajo libre de la
escritura emergente, para que se vayan relacionando los fonemas con los grafemas y se logre un aprendizaje ms significativo. Es

12
importante que las estudiantes logren en este punto expresar en la carta lo que quieran, experimentando con la escritura, lo
importante que tengan un propsito, que tengan algo que decir y que sean capaces de escribirlo aunque no sea con escritura
convencional.

Una vez que las estudiantes finalizan su carta, se da paso a un desarrollo importante de competencias comunicativas. Las estudiantes
que lo deseen podrn leer su carta frente al curso, focalizando esto en dos puntos clave: Ser capaces de tener un propsito
comunicativo que les permita leer su carta an si no saben escribir de modo convencional y valorar los distintos sentimientos o ideas
que se expresen.

En el cierre de la clase las estudiantes realizaran un proceso de metacognicin, generando una instancia de conversacin e ideas de
lo que se aprendi en la clase y la importancia de la actividad, culminando con la construccin de la importancia de expresar ideas,
hechos y/o sentimientos.

Rolla et al. (2012) se refiere a la lecto-escritura inicial como un desarrollo cognitivo continuo que forma parte de la vida de un nio
que se encuentra en un mundo letrado, entonces la intencionalidad de la clase propuesta apunta a la enseanza en base a un
contexto, que permita que las nias en primer lugar se motiven, que movilicen el pensamiento, y en segundo logren trabajar los
contenidos de forma natural pasando por la decodificacin y la codificacin con actividades cercanas, que formen parte de un
contexto real y tengan un sentido claro.

13
 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Villaln (2008). Alfabetizacin inicial. Santiago de Chile: Ediciones U.C.

Rolla et al. (2012). Lenguaje en construccin I .San Jos: Universidad Estatal a Distancia.

MINEDUC, Programas de Estudio y bases curriculares, Lenguaje y Comunicacin primero bsico, Santiago
de Chile.

Zabala V. A. (1995) La prctica educativa. Editorial GRA.

14
 ANEXOS

CARTA

Video Tipos de Familia.mp4

VIDEO TIPOS DE FAMILIA

15