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Universidade Aberta

A FORMAO PROFISSIONAL DAS MULHERES


NO ENSINO INDUSTRIAL PBLICO (1884-1910).
REALIDADES E REPRESENTAES

Maria Teresa Valente Pinto

Doutoramento em Estudos sobre as Mulheres


Especialidade Histria das Mulheres e do Gnero

2008
Universidade Aberta

A formao profissional das mulheres no ensino industrial


pblico (1884-1910).
Realidades e representaes

Maria Teresa Valente Pinto

Orientadora: Professora Doutora Anne Cova


Co-Orientador/a: Professora Doutora Irene Vaquinhas

Doutoramento em Estudos sobre as Mulheres


Especialidade Histria das Mulheres e do Gnero

2008
II
Oficina da Escola Rainha D. Maria Pia, em Peniche, no incio do sculo XX.

FONTE: Reproduo fotogrfica da autora de fotografia exposta no Museu Municipal de Peniche.

"() a grande indstria e o emprego cada vez mais


extenso da mquina-ferramenta, tendem a destruir a
pouco e pouco a pequena industria e a indstria
caseira."
Relatrio preambular ao Decreto de 24/11/1898, de Elvino de Brito,
Dirio do Governo n 272 de 03/12/1898.

Distribuio de Prmios, em 1904, aos alunos e s alunas


premiadas da Escola Industrial Marqus de Pombal.

FONTE: Ilustrao Portuguesa, 2 srie, 12/12/1904. Biblioteca Nacional.

III
IV
NDICE

RESUMO ................................................................................................................................................. IX
ABSTRACT ............................................................................................................................................. XI
NORMAS DE TRANSCRIO ......................................................................................................... XIII
LISTA DE SIGLAS UTILIZADAS .................................................................................................... XIII
AGRADECIMENTOS ........................................................................................................................... XV
INTRODUO ..........................................................................................................................................1
1. O LUGAR INSTITUCIONAL E EPISTEMOLGICO DOS ESTUDOS SOBRE AS
MULHERES E DA HISTRIA DAS MULHERES E DO GNERO.............................................27
1.1. UMA PROGRESSIVA PRESENA INSTITUCIONAL DE DBIA LEGITIMAO ACADMICA ...............27
1.1.1. A institucionalizao acadmica nos EUA..........................................................................29
1.1.2. A institucionalizao acadmica no sul da Europa ............................................................31
1.1.2.1. Frana.............................................................................................................................................. 32
1.1.2.2. Itlia................................................................................................................................................. 35
1.1.2.3. Espanha ........................................................................................................................................... 37
1.1.2.4. Grcia............................................................................................................................................... 38
1.1.2.5. Portugal ........................................................................................................................................... 39
1.1.3. A Histria das Mulheres e do Gnero e a Histria da Educao.......................................46
1.1.4. O impacto dos feminismos na agenda internacional ..........................................................52
1.1.5. A presena das mulheres nas universidades .......................................................................55
1.1.6. Interdisciplinaridade e disciplinaridade um debate em aberto........................................58
1.2. A HISTRIA DAS MULHERES E DO GNERO E A PERMANENTE RECONSTRUO DO
CONHECIMENTO HISTRICO ...........................................................................................................62
1.2.1. A Histria no Feminino .......................................................................................................64
1.2.2. Por uma Histria Relacional ...............................................................................................68
1.2.3. O conceito de gnero na investigao histrica ..................................................................74
1.2.4. Dicotomias e historicidade...................................................................................................81
1.2.5. O debate Histria das Mulheres / Histria do Gnero........................................................87
1.2.6. A Histria das Mulheres e do Gnero na hierarquia dos saberes ......................................91
1.3. A HISTRIA DAS MULHERES E OS USOS DA MEMRIA: A HISTRIA COMO PROJECTO DE VERDADE
96
1.3.1. Memria e histria: alguns legados conceptuais relevantes ..............................................97
1.3.2. A histria das mulheres e o trabalho de memria em histria .........................................104
1.3.3. A histria das mulheres e a busca da verdade em histria ...............................................116
2. TRABALHO E EDUCAO: A RECONFIGURAO DAS RELAES SOCIAIS DE
GNERO NO SCULO XIX E INCIOS DO SCULO XX .........................................................127
2.1. DE TRABALHADORA A INACTIVA. INDUSTRIALIZAO E DOMESTICIDADE FEMININA ...............127
2.1.1. A ideologia da domesticidade feminina.............................................................................128
2.1.2. Regulamentao e estatsticas industriais: a ocultao do trabalho feminino ................141
2.1.3. As mulheres e o trabalho: discursos e realidades .............................................................156
2.1.4. A construo de um novo modelo social de gnero ..........................................................169
2.2. DA VIRTUDE COMPETNCIA EVOLUO DA CONCEPO OITOCENTISTA SOBRE A INSTRUO
DAS MULHERES ..............................................................................................................................175
2.2.1. A racionalizao dos predicados femininos ......................................................................176
2.2.2. Propsitos e embargos da escolarizao feminina............................................................181
2.2.3. Projectos e modelos de ensino profissional feminino na Europa de Fin de Sicle..........197
3. AS ESCOLAS INDUSTRIAIS E DE DESENHO INDUSTRIAL: UM ENSINO ABERTO AO
SEXO FEMININO..............................................................................................................................209
3.1. O LENTO PROCESSO DE INSTITUIO DO ENSINO EM ESCOLAS INDUSTRIAIS .............................209
3.1.1. A instituio de um sistema de ensino industrial ..............................................................211
3.1.2. A criao das primeiras escolas pblicas de ensino industrial.........................................220

V
3.2. A DEFINIO DOS OBJECTIVOS E DOS DESTINATRIOS DO ENSINO NAS ESCOLAS INDUSTRIAIS 227
3.2.1. Sobre os conceitos de artes e indstrias na viragem do sculo XIX para o sculo XX....227
3.2.2. Uma leitura das determinaes legais numa perspectiva de gnero ................................232
3.2.2.1. O primado do ensino do desenho industrial (1884-1886)............................................................. 234
3.2.2.2. A valorizao do ensino oficinal e do prosseguimento de estudos (1886-1891) .......................... 237
3.2.2.3. A formalizao dos cursos industriais em funo das reas profissionais (1891-1897) ............. 241
3.2.2.4. Dos cursos industriais para o sexo feminino aos cursos de lavores femininos (1897-1910)....... 248
4. CONTRIBUTOS POLTICOS E TCNICOS PARA O INCREMENTO DO ENSINO NAS
ESCOLAS INDUSTRIAIS.................................................................................................................257
4.1. A ACTUAO PARLAMENTAR .......................................................................................................257
4.1.1. A criao de escolas ...........................................................................................................257
4.1.2. O fomento da vertente profissional....................................................................................267
4.1.3. O reforo da oferta curricular ...........................................................................................276
4.1.4. Os interesses dos grupos profissionais das escolas ...........................................................280
4.2. O PAPEL DA COORDENAO CENTRAL E REGIONAL ....................................................................286
4.2.1. As atribuies legais das estruturas de coordenao........................................................286
4.2.2. Os dirigentes dos organismos centrais ..............................................................................292
4.2.3. Os directores e os conservadores dos Museus Industriais e Comerciais..........................298
4.2.4. Os inspectores das escolas .................................................................................................303
4.2.4.1. A instalao das primeiras escolas................................................................................................ 304
4.2.4.2. A introduo do ensino oficinal nas escolas................................................................................. 306
4.2.4.3. O perodo de instabilidade do servio de inspeco...................................................................... 310
4.2.4.4. A consolidao dos cursos profissionais na circunscrio do sul................................................ 313
4.2.4.5. Um ensino industrial sem oficinas na circunscrio do norte ..................................................... 315
4.2.4.6. A influncia de um inspector interino .......................................................................................... 317
5. UMA ANLISE SEXUADA DA EVOLUO DA REALIDADE ESCOLAR (1884-1910).......323
5.1. AS ESCOLAS E A POPULAO DISCENTE .......................................................................................323
5.1.1. A rede escolar .....................................................................................................................323
5.1.2. A afluncia feminina e masculina s escolas....................................................................332
5.2. A PRTICA OFICINAL NAS ESCOLAS .............................................................................................353
5.2.1. O funcionamento de oficinas para cada um dos sexos .....................................................353
5.2.2. A afluncia feminina e masculina s oficinas ..................................................................365
5.3. AS PROFISSIONAIS DO ENSINO NAS ESCOLAS INDUSTRIAIS ..........................................................380
5.3.1. Evoluo do pessoal feminino nas escolas industriais .....................................................382
5.3.2. Professoras de desenho e directoras de escolas ................................................................386
5.3.3. Mestras e ajudantes de oficinas .........................................................................................396
6. O IMPACTO DOS RESULTADOS DA FORMAO PROFISSIONAL PARA O SEXO
FEMININO MINISTRADA NO ENSINO INDUSTRIAL PBLICO ..........................................410
6.1. A EXIBIO PBLICA DOS TRABALHOS ESCOLARES ....................................................................410
6.1.1. As mostras das escolas nos Museus Industriais................................................................410
6.1.2. A participao das escolas nas Exposies Industriais Nacionais...................................420
6.1.3. A presena das escolas nas Exposies Internacionais e Universais...............................436
6.2. A REVITALIZAO DE UMA INDSTRIA E DE UMA LOCALIDADE O XITO DA ESCOLA DE
PENICHE ........................................................................................................................................450
6.2.1. As rendas de bilros no contexto econmico da regio ......................................................450
6.2.1.1. A difcil sustentabilidade da actividade piscatria........................................................................ 450
6.2.1.2. As rendas, uma actividade a tempo inteiro ................................................................................... 462
6.2.2. O carcter paradigmtico da escola Rainha D. Maria Pia em Peniche...........................473
7. OS DISCURSOS POLTICOS E TCNICOS NA CONSTRUO DA MEMRIA SOBRE A
FORMAO PROFISSIONAL FEMININA NO QUADRO DO ENSINO INDUSTRIAL
PBLICO ............................................................................................................................................488
7.1. A IMPORTNCIA DO ENSINO NAS ESCOLAS INDUSTRIAIS NOS DEBATES PARLAMENTARES ........488
7.1.1. Intervenes na Cmara dos Deputados abordagem quantitativa ................................489
7.1.2. Os debates sobre a organizao do ensino industrial nas escolas....................................497

VI
7.1.2.1. As reaces s reformas decretadas pelos governos..................................................................... 499
7.1.2.2. Os Projectos de Lei de iniciativa parlamentar .............................................................................. 506
7.1.2.3. As escolas industriais na discusso das despesas pblicas........................................................... 508
7.1.3. Controvrsias sobre os objectivos do ensino industrial.....................................................521
7.1.3.1. O dfice da vertente profissionalizante ......................................................................................... 521
7.1.3.2. Dissonncias e incongruncias em torno do ensino profissional feminino................................. 524
7.2. O PENSAMENTO E AS PROPOSTAS DOS TCNICOS COORDENADORES DO ENSINO NAS ESCOLAS
INDUSTRIAIS ..................................................................................................................................537
7.2.1. O corpus documental .........................................................................................................538
7.2.2. A visibilidade conferida frequncia feminina do ensino industrial pelos
primeiros inspectores .........................................................................................................542
7.2.3. Um ensino feminino dissociado do ensino industrial a viragem de meados dos
anos noventa.......................................................................................................................554
CONCLUSO ........................................................................................................................................570
FONTES E BIBLIOGRAFIA ...............................................................................................................596
1. FONTES .......................................................................................................................................596
1.1. Fontes Manuscritas ...........................................................................................................596
1.1.1. Arquivo Histrico do Ministrio das Obras Pblicas (AHMOP) ............................................. 596
1.1.2. Arquivo Histrico do Ministrio da Educao (AHME)........................................................... 598
1.1.3. Arquivo Histrico Parlamentar (AHP)....................................................................................... 598
1.1.4. Arquivo Histrico da Cmara Municipal de Alenquer (AHCM de Alenquer) ................................... 598
1.2. Fontes Impressas................................................................................................................599
1.2.1. Dicionrios e Descries Gerais de Portugal .............................................................................. 599
1.2.2. Estatsticas e Inquritos ............................................................................................................... 599
1.2.3. Textos Legislativos e Regulamentares ........................................................................................ 601
1.2.4. Relatrios e Catlogos oficiais ..................................................................................................... 602
1.2.5. Publicaes Peridicas ................................................................................................................. 606
1.2.5.1. Oficiais................................................................................................................................ 606
1.2.5.2. Imprensa ............................................................................................................................ 607
1.2.6. Estudos e Ensaios.......................................................................................................................... 608
2. BIBLIOGRAFIA ...............................................................................................................................613
2.1. Instrumentos de trabalho...................................................................................................613
2.2. Obras de carcter geral......................................................................................................617
2.3. Estudos tericos e metodolgicos sobre Produo Historiogrfica, Memria e Gnero.619
2.4. Construo scio-histrica da feminidade e da masculinidade........................................640
2.5. Estudos e Ensaios sobre Portugal .....................................................................................642
2.5.1. Histria da Educao ................................................................................................................... 642
2.5.1.1. Histria do Ensino Industrial ........................................................................................... 647
2.5.2. Histria do Trabalho e da Educao das Mulheres................................................................... 650
2.5.3. Portugal Contemporneo............................................................................................................. 656
2.6. Estudos e Ensaios sobre outros Pases ..............................................................................663
3. STIOS WEB ...................................................................................................................................677
ANEXOS .................................................................................................................................................680
NDICE DE GRFICOS .......................................................................................................................787
NDICE DE IMAGENS .........................................................................................................................789
NDICE DE MAPAS..............................................................................................................................791
NDICE DE ORGANIGRAMAS ..........................................................................................................793
NDICE DE QUADROS ........................................................................................................................795
NDICE DE ANEXOS ...........................................................................................................................797

VII
VIII
RESUMO

Este trabalho procura problematizar o papel reprodutor e produtor das escolas


pblicas de ensino industrial na construo e afirmao da sociedade burguesa e das
concepes de homem ganha-po e da mulher dona-de-casa em finais do sculo XIX e
incios do sculo XX.
A problemtica que conformou a presente investigao constituiu-se na
interseco de trs interrogaes de fundo. Em primeiro lugar, como interpretar a
frequncia feminina das escolas industriais pblicas oitocentistas e respectivas oficinas,
independentemente da localizao geogrfica, desde a sua fundao, em 1884? Em
segundo lugar, qual o grau de congruncia entre as representaes discursivas sobre as
mulheres e a realidade da sua situao face ao trabalho na sociedade portuguesa
oitocentista? Como se relacionavam as modalidades e finalidades de formao
profissional para o sexo feminino propostas no quadro institucional oitocentista com as
representaes sobre o trabalho das mulheres presentes nos discursos coevos? Em
terceiro lugar, como se coadunou a oferta de ensino industrial para o sexo feminino a
uma representao social das mulheres que as dissociava, cada vez mais, da noo de
trabalho produtivo e profissional? Que tipo de representaes sobre a relao das
mulheres com a(s) actividade(s) profissional(ais) so veiculadas pelos discursos
polticos, normativos e tcnicos sobre o ensino industrial? Em que medida que este
tipo de oferta formativa por parte do Estado influenciou, de forma directa ou simblica,
o reposicionamento socioprofissional das mulheres que o frequentaram?
O estudo analisa, na perspectiva da histria das mulheres, entendida como
histria relacional, isto , uma histria das relaes sociais entre mulheres e homens, a
formao profissional feminina no quadro do ensino industrial pblico em Portugal,
desde a criao das primeiras escolas, em 1884, at implantao da 1 Repblica, na
dupla perspectiva das realidades e das representaes. Estes vinte e sete anos
correspondem concretizao possvel do projecto da monarquia constitucional relativo
ao incremento de um ensino industrial e profissionalizante.

IX
X
ABSTRACT

This work is an attempt at analysing the role of state industrial schools, as


producers and reproducers, in building and reinforcing bourgeois society and the
concept of male breadwinner and female housewife in the late 19th and early 20th
centuries.
This research centres on the problems thrown up by the intersection of three basic
questions. Firstly, how to interpret female enrolment in state industrial schools and their
associated workshops from their foundation in 1884 without regard to their
geographical location? In second place, how far did the discursive representation of
women correspond to the the reality life and work in 19th century Portuguese society?
How did the forms and objectives attributed to womens training by the institutional
reality of the 19th century relate to the representation of womens work in contemporary
discourse? Thirdly, how did the provision of industrial training for females fit in with a
social representation of women which increasingly dissociated them from the concept of
productive or professional work? How is the relationship of women to professional
activity represented in the political, normative and technical discourse concerning
industrial training? How far did the provision of training by the state influence
directly or symbolically the socio-professional repositioning of the women involved?
This study analyses, from the perspective of womens history understood as a
relational history, that is, a history of the relations between men and women womens
professional training in the context of state industrial training in Portugal, from the
foundation of the first schools in 1884 to the founding of the 1st Republic, from the dual
perspective of reality and representation. The achievements and limitations of these 27
years constitute the concrete legacy of the constitutional monarchys project for the
expansion of professional and industrial training.

XI
XII
NORMAS DE TRANSCRIO

Nas transcries de textos oitocentistas optou-se por actualizar a ortografia,


mantendo-se, todavia a pontuao original. Respeitou-se, no caso de textos estrangeiros,
a lngua da edio consultada.

LISTA DE SIGLAS UTILIZADAS

AHCM de Alenquer Arquivo Histrico da Cmara Municipal de Alenquer


AHME Arquivo Histrico do Ministrio da Educao
AHMOP Arquivo Histrico do Ministrio das Obras Pblicas
AHP Arquivo Histrico Parlamentar
AIP Associao Industrial Portuguesa
APEM Associao Portuguesa de Estudos sobre as Mulheres
APIHM Associao Portuguesa de Investigao Histrica sobre as Mulheres
CCF Comisso da Condio Feminina
CIDM Comisso Comisso para a Igualdade e para os Direitos das Mulheres
CIG Comisso para a Cidadania e para a Igualdade de Gnero
CSIIC Conselho Superior de Instruo Industrial e Comercial
DGA Direco-Geral de Agricultura
DGCE Direco-Geral do Comrcio e Estatstica
DGCI Direco-Geral do Comrcio e Indstria
DGCT Direco-Geral dos Correios e Telgrafos
DGE Direco-Geral de Estatstica
DGOPM Direco-Geral de Obras Pblicas e Minas
IEIDICS Inspeco das Escolas Industriais e de Desenho Industrial da Circunscrio
do Norte
ME Ministrio da Educao
MIP Ministrio da Instruo Pblica (1870)
MIPBA Ministrio da Instruo Pblica e Belas Artes (1890)
MOP - Ministrio das Obras Pblicas
MOPCI Ministrio das Obras Pblicas, Comrcio e Indstria
OGE Oramento Geral do Estado

XIII
ONU Organizao das Naes Unidas
QCA III - Quadro Comunitrio de Apoio III
RC Repartio Central
REEI Repartio do Ensino e Estatstica Industrial
REIC Repartio do Ensino Industrial e Comercial
RI Repartio de Indstria
RSTMI Repartio dos Servios Tcnicos de Minas e da Indstria
SG Secretaria Geral

XIV
AGRADECIMENTOS

No decurso dos anos de pesquisa e de redaco deste trabalho, beneficiei de


frutuosos contributos intelectuais e de reconfortantes solidariedades que quero
rememorar e agradecer, convicta de que deixaram uma marca indelvel na minha vida e
neste texto.
As primeiras palavras dirigem-se s orientadoras deste projecto.
Professora Doutora Anne Cova agradeo o incentivo para que encetasse este trabalho e
a compreenso, desde o primeiro momento, do sentido e da problemtica que
sustentavam este projecto de investigao. O apoio e o alento que me deu ao longo
destes anos foram esteios fundamentais para a prossecuo do mesmo. Professora
Doutora Irene Vaquinhas o meu reconhecimento pela disponibilidade em acompanhar
este trabalho, o rigor cientfico e metodolgico com que seguiu a pesquisa, bem como
os avisados comentrios e as generosas sugestes que tanto enriqueceram o seu
desenvolvimento. Devo-lhe, ainda, o amparo amigo em momentos difceis deste
processo.
Professora Doutora Fernanda Henriques agradeo a amizade e o interesse com
que prontamente aceitou discutir algumas problemticas tericas inerentes aos Estudos
sobre as Mulheres, em especial aquelas em que Histria e Filosofia se entretecem, e
apreciar alguns dos captulos que sobre elas versam. Mestre Teresa Alvarez a minha
gratido pelos entusiasmados debates, em torno de ideias e de interpretaes, que tanto
reforaram a minha confiana neste trabalho. Professora Doutora Teresa Joaquim
devo o ter acreditado que eu levaria este trabalho ao seu termo, antecipando-me
situaes de realizao acadmica.
Expresso, ainda, o meu agradecimento s e aos funcionrias/os da
Biblioteca Nacional, que tanto se empenharam em trazer consulta as obras menos
disponveis, do Arquivo Histrico do Ministrio das Obras Pblicas, que envidaram
diligncias no sentido de localizar e disponibilizar documentao pertinente para o tema
em estudo, do Arquivo Histrico do Ministrio da Educao, cujo esforo permitiu
reduzir as dificuldades de acesso documentao inventariada e, ainda, do Arquivo

XV
Histrico Parlamentar pelas orientaes de consulta que prestaram, e do Centro de
Documentao da CIDM/CIG, cujo acervo especfico em Estudos sobre as Mulheres se
afigura incontornvel numa investigao nesta rea. Devo ao Ministrio da Educao a
concesso de uma bolsa que tornou possvel a necessria pesquisa em arquivos e
bibliotecas.
Uma palavra muito singular de gratido devida a um conjunto de pessoas
amigas, as quais, cada uma sua maneira e em diferentes aspectos, encorajaram, com a
sua presena, e enriqueceram, com os seus comentrios e apoios, este trabalho: Edite
Salgado, Fernanda Branco, Fernanda Henriques, Filomena Cravo, Isabel de Castro e
Paula Reis.
minha me, Maria Fernanda, ao meu pai, Jos Ruy e minha tia, Aida Alves,
o meu reconhecimento pela compreenso de tantas ausncias e pelos mltiplos
encorajamentos.

XVI
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

Introduo

A problemtica contexto de emergncia e sua configurao

O investimento na educao e na formao dos recursos humanos, ou por outras


palavras, o investimento no capital humano, considerado, actualmente, um factor
crucial no desenvolvimento dos pases. A qualificao das pessoas encarada como um
factor decisivo de modernizao e, no contexto da Unio Europeia, no qual Portugal se
insere, apontam-se metas ambiciosas, no sentido de prolongar a permanncia escolar e
de lograr uma melhor articulao entre os sistemas educativos e formativos e o mundo
do trabalho 1 .
Um dos indicadores mais expressivos da dissenso entre o sucesso obtido no
percurso escolar e as oportunidades de insero no mercado de trabalho remete para a
problemtica das relaes sociais de gnero: as estatsticas mostram-nos que as
raparigas alcanam um sucesso escolar superior aos rapazes na concluso, quer do
ensino bsico, quer do ensino secundrio 2 . O sucesso acadmico do sexo feminino ,
tambm, visvel no ensino superior, onde a taxa de feminizao dos diplomados em
2005/06 foi de 65,4% 3 .
A anlise desagregada por sexo da estrutura do emprego e dos nveis
remuneratrios revela, porm, que os resultados escolares no se traduzem numa
situao mais favorvel para as mulheres. Estas so mais afectadas pelo desemprego
(9% para as mulheres e 6,5% para os homens em 2006 4 ), situao que se agrava nos
nveis etrios mais jovens (entre os 15 e os 24 anos, 18,4% das mulheres e 14,5% dos

1
Cf. Programa de trabalho pormenorizado sobre o seguimento dos objectivos dos sistemas de educao e de
formao na Europa, (2002/C 142/01), Jornal Oficial das Comunidades Europeias, 14.6.2002 [em linha],
disponvel em http://www.gaeri.min-edu.pt/biblioteca.asp?pub=2 (consultado em 05/12/2006); Estudos
Temticos para a Preparao do Prximo Ciclo de Intervenes Estruturais QREN 2007-2013 (incluso
social), Edio do Observatrio do QCAIII, 2006.
2
Em 2005/06, a taxa de sucesso, no final do ensino bsico regular, era de 81,4% para as raparigas e de 76,4%
para os rapazes e, no final do ensino secundrio (cursos gerais e tecnolgicos) era de 57,1% para elas e de
49,0% para eles (Cf. GEPE, Estatsticas da Educao 2005/06, Lisboa, Ministrio da Educao, 2007 [em
linha], disponvel em http://www.gepe.min-edu.pt/np3content/?newsId=7&fileName
=estatisticas_educacao_0506.pdf (consultado em 28/02/2008).
3
GPEARI, Evoluo do nmero de diplomados no Ensino Superior, por Distrito e NUTS II:1997 - 1998 a
2005 2006, Lisboa, Ministrio da Cincia, Tecnologia e Ensino Superior, 2008 [em linha], disponvel em
http://www.estatisticas.gpeari.mctes.pt/archive/doc/EvolucaonumeroDiplomadosES9798_200506.xls
(consultado em 28/02/2008).
4
A Igualdade de Gnero em Portugal, Lisboa, CIG, 2007, p. 85 (a fonte utilizada foi: Inqurito ao Emprego,
Mdia anual - 2006, INE).

1
0BIntroduo

homens, e, entre os 25 e os 34 anos, 11,5% das mulheres e 6,9% dos homens 5 ), apesar
das mulheres com graus superiores de qualificao estarem em maioria. Com efeito, a
taxa de feminizao no desemprego aumenta na relao directa do nvel de habilitao
(3 ciclo do ensino bsico 52,2%, ensino secundrio 55,1% e ensino superior 68,0% 6 ).
No que respeita aos nveis remuneratrios, a mdia mensal auferida pelas mulheres era,
em 2004, 80,0% da dos homens e nos nveis mais elevados da hierarquia profissional,
como o caso dos quadros superiores, cujo valor era de 73,8%, a diferena torna-se
mais acentuada 7 .
As discrepncias reveladas pelos dados estatsticos apresentados no so
especficas da realidade portuguesa e tm constitudo fonte de preocupao dos
organismos nacionais e internacionais. Em 2003, o relatrio Gender and Education for
All. The Leap to Equality, da UNESCO, alertava para o facto de, nos pases mais
desenvolvidos, onde se garantiu a igualdade de acesso ao ensino para raparigas e
rapazes e onde se verifica um maior sucesso escolar das raparigas, se observar uma clara
assimetria ao nvel do mercado de trabalho e dos nveis remuneratrios. Sublinhava o
mesmo relatrio que, nesses pases, persistia uma representao das mulheres que as
associa ao seu papel no seio da famlia em actividades no remuneradas 8 . Estudos sobre
a realidade portuguesa tm revelado que as opes curriculares de alunas e de alunos
determinam vias profissionais distintas e que as escolhas das mulheres conduzem a
profisses menos remuneradas, mais precrias e mais frgeis 9 . Em 2000, o relatrio
introdutrio ao Quadro Comunitrio de Apoio (QCA III) diagnosticava que as raparigas
se orientavam menos para cursos profissionais e qualificantes e preconizava o
desenvolvimento de medidas que invertessem essa tendncia 10 .
A sub-representao das mulheres neste tipo de cursos no tem evidenciado
mudanas significativas. Em 2005/06, a taxa de feminizao das matrculas no 3 ciclo
do ensino bsico era de 49%, mas nos cursos profissionais e no ensino qualificante era

5
Ibidem, p. 86.
6
Ibidem, p. 86.
7
Ibidem, p. 87 (a fonte utilizada foi: Quadros do Pessoal. Outubro de 2004, DGEEP do Ministrio do Trabalho
e da Solidariedade Social. Os dados referem-se a todas as entidades com trabalhadores por conta de outrem,
exceptuando a Administrao Pblica, onde s se consideram os casos em regime de contrato individual de
trabalho, entidades que empregam trabalhadores rurais no permanentes e trabalhadores domsticos).
8
Cf. EFA Global Monotoring Report 2003/04, Gender and Education for All. The Leap to Equality, Paris,
UNESCO, 2003.
9
Cf. FONSECA, Laura e MAGALHES, M Jos, "Reflectindo sobre dicotomias na orientao escolar
profissional", in AAVV, Reconstruir os nossos olhares. O papel da orientao escolar e profissional na
promoo da igualdade de oportunidades, Coimbra, ME/DREC, 2001, pp. 53-63.
10
Cf. QCA - Quadro Comunitrio de Apoio III. Portugal 2000-2006, Ministrio do Planeamento [em linha],
disponvel em http://www.qca.pt/n_qca/pdf/QCA_2000_06.pdf (consultado em 30-09-2005).

2
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

apenas de 31,9% e de 30,7%, respectivamente 11 . No ensino secundrio a disparidade


mantm-se, prevalecendo as raparigas (58,5%) no total dos matriculados nos cursos
cientfico-humansticos e estando sub-representadas nos cursos tecnolgicos (42,2%) e
profissionais (44,6%), bem como no ensino qualificante (36,3%) 12 . As raparigas
orientam-se menos para este tipo de oferta escolar e, quando o escolhem, concentram-se
em cursos direccionados para a Interveno Pessoal e Social (80,4%), o Txtil, o
Vesturio e o Calado (79,6%), contrastando com os rapazes, dominantes nas reas da
electricidade e da electrnica (92,9%) e da informtica (71,3%), para citar alguns
exemplos 13 . O enviesamento das escolhas escolares tambm visvel no ensino
superior, sobretudo nos sectores da engenharia e das TIC tecnologias de informao e
comunicao. Nestas, paradoxalmente, a proporo de mulheres matriculadas tem
decrescido nos ltimos anos, passando de 21,0% em 1997/98 para 19,9% em 2001/02 e
para 15,4% em 2006/07 14 .
Em Portugal, nas ltimas dcadas, o ensino tcnico-profissional tem mantido,
globalmente, ndices baixos de procura, merc de uma cultura empresarial que no
valoriza a escola. O investimento na qualificao e na tecnologia de ponta no se tem
assumido prioritrio numa economia assente em mo-de-obra barata e cujo tecido
empresarial constitudo, na quase totalidade, por pequenas empresas onde
predominam as sociedades por quotas de natureza familiar 15 . neste ensino, porm,
que as disparidades entre as escolhas efectuadas por cada um dos sexos so mais
acentuadas, como se observou.
O modo como raparigas e rapazes se posicionam face s alternativas de
formao e de prosseguimento de estudos oferecidas pelo sistema educativo reflecte
11
GEPE, Estatsticas da Educao 2005/06 op. cit..
12
Ibidem.
13
A Igualdade de Gnero em Portugal. 2003, Lisboa, CIDM, 2004. Os dados estatsticos referem-se ao ano
lectivo de 1999/2000. O Ministrio da Educao deixou de disponibilizar estatsticas discriminadas por curso
profissional e por sexo desde ento.
14
Cf. GPEARI, Oferta e procura de formao em Tecnologias da Informao e da Comunicao no ensino
superior 1997-1998 a 2006-2007, Lisboa, Ministrio da Cincia, Tecnologia e Ensino Superior, 2008 [em
linha], disponvel em http://www.estatisticas.gpeari.mctes.pt/archive/doc/dadostic_310108.xls (consultado em
28/02/2008).
15
Cf. PARDAL, Lusa, VENTURA, Alexandre, DIAS, Carlos, O ensino tcnico em Portugal, Aveiro,
Universidade de Aveiro, 2003. Um conjunto de medidas recentes intentam inverter este desinvestimento na
formao mais profissionalizante com o objectivo de estreitar a ligao da escola ao mundo do trabalho. Entre
essas medidas contam-se o alargamento dos Cursos de Educao e Formao, o aumento da oferta de Cursos
Profissionais e de Cursos de Especializao Tecnolgica, a criao da Iniciativa Novas Oportunidades, bem
como de certificao (cf. Ministrio da Educao, Educao e Formao em Portugal, Lisboa, Ed. Do
Ministrio da Educao, 2007 [em linha], disponvel em http://www.gepe.min-
edu.pt/np3content/?newsId=7&fileName=educacao_e_formacao.pdf (consultado em 28/02/2007). No entanto,
ainda no possvel apurar se esta nova dinmica introduzir alteraes significativas na distribuio de cada
um dos sexos pelas novas fileiras profissionais oferecidas pelo sistema de educao e formao.

3
0BIntroduo

concepes estereotipadas de gnero, bem enraizadas na populao feminina e


masculina, que condicionam a forma como homens e mulheres se relacionam
socialmente na vida pblica e privada. No interior das famlias, por exemplo, as
investigaes sobre a realidade portuguesa tm mostrado que os cnjuges do sexo
masculino realizam muito poucas tarefas domsticas e que os sinais de mudana nas
geraes mais novas no so inequvocas, ou seja, as geraes mais novas exibem
comportamentos pouco congruentes 16 . A ideia de que os homens devem ter profisses
adequadas sua responsabilidade de ganha-po, isto , de sustento da famlia, e de que
as mulheres precisam de ter uma actividade profissional coadunante com a sua funo
maternal, perdura na sociedade portuguesa e atravessa todas as geraes 17 . Esta
concepo, consolidada ao longo da segunda metade de oitocentos, disseminou-se a par
do desenvolvimento do ensino industrial pblico em Portugal.
A escola reproduz e integra, mas exerce, tambm, uma funo produtora, a qual
se acentua com a construo e consolidao da sociedade burguesa 18 . Ao longo do
processo de escolarizao, homens e mulheres interiorizam representaes e "ces
productions imaginaires tant aptes par un effet en retour de conditionner
profondment les conduites humaines ()" 19 geram modos de ser consonantes com
determinadas imagens de feminidade e de masculinidade que se vo tornando
socioculturalmente dominantes. Neste sentido, como afirma Michelle Perrot,
"considrer comment les femmes sont produites dans la dfinition variable de leur
fminit renouvelle le regard port sur les systmes ducatifs, leurs principes et leurs
pratiques." 20 A anlise cruzada do incremento das escolas industriais pblicas
oitocentistas e da afirmao dos paradigmas de feminidade (vinculada domesticidade
e ao no-trabalho) e de masculinidade (associada ao trabalho e ganha-po) afigura-se,
pois, potencialmente fecunda para uma melhor compreenso, quer dos objectivos que
nortearam a implementao daquela modalidade de ensino em Portugal, quer do modo

16
Cf. Estudos Temticos para a Preparao do Prximo Ciclo de Intervenes Estruturais op. cit.; VIEIRA,
Cristina Coimbra, Educao e desenvolvimento do gnero. Os trilhos percorridos na famlia, Dissertao de
Doutoramento, Coimbra, Universidade de Coimbra, 2003 (policopiado) [publicado com o ttulo menino ou
menina? Gnero e educao em contexto familiar, Coimbra, Almedina, 2006].
17
Cf. HENRIQUES, Fernanda, Projectos de Vida, Projectos de Aprendizagem, Lisboa, CIDM, 1994;
TORRES, Anlia Cardoso (coord), Homens e Mulheres entre Famlia e Trabalho, Lisboa, DEEP-CID, 2004.
18
Cf. CANDEIAS, Antnio, Educar de outra forma. A Escola Oficina n 1 de Lisboa 1905-1930, Lisboa,
IIE, 1994.
19
VOVELLE, Michel, "Histoire et reprsentations", in RUANO-BORBALAN, Jean-Claude (coord.),
L'Histoire aujourd'hui, Auxerre, Sciences Humaines Editions, 1999, p. 46.
20
PERROT, Michelle, "Michel Foucault et l'Histoire des Femmes", in Les Femmes ou les Silences de
l'Histoire, Paris, Flammarion, 1998, p. 424.

4
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

como se foram redefinindo os lugares sociais de mulheres e de homens na sociedade


contempornea.
Neste contexto, a problemtica que conformou a presente investigao
constituiu-se na interseco de trs interrogaes de fundo. Em primeiro lugar, tendo em
conta que, em Portugal, as escolas industriais pblicas oitocentistas foram frequentadas
por raparigas desde a sua fundao, em 1884, como interpretar o sentido dessa presena
feminina 21 ? Assumindo que a actual discrepncia das escolhas escolares, em funo do
sexo, tem subjacente a interiorizao individual de determinadas concepes de
feminidade e de masculinidade, as quais, por sua vez, se encontram incrustadas numa
memria que, no s partilhada colectivamente, como legitima com a chancela da
tradio e da intemporalidade as ideias que veicula, como se explica a afluncia do sexo
feminino s escolas industriais em meados da dcada de oitenta do sculo XIX? Por
outras palavras, o que impeliu raparigas e mulheres, independentemente da localizao
geogrfica das escolas industriais, a matricularem-se, no s no currculo terico, mas
tambm nas oficinas? Qual a expresso efectiva da populao feminina naquela
modalidade de ensino em relao populao discente total?
Uma segunda ordem de questes organiza-se em torno da relao entre o
princpio oitocentista da domesticidade, como paradigma da existncia social das
mulheres, e o acesso das mulheres ao ensino industrial pblico em Portugal. Qual o grau
de congruncia entre as representaes discursivas sobre as mulheres e a realidade da
sua situao face ao trabalho na sociedade portuguesa oitocentista? Que representaes
comuns e transversais diversidade dos discursos educativos e dos posicionamentos
ideolgicos que lhes esto subjacentes podem ser identificadas? Que formas foram
assumindo essas imagens sobre as mulheres face ao confronto com a realidade e com as
alteraes decorrentes da dinmica social? Como se configuravam as relaes sociais de
gnero no Portugal finissecular, em particular no que respeita diviso sexual do
trabalho e ao papel que mulheres e homens desempenhavam na economia familiar?
Como se relacionavam as modalidades e finalidades de formao profissional para o
sexo feminino propostas no quadro institucional oitocentista com as representaes
sobre o trabalho das mulheres presentes nos discursos coevos?

21
Cf. COSTA, Mrio Alberto Nunes da, O Ensino Industrial em Portugal de 1852 a 1900 (Subsdios para a
sua Histria), Lisboa, Academia Portuguesa de Histria, 1990; ALVES, Lus Alberto Marques, "A frequncia
feminina no arranque do ensino industrial (1884-1910)", in ALVIM, Maria Helena Vilas-Boas, COVA, Anne,
MEA, Elvira Cunha de Azevedo (org.), Em torno da Histria das Mulheres, Lisboa, Universidade Aberta,
2002, pp. 261-276; PINTO, Teresa, O Ensino Industrial Feminino Oitocentista. A Escola Damio de Gis em
Alenquer, Lisboa, Colibri, 2000.

5
0BIntroduo

O terceiro campo de questionamento centra-se no prprio sistema do ensino


industrial pblico liberal, em particular no que respeita aos objectivos, organizao e
ao funcionamento das escolas. Como se coadunou a oferta de ensino industrial para o
sexo feminino a uma representao social das mulheres que as dissociava, cada vez
mais, da noo de trabalho produtivo e profissional? Como se explica que as escolas
industriais portuguesas tenham aberto as suas portas, desde a primeira hora, frequncia
feminina, num contexto educativo marcado, a nvel internacional, pelo incremento das
escolas vocacionadas para o ensino da economia domstica e, a nvel nacional, pela
ausncia de ensino secundrio para o sexo feminino? Qual a razo do investimento do
Estado numa oferta de ensino profissionalizante para as mulheres? De que forma que
o sistema de ensino pblico liberal, ao integrar as mulheres e ao conferir-lhes graus de
qualificao para o exerccio profissional, pode ter (ou no) reforado a diferenciao
sexual do trabalho e da sociedade? Que tipo de representaes sobre a relao das
mulheres com a(s) actividade(s) profissional(ais) veiculado pelos discursos polticos,
normativos e tcnicos sobre o ensino industrial? Em que medida que este tipo de
oferta formativa por parte do Estado influenciou, de forma directa ou simblica, o
reposicionamento socioprofissional das mulheres que o frequentaram?
Em termos globais, problematizam-se:
O tipo de representaes, no que respeita ao papel social das mulheres e
sua relao com o trabalho, veiculado e produzido pelos discursos polticos e
normativos e pelas prticas de funcionamento do ensino industrial.
A forma como o ensino industrial oitocentista poder ter contribudo, directa
ou simbolicamente, para uma reorganizao das relaes sociais de gnero
consonante com a ideologia da domesticidade feminina e da consequente
dissociao das mulheres das actividades produtivas.
Os objectivos e o funcionamento do ensino nas escolas industriais
portuguesas, na viragem do sculo XIX para o sculo XX, em funo das
reas de formao privilegiadas e da populao que as frequentou, tendo em
conta a sua dimenso sexuada.
O aprofundamento do grau de permeabilidade, quer dos discursos coevos sobre o
ensino industrial e o profissional feminino, quer da realidade social portuguesa de finais
de oitocentos e incios de novecentos, ideologia da domesticidade feminina / homem
ganha-po poder contribuir para uma melhor compreenso do fenmeno da
reconstruo das relaes sociais de gnero. A abordagem da temtica do ensino nas

6
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

escolas industriais sob a perspectiva da histria das mulheres ou, mais precisamente, de
uma histria das relaes sociais entre mulheres e homens, procura conferir
historicidade dissociao, real e simblica, das mulheres do ensino profissionalizante
to presente nos diagnsticos actuais da realidade portuguesa atrs patenteados. Por
outras palavras, esta abordagem obriga a encarar os processos de reconfigurao das
relaes sociais entre mulheres e homens como fenmenos situados e, como tal, confere
particular relevo aos condicionalismos espacio-temporais em que aqueles ocorrem.
A escola, ao naturalizar a diferenciao sexual, contribui para conformar as
mulheres a uma determinada existncia, isto , actua em convergncia com as
representaes socialmente construdas sobre as relaes sociais e pessoais entre
homens e mulheres 22 . As instituies educativas, porm, so agncias dinmicas,
portadoras e geradoras de conflito e de mudana, na medida em que os saberes que
proporcionam sustentam, tambm, atitudes de no-consentimento que contrariam o
efeito hegemnico projectado 23 . Nesta consonncia, torna-se relevante analisar o modo
complexo como se processou a integrao das mulheres no sistema de ensino, bem
como os mltiplos e dspares desenlaces dele decorrentes, no horizonte da problemtica
do papel desempenhado pela escola na reconfigurao das relaes sociais de gnero.

O objecto de estudo mbito e fundamentos

Definiu-se como objecto de estudo a anlise da formao profissional feminina


no quadro do ensino industrial pblico em Portugal, desde a criao das primeiras
escolas, em 1884, at implantao da 1 Repblica, na dupla perspectiva das
realidades e das representaes. A opo de circunscrever a investigao a um perodo
determinado, em detrimento de uma anlise de longa durao, que traasse o processo
evolutivo dos percursos de formao profissional para o sexo feminino, prende-se com
fundamentos de ordem terica.
Este estudo conduzido a partir da histria das mulheres entendida como
histria relacional, isto , uma histria das relaes sociais entre mulheres e homens. De

22
Cf. PERROT, Michelle, "Pouvoir des Hommes, puisssance des Femmes? L'exemple du XIXe sicle", in Les
Femmes ou les silences op. cit., pp. 213-225.
23
Cf. ARAJO, Helena Costa, The Construction of Primary Teaching as Womens Work in Portugal,
1870-1933, Dissertao de Doutoramento (PhD), Inglaterra, Open University, 1993 (policopiado) [publicado
em verso portuguesa com o ttulo: Pioneiras na Educao. As professoras primrias na viragem do sculo.
1870-1933, Lisboa, IIE, 2000].

7
0BIntroduo

acordo com este pressuposto terico, o conceito de gnero assume um lugar central,
quer como categoria de anlise, isto , como grelha de leitura aplicada, de forma
sistemtica, ao longo de todo o processo de pesquisa, quer como dimenso da realidade
cultural, ou seja, como elemento estruturante de todas as relaes sociais e humanas 24 .
Assim, esta investigao no se orientou no sentido de conferir visibilidade e
protagonismo ao ensino de cariz profissional dirigido ao sexo feminino, atravs de uma
narrativa que, colmatando as inmeras lacunas nesta matria, explicasse como aquele
evoluiu ao longo do perodo da histria contempornea portuguesa at aos nossos dias.
No obstante a importncia e necessidade desse trabalho, afigurou-se que seria de
privilegiar, numa perspectiva de histria relacional, uma temtica e um perodo
especficos, que pudessem ser significativos do modo como operam as relaes sociais
de gnero, permitindo identificar processos de redefinio dos papis das mulheres e
dos homens, conferindo-lhes historicidade, e problematizar os mecanismos atravs dos
quais se instituem paradigmas e se impem memrias, histrica e historiogrfica, por
exemplo, conformadoras da vida social 25 . Nesta consonncia, proceder-se- a uma
permanente insero dos quadros informativos e interpretativos sobre o ensino nas
escolas industriais, resultantes da investigao, no contexto de uma realidade social
sexuada. Isto significa que a situao das mulheres ser confrontada com a situao dos
homens, com o objectivo de contribuir para a compreenso do modo como se foram
constituindo e reconstituindo as relaes sociais de gnero que configuram os lugares
sociais especficos ocupados por cada um dos sexos de acordo com os grupos sociais e
profissionais de pertena, entre outras variveis.
No que respeita s balizas temporais da investigao, considerou-se o perodo
que decorreu entre a criao das primeiras escolas pblicas de ensino industrial, em
1884, e a implantao da 1 Repblica, em 1910. Estes vinte e sete anos correspondem
concretizao possvel do projecto da monarquia constitucional relativo ao incremento
de um ensino industrial e profissionalizante. Este perodo integra-se numa fase
particularmente significativa no contexto do liberalismo portugus oitocentista, marcada
24
Cf. SCOTT, Joan Wallach, "Gender: A Useful Category of Historical Analysis", in Gender and the Politics
of History, New York, Columbia University Press, 1988, pp. 28-50; BOCK, Gisela, "Histria, Histria das
Mulheres, Histria do Gnero", Penlope. Fazer e Desfazer Histria, n 4, 1989, pp. 158-187; STROBEL,
Margaret, BINGHAM, Marjorie, "The Theory and Practice of Women's History and Gender History in Global
Perspective", in SMITH, Bonnie G. (ed.), Women's History in Global Perspective, vol. 1, Urbana, University of
Illinois Press, 2004, pp. 9-34.
25
A diferena entre definir as mulheres ou definir as relaes de gnero como objecto central da operao
histrica repercute-se no tipo de conhecimento produzido e no modo como este se integra no conhecimento
histrico. Cf. TIMM, Annette F., SANBORN, Joshua A., Gender, Sex and the Shaping of Modern Europe. A
History from the French Revolution to the Present Day, New York, Berg, 2007.

8
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

por um conjunto de fenmenos ocorridos na dcada de 1870, em especial, o incremento


do ensino primrio e da instruo feminina, a expanso do desenvolvimento econmico,
a reconfigurao dos movimentos sociais e polticos decorrente das influncias da
Comuna de Paris, da I Internacional Socialista e do republicanismo espanhol e francs e
o incio da disputa pelo continente africano. Assim, se bem que a pesquisa emprica se
tenha centrado no perodo definido, tornou-se necessrio, por vezes, alarg-la aos anos
precedentes e, no processo de interpretao, ela foi integrada em unidades de contexto
de limites temporais diferenciados.
A criao das escolas, em 1884, o ponto de chegada de um longo processo,
iniciado com a Regenerao. Em 1852, com a constituio do Ministrio das Obras
Pblicas Comrcio e Indstria (MOPCI) e a criao, na dependncia deste, do ensino
tcnico, objectivou-se, pela primeira vez, a preocupao de interaco entre o ensino e o
desenvolvimento industrial. O lento processo de industrializao em Portugal traduziu-se
na fraca procura por parte do mundo empresarial de uma formao escolar
profissionalizante 26 . Assim, a sua implementao ficou dependente da capacidade de
resposta dos executivos governamentais s prioridades que iam sendo definidas. A
Conferncia de Berlim, iniciada no mesmo ano de 1884, apesar de se situar nas margens
da problemtica do ensino industrial, sublinha a debilidade do pas face ao conjunto das
outras potncias europeias coloniais e a incapacidade de com elas rivalizar em termos
de domnio no continente africano. A presso dos pases com economias mais fortes e
competitivas acentua-se e culmina com o Ultimatum de 1890, que marca, de forma
indelvel, a posio perifrica de Portugal no contexto internacional. O grande impulso
do ensino industrial ocorreu entre aquelas duas datas, pois, nas duas dcadas que se
seguiram, at implantao da Repblica, o seu crescimento foi escasso.
A criao das escolas industriais beneficiou dos efeitos da estabilidade poltica
garantida pela Regenerao. O desenvolvimento econmico nacional, aps a
descolagem da primeira metade dos anos sessenta, apresenta uma expanso assinalvel
a partir de 1870. Esta acelerao econmica permitiu que Portugal se situasse a par das
outras economias europeias em termos de ritmo de crescimento e introduz um novo

26
Como sublinha Jos Amado Mendes, "a industrializao portuguesa, alm de tardia, s muito lentamente se
foi concretizando" ("A Indstria portuguesa: do Ultimato ao Estado Novo, 1890-1926", in RODRIGUES,
Manuel Ferreira, MENDES, Jos M. Amado, Histria da Indstria Portuguesa op. cit., p. 263).

9
0BIntroduo

perodo na histria econmica portuguesa 27 . Este contexto foi propcio ao


desenvolvimento de modalidades de ensino profissional, incluindo a industrial.
Na segunda metade do sculo XIX o ensino primrio feminino expandiu-se,
observando-se, at, que as escolas para raparigas se multiplicaram a um ritmo mais
acelerado do que o verificado para o sexo masculino. Este desenvolvimento foi
acompanhado pela criao das Escolas Normais para o sexo feminino 28 . A partir da
dcada de setenta, a instruo feminina foi alvo de medidas legislativas mais especficas,
que introduziram a vertente profissionalizante, como foi o caso da legislao produzida
por D. Antnio da Costa quando encabeou o efmero Ministrio de Instruo Pblica,
em 1870, e da reforma do ensino primrio, de Rodrigues Sampaio, de 1878 29 .
A concepo de que as mulheres eram as educadoras, por excelncia, da infncia
disseminou-se, em Portugal, sobretudo a partir da dcada de 1870, sob a influncia de
D. Antnio da Costa, e contribuiu para reforar a vinculao da identidade feminina
noo de utilidade social e para difundir uma nova imagem de mulher, mais culta e
competente. Em 1887, o debate em torno da proposta de Jos Luciano de Castro para
que fossem criados liceus femininos em Lisboa, Porto e Coimbra retomou, em parte, o
malogrado projecto de Instituto da Educao para o Sexo Feminino, decretado em 1870
por D. Antnio da Costa 30 . A proposta viria a ser aprovada em 1888, mas nunca
chegaria a ser concretizada. Ela reflectia, todavia, as influncias europeias, mormente da
Frana, prevendo um currculo diferente do dos liceus masculinos, com a incorporao
de disciplinas como a de Economia Domstica 31 .
A anlise dos dois ltimos censos do sculo XIX revelou que a literacia das
mulheres resulta mais directamente da frequncia do ensino primrio do que a dos
homens, o que significa que elas dependem mais da escola para a aprendizagem da

27
Cf. JUSTINO, David, A Formao do Espao Econmico Nacional. Portugal 1810-1913, 2 vols., Lisboa,
Ed. Vega, 1988-89; REIS, Jaime, O Atraso Econmico Portugus em Perspectiva Histrica: Estudos sobre a
Economia Portuguesa na Segunda Metade do Sculo XIX. 1850-1930, Lisboa, Imprensa Nacional, 1993;
MATA, Eugnia, VALRIO, Nuno, Histria Econmica de Portugal. Uma perspectiva global, Lisboa, Ed.
Presena, 1993.
28
Cf. ARAJO, Helena Costa, The Construction of Primary Teaching op. cit.. Designavam-se Escolas
Normais as que preparavam profissionais para o magistrio primrio.
29
Cf. CARVALHO, Rmulo de, Histria do Ensino em Portugal. Desde a Fundao da Nacionalidade at ao
fim do Regime Salazar-Caetano, Lisboa, Fundao Calouste Gulbenkian, 1986.
30
Cf. ADO, urea, As Polticas Educativas nos Debates Parlamentares. O caso do Ensino Secundrio
Liceal, Lisboa/Porto, Assembleia da Repblica/ Ed. Afrontamento, 2002.
31
Cf. ROCHA, Cristina, "Contribuio do Ensino Secundrio Liceal Feminino para um Modelo de Educao
Pblica da Mulher - 1888-1940", in AAVV, Cincias da Educao em Portugal - Situao Actual e
Perspectivas, Porto, Sociedade Portuguesa de Cincias de Educao, 1991, pp. 219-233; LA FUENTE, Maria
Jos de, O Ensino Secundrio Feminino - os primeiros vinte anos da escola Maria Pia, Dissertao de
Mestrado, Lisboa, FCSH/Universidade Nova de Lisboa, 1989 (policopiado).

10
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

leitura e da escrita do que eles 32 . A escola reveste-se, assim de significativa importncia


para as mulheres, que nela investiam, quer a nvel reivindicativo 33 , quer em termos de
concluso de graus de escolaridade que lhes permitissem aceder a novas profisses,
designadamente no sector tercirio, o qual em finais do sculo XIX apresenta j uma
tendncia visvel de feminizao 34 . Paradigmtico foi o caso do corpo docente das
escolas primrias, onde as mulheres se tornaram maioritrias na viragem do sculo XIX
para o sculo XX 35 . A criao, a partir de 1884, de escolas pblicas de ensino industrial,
abertas ao sexo feminino, proporcionou uma nova via de escolarizao para as mulheres
que elas no deixaram de aproveitar 36 .
No que se refere ao contexto poltico, o sistema governativo entre o incio da
Regenerao, em 1851, e a implantao da 1 Repblica, em 1910, foi dominado pelo
Rotativismo, que alternou, no poder, o Partido Regenerador com o Partido Histrico
(1851-1865) e, depois, com o Partido Progressista (1878-1890 e 1893-1906). A
alternncia dos ministrios de cada um daqueles dois grandes blocos do centro
monrquico funcionou como barreira s correntes polticas que saam dos quadros da
monarquia representativa 37 . No entanto, a partir da dcada de setenta, a difuso das
ideias socialistas e o reforo organizativo do movimento republicano foram
introduzindo, progressivamente, novas posies nos debates polticos. As cises dentro
dos dois partidos com maior representatividade parlamentar, acentuadas a partir de
1890, com os custos polticos do Ultimatum e da Revolta do 31 de Janeiro de 1891,
introduziram alteraes substanciais no sistema bipartidrio e favoreceram o
protagonismo do Partido Republicano 38 .

32
Cf. CANDEIAS, Antnio, "Ritmos e Formas de Alfabetizao da Populao Portuguesa na Transio de
Sculo: o que nos mostram os Censos Populacionais compreendidos entre os anos de 1890 e 1930", Educao,
Sociedade e Culturas, n 5, 1996, pp. 35-63.
33
Cf. SILVA, Maria Regina Tavares da, Feminismo em Portugal na voz de mulheres escritoras do incio do
sculo XX, 2 edio, Lisboa, CIDM, 1992 (1 edio 1982).
34
Cf. BAPTISTA, Virgnia do Rosrio, As Mulheres no Mercado de Trabalho em Portugal: Representaes e
Quotidianos (1890-1940), Lisboa, ONG/CC da CIDM, 1999.
35
Cf. ARAJO, Helena Costa, The Construction of Primary Teaching op. cit..
36
Cf. PINTO, Teresa, O Ensino Industrial Feminino Oitocentista op. cit..
37
Cf. VARGUES, Isabel Nobre, RIBEIRO, Maria Manuela Tavares, "Estruturas polticas: parlamentos,
eleies, partidos polticos e maonarias", in MATTOSO, Jos (dir.), Histria de Portugal, vol. 5, TORGAL,
Lus Reis, ROQUE, Joo Loureno (coord.), O Liberalismo (1807-1890), Lisboa, Ed. Estampa, 1993, pp. 183-
203; TENGARRINHA, Jos, "Trs temas de Histria Poltica da segunda metade do sculo XIX: rotativismo,
reformismo, progressismo", in Estudos de Histria Contempornea de Portugal, Lisboa, Ed. Caminho, 1983,
pp. 85-108.
38
Cf. RAMOS, Rui, "A Vida Nova", in MATTOSO, Jos (dir.), Histria de Portugal, vol. 6, RAMOS, Rui
(coord.), A Segunda Fundao, Lisboa, Ed. Estampa, 1993, pp. 125-297; ALVES, Lus Alberto Marques, O
Porto no Arranque do Ensino Industrial (1851-1910), Porto, Afrontamento, 2003.

11
0BIntroduo

Com a influncia da 1 Internacional (fundada em 1864), da Comuna de Paris


(1871) e das ideias socialistas e republicanas, o movimento operrio vitalizou-se e o
carcter mutualista foi dando progressivamente lugar a um associativismo de classe. A
instruo constitua uma das preocupaes daquele movimento e a criao da Associao
da Fraternidade Operria, em incios dos anos setenta, por ciso do Centro Promotor das
Classes Laboriosas, conferiu um enrgico dinamismo rede de escolas associativas.
No processo de mudana ideolgica do movimento socialista portugus e de
abertura aos conceitos europeus de progresso foi fundamental a influncia do grupo da
Gerao de 70 e a polmica iniciativa das Conferncias Democrticas do Casino.
Ligados por um programa que visava "ligar Portugal com o movimento moderno ()
[e] preocupar a opinio com o estudo das ideias que devem presidir a uma revoluo,
do modo que para ela a conscincia pblica se prepare e ilumine ()" 39 , aliando os
objectivos culturais ao de cariz social e poltico, esta pliade intelectual no partilhava
uma doutrina comum. Entre o socialismo mais comprometido de Antero e a
sensibilidade mais republicana de Tefilo Braga, grandes obreiros da fundao,
respectivamente, do Partido Socialista e do Partido Republicano, as posies
ideolgicas e polticas dentro do grupo apresentavam um espectro diferenciado e
atravessado por divergncias. Todavia, no seu conjunto, foram vitais para a difuso das
ideias positivistas e prodhounianas em Portugal e deixaram uma marca inegvel, quer
no campo das questes educativas, quer no que respeita ao reforo da diviso sexual dos
espaos e das esferas sociais de interveno.
O ensino profissional e industrial mereceu comentrios, crticas e propostas nos
escritos de Antero de Quental e de Ramalho Ortigo ou nas intervenes parlamentares
de Augusto Fushini, para citar apenas alguns exemplos. Outros integraram o prprio
sistema, como Adolfo Coelho, director da escola primria superior Rodrigues Sampaio,
criada pela Cmara Municipal de Lisboa e, mais tarde, transformada em escola
industrial pblica, ou Oliveira Martins, nomeado Director do Museu Industrial do Porto
aquando do arranque das escolas industriais. Num grupo perpassado por inmeras
divergncias polticas e ideolgicas, s o modelo de mulher confinada ao interior do lar
e apartada das actividades econmica, poltica e cientfica parece ter colhido expressiva
consonncia ideolgica, o que levou Ana Costa Lopes, depois de analisar os discursos
produzidos na imprensa oitocentista, a comentar que "durante este perodo ureo da

39
"Programa das Conferncias Democrticas", in QUENTAL, Antero de, Causas da decadncia dos povos
peninsulares, Lisboa, Ulmeiro, 3 ed., 1979, p. 8.

12
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

Gerao de Setenta, parece haver apenas lugar para uma forma de pensar a mulher" 40 .
A transformao do socialismo portugus, iniciada em 1870, culminaria com a
criao do Partido Socialista Portugus, em 1875, o que no impediu, todavia, o
desenvolvimento de correntes socialistas fora daquela estrutura 41 . O pensamento
socialista ultrapassou, pois, a dbil base social de apoio de um partido que no logrou
impor-se face s alternativas republicana e anarco-sindicalista.
O republicanismo foi impulsionado, na dcada de setenta, por influncia do
contexto internacional, em particular pelo republicanismo espanhol e pela III Repblica
francesa, cuja difuso, em Portugal, foi favorecida pelo desenvolvimento das
comunicaes promovido pelo Fontismo. A nvel interno, as revoltas e protestos que
grassaram na sociedade portuguesa na dcada de sessenta, dos quais se pode destacar a
Janeirinha, em 1868, criaram um terreno favorvel para a propagao do iderio
republicano. Em 1869 publicava-se o semanrio A Repblica Federal, rgo de um
centro republicano, ao qual se seguiu, no ano seguinte, a criao do Centro Democrtico
de Lisboa, iniciando-se o processo que conduziria constituio, em 1876, do
Directrio do Partido Republicano Portugus, assinalado por muitos autores como o
nascimento do Partido Republicano 42 .
Ligada ao republicanismo e favorecida pelo decreto de 15/06/1870, que garantia
o direito de reunio sem licena prvia de qualquer autoridade, afirmou-se uma oratria
revolucionria 43 . O discurso a favor da laicizao do ensino foi relanado, sobretudo
com a Conferncia "A Questo do Ensino" proferida por Adolfo Coelho, em 1871, no
Casino Lisbonense, e viu reforada a sua influncia com a crescente difuso das ideias
positivistas 44 . Estas enfatizaram, por um processo de racionalizao, as diferenas de
papis sociais atribudos a mulheres e a homens e conferiram maior importncia

40
LOPES, Ana Maria Costa, Imagens da Mulher na imprensa feminina de oitocentos. Percursos de
modernidade, Lisboa, Quimera, 2005, p. 553.
41
Cf. RIBEIRO, Maria Manuela Tavares, "Movimento operrio e a formao cultural", Separata de Los 98
Ibricos y el mar, Madrid, Comisara General de Espaa/Expo Lisboa 98, 1998; OLIVEIRA, Csar, O
socialismo em Portugal. 1850-1900, Porto, Afrontamento, 1973.
42
Cf. HOMEM, Amadeu Carvalho, "O avano do republicanismo e a crise da monarquia constitucional", in
MATTOSO, Jos (dir.), Histria de Portugal op. cit., vol.5, pp. 131-145; CATROGA, Fernando, O
Republicanismo em Portugal. Da formao ao 5 de Outubro de 1910, Lisboa, Ed. Notcias, 2 Ed., 2000 (1
Ed. 1999). A discusso em torno da pertinncia de se atribuir a fundao do Partido Republicano ao Directrio
criado no Centro Republicano Democrtico de Lisboa, tendo em conta a prevalncia da caracterstica clubista
dos ncleos republicanos na dcada de setenta e a ausncia de um pensamento poltico unificado, ultrapassa o
mbito deste estudo.
43
Cf. TENGARRINHA, Jos Manuel, "A oratria poltica de 1820 a 1910", in Estudos de Histria
Contempornea de Portugal, Lisboa, Ed. Caminho, 1983, pp. 129-180.
44
Cf. MATOS, Srgio Campos, "Poltica de educao e instruo popular no Portugal oitocentista", Separata
Clio, Nova Srie, vol. 2, Centro de Histria da Universidade de Lisboa, Lisboa, Colibri, 1997, p. 85-107;
COELHO, Francisco Adolfo, A questo do ensino, Porto, 1872.

13
0BIntroduo

instruo feminina, o que se traduziu em propostas educativas tendentes a conformar


umas e outros a lugares distintos de acordo com a ideologia das esferas separadas. A
presena de figuras representantes do pensamento republicano no Parlamento,
mormente na Cmara dos Deputados, a partir de 1878 e, sobretudo, na dcada de
oitenta, intensificou o debate em torno das questes educativas, incluindo as que diziam
respeito s mulheres 45 . Embora sem assento na cena poltica parlamentar, algumas
mulheres, ligadas actividade poltica e educativa dos Centros Republicanos e ao
movimento feminista da viragem do sculo, defenderam a instruo e a formao
profissional das mulheres. Os posicionamentos destas, semelhana do que acontecia
com os seus colegas masculinos, divergiam quanto aos objectivos e s destinatrias de
tal educao, sendo raras as vozes que defendiam igual direito educao e ao trabalho
para mulheres e para homens 46 .
Com a implantao da Repblica altera-se a correlao de foras entre as
correntes em confronto durante o perodo anterior e legislado um largo conjunto de
medidas referentes ao ensino. Todavia, se 1910 constitui o marco de uma ruptura
poltica com repercusses nos discursos educativos dominantes, ao nvel das escolas
industriais a Repblica no parece ter alterado de modo significativo a herana
monrquica, o que corrobora o postulado de Joel Serro de que "o sistema de ensino,
virtualmente contido no projecto burgus, se havia consolidado, em Portugal, num
conjunto de prticas bastantes para assegurar o status quo, as quais, perspectivadas de
outro ngulo, bem podem ser tomadas como um espelho desse mesmo status quo social
e cultural" 47 . Os ideais republicanos de transformao social conferiam educao e ao
ensino um lugar central, pois era a escola que formava "o cidado e o patriota" 48 ,
socializando ideias e valores de acordo com um projecto de demopedia que atribua
competncias cvicas diferenciadas em funo do sexo.
Tendo em conta o enquadramento temporal do trabalho, a abordagem do tema
definido privilegiou, ao nvel da pesquisa, a constituio e o desenvolvimento do
45
Cf. VALENTE, Vasco Pulido, Uma Educao Burguesa... Notas sobre a ideologia do ensino no sculo XIX,
Lisboa, Livros Horizonte, 1974; ROSA, Elzira Machado, Situao e educao femininas na obra pedaggica
de Bernardino Machado. Propostas a favor da Igualdade e da Emancipao das mulheres, Dissertao de
Mestrado, Lisboa, ISCTE, 1996 (policopiado).
46
SILVA, Maria Regina Tavares da, Feminismo em Portugal op. cit.; MONTEIRO, Natividade da
Conceio Andr, Maria Veleda (1871-1955) uma professora feminista, republicana e livre-pensadora:
caminhos trilhados pelo direito de cidadania, Dissertao de Mestrado, Lisboa, Universidade Aberta, 2004
(policopiado).
47
SERRO, Joel, "Perspectiva Histrica do Ensino em Portugal (do ltimo quartel do sculo XVIII a cerca de
1930)", in LOUREIRO, Joo Evangelista (coord.), O Futuro da Educao nas novas condies sociais,
econmicas e tecnolgicas, Aveiro, Universidade Aveiro, 1985, p. 41.
48
CATROGA, Fernando, O Republicanismo em Portugal op. cit., p. 267.

14
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

prprio sistema de ensino nas escolas industriais, entendido como um fenmeno que
corporizou, reproduziu e gerou paradigmas sociais de gnero. A dupla perspectiva das
realidades e das representaes, que orienta esta investigao, implicou diversas opes.
Perante a inexistncia, a nvel nacional, de uma caracterizao desagregada por sexo das
escolas industriais oitocentistas, afigurou-se essencial o levantamento, a sistematizao
e a interpretao de dados quantitativos relativos presena feminina nas escolas
industriais e nas oficinas a estas anexas, criadas durante os vinte e sete anos em anlise.
Para a compreenso da abertura daquelas escolas aos dois sexos, considerou-se, tambm,
indispensvel, proceder a uma anlise qualitativa do papel desempenhado, quer pelas
estruturas de coordenao central e regional das escolas, quer pela classe poltica
parlamentar e governativa. O impacto deste ensino na formao profissional das mulheres
que o frequentaram e a visibilidade pblica conferida na poca aos trabalhos por elas
produzidos no quadro das suas aprendizagens escolares constituiu outro vector de
pesquisa. A este nvel, com o objectivo de averiguar, por um lado, a "distorsion entre
discours et pratiques" 49 e, por outro lado, o modo como os discursos "foram vividos pelas
mulheres" 50 , decidiu-se confrontar, atravs do caso paradigmtico de uma escola
fundada com o objectivo prioritrio de formar profissionais do sexo feminino, as
representaes discursivas com a realidade do ensino profissional e do trabalho das
mulheres.
A incomensurabilidade dos discursos educativos obrigou a definir, de acordo
com a problemtica em estudo, critrios de delimitao, no que respeita,
designadamente, multiplicidade dos seus lugares de produo (autoria e sua insero e
permeabilidade face ao contexto cultural, poltico, ideolgico, religioso, social,
econmico), dos locais da sua expresso (tribuna poltica, conferncias, congressos,
teatros, cafs, entre outros) e dos suportes de divulgao (documentao legal, relatrios
oficiais, imprensa peridica, manuais de civilidade, ensaios, romances, panfletos, por
exemplo). Assim, a investigao circunscreveu-se aos discursos produzidos no mbito
do ou respeitantes ao sistema escolar, ou seja, segundo a definio de Rogrio
Fernandes, s estruturas formais () sob controlo directo ou indirecto do Estado 51 .
Excluram-se, pois, as actividades educativas de carcter informal ou exclusivamente

49
COVA, Anne, Maternit et Droits des Femmes en France (XIX-XX sicles), Paris, Anthropos, 1997, p. 6.
50
VAQUINHAS, Irene Maria, Senhoras e Mulheres na Sociedade Portuguesa do sculo XIX, Lisboa,
Colibri, 2000, p. 195.
51
FERNANDES, Rogrio, "Gnese e consolidao do sistema educativo nacional (1820-1910)", in
PROENA, Maria Cndida (coord.), O Sistema de Ensino em Portugal. Sculos XIX e XX, Lisboa, Colibri,
1998, p. 23.

15
0BIntroduo

particular, como por exemplo, a educao domstica, o ensino livre ou religioso e a


instruo operria assegurada pelo movimento associativo. O corpus de anlise
restringiu-se, ainda, a duas categorias, a dos discursos polticos e a dos discursos
tcnicos.
A categoria dos discursos polticos incluir os projectos, as propostas e os
diplomas legais relativos s reformas do ensino nas escolas industriais, bem como os
debates parlamentares a eles referentes, nos casos em que tal se verificou, incluindo os
pareceres emanados das comisses parlamentares. O critrio subjacente designao de
discursos polticos para esta categoria assenta no vnculo governamental ou
parlamentar dos respectivos discursos. Considerou-se que os discursos normativos,
contidos nos diplomas legislativos, bem como nas propostas e nos projectos de lei que
lhes deram origem ou que no chegaram a ser promulgados, forneceriam informao
relevante sobre a relao entre os princpios educativos e formativos enunciados e o
lugar social (real ou simblico) ocupado pelas mulheres. Os discursos parlamentares,
fundamentalmente as intervenes na Cmara dos Deputados, afiguram-se,
potencialmente, um barmetro da sensibilidade poltica s questes da formao
profissional, em geral, e das mulheres, em particular.
Na categoria dos discursos tcnicos considerar-se-o os textos produzidos por
profissionais de educao directamente ligados e intervenientes no sistema do ensino
nas escolas industriais (coordenao central e regional). Este constituiu o critrio de
seleco do material documental a analisar, entre o qual se contam circulares, relatrios,
correspondncia, registos de intervenes pblicas e textos publicados (na imprensa ou
em ensaios).
A anlise da vasta panplia dos discursos de cariz especificamente pedaggico
ficou margem deste estudo. Todavia, a sua importncia para percepcionar pontos de
concordncia e de discordncia nas representaes de mulheres e de homens sobre a
formao profissional e o trabalho femininos, perscrutando de que forma e at que
ponto as representaes do feminino so partilhadas por mulheres e por homens,
conduziu a abordagens, de carcter subsidirio, de algumas figuras que, de algum modo,
influenciaram ou intervieram de forma mais directa no ensino professado nas escolas
industriais.

As fontes e os arquivos

16
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

A realizao deste estudo mobilizou um conjunto diversificado de fontes


manuscritas e impressas. A adopo da perspectiva de gnero na anlise da instituio e
do incremento do ensino nas escolas industriais implicou a releitura sistemtica dos
diplomas legislativos, que enquadraram e definiram os seus objectivos e estruturas
organizativas, e a consulta de propostas, relatrios, correspondncias, processos
individuais e de alguns artigos de opinio, que fazem parte de um precioso legado
deixado por alguns dos protagonistas no processo. A fim de caracterizar a evoluo de
uma realidade escolar que integrou os dois sexos, recorreu-se, tambm, a este tipo de
documentos a fim de cotejar e completar os dados fornecidos pelas fontes estatsticas
coevas.
A recolha das estatsticas relativas ao funcionamento das escolas industriais obrigou
a usar tipologias diferenciadas de fontes, pois no existe um registo nico e constante
para a totalidade do perodo considerado. A esta descontinuidade, acresce a disparidade
dos valores nos casos em que existe mais do que uma fonte disponvel. Refira-se, a
ttulo de exemplo, que os dados referentes s matrculas nas escolas registados nos
Anais de Estatstica no coincidem com os dos relatrios dos inspectores ou com os
lanados no Anurio Estatstico de Portugal, ou, ainda, com os publicados pelo Boletim
da Propriedade Industrial e nenhum deles confere com os nmeros obtidos a partir dos
livros de matrculas das escolas 52 . Estes ltimos parecem ser os mais fidedignos, mas
raros so os estudos monogrficos sobre escolas industriais e apenas trs desagregam os
dados por sexo 53 .
A tarefa de recolha dos elementos constantes nos livros ou registos das escolas a
nvel nacional afigura-se ciclpica e inexequvel no quadro de uma pesquisa individual
e de prazo restrito. Os documentos relativos ao ensino nas escolas industriais
encontram-se dispersos, alguns entre os Arquivos Histricos do Ministrio das Obras

52
BENEVIDES, Francisco da Fonseca, Relatrio sobre as Escolas Industriais e de Desenho Industrial da
Circunscrio do Sul (1885-1886, 1888-1889, 1890-1891), Lisboa, Imprensa Nacional, 1885-1891; MOPCI,
DGCI, Relatrios sobre as Escolas Industriais e de Desenho Industrial da Circunscrio do Sul (1886-1888,
1889-1890), Lisboa, Imprensa Nacional, 1887-1891; MOPCI, DGCI, Relatrios sobre as Escolas Industriais e
de Desenho Industrial da Circunscrio do Norte (1884-1891), Lisboa, Imprensa Nacional, 1888-1892; Anais
de Estatstica, vol. II, Srie II, Instruo Pblica, n 1 - Estatstica do Ensino Comercial e Industrial (1854-
1893), Lisboa, Imprensa Nacional, 1895; Portugal, Ministrio da Fazenda. Direco Geral da Estatstica e dos
Prprios Nacionais, Anurio Estatstico de Portugal. 1892, 1900, 1903, 1904-1905, Lisboa, Imprensa
Nacional, 1899-1908; Portugal, Ministrio das Finanas, Direco Geral da Estatstica, 4 Repartio -
Estatstica Demogrfica e Industrial, Anurio Estatstico de Portugal. 1906-1910, Lisboa, Imprensa Nacional,
1913-1914; Boletim da Propriedade Industrial, Lisboa, Imprensa Nacional, II Srie (1895-1900).
53
Cf. ALVES, Lus Alberto Marques, O Porto no Arranque op. cit.; DELGADO, Rui Nunes Proena, No
Centenrio da Escola Industrial Campos de Melo na Covilh (1884-1984). Estudos de Histria, Covilh, Ed.
Autor, 2 ed., 1985 (1 ed. [5 ex.] 1984); PINTO, Teresa, O Ensino Industrial Feminino Oitocentista op. cit..

17
0BIntroduo

Pblicas (AHMOP) e do Ministrio da Educao (AHME), em virtude da transferncia


de tutela poltica deste ensino do primeiro para o segundo no tempo da 1 Repblica,
outros espalhados pelo pas em bibliotecas ou stos de escolas, outros desaparecidos
para sempre. A extino do Instituto Histrico de Educao interrompeu um trabalho
notvel, mas to-s iniciado, de levantamento dos esplios existentes nas escolas do
pas e de promoo da sua preservao junto das comunidades educativas locais 54 . As
escolas que detm documentao arquivstica, relativa escola industrial oitocentista de
origem, completa e bem conservada so uma minoria. Na maior parte dos casos o
material de arquivo encontra-se em stos 55 . Em alguns casos os documentos
transitaram para os Arquivos Histricos Municipais por falta de continuidade das
respectivas instituies de ensino 56 .
No que respeita documentao das estruturas de coordenao do ensino nas
escolas industriais, os relatrios anuais dos inspectores entre 1884/85 e 1890/91 foram
publicados pelo MOPCI e no Apndice ao Dirio do Governo. A sua informao
muito pormenorizada, quer sobre as escolas e sobre os esforos e iniciativas que
desenvolveram para o incremento daquele ensino, quer sobre o pensamento dos seus
autores acerca das finalidades e pblico destinatrio daquele ensino, incluindo o modo
como encaravam a frequncia de escolas e oficinas pelo sexo feminino 57 . A partir dessa
data, porm, apenas se conhece um relatrio sobre a circunscrio do Norte para o ano
lectivo de 1891/92 e trs relatrios circunstanciados sobre escolas, todos eles
posteriores implantao da Repblica58 . O facto de tambm terem deixado de ser

54
A interrupo precoce deste processo desincentivou as iniciativas locais, sendo, todavia, de ressalvar a
constituio do Museu da Escola Secundria da Covilh, com o esplio da escola industrial Campo de Melo,
fundada em 1884 naquela localidade.
55
A ttulo de exemplo, refira-se o estado do esplio da escola Rainha D. Maria Pia, em Peniche descrito, em
1997, no relatrio do Instituto Histrico de Educao:"o material de Arquivo definitivo encontra-se depositado
no sto, amontoado no cho, no obedecendo a qualquer lgica organizadora. (...) Tem sido muito material
destrudo ao longo dos anos, mas ainda foram encontrados documentos importantes que remontam data da
criao [1887] da Instituio, de cuja existncia nem o prprio CD tinha conhecimento, facto que poder
colocar em risco, de certa forma, o destino destes documentos." ("Ficha-resumo da Escola Secundria de
Peniche", in NVOA, Antnio (coord.), Instituto Histrico de Educao, II vol. , Lisboa, Ministrio da
Educao, 1997, s/ p. , sublinhado no original). No que respeita ao esplio museolgico da mesma escola,
pouco resta para alm do que se encontra exposto nos corredores e nas oficinas. Em meados da dcada de 1990,
com o fito de libertar espao no sto, permitiu-se que os elementos do pessoal docente e no docente levassem
para casa as peas que quisessem. O material remanescente foi queimado no ptio da escola (cf. Ibidem).
56
Exemplo disso o esplio da Escola Industrial de Alenquer, depositado no Arquivo Histrico da Cmara
Municipal de Alenquer. Os resultados da sua consulta, apresentados em grande parte em trabalho anterior (cf.
PINTO, Teresa, O Ensino Industrial Feminino op. cit.), foram integrados no presente estudo.
57
Fontes referenciadas na nota 51.
58
Cf. MOPCI, DGCI, Relatrios sobre as Escolas do Norte (1891-1892) op. cit.; ARROIO, Antnio,
Relatrios sobre o ensino elementar industrial e commercial, Lisboa, Imprensa Nacional, 1911; ARROIO,
Antnio, Relatrio sobre a situao da Escola Industrial Campos Melo da Covilh, Lisboa, Imprensa
Nacional, 1914; ARROIO, Antnio, Relatrios sobre a reorganizao do ensino elementar, industrial e

18
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

publicados relatrios no Dirio do Governo aps 1892 sugere que essa prtica ter sido
abandonada 59 . Em consequncia, as fontes disponveis para o perodo de 1891 a 1910
so muito mais descontnuas tornando-se necessrio recorrer a registos de carcter mais
pontual e disperso.
No Fundo do MOPCI do AHMOP encontra-se um conjunto diversificado de
documentos manuscritos (correspondncia trocada entre a administrao central, os
museus industriais, a inspeco e as duas cmaras parlamentares, registos de despesas e
de pessoal, catlogos de equipamento e mobilirio, processos individuais) com
informao muito relevante para o tema em estudo. As coleces esto, contudo, muito
incompletas e o avanado estado de deteriorao em que se encontram dificulta ou
impossibilita a sua lisibilidade 60 . A maior parte do esplio a que pertenceria este
pequeno ncleo ter sido transferido para o Ministrio da Educao (ME) e, caso no se
tenha extraviado, encontrar-se-, porventura, por inventariar, no imenso depsito do
AHME. O nico Fundo inventariado neste arquivo, no que concerne ao ensino industrial,
muito reduzido, o acesso difcil e incerto e o seu estado de conservao deplorvel 61 .
Os cadastros de pessoal e os processos individuais fornecem, no entanto, informao
complementar muito importante para a identificao do corpo docente das escolas.
As fontes respeitantes aos discursos parlamentares, se bem que de consulta morosa
para um perodo de cerca de trinta anos, gozam, actualmente, de um acesso facilitado,
quer pela publicao de obras de sistematizao de debates parlamentares, quer pela
possibilidade de consulta em linha dos dirios das sesses das duas cmaras, a qual se
mostra vantajosa na preparao da consulta dos originais, por enquanto indispensvel.
Os ndices de projectos, de propostas e de pareceres existentes no Arquivo Histrico
Parlamentar (AHP) permitiram identificar e confirmar algumas iniciativas, mas a sua
descontinuidade e a disperso da informao neles contida levou a que no tivessem
sido explorados de forma sistemtica.
A consulta da maior parte das fontes impressas realizou-se em trs bibliotecas, a
Biblioteca Nacional, a Biblioteca e Arquivo Histrico de Obras Pblicas e a seco de

commercial em Setbal e Alenquer, Lisboa, Imprensa Nacional, 1916.


59
Cf. Apndice ao Dirio do Governo, Lisboa, Imprensa Nacional (1887-1910).
60
Os documentos apresentam graves danos causados pela humidade e pelos fungos, a tinta encontra-se
desvanecida e as folhas carcomidas e manchadas, pelo que urgiria uma rpida interveno que obviasse sua
perda total.
61
A documentao, na sua grande parte constituda por folhas avulsas, encontra-se em caixas, e o inventrio
no recobre todos os documentos, mas to-s o assunto a que se reportam. Acresce que a consulta dessas
caixas, que se encontram no depsito do arquivo, tem de ser solicitada com um a trs meses de antecedncia e
sem garantia de ser contemplada na ntegra.

19
0BIntroduo

reservados da Biblioteca da Comisso para a Cidadania e Igualdade de Gnero (CIG) 62 .


na Biblioteca Nacional, cujo fundo documental manifestamente superior, que os
documentos, sobretudo do sculo XIX, se encontram em pior estado de conservao.
Muitos esto vedados consulta, em particular publicaes peridicas, sem alternativas
de acesso, sendo que os microfilmes existentes apenas recobrem uma pequena parte do
acervo existente e encontram-se, tambm, deteriorados. As descries (geogrficas,
econmicas, biogrficas e polticas) presentes em obras gerais e de carcter
enciclopdico, as estatsticas, inquritos, relatrios, catlogos, textos normativos e
regulamentares, estudos e ensaios coevos sobre ensino industrial e formao
profissional, trabalho e educao das mulheres e publicaes peridicas constituram os
ncleos principais do vasto conjunto de fontes impressas consultadas.

A estrutura e a organizao do trabalho razes e fundamentos

A estrutura do trabalho comporta trs dimenses, a saber: a explicitao dos


postulados tericos que subjazem definio da problemtica e do objecto de estudo e
que sustentam o prprio processo heurstico e hermenutico da pesquisa; o
enquadramento sociohistrico das duas grandes temticas que orientam este estudo, o
trabalho e a educao, sob a perspectiva das relaes sociais de gnero; a anlise
interpretativa dos resultados da investigao emprica.
A primeira dimenso corresponde ao primeiro captulo O lugar institucional e
epistemolgico dos Estudos sobre as Mulheres e da Histria das Mulheres e do Gnero.
Este organiza-se em trs partes, de acordo com os principais eixos terico-
-epistemolgicos que perpassam o presente estudo. A insero na Histria das Mulheres
e do Gnero constitui o seu ponto de partida, pelo lugar institucional em que se inscreve
a sua produo e pelos pressupostos tericos assumidos no processo de configurao da
sua problemtica.
Considerou-se importante reflectir sobre o modo como os Estudos sobre as
Mulheres e em Histria das Mulheres e do Gnero se tm afirmado, em termos
nacionais e internacionais, no espao institucional e acadmico porque, por um lado,
eles tm uma existncia recente em Portugal e, por outro lado, eles suscitam importantes

62
A CIG substituiu a anterior Comisso para a Igualdade e para os Direitos das Mulheres (CIDM), extinta em
2007.

20
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

debates no campo epistemolgico que obrigam a opes tericas e metodolgicas ao


nvel da investigao. No caso vertente, estas determinaram que o objecto de estudo se
tivesse inserido na rea da cincia histrica. Este posicionamento originou a
convenincia de clarificar a emergncia e o alcance de uma Histria das Mulheres
entendida como histria relacional, perspectiva adoptada nesta pesquisa, e de sublinhar
os seus contributos para a construo do conhecimento histrico.
O conceito de gnero e as suas repercusses epistemolgicas, tericas e
metodolgicas ocupar um lugar central nessa anlise, afigurando-se incontornvel
numa histria que seja entendida como projecto de verdade. O modo como cada
historiador/a se posiciona face sua rea do saber no de somenos importncia em
todo o processo de investigao e, no caso especfico da Histria das Mulheres e do
Gnero, o debate sobre o estatuto cientfico da Histria entrosa-se com especial
acuidade com a problemtica da memria, na sua dupla face de recordar e esquecer.
Este terceiro eixo do enquadramento terico, ao sublinhar que fundamental, por um
lado, adoptar uma atitude de suspeita face memria transmitida e, por outro lado, ter
conscincia de que a produo historiogrfica tambm fabrica memria, situa-se no
horizonte do presente estudo e confere-lhe sentido 63 .
A dimenso de contexto sociohistrico apresentada no segundo captulo,
Trabalho e educao: a reconfigurao das relaes sociais de gnero no sculo XIX e
incios do sculo XX, articulando dois vectores indissociveis na abordagem do ensino
industrial, a aprendizagem de competncias em contexto escolar e o exerccio de
profisses no mundo do trabalho. O primeiro subcaptulo discute a reconstruo dos
modelos de feminidade e de masculinidade, ao longo do sculo XIX, e a sua
conformidade com a organizao sexual do trabalho na viragem de oitocentos para
novecentos. Procura-se confrontar discursos e realidades sobre o trabalho das mulheres,
contrapondo os modelos hegemnicos de feminidade e de masculinidade, dominantes
na ideologia da sociedade liberal finissecular, multiplicidade de situaes oferecida
pela anlise da realidade em diferentes pases e, dentro destes, em regies distintas.
No segundo subcaptulo analisa-se o modo como o paradigma da domesticidade
feminina se cruza, na segunda metade do sculo XIX, com o fenmeno de progressiva
racionalizao da sociedade e das competncias associadas a cada um dos sexos e com a
gradual ascendncia das instituies e dos saberes escolares. Questiona-se, por um lado,
com base em dados referentes realidade de vrios pases, a congruncia entre os
63
Cf. CATROGA, Fernando, Memria, Histria e Historiografia, Coimbra, Quarteto, 2001.

21
0BIntroduo

modelos educativos propostos para as mulheres e as modalidades de ensino profissional


que lhes so oferecidas em funo do seus grupos sociais de pertena e, por outro lado,
o grau de consenso nos posicionamentos assumidos por algumas personalidades coevas,
de ambos os sexos, em matria de escolaridade feminina e actividade profissional.
A apresentao da investigao emprica desenvolve-se ao longo dos captulos trs
a sete. O terceiro captulo, As escolas industriais e de desenho industrial: um ensino
aberto ao sexo feminino, examina numa perspectiva de gnero o processo de
constituio e de (re)organizao do sistema de ensino industrial, cruzando novos
elementos de pesquisa com a releitura do corpus jurdico que o conformou. Ensaiando a
atitude de suspeita atrs mencionada, proceder-se- a um exerccio interpretativo que
tenha em conta que os discursos normativos, como outros, traduzem e reproduzem, em
simultneo, os modelos ideolgicos dominantes e os no dominantes, bem como a
heterogeneidade que caracteriza a vida social.
O quarto captulo, Contributos polticos e tcnicos para o incremento do ensino nas
escolas industriais, centra-se na interveno dos polticos com assento parlamentar e
dos tcnicos que coordenaram e supervisionaram o funcionamento daquele ensino. As
dinmicas que foram sendo imprimidas, as inflexes no rumo da formao tcnico-
-profissional nas escolas, o modo concreto como o sexo feminino foi integrando o corpo
discente e docente daqueles estabelecimentos so alguns dos aspectos que permitem
passar do nvel mais abstracto e normativo do quadro jurdico em vigor, analisado no
captulo anterior, para o nvel do concreto e do vivido. Os contributos concretos dos
indivduos implicados nas iniciativas e nas decises que foram sendo tomadas,
sobretudo no que respeita ao corpo tcnico, em virtude do seu maior protagonismo,
reflecte, ainda, o modo como conceberam o ensino industrial e os seus objectivos de
formao para homens e para mulheres. A fim de no sobrecarregar o texto com
informao detalhada sobre os elementos da coordenao tcnica deste ensino,
construiu-se um anexo com notas biogrficas de cada um deles.
O captulo seguinte, Uma anlise sexuada da evoluo da realidade escolar
(1884-1910), apresenta e interpreta um retrato da rede e da populao escolares, ao
longo do perodo considerado, tendo em conta que nas escolas trabalhavam e aprendiam
homens e mulheres. A recolha de dados estatsticos desagregados por sexo s foi vivel
para as matrculas, dado que as fontes coevas no permitem informao continuada
equivalente para os resultados escolares. Num primeiro momento apresenta-se uma
leitura dos dados estatsticos relativos ao estabelecimento da rede escolar e afluncia

22
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

s escolas e, num segundo momento, sero examinados os valores referentes s oficinas.


Os quadros e grficos apresentados e comentados resultam de um tratamento selectivo
prvio da informao recolhida, cuja consulta integral remetida para quadros,
inseridos nos anexos, com a estatstica completa de todas as escolas ao longo dos vinte e
sete anos em estudo e para fichas individuais por escola que permitem desagregar por
reas formativas as oficinas que nelas funcionavam. A anlise completada com a
cartografia da rede de escolas e de oficinas para os momentos cruciais do seu
alargamento. O terceiro subcaptulo incide sobre as mulheres que ensinavam nas escolas
industriais, quer como professoras de desenho, quer como mestras e ajudantes de
oficinas, bem como sobre as que foram encarregues de dirigir escolas. A sntese que se
apresenta dos percursos dessas mulheres implicou uma pesquisa alargada, cujos
resultados se apresentam em anexo.
O sexto captulo, O impacto dos resultados da formao profissional para o sexo
feminino ministrada no ensino industrial pblico, emergiu da necessidade de averiguar
a relao entre a frequncia feminina das escolas industriais e as competncias nelas
aprendidas e a vida econmica e social fora da escola. Considerou-se que as Exposies
Industriais, iniciativas que se revestiram da maior relevncia no ltimo quartel de
oitocentos e incios de novecentos e que integravam, nos vrios pases, mostras das
escolas industriais e profissionais, poderiam constituir um indicador significativo da
importncia que se conferia presena feminina nas escolas industriais. Procedeu-se ao
levantamento das exposies realizadas dentro e fora das fronteiras nacionais e
cruzaram-se dados quantitativos com informaes de carcter qualitativo provenientes
de fontes diversificadas. Ao identificar, por exemplo, o leque de produtos exibidos pelas
alunas, os eventos em que estiveram representadas, o grau de acolhimento por parte do
pblico, os comentrios e crticas de que foram alvo e as distines que receberam,
possvel completar o quadro informativo sobre as aprendizagens das raparigas nas
escolas, percepcionar a (in)visibilidade conferida aos resultados desse processo e
compreender melhor o(s) modo(s) como os contemporneos encaravam a formao
profissional feminina.
No segundo subcaptulo optou-se por uma abordagem de cariz socioeconmico,
explorando-se o caso paradigmtico da escola de Peniche. Esta foi uma das primeiras
escolas a ser criada, com a particularidade de se vocacionar, logo de incio, para a
aprendizagem prtica do fabrico de rendas de bilros. A anlise dos motivos subjacentes
ao investimento do Estado na formao profissional de mulheres que, numa pequena

23
0BIntroduo

localidade, trabalhavam para o mercado, e das repercusses na vida e na economia do


respectivo concelho, contribuir para aprofundar os mecanismos de funcionamento do
ensino industrial, bem como os seus resultados. Ao confrontar o trabalho e as
aprendizagens profissionais das mulheres de Peniche com as representaes
oitocentistas sobre a feminidade, tornar-se- mais visvel o modo como os discursos e
vivncias se articulam. No obstante o carcter singular deste estabelecimento e da
populao feminina que o frequentou no permitir extrapolar os resultados da anlise a
outras localidades e escolas, o seu aprofundamento pode sublinhar a diversidade da
realidade social e a relevncia de a evidenciar no processo de produo historiogrfica.
O ltimo captulo, Os discursos polticos e tcnicos na construo da memria
sobre a formao profissional feminina no quadro do ensino industrial pblico,
dedicado anlise das intervenes sobre o ensino industrial produzidas no hemiciclo
parlamentar, por um lado, e das ideias, dos pareceres e das propostas emitidas pelos
tcnicos que coordenaram o seu funcionamento. Pretende-se perscrutar a relao entre
os discursos produzidos sobre o ensino industrial, durante o perodo em estudo, e a
construo de uma determinada memria colectiva e historiogrfica que converge e
sustenta a dissociao entre o sexo feminino e o ensino tcnico e profissional.
Na concluso sero sistematizados os resultados do estudo, procurando estabelecer
nexos significativos entre as concluses parciais contidas em cada captulo, com vista a
evidenciar eventuais refiguraes da realidade, ao nvel das prticas sociais e das
representaes simblicas, que esta investigao, conduzida sob os pressupostos
tericos da histria das mulheres, entendida como histria relacional, possa fazer
emergir. Encarando como um fenmeno incontornvel do sistema de ensino industrial
portugus, implementado nos finais da centria de oitocentos, a incorporao de
mulheres nos corpos discente e docente das escolas, espera-se demonstrar a importncia
da perspectiva de gnero para uma melhor compreenso/interpretao do desgnio de
institucionalizar e racionalizar, a partir da aco centralizadora do Estado, a formao
tcnico-profissional em Portugal.
Os anexos obedecem a trs ordens de objectivos. Em primeiro lugar, impunha-se
disponibilizar a vasta informao, indita, recolhida ao longo do processo de
investigao e que sustenta este trabalho. Para o efeito, os elementos, de natureza
qualitativa e quantitativa, foram sistematizados em quadros (estatsticas das escolas, por
exemplo) ou em relatrios de dados (percursos profissionais das professoras, evoluo
cronolgica de cada escola, interveno dos deputados parlamentares no que concerne

24
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

ao ensino nas escolas industriais). Em segundo lugar considerou-se pertinente fornecer


instrumentos que, fruto de um processo selectivo e organizativo, mediaram a
interpretao dos dados relativamente a contedos especficos do trabalho (identificao
das escolas, relao entre os diplomas referentes ao ensino industrial e as legislaturas,
factos relevantes no processo de criao das escolas, notas biogrficas dos
intervenientes nas estruturas coordenadoras do sistema). Por ltimo, alguns documentos
iconogrficos completam e ilustram alguns aspectos relativos escola de Peniche e
actividade profissional das suas alunas no contexto da actividade econmica do
concelho (imagens demonstrativas da tradio das rendas de bilros em Peniche, do seu
fabrico, da especificidade das tcnicas utilizadas, da escola industrial e dos materiais
produzidos e apresentados nas exposies industriais).
Uma nota final para esclarecer que a deciso de conferir visibilidade identidade
sexual dos e das protagonistas deste estudo incluiu a inscrio sistemtica do feminino e
do masculino na linguagem utilizada. Subjaz a este princpio o postulado de que a
linguagem no um mero veculo de transmisso de ideias, mas um sistema
constitutivo do prprio pensamento e das prticas sociais

25
26
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

1. O lugar institucional e epistemolgico dos Estudos sobre as Mulheres e da


Histria das Mulheres e do Gnero

1.1. Uma progressiva presena institucional de dbia legitimao


acadmica 1

Nas ltimas trs dcadas, os Estudos sobre as Mulheres e a Histria das


Mulheres tm granjeado legitimidade nas universidades e nos centros de investigao e
tm conquistado espaos editoriais prestigiados, como o caso de revistas acadmicas
especializadas 2 . Em incios da dcada de 1980, nos EUA, pas onde esta rea de estudos
teve um desenvolvimento mais precoce e acelerado, funcionavam 300 programas
universitrios e esse nmero subiu para 600, em 1990, e 700 na entrada do sculo XXI 3 .
A nvel internacional, nos primeiros anos da dcada de 1990, existiam programas de
estudos, centros de investigao e publicaes sobre as mulheres em mais de uma
centena de pases 4 . Em 1997 funcionavam programas de estudos sobre as mulheres e de
gnero em 32 pases europeus 5 .
A institucionalizao acadmica desta nova rea de investigao tem seguido
vias e ritmos diferenciados nos vrios pases. Beatriz Nizza da Silva destacou trs tipos
fundamentais de solues adoptadas. O aproveitamento da "brecha oferecida por cada
rea acadmica" 6 , sobretudo em pases onde as universidades se estruturam de forma
mais flexvel, como o Canad, os EUA e, mesmo, o Brasil, tem permitido a realizao
de teses de doutoramento em temticas relevantes para o estudo das mulheres. Tal no

1
Este captulo uma verso mais completa e actualizada do artigo PINTO, Teresa, "Histria das Mulheres e do
Gnero. Uma progressiva presena institucional de dbia legitimao acadmica", Ex quo, n 16, 2007, pp.
141-166.
2
Cf. THBAUD, Franoise, Ecrire lhistoire des femmes, Fontenay/Saint-Cloud, ENS Editions, 1998; COVA,
Anne, "L'enseignement de l'histoire des femmes dans la Pninsule Ibrique", in SOHN, Anne-Marie,
THLAMON, Franoise (dir.), L'Histoire sans les femmes est-elle possible?, Paris, Perrin, 1998, pp. 313-323;
COVA, Anne, "Balano historiogrfico da histria das mulheres: o sculo XX", in ALVIM, Maria Helena
Vilas-Boas, COVA, Anne, (orgs.), Mulheres, Histria e Sociedades. Linhas de investigao nos finais do
sculo XX, Lisboa, Universidade Aberta, 2001, pp. 107-117.
3
Cf. BOXER, Marilyn J. When Women Ask the Questions: Creating Women's Studies in America, Baltimore,
The Johns Hopkins University Press, 1998; BOXER, Marilyn J., "Women's Studies"aux tats-Unis trente ans
de succs et de contestation", Clio, n 13, Intellectuelles, 2001, 34 pginas [em linha], disponvel em http://clio.
revues.org/document142.html?format=print (consultado em 08/09/2006).
4
COVA, Anne, "Balano historiogrfico", in op. cit., p. 108.
5
Cf. RAMOS, Maria Dolores, "Clo en la encrucijada? A propsito de la historia de las mujeres
(1990-2000)", Arenal. Revista de historia de las mujeres, vol. 10, n 1, 2003, pp. 81-103.
6
SILVA, Maria Beatriz Nizza da, "Passado e presente nos Estudos sobre as Mulheres", in NETO, Flix,
JOAQUIM, Teresa, SOARES, Rui, PINTO, Teresa (orgs.), Igualdade de Oportunidades, Gnero e Educao,
Lisboa, Universidade Aberta, 1999, p. 43.

27
O lugar institucional e epistemolgico dos Estudos sobre as Mulheres e da Histria das Mulheres e do Gnero

o caso, como sublinha a autora, de Portugal e da maioria dos pases europeus, onde um
projecto de investigao pode ser recusado por um orientador ou um departamento.
Uma segunda soluo tem sido a criao, por investigadoras e alguns investigadores, de
ncleos ou centros de investigao nas universidades, os quais constituem lugares
institucionais para a realizao e divulgao de estudos no domnio em questo. Por
ltimo, a autora refere a organizao de programas especficos de ps-graduao em
Estudos sobre as Mulheres.
A institucionalizao, todavia, no sinnima de plena legitimidade acadmica.
O facto de os estudos sobre as mulheres serem, em geral, introduzidos na universidade
pelas camadas mais baixas da hierarquia acadmica, "par la petite porte" 7 , constitui,
partida, um obstculo sua legitimidade, verificando-se que a sua aceitao assume, por
vezes, a forma de tolerncia, decorrente de uma mera postura politicamente correcta.
Deste modo, mesmo quando logram estabelecer-se, os estudos sobre as mulheres e de
gnero permanecem isolados, confinados a ghettos, o que se torna ainda mais acentuado
quando se inscrevem na interdisciplinaridade. O desvio face compartimentao
cientfica visto como sinnimo de acientificidade. O facto de os apoios acadmicos e
financeiros aos projectos de investigao se organizarem em funo das reas cientficas
j institudas dificulta, tambm, a viabilizao de propostas em reas novas ou
interdisciplinares 8 .
Programas universitrios, revistas ou conferncias podem ser indicadores do
alargamento e consolidao da histria das mulheres, mas no so sinnimo do seu
enraizamento naquela que se poderia designar por "grande histria" 9 . O processo de
reconhecimento tem sido lento, com excepo para os EUA, onde, desde os anos 1970,
revistas prestigiadas da histria, como a The American Historical Review, History and

7
CHAPONNIRE, Martine, "Impossible interdisciplinarit?", Nouvelles Questions Fministes, vol. 23, n 1,
Les disciplines en jeu, 2004, p. 14.
8
Cf. JOAQUIM, Teresa, "Notas sobre os Estudos sobre as Mulheres na Produo e Formao Cientficas", in
PINTO, Teresa (coord.), A Profisso Docente e os Desafios da Coeducao. Perspectivas tericas para
prticas inovadoras, Lisboa, CIDM, 2001, pp. 29-39. As reas cientficas consideradas pela FCT Fundao
para a Cincia e Tecnologia para efeitos de apresentao de candidaturas a financia-mentos so: Matemtica,
Fsica, Qumica, Cincias Biolgicas, Cincias da Terra e do Espao, Cincias Agrrias e Florestais, Cincia
Animal e Medicina Veterinria, Cincias da Sade, Engenharia Mecnica, Cincias e Engenharia dos
Materiais, Engenharia Civil e de Minas, Engenharia Bioqumica e Biotecnologia, Engenharia Qumica,
Engenharia Electrotcnica e Informtica, Economia, Gesto, Cincias Jurdicas, Cincia Poltica, Sociologia,
Demografia, Antropologia, Geografia, Cincias da Educao, Psicologia, Lingustica, Cincias da
Comunicao, Filosofia, Histria e Arqueologia, Arquitectura e Urbanismo, Estudos Literrios, Estudos
Artsticos. Cf. FCT - reas cientficas [em linha], disponvel em
http://www.fct.mctes.pt/pt/apoios/facc/formularios/pdf/areasc.pdf (consultado em 17/02/2008).
9
Expresso utilizada por Anne Cova, "Gnero e Histria das Mulheres", in NETO, Flix, JOAQUIM, Teresa,
SOARES, Rui, PINTO, Teresa (orgs.), Igualdade de Oportunidades, Gnero op. cit., pp. 49-55.

28
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

Theory ou a French Historical Studies tm integrado artigos ou consagrado nmeros


especiais a esta temtica 10 . Na Europa, podem tambm identificar-se alguns casos de
abertura editorial nos anos 1980, com a publicao de nmeros dedicados histria das
mulheres em algumas revistas conceituadas de histria, mas uma incluso mais
sistemtica no foi, ainda, alcanada 11 . A situao ainda mais notria nas obras gerais,
nas quais "leur ralit a t ajoute; elle n'a pas modifi la ligne directrice" 12 . A
integrao da histria das mulheres na chamada histria mundial tem-se revelado
tambm difcil no EUA, quer ela seja abordada a partir de temas (como gerir a seleco
face ao diferente impacto dos temas em homens e mulheres?) ou de culturas (como
evitar a tendncia para a estereotipia reducionista?), quer numa ptica mais integrada e
comparativa (correndo riscos como, por exemplo, o de integrar Catarina a Grande "as
part of a group of generic enlightened despots" e, desse modo, descentrar a anlise do
facto de "almost all eighteenth-century Russia was ruled by women" 13 ). Em qualquer
dos casos, a incorporao da histria das mulheres permanece deficitria.
Anne Cova sublinha a importncia, em termos de reconhecimento acadmico, da
temtica das mulheres ter passado a constar, desde os anos 1980, do International
Congress of Historical Sciences. Encontram-se filiadas no Comit Internacional de
Cincias Histricas, organizador daquele Congresso, vinte e quatro organizaes
internacionais, incluindo a International Federation for Research in Women's History
(IFRWH) na qual se encontra filiada a Associao Portuguesa de Investigao Histrica
sobre as Mulheres (APIHM) 14 .

1.1.1. A institucionalizao acadmica nos EUA

Nos EUA, o reconhecimento dos women's studies 15 e da histria das mulheres


resultou de uma forte implantao da sua investigao e do seu ensino a nvel

10
Cf. THBAUD, Franoise, Ecrire op. cit..
11
Cf. BOCK, Gisela, "La historia de las mujeres y la historia del gnero: Aspectos de un debate internacional",
Historia Social, n 9, Universidad de Valencia, 1991, pp. 55-77 [em linha], disponvel em
http://www.sas.ac.uk/ilas/genero_segunda1_bock.pdf (consultado em 07/07/2004).
12
DUMONT, Micheline, Dcouvrir la mmoire des femmes. Une historienne face l'histoire des femmes,
Montreal, Ed. Remue-Mnage, 2002, p. 104.
13
STROBEL, Margaret, BINGHAM, Marjorie, "The Theory and Practice", in op. cit., p. 23.
14
Cf. COVA, Anne, "L'histoire des femmes au Portugal: le XXe sicle", in BOCK, Gisela, COVA, Anne (dir.),
crire l'Histoire des Femmes en Europe du Sud: XIXe-XXe sicles/ Writing Women's History in Southern
Europe: 19th-20th Centuries, Oeiras, Celta, 2003, pp. 49-66.
15
Optou-se, para o contexto dos EUA, por no traduzir a expresso women's studies, pois ela comporta uma
multiplicidade de significados que as tradues adoptadas pelas lnguas latinas no logram abarcar. A
expresso usualmente utilizada no contexto portugus, estudos sobre as mulheres, indica um objecto de estudo,
mas no o sexo ou a atitude politicamente comprometida (p. ex. feminista) de quem o realiza.

29
O lugar institucional e epistemolgico dos Estudos sobre as Mulheres e da Histria das Mulheres e do Gnero

acadmico. Entre 1978 e 1995 foram atribudos neste pas mais de 10 000 diplomas de
doutoramento nesta rea de estudos 16 . Os suportes institucionais foram essenciais para o
seu desenvolvimento e legitimao. O apoio da Berkshire Conference of Women
Historians investigao em histria das mulheres, bem como os financiamentos por
parte de entidades pblicas e privadas, de que exemplo a Fundao Ford, so algumas
das iniciativas que, nos anos 1970, convergiram naquele sentido 17 . Note-se que o
colquio bienal Berkshire Conference congrega milhares de investigadores de ambos os
sexos 18 .
A relao, nos estabelecimentos de ensino superior pblico norte-americanos,
entre investigao e docncia, por um lado, e entre nmero de matrculas e dotao
oramental, por outro, mostrou-se um factor favorvel ao incremento dos women's
studies, muito pretendidos, nas dcadas de 1970 e 1980, pela massa estudantil, em
detrimento de cursos mais tradicionais. A procura por parte do corpo discente e o
aumento de uma oferta assente na contratao de jovens professoras/investigadoras,
exteriores aos quadros acadmicos, conferiu aos women's studies nos EUA uma forte
ligao com os movimentos feministas. O seu cunho interdisciplinar atraiu pblicos
diversificados, pois dava a possibilidade de especializao em reas que no integravam
os departamentos disciplinares clssicos. Sublinhe-se, todavia, que a histria e a
literatura ocuparam um lugar de destaque nos primeiros cursos em women's studies, o
que se tem reflectido, no s no predomnio quantitativo da investigao, mas tambm
no papel que a histria, em conjunto com a antropologia, desempenhou na elaborao
dos primeiros quadros conceptuais da teoria feminista 19 .
A conscincia do reduzido impacto dos women's studies no reduto das
disciplinas tradicionais, incluindo a histria, conduziu, nos EUA, a uma necessidade de
aprofundamento terico que no era ainda sentida no quadro europeu. Assim, a filosofia
ps-estruturalista europeia iria influenciar as teorias feministas americanas com um grau

16
Cf. BOXER, Marilyn J., "Women's Studies", in op. cit..
17
Cf. SCOTT, Joan Wallach, "The Problem of Invisibility", in KLEINBERG, S. Jay (ed.), Retrieving Womens
History. Changing Perceptions oh the Role of Women in Politics and Society, Oxford, Berg, 1988, pp. 5-29;
NASH, Mary (ed.), Presencia y protagonismo. Aspectos de la historia de la mujer, Barcelona, Ediciones del
Serbal, 1984, pp. 9-50 (esta obra divulga em lngua castelhana uma seleco de comunicaes apresentadas na
1 e na 2 Conferncias de Berkshire, realizadas, respectivamente, em 1973 e 1974).
18
Cf. HUFTON, Olwen, "Femmes/hommes: une question subversive", in BOUTIER, Jean, JULIA, Dominique
(dir.), Passs recomposs. Champs et Chantiers de lHistoire, Paris, Ed. Autrement, 1995, pp. 235-242.
19
Cf. COVA, Anne, "Balano historiogrfico", in op. cit.; BOXER, Marilyn J., "Women's Studies", in
op. cit..

30
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

de profundidade, desenvolvimento e veemncia inatingido nos pases do velho


continente 20 .
Nos ltimos anos, muitas Universidades nos EUA tm introduzido, nos cursos
de licenciatura, a obrigatoriedade de frequncia de disciplinas ligadas aos estudos de
gnero ou da multiculturalidade 21 . A incluso de opes sobre histria das mulheres,
literatura feminina e outras nos nveis de licenciatura tambm contribuiu para aumentar
a procura e, em consequncia, a oferta de cursos de ps-graduao, mestrados e
doutoramentos, nas reas dos estudos sobre as mulheres. A preocupao de integrar
cursos e programas no meio acadmico no foi, porm, acompanhada, pelo menos no
que respeita histria das mulheres e do gnero, por um cuidado equivalente em
potenciar as investigaes realizadas para fins de ensino, apetrechando o corpo docente
de materiais e proporcionando-lhe oportunidades de formao. Alguns projectos nesse
sentido tm vindo a ser desenvolvidos nos ltimos anos, disponibilizando recursos na
Internet 22 .

1.1.2. A institucionalizao acadmica no sul da Europa

Na Europa, a implantao institucional dos estudos sobre as mulheres e da


histria das mulheres tem sido, em geral, mais lenta e menos generalizada, sendo,
todavia, de relevar as diferenas decorrentes dos distintos contextos nacionais. Pode-se,
no entanto, identificar um nvel de resistncia, que no se atm s fronteiras nacionais,
por parte da comunidade intelectual instituda e que resulta da desconfiana face a duas
particularidades associadas aos estudos sobre as mulheres: a marca (real e/ou simblica)
de dupla pertena (com limites mal definidos) das investigadoras ao mundo acadmico e
ao movimento feminista; o destaque atribudo ao questionamento terico-epistemolgico
da importncia da identidade do sujeito que investiga, ou seja, da sua prpria identidade
sexual, na construo do conhecimento 23 . Dolores Ramos alerta para o facto de a criao
do espao universitrio europeu constituir uma oportunidade (a aproveitar ou a perder)
20
Cf. BOXER, Marilyn J., "Women's Studies", in op. cit..
21
Cf. ZOOK, Melinda S., "Integrating Men's History into Women's History: A Proposition", The History
Teacher, vol. 23, n 3, 2002 [em linha], disponvel em http://www.historycooperative.org/journals/ht/
35.3/zook.html, (consultado em 30/05/2004).
22
Cf. STROBEL, Margaret, BINGHAM, Marjorie, "The Theory and Practice", in op. cit.; as autoras
destacam "The National Women's History Project" [em linha], disponvel em http://www.nwhp.org (consultado
em 15/12/2006) e "The Clio Project Worldwide Women's History on the Web [em linha], disponvel em:
http://www.clioproject.org (consultado em 15/12/2006).
23
Cf. DE GIORGIO, Michela, "Women's history in Italy (nineteenth and twentieth centuries), Journal of
Modern Italian Studies, Vol. 1, n 3, 1996, pp. 413-431.

31
O lugar institucional e epistemolgico dos Estudos sobre as Mulheres e da Histria das Mulheres e do Gnero

de afirmao dos estudos sobre as mulheres e de gnero no campo acadmico 24 .


No obstante as especificidades nacionais, a Europa do noroeste em particular
o Reino Unido e a Holanda 25 e a do norte escandinavo distinguem-se pela maior
difuso e institucionalizao desta rea de estudos. Situando-se Portugal na designada
Europa do Sul, justifica-se integrar a sua anlise num balano que privilegie os ritmos,
as direces e as dificuldades de consolidao desta rea de estudos em Frana, Itlia,
Espanha e Grcia 26 . Portugal, Espanha e Grcia evidenciam em comum um
desenvolvimento mais tardio dos estudos sobre as mulheres e em histria das mulheres
merc do restabelecimento recente da democracia (meados da dcada de 1970), mas as
suas trajectrias apresentam-se distintas 27 .

1.1.2.1. Frana

Em Frana, foi sob o mpeto feminista dos anos 1970 que se desenvolveu a
crtica e a desmistificao da falsa neutralidade cientfica, vista como instrumento da
dominao masculina sobre as mulheres. A elaborao de teorias feministas que
sustentassem a aco prevaleceu, ento, sobre a investigao emprica. A constituio
dos primeiros grupos de pesquisa feminista nas universidades francesas foi, pois, tardia
e, salvo alguns casos, muito localizados, verificou-se s na dcada seguinte 28 . A
organizao, em 1982, do colquio Femmes, fminisme, recherche, em Toulouse, na
sequncia do qual seriam atribudos os trs primeiros lugares de investigao em
estudos sobre as mulheres nas universidades francesas, representa um marco dessa
viragem, que foi entendida tambm como fractura entre feminismo e investigao. O
percurso de institucionalizao, todavia, revelou-se difcil, fosse pela ausncia de
polticas sustentadas de apoio financeiro por parte do Estado, fosse pelos

24
Cf. RAMOS, Maria Dolores, "Clo en la encrucijada?", in op. cit..
25
Na Blgica, por exemplo, os primeiros estudos so tardios e centraram-se na anlise dos manuais escolares
de algumas disciplinas, incluindo a Histria, evidenciando a omisso das mulheres e fornecendo informao no
sentido de corrigir as lacunas identificadas (Cf. CRABBE, Brigitte et al., Les femmes dans les livres scolaires,
Bruxelles, Pierre Mardaga Edit., 1985). A produo tem-se situado, na maioria, fora dos meios acadmicos (Cf.
GUBIN, Eliane, "Histoire des femmes, histoire de genre", Sextant. Revue du Groupe Interdisciplinaire
d'Etudes sur les Femmes, n 2, 1994, pp. 89-103).
26
A adequao e pertinncia da categoria Europa do sul para a histria das mulheres, bem como os problemas
decorrentes da utilizao de categorias demasiado homogeneizadoras e conotadas com diferenciaes
valorativas norte/sul como equivalente a desenvolvido/subdesenvolvido ou a centro/periferia so
questionados por Gisela Bock e Anne Cova em"Introduction"in BOCK, Gisela, COVA, Anne (dir.), crire
l'Histoire des Femmes op. cit., pp. 1-8.
27
Cf. COVA, Anne, "L'enseignement de l'histoire", in op. cit..
28
Podem referir-se, a ttulo exemplificativo, duas iniciativas da dcada de 1970: o Centre d'Etudes Fminines
de l'Universit de Provence (criado em 1972 e reconhecido em 1976) e a primeira revista de histria das
mulheres Pnlope. Pour l'histoire des femmes (1979).

32
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

condicionalismos de progresso nas carreiras universitria e de investigao, que


atingiam, em especial, as investigadoras que mantinham uma atitude feminista mais
assumida ou trabalhavam temas menosprezados pelo poder institucional, como a
homossexualidade 29 .
O contexto disciplinar rgido das universidades francesas, pouco favorvel
interdisciplinaridade, e o receio de isolamento no seio das instituies e da comunidade
intelectual conduziram muitas investigadoras a uma soluo intermdia. Em vez de
criarem cursos especficos em estudos sobre as mulheres ou em histria das mulheres,
organizaram grupos ou ncleos de trabalho dentro das instituies. Estes no chegaram
a converter-se em cursos e departamentos especficos em women's studies. Face forte
resistncia institucional, os movimentos feministas, apesar de diversas organizaes se
terem congregado, em 1989, na Association Nationale d'tudes Fministes,
demonstraram-se incapazes de impor as suas reivindicaes nesse sentido. Deste modo,
as investigaes tm estado sediadas na academia, em algumas universidades, mas, ou
so o produto de investigaes individuais, no mbito de doutoramentos, por exemplo,
ou emergem de grupos disciplinares ou interdisciplinares de investigadoras e alguns
investigadores, cuja insero institucional varia em funo do estatuto acadmico da
investigadora coordenadora 30 . Arlette Farge sintetizava, em 1979, a posio
prevalecente das historiadoras francesas ao opor-se institucionalizao da histria das
mulheres como campo especfico da histria, considerando que "une place que l'on nous
assigne est toujours une place contrle, un enclos dont on ne sort pas toujours
indemne, un ghetto o il ne fait pas vraiment bon vivre" 31 .
O dinamismo deste feminismo intelectual foi, porm, notvel 32 . Podem
destacar-se, entre outros, os casos de Michelle Perrot, na Universidade de Paris VII, de
Yvonne Kniebiehler, na Universidade de Provence, e de Marie-France Brive, na
Universidade de Toulouse, organizadoras de cursos, debates e colquios nas dcadas
1970 e 1980. No primeiro grupo inscreveu-se o colectivo responsvel por LHistoire
sans Qualits, editado em 1979, e o ncleo inicial da equipa da Histria das Mulheres

29
Cf. BARD, Christine, "Jalons pour une histoire des tudes fministes en France (1970-2002)", Nouvelles
Questions Fministes. Revue Internationale francophone, vol. 22, n 1, 2003, pp. 14-30.
30
Cf. PERROT, Michelle, Les Femmes ou les Silences de l'Histoire, Paris, Flammarion, 1998; BARD,
Christine, "Jalons pour une histoire", in op. cit..
31
FARGE, Arlette, "Lhistoire bruite. Des femmes dans la socit pr-rvolutionnaire parisiennes", in
DUFRANCATEL, Christiane, et al., LHistoire sans Qualits, Paris, Galile, 1979, p. 18.
32
A expresso feminismo intelectual utilizada para distinguir a investigao realizada no quadro acadmico
do feminismo militante, associado aco de cariz socio-poltico e produo de teorias feministas fora do
quadro institucional. Cf. BARD, Christiane, "Jalons pour une histoire", in op. cit..

33
O lugar institucional e epistemolgico dos Estudos sobre as Mulheres e da Histria das Mulheres e do Gnero

no Ocidente, publicada na verso original entre 1991 e 1993 33 .


A publicao desta obra de referncia, a realizao de colquios e seminrios
nas universidades, a proliferao da pesquisa emprica em histria das mulheres e do
gnero e o seu reconhecimento expresso por parte de historiadores e outros
investigadores consagrados, como Georges Duby, Jean Delumeau, Roger Chartier,
Alain Corbin, Maurice Godelier, Pierre Bourdieu e outros, tm contribudo para
consolidar a sua imagem pblica. A sua legitimao no interior da cincia histrica,
porm, no acompanhou to rapidamente esta tendncia 34 . A histria das mulheres
permaneceu at muito tarde ausente das revistas universitrias e da especialidade. A
prestigiada revista Annales tardou at 1993 para organizar um dossier sobre Histria
das mulheres, histria social 35 . Seis anos mais tarde, a mesma revista dedicou oitenta e
duas pginas da seco de recenses apresentao de trinta e cinco obras sobre a
histria das mulheres, publicadas entre 1992 e 1998 36 . O facto da Histria das Mulheres
no Ocidente, de direco francesa, ter resultado da iniciativa de uma editora italiana e da
verso francesa ter sido recusada pela editora Le Seuil ilustra a resistncia dos editores
deste pas a publicar obras neste domnio 37 . A incluso no Service du Droit des
Femmes 38 , desde os anos 1990, de uma linha de financiamento destinada a estudos, teve
o efeito de acantonar os projectos feministas culturais num organismo especfico sobre
os direitos das mulheres e, em consequncia, retirar-lhes legitimidade no seio dos
ministrios da investigao, da educao e do ensino superior.
A partir de 1995, porm, assiste-se a um recrudescimento de iniciativas
convergentes de mbito acadmico revistas, colquios, associaes 39 do movimento

33
Cf. DUFRANCANTEL, Christiane, et al., LHistoire sans Qualits op. cit., DUBY, Georges, PERROT,
Michelle (dir.), Histria das Mulheres no Ocidente, 5 vols., Porto, Ed. Afrontamento, 1993-1995; cf. PERROT,
Michelle, Les Femmes ou les Silences op. cit.; THBAUD, Franoise, "crire l'histoire des femmes en
France: parcours historiographiques, dbats mthodologiques et rapports avec les institutions", in BOCK,
Gisela, COVA, Anne (dir.), crire l'Histoire des Femmes op. cit., pp. 97-115.
34
Cf. PERROT, Michelle, "Faire l'histoire des femmes: bilan d'une exprience", in LAUFER, Jacqueline,
MARRAY, Catherine, MARUANI, Margaret (dir.), Masculin-Fminin: questions pour les sciences de
l'homme, Paris, PUF, 2002 (1 ed. 2001), pp. 229-244; THBAUD, Franoise, "crire l'histoire des femmes en
France", in op. cit..
35
Cf. THBAUD, Franoise, Ecrire op. cit.; COVA, Anne, "Balano historiogrfico", in op. cit.
36
Cf. Annales. Histoire, Sciences Sociales, n 1, 1999, pp. 87-168.
37
Cf. THBAUD, Franoise, "De Pnlope a Clio. Forces et faiblesses de l'histoire des femmes en France",
Faces de Eva, n 11, 2004, pp. 15-30.
38
Mecanismo nacional francs para a igualdade entre mulheres e homens.
39
Constituem exemplos a revista Clio. Histoire, femmes et socits (1995), que pretendeu desde o incio
introduzir a dimenso internacional da histria das mulheres (cf. THBAUD, Franoise, "De Pnlope a
Clio", in op. cit.); o colquio"Une histoire sans les femmes est-elle possible?"(Rouen, 1997); um conjunto de
associaes criadas em 2000: Socit internationale d'tude des femmes sous l'Ancient Rgime (SIEFAR),
Archives du fminisme (ARCHFEM) e Association pour le dveloppement de l'histoire des femmes et du genre
(Mnmosyne) (cf. BARD, Christine, "Jalons pour une histoire", in op. cit.).

34
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

feminista mobilizao activa e massiva em torno de questes polticas controversas 40


e das instncias governativas medidas polticas em prol da igualdade entre mulheres
e homens 41 . A desejada integrao encontrou um contexto mais favorvel, reforado
pela substituio, cada vez mais generalizada, do termo mulheres pelo de gnero, pelo
alargamento dos estudos s problemticas da masculinidade e das sexualidades e pela
constituio de equipas de investigao mistas. Christine Bard sugere que os estudos
feministas se tornaram, em Frana, o plo mais dinmico do feminismo. No obstante,
como declara Franoise Thbaud, "resta ainda o problema da institucionalizao" 42 , ou
seja, de um reconhecimento legitimado por lugares de quadro no ensino superior e nos
institutos de investigao, no incremento de centros de pesquisa e de arquivos
documentais e, ainda, no estabelecimento de programas de formao de docentes.

1.1.2.2. Itlia

Michela De Giorgio filia em trs trabalhos fundadores, produzidos, entre 1963 e


1976, por investigadoras italianas, as origens da histria das mulheres naquele pas 43 .
Nesta primeira fase, a influncia dos women's studies americanos no teve o peso que
mais tarde se lhe atribuiu. Para esta autora, o arranque da histria das mulheres em Itlia
liga-se sobremaneira ao trabalho desenvolvido por um pequeno grupo de historiadoras
reunido em torno de trs revistas, Quaderni Storici (1966), DWF. Donna-Woman-
-Femme (1975), que foi a primeira revista italiana em estudos sobre as mulheres, e
Memoria. Rivista di storia delle donne (1981), a qual se constituiu num frum de debate
de ensaios, nacionais e estrangeiros, com particular enfoque nas problemticas

40
Preparao da IV Conferncia mundial da ONU sobre as mulheres (Pequim, 1995);as questes do aborto e da
paridade, por exemplo (cf. BARD, Christine, Ibidem).
41
Destaca-se a Convention pour la promotion de lgalit des chances entre les filles et les garons, les femmes
et les hommes dans le systme ducatif, assinada em 25 de Fevereiro de 2000 pelos Ministros do Emprego e
Solidariedade, da Educao Nacional, Investigao e Tecnologia, da Agricultura e Pescas, pela Ministra
delegada responsvel pelo Ensino Escolar e pela Secretria de Estado para os Direitos das Mulheres e para a
Formao Profissional (cf. PINTO, Teresa, "Educao e polticas para a igualdade em Portugal. Balano e
prospectiva", in AMNCIO, Lgia, et al. (orgs.), O longo caminho das mulheres. Feminismos 80 anos depois,
Lisboa, D. Quixote, 2007, pp. 141-154). Esta conveno interministerial contm um programa global de
igualdade de oportunidades no sistema educativo no mbito do qual o IUFM (Intitut Universitaire de Formation
des Matres) de Lyon foi designado como o estabelecimento piloto para a concretizao da conveno no que
respeita articulao entre os centros de investigao em estudos e histria das mulheres e as instituies de
formao de docentes. Sob a coordenao da historiadora Michelle Zancarini-Fournel foram elaborados
mdulos de formao e foram criados um Seminrio e um Centro de documentao (ASPASIE) sobre histria
das mulheres e do gnero e educao (cf. THBAUD, Franoise, "De Pnlope a Clio", in op. cit.).
42
SILVA, Janine Gomes da, "Sobre a aventura intelectual da histria das mulheres: entrevista com Franoise
Thbaud", Estudos Feministas, Florianpolis, vol. 11, n 1, 2003, p. 210.
43
DE GIORGIO, Michela, "Raconter l'histoire des femmes en Italie", in BOCK, Gisela, COVA, Anne (dir.),
crire l'Histoire des Femmes op. cit., pp. 67-79.

35
O lugar institucional e epistemolgico dos Estudos sobre as Mulheres e da Histria das Mulheres e do Gnero

tericas 44 . Inaugurou-se, assim, nos anos 1980, uma segunda fase, marcada pela procura
de legitimidade terica e poltica e pela grande abertura problemtica das relaes
simblicas do poder. Um ensaio de 1983 de Gianna Pomata, que colocava a histria na
interface da histria e da antropologia, suscitou um profcuo debate interdisciplinar e o
artigo de Joan Scott sobre a categoria de gnero (1986) foi traduzido e publicado em
Itlia no ano seguinte, ou seja, um ano antes da verso francesa 45 . As historiadoras e
outras investigadoras italianas demonstraram uma apetncia especial, no contexto dos
pases do sul da Europa, pelos contributos tericos provenientes dos women's studies
americanos.
Em 1989 foi criada a Societ Italiana delle Storiche, que congregou as
investigadoras em histria das mulheres e pugnou pela afirmao institucional desta
rea de estudos. No entanto, o facto da editora italiana Laterza ter entregue a Histria
das Mulheres no Ocidente 46 a uma equipa de coordenao francesa (tornando
maioritria a colaborao deste pas) sugere, ou uma certa falta de reconhecimento
pblico do trabalho das historiadoras nacionais ou/e a insuficiente investigao emprica
produzida. Sobre este assunto, Victoria De Grazia comentava, em 1991, que o grande
investimento na reflexo terica no fora acompanhado, em Itlia, por equivalente
produo de investigao emprica 47 . Nos anos 1990, o xito daquela obra junto do
pblico e o incremento dos estudos empricos convergiram no sentido de um maior
acolhimento editorial, o que proporcionou o aumento substancial das publicaes.
Em finais dos anos 1990 e incios do novo sculo multiplicaram-se os Centros de
Investigao (33 em 2006) e as universidades foram integrando os estudos sobre as
mulheres e de gnero nos seus programas de estudo. Em 2006, o observatrio sobre
estudos de gnero nas universidades italianas 48 , sediado na Universidade de Npoles
"Federico II", recenseava 5 doutoramentos (Roma e Npoles), um dos quais em
Histria; 7 cursos de mestrado ou ps-graduao (Milo, Bergamo, Trento, Roma,
Palermo e um on line); 12 disciplinas, seis delas de histria, a funcionar em dez

44
Cf. DE GIORGIO, Michela, "Women's history in Italy", in op. cit..
45
Cf. POMATA, Gianna, "La storia delle donne; una questione di confine", citado in DE GIORGIO, Michela,
"Raconter l'histoire des femmes", in op. cit. pp. 70 e 79; SCOTT, Joan Wallach, "Gender: A Useful
Category", in op. cit. [publicao original: SCOTT, Joan Wallach, "Gender: A Useful Category of Historical
Analysis", The American Historical Review, vol. 91, n 5, 1986].
46
DUBY, Georges, PERROT, Michelle (dir.), Histria das Mulheres op. cit..
47
Cf. DE GIORGIO, Michela, "Women's history in Italy", in op. cit..
48
Osservatorio sulla differenza/differenze [em linha], disponvel em www.osservatoriosulladifferenza.
unina.it/ricerca.htm (consultado em 12/10/2006). O site no foi actualizado desde 2006 (consultado em
10/04/2008).

36
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

universidades 49 ; um programa de estudos de gnero no Instituto Universitrio Europeu


de Florena e uma licenciatura em histria das mulheres e do gnero a funcionar na
Universidade de Bolonha desde 2001/02.
O panorama de cursos no parece inverter a fragilidade institucional dos estudos
sobre as mulheres, situados sobretudo no campo das matrias opcionais, e a avaliao,
enunciada por Michela de Giorgio em 1995, de que "relations with academic
institutions still remain the weak point of women's history in Italy" 50 , no perdeu ainda
actualidade.

1.1.2.3. Espanha

Em Espanha, aps algumas iniciativas espordicas nos anos setenta, assiste-se,


na dcada seguinte, ao forte incremento dos estudos sobre as mulheres e consolidao
da histria das mulheres 51 . Em 1991, as universidades contavam j com quinze grupos
de investigao interdisciplinar, trs dos quais em histria das mulheres 52 . A criao da
Asociacin Espaola de Investigacin Histrica de las Mujeres (1991) e da revista
Arenal. Revista de Historia de las Mujeres (1994) criou espaos de debate e de
divulgao na rea da histria das mulheres que muito contriburam para o crescente
nmero de historiadoras e da respectiva produo. O reconhecimento da investigao
em estudos sobre as mulheres e de gnero conferido, em 1995, pelos organismos
ministeriais ligados aos programas de Investigao e Desenvolvimento traduziu-se, no
s em incentivos financeiros, mas tambm na obteno de prestgio acadmico 53 .
Em 2008, a AUDEM (Asociacin Universitaria de Estudios de las Mujeres)
regista, nas universidades espanholas, 65 centros de investigao em estudos sobre as
mulheres, seis dos quais associados a faculdades ou departamentos de histria (Jaen,
Barcelona, Castilon de la Plana, Las Palmas, Madrid, Oviedo, Tarragona) e oito a
faculdades de filosofia e letras (Albacete, Barcelona, Cadiz, Granada, Palma,
Valladolid, e dois em Mlaga) 54 . O menor crescimento relativo dos centros mais

49
Turim, Florena, Verona, Ferrara, Veneza, Teramo, Trieste, Aquila, Bolonha, Pavia; cf. ibidem.
50
Cf. DE GIORGIO, Michela, "Women's history in Italy", in op. cit. p. 428.
51
Cf. BALLARN DOMINGO, Pilar, La educacin de las mujeres en la Espaa contempornea (siglos XIX-
XX), Madrid, Sntesis, 2001.
52
Cf. COVA, Anne, "L'enseignement de l'histoire", in op. cit..
53
Cf. NASH, Mary, "Women's History in Contemporary Spain: Issues in the 1990s", in BOCK, Gisela, COVA,
Anne (dir.), crire l'Histoire des Femmes op. cit., pp. 9-26.
54
AUDEM [em linha], disponvel em http://www.audem.com/centrosuniversitarios.php (consultado em
18/02/2008). As universidades das comunidades autnomas de Andaluzia, Barcelona e Madrid concentram
62% dos centros registados.

37
O lugar institucional e epistemolgico dos Estudos sobre as Mulheres e da Histria das Mulheres e do Gnero

directamente dedicados histria das mulheres em relao aos interdisciplinares j tinha


sido percepcionado, em 1998, por Anne Cova, induzindo a autora a interrogar-se sobre
o seu significado 55 . A produo historiogrfica espanhola em histria das mulheres e do
gnero , porm, assinalvel, com predomnio dos estudos regionais, entre os quais se
destacam os da Catalunha, da Andaluzia e do Pas Basco. Esta particularidade apresenta
a mais-valia, segundo Mary Nash, de permitir examinar a diversidade no interior de um
Estado e de enriquecer, com a introduo da categoria de gnero, a anlise da
construo cultural e poltica do nacionalismo, das identidades nacionais e da edificao
do prprio Estado 56 .
A nvel editorial, para alm das publicaes das universidades e do Instituto de
la Mujer, so de assinalar algumas editoras (Ctedra, Castalia) que tm dado estampa
coleces ou obras de histria das mulheres. Dolores Ramos afirmava, em 2003, que
24,5% do total de edies no mbito dos estudos de gnero pertenciam rea da
histria 57 . O reconhecimento pblico da importncia das mulheres na histria
traduziu-se na renomeao de ruas, atribuindo-lhes nomes femininos, e na elaborao de
guias com percursos pelos locais ligados a actividades femininas em algumas cidades 58 .
No obstante esta dinmica, o reconhecimento institucional da histria das mulheres
permanece insuficiente e desproporcionado face ao aumento da produo
historiogrfica. O aumento dos centros de investigao, do nmero de especialistas e da
produo em histria das mulheres no logrou ainda inverter a sua situao perifrica no
quadro geral da disciplina histrica. necessrio, segundo a historiadora Dolores
Ramos, ampliar e consolidar a docncia e as linhas de investigao 59 . A incluso de
painis sobre a temtica em importantes Congressos Anuais de Histria, desde finais
dos anos 1990, revela, no entanto, uma maior permeabilidade por parte da comunidade
histrica instituda 60 .

1.1.2.4. Grcia

Na Grcia o processo de institucionalizao dos estudos e da histria das


mulheres tem sido mais lento e denota algumas particularidades. O contexto poltico

55
Cf. COVA, Anne, "L'enseignement de l'histoire", in op. cit..
56
Cf. NASH, Mary, "Women's History in Contemporary Spain", in op. cit..
57
RAMOS, Maria Dolores, "Clo en la encrucijada?", in op. cit., p. 102.
58
Cf. NASH, Mary, "Women's History in Contemporary Spain", in op. cit..
59
Cf. RAMOS, Maria Dolores, "Clo en la encrucijada?", in op. cit..
60
Cf. NASH, Mary, "Women's History in Contemporary Spain", in op. cit..

38
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

democrtico ps 1974 favoreceu o desenvolvimento e afirmao de uma nova


historiografia, mas esta mostrou-se indiferente e, mesmo, fechada, histria das
mulheres. Face ao modelo historiogrfico at ento dominante, a "historiografia neo-
-helnica" 61 contraps uma reinterpretao da histria nacional, sobretudo da poca
contempornea, mas as duas grandes tendncias seguidas pela nova produo, a da
histria econmica e estrutural, de influncia francesa, e a da histria poltica anglo-
-americana, mostraram-se, segundo Efi Avdela, pouco dirigidas para as problemticas
da histria social propriamente dita, na qual se situava grande parte da investigao
sobre as mulheres 62 . Neste contexto, quando se processou a reforma das instituies
universitrias, com a criao de novos estabelecimentos e respectiva descentralizao
geogrfica, as disciplinas e praticantes da nova historiografia obtiveram o seu lugar
institucional, mas a histria das mulheres ficou margem.
Os primeiros estudos em histria das mulheres de autoria grega foram realizados
no mbito de doutoramentos realizados no estrangeiro, a maioria em Frana,
beneficiando do apoio financeiro de centros de investigao semi-pblicos. Entre 1985 e
1990 foram publicados seis desses trabalhos. O encerramento desses centros na dcada
seguinte e a marginalizao da histria das mulheres nas instituies acadmicas
constituram factores de bloqueio investigao nesta rea.
Nos ltimos anos, o interesse crescente da historiografia grega pela histria
social e cultural tem conduzido integrao da problemtica de gnero na investigao,
traduzindo-se na introduo de disciplinas ao nvel de licenciaturas e de mestrados sobre
histria das mulheres e do gnero 63 . Em 2007, o Centro de Estudos de Gnero da
Universidade Panteo de Atenas recenseava, no conjunto das universidades gregas,
quatro programas de mestrado, um deles em histria e antropologia (Mitilene, Lesbos),
um em filosofia (Atenas) e dois em educao (Atenas e Rodes) e um de doutoramento
em estudos de gnero (Rodes) 64 .

1.1.2.5. Portugal

Em Portugal, como salienta Irene Vaquinhas, "tudo remonta ao 25 de Abril de

61
Cf. AVDELA, Efi, "L'histoire des femmes au sein de l'historiographie grecque contemporaine", in BOCK,
Gisela, COVA, Anne (dir.), crire l'Histoire des Femmes op. cit., p. 84.
62
Cf. Ibidem.
63
Cf. Ibidem.
64
Cf. Centro de Estudos de Gnero [em linha], disponvel em http://www.genderpanteion.gr/en/index.php
(consultado em 20/12/2007).

39
O lugar institucional e epistemolgico dos Estudos sobre as Mulheres e da Histria das Mulheres e do Gnero

1974..." 65 . Sob as novas condies democrticas, a histria, como as outras cincias


sociais e humanas, empreendeu o estimulante caminho da abertura e da mudana de
paradigmas epistemolgicos, tericos e metodolgicos. A conjuntura parecia favorvel
aos estudos e histria das mulheres, mas o seu incremento realizou-se margem da
universidade. A Comisso da Condio Feminina (CCF), mecanismo nacional para a
igualdade, revelou-se a grande impulsionadora dos estudos sobre as mulheres, nos anos
1970 e 1980, face ao carcter pontual e descontnuo das actividades emanadas do meio
universitrio. A CCF publicou, na segunda metade da dcada de setenta, estudos sobre a
situao das mulheres a nvel demogrfico, do direito, do emprego, da educao, da
publicidade e do planeamento familiar e, ainda, biografias de mulheres do feminismo
portugus de finais do sculo XIX e incios do sculo XX 66 . Em 1983 promoveu, com o
apoio da Fundao Calouste Gulbenkian, um seminrio de Estudos sobre as Mulheres,
acompanhado de uma exposio bibliogrfica 67 . No que respeita a iniciativas
acadmicas, constituem marcos importantes os dois colquios realizados em 1985, um
no Instituto de Histria Econmica e Social da Faculdade de Letras da Universidade de
Coimbra, intitulado A Mulher na Sociedade Portuguesa. Viso histrica e perspectivas
actuais, e o outro organizado pelo Instituto de Cincias Sociais da Universidade de
Lisboa, subordinado ao tema Mulheres em Portugal 68 . No ano seguinte, um seminrio
organizado pela CCF com o apoio da Junta Nacional de Investigao Cientfica,
introduz a temtica de A Mulher e o Ensino Superior, a Investigao Cientfica e as
Novas Tecnologias em Portugal 69 . Embora as universidades tivessem acusado um
perodo de interregno na realizao deste tipo de iniciativas, os trabalhos de
investigao prosseguiram no seu interior, como atesta o elevado nmero de
dissertaes de mestrado e algumas de doutoramento defendidas nos finais da dcada de

65
VAQUINHAS, Irene Maria, "Impacte dos estudos sobre as mulheres na produo cientfica nacional: o caso
da Histria", Ex quo, n 6, 2002, p. 148.
66
Cf. A Igualdade de Gnero em Portugal op. cit.; SILVA, Maria Regina Tavares da, "Estudos sobre as
Mulheres em Portugal Breve perspectiva histrica", in AAVV, Estudos sobre as Mulheres em Portugal,
Lisboa, CIDM, 1993, pp. 59-67; SILVA, Maria Regina Tavares da, "Estudos sobre as mulheres em Portugal.
Um olhar sobre o passado", Ex quo, n 1, 1999, pp. 17-28; COVA, Anne, "Escrever a Histria das Mulheres",
Actas dos V Cursos Internacionais de Vero de Cascais (6 a 11 de Julho de 1998), Cascais, Cmara Municipal
de Cascais, 1999, vol. 4, pp. 117-129;
67
Cf. SILVA, Maria Regina Tavares da (org.), Exposio Bibliogrfica sobre a Mulher. Catlogo, Lisboa,
Fundao Calouste Gulbenkian, 1983.
68
Cf. COVA, Anne, "L'histoire des femmes au Portugal", in op. cit.; VAQUINHAS, Irene Maria, "Impacte
dos estudos sobre as mulheres", in op. cit..
69
Cf. AAVV, A Mulher e o Ensino Superior, a Investigao Cientfica e as Novas Tecnologias em Portugal,
Lisboa, CCF, 1987.

40
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

1980 e incios da seguinte 70 . A primeira tese de doutoramento em histria das mulheres,


numa universidade portuguesa, seria apenas concluda em 1991 71 .
Em 1990, as Organizaes No Governamentais de Mulheres do Conselho
Consultivo da CIDM (ex CCF) instituram trs prmios, um dos quais, intitulado
Carolina Michalis de Vasconcelos, destinado a estimular trabalhos de investigao em
estudos sobre as mulheres 72 . No ano seguinte foi criada a Associao Portuguesa de
Estudos sobre as Mulheres (APEM), que tem organizado diversos Colquios e mantm,
desde 1999, a publicao da revista semestral interdisciplinar Ex quo 73 . Em 1993, a
CIDM/CCF organizou, em conjunto com esta associao, um seminrio de Estudos
sobre as Mulheres em Portugal, realizado nas instalaes do Arquivo Nacional da Torre
do Tombo 74 . Para alm do balano da investigao produzida, foram apresentados
estudos em curso e/ou de concluso recente. A produo historiogrfica nacional
naquela rea era ainda recente e diminuta, como ressalta dos primeiros balanos
historiogrficos elaborados por Irene Vaquinhas, em 1993 e em 1996 75 .

70
Sem pretenso de exaustividade, identificaram-se, para o perodo entre 1987 e 1993 doze dissertaes, trs
das quais de doutoramento: SANTOS, Maria Jos Moutinho, O folheto de cordel: mulher, famlia e sociedade
no Portugal do sculo XVIII (1750-1800), Dissertao de Mestrado, Porto, FL Universidade do Porto, 1987
(policopiado); FONSECA, Maria Manuel Baptista Vieira da, Prticas de educao feminina nas classes
superiores, Dissertao de Mestrado, Lisboa, FCSH - Universidade Nova de Lisboa, 1988; BRETES, Maria da
Graa, O discurso sobre a educao sexual em Portugal (do incio do sculo XX at dcada de trinta do
mesmo sculo), Dissertao de Mestrado, Lisboa, FCSH Universidade Nova de Lisboa, 1989; ESTEVES,
Joo Gomes, A Liga Republicana das Mulheres Portuguesas: uma organizao poltica e feminista (1909-
1919), Dissertao de Mestrado, Lisboa, FCSH Universidade Nova de Lisboa, 1989; LA FUENTE, Maria
Jos de, O Ensino Secundrio Feminino op. cit.; ROCHA, Cristina, A Educao Feminina entre o particular
e o pblico: o ensino secundrio liceal nos anos 30, Dissertao de Mestrado, Lisboa, FCSH Universidade
Nova de Lisboa, 1989; RIBEIRO, Maria da Conceio, Pano para Mangas: uma revoluo na moda feminina
urbana portuguesa (1914-1930), Dissertao de Mestrado, Lisboa, FCSH Universidade Nova de Lisboa,
1990; BARREIRA, Ceclia Maria Gonalves, Universos femininos em Portugal: retrato da burguesia em
Lisboa 1890-1930, Dissertao de Doutoramento, FCSH Universidade Nova de Lisboa, 1991; CORREIA,
Judite, A mulher e a associao de classes em Portugal: 1880-1900, Dissertao de Mestrado, FCSH
Universidade Nova de Lisboa, 1991; RIBEIRO, Maria Manuela Macedo, Estratgias de reproduo
socioeconmica das unidades familiares camponesas em regies de montanha: Barroso, 1940-1990. Um
estudo de sociologia em que as mulheres tambm contam, Dissertao de Doutoramento, Vila Real,
Universidade de Trs-os-Montes, 1992; LAMAS, Rosa Maria Wank-Nolasco, O Feminismo Portugus atravs
da leitura da Alma Feminina e do Portugal Feminino, Dissertao de Doutoramento, FCH Universidade
Catlica, 1993; MIRANDA, Helena Costa Pinto dos Reis, "A pedagogia de Teresa Saldanha". Um contributo
para a histria da formao pessoal e social em Portugal no sculo XIX, Dissertao de Mestrado, Aveiro,
Universidade Aveiro, 1993.
71
Cf. BARREIRA, Ceclia Maria Gonalves, Universos femininos op. cit. [publicada: Histria das Nossas
Avs. Retrato da Burguesa em Lisboa, Lisboa, Colibri, 1992]. Em 1993 foi defendida em Inglaterra uma
Dissertao de Doutoramento sobre Histria das Mulheres em Portugal (ARAJO, Helena Costa, The
Construction of Primary Teaching op. cit..
72
SILVA, Maria Regina Tavares da, "Estudos sobre as mulheres em Portugal", in op. cit..
73
Cf. FERREIRA, Virgnia, "A Associao Portuguesa de Estudos sobre as Mulheres. Breve Apresentao",
Faces de Eva, n 4, 2000, pp. 125-128.
74
Cf. AAVV, Estudos sobre as Mulheres op. cit..
75
Cf. VAQUINHAS, Irene Maria, "Estudos sobre as Mulheres na rea da Histria", Histria, Ano XVIII
(Nova Srie), n 18, 1996, pp. 51-61 (verso actualizada de "Estudos sobre as Mulheres na rea da Histria", in
AAVV, Estudos sobre as Mulheres op. cit., pp. 107-139).

41
O lugar institucional e epistemolgico dos Estudos sobre as Mulheres e da Histria das Mulheres e do Gnero

A partir de meados dos anos noventa, porm, a situao altera-se. Na


Universidade Aberta, em 1995 e em 2002 foram criados, respectivamente, o primeiro
mestrado e o primeiro ramo de doutoramento em Estudos sobre as Mulheres, o ltimo
com trs especialidades, uma delas em Histria das Mulheres e do Gnero 76 . Ainda em
1995, a disciplina "As mulheres no mundo contemporneo: Histria comparada",
includa no Mestrado em Histria Econmica e Social Contempornea da Faculdade de
Letras da Universidade de Coimbra, inaugurou a introduo da temtica em estruturas
curriculares existentes 77 .
Em 1997 foi constituda a APIHM, cujo dinamismo se tem traduzido na
realizao de Encontros e publicao das respectivas actas, logrando congregar
historiadoras conceituadas, nacionais e estrangeiras, a par de nveis investigadoras e
investigadores 78 . No ano seguinte foi criado o centro de investigao Estudos sobre a
Mulher, sediado na Universidade Nova de Lisboa, que lanou a primeira revista em
histria das mulheres, Faces de Eva. Estudos sobre a Mulher (1999), e que organizou o
mestrado interdisciplinar "Estudos sobre as mulheres. As mulheres na sociedade e na
cultura" naquela universidade 79 . Em 1999 abriu o primeiro concurso ao abrigo de uma
linha especfica de financiamento da Fundao para a Cincia e a Tecnologia (FCT)
para projectos de investigao no domnio das relaes sociais de gnero e das polticas
para a igualdade entre mulheres e homens em Portugal, o que constituiu um passo
decisivo no processo de legitimao institucional desta rea de estudos. Diversos
projectos em histria das mulheres tm sido aprovados no quadro deste programa 80 .

76
Cf. Ibidem; JOAQUIM, Teresa, "Notas sobre os Estudos", in op. cit.; despacho n 3725/2002 de 30 de
Janeiro, Dirio da Repblica, n 42, II srie, de 19 de Fevereiro de 2002. O mestrado e o ramo de
doutoramento referidos funcionam ambos na Universidade Aberta de Lisboa.
77
A disciplina em questo, leccionada por Irene Vaquinhas, continua em funcionamento. Cf. SOUSA, Maria
Reynolds de, "Estudos sobre as Mulheres em Portugal", in PINTO, Teresa (coord.), A Profisso Docente op.
cit., pp. 21-28; VAQUINHAS, Irene (coord.), Entre Garonnes e Fadas do Lar. Estudos sobre as mulheres na
sociedade portuguesa do sculo XX, Coimbra, FL-Universidade de Coimbra, 2004. Na licenciatura de Histria
da FL da Universidade de Lisboa, Ana Maria Rodrigues lecciona uma disciplina de opo sobre"Histria do
Gnero na Idade Mdia" [em linha], disponvel em
http://www.fl.ul.pt/historia/programas2007/hist_genero_AMR.pdf (consultado em 17/02/2008). Na
Universidade do Porto, a licenciatura de Histria teve, at 2007, uma disciplina de opo sobre "Histria do
Gnero", leccionada por Maria Jos Moutinho dos Santos [em linha], disponvel em
http://www.letras.up.pt/dhepi/documentos/Plano%20estudos%202006-2007.pdf (consultado em 17/02/2008), a qual
deixou de constar no plano de estudos para o ano lectivo 2007/2008 segundo a Reforma de Bolonha.
78
Cf. ALVIM, Maria Helena Vilas-Boas e, "Ser mulher ontem e hoje; e amanh? A Associao Portuguesa de
Investigao Histrica sobre as Mulheres", Faces de Eva, n 3, 2000, pp. 137-146; COVA, Anne, "L'histoire
des femmes au Portugal", in op. cit.; VAQUINHAS, Irene Maria, "Impacte dos estudos sobre as
mulheres", in op. cit..
79
O curso iniciou-se como ps-graduao em 2003/04 e constituiu, a partir de 2006/07, uma proposta de
mestrado integrada no quadro de referncia do acordo de Bolonha.
80
Cf. COVA, Anne, "Balano historiogrfico", in op. cit. JOAQUIM, Teresa, "Ex quo: Contributo decisivo
para um campo de estudos em Portugal", Revista de Estudos Feministas [em linha], vol. 12, n especial, pp. 88-

42
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

Este novo impulso foi acompanhado pela realizao de numerosos seminrios e


colquios. Destacam-se, a nvel da histria, o colquio A Histria das Mulheres,
promovido pela APEM, em 1995, sobre a publicao da verso portuguesa da Histria
das Mulheres no Ocidente, dirigida por Georges Duby e Michelle Perrot 81 ; dois Cursos
de Vero da Arrbida, o primeiro, em 1997, coordenado por Olwen Hufton, intitulado
Engendering the European Academy. Women's Studies, Gender Issues, Changes and
Resistances, e o segundo, em 1999, coordenado por Gisela Bock e Anne Cova, sobre
crire l'Histoire des Femmes en Europe du Sud: XIXe-XXe sicles 82 . Em 1997, a
Universidade de Coimbra acolheu a Third European Feminist Research Conference 83 ,
subordinada ao tema Shifting Bonds, Shifting Bounds. Women, Mobility and Citizenship
in Europe, a qual reuniu, durante cinco dias, cerca de uma centena e meia de
comunicantes de diferentes disciplinas e provenientes de mais de trinta pases. Em 2001
e 2002, a APEM comemorou os dez anos da sua existncia com um conjunto de estudos
e um Encontro destinados a fazer um balano do estado de desenvolvimento e da
produo em estudos sobre as mulheres nas vrias reas disciplinares, incluindo a
histria, realizada ao longo de trinta anos 84 .
Em 2003 foram recenseadas doze universidades onde se realizam estudos sobre
as mulheres, sendo que algumas renem vrios ncleos ou centros de investigao 85 .
Em 2007 os estudos sobre as mulheres e o gnero estavam j presentes em mestrados de
diversas reas, registando-se, no conjunto, dois interdisciplinares (Universidade Aberta
e FCSH da Universidade Nova de Lisboa), dois de educao (FPCE da Universidade do
Porto e Universidade de vora) e os restantes em reas ou temticas mais especficas 86 .

93, disponvel em http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=s0104-026X200400030


0009&Ing=en&nrm=iso (consultado em 02/10/2006). A linha de financiamento resultou de um protocolo
firmado em 1998 entre a FCT e a CIDM. Foram abertos concursos subsequentes em 2003 e 2005.
81
Cf. DUBY, Georges, PERROT, Michelle (dir.), Histria das Mulheres op. cit..
82
Cf. COVA, Anne, "L'histoire des femmes au Portugal", in op. cit..
83
"Third European Feminist Research Conference". Parte das comunicaes apresentadas foram publicadas in
FERREIRA, Virgnia, TAVARES, Teresa, PORTUGAL, Slvia (ed.), Shifting Bonds, Shifting Bounds. Women,
Mobility and Citizenship in Europe, Oeiras, Celta, 1998.
84
Cf. Ex quo, n 5, A construo dos Estudos sobre as Mulheres em Portugal I, 2001; Ex quo, n 6, A
construo dos Estudos sobre as Mulheres em Portugal II, 2002; Encontro O Sculo dos Estudos sobre as
Mulheres em Portugal, Santarm, 14 e 15 Janeiro de 2002.
85
Cf. SOUSA, Maria Reynolds de, "Instituies onde se realizam Estudos sobre as Mulheres", Notcias
CIDM, n 68, 2003, pp. 21-22.
86
Mestrado em Estudos sobre as Mulheres, Universidade Aberta [em linha], disponvel em http://www.univ-
ab.pt/cursos/mestrados/mem/index.html (consultado em 17/02/2008); Mestrado em Estudos sobre as Mulheres.
As Mulheres na Sociedade e na Cultura, FCSH Universidade Nova de Lisboa [em linha], disponvel em
http://www.fcsh.unl.pt/pg/regulamentos0708/Regulamento_Estudos Mulheres.pdf (consultado em 17/02/2008);
Mestrado em Educao, Gneros e Cidadania(s), FPCE Universidade do Porto [em linha], disponvel em
http://www.fpce.up. pt/edugencid.htm (consultado em 17/02/2008); Mestrado Educao: Questes de Gnero e
Educao para a Cidadania [em linha], disponvel em http://www.uevora.pt/index.php?module=cursos&action

43
O lugar institucional e epistemolgico dos Estudos sobre as Mulheres e da Histria das Mulheres e do Gnero

A progressiva implementao do Processo de Bolonha tem provocado algumas


alteraes no mapeamento dos Estudos sobre as Mulheres e o Gnero em Portugal,
conduzindo, quer adequao de ps-graduaes e mestrados que j se encontravam a
funcionar, quer emergncia de novos cursos 87 . Destaca-se o recente mestrado
interdisciplinar em Estudos Feministas da Faculdade de Letras da Universidade
Coimbra, no qual a Histria uma das trs reas cientficas do respectivo currculo 88 .
Este crescimento tem-se revelado frtil em produo de conhecimento, designadamente
na Histria, como testemunham os balanos historiogrficos realizados 89 . As
investigaes empricas predominam, procurando preencher, com grande massa
informativa laboriosamente recolhida em arquivos e bibliotecas, as grandes lacunas
sobre a histria das mulheres 90 . Faltam, todavia, "les synthses gnrales et les
interpretations d'ensemble" 91 , bem como reflexes e debates de ordem terica.
Verifica-se, tambm, desde finais dos anos 1990, uma maior abertura das
editoras comerciais (Afrontamento, Celta, Colibri, Cosmos, Livros Horizonte, Quimera,
entre outras) face aos estudos sobre as mulheres e de gnero, incluindo os de histria
das mulheres, o que tem proporcionado a publicao de repertrios bibliogrficos,
dicionrios e teses de mestrado e doutoramento 92 . Tambm alguns dicionrios de

=mes07&channel=F6754C78A641-41A6-95 8B-B558717C117F&content=03A74810-3529-4BF0-0FA-
3183B565851D (consultado em 17/02/2008).
87
Cf. VIEIRA, Cristina Maria Coimbra, "A dimenso de gnero nos curricula do ensino superior: factos e
reflexes a partir de uma entrevista focalizada de grupo a especialistas portuguesas no domnio", Ex quo, n
16, 2007, pp. 167-178.
88
Estrutura Curricular do Mestrado em Estudos Feministas [em linha], disponvel em http://www.
uc.pt/informacaosobre/ensino/curs20072008/cursos_pdf/MEstFem.pdf (consultado em 17/02/2008).
89
Cf. VAQUINHAS, Irene Maria, "Breve reflexo historiogrfica sobre a Histria das Mulheres em Portugal: o
sculo XX", Faces de Eva. Estudos sobre a Mulher, n 3, 2000, pp. 81-101; VAQUINHAS, Irene Maria,
"Impacte dos estudos sobre as mulheres", in op. cit.; VAQUINHAS, Irene Maria, "Linhas de investigao
para a histria das mulheres nos sculos XIX e XX. Breve esboo", Histria. Revista da Faculdade de Letras,
Porto, III Srie, vol. 3, 2002, pp. 201-221; VAQUINHAS, Irene Maria, "L'historiographie sur les femmes au
Portugal: le XIXe sicle", in BOCK, Gisela, COVA, Anne (dir.), crire l'Histoire des Femmes op. cit., pp.
27-47; COVA, Anne, "L'histoire des femmes au Portugal", in op. cit..
90
Cf. VAQUINHAS, Irene Maria, "Impacte dos estudos sobre as mulheres", in op. cit..
91
VAQUINHAS, Irene Maria, "L'historiographie sur les femmes au Portugal", in op. cit., p. 36
92
Na impossibilidade de referir todas as obras, destacam-se algumas obras de referncia ou de publicao mais
recente: SILVA, Maria Regina Tavares da, A Mulher. Bibliografia Portuguesa Anotada (Monografias:
1518-1998), Lisboa, Cosmos, 1999; CASTRO, Zlia Osrio de, ESTEVES, Joo (dir.), Dicionrio no Feminino
(sculos XIX-XX), Lisboa, Livros Horizonte, 2005; BOCK, Gisela, COVA, Anne (dir.), Ecrire l'Histoire des
Femmes op. cit. (Celta, 2003); JOAQUIM, Teresa, GALHARDO, Anabela (orgs.), Novos Olhares. Passado
e Presente nos Estudos sobre as Mulheres em Portugal, Oeiras, Celta, 2003; VAQUINHAS, Irene Maria,
Senhoras e Mulheres op. cit.; LOPES, Ana Maria Costa, Imagens da Mulher op. cit.; para finalizar esta
seleco, refira-se, ainda, que a editora Afrontamento publicou a verso portuguesa da Histria das Mulheres
no Ocidente, dirigida por Georges Duby e Michelle Perrot, e que os Livros Horizonte tm uma coleco
intitulada"Mulher e Sociedade"que tem dado estampa diversas teses de mestrado.

44
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

Histria mais recentes tm includo numerosas entradas sobre as mulheres 93 . Algumas


Cmaras Municipais tm integrado problemticas relativas histria das mulheres no
mbito de encontros e palestras sobre histria regional, proporcionando a divulgao, a
nvel local, de trabalhos de pesquisa realizados no quadro universitrio 94 .
Os grandes colquios e encontros de histria, promovidos pelas universidades,
pelos institutos de investigao ou pelas associaes cientfico-pedaggicas da
disciplina continuam, porm, a no eleger a histria das mulheres como tema de
desenvolvimento de uma conferncia de abertura, de uma sesso temtica, de um painel,
de uma mesa, de um atelier, e so raras e isoladas as intervenes que neles ocorrem
sobre este domnio 95 . No entanto, as parcerias universitrias granjeadas pelo Seminrio
Evocativo do I Congresso Feminista e da Educao 96 , em 2004, no qual a histria das
mulheres marcou presena, as recentes iniciativas realizadas no ICS da Universidade de
Lisboa, sob coordenao de Anne Cova, com destaque para a conferncia de Gisela
Bock intitulada Gender dimensions in transnational history and the history of West
European Colonialism 97 , a mesa-redonda European Comparative Women's History, XX
Century 98 e a conferncia International Feminisms in Historical Comparative
Perspective, 19th-20th centuries 99 , bem como a realizao em Portugal, na
Universidade de Lisboa, da stima European Social Science History Conference
(ESSHC) 100 , na qual a histria das mulheres e do gnero corporizou sesses especficas

93
Cf. NVOA, Antnio (dir.), Dicionrio de Educadores Portugueses, Porto, Ed. Asa, 2003; CRUZ, Manuel
Braga da, PINTO, Antnio Costa, Dicionrio Biogrfico Parlamentar (1935-1974), 2. vols., Lisboa,
Assembleia da Repblica / Imprensa de Cincias Sociais, 2004-2005.
94
Cf. VAQUINHAS, Irene, Nem Gatas Borralheiras, nem Bonecas de luxo. As mulheres portuguesas sob o
olhar da Histria (sculos XIX e XX), Lisboa, Livros Horizonte, 2005.
95
Cf. Cf. COVA, Anne, "L'histoire des femmes au Portugal", in op. cit..
96
Seminrio realizado na Fundao Calouste Gulbenkian e na Reitoria da Universidade Nova de Lisboa,
04-06/05/2004. A Comisso Organizadora do Seminrio foi constituda por: APEM Associao Portuguesa
de Estudos sobre as Mulheres, APIHM Associao Portuguesa de Investigao Histrica sobre as Mulheres,
APMJ Associao Portuguesa de Mulheres Juristas, APMD Associao Portuguesa Mulheres e Desporto,
CEMRI Centro de Estudos das Migraes e das Relaes Interculturais da Universidade Aberta, CES
Centro de Estudos Sociais da Universidade de Coimbra, FACES DE EVA Centro de Estudos sobre a Mulher
da Universidade Nova de Lisboa, GRAAL; ISCTE, MEM Mestrado em Estudos sobre as Mulheres da
Universidade Aberta, NEHM Ncleo de Estudos Histria das Mulheres da Universidade de vora,
Universidade do Minho Estudos de Gnero; FPCE da Universidade do Porto; UMAR Unio de mulheres
Alternativa e Resposta. Cf. AMNCIO, Lgia, et al. (orgs.), O longo caminho das mulheres op. cit..
97
Conferncia realizada no ICS, Lisboa, em 07/04/2006.
98
Mesa-redonda realizada no ICS, Lisboa, em 10/09/2007, com a participao de Marilyn J. Boxer, Karen
Offen, Michela de Giorgio e Mariette Sineau.
99
Conferncia coordenada por Anne Cova (ICS Universidade Lisboa) e Ann T. Allen (Universidade de
Louisville), realizada no ICS, Lisboa, em 25/02/2008, que reuniu dezasseis investigadoras/es provenientes de
diversas universidades europeias e dos EUA.
100
Conferncia internacional, organizada pelo International Institute of Social History, realizada na Faculdade
de Letras da Universidade de Lisboa 26/02/2008 a 01/03/2008 [em linha], disponvel em
http://www2.iisg.nl/esshc/Programme.asp?selyear=9&room=57 (consultado em 17/02/2008).

45
O lugar institucional e epistemolgico dos Estudos sobre as Mulheres e da Histria das Mulheres e do Gnero

e integrou mesas de temticas diversificadas, podero contribuir para dinamizar esta


rea de estudos no seio da academia.

1.1.3. A Histria das Mulheres e do Gnero e a Histria da Educao

O papel das mulheres na educao, ao longo da histria, est presente na maior


parte dos estudos em Histria das Mulheres e do Gnero, pois no possvel dissociar a
presena feminina dos contextos familiares e comunitrios de socializao das crianas,
em geral, e de construo da feminidade, em particular 101 . No entanto, justifica-se
destacar a produo historiogrfica sobre Gnero e Educao como campo especfico de
investigao. A historiografia internacional nesta rea demasiado vasta para ser
enumerada com exaustividade, mas a referncia a alguns trabalhos e obras permitir
sublinhar algumas linhas de estudo que tm vindo a ser desenvolvidas, bem como
destacar a integrao desta temtica em obras mais gerais.
A partir de 1976, a historiadora francesa Franoise Mayeur tornou-se uma
referncia incontornvel, oferecendo novos caminhos na rea do ensino secundrio
feminino e, mais recentemente (2004), incorporou o ensino feminino, de forma
transversal, no volume que lhe foi cometido da obra Histoire de l'enseignement et de
l'ducation 102 . O salto quantitativo de produo nesta rea deu-se, porm, na dcada
seguinte. A grande obra colectiva Histoire Mondiale de lEducation (1981) 103 , dirigida
por Gaston Mialaret e Jean Vial, ao introduzir captulos sobre educao feminina,
demonstra a importncia que o tema ia adquirindo, se bem que colocado margem,
reflectindo uma perspectiva de histria compensatria. Sobre o sculo XIX foram
desenvolvidos trabalhos que diversificaram as abordagens: ensaios de histria
comparada entre Frana e Qubec (sob a direco de Nadia Fahmy-Eid e Micheline
Dumont, 1983 104 ); cruzamento entre a educao das mulheres e os modelos de

101
Cf. JOAQUIM, Teresa, Menina e Moa, a construo social da feminilidade, Lisboa, Fim de Sculo, 1997.
102
Cf. MAYEUR, Franoise, "Lenseignement secondaire des jeunes filles (1867-1924)", Le mouvement
social, n 96, 1976, pp. 103-110; MAYEUR, Franoise, LEnseignement Secondaire des Jeunes Filles sous
la Troisime Rpublique, Paris, Presses de la Fondation Nationale des Sciences Politiques, 1977; MAYEUR,
Franoise, LEducation des Filles en France au XIXe sicle, Paris, Hachette, 1979; MAYEUR, Franoise,
Histoire de l'enseignement et de l'ducation. III. 1789-1930, Paris, Perrin, 2004.
103
Cf. MIALARET, Gaston, VIAL, Jean (dir.), Histoire Mondiale de lEducation, vol. 3, De 1815 1945,
Paris, PUF, 1981.
104
Cf. FAHMY-EID, Nadia, DUMONT, Micheline (dir.), Matresses de maison, matresses dcole. Femmes,
famille et ducation dans lhistoire du Qubec, Montral, Boral Express, 1983.

46
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

feminidade (Laura Strumingher, 1983 105 , Marie-Franoise Lvy, 1984 106 , Isabelle
Bricard, 1985 107 ), entre outros. Em Inglaterra, onde a produo historiogrfica neste
domnio foi mais precoce, a compilao de ensaios, organizada por Madeleine Arnot e
Gaby Weiner (1987) 108 , constituiu um marco importante de reviso crtica dos estudos
realizados em histria da educao e de alargamento da problemtica em funo da
perspectiva de gnero.
Nos finais dos anos oitenta e incios dos anos noventa, surgiram importantes
trabalhos sobre a profisso docente, com destaque para La Vie Quotidienne des
Premiers Instituteurs. 1833-1882, de Fabienne Reboul-Scherrer (1989) 109 , Madame le
Professeur. Women Educators in the Third Republic, de Jo Burr Margadant(1990) 110 e
Women Teachers and Popular Education in Nineteenth-Century France. Social Values
and Corporate Identity at the Normal School Institution de Anne Quartararo (1995) 111 .
A historiadora Rebecca Rogers, cujo trabalho sobre Les demoiselles de la Lgion
dhonneur. Les maisons dducation de la Lgion dhonneur au XIXe sicle (1992) 112
aprofundou a evoluo do funcionamento e da oferta curricular de uma instituio
especfica para o ensino das raparigas, alargou as suas investigaes histria da
coeducao, tendo dirigido a obra recente La mixit dans lducation. Enjeux passs et
prsents (2004) 113 . Neste domnio, onde os trabalhos de Nicole Mosconi foram

105
Cf. STRUMINGHER, Laura, S., What Were Litle Girls and Boys Made Of? Primary Education in Rural
France 1830-1880, Albany, State University of New York, 1983.
106
Cf. LVY, Marie-Franoise, De Mres en Filles. Lducation des franaises. 1850-1880, Paris,
Calmann-Lvy, 1984.
107
Cf. BRICARD, Isabelle, Saintes ou Pouliches. LEducation des Jeunes Filles au XIXe sicle, Paris, Albin
Michel, 1985.
108
Cf. ARNOT, Madeleine, WEINER, Gaby (eds.), Gender and the Politics of Schooling, 2 ed., London,
Unwin Hyman / The Open University, 1989 (1 ed. 1987).
109
Cf. REBOUL-SCHERRER, Fabienne, La Vie Quotidienne des Premiers Instituteurs. 1833-1882, Paris,
Hachette, 1989.
110
Cf. MARGADANT, Jo Burr, Madame le Professeur. Women Educators in the Third Republic, Princeton,
Princeton University Press, 1990.
111
Cf. QUARTARARO, Anne T., Women Teachers and Popular Education in Nineteenth-Century France.
Social Values and Corporate Identity at the Normal School Institution, Newark, University of Delaware Press,
1995.
112
Cf. ROGERS, Rebecca, Les demoiselles de la Lgion dhonneur. Les maisons dducation de la Lgion
dhonneur au XIXe sicle, Paris, Plon, 1992.
113
Cf. ROGERS, Rebecca (dir.), La mixit dans lducation. Enjeux passs et prsents, Lyon, ENS ditions,
2004. Cf. ROGERS, Rebecca, "tat des lieux de la mixit. Historiographies compares en Europe", Clio.
Histoire, Femmes et Socits, n 18, Coducation et mixit, 2003, pp. 177-202; ROGERS, Rebecca, "Le
professeur a-t-il un sexe ? Les dbats autour de la prsence dhommes dans lenseignement secondaire fminin,
1840-1880", Clio. Histoire, Femmes et Socits, n 4, 1996 [em linha], disponvel em:
http://clio.revues.org/document445.html (consultado em 20/05/2004).

47
O lugar institucional e epistemolgico dos Estudos sobre as Mulheres e da Histria das Mulheres e do Gnero

pioneiros (1989) 114 , destaca-se, ainda, o dossier temtico sobre Coducation et mixit na
revista Clio (2003) 115 coordenado por Michelle Zancarini-Fournel e Franoise Thbaud.
Em Espanha, a investigao de Rosa Capel Martnez, El Trabajo y la Educacin
de la Mujer en Espaa (1982) 116 , estimulou o interesse de outras investigadoras para a
temtica e os resultados foram visveis em dois repertrios historiogrficos publicados
na mesma dcada 117 . A produo tem-se multiplicado, incluindo monografias regionais,
estudos circunscritos a perodos histricos ou a instituies especficas e biografias
sobre pedagogas e educadoras. Saliente-se que o VI Coloquio de Historia de la
Educacin (1990), foi dedicado ao tema Mujer y Educacin en Espaa. 1868-1975 118 ,
tendo sido apresentadas dezenas de contributos provenientes das vrias regies
autnomas espanholas. A recente obra Mujeres y educacin. Saberes, prcticas y
discursos en la historia, dirigida por Consuelo Flecha Garca, Marina Nuez Gil e
Mara Jos Rebollo Espinosa (2005) 119 , rene um amplo leque de ensaios, organizados
em quatro grandes temticas: o cuidado e o saber maternal; a construo de identidades;
as instituies de educao feminina; a profissionalizao do ensino. Algumas obras
gerais de maior flego tm sido publicadas nos ltimos anos, demonstrando a
importncia que a historiografia sobre gnero e educao atingiu neste pas. Refiram-se,
La educacin de las mujeres en la Espaa contempornea (siglos XIX-XX), de Pilar
Ballarn (2001) 120 , e a Historia de las Mujeres en Espaa y Amrica Latina, dirigida por
Isabel Morant (2006) 121 .
A problemtica das mulheres na histria ensinada, colocada na dcada de 1980
numa perspectiva de histria contributiva numa interessante obra colectiva publicada
em Bruxelas (1885) 122 , tem sido retomada em trabalhos que questionam os mecanismos

114
Cf. MOSCONI, Nicole (1989), La mixit dans lenseignement secondaire: un faux-semblant?, Paris, PUF.
115
Cf. Clio. Histoire, Femmes et Socits, n 18, THBAUD, Franoise, ZANCARINI-FOURNEL, Michelle
(dir), Coducation et mixit, 2003.
116
Cf. CAPEL MARTNEZ, Rosa Mara, El Trabajo y la Educacin de la Mujer en Espaa (1900-1930),
Madrid, Ministerio de Cultura, 1982.
117
Cf. FLECHA GARCA, Consuelo, "Historiografa sobre educacin de las mujeres en Espaa", in VAL
VALDIVIESO, M Isabel del, et al. (coord.), La Historia de las Mujeres: una revisin historiogrfica,
Valladolid, Universidad de Valladolid, 2004, pp. 335-353.
118
Cf. AAVV, Mujer y Educacin en Espaa. 1868-1975. VI Coloquio de Historia de la Educacin, Santiago,
Universidade de Santiago, 1990.
119
Cf. FLECHA GARCA, Consuelo, NUEZ GIL, Marina, REBOLLO ESPINOSA, Mara Jos (dir.),
Mujeres y educacin. Saberes, prcticas y discursos en la historia, Sevilla/Buenos Aires, Deputacin
Provincial de Sevilla/ Mio y Dvila, 2005.
120
Cf. BALLARN DOMINGO, Pilar, La educacin de las mujeres op. cit..
121
Cf. MORANT, Isabel (dir.), Historia de las Mujeres en Espaa y Amrica Latina, Madrid, Ctedra, 2006.
122
Cf. CRABBE, Brigitte et al., Les femmes op. cit..

48
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

de produo e de transmisso da memria, podendo destacar-se, em Espanha, Antonia


Fernndez (2001) 123 e, em Portugal, Teresa Alvarez Nunes (2004) 124 .
O ensino tcnico tem sido menos estudado do ponto de vista das mulheres e do
gnero, circunscrevendo-se, em geral, a trabalhos monogrficos. de salientar, todavia,
que a grande obra colectiva LEnseignement Technique et la Formation
125
Professionnelle , editada, em 1954, pelo ministrio de educao francs, incluiu
informao relativa aos dois sexos, quer de forma integrada, quer atravs de artigos
sobre colgios e escolas profissionais e tcnicas para raparigas. Na Blgica, a obra
Histoire de lenseignement en Belgique, dirigida por Dominique Grootaers (1998),
incorporou, de forma transversal, a abordagem do ensino feminino, incluindo o de
carcter profissional 126 .
A produo portuguesa, na rea da Histria da Educao, ultrapassou, nas
ltimas dcadas, o carcter cronolgico, descritivo e unidimensional, alargando-se para
alm da histria institucional e dos objectivos de ensino 127 . Foi sobretudo em finais da
dcada de oitenta, com a realizao do 1 Encontro de Histria da Educao em
Portugal, em 1987, e com a criao da seco de Histria da Educao da Sociedade
Portuguesa de Cincias da Educao, em 1989, que se perspectivaram novas linhas de
investigao nesta rea. Fez-se apelo aos estudos monogrficos, aos estudos
comparados, valorizao da histria e das tradies orais, abertura a perspectivas
metodolgicas diferentes, ao recurso a novas fontes e, enfim, construo de novos
objectos de estudo. Foram identificados diversos temas por investigar ou que o foram de
modo insuficiente e no sistematizado. A educao e o ensino femininos, bem como o
ensino tcnico (industrial, comercial e agrcola), foram tambm referidos nos balanos
historiogrficos provenientes da histria das mulheres, como temas praticamente
inexplorados 128 .

123
Cf. FERNNDEZ VALENCIA, Antonia (coord.), Las mujeres en la enseanza de las ciencias sociales,
Madrid, Ed. Sntesis, 2001.
124
Cf. NUNES, Maria Teresa Alvarez, Gnero e cidadania nas imagens de histria: estudo exploratrio de
manuais escolares do 12 ano e de software educativo, Dissertao de Mestrado em Comunicao Educacional
Multimdia, Lisboa, Univ. Aberta, 2004 (policopiado) [publicada: Gnero e Cidadania nas imagens de
Histria, Lisboa, CIG, 2007].
125
Cf. MINISTERE DE LEDUCATION NATIONALE, LEnseignement Technique et la Formation
Professionnelle, Paris, Ed. Rombaldi, 1954.
126
Cf. GROOTAERS, Dominique (dir.), Histoire de lenseignement en Belgique, Bruxelles, CRISP, 1998.
127
Cf. TORGAL, Lus Reis, MENDES, Jos Amado, CATROGA, Fernando, Histria da Histria em
Portugal. Sculos XIX -XX, Lisboa, Crculo dos Leitores, 1996.
128
Cf. VAQUINHAS, Irene Maria, "Estudos sobre as Mulheres ", in op. cit.; VAQUINHAS, Irene Maria,
"Impacte dos estudos sobre as mulheres", in op. cit.

49
O lugar institucional e epistemolgico dos Estudos sobre as Mulheres e da Histria das Mulheres e do Gnero

Os estudos mais recentes tm integrado, de forma notvel, as perspectivas e


prticas interdisciplinares, com particular destaque para as abordagens da sociologia e
da economia histricas, mas tm-se mantido, em geral, margem da problemtica de
gnero. Esta situao reflecte a lentido com que a cincia histrica, nas suas diversas
reas disciplinares e interdisciplinares, tem acolhido e assimilado o contributo terico e
metodolgico da histria das mulheres e do gnero. A investigao emprica realizada
no mbito desta ltima relativamente recente no contexto nacional e os estudos em
histria da educao escasseiam, sobretudo no que se refere ao ensino industrial.
A investigao especfica sobre histria da educao feminina em Portugal
emerge em meados da dcada de 1980 129 . As comunicaes em congressos e os artigos
em revistas cientficas foram reforados pelas primeiras dissertaes de mestrado sobre
o tema, nas quais sobressaem o ensino secundrio e a educao das classes
superiores 130 . Uma das primeiras teses de doutoramento em histria das mulheres,
defendida em 1993 e atrs referida, abordou a problemtica da converso do magistrio
primrio em profisso feminina entre 1870 e 1933 131 . Dois anos depois, uma tese de
doutoramento sobre a construo social da feminidade, entre os sculos XVII e XIX,
colocava no centro da problemtica a educao das mulheres 132 . A produo
historiogrfica nesta rea registou um incremento significativo ao longo desta dcada,
beneficiando dos trabalhos realizados no mbito de mestrados nas vrias universidades,
com particular destaque para o Mestrado em Estudos sobre as Mulheres (Universidade
Aberta), bem como de uma maior divulgao proporcionada, a partir de 1999, pelas
revistas Ex quo e Faces de Eva. As investigaes comearam por privilegiar os
perodos do final da Monarquia Constitucional e da 1 Repblica e alargaram-se, depois,
ao Estado Novo, sendo, pois, a poca contempornea a que rene maior nmero de

129
Cf. HENRIQUES, Fernanda, PINTO, Teresa, "Educao e Gnero: dos anos 70 ao final do sculo XX:
subsdios para a compreenso da situao", Ex quo. Revista da Associao Portuguesa de Estudos sobre as
Mulheres, 6, 2002, pp. 11-54.
130
Os dois Congressos realizados em 1985 (Lisboa e Coimbra), j mencionados no captulo 1.1.2.5., podem
considerar-se um marco importante nesta matria. As primeiras dissertaes de mestrado nesta rea foram:
SOARES, Maria Isabel, Da Blusa de brim touca branca. Contributo para a histria do ensino de
enfermagem em Portugal 1880-1950, Dissertao de Mestrado, Lisboa, Universidade de Lisboa, 1983
(policopiado) [publicada: Da Blusa de brim touca branca, Lisboa, Educa, 1997]; FONSECA, Maria Manuel
Baptista Vieira da, Prticas de educao feminina op. cit.; BRETES, Maria da Graa, O discurso sobre a
educao sexual op. cit.; LA FUENTE, Maria Jos de, O Ensino Secundrio Feminino op. cit.; ROCHA,
Cristina, A Educao Feminina op. cit..
131
Cf. ARAJO, Helena Costa, The Construction of Primary Teaching op. cit..
132
Cf. JOAQUIM, Teresa, Menina e Moa: a construo social da feminilidade, sculos XVII-XIX, Dissertao
de Doutoramento, Lisboa, ISCTE, 1995. [publicada: Menina e Moa, a construo social da feminilidade,
Lisboa, Fim de Sculo, 1997].

50
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

estudos 133 . Os trabalhos que incidem sobre a histria da educao nas ltimas trs
dcadas, porm, so ainda em nmero reduzido 134 . As biografias de mulheres
educadoras e pedagogas apresentam j um nmero significativo de trabalhos que
contribuem para um acrscimo significativo de conhecimento em histria da
educao 135 . Mais raras so as abordagens sobre a educao feminina nos estudos
biogrficos sobre pedagogos 136 .
Na investigao sobre ensino tcnico industrial, os estudos que integram uma
abordagem de gnero ou que, pelo menos, conferem visibilidade s mulheres
permanecem escassos. Merecem aqui particular meno, pela sua incidncia sobre o
ensino industrial oitocentista, as investigaes desenvolvidas por Joaquim Ferreira
Gomes e por Mrio Alberto Nunes Costa, que constituem referncias indispensveis
para qualquer pesquisa naquele domnio 137 . O primeiro um estudo pioneiro sobre o
tema e desbrava campos a serem posteriormente aprofundados. Aps um breve
enquadramento legal do ensino industrial e de desenho industrial, acompanha ano a ano,
de 1884/85 a 1890/91, a situao real das escolas do pas, sistematizando dados
estatsticos das matrculas em cada uma delas. O segundo analisa muito
pormenorizadamente a numerosa documentao legal produzida no ltimo quartel do

133
Cf. ROCHA, Manuel Incio Fernandes da, O Real Colgio das Chagas do Convento das Ursulinas:
Instruo de Meninas em Viana, 1778-1884, Dissertao de Mestrado, Porto, FL-Universidade do Porto, 1995
(policopiado); BARBOSA, Branca Maria Rocha, A educao familiar rural - entre a ideologia e a pedagogia:
subsdios para o estudo da educao da mulher no Estado Novo, Dissertao de Mestrado, Braga,
Universidade do Minho, 1997 (policopiado); BARBAS, Maria Manuela, Mocidade Portuguesa Feminina
(1937-1945), Dissertao de Mestrado, Lisboa, ISCTE, 1998 (policopiado); VILELA, Ana Maria de Oliveira,
O Instituto de Odivelas sob a gide do Estado Novo: continuidades ou mudanas na educao, 1926-1969,
Dissertao de Mestrado, Lisboa, ISCTE, 1999 (policopiado).
134
Cf. MAGALHES, Maria Jos de Sousa, Movimento Feminista e Educao: em torno da anlise dos
discursos sobre Educao em Portugal, nas dcadas de 1970 e 1980, Dissertao de Mestrado, Porto, FPCE-
Universidade do Porto, 1995 (policopiado). [publicada: Movimento feminista e educao: Portugal, dcadas de
70 e 80, Oeiras, Celta, 1998].
135
Cf. MIRANDA, Helena Costa Pinto dos Reis, "A pedagogia de Teresa Saldanha". Um contributo op. cit.;
CMARA, Isabel Maria dos Santos Batista da, Pensar o feminino. Alice Pestana e a educao, Dissertao de
Mestrado, Lisboa, Universidade Nova de Lisboa, 1996 (policopiado); CARVALHO, Maria Margarida Mota da
Cunha Rego de, Domitila de Carvalho: biografia de um percurso singular, Dissertao de Mestrado, Lisboa,
Universidade Aberta, 2004 (policopiado); EDUARDO, Joaquim Mrio Cortes, Adelaide Cabete (1867-1935):
biografia de uma professora feminista, Dissertao de Mestrado, Lisboa, Universidade Aberta, 2004
(policopiado); MONTEIRO, Natividade, Maria Veleda (1871-1955) uma professora feminista op. cit.;
MOACHO, Dulce Maria Baptista, "Ana de Castro Osrio e as origens do feminismo em Portugal", Dissertao
de Mestrado em Histria Social Contempornea, ISCTE, 2004 (policopiado).
136
Cf. ROSA, Elzira Maria Terra Dantas Machado, Situao da educao feminina na obra pedaggica de
Bernardino Machado: propostas a favor da igualdade e da emancipao das mulheres, Dissertao de
Mestrado, Lisboa, ISCTE, 1996 [publicada: A educao feminina na obra pedaggica de Bernardino
Machado: propostas a favor da igualdade e da emancipao das mulheres, Vila Nova de Famalico, Cmara
Municipal, 1999].
137
Cf. GOMES, Joaquim Ferreira, "Escolas Industriais e Comerciais", in Estudos para a Histria da Educao
no sculo XIX, Coimbra, Livraria Almedina, 1980, pp. 73-145; COSTA, Mrio Alberto Nunes da, O Ensino
Industrial em Portugal op. cit..

51
O lugar institucional e epistemolgico dos Estudos sobre as Mulheres e da Histria das Mulheres e do Gnero

sculo XIX sobre o ensino industrial, quer nas Escolas, quer nos Institutos, e caracteriza
as suas condies de funcionamento, incluindo estatsticas globais nacionais at 1900.
Foi preocupao dos dois autores a desagregao de elementos estatsticos por sexo e a
incluso de algumas informaes sobre a presena feminina naquele ensino. Algumas
resenhas histricas e investigaes que incidem sobre reformas de ensino ou sobre
ministros que tutelaram o ensino industrial proporcionam um quadro global de
referncia sobre o tema 138 .
A maior parte dos estudos sobre escolas industriais ou de carcter mais
abrangente sobre o sistema de ensino industrial no inclui a varivel sexo 139 . No
entanto, tm sido produzidas algumas investigaes, de carcter monogrfico, que
salientam a realidade feminina 140 . Resulta evidente a necessidade de se multiplicarem
os estudos sobre a histria da educao e do ensino femininos nos seus mltiplos
aspectos, em particular no que diz respeito ao ensino tcnico.

1.1.4. O impacto dos feminismos na agenda internacional

As primeiras pesquisas sobre as mulheres antecederam a renovao universitria

138
Cf. SERRO, Joel, "Estrutura Social, Ideologias e Sistemas de Ensino", in SILVA, Manuela e TAMEN,
Maria Isabel (coord.), Sistema de Ensino em Portugal, Lisboa, Fundao Calouste Gulbenkian, 1981, pp. 17-
45; TORGAL, Lus Reis, "A Instruo Pblica", in MATTOSO, Jos (dir), Histria de Portugal, vol. 5,
TORGAL, Lus Reis, ROQUE, Joo Loureno (coord.), O Liberalismo, Lisboa, Ed. Estampa, 1993, pp. 609-
651; CARVALHO, Rmulo de, Histria do Ensino op. cit.; ROCHA, Filipe, Fins e Objectivos do Sistema
Escolar Portugus. I. Perodo de 1820 a 1926, Porto, Paisagem Ed., 1984; NVOA, Antnio, Le Temps des
Professeurs. Analyse Socio-Historique de la Profession Enseignante au Portugal (XVIIIe-XXe sicle), vol. 1,
Lisboa, Instituto Nacional de Investigao Cientfica, 1987; PROENA, Maria Cndida, A Reforma de Jaime
Moniz. Antecedentes e destino histrico, 2 vols., Dissertao de Doutoramento, Lisboa, FSCH-Universidade
Nova de Lisboa, 1993, (policopiado); BRITO, Ana Maria Tom Parracho, Joo Franco e as Reformas do
Ensino, Dissertao de Mestrado, Coimbra, FPCE - Universidade de Coimbra, 1996, (policopiado).
139
Cf. SOUSA, Accio Fernando, O aparecimento do ensino tcnico-profissional em Leiria. Escola Domingos
Sequeira, Boletim da Escola Secundria de Domingos Sequeira edio comemorativa do 1 Centenrio,
Leiria, 1988; MARTINHO, Antnio Manuel Pelicano Matoso, A Escola Avelar Brotero (1884-1974).
Contributo para a histria do ensino tcnico-profissional, Dissertao de Doutoramento apresentada FPCE-
Universidade de Coimbra, Guarda, 1993; FERREIRA, Joo Filipe Evangelista, A Escola Marqus de Pombal:
Um estudo de caso do Ensino Tcnico em Portugal, Dissertao de Mestrado, Lisboa, Universidade Catlica
Portuguesa, 1999 (policopiado); OLIVEIRA, A. Nazar, Da Escola de Desenho Industrial de Viseu Escola
Secundria de Emdio Navarro. 1898-1998, Viseu, Esc. Sec. de Emdio Navarro, 1999; CLARO, Rogrio, Um
sculo de ensino tcnico profissional em Setbal. Da Escola de Desenho Industrial Princesa D. Amlia
Escola Secundria Sebastio da Gama (1888-1988), Setbal, Cmara Municipal de Setbal, 2000; GRCIO,
Srgio, Destinos do ensino tcnico em Portugal (1910-1990), Dissertao de Doutoramento, Lisboa, FCSH
Universidade Nova de Lisboa, 1992 (policopiado); ANDRADE, Fernando de Azevedo, Ensino Tcnico
Profissional (1756-1991). Contributo para o estudo da sua organizao e funcionamento, Dissertao de
Mestrado apresentada FPCE-Universidade de Coimbra, Viseu, 1991; CARDIM, Jos Eduardo de
Vasconcelos Casqueiro, Do ensino industrial formao profissional. As polticas pblicas de qualificao em
Portugal, 2 vols., Lisboa, ISCPS da Universidade Tcnica de Lisboa, 2005;
140
Cf. ALVES, Lus Alberto Marques, O Porto no Arranque op. cit.; DELGADO, Rui Nunes Proena, No
Centenrio da Escola op. cit.; PINTO, Teresa, O Ensino Industrial Feminino op. cit..

52
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

e devem tributo aos "movimentos feministas que, na tentativa de recuperao de uma


memria colectiva, colocaram as mulheres na cena da histria" 141 . O forte impacto dos
movimentos de mulheres e feministas implicou a valorizao das questes relativas s
mulheres, por via da sua vertente reivindicativa, e suscitou um profcuo debate terico e
epistemolgico no seio das cincias sociais e humanas, pela crtica aos paradigmas do
universal, do progresso, da neutralidade e da natureza humana, entre outros 142 .
No menos importante foi o seu papel junto das organizaes internacionais que,
a partir da dcada de 1970, incluram na sua agenda, de modo mais sistemtico, as
questes relativas aos direitos das mulheres. A celebrao do Ano Internacional da
Mulher e a Conferncia Mundial das Naes Unidas sobre as Mulheres, em 1975, a
proclamao, pela ONU, da Dcada das Mulheres (1976-1985) e a aprovao, em 1979
da Conveno para a Eliminao de todas as Formas de Discriminao contra as
Mulheres, com carcter global e vinculativo para todos os pases que a ratifiquem,
mobilizaram a comunidade internacional para a luta contra a discriminao e pela
afirmao dos direitos das mulheres 143 . Os estudos sobre as mulheres foram
particularmente incentivados na II Conferncia Mundial sobre as Mulheres (1980)
promovida pelas Naes Unidas. Convergiram nesse sentido uma forte presena de
mulheres do meio acadmico no forum de organizaes no governamentais, a
apresentao de um relatrio da UNESCO, de carcter transnacional, que fazia o ponto
da situao sobre programas de investigao e de ensino naquela rea de estudos e
indicava recomendaes para o seu desenvolvimento, e, por fim, o facto de o local
escolhido para a conferncia (Copenhaga) se situar na Europa escandinava onde aqueles
estudos conheciam um avano significativo. Esta conjuntura foi crucial para o grande
estmulo conferido pela ento CCF aos estudos sobre as mulheres em Portugal 144 .
Nos anos noventa aqueles deixaram de ser considerados como questes
especficas das mulheres e a Conferncia Mundial sobre Direitos Humanos (Viena,
1993) constituiu um marco fundamental ao consignar os Direitos das Mulheres como
parte integrante e inalienvel dos Direitos Humanos. Tratou-se, no de uma
reconceptualizao da universalidade dos direitos humanos na sua essncia, mas de um

141
VAQUINHAS, Irene Maria, "Impacte dos estudos sobre as mulheres", in op. cit., p. 149.
142
Cf. SCOTT, Joan Wallach, "The Problem of Invisibility", in op. cit..
143
Cf. ERGAS, Yasmine, "O sujeito mulher. O feminismo dos anos 1960-1980", DUBY, Georges, PERROT,
Michelle (dir.), Histria das Mulheres op. cit., vol. 5, THBAUD, Franoise (dir.), O Sculo XX, pp. 583-
611; SILVA, Regina Tavares da, O Associativismo e os Direitos das Mulheres, Odivelas, Associao das
Antigas Alunas do Instituto de Odivelas, 2000. Portugal foi dos primeiros pases a ratificar, em 1980, a
Conveno para a Eliminao de todas as Formas de Discriminao contra as Mulheres.
144
Cf. SILVA, Maria Regina Tavares da, "Estudos sobre as mulheres em Portugal", in op, cit..

53
O lugar institucional e epistemolgico dos Estudos sobre as Mulheres e da Histria das Mulheres e do Gnero

questionamento da sua interpretao e aplicao 145 . A partir dessa data, todas as


conferncias mundiais integraram esta perspectiva no pressuposto de que "no mais
possvel pensar a soluo dos problemas do mundo em termos neutros" 146 . A IV
Conferncia Mundial sobre as Mulheres (Pequim, 1995) consolidou de forma notria
este processo e identificou reas crticas em relao s quais definiu objectivos e
medidas prioritrias. Entre as medidas a adoptar pelos governos, autoridades educativas
e outras instituies educativas e acadmicas inclui-se "apoiar e desenvolver a
investigao e os estudos de gnero em todos os nveis de educao, especialmente a
nvel de ps-graduao por instituies acadmicas, e aplic-los na elaborao dos
curricula, inclusive os universitrios, nos manuais escolares e nos meios auxiliares
assim como na formao de docentes" 147 . As Naes Unidas tm desempenhado um
papel pioneiro e crucial, pois "n'ont pas seulement indiqu aux autres organisations
internationales et aux gouvernements nationaux les lignes de fond et les ides
essentielles, mais elles ont constitu de fait une opinion publique mondiale sur ces
thmes" 148 .
A nvel europeu, mais do que a Unio Europeia, ainda muito vinculada s
competncias econmicas, sua marca de origem, destaca-se a aco do Conselho da
Europa 149 . Em matria de igualdade, passou-se de uma perspectiva centrada nas
mulheres e de estratgias focalizadas nas reas legislativa e social para "a new approach
that envisages equality in the framework of human righs" 150 . Esta nova abordagem tem-se
traduzido na formulao de novos desafios e recomendaes aos Estados-membros,
nomeadamente no que se refere ao alargamento de competncias e de domnios de
aco dos Mecanismos Nacionais para a Igualdade. Preconiza-se, neste sentido, que
"chercheurs et universitaires peuvent tre des partenaires prcieux des mcanismes
institutionnels, la fois pour ce qui est de la recherche fondamentale en termes
dtudes sur les femmes et sur l'galit entre les femmes et les hommes et aussi pour
dvelopper le cadre thorique, les outils et les instruments permettant de contrler et
d'valuer le succs des politiques d'galit et de lapproche intgre de lgalit entre
145
Cf. Ibidem; PROCACCI, Giovanna, ROSSILLI, Maria Grazia, "La construction de l'galit dans l'action des
organisations internationales", in FAUR, Christine (dir.), Encyclopdie Politique et Historique des Femmes,
Paris, PUF, 1997, pp. 827-859.
146
SILVA, Regina Tavares da, O Associativismo op. cit., p. 15.
147
Plataforma de Aco de Pequim, 1995, e Iniciativas e Aces Futuras. Igualdade de Gnero,
Desenvolvimento e Paz para o sculo XXI, Lisboa, CIDM, 2001, p. 59.
148
PROCACCI, Giovanna, ROSSILLI, Maria Grazia, "La construction de l'galit", in op. cit., p. 827.
149
Cf. Ibidem.
150
SILVA, Regina Tavares da, Twenty-five years of Council of Europe action in the field of equality between
women and men", Strasbourg, Conselho da Europa, 2002, p. 20.

54
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

les femmes et les hommes" 151 . A histria das mulheres e o seu ensino mereceram,
tambm, por parte do Conselho da Europa, uma ateno especial que se traduziu na
publicao, em 2000, da obra, cometida historiadora Ruth Tudor, intitulada Enseigner
lhistoire des femmes au 20e sicle: la pratique en salle de classe 152 .
Em Portugal, a aco da CIDM em prol dos estudos sobre as mulheres remonta
aos anos setenta, incluindo a publicao de comunicaes em congressos e de pesquisas
por ela impulsionadas. Nos ltimos anos, a poltica de co-edio e patrocnio tem-se
reforado, sendo de destacar, na rea da histria, o apoio a duas obras de referncia, a
saber, o repertrio bibliogrfico A Mulher. Bibliografia Portuguesa Anotada
(Monografias: 1518-1998) e o Dicionrio no Feminino (sculos XIX-XX) 153 .

1.1.5. A presena das mulheres nas universidades

O aumento do nmero de mulheres nas universidades e centros de investigao


tem sido apontado como um factor propcio ao adiantamento dos estudos e da histria
das mulheres. Esta conjectura tem de ser ponderada, em funo do questionamento dos
seus prprios termos, a trs nveis. Em primeiro lugar, o interesse pelos estudos sobre as
mulheres e de gnero no um atributo inerente s mulheres, pelo que o seu acesso
investigao e docncia universitria no se traduz no desenvolvimento automtico
daquelas reas ao nvel da investigao e do ensino. O aumento do nmero de mulheres
nas instituies apenas possibilita um acrscimo das probabilidades daquelas reas de
estudo serem incrementadas, tendo em conta que mais mulheres do que homens a elas
se tm dedicado.
Em segundo lugar, necessrio analisar como se apresenta, em rigor, essa
presena de mulheres no ensino superior e nos centros de investigao, isto , como
que os pesos relativos entre mulheres e homens se tm alterado nas distintas instituies
e, dentro de cada uma delas, nas diversas reas disciplinares, na hierarquia profissional,
nos cargos de coordenao e de direco, de modo a compreender os contextos de
potencial liberdade (ou poder) para uma interveno efectiva. Verifica-se que, mesmo

151
SILVA, Regina Tavares da, tude sur le bilan de fonctionnement effectif des mcanismes nationaux pour
l'galit entre les femmes et les hommes dans les tats membres du Conseil de l'Europe, Strasbourg, Conseil de
l'Europe, 2004, p. 41.
152
Cf. TUDOR, Ruth, Enseigner lhistoire des femmes au 20e sicle: la pratique en salle de classe, Strasbourg,
Conseil de lEurope, 2000.
153
Cf. SILVA, Maria Regina Tavares da, A Mulher. Bibliografia Portuguesa op. cit.; CASTRO, Zlia Osrio
de, ESTEVES, Joo (dir.), Dicionrio no Feminino op. cit..

55
O lugar institucional e epistemolgico dos Estudos sobre as Mulheres e da Histria das Mulheres e do Gnero

quando as percentagens de investigadoras e professoras universitrias so elevadas, a


proporo de mulheres titulares de lugares de topo de carreira ou de cargos de direco
e de coordenao mantm-se baixa. A importncia do estatuto acadmico das
professoras e investigadoras, a estrutura e o funcionamento orgnico do sistema e a
maior ou menor resistncia dos poderes institudos geram diferenas a nvel
internacional e no interior dos pases, relativizando o peso do quantitativo de efectivos
na projeco daquelas reas de estudo. A prpria existncia de efeitos directos da
elevada feminizao da populao discente das universidades no aumento da
percentagem de mulheres no corpo docente discutvel 154 .
Um estudo de Irene Vaquinhas revela, por exemplo, que na Universidade de
Coimbra o aumento do peso relativo das professoras aps o 25 de Abril de 1974 no
to espectacular como se poderia esperar face elevada feminizao do corpo discente:
"Em 1975-1976, a percentagem de mulheres no corpo docente () era de 28,2%, em
1985-1986, de 29,8%, alcanando, na actualidade, cerca de 39,1%" 155 . Acresce que o
ltimo valor, como alerta a autora, poder pecar por excesso, dado no incluir as
Faculdades de Cincias e de Tecnologia. No que respeita aos cargos de chefia
(Presidentes dos Conselhos Directivo, Cientfico, Pedaggico e da Assembleia de
Representantes), as percentagens so ainda mais baixas: 19,4% e 23,1%,
respectivamente, para 1985/86 e 1998/99 156 . A anlise da situao especfica do
Departamento de Histria causa, ainda, maior perplexidade. Na dcada de 1990, as
historiadoras representavam, em mdia, apenas 35,2% do total de docentes e
investigadores, valor que se situava abaixo do registado para a dcada anterior
(35,4%) 157 . A autora conclui que "o Grupo de Histria, na Universidade de Coimbra,
tem permanecido como um universo masculinizado, no se perspectivando, a curto
prazo, alteraes significativas, dado o congelamento da abertura de vagas" 158 .
A nvel nacional, em 2001/02, as mulheres representavam 41,4% do pessoal
docente do ensino superior, mas esta percentagem desce para 34,8% quando se excluem
as pessoas que se encontravam em situao de pr-carreira159 . Em meados da dcada de
1990, apenas 6,7% do total de mulheres inseridas na carreira acadmica eram

154
Cf. PERROT, Michelle, "Faire l'histoire des femmes", in op. cit..
155
VAQUINHAS, Irene, "Breve reflexo a propsito da igualdade de oportunidades na Universidade de
Coimbra depois do 25 de Abril de 1974", in ALVIM, Maria Helena Vilas-Boas, COVA, Anne, MEA, Elvira
Cunha de Azevedo (org.), Em torno da Histria op. cit., p. 339.
156
Cf. Ibidem, p. 340.
157
Cf. Ibidem, pp. 340-341.
158
Ibidem, p. 341.
159
Cf. A Igualdade de Gnero em Portugal. 2003 op. cit., p. 62.

56
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

professoras catedrticas, enquanto que no caso dos homens a percentagem era de


24,4% 160 .
Um estudo comparativo em onze pases da Commonwealth revela que, em 2002,
a percentagem de professoras universitrias apenas ultrapassa os 20% em trs pases,
Nova Zelndia (20,7%), Austrlia (22,4%) e Jamaica (42,1%) 161 . O Reino Unido e o
Canad, pertencentes ao que se designa por mundo ocidental, exibem valores inferiores
(17,6% e 19,9% respectivamente). O peso das professoras nos cargos de deciso
diminui. Nos mesmos pases, as percentagens variam entre 0% (Jamaica e Uganda) e
24,4% (Austrlia). O Canad apresenta a segunda percentagem mais elevada (18,8%) e
o Reino Unido a terceira (14,7%). Em sete dos onze pases a percentagem de mulheres
no ultrapassa os 10% 162 . A autora sublinha o contraste entre a lentido das mudanas
no ensino superior no que respeita s relaes de gnero e a rapidez a que se tm
processado as alteraes a nvel geral.
Em Frana a taxa de feminizao do corpo docente nas faculdades de letras era,
no incio do sculo XXI, de 27%, mas este valor diminui para 23% quando se
consideram apenas os nveis mais elevados da carreira 163 .
As mulheres continuam a estar sub-representadas nos lugares mais elevados da
carreira e nos cargos de responsabilidade, bem como em determinadas reas cientficas,
como a engenharia e a tecnologia. O peso da dificuldade da conciliao entre a vida
profissional e familiar, por exemplo, ilustrado pelo caso da Open University do Reino
Unido 164 . As suas faculdades de cincias e de tecnologia, situadas entre as mais bem
cotadas do pas, exibem percentagens mais elevadas de professoras do que as outras
suas congneres. Em 1999 a faculdade de cincias contava com 42% de professoras a
tempo parcial e 35% a tempo inteiro contra os 25% da mdia nacional; a faculdade de
tecnologia tinha 19% a tempo parcial e 22% a tempo inteiro contra os 13% a nvel
nacional 165 . A oportunidade de trabalho docente a tempo parcial permite s mulheres
com crianas pequenas no interromper a carreira profissional e a respectiva progresso,

160
Cf. JESUNO, Jorge Correia (coord.), A Comunidade Cientfica Portuguesa em finais do Sculo XX
comportamentos, atitudes e expectativas, Oeiras, Celta, 1995, citado in A Igualdade de Gnero op. cit., p. 63.
161
Cf. MORLEY, Louise, "Gender equality in Commonwealth higher education", Women's Studies
International Forum, vol. 23, n 2-3, 2005, pp. 209-221. Os pases considerados foram: frica do Sul,
Austrlia, Canad, ndia, Jamaica, Nigria, Nova Zelndia, Reino Unido, Sri Lanka, Tanznia e Uganda.
162
Cf. Ibidem.
163
Cf. PERROT, Michelle, "Faire l'histoire des femmes", in op. cit..
164
Cf. DONOVAN, Claire et al., "Women in higher education: Issues and chalenges for part-time scientists",
Studies International Forum, vol. 23, n 2-3, 2005, pp. 247-258.
165
Ibidem, p. 249. A oferta de trabalho a tempo parcial especfica da Open University em virtude da sua
vocao de ensino distncia.

57
O lugar institucional e epistemolgico dos Estudos sobre as Mulheres e da Histria das Mulheres e do Gnero

facilitando-lhes, mais tarde a passagem para o trabalho a tempo inteiro. Este exemplo
mostra como o trabalho a tempo parcial se pode afigurar circunstancialmente favorvel
s mulheres, ao mesmo tempo que contribui para perpetuar as assimetrias nas relaes
sociais entre mulheres e homens.
Um terceiro nvel de questionamento prende-se com a relao entre investigao
e ensino, aspecto fundamental da sustentabilidade de qualquer rea do saber 166 . A
anlise da implantao institucional dos estudos sobre as mulheres e da histria das
mulheres em distintos contextos nacionais, atrs realizada, mostrou que o ensino um
dos pontos mais frgeis da sua afirmao nas universidades. Esta dificuldade remete
para a problemtica da relao entre os lugares epistemolgicos e institucionais de
produo e de transmisso de conhecimento nesta rea de estudos.

1.1.6. Interdisciplinaridade e disciplinaridade um debate em aberto

Os riscos dos programas de ensino interdisciplinares em estudos sobre as


mulheres ou sobre gnero tm sido enunciados. Em geral, os currculos so compostos
por matrias que, embora se destinem a conferir uma formao interdisciplinar, so
leccionadas por docentes provenientes de quadros disciplinares especficos. Cada
estudante toma contacto com as potencialidades da interdisciplinaridade, mas confronta-se,
tambm, com os limites de uma "acquisition de plusieurs savoirs disciplinaires intgrs
hors de contexte, sans connaissances des fondements thoriques ou des coles de
pense auxquelles se rattachent les textes tudis" 167 . No menos relevante a
dificuldade sentida pelo corpo docente em avaliar trabalhos que se inserem de forma
mais radical numa perspectiva interdisciplinar.
Beatriz Nizza da Silva defende que o alargamento s diversas reas do
conhecimento constitui um importante elemento formativo para quem investiga, porque
lhe abre novas perspectivas e lhe proporciona novos questionamentos, mas a fidelidade
disciplina de origem, por exemplo histria, deve manter-se com os seus mtodos e
ferramentas prprias 168 . No mesmo sentido, Susan Friedman refere-se a uma "double

166
Cf. FERNNDEZ VALENCIA, Antonia, "El gnero como categora de anlisis en la enseanza de las
Ciencias Sociales", in VERA MUOZ, Mara Isabel, PREZ I PREZ, David (ed.), Formacin de la
ciudadana: las TICs y los nuevos problemas, Alicante, Asociacin Universitaria del Profesorado de Didctica
de las Ciencias Sociales, 2004, pp. 565-583; DUMONT, Micheline, Dcouvrir la mmoire op. cit..
167
CHAPONNIRE, Martine, HILTMANN, Gabrielle, "L'interdisciplinarit entre idal et ralit une
approche pragmatique", Nouvelles Questions Fministes, vol. 23, n 1, Les disciplines en jeu, 2004, p. 7.
168
Cf. SILVA, Maria Beatriz Nizza da, "Passado e presente nos Estudos", in op. cit..

58
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

home from which I travel to other disciplines and back again: a disciplinary
home base () and a political home base ()" 169 . A primeira casa confere-lhe
uma pertena intelectual, base de conhecimento e de metodologia, e a segunda o lugar
onde a abordagem das relaes de gnero e de poder se traduz num compromisso
poltico de mudana e de justia social.
Fazendo o balano de um programa inter-universitrio de doutoramento em
Estudos de Gnero criado na Suia, Lorena Parini conclui que "un aller-retour constant
entre disciplinarit et interdisciplinarit permet de garder un quilibre entre la
spcialisation ncessaire l'obtention du titre de docteure et l'interdisciplinarit qui
constituera trs souvent la condition de travail effectif aprs la thse" 170 . A valorizao
da interdisciplinaridade como processo, no qual o trabalho individual ocupa uma
posio central, compartilhada por Susan Friedman. Esta autora defende a relao
entre a investigao feminista disciplinar e interdisciplinar, mas coloca reservas aos
doutoramentos em estudos sobre as mulheres no actual contexto acadmico americano
enquanto formalizao de um campo interdisciplinar 171 .
Nos EUA a interdisciplinaridade expandiu-se na academia, mas "it seems to
come from above, from suppportive administrators and grant-making agencies" 172 e
no, como nos anos 1970, da proposta de investigadoras. Como sustenta Susan
Friedman, este novo discurso institucional resultou menos da influncia dos estudos
sobre as mulheres, apesar do seu inegvel contributo para alterar as territorialidades
disciplinares, do que do "interface of two or more disciplines, especially from the
collaborative work done by scientists trained in different disciplines who come together
to solve particular problems, thus forming interdisciplinary knowledge out of
multidisciplinary teamwork" 173 . Isto significa que a interdisciplinaridade se afirmou a
partir de modos de fazer subordinados a objectivos pragmticos e no do ncleo de uma
ou mais cincias, por isso tem resultado menos da interaco entre as cincias do que da
justaposio de saberes e mtodos. No quadro europeu, Martine Chaponnire e

169
FRIEDMAN, Susan Stanford, "Academic Feminism and Interdisciplinarity", Feminist Studies, Summer
2001 [em linha], disponvel em http://www.findarticles.com/cf_0/m0300/2_27/78392727/print. jhtml
(consultado em 30/09/2003).
170
PARINI, Lorena, "L'exprience interdisciplinaire l'cole Doctorale Lmanique en tudes genre",
Nouvelles Questions Fministes, vol. 23, n 1, Les disciplines en jeu, 2004, p. 30. O referido programa de
doutoramento envolve quatro universidades: Basileia, Zurique, Berna/Friburgo e Lausanne/Genve.
171
Cf. FRIEDMAN, Susan Stanford, "Academic Feminism", in op. cit..
172
FINGER, Anke, ROSNER, Victoria, "Doing Feminism in interdisciplinary contexts", Feminist Studies,
Summer 2001 [em linha], disponvel em http://www.findarticles.com/cf_0/m0300/2_27/78392 726/print.jhtml
(consultado em 30/09/2003).
173
FRIEDMAN, Susan Stanford, "Academic Feminism", in op. cit..

59
O lugar institucional e epistemolgico dos Estudos sobre as Mulheres e da Histria das Mulheres e do Gnero

Gabrielle Hiltmann apelidam de retrica a exigncia da interdisciplinaridade por parte


das instituies de financiamento da investigao cientfica "sans que l'on sache au
juste ce qui est demand, et bien sr, sans rfrence aucune aux trente ans d'exprience
universitaire en tudes femmes et tudes genre" 174 .
O problema da marginalizao dos estudos sobre as mulheres, no s em termos
acadmicos, mas tambm no que respeita s lgicas de empregabilidade, tem conduzido
a solues de compromisso, como o da Universidade de Toronto (Canad), que fornece
diplomas disciplinares com uma meno de especializao em estudos sobre as
mulheres. Estes to pouco logram atingir um estatuto assaz meritrio nos EUA, onde
"Les tudiant-e-s comme les enseignantes qui s'engagent dans le fminisme acadmique
risquent une perte de pouvoir, de prestige, de relations amicales et d'argent" 175 .
Neste contexto, como configurar, por exemplo, uma carreira universitria em
Portugal, presente ou futura, para pessoas doutoradas em Estudos sobre as Mulheres? O
problema afigura-se incontornvel face estrutura disciplinar que preside orgnica das
instituies e, em consequncia, definio das vagas postas a concurso 176 . Apesar do
discurso da interdisciplinaridade, "personne ne se proccupe de changer vritablement
l'organisation du savoir qui est structurellement disciplinaire" 177 . A vinculao
disciplinar funciona como factor de bloqueio institucionalizao dos estudos sobre as
mulheres ou sobre gnero, mesmo nos EUA, nos quais se constata que, no s cerca de
quatro quintos do corpo docente est afecto aos quadros das disciplinas tradicionais,
como a maioria daqueles programas de estudos funcionam com base na contratao de
pessoal a tempo parcial 178 .
O desenvolvimento dos estudos culturais nos EUA e na Alemanha tem-se
mostrado favorvel introduo da problemtica da pluri e/ou da interdisciplinaridade
na cultura cientfica, distintamente do que ocorre noutros pases, onde o quadro
disciplinar impera 179 . Em Frana, a integrao disciplinar continua a ser a via
privilegiada pela histria das mulheres, como testemunha e escolha do ttulo da revista
Clio. Histoire, femmes et socits, pois, de acordo com uma das suas directoras,
"s'appeler CLIO () c'est dire que l'histoire des femmes et du genre appartient

174
CHAPONNIRE, Martine, HILTMANN, Gabrielle, "L'interdisciplinarit", in op. cit., p. 4.
175
BOXER, Marilyn J., "Women's Studies", in op. cit. p. 16.
176
Cf. PARINI, Lorena, "L'experience interdisciplinaire", in op. cit..
177
CHAPONNIRE, Martine, "Impossible interdisciplinarit?", in op. cit., p. 15.
178
Cf. BOXER, Marilyn J., "Women's Studies", in op. cit..
179
Cf. CHAPONNIRE, Martine, HILTMANN, Gabrielle, "L'interdisciplinarit", in op. cit.; HUFTON,
Olwen, "Femmes/hommes", in op. cit..

60
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

part entire la discipline historique, c'est pousser, par le dialogue avec la


communaut des historiens franais, les portes de la lgitim" 180 .
Martine Chaponnire distingue duas direces na investigao feminista. Uma,
mais disciplinar, de pesquisa sobre as mulheres e sobre as relaes sociais de gnero. A
outra, que procura desenvolver uma metodologia prpria para a investigao feminista e
que "passe de plus en plus par un discours sur la recherche fministe elle-mme" 181 ,
tornando-se um metadiscurso. Este, apesar de impelir para a interdisciplinaridade, no
se tem mostrado favorvel ao dilogo com as e os investigadores das vrias disciplinas,
porque o debate centrado em torno da diversidade das teorias feministas o tem
encerrado num certo hermetismo. Segundo a autora, estas duas direces tm
dificuldade em convergir. Ela considera que "tout concorde aujourd'hui pour qu'on
reste dans la disciplinarit la plus sclrose" 182 , porque "lorsque nous faisons de
l'interdisciplinarit, nous ne faisons pas progresser notre propre discipline et, lorsque
nous ne faisons pas progresser notre propre discipline, c'est fondamentalement notre
pouvoir que nous mettons en jeu" 183 . Preocupao idntica enunciada por June Purvis
face tendncia, no Reino Unido, de integrar as disciplinas de histria das mulheres e
do gnero em cursos de cariz interdisciplinar, em detrimento da sua incluso nos cursos
de histria 184 .
A valorizao da interdisciplinaridade em termos acadmicos suscita o re-
questionamento no s do seu prprio conceito mistura ou fuso de disciplinas? ,
como do prprio sentido da existncia de cada disciplina especfica incluindo a
reflexo sobre o duplo lugar da disciplina como rea de saber e como rea de poder
acadmico. Susan Friedman prev, ainda, a possibilidade de novas reas nascidas da
interdisciplinaridade, como os estudos sobre as mulheres ou os estudos culturais, se
virem a converter em disciplinas especficas e, portanto, com as suas fronteiras e as suas
metodologias bem delimitadas 185 .
A institucionalizao desta rea de estudos significa, tambm, integrar num
conjunto disciplinar delimitado as suas problemticas inovadoras e subversivas e conter,
de certo modo, a sua dimenso poltica. A expresso estudos feministas,

180
THBAUD, Franoise, "De Pnlope a Clio", in op. cit., p. 21.
181
CHAPONNIRE, Martine, "Impossible interdisciplinarit", in op. cit., p. 16.
182
Ibidem, p. 18.
183
Ibidem, p. 19.
184
Cf. PURVIS, June, "From women worthies to poststructuralism? Debate and controversy in womens
history in Britain", in PURVIS, June (ed.), Womens History Britain, 1850-1945: an introduction, 2 ed.,
London, UCL Press, 1997 (1 ed. 1995), pp. 1-22.
185
Cf. FRIEDMAN, Susan Stanford, "Academic Feminism", in op. cit..

61
O lugar institucional e epistemolgico dos Estudos sobre as Mulheres e da Histria das Mulheres e do Gnero

independentemente das duas direces atrs assinaladas, uma de carcter mais


disciplinar e emprico e outra mais supra-disciplinar e terica, reporta-se faceta
poltica, que marcou aqueles estudos na sua origem e que os relacionava de forma
intrnseca ao imperativo de mudana, e filiao em teorias feministas. Deste modo,
nem todos os trabalhos em estudos sobre as mulheres ou em histria das mulheres so
feministas 186 . O progressivo reconhecimento acadmico dos estudos sobre as mulheres
ou de histria das mulheres no eliminou os constrangimentos investigao pois "des
processus d'assimilation qui peuvent aussi tre des processus de neutralisation ont t
mis en place" 187 . Presses de ordem diversa, como a progresso na carreira, a insero
em grupos ou projectos de investigao, a resposta a trabalhos encomendados ou a
maior ou menor aceitao editorial, coagem a escolha dos temas e o prprio modo de os
abordar. A assuno de um vnculo entre o poltico e o terico no deve ser entendida
como uma manipulao do pensamento e da investigao em funo de objectivos de
aco predeterminados, mas pode traduzir, como prope Franoise Collin, uma atitude
de vigilncia intelectual permanente, a fim de "sauvegarder l'indiscipline dans la
discipline" 188 , ou seja, continuar a subverter o campo terico e simblico, atravs da
reformulao e diversificao qualitativa das problemticas e da renovao dos prprios
processos de pesquisa.

1.2. A Histria das Mulheres e do Gnero e a permanente reconstruo do


conhecimento histrico

A Histria , como qualquer cincia desde o lugar epistemolgico que a


define, passando pelas teorias que a conformam, at aos modos de recolha e seleco
dos dados empricos que a sustentam , uma construo social. Como tal, situa-se e
re-situa-se historicamente. Isto significa que influenciada pelo sistema de valores e
pela trama das relaes sociais de poder, incluindo as relaes sociais de gnero,
estabelecidas em cada poca e lugar. A investigao est, pois, como afirma Michel de
Certeau, "circunscrita pelo lugar que uma conexo do possvel e do impossvel define" e
186
Cf. MIES, Maria, "Women's Research or Feminist Research? The Debate Surrounding Feminist Science and
Methodology", in FONOW, Mary Margaret, COOK, Judith A. (ed.), Beyond Methodology. Feminist
Scholarship as Lives Research, Bloomington, Indiana University Press, 1991, pp. 60-84; PURVIS, June, "From
women worthies", in op. cit..
187
COLLIN, Franoise, "Ruptures. Rsistance. Utopie", Nouvelles Questions Fministes, vol. 22, n 1,
In/discipline. La volont de faire science?, 2003, p. 68.
188
Ibidem, p. 62.

62
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

a histria conforma-se, no s "por uma relao da linguagem com o corpo (social) ()


[como] tambm, pela sua relao com os limites que o corpo impe, quer sobre o modo
de ser do lugar particular donde se fala, quer sobre o modo de ser do objecto diferente
(passado, morto) de quem se fala" 189 .
A renovao historiogrfica, operada na dcada de 1970 e enunciada na trilogia
Fazer Histria 190 novos problemas, novos contributos, novos objectos , editada em
Frana em 1974, traduziu-se num alargamento do "territrio do historiador" 191
favorvel ao desenvolvimento da Histria das Mulheres. A esta foram propcias,
sobretudo, a interpelao suscitada pelas pesquisas sobre o trabalho feminino realizados
no mbito da sociologia, a partir de finais dos anos 1960, a abertura interdisciplinar, que
elegeu como interlocutora privilegiada a Antropologia, e o aprofundamento dos estudos
da demografia histrica, com o mtodo de reconstituio das famlias 192 e a
sistematizao dos dados quantitativos 193 , os quais estimularam a histria da famlia e
concorreram para tornar a histria das mentalidades e das representaes uma das
principais linhas de fora da Nova Histria 194 .
O dilogo com a Antropologia contribuiu para esbater as fronteiras entre as duas
cincias, estabelecidas aquando da organizao dos saberes disciplinares, no sculo
XIX. No obstante, o poltico e o poder continuam, na actualidade, a dominar o topo da
hierarquia dos saberes histricos, dificultando a integrao da pesquisa da histria das
mulheres, por efeito da perenidade de uma herana que atribuiu " l'anthropologie ce
qui relevait de la stabilit dans la socit donc le monde fminin et l'histoire ce
qui est dynamique et politique donc masculin" 195 . Em Portugal, o peso da esfera
poltica ainda mais marcado no ensino da histria e acentua-se nos contedos mais
prximos do tempo presente, como sustentou Teresa Alvarez Nunes com base numa
anlise de manuais escolares de histria contempornea 196 . Michle Le Duff inscreve

189
CERTEAU, Michel de, "A operao histrica", in LE GOFF, Jacques, NORA, Pierre (dir.), Fazer Histria,
vol. 1, Novos Problemas, Venda Nova, Bertrand, 2 ed., 1987, p. 31 (itlicos no original).
190
LE GOFF, Jacques, NORA, Pierre (dir.), Fazer Histria, 3 vols., Venda Nova, Bertrand, 1977-1987.
191
Cf. LADURIE, Emmanuel Le Roy, Le territoire de l'historien, Paris, Gallimard, 1973.
192
Cf. HENRY, Louis, Tcnicas de Anlise em Demografia Histrica, Lisboa, Gradiva, 1988.
193
Cf. LASLETT, Peter, O Mundo que ns perdemos, Lisboa, Cosmos, 1975.
194
Cf. LE GOFF, Jacques et al. (dir.), A Nova Histria, Coimbra, Almedina, 1990; PERROT, Michelle, Les
Femmes ou les Silences op. cit.; THBAUD, Franoise, "crire l'histoire des femmes en France", in op.
cit..
195
Cf. STUDER, Brigitte, THBAUD, Franoise, "Entre Histoire et mmoire", in GUBIN Eliane et al. (dir.),
Le sicle des fminismes, Paris, Les Editions de l'Atelier / ditions Ouvrires, 2004, pp. 27-45.
196
Cf. NUNES, Maria Teresa Alvarez, Gnero e cidadania nas imagens de histria op. cit.; a autora
verificou que os temas e acontecimentos polticos e militares predominam, privilegiando a reproduo de
imagens figurativas masculinas em detrimento das femininas e das mistas.

63
O lugar institucional e epistemolgico dos Estudos sobre as Mulheres e da Histria das Mulheres e do Gnero

a diviso atrs enunciada na distino Rousseauniana entre o sujeito do contrato social,


inconstante e mutvel, e os outros grupos humanos, vinculados a uma natureza estvel,
"donc objets d'une connaissance anthropologique" 197 .

1.2.1. A Histria no Feminino

A rplica omisso e subvalorizao das esferas da vida social associadas ao


feminino, a que Michelle Perrot chamou "les silences de l'histoire" 198 , concretizou-se,
numa primeira fase, na produo de conhecimento centrado sobre o lugar das mulheres
na sociedade, ou seja, sobre o seu contributo especfico para o desenvolvimento
humano 199 . As questes que orientavam a pesquisa "Les femmes ont-elles une
histoire?" 200 , "Is There a History of Women?" 201 , "Frauen suchen ihre Geschichte" 202
traduziam uma reaco face invisibilidade das mulheres na narrativa histrica.
Nesta fase, a denncia da falta de fontes arquivsticas referentes s mulheres
tornou-se um argumento recorrente, pois, como observa Anne Cova, "a conservao
dos arquivos no neutra" 203 e a prpria forma como as fontes se constituem "intgre
l'ingalit sexuelle et la marginalisation ou dvalorisation des activits fminines" 204 .
As fontes orais constituram-se, ento, como "a new document" 205 preferencial,
sobretudo no estudo dos movimentos de mulheres contemporneos, objecto de estudo
privilegiado pelos grupos feministas que pretendiam reconstituir a memria colectiva
das mulheres enquanto sujeitos polticos. Sylvie Van de Casteele-Schweizer e Danile
Voldman testemunham que "nous nous sommes appuyes avant tout sur les sources
orales dont on sait que l'usage a renforc l'hypothse qu'un groupe pouvait se

197
LE DUFF, Michle, Le sexe du Savoir, Paris, Flammarion, 1998, p. 297; cf. HENRIQUES, Fernanda,
"Rousseau e a excluso das mulheres de uma cidadania efectiva", in FERREIRA, Maria Lusa Ribeiro, O que
os Filsofos pensam sobre as mulheres, Lisboa, Centro de Filosofia da Universidade de Lisboa, 1998, pp. 171-
190.
198
PERROT, Michelle, Les Femmes ou les Silences op. cit..
199
Cf. THBAUD, Franoise, Ecrire op. cit..
200
Designao do primeiro curso na Universidade de Paris VII, dinamizado, em 1973, por Michelle Perrot,
Fabienne Bock e Pauline Schmitt. Cf. PERROT, Michelle, Les Femmes ou les Silences op. cit., p. XI.
201
DEGLER, Carl N., Is There a History of Women?, London, Oxford University Press, 1975, cit. in BOCK,
Gisela, "Histria, Histria das Mulheres", in op. cit..
202
HAUSE, Karin (ed.), Frauen suchen ihre Geschichte. Historishe Studier Zum 19. und 20. Jahrhundert,
Mnchen, Beck, 1983, cit. in BOCK, Gisela, "Histria, Histria das Mulheres", in op. cit..
203
Anne Cova, "Gnero e Histria", in op. cit., p. 54.
204
PERROT, Michelle, Les Femmes ou les Silences op. cit., p. IV.
205
GLUCK, Sherna Berger, "What's So Special about Women? Women's Oral History", in ARMITAGE, Susan
H., HART, Patricia, WEATHERNON, Karen (eds.), Women's Oral History. The Frontiers Reader, London,
Frontiers Pub., 2002, p. 5.

64
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

constituer travers sa mmoire" 206 . Nesta consonncia, a valorizao das fontes orais
foi acompanhada por um esforo de legitimao da subjectividade e da proximidade
entre objecto de pesquisa e sujeito investigador.
As investigaes feministas, pelo enfoque particular atribudo relao
investigao-aco, enfatizaram a importncia e, mesmo, a imprescindibilidade da
identificao do sujeito que pesquisa com o objecto estudado 207 . Em causa estava uma
concepo de conhecimento cientfico objectivo, assente no pressuposto de que o/a
investigador/a um elemento passivo face a uma realidade que se lhe vai desvelando
mediante a aplicao rigorosa dos procedimentos metodolgicos da sua disciplina, o
qual se mostrava incompleto e enviesado no que se referia s mulheres e s suas
actividades. Sublinhando que o conhecimento histrico sempre tributrio do presente,
isto , que a reflexo histrica "regressiva" 208 , na expresso de Jean Chesneaux, e que
a delimitao de um campo de investigaes obedece a pressupostos ideolgicos
prvios, a epistemologia feminista contribuiu para uma alterao semntica do conceito
de objectividade, evidenciando a importncia da prtica cientfica que sustenta a
produo de conhecimento e o contexto social da prpria cincia 209 . A pessoa que
investiga passa, tambm, a ser vista como um sujeito situado, ou seja, algum com uma
pertena de gnero, social, tnica e outras. Este questionamento abalou um dos
fundamentos da cincia moderna, a separao entre o sujeito cognoscente (e as
condies do saber) e o objecto de conhecimento.
A introduo de todas estas variveis, contudo, no deve ser confundida com o
relativismo, pois o que est em causa no o valor do processo de conhecimento, mas a
concepo positivista de objectividade 210 . Isto significa que no se pretende passar de
uma verdade histrica, entendida como conhecimento mimtico de um objecto exterior
e estvel, para a contingncia de uma verdade individual e subjectiva, o que negaria a
razo de existncia da prpria cincia histrica. A objectividade do conhecimento
construdo convoca uma intersubjectividade, ou seja, resulta da articulao de

206
VAN DE CASTEELE-SCHWEIZER, Sylvie, VOLDMAN, Danile, "Les sources orales pour l'histoire des
femmes", in PERROT, Michelle (dir.), Une Histoire des Femmes est-elle possible?, Marseille, Rivages, 1984,
p. 60 (itlicos no original).
207
Cf. MIES, Maria, "Women's Research ", in op. cit.; Cf. ERGAS, Yasmine, "O sujeito mulher", in op.
cit..
208
Cf. CHESNEAUX, Jean, Du pass faisons table rase?, Paris, Maspero, 1976, p. 53.
209
Cf. NASH, Mary, "Nuevas dimensiones en la historia de la mujer", in NASH, Mary (ed.), Presencia y
protagonismo op. cit..
210
Cf. HNIG, Kathrin, "Relativism or Anti-Anti-Relativism? Epistemological and Rhetorical Moves in
Feminist Epistemology and Philosophy of Science", European Journal of Women's Studies, vol. 12, n 4, 2005,
pp. 407-419.

65
O lugar institucional e epistemolgico dos Estudos sobre as Mulheres e da Histria das Mulheres e do Gnero

procedimentos tericos e metodolgicos, definidos e redefinidos pela disciplina


histrica e desenvolvidos por um sujeito situado 211 . Como afirma Jos Mattoso, a
Histria uma cincia porque "prope um discurso no arbitrrio, quer do ponto de
vista do contedo, quer do ponto de vista da forma () [e] reivindica a possibilidade
de encontrar uma relao necessria entre o discurso e o seu objecto" 212 .
A perspectiva tradicional da Histria das Mulheres, denominada "histria no
feminino" (a herstory por oposio a history na lngua inglesa), "fase de
acumulao" 213 , "histria compensatria" ou "histria contributiva" 214 , procurou
preencher os vazios do saber histrico com dados relativos ao passado das mulheres.
Esta etapa, no obstante ter-se situado numa perspectiva de "aditamento" 215 , mostrou-se
importante na produo de trabalhos monogrficos que favoreceram o desenvolvimento
de teorias e de metodologias e que conferiram visibilidade e estatuto acadmico, em
alguns pases, a este campo de pesquisa 216 . A cincia histrica foi confrontada com a
incongruncia de se manter cega perante metade do seu objecto de estudo, limitando-se
a ser uma "demi-histoire en quelque sorte" 217 , sendo que, como declara Jos Mattoso,
"no s se escreveu s a metade, como esta metade no tem sentido algum sem o
resto" 218 .
Proliferaram as biografias de mulheres clebres, os estudos sobre "As mulheres
no tempo de", ao mesmo tempo que a demografia histrica abria novas perspectivas
para o estudo da famlia e das mulheres na poca moderna e, na senda da dominante
histria econmico-social, os trabalhos sobre o trabalho feminino no quadro do
processo de industrializao marcavam, em Frana e na Gr-Bretanha, uma ligao
211
Cf. PREISWERK, Roy, PERROT, Dominique, Ethnocentrisme et Histoire, Paris, Anthropos, 1975;
CARDOSO, Ciro F. S., Introduccin al trabajo de la investigacin histrica. Conocimiento, mtodo e histria,
Barcelona, Ed. Crtica, 1981; RAMA, Carlos M., Teoria da Histria, Coimbra, Almedina, 1980;
HERNNDEZ SANDOICA, Elena, Tendencias historiogrficas actuales. Escribir Historia hoy, Madrid, Ed.
Akal, 2004.
212
MATTOSO, Jos, A Escrita da Histria. Teoria e Mtodos, Lisboa, Estampa, 1988, p. 23.
213
Cf. THBAUD, Franoise, Ecrire op. cit..
214
Cf. LERNER, Gerda, "Placing Women in History: a 1975 Perspective", in CARROLL, Berenice (ed.),
Liberating Womens History. Theoretical and Critical Essays, Chicago, University of Illinois Press, 1976, pp.
357-367. A autora distingue a histria compensatria, que incidiu sobretudo em biografias de mulheres
excepcionais, da histria contributiva. Esta, apesar de tambm continuar centrada na visibilidade das mulheres
sem questionar o carcter androcntrico dos parmetros que definem a produo histrica, alargou o objecto
histrico anlise do estatuto e da imagem das mulheres e ao contributo destas para determinados
acontecimentos ou movimentos.
215
A historiadora Selma LEYDESDORFF utiliza a expresso "add on approach"; cf. LEYDESDORFF, Selma,
"Politics, identification and the writing of women's history", in ANGERMAN, Arina et al. (ed.), Current issues
in women's history, London, Routledge, 1989, pp. 9-20.
216
Cf. LEYDESDORFF, Selma, Ibidem; THBAUD, Franoise, Ecrire op. cit..
217
GUBIN, Eliane, "Histoire des femmes,", in op. cit. p. 95.
218
MATTOSO, Jos, "Introduo ao painel Estudos sobre as mulheres em Portugal", in AAVV, Estudos
sobre as Mulheres op. cit., p. 56.

66
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

estreita entre a histria das mulheres e a histria do movimento operrio no perodo


contemporneo. Novos objectos foram tambm introduzidos, como o corpo, a
maternidade, o divrcio, a sexualidade, os feminismos, sublinhando a importncia das
experincias femininas 219 .
Este modo de fazer histria, porm, ao circunscrever a anlise da interveno
das mulheres a realidades predefinidas por uma perspectiva histrica androcntrica,
revelou-se insuficiente para incorporar as diversas experincias das mulheres e para
reinterpretar a sociedade como um todo, apreendendo a aco de mulheres e de homens
sobre uma determinada realidade, bem como a forma como esta actua sobre umas e
outros e conforma as suas relaes e hierarquias 220 . Tornava-se necessrio ultrapassar a
noo, subjacente maioria dos estudos realizados, de que as mulheres eram vtimas ou
rebeldes no quadro de um poder opressor masculino hegemnico.
Ainda nos anos 1970, nos EUA, a noo de cultura feminina foi aplicada
anlise histrica como reaco universalizao da concepo da supremacia
masculina. Em Frana esta abordagem acompanhou o impulso da histria cultural e das
representaes. Desenvolveu-se, assim, um campo de investigao sobre a construo
de uma cultura especfica das mulheres, com base no pressuposto que a doutrina das
esferas separadas criara lugares, objectos e condutas prprias da sociabilidade e da
identidade femininas. O enaltecimento da maternidade, decorrente da idealizao da
mulher-me, atribua s mulheres determinados poderes que lhes advinham das suas
funes reprodutoras. As limitaes e os perigos desta perspectiva tm sido apontados,
em especial porque, em primeiro lugar, inconsistente face comprovada infixidez das
fronteiras entre as esferas pblica e privada, em segundo lugar, conduz essencializao
de uma natureza feminina invariante e, em terceiro lugar, escamoteia a desigualdade das
relaes entre os sexos em nome da complementaridade dos poderes. Acresce que a
noo de cultura feminina no s resiste com dificuldade s anlises multiculturais, ou

219
Cf. PERROT, Michelle, Les Femmes ou les Silences op. cit.; THBAUD, Franoise, "crire l'histoire des
femmes en France", in op. cit.; HERNNDEZ SANDOICA, Elena, "Historia, historia de las mujeres e
historia de las relaciones de gnero", in VAL VALDIVIESO, M Isabel del et al. (coord.), La Historia de las
Mujeres op. cit., pp. 29-55.
220
Cf. LERNER, Gerda, "Placing Women", in op. cit.; LERNER, Gerda, "New Approaches to the Study of
Women in American History", in CARROLL, Berenice (ed.), Liberating Womens History op. cit.,
pp. 349-356; GORDON, Linda, "Whats new in Womens History", in GUNEW, Sneja (ed.), A Reader in
Feminist Knowledge, London, Routledge, 1991.

67
O lugar institucional e epistemolgico dos Estudos sobre as Mulheres e da Histria das Mulheres e do Gnero

que tm em conta outras diversidades, como inscreve na imutabilidade a histria da


relao entre os sexos 221 .

1.2.2. Por uma Histria Relacional

A conscincia de que as mulheres no tm todas a mesma histria, ou seja, de


que as mulheres no constituem uma categoria homognea, exigiu que a histria das
mulheres se re-situasse face diversidade, complexidade e, mesmo, incongruncia
inerentes a essa pluralidade 222 . O ttulo do colquio de Saint-Maximin, Une histoire des
femmes est-elle possible? 223 , assinala essa viragem, que questiona o sentido de se
considerar as mulheres um objecto histrico especfico e a histria das mulheres uma
subdisciplina da histria. Foram as prprias categorias da histria tradicional que foram
postas em causa e a principal dificuldade da histria das mulheres deslocou-se, ento, da
questo tcnica da falta de fontes para questes de ordem terica e metodolgica.
Conscientes das limitaes da histria no feminino, as historiadoras, como afirma Linda
Gordon, "moved to less glorious and also more ambivalent analyses of the past" 224
procurando realizar, no s uma histria diferente, mas sobretudo crtica e conducente a
uma reescrita da Histria. As fontes escritas foram reabilitadas e revisitadas a partir de
novas interrogaes.
As periodizaes so um bom exemplo do questionamento da excluso das
mulheres da inteligibilidade histrica. Como sublinha Yvonne Knibiehler, "chercher les
priodes, c'est reprer les points de rupture, marquer les tapes, dcouvrir une
volution, ou la construire" 225 e essa operao realizada a partir de uma seleco,
organizada previamente, de acontecimentos, a cronologia. Ambas so sustentadas por
acontecimentos que se afiguram, ao olhar do/a historiador/a, em funo de critrios de
escolha definidos pela comunidade cientfica, como marca de mudana. Esses critrios
so etnocntricos, sociocntricos de classe, androcntricos e, em maior ou menor grau,
reflectem uma concepo universalista do processo histrico, unificando a humanidade

221
Cf. THBAUD, Franoise, Ecrire op. cit.; DAUPHIN, Ccile et al., "Culture et pouvoir des femmes:
essai d'historiographie", Annales. Economies, Socits, Civilisations, n 2, 1986, pp. 271-293; DUMONT,
Micheline, Dcouvrir la mmoire op. cit.; NASH, Mary, "Nuevas dimensiones en la historia", in op. cit..
222
Cf. BOCK, Gisela, "Histria, Histria das Mulheres", in op. cit..
223
Colquio realizado em 1983 em Saint-Maximin e cujas actas foram publicadas no ano seguinte; cf.
PERROT, Michelle (dir.), Une Histoire des Femmes op. cit..
224
GORDON, Linda, "Whats new", in op. cit, p. 74.
225
KNIBIEHLER, Yvonne, "Chronologie et Histoire des Femmes", in PERROT, Michelle (dir.), Une Histoire
des Femmes op. cit., p. 54 (itlicos no original).

68
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

numa histria comum 226 . A conscincia da dimenso do tempo , como defende Pierre
Vilar, "o contrrio de um dado ingnuo" 227 . As mulheres, associadas permanncia ou
a esferas da vida social consideradas secundrias para o devir histrico, ficaram,
partida, excludas dos factos considerados relevantes. Tendo em conta que os
acontecimentos envolvem sempre homens e mulheres, isto , "ne respectent pas la
distinction des sexes" 228 , questiona-se o porqu e o como dos processos de
invisibilizao das mulheres na histria.
Determinar rupturas significativas para as mulheres ou para os homens uma
tarefa rdua que se confronta com a dificuldade em apreender e tornar inteligvel as
mltiplas e incomensurveis temporalidades inscritas na realidade social em toda a sua
historicidade 229 . A ttulo ilustrativo, refiram-se dois exemplos significativos: na Europa,
o Renascimento no representou para as mulheres um perodo de progresso e avano
cultural, mas, pelo contrrio, restringiu de forma notria o seu palco de actuao e de
poder 230 ; no sculo XIX, em Portugal, as invases francesas e a revoluo liberal de
1820 no introduziram mudanas significativas nos papis sociais de homens e de
mulheres, verificando-se, pelo contrrio, uma permanncia da organizao sociossexual
do Antigo Regime, que s a Regenerao comear a alterar 231 .
A proposta de Nathalie Zemon Davis de tomar como referentes para a
periodizao as alteraes nas prticas de infanticdio ou nas prescries religiosas
relativas ao casamento e celibato do clero, no discutindo aqui a sua pertinncia
especfica, tem o mrito de ritmar o fluxo do tempo com base em fenmenos sociais e
no polticos 232 . No que se refere Histria Mundial, Mary Strobel e Marjorie Bingham

226
Cf. CHESNEAUX, Jean, Du pass op. cit.; PREISWERK, Roy, PERROT, Dominique, Ethnocentrisme et
Histoire op. cit., GORDON, Anne D., BUHLE, Mari Jo, DYE, Nancy Schrom, "The Problem of Womens
History", in KARROLL, Berenice A. (ed.), Liberating Womens History. Theoretical and Critical Essays,
Chicago, University of Illinois Press, 1976, pp. 75-92.
227
VILAR, Pierre, Histria Marxista, Histria em Construo. Ensaio de dilogo com Louis Althusser, Lisboa,
Estampa, 1976, p. 56-57.
228
KNIBIEHLER, Yvonne, "Chronologie et Histoire", in op. cit., p. 51.
229
Cf. BRAUDEL, Fernand, Histria e Cincias Sociais, Lisboa, Ed. Presena, 1972. O autor contrape o
"tempo social multiforme" (p. 62), ou seja "os tempos mltiplos e contraditrios da vida" (p. 10) ao tempo do
historiador, um tempo "medida" (p. 61) que assenta em modelos construdos e, por isso, tambm eles "de
durao varivel" (p. 52).
230
Cf. KELLY-GADOL, Joan, "The Social Relation of the Sexes: Methodological Implications of Womens
History", in HARDING, Sandra (ed.), Feminism and Methodology. Social Science Issues, Milton Keynes,
Open University Press, 1987, pp. 15-28.
231
Cf. VAQUINHAS, Irene Maria, "L'historiographie sur les femmes au Portugal", in op. cit.; LEAL, Maria
Ivone, "Os Papis Tradicionais Femininos: Continuidade e Rupturas de meados do sculo XIX a meados do
sculo XX", in AAVV, A Mulher na Sociedade Portuguesa. Viso Histrica e Perspectivas Actuais. Actas do
Colquio, vol. 2, Coimbra, IHES, FL-Universidade de Coimbra, 1986, pp. 353-368.
232
Cf. DAVIS, Natalie Zemon, "Women's History" in Transition: The European Case", in SCOTT, Joan
Wallach (ed.), Feminism and History, Oxford, Oxford University Press, 1996, pp. 79-104.

69
O lugar institucional e epistemolgico dos Estudos sobre as Mulheres e da Histria das Mulheres e do Gnero

apresentam uma proposta de tpicos para incluir, em cada um dos grandes perodos
estabelecidos, as questes das mulheres e do gnero 233 . O seu interesse reside,
sobretudo, no facto de alertar para a necessidade de perspectivar a integrao da histria
das mulheres e do gnero numa histria mundial que j no pode ser entendida como
uma histria ocidental, isto , centrada na Europa e nos EUA. Josemi Lorenzo,
considerando que a periodizao uma das representaes mais efectivas que os seres
humanos tm para pensar a histria, surpreende-se com "la carencia de reflexiones
sobre la nocin de tiempo en una disciplina, la historia, que ha hecho de l su materia
prima fundamental" 234 .
necessrio questionar as convenes que conformam as divises temporais,
no s ao nvel de periodizaes, mas tambm no que respeita ao sentido que adquirem
as cesuras que ritmam os dias, as semanas, os meses e os anos face, por exemplo, s
experincias das mulheres. Nesta ptica, Giana Pomata prope uma reflexo prvia
sobre a construo dos critrios que subjazem s categorias de histria particular e de
histria geral, dado que na perspectiva desta ltima que se elegem os acontecimentos
considerados significativos para organizarem o tempo cronolgico. A autora considera,
pois, precoce "to hazard time lines of crucial dates in women's history" 235 e
interroga-se, mesmo, sobre a sua pertinncia numa histria que privilegie a
complexidade, em detrimento de uma linearidade cronolgica pretensamente universal.
A introduo da categoria gnero na disciplina histrica constituiu um contributo
terico fundamental para o avano qualitativo da histria das mulheres, proporcionando
novas abordagens tericas da mudana social 236 . A conceptualizao desta categoria de
anlise tem sido influenciada por distintas formulaes tericas, destacando-se o papel
da ideologia das esferas separadas e hierarquizadas, produo e actividades pblicas
versus reproduo e actividades privadas, na diferenciao sexual (marxismo); o
enfoque na importncia da linguagem e das representaes simblicas na identidade
sexual e na construo das relaes sociais (Lacan); e o peso do discurso na estruturao
das relaes sociais de poder entre mulheres e homens (Foucault) 237 .

233
Cf. STROBEL, Margaret, BINGHAM, Marjorie, "The Theory and Practice", in op. cit..
234
LORENZO ARRIBAS, Josemi, "El telar de la experiencia. historia de las mujeres y epistemologa
feminista", in VAL VALDIVIESO, M Isabel del et al. (coord.), La Historia de las Mujeres op. cit., p. 80.
235
POMATA, Gianna, "History, Particular and Universal: on Reading some Recent Women's History
Textbooks", Feminist Studies, vol. 19, n 1, 1993, p. 39.
236
Cf. SCOTT, Joan Wallach, "Gender: A Useful Category", in op. cit., pp. 28-50; BOCK, Gisela, "Histria,
Histria das Mulheres", in op. cit..
237
Cf. SCOTT, Joan Wallach, "The Problem of Invisibility", in op. cit..

70
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

A anlise marxista introduziu um postulado terico importante, no s ao


sublinhar a importncia da ideologia na construo de um modo de diferenciao social
ajustado s necessidades do desenvolvimento capitalista, mas ao definir esse modelo
ideolgico em termos de esferas separadas, nas quais se inscreveram dicotomicamente
espaos (pblico/privado), funes (produo/reproduo) e sexos (homens/mulheres).
Este modelo foi-se desenvolvendo ao longo da poca moderna e a partir do sculo XIX
consolidou-se como forma de racionalizao da sociedade. A associao das mulheres
num privado considerado no produtivo permitiu que as actividades por elas realizadas
no espao domstico pudessem ser pouco ou no ser, em absoluto, remuneradas, o que
teria garantido um acrscimo de mais-valia decisivo para o aumento da acumulao de
capital. No se tratou, porm, apenas de uma diviso sexual do trabalho ou do
acantonamento funcional das mulheres esfera do privado. O poder da ideologia das
esferas separadas residiu, sobretudo, na capacidade de impor a normalizao das
mulheres, enquanto categoria, como entes do privado, com base na equivalncia
estabelecida entre as esferas e os sexos, isto , entre pblico e masculino e entre privado
e feminino 238 . Apesar da importncia dos contributos da teoria marxista para a histria
das mulheres, a historiografia marxista permaneceu alheia problemtica das mulheres
subordinando-a anlise das classes sociais, pois considerava que as contradies e
conflitos entre elas constituam o motor do devir histrico 239 . Algumas abordagens
marxistas mais recentes, porm, tm conferido centralidade s relaes sociais de
gnero e tm enfatizado o efeito da funo de regulao social desempenhada pelas
mulheres, elemento facilitador do controlo do capital sobre o trabalho, na maximizao
dos lucros na sociedade capitalista, em detrimento da lgica explicativa anterior que
valorizava as vantagens directas da explorao da mo-de-obra barata feminina para o
crescimento econmico 240 .
Os trabalhos de Lacan mostraram que a linguagem, mais do que um mero
instrumento de representao de ideias, produtoras ou reprodutoras de relaes
materiais, um sistema (verbal e no verbal) de constituio de significado, isto , de
238
Cf. Ibidem; PERROT, Michelle, "Public, priv et rapports de sexe", in Les Femmes ou les Silences op.
cit., pp. 383-391; EISENSTEIN, Hester, "Patriarchy and the universal oppression of women: feminist debates",
in ARNOT, Madeleine, WEINER, Gaby (ed.), Gender and the Politics op. cit., pp. 35-49.
239
Cf. VILAR, Pierre, Histria Marxista op. cit.; CHESNEAUX, Jean, Du pass op. cit.. Mesmo quando
este autor denuncia que a coeso do grupo de historiadores se refora atravs de uma endogamia profissional
excludente, a nvel social e sexual, formando uma "mini-socit des historiens () fortement sexiste" (p. 78), a
questo da estrutura hierrquica da mquina histrica, como estrutura de poder, analisada sob a perspectiva
das regras de funcionamento da diviso social do trabalho.
240
Cf. PHILLIPS, Anne, TAYLOR, Barbara, "Sex and Skill: Notes Towards a Feminist Economics", in
SCOTT Joan Wallach (ed.), Feminism and History op. cit., pp. 317-330.

71
O lugar institucional e epistemolgico dos Estudos sobre as Mulheres e da Histria das Mulheres e do Gnero

construo do prprio pensamento e das prticas sociais. A histria das mulheres


acolheu esta base terica para analisar, no s a importncia das representaes
simblicas na construo social da identidade sexual e da diferena que marca as
relaes sociais entre mulheres e homens, mas tambm os processos de mudana dos
significados e sua conexo com os modos de (re)estruturao do poder 241 .
O aprofundamento deste segundo nvel de questes beneficiou do conceito
Foucaultiano de discurso como estrutura sociohistrica complexa que no se inscreve s
em palavras, mas tambm se corporiza em instituies e em relaes sociais.
Considerando que o discurso no existe em si prprio, como "un jeu de significations
pralables" 242 ou, por outras palavras, como um sentido universal a descodificar, mas se
constitui como enunciado e como efeito, num conjunto de prticas que produzem redes
de relaes materiais, Michel Foucault ps em causa o essencialismo e o universalismo,
demonstrando que as representaes do corpo e da diferena sexual foram modeladas
pela cultura.
Outro enunciado importante para a histria das mulheres o de que as relaes
entre mulheres e homens so relaes polticas e, portanto, de poder, na medida em que
so modeladas pelo discurso e este, como qualquer mecanismo sociocultural de
produo de sistemas de pensamento, est carregado de poder. Segundo Joan Scott, o
grande contributo daquele autor foi mostrar como o poder se instaura a partir da
capacidade de legitimar como verdadeiros os seus pressupostos, ou seja, de os validar
como realidades em si, independentes da aco ou do conhecimento humanos,
convertendo-os, desse modo, em verdades objectivas e, como tal, socialmente
partilhadas, como o caso da noo de que o sexo se funda na natureza 243 . O sculo
XIX mostra bem a eficcia do poder persuasivo. A diviso sexual dos papis e dos
espaos sociais foi acentuada como nunca o fora at ento, merc de um complexo e
sustentado sistema de validao inscrito, por exemplo, no discurso cientfico
(biomdico, em particular, mas tambm histrico, antropolgico e sociolgico), no
discurso da economia poltica, na organizao institucionalizada da vida social
(escolas, fbricas, hospitais, asilos, prises, ministrios, sindicatos, etc.) e na
multiplicao e consolidao de meios e iniciativas pblicas de comunicao e de

241
Cf. SCOTT, Joan Wallach, "Deconstructing Equality-Versus-Difference: or, The Uses of Poststructuralist
Theory for Feminism", in Feminist Studies, vol. 14, n 1, 1988, pp. 33-50.
242
FOUCAULT, Michel, L'ordre du discours, Paris, Gallimard, 1971, p. 55.
243
Cf. SCOTT, Joan Wallach, "Deconstructing Equality-Versus-Difference", op. cit.; PERROT, Michelle,
"Michel Foucault", in op. cit., pp. 413-427.

72
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

difuso de conhecimento, que propagavam com vigor a "palavra dita" 244 (peridicos,
panfletos, livros, conferncias, congressos, teatro, comemoraes, exposies
industriais, etc.).
Um terceiro aspecto a reter do pensamento Foucaultiano que o poder no um
sistema unvoco nem coerentemente opressivo, mas, pelo contrrio, assume formas e
estratgias distintas, ramifica-se em micro-poderes, integra o conflito, produz
consentimento e resistncia, o que confere s relaes de poder um carcter
reversvel 245 . A problemtica dos poderes torna-se um tpico central das relaes
humanas e, em particular, das relaes entre homens e mulheres, dado que est presente
"dans tous les mcanismes de production des systmes de pense et de
rprsentation" 246 . No se pode, porm, compreender o funcionamento dos sistemas de
poder sem reconhecer e analisar os "mecanismos, os limites e, sobretudo, os usos do
consentimento" 247 , estratgia fundamental para a histria das mulheres superar o quadro
interpretativo de vtima (ou rebelde) face dominao masculina. A compreenso do
como e do quanto as mulheres intervieram no sistema de poder/consentimento, em toda
a sua dinmica e complexidade, constitui "uma via prometedora, mas ainda pouco
explorada" 248 . Neste contexto, afigura-se profcua a proposta de Mary Nash de
transferir, para a anlise das relaes de poder com base no gnero, o conceito de
subalternidade aplicado pelos especialistas dos estudos culturais e do ps-colonialismo
s sociedades ps-coloniais. Ao perspectivar as mulheres como sujeitos subalternos, na
complexidade das mltiplas dimenses dessa subalternidade, a autora pretende
contribuir para melhor compreender como as mulheres interiorizam e reproduzem a sua

244
Utilizando a expresso de Maria Manuela Tavares RIBEIRO em "Movimento operrio", in op. cit.,
p. 390.
245
Cf. PERROT, Michelle, "Michel Foucault", in op. cit.; ELSHTAIN, Jean Bethke, "The power and
powerlessness of women", in BOCK, Gisela, JAMES, Susan (ed.), Beyond Equality and Difference.
Citizenship, feminist politics, female subjectivity, London, Routledge, 1992, pp. 110-125.
246
COURTOIS, Luc, PIROTTE, Jean, ROSART, Franoise, "Introduction. Mes soeurs, si nous
recommmenons!", in COURTOIS, Luc, PIROTTE, Jean, ROSART, Franoise (dir.), Femmes et Pouvoirs.
Flux et reflux de l'mancipation fminine depuis un sicle, Louvain-la-Neuve/ Bruxelles, Collge rasme/ Ed.
Nauwelaerts, 1992, p. 14.
247
CHARTIER, Roger, "A Histria das Mulheres, sculos XVI-XVII. Diferenas entre os sexos e violncia
simblica", in DUBY, Georges, PERROT, Michelle (dir.), As Mulheres e a Histria, Lisboa, Publ. D. Quixote,
1995, p. 40.
248
VAQUINHAS, Irene Maria, "Impacte dos estudos sobre as mulheres", in op. cit., p. 155; cf.
VAQUINHAS, Irene Maria, "A Mulher e o Poder. Os Poderes da Mulher. Viso Histrica", in AAVV, A
Mulher e o Poder. Comunicaes de um Seminrio, Lisboa, CCF, 1987, pp. 155-179; cf. COTTIAS, Myriam,
et al., "Entre doutes et engagements: un arrt sur image partir de l'histoire des femmes", Clio, n 20, 2004 [em
linha], disponvel em http://clio.revues.org/document1383.html (consultado em 14/02/2007).

73
O lugar institucional e epistemolgico dos Estudos sobre as Mulheres e da Histria das Mulheres e do Gnero

prpria subordinao 249 .

1.2.3. O conceito de gnero na investigao histrica

O conceito de gnero, utilizado para convocar todas as diferenas, socialmente


estabelecidas, entre mulheres e homens, surge no incio dos anos 1970, sendo de referir
a historiadora Nathalie Zemon Davis, que, na segunda metade dos anos 1970, utilizara
aquele conceito para sublinhar o peso dos papis sexuais e do seu simbolismo na
histria social, de modo a "to find out what meaning they had and how they functioned
to maintain the social order or to promote its change" 250 . No entanto, foi a historiadora
americana Joan Scott quem, pela primeira vez, numa conferncia proferida em 1985 e
publicada em 1986, reflectiu teoricamente sobre a sua importncia para a investigao
histrica 251 . Dois anos mais tarde, no quadro europeu, a historiadora alem Gisela Bock
elaborou tambm uma anlise terica sobre a matria 252 . Os dois ensaios introduziram
um ponto de viragem na histria das mulheres e constituem, ainda hoje, textos de
referncia.
No essencial, Joan Scott sustentou, em primeiro lugar, que "gender is a
constitutive element of social relationships based on perceived differences between the
sexes" 253 , o que pressupe o carcter dinmico das relaes sociais entre mulheres e
homens e a precaridade das concepes de masculino e feminino. Como clarifica Gisela
Bock, as diferenas baseadas no gnero no so universais, pois so historicamente

249
Cf. NASH, Mary, As Mulheres e o Mundo. Histria, desafios e movimentos, Vila Nova de Gaia, Ed.
Ausncia, 2005.
250
Cf. DAVIS, Natalie Zemon, "Women's History" in Transition ", in op. cit., p. 88 (publicado
originalmente in Feminist Studies, vol. 3, n 3/4, 1976). Franoise Thbaud destaca os trabalhos de Robert
Stoller (1968) e de Ann Oakley (1972) sobre a utilizao do conceito de gnero, respectivamente na psicologia
e na sociologia, para denominar a construo social das diferenas sexuais; cf. THBAUD, Franoise, "Sexe et
genre", in MARUANI, Margaret (dir), Femmes, genre et socits. L'tat des savoirs, Paris, La Dcouverte,
2005, pp. 59-66.
251
Cf. SCOTT, Joan Wallach, "Gender: A Useful Category of Historical Analysis", The American Historical
Review, vol. 91, n 5, 1986 (conferncia proferida em Dezembro de 1985 na American Historical Association);
o artigo foi inserido na colectnea de artigos da autora Gender and the Politics op. cit., pp. 28-50; foi com a
traduo deste artigo para francs "Genre: une catgorie utile d'analyse historique", Les Cahiers du Grief, n
37-38, printemps 1988, Le genre de l'histoire, pp. 125-153 que o termo genre foi introduzido na
historiografia francesa. Este artigo foi traduzido e publicado em vrios pases europeus, incluindo os do sul da
Europa, como a Itlia e a Espanha, mas no em Portugal. Existe, porm, uma verso em portugus do Brasil
(SCOTT, Joan Wallach (1990), "Gnero: uma categoria til de anlise histrica", Educao e Realidade, vol.
15, n 2, 1990, Universidade Federal Rio Grande do Sul, Porto Alegre, pp. 5-22).
252
O artigo foi traduzido para portugus em 1989: BOCK, Gisela, "Histria, Histria das Mulheres", in op.
cit..
253
SCOTT, Joan Wallach, "Gender: A Useful Category", in op. cit., p. 42.

74
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

configuradas de modo distinto 254 . O postulado de Joan Scott sublinha, ainda, o carcter
social das diferenas sexuais. O segundo enunciado de Joan Scott que "gender is a
primary way of signifying relationships of power" 255 , ou seja, que o gnero uma esfera
primordial de enunciao do poder. As diferenas de gnero afiguram-se sempre
assimtricas porque corporizam uma estrutura social hierarquizada repassada por
relaes de poder. A introduo da dimenso do poder no conceito de gnero foi
fundamental para desvincular a histria das mulheres da histria social, domnio
considerado, partida, privilegiado para o estudo das relaes sociais entre os sexos,
mas que deixava de fora reas como as da poltica e do poder. A necessidade de
introduzir uma dimenso poltica na histria das relaes sociais entre os sexos foi
tambm enunciada em Frana, em 1986, num artigo assinado por um colectivo
multidisciplinar de investigadoras que preconizavam a necessidade de repensar em
termos polticos a esfera social, ou seja, de a reinterpretar luz das relaes de poder 256 .
A anlise da interaco dos poderes e dos contra-poderes que constituem a trama do
tecido social tornou-se fundamental para compreender como que historicamente "le
pouvoir se dit dans le langage du genre" 257 .
Para Joan Scott, o conceito de gnero no se restringe anlise de prticas
sociais, mas refere-se, primordialmente, construo discursiva das categorias sociais,
o que implica transferir o objecto de investigao do nvel das experincias para o dos
discursos que as organizam. Para a autora, a aplicao do conceito de gnero em
histria subverte as concepes essencialistas, ao mostrar o carcter instvel das
categorias feminino e masculino, mas deve, tambm, questionar a intemporalidade da
oposio binria entre elas, conferindo-lhes historicidade, bem como relativizar o peso
excessivo conferido ao individual no processo de construo permanente do sujeito.
Nesse sentido, defende que o conceito de gnero envolve a conexo entre os smbolos
culturais, que evocam representaes mltiplas e nem sempre coerentes, os conceitos
normativos, que definem e confinam os sentidos dos smbolos, a dimenso das

254
Cf. BOCK, Gisela, "Histria, Histria das Mulheres", in op. cit..
255
SCOTT, Joan Wallach, "Gender: A Useful Category", in op. cit., p. 42.
256
Ccile DAUPHIN, Arlette FARGE, Genevive FRAISSE, Christiane KLAPISCH-ZUBER, Rose-Marie
LAGRAVE, Michelle PERROT, Pierrette PZSERT, Yannick RIPA, Pauline SCHMITT-PANTEL, Danile
VOLDMAN; cf. DAUPHIN, Ccile et al., "Culture et pouvoir des femmes", in op. cit..
257
THBAUD, Franoise, "Sexe et genre", in op. cit., p. 64; Cf. DELPHY, Christine, "Penser le genre: quels
problmes?", in HURTIG, Marie-Claude, KAIL, Michle, ROUCH, Hlne (ed.), Sexe et genre, Paris, CNRS,
1991, pp. 89-101.

75
O lugar institucional e epistemolgico dos Estudos sobre as Mulheres e da Histria das Mulheres e do Gnero

questes polticas e das instituies e organizaes sociais e, ainda, a identidade


subjectiva 258 .
O uso generalizado da categoria analtica de gnero foi mais tardio em Portugal,
ou noutros pases europeus, como a Espanha e a Frana, datando, sobretudo, de meados
dos anos 1990 259 . Este desfasamento face ao contexto americano no se deve apenas a
uma resistncia de ordem semntica colocada pelas lnguas latinas. Entre outros
motivos, tem sido apontado o facto do conceito de gnero ter sido gerado no seio de um
novo centro de produo de pensamento terico, localizado nos EUA, e no no centro
tradicional, a Europa, sobretudo franco-germnica 260 . No obstante, a categoria de
gnero e a importncia da linguagem e das representaes tm vindo a ser integradas
progressivamente na histria das mulheres, mesmo nos contextos historiogrficos onde
a histria social predomina. A sobrevalorizao das prticas discursivas face s prticas
sociais, porm, tem permanecido uma questo polmica no seio da comunidade
historiadora, criando, mesmo, uma clivagem entre uma histria social e uma histria
discursiva. Nos EUA registou-se uma autntica viragem, registada como linguistic turn,
devido importncia alcanada pelos estudos sobre a linguagem, mas esta nova
direco tem prosseguido com reservas em pases europeus, como a Frana ou a
Espanha, onde a investigao em histria social est muito enraizada 261 . A presena
desta tenso nos volumes da Histria das Mulheres no Ocidente 262 , por exemplo,
suscitou um debate crtico, no qual se evidenciaram o excessivo peso dos discursos e a
falta de articulao destes com as prticas sociais 263 , a reduo da histria das mulheres
a uma fico em resultado de uma anlise centrada nas representaes e nas imagens 264 ,
mas, tambm, as virtualidades da relao complexa entre a construo discursiva do
social e a construo social dos discursos 265 .

258
Cf. SCOTT, Joan Wallach, "Gender: A Useful Category", in op. cit..
259
Cf. JOAQUIM, Teresa, "Ex quo: Contributo decisivo", in op. cit.; THBAUD, Franoise, "Sexe et
genre", in op. cit.; IZQUIERDO, Mara Jesus, El malestar en la desigualdad, Madrid, Ctedra, 1998.
260
Cf. BOXER, Marilyn J., "Women's Studies", in op. cit.; VAL VALDIVIESO, M Isabel del, "A modo
de introduccin. La Historia en los albores del siglo XXI", in VAL VALDIVIESO, M Isabel del et al. (coord.),
La Historia de las Mujeres op. cit., pp. 11-27.
261
Cf. Ibidem; PERROT, Michelle, "Faire l'histoire des femmes", in op. cit..
262
Cf. DUBY, Georges, PERROT, Michelle (dir.), Histria das Mulheres op. cit..
263
Cf. POMATA, Gianna, "Histria das Mulheres, Histria do Gnero. Observaes sobre a Idade Mdia e a
poca Moderna na Histria das Mulheres no Ocidente", in DUBY, Georges, PERROT, Michelle (dir.), As
Mulheres e a Histria op. cit, pp. 25-35.
264
Cf. RANCIRE, Jacques, "Sobre a Histria das Mulheres no sculo XIX", in DUBY, Georges, PERROT,
Michelle (dir.), As Mulheres e a Histria op. cit., pp. 45-55.
265
Cf. CHARTIER, Roger, "A Histria das Mulheres", in op. cit.; o autor destaca o artigo de SCOTT, Joan
Wallach, "A mulher trabalhadora", in DUBY, Georges, PERROT, Michelle (dir.), Histria das Mulheres op.
cit., vol. 4, FRAISSE, Genevive, PERROT, Michelle (dir.), O Sculo XIX, pp. 443-475.

76
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

Em Frana, a histria das mulheres assimilou os contributos conceptuais e


metodolgicos do conceito de gnero numa perspectiva de histria relacional e sexuada
e, mantendo-se "rticente envers la nouvelle histoire culturelle, elle intgre une
attention au langage dans une approche d'histoire sociale" 266 . Nesta consonncia, a
anlise dos discursos realiza-se em estreita articulao com as prticas sociais como se
infere da proposta de Michelle Perrot: "Quatre domaines pourraient tre historiquement
analyss (): l'analyse des temps, des arguments et des reprsentations de l'ingalit
(); l'analyse des pratiques organisatrices de l'ingalit (); les attitudes
individuelles et collectives des femmes (et des hommes aussi) devant les ingalits
(); les dplacements frontaliers de l'ingalit, les incessantes dcompositions et
recompositions des partages entre les deux sexes dans tous les secteurs ()" 267 .
Em Espanha, em finais dos anos 1990, as historiadoras alargaram a anlise e o
debate em histria das mulheres s questes tericas. Em 2005, o Seminario
Internacional Historia y Feminismo. Joan Scott y la Historiografa feminista en Espaa,
destinado a avaliar o impacto dos contributos tericos, conceptuais e metodolgicos de
Joan Scott na produo historiogrfica espanhola sobre as mulheres, reuniu mais de cem
historiadoras e (alguns) historiadores provenientes de universidades das diversas regies
autnomas 268 . A reflexo terica permanece, no entanto, aqum da investigao
emprica, denotando o peso da histria social, e a influncia da historiadora americana
no provocou em Espanha, segundo Mary Nash, uma viragem para a anlise conceptual
ps-moderna 269 . No mesmo sentido, Ana Aguado sublinha que os recentes debates
historiogrficos "parten de la no contraposicin entre lo social y lo representado
el discurso, el lenguaje , sino de su interaccin mutua en la creacin de identidades y
de experiencias histricas" 270 . No caso de Portugal, semelhana de alguns contextos

266
THBAUD, Franoise, "crire l'histoire des femmes en France", in op. cit., p. 105; PERROT, Michelle,
"Histoire sociale, histoire des femmes", in MARUANI, Margaret (dir), Femmes, genre op. cit., pp. 21-26.
267
PERROT, Michelle, "Identit, Egalit, Diffrence. Le regard de l'Histoire", in Les Femmes ou les silences
de l'Histoire, Paris, Flammarion, 1998, pp. 401-404.
268
Seminrio promovido pela AEIHM (Associao Espanhola de Investigao Histrica sobre as Mulheres) e
realizado em Madrid a 6 e 7 de Maio de 2005; cf. BORDERAS, Cristina (ed.), Joan Scott y las polticas de la
historia, Barcelona, Icaria Ed., 2006.
269
Cf. NASH, Mary, "Women's History in Contemporary Spain", in op. cit.; HERNNDEZ SANDOICA,
Elena, "Historia, historia de las mujeres", in op. cit..
270
AGUADO, Ana, "La historia de las mujeres como historia social", in VAL VALDIVIESO, M Isabel del et
al. (coord.), La Historia de las Mujeres op. cit., p. 62.

77
O lugar institucional e epistemolgico dos Estudos sobre as Mulheres e da Histria das Mulheres e do Gnero

geogrfico-culturais no ocidentais, como o latino-americano de lngua espanhola, este


debate ainda no se fez sentir na historiografia nacional 271 .
A aplicao do gnero como categoria analtica permite apreender o modo como
a sociedade se estrutura em funo de um determinado sistema de relaes de poder e,
portanto, estudar os seus efeitos sobre mulheres e homens e sobre as relaes que
estabelecem entre si 272 . Assim, o objectivo da investigao no s perscrutar as
experincias das mulheres, isto , o quanto e o como as mulheres contriburam para ou
sofreram os efeitos dos acontecimentos histricos, ou traar a histria das relaes
sociais e simblicas entre mulheres e homens, mas, sobretudo, compreender o modo
como estas se redefiniram em cada momento histrico como relaes sociais
diferenciadas, hierarquizadas e de poder 273 . O parmetro gnero funciona, assim, como
uma "grelha de leitura cientfica nova" 274 aplicvel a todos os domnios do saber. A
categoria gnero tornou-se to fundamental para a anlise histrica como as de classe,
de raa e (mais recentemente valorizada) de idade 275 . Estas tm de ser operacionalizadas
em articulao com o gnero, pois "embedded in and shaped by the social order, the
relation of the sexes must be integral to any study of it" 276 , ou, por outras palavras, o
gnero est presente em todas as relaes sociais e humanas 277 . As ferramentas
analticas gnero, raa, classe, idade permitem apreender a constituio real e
simblica das relaes sociais estabelecidas, em cada contexto, entre e no interior de
cada categoria social gnero, raa, classe e idade.
A heterogeneidade e historicidade intrnsecas a cada uma das categorias tornam
complexa a abordagem relacional, pois se o gnero factor de heterogeneidade nas

271
Cf. VAQUINHAS, Irene Maria, "Impacte dos estudos sobre as mulheres", in op. cit.; BURIN, Mabel,
"Estudios de Gnero. Resea histrica", in BURIN, Mabel, MELER, Irene, Gnero y Familia. Poder, amor y
sexualidad en la construccin de la subjetividad, Buenos Aires, Paids, 1998, pp. 19-29.
272
Cf. BLOM, Ida, "Global Womens History: Organising Principals and Cross-Cultural Understandings", in
OFFEN, Karen, PIERSON, Ruth Roach, RENDALL, Jane (eds.), Writing Womens History. International
Perspectives, Bloomington, Indiana University press, 1991, pp. 135-149; SCOTT, Joan Wallach, "Gender: A
Useful Category", in op. cit.; THBAUD, Franoise, Ecrire op. cit..
273
Seguindo tambm este postulado, Pierre Bourdieu condiciona, na perspectiva da Histria, o seu potencial
hermenutico ao considerar a existncia de "invariants transhistoriques de la relation entre les genres"
(BOURDIEU, Pierre, La domination masculine, Paris, Seuil, 1998, p. 91), como sendo a dominao masculina
no quadro da diferena social entre os sexos.
274
COLLIN, Franoise, "Diferena e diferendo. A questo das mulheres na Filosofia", in DUBY, Georges,
PERROT, Michelle (dir.), Histria das Mulheres op. cit., vol. 5, p. 348.
275
Cf. PREZ CANT, Pilar, ORTEGA LPEZ, Margarita (ed.), Las edades de las mujeres, Madrid, IUEM -
Universidad Autnoma de Madrid, 2002; Philippe ARIS (Lenfant et la vie familiale sous LAncient Rgime,
Paris, Ed. du Seuil, 1973) chamara a ateno para a falta de conscincia actual sobre a importncia atribuda s
idades da vida no mundo antigo e medieval, persistindo at ao sculo XVIII.
276
KELLY-GADOL, Joan, "The Social Relation of the Sexes", in op. cit., p. 20.
277
Cf. FLAX, Jane, "Postmodernism and Gender. Relations in Feminist Theory", Signs, n 4, 1987,
pp. 621-643.

78
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

classes, raas, etnias, idades, estas so tambm factores de heterogeneidade no interior


de cada um dos sexos 278 . As mulheres, como categoria da pesquisa histrica, na qual se
cruzam diferenas de poca, de lugar, de classe, de raa, de idade, entre outras, so ao
mesmo tempo distintas e indistintas dos homens e das suas actividades 279 . Nesta
conformidade, essencial que a histria das mulheres, entendida como uma histria
relacional, ou uma histria das relaes sociais entre os sexos, seja tambm, uma
histria das relaes "no interior dos sexos" 280 .
A problemtica da interaco entre gnero, classe social e raa, entre outras
categorias relacionais socioculturalmente construdas, tem suscitado amplos debates. A
trilogia gnero, raa e classe tornou-se presente de modo sistemtico nos EUA,
nomeadamente na investigao histrica e no seu ensino 281 . No quadro europeu tem
sido privilegiada a relao entre gnero e classe, a qual se alargou, em alguns pases
como a Espanha e a Frana, problemtica da nacionalidade282 . A partir dos anos 1990,
o contexto social, em parte decorrente dos efeitos dos movimentos migratrios, tem-se
mostrado favorvel ao aprofundamento das questes de gnero e cidadania e conexo
gnero/etnia, questionando-se as diferenas inter e intraculturais 283 .
No que respeita histria, so de referir as investigaes pioneiras e continuadas
de Gisela Bock sobre racismo e gnero no nacional-socialismo alemo, bem como os
estudos sobre gnero, racismo e colonialismo 284 . Em Frana, a problemtica do uso do

278
Cf. BOCK, Gisela, "Histria, Histria das Mulheres", in op. cit..
279
Cf. CARROLL, Berenice, "Introduction", in CARROLL, Berenice (ed.), Liberating Womens History op.
cit., pp. IX-XIV.
280
BOCK, Gisela, "Histria, Histria das Mulheres", in op. cit., p. 171 (itlicos no original).
281
JOHANEK, Michael, "Race, Gender and Ethnicity in the United States History Survey: Introduction", The
History Teacher, vol. 37, n 4, 2004 [em linha], disponvel em http://www.historycooperative.
org/journals/ht/37.4/johanek.html (consultado em 27/09/2006); FREDERICKSON, Mary, "Surveying Gender:
Another Look at the Way We Teach United States History", The History Teacher, vol. 37, n 4, 2004 [em
linha], disponvel em http://www.historycooperative.org/journals/ht/37.4 /frederickson.html (consultado em
27/09/2006).
282
Cf. THBAUD, Franoise, "crire l'histoire des femmes en France", in op. cit.; COHEN, Yolande,
THBAUD, Franoise (dir.), Fminismes et identits nationales. Les processus d'intgration des femmes au
politique, Lyon, Programme Rhne-Alpes Recherches en Sciences Humaines, 1998; NASH, Mary, "Women's
History in Contemporary Spain", in op. cit..
283
Cf. HERNNDEZ SANDOICA, Elena, "Historia, historia de las mujeres", in op. cit.; BRAIDOTTI,
Rosi, "A diferena sexual e o controverso conceito da cidadania europeia", Revista Crtica de Cincias Sociais,
n 50, 1998, pp. 73-82; Cahiers du Genre, n 39, Fminisme(s): Penser la pluralit, 2005 [em linha], disponvel
em http://www.iresco.fr/revues/cahiers_du_genre/numero39.htm (consultado em 02/10/2006); este nmero
inclui a temtica gnero e raa, destacando-se o artigo de DORLIN, Elsa, "De l'usage pistmologique et
politique des catgories de sexe et de race dans les tudes sur le genre", pp. 83-105, que postula a
necessidade de conferir historicidade ao entrecruzamento das duas categorias.
284
Cf. BOCK, Gisela, "Racism and Sexism in Nazi Germany: Motherhood, Compulsory Sterilization, and the
State", Signs, vol. 8, n 3, 1983, pp. 400-421; BOCK, Gisela, "A poltica sexual nacional-socialista e a histria
das mulheres", in DUBY, Georges, PERROT, Michelle (dir.), Histria das Mulheres op. cit., vol. 5, pp. 185-
219; Clio, n 12, Le genre de la nation, 2000 (inclui artigos sobre as questes de gnero nos contextos
coloniais, entre os quais Arlette GAUTIER, " Nou Le Pa Z'enfants batards: la construction par la France du

79
O lugar institucional e epistemolgico dos Estudos sobre as Mulheres e da Histria das Mulheres e do Gnero

vu tem tambm suscitado a ateno de socilogas e historiadoras 285 . Em Espanha e em


Portugal so muito recentes os estudos que integram as categorias raa e etnicidade 286 .
As investigaes em histria das mulheres desenvolvidas noutros contextos nacionais,
geogrficos e culturais que no o ocidental tm contribudo para colocar novas
problemticas, que se prendem, por exemplo, com o impacto da edificao dos sistemas
coloniais na reestruturao das relaes sociais de gnero em frica ou com os perigos
enunciados pelas historiadoras chinesas de uma colonizao terica, entre os quais se
conta a difcil adequao do conceito de gnero287 .
A Histria das Mulheres, ao introduzir a dimenso de gnero, quer como
realidade cultural, quer como categoria analtica, na construo do saber, tem
contribudo para questionar os critrios de inteligibilidade histrica. Interrogaes
sobre, por exemplo, "how does gender give meaning to the organisation and perception
of historical knowledge?" 288 , desafiam a cincia histrica a construir novas
interpretaes e, nesse sentido, a rever objectos, conceitos, categorias, fontes e mtodos.
As diferentes conceptualizaes do gnero, produzidas pelas teorias feministas, tm
suscitado um amplo debate, no qual ressalta a ciso entre os feminismos ditos da
diferena e da igualdade. A excessiva subordinao do gnero a construes
discursivas, sustentada por algumas das teorias feministas ps-estruturalistas, criticada
por retirar contedo social e poltico s relaes entre os sexos 289 . A utilizao do

genre outre-mer", Clio, N 12, 2000 [em linha], disponvel em http://clio.revues.org/document188.html


(consultado em 12/09/2006); esta investigadora francesa tem-se debruado sobre a construo social das
relaes entre mulheres e homens em contextos coloniais e ps-coloniais e participou com o artigo "Femmes et
Colonialisme" na obra editada por Marc FERRO, Le livre noir du colonialisme. XVIe-XXI3 sicle: de
l'extermination la repentance, Paris, Robert Laffon, 2003, pp. 569-607).
285
Cf. GASPARD, Franoise, KHOSROWKHAVAR, Farad, Le Foulard et la Rpublique, Paris, La
Dcouverte, 1995 (cit. in ZANCARINI-FOURNEL, Michelle, "France: Vers une histoire des femmes du temps
prsent", in BOCK, Gisela, COVA, Anne (dir.), crire l'Histoire des Femmes op. cit., p. 136) e os trabalhos
recentes de Michelle Zancarini-Fournel sobre as jovens designadas "issues de l'immigration", Ibidem.
286
Cf. NASH, Mary, "Women's History in Contemporary Spain", in op. cit.; RAMOS, Maria Dolores, "Clo
en la encrucijada?", in op. cit.. Em Portugal o cruzamento da histria das mulheres e do colonialismo tem
constitudo um campo de investigao em desenvolvimento (cf. CONCEIO, ngela Maria A. da,
Colonialismo e mulheres em Moambique, anos 50-60: mulheres brancas em terra de negros, Dissertao de
Mestrado em Histria de frica, Lisboa, FL-UL, 2004; RIBEIRO, Margarida Calafate, frica no Feminino. As
Mulheres Portuguesas e a Guerra Colonial, Porto, Afrontamento, 2007).
287
Cf. COQUERY-VIDROVITCH, Catherine, Les Africaines. Histoire des femmes de l'Afrique Noire du
XIXeme au XXeme sicle, Paris, Desjonqueres, 1992 e "Histoire des Femmes d'Afrique", Clio, n 6, 1997 [em
linha], disponvel em http://clio.revues.org/document373.html (consultado em 02/10/2006); faz-se notar que
esta autora coordena o dossier Femmes d'Afrique que constitui a temtica deste nmero da revista Clio;
WANG, Shuo, "The New Social History" in China: The Development of Women's History", The History
Teacher, vol. 39, n 3, 2006 [em linha], disponvel em
http://www.historycooperative.org/journals/ht/39.3/wang.html (consultado em 27/09/2006); XIAO-JIAN, Li,
"Xingbie ou le genre", in TAZI, Nadia (dir.), Masculin-Fminin, Paris, La Dcouverte, 2004, pp. 85-96.
288
SCOTT, Joan Wallach, "Gender: A Useful Category", in op. cit., p. 31.
289
Cf. POMATA, Gianna, "Histria das Mulheres, Histria do Gnero", in op. cit.; ROBINSON, Victoria,
"Introducing Womens Studies", in RICHARDSON, Diane, ROBINSON, Victoria (eds), Introducing Womens

80
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

conceito de gnero e a relao entre sexo e gnero tm suscitado controvrsia entre


investigadoras.

1.2.4. Dicotomias e historicidade

Alguns dos questionamentos que tm sido colocados em torno do conceito de


gnero tm particular interesse para a histria. Num primeiro momento, o conceito de
gnero surge para desnaturalizar os modos de ser e de estar atribudos a mulheres e a
homens, ou seja, para distinguir os atributos, papis e comportamentos, social e
historicamente construdos para cada um dos sexos, do sexo biolgico dos indivduos 290 .
O gnero foi, assim, entendido como uma categoria social imposta a um corpo sexuado, o
qual se presumia imutvel. No pressuposto de que o sexo precedia o gnero, esta
vinculao inscreveu o binmio gnero/sexo na dicotomia cultura/natureza a qual se
incorporava, por sua vez, no binmio mudana (dinmica)/ permanncia (imobilidade) 291 .
Joan Scott alertava, precisamente, para a necessidade de substituir "the fixed and
permanent quality of the binary opposition [por] a genuine historicization and
deconstruction of the terms of sexual difference" 292 .
As diferenas fsicas, sejam de ordem sexual, rcica, tnica ou outra, ao serem
essencializadas e, como tal, remetidas para uma realidade apriorstica e intemporal, so
usadas para legitimar como naturais as desigualdades sociais, o que conduz a que, como
afirma Genevive Fraisse, "en matire de sexes, l'histoire est toujours retraduite,
retranscrite en nature" 293 . A naturalizao das assimetrias de gnero tem sustentado a
falsa dicotomia igualdade/diferena, que coloca em oposio termos de registos
diferentes, o primeiro de ordem ontolgica e o segundo de ordem poltica, e que tem
enunciado, nas palavras de Joan Scott, "an impossible choice" 294 .

Studies, London, Macmillan, 1993, pp. 1-26; LOUIS, Marie-Victoire, "Dis-moi, le genre, a veut dire
quoi?", Sisyphe, 2005 [em linha], disponvel em http://sisyphe.org/article.php 3?id_article=1810 (consultado
em 02/10/2006); PURVIS, June, "From women worthies", in op. cit..
290
Destaque-se o contributo primordial de Simone de Beauvoir (Le Deuxime Sexe, Paris, Gallimard, 1949) na
concepo da identidade sexual como uma construo social. Gisela Bock chamou a ateno para o facto de o
vocbulo biologia, inventado em incios do sculo XIX, ser uma categoria sociocultural, cuja aplicao apenas
se generalizou em finais do sculo XIX, mas que se tornou "una metfora de lo que carece de valor" (BOCK,
Gisela, "La historia de las mujeres", in op. cit.).
291
Cf. DELPHY, Christine, "Penser le genre", in op. cit.; LWY, Ilana, ROUCH, Hlne, "Gense et
dveloppement du genre: les sciences et les origines de la distinction entre sexe et genre", Cahiers du Genre, n
34, 2003, pp. 5-16 [em linha], disponvel em http://www.iresco.fr/revues/cahiers_du_ genre/numero34.htm
(consultado em 02/10/2006)
292
SCOTT, Joan Wallach, "Gender: A Useful Category", in op. cit., p. 41.
293
FRAISSE, Genevive, " ct du genre", in TAZI, Nadia (dir.), Masculin-Fminin op. cit, , p. 64.
294
SCOTT, Joan Wallach, "Deconstructing Equality-Versus-Difference", op. cit., p. 43.

81
O lugar institucional e epistemolgico dos Estudos sobre as Mulheres e da Histria das Mulheres e do Gnero

As abordagens ps-modernistas sublinharam que a noo de sexo tambm uma


construo social e, portanto, histrica. Os estudos de Foucault, ao mostrarem que o
sexo e a sexualidade no so um conjunto de atributos biolgicos atemporais, mas o
efeito de conceitos culturais sobre o comportamento humano, questionaram a
imutabilidade, no s das formas assumidas, mas tambm dos significados que lhes so
atribudos 295 . Deste modo, no s o corpo tem uma histria, como em cada contexto
histrico se conferem determinados sentidos e usos sociais sua identidade e ao seu
desempenho.
Na senda de Foucault, Thomas Laqueur evidenciou como a representao da
diferena sexual mudou com a modernidade, analisando a passagem, com o
desenvolvimento da biologia e da medicina no sculo XVIII, "d'un modle unisexe
hirarchis un modle moderne deux sexes" 296 , ou seja, de uma concepo monista,
de um gnero com duas modalidades diferentes, para uma concepo dualista, de dois
sexos, o masculino e o feminino, cada um deles com uma forte identidade fsica e
moral. O sexo, que at ento era pensado sobretudo em termos de identidade ontolgica
e cultural, passa a ser considerado primordialmente em termos fsicos e, por isso, como
conclui Michelle Perrot, "le genre, desormais, se fait sexe" 297 .
O discurso biomdico usou o impacto das descobertas da fisiologia da
reproduo para aprisionar as mulheres num corpo e vincul-las a uma nica e imutvel
misso, a maternidade, criando o mito do eterno feminino. Operou-se, assim, uma
biologizao da diferena entre os sexos que sustentou a naturalizao da diviso sexual
da sociedade e do mundo, provendo a ideologia das esferas separadas de um
fundamento essencial. Os trabalhos daqueles dois investigadores contriburam para
subtrair as mulheres da imobilidade antropolgica a que tinham sido votadas e
devolv-las ao tempo e narrativa histricas.
A biologia e a medicina tm contribudo, de igual modo, para sublinhar o
carcter complexo da noo de sexo biolgico, a qual envolve diversos indicadores,
situados " plusieurs niveaux anatomique, physiologique, hormonal, cellulaire,
chromosomique" 298 , que no se harmonizam com uma viso dualista 299 . A classificao

295
Cf. SCOTT, Joan Wallach (ed.), "Introduction", in Feminism and History op. cit., pp. 1-13; IZQUIERDO,
Mara Jesus, El malestar op. cit..
296
Cf. THBAUD, Franoise, "Sexe et genre", in op. cit., p. 65; cf. PERROT, Michelle, "Michel
Foucault", in op. cit.; JOAQUIM, Teresa, Menina e Moa op. cit..
297
Cf. PERROT, Michelle, "Identit, Egalit, Diffrence", in op. cit..
298
LWY, Ilana, ROUCH, Hlne, "Gense et dveloppement du genre", in op. cit., p. 10.
299
Cf. THBAUD, Franoise, "Sexe et genre", in op. cit.

82
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

binria sexo feminino / sexo masculino apenas se torna possvel atravs da reduo
artificial da referida multiplicidade a um dos seus elementos, o qual passa a ser tomado
pelo todo. Eleger uma caracterstica e definir os respectivos critrios de escolha um
processo ou construo social 300 . Deste modo, o sexo feminino e o sexo masculino so
categorias definidas e redefinidas em funo de cada contexto histrico. Nelas se
encaixam ou se fazem encaixar os corpos. Investigaes interdisciplinares, envolvendo
a histria, a arqueologia, a biologia e a paleoantropologia, mostram, por um lado, como
as caractersticas sexuais variam em funo da origem geogrfica e ao longo da
evoluo humana e, por outro lado, como as concepes de feminidade e de
masculinidade dominantes nas sociedades actuais no encontram correspondncia nos
traos fsicos e sexuais dos indivduos ou na organizao dos grupos socioculturais em
populaes pr-histricas 301 .
O conceito natural deixa de fazer sentido a partir do momento em que a natureza
perdeu a sua autonomia face aco humana ou, por outras palavras, desde que se
tomou conscincia que a prpria concepo de natureza se enraza nas relaes sociais.
No h uma realidade pr-existente cuja estrutura possa ser apreendida ou, nas palavras
de Jane Flax, "there is no force or reality outside our social relations and activity" 302 .
O questionamento da distino natureza/cultura tem tambm implicaes de ordem
epistemolgica, pois, como advoga Boaventura Sousa Santos, a prpria distino
cincias naturais / cincias sociais deixa de ser cientfica, pois "todas as cincias so
sociais" 303 .
A partir dos anos 1990, os estudos transgnero, salientando que os corpos nem
sempre correspondem a essas categorias, mostraram "that bodies themselves are sites
300
Cf. DELPHY, Christine, "Penser le genre", in op. cit.; a autora sublinha que os critrios utilizados para
eleger uma caracterstica essencial, por exemplo, a funo reprodutora, deixam de fora do binmio todos os
indivduos que, pela sua constituio fsica ou to s pela idade no se encaixam em qualquer dos termos do
binmio.
301
Cf. PEYRE, Evelyne, WIELS, Jolle, FONTON, Michle, "Sexe biologique et sexe social", in HURTIG,
Marie-Claude, KAIL, Michle, ROUCH, Hlne (ed.), Sexe et genre op. cit., pp. 27-50.
302
FLAX, Jane, "Postmodernism and Gender", op. cit., p. 642.
303
SANTOS, Boaventura Sousa, "Cincia", in CARRILHO, Manuel Maria (dir.), Dicionrio do Pensamento
Contemporneo, Lisboa, D. Quixote, 1991, p. 33. O autor considera que o facto das cincias sociais, aquando
da sua constituio, no sculo XIX, terem ficado situadas num plano diverso do das cincias naturais
reconstruiu e consolidou, a nvel epistemolgico, a distino ontolgica entre natureza e cultura/sociedade.
Com o desenvolvimento cientfico e tecnolgico, a natureza foi sendo progressivamente apropriada e
transformada em artefacto, pelo que a disjuno ontolgica entre natureza e cultura se foi diluindo, mas, ao
inverso, a diviso epistemolgica aprofundou-se e reforou-se. A classificao dos saberes sempre
convencional, como exemplificou Rui Grcio ao questionar as designaes de Universidade Clssica e
Universidade Tcnica, argumentando que "se toda a universidade prepara o exerccio imediato de uma profisso
(incluindo a de investigador), e se toda a profisso aplicao ou uso prtico de um saber, portanto uma
tcnica, no deveria dizer-se tcnica toda a universidade?" (GRCIO, Rui, "Ensino tcnico, ensino industrial",
in Obra Completa, vol. II, Lisboa, FCG, 1995, p. 7, itlicos no original).

83
O lugar institucional e epistemolgico dos Estudos sobre as Mulheres e da Histria das Mulheres e do Gnero

capable of change () [e, portanto,] domaines we designate as gendered can have


material effects, as when medical technology reorganizes bodies to cohere with
normalized gender definitions" 304 . Desenvolvendo a noo de que o sexo uma
condio construda, Judith Butler defende que os corpos se tornam inteligveis a partir
da prtica contnua do discurso de gnero, mas este, por sua vez, s se enuncia enquanto
prtica, pelo que instvel e mltiplo. Nesta base, a autora define o conceito de gnero
como performativo 305 . A identidade , assim, o fruto de aces diversas, de uma
"actuao [que] acontece num determinado palco cronolgico e geogrfico e
condicionada pelo roteiro dos condicionalismos socio-culturais impostos por uma
determinada estrutura de poder" 306 . Esta perspectiva, tornando todas as diferenas
irredutveis, dificulta a construo de categorias que operacionalizem a incomensurvel
diversidade humana e, em consequncia, anula o sujeito que constitui a razo de ser (e o
objecto) da histria das mulheres ou do prprio feminismo.
A histria no pode ficar alheia a esta problemtica. Quando, por exemplo, "les
femmes se pensent et se disent faibles, contrairement toute vidence" 307 , que relao
se estabelece entre sexo e gnero? Como se tornou a dualidade sexual to determinante
na constituio identitria dos seres humanos e das relaes sociais entre eles?
Considerando que, como postula Fernanda Henriques, parafraseando Simone de
Beauvoir, "no nascemos humanos: tornamo-nos humanos" 308 , fundamental ter em
conta o suposto enunciado pela autora de que "ser homem ou ser mulher , desde
sempre, uma experincia socialmente construda e individualmente vivida" 309 , ou seja,
que corpo e identidade so modelados pela histria, mas no de forma to absoluta e
total que o sujeito se reduza ao efeito de um discurso social determinista310 . Neste

304
CHANTER, Tina, "Gender Aporias", Signs. Journal of Women in Culture and Society, vol. 25, n 4, 2000,
pp. 1240-1241.
305
Cf. DOWNS, Laura Lee, "Les gender studies amricaines", in MARUANI, Margaret (dir), Femmes,
genre op. cit., pp. 356-363; PUIG, Maria, "(Re)construire les savoirs", in GUBIN Eliane et al. (dir.), Le
sicle des fminismes op. cit., pp. 289-302. A partir da teorizao do gnero proposta por Judith Butler
desenvolveram-se as teorias queer, que exploram a ideia de que os corpos no so algo completa e
definitivamente formado, mas que se reinstituem permanentemente pela sua actividade performativa
quotidiana.
306
TOLDY, Teresa Martinho, "Contributo da filosofia feminista para uma nova definio de sujeito", Revista
da UFP, vol. 2, n 2, 1998, p. 286.
307
VAN DE CASTEELE-SCHWEIZER, Sylvie, VOLDMAN, Danile, "Les sources orales", in op. cit., p. 64.
308
HENRIQUES, Fernanda, "Gnero e desejo. Da biologia cultura", Cadernos de Biotica, Ano XII, n 35,
2004, p. 35.
309
Ibidem, p. 36. A metfora "on ne nat pas femme, on devient un individu" (cf. SINGLY, Franois de, "La
place variable du genre dans l'identit personnelle", in MARUANI, Margaret (dir), Femmes, genre op. cit., p.
48.) remete tambm para o modo diferente como cada pessoa vive a dimenso de gnero.
310
Cf. ALCOFF, Linda, "Femminismo culturale e post-strutturalismo", Memoria. Rivista di storia delle donne,
n 25, Genere e soggetto. Strategie del femminismo fra Europa e America, 1989, pp. 7-35.

84
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

sentido, entender a experincia como o envolvimento e interaco pessoal com o mundo


(real e simblico) vivido no quadro das relaes sociais histricas, isto , como processo
de construo da identidade, confere ao sujeito capacidade de interpretar e de agir 311 .
Nesta ptica, a utilizao do conceito de gnero pode contribuir para redefinir as noes
tradicionais do significado histrico de forma a abarcar a experincia pessoal e
subjectiva ao mesmo tempo que as actividades pblicas e polticas 312 .
A pesquisa histrica tem evidenciado que os corpos tm sido modelados pela
histria. Pode considerar-se, por exemplo, o modo como diferentes variveis
educao, moda, actividade fsica, hbitos alimentares, contextos urbano ou rural,
profissional ou de classe, entre outras influem na constituio fsica mais entroncada
e robusta, mais delgada e frgil, mais alta ou mais baixa, de formas mais ou menos
acentuadas, etc. , bem como nas posturas e nos desempenhos, procedendo ao
ajustamento fsico dos corpos a parmetros definidos 313 . A sexualizao dos desportos,
que no se tem configurado da mesma maneira ao longo da histria, um exemplo claro
de como as representaes dominantes de feminidade prescrevem normativos fsicos. A
participao ou excluso das mulheres das modalidades desportivas reflecte como a
tenso entre permisses e interditos, em cada contexto histrico, deu lugar definio e
redefinio de espaos e de actividades consideradas adequadas para o uso dos corpos
femininos 314 . O tabu da virilizao das mulheres, excluindo-as da prtica de
determinados exerccios fsicos, denuncia como a conformidade social dos corpos se
produz a partir do conhecimento de que eles so plsticos e moldveis 315 . Neste
contexto, o culturismo, colocando intencionalmente em evidncia uma corporalidade
trabalhada, ou seja, construda, pode assumir uma componente de resistncia face aos
imperativos que decorrem da relao sexo/gnero 316 .
A fertilidade das mulheres tem sido influenciada historicamente por prticas
culturais e circunstncias sociais que interferem na fecundidade, na mortalidade

311
Cf. DE LAURETIS, Teresa, "Semitica y experiencia", in Alicia ya no. Feminismo, Semitica, Cine,
Madrid, Ed, Ctedra, 1992, pp. 251-294.
312
Cf. GORDON, Anne D., BUHLE, Mari Jo, DYE, Nancy Schrom, "The Problem of Womens History", in
op. cit..
313
Cf. BOCK, Gisela, "Histria, Histria das Mulheres", in op. cit.; GUILLAUMIN, Colette, "Le corps
construit", in Sexe, Race et Pratique du pouvoir: L'ide de nature, Paris, Ct-Femmes, 1992, pp. 117-142;
JOAQUIM, Teresa, Menina e Moa op. cit..
314
Cf. CRUZ, Maria Isabel, Sportwoman. A construo dos corpos femininos na imprensa desportiva
portuguesa da dcada de 20, Dissertao de Mestrado, Universidade Aberta, 2003.
315
Cf. DAVISSE, Annick, LOUVEAU, Catherine, "Pratiques sportives: ingalits et diffrences", in
MARUANI, Margaret (dir), Femmes, genre op. cit., pp. 139-147; CRUZ, Maria Isabel, SILVA, Paula,
GOMES, Paula Botelho, Deusas e Guerreiras dos Jogos Olmpicos, Lisboa, CIDM, 2006.
316
Cf. IZQUIERDO, Mara Jesus, El malestar op. cit..

85
O lugar institucional e epistemolgico dos Estudos sobre as Mulheres e da Histria das Mulheres e do Gnero

intra-uterina, nos intervalos intergensicos e na esterilidade temporria e definitiva317 . A


reproduo artificial, cuja primeira prtica remonta ao final do sculo XVIII, potenciada
pelas novas biotecnologias, poder, por exemplo, introduzir novos significados para os
conceitos de feminino e de masculino, traduzindo-se em novas, ou no resgate de
antigas, configuraes das relaes sociais de gnero e das assimetrias nelas
presentes 318 . As novas noes de filiao resultantes, tanto das tcnicas de procriao,
como da coexistncia de mltiplos modelos de famlia, podero alterar as
representaes sobre maternidade e paternidade com consequncias ao nvel da
construo das identidades de raparigas e de rapazes 319 . A anlise histrica no pode,
pois, deixar de ter presente "what the concepts beeing female and feminity means
in context" 320 , o que implica, por um lado, evitar a aplicao anacrnica de conceitos
e/ou das suas acepes e, por outro lado, ter em conta que o domnio do biolgico,
tratando-se de uma construo sociocultural, tambm ele plo de mudana 321 .
necessrio conferir particular ateno construo das dicotomias que
conformam o pensamento e a cultura ocidentais, como cultura/natureza,
pblico/privado, produo/reproduo, trabalho/famlia, dominao/sujeio, entre
outras, e que opem simbolicamente universalidade, autonomia e agncia a
especificidade, dependncia e passividade. A percepo do primeiro termo de cada um
destes binmios como dominante e a sua associao ao masculino fundam, a nvel
simblico, as relaes de poder assimtricas, historicamente construdas, entre mulheres
e homens. A cincia moderna reforou, segundo Boaventura Sousa Santos, a eficcia
destes dualismos ao atribuir dominncia um carcter universal 322 .

317
Cf. NAROTZKY, Susana, Mujer, Mujeres, Gnero. Una aproximacin crtica al estudio de las mujeres en
las Ciencias Sociales, Madrid, Consejo Superior de Investigaciones Cientficas, 1995.
318
Os efeitos perversos das novas tcnicas de reproduo ou da procriao medicamente assistida tm sido
apontados, designadamente no que se refere ao reforo camuflado das desigualdades. Cf. ROUCH, Hlne,
"Nouvelles techniques de reproduction: de la diffrence l'ingalit", in HURTIG, Marie-Claude, KAIL,
Michle, ROUCH, Hlne (ed.), Sexe et genre op. cit., pp. 245-255; COSTA-LASCOUX, Jacqueline,
"Procriao e biotica", in DUBY, Georges, PERROT, Michelle (dir.), Histria das Mulheres op. cit., vol. 5,
pp. 637-657; GARDEY, Delphine, "Procration, corps, sciences et techniques au XXe sicle", in MARUANI,
Margaret (dir), Femmes, genre op. cit., pp. 131-138.
319
Cf. ZANCARINI-FOURNEL, Michelle, "France: Vers une histoire", in op. cit.; FERREIRA, Virgnia, "A
Reproduo e as Novas Tecnologias. Da volatizao da maternidade materializao da paternidade", Ex
quo, n 1, 1999, pp. 33-43; MELER, Irene, "Nuevas tecnologas reproductivas: su impacto en las
representaciones y prcticas acerca de la parentalidad", in BURIN, Mabel, MELER, Irene, Gnero y Familia
op. cit., pp. 257-283.
320
LEYDESDORFF, Selma, "Politics, identification", in op. cit., p. 20.
321
J Marc BLOCH comentava que "para grande desespero dos historiadores, os homens no tm o hbito de
mudar o vocabulrio de cada vez que mudam de costumes" (BLOCH, Marc, Introduo Histria, Lisboa,
Publicaes Europa-Amrica, 1965, p. 35).
322
Cf. SANTOS, Boaventura Sousa, A crtica da razo indolente. Contra o desperdcio da experincia, Porto,
Afrontamento, 2000, em especial pp. 53-110. O autor sustenta que a cincia moderna sexista, porque

86
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

Perante as oposies simblicas que tm sustentado as assimetrias entre


mulheres e homens, h que ter em conta, em simultneo, as mudanas nas vivncias
intra e inter-relacionais experienciadas por ambos os sexos e as alteraes das noes de
feminidade e da masculinidade 323 . A histria tem um papel importante a desempenhar
neste processo, pois, como sustenta Genevive Fraisse, entendida "comme hypothse de
lecture, dcharge la tension inhrente aux reprsentations binaires et aux impasses des
dichotomies" 324 . No entanto, a desconstruo das representaes contemporneas
dominantes destas categorias identitrias tem-se revelado mais difcil do que a
identificao de realidades distintas em funo do seu lugar histrico (tempo, espao,
cultura, religio, classe, raa, etnia, etc.), o que leva Melinda Zook a questionar se
"would we recognize our former selves?" 325 . Observe-se, a propsito, como o
paradigma da complementaridade entre os sexos, afirmado no sculo XIX, reciclou o
princpio da inferioridade feminina legitimando, como realidade universal e atemporal,
o princpio da domesticidade. A representao desta categoria identitria, ancorada na
diferena entre os sexos, com frequncia transposta para contextos culturais e
histricos onde no tem aplicao 326 .

1.2.5. O debate Histria das Mulheres / Histria do Gnero

A conscincia de que as mulheres, sendo metade da humanidade, no


constituam um grupo social especfico e de que a designao histria das mulheres
estava, em si prpria, marcada pela especificidade, criou uma especial apetncia para a
adopo do termo histria do gnero 327 . Pensou-se, tambm, que a focalizao nas
relaes sociais de gnero, como problemtica central do processo histrico, inverteria a
atitude da comunidade acadmica, que se mostrara pouco sensvel aos resultados e

transforma experincias dominantes, neste caso de um sexo, em experincias universais, ou seja, em verdades
objectivas.
323
Cf. LEYDESDORFF, Selma, "Politics, identification", in op. cit.; NAROTZKY, Susana, Mujer, Mujeres,
Gnero op. cit.; STROBEL, Margaret, BINGHAM, Marjorie, "The Theory and Practice", in op. cit.;
SCOTT, Joan Wallach (ed.), "Introduction", in op. cit..
324
FRAISSE, Genevive, " ct du genre", in op. cit., p. 65.
325
ZOOK, Melinda S., "Integrating Men's History", in op. cit..
326
Na Europa, at poca contempornea, o discurso que impera sobre as mulheres o da inferioridade e no o
da domesticidade. Cf. LOPEZ-CORDON CORTEZO, Maria Victoria, "Joan Scott y la historiografa
modernista en Espaa: influencias y desencuentros", in BORDERAS, Cristina (ed.), Joan Scott y las
polticas op. cit., pp. 145-167.
327
A criao de uma especialidade denominada Histria das Mulheres e do Gnero no ramo de doutoramento
em Estudos sobre as Mulheres, criado, em 2002, na Universidade Aberta, foi uma forma de integrar os termos
do debate mantendo-o em aberto.

87
O lugar institucional e epistemolgico dos Estudos sobre as Mulheres e da Histria das Mulheres e do Gnero

contributos da histria das mulheres, distintamente do que se passara com outras reas
novas da historiografia 328 .
A preferncia pela histria do gnero inseriu-se numa tendncia mais geral,
desenvolvida a partir dos anos 1980, mas acentuada ao longo da dcada seguinte, de
renomeao dos estudos sobre as mulheres em estudos de gnero. As principais razes
de tal mudana foram, segundo Marilyn Boxer, o facto da segunda nomenclatura se
afigurar, por um lado, mais abrangente, o que permitia incluir outras problemticas,
como a das masculinidades e a das orientaes sexuais (estudos gay, lsbicos, queer),
por outro lado, um domnio mais cientfico e teorizvel e, por fim, distinta da filiao
feminista e poltica 329 . Esta ltima questo est tambm presente no uso da expresso
study of women em detrimento de women's studies, esta ltima mais polissmica, pois
tanto se refere a estudos sobre as, como das, de ou para as mulheres. A lngua
portuguesa, como a castelhana, a italiana ou a francesa, no ofereceu uma possibilidade
de traduo equivalente a women's studies, de modo que estudos sobre as mulheres tem
sido, desde o incio, a alternativa adoptada com mais frequncia. Algumas autoras
francfonas, deparando-se com o mesmo problema, optam pela eliminao do artigo,
referindo-se a tudes femmes ou tudes genre 330 .
A histria do gnero assumiu-se como uma histria relacional, uma histria das
relaes sociais de poder entre mulheres e homens. Focalizando o feminino e o
masculino como categorias primordiais da estruturao das relaes sociais e das
relaes simblicas de poder, a histria do gnero pretende favorecer a apreenso do
carcter mutvel das assimetrias hierarquizadas entre os sexos, no s ao nvel social,
mas tambm simblico. Melinda Zook sublinha que a conscincia de que "women are
not the only ones with gender, and that both masculinity and femininity are concepts
that have been defined, restricted, limited, and challenged from time immemorial" 331 ,
permite potenciar o contributo da histria das mulheres para uma reconstruo mais
holstica do passado. Ao evidenciar a inexistncia de fundamentos estveis da

328
Cf. GUBIN, Eliane, "Histoire des femmes,", in op. cit.; SCOTT, Joan Wallach, "Gender: A Useful
Category", in op. cit.; ROBINSON, Victoria, "Introducing Womens Studies", in op. cit.. LWY, Ilana,
ROUCH, Hlne, "Gense et dveloppement du genre", in op. cit..
329
Cf. BOXER, Marilyn J., "Women's Studies", in op. cit..
330
Cf. PARINI, Lorena, "L'experience interdisciplinaire", in op. cit.; THBAUD, Franoise, "crire
l'histoire des femmes en France", in op. cit..
331
ZOOK, Melinda S., "Integrating Men's History", in op. cit..

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A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

identidade, a histria do gnero coloca em questo a prpria matriz da sua constituio,


isto , a dualidade dicotmica feminino/masculino 332 .
A substituio da histria das mulheres pela histria do gnero no se afigura,
todavia, uma questo pacfica e os seus riscos tm sido enunciados 333 . Um dos efeitos
perversos de tal posicionamento poder ser o abandono ou secundarizao de domnios
de investigao e de debate terico e conceptual (e.g. mulheres, feminismo, patriarcado)
que esto longe de se terem esgotado 334 . Esta questo particularmente pertinente em
pases, como Portugal, onde a produo em histria das mulheres, muito recente e,
portanto, ainda incipiente e centrada na investigao emprica 335 . Um outro argumento
sustenta que o enfoque no gnero despolitiza as relaes entre os sexos, pois, ao definir
mulheres e homens como categorias equivalentes, escamoteia as desigualdades ao nvel
das relaes de poder 336 .
Em pases como os EUA, a Frana, a Itlia ou a Alemanha, onde este debate tem
sido mais aceso, muitas/os investigadoras/es defendem que a histria das mulheres e a
histria dos homens no se deve diluir na histria do gnero. Considera-se que no
possvel compreender a feminidade e a masculinidade como constructos relacionais
situados (no espao e no tempo) sem contrapor esfera das representaes a anlise
especfica das diferentes experincias vividas por mulheres e por homens 337 . Construir a
histria das mulheres e das suas actividades pressupe analisar como estas se
constituram na rede de relaes sociais que organizam cada sociedade e como foram
afectadas e afectaram as actividades dos homens. A categoria gnero, fundamental para
analisar as relaes sociais de poder, deve ser confrontada, pois, com o comportamento

332
Cf. HUBERT, Ollivier, "Fminin/masculin: l'histoire du genre", Rvue d'Histoire de l'Amrique Franaise,
vol. 57, n 4, 2004, pp. 473-479 [em linha], disponvel em
http://www.erudit.org/revue/haf/2004/v57/n4/009638ar.pdf (consultado em 02/10/2006).
333
Cf. GUBIN, Eliane, "Histoire des femmes,", in op. cit.; SILVA, Maria Beatriz Nizza da, "Passado e
presente nos Estudos", in op. cit.; PERROT, Michelle, "Faire l'histoire des femmes", in op. cit.; BOXER,
Marilyn J., "Women's Studies", in op. cit..
334
Cf. LOUIS, Marie-Victoire, "Dis-moi, le genre ", op. cit..
335
Cf. COVA, Anne, "L'enseignement de l'histoire", in op. cit.; VAQUINHAS, Irene Maria, "Impacte dos
estudos sobre as mulheres", in op. cit..
336
Cf. ROBINSON, Victoria, "Introducing Womens Studies", in op. cit.; . LOUIS, Marie-Victoire, "Dis-
moi, le genre", op. cit..
337
Cf. THBAUD, Franoise, Ecrire op. cit.; ZOOK, Melinda S., "Integrating Men's History", in op. cit.;
BOCK, Gisela, "La historia de las mujeres", in op. cit.; POMATA, Gianna, "Histria das Mulheres, Histria
do Gnero", in op. cit.. Em Portugal, embora os estudos sobre a masculinidade se tenham desenvolvido nos
ltimos anos, com destaque para os trabalhos pioneiros de Miguel Vale de Almeida, no mbito da antropologia
(cf. ALMEIDA, Miguel Vale de, Senhores de Si. Uma interpretao antropolgica da masculinidade, Lisboa,
Fim de Sculo, 1995), a Histria dos Homens permanece um campo inexplorado. Situao semelhante
descrita por Franoise Thbaud para a Frana (THBAUD, Franoise, "crire l'histoire des femmes en
France", in op. cit.) e por Efi Avdela para a Grcia (AVDELA, Efi, "L'histoire des femmes au sein de
l'historiographie grecque", in op. cit.).

89
O lugar institucional e epistemolgico dos Estudos sobre as Mulheres e da Histria das Mulheres e do Gnero

singular de indivduos e grupos 338 . Neste sentido, Gianna Pomata preconiza que a
histria do gnero e a histria das mulheres se devem assumir como campos
complementares e distintos, a primeira mais vocacionada para a problemtica da
construo social das categorias do feminino e do masculino e a segunda mais dirigida
para a vida social das mulheres 339 . Longe de se antagonizarem, "they move in a similar
direction" 340 , como sublinha Anne Cova, e, no conjunto, as investigaes levadas a
cabo no seu mbito contribuem para alterar a disciplina histrica.
A utilizao generalizada do conceito de gnero, em funo de uma moda ou do
que se designa por politicamente correcto, suscita tambm preocupao, pois pode, na
expresso de Gisela Bock, "descafeinar el desafo que supn la historia de las
mujeres" 341 , corroborando, de forma escamoteada, um discurso neutro sobre o
gnero 342 . Esta questo remete para uma outra problemtica, a da definio do conceito
de gnero, dado que este no unvoco nem consensual. O seu significado s pode ser
compreendido a partir do uso que dele se faz em cada contexto histrico, ou seja, em
funo de cada lugar terico, cultural, poltico, estratgico, ou outro, em que se debatem
e reconfiguram as interpretaes sobre as relaes sociais entre os sexos e sobre as
dinmicas de poder que as constituem. Nesta perspectiva, Joan Scott considera que
menos importante definir gnero do que questionar "how does Gender Studies produce
its objects of knowledge, to what end, and with what effects" 343 , porque permite conferir
ao gnero e aos estudos de gnero "the possibility of a history" 344 .
Considerar a histria de gnero como um enfoque distinto da histria das
mulheres ou da histria dos homens uma forma de explicitar que, havendo "at least
three histories in every culture his, hers and ours" 345 , o conhecimento histrico
que tem sido produzido no tem integrado essa complexidade.
A histria das mulheres mantm a sua legitimidade enquanto investigao
situada, no s porque produz conhecimento sobre as mulheres e sobre as relaes

338
Cf. RIOT-SARCEY, Michle, "Du genre au singulier dans l'histoire", in HURTIG, Marie-Claude, KAIL,
Michle, ROUCH, Hlne (ed.), Sexe et genre op. cit., pp. 181-187.
339
Cf. POMATA, Gianna, "Histria das Mulheres, Histria do Gnero", in op. cit..
340
COVA, Anne, "Introduction. The Promises of Comparative Women's History", in COVA, Anne (ed.),
Comparative Women's History. New Approaches, New York, Columbia University Press, 2006, p. 2.
341
BOCK, Gisela, "La historia de las mujeres", in op. cit., p. 16.
342
Cf. JOAQUIM, Teresa, "Ex quo: Contributo decisivo", in op. cit.. Esta autora destaca o uso indevido da
palavra gnero em contextos institucionais.
343
SCOTT, Joan Wallach, "Fictious unities. Gender, East and West", Paper presented at the 4th
European Research Conference, Bologna, Italy, 23/09/2000 [em linha], disponvel em
http://www.women.it/cyberarchive/files/scott. htm (consultado em 16/03/2003).
344
Ibidem.
345
FLAX, Jane, "Postmodernism and Gender", op. cit. p. 629.

90
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

sociais entre mulheres e homens, mas tambm porque subverte o conhecimento histrico
institudo e questiona a fixidez da noo as mulheres. A este propsito, Maria Puig
retoma a questo enunciada por Linda Gordon "I cannot evade the question whether a
scholarship focused on liberation must not also criticize, and even reject, part of what is
constituted female. If it does not, then we may be sacrificing the understanding of
gender, reverting to an operating assumption that some eternal female principle defines
our destiny beyond our control" 346 e prope que se deixe indeterminada a questo de
saber se as mulheres, como realidade ontolgica, existiro ad eternum 347 .

1.2.6. A Histria das Mulheres e do Gnero na hierarquia dos saberes

As reas disciplinares no tm todas o mesmo grau de legitimidade cientfica e a


distribuio assimtrica de mulheres e homens pelas diferentes reas do saber
determina, tambm, uma desigual valorizao do seu estatuto. Michelle Weber
evidencia que, no Canad, o rtulo feminista ao ser associado a certos contedos lhes
retira cientificidade aos olhos dos estudantes, pois "feminist knowledge is continually
not taken seriously, it is relegated to the realm of the personal, of opinion, bias, grudge,
and bitterness" 348 . A demarcao das estudantes dos women's studies face ao feminismo
tambm uma tnica presente nos EUA, no obstante a precoce e alargada aquiescncia
institucional obtida por aquela rea de estudos349 . Este obstculo, a negao ou o trauma
do feminismo, fundamental para se compreender as resistncias acadmicas face, no
s aos Estudos sobre as Mulheres, mas tambm a reas mais disciplinares, como a
Histria das Mulheres.
O forte enraizamento institucional dos women's studies nos EUA converteu a
experincia americana num modelo de sucesso aos olhos da comunidade intelectual
internacional. Escamoteia-se, assim, com frequncia, que, naquele pas, esta rea de
estudos est longe de ter alcanado um lugar confortvel na hierarquia dos saberes, pois
qualquer que seja a via adoptada, interdisciplinar ou disciplinar, encontra sempre fortes
resistncias por parte das disciplinas tradicionais 350 . A comunidade acadmica

346
GORDON, Linda, "Whats new", in op. cit., p. 82.
347
Cf. PUIG, Maria, "(Re)construire les savoirs", in op. cit..
348
WEBBER, Michelle, "Don't be so feminist: Exploring student resistance to feminist approaches in a
Canadian university", Women's Studies International Forum, vol. 23, n 2-3, 2005, p. 192.
349
Cf. BOXER, Marilyn J., "Women's Studies", in op. cit..
350
Cf. SCOTT, Joan Wallach, "Histria das Mulheres", in BURKE, Peter, A Escrita da Histria. Novas
Perspectivas, S. Paulo, Editora UNESP, 1992, pp. 63-95.

91
O lugar institucional e epistemolgico dos Estudos sobre as Mulheres e da Histria das Mulheres e do Gnero

permanece, em geral, alheia abordagem de gnero, mesmo nos EUA, pois, segundo
Marilyn Boxer, "il reste plus facile () de rendre naturelles les diffrences sexuelles
que de comprendre le processus travers lequel les identits de sexe et de genre se sont
dveloppes, se sont maintenues, et ont t contestes" 351 .
Verifica-se tambm que nem sempre as/os investigadoras/es que a defendem
logram operacionaliz-la de forma congruente ou desobrigada face ideologia
dominante. Numa obra editada em 2001, por exemplo, a denncia, enunciada na
introduo, de que "incontestablement, la ncessit d'une lecture sexue du monde
social reste conqurir" 352 , coexiste com a expresso sciences de l'homme, em vez
de sciences humaines, utilizada no ttulo da mesma Masculin-Fminin: questions
pour les sciences de l'homme 353 .
A histria das mulheres e do gnero, ambas consideradas na perspectiva da
histria relacional, desafiam a cincia histrica, qualquer que seja o seu enfoque
social, econmico, poltico, mentalidades, religies entre outros , ou o seu objecto de
estudo o privado, a cidadania, o trabalho, a educao, a democracia, os nacionalismos,
a sociabilidade, a religio, o corpo, ou outro , a problematizar, quer o modo como
mulheres e homens se relacionam e experienciam a sua vivncia, quer o modo como
essas relaes se constroem em cada lugar/tempo social e configuram, real e
simbolicamente, uma existncia humana sexuada.
O ttulo do colquio realizado em Rouen, em 1997, Lhistoire sans les femmes
est--elle possible? 354 , condensava a mensagem contida nas interrogaes colocadas
por Olwen Hufton, num artigo publicado dois anos antes: "Qui imaginerait dsormais
une histoire de la religion et des pratiques religieuses sans se rapporter la
distinction des sexes pour expliquer ()? Qui envisagerait d'crire une histoire des
industries textiles sans voquer la main-d'uvre () des ouvrires qui permit ()?
Qui, en 1995, se pencherait sur la structure historique des migrations sans considrer
les femmes ()?" 355 .

351
BOXER, Marilyn J., "Women's Studies", in op. cit., p. 26.
352
LAUFER, Jacqueline, MARRAY, Catherine, MARUANI, Margaret, "Introduction", in LAUFER,
Jacqueline, MARRAY, Catherine, MARUANI, Margaret (dir.), Masculin-Fminin op. cit., p. 23.
353
LAUFER, Jacqueline, MARRAY, Catherine, MARUANI, Margaret (dir.), Masculin-Fminin: op. cit..
354
Colquio Internacional LHistoire sans les femmes est-elle possible? Rflexion pistmologique et pluralit
des approches, organizado pelo Grupo de Recherches dHistoire da Universidade de Rouen (27 e 29 de
Novembro de 1997) e cujas actas se encontram publicadas: SOHN, Anne-Marie, THLAMON, Franoise
(dir.), L'Histoire sans les femmes op. cit..
355
HUFTON, Olwen, "Femmes/hommes", in op. cit., p. 242. Cf. HUFTON, Olwen, "Que a histria religiosa
hoje?", in CANNADINE, David (coord.), Que a Histria Hoje?, Lisboa, Gradiva, 2006, pp. 85-110.

92
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

A conscincia da importncia das relaes de poder entre homens e mulheres no


objecto de estudo da cincia histrica, bem como nos seus modos de produo, no se
enraizou ainda nos baluartes acadmicos. A categoria gnero no atingiu ainda, como
modo de ver o mundo, um grau de legitimidade semelhante, por exemplo, ao da
categoria classe 356 . A incluso das mulheres como objecto da histria foi ganhando
espao, mas a categoria gnero, pelas suas implicaes epistemolgicas, encontrou,
como reconhece Michelle Perrot, muito mais resistncias 357 . Afigura-se muito mais
problemtico o trabalho interpretativo e edificador de sentidos do que a desocultao e
recriao de realidades passadas 358 . A histria das mulheres e do gnero s aceite,
portanto, enquanto domnio especfico, no enquanto questionamento da disciplina
histrica no seu todo. Neste quadro, incluir a histria das mulheres pode ser, tambm,
uma forma de a banalizar usando-a como um libi de reconhecimento359 . Pode dizer-se
que, em termos de "estatuto epistemolgico do conhecimento" 360 , a histria das
mulheres , com frequncia, colocada num lugar de charneira entre o conhecimento
cientfico e a ideologia militante.
Face ao exposto, o valor intelectual e institucional da Histria das Mulheres e
das suas investigadoras , em geral, preterido face a uma Histria que, construda
segundo parmetros masculinos, "ce que les amricaines surnommaient le malestream
de la recherche" 361 , se considera neutra e universal362 . O prprio estatuto de historiador,
quando se deu a profissionalizao da disciplina histrica em finais do sculo XIX e
incios do seguinte, foi representado como masculino e o peso simblico de tal
presuno persiste, sugerindo, nas palavras de Bonnie Smith, "that historical science,
with its aspirations to objectivity is grounded in the rhetorical tradition of classical
misogyny" 363 . Reafirmando a importncia da diferena dos sexos no processo do saber,
Franoise Collin explicita que, se o sujeito do saber no se interrogar sobre a sua
posio sexuada levado a "considerar como neutro ou universal um ponto de vista

356
Cf. ROBINSON, Victoria, "Introducing Womens Studies", in op. cit.; BLOM, Ida, "Global Womens
History", in op. cit.; JOAQUIM, Teresa, "Notas sobre os Estudos", in op. cit..
357
Cf. PERROT, Michelle, Les Femmes ou les Silences op. cit..
358
Cf. LERNER, Gerda, Why History Matters. Life and Thought, New York, Oxford University Press, 1997.
359
Cf. DUMONT, Micheline, Dcouvrir la mmoire op. cit..
360
AMNCIO, Lgia, "Implicaes tericas e epistemolgicas dos estudos de gnero para a teoria feminista",
Faces de Eva, n 9, 2003, p. 29.
361
DUMONT, Micheline, Dcouvrir la mmoire op. cit., p. 92 (itlicos no original).
362
Cf. FARGE, Arlette, "Da diferena dos sexos", in Lugares para a Histria, Lisboa, Teorema, 1999, pp. 133-
150; LERNER, Gerda, Why History Matters op. cit..
363
SMITH, Bonnie G., "Historiography, Objectivity, and the Case of the Abusive Widow", in SCOTT Joan
Wallach (ed.), Feminism and History op. cit., p. 564; cf. PURVIS, June, "From women worthies", in op.
cit..

93
O lugar institucional e epistemolgico dos Estudos sobre as Mulheres e da Histria das Mulheres e do Gnero

imbudo de unilateralidade () [e] pode, no objecto que explora, assimilar a


generalidade realidade de um nico sexo" 364 . Anne Cova sublinha que a tendncia
para classificar a histria das mulheres na histria das mentalidades, da famlia, ou da
vida privada, confina o seu mbito a reas particulares, ignorando o seu "valeur
intrinsque" 365 para a construo de qualquer conhecimento histrico. Outro obstculo
prende-se com a dominncia da vertente estrutural na histria econmico-social que
marcou uma fase da historiografia francesa dos Annales, cuja influncia foi marcante na
renovao historiogrfica vivida nos anos de 1970 e 1980 nos pases do sul da
Europa 366 . No caso portugus, a sobrevalorizao da histria serial durante aquelas
dcadas dificultou, segundo Irene Vaquinhas, a integrao da histria das mulheres nos
projectos de renovao historiogrfica do ps 25 de Abril de 1974 367 .
O ttulo da obra colectiva LHistoire sans Qualits 368 , publicada em 1979,
expressava a denncia desta situao e, em 1998, Franoise Thbaud e Michelle Perrot
continuavam a dar conta de que em Frana a histria das mulheres "n'a, par ailleurs,
chang ni la dmarche historique, rserve, ni les institutions universitaires, qui
rpugnent lui faire une place, mme modeste" 369 . Um colectivo de historiadoras
francesas sublinhou, mais recentemente, que a fragilidade do reconhecimento, pela
historiografia institucionalizada, de uma histria relacional que tenha em conta a
dimenso sexuada da humanidade, compele persistncia da histria das mulheres
como campo especfico 370 .
O estado incipiente da Histria das Mulheres em Portugal em meados dos anos
noventa comprovado pelo modo como aparece referenciada na Histria da Histria
em Portugal. Sculos XIX-XX, publicada em 1996. Esta tornou-se, de imediato, uma
obra de referncia no nosso pas, no s por neste escassearem as reflexes sobre a
cincia histrica, mas tambm porque o trabalho realizado no se circunscreveu a uma
anlise da historiografia, propondo-se perspectivar tambm a "histria do ensino da

364
COLLIN, Franoise, "Diferena e diferendo", in op. cit., p. 347.
365
COVA, Anne, "L'histoire des femmes au Portugal", in op. cit., p. 54.
366
Cf. VAQUINHAS, Irene Maria, "L'historiographie sur les femmes au Portugal", in op. cit.; DE
GIORGIO, Michela, "Women's history in Italy", in op. cit.; AVDELA, Efi, "L'histoire des femmes au sein
de l'historiographie grecque", in op. cit..
367
Cf. VAQUINHAS, Irene Maria, "L'historiographie sur les femmes au Portugal", in op. cit.
368
DUFRANCANTEL, Christiane et al., LHistoire sans Qualits op. cit..
369
PERROT, Michelle, Les Femmes ou les Silences op. cit., p. XVII; cf. THBAUD, Franoise, Ecrire op.
cit..
370
Cf. COTTIAS, Myriam, et al., "Entre doutes et engagements", in op. cit.. O artigo, publicado em 2004, foi
assinado por Myriam COTTIAS, Ccile DAUPHIN, Arlette FARGE, Nancy L. GREEN, Danielle HAASE-
-DUBOSC, Danile POUBLAN e Yannick RIPA.

94
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

histria e () [a] histria da memria" 371 . Nas novas tendncias historiogrficas, a


par, por exemplo, do "regresso ao poltico" 372 ou da "nova biografia" 373 , a histria das
mulheres inscrita, na obra em anlise, como "a histria no feminino" 374 . Na dcada
de noventa, porm, merc dos debates tericos que se operavam, a nvel internacional,
no seio da histria das mulheres, aquela expresso j designava, to-s, uma
determinada perspectiva historiogrfica.
Se certo que a produo nacional no era ainda muito significativa em meados
dos anos noventa, como atestam os balanos historiogrficos de Irene Vaquinhas, para
os quais a obra em questo remete, justificava-se uma referncia ao contributo da
histria das mulheres para a renovao dos modos de produo e do conhecimento
histrico 375 . Ao invs, a explicao do conceito de gnero foi remetida para uma breve
citao da tese de doutoramento, concluda em 1988, da sociloga Lusin Bagla-Gkalp:
"A distino (sobretudo anglo-saxnica) feita entre o sexo e o gnero permite, segundo
os defensores desta posio, separar o que parece ser inaltervel do que
dinmico" 376 . Os trabalhos incontornveis de historiadoras, como Joan Scott e Gisela
Bock, foram ignorados e no se clarificaram as valncias da categoria gnero para a
anlise histrica.
Entre 1990 e 1992, dera-se estampa, em simultneo em Itlia e em Frana, a
Histria das Mulheres no Ocidente 377 . Inscrita na histria relacional, "que , na mesma
medida, histria dos homens", assumia-se como "balano provisrio, instrumento de
trabalho, prazer da Histria, lugar de memria" 378 . A edio portuguesa, publicada

371
TORGAL, Lus Reis, MENDES, Jos Amado, CATROGA, Fernando, "Introduo", in Histria da
Histria op. cit., p. 10.
372
MENDES, Jos Amado, "Caminhos e problemas da historiografia portuguesa", in TORGAL, Lus Reis,
MENDES, Jos Amado, CATROGA, Fernando, Histria da Histria op. cit., p. 415.
373
Ibidem, p. 419.
374
Ibidem, p. 423.
375
Cf. VAQUINHAS, Irene Maria, "Estudos sobre as Mulheres", in op. cit..
376
BAGLA-GKALP, Lusin, Entre terre et machine. Industrialisation et travail des femmes, Paris,
l'Harmattan, 1993, pp. 12-13, cit. in MENDES, J. Amado, "Caminhos e problemas da historiografia ", in op.
cit., p. 424 (itlicos no original). Lusin Bagla-Gkalp, sociloga, Matre de Confrences e investigadora no
Institut d'Administration des Entreprises (IAE) - Facult de Droit, dEconomie et de Gestion da Universit
dOrlans [em linha], disponvel em http://www.univ-orleans.fr/annuaire/
developpe.php4?lang=fr&nom=bagla-gokalp+lusin&ou1=faculte+de+droit+d%27economie+et+de+gestion+%
28ufr+droit+eco+gest+nabuco+901%29&ou2=institut+d%27administration+des+entreprises+%28iae%29
(consultado em 11/09/2006); a obra em questo, Entre terre et machine. Industrialisation et travail des femmes,
Paris, l'Harmattan, 1993, reeditada em 2000, constitui a publicao da sua tese de doutoramento defendida em
1988 [em linha], disponvel em http://www.amazon.fr/Entre-terre-machine/dp/2738419720/sr=8-
2/qid=1158000077/ref=sr_1_2/403-7816826517244?ie=UTF8&s=gateway (consultado em 11/09/2006).
377
A edio portuguesa foi publicada entre 1993 e 1995; DUBY, Georges, PERROT, Michelle (dir.), Histria
das Mulheres op. cit..
378
DUBY, Georges, PERROT, Michelle, "Escrever a Histria das Mulheres", in DUBY, Georges, PERROT,
Michelle (dir.), Histria das Mulheres op. cit., vol. 4, pp. 7-8.

95
O lugar institucional e epistemolgico dos Estudos sobre as Mulheres e da Histria das Mulheres e do Gnero

entre 1993 e 1995, foi mencionada na referida Histria da Histria em Portugal, to s


como a "desenvolvida Histria das Mulheres" 379 , classificao que poderia ser aplicada
a qualquer "histoire vnementielle, como hoje lhe chamamos" 380 .
A nova problemtica no fora ainda incorporada na historiografia portuguesa.
No faltavam s os debates tericos, mas tambm mais investigao e investigao
menos centrada na perspectiva cumulativa, como classificou Anne Cova, num ensaio de
1998, a produo nacional em histria das mulheres 381 . significativo que Antnio
Nvoa, ao sublinhar o impacto da crtica feminista no questionamento de teses
tradicionais na histria da educao, no tenha logrado inserir uma nica referncia
bibliogrfica portuguesa sobre a matria 382 .
Com base na proposta, enunciada por Grard Noiriel, de que a disciplina
histrica se deve revitalizar ao nvel do saber, da memria e do poder, Franoise
Thbaud sublinhou que, embora a histria das mulheres tenha produzido, ao longo das
ltimas dcadas, muito saber novo ao nvel da investigao emprica e dos contributos
tericos e metodolgicos , no tem logrado legitimar a sua existncia e, por isso, no
tem lugar nos grandes debates historiogrficos 383 . Esta situao marginal mostra como o
poder institudo da corporao histrica se alicera, tambm, numa memria que
silencia e que exclui, no caso vertente, uma parte do seu patrimnio de saber.
A abordagem dos discursos, entendidos no s como instrumentos que
representam e reproduzem a realidade, mas, sobretudo, como agentes que a configuram,
suscitou um aprofundamento dos mecanismos de produo e de reproduo da memria
e tem permitido rever os nexos entre esta e a histria.

1.3. A histria das mulheres e os usos da memria: a histria como projecto


de verdade

Histria e memria foram, at h poucas dcadas atrs, percebidas como


realidades sobreponveis, entendendo-se a obra historiogrfica como processo e
resultado de rememorao. Essa ideia estava de acordo com a concepo positivista da
379
MENDES, J. Amado, "Caminhos e problemas da historiografia", in op. cit., p. 426 (itlicos no original).
380
CARVALHO, Joaquim Barradas de, Da Histria-Crnica Histria-Cincia, Lisboa, Livros Horizonte, 2
ed., 1976, p. 81 (itlicos no original).
381
Cf. COVA, Anne, "L'enseignement de l'histoire", in op. cit..
382
Cf. NVOA, Antnio, "Histria da educao: Percursos de uma disciplina", Anlise Psicolgica, n 4
(XIV), 1996, p. 428.
383
Cf. THBAUD, Franoise, Ecrire op, cit..

96
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

histria como uma cincia que, por meio de procedimentos metodolgicos rigorosos,
extraa das fontes recordaes verdadeiras e lograva reconstituir objectivamente o
passado. Se bem que a histria positivista fosse sendo questionada, sobretudo a partir da
dcada de 1920, com os trabalhos de Marc Bloch e Lucien Febvre e todo o movimento
dos Annales, foi s com a conscincia da demarcao entre histria e memria,
"divrcio decisivo e libertador" 384 , nas palavras de Pierre Nora, que a comunidade
historiadora passou a encarar a memria como objecto de estudo, avanando para novas
reconceptualizaes da prpria cincia histrica.
A reabilitao do acontecimento, da contingncia e da narrao, na dcada de
1970, correspondeu a uma viragem epistemolgica que colocou, no centro da operao
histrica, a edificao de "une hermneutique du temps historique qui soit en mme
temps transmission gnratrice du sens () selon la ligne trace par Paul
Ricoeur" 385 . O desenvolvimento de estudos sobre a memria pelas outras cincias
sociais e humanas, entre as quais a psicologia, a psicanlise, a sociologia e a
antropologia, constituiu um estmulo fundamental para que a histria repensasse a
especificidade da sua relao com a memria. Aps os trabalhos inaugurais de Jacques
Le Goff e de Pierre Nora, em 1977 e 1978, a reflexo sobre o conceito de memria e a
sua relao intrnseca com a histria suscitou um interesse crescente no meio
historiogrfico, em particular, numa primeira fase, no domnio da histria oral 386 . Esta
constituiu, como foi atrs referido, um recurso privilegiado para a histria das mulheres
naquela dcada e, desde ento, aquela rea de estudos tem colocado a problemtica da
memria no centro dos seus debates tericos 387 .

1.3.1. Memria e histria: alguns legados conceptuais relevantes

No campo da psicologia, o construcionismo social tem sublinhado que a


memria humana indissocivel da vida social. A memria, entendida como actividade

384
NORA, Pierre, "Memria colectiva", in LE GOFF, Jacques, CHARTIER, Roger, REVEL, Jacques (dir.), A
Nova Histria, Coimbra, Almedina, 1990, p. 453.
385
BDARIDA, Franois, Histoire, critique et responsabilit, Bruxelles, Ed. Complexe, 2003, p. 37.
386
Cf. NORA, Pierre, "Memria colectiva", in op. cit.; LE GOFF, Jacques, "Memria", in ROMERO,
Ruggiero (dir.), Enciclopdia Einaudi, vol. 1, Memria e Histria, Lisboa, Imprensa Nacional Casa da
Moeda, 1984, pp. 11-50; THOMPSON, Paul, The Voice of the Past: Oral History, Oxford, Oxford University
Press, 1978. Refira-se que no h qualquer artigo sobre a memria nos trs volumes da obra Fazer Histria
(LE GOFF, Jacques, NORA, Pierre (dir.), Fazer Histria op. cit.) originalmente publicada em 1974.
387
Cf. VAN DE CASTEELE-SCHWEIZER, Sylvie, VOLDMAN, Danile, "Les sources orales", in op. cit.;
GORDON, Linda, "Whats new", in op. cit.; PERROT, Michelle, Les Femmes op. cit.; MIES, Maria,
"Women's Research", in op. cit.. Ver captulo 1.2.1..

97
O lugar institucional e epistemolgico dos Estudos sobre as Mulheres e da Histria das Mulheres e do Gnero

eminentemente social, assume, por fora, um carcter dinmico e multiforme 388 . Uma
memria receptculo e "replicativa como a dos computadores" 389 no existe, porque, tal
como o pensamento, a memria no um processo interno ao sujeito, mas o resultado
de uma interaco contextualizada que se vai continuamente recriando e actualizando
atravs da comunicao, verbal e no verbal, isto , de prticas sociais discursivas.
Outra caracterstica fulcral da memria que esta sempre conceptualizada, isto , o
que ela guarda so imagens, ou conceitos, e no dados puramente sensoriais, porque
estes s podem ser retidos a partir do momento em que se tornam significativos 390 . O
mesmo se aplica ao esquecimento, pois o que se esquece j acontecimento tratado,
como uma perda de recordao 391 . A recordao e o esquecimento, as duas faces da
memria, resultam de um acto permanente de aprendizagem que se processa atravs dos
diversos contextos e prticas de socializao. A reconstruo do passado produz-se com
frequncia de forma colectiva, integrando vises distintas, em funo do sexo ou de
outras pertenas identitrias, e contributos nem sempre provenientes de uma experincia
vivenciada a nvel pessoal 392 . Se certo que "par la mmoire que nous sommes des
individus" 393 , a capacidade de integrar como suas outras memrias, singulares ou
colectivas, que confere humanidade aos indivduos.
A memria compreende diversos conceitos, como os de memria individual,
memria colectiva, memria social, memria musical, memria religiosa, entre outros,
mas, para o trabalho histrico, os de memria social e de memria colectiva ocupam um
lugar central 394 . O conceito de memria social apresenta-se mais abrangente do que o de
memria colectiva, pois, ao invs deste, no se encontra vinculado a um grupo, nem
respectiva durao. A memria social pode ser entendida como um "fundo matricial" 395 ,
no qual se inscrevem as memrias colectivas e que, "mesmo quando aquelas se
extinguem, permite acreditar na continuidade do tempo social e possibilitar a gnese de
novas memrias colectivas e histricas" 396 .

388
Cf. BILLIG, Michael, EDWARDS, Derek, "La construction sociale de la mmoire", La Recherche, vol. 25,
n 267, 1994, pp. 742-745.
389
JOO, Maria Isabel, "Memria e Histria: os problemas e o mtodo", in ROCHA-TRINDADE, Maria
Beatriz, CAMPOS, Maria Cristina Souza (orgs.), Histria, Memria e Imagens nas Migraes, Oeiras, Celta,
2005, p. 1.
390
Cf. FENTRESS, James, WICKHAM, Chris, Memria Social, Lisboa, Teorema, 1994.
391
Cf. AUG, Marc, Les Formes de l'oubli, Paris, Rivages, 2 ed., 2001 [1 ed. 1998].
392
Cf. BILLIG, Michael, EDWARDS, Derek, "La construction sociale de la mmoire", in op. cit..
393
VIDAL-NAQUET, Pierre, "Mmoire et histoire", La Recherche, vol. 25, n 267, 1994, p. 726.
394
Cf. CUESTA BUSTILLO, Josefina, "Memoria e historia. Un estado de la cuestion", in CUESTA
BUSTILLO, Josefina (ed.), Memoria e Historia, Madrid, Marcial Pons, 1998, pp. 203-246.
395
CATROGA, Fernando, Memria, Histria op. cit., p. 19.
396
Ibidem.

98
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

A histria deve ao socilogo Maurice Halbwachs o conceito de memria


colectiva, que utilizou em 1925 e desenvolveu nos anos subsequentes, para significar a
memria de um grupo, seja mais restrito, como uma famlia, um movimento poltico ou
um grupo profissional, por exemplo, seja mais alargado, como uma nao 397 .
As memrias colectivas so, pois, mltiplas, como o so os grupos sociais, e
cada ser humano "est plong en mme temps ou successivement dans plusieurs
groupes" 398 . Em qualquer experincia vivida a pessoa convoca pontos de vista e vises
do mundo de vrios grupos e reelabora-os a nvel individual, procedendo a uma
actualizao da sua memria individual. Nesta base, aquele autor sustentava que a
memria individual sempre social. Memria individual e memria colectiva
interpenetram-se numa reciprocidade total, todavia no se diluem, cada uma segue o seu
caminho. Se, por um lado, a memria individual se apoia na memria colectiva, "la
mmoire collective, d'autre part, enveloppe les mmoires individuelles, mais ne se
confond pas avec elles" 399 , nem constitui um somatrio de memrias individuais. Ela ,
como sublinha Marita Rampazi, um sistema que organiza a inter-relao entre
individual e social, pensamento e aco, real e simblico, passado, presente e futuro400 .
Halbwachs considera que a memria colectiva no tanto uma memria de
factos ou sensaes, mas sim uma memria cultural, uma memria de ideias e valores
partilhados. esse predicado que a mantm para alm da presena dos indivduos
concretos do respectivo colectivo, constituindo o elemento de estabilidade do grupo. No
entanto, ela s permanece no tempo at certo ponto, "elle n'est pas illimite et ne
dpasse jamais une ligne qui se dplace mesure que les socits dont nous sommes
membres entrent dans de nouvelles priodes de leur existence" 401 . A sua durao varia
em funo do grupo, proporcionando uma iluso de perodos de estabilidade no fluxo
inexorvel da mudana.
Uma outra ideia fundamental que na memria de um grupo prevalecem as
recordaes que so partilhadas pelo maior nmero dos seus elementos, passando para
segundo plano todas as que no logram envolver mais do que uma minoria. Como

397
Cf. NAMER, Grard, "Les cadres sociaux de la mmoire", in RUANO-BORBALAN, Jean-Claude (coord.),
L'histoire aujourd'hui op. cit., pp. 349-351; NORA, Pierre, "Memria colectiva", in op. cit.;
HALBWACHS, Maurice, La mmoire collective, Paris, Albin Michel, 1997 (dition critique tablie par Grard
Namer).
398
HALBWACHS, Maurice, La mmoire collective op. cit., p. 129.
399
Ibidem, p. 98.
400
Cf. RAMPAZI, Marita, "Due Giornate di riflessione su Memoria e Societ", Memoria. Rivista di storia
delle donne, n 25, 1989, pp. 113-116.
401
HALBWACHS, Maurice, La mmoire collective op. cit., p. 184.

99
O lugar institucional e epistemolgico dos Estudos sobre as Mulheres e da Histria das Mulheres e do Gnero

afirma Pierre Nora, "a memria colectiva o que fica do passado na vivncia dos
grupos ou aquilo que os grupos fazem do passado" 402 , no sentido que a memria
colectiva retm, apaga e recompe, de forma consciente ou inconsciente, recordaes de
experincias, vividas ou mitificadas, que integram o sentimento de passado de uma
colectividade.
Halbwachs, embora no use o conceito de memria social, distinguiu um outro
nvel de memria, que ele considerava uma memria social exterior, a memria
histrica 403 . Para este autor, esta diferencia-se da memria colectiva por ser
descontnua, esquemtica e formalmente transmitida e aprendida. A memria histrica
"se place hors des groupes et au-dessus d'eux" 404 e, por ser exterior aos grupos e no se
vincular memria de qualquer colectivo especfico, contrape multiplicidade das
memrias colectivas uma memria una das sociedades. A memria histrica , no
fundo, a histria-conhecimento, "non pas une succession chronologique d'vnements et
de dates, mais tout ce qui fait qu'une priode se distingue des autres, et dont les livres et
les rcits ne nous prsentent en gnral qu'un tableau bien schmatique et
incomplet" 405 . Nesta acepo, no entanto, o prprio Halbwachs coloca algumas
reticncias ao conceito de memria histrica, na medida em que a reconstruo da
noo histrica de um acontecimento no equivale a uma recordao, porque "c'est le
savoir abstrait qui interviendrait, et non la mmoire" 406 . O autor vai mais longe ao
afirmar que "l'expression: mmoire historique, n'est pas trs heureusement choisi,
puisqu'elle associe deux termes qui s'opposent" 407 , dado que a histria comea no
preciso momento em que decompe a memria social.
A ambiguidade da expresso memria histrica, enunciada por Halbwachs,
torna-se evidente quando o seu uso se reporta, como sugere Pierre Nora, tanto
"memria colectiva do grupo de historiadores" 408 , isto , memria partilhada por essa
comunidade profissional, como ao "fruto de uma tradio sbia e cientfica" 409 , o
conhecimento resultante da actividade historiogrfica. A este sentido poder-se- juntar a
memria histrica que resulta do discurso de divulgao ou do que se pode designar por
histria democratizada, ou seja, a sua transmisso a um pblico destinatrio heterogneo

402
NORA, Pierre, "Memria colectiva", in op. cit., p. 451.
403
Cf. HALBWACHS, Maurice, La mmoire collective op. cit..
404
Ibidem, p. 132.
405
Ibidem, p. 105.
406
Ibidem, p. 120.
407
Ibidem, p. 130.
408
NORA, Pierre, "Memria colectiva", in op. cit., p. 451.
409
Ibidem.

100
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

e exterior comunidade historiadora. Os romances e documentrios histricos, que tm


proliferado nas ltimas duas dcadas, por exemplo, colhem uma procura por parte do
pblico que ultrapassa, de longe, o interesse pelos assuntos do conhecimento histrico
stricto sensu. As figuras femininas detm um lugar de relevo neste domnio da fico
histrica, o que torna a sua visibilidade ambgua, no entremeio da realidade e da
efabulao. Ocupando um espao privilegiado na dimenso transmisso/ensino da
histria, com o qual a comunidade cientfica no consegue competir, esses produtos
firmam com xito a memria histrica que veiculam atravs de meios e contedos
apelativos. Para alm dos diversos suportes (escrito, audio-visual, material) e dos
inmeros meios de comunicao (livros, bandas desenhadas, jogos, comemoraes,
televiso, CD Rom, Internet, etc.), so tambm distintos os seus produtores
(historiadores, ficcionistas, jornalistas, produtores, etc.) 410 .
Jacques Le Goff enunciava, em finais da dcada de 1970, que "tal como o
passado no a histria mas o seu objecto, tambm a memria no a histria, mas
um dos seus objectos ()" 411 . Com a ruptura estabelecida entre histria e memria,
sublinhou-se o carcter de actualidade inerente segunda, isto , de integrao contnua
do passado no presente, em confronto com o carcter relativo da histria, sempre
mediada pelo vestgio e pela escolha 412 . A memria "se place dans l'vnement, le
remonte en quelque sorte, cheminant l'intrieur du sujet" 413 , enquanto que a histria
se distancia, aborda o acontecimento a partir de uma perspectiva exterior e crtica.
Como afirma Gerda Lerner, "history is more than collective memory" 414 , um processo,
uma prtica, "by which people preserve and interpret the past, and then reinterpret it in
light of new questions" 415 . A memria advoga a fidelidade e a histria uma demanda,
cientificamente conduzida, da verdade.
Esta demarcao entre memria colectiva e histria associa-se distino entre
documentos, os materiais da memria escolhidos pelo/a historiador/a, e os monumentos,
herana que o passado legou memria colectiva, os quais s numa parcela nfima se

410
Cf. TORGAL, Lus Reis, "Histria, divulgao e fico", in TORGAL, Lus Reis, MENDES, Jos Amado,
CATROGA, Fernando, Histria da Histria op. cit., pp. 491-545.
411
LE GOFF, Jacques, "Histria", in ROMERO, Ruggiero (dir.), Enciclopdia Einaudi op. cit., vol. 1, p. 180.
412
Cf. RICOEUR, Paul, La mmoire, l'histoire, l'oubli, Paris, Seuil, 2000. A metfora do "itinerrio", utilizada
por Paul Veyne, explicita de forma clara o processo de escolha realizado pelo e pela historiador/a (cf. VEYNE,
Paul, Como se escreve a histria, Lisboa, Edies 70, 1983, p. 53).
413
BDARIDA, Franois, Histoire, critique op. cit., p. 259.
414
LERNER, Gerda, Why History Matters op. cit., p. 116.
415
Ibidem.

101
O lugar institucional e epistemolgico dos Estudos sobre as Mulheres e da Histria das Mulheres e do Gnero

compem de testemunhos escritos 416 . O contedo restrito conferido pela historiografia


positivista ao conceito de documento foi contrariado, desde os primeiros tempos do
movimento dos Annales, e todos os vestgios que detivessem a marca humana, ou seja,
todos os monumentos foram convertidos em potenciais documentos 417 . Contudo, a
"exploso do documento" 418 , na expresso de Jacques Le Goff, s se produziria a partir
dos anos 1960, com a dilatao do seu campo, ao qual no foi alheio o recurso aos
testemunhos orais e documentao de massa, sendo que o tratamento informtico
desta ltima permitiu gerar um novo tipo de documento.
A efectiva ruptura conceptual, porm, foi introduzida, na dcada seguinte, pelo
conceito Foucaultiano de documento/monumento. Este traduz a conscincia de que no
basta tornar todos os monumentos em documentos, pois o principal a operao que, ao
inverso, transforma todos os documentos em monumentos. Isto significa que qualquer
documento s pode ser cientificamente utilizado se for criticado enquanto monumento,
o que implica determinar as condies histricas da sua produo e proceder sua
desmontagem e desmistificao 419 . Examinar cada documento como um monumento
pressupe aplicar princpios e procedimentos oriundos da arqueologia, de modo a
encar-lo, no apenas como uma formao discursiva, mas como um locus de
transformaes interdiscursivas, cujas contradies, ao invs de constiturem um
problema a superar por via da atribuio de coerncia, interessam nos seus prprios
termos e no modo como se articulam entre si 420 .
Inmeras prticas sociais contribuem para que as pessoas recordem e se
identifiquem a diversos nveis, partilhando identidades nacionais, culturais, de gnero,
de raa, etc.. O conceito operatrio de lugares de memria (lieux de mmoire),
desenvolvido por Pierre Nora, revelou-se uma ferramenta proficiente na anlise dessas
prticas. O conceito foi trabalhado ao longo do projecto do mesmo nome, o qual
mobilizou, entre 1978 e 1992, uma equipa de mais de cento e vinte investigadores/as em
torno do estudo dos lugares materiais ou imateriais onde se incarnava a memria

416
Cf. LE GOFF, Jacques, "Documento/Monumento", in ROMERO, Ruggiero (dir.), Enciclopdia Einaudi
op. cit., vol. 1, pp. 95-106.
417
Cf. BLOCH, Marc, Introduo Histria op. cit.; FEBVRE, Lucien, Combates pela Histria, Lisboa,
Presena, 2 ed., 1985.
418
LE GOFF, Jacques, "Documento/Monumento", in op. cit., p. 99.
419
Cf. Ibidem.
420
Cf. RICOEUR, Paul, La mmoire, op. cit.. Ricoeur afirma, sobre este assunto, que "s'il y a un paradoxe de
l'archologie, il n'est pas en ceci qu'elle multiplierait les diffrences, mais en ceci qu'elle se refuse les rduire
inversant par l les valeurs habituelles" (p. 255).

102
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

nacional francesa 421 . Os lugares de memria assumem, para o seu autor, o duplo
carcter de "categora de inteligibilidad de la historia contempornea ()" 422 e um
contributo para elaborar uma histria nacional numa perspectiva diferente, "una historia
de tipo simblico, que respondiera ms que la historia clsica, a las necesidades
cientficas y cvicas de nuestro tiempo" 423 .
A plasticidade do conceito, que abarca "lugares topogrficos, como os arquivos,
as bibliotecas e os museus; lugares simblicos como as comemoraes, as
peregrinaes, os aniversrios ou os emblemas; lugares funcionais como os manuais,
as auto-biografias ou as associaes" 424 , favoreceu a sua adopo em diversos
contextos historiogrficos. Este conceito permite considerar uma gama infinita de
objectos que vo de um local Aljubarrota a uma pessoa-memria a padeira , de
uma noo gerao a um emblema o Z Povinho , com tudo o que significam
simbolicamente no contexto nacional. A traduo de lieux de mmoire por lugares de
memria no inequvoca. Lieux reporta-se a uma localizao concebida e construda,
isto , artificial, que no tem relao directa com uma realidade espacial fsica, mas com
o espao enquanto estrutura coerente de imagens colectivas 425 . Os lugares de memria
inscreveram-se na mutao da relao entre histria e memria operada nos anos 1970,
mas o seu aspecto inovador consiste em ter deslocado a focagem do passado para a sua
reutilizao, para os rastos dos acontecimentos e das aces, para a sua manipulao,
para os modos como se reelaboraram e se transmitiram, para as re-significaes a que
foram sujeitos, ou seja, "la construccin de una representacin y la formacin de un
objeto histrico en el tiempo" 426 .
Os lugares de memria so, como a memria, selectivos e, por isso, os
elementos que integram so fruto de uma escolha que, de entre vrios possveis, elegeu e
eliminou. Tal o processo que determina, por exemplo, a maior ou menor percentagem
de mulheres celebrizadas na nomeao de ruas, nos Pantees nacionais, nos Prmios
Nobel, nos funerais de Estado, para citar alguns exemplos. Pierre Vidal-Naquet salienta
que, no processo decisrio, mais ou menos institucionalizado, as relaes de poder entre
as vrias memrias colectivas presentes numa sociedade tm um papel preponderante,

421
Cf. NORA, Pierre, "La aventura de Les lieux de mmoire", in CUESTA BUSTILLO, Josefina (ed.),
Memoria e Historia op. cit., pp. 17-34; NORA, Pierre, "Les lieux de mmoire", in RUANO-BORBALAN, Jean-
Claude (coord.), L'histoire aujourd'hui op. cit., pp. 343-348.
422
NORA, Pierre, "La aventura", in op. cit., p. 19.
423
Ibidem.
424
NORA, Pierre, "Memria colectiva", in op. cit., p. 454.
425
Cf. CUESTA BUSTILLO, Josefina, "Memoria e historia", in op. cit..
426
NORA, Pierre, "La aventura", in op. cit., p. 22.

103
O lugar institucional e epistemolgico dos Estudos sobre as Mulheres e da Histria das Mulheres e do Gnero

sendo que, quanto mais democrtica e pluralista uma sociedade, mais memrias
coexistem e rivalizam 427 . A grande valncia do conceito de lugares de memria no
reside na mera focalizao em cada um dos objectos memoriais, mas em tornar
percebveis as organizaes inconscientes da(s) memria(s) colectiva(s) atravs da
construo de um modelo de relao entre a histria e a memria, isto , nas palavras de
Pierre Nora, "comprender la administracin general del pasado en el presente,
mediante la diseccin de sus polos de fijacin ms significativos" 428 .

1.3.2. A histria das mulheres e o trabalho de memria em histria

A problemtica da memria central na anlise dos processos de invisibilizao


das mulheres na histria e de construo das relaes sociais de gnero. Face
dificuldade de abordagem da memria de uma sociedade no seu conjunto, o conceito de
memria colectiva aplicado a grupos tem-se mostrado mais funcional. Os estudos
desenvolvidos tm elegido uma grande diversidade de memrias colectivas popular,
erudita, operria, burguesa, comunista, judaica, rabe, negra, local, infantil, feminina e
outras mostrando como cada uma delas plural (as memrias populares ou burguesas,
por exemplo) 429 . H que problematizar, porm, os critrios constituintes dessas vrias
memrias-objecto, designadamente no que respeita pertinncia de reunir
conceptualmente num colectivo de memria partilhada a parte feminina ou a masculina
da humanidade, ou a populao negra, mesmo que consideradas em contextos nacionais
especficos, para referir apenas dois exemplos.
Conceber as mulheres, em si prprias, como um grupo, implica abstra-las dos
seus grupos sociais de pertena, por isso, no pacfico falar de memria colectiva das
mulheres 430 . Poder-se-, todavia, considerar a memria de colectivos especficos de
mulheres, como as associaes feministas, por exemplo, ou analisar o modo como as
relaes sociais entre mulheres e homens se integram, se reproduzem e se reelaboram,
ao longo do tempo, nas memrias colectivas dos diversos grupos sociais 431 .
A histria das mulheres, ao atribuir particular importncia problemtica da
memria, no pretende apenas tornar a memria das mulheres significativa, mas

427
Cf. VIDAL-NAQUET, Pierre, "Mmoire et histoire", in op. cit..
428
NORA, Pierre, "La aventura", in op. cit., p. 32.
429
Cf. CUESTA BUSTILLO, Josefina, "Memoria e historia", in op. cit..
430
A categoria"as mulheres" foi problematizada no captulo 1.2..
431
Cf. FENTRESS, James, WICKHAM, Chris, Memria op. cit..

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A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

reclama, sobretudo, que "il faut construire l'histoire des femmes pour transformer la
mmoire collective" 432 , ou seja, que ela um requisito indispensvel para re-significar o
conhecimento da histria de toda a humanidade. No se trata apenas de conferir
identidades s mulheres, ou a grupos de mulheres, atravs da sua inscrio no tempo,
mas de "iluminar la condicin humana a partir de los testigos de la memoria" 433 . Nessa
medida, interessa questionar os mecanismos que perpetuam a prevalncia de modos
androcntricos de fazer cincia, no suposto que "aucun oubli n'est ternel et aucune
mmoire n'a jamais eu un commencement absolu" 434 , pois ela sempre processo de
reactualizao e, por isso, nenhuma memria morre por completo ou plenamente
inaugural.
A histria oral foi um dos domnios da investigao histrica que mais
aprofundou o trabalho sobre a memria. A obra de Paul Thompson, The Voice of the
Past 435 , editada em 1978, ao sistematizar as especificidades e as potencialidade da
histria oral, contribuiu para explicitar o modo como memria e histria so ao mesmo
tempo indissociveis e distintas. Segundo o autor, o recurso memria de informantes
permite tornar os domnios da histria social, da histria poltica, da histria econmica,
etc., menos abstractos e conferir uma nova dimenso a reas de investigao novas
como a histria das mulheres, a histria da classe trabalhadora, a histria dos
analfabetos, entre outras, "towards a history which is more personal, more social, and
more democratic" 436 . Esta perspectiva convergia com a grande nfase conferida pela
histria das mulheres, nos anos setenta, s fontes orais e construo de uma memria
dos movimentos feministas. Considerava-se vlida e histrica a vida e a experincia de
cada mulher, de acordo com um modelo de histria oral, iniciado nos anos 1920, pelos
historiadores negros que procuraram recolher os testemunhos da escravatura 437 .
O entusiasmo inicial, um pouco ingnuo, sobre o valor dos testemunhos orais
para desocultar um real passado inacessvel por outras vias, foi relativizado ao longo
dos anos oitenta e noventa, como o prprio Paul Thompson evidenciou, marcando
tambm uma viragem na histria contempornea das mulheres 438 . A credibilidade das

432
DUMONT, Micheline, Dcouvrir la mmoire op. cit., p. 146.
433
HERNNDEZ SANDOICA, Elena, Tendencias historiogrficas actuales op. cit., p. 43.
434
NAMER, Grard, "Posface", in HALBWACHS, Maurice, La mmoire collective op. cit., p. 271.
435
Cf. THOMPSON, Paul, The Voice of the Past op. cit..
436
Ibidem, pp. 224-225.
437
Cf. GLUCK, Sherna Berger, "What's So Special about Women?", in op. cit..
438
Cf. THOMPSON, Paul, "Believe It or Not: Rethinking the Historical Interpretation of Memory", in
JEFFREY, Jaclyn, EDWALL, Glenace (Eds.), Memory and History. Essays on Recalling and Interpretating
Experience, Boston, University Press of America, 1994, pp. 1-13 [em linha], disponvel em

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O lugar institucional e epistemolgico dos Estudos sobre as Mulheres e da Histria das Mulheres e do Gnero

fontes orais foi reequacionada a partir do momento em que se entendeu que s podem
ser evocadas as experincias memorizadas e, por conseguinte, conceptualizadas atravs
de um processo no qual se inscrevem as formas colectivas de transmisso da memria,
as sensibilidades de uma conscincia subjectiva com pertenas identitrias prprias (por
exemplo, as de gnero) e os lapsos traumticos subconscientes, entre outras variveis. A
importncia dos testemunhos deixou de estar centrada no seu apego aos factos para se
basear no modo como se afastam deles, o que permite explorar o potencial
hermenutico das conexes entre diferentes lugares, esferas ou fases da vida. Qualquer
testemunho verdadeiro e falso, contm factos e mitos, reflecte, em simultneo, o
passado e o presente, o que leva Paul Thompson a sustentar a necessidade de "to make
use of what we can believe and also of what we must doubt, and to bring the two
together in a new interpretation which fuses both memory and history" 439 . Este
enunciado sublinha o carcter dialctico da relao entre histria e memria e flexibiliza
as fronteiras que distinguem estes dois nveis de representao do passado 440 .
A incidncia dos estudos da histria oral sobre grupos, em geral minoritrios ou
marginais, "afin d'analyser comment la mmoire historique d'un groupe se constitue et
se transmet, comme elle l'aide renforcer son identit et assurer sa permanence" 441 ,
implica algumas reservas no que respeita sua adequao generalizada histria das
mulheres. A histria oral pode contribuir para aprofundar e enriquecer o conhecimento
sobre grupos de mulheres ou, numa perspectiva de histria relacional, focalizar as
relaes entre homens e mulheres no estudo dos diversos colectivos de que se ocupa.
Esta dupla abordagem, porm, no pode ser confundida com a aplicao da
histria oral s mulheres como se estas constitussem um grupo, cuja identidade seria
necessrio recuperar. necessrio ter em conta que as memrias so marcadas e
estruturadas pelos papis sociais, mas isso no significa que haja diferenas entre a
memria das mulheres e a dos homens, ou seja, que se possa divisar uma memria de
gnero essencializada, pois "la mmoire est non pas sexue mais diversifie selon les
itinraires individuelles" 442 . O que se passa que o efeito de gnero na memria tem

http://www3.baylor.edu/oral_history/thompson.pdf (consultado em 17/01/2007); VAN DE CASTEELE-


-SCHWEIZER, Sylvie, VOLDMAN, Danile, "Les sources orales", in op. cit.; DUMONT, Micheline,
Dcouvrir la mmoire op. cit.; COTTIAS, Myriam, et al., "Entre doutes et engagements", in op. cit..
439
THOMPSON, Paul, "Believe It or Not", in op. cit., p. 12.
440
Cf. STUDER, Brigitte, THBAUD, Franoise, "Entre Histoire et mmoire", in op. cit..
441
RAPHAL, Freddy, "Le travail de la mmoire et les limites de l'histoire orale", Annales. conomie,
Socits, Civilisations, n 1, 1980, p. 127.
442
VAN DE CASTEELE-SCHWEIZER, Sylvie, VOLDMAN, Danile, "Les sources orales", in op. cit.,
pp. 63-64; Cf. PERROT, Michelle, "Pratiques de la Mmoire Fminine", Traverses, n 40, 1987, pp. 19-27;

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A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

um forte impacto na configurao dos espaos sociais e nas formas de expresso. Jos
Manuel Sobral sublinha o modo como a memria influenciada pelos percursos
pessoais, pela idade, pelo ciclo de vida e como "o caminho individual de cada um foi
igualmente social, por corresponder s vias determinadas pelo gnero" 443 . As
expectativas culturais associadas ao que cada sociedade entende por feminino e
masculino incorporam-se nas mulheres e nos homens ao longo do processo de
construo identitria e manifestam-se em atitudes, em comportamentos e nos percursos
de vida. As experincias de vida so, ento, conceptualizadas, de acordo com quadros
scio-identitrios diferenciados em funo do sexo, proporcionando memrias distintas
de um mesmo acontecimento.
A histria oral tem contribudo, tambm, para evidenciar que a memria pblica
e a memria privada podem divergir nitidamente naquilo que esquecem. O recurso a
memrias privadas e individuais pode, assim, desafiar noes que conformam a
memria pblica, como por exemplo, a tendncia, na sociedade actual, para considerar
naturais os papis de gnero. As experincias evocadas permitem contrariar o carcter
hegemnico e tradicional imputado a representaes que associam, por exemplo, as
mulheres dependncia, fragilidade e ao recato 444 .
No trabalho sobre a memria necessrio ter presente que as divergncias entre
as vrias memrias traduzem, tanto a diversidade das recordaes, como a dos
esquecimentos. A memria, como a histria, sempre uma construo selectiva do
passado e, como tal, escolhe. Escolher implica eleio e excluso, lembrana e
esquecimento, voz e silncio. Cada memria constitui a sntese possvel da dialctica
entre conservao e apagamento 445 . Como afirma Fernando Catroga, "no campo da
anamnese e do olvido nada est definitivamente petrificado" 446 . Assim, no s a
memria no se ope ao esquecimento, como o trabalho sobre cada um deles
indissocivel, pois "we also always need to keep in mind that the reverse side to
remembering is forgetting, and so speaking is silence" 447 e, por isso, os esquecimentos

FENTRESS, James, WICKHAM, Chris, Memria op. cit..


443
SOBRAL, Jos Manuel, "Memria social e identidade. Experincias individuais, experincias colectivas", in
CARDIM, Pedro (coord.), A Histria: entre memria e inveno, Mem Martins, Publ. Europa-Amrica, 1998,
p. 37.
444
Cf. LEYDESDORFF, Selma, PASSERINI, Luisa, THOMPSON, Paul (eds.), Gender and Memory, Oxford,
Oxford University Press, 1996.
445
Como clarifica Tzvetan Todorov, a memria no se ope ao esquecimento, ela resulta da interaco entre
"l'effacement (l'oubli) et la conservation" (TODOROV, Tzvetan, Les abus de la mmoire, Paris, Arla, 2004, p.
14, itlicos no original) e so estes os dois termos que se contrapem.
446
CATROGA, Fernando, Memria, Histria op. cit., p. 31.
447
LEYDESDORFF, Selma, PASSERINI, Luisa, THOMPSON, Paul (eds.), Gender op. cit., p. 13. Cf.

107
O lugar institucional e epistemolgico dos Estudos sobre as Mulheres e da Histria das Mulheres e do Gnero

so to significativos quanto as lembranas 448 . O que dito resulta sempre de uma


escolha que exclui uma infinidade de no-ditos, os quais, ao permanecerem omissos, se
tornam inexistentes 449 . O enunciado no se apresenta, porm, menos coerente, pois as
lacunas e as omisses so compensadas, na justa medida, no processo de
conceptualizao, muitas vezes recorrendo ao uso excessivo daquilo que se rememora, o
que conduz, pelo efeito de "sugestes repetidas" 450 , a uma falsa memria. Utilizando a
metfora de Marc Aug, no jardim da memria as recordaes desabrocham com tanto
maior esplendor quanto mais zeloso tiver sido o trabalho do jardineiro quando eliminou
as ervas daninhas e o excesso de rebentos 451 . Pode, pois, dizer-se que falar silenciar
duplamente.
Tal como a srie de "fases atravs das quais a memria de acontecimentos reais
se torna um conjunto de imagens no habitualmente visvel no produto acabado" 452 ,
assim, a prpria existncia de silncios escamoteada, dificultando o seu
questionamento. Com frequncia, para poder identificar os silncios a interrogar, o/a
historiador/a ter de romper com a "seduo (e pretenso) consensualizadora da
memria colectiva e histrica" 453 e colocar perguntas como "quem que quer que se
recorde o qu?" 454 . Os diferentes "jogos de perspectivas" 455 , usando a expresso de
Jos-Augusto Frana, deformam os eventos, por um efeito de luz e de sombra, e
atribuem-lhes centralidade ou perificidade. A relevncia desta questo para a
investigao histrica fora j reconhecida, em incios dos anos 1980, por Jacques Le
Goff, para quem o estudo dos silncios da histria constitua "um dos contributos mais
interessantes a trazer epistemologia da histria" 456 . Este enunciado assume particular
pertinncia para a histria das mulheres, pois os fenmenos de esquecimento, de
excluso ou de silncio, "les envers de l'histoire" 457 como os denomina Frdrique
Langue, subestimam as mulheres enquanto sujeitos e agentes histricos, ao mesmo

DOSSE, Franois, Paul Ricoeur et Michel de Certeau. LHistoire: entre le dire et le faire, Paris, Ed. de l'Herne,
2006.
448
Cf. RAPHAL, Freddy, "Le travail de la mmoire", in op. cit..
449
Cf. HESPANHA, Antnio Manuel, "Senso Comum, Memria e Imaginao na construo da narrativa
historiogrfica", in CARDIM, Pedro (coord.), A Histria: entre memria op. cit., pp. 21-34.
450
SOBRAL, Jos Manuel, "Memria social e identidade", in op. cit., p. 40.
451
Cf. AUG, Marc, Les Formes de l'oubli op. cit..
452
FENTRESS, James, WICKHAM, Chris, Memria op. cit., p. 78.
453
CATROGA, Fernando, Memria, Histria op. cit., pp. 56 (itlicos no original).
454
Ibidem.
455
FRANA, Jos-Augusto, Histria, que Histria?, Lisboa, Colibri, 1996, p. 16.
456
LE GOFF, Jacques, Reflexes sobre a Histria, Lisboa, Ed. 70, s/d [ed. original 1982], p. 98.
457
LANGUE, Frdrique, "L'histoire des sensibilits. Non-dit, mal dire ou envers de l'histoire? Regards croiss
France-Amrique latine", Nuevo Mundo Mundos Nuevos, n 6, 2006 [em linha], disponvel em
http://nuevomundo.revues.org/document2031.html (consultado em 23/01/2007).

108
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

tempo que a evocao "s'intresse () davantage la femme, entit collective et


abstraite laquelle on attribue des caractres de convention" 458 .
Michelle Perrot organizou os silncios da histria relativamente s mulheres em
trs nveis que se reforam entre si e que se enrazam na dominao masculina sobre o
acontecimento, a narrao e a simblica que os rege. Um primeiro nvel prende-se com
a reduzida presena das mulheres no espao pblico, precisamente aquele que tem sido
um objecto privilegiado da investigao histrica e mais determinante na constituio
de traos memoriais. Deste aspecto decorre o segundo nvel enunciado pela autora, a
saber, o do carcter sexualmente dissimtrico das fontes, que se tm revelado mais
silenciosas em tudo o que respeita s mulheres. Por fim, o silncio firmado pela
narrao histrica 459 .
Afigura-se pertinente recordar, neste contexto, que foi na segunda metade do
sculo XIX, de acordo com o cientismo vigente e com o reforo das identidades
nacionais, que a histria poltica se tornou predominante, em detrimento de uma
narrao mais ampla, mas que se afigurava, para o pensamento positivista, mais
imaginativa do que rigorosa 460 . Para este processo contribuiu a hierarquizao em
categorias, de maior ou menor valor, da escrita histrica ou literria. Estas
sedimentaram-se num discurso acadmico que se foi tornando cada vez mais
hegemnico medida que se foi perdendo a historicidade da sua construo. Gianna
Pomata sustenta, com base na anlise da historiografia europeia desde a antiguidade
clssica at ao sculo XIX, que "the stereotype of the exclusion of women from
historical memory does not seem based in fact" 461 , pois a realidade mostra situaes
muito diversificadas em funo dos momentos e dos contextos socioculturais em que
ocorrem. O discurso prevalecente, de que no h produo de valor de autoria feminina
ou de que as mulheres no constam da memria historiogrfica, foi, todavia,
interiorizado, mesmo pelas investigadoras que tm uma perspectiva de gnero,
dificultando-lhes a tarefa de interpretar, de maneira adequada, as realidades distintas
com que se confrontam, ao estudarem perodos mais distantes do presente 462 .

458
PERROT, Michelle, "Pratiques de la Mmoire", in op. cit., p. 20.
459
Cf. PERROT, Michelle, "Faire l'histoire des femmes", in op. cit..
460
Cf. HERNNDEZ SANDOICA, Elena, Tendencias historiogrficas actuales op. cit.; DOSSE, Franois,
"L'cole des Annales: Histoire d'une Conqute", in RUANO-BORBALAN, Jean-Claude (coord.), L'histoire
aujourd'hui op. cit., pp. 279-283.
461
POMATA, Gianna, "History, Particular ", op. cit., p. 25.
462
Cf. POMATA, Gianna, "History, Particular", op. cit.; EDFELDT, Chatarina, Uma histria na Histria.
Representaes da autoria feminina na Histria da Literatura Portuguesa do sculo XX, Montijo, Cmara
Municipal do Montijo, 2006.

109
O lugar institucional e epistemolgico dos Estudos sobre as Mulheres e da Histria das Mulheres e do Gnero

Uma outra dimenso do fenmeno de divergncia entre as diferentes memrias


articula-se com o facto da memria de carcter social, tal como a individual, ser uma
memria conceptualizada, que busca e retm significados e no dados dos sentidos.
Uma imagem, para que possa ser significativa para todo um grupo e facilmente
transmitida, tem de ser convencionada e simplificada, ou seja, a sua complexidade
reduzida e o seu grau de conceptualizao torna-se superior ao da memria individual.
Uma das caractersticas dos conceitos que funcionam por descontextualizao, quer
isto dizer que interactuam uns com os outros sem necessidade de relao com o
concreto, com as relaes no mundo, a partir do qual se formaram 463 . Quanto maior for
a conceptualizao, maior o peso do significado, em particular o simblico, das
recordaes e mais estas se impem e permanecem, pois "a memria social no
estvel como informao, mas -o ao nvel dos significados partilhados e das imagens
recordadas" 464 . As imagens, todavia, parecem reais e a existncia do processo de
conceptualizao permanece oculta. Esta problemtica fundamental para a histria das
mulheres, porque "os elementos essenciais que configuram o que se entende por
feminilidade e por masculinidade tm um cariz simblico, situando-se, portanto, ao
nvel do sentido que adquirem em si prprios, sem qualquer relao com os contextos
que conduziram sua configurao enquanto representao de algo" 465 , o que justifica
a sua permanncia inquestionada no pensamento colectivo.
Memria e histria no so sobreponveis, como atrs se referiu, nem to pouco
dicotmicas 466 . Neste sentido, Fernando Catroga estabelece uma analogia entre a escrita
da histria e os ritos de recordao, sustentando que "assim como a visita necrpole
acto memorial de re-presentificao () tambm a escrita (e a leitura) da histria se
constri a partir de traos e de re-presentaes que visam situar, na ordem do tempo,
algo que se sabe ter existido, mas que j no existe" 467 . Ambos concorrem, assim, para
uma "re-presentificao do ontologicamente ausente" 468 , daquilo que j no , mas cuja
no existncia negada. O espao do nada , pois, reduzido com signos que simulam
existncia e provocam "efeitos performativos" 469 , o que, por um lado, permite "s

463
Cf. FENTRESS, James, WICKHAM, Chris, Memria op. cit..
464
Ibidem, p. 79.
465
NUNES, Maria Teresa Alvarez, Gnero e cidadania nas imagens de histria op. cit., p. 49.
466
Ver captulo 1.3.1..
467
CATROGA, Fernando, Memria, Histria op. cit., pp. 41-42 (itlicos no original).
468
Ibidem, p. 43.
469
Ibidem, p. 44.

110
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

sociedades situarem-se simbolicamente no tempo" 470 e, por outro lado, configura no


espao dos possveis "um sentido para a vida dos vivos" 471 , porque foi assegurado um
futuro ao passado que j no existe.
A importncia das prticas performativas na transmisso e na conservao das
imagens e do conhecimento recordado do passado foi demonstrada por Paul Connerton
a partir da anlise particular das cerimnias comemorativas e das prticas sociais 472 . O
interesse desta abordagem reside no facto de pr em evidncia como estes rituais, pela
sua performatividade, funcionam como uma memria-hbito que, no sendo de cariz
cognitivo, tem capacidade para reproduzir determinada aco que funciona como norma
de conduta partilhada colectivamente. Este aspecto da transmisso da memria
importante para a anlise dos processos de reconstruo das relaes sociais de gnero
na poca contempornea. A prtica de incorporao, por exemplo, basilar na
transmisso de atitudes especficas de um tempo, um lugar, um sexo, uma idade, uma
classe, etc., as quais, formando categorias de comportamentos codificadas, se
sedimentam no corpo de cada indivduo moldando-o por esse mesmo acto de
transferncia. Estas condutas, no s traduzem uma posio social e uma posio face
ao poder, como "fornecem as metforas pelas quais pensamos e vivemos" 473 .
O pressuposto de que o passado no algo petrificado, mas, pelo contrrio,
existe como efeito em traos permanentemente construdos, reutilizados e transmitidos,
introduziu uma mudana no olhar historiogrfico, a qual foi materializada no projecto
inaugural Les lieux de mmoire desenvolvido por Pierre Nora e atrs referido 474 . Os
manuais de histria, lugares funcionais de memria, de acordo com a tipologia de Pierre
Nora, expressam uma "estratgia de construo e reproduo de tradies" 475 atravs
de uma integrao coerentemente estruturada de traos memoriais mitificados e de
conhecimentos historiogrficos desmitificadores. Oferecendo um saber acabado, os
manuais resistem, na sua prpria elaborao, historicidade inerente ao conhecimento
sobre o passado, veiculando imagens que contrariam, com frequncia, os contributos da
investigao histrica. Como destaca Gianna Pomata, "I do not know of a history
textbook that openly admits any gaps in our knowledge or that presents historical

470
Ibidem, p. 44.
471
Ibidem, p. 44.
472
Cf. CONNERTON, Paul, Como as sociedades recordam, Oeiras, Celta, 1999.
473
Ibidem, p. 86.
474
Cf. NORA, Pierre, "Les lieux de mmoire", in op. cit..; DOSSE, Franois, Paul Ricoeur et Michel de
Certeau op. cit.. Ver captulo 1.3.1..
475
MATOS, Srgio Campos, Histria, Mitologia, Imaginrio Social. A Histria no Curso dos Liceus (1895-
-1939), Lisboa, Livros Horizonte, 1990, p. 50.

111
O lugar institucional e epistemolgico dos Estudos sobre as Mulheres e da Histria das Mulheres e do Gnero

knowledge as an open-ended research process" 476 . Teresa Alvarez Nunes, ao analisar a


iconografia figurativa de manuais escolares de histria contempornea, identificou uma
vincada estereotipia na representao de homens e de mulheres, que conduz a que estas
sejam omitidas ou secundarizadas como sujeitos do processo histrico, no s na esfera
poltico-militar, predominante nos temas programticos, mas tambm na esfera
econmico-social 477 .
A evidncia do quanto o presente se encontra afectado pelo passado reitera a
existncia de uma forte conexo entre histria e memria. S um processo interpretativo
pode conferir historicidade "la pluralit des sdimentations de sens dposs dans
l'paisseur du pass" 478 , decompondo-as, tornando-as inteligveis e susceptveis de
serem reinterpretadas no modo como se relacionaram e se reelaboraram. Da que a
vertente hermenutica se torne transversal a todo o trabalho histrico 479 . A questo dos
limites da hermenutica na produo do conhecimento histrico no pacfica para o
estatuto cientfico da histria e tem provocado intensos debates, como o que ops Paul
Veyne e Michel de Certeau no incio dos anos 1980. Paul Veyne considera que a
histria no pode ser uma cincia, porque o objecto desta sempre um aspecto
seleccionado a partir do concreto e formalizado por abstraco, portanto no o
concreto, enquanto que "a histria no quer conhecer seno o concreto" 480 e todo ele.
A histria , ento, para este autor, uma narrativa verdadeira que concebe os
acontecimentos concretos vividos, ou seja, que por meio de conceitos, ou imagens, lhes
atribui sentido e os torna compreensveis. "A formao de novos conceitos a operao
atravs da qual se produz o enriquecimento da viso" 481 do mundo, o que significa que
pelo progresso conceptual que o/a historiador/a v aumentar a probabilidade de
fornecer discursivamente maior nmero de dados no sentido de reconstituir a totalidade
e a complexidade do acontecimento sem desvirtuar a sua unidade 482 .
Posio distinta postula Michel de Certeau, sublinhando que no s a prtica
historiogrfica, metdica e crtica, cientfica, como o passado, entendido como um

476
POMATA, Gianna, "History, Particular", op. cit., p. 42.
477
Cf. NUNES, Maria Teresa Alvarez, Gnero e cidadania nas imagens de histria op. cit..
478
DOSSE, Franois, "Michel de Certeau", in op. cit., p. 149.
479
Cf. HERNNDEZ SANDOICA, Elena, Tendencias historiogrficas actuales op. cit..
480
VEYNE, Paul, Como se escreve op. cit., p. 169.
481
Ibidem, p. 256.
482
Este o fundamento da concepo de histria conceptualizante defendida por Paul Veyne (cf. VEYNE,
Paul, "A histria conceptualizante", in LE GOFF, Jacques, NORA, Pierre (dir.), Fazer Histria op. cit., vol.
1, pp. 81-114).

112
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

outro ausente, s pode tornar-se inteligvel pela aplicao de construes cientficas 483 .
A histria estabelece uma ruptura com os dados aceites da memria, criando os seus
prprios factos atravs de uma "operao tcnica" 484 .
Histria e memria afiguram-se distintas ao nvel dos seus pressupostos
epistemolgicos a primeira estabelece um contrato com a verdade e a segunda
alicera-se na fidelidade e, ainda, da operao que as sustenta. A operao histrica
ou historiogrfica, tal como Michel de Certeau a enunciou, combina trs dimenses:
articula-se com um lugar social de produo, uma prtica assente em procedimentos
tcnicos e num aparelho metodolgico e uma escrita 485 . Nesta perspectiva,
fundamental ter em conta, no s a importncia do presente na formulao das questes
que conduzem a investigao histrica tpico central da histria problemtica , mas
tambm o lugar de produo dessa mesma actividade investigadora 486 .
Sublinhando a fecundidade do conceito de operao historiogrfica, Paul
Ricoeur utiliza-o, no deixando de o reformular em funo do menor peso que atribui
influncia do lugar social de produo 487 . Para este autor, a operao historiogrfica
compe-se de trs fases a documental, a de explicao/compreenso e a da escrita ,
s quais no corresponde uma sucesso cronolgica, pois elas interpenetram-se ao longo
do processo de investigao. Paul Ricoeur sublinha a transversalidade da interpretao
que, para ele, indissocivel da actividade do/a historiador/a qualquer que seja a fase
que se considere 488 .
A operao historiogrfica implica sempre uma relao com um outro para
Michel de Certeau a alteridade constitutiva do ofcio de historiador/a que se situa,
irremediavelmente, porque passado, na posio de ausente. Este ausente no se encontra
preservado espera de ser descoberto. O passado, metamorfoseado por reconfiguraes
sucessivas, persiste entretecido e, portanto, actuante, no presente, porque "the past is
precisely that which cannot be grasped by research () because in it self the past has

483
Cf. CERTEAU, Michel de, L'criture de l'histoire, Paris Gallimard, 2 ed., 2002 [1 ed. 1975].
484
CERTEAU, Michel de, "A operao ", in op. cit., p. 36.
485
Cf. CERTEAU, Michel de, "A operao histrica", in op. cit.. Este artigo foi originalmente publicado em
1974. O autor substituiu posteriormente a expresso operao histrica por operao historiogrfica (cf.
CERTEAU, Michel de, L'criture de op. cit.). Este conceito tem sido retomado por outros autores que se
debruam sobre a teoria e a epistemologia da histria, como o caso de Paul Ricoeur (cf. RICOEUR, Paul, La
mmoire, op. cit.).
486
Cf. STUDER, Brigitte, THBAUD, Franoise, "Entre Histoire et mmoire", in op. cit..
487
Cf. RICOEUR, Paul, La mmoire, op. cit.; DOSSE, Franois, Paul Ricoeur et Michel de Certeau op.
cit..
488
Cf. RICOEUR, Paul, La mmoire, op. cit..

113
O lugar institucional e epistemolgico dos Estudos sobre as Mulheres e da Histria das Mulheres e do Gnero

no meaning and no original unity" 489 . A histria tem, ento, "pour objet un absent qui
agit" 490 , um passado que, longe de estar encerrado, permanece aberto a novas
atribuies de sentido. A operao historiogrfica situa-se "dans un entre-deux, entre le
langage d'hier et celui, contemporain, de l'historien" 491 , porque, para aquele autor,
"d'une part, le rel est le rsultat de l'analyse, et, d'autre part, il est son postulat" 492 , o
que significa que a histria articula uma dupla feio da realidade, aquela que
corresponde ao conhecimento do passado, ao produto da investigao, e a que se reporta
prtica investigante, a qual, como actividade historicamente situada, constitui um real
implicado na formulao da problemtica inicial e em todo o processo que conduz
construo de significado. Neste quadro, a histria das mulheres, ao objectivar zonas
ensombradas do passado, interpela a sua alteridade na busca de novos significados e
pode insinuar "uma falha na coerncia cientfica de um presente" 493 que valida e
perpetua uma viso androcntrica do decurso histrico. A perspectiva de que a histria
da humanidade um processo no qual as relaes sociais entre mulheres e homens
ocupam um lugar central conduz a novas refiguraes e (re)configuraes que
contrariam a construo e transmisso de um passado no qual "non mmorise, la
femme reste blanche comme l'oubli" 494 .
O mundo de possibilidades que se abre ao campo da explicao/compreenso
histrica , teoricamente, infinito. Nesta perspectiva, pode postular-se que a histria, ao
configurar uma construo mental do passado adequada aos quadros de inteligibilidade
do presente, se contrape memria colectiva e, por isso, ao nvel da
explicao/compreenso que a sua autonomia face memria melhor se afirma no plano
epistemolgico 495 . A conscincia partilhada de passado, fomentada pela memria
colectiva, traduz-se numa "estructura de creencias que aporta sentido e significado a

489
WEYMANS, Wim, "Michel de Certeau and the limits of Historical Representation", History and Theory.
Studies in the Philosophy of History, n 43, n 2, 2004, p. 174.
490
DOSSE, Franois, "Michel de Certeau et lcriture de lhistoire", Vingtime Sicle. Revue d'histoire, n 78,
2003, p. 150 [em linha], disponvel em http://www.cairn.info/article.php?ID_REVUE=VING&ID_
NUMPUBLIE=VIN_078&ID_ARTICLE=VING_078_0145 (consultado em 22/01/2007).
491
Ibidem, p. 145.
492
CERTEAU, Michel de, L'criture de op. cit., p. 57 (itlicos no original).
493
CERTEAU, Michel de, "A operao histrica", in op. cit., p. 50.
494
FARGE, Arlette, "Lhistoire bruite", in op. cit., p. 17.
495
Cf. RICOEUR, Paul, La mmoire, op. cit.. O binmio explicao/compreenso significa, para este autor,
que os dois termos se correlacionam reciprocamente atravs do processo interpretativo, pois, "do ponto de vista
epistemolgico () no h dois mtodos, explicao e compreenso, mas () apenas a explicao metdica,
sendo a compreenso um momento no metdico que acompanha, ao nvel das cincias humanas, todo o
processo explicativo" (HENRIQUES, Fernanda, Filosofia e Literatura. Um Percurso Hermenutico com Paul
Ricoeur, Porto, Afrontamento, 2005, p. 79). Tambm Vitorino Magalhes Godinho se refere "dialctica
inextricvel explicao-compreenso" (GODINHO, Vitorino Magalhes, Ensaios IV. Humanismo Cientfico e
Reflexo Filosfica, Lisboa, S da Costa, 1971, p. 235).

114
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

las vidas de los individuos y de los grupos" 496 e a interpretao historiogrfica vem
desafiar e ameaar, exactamente, essa identidade. No obstante, esse saber construdo ,
por sua vez, integrado, como referncia significante, na conscincia histrica e na
memria colectiva 497 .
Vitorino Magalhes Godinho define a cincia como "um complexo de cultura em
situao em certas sociedades" 498 , sendo que esse complexo, "conjunto interligado,
estruturado" 499 , integra "uma forma de mentalidade, uma actividade intelectual, um
conjunto de resultados, uma linguagem, um processus social, desenrolando-se no tempo
dos homens" 500 . Resulta, ento, que cada presente s pode configurar a reconstruo do
passado a partir dos quadros sociais de que dispe, por isso cada poca fabrica
mentalmente a sua representao do passado histrico501 . Isto significa que a histria,
como afirma Pierre Chaunu, "ne dit que ce que l'on est prt entendre" 502 . Qualquer
obra historiogrfica est, pois, condicionada pelo facto de a(s) mente(s) que
equaciona(m) as perguntas iniciais da investigao estar(em) terminantemente "pr-
-ocupada[s] por uma dada formao histrica e por memrias sociais, colectivas e
histricas" 503 . Est-se perante um processo interactivo entre memria(s) e histria, pelo
qual a(s) primeira(s) incorpora(m) o produto historiogrfico ensinado e divulgado, mas
tambm exerce(m), em contrapartida, "um papel importante no s no ensino e na
divulgao da histria, mas tambm na prpria historiografia" 504 .
Neste contexto, Fernando Catroga considera importante, para a adopo de uma
atitude de suspeita face "memria transmitida e [] transparncia ontolgica da sua
narrao" 505 , ter conscincia que a produo historiogrfica tambm fabrica memria,
isto , contribui, de forma voluntria ou no, para o modo como no presente se olha e se
valora o passado. A operao historiogrfica , desde o incio, um processo de escolha
em funo das exigncias do presente e, "comme dchirure temporelle incessante, pli

496
BRITTON, Diana F., "Historia pblica y memoria pblica", in CUESTA BUSTILLO, Josefina (ed.),
Memoria e Historia op. cit., p. 158.
497
Cf. BDARIDA, Franois, "L'histoire entre science et mmoire?", in RUANO-BORBALAN, Jean-Claude
(coord.), L'histoire aujourd'hui op. cit., pp. 335-342.
498
GODINHO, Vitorino Magalhes, Ensaios IV op. cit., p. 177.
499
Ibidem, p. 195.
500
Ibidem, p. 177 (itlicos no original).
501
Cf. RAPHAL, Freddy, "Le travail de la mmoire", in op. cit.; LE GOFF, Jacques, "Histria", in op. cit..
502
CHAUNU, Pierre, "Quelle image de la condition humaine donne aujourd'hui l'histoire?", in CHAUNU,
Pierre, L'historien dans tous ses tats, Paris, Perrin, 1984, p. 626.
503
CATROGA, Fernando, Memria, Histria op. cit., p. 48 (itlicos no original).
504
TORGAL, Lus Reis, "Histria da cincia (ou arte) memria", in TORGAL, Lus Reis, MENDES,
Jos Amado, CATROGA, Fernando, Histria da Histria op. cit., p. 371.
505
CATROGA, Fernando, Memria, Histria op. cit., p. 65.

115
O lugar institucional e epistemolgico dos Estudos sobre as Mulheres e da Histria das Mulheres e do Gnero

dans la temporalit" 506 , rompe com um modelo mitificado de um passado harmonioso,


restituindo-lhe o carcter dinmico prprio dos sistemas sociais 507 . Para a histria das
mulheres, a atitude de suspeita fundamental para questionar o carcter estvel, porque
naturalizado, atribudo s concepes de feminidade e de masculinidade, bem como s
relaes sociais entre mulheres e homens, porque "la memoria puede dar ptina de
inmemorial a un invento relativamente reciente ()" 508 . Nesta consonncia, refira-se o
exemplo do eterno feminino, ditame recuperado amide, mas que no resiste anlise
desmitificadora da sua instaurao, pois, esta, como argumenta Arlette Farge, "retira
precisamente aquilo com que o vocabulrio o carregou: a sua eternidade" 509 .

1.3.3. A histria das mulheres e a busca da verdade em histria

Fazer a histria das mulheres tem sido, tambm, explicitar os posicionamentos


tericos assumidos por cada historiador/a e que fundamentam e orientam as respectivas
investigaes. Tem-se vindo a considerar, por um lado, que "a Cincia () no se
separa do meio social em que se elabora" 510 , ou seja, que em funo do lugar social,
no qual se inscreve a praxis histrica, que se definem a problemtica e os
procedimentos e se constroem as interpretaes e, por outro lado, que o sujeito que
investiga , no s um ente histrico, ele prprio portador de memria, mas tambm
um/a cientista que confere intencionalidade sua actividade de pesquisa, quer disso
tenha conscincia ou no.
Uma outra questo a ter em conta que o/a historiador/a, como advoga Franois
Bdarida, "est le passeur qui procde l'inscription du pass dans le prsent,
tablissant ainsi un pont vers l'avenir et lgitimant une relecture indfinie des sources
la recherche du sens" 511 . No possvel pensar qualquer dimenso do tempo
abstraindo-a das outras, como se de entidades autnomas se tratasse. A dialctica entre
passado, presente e futuro , pois, intrnseca histria e esta no pode deixar de, em
simultneo, se confrontar com e traduzir a inteno inerente a cada sociedade de se
projectar, ou seja, de "imprimir uma imagem sobre o futuro" 512 . Face tendncia
inerente memria de legitimar um presente no futuro com base num passado, a
506
DOSSE, Franois, "Michel de Certeau", in op. cit., p. 150.
507
Cf. RAPHAL, Freddy, "Le travail de la mmoire", in op. cit..
508
CUESTA BUSTILLO, Josefina, "Memoria e historia", in op. cit., p. 221.
509
FARGE, Arlette, Lugares para a Histria, Lisboa, Teorema, 1999, p. 148.
510
FEBVRE, Lucien, Combates op. cit., p. 62.
511
BDARIDA, Franois, Histoire, critique op. cit., p. 326.
512
LE GOFF, Jacques, Reflexes sobre op. cit., p. 88.

116
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

histria deve, pela sua conduta cientfica distanciada e fundamentada, efectuar um


trabalho crtico de interpretao dos mitos e dos usos e abusos da memria, sejam os da
amnsia, sejam os do excesso de evocao e de celebrao memorial.
O mito uma construo atravs da qual um sistema simblico assente em
valores actua, desempenhando, desse modo, uma funo social. Inscrito no tempo, o
mito assume um carcter dinmico, revivifica-se em transmutaes sucessivas, e,
mobilizando as memrias e sendo por elas veiculado, orienta-se tanto para o presente,
como para o passado e para o futuro. A histria situa-se, pois, " la frontire entre la
construction des mythes et la dmythification (ou la dmystification)" 513 , mas a sua
funo permanece marcada por um compromisso indelvel, o de "dcouvrir
modestement des vrits, si partielles et prcaires qu'elles soient " 514 . com base neste
projecto de verdade que a histria das mulheres tem questionado o facto de, ainda hoje,
se continuar a verificar que "la terre dcouverte [pela Histria] est la terre des hommes:
terre qui ne laisse voir que la moiti du ciel et falsifie la mmoire au point de nous
garer" 515 . As resistncias da disciplina histrica aos desafios colocados pela histria
das mulheres e do gnero afiguram-se incongruentes perante, por um lado, o postulado
de que "o passado uma construo e uma reinterpretao constante e tem um futuro
que parte integrante e significativa da histria" 516 e, por outro lado, a actual
inconsistncia da noo de uma histria universal e sinttica, face emergncia de uma
"pan-historizao" 517 que pretende superar o efeito dos vrios centrismos, como o
etnocentrismo, o sociocentrismo e o androcentrismo 518 .
Os princpios da verdade e da realidade tm sido os paradigmas que sustentam o
estatuto cientfico da histria em dissonncia com as posies relativistas mais radicais,
assentes no primado absoluto do subjectivismo, segundo as quais, qualquer discurso
histrico pura fico ou a histria uma arte e no uma cincia 519 . Jos Mattoso um
dos historiadores portugueses que mais se aproxima da concepo de histria como arte,
ou de histria como fico, ao defender que "a histria () uma representao de

513
BDARIDA, Franois, Histoire, critique op. cit., p. 235.
514
Ibidem, p. 248.
515
FARGE, Arlette, "Lhistoire bruite", in op. cit., 17 (sublinhado nosso). A autora conferiu triangulao
histria, memria e poder uma posio primacial na problemtica da renovao histrica na perspectiva de
gnero.
516
LE GOFF, Jacques, "Histria", in op. cit., p. 163.
517
Ibidem, p. 242.
518
Cf. PREISWERK, Roy, PERROT, Dominique, Ethnocentrisme et Histoire op. cit..
519
Cf. NOIRIEL, Grard, "L'historien et l'objectivit", in RUANO-BORBALAN, Jean-Claude (coord.), L'histoire
aujourd'hui op. cit., pp. 421-426; TORGAL, Lus Reis, "Histria da cincia", in op. cit..

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O lugar institucional e epistemolgico dos Estudos sobre as Mulheres e da Histria das Mulheres e do Gnero

representaes. um saber, e no propriamente uma cincia" 520 . Este autor, todavia,


admite que a histria no uma disciplina literria porque "prope um discurso no
arbitrrio () [e] reivindica a possibilidade de encontrar uma relao necessria entre
o discurso e o seu objecto" 521 , mas defende ao mesmo tempo que "a escrita em Histria
um discurso pessoal () que resulta da minha interpretao" 522 . Este postulado
afasta-se declaradamente daquele que grande parte dos historiadores do movimento do
Annales dos anos 1960-70, entre os quais se inclui Vitorino Magalhes Godinho,
defendia. Num dos seus ensaios, este historiador distinguia arte e cincia, argumentando
que a primeira "vive no mundo da criao do singular em imagens ou em simbolismo de
participao afectiva" 523 , enquanto que a segunda "desenrola-se no domnio da
simbologia operatria e das relaes necessrias universalizantes" 524 . o relevo
conferido pelo primeiro autor ao subjectivismo individual na actividade historiogrfica
que o divorcia da posio mais cientista do segundo.
Assumindo como definitiva a mudana de paradigma imposta pelo relativismo
absoluto ps-modernista, que retira histria cientfica a sua razo de ser, negando a
existncia de objectos historiveis extrnsecos ao discurso histrico e a possibilidade de
poderem ser produzidos conhecimentos cumulveis e orientados pela busca da verdade,
Ftima Bonifcio contrape uma histria narrativa525 . Sublinhando o valor que Ricoeur
atribui narrativa, como estrutura bsica da existncia humana, aquela autora alega que,
enquanto houver seres humanos a viver em sociedade, haver histria narrativa, sendo
esta a via legtima possvel da sobrevivncia da disciplina, tanto mais que assegura uma
comunicabilidade que a histria de cariz mais estrutural fizera perder. Reassumindo-se
como "um gnero literrio" 526 com um "estatuto crtico" 527 , a narrativa histrica,
rompendo com o modelo de causalidade, contrape uma "verso plausvel" 528 que faa
sentido na poca em que produzida e que exiba congruncia com os documentos.
Conquanto a verdade que ela comporta seja desprovida de pretenses cientficas,
mantm-se como verdade moral, ou seja, revela um juzo informado pela conscincia
que o/a historiador/a tem sobre o mundo. O retorno da narrativa, associada amide
520
MATTOSO, Jos, A Escrita da Histria op. cit., p. 38.
521
Ibidem, p. 23.
522
Ibidem, p. 29 (itlicos no original).
523
GODINHO, Vitorino Magalhes, Ensaios IV op. cit., p. 215.
524
Ibidem.
525
Cf. BONIFCIO, Maria de Ftima, "A narrativa na poca ps-histrica", Anlise Social, vol. XXXIV, n
150, 1999, pp. 11-28.
526
Ibidem, p. 20.
527
Ibidem, p. 21 (itlicos no original).
528
Ibidem, (itlicos no original).

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A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

fico, uma tendncia que, embora despoletada pelo ps-modernismo, no se


circunscreve aos seus defensores. Ela constituiu tambm uma reaco prevalncia de
uma histria econmica e serial, que no dera lugar aos aspectos mais individuais e
identitrios e qual se atribuiu uma quota de responsabilidade na perda do valor
socialmente atribudo histria e ao seu ensino 529 .
Neste contexto, na definio de operao historiogrfica proposta por Michel de
Certeau e corroborada em grande parte por Paul Ricoeur, revela-se proficiente a
distino entre a pesquisa histrica, que se debate com a presena de um ausente
fragmentado e descontnuo, e a escrita histrica, que se apresenta como uma narrao
unificadora, mediante a qual se enuncia um contedo verdadeiro 530 . A narrao
preenche lacunas e atribui coerncia e sentido ao passado por ela configurado. Apesar
de se assemelhar fico, a narrativa histrica distingue-se daquela pelo seu pacto com
a verdade e com a realidade 531 . A histria define-se, na sua essncia, por uma prtica
cientfica, ela "n'est donc ni un songe ni un mensonge, mais bien au contraire un rcit
vrai et non une fiction" 532 . nesta linha de argumentao que se situa Lus Reis Torgal
quando apelida a histria de "literatura cientfica" 533 , pretendendo, deste modo,
sublinhar, por um lado, a similitude da escrita histrica com o texto literrio e, por outro
lado, a relao intrnseca da representao histrica com a prtica cientfica que a
sustenta e com a realidade do objecto a que se refere.
O contrato com a realidade e com a verdade constitui, tambm, um fundamento
da responsabilidade como dimenso tica do trabalho historiogrfico. Nesta
conformidade, Franois Bdarida, referindo-se perspectiva ps-modernista, denuncia

529
Cf. EVANS, Richard J., "Prlogo: Que a Histria? Hoje", in CANNADINE, David (coord.), Que a
Histria op. cit., pp. 17-37.
530
Paul Ricoeur adoptou a expresso operao historiogrfica de Michel de Certeau, bem como, em termos
globais, a sua estrutura em trs dimenses ("l'expression d'opration historique ou mieux historiographique
() je la dois Michel de Certeau (). J'adopte en outre dans ses grandes lignes la structure triadique de
l'essaie de Michel de Certeau", RICOEUR, Paul, La mmoire, op. cit., p. 168). A convergncia dos dois
autores em torno da operao historiogrfica assume particular evidncia nas dimenses da pesquisa e da
escrita histricas. A primeira implica, para ambos, procedimentos tcnicos rigorosos que convertem a histria
numa instituio de saber. A escrita histrica , para os dois autores, contedo verdadeiro (porque controlado
pelas prticas cientficas de que resultante) semantizado pela narrativa. Situa-se, assim, num lugar de tenso
entre cincia e fico, sem rejeitar qualquer delas. O maior peso atribudo por Michel de Certeau ao lugar
social da produo historiogrfica e por Paul Ricoeur hermenutica so os aspectos mais distintivos entre os
dois autores.
531
Cf. RICOEUR, Paul, La mmoire, op. cit.; CHARTIER, Roger (entretien avec), "Les reprsentations du
pass", in op. cit.; CERTEAU, Michel de, L'criture de op. cit.; VIGNE, ric, "Accords et dsacords avec
les historiens", Esprit, n 3-4, 2006 [em linha], disponvel em http://eurozine.com/pdf/2006-03-24-vigne-fr.pdf
(consultado em 22/01/2007); BDARIDA, Franois, Histoire, critique op. cit..
532
BDARIDA, Franois, Histoire, critique op. cit., p. 38 (itlicos no original).
533
TORGAL, Lus Reis, "Histria da cincia", in op. cit., p. 369.

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que "tout tant rhtorique, il n'y a plus objectivit ni responsabilit" 534 . O discurso
histrico, produzido e divulgado, contribui sempre para formar a conscincia histrica e
a memria social coevas, pelo que, como defendia Marc Bloch, "o historiador []
chamado a prestar suas contas" 535 e esse debate extravasa as fronteiras da sua prpria
corporao cientfica, alargando-se a toda a sociedade.
O contributo de Paul Ricoeur, convergindo com Michel de Certeau, o de
vincular a verdade a uma dupla tenso, por um lado, a que se estabelece, ao nvel da
prtica historiadora, entre a objectividade do plano cientfico e o carcter sempre
recorrente da hermenutica, e, por outro lado, a que se reconhece, ao nvel da narrao
histrica, entre identidade narrativa e ambio de verdade 536 . A verdade em histria
surge como um compromisso, face humanidade e realidade, tanto mais que o
passado, aquilo que foi, constitui, para os dois autores, um referente indivorcivel da
produo de conhecimento histrico 537 . Esta posio partilhada pelos historiadores
para quem a histria, mesmo a das representaes, aceita a realidade do seu objecto538 .
Em consonncia com Adam Schaff, a verdade histrica, conotada como conhecimento,
tambm concebida como devir 539 . Este processo, que tende para uma verdade total ou
absoluta, permanece, todavia, sempre infinito e incompleto, "inconcluso" 540 , na
expresso de Vitorino Magalhes Godinho, pois o prprio objecto de conhecimento
encerra um potencial ilimitado de correlaes e de alteraes no tempo. Esto aqui em
causa, por exemplo, os efeitos de acontecimentos decorridos, cuja emergncia
possibilita a atribuio de novos significados e, portanto, uma revitalizao da imagem
do passado. Estabelecem-se, assim, verdades parciais que so superadas por outras
desenvolvidas a partir delas, "acumulando as verdades parciais que a humanidade
estabelece nas diversas fases do seu desenvolvimento histrico ()" 541 .
Segundo Grard Noiriel, tal como a verdade, tambm a objectividade um dos
dois conceitos mais polemizados no quadro dos novos supostos cognitivos,
constituindo, para a histria, "un des points sur lesquels la discipline est en train de
jouer son devenir" 542 . numa concepo de intersubjectividade compreensvel e

534
BDARIDA, Franois, Histoire, critique op. cit., p. 313.
535
BLOCH, Marc, Introduo Histria op. cit., p. 11.
536
Cf. RICOEUR, Paul, La mmoire, op. cit..
537
Cf. . RICOEUR, Paul, La mmoire, op. cit.; CERTEAU, Michel de, L'criture de op. cit..
538
Cf. TORGAL, Lus Reis, "Histria da cincia", in op. cit..
539
Cf. SCHAFF, Adam, Histria e Verdade, Lisboa, Ed. Estampa, 1974.
540
GODINHO, Vitorino Magalhes, Ensaios IV op. cit., p. 237.
541
SCHAFF, Adam, Histria op. cit., p. 91.
542
NOIRIEL, Grard, "L'historien ", in op. cit., p. 423.

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A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

verificvel, ou, de "bonne subjectivit" 543 , como a define Paul Ricoeur, que pode
assentar a objectividade em histria 544 . Segundo esta posio, intermdia entre o
objectivismo e o subjectivismo extremos, pode-se falar de um "paradigma que subsume
a objectividade como rigor" 545 e que, portanto, atribui nfase aos procedimentos
metdicos que fazem parte do trabalho do/a historiador/a, entre os quais se destacam
"production d'objets, oprations, rgles de contrle" 546 . A valorizao da operao
historiogrfica sublinha a objectividade da relao cognitiva, cujo rigor permite ao
sujeito que investiga enunciar uma resposta verdadeira, isto , dotada de argumentos
plausveis, verificveis e provveis e, por isso, vlida para uma comunidade 547 . neste
sentido que Adam Schaff postula que "a objectividade do conhecimento equivale
intersubjectividade do mtodo cientfico" 548 .
Cabe reafirmar que, tal como a operao historiogrfica se situa num lugar de
produo, tambm a verdade sempre uma verdade situada. Com efeito, entender que
"a realidade constitutivamente histrica porque a temporalidade a sua estrutura
estruturante equivale a recusar a possibilidade de encarar a hiptese de qualquer
verdade que no esteja tambm orientada pelo princpio da historicidade" 549 . O
carcter objectivo da verdade no , pois, definido em funo de uma verdade total,
absoluta e imutvel, mas da construo de verdades parciais, fragmentrias e
variveis 550 . Partindo deste pressuposto, Wallerstein considera que o conhecimento
histrico poder ser enriquecido se assentar numa verdade dialgica, ou seja, uma
"verso de verdade multi-vocal e de perspectiva mltipla" 551 que vise a coerncia e
considere, inclusivamente, a inevitabilidade do seu efeito consequencial, em particular
no que se refere sua instrumentalizao pelo poder 552 . Reconhecer que cada
configurao do passado contida no discurso histrico to s uma de entre um

543
RICOEUR, Paul, La mmoire, op. cit., p. 440. Para este autor a boa subjectividade decorre do papel
activo do sujeito no processo de conhecimento, ou seja, inerente ao carcter humano do sujeito que investiga,
enquanto que a m subjectividade resulta de interesses pessoais, preconceitos, modos de vida quotidiana e
outros factores de ordem extra-cientfica.
544
Cf. LE GOFF, Jacques, "Histria", in op. cit.; SCHAFF, Adam, Histria op. cit..
545
HENRIQUES, Fernanda, Filosofia e Literatura op. cit., p. 254.
546
CHARTIER, Roger (entretien avec), "Les reprsentations ", in op. cit., p. 18; cf. HERNNDEZ
SANDOICA, Elena, Tendencias historiogrficas actuales op. cit..
547
Cf. SCHAFF, Adam, Histria op. cit.; RICOEUR, Paul, La mmoire, op. cit.; CERTEAU, Michel de,
L'criture de op. cit..
548
SCHAFF, Adam, Histria op. cit., p. 275.
549
HENRIQUES, Fernanda, Filosofia e Literatura op. cit., p. 246.
550
Cf. SCHAFF, Adam, Histria op. cit..
551
WALLERSTEIN, Immanuel, "Escrever Histria", Ler Histria, n 45, 2003, p. 15.
552
Cf. FERNNDEZ-ARMESTO, Felipe, "Eplogo: Que a histria hoje", in CANNADINE, David (coord.),
Que a Histria op. cit. pp. 191-206. Este autor defende tambm que a mudana de perspectiva permite
reforar o grau de objectividade da investigao histrica.

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O lugar institucional e epistemolgico dos Estudos sobre as Mulheres e da Histria das Mulheres e do Gnero

conjunto de possveis, significa admitir que o passado, tal como o futuro, permanece em
aberto. Deste modo, "a afirmao de uma verdade como unidade realizada s pode
emanar de uma instncia de poder e nunca de uma instncia de saber e da reflexo" 553 .
A reflexo sobre a verdade em histria , pois, inseparvel da anlise das relaes entre
a histria e o poder.
A histria tem funcionado como um mecanismo de reproduo e fundamentao
de discursos hegemnicos e excludentes "haciendo del Poder algo continuo y sucesivo
a la par que condenaba a una eficaz damnatio memoriae a aquellas expresiones que
significaron resistencia al mismo" 554 . A ocultao uma das vias mais eficazes de
controlo do passado pelo poder 555 . A conscincia de que a posio marginal das
mulheres no conhecimento histrico se prende com "la question de la transmission du
pouvoir et de sa mmoire" 556 obriga a perspectivar o prprio discurso histrico como
um local de enunciao das assimetrias sociais de gnero fundadas em relaes de
poder.
No suposto que a "produo da histria sempre uma forma do poder, uma
forma de poder" 557 , fundamental que as "reconstructions de la condition historique
des humains, ce rfrent ultime de l'enqute historique" 558 , procedam de um trabalho
crtico sobre a memria. Este permitir rectificar sistematizaes precedentes,
nomeadamente, sempre que "une partie des citoyens d'une nation ne se reconnat pas
dans le grand rcit national, lorsque des mmoires sans lieu s'affirment, persuades que
c'est aussi faute de lieu dans le rcit historique que les discriminations et la citoyennet
de seconde zone dont elles sont les victimes paraissent sinon lgitimes, du moins
inessentielles ()" 559 . S nesta perspectiva possvel contrariar a fatalidade de um
passado encerrado "entre a falta e o excesso de memria" 560 , pois, como lembra Alicia
Puleo, a histria tem sido uma histria de vencedores561 . histria das mulheres,
entendida como histria relacional, no interessa circunscrever-se ao resgate da

553
HENRIQUES, Fernanda, Filosofia e Literatura op. cit., p. 253.
554
LORENZO ARRIBAS, Josemi, "El telar de la experiencia ", in op. cit., p. 85 (itlicos no original).
555
Cf. CHESNEAUX, Jean, Du pass op. cit..
556
STUDER, Brigitte, THBAUD, Franoise, "Entre Histoire et mmoire", in op. cit., p. 28.
557
LE GOFF, Jacques, Reflexes sobre op. cit., p. 88.
558
RICOEUR, Paul, "L'criture de l'histoire et la reprsentation du pass", Annales. Histoire, Sciences Sociales,
Ano 55, n 4, 2000, p. 741.
559
VIGNE, ric, "Accords et dsacords", in op. cit..
560
ROSA, Jos Maria Silva, "Destruio da fatalidade: para um uso crtico da memria", in Henriques,
Fernanda (coord.) A Filosofia de Paul Ricoeur. Temas e percursos, Coimbra, Ariadne Editora, 2006, p. 220.
561
Cf. PULEO, Alicia H., "Filosofia e gnero: da memria do passado ao projecto de futuro", in GODINHO,
Tatau, SILVEIRA, Maria Lcia, Polticas pblicas e igualdade de gnero, So Paulo, Coordenaria Especial da
Mulher/ Prefeitura do Municpio de S. Paulo, 2004, pp. 13-34.

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A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

memria esquecida ou contribuir para fragmentar o objecto 562 . Ela prope-se alargar o
potencial explicativo, questionando a "memria manipulada, ideologizao, seleco
cuidada do material segundo uma estratgia de esquecimentos cirrgicos que impe
uma nica verso, distoro, auto-justificao triunfal dos vencedores e dos poderes
dominantes, monumentalizao, celebrao, retricas dos sofistas de servio, etc." 563 , e
mobilizar toda a operao historiogrfica num projecto de verdade e de relao coerente
com a realidade referencial.
O conceito de gnero, tal como o desenvolveram Joan Scott e Gisela Bock,
afigura-se um instrumento fecundo de anlise, cuja aplicao permite, no s
desconstruir o saber histrico edificado, mas tambm questionar os critrios de
seleco, classificao e organizao dos factos, os modos de operacionalizao da
temporalidade, as categorias de anlise, as ferramentas conceptuais, enfim, todos os
procedimentos, condies e pressupostos inerentes produo do conhecimento. A
dimenso de gnero no deixa de fora o prprio sujeito cognoscente, sujeito que se
inscreve no objecto que estuda com a sua pertena de sexo, de raa, de classe, de idade e
o seu presente real, representado e simblico. Nesta conscincia identitria, que Marc
Aug condensa na frmula "dis-moi ce que tu oublies, je te dirai qui tu es" 564 , a
dimenso de gnero "desarrolla hasta el mximo su carcter transversal, su funcin
transgresora ()" 565 , apresentando-se como alternativa ao que existe.
A construo de conhecimento sobre as mulheres e sua condio ao longo do
tempo, se bem que constitua uma etapa de visibilizao necessria, no suficiente para
compreender o modo como se edificaram os sistemas sociais de gnero que sustentam a
invisibilidade do sexo feminino e que perpetuam "les ides reues propos des
femmes" 566 , ideias essas que no encontram equivalente para os homens. Como defende
Joan Scott, "if the writing of history has, for the last two centuries, figured importantly
in the construction of knowledge about sexual difference, then it is in the examination of
history as part of the politics of gender representation that we will perhaps find the
answer to the question of women's invisibility in the written story of the past" 567 .

562
Cf. KESSLER-HARRIS, Alice, "Que a histria do gnero hoje?", in CANNADINE, David (coord.), Que
a Histria op. cit., pp. 129-149.
563
ROSA, Jos Maria Silva, "Destruio da fatalidade", in op. cit., p. 225.
564
AUG, Marc, Les Formes de l'oubli op. cit., p. 26.
565
HERNNDEZ SANDOICA, Elena, Tendencias historiogrficas actuales op. cit., p. 33.
566
RIPA, Yannick, Les Femmes, Paris, Le Cavalier Bleu, 2002, p. 9. A autora desconstri algumas ideias feitas
sobre as mulheres, popularizadas por via da sua integrao em provrbios e ditados, os quais funcionam como
veculos de transmisso quotidiana.
567
SCOTT, Joan Wallach, "The Problem of Invisibility", in op. cit. p. 29.

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O lugar institucional e epistemolgico dos Estudos sobre as Mulheres e da Histria das Mulheres e do Gnero

A aplicao do conceito de gnero na investigao histrica introduz uma grelha


nova de questionamento e de leitura que obriga a colocar as relaes sociais entre
homens e mulheres no centro do processo histrico. No se trata, pois, de adicionar
conhecimento, mas de operar uma verdadeira ruptura no plano epistemolgico, pois, tal
como "on n'ajoute pas l'ide que la terre est ronde l'ide que la terre est plate
[tambm] cette dcouverte exige que l'on retourne en arrire et qu'on repense tout
diffremment" 568 . Os balanos historiogrficos mais recentes, no s no contexto anglo-
saxnico, cuja permeabilidade problemtica do gnero foi mais precoce e
actualmente incontornvel, mas tambm em pases da Europa continental, incluindo a
do sul, tm sustentado e demonstrado que j no possvel compreender qualquer
momento ou acontecimento histricos sem incluir o elemento do gnero, isto , sem
utilizar essa categoria como uma lente que torna mais exigente a pesquisa documental,
potencia as possibilidades hermenuticas e amplia, quantitativa e qualitativamente, a
compreenso e a viso do mundo 569 .
No que concerne temtica particular do presente trabalho de investigao, a
visibilizao da realidade feminina no constitui um objectivo em si prprio, embora
constitua uma fase necessria, face ao silncio a que tem sido votada pela historiografia.
Esta questo remete para a dimenso da responsabilidade tica da disciplina tal como a
enuncia Paul Ricoeur: "En effet, il est un privilge qui ne saurait tre refus l'histoire,
celui () de corriger, de critiquer, voire de dmentir la mmoire d'une communaut
dtermine, lorsqu'elle se replie et se referme sur ses souffrances propres au point de se
rendre aveugle et sourde aux souffrances des autres communauts" 570 . O postulado de
que a problemtica das relaes sociais de gnero central na configurao da realidade
social significa, tambm, que uma anlise sexuada do processo histrico se traduz numa
nova aproximao verdade e, portanto, numa transformao qualitativa da viso da
histria. Ao analisar, no Portugal de finais de mil e oitocentos e incios da centria
seguinte, o modo como a concepo e o funcionamento do ensino industrial,
frequentado pelos dois sexos, se articula com (consubstancializando e/ou conformando
e/ou contrariando) um novo modelo de feminidade, associado domesticidade,
pretende-se contribuir para alargar o espectro interpretativo da difcil afirmao da
sociedade burguesa e industrial, correlacionando-a com a redefinio das relaes

568
DUMONT, Micheline, Dcouvrir la mmoire op. cit., p. 142.
569
Cf. CANNADINE, David (coord.), Que a Histria op. cit.; HERNNDEZ SANDOICA, Elena,
Tendencias historiogrficas actuales op. cit..
570
RICOEUR, Paul, La mmoire, op. cit., p. 650.

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A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

sociais de gnero.

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A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

2. Trabalho e educao: a reconfigurao das relaes sociais de gnero no


sculo XIX e incios do sculo XX

2.1. De trabalhadora a inactiva. Industrializao e domesticidade feminina

A associao das mulheres esfera domstica foi validada, no sculo XIX, com
base numa alegada existncia histrica, que remetia "la femme imaginaire des
hommes" 1 de oitocentos para um passado longnquo. Esse passado, diludo na
intemporalidade, ajustava-se de forma modelar ao argumento da perenidade da
natureza feminina. A imagem da mulher domstica converteu-se num arqutipo
imemorial e transformou-se, nas palavras de Anne-Marie Sohn, en patrimoine mental,
trs difficile radiquer 2 . As investigaes, porm, tm permitido identificar e situar
historicamente os mecanismos de produo e consolidao da ideologia das esferas
separadas e da sua intrnseca relao com a redefinio, ao longo da centria de
oitocentos, das relaes sociais de gnero.
O sculo XIX incorporou ideologicamente a domesticidade e a maternidade
como elementos constitutivos da identidade feminina e tornou-as pedras basilares da
famlia e, atravs desta, da sociedade. O paradigma da domesticidade trouxe como
corolrio o princpio da mulher inactiva 3 , ou seja, da mulher que no trabalha segundo
o novo conceito de trabalho decorrente do primado da economia de mercado.
Distintamente dos sculos XVII e XVIII, o trabalho deixou de ser considerado como "la
actividad de cada miembro de la familia para sacar adelante la casa o la unidad
domstica, dicho en otras palabras, para llevar adelante una determinada estrategia
familiar de subsistencia y reproduccin" 4 . Na sociedade pr-industrial, a diviso sexual
do trabalho no implicava uma delimitao precisa entre as esferas domstica e
produtiva, isto , entre a produo para uso e a produo para troca, entre a economia

1
Utilizando a expresso de DUFRANCATEL, Christiane, "La femme imaginaire des hommes. Politique,
idologie et imaginaire dans le mouvement ouvrier", in DUFRANCATEL, Christiane et al., LHistoire sans
Qualits op. cit..
2
SOHN, Anne-Marie, "Un sicle dcisif pour les femmes?, in RUANO-BORBALAN, Jean-Claude (coord.),
L'Histoire aujourd'hui op. cit., p. 99.
3
Cf. BLUNDEN, Catherine, Le travail et la vertu. Femmes au foyer: une mystification de la rvolution
industrielle, Paris, Payot, 1982.
4
GARRIDO ARCE, Estrella, "El trabajo de las mujeres en la economa familiar preindustrial. La Huerta de
Valencia en el siglo XVIII", in RAMOS PALOMO, Mara Dolores, VERA BALANZA, Mara Teresa (eds.),
El Trabajo de las Mujeres, pasado y presente. Congreso Internacional del Seminario de Estudios
Interdisciplinarios de la Mujer, Tomo I, Mlaga, Diputacin Provincial de Mlaga/ Universidad de Mlaga,
1996, pp. 105-106.

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Trabalho e educao: a reconfigurao das relaes sociais de gnero no sculo XIX e incios do sculo XX

formal e a informal, valorizando-se como produtivas as actividades realizadas por cada


um dos sexos 5 .
Com o processo de industrializao, a famlia deixou de ser uma unidade de
produo para se tornar, cada vez mais, numa unidade de consumo6 . Em concomitncia,
o trabalho, ou melhor, a fora de trabalho, foi equiparado a mercadoria, cujo valor
passou a ser expresso num salrio 7 . Os conceitos de trabalhador e de operrio foram,
ento, harmonizados com base no critrio do salrio, o qual passou tambm a demarcar
a populao activa da no activa. As mulheres que ganhavam a vida trabalhando no
interior das suas casas perderam, deste modo, o estatuto de mulheres trabalhadoras,
situao que contribua para privar de valor produtivo o resultado do seu desempenho 8 .
As actividades por elas exercidas no contexto domstico e no seio da economia informal
foram excludas da categoria trabalho e consideradas, to-s, como funes e
responsabilidades, de acordo com a ideologia que confinou as mulheres ao lar e ao seu
papel de me e de esposa. Deste modo, como afirma Jos Amado Mendes, "o aspecto
verdadeiramente inovador trazido pela industrializao no consistiu tanto na
mudana do papel da mulher na transformao das matrias-primas (e troca dos
produtos), () como na separao, quase generalizada, do local de trabalho do
domiclio" 9 .

2.1.1. A ideologia da domesticidade feminina

O sculo XIX assimilou e validou a herana do pensamento iluminista que,


como corolrio da enfatizao da natureza reprodutora da mulher, a excluiu da
racionalidade e, congruentemente, do exerccio da cidadania. Na configurao do
modelo de domesticidade oitocentista, materializado em incios do sculo em Inglaterra
e progressivamente integrado na Europa continental, foi particularmente determinante a

5
Cf. BOXER, Marilyn J., QUATAERT, Jean H., "Overview, 1750-1890", in Connecting Spheres. Women in
the Western World, 1500 to the Present, New York, Oxford University Press, 1987, pp. 95-135; POMATA,
Gianna, "Histria das Mulheres, Histria do Gnero ", in op. cit..
6
Cf. CABRAL, Antnio Madeira Brito, "A famlia de dupla carreira e a socializao da criana e do jovem
alguns problemas de psico-sociologia na famlia", in AAVV, Tempo para o trabalho, tempo para a famlia,
Lisboa, DGF-MESS, 1989, pp. 87-112.
7
Cf. MARX, Karl, O salrio, o preo e o lucro, Lisboa, Estampa, 1975.
8
Cf. NUNES, Ana Bela Ferreira Macias, Populao activa e actividade econmica em Portugal dos finais do
sculo XIX actualidade. Uma contribuio para o crescimento econmico portugus, Dissertao de
Doutoramento, Lisboa, ISE - Universidade Tcnica de Lisboa, 1989 (policopiado).
9
MENDES, Jos Amado, "A Mulher no Artesanato Coimbro, ao tempo das Invases Francesas", in AAVV, A
Mulher na Sociedade Portuguesa op. cit., vol. 1, p. 373.

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A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

influncia de Rousseau. A concepo Rousseauniana de mulher ideal, apropriada


ideologicamente pela burguesia vitoriana, seria propagada pelo pensamento poltico
europeu oitocentista e legitimada, do ponto de vista cientfico, pelo discurso biomdico,
que popularizou uma imagem de mulher determinada pelo seu destino biolgico, e, do
ponto de vista terico, pelo positivismo, o qual alicerou a estabilidade social no
princpio da diferenciao e complementaridade entre os sexos 10 .
A consolidao da ideologia liberal e dos princpios democrticos dela
decorrentes implicou a edificao de modelos hegemnicos que enquadrassem as
funes sociais dos indivduos. A domesticidade feminina, modelo erigido pela
burguesia, firmou-se como paradigma ao longo do sculo XIX e determinou a
circunscrio das mulheres, ou seja, de todas as mulheres, ao espao privado e a sua
excluso do espao pblico 11 .
A funo ideolgica desempenhada pelas mulheres na sociedade liberal, como
sustentculo da ordem e da coeso sociais, era crucial perante a diversidade das classes
mdias, expressa no plural que as designa, pois "elles n'ont mme pas en commun une
relation unique aux moyens de production" 12 . Deste modo, como sublinha Catherine
Blunden, o vnculo ideolgico, ou seja, "l'opinion qu'elles ont d'elles-mmes" 13 , era o
nico elemento que as congregava. Com efeito, a categoria classe mdia podia incluir
negociantes e patres, mdicos e advogados, professores e funcionrios pblicos,
empregados de comrcio e de outros servios, sendo que a segurana econmica e o
estatuto social variavam tambm no interior de cada um destes grupos 14 . O conceito de
burguesia afigura-se, do mesmo modo, impreciso. Perante a grande diversidade de
imagens que sobre ela produziram os autores oitocentistas, a conscincia de classe,
como observa Maria Antonieta Cruz, constitui um elemento fundamental de
identificao 15 .
O modelo da domesticidade, ao apresentar-se como algo que podia ser almejado
semelhantemente por todas as famlias, tornou-se um elemento hegemnico transversal

10
Cf. POPE, Barbara Corrado, "The Influence of Rousseaus Ideology of Domesticity", in BOXER, Marilyn J.,
QUATAERT, Jean H. (eds.), Connecting Spheres op. cit., pp. 136-145; HENRIQUES, Fernanda, "Rousseau
e a excluso", in op. cit.; VAQUINHAS, Irene Maria, Senhoras e Mulheres op. cit..
11
Cf. AGUADO, Ana, "Gnero y ciudadana en la formacin de la sociedad burguesa", Arenal. Revista de
historia de las mujeres, n 10, 2003, pp. 61-79.
12
BLUNDEN, Catherine, Le travail et la vertu op. cit., p. 16.
13
Ibidem, p. 18.
14
Cf. CAINE, Barbara, SLUGA, Glenda, Gnero e Historia. Mujeres en el cambio sociocultural europeo, de
1780 a 1920, Madrid, Narcea, 2000.
15
Cf. CRUZ, Maria Antonieta, Os burgueses do Porto na segunda metade do sculo XIX, Porto, Fundao
Eng Antnio de Almeida, 1999.

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Trabalho e educao: a reconfigurao das relaes sociais de gnero no sculo XIX e incios do sculo XX

hierarquia social. Este instrumento regulador, actuando ao nvel simblico e das


prticas sociais, funcionou como salvaguarda da estabilidade do edifcio social. O ideal
de feminidade que dele decorre, porm, foi estrategicamente adaptado em funo da
classe social, dado que o modelo afigurar-se-ia tanto mais convincente e desejvel para
a generalidade da populao, quanto mais tangvel se mostrasse para os diversos
sectores sociais.
Nesta conformidade, a prpria burguesia oitocentista operacionalizou o
paradigma da domesticidade, criando, como afirma June Purvis, dois padres de
feminidade, um para as classes mdias e outro para as classes populares, que podemos
designar, respectivamente, por boa dona-de-casa e por boa domstica 16 . O primeiro
enfatizava, por um lado, as qualidades das mulheres como gestoras dos afectos e dos
recursos do lar e como modeladoras dos futuros cidados e das futuras mes, atravs de
uma esmerada aco educativa e, por outro lado, o valor da sua inactividade, encarada
como sinal evidente da posio social dos maridos. O segundo padro sublinhava, em
particular, as competncias domsticas, o saber-fazer manual dos afazeres quotidianos
de manuteno de uma casa e de cuidado com os elementos do agregado familiar.
Em qualquer dos casos, as mulheres funcionavam como elemento aglutinador da
famlia, eram o verdadeiro sustentculo daquela micro-estrutura social, cujo factor
fundamental de unidade j no assentava na produo, mas na ideologia. Segundo
Mnica Bolufer, j no sculo XVIII "al tiempo que se enraizaba el modelo de familia
burguesa, se ignoraban o despreciaban los sistemas de crianza tradicionales de la
comunidad o la familia que hacan compatibles maternidad y trabajo. Apuntaban de
forma incipiente los rasgos de un discurso que en siglo siguiente pretendera hacer
extensivos los valores burgueses a la clase trabajadora" 17 .
Na adaptao do ideal de domesticidade feminina, o lugar ocupado na hierarquia
social cruzava-se com a varivel idade/ciclo de vida ou, por outras palavras, o estado
civil. Este determinava comportamentos claramente diferenciados para as mulheres. O
princpio da domesticidade fundava-se numa concepo de feminidade ancorada no

16
Cf. PURVIS, June, "Social class, education and ideals of femininity in the nineteenth century", in ARNOT,
Madeleine, WEINER, Gaby (eds.), Gender and the Politics op. cit., pp. 253-275; a autora utiliza as
expresses "perfect wife and mother" e "good woman" (pp. 255-256), mas optou-se pela utilizao das
expresses portuguesas "dona-de-casa" e "domstica", adoptadas na traduo portuguesa de "matresses de
maison" e de "mnagres", in HALL, Catherine, "Lar, doce lar", in ARIES, Philippe, DUBY, Georges (dir.),
Histria da Vida... op. cit., p. 75, por se afigurarem mais inequvocas, do ponto de vista semntico, na lngua
portuguesa.
17
BOLUFER PERUGA, Mnica, "Actitudes ante el trabajo femenino en el siglo XVIII", in RAMOS PALOMO,
Mara Dolores, VERA BALANZA, Mara Teresa (eds.), El Trabajo de las Mujeres op. cit., p. 225.

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A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

princpio da natureza feminina, indissocivel da sua funo maternal. A mulher casada


era, pois, a primeira visada no discurso que veiculava o desgnio da domesticidade e o
casamento tornou-se "la soluzione obbligata del destino individuale e sociale
femminile" 18 . De acordo com o ideal de esposa e de me, estabelecia-se que as mulheres
casadas deviam circunscrever-se ao lar e que no deviam trabalhar fora de casa sob pena
de colocarem em risco o casamento e a estabilidade familiar a ele inerente.
Os discursos sobre o exerccio de actividades profissionais por solteiras e vivas
eram, todavia, mais flexveis, pois a situao destas mulheres era encarada como
provisria ou excepcional, independentemente do peso real que representassem no
conjunto da populao feminina. A nvel discursivo, a situao de solteira no constitua
regra e, como tal, no punha em causa a norma estabelecida. Refira-se, todavia, a ttulo
de exemplo, que no Censo de 1890, segundo os clculos efectuados por Virgnia
Baptista, as solteiras representavam 59,6% do total da populao feminina. Apesar deste
valor englobar as menores de 16 anos, no deixa de ser significativo, tanto mais que a
taxa de celibato definitivo, calculada pela mesma autora, era de 22,2% 19 .
As trabalhadoras celibatrias constituam, alis, uma fonte de preocupaes,
incluindo as mestras e preceptoras. Estas foram representadas de forma ambivalente no
imaginrio oitocentista, porque, apesar de exercerem socialmente uma funo de
prolongamento da maternidade, a sua insero no grupo das mulheres trabalhadoras
constitua uma ameaa ao modelo ideologicamente dominante 20 . No obstante, a
transigncia face ao trabalho remunerado exercido, fora de casa, por mulheres cujo
estado civil no se ajustava ao preceito institudo, funcionava como uma reconfirmao
do normativo da domesticidade da mulher casada, com as devidas adaptaes ao
contexto social de pertena. Mais tolerado no caso das classes populares do que no das
classes mdias, o trabalho remunerado era entendido como um meio de assegurar a
autonomia das mulheres que no tinham quem as sustentasse e a escolha do emprego
deveria ter em conta a respectiva condio social.
Dominique Grootaers define quatro categorias de figura ideal de mulher em
funo do respectivo contexto socioeconmico de pertena. A figura mais valorizada

18
DE GIORGIO, Michela, Le Italiane dallUnit a Oggi. Modelli Culturali e Comportamenti Sociale, 2 ed.,
Roma, Ed. Laterza, 1993 (1 ed. 1992), p. 292.
19
Cf. BAPTISTA, Virgnia do Rosrio, As Mulheres no Mercado de Trabalho op. cit., pp. 217 e 221.
20
Esta questo foi abordada in PINTO, Teresa, "Instruo e Feminidade: a pluralidade dos discursos em finais
de oitocentos", in CASTRO, Zlia Osrio de (dir.), Falar de Mulheres. Da igualdade paridade, Lisboa,
Livros Horizonte, 2003, pp. 261-278; cf. ABRANCHES, Graa, "Homens, mulheres e mestras inglesas", in
RAMALHO, Maria Irene e RIBEIRO, Antnio Sousa (orgs.), Entre ser e estar. Razes, percursos e discursos
da identidade, Porto, Afrontamento, 2002, pp. 255-305.

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Trabalho e educao: a reconfigurao das relaes sociais de gnero no sculo XIX e incios do sculo XX

era a de dona-de-casa que no trabalhava, dirigida s camadas das classes mdias que
podiam contar com os proventos dos elementos masculinos da famlia. Nos casos em
que estes no eram suficientes para prover s despesas do agregado, surgia a imagem da
empregada de escritrio, de preferncia a que se ocupava da escriturao dos negcios
do pai ou do marido. Uma outra figura ideal era a de costureira ao domiclio, a qual,
proveniente dos meios populares, ganhava a sua vida sem sair da esfera domstica. Por
ltimo, a figura da operria-domstica, cujo trabalho remunerado no sector industrial
no a impede de assegurar o seu papel natural e primordial, como mulher no lar e na
famlia 21 .
A nfase conferida s virtudes domsticas das mulheres e ao carcter moral das
suas responsabilidades pode ser interpretada como um meio de controlo do impacto
social da economia de mercado, designadamente da sua vertente de competio
desmedida 22 . Cabia s mulheres contrabalanar este efeito desestabilizador, portanto, o
seu trabalho no exterior da casa era encarado como uma dupla ameaa aos valores
sociais, pois no s no cumpriam o papel regulador que delas se esperava, como elas
prprias se integravam na dinmica da concorrncia. Foi no seio das classes mdias,
precisamente, que surgiu a possibilidade, se bem que diferenciada consoante os
rendimentos, de se estabelecer uma clivagem no interior das famlias entre activos e
inactivos. Esta clivagem, convertida em paradigma de existncia social, traduziu-se em
alteraes profundas nas relaes sociais entre homens e mulheres.
Catherine Hall mostrou como em Inglaterra, na primeira metade do sculo XIX
as diversas camadas da nobreza integraram o princpio da separao das esferas e o
modelo da famlia burguesa, moralizando os seus costumes em funo da salvaguarda
da felicidade do lar. O evangelismo desempenhou um papel fundamental na propagao
deste ideal junto das classes populares. O lar foi apresentado como um refgio moral,
cuidado pelas mulheres, onde os homens podiam encontrar a estabilidade que os
preservava dos malefcios da vida pblica.23 A convergncia da aco de evanglicos e
utilitaristas com os factores econmicos tornou o fenmeno da domesticidade das
mulheres das classes mdias mais precoce na Gr-Bretanha do que em Frana onde

21
Cf. GROOTAERS, Dominique, "Le projet ducatif et culturel fondant lenseignement but professionnel",
in GROOTAERS, Dominique (dir.), Histoire de lenseignement op. cit., pp. 404-436.
22
Cf. FOLBRE, Nancy, "The Unproductive Housewife: Her Evolution in Nineteenth-Century Economic
Thougt", Signs: Journal of Women in Culture and Society, vol. 16, n 3, 1991, pp. 463-484.
23
Cf. HALL, Catherine, "Lar, doce lar", in op. cit..

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A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

grande nmero daquelas participava, at meados do sculo XIX, na gesto dos negcios
e noutras actividades da esfera econmica 24 .
A construo do aforismo da domesticidade foi acompanhada pela valorizao
da famlia, que ganhou um novo significado com a consolidao do ideal de
famlia - santurio, baluarte da estabilidade social, na qual a mulher, idealizada como
anjo, consumava os seus deveres conjugais e maternais. A famlia converteu-se num
elemento central do sistema social pela sua funo mediadora entre as esferas pblica e
privada 25 . Atravs dela garantia-se a reproduo e a integrao social de cada indivduo,
o que colocava em primeiro plano o processo de socializao das crianas, e obtinham-
se os recursos humanos produtivos necessrios, no s sua sobrevivncia, mas
tambm ao crescimento econmico das naes. Como afirma Michelle Perrot, "Garante
de la race, elle veille sur la puret et sa sant. Creuset de la conscience nationale, elle
transmet les valeurs symboliques et la mmoire fondatrice" 26 . A famlia assumiu, assim,
um papel crucial de regulao social e converteu-se num projecto simultaneamente
individual e colectivo, j que o Estado era entendido como uma famlia em ponto
grande 27 . Compreende-se, pois, que se argumentasse, insistentemente, ao longo de
oitocentos, na necessidade de manuteno da famlia, tomando-se a famlia nuclear
burguesa como modelo da instituio familiar tradicional.
Verifica-se, no entanto, que a realidade era distinta, pois a famlia nuclear no se
generalizaria ao conjunto da populao antes de decorridas algumas dcadas do sculo
XX, e a prpria representao coeva de famlia exibia uma grande amplitude. Em
Portugal, no Censo de 1890 a famlia definida como "o grupo de pessoas, parentes
ou no, que residem usualmente na mesma habitao, vivendo em comum, na
dependncia de um mesmo chefe. Os serviais so, pois, considerados como fazendo
parte da Famlia. Uma pessoa vivendo s, em habitao separada, considerada como
uma Famlia" 28 . A anlise, desagregada em funo da composio das famlias, dos
dados deste Censo, revela que as famlias com 3 ou mais pessoas correspondiam a 34%

24
Cf. PERROT, Michelle, "Personagens e Papis", in ARIS, Philippe, DUBY, Georges (dir.), Histria da
Vida Privada, vol. 4, PERROT, Michelle (dir.), Da Revoluo Grande Guerra, Porto, Afrontamento, 1990,
pp. 121-185; CAINE, Barbara, SLUGA, Glenda, Gnero e Historia op. cit..
25
Cf. PERROT, Michelle, "A famlia triunfante", in ARIS, Philippe, DUBY, Georges (dir.), Histria da Vida
Privada op. cit., vol. 4, pp. 93-103.
26
PERROT, Michelle, "Public, priv ", in op. cit., p. 386.
27
Cf. VAQUINHAS, Irene Maria, CASCO, Rui, "Evoluo da sociedade em Portugal: a lenta e complexa
afirmao de uma civilizao burguesa", in MATTOSO, Jos (dir.), Histria de Portugal op. cit., vol. 5, pp.
441-457.
28
Censo da Populao do Reino de Portugal no 1 de Dezembro de 1890, vol. 3, Lisboa, Imprensa Nacional,
1896, p. 241(nota ao quadro VIII).

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do total, as famlias com 5 ou mais pessoas atingiam 37% e os restantes 29%


repartiam-se pelas famlias de 2 pessoas ou de um s indivduo 29 .
A projeco da idealizao da domesticidade sobre o colectivo das mulheres
explica-se, segundo Genevive Fraisse, pelos prprios fundamentos da democracia, ou
seja por "la mise en pratique de la rgle dmocratique qui suppose que le droit pour
une femmes est un droit pour toutes les femmes" 30 . Distintamente do Antigo Regime,
num regime democrtico no h lugar para a excepo, pois esta "est sans justification
thorique dans un rgime supposant l'galit" 31 . O estabelecimento da igualdade no que
se refere a mulheres e a homens complexo por causa das relaes de poder e da
ameaa que as mulheres passariam a constituir se acedessem, de forma generalizada e
no como meras excepes, a todas as esferas de domnio masculino. Lynn Hunt
sublinha, neste sentido, que "as mulheres eram associadas ao seu interior, ao espao
privado, no s porque a industrializao permitia s mulheres da burguesia
definirem-se apenas em relao a ele, mas tambm porque a Revoluo tinha
demonstrado os resultados possveis (e o perigo para os homens) de uma alterao da
ordem natural" 32 .
A funo ideolgica da domesticidade feminina , tambm, segundo Catherine
Blunden, uma resposta ao medo que as classes mdias tinham face s classes
trabalhadoras, ou melhor, quilo que elas representavam, "le cauchemar de la
rgression sociale" 33 . Mais do que o factor econmico, eram o prestgio social e
determinados estilos de vida que identificavam e uniam as classes mdias 34 . Assim, a
circunscrio das mulheres casa exibia a prosperidade familiar, ou seja, a
possibilidade, criada pela riqueza pecuniria, da fruio de um tempo de no-trabalho.
A ociosidade tornou-se um elemento distintivo de classe e, simbolicamente,
representao de um poder, o do homem que assegurava tal situao35 . Em
contrapartida, a afirmao, ao longo do sculo XIX, do individualismo, herana do
Iluminismo, conferia s mulheres uma posio de sujeito, abrindo-lhes um leque
29
Cf. Ibidem; clculos efectuados com base no quadro VIII.
30
FRAISSE, Genevive, "La rupture rvolutionnaire", in Les femmes et leur histoire, Paris, Gallimard, 1998, p.
162.
31
Ibidem, p. 164.
32
HUNT, Lynn, "Revoluo Francesa e vida privada", in ARIS, Philippe, DUBY, Georges (dir.), Histria da
Vida Privada op. cit., vol. 4, pp. pp. 50-51.
33
BLUNDEN, Catherine, Le travail et la vertu op. cit., p. 23.
34
Cf. GMEZ-FERRER MORANT, Guadalupe, Hombres y mujeres: el difcil camino hacia la igualdad,
Madrid, Ed. Complutense, 2002.
35
Cf. PAIS, Jos Machado, Artes de amar da burguesia. A imagem da mulher e os rituais de galantaria nos
meios burgueses do sculo XIX em Portugal, Lisboa, Ed. do I.C.S. da Universidade de Lisboa, 1986;
BLUNDEN, Catherine, Le travail et la vertu op. cit..

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diversificado de identidades possveis 36 . A concretizao dessa multiplicidade de


individualidades, associadas, por sua vez, a uma multiplicidade de papis, no logrou,
todavia, alterar o princpio da domesticidade enraizado no pensamento colectivo.
A incorporao do ideal da domesticidade, realizada sob os auspcios do
liberalismo, cujos princpios democrticos implicavam teoricamente o postulado da
livre escolha, consumou-se por via da persuaso. Sustentando a natural vocao das
mulheres para a famlia, teciam-se os maiores elogios s suas virtudes. Katherine
Blunden salienta que "jamais Dieu n'avait t tant voqu pour justifier la place de la
femme au foyer" 37 , porque a domesticidade converteu-a em anjo do lar,
simultaneamente pura e redentora. Esta argumentao seria sustentada pela recuperao
da dicotomia entre mulher tentadora e salvadora, decorrente da tradio judaico-crist,
que atravessa o pensamento ocidental.
Associava-se, deste modo, a mulher trabalhadora mulher tentadora, imoral e
pecadora, por oposio mulher salvadora, imaculada, virtuosa, anjo do lar, boa
domstica ou boa dona-de-casa, ideal que se converteria numa aspirao
progressivamente assumida pelas prprias mulheres. Para aquela autora, todavia, o que
efectivamente levava as mulheres a escolher de livre vontade uma dedicao plena
famlia, abdicando de ensejos pessoais, era o amor conjugal ao qual se associava o amor
maternal. Os trabalhos das mulheres so, assim, vistos como responsabilidades, como
deveres que se cumprem para o bem-estar da famlia, ou seja, "this was family labor,
not domestic labor its aim, the fulfillment of God-given responsabilities, not economic
efficiency; its motive not self-interest, but love". 38
A pedagogia romntica desempenhou um papel fundamental neste processo, ao
oferecer "aux classes moyennes la Nature et l'Amour comme parrains d'une rpartition
des tches et des rles familiaux, cohrente avec leur idologie et leurs revenus" 39 . Ao
longo da segunda metade do sculo XIX, o papel de me e de educadora vai sendo cada
vez mais enfatizado, em detrimento do de esposa, na definio do modelo de
feminidade 40 . Esta mudana foi acompanhada de outra vertente argumentativa eficaz, a
da misso social das mulheres. O discurso da utilidade social, com "l'immense avantage

36
Cf. FRAISSE, Genevive, "La rupture rvolutionnaire", in op. cit.; PERROT, Michelle, "Personagens e
Papis", in op. cit..
37
BLUNDEN, Catherine, Le travail et la vertu op. cit., p. 47.
38
FOLBRE, Nancy, "The Unproductive Housewife", in op. cit., p. 467.
39
BLUNDEN, Catherine, Le travail et la vertu op. cit., p. 71; cf. CAINE, Barbara, SLUGA, Glenda, Gnero
e Historia op. cit..
40
Cf. CAINE, Barbara, SLUGA, Glenda, Gnero e Historia op. cit..

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de la positivit et de l'loge" 41 , sublinhava os atributos e as competncias inerentes


natureza feminina e "comme tel, il sduisait les femmes et suscitait leur
consentement" 42 . A funo social que exerciam alargava-se ao exterior da famlia,
comunidade envolvente, junto da qual elas podem cumprir o seu papel de regulao
moral, atravs da educao ou da assistncia 43 .
A excluso das mulheres do trabalho considerado produtivo foi escamoteada, em
termos discursivos, pela noo de que a funo de gesto do oramento familiar que
lhes era cometida se traduzia em actividades geradoras de poupana e que a mera
conteno de despesas era equivalente a um acrscimo de rendimento no oramento
familiar. Quando a esfera familiar foi esvaziada da sua substncia econmica produtiva,
a casa passou a ser identificada, sobretudo ao nvel simblico, como lugar de consumo
ao mesmo tempo que a prpria economia de mercado disponibilizava bens (produtos
alimentares, txteis, confeces, entre outros) e servios cada vez mais mecanizados
(lavagem de roupa, limpezas, por exemplo), cujo consumo aligeirava as tarefas
domsticas cometidas s mulheres. O contedo do trabalho domstico ficou, assim,
reduzido a incumbncias de manuteno e, ainda, ao que se pode designar por pr-
-consumo, ou seja, um conjunto de tarefas necessrias preparao final dos produtos,
por exemplo alimentares ou de costura, para que pudessem ser usados e consumidos
pelos elementos da famlia 44 . Era na fase de finalizao e nas opes de consumo de
determinados servios que as mulheres podiam controlar as margens de despesa,
alimentando a iluso de que os gastos que no tinham efectuado representavam um
ingresso de riqueza na economia domstica.
A imagem das mulheres como gestoras do consumo, ideal das classes mdias,
tornou-se, gradualmente, uma aspirao das classes trabalhadoras. A gesto do consumo
permitia, igualmente, a par das funes maternais, converter a situao de inactividade
feminina, face ao trabalho considerado produtivo, numa situao ocupacional
compatvel com a natureza feminina. Os afazeres femininos, aos quais podemos
acrescentar no caso das classes mdias a filantropia, tinham como elemento comum o
facto de serem realizadas em funo do outro e no das prprias mulheres, isto , eram
fruto do altrusmo inerente virtude feminina. Ao manter as mulheres ocupadas fora das

41
PERROT, Michelle, "Public, priv", in op. cit., pp. 387-388.
42
Ibidem.
43
Cf. PERROT, Franoise, "Pouvoir des Hommes, Puissance des Femmes? L'exemple du XIXe sicle", in Les
Femmes ou les silences op. cit., pp. 213-225.
44
Cf. BLUNDEN, Catherine, Le travail et la vertu op. cit.; ALMEIDA, Ana Nunes de, "Mulheres e Famlias
Operrias: a esposa domstica", Anlise Social, vol. XXVIII, n 120, 1993.

136
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

actividades consideradas produtivas, lograva-se eximi-las de dois estigmas: o da mulher


trabalhadora vista como desviante, viciosa e perversa e o da mulher inactiva ou ociosa
encarada como perniciosa e moralmente condenvel 45 .
Anne-Marie Sohn verificou que, mesmo no perodo finissecular, a mulher que
no concorria para o oramento familiar era malvista nos meios operrios e pequeno
burgueses, que contrapunham mulher preguiosa a mulher activa 46 . Esta ideia est
presente, por exemplo, em Lopes Praa, para quem o trabalho exercido fora do lar no
podia corromper as mulheres, porque, sustentava ele, "o trabalho afugenta os vcios" 47 ,
sendo recomendvel que se procurassem noutros factores as causas dos apregoados
malefcios associados ao trabalho das mulheres nas indstrias. Salientando que a
liberdade de trabalhar nas indstrias era uma "verdade inconcussa" 48 tanto para
homens, como para mulheres, qualificava de injusta e inaceitvel qualquer lei que
restringisse essa liberdade ao sexo feminino. Trs dcadas mais tarde, em 1905, Ana de
Castro Osrio testemunhava, no mesmo sentido, que " s no povo que encontramos,
entrando como valor dotal, as aptides de trabalho da noiva" 49 , sendo que a expresso
s no povo remete para a maioria da populao. O facto de, na viragem do sculo XIX
para o sculo XX, em datas variveis de pas para pas, os Censos terem substitudo a
classificao sem ocupao ou desocupada pela de dependente, pode traduzir a tenso
entre, por um lado, a rejeio da noo de inactividade e, por outro lado, a consolidao
da noo de complementaridade entre os sexos 50 . Nesta conformidade, apesar de no
ser considerada trabalhadora, a mulher no era rotulada de inactiva, mesmo quando
confinada ao interior da sua casa, porque a sua imagem associava, na expresso de
Guadalupe Gmez-Ferrer, "ocio social y trabajo domstico" 51 .
No entanto, como afirma Katherine Blunden, "l'image d'une femme millnaire
au foyer est si bien ancre dans nos discours" 52 e essa inscrio assenta em quatro
alicerces discursivos: a novidade do trabalho feminino resultante da industrializao; as

45
Cf. BOLUFER PERUGA, Mnica, "Actitudes ante el trabajo femenino", in op. cit..
46
Cf. SOHN, Anne-Marie, Chrysalides. Femmes dans la vie prive (XIXe-XXe sicle), vol. I, Paris, Publ. de la
Sorbonne, 1996.
47
PRAA, Jos Joaquim Lopes, A Mulher e a Vida ou a Mulher considerada debaixo dos seus principais
aspectos (Instruo Secundria), Coimbra, Livraria Portuguesa e Estrangeira, 1872, 2 edio facsimilada,
Lisboa, Colibri, 2005, p. 256.
48
Ibidem, p. 258.
49
OSRIO, Ana de Castro, s mulheres Portuguesas, Lisboa, Liv. Edit. Viva Tavares Cardoso, 1905, p. 200.
50
Cf. LEWIS, Jane, Women in England, 1870-1950: Sexual Divisions and Social Change, Sussex, Wheatsheaf
Books, 1984; FOLBRE, Nancy, "The Unproductive Housewife", in op. cit.; SOTO CARMONA,
"Cuantificacin de la mano de obra femenina", in op. cit.; BAPTISTA, Virgnia do Rosrio, As Mulheres no
Mercado de Trabalho op. cit..
51
GMEZ-FERRER MORANT, Guadalupe, Hombres y mujeres op. cit., p. 27.
52
BLUNDEN, Catherine, Le travail et la vertu op. cit., pp. 205.

137
Trabalho e educao: a reconfigurao das relaes sociais de gnero no sculo XIX e incios do sculo XX

duras condies de trabalho das mulheres incompatveis com a sua natureza frgil; a
assimilao absoluta entre trabalho de mulheres e de crianas, ambas entendidas como
dependentes e, por isso, objecto de proteco laboral especfica; a esperana de que o
normal desenvolvimento tecnolgico dispensaria o trabalho feminino resolvendo, no
futuro, o problema da relao das mulheres com o trabalho 53 .
O desenvolvimento desta argumentao ao longo do sculo XIX levou a que a
mulher trabalhadora fosse entendida como um produto indesejvel da industrializao
e reforou a noo de mulher trabalhadora como um problema social. Acresce que a
aplicao rigorosa do novo conceito de trabalho e de trabalhador atrs referido excluiu a
maior parte das mulheres da categoria trabalho, pois os seus parmetros no davam
cabimento multiplicidade de situaes laborais que elas apresentavam. Reduzida a
proporo daquelas que se incluam naquela categoria, a sua situao assumia, ento,
um carcter excepcional. neste contexto que Joan Scott considera que a mulher
trabalhadora um produto conceptual oitocentista 54 . Segundo esta autora, os discursos
e prticas dominantes na poca, designadamente no que respeita economia poltica, s
prticas empregadoras, aos sindicatos e legislao protectora produzida pelo Estado,
"tomava[m] a mulher como categoria nica e definia[m] o trabalho como violao da
sua natureza" 55 .
A progressiva e concomitante dissociao do trabalhador/operrio do produto do
seu trabalho e sua consequente converso em fora de trabalho, que se vende, como
uma mercadoria, pelo valor de um salrio, actuou no mesmo sentido, ao favorecer a
associao da mulher trabalhadora prostituta. Temia-se que, face aos baixos salrios
auferidos, claramente insuficientes para assegurar a sua sobrevivncia, as mulheres
transpusessem os limites do trabalho lcito, fragilizando simbolicamente a fronteira
entre o bem e o mal 56 . Saliente-se, todavia, o carcter ambivalente da atitude
oitocentista face prostituio. Esta era encarada simultaneamente como uma ameaa
aos alicerces morais da sociedade e como uma realidade a tolerar pela sua funo de
absoro de uma sexualidade condenada no interior do casamento 57 .
No sculo XIX os discursos religioso e biomdico reforaram as ideias sobre as
diferenas sexuais. O primeiro sublinhou a dimenso social da funo moralizadora das

53
Ibidem, pp. 202-203.
54
Cf. SCOTT, Joan, "A Mulher Trabalhadora", in op. cit..
55
Ibidem, p. 472.
56
Cf. BLUNDEN, Catherine, Le travail et la vertu op. cit..
57
Cf. CHARLOT, Monica, MARX, Roland, Londres, 1851-1901. A era vitoriana ou o triunfo das
desigualdades, Lisboa, Terramar, s/d [DL 1995].

138
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

mulheres. A analogia entre mulher e me, reforada com o culto Mariano, consolidar-
se-ia com a promulgao do dogma da Imaculada Conceio em 1854. "A maternidade
da virgem apagou o pecado de Eva" 58 e a mulher, enquanto me, adquiriu um lugar
central na cultura catlica oitocentista. Em 1880, a encclica Arcanum Divinae
Sapientiae preceituou a submisso da mulher autoridade do marido, mas essa sujeio
era entendida como um acto voluntrio de abnegao, isto , pressupunha a sua
aquiescncia. A religiosidade da mulher estendia-se dos lugares de devoo ao
quotidiano familiar 59 . A esposa tornava-se, assim, pela sua capacidade de eleger para si
a dedicao, uma companheira do esposo e devia, como tal, ser por este respeitada. Esta
perspectiva entronca com o princpio da complementaridade entre os sexos
desenvolvido, sobretudo, a partir do ltimo quartel de oitocentos.
Os valores da maternidade foram reiterados, posteriormente, com a encclica
Rerum novarum de 1891, segundo a qual "la femme est par nature mre et il y a tout
un discours sur sa mission maternelle" 60 . Esta encclica resultou de um longo
processo de reflexo sobre a questo social, desde que Leo XIII anunciara, em 1885,
uma encclica sobre a matria, e nela se desenvolveu igualmente a noo da
complementaridade dos papis de mulheres e de homens, competindo a elas as tarefas
domsticas e a eles a responsabilidade de governar e sustentar a famlia 61 .
O discurso biomdico defendeu que as mulheres eram mentalmente instveis,
pois o funcionamento do seu aparelho genital determinava um desenvolvimento
especializado para a funo reprodutora, a qual deveria ser preservada de situaes
adversas, como o trabalho fabril, por exemplo. A compleio robusta e sadia das
mulheres, valorizada na sociedade pr-industrial, na qual a diviso sexual das
actividades laborais no dependia da respectiva rudeza, foi convertida, a nvel
discursivo, em fragilidade, delicadeza e debilidade 62 . Um dos corolrios deste postulado
o mito de que a criminalidade e a delinquncia no constituem atributos da
feminidade, o qual, como demonstrou Irene Vaquinhas, "no passa de um falso

58
DE GIORGIO, Michela, "O Modelo Catlico", in DUBY, Georges, PERROT, Michelle (dir.), Histria das
Mulheres op. cit., vol. 4, pp. 230.
59
Cf. DE GIORGIO, Michela, Le Italiane dallUnit a Oggi op. cit..
60
COVA, Anne, Au Service de l'Eglise, de la Patrie et de la Famille. Femmes catholiques et maternit sous
la IIIe Rpublique, Paris, l'Harmattan, 2000, p. 13; cf. SILVA, Jos Gentil da, "La mujer en Espaa en la poca
Mercantil: de la igualdad al aislamiento", in AAVV, La mujer en la Historia de Espaa (siglos XVI-XX). Actas
de las II Jornadas de Investigacin Interdisciplinaria, Madrid, Universidade Autnoma de Madrid, 1984,
pp. 11-33.
61
Cf. COVA, Anne, Au Service de l'Eglise, de la Patrie et de la Famille op. cit..
62
Cf. BLUNDEN, Catherine, Le travail et la vertu op. cit.; CAINE, Barbara, SLUGA, Glenda, Gnero e
Historia op. cit..

139
Trabalho e educao: a reconfigurao das relaes sociais de gnero no sculo XIX e incios do sculo XX

problema criado pela misoginia oitocentista" 63 . O impacto deste discurso deveu-se ao


carcter inquestionvel conferido argumentao cientfica, em virtude do incremento
social do seu estatuto, particularmente no ltimo quartel do sculo XIX.
Segundo Michelle Perrot, o que naturalizou e, portanto, fundamentou a clivagem
entre as esferas associadas ao feminino e ao masculino foi o processo de sexualizao
do gnero resultante dos discursos da biologia e da medicina a partir do sculo XVIII.
As concepes de gnero, como atrs se analisou, corporizaram-se em homens e
mulheres atravs de um processo de "biologisation de la diffrence des sexes" 64 . Isto
significa que se atribuiu a construo diferenciada das identidades feminina e masculina
a uma predeterminao biolgica, a qual fundamentou incontornavelmente a diviso
sexual da sociedade. Deste modo, a teoria das esferas, pblica e privada, que sustenta a
organizao racional da sociedade no sculo XIX, assentou num discurso naturalista
convergente com o da utilidade social. A existncia social das mulheres foi definida em
funo de um corpo identitrio entendido como realidade invarivel e primordial, mas,
como sublinha Michelle Perrot, "le corps a une histoire; il est reprsentation et lieu de
pouvoir, comme l'ont montr Michel Foucault et, rcemment, Thomas Lacquer" 65 ,
autores que partilham uma perspectiva histrica sobre o corpo e, portanto, sobre a sua
apropriao pela cultura.
Tambm o associativismo operrio defendia a domesticidade feminina (ex.
Thomas Paine, John Locke, William Cobbett). Apenas o socialismo utpico de incios
do sculo XIX (Fourrier, Owen, Saint-Simon) questionou todas as relaes sociais,
incluindo o casamento e a famlia, a monogamia, a heterossexualidade 66 . Adam Smith
justificava que os salrios femininos deviam ser baixos em virtude da fragilidade e,
consequentemente, baixa produtividade das mulheres e, sobretudo, porque eles eram
secundrios no conjunto dos proventos do agregado. Em ltima anlise, o que ele
enfatizava era o carcter primacial do salrio masculino nos proventos familiares, em
particular no sustento dos filhos 67 . Escamoteavam-se, assim, as situaes, no pouco

63
VAQUINHAS, Irene Maria, Violncia, Justia e Sociedade Rural. Os campos de Coimbra, Montemor-o-
-Velho e Penacova de 1858 a 1918, Porto, Afrontamento, 1995, p. 306.
64
PERROT, Michelle, "Public, priv", in op. cit., p. 387. Ver captulo 1.2.4..
65
PERROT, Michelle, "Identit, Egalit, Diffrence ", in op. cit., p. 393; cf. PERROT, Michelle, "Michel
Foucault", in op. cit..
66
Cf. HUDSON, Pat, "Women and Industrialization", in op. cit.; CAINE, Barbara, SLUGA, Glenda, Gnero
e Historia op. cit.; RIPA, Yannick, Les femmes, actrices de l'Histoire. France, 1789-1945, Paris, SEDES,
1999.
67
Cf BLUNDEN, Catherine, Le travail et la vertu op. cit..

140
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

significativas, de mulheres ss (solteiras ou vivas) com encargos familiares e que nem


por isso viam os seus salrios aumentar.

2.1.2. Regulamentao e estatsticas industriais: a ocultao do trabalho


feminino

O edifcio discursivo da domesticidade iria conformar, em simultneo, a


realidade e o modo como se construiu a sua representao. Os esforos desenvolvidos
nos diversos pases europeus, no sentido de regulamentar o trabalho dos menores e das
mulheres nas indstrias e de controlar a realidade demogrfica e econmica do pas
atravs de instrumentos estatsticos, constituem um exemplo paradigmtico daquele
processo.
No ltimo tero de oitocentos, alguns sectores da sociedade inquietavam-se
perante as elevadas taxas de actividade feminina remunerada. Esta era declarada
incompatvel com a valorizada vertente cuidadora das crianas inscrita na funo
maternal. Procedeu-se, pois, progressiva integrao de medidas regulamentadoras do
trabalho das mulheres e/ou de menores nas leis de proteco do trabalho na maior parte
dos pases europeus 68 .
A Conferncia Internacional do Trabalho, realizada em Berlim, de 15 a 29 de
Maro de 1890, constitui o marco fundamental do aprofundamento e generalizao da
legislao protectora do trabalho dos menores e das mulheres na indstria no espao
europeu 69 . A iniciativa, convocada pela Alemanha, reuniu delegados da Blgica, da
Frana, da Inglaterra e da Suia, mas estiveram tambm presentes representantes da
ustria, da Dinamarca, da Espanha, da Itlia, da Holanda, do Luxemburgo, da Noruega,
de Portugal e da Sucia.
At quela data, as regulamentaes sobre trabalho infantil e feminino eram, na
maior parte dos pases, rudimentares ou, mesmo, inexistentes, como acontecia em
Portugal. As medidas de restrio laboral iniciaram-se em Inglaterra, em 1802, e apenas
contemplavam o trabalho de menores. A Prssia, em 1839, inaugurou o alargamento
geogrfico da legislao protectora do trabalho infantil, sendo seguida, na dcada de

68
Cf. "Legislao estrangeira do trabalho das mulheres e dos menores nos estabelecimentos industriais",
Revista de Obras Pblicas e Minas, tomo XXIV, n s 277-278, 1893, pp. 61-63; NUNES, Vtor Augusto
Pereira, O trabalho dos menores e das mulheres nos estabelecimentos industriais: exposio e crtica, Porto,
Typographia Progresso, 1918.
69
Cf. NUNES, Vtor Augusto Pereira, O trabalho dos menores op. cit.; COVA, Anne, Maternit et Droits de
Femmes op. cit..

141
Trabalho e educao: a reconfigurao das relaes sociais de gnero no sculo XIX e incios do sculo XX

quarenta, pela Frana. Em meados do sculo XIX, o debate sobre o emprego de


menores e de mulheres nas indstrias opunha os defensores da importncia do trabalho,
em qualquer idade, no combate ociosidade, vista como o pior dos vcios e geradora de
criminalidade, aos que advogavam os malefcios fsicos, intelectuais e morais dessa
mesma actividade laboral 70 . Em incios da dcada de 1880, Cunha Belm afirmava, a
este propsito, que "quando se levantou o protesto contra o excesso do trabalho dos
menores nas fbricas, levantou-se, tambm, por parte dos higienistas, um protesto
antagnico contra o excesso do sedentarismo nas aulas" 71 .
A regulamentao do trabalho feminino surgiu pela primeira vez em Inglaterra
com o Factories Amendment Act of 1844, resultante do impacto social de uma
campanha desenvolvida em torno das condies imorais do trabalho das mulheres nas
minas que tinham sido divulgadas por uma comisso de inqurito no incio da
dcada 72 . Naquela legislao as mulheres eram equiparadas aos adolescentes dos 14
aos 19 anos. No final do terceiro quartel do sculo XIX, apenas a Inglaterra, a
Alemanha (que integrou e desenvolveu a lei prussiana), a Frana e a Suia tinham
legislao mais consistente sobre a matria. Neste ltimo pas, em 1877, os preceitos
cantonais sobre o trabalho fabril foram uniformizados numa nica lei para todo o
territrio helvtico, na qual se definiam os horrios de trabalho em geral, se proibia o
trabalho nocturno e dominical aos menores de 18 anos e s mulheres e se estabelecia o
descanso obrigatrio para os perodos pr e ps parto 73 . A lei espanhola, de 1873,
permaneceu letra morta e outros pases, como a ustria, a Blgica, o Canad, a
Finlndia, a Holanda, a Hungria, a Itlia, a Rssia e os EUA, s comearam a legislar
ao longo da dcada de 1880 74 .
A legislao laboral decretada na Alemanha em 1891 continha regulamentaes
especficas para as crianas e mulheres que traduziam um processo de investigao e de
debate poltico sobre o trabalho fabril iniciado na dcada de setenta. 75 Em Frana a Lei
de 2 de Novembro de 1892 encerra um perodo de intensos debates sobre a proteco
laboral da maternidade desencadeados a partir de uma proposta de Lei apresentada por
70
Cf. NUNES, Vtor Augusto Pereira, O trabalho dos menores op. cit..
71
Interveno de Cunha Belm, Dirio da Cmara dos Senhores Deputados, Lisboa, Imprensa Nacional, 1883,
sesso de 12 de Maro, p. 653.
72
Cf. FRANZOI, Barbara, "... with the wolf always at the door ...", in op. cit.; BOXER, Marilyn J.,
QUATAERT, Jean H., "Overview ... ", in op. cit.; HALL, Catherine, "Lar, doce lar", in op. cit.. A primeira
regulamentao do trabalho em Inglaterra, em 1833, apenas restringia o trabalho de menores.
73
Cf. FRANZOI, Barbara, "... with the wolf always at the door ...", in op. cit..
74
Cf. DENECKERE, Gita, Les Turbulences de la Belle poque. 1878-1905, Bruxelas, Ed. Complexe, 2005;
BOXER, Marilyn J., QUATAERT, Jean H., "Overview ... ", in op. cit..
75
Cf. FRANZOI, Barbara, "... with the wolf always at the door ...", in op. cit..

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A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

Albert De Mun em 1886 76 . No mesmo ano, a Blgica decidiu aplicar um inqurito mais
sistemtico organizao do trabalho nas indstrias, o qual sustentou a lei de 1889, que
vedou o trabalho subterrneo s mulheres e o regulamentou no caso dos menores de
dezasseis anos e das menores de vinte e um anos. O trabalho nocturno feminino, porm,
s viria a ser proibido em 1911 77 . Em Espanha, aps alguns documentos legislativos das
dcadas de setenta e oitenta, a legislao mais completa, que estabeleceu idade mnima
de acesso ao trabalho, s foi promulgada em 19 de Maro de 1900 78 . Na Conferncia
Internacional de Berlim de 1890, este pas fora o nico a abster-se quando foi votada a
nova lei protectora do trabalho feminino 79 .
Ao longo das dcadas de 1880 e 1890 as medidas de restrio laboral para as
mulheres foram sendo incrementadas, em virtude da convergncia de quatro ordens de
factores: o processo de industrializao foi-se traduzindo num aumento significativo da
utilizao de mo-de-obra infantil e feminina em estabelecimentos fabris e num
agravamento das respectivas condies de trabalho; a realidade do trabalho nas
indstrias foi sendo conhecida com maior preciso com os resultados dos instrumentos
estatsticos (em Portugal o inqurito industrial de 1881 constitui um ponto de viragem
neste domnio); o discurso sobre a especificidade da condio feminina, com base na
funo social da maternidade e no princpio da diferenciao e da complementaridade
entre os sexos, foi-se tornando prevalecente; a influncia do higienismo e do movimento
internacional de regulamentao do trabalho, em particular no que respeitava
proteco dos menores e das mulheres na indstria, foi-se materializando em
orientaes e em prticas legislativas nos diversos pases e culminaria com a inteno,
subjacente Conferncia de Berlim de 1890, de harmonizar os preceitos no espao
europeu. As medidas protectoras do trabalho fabril de menores e de mulheres,
decorrentes da perspectiva higienista, no visavam, como sublinhou Miriam Halpern
Pereira, garantir direitos sociais para as trabalhadoras, mas, to-s "combater a
degenerescncia da raa nacional" 80 .

76
Cf. COVA, Anne, Au Service de l'Eglise, de la Patrie et de la Famille op. cit..
77
Cf. GUBIN, Eliane, PUISSANT, Jean, "Le travail de nuit des femmes au 19e sicle. Un dbat occult",
Sextant. Revue du Groupe Interdisciplinaire dtudes sur les Femmes, n 4, 1995, pp. 11-42.
78
Cf. ARBAIZA VILALLONGA, Mercedes, "La construccin social del empleo femenino en Espaa
(1850-1935)", Arenal. Revista de historia de las mujeres, vol. 9, n 2, 2002, pp. 215-239; CAPEL MARTNEZ,
Rosa Mara, "Las etapas iniciales de una incorporacin. 1850-1918", in Mujer y trabajo en el siglo XX, Madrid,
Arco Libros, 1999, pp. 11-33.
79
Cf. BALLARN DOMINGO, Pilar, La educacin de las mujeres op. cit..
80
PEREIRA, Miriam Halpern, "As origens do Estado-Providncia em Portugal: as novas fronteiras entre
pblico e privado", in TEIXEIRA, Nuno Severiano, PINTO, Antnio Costa (coord.), A Primeira Repblica
Portuguesa. Entre o liberalismo e o autoritarismo, Lisboa, Ed. Colibri, 2000, p. 51.

143
Trabalho e educao: a reconfigurao das relaes sociais de gnero no sculo XIX e incios do sculo XX

Em Portugal, o debate sobre a regulamentao do trabalho na indstria foi


introduzido, em 1881, com a apresentao na Cmara dos Deputados de um projecto de
lei assinado por Saraiva de Carvalho, ministro do MOPCI, e foi-se arrastando ao longo
de uma dcada 81 . At 1886, os projectos apenas pretendiam regulamentar o trabalho dos
menores (de ambos os sexos). Em 1886, o deputado Consiglieri Pedroso defendeu que
fosse fixado em nove horas o dia de trabalho para os assalariados adultos das oficinas,
fbricas e arsenais do Estado, mas no fez qualquer distino com base no sexo 82 .
Nas propostas e debates anteriores, relativos aos limites a fixar ao trabalho de
menores nas indstrias, j se registam, contudo, preocupaes relativas ao sexo
feminino 83 . O estudo que precedeu a proposta de lei apresentada pelo ministro Saraiva
de Carvalho, em 1881, incluiu um parecer da Sociedade de Cincias Mdicas de
Lisboa 84 . Esta entidade, segundo Augusto Fushini, preconizara um inqurito que, entre
outros aspectos, apurasse as profisses que deveriam ser vedadas s mulheres menores
de 15 anos. Acrescentava o deputado, que a Comisso de Inqurito, constituda por dois
mdicos, dois deputados e um industrial, declarara no ter conhecimento de profisses
que no pudessem ser exercidas por mulheres com menos de 15 anos e aconselhara a

81
"Proposta de lei n 10-A regulando o trabalho dos menores na indstria", apresentada por Saraiva de
Carvalho, ministro do MOPCI, Dirio da Cmara dos Senhores op. cit., 1881, sesso de 8 de Janeiro,
pp. 22-27. O primeiro decreto que regulamentou a matria foi publicado em 1891 (Decreto de 14/04/1891,
Dirio do Governo, n 88 de 22/04/1891). No intervalo sucederam-se outros projectos e renovaes de
iniciativas anteriores, das quais se destacam: "Proposta de renovao do Projecto de lei n 45 sobre proposta
de lei apresentada Cmara na sesso de 08/01/1881 pelo Sr. Saraiva de Carvalho regulando o trabalho de
menores nas fbricas", apresentada pelo deputado Agostinho Lcio, Ibidem, 1883, sesso de 13 de Janeiro,
pp. 37-38; "Proposta de renovao de iniciativa sobre organizao do trabalho dos menores nas fbricas",
apresentada por Antnio Augusto Aguiar, ministro do MOPCI, Ibidem, 1885, sesso de 12 de Janeiro, pp. 55
e 93; "Projecto de lei sobre a criao da Inspeco e estatstica do trabalho nacional", apresentada pelo
deputado Consiglieri Pedroso, Ibidem, 1885, sesso de 17 de Maro, pp. 780-782; "Projecto de lei sobre a
regulao do trabalho dos menores na indstria", apresentado pelo deputado Augusto Fushini, Ibidem, 1885,
sesso de 11 de Julho, pp. 3064-3097; "Proposta de lei n 5-G sobre regulamentao do trabalho dos menores
na indstria", apresentada por Toms Ribeiro, ministro do MOPCI, Ibidem, 1886, sesso de 29 de Janeiro, pp.
241-242; "Proposta de lei regulando o trabalho dos menores e das mulheres na indstria", apresentado por
Emdio Navarro, ministro do MOPCI, Ibidem, 1887, sesso de 29 de Julho, pp. 2183-2186; "Proposta de
constituio de uma Comisso Parlamentar para inquirir do trabalho das mulheres e menores nas fbricas",
apresentada pelo deputado Emdio Navarro, Ibidem, 1889, sesso de 5 de Julho, pp. 1560 e 1584; "Proposta
de renovao de iniciativa sobre a regulao do trabalho dos menores na indstria", apresentado pelo
deputado Augusto Fushini, Ibidem, 1890, sesso de 5 de Maio, pp. 65-67; "Ratificao dos decretos
ditatoriais", entre os quais o de 11/02/1890, que compromete o governo a regulamentar o trabalho das
mulheres e dos menores em estabelecimentos industriais, Ibidem, 1890, 16 de Maio, pp. 237-239.
82
Cf. Interveno de Consiglieri Pedroso, Ibidem, 1886, sesso de 11 de Janeiro, p. 22 e sesso de 18 de
Janeiro, pp. 108-111.
83
Saraiva de Carvalho definira como estabelecimento industrial "as fbricas, oficinas, minas, pedreiras e casas
de trabalho industrial de qualquer gnero" ("Proposta de lei n 10-A regulando o trabalho dos menores na
indstria", apresentada por Saraiva de Carvalho, ministro do MOPCI, art. 5, Ibidem, 1881, sesso de 8 de
Janeiro, p. 24) e esta enunciao seria respeitada nos documentos posteriores.
84
Cf. "Proposta de lei n 10-A regulando o trabalho dos menores na indstria", apresentada por Saraiva de
Carvalho, ministro do MOPCI, Ibidem, 1881, sesso de 8 de Janeiro, p. 22.

144
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

que no se restringisse em demasia o campo da actividade feminina 85 . No obstante, a


proposta de Saraiva de Carvalho, seguindo a tendncia europeia, estipulou que a utilizao
de menores do sexo feminino nos trabalhos subterrneos era proibida e contemplara
quinze dias de descanso aps o parto 86 .
A necessidade de proceder ao levantamento de dados sobre aspectos centrais da
situao das classes trabalhadoras, entre os quais, o do trabalho dos menores e das
mulheres, esteve presente no projecto de constituio da Inspeco e Estatstica do
Trabalho Nacional, apresentado pelo deputado Consiglieri Pedroso, em 1885. No
mesmo ano, o deputado Augusto Fushini, na introduo ao seu projecto de lei sobre a
regulamentao do trabalho dos menores na indstria, sublinhava que o
desenvolvimento industrial registado em Portugal no passado prximo ocorrera,
sobretudo, em sectores que empregavam mo-de-obra infantil e feminina, como era o
caso da fiao, dos tecidos e da estamparia 87 . Face a esta realidade, Fushini apelava de
forma expressa adopo de medidas protectoras para os menores, as quais, todavia, s
a partir de determinado nvel etrio se diferenciariam em funo do sexo. Sustentava o
deputado que "as diferenas essenciais dos dois sexos manifestam-se e acentuam-se
com a idade" 88 , pelo que preceitos iguais se poderiam aceitar "nos verdes anos da
juventude" 89 , mas no a partir da puberdade, porque as caractersticas fsicas de cada
um dos sexos se comeavam a adequar, de modo distinto, ao acto procriador. O
deputado conclua, pois, que "igualar nas condies de proteco o rapaz de dez anos
com a rapariga da mesma idade, eis o que no envolve absurdo; mas sujeitar ao mesmo
regime de trabalho o homem e a mulher de dezoito anos, parece-nos a maior das
desigualdades" 90 .
Fushini considerava que o ideal seria legislar sobre o trabalho feminino, mas,
reconhecendo que em Portugal ainda no havia condies para o fazer, limitou-se a
estender s mulheres com menos de 21 anos os limites de horrio e outras normas
restritivas definidas para os menores entre os 14 e os 16 anos e, em alguns casos, para
85
Cf. Introduo ao "Projecto de lei sobre a regulao do trabalho dos menores na indstria", apresentado pelo
deputado Augusto Fushini, Ibidem, 1885, sesso de 11 de Julho, p. 3073. O parecer citado tinha sido da
responsabilidade de Joo Fialho Gomes, um dos mdicos da comisso de inqurito.
86
Cf. "Proposta de lei n 10-A regulando o trabalho dos menores na indstria", apresentada por Saraiva de
Carvalho, op. cit., pp. 24-25.
87
Cf. Projecto de Lei apresentado pelo deputado Consiglieri Pedroso, Dirio da Cmara dos Senhores op. cit.,
1885, sesso de 17 de Maro, pp. 780-782; "Projecto de lei sobre a regulao do trabalho dos menores na indstria",
apresentado pelo deputado Augusto Fushini, Ibidem, 1885, sesso de 11 de Julho, pp. 3064-3097.
88
"Introduo ao Projecto de lei sobre a regulao do trabalho dos menores na indstria", apresentado pelo
deputado Augusto Fushini, Ibidem, p. 3077.
89
Ibidem.
90
Ibidem.

145
Trabalho e educao: a reconfigurao das relaes sociais de gnero no sculo XIX e incios do sculo XX

os menores de 12 anos 91 . Ao contrrio dos rapazes, que atingiam a maioridade, para


efeitos do trabalho, aos 16 anos, as raparigas tinham de aguardar mais cinco anos 92 .
Esta bitola, todavia, ainda no estava vulgarizada. Na proposta sobre regulamentao do
trabalho dos menores, apresentada, em 1886, pelo ministro do MOPCI, Toms Ribeiro,
a maioridade era fixada, para os dois sexos, a partir dos 21 anos, de acordo com o
estipulado no Cdigo Civil. Os menores de dezoito anos estavam impedidos de
trabalhar durante a noite e at aos 16 anos no podiam trabalhar ao Domingo e dias
santos. Ao sexo feminino e aos rapazes com menos de 15 anos estava vedado o trabalho
subterrneo e este foi o nico caso que mereceu, por parte do ministro, uma medida
distinta baseada no sexo 93 .
Na proposta sobre a criao de Tribunais de rbitros Avindores, que o mesmo
ministro apresentou naquela data, a possibilidade de ser elegvel exigia um mnimo de
25 anos e s era franqueada ao sexo masculino 94 . Mulheres e homens s gozavam de
igual capacidade como eleitores e, mesmo neste caso, desde que pertencessem classe
trabalhadora. As proprietrias teriam de exercer o seu voto eleitoral atravs de um
representante legal 95 . O estabelecimento destes tribunais foi um dos assuntos que foi
transitando de legislatura at publicao da Lei de 14/08/1889. Trs meses antes, o
deputado Joo Pinto comentava, na Cmara dos Deputados, que sem haver leis sobre o
trabalho, no eram oportunos os tribunais respectivos 96 .
As mulheres adultas figuraram, pela primeira vez, como destinatrias explcitas
de regras restritivas ao trabalho na indstria, na proposta de lei de 1887, apresentada por
Emdio Navarro, data ministro do MOPCI 97 . O ministro retomou a diferena etria
que Fushini utilizara, dois anos antes, para distinguir os menores de cada um dos sexos

91
Cf. Ibidem, pp. 3080-3081.
92
A instituio do servio militar obrigatrio, segundo Agns Thierc, contribuiu para fixar o incio da idade
adulta, tendo perdurado, para as raparigas, a associao ao casamento; cf. THIERC, Agns, "De lcole au
mnage: le temps de ladolescence fminine dans les milieux populaires (IIIe Rpublique)", Clio. Histoire,
Femmes et Socits, n 4, 1996 [em linha], disponvel em http://clio.revues.org/document.html?id=433
(consultado em 20/05/04).
93
Cf. "Proposta de lei n 5-G sobre regulamentao do trabalho dos menores na indstria", apresentada por
Toms Ribeiro, ministro do MOPCI, Dirio da Cmara dos Senhores op. cit., 1886, sesso de 29 de Janeiro,
pp. 241-242.
94
Estes Tribunais, constitudos por representantes da classe trabalhadora e dos industriais e presididos por um
elemento nomeado pelo governo, destinavam-se a julgar pleitos laborais.
95
Cf. "Proposta de lei n 5-H sobre criao de tribunais de rbitros avindores", apresentada por Toms Ribeiro,
ministro do MOPCI, Ibidem, pp. 242-244. A proposta de Toms Ribeiro foi a primeira, em Portugal, sobre a
criao dos Tribunais de rbitros avindores, os quais de destinavam a resolver todos os conflitos de ordem
laboral nas indstrias.
96
Interveno de Joo Pinto, Ibidem, 1889, sesso de 4 de Maio, pp. 546-548.
97
Cf. "Proposta de lei regulando o trabalho dos menores e das mulheres na indstria", apresentado por Emdio
Navarro, ministro do MOPCI, Ibidem, 1887, sesso de 29 de Julho, pp. 2183-2186.

146
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

e alargou s mulheres adultas a interdio do trabalho subterrneo, vedado, at ento,


apenas aos menores de 14 anos e s menores. No entanto, ao fixar a carga mxima que
os menores eram autorizados a transportar, distingue idades, mas no sexos. A
aprovao ou frequncia da instruo primria, o sistema de fiscalizao por meio de
cadernetas e o descanso obrigatrio de quinze dias, para as mulheres, aps o parto, so
medidas recuperadas de projectos anteriores.
A aprovao de um diploma regulamentador do trabalho dos menores e das
mulheres ia sendo, contudo, protelada. Assim, na discusso de outros diplomas sobre as
indstrias, os deputados que mais se empenhavam no assunto no perdiam a
oportunidade de apresentar propostas restritivas ao trabalho em funo da idade e do
sexo. Foi o caso de Augusto Fushini e de Eduardo de Abreu que, em 1888,
apresentaram, com esse propsito, aditamentos ao projecto de lei sobre o monoplio
estatal da fabricao de tabaco, visto que o mesmo no previa qualquer medida restritiva
em matria de trabalho de menores e de mulheres 98 . O primeiro deputado, de iderio
positivista e socialista, preconizava oficinas separadas para as mulheres, com horrios
de entrada e de sada desencontrados, estabelecia a idade mnima (10 anos) de acesso ao
trabalho para os menores dos dois sexos e compelia as fbricas de tabaco a manterem
escolas de instruo elementar, cuja frequncia seria obrigatria at aos 16 anos 99 .
Eduardo de Abreu, data filiado no Partido Progressista, centrou-se nos trabalhos
perigosos para mulheres e menores e na proteco da maternidade (creches e descanso
ps parto) e estabeleceu idades de acesso diferentes para os rapazes (10 anos) e as
raparigas (12 anos) 100 .
No incio de 1890, por decreto ditatorial, o governo comprometeu-se a legislar
sobre o trabalho das mulheres e dos menores nos estabelecimentos industriais 101 .
Retomada a actividade parlamentar, no ms de Maio, Augusto Fushini renovou, mais

98
Cf. Interveno de Augusto Fushini, Ibidem, 1888, sesso de 10 de Abril, p. 1029 e sesso de 14 de Abril, p.
1081; Interveno de Eduardo Abreu, Ibidem, 1888, sesso de 14 de Abril, p. 1076 e sesso de 17de Abril, p.
1111. A proposta de Lei (n 9-C, de 31/12/1887) do Ministro da Fazenda, Mariano Cirilo de Carvalho, entrou
na Cmara dos Deputados em 16/01/1888 (cf. Ibidem, 1888, sesso de 16 de Janeiro, pp. 128-129) e comeou a
ser discutida aps o parecer da Comisso parlamentar da Fazenda (Projecto de Lei n 23), apresentado no
hemiciclo em 26/03/1888 (cf. Ibidem, 1888, sesso de 26 de Maro, pp. 926-931).
99
Aps a morte de Fontes Pereira de Melo (1887), Augusto Fushini, regenerador, fundara, com Barjona de
Freitas, a Esquerda Dinstica e, no conturbado incio dos anos 1890, promoveu a Liga Liberal.
100
Eduardo de Abreu abandonou o Partido Progressista em 1890 e juntou-se aos republicanos. Cf. SANTOS,
Marta Carvalho, "Abreu, Eduardo Augusto da Rocha", in MNICA, Maria Filomena (coord.), Dicionrio
Biogrfico Parlamentar. 1834-1910, vol. 1, Lisboa, ICS/AR, 2004, pp. 38-42; SILVA, lvaro Ferreira,
"Fushini, Augusto Maria", in Ibidem, vol. 2, pp. 262-268.
101
Decreto de 11/02/1890, publicado em perodo de interrupo das Cortes e ratificado pela Cmara dos
Deputados em 16/05/1890 (cf. Dirio da Cmara dos Senhores op. cit., 1890, sesso de 16 de Maio, pp. 237-
239).

147
Trabalho e educao: a reconfigurao das relaes sociais de gnero no sculo XIX e incios do sculo XX

uma vez, o seu projecto, mas no chegou a realizar-se debate sobre a matria 102 . Dois
meses depois, o Presidente do Conselho de Ministros, Antnio de Serpa, interpelado por
Francisco Beiro sobre o assunto, esclarecia que se aguardavam as concluses da recm
realizada Conferncia de Berlim, a fim de serem integradas na legislao portuguesa, o
que viria a acontecer 103 . Em termos globais, verifica-se que nos debates ocorridos ao
longo dos anos oitenta, foram os progressistas, socialistas e republicanos os que mais
pugnaram pela proteco do trabalho dos menores e das mulheres nas indstrias, mas
isso tambm se traduziu numa diferenciao mais acentuada das regras estabelecidas
para cada um dos sexos.

QUADRO 1
Restries ao trabalho de menores e mulheres nas indstrias aprovadas na
Conferncia de Berlim de 1890

RESTRIES MENORES DE AMBOS OS SEXOS MULHERES

Rapazes 12 anos (pases do norte)


Idade de admisso nas
10 anos (pases do sul) Proibido
minas
Raparigas proibido
Trabalho subterrneo nas
Proibido s raparigas Proibido
minas
Idade de Admisso nas 14 anos (pases do norte)
indstrias 12 anos (pases do sul)
Limite de horas de trabalho 10 a 14 anos 6h
11h
dirio 14 a 16 anos 10h
Trabalho
Proibido at aos 18 anos Proibido
nocturno
Proteco maternidade 4 semanas aps o parto
FONTE: NUNES, Vtor Augusto Pereira, O trabalho dos menores e das mulheres nos estabelecimentos industriais:
exposio e crtica, Porto, Typographia Progresso, 1918, pp. 233-235.

A Conferncia de Berlim, com efeito, consolidou o movimento pela regulao


internacional do trabalho ao estabelecer orientaes a serem adoptadas, tanto quanto
possvel, nos diversos pases. O Quadro 1 sintetiza as restries essenciais aprovadas,
no que respeita ao trabalho infantil e feminino.
Na sequncia daquela conferncia internacional e no contexto de um longo
debate interno sobre a matria, Portugal publicou, em 1891, o primeiro diploma sobre o
trabalho de menores e de mulheres em estabelecimentos industriais, o qual foi

102
Cf. Interveno de Augusto Fushini, Ibidem, 1890, sesso de 5 de Maio, pp. 65-67.
103
Interveno de Francisco Beiro, Ibidem, 1890, sesso de 17 de Julho, p. 1303; Interveno do Presidente do
Conselho de Ministros, Antnio de Serpa, Ibidem, 1890, sesso de 17 de Julho, p. 1303.

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A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

regulamentado em 1893 104 . Determinava-se que, para efeitos de trabalho, a menoridade


terminava aos 16 anos para o sexo masculino, mas que para as mulheres solteiras se
prolongava at aos 21 anos. As restries definidas para o trabalho dos menores no
estabeleciam distino entre os sexos, excepo do trabalho nocturno que era vedado
s mulheres em qualquer idade. A aplicao deste princpio no foi fcil, sobretudo em
sectores de actividade fortemente feminizados e nos quais o trabalho durante a noite era
indispensvel. O caso mais polmico, em Portugal, foi o das fbricas de conservas de
peixe, que s viria a ser resolvido em 1914, com uma legislao de excepo 105 .
O decreto de 1891 exigia que os menores s fossem autorizados a trabalhar em
estabelecimentos industriais se frequentassem a instruo primria, sendo, por isso,
obrigados a ter uma caderneta da qual constasse a idade, os comprovativos de vacinas e
as notas e certificados escolares. Estas regras tambm se aplicavam aos
estabelecimentos de ensino profissional e trabalho nas oficinas.
Em 1906 realizou-se, em Berna, uma conferncia que se debruou, em
exclusivo, sobre o trabalho nocturno das mulheres e na qual Portugal participou. A
Conveno Internacional nela aprovada s comearia a vigorar, porm, em 1912.
Portugal aprovou-a e ratificou-a em 1908, mas s em 1911 legislou em
conformidade 106 .
Em questo estava, to-s, o trabalho industrial, posto que era aquele que punha
em causa mais directamente o princpio da domesticidade, pelo que a legislao de
proteco laboral oitocentista apenas incidia sobre o trabalho exercido pelas mulheres
nos estabelecimentos fabris, ignorando todas as actividades produtivas caseiras ou
domicilirias. Recorde-se, neste contexto, que essa legislao estabelecia uma relao
indissocivel entre proteco do trabalho das mulheres, proteco da maternidade e
proteco das crianas, sendo que as duas primeiras se exercem em funo da ltima, o
que determinou, no s restries ao trabalho (nocturno e nas minas, por exemplo),

104
Regulamentao do trabalho dos menores e das mulheres nos estabelecimentos industriaes: decretos de 10
de Fevereiro de 1890 e de 14 de Abril de 1891, Lisboa, Imprensa Nacional, 1891; Regulamento para o
trabalho dos menores e das mulheres nos estabelecimentos industriaes de qualquer especie ou sob qualquer
direco approvado por decreto de 16 de Maro de 1893, Lisboa, Imprensa Nacional, 1893; cf. MOPCI,
Boletim da Propriedade Industrial, 2 srie, 13 ano, n 23, 30/04/1897, pp. 305-336 e n 24, 18/06/1897, pp.
337-368; FONSECA, Carlos da, Histria do Movimento Operrio e das Ideias Socialistas em Portugal. I -
Cronologia, Lisboa, Publ. Europa-Amrica, 1979, pp. 90-96.
105
Decreto de 13/08/1914 referido in NUNES, Vtor Augusto Pereira, O trabalho dos menores op. cit..
106
Cf. NUNES, Vtor Augusto Pereira, O trabalho dos menores op. cit..

149
Trabalho e educao: a reconfigurao das relaes sociais de gnero no sculo XIX e incios do sculo XX

como a criao das primeiras licenas para mulheres grvidas e purperas e a apologia
das creches nas fbricas 107 .
Em virtude da legislao regulamentadora do trabalho dos menores e das
mulheres s dizer respeito s indstrias, os inspectores do MOPCI tinham a sua tarefa
dificultada, pois "fora dos estabelecimentos () difcil cumprir a lei" 108 , como
afirmava um dos inspectores do MOPCI, em 1907. Acrescia que os directores dos
estabelecimentos recorriam a diversos subterfgios para omitir as situaes de trabalho
ilegal. Trs anos antes, Adriano Monteiro, inspector do mesmo ministrio, referira que
os industriais escamoteavam o nmero exacto de horas, realizado por menores e por
mulheres, quando aquele excedia os limites estipulados na lei, definindo como incerto o
respectivo horrio laboral 109 . No caso do sexo feminino, acrescentara o inspector, "a
extravagncia das horas incertas de trabalho e de descanso acentua-se
exageradamente ()" 110 , sendo possvel, do seu ponto de vista, que tal se devesse "ao
pensamento vulgar de considerar o trabalho das mulheres como mister caseiro, alheio
ao regmen rigoroso de fbrica ()" 111 . Esta inferncia reveladora de como se
legitimavam os mecanismos utilizados para ocultar o trabalho efectivo das mulheres nas
indstrias, com base no pressuposto ideolgico de que toda a actividade laboral do sexo
feminino se inclua na categoria de trabalho caseiro ou domstico. Isto significa, por
outras palavras, que a representao coeva do trabalho das mulheres tendia a fornecer
uma imagem distorcida da realidade, mas que se ajustava ao paradigma da
domesticidade.
A par das medidas regulamentadoras do trabalho feminino nas indstrias,
assiste-se, sobretudo a partir das ltimas dcadas do sculo XIX, a um processo de
ocultao, nas fontes oficiais e estatsticas, das mulheres trabalhadoras. Nos
recenseamentos, por exemplo, elas foram progressivamente excludas das categorias de
trabalho produtivo. Os Censos, instrumentos de recolha de informao estatstica sobre
a populao, exibem uma aparncia de objectividade que escamoteia a influncia da
ideologia e dos valores dominantes na construo dos conceitos que subjazem aos seus
critrios de organizao e de classificao.

107
Cf. COVA, Anne, Maternit et Droits des Femmes op. cit..
108
CABIDO, Anbal Gomes Ferreira, "Relatrio dos Servios da 5 circunscrio dos servios tcnicos da
indstria no ano de 1907", Boletim do Trabalho Industrial, n 16, Lisboa, Imprensa Nacional, 1908, p. 6.
109
Cf. MONTEIRO, Adriano, "Relatrio Geral. 2 perodo decorrido desde 1 de Janeiro de 1897 a 31 de
Dezembro de 1904, nos distritos de vora, Beja e Faro", Boletim do Trabalho op. cit., n 17, 1907.
110
Ibidem, p. 15.
111
Ibidem.

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A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

A Economia Poltica teve, segundo Nancy Folbre, uma importncia decisiva na


nova formatao dos Censos em Inglaterra e, por influncia desta, nos Estados Unidos
na segunda metade do sculo XIX. Os recenseamentos da primeira metade do sculo
inquirem sobre as ocupaes das famlias como unidades produtivas e a noo do
homem individualizado e como ganha-po estava completamente ausente 112 . A
definio e redefinio dos critrios de seleco e de classificao das actividades
produtivas, de acordo com o valor social atribudo aos diversos trabalhos, tornariam
invisvel, nas estatsticas, o trabalho das mulheres. De facto, a nova concepo de
trabalho, que implica a sua realizao fora do mbito domstico mediante um salrio,
determinou a excluso das mulheres, rurais e urbanas, do conjunto da populao activa.
Constata-se, ainda, que a excluso sistemtica dessas mulheres das estatsticas
coevas tambm se deveu inexistncia de categorias que se ajustassem pluriactividade
que caracterizava o trabalho feminino, ou seja, realizao simultnea de diversas
ocupaes sem espaos e tempos profissionais bem definidos 113 . Com efeito, os
recenseamentos da populao apenas registavam a actividade principal de cada
indivduo, homem ou mulher, o que implicava dificuldades de opo na seriao
profissional das mulheres e a impossibilidade de inscrever todas as actividades
efectivamente exercidas. A deciso cabia, na prtica, a quem preenchia os boletins de
famlia, ou seja, ao chefe de famlia (na maioria dos casos homem, j que as mulheres
encabeavam as famlias apenas quando no existia figura masculina) ou ao prprio
agente do recenseamento.
A informao relativa ao trabalho feminino, fornecida pelos recenseamentos da
populao, comporta trs tipos de limitaes: a no contabilizao regular das mulheres
como activas na populao agrcola; a ocultao do trabalho ao domiclio; a no
declarao da actividade quando realizada a tempo parcial 114 . Deste modo, verifica-se
um progressivo sub-registo do trabalho feminino naquelas fontes estatsticas, o que
conduziu os/as historiadores/as a caracterizarem a evoluo do trabalho feminino desde

112
Cf. FOLBRE, Nancy, "The Unproductive Housewife", in op. cit..
113
Cf. BALLESTEROS DONCEL, Esmeralda, "Contribuciones de las mujeres al bienestar material de los
hogares en la Espaa contempornea: aproximaciones socio-histricas", Arenal. Revista de historia de las
mujeres, vol. 9, n 2, 2002, pp. 241-267.
114
Cf. SOTO CARMONA, Alvaro, "Cuantificacin de la Mano de Obra Femenina (1860-1930)", in AAVV, La
Mujer en la Historia de Espaa (siglos XVI-XX). Actas de las Jornadas de Investigacin Interdisciplinaria,
Madrid, Universidad Autnoma de Madrid, 1984, pp. 279-298. Paula Guilhermina Fernandes sublinha o facto
de o trabalho feminino nunca ter sido correctamente recenseado na Europa, pelo menos at 1914 (cf.
FERNANDES, Paula Guilhermina de Carvalho, "A Classificao Socio-Profissional: uma questo em aberto",
Populao e Sociedade, n 1, 1995, pp. 177-208).

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Trabalho e educao: a reconfigurao das relaes sociais de gnero no sculo XIX e incios do sculo XX

meados do sculo XIX a meados do sculo XX em forma de U, ocorrendo a inverso


apenas aps a II Guerra Mundial 115 .
Em Inglaterra, apesar de os Censos terem introduzido, em meados do sculo
XIX, a categoria de mulheres no lar, o Censo de 1881 foi, segundo Jane Lewis, o
primeiro a excluir da categoria de trabalho produtivo as tarefas realizadas no mbito
domstico pelas mulheres 116 . Estas passam a surgir, consequentemente, como
desocupadas, o que se traduziu na reduo da taxa de actividade feminina. A imagem
das mulheres como trabalhadoras substituda pela de consumidoras, nos discursos do
ltimo quartel do sculo XIX. A investigao desenvolvida noutros pases, como EUA,
Portugal, Espanha e Frana, tem revelado igualmente este processo de reclassificao
das categorias de trabalho recenseadas. Ao mesmo tempo que a categoria sem
profisso substituiu as anteriores designaes de actividades femininas, ocorreu o
processo inverso de aumento das categorias relativas aos empregos masculinos 117 .
Nos EUA, o formato federal, com as respectivas terminologias, s se conseguiu
impor nos censos a partir de 1870, pois, at ento, apenas os Estados mais
industrializados usavam categorias ocupacionais em vez do registo das actividades
concretas. Em consequncia, no Censo de 1870, as mulheres que ganhavam dinheiro
recorrendo a hspedes, trabalhando ao domiclio para fbricas ou ajudando no negcio
ou propriedade rural familiares deixaram de ser contabilizadas como trabalhadoras.
significativo que o responsvel pelos Censos, tenha afirmado exactamente que "we may
assume that spaking broadly, she does not produce as much as she consumes" 118 . Como
a aplicao prtica dos recenseamentos no excluiu imediata e completamente o
trabalho domstico de mulheres e filhas, "in 1911, enumerators were firmly instructed
that no entry was to be made for wives or daughters wholly engaged in domestic labour
at home" 119 . Assim, as taxas de actividade feminina, que permaneciam desde os anos
1850 com valores similares s dos homens, na ordem dos 98%, decresceram para cerca
de 42%.
O Estado de Massachusetts, todavia, surge como uma excepo tendncia atrs
referida, pois at finais do sculo XIX trabalhadoras domsticas no remuneradas,

115
Cf. ARBAIZA VILALLONGA, Mercedes, "La construccin social del empleo femenino", in op. cit..
116
Cf. LEWIS, Jane, Women in England op. cit.; HALL, Catherine, "Lar, doce lar", in op. cit..
117
Cf. STRUMINGHER, Laura S., What Were Little Girls op. cit..
118
WALKER, Francis, Political Economy, New York, Henry Holt, 1911, p. 297 (reimpresso da 1 ed. de
1883), cit. in FOLBRE, Nancy, "The Unproductive Housewife", in op. cit., p. 476. Refira-se que Francis
Walker apoiava o direito ao voto das mulheres e o acesso destas, at um certo ponto, ao exerccio de profisses
fora de casa.
119
LEWIS, Jane, Women in England op. cit., p. 146.

152
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

casadas ou solteiras, foram classificadas nos servios domsticos e no na categoria


de no proveitosos, no produtivos ou dependentes 120 . S em 1905 que a
categoria servio domstico e pessoal 121 se restringiu a quem auferia salrio pelo seu
trabalho. Um texto do Servio de Estatsticas de Massachusetts datado de 1889 revela
to explicitamente a conscincia, presente na poca, do carcter convencional das
concepes mais ou menos valorativas do trabalho domstico, que se justifica
transcrever uma parte: "There were 372,612 housewives in Massachusetts in 1885, and
only 300,999 women engaged in all other branches of industry. If a housewife were not
expected nor required to work, then for the labor of 372,612 women paid service would
have to be substituted. Such a demand for labor could not be supplied by the inhabitants
of the State itself. Consequently () the housewife is certainly in industry. As has
been stated, she is excluded from the previous tables in this Part for conventional and
arbitrary reasons alone" 122 . Na primeira dcada do sculo XX, todavia, a noo de que
as mulheres casadas so dependentes generalizou-se e passa a figurar como verdade
incontestvel.
Os pases ibricos acompanharam, tambm, este paradigma. Em Portugal, entre
1890 e 1911, os censos revelam globalmente uma reduo da participao feminina nos
sectores profissionais e um aumento da sua presena nas categorias de pessoas sem
ocupao 123 . Regista-se, assim, no perodo de duas dcadas, uma diminuio das taxas
de actividade feminina (de 35,2% para 22,3%) e de feminizao da populao activa (de
36,4% para 27,4%), tendncia que se mantm descendente nas dcadas seguintes124 .
Esta evoluo resultou, por um lado, da dificuldade de seriao profissional feminina e
sua adequao aos grupos socioprofissionais presentes nos censos e, por outro lado, da
alterao dos critrios de classificao das profisses.

120
Cf. FOLBRE, Nancy, "The Unproductive Housewife", in op. cit., p. 479. "Domestic service", "not
gainful", "not productive" e "dependent", respectivamente, no original.
121
Ibidem; "Domestic and Personal Service" no original.
122
Massachusetts Bureau of Labor Statistics, Twentieth Annual Report of the Bureau of the Statistics of Labor,
Boston, Wright & Potter, December 1889, p. 579, citado in FOLBRE, Nancy, "The Unproductive
Housewife", in op. cit., p. 480.
123
Cf. BAPTISTA, Virgnia do Rosrio, "A progressiva invisibilidade do trabalho feminino em Portugal
(1890-1940), in VAZ, Maria Joo, RELVAS, Eunice, PINHEIRO, Nuno (orgs.), Excluso na Histria. Actas
do Colquio Internacional sobre excluso social, Oeiras, Celta, 2000, pp. 85-97.
124
Cf. BAPTISTA, Virgnia do Rosrio, As Mulheres no Mercado de Trabalho op. cit., pp. 38-40. A
ausncia de dados nos Censos da Populao anteriores a 1890 (1864 e 1878) no permite estender este tipo de
anlise s dcadas anteriores e estabelecer uma linha evolutiva de durao mais longa (cf. MENDES, Jos
Amado, "A Mulher no Artesanato Coimbro", in op. cit.; EVANGELISTA, Joo, Um sculo de populao
portuguesa: 1864-1960, Lisboa, CED-INE, 1971.

153
Trabalho e educao: a reconfigurao das relaes sociais de gnero no sculo XIX e incios do sculo XX

O recenseamento portugus de 1890 listava, ainda, uma maioria de profisses


masculinas na categoria trabalhos domsticos. Nas instrues do recenseamento de
1900, porm, sugeria-se que aquela categoria inclusse as mulheres casadas sem
profisso determinada. Verifica-se, ento, que entre 1890 e 1900 as mulheres vo
progressivamente engrossando o subgrupo das pessoas da famlia sem ocupao
lucrativa com mais de 14 anos. Em contrapartida, distintamente da tendncia nacional,
assiste-se nas cidades de Lisboa e Porto, aps 1925, a um ascenso das mulheres no
mercado de trabalho, por via do sector tercirio, cujos sectores de transportes e
comunicaes, comrcio e servios diversos incorporam as chamadas profisses de
mulheres 125 .
No caso Espanhol, a primeira fase de invisibilizao das actividades produtivas
femininas nos Censos verifica-se a partir de 1877 e de 1887, surgindo as mulheres
classificadas como sem actividade ou sem qualificao, mas em 1900 j surgem
categorizadas num novo item, o de trabalho domstico, com designaes especficas
como sus labores ou amas de casa 126 . no primeiro tero do sculo XX que esta
categoria socioprofissional se generaliza, logrando integrar, progressivamente, "por
mimetismo con las clases medias" 127 , os ideais de vida das mulheres das classes
populares, quer do meio operrio, quer do meio rural. Todavia, como alerta Joan Scott,
"esta reclassificao () no reflectia tanto uma mudana nas condies de emprego
mas antes uma interpretao social da diferena entre os sexos" 128 .
Os Congressos Internacionais de Estatstica desempenharam um papel normativo
muito importante, pois ao criarem regulamentos que serviam de base elaborao dos
recenseamentos nacionais, conduziam a uma relativa uniformizao das taxionomias
socioprofissionais nos diferentes pases europeus, que se traduziu numa convergncia no
que respeita sub-representao do trabalho das mulheres129 . Esta ocorre igualmente
noutro tipo de instrumentos em progressiva generalizao nos pases europeus em finais
de oitocentos, como o caso dos registos de casamento, onde frequentemente a profisso
das mulheres no mencionada ou surge com designaes associadas s funes

125
Cf. BAPTISTA, Virgnia do Rosrio, As Mulheres no Mercado de Trabalho op. cit..
126
Cf. PREZ-FUENTES HERNANDEZ, Pilar, "El trabajo de las mujeres en la Espaa de los siglos XIX y
XX: algunas consideraciones metodolgicas", in NASH, Mary, BALLESTER, Rosa (coord.), Mulheres,
Trabalho e Reproduo. Atitudes Sociais e Prticas de Proteco Vida. Actas do III Congresso da ADEH,
vol. 2, Porto, Ed. Afrontamento, 1996, pp. 33-55; ARBAIZA VILALLONGA, Mercedes, "La construccin
social del empleo femenino", in op. cit..
127
PREZ-FUENTES HERNANDEZ, Pilar, "El trabajo de las mujeres en la Espaa", in op. cit., p. 34.
128
SCOTT, Joan Wallach, "A mulher trabalhadora", in op. cit., p. 473.
129
Cf. BAPTISTA, Virgnia do Rosrio, As Mulheres no Mercado de Trabalho op. cit..

154
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

domsticas 130 . Um estudo sobre os registos de casamento civil em Portugal entre 1879 e
1905 mostra que a profisso est ausente em 95% das mulheres. Estas no representam,
contudo, a totalidade da populao, pois pertenceriam a uma elite alfabetizada (75%
dessas mulheres assinaram o registo) e disposta a aderir ao registo civil 131 .
As Tabelas da Contribuio Industrial constituem outro instrumento que
contribuiu para a omisso das mulheres na actividade produtiva. As respectivas
instrues estabeleciam, em 1893, que "no se contaro como operrios os filhos no
casados, a mulher, os irmos e os pais de qualquer indivduo, trabalhando como chefe
de famlia em sua prpria casa ou oficinas" 132 e o mesmo se aplicava aos oficiais de
qualquer ofcio ou arte 133 . Com o processo de industrializao, enquanto que as
fbricas, manufacturas e trabalho domicilirio cresceram, as pequenas oficinas
artesanais reduziram a sua dimenso, circunscrevendo-se ao trabalho do chefe de
famlia, coadjuvado pela mulher, filhos solteiros e ascendentes idosos. Assim sendo, a
invisibilidade menos perene no caso do trabalho masculino (s ocorre no incio e no
fim do ciclo de vida) do que no do feminino.
A dificuldade em recensear o trabalho domicilirio para a indstria, realizado na
sua maioria por mulheres, bem como as indstrias caseiras espalhadas pelo pas,
tambm levou o ministro do MOPCI, Manuel Francisco de Vargas, a excluir aquelas
unidades de produo do projecto de inqurito s indstrias que apresentou em 1901, ao
contrrio do que previa a proposta de inqurito de Elvino de Brito, decretada em
1898 134 . A omisso do trabalho oficinal e artesanal indissocivel da invisibilidade do
trabalho feminino 135 .

130
Cf. STRUMINGHER, Laura S., What Were Little Girls op. cit.; MARAS, Julin, La Mujer en el Siglo
XX, 4 ed., Madrid, Alianza Editorial, 1982 (1 ed. 1980).
131
Cf. FERREIRA, Maria de Ftima Moura, "Um outro olhar sobre o casamento em finais de oitocentos: a
prtica civil", in NASH, Mary, BALLESTER, Rosa (coord.), Mulheres, Trabalho e Reproduo op. cit., vol.
2, pp. 95-96. A autora salienta que, embora algumas correntes polticas tenham advogado a favor do registo
civil desde os anos setenta do sculo XIX, apenas na dcada de noventa aquele instrumento se torna mais
consensual entre os diferentes quadrantes polticos, sobretudo com a criao da Associao Promotora do
Registo Civil em 1895. Recorde-se, a este respeito, que embora o Registo Civil tenha sido criado por Mouzinho
da Silveira em 1832, apenas se torna obrigatrio em 1911. Cf. SERRO, Joel, Da Situao da Mulher
Portuguesa no sculo XIX, Lisboa, Livros Horizonte, 1987.
132
"Notas Tabela A da Contribuio Industrial", Dirio da Cmara dos Senhores op. cit., 1893, sesso de
27 de Junho, p. 23.
133
"Notas Tabela A da Contribuio Industrial", Ibidem, p. 30.
134
Proposta de Lei do ministro do MOPCI, Manuel Francisco de Vargas, Dirio da Cmara dos Senhores
op. cit., 1901, sesso de 11 de Maro, p. 56; Decreto de 24/11/1898, Dirio do Governo n 72 de 3 de
Dezembro.
135
Cf. GUBIN, Eliane, PUISSANT, Jean, "Le travail de nuit des femmes", in op. cit..

155
Trabalho e educao: a reconfigurao das relaes sociais de gnero no sculo XIX e incios do sculo XX

Em suma, como sublinha Yannick Ripa, "la singularit de cette ide reue [de
femme d'intrieur] est d'avoir mobilis bien des nergies pour sa dfense" 136 . O
discurso naturalizador do princpio da domesticidade feminina, com todos os seus
corolrios, no foi, todavia, um discurso monoltico e, para alm das posies
assumidas, por homens e por mulheres, a favor ou contra o trabalho feminino ou outras
matrias relativas presena das mulheres na esfera pblica, a documentao oficial
normativa, programtica e informativa tambm transmite e projecta distintos quadros da
realidade.

2.1.3. As mulheres e o trabalho: discursos e realidades

A defesa da excluso absoluta das mulheres da esfera da produo e da sua


circunscrio ao espao domstico foi reforada por uma imagem distorcida do trabalho
das mulheres antes e depois da revoluo industrial, de modo a criar uma imagem de
conciliao impossvel entre produo e reproduo na sociedade industrializada.
Sublinhava-se, nessa consonncia, o contraste entre o carcter informal e domstico,
atribudo ao trabalho da mulher na sociedade pr-industrial, e as exigncias de
dedicao em tempo e de deslocao espacial, encaradas como uma novidade do
trabalho industrial. Assiste-se, deste modo, a uma dupla ocultao, por um lado, do
trabalho assalariado feminino na sociedade pr-industrial e, por outro lado, de qualquer
actividade produtiva das mulheres, no contexto da sociedade industrial, a partir do
momento em que fosse realizada no espao domstico.
As investigaes realizadas a partir de finais da dcada de setenta e incios da
dcada de oitenta de novecentos sobre a sociedade pr-industrial, designadamente as
que tm incidido sobre a Histria das Mulheres, tm questionado os referentes
historiogrficos que apresentam a imagem de uma unidade econmica familiar
homognea caracterstica do Antigo Regime 137 . Inmeras pesquisas monogrficas
locais e regionais, bem como os estudos de carcter comparativo tm evidenciado as
diversidades geogrfico-temporais, decorrentes da conjugao complexa de numerosas
variveis, entre as quais os sectores de actividade de insero, os grupos
socioeconmicos de pertena, as caractersticas das estruturas demogrficas e

136
Cf. RIPA, Yannick, Les Femmes op. cit., p. 38.
137
Cf. JACKSON, Stevi, "Women and the Family", in RICHARDSON , Diane, ROBINSON, Victoria (eds.),
Introducing Women's Studies. Feminist Theory and Practice, London, Macmillan, 1993, pp. 177-200.

156
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

familiares, as estratgias familiares de sobrevivncia adoptadas, para referir apenas


alguns exemplos.
Estes estudos tm mostrado que uma parte significativa da populao dos
sculos XVII e XVIII no se encontrava inserida numa mesma unidade econmica
familiar, mas, pelo contrrio, os seus elementos integravam-se em sectores de actividade
econmica distintos 138 . Muitas mulheres jovens empreendiam longas deslocaes para
trabalhar como jornaleiras agrcolas, como aprendizas ou como criadas domsticas e
mesmo as mulheres casadas no se coibiam de trabalhar frequentemente fora de casa ou
durante longas jornadas, recorrendo a amas para lhes tratar dos filhos. No ltimo quartel
do sculo XIX, em Portugal, a persistncia de mulheres almocreves que empreendiam,
sozinhas, longas viagens, ou de mulheres que migravam sazonalmente, por exemplo,
das Beiras para o Alentejo, para trabalharem nas fainas agrcolas, ilustra aquela
realidade 139 .
O servio domstico era uma das actividades frequentemente desempenhadas
pelas mulheres e era remunerado, em espcie ou em dinheiro, pelo que constitua uma
forma de subsistncia para mulheres vivas ou solteiras, estando na base da formao dos
dotes de grande parte destas ltimas. As mulheres que prestavam esse servio em casa de
familiares eram registadas nas listas paroquiais como criadas e as fontes notariais tm
permitido verificar casos de "algunas mujeres que exigieron un pago por este trabajo a
miembros de su propia familia" 140 . Estrella Garrido refere que, na dcada de 1790,
apareceram, nas pginas do Diario de Valencia, 350 a 400 anncios em mdia por ano de
mulheres que se ofereciam para trabalhar no servio domstico ou como amas, um dado
muito elucidativo da importncia destas actividades em finais do sculo XVIII141 .
Uma outra ideia que tem vindo a ser questionada e relativizada a de que os
ofcios pr-industriais eram um mundo masculino. Em Barcelona, por exemplo, as
mulheres desempenharam um papel central no funcionamento e manuteno dos
ofcios, claramente assumido com a viuvez, revelando ser detentoras do suficiente saber
especializado para poderem gerir e dirigir as oficinas. Integradas desde a infncia nas
actividades produtivas do ofcio, este continua a marcar a sua vida depois do casamento
devido endogamia socioprofissional 142 . Como afirma Catherine Hall, "s as pessoas

138
Cf. MOTA, Guilhermina, "O Trabalho Feminino e o Comrcio em Coimbra (scs.XVII e XVIII). Notas
para um estudo", in AAVV, A Mulher na Sociedade Portuguesa op. cit., vol. 1, pp. 351-367.
139
Cf. PRAA, Jos Joaquim Lopes, A Mulher e a Vida op. cit..
140
GARRIDO ARCE, Estrella, "El trabajo de las mujeres en la economia", in op. cit., p. 112.
141
Ibidem, p. 114.
142
Cf. BORDERAS, Cristina, "El trabajo de las mujeres en la Catalua contempornea desde la perspectiva de

157
Trabalho e educao: a reconfigurao das relaes sociais de gnero no sculo XIX e incios do sculo XX

ricas podiam permitir-se no fazer trabalhar a mulher. A mulher do rendeiro tinha a


seu cargo a leitaria; a mulher do negociante ocupava-se do estabelecimento ou da
contabilidade; a viva de um fabricante podia retomar a empresa por morte do
marido. 143 " A multiplicidade dos trabalhos realizados pelas mulheres, que podem
conciliar actividades de produo e de prestao de servios, tal como trabalhar, no
mesmo dia, fora e dentro de casa so outras caractersticas reveladas pelas pesquisas 144 .
Estes dados sugerem que, como afirma Pat Hudson, "the pre-industrial family economy
was most often nearer in type to the modern family wage economy model than most
accounts of industrialization have suggested" 145 .
A investigao mais recente realizada em diversos pases tem permitido
comprovar que a ausncia das mulheres das actividades produtivas, durante o processo
de industrializao, correspondeu menos realidade do que representao que dela se
faz 146 . No ltimo quartel de oitocentos, a legislao portuguesa, por exemplo, no
exclua as mulheres, incluindo as casadas, da propriedade e da actividade comerciais.
Lopes Praa, baseando-se no Cdigo Comercial, afirmava que "quando uma mulher,
proprietria de um estabelecimento comercial contrair matrimnio, o facto do
casamento no altera os seus direitos e obrigaes relativamente ao comrcio e gesto
que dele depende" 147 . Analisando os dados de uma contribuio extraordinria aplicada
em Portugal, em 1808, Jos Amado Mendes verificou que, no termo de Coimbra, as
mulheres representavam 32,7% dos contribuintes 148 . Das mulheres registadas, 30%
dedicava-se ao comrcio e 70% indstria 149 . Estes dados convergem com o
comentrio de Mercedes Arbaiza de que "la reduccin de la actividad femenina en la
transicin a la sociedad industrial (segunda mitad del s. XIX) fue ms bien un efecto
discursivo que una realidad social" 150 .
A industrializao assentou, desde o seu incio, numa pluralidade de mercados
de trabalho, ou seja, para alm da produo realizada em manufacturas e fbricas,
verificou-se a persistncia da produo oficinal e um incremento da produo ao

los hogares: balance y perspectivas", Arenal. Revista de historia de las mujeres, vol. 9, n 2, 2002, pp. 269-300.
143
HALL, Catherine, "Lar, doce lar", in op. cit., pp. 62-63.
144
Cf. SCOTT, Joan, "A Mulher Trabalhadora", in op. cit.; HUDSON, Pat, "Women and industrialisation", in
PURVIS, June (ed.), Womens History Britain op. cit., pp. 23-49; GARRIDO ARCE, Estrella, "El trabajo de
las mujeres en la economia", in op. cit..
145
HUDSON, Pat, "Women and Industrialization", in op. cit., p. 27.
146
Cf. SCHWEITZER, Sylvie, Les femmes ont toujours travaill. Une histoire du travail des femmes aux XIXe
et XXe sicles, Paris, Odile Jacob, 2002.
147
Cf. PRAA, Jos Joaquim Lopes, A Mulher e a Vida op. cit., p. 266.
148
MENDES, Jos Amado, "A Mulher no Artesanato Coimbro", in op. cit., em especial p. 372.
149
Ibidem, em especial p. 373.
150
ARBAIZA VILALLONGA, Mercedes, "La construccin social del empleo femenino", in op. cit., p. 236.

158
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

domiclio, bem como o desenvolvimento de um conjunto de servios exigidos pelas


novas formas de organizao social e do trabalho, sendo que as duas ltimas
modalidades estavam sobretudo a cargo das mulheres e representavam uma
percentagem muito significativa dos proventos familiares. As mulheres inseriram-se,
massivamente, em inmeros ramos da economia informal e esta, quer gerando novas
actividades, quer integrando outras mais tradicionais, perdurou como elemento
constitutivo do prprio sistema capitalista 151 .
No que respeita ao trabalho fabril assistiu-se, na Gr-Bretanha, na Alemanha, em
Frana, em Espanha e em Portugal, entre outros pases, progressiva feminizao de
determinadas indstrias, particularmente as txteis, do vesturio, da alimentao e do
tabaco 152 . Teresa Salgado salienta, alis, que nas trs indstrias de ponta em Portugal na
segunda metade do sculo XIX, txtil, tabaco e papel, predominava a mo-de-obra
feminina, a qual era proveniente do Norte e Beiras interiores153 .
Concomitantemente, o trabalho realizado ao domiclio constitua uma condio
do prprio desenvolvimento capitalista e determinados sectores, designadamente o
txtil, a confeco e o papel, intensificaram o trabalho familiar a cargo das mulheres,
permitindo-lhes realizar uma actividade produtiva mercantilizada que se coadunava com
o princpio da domesticidade 154 . Ramalho Ortigo testemunha a dura realidade dessas
trabalhadoras comentando que, quando "a engomadeira de camisas ou a brochadora de
livros que habita nos stos" 155 sofriam de tsica, o mdico apenas podia prescrever
mais duas horas de descanso por dia e um copo de leite, porque "cada um se trata
segundo os seus meios e no segundo os seus males" 156 . Este tipo de referncias, porm,
pelo seu carcter disperso e pitoresco, no fornece dados quantificveis ou
151
Cf. FRANZOI, Barbara, "...with the wolf always at the door...: Womens Work in Domestic Industry in
Britain and Germany", in BOXER, Marilyn J., QUATAERT, Jean H. (eds.), Connecting Spheres op. cit., pp.
146-155; GARCA ABAD, Rocio, PAREJA ALONSO, Arantza, "Servir al patrn o al marido. Mujeres con
destino a la Ra de Bilbao durante la primera industrializacin", Arenal. Revista de historia de las mujeres, vol.
9, n 2, 2002, pp. 301-326.
152
Cf. FRANZOI, Barbara, "... with the wolf always at the door ...", in op. cit.; PERROT, Michelle, "Funes
da Famlia", in ARIES, Philippe, DUBY, Georges (dir.), Histria da Vida ... op. cit., pp. 105-119;
FOLGUERA, Pilar, "Hubo una revolucin liberal burguesa para las mujeres? (1808-1868)", in GARRIDO,
Elisa (ed.), Historia de las Mujeres op. cit., pp. 446-447.
153
Cf. SALGADO, Maria Teresa, "Angelina Vidal: entre le socialisme et le fminisme", in AAVV, Utopie et
Socialisme au Portugal au XIXe sicle. Actes du Colloque (10-13 Janvier 1979), Paris. Fondation Calouste
Gulbenkian, Centre Culturel Portugais, 1982, pp. 307-318.
154
Cf. DUBESSET, Mathilde, ZANCARINI-FOURNEL, Michelle, Parcours de femmes. Ralits et
reprsentations. Saint-Etienne 1880-1950, Lyon, Presses Universitaires de Lyon, 1993; PERROT, Michelle,
"Personagens e Papis", in op. cit., pp. 144; LEWIS, Jane, Women in England op. cit.; SCOTT, Joan, "A Mulher
Trabalhadora", in op. cit.; FRANZOI, Barbara, " with the wolf always at the door ", in op. cit.
155
ORTIGO, Ramalho, As Praias de Portugal. Guia do Banhista e do Viajante, Lisboa, Liv. Clssica Edit.,
1943, p. 272.
156
Ibidem, p. 271.

159
Trabalho e educao: a reconfigurao das relaes sociais de gnero no sculo XIX e incios do sculo XX

suficientemente descritivos para se contraporem aos que so fornecidos pela


documentao oficial produzida e divulgada na poca.
Apesar do trabalho ao domiclio obrigar a longas jornadas de trabalho, que se
traduziam numa reduo substancial da capacidade de resposta das mulheres s
solicitaes do foro domstico, o facto que, no sendo conferida visibilidade a esta
realidade, a sua existncia no tinha lugar no universo mental coevo. Esta produo
ocupava, todavia, um elevado nmero de mulheres e determinados sectores assentam
consideravelmente, na segunda metade do sculo XIX, numa produo oficinal que se
feminiza. Se anteriormente as esposas e filhas dos mestres artesos j se encontravam
vinculadas ao trabalho produtivo, a maioria dos empregados era do sexo masculino.
No caso da confeco, por exemplo, medida que os artesos foram perdendo o
controlo da circulao dos produtos e, portanto, da gesto da relao entre oferta e
procura, ficaram sujeitos a uma maior irregularidade do volume de trabalho. Para
atenuar os efeitos crticos dos perodos de desemprego, os ofcios tenderam a
circunscrever-se ao trabalho dos elementos da famlia, que passaram a laborar mais ou
menos horas conforme as exigncias do trabalho o exigem. Esta reconverso traduziu-se
numa reduo da proporo de homens na produo oficinal 157 . A feminizao do
sector da confeco ao longo da centria de oitocentos reforou a associao das
mulheres aos trabalhos de agulha, de tal modo que "la sacralisation de la couture a
envahi toute la littrature difiante et multipli les reprsentations laborieuses de la
femme" 158 . Esta imagem prolongou-se com a generalizao, no incio do sculo XX, da
mquina de coser Singer e a decorrente imagem da costureirinha 159 . Michelle Perrot
sublinha que a mquina de costura simboliza a perda, pelas mulheres, do ltimo bastio
de gesto autnoma: o domnio do uso do tempo 160 . Noutros casos o prprio avano
tecnolgico que produz o fenmeno de feminizao, como foi o caso da passamanaria
em Saint Etienne com a introduo da electricidade. A modernizao do equipamento,
com a aquisio de motores elctricos, permitiu dispensar os antigos companheiros e
potenciar o trabalho de mulheres e filhas, reduzindo a oficina ao grupo familiar 161 .

157
Cf. BORDERAS Cristina, "El trabajo de las mujeres en la Catalua", in op. cit.; TILLY, Louise A.,
"Paths of Proletarianization: organization of Production, Sexual Division of Labor, and Women's Collective
Action", Signs. Journal of Women in Culture and Society, vol. 7, n 2, 1981, pp. 400-417.
158
COSNIER, Colette, Le silence des filles. De l'aiguille la plume, Paris, Fayard, 2001, p. 221.
159
Cf. MATIAS, Maria Goretti, "As operrias do sculo XIX e o mito da eterna feminilidade", Educao e
Trabalho, n 32, 1984, pp. 23-27.
160
Cf. PERROT, Michelle, "De la nourrice l'employ... Travaux de Femmes dans la France du XIXe sicle",
in PERROT, Michelle, Les Femmes ou les Silences op. cit., pp. 191-199.
161
Cf. DUBESSET, Mathilde, ZANCARINI-FOURNEL, Michelle, Parcours de femmes op. cit..

160
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

O peso do trabalho feminino na actividade produtiva e o perfil das mulheres


trabalhadoras ao longo da segunda metade do sculo XIX variou consoante os contextos
nacionais e locais. Nas aldeias mineiras do Pas de Gales, por exemplo, os mundos de
mulheres e de homens mantiveram-se muito prximos at aos anos 1890, permanecendo
margem do novo paradigma da diviso sexual do trabalho 162 . No Pas Basco espanhol,
foram as prprias companhias mineiras a estimular um mercado informal de servios
domsticos, que garantisse o apoio necessrio manuteno dos milhares de operrios
imigrantes. Um vasto sistema de hospedagem, com incluso de limpeza, comida e roupa
lavada, desenvolveu-se com base no trabalho das mulheres casadas, garantindo casa a
mais de 60% da mo-de-obra das minas de ferro e cuja retribuio constitua, entre 1887
e 1913, a fonte principal dos rendimentos das famlias, ou seja, mais de 50% do
oramento familiar 163 . A exclusiva dedicao das mulheres produo de bens e
servios pessoais garantia-lhes um rendimento superior ao salrio que poderiam obter
nas minas, pelo que elas fazem uma opo estratgica com vista melhoria das
condies de vida familiares.
O estudo aprofundado das migraes na regio da Biscaia, onde a
preponderncia do sector siderrgico foi propcia a uma imagem de forte
masculinizao do mercado laboral e, portanto, da estrutura demogrfica, revelou que,
entre 1880 e 1890, 49,5% das deslocaes verificadas eram de mulheres,
protagonizando estas dois modelos de migrao: a viagem em famlia, feita por
mulheres casadas, que eram a maioria (58%) em finais do sculo XIX, ou por vivas
com filhos (10%); a viagem realizada individualmente, por jovens solteiras entre os 15 e
os 29 anos (32%) 164 . A anlise diferenciada dos municpios mostrou, ainda, cidades de
homens e cidades de mulheres, de acordo com as ofertas dos mercados de trabalho.
A cidade de Bilbao um dos casos em que se registam maiores entradas de mulheres,
dado que nela as mulheres podem encontrar trabalho no servio domstico ou como
jornaleiras nas actividades porturias de carregamento e de sirgagem, ou ainda,
sobretudo as casadas, no fornecimento de servios pessoais como lavar, engomar, coser,
limpar, cozinhar, etc.

162
Cf. LEWIS, Jane, Women in England op. cit..
163
Cf. PREZ-FUENTES HERNANDEZ, Pilar, "El trabajo de las mujeres en la Espaa ", in op. cit., pp. 50-
51.
164
GARCA ABAD, Roco, PAREJA ALONSO, Arantza, "Servir al patrn o al marido", in op. cit., pp. 308-
310.

161
Trabalho e educao: a reconfigurao das relaes sociais de gnero no sculo XIX e incios do sculo XX

A anlise comparativa entre Lisboa e Porto, realizada por Virgnia Baptista a


partir dos recenseamentos da populao, revela tambm uma certa disparidade
demogrfica. Em 1890 a capital maioritariamente masculina (as mulheres representam
49,44% da populao total), enquanto que na cidade invicta predominam as mulheres
(52,05% da populao total) 165 . Esta diferena repercute-se nas taxas de feminizao da
populao activa, que so de 29,1% em Lisboa e de 33,3% no Porto 166 . Embora a
emigrao para o Brasil, entre outros destinos, ocorrida na regio norte nas ltimas
dcadas de oitocentos, tivesse uma forte incidncia masculina, influindo nos valores
referidos, a importncia do servio domstico feminino na sociedade portuense no
pode ser ignorado. Joo Evangelista sublinha o progressivo aumento da percentagem
feminina no movimento migratrio a partir de 1890 (12,4% entre 1879 e 1890; 20% de
1891 a 1900 e de 1901 a 1911; 30,6% de 1912 a 1920) 167 . Em termos relativos, as
mulheres constituam, no conjunto dos serviais empregados nos trabalhos domsticos
de Lisboa e Porto, 70,2% e 82,4%, respectivamente 168 .
Em determinadas regies de Inglaterra, a migrao de mulheres, sobretudo
jovens, para as cidades, procura de emprego, revelou-se, tambm, mais elevada do que
a dos homens 169 . Em Frana registou-se, por exemplo, a concentrao de raparigas, de
origem predominantemente rural, em sistemas industriais de internato, onde
trabalhavam e onde recebiam, por vezes, alguma educao, sobretudo religiosa e moral,
dado que muitos destes internatos eram geridos por freiras 170 .
Em regies onde o sector txtil tinha um papel relevante, a remunerao
monetria masculina to-pouco se mostrava suficiente para suprir as necessidades
familiares. Na Catalunha, por exemplo, as mulheres mantiveram-se como mo-de-obra
maioritria no sector txtil at aos anos vinte do sculo XX, no s nos
estabelecimentos fabris, mas tambm nos oficinais e "la importancia de esto trabajo no
se limitaba a las familias de los artesanos pobres, pues incluso las esposas de los
artesanos bienestantes desempeaban un papel central, ms a menudo ligado a la

165
Cf. BAPTISTA, Virgnia do Rosrio, As Mulheres no Mercado de Trabalho op. cit., pp. 228 e 230. Esta
situao carece ainda de investigaes mais aprofundadas que permitam compreender melhor, no s as
relaes das mulheres com as diversas actividades laborais no mbito das economias formal e informal, mas
tambm as dinmicas dos fenmenos migratrios.
166
Cf. Ibidem.
167
EVANGELISTA, Joo, Um sculo de populao op. cit., pp. 125-126.
168
Cf. BAPTISTA, Virgnia do Rosrio, As Mulheres no Mercado de Trabalho op. cit., p. 195.
169
Cf. HUDSON, Pat, "Women and Industrialization", in op. cit..
170
Cf. KNIBIEHLER, Yvonne, et al., De la pucelle la minette. Les jeunes filles de lge classique nos
jours, Paris, Temps Actuels, 1993.

162
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

gestin de los negocios y a la direccin del trabajo de los operarios" 171 . Nesta regio,
tambm no parece evidenciar-se um afastamento das casadas da actividade laboral
txtil, verificando-se, mesmo, que a situao de ter filhos a cargo em vez de desmotivar
a actividade a potenciava.
O predomnio da famlia extensa e consequente apoio das avs no cuidado das
crianas favoreceu o prolongamento das trajectrias laborais das mulheres at ao
momento em que os primeiros filhos entravam no mercado de trabalho. Em Espanha, os
estudos sobre o txtil catalo, a indstria conserveira galega, o calado maiorquino, a
indstria tabaqueira madrilena, as minas bascas, entre outros, revelam a presena das
mulheres nos diferentes sectores de actividade e atestam o seu imprescindvel contributo
para o sustento do agregado. Em termos globais, no ltimo quartel do sculo XIX em
Espanha, "entre un treinta y un cuarenta por cien de las mujeres niveles cercanos a
los actuales ejercan ocupaciones y oficios que podemos considerar como empleo" 172 .
A produo domiciliria, que representa uma vertente crucial do processo de
industrializao, gerou grandes lucros com base num investimento mnimo e numa
sobre-explorao da mo-de-obra, a qual era favorecida pela convergncia de trs
factores: a forte feminizao, o pagamento pea e a irregularidade do trabalho
decorrente da sua dependncia muito directa da procura no mercado, dada a
predominncia de uma produo de bens para consumo. Esta trilogia permitia
pagamentos muito baixos e determinava longas jornadas de trabalho, para as mulheres,
durante as pocas em que havia trabalho ou o recurso a actividades alternativas nos
perodos em que o no havia, como nos exemplifica Barbara Franzoi com a declarao
de uma viva londrina que trabalhava na confeco: "The slacks in the cloak business
occur twice a year that is to say, at the end of the winter and the summer season. Now
I shall have nothing from the warehouse not before next Mach; so I shall have to seek
some other employment till then" 173 . Um dos efeitos imediatos deste sistema era a
pobreza iminente das mulheres, agravada no caso das vivas e das solteiras, situao
que ocasionava um aumento das horas de trabalho dirio das mulheres.
Os ateliers domicilrios, com frequncia organizados e explorados por
negociantes, integravam, tambm, numerosa mo-de-obra infantil, de ambos os sexos, e
muitos orfanatos e asilos operavam, de igual modo, como manufacturas 174 . A produo

171
BORDERAS Cristina, "El trabajo de las mujeres en la Catalua", in op. cit., pp. 291-292.
172
ARBAIZA VILALLONGA, Mercedes, "La construccin social del empleo femenino", in op. cit., p. 237.
173
Cit. in FRANZOI, Barbara, "... with the wolf always at the door ...", in op. cit., p. 148.
174
Cf. TILLY, Louise A., "Paths of Proletarianization", in op. cit..

163
Trabalho e educao: a reconfigurao das relaes sociais de gnero no sculo XIX e incios do sculo XX

de rendas de bilros, fossem as francesas de Alenon, fossem as flamengas de Bruges, ou


as portuguesas de Peniche, constituem um exemplo cabal do funcionamento de ateliers
ou escolas de aprendizagem, onde as raparigas entravam com quatro, cinco ou seis anos
e comeavam a trabalhar para o mercado 175 . Na Blgica, na entrada do sculo XX, a
Flandres mantinha um sector agrcola importante e um sector secundrio dependente,
sobretudo, do trabalho ao domiclio ou das pequenas unidades produtivas 176 .
Em Portugal, o trabalho domicilirio feminino, pago pea, era utilizado em
vrios estabelecimentos industriais, incluindo os do Estado, como a Fbrica de Material
de Guerra e o Depsito Central de Fardamentos, em Lisboa. Nestes ltimos, as
mulheres coziam tendas de campanha e peas de fardamento 177 . Perante esta situao,
Oliveira Simes comentava, em 1909, que era prefervel o pagamento de um salrio s
mulheres, porque o sweating system, ou pagamento pea nos domiclios, traduzia-se
em mais horas de trabalho e menor remunerao para as trabalhadoras 178 .
Nas regies e sectores de actividade onde se verificou uma maior dissociao
entre actividades produtivas e espao privado da casa, ao longo do processo de
industrializao, ocorreu menos uma reduo do trabalho das mulheres do que uma
preceituao minuciosa da diviso sexual do trabalho, acompanhada por uma
sexualizao dos critrios de valorizao e hierarquizao econmica e social das
diversas funes. nesse sentido que Katherine Blunden defende que os baixos salrios
das mulheres resultaram menos de um preo estabelecido em funo da relao entre
oferta e procura, do que da confluncia entre ideologia e economia, a qual se traduziu
no desejo, por parte do sistema, de excluir as mulheres do trabalho considerado
produtivo, usando para isso todos os meios de desincentivo ao seu alcance 179 . Como
conceptualiza Joan Scott, "the meaning of worker was established through a contrast
between the presumably natural qualities of women and men" 180 , o que significa que os
papis atribudos na famlia a cada um dos sexos determinaram a diviso sexual dos
175
Cf. DEROISIN, Sophie, Petites filles dautrefois. 1750-1940, Paris, Epi, 1984. Em relao ao caso
portugus, desenvolve-se o exemplo paradigmtico de Peniche e da sua escola industrial com oficina de rendas
no captulo 6.2..
176
Cf. DENECKERE, Gita, Les Turbulences op. cit..
177
Cf. SIMES, Jos de Oliveira, Assistncia Social s mulheres de trabalho, Lisboa, Tip. Anurio Comercial,
1909.
178
Cf. Ibidem. Em Inglaterra utilizava-se a expresso "sweating system" para caracterizar este sistema de
sobre-explorao que assentava na subcontratao atravs da utilizao de agentes para a distribuio e recolha
de bens; cf. FRANZOI, Barbara, "... with the wolf always at the door ...", in op. cit.. A expresso foi traduzida
para castelhano por "sistema del sudor" (cf. CAPEL MARTNEZ, Rosa Mara, "Las etapas iniciales de una
incorporacin ", in op. cit.) e para portugus por "sistema de suor" (cf. MNICA, Maria Filomena, Artesos
e Operrios. Indstria, Capitalismo e Classe Operria em Portugal (1870-1934), Lisboa, ICS, 1986, p. 172).
179
Cf. BLUNDEN, Catherine, Le travail et la vertu op. cit..
180
SCOTT, Joan Wallach, "Deconstructing Equality-Versus-Difference ", op. cit., pp. 47.

164
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

empregos e as respectivas diferenas salariais.


Ana de Castro Osrio observava, com argcia, em 1905, que a diviso sexual do
trabalho no se dava "pela fora mas sim pelo salrio" 181 e, enumerando um leque
diversificado de trabalhos pesados entregues a mulheres, no trabalho das conservas ou de
costura, nas fainas agrcolas ou no servio domstico, percorrendo longas distncias
"carregadas com pesos que o homem, certamente, no aguentaria sobre a cabea" 182 ,
conclua que isto no causava incmodo ao sexo masculino "porque so trabalhos que
ele no quer para si, por mal remunerados" 183 . Mencione-se, a este respeito, as
propostas de Andre Michel e de Michle Le Doeuff no sentido de aplicar, diviso
sexual do trabalho e do saber, respectivamente, o princpio heurstico de que as mulheres
so confinadas ao tipo de tarefas e de relao com o saber que os homens no querem 184 .
Nas classes populares, no entanto, a remunerao do homem adulto era
manifestamente insuficiente, no sculo XIX, para prover o sustento da famlia e esta
situao no se alterou nas primeiras dcadas de novecentos, apesar de alguns aumentos
registados nos salrios masculinos, resultantes de reivindicaes sindicais, como a do
salrio familiar 185 . Esta realidade mostra como, na prtica, o ideal do homem como
ganha-po e sustento da famlia estava longe de se ter generalizado maioria da
populao. Joaquim Lopes Praa, em 1872, no hesitava em afirmar que "milhares de
mulheres se dedicam indstria [e] milhares de mulheres precisam de conquistar o po
quotidiano com o suor do seu rosto" 186 .
Ao longo do processo de industrializao, as possibilidades laborais para as
mulheres aumentaram, em muitos casos, e s no primeiro tero do sculo XX o ideal de
domesticidade feminina parece ter sido assimilado pelas classes populares, atravs da
reconverso do referencial da famlia burguesa em modelos de famlia-cpia 187 ,
repercutindo-se na ocultao do trabalho produtivo que passou a ser encarado como um
estigma para as mulheres. Essa ocultao concretizou-se atravs de prticas sociais, de
que os censos e os registos de casamento so um exemplo, que objectivaram um
paradigma discursivo.

181
OSRIO, Ana de Castro, s mulheres Portuguesas op. cit., p. 247 (itlicos no original).
182
Ibidem, p. 248.
183
Ibidem.
184
Cf. MICHEL, Andre, Sociologie de la famille et du mariage, Paris, PUF, 1972; LE DUFF, Michle, Le
sexe du Savoir op. cit..
185
Cf. BORDERAS Cristina, "El trabajo de las mujeres en la Catalua", in op. cit.; BALLESTEROS
DONCEL, Esmeralda, "Contribuciones de las mujeres al bienestar material", op. cit..
186
PRAA, Jos Joaquim Lopes, A Mulher e a Vida op. cit., p. 257.
187
Expresso utilizada por Ana Nunes de Almeida na anlise das famlias operrias, cf. ALMEIDA, Ana Nunes
de, "Mulheres e Famlias Operrias", op. cit..

165
Trabalho e educao: a reconfigurao das relaes sociais de gnero no sculo XIX e incios do sculo XX

A caracterizao em U da evoluo do trabalho feminino, com uma acentuada


quebra resultante do processo de industrializao e uma inverso proporcionada pela
entrada massiva das mulheres no mercado de trabalho aps a II Guerra Mundial,
mostrou-se, pois, inconsistente. A problemtica historiogrfica deslocou-se, ento, para
a diviso sexual do trabalho, ou seja, para o modelo social de gnero que determinou o
lugar que mulheres e homens passaram a ocupar face aos diversos tipos de trabalho e
cujo valor social foi redefinido em termos dicotmicos: trabalho e no trabalho. neste
sentido que Jane Lewis prope que, por exemplo, em vez de se olhar para o perodo da I
Guerra Mundial como acelerador da entrada das mulheres no mercado de trabalho, se
deve encarar a experincia durante a Guerra como um breve perodo durante o qual as
diversas foras sociopolticas, sindicais, patronais e governamentais foram consensuais
em alterar os parmetros que estabeleciam os trabalhos prprios para cada sexo. Esta
perspectiva partilhada por outras autoras, entre as quais Franoise Thbaud que
sublinha o facto da reconverso profissional das mulheres ser mais significativa do que
o aumento do emprego feminino 188 . No mesmo sentido, Katherine Blunden afirma que
o recrutamento massivo de mulheres para a indstria pesada durante a I Guerra Mundial
incorporou, essencialmente, empregadas domsticas, desempregadas de sectores de
actividade afectados pela guerra e jovens em idade escolar e no donas-de-casa 189 .
Outro aspecto importante das alteraes ocorridas a partir do perodo de pr-
-industrializao, embora com cronologias muito variveis, consoante os contextos e
ritmos de desenvolvimento econmico de cada regio, foi a progressiva mercantilizao
de servios e de bens de consumo imediato, anteriormente assegurados no quadro das
relaes familiares e de vizinhana, tais como lavar roupa, passar a ferro, cuidar de
crianas, confeco de vesturio, fabrico de louas de barro, velas, manteiga, cerveja,
etc. O fenmeno de aumento mais generalizado do consumo, visvel j em finais do
sculo XVIII, correspondeu a um aumento da procura de bens e servios, que os
agregados familiares passaram a procurar no mercado, medida que deixaram de ter
capacidade de os obter no seu interior 190 .

188
Cf. THBAUD, Franoise, "A Grande Guerra. O triunfo da diviso sexual", in DUBY, Georges, PERROT,
Michelle (dir.), Histria das Mulheres op. cit., vol. 5, pp. 31-93.
189
Cf. BLUNDEN, Catherine, Le travail et la vertu op. cit.; LEWIS, Jane, Women in England op. cit.;
RIPA, Yannick, Les femmes, actrices op. cit..
190
No nos referimos, neste caso, ao consumo caracterstico das classes mdias ou elevadas, associado
ostentao do luxo como distintivo de um determinado estatuto social e respectivo poder e tambm como
"gerador do capitalismo", na perspectiva de Werner Sombart (cf. SOMBART, Werner, Amor, Luxo e
Capitalismo, Venda Nova, Bertrand, 1990), mas aquisio no mercado de bens e servios essenciais, por
parte das camadas mais populares, nas situaes em que as longas jornadas de trabalho de todos os elementos

166
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

Esta alterao no foi alheia reconverso das actividades femininas, sobretudo


nos casos de dedicao a tempo inteiro actividade industrial, fabril ou domiciliria.
Como afirma Katherine Blunden, "si les classes moyennes peuvent peu peu s'enfermer
chez elles, refuser de partager les services offerts par la rue, les classes laborieuses,
elles, n'ont gure le choix" 191 . Comprar produtos alimentares ou pagar servios de
costura ou de cuidado de crianas, para referir apenas alguns exemplos, era o preo do
tempo ocupado no trabalho, mas implicava simultaneamente o desenvolvimento de uma
dinmica de criao de trabalho para outras mulheres que, por serem demasiado velhas
ou novas, no se inseriam no trabalho industrial. s vendedoras tradicionais, geralmente
mulheres casadas que comercializavam os produtos resultantes das actividades
econmicas familiares, sucederam-se, sobretudo na segunda metade do sculo XIX e
incios do XX, vendedoras contratadas 192 .
Os dados sobre a actividade produtiva realizada pelas mulheres demonstram que
a retrica da domesticidade no actuou facilmente fora das classes mdias, que a
engendraram, o que atestado, alis, pelas preocupaes expressas por diversos sectores
sociais polticos, intelectuais, pedagogos, sindicalistas, entre outros acerca do
trabalho das mulheres e dos seus malefcios.
Paralelamente ao desenvolvimento de um discurso que penalizava a mulher
trabalhadora em funo da ideologia da domesticidade e da redefinio da noo de
feminidade, foi-se definindo, no sculo XIX, a noo de trabalhos de mulheres, ou de
profisses de mulheres, isto , de sectores profissionais especficos para as mulheres,
ideologicamente justificados em funo dos padres normativos da concepo de
feminidade estabelecidos para cada estrato social, grupo etrio e/ou estado civil. Como
afirma Michelle Perrot, "enracine dans le symbolique, le mental, le langage, () la
notion de mtier de femmes est une construction sociale lie au rapport des sexes.
Elle montre les piges de la diffrence, innocente par la nature, et rige en principe
organisateur, dans une relation ingale" 193 . Os critrios da sua definio so
subsidirios do reforo da diviso sexual do trabalho decorrente da industrializao e
estabelecem as fronteiras da segregao sexual no mercado de trabalho.
Para alm da j referida feminizao da produo domiciliria e de alguns
sectores industriais, o sector tercirio um exemplo paradigmtico da criao de

adultos do agregado lhes retiram todas as margens de tempo para os efectuarem em regime de auto-suficincia.
191
BLUNDEN, Catherine, Le travail et la vertu op. cit., p. 118.
192
Cf. CAPEL MARTNEZ, Rosa Mara, "Las etapas iniciales de una incorporacin", in op. cit..
193
PERROT, Michelle, "Qu'est-ce qu'un mtier de femme?", in Les Femmes ou les silences op. cit., p. 207.

167
Trabalho e educao: a reconfigurao das relaes sociais de gnero no sculo XIX e incios do sculo XX

profisses de mulheres. O desenvolvimento das classes mdias e a interiorizao da


ideia de que a criadagem uma expresso de riqueza proporcionaram o aumento do
servio domstico ao longo da segunda metade do sculo XIX e primeiras dcadas do
sculo XX, crescimento esse acompanhado por uma progressiva feminizao desta
actividade, a qual era, anteriormente, exercida por homens e por mulheres e no se
confinava necessariamente ao espao interior das casas 194 . O aumento do nmero de
criadas implicou simultaneamente o estabelecimento de uma forte hierarquizao no
sector e favoreceu a contratao de gente cada vez menos qualificada para os trabalhos
mais duros a troco de salrios e condies de vida miserveis 195 .
O comrcio, os escritrios, as comunicaes, a educao e a sade foram outros
sectores onde algumas actividades profissionais se feminizaram fortemente na viragem do
sculo XIX para o XX. A maior parte dos empregos do tercirio abriu-se s mulheres
quando as tarefas se tornaram repetitivas, rotineiras e de mera execuo, tornando "la
femme comme l'apprendice vivant de la machine" 196 . Essas actividades exigiam baixos
nveis de qualificao e um percurso escolar mnimo, embora no ao ponto de se poder
recorrer a mo-de-obra masculina sem qualquer tipo de competncia especfica, e, se fossem
executadas por mulheres, os nveis remuneratrios podiam ser inferiores aos dos homens.
Jovens solteiras engrossaram, assim, as fileiras de dactilgrafas, telefonistas
telegrafistas, empregadas dos correios, entre outras. O acesso a profisses que
implicavam qualificaes mais elevadas foi franqueado s mulheres quando esses
empregos se afiguraram como o prolongamento da sua misso feminina, como foi o
caso da educao e da sade, onde, de qualquer modo, elas se mantiveram na base da
pirmide, designadamente no ensino primrio e na enfermagem197 . O celibato
estabeleceu-se como condio necessria ou aconselhvel para muitas profisses, em
virtude do exerccio de profisses, por parte das mulheres, se afigurar pouco compatvel
com a sua funo maternal.

194
Cf. PERROT, Michelle, "Personagens e Papis", in op. cit.; FAUVE-CHAMOUX, Antoinette, "Etat de la
question. L'apport de l'historiographie internationale", Sextant, n 15/16, 2001, pp. 9-31; HEAD-KNIG,
Anne-Lise, "La pnurie de domestiques en Suisse et ses remdes (1870-1939)", Sextant, n 15/16, 2001, pp.
127-148.
195
Cf. BLUNDEN, Catherine, Le travail et la vertu op. cit.; CAPEL MARTNEZ, Rosa Mara, "Las etapas
iniciales de una incorporacin", in op. cit.; SOUSA, Antnio Ferreira de, "A voz das criadas", Faces de Eva,
n 4, 2000, pp. 55-69.
196
PERROT, Michelle, "Femmes et machines au XIXe sicle", in PERROT, Michelle, Les Femmes ou les
Silences op. cit., p. 179.
197
Cf. BLUNDEN, Catherine, Le travail et la vertu op. cit.; CAPEL MARTNEZ, Rosa Mara, "Las etapas
iniciales de una incorporacin", in op. cit.; MATIAS, Maria Goretti, "As operrias do sc. XIX", in op.
cit..

168
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

Abrindo possibilidades profissionais s mulheres, os empregos de mulheres


circunscreveram-nas, simultaneamente, especificidade das actividades que lhes eram
destinadas, dando lugar a novas codificaes das diferenas entre os sexos. Como
sublinha Sheila Rothman, "the late nineteenth century began a sex-stereotyping of
occupations that would persist through most of the twentieth century" 198 , pois as
chamadas profisses de colarinho branco evidenciaram, globalmente, uma segregao
sexual do trabalho superior verificada nas profisses de trabalho manual, com
manifestas consequncias discriminatrias. Na realidade, os empregos funcionam como
instituies sociais, ou seja, no so somente uma fonte de remunerao, mas conferem
uma determinada identidade social a que por sua vez corresponde um estatuto
preciso 199 .

2.1.4. A construo de um novo modelo social de gnero

A nfase conferida no sculo XIX ao problema do trabalho das mulheres e ao


carcter a-histrico da domesticidade feminina, ou seja, a naturalizao deste constructo
ideolgico, com base numa caracterizao antittica do trabalho das mulheres antes e
depois da revoluo industrial, favoreceu o enfoque que foi dado pela historiografia ao
impacto das alteraes resultantes da revoluo industrial sobre as mulheres. Durante
muito tempo o processo de industrializao foi associado a uma alterao radical da
economia familiar, com a clivagem entre produo e reproduo, entre produo para
uso e produo para troca e entre esfera pblica e esfera privada, a qual no deixava
outra alternativa s mulheres seno confinarem-se ao espao domstico e s funes de
reproduo, de acordo com a incorporao da domesticidade na noo de feminidade.
Este postulado convergia com a diminuio da taxa de feminizao da populao
activa ao longo do sculo XIX e incios do sculo XX, disponibilizada pelos
recenseamentos da populao coevos, e reforava a importncia das reivindicaes
feministas e do crescimento do sector tercirio no processo de acesso das mulheres ao
trabalho, consolidado sobretudo aps a II Guerra Mundial. Nesta conformidade,
segundo Pat Hudson, foram desenvolvidas duas linhas interpretativas fundamentais,
uma mais optimista, que atribua industrializao o acesso progressivo das mulheres
198
ROTHMAN, Sheila M., Woman's proper place: a history of changing ideals and practices, 1870 to the
present, New York, Basic Books, 1978, p. 42.
199
Cf. PERROT, Michelle, "Qu'est-ce qu'un mtier de femme", in op. cit.; PREZ-FUENTES
HERNANDEZ, Pilar, "El trabajo de las mujeres en la Espaa ", in op. cit.; LEWIS, Jane, Women in
England op. cit..

169
Trabalho e educao: a reconfigurao das relaes sociais de gnero no sculo XIX e incios do sculo XX

ao mercado de trabalho, e outra mais pessimista, que responsabilizava aquele mesmo


processo pela dissociao das mulheres do processo de produo e, consequentemente,
pelo aumento da sua dependncia econmica relativamente aos homens 200 .
As investigaes desenvolvidas nas duas ltimas dcadas, decorrentes do
questionamento das premissas que sustentavam tais interpretaes, mostraram que no
se confirmam trs axiomas essenciais: o da separao radical entre trabalho e lar, o de
uma mudana radical na economia familiar que impossibilitaria as mulheres de
continuarem a dedicar-se s actividades domstico-maternais e o de uma quebra
substancial do trabalho das mulheres na segunda metade do sculo XIX e incios do
sculo XX. O primeiro revelou-se inconsistente a partir do momento em que se
comprovou que o trabalho ao domiclio, no s foi incrementado pelo processo de
industrializao, como persistiu em toda a sua pujana at bem dentro do sculo XX. O
segundo foi relativizado pela constatao que o trabalho aps a revoluo industrial no
implicou, na prtica, deslocaes geogrficas ou afectaes de tempo muito superiores
s que se verificaram para as fases de pr e proto industrializao. Os novos indicadores
sobre o trabalho feminino, resultantes do cruzamento de novas fontes, demonstraram
que o terceiro no correspondeu a uma realidade generalizada, pois os ndices de
participao das mulheres, incluindo as casadas, em actividades remuneradas
mantiveram-se elevados durante todo o sculo XIX e primeiras dcadas do sculo XX.
Estes dados, ao refutarem a alegada tendncia em U do trabalho das mulheres, obrigam
a questionar a nfase atribuda evoluo, em sentido positivo, da participao das
mulheres no mercado de trabalho depois da II Guerra Mundial, e consequente
definio daquela como um momento de ruptura com a tendncia anterior.
Acima de tudo, no entanto, o que as novas investigaes tm revelado que a
diversidade (geogrfica, sector de actividade, classe social, etc.) das situaes de tal
modo acentuada, seja nos perodos de pr e proto-industrializao, seja no de
industrializao, que o que ressalta a impossibilidade, por um lado, de estabelecer um
padro nico caracterizador da situao e do trabalho das mulheres para qualquer dos
perodos enunciados e, por outro lado, de definir uma tendncia evolutiva linear da
relao das mulheres com o trabalho.
A progressiva industrializao e a crescente monetarizao da economia, com a
decorrente ciso entre produo e lar, traduziram-se num novo modelo social de gnero
assente em relaes laborais mais individualizadas e numa reorganizao das funes de

200
Cf. HUDSON, Pat, "Women and Industrialization", in op. cit..

170
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

produo e de reproduo. Ao sublinhar-se a diferenciao entre lar e trabalho,


designadamente ao nvel, quer do espao, quer do tempo para o exerccio de cada uma
das incumbncias, construiu-se, como refere Joan Scott, um discurso que acentuou e
naturalizou a diviso sexual do trabalho 201 . Convocando a dimenso de gnero na
oposio entre lar e trabalho, reproduo e produo, produo para uso e produo
para troca, "se va construyendo un nuevo marco normativo y simblico a travs del cual
se gesta una nueva identidad femenina y masculina con diferencias sustanciales
respecto a las sociedades preindustriales" 202 , ou seja, procedeu-se a uma
reconceptualizao da feminidade e da masculinidade.
O processo de mecanizao implicou, tambm, algumas alteraes na diviso
sexual do trabalho, como ocorreu no sector txtil com a fiao, que passou de actividade
feminina a masculina com a introduo das mquinas, e com a tecelagem que,
inversamente, se tornou uma actividade fabril predominantemente executada por
mulheres 203 . O sentido destas alteraes, porm, variou de acordo com os contextos
regionais. Em Portugal, o caso da tecelagem apontado por Maria Filomena Mnica
como um exemplo do declnio de alguns ofcios femininos provocado pela introduo
da maquinofactura 204 . Um artigo da Ilustrao Portuguesa, de 1906, prestava
homenagem s ltimas tecedeiras de linho minhotas, gerao que no fora absorvida
pela teia fabril. O autor sublinhava que a indstria domstica da tecelagem constitua
uma profisso hereditria () era um mister que se transmitia de gerao em
gerao 205 e acrescentava que o tear representava o melhor dote da mulher 206 .
A maior diferena produzida por essas mudanas residiu, todavia, no reforo da
diviso sexual do trabalho decorrente da sua inscrio simblica em esferas excludentes,
isto , em categorias dicotmicas rigidamente delimitadas e hierarquizadas em funo
do gnero: produo/reproduo, pblico/privado, as quais remetem para outras
dicotomias, como a de cultura/natureza ou razo/emoo. Por outras palavras, a
definio do trabalho domstico como actividade particularmente feminina, porque
inerente natureza do seu sexo, e confinada esfera privada, excluiu os homens, em
absoluto, do seu exerccio, incluindo a produo de todo um conjunto de bens e servios
com valor de uso para o funcionamento da famlia, que anteriormente estavam a seu
201
Cf. SCOTT, Joan, "A Mulher Trabalhadora", in op. cit..
202
PREZ-FUENTES HERNANDEZ, Pilar, "El trabajo de las mujeres en la Espaa ", in op. cit., p. 35;
HUNT, Lynn, "Revoluo Francesa e vida privada", in op. cit..
203
Cf. CAPEL MARTNEZ, Rosa Mara, "Las etapas iniciales de una incorporacin", in op. cit..
204
Cf. MNICA, Maria Filomena, Artesos e Operrios op. cit..
205
PEREIRA, F. Neves, "As ltimas tecedeiras", Ilustrao Portuguesa, II Srie, 15/10/1906, p. 339.
206
Ibidem.

171
Trabalho e educao: a reconfigurao das relaes sociais de gnero no sculo XIX e incios do sculo XX

cargo ou eram realizados de forma partilhada entre mulheres e homens.


A afirmao da feminidade definiu, pela negativa, um dos atributos da
masculinidade, o de no lhe pertencer a responsabilidade do privado e das funes a ele
associadas 207 . A esfera privada tornou-se, assim, por via da ideologia da domesticidade
e da natureza feminina, uma esfera especificamente feminina, qual se contraps uma
esfera pblica exclusiva do sexo masculino. Para este definiram-se, ento, novas regras
de masculinidade "no solo en cuanto al poder que los hombres ejercan sobre las
mujeres, que les estaban subordinadas (), sino tambin en las relaciones entre
hombres en el mbito pblico" 208 .
medida que a indstria domiciliria se foi feminizando, a presena das
mulheres na esfera produtiva pblica foi sendo intransigentemente desaconselhada. Esta
era considerada espao dos homens, que nela deveriam obter os rendimentos
necessrios, no s ao seu sustento, mas ao de todos os elementos da famlia. A fixao
das mulheres casadas casa pressupunha, com efeito, que os proventos auferidos pelos
respectivos maridos bastassem ao conjunto das despesas familiares, de acordo com
outro atributo da masculinidade, o de ganha-po. Em consonncia com este requisito,
os discursos da economia poltica e as reivindicaes dos sindicatos convergiam na
apologia do salrio familiar, o qual seria calculado de modo a prover s necessidades
do conjunto dos elementos da famlia 209 . Na base destas propostas estava o conceito,
introduzido por Frederic Le Play, de familiarismo, pelo qual a famlia alargada, nico
modelo que ele considerava estvel, era encarada como uma unidade com direitos
sociais prprios, que se sobrepunham aos direitos individuais. Para os familiaristas as
famlias numerosas garantiam a ordem social e a recuperao demogrfica, ambas
ameaadas pelo advento da famlia nuclear, que Le Play considerava instvel 210 .
O grau de responsabilidade com o sustento do lar atribudo aos homens variou
consoante os contextos nacionais, nomeadamente, com a maior ou menor eficcia da
aco protectora dos Estados-Providncia 211 . As investigaes de Susan Pederson
revelaram, por exemplo, que "in light of the French story, the widespread British

207
A construo dos atributos da masculinidade a partir da excluso da esfera do privado congruente com o
facto de a definio da identidade masculina se processar por negao da especificidade que a feminidade (cf
AMNCIO, Lgia, Masculino e Feminino. A construo social da diferena, Porto, Ed. Afrontamento, 1994;
ALMEIDA, Miguel Vale de, Senhores de Si op. cit.).
208
CAINE, Barbara, SLUGA, Glenda, Gnero e Historia op. cit., p. 83.
209
Cf. SCOTT, Joan, "A Mulher Trabalhadora", in op. cit..
210
Cf. CAINE, Barbara, SLUGA, Glenda, Gnero e Historia op. cit.; COVA, Anne, Maternit et Droits des
Femmes op. cit..
211
Cf. COVA, Anne, Maternit et Droits des Femmes op. cit..

172
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

deference towards male-breadwinner ideals began to look somewhat peculiar" 212 . Se


diversos factores, incluindo as condies materiais de sobrevivncia das famlias,
obstaram sempre a que a maioria das mulheres se tivesse desligado da esfera produtiva,
a norma da esfera domstica como exclusivamente feminina, em contrapartida, logrou
firmar-se ao nvel da ideologia e das prticas213 .
Cristina Borderas insiste no facto de que no sculo XIX, em Barcelona, apesar
de os homens terem sido libertados dos labores considerados de reproduo, as
mulheres continuaram a exercer actividades remuneradas, trabalhando mais dias por ano
e em jornadas mais prolongadas 214 . Os espaos e os tempos profissionais dos homens
foram, pois, os que evidenciaram limites mais rgidos, congruentemente com a nova
lgica de ruptura entre produo e lar e entre pblico e privado.
As fronteiras entre o pblico e o privado parecem, alis, ter-se acentuado no que
respeita cidadania poltica e ao trabalho domstico do que ao emprego remunerado 215 .
A repartio das mulheres pelas dimenses da vida (criar, perpetuar e cuidar) e do trabalho
traduziu, distintamente, uma persistncia do exerccio do conjunto de actividades
necessrias sobrevivncia dos agregados familiares que caracterizava a sociedade pr-
industrial. Neste contexto pode-se reter, como hiptese terica subjacente anlise da
redefinio das relaes sociais de gnero no sculo XIX, o pressuposto defendido por
Brbara Franzoi, de que "under the impact of industrialization, women seem to change
less than men, but the continuity should not be read as an expansion of choices" 216 .
A flexibilidade exibida pelas mulheres acabaria, alis, por favorecer a ocultao
formal do seu papel na esfera econmica. No mesmo sentido, mas reportando-se esfera
poltica, Julian Maras afirma que "antes del siglo XIX, la situacin del hombre se pareca
ms a la de la mujer" 217 , pois a diferena entre os sexos acentuou-se com o incremento

212
PEDERSON, Susan, "Comparative History and Women's History: explaining Convergence and
Divergence", in COVA, Anne (ed.), Comparative Women's History op. cit.., p. 123; cf. PEDERSON, Susan,
Family, Dependence, and the Origins of the Welfare State: Britain and France, 1914-1945, Cambridge,
Cambridge University Press, 1993.
213
importante correlacionar a reconceptualizao da feminidade e da masculinidade, pois permite introduzir
elementos de reflexo sobre a assimetria que tem persistido, em maior ou menor grau, desde o sculo XIX at
aos dias de hoje, entre a progressiva integrao das mulheres no mercado de trabalho e a difcil incluso dos
homens nas responsabilidades e tarefas da esfera domstica.
214
Cf. BORDERAS Cristina, "El trabajo de las mujeres en la Catalua", in op. cit.; a autora estima que os
homens trabalhavam 255 dias por ano e as mulheres 284 dias (p. 294).
215
Cf. LEWIS, Jane, Women in England op. cit..
216
FRANZOI, Barbara, "... with the wolf always at the door ...", in op. cit.; p. 154. Recorde-se, neste sentido, a tese
sustentada por Rose-Marie LAGRAVE de que ao longo do sculo XX, quanto mais portas se abrem s mulheres
(sobretudo ao nvel da escola e do trabalho) maior, embora menos visvel, se torna a segregao sexual (cf.
LAGRAVE, Rose-Marie, "Uma emancipao sob tutela. Educao e trabalho das mulheres no sculo XX", in
DUBY, Georges, PERROT, Michelle (dir.), Histria das Mulheres op. cit., vol. 5, pp. 501-539).
217
MARAS, Julin, La Mujer op. cit., p. 59.

173
Trabalho e educao: a reconfigurao das relaes sociais de gnero no sculo XIX e incios do sculo XX

do pblico na vida social. Lynn Hunt mostrou como a Revoluo Francesa, ao favorecer
a hipertrofia da coisa pblica, contribuiu para a redefinio, no sculo XIX, do espao
privado. O exerccio da autoridade pblica desencadeou um processo de politizao da vida
quotidiana, de que constituem exemplos evidentes o vesturio, os objectos decorativos
das casas e, sobretudo, a vida familiar 218 . O reforo, ao longo daquele sculo, da
demarcao entre as duas esferas indissocivel da subordinao do privado ao pblico
e da famlia ao poltico.
O impacto da industrializao implicou uma redefinio das relaes de homens
e de mulheres com as actividades laborais e produtivas, a qual, conjugada com outros
factores, se traduziu na construo de um novo modelo social de gnero assente,
congruentemente, numa reconceptualizao da feminidade e da masculinidade. Esse novo
modelo, consolidado ao longo do sculo XIX, resultou menos de mudanas radicais na
relao das mulheres com o trabalho, do que da gradual interiorizao de um edifcio
ideolgico-discursivo que redefiniu as relaes entre mulheres e homens em funo de
uma marcada diferenciao sexual. Nesta base, dissociaram-se e hierarquizaram-se, do
ponto de vista da valorizao social, funes, espaos e poderes. A diviso sexual das
tarefas, que ao longo do sculo XIX se imps progressivamente no seio das famlias e da
sociedade, foi modelando o quotidiano, atravs, nomeadamente, da distribuio sexuada
dos espaos e da palavra, pois, como afirma Michelle Perrot, restaurer lordre, cest
imposer silence aux femmes" 219 . Tornava-se necessrio, segundo Pilar Prez-Fuentes,
assegurar que o controlo sobre os elementos da famlia, anteriormente exercido no
contexto da unidade de produo familiar pelo marido e pelo pai, no se perdesse com a
progressiva individualizao do trabalho 220 . Gaudalupe Gmez-Ferrer evidencia, em
relao ao sculo XIX, que o carcter divergente dos caminhos seguidos por homens e
mulheres, na mesma unidade de tempo, sublinharam as diferenas nos campos
econmico, social e poltico e aprofundaram "las distancias entre el mundo de los
hombres y el de las mujeres" 221 . Por isso, embora as vidas das mulheres e dos homens
fossem registando profundas alteraes, o modelo social de gnero que subjaz s
relaes entre homens e mulheres continuou a assentar, na sua essncia, em relaes de
poder globalmente favorveis aos primeiros. Giles Lipovetsky, com vista a aprofundar
este fenmeno de continuidade relativa das relaes sociais entre os sexos na poca da

218
Cf. HUNT, Lynn, "Revoluo Francesa e vida privada", in op. cit..
219
PERROT, Michelle, "Public, priv", in op. cit., p. 390.
220
Cf. PREZ-FUENTES HERNANDEZ, Pilar, "El trabajo de las mujeres en la Espaa ", in op. cit..
221
GMEZ-FERRER MORANT, Guadalupe, Hombres y mujeres op. cit., p. 226.

174
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

mulher-sujeito, prope a metfora da terceira mulher, que reconcilia a mulher


radicalmente nova e a mulher permanentemente recomeada 222 .
Os modelos hegemnicos decorrentes no esgotaram, todavia, a multiplicidade das
respostas provenientes da realidade social e "o poder, a riqueza, o estatuto e a cultura
introduzem rupturas significativas na aparente homogeneidade da identidade colectiva de
gnero"223 . As novas investigaes, medida que apresentam dados mais completos da
realidade social antes e durante o processo de industrializao, evidenciam a complexidade
das reestruturaes das relaes de gnero no interior dos agregados familiares e na sua
relao com os outros subsistemas sociais. Assim, a educao e o ensino, nas suas vertentes
socializadora, instrutiva e formativa, converteram-se, na centria de oitocentos, numa
questo social de primeira ordem. , pois, luz da relao intrincada entre, por um lado, as
exigncias decorrentes das mudanas nas estruturas produtivas, dos avanos tecnolgicos e
das novas formas de organizao e de diviso sexual do trabalho e, por outro lado, a
emergncia de um paradigma que consubstanciou a feminidade e a masculinidade em
esferas dicotmicas, que a educao e a instruo femininas, em particular no que
concerne sua vertente profissionalizante, devero ser analisadas.

2.2. Da virtude competncia evoluo da concepo oitocentista sobre a


instruo das mulheres

Ao longo do sculo XIX, o desenvolvimento do ensino pblico foi defendido,


com maior ou menor intensidade, nos EUA e na Europa 224 . O advento dos sistemas
polticos representativos, sados das revolues liberais, fez emergir a necessidade de
garantir a educao dos cidados e as novas concepes sobre o desenvolvimento das
crianas convergiam no sentido de criar programas e estabelecimentos especficos e
adaptados a cada fase do crescimento. A educao das mulheres visava capacit-las para
formarem, no interior da famlia e, progressivamente, no prprio sistema escolar, os
futuros cidados. Esta tarefa socializadora conformava cada indivduo ao lugar que
ocupava na hierarquia social, respondendo, deste modo, a objectivos de estabilidade
social. O desenvolvimento de uma educao diferenciada em funo do sexo "suggre
quel point les normes ducatives ont t faonnes selon des modles masculins et non

222
Cf. LIPOVESTSKY, Gilles, La troisime femme, Paris, Gallimard, 1997.
223
VAQUINHAS, Irene Maria, Senhoras e Mulheres op. cit., p. 13.
224
Cf. BOXER, Marilyn J., QUATAERT, Jean H., "Overview ... ", in op. cit..

175
Trabalho e educao: a reconfigurao das relaes sociais de gnero no sculo XIX e incios do sculo XX

pas universels" 225 , reflectindo uma sociedade hierarquizada, na qual o lugar ocupado
pelas mulheres na esfera do saber era distinto e inferior ao dos homens. A partir de
meados do sculo XIX, a promoo individual e o progresso colectivo vo-se tornando
as pedras basilares do projecto escolar em detrimento da funo de enquadramento
social que fora privilegiada na primeira metade da centria 226 .

2.2.1. A racionalizao dos predicados femininos

A defesa da domesticidade feminina alicerava-se, na primeira metade do sculo


XIX, numa perspectiva romntica que conferia s mulheres um papel mediador entre
Deus e os homens e enaltecia as suas virtudes naturais 227 . Atribua-se s mulheres uma
sensibilidade inata para a funo de esposa e de me e exaltavam-se as emoes e os
sentimentos como via de acesso ao conhecimento e verdade, em detrimento da
razo 228 . Nesta conformidade, a instruo feminina foi pouco contemplada nas
primeiras medidas legislativas (e ainda menos na sua concretizao) destinadas a criar
um sistema de ensino pblico laico e generalizado ao conjunto da populao, de acordo
com a convico da burguesia liberal de que a educao era um factor chave do
progresso e da paz social 229 . A instruo das raparigas dilua-se numa educao para a
virtude, com frequncia de cariz religioso 230 .
medida, porm, que o quotidiano das mulheres das classes mdias se foi
adequando a novos padres de vida e de consumo, sob a influncia da inovao
tecnolgica electricidade, gua, aquecimento das casas, transportes, conservao de
alimentos, entre outras , e que se valorizou o papel de educadora, inscrito na misso de
me, o ideal de mulher virtuosa afigurou-se insuficiente para responder s novas

225
ROGERS, Rebecca, "Limpensable mixit de lenseignement secondaire fminin en France au XIXe sicle",
in ROGERS, Rebecca (dir.), La mixit dans lducation op. cit., p. 114.
226
Cf. GROOTAERS, Dominique, "Cent cinquante ans dinstruction publique, la poursuite de lintgration
sociale et de la promotion individuelle", in GROOTAERS, Dominique (dir.), Histoire de lenseignement op.
cit., pp. 85-107.
227
Cf. BLUNDEN, Catherine, Le travail et la vertu op. cit.; ROSA, Elzira Machado, Situao e educao
femininas na obra pedaggica op. cit..
228
Cf. CAINE, Barbara, SLUGA, Glenda, Gnero e Historia op. cit.; AZEVEDO, Rafael vila de, Tradio
educativa e renovao pedaggica (subsdios para a histria da Pedagogia em Portugal sculo XIX), Porto,
s/ed., 1972.
229
Cf. TORGAL, Lus Reis, "A Instruo", in op. cit.; ALVIM, Maria Helena Vilas-Boas e, "Da Educao
da Mulher no Portugal Oitocentista - notas de um estudo", Revista de Cincias Histricas, Vol. V, 1990, pp.
321-341.
230
Cf. DEROISIN, Sophie, Petites filles op. cit..

176
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

exigncias 231 . Como sublinha Sheila Rothman, "every generation has advanced its
special definition of woman's proper place" 232 e os novos princpios relativos ao
cuidado e educao das crianas, popularizados pelos jardins de infncia inspirados
nos trabalhos de Froebel dos anos trinta e quarenta de oitocentos, pressupunham uma
mulher mais culta e instruda, capaz de acompanhar, formar e modelar aqueles seres
vulnerveis em crescimento 233 . Deste modo, "maternal impulses had to give way to
maternal insights" 234 , ou seja, o instinto, que era o principal mrito da mulher virtuosa,
passou a ser considerado limitado e foi substitudo, no conjunto dos atributos femininos,
pelo discernimento, instaurando, na expresso de Genevive Fraisse, "la mre
consciente" 235 .
Esta mudana ocorreu a par de outra ideia chave, a do valor educativo da escola,
com um corpo de profissionais devidamente formados/as na dupla vertente da
pedagogia e das matrias especficas da instruo feminina. Como sintetiza Sophie
Deroisin, "par l'cole, grce l'cole, ce sera toute une famille, travers de l'enfant,
qu'on veut duquer, lever la lecture, l'ordre, la dcence" 236 . A educao de
mes para filhas 237 passava, ento, a ser complementada com uma instruo que
habilitasse as raparigas a desempenhar a sua funo socializadora junto dos futuros
filhos, transmitindo-lhes valores adequados, na perspectiva do progresso e da
construo de uma sociedade moderna, pelo que "tre duque soi-mme afin de
pouvoir transmettre cette ducation est une condition sine qua non de russite, et la
mre apparat comme la courroie de transmission du savoir" 238 . Preceituavam-se, para
o efeito, currculos subordinados natureza feminina e ao respectivo exerccio da
maternidade 239 . A educao da mulher no era vista, pois, como um direito que lhe
assistia enquanto pessoa, mas como um meio de conformar cada indivduo ao seu lugar
e respectivos papis, numa hierarquia definida pela classe social e pelo sexo 240 .

231
Cf. BLUNDEN, Catherine, Le travail et la vertu op. cit..
232
ROTHMAN, Sheila M., Woman's proper place op. cit. p. 4.
233
Cf. BOXER, Marilyn J., QUATAERT, Jean H., "Overview ... ", in op. cit..
234
ROTHMAN, Sheila M., Woman's proper place op. cit., p. 97.
235
FRAISSE, Genevive, "Les bavardes. Fminisme et moralisme", in DUFRANCATEL, Christiane, et al.,
LHistoire sans Qualits op. cit., p. 209.
236
DEROISIN, Sophie, Petites filles op. cit., p. 113.
237
Usando a expresso de mres en filles de LVY, Marie-Franoise, De Mres en Filles op. cit..
238
COVA, Anne, Maternit ... op. cit., p. 102.
239
Cf. VAQUINHAS, Irene, CASCO, Rui, "Evoluo da sociedade em Portugal", in op. cit.; BRICARD,
Isabelle, Saintes ou Pouliches op. cit.; MAYEUR, Franoise, LEnseignement Secondaire... op. cit. e
LEducation des Filles op. cit.
240
Cf. SCANLON, Geraldine, "Nuevos horizontes culturales: la evolucin de la educacin de la mujer en
Espaa. 1868-1900", in AAVV, Mujer y Educacin en Espaa op. cit., pp. 721-740; MAYEUR, Franoise,
LEnseignement Secondaire op. cit., que analisa a oscilao do pensamento republicano, no momento da lei

177
Trabalho e educao: a reconfigurao das relaes sociais de gnero no sculo XIX e incios do sculo XX

Aos trabalhos de agulha, considerados, na legislao do ensino primrio


oitocentista, como parte integrante da formao feminina, adicionar-se-iam, sobretudo
no ltimo quartel do sculo XIX, cursos e disciplinas com uma valncia quase exclusiva
em ensino domstico, o qual agregava "aux connaissances pratiques le faonnement de
qualits morales indissociables: lordre et lconomie" 241 . Importados da esfera da
industrializao, os conceitos de gesto do lar e de economia domstica foram
conceptualizados atravs de uma rigorosa racionalizao de tarefas. Estas eram
minuciosamente decompostas de modo a permitir que a sua execuo se organizasse ao
longo do dia, segundo horrios predeterminados.
Os livros destinados educao das filhas das classes mdias, que se
difundiram, sobretudo, a partir de meados do sculo XIX, traduziam exactamente estas
preocupaes e "crearon y difundieron una serie de imgenes acerca de la nia y de la
mujer que orientaron la educacin de las menores en consonancia con la mentalidad
colectiva y los valores vigentes en la sociedad. Estas convenciones, como conjunto,
constituyen el imaginario social sobre la mujer y su formacin" 242 . Mencione-se, a
ttulo ilustrativo, uma das obras analisadas por Augustn Escolano, La ciencia de la
mujer al alcance de las nias, escrito em 1855 pela senhora de Arteaga y Pereira, em
colaborao com don Mariano Carderera. A autora apresentava uma distribuio
metdica e escrupulosa, pelas horas do dia, das tarefas que as mulheres tinham de
cumprir desde que se levantavam at que se deitavam e, nesta base, propunha que fosse
fundada uma cincia da mulher vocacionada para o governo da casa. significativo que
este livro tenha registado 22 edies nos dez anos subsequentes sua publicao,
mantendo um volume elevado de vendas ao longo de toda a segunda metade do sculo
XIX 243 . Verificou-se, no mesmo sentido, que em Espanha, como em Frana, a partir de
1880, a economia domstica substituiu a moral religiosa na mensagem educativa dos
romances destinados a raparigas 244 . Foi esta racionalizao do labor domstico,
consentnea com o pensamento republicano, que implicou a necessidade da sua

Camille Se, entre duas tradies, a de Talleyrand, que subordina a educao ao bem estar comum, e a de
Condorcet, que d prioridade aos direitos individuais, considerando a instruo das mulheres um direito que
lhes assiste enquanto indivduos, no excluindo, porm, a importncia de que se reveste para os maridos e
filhos.
241
BRICARD, Isabelle, Saintes ou Pouliches op. cit., p. 123.
242
ESCOLANO BENITO, Augustn, El Pensil de la Nias. La educacin de la mujer. Invencin de una
tradicin, Madrid, EDAF, 2001, p. 65.
243
Cf. Ibidem, pp. 16-19 e 53-64. Note-se que o nome da autora aparece ocultado sob a forma de tratamento
seora de.
244
Cf. GMEZ-FERRER MORANT, Guadalupe, "La imagen de la mujer en la novela de la Restauracin:
hacia el mundo del trabajo (II)", in AAVV, Mujer y Sociedad en Espaa (1700-1975), Madrid, Ministerio de
Cultura, 1982, pp. 175-206; LVY, Marie-Franoise, De Mres en Filles... op. cit..

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A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

aprendizagem e, portanto, a sua integrao no sistema escolar 245 .


Em Portugal, o regulamento de 1881 para a execuo da reforma do ensino
primrio de Rodrigues Sampaio, decretada em 1878, constitui um exemplo
paradigmtico da definio minuciosa dos programas das disciplinas relativas vertente
do ensino domstico que integravam o currculo das Escolas Normais para o sexo
feminino 246 . Para alm das "Noes de higiene" e da "Pedagogia e Metodologia",
constantes do tronco curricular comum aos dois sexos, as futuras professoras aprendiam
"Economia domstica", "Deveres das mes de famlia", "Trabalhos de agulha e
lavores", "Desenho de ornato aplicado aos lavores prprios do sexo" e "Jardinagem".
Estas matrias contrapunham-se aos "Elementos de agricultura", aos "Direitos e deveres
dos cidados", "Escriturao" e aos "Princpios de economia rural e domstica,
industrial e comercial" do currculo das escolas normais para o sexo masculino 247 .
Cotejando os programas de "Princpios de Economia rural e domstica " e de
"Economia domstica", verifica-se que no primeiro, para o sexo masculino, a unidade
relativa economia domstica era ministrada apenas em meio ano, embora remetesse
para os contedos de "Economia domstica", destinada ao sexo feminino, previstos para
dois anos. Este ltimo programa pretendia preparar para uma "boa administrao no
governo da casa (oramento, ordem, actividade, economia, asseio, previdncia,
vigilncia)" 248 e centrava-se na limpeza e arejo da casa e mobilirio, nos combustveis
de aquecimento, na iluminao, nas condies de higiene e conservao da roupa branca
e de vestir, na seleco e conservao dos alimentos e nos cuidados aos doentes.
O programa de "Deveres das mes de famlia" pretendia reflectir sobre "a
mulher considerada como filha, esposa e me" 249 , sobre os seus deveres e o seu
contributo para a "prosperidade nacional" 250 e, ainda, levar as alunas a compreender o
"amor maternal em que consiste e a sua influncia benfica, quando
verdadeiramente compreendido" 251 . Para alm de conhecimentos de puericultura e de
educao moral, o programa no esquecia o papel da mulher na "perfectibilidade do
gnero humano" 252 , no casamento e na integridade da famlia monogmica. Almejava-

245
Cf. ROCHA, Cristina, A Educao Feminina op. cit..
246
Cf. Decreto de 28/06/1881, in Reformas do Ensino em Portugal, Tomo I, vol. 2 (1870-1889; Lisboa,
Ministrio da Educao, Secretaria-Geral, 1991, pp. 88-134.
247
Cf. Ibidem, p. 116.
248
Ibidem, p. 131.
249
Ibidem, p. 132.
250
Ibidem, p. 133.
251
Ibidem.
252
Ibidem.

179
Trabalho e educao: a reconfigurao das relaes sociais de gnero no sculo XIX e incios do sculo XX

-se que as mulheres actuassem como elementos regeneradores dos maridos e


salvaguardassem a unidade familiar. A disciplina de "Jardinagem" ampliava o currculo
do sexo feminino, ocupando as horas remanescentes de uma carga horria mais reduzida
em matemtica, geometria, geografia e histria, e fornecia um conjunto de informaes
de ndole esttica e tcnica acerca do "que deve ser o jardim da professora primria" 253 .
O jardim tem, segundo Augustn Escolano, uma dimenso metafrica importante, pois
ele representa um espao de beleza o jardim das delcias , onde as mulheres cuidam
das filhas, que crescem como lindas flores, e um espao de perdio jardim labirinto ,
onde elas circulam, guiando a progenitura e afastando-a das armadilhas e tentaes 254 .
Da casa ao jardim, do cuidado com os doentes ao amor maternal, toda a vida
quotidiana, material e afectiva, se transformou em matrias de aprendizagem,
demonstrando que a natureza feminina no despertava por instinto, mas, pelo contrrio,
carecia ser estudada e assimilada.
Com a converso dos saberes domsticos em saberes escolares, assistiu-se a um
processo de escolarizao do domstico 255 que legitimou a escola como instncia de
formao integral das mulheres e, ao mesmo tempo, reforou o prprio modelo de
domesticidade atravs da diferenciao entre os ensinos masculino e feminino. Nicole
Thivierge enquadra esta tendncia no papel crucial que a famlia e a escola
desempenham na reproduo cultural, sublinhando que lenseignement mnager joue
sur ces deux tableaux quand il produit la fois des mres de famille idales et des
institutrices spcialises; il assure pour les gnrations futures une division des
fonctions et des rles sociaux fonde sur le sexe et le maintien de lordre social 256 . A
dona-de-casa ideal era a que orientava o trabalho da criadagem, a que geria o oramento
do agregado familiar, a que libertava o marido das inquietudes caseiras e lhe oferecia
serenidade sem, todavia, deixar de possuir os conhecimentos necessrios ao dilogo
conjugal. Cabia-lhe, ainda, um papel relacional activo, de acordo com o estatuto do
marido, integrando e dinamizando o convvio entre famlias, de modo a reforar e
alargar a rede de conhecimentos e amizades que testemunhava, em termos simblicos, a
pertena a uma determinada posio social. A estas funes acrescia o papel de

253
Ibidem.
254
Cf. ESCOLANO BENITO, Augustn, El Pensil de la Nias op. cit..
255
Na expresso de LOURO, Guacira Lopes, MEYER, Dagmar, "A escolarizao do domstico. A construo de
uma escola tcnica feminina (1946-1970)", Educao, Sociedade e Cultura, n 5, 1996, pp. 129-159.
256
THIVIERGE, Nicole, "Lenseignement mnager, 1880-1970", in FAHMY-EID, Nadia, DUMONT,
Micheline (dir), Matresses de maison, matresses dcole. Femmes, famille et ducation dans lhistoire du
Qubec, Montral, Boral Express, 1983, p. 119.

180
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

me-educadora, no s como cuidadora da primeira infncia, segundo os novos


conceitos de higiene e de sade, mas tambm como formadora competente de futuros/as
homens e mulheres cnscios dos respectivos deveres morais e cvicos 257 .
medida que o ensino domstico vai sendo encarado, de forma mais
generalizada, como o mais adequado formao das mulheres, numa perspectiva de
bem-estar social e de progresso econmico, determinados temas sobre a instruo das
mulheres vo sendo secundarizados. Denise Karnaouch faz notar, por exemplo, que os
debates sobre a coeducao e o ensino misto entre raparigas e rapazes, recorrentes nos
congressos feministas e de educao realizados a partir da dcada de 1870, tenderam, na
viragem do sculo, a no incluir o ensino secundrio, no qual a disparidade curricular
em funo do sexo inviabilizava a instruo comum 258 . O discurso educativo da
utilidade domstica, dirigido s raparigas e s mulheres, no surtiu efeitos imediatos e
generalizados, sobretudo nos pases que mantinham elevados ndices de analfabetismo e
nos quais a rede escolar do ensino primrio no lograva abarcar seno uma nfima parte
das classes populares 259 .

2.2.2. Propsitos e embargos da escolarizao feminina

O ensino escolarizado constituiu um projecto das classes mdias e procurava


responder s necessidades, por aquelas sentidas, de garantir o progresso econmico e
social e a unidade da nao, assegurada a partir da famlia. A escola assegurava a
transmisso e o controlo de saberes estruturados e uniformizados, bem como a
validao das competncias resultantes das aprendizagens, mas, sobretudo, facilitava a
progressiva generalizao de um modelo de famlia e de sociabilidade burgus. A escola
primria, a par com a imprensa, constitua um dos instrumentos mais importantes na
difuso da cultura burguesa, da advindo o intuito da sua obrigatoriedade 260 . Com a
sociedade laica e temporal, a cultura e o saber substituram a religio na conformao da

257
Cf. MARTIN-FUGIER, Anne, "Os ritos da vida privada burguesa", in ARIS, Philippe, DUBY, Georges
(dir.), Histria da Vida Privada op. cit., vol. 4, pp. 193-261.
258
Cf. KARNAOUCH, Denise, "Fminisme et coducation en Europe avant 1914", Clio. Histoire, Femmes,
Socits, n 18, Coducation et Mixit, 2003, pp. 21-41.
259
Cf. BALLARN DOMINGO, Pilar, "La construccin de un modelo educativo de utilidad domstica",
DUBY, Georges, PERROT, Michelle (dir.), Histria de las Mujeres en Occidente, vol. 4, FRAISSE,
Genevive, PERROT, Michelle (dir.), El Siglo XIX, Madrid, Taurus, 2000, pp. 624-639.
260
Cf. VAQUINHAS, Irene, CASCO, Rui, "Evoluo da sociedade em Portugal ", in op. cit.; BALLARN
DOMINGO, Pilar, La educacin de las mujeres op. cit..

181
Trabalho e educao: a reconfigurao das relaes sociais de gnero no sculo XIX e incios do sculo XX

opinio pblica, o que exigia um progressivo incremento da instruo 261 .


Os elevados ndices de analfabetismo, em particular femininos, preocupavam as
elites liberais, na medida em que se atribua falta de instruo das classes populares o
estado de misria fsica e moral em que viviam, bem como a sua propenso para o vcio
e a criminalidade 262 . A educao bsica das mulheres converteu-se, assim, num
objectivo prioritrio, dado que atravs delas se esperava regenerar a sociedade dos
males que a ameaavam. O ensino primrio feminino beneficiou, pois, no obstante os
distintos pontos de partida de cada pas e os respectivos ritmos de implementao, de
um forte investimento ao longo do sculo XIX 263 . A difuso geogrfica das escolas e,
com ela, dos livros, com maior relevo para os manuais escolares e livros infantis,
permitia levar s zonas mais recnditas os ideais burgueses de famlia e de sociedade e
os respectivos modelos de feminidade e de masculinidade 264 .
Em Portugal, a escola de massas iniciou-se, segundo Helena C. Arajo, com a
Regenerao e, entre 1854 e 1899, o nmero de escolas primrias registou um aumento
de 2537,7% no caso das femininas e de 146,5% no caso das masculinas 265 . Neste
perodo, em consonncia com o desgnio maternalista da mulher educadora, observou-
se, em Portugal, semelhana do que sucedeu noutros pases europeus, como a
Espanha, a Frana e a Itlia, uma progressiva feminizao do professorado primrio,
que se consolidaria durante a 1 Repblica 266 . Acompanhando este processo, as Escolas
Normais Primrias para o sexo feminino, j previstas na reforma de Costa Cabral, de
1844, estabeleceram-se, de forma titubeante, nos anos sessenta e consolidaram-se a

261
Cf. CASTRO, Zlia Osrio de, "Os intelectuais e o feminismo", Revista da Histria das Ideias, vol. 24,
2003, pp. 453-474.
262
Cf. GUBIN, Eliane, Libralisme, fminisme et enseignement des filles en Belgique aux 19e-dbut 20e
sicles", Cahiers du CRHIDI (Centre de recherches en histoire du droit et des institutions), Facults
Universitaires Saint-Louis, Bruxelles, n 13-14, NANDRIN, Jean-Pierre, VAN YPERSELE, Laurence (coord.),
Politique imaginaire et ducation. Mlanges en lhonneur du professeur Jacques Lory, 2000, pp. 151-174;
FERREIRA-DEUSDADO, "Educao e criminalidade", Revista de Educao e Ensino, 1889, pp. 353-367 ;
REIS, Jaime, O Atraso Econmico Portugus op. cit..
263
Cf. ARAJO, Helena Costa, The Construction of Primary Teaching op. cit.; CIPOLLA, Carlo M.,
Educacin y desarrollo en Occidente, Barcelona, Ed. Ariel, 1983.
264
Cf. KNIBIEHLER, Yvonne, et. al., De la Pucelle ... op. cit.; STRUMINGHER, Laura S., What Were Little
Girls ... op. cit.; REBOUL-SCHERRER, Fabienne, La Vie Quotidienne op. cit..
265
Clculos feitos a partir dos dados apresentados por ARAJO, Helena Costa, "Precocidade e Retrica na
Construo da Escola de Massas em Portugal", Educao, Sociedade e Culturas, n 5, 1996, p. 167.
266
Cf. ARAJO, Helena Costa, The Construction of Primary Teaching ... op. cit. (esta autora utiliza o conceito
de maternalismo para designar a perspectiva que estabelece a profisso de professora primria como um
prolongamento social da funo materna); MARGADANT, Jo Burr, Madame le Professeur... op. cit. (esta
autora sustenta que a professora foi inventada nos anos 1880); NVOA, Antnio, Le Temps des Professeurs
op. cit.; DE GIORGIO, Michela, Le Italiane dallUnit a Oggi op. cit.; QUARTARARO, Anne T., Women
Teachers ... op. cit.; FOLGUERA, Pilar, "Revolucin y Restauracin ...", in op. cit.; PURVIS, June, "Social
class", in op. cit.

182
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

partir do oitavo decnio 267 .


O espectacular crescimento do ensino primrio feminino em Portugal, expresso
pelas estatsticas, teve, contudo, um alcance limitado a nvel nacional, quando
ponderado em funo do baixssimo valor de partida (65 escolas em 1854 268 ). A rede
escolar para o sexo masculino no se mostrava, to-pouco, mais profusa. Em termos
globais, Portugal no conseguiu acompanhar o impulso dos outros pases do sul da
Europa, que lograram reduzir substancialmente os seus ndices de analfabetismo na
viragem do sculo, e, em 1910, apresentava j um desfasamento de cerca de cinco
dcadas face Espanha e Itlia 269 . O incremento do nmero de escolas foi insuficiente
para adensar a esparsa rede escolar nacional e, neste contexto, os efeitos do aumento da
escolarizao feminina no tiveram expresso na respectiva taxa de analfabetismo, que
decresceu apenas 0,4% entre 1890 e 1900, menos cinco dcimas percentuais do que a
masculina no mesmo perodo 270 . O diferencial de analfabetismo entre mulheres e
homens, em vez de ter diminudo, acentuou-se em prejuzo das primeiras, ao contrrio
da tendncia apurada para a Europa Latina 271 .
O ensino particular, como sublinha Irene Vaquinhas, no logrou, to-pouco,
inverter esta situao, pois o seu carcter selectivo e, em muitos casos, oneroso,
determinava nveis de frequncia muito restritos 272 . Acrescia que muitos dos projectos
pedaggicos que nele vigoravam, como era o caso do ensino congreganista Ursulino,
resistiam aos novos modelos da educao feminina oitocentista e privilegiavam uma
educao funcional de cariz domstico onde a formao intelectual ocupava pouco

267
Cf. NVOA, Antnio, Le Temps des Professeurs op. cit.; ARAJO, Helena Costa, The Construction of
Primary Teaching ... op. cit..
268
ARAJO, Helena Costa, "Precocidade e Retrica", op. cit., p. 167.
269
Cf. CIPOLLA, Carlo M., Educacin y desarrollo op. cit.; DE GIORGIO, Michela, Le Italiane dallUnit
a Oggi op. cit.; SCANLON, Geraldine, "Nuevos horizontes ", in op. cit.; REIS, Jaime, "O analfabetismo
em Portugal no sculo XIX: algumas reflexes em perspectiva comparada", in 1 Encontro de Histria da
Educao em Portugal. Comunicaes, Lisboa, Fundao Calouste Gulbenkian, 1988, pp. 75-79 e O Atraso
Econmico Portugus op. cit.. Jaime Reis distingue os pases da Europa latina, em que Portugal se insere,
dos pases escandinavos e da Europa central e de noroeste, cujo processo de alfabetizao revelou, para alm da
precocidade, condies distintas das da Europa do Sul. Recorde-se, por exemplo, que nos Estados Alemes,
sobretudo protestantes, a alfabetizao obrigatria foi inscrita precocemente na legislao. A escolarizao
tornou-se obrigatria na Prssia a partir de 1717, mas s foi introduzida na Baviera em 1802 (cf. HOOCK-
DEMARLE, Marie-Claire, "Ler e escrever na Alemanha", in DUBY, Georges, PERROT, Michelle (dir.),
Histria das Mulheres op. cit., vol. 4, pp. 171-197).
270
Censo da Populao de 1890 op. cit., vol. 1, p. XCIX. Censo da Populao do Reino de Portugal no 1
de Dezembro de 1900, vol. 1, Lisboa, Imprensa Nacional, 1905, pp. 2-3.
271
Cf. GIORGIO, Michela, Le Italiane dallUnit a Oggi op. cit.; GARCA FRAILE, Juan Antonio, "El
Fomento de las Artes"durante la Restauracin (1876-1912): una Perspectiva Obrera sobre la Educacin de la
Mujer", in AAVV, Mujer y Educacin en Espaa op. cit., pp. 607-614.
272
Cf. VAQUINHAS, Irene, "Os caminhos da instruo feminina nos sculos XIX e XX. Breve relance", in
Nem Gatas Borralheiras op. cit., pp. 73-83.

183
Trabalho e educao: a reconfigurao das relaes sociais de gnero no sculo XIX e incios do sculo XX

lugar 273 .
A anlise cruzada das taxas de alfabetismo por sexo e por escalo etrio,
reveladas pelos Censos, demonstrou que a escola teve maior peso na alfabetizao das
mulheres do que dos homens, sugerindo que estes tinham acesso a vias alternativas de
aprendizagem da leitura e da escrita. Nesta consonncia, os efeitos da diminuta
escolaridade da populao portuguesa foram mais penalizadores para elas do que para
eles 274 . O elevado analfabetismo correlacionava-se com o atraso econmico do pas, de
que so indicadores o excessivo peso de um sector agrcola no modernizado, que
actuava como factor de bloqueio das restantes actividades econmicas, a persistncia
das pequenas unidades de produo oficinais e artesanais e do trabalho caseiro e
domicilirio a par de uma industrializao incipiente e lenta, cujos sectores de ponta
assentavam, na sua maioria, no emprego de mo-de-obra barata e no qualificada 275 .
Acrescia, segundo Jaime Reis, a falta de vontade poltica em aumentar o nmero de
escolarizados, investindo em instalaes e recursos humanos, em resultado de no se
fazer sentir em Portugal, distintamente do que acontecia em muitos pases europeus,
como a Alemanha, a Blgica, a Dinamarca, a Espanha, a Frana, a Grcia, a Holanda,
ou a Itlia, a necessidade de impor uma hegemonia lingustica que cimentasse a
unificao e a estabilidade polticas 276 . No obstante, Bernardino Machado, entre outros
pensadores oitocentistas, sustentava que o ensino primrio induzia na criana o sentido
de pertena a uma comunidade de cidados, ligados por uma lngua e uma histria
comuns, isto , por uma cultura nacional e empenhados no fomento da riqueza pblica.
A escola primria devia, ainda, segundo aquele pedagogo, proporcionar os primeiros
rudimentos de ensino profissional a fim dos cidados desenvolverem em idade precoce

273
Cf. VAQUINHAS, Irene Maria, "Alguns aspectos da vida quotidiana num colgio feminino do sculo XIX:
o Caso do Real Colgio Ursulino das Chagas de Coimbra (1874-1880)", Gesto e Desenvolvimento, n 5/6,
1996/1997, pp. 213-247.
274
Cf. CANDEIAS, Antnio, "Ritmos e Formas de Alfabetizao", op. cit.,; CORREIA, Lus Grosso,
"Fugirs Escola para trabalhar nas Artes Fabris. Escolaridade obrigatria e condio social no Porto de finais
do sculo XIX", Educao, Sociedade e Culturas, n 5, 1996, pp. 65-97. A utilizao de estratgias de
aprendizagem da leitura e da escrita no mbito domstico, que noutros pases, como a Espanha, conduziram a
que o aumento das taxas de alfabetizao feminina, em finais do sculo XIX, tivesse superado o das taxas de
escolarizao, no parece ter funcionado em Portugal (cf. FERNNDEZ VALENCIA, Antonia, "La educacin
de las nias: ideas, proyectos y realidades", in MORANT, Isabel (dir.), Historia de las Mujeres en Espaa
op. cit., vol. III, pp. 427-453).
275
Cf. REIS, Jaime, O Atraso Econmico Portugus op. cit.; MATA, Eugnia, VALRIO, Nuno, Histria
Econmica op. cit.; JUSTINO, David, A Formao do Espao Econmico op. cit.; SERRO, Joel,
"Estrutura Social, Ideologias", in op. cit.; MENDES, Jos Amado, "Sobre as relaes entre a indstria
portuguesa e a estrangeira no sculo XIX", Anlise Social, vol. XVI, n 61-62, 1980, pp. 49-51; MENDES,
Jos Amado, "Etapas e limites da industrializao", in MATTOSO, Jos (dir.), Histria de Portugal op. cit.,
vol. 5, pp. 355-367; MENDES, Jos Amado, "Evoluo da economia portuguesa", in Ibidem, pp. 315-323.
276
Cf. REIS, Jaime, O Atraso Econmico Portugus op. cit..

184
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

as suas capacidades produtoras 277 . A perspectiva de que a ideia de Nao implicava um


processo de uniformidade cultural, para o qual o ensino pblico constitua uma pedra
basilar, esteve subjacente s polticas centralizadoras do Estado Portugus na
implementao, no s do ensino primrio, como de outros graus e modalidades,
incluindo a industrial 278 .
O objectivo de aumentar o capital escolar das raparigas coadunava-se,
sobretudo, com o potencial educativo das instituies escolares, no sentido em que estas
funcionavam, de acordo com o conceito enunciado por Louis Althusser, como aparelho
ideolgico do Estado, ou seja, como mecanismo de controlo social ao servio das
classes dominantes 279 . A escolarizao das raparigas, designadamente das que
pertenciam s classes trabalhadoras, era vista como uma forma de superar a ameaa de
"dculturation" 280 , na expresso de Yvonne Knibiehler, decorrente das novas formas de
organizao do trabalho. No entanto, legitimado e franqueado o acesso ao sistema, o
problema dos limites da instruo feminina no colheu consenso nos discursos
coevos 281 . A instruo destinada s mulheres, tal como s classes trabalhadoras,
constituiu uma das questes centrais dos debates oitocentistas, pois no se afigurava
fcil garantir modelos de ensino que socializassem adequadamente os indivduos sem
lhes fornecer, ao mesmo tempo, os meios de contestarem a sua condio numa ordem
social pautada pela desigualdade. Discutiu-se a especializao curricular no ensino
secundrio de acordo com o sexo, questionou-se o acesso das mulheres ao ensino
superior e, por fim, ponderou-se a oferta a implementar para as filhas das classes
trabalhadoras. Yvonne Knibiehler sustenta que as finalidades da instruo das raparigas
sofreram mais alteraes do que as dos rapazes 282 .
No ltimo quartel do sculo XIX, incrementou-se, nas classes mdias, a
frequncia do ensino secundrio feminino. Este foi-se definindo, em diversos pases
europeus, como a Inglaterra, a Alemanha, a Frana, a Espanha e, tambm, Portugal,
com base em padres de preparao diferenciados e inferiores face ao ensino para o

277
Cf. ROSA, Elzira Machado, Situao e educao femininas na obra pedaggica op. cit..
278
Cf. FERNANDES, Rogrio, "Gnese e consolidao do sistema educativo nacional (1820-1910)", Revista
de Educao, vol. VII, n 1, 1998, pp. 35-47; FERNANDES, Antnio Manuel de Sousa, A Centralizao
Burocrtica do Ensino Secundrio. Evoluo do sistema educativo portugus durante os perodos liberal e
republicano, Dissertao de Doutoramento, Braga, Universidade do Minho, 1992 (policopiado).
279
Cf. ALTHUSSER, Louis, Ideologia e Aparelhos Ideolgicos do Estado, Lisboa, Presena, 1974.
280
KNIBIEHLER, Yvonne, De la Pucelle ... op. cit., p. 177.
281
Cf. ARAJO, Helena Costa, The Construction of Primary Teaching op. cit.; LOPES, Ana Maria Costa,
Imagens da Mulher op. cit..
282
Cf. KNIBIEHLER, Yvonne, "tat des savoirs. Perspectives de recherche", Clio. Histoire, Femmes, Socits,
n 4, 1996 [em linha], disponvel em http://clio.revues.org/document.439.html (consultado em 20/05/2004).

185
Trabalho e educao: a reconfigurao das relaes sociais de gnero no sculo XIX e incios do sculo XX

sexo masculino 283 . As aprendizagens vocacionadas para a vida domstica e para a


puericultura eram privilegiadas em detrimento das humanidades clssicas e das
disciplinas cientficas, que se eliminavam ou aligeiravam 284 . Os modelos adoptados
variaram com os contextos nacionais, mas quer os colgios femininos ingleses, criados
a partir de 1848, quer o ensino secundrio francs, decorrente da lei de Camille Se, em
1880, para citar dois exemplos bastante distintos, minoravam os estudos necessrios
para o acesso ao ensino superior e ofereciam, to-s, um suplemento educativo para as
filhas das classes mdias 285 .
Em Portugal, o ensino secundrio feminino pblico, aprovado em Cortes, em
1887, e legislado por Luciano de Castro, em 1888, seguiu de perto o modelo francs,
mas no logrou concretizar-se 286 . A iniciativa viria a ser reafirmada por Eduardo Jos
Coelho, em 1906, e a Escola Maria Pia foi, ento, transmutada em primeiro liceu
feminino 287 . Aquela escola fora criada pela Cmara Municipal de Lisboa, em 1885,
como escola primria superior, com uma vertente profissionalizante 288 . Esta
componente prtica, que a aproximava das escolas de aplicao, segundo Cunha Belm,
nunca suscitara muita procura, pois as alunas que a frequentavam preferiam o currculo
terico, que lhes abria as portas para o magistrio primrio 289 . O pendor terico ganhou
fora com a lei de 1888 e, em 1890, o seu currculo j se tinha harmonizado com o do
ensino liceal 290 . O ensino secundrio particular era frequentado por um reduzido

283
Cf. BOIRAUD, Henri, "Lvolution de lducation fminine", in MIALARET, Gaston, VIAL, Jean (dir),
Histoire Mondiale de lducation, vol. 3, De 1815 1945, Paris, PUF, 1981, pp. 319-332; COLOM
CAELLAS, Antonio J., SUREDA GARCA, Bernardo, "Educacin Feminina y Confrontacin Ideologica en
la Restauracin", in AAVV, Mujer y Educacin en Espaa op. cit. , pp. 104-111; MARTIN-FUGIER, Anne,
"Os ritos da vida privada", in op. cit.; KNIBIEHLER, Yvonne, et. al., De la pucelle op. cit; VAQUINHAS,
Irene, CASCO, Rui, "Evoluo da sociedade em Portugal ", in op. cit..
284
Cf. FAHMY-EID, Nadia, THIVIERGE, Nicole, "Lducation des filles au Qubec et en France
(1880-1930): une analyse compare", in FAHMY-EID, Nadia, DUMONT, Micheline (dir.), Matresses de
maison op. cit., pp. 191-220; BOXER, Marilyn J., QUATAERT, Jean H., "Overview ... ", in op. cit.;
MAYEUR, Franoise, Lenseignement secondaire ... op. cit..
285
Cf. PURVIS, June, "Social class ", in op. cit.; ANDERSON, Bonnie S., ZINSSER, Judith P. , A History of
Their Own. Women in Europe from Prehistory to the Present, vol.II, New York, Perennial Lybrary, 1989;
MAYEUR, Franoise, LEnseignement Secondaire... op. cit. e LEducation des Filles op. cit..
286
Cf. Carta de lei de 09/08/1888, in Reformas do Ensino em Portugal op. cit., Tomo I, vol. 2, pp. 267-269.
A resoluo foi suprimida por Jos Dias Ferreira, em 1892.
287
Cf. Decreto de 31/01/1906, in Reformas do Ensino em Portugal op. cit., Tomo I, vol. 4, 2 parte, pp. 429-
433; CARVALHO, Rmulo de, Histria do Ensino op. cit.; ROCHA, Cristina, A Educao Feminina op.
cit..
288
Cf. LA FUENTE, Maria Jos de, O Ensino Secundrio Feminino op. cit.; CUNHA, Pedro Jos da, "O
ensino secundrio do sexo feminino em Portugal", Separata da Revista de Educao Geral e Tcnica, Lisboa,
1916, pp. 3-15.
289
Cf. BELM, Antnio Manuel da Cunha, Escola Maria Pia. Instruo do sexo feminino. Notcia para o
Congresso Pedaggico de Madrid em 1892, Separata do Instituto, Coimbra, Imprensa da Universidade, 1900.
O autor foi director da escola Maria Pia.
290
Cf. GRANHA, Manuel Borges, A instruo secundria de ambos os sexos no estrangeiro e em Portugal,
Lisboa, Typographia Universal, 1905.

186
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

nmero de raparigas, mas muitas, preparadas por familiares ou por professores/as


primrios/as, propunham-se, como externas, aos exames de algumas disciplinas nos
liceus masculinos 291 .
O aumento da escolaridade feminina proporcionou, s raparigas das classes
mdias, o ingresso em carreiras profissionais criadas no quadro do sector de servios,
tais como o ensino, a enfermagem, a dactilografia e as telecomunicaes, e constituiu,
tambm, uma valia acrescida no mercado nupcial, facilitando uma mobilidade social
ascendente 292 . Ao mesmo tempo, o capital escolar conferiu-lhes uma maior conscincia
dos seus direitos sociais e polticos, o que favoreceu a sua aco reivindicativa 293 .
Guiomar Torreso traduziu, de forma clara, esta ideia ao atribuir instruo o poder de
conceder "a maior e mais perdurvel felicidade que a mulher pode encontrar na terra
a independncia" 294 .
O carcter restrito e excepcional das mulheres ilustradas comeava a dar lugar a
uma progressiva generalizao do acesso das mulheres a nveis superiores de instruo.
Esta tendncia, ao ameaar a reproduo dos papis sexuais socialmente definidos,
mostrou-se assaz controversa e suscitou amplos debates ideolgicos. Como comenta
Yvonne Kniebiehler, "le strotype de la nature fminine joue ici plein, pour priver
les filles des savoirs rservs aux garons, et plus encore pour les carter de toute
activit publique 295 . As elites intelectuais mobilizaram-se, pois, no sentido da
salvaguarda da diferenciao sexual das esferas pblica e privada, com base no
paradigma da domesticidade e na funo social da maternidade, sendo minoritria a
defesa mais radical do acesso pleno das mulheres instruo e actividade profissional.
Nesta consonncia, assistiu-se, sobretudo a partir dos anos setenta de oitocentos,
formalizao escolar de uma educao peculiar para as raparigas com incidncia no
governo da casa e nas actividades domsticas, disseminando-se, em diversos pases
europeus, nos E.U.A. e no Canad, o modelo das escolas de economia domstica ou
mnagres, o qual conformaria, em Frana e em Portugal, por exemplo, o currculo do

291
Cf. LA FUENTE, Maria Jos de, O Ensino Secundrio Feminino... op. cit.; SEABRA, Maria Judite de
Carvalho Ribeiro, Os Liceus na Sociedade Coimbr (1840-1930), Dissertao de Doutoramento, Lisboa,
Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa, 1999 (policopiado).
292
Cf. GOMEZ-FERRER MORANT, Guadalupe, "La imagen de la mujer", in op. cit.; Cf. ROCHA,
Cristina, A Educao Feminina... op. cit.; SERRO, Joel, Temas Oitocentistas II, Lisboa, Livros Horizonte,
1978.
293
Cf. SILVA, Maria Regina Tavares da, Feminismo em Portugal ; LERNER, Gerda, "Placing Women",
in op. cit..
294
TORRESO, Guiomar, As Batalhas da Vida, Lisboa, Livraria de Antnio Maria Pereira, 1892, pp. 183-184.
295
KNIBIEHLER, Yvonne, De la Pucelle ... op. cit., p. 183.

187
Trabalho e educao: a reconfigurao das relaes sociais de gnero no sculo XIX e incios do sculo XX

ensino secundrio liceal para o sexo feminino 296 .


Cada pas seguiu um percurso prprio, mas o caso da Itlia afigura-se singular,
dado que a instituio de liceus femininos separados e especficos se revelou um
fracasso e as raparigas foram admitidas, na segunda metade do sculo XIX, nas classes
masculinas dos liceus. Apesar das preocupaes face aos perigos morais de tal
coexistncia, definiu-se, em 1883, a obrigatoriedade da instruo mista nas escolas
secundrias 297 . Ao invs do que se poderia supor, porm, este regime revelou-se
inibidor das matrculas do sexo feminino, em particular das filhas da aristocracia e da
burguesia, que eram colocadas, de preferncia, em conventos ou colgios privados, pelo
que o acesso das raparigas italianas ao ensino secundrio permaneceu muito
reduzido 298 .
Em alguns pases, como a Blgica, a iniciativa das escolas domsticas ou
mnagres, destinadas s mulheres trabalhadoras, surgiu em paralelo com o
desenvolvimento do ensino industrial para os trabalhadores do sexo masculino 299 . Foi
um processo impulsionado, sobretudo, a partir da dcada de oitenta, em articulao com
as medidas regulamentadoras do trabalho feminino e infantil na indstria. Agns
Thierc correlaciona este facto com o processo de reconhecimento da adolescncia
feminina como classe etria. Este fenmeno s ocorreu a partir do momento em que a
oferta escolar se alargou e diversificou, permitindo que a escolarizao das raparigas se
estendesse s classes populares, pois at ento a adolescncia feminina era uma fase da
vida das filhas da burguesia 300 . A autora chama a ateno para a impreciso
terminolgica do vocbulo adolescente, que de incio s se reportava aos rapazes e
muito associado ao ensino secundrio. A emergncia desta nova categoria etria variou,
alis, de pas para pas, de acordo com o prprio ritmo dos programas de alfabetizao e
de escolarizao, destacando-se a precocidade da Inglaterra em comparao com outros

296
Cf. CUNHA, Pedro Jos da, "O Ensino Secundrio", in op. cit.,; LA FUENTE , Maria Jos, O Ensino
Secundrio Feminino... op. cit.; BENALCANFOR, Visconde de (Ricardo Augusto Pereira), "Instruo
Feminina", in Notas Soltas de Instruo e Pedagogia, Lisboa, Imprensa Nacional, 1987, pp. 20-21; MAYEUR,
Franoise, LEnseignement Secondaire ... op. cit. e LEducation des Filles op. cit.; DUMONT, Micheline,
"L'accs des Qubcoises l'ducation et la mixit", in GUBIN Eliane et al. (dir.), Le sicle des fminismes
op. cit., pp. 149-162.
297
Cf. DE GIORGIO, Michela, Le Italiane dallUnit a Oggi... op. cit..
298
Cf. DE GIORGIO, Michela, "Grandir entre deux sicles: mythes et ralit de la jeunesse fminine italienne
de la fin du XIXe sicle l'entre-deux-guerres", Clio. Histoire, Femmes, Socits, n 4, 1996 [em linha],
disponvel em http://clio.revues.org/document.html?id=435 (consultado em 20/05/2004).
299
Cf. GROOTAERS, Dominique, "Lmergence des diffrents types dinstitutions scolaires but
professionnel, in GROOTAERS, Dominique (dir.), Histoire de lenseignement op. cit., pp. 367-403.
300
Cf. THIERC, Agns, "De lcole au mnage ", op. cit..

188
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

pases europeus como a Itlia ou a Frana 301 .


O projecto de dotar as futuras mes e esposas, atravs de um percurso escolar, de
um conjunto de conhecimentos e de saberes prticos, adequados s exigncias inerentes
ao contexto sociocultural das respectivas famlias, revelou-se controverso. Com o
alargamento da escolarizao, ao longo do sculo XIX, os processos educativo e
instrutivo tenderam a fundir-se, apesar das profundas contradies que atravessavam os
objectivos das instituies de ensino 302 . A destrina entre os conceitos de instruo e de
educao, estabelecida por muitos/as pedagogos/as no ltimo quartel de oitocentos,
fornece uma chave importante para se compreender a problemtica do acesso das
mulheres ao ensino 303 . Oliveira Martins, por exemplo, retomando o pensamento de
Alexandre Herculano, explicitava que a instruo se destinava a desenvolver as
faculdades intelectuais, enquanto que a educao se prendia com a formao do carcter
e dos sentimentos, ou seja, com a incorporao dos valores ticos e culturais de um
grupo 304 . Maria Amlia Vaz de Carvalho separava os dois processos, entendendo que,
"embora a instruo fique a cargo de outrem, a educao do filho sempre me que
compete dirigi-la" 305 , mas Ana de Castro Osrio, em contrapartida, atribua escola um
papel importante nas duas vertentes e apelidava as professoras da primeira infncia de
"verdadeiras mes do esprito" 306 que "no ensinam [mas] insinuam ()" 307 . Em causa
estavam o cunho e os limites do ensino feminino, sobretudo no que respeitava ao grau
de instruo a que poderiam ter acesso, a que acrescia a sua adaptao aos diferentes
estratos sociais. Como sustenta Franoise Mayeur, foram as concepes diferenciadas
sobre a educao de rapazes e de raparigas que determinaram modelos desiguais de
instruo 308 .
Maria Amlia Vaz de Carvalho (1847-1921) ilustra bem uma corrente mais
conservadora que subordinava toda a educao feminina ao seu desempenho
domstico 309 . Considerando que as mulheres ignorantes no tinham capacidade para

301
Cf. GIORGIO, Michela, "Grandir entre deux sicles", op. cit..
302
Cf. MAYEUR, Franoise, Histoire de l'enseignement op. cit..
303
Como referem Nadia Fahmy-Eid e Micheline Dumont, "le concept ducation dsigne une ralit plus
large que celui d'instruction, lequel recouvre plus spcialement la formation intellectuelle" (FAHMY-EID,
Nadia, DUMONT, Micheline, "Les rapports femmes/famille/ducation au Qubec. Bilan de la recherche", in
FAHMY-EID, Nadia, DUMONT, Micheline (dir.), Matresses de maison op. cit., p. 27).
304
Cf. VALENTE, Vasco Pulido, Uma Educao Burguesa... op. cit..
305
CARVALHO, Maria Amlia Vaz de, Cartas a Luiza (Moral, Educao e Costumes), Porto, Barros e Filha
Editores, 1886, p. 129.
306
OSRIO, Ana de Castro, A Educao da criana pela mulher, Figueira, Typ. Popular, 1905, p. 9.
307
Ibidem.
308
Cf. MAYEUR, Franoise, Histoire de l'enseignement op. cit..
309
Helena Costa Arajo classifica a perspectiva de Maria Amlia Vaz de Carvalho, sobre os objectivos da

189
Trabalho e educao: a reconfigurao das relaes sociais de gnero no sculo XIX e incios do sculo XX

cumprir o seu papel, preconizava uma "escola-modelo, onde a criana aprendesse a ser
mulher, onde a mulher aprendesse a ser me" 310 e onde adquirisse os "conhecimentos
tcnicos e prticos indispensveis a toda a dona de casa para dirigir o seu mnage" 311 .
A instruo das mulheres das classes mdias no se destinava a formar intelectuais que
rivalizassem com os homens nos domnios da cincia ou da poltica, mas to-s torn-
las conscientes do valor da sua submisso "a submisso reconhecida () bem
diferente da submisso servil e instintiva" 312 e prepar-las para proporcionarem ao
marido um "esprito que o aprecie, que o siga" 313 . As mulheres deveriam ser educadas
para melhor compreenderem os deveres familiares, para regenerarem os homens e
educarem os filhos, para, enfim, "concorrer[em] para o bem-estar dos outros" 314 . As
suas posies suavizam-se, porm, quando se refere s mulheres solteiras e sem amparo,
porque nessa circunstncia o trabalho preveniria a misria fsica e moral e, no tendo
marido e crianas para cuidar, era-lhes mesmo permitido notabilizarem-se em reas
"que at aqui lhe eram vedadas, na Cincia, na Arte, no Professorado" 315 .
Outras vozes, mais contemporizadoras, mostraram-se favorveis a uma instruo
que habilitasse as filhas das classes mdias para o exerccio de algumas profisses.
D. Antnio da Costa (1824-1892), Alice Pestana (1860-1929) e Bernardino Machado
(1851-1944) representam distintos matizes deste posicionamento. O primeiro defendeu
a criao de estabelecimentos de ensino com um currculo especfico para o sexo
feminino em consonncia com o princpio da complementaridade entre os sexos que se
foi afirmando no ltimo quartel de oitocentos. Aos homens competia a actividade
poltica e cientfica e s mulheres a aco educativa e moral e "as duas misses renem-
-se numa s, que a misso completa da humanidade" 316 . D. Antnio da Costa pugnava
pelo acesso do sexo feminino ao ensino, pois "pede-se hoje na Europa que mulheres e
homens se instruam em proporo igual" 317 e mostrava-se aberto ao ensino misto na
escola primria, no pressuposto que "a escola do sculo XIX deve representar o mundo

educao feminina, de "recluso domstica das mulheres" (cf., Pioneiras na Educao op. cit., p. 135).
310
CARVALHO, Maria Amlia Vaz de, Mulheres e Creanas: notas sobre educao, Porto, Joaquim Antunes
Leito e Irmo, 1880, p. 99.
311
CARVALHO, Maria Amlia Vaz de, As Nossas Filhas. Cartas s Mes, 2 ed., Lisboa, Parceria A. M.
Pereira, 1906 (1 ed. 1904), pp. 270-271 (itlicos no original).
312
CARVALHO, Maria Amlia Vaz de, Cartas a Luiza op. cit., p. 11.
313
Ibidem, p. 31.
314
CARVALHO, Maria Amlia Vaz de, Mulheres e Creanas op. cit., p. 178.
315
CARVALHO, Maria Amlia Vaz de, As Nossas Filhas op. cit., p. 276.
316
COSTA, D. Antnio da, A instruo Nacional, Lisboa, Imprensa Nacional, 1870, p. 139.
317
Ibidem, p. 127.

190
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

em miniatura" 318 e que o convvio dos dois sexos favorecia o desenvolvimento


harmonioso das caractersticas especficas de cada um deles. O verdadeiro lugar das
mulheres, porm, era o lar, pois era nele que a mulher educada contribua para o
aumento da riqueza nacional.
Em 1870, quando tutelou o efmero Ministrio da Instruo Pblica, D. Antnio
da Costa criou Institutos de Educao Feminina que formalizavam, em Portugal, a
introduo da modalidade de ensino caseiro, dado que, como ele prprio afirmou,
"aparecia pela primeira vez a economia domstica, a higiene, o talhe ()" 319 . O
malogro deste projecto, destinado a raparigas das classes desfavorecidas, traduz o
desinteresse que data se votava, em Portugal, quele tipo de ensino. O pedagogo
considerava que as qualidades intelectuais das mulheres no eram iguais s dos homens
e alegava que, se o sexo masculino "preside fora fsica deve presidir fora
intelectual" 320 , pelo que as mulheres que tinham carreiras cientficas e intelectuais s
eram por ele aceites desde que constitussem casos excepcionais321 . Em contrapartida,
com base na suposta propenso natural das mulheres para o acto educativo, decorrente
das "semelhanas nas duas naturezas infantil e feminina" 322 , propunha que fossem
professoras a assegurar a instruo primria para ambos os sexos, definindo, assim, uma
profisso especificamente feminina. Este princpio viria a ser integrado na reforma do
ensino primrio de Rodrigues Sampaio, de 1878, com a qual, segundo Helena Costa
Arajo, se definiu pela primeira vez uma carreira profissional feminina 323 .
D. Antnio da Costa no deixou de alertar para a falta de Escolas Manuais, que
funcionassem junto s escolas primrias, para "habilitar a mulher a uma carreira ou
ofcio, ou arte" 324 , fosse "de alfaiataria, de sapataria, de encadernao, de tinturaria,
de tecelagem, de estamparia e pintura sobre esmalte ()" 325 , ou escolas para preparar
criadas de servir, caixeiras para o comrcio ou enfermeiras. Aps a criao das escolas

318
COSTA, D. Antnio da, Auroras da instruo pela iniciativa particular, Lisboa, Imprensa Nacional, 1884,
p. 145.
319
COSTA, D. Antnio da, A mulher em Portugal: obra pstuma, Lisboa, Typographia da Companhia
Nacional Editora, 1892, p. 355.
320
Ibidem, p. 410.
321
Com lucidez argumentava D. Antnio da Costa que a"razo fundada na capacidade igual dos sexos,
exigiria, para haver lgica na vossa doutrina, que as funes hoje especiais da mulher, educao infantil,
governo da casa, costurar e bordar, formao dos costumes pblicos pela influncia domstica, devessem
tambm pertencer ao homem, alis seramos ns as vtimas da desigualdade cujo princpio combateis"
(COSTA, D. Antnio da, Auroras da instruo op. cit., p. 137).
322
Ibidem, p. 214.
323
Cf. ARAJO, Helena Costa, The Construction of Primary Teaching op. cit..
324
COSTA, D. Antnio da, A mulher em Portugal op. cit., p. 361.
325
Ibidem, p. 363.

191
Trabalho e educao: a reconfigurao das relaes sociais de gnero no sculo XIX e incios do sculo XX

industriais pblicas, por Antnio Augusto Aguiar, em 1884, mostrou-se favorvel


frequncia feminina daquele ensino, destacando o elevado aproveitamento das alunas,
em desenho e em trabalhos manuais, nas escolas de Setbal, Marqus de Pombal, em
Lisboa, de Leira, de Tomar e, em especial, de Peniche 326 .
Alice Pestana (Cael) realizou duas visitas oficiais a estabelecimentos de ensino
para o sexo feminino em pases europeus. Estas coincidiram, respectivamente, com a
criao dos institutos secundrios para o sexo feminino (1888) e com a organizao
curricular do ensino nas escolas industriais de Bernardino Machado (1893) 327 . Os seus
relatrios, no s forneceram informao relevante sobre os diversos tipos de escolas
existentes na Suia, em Inglaterra e em Frana, como traduziram o seu ponto de vista
face educao das mulheres 328 . A instruo secundria, circunscrita s classes mdias,
destinava-se a formar mes competentes e conhecedoras dos seus direitos e deveres e
no a formar cientistas ou literatas329 . A educao era, para esta pedagoga, fundamental
para tornar as mulheres "mais serenas, mais reflectidas, mais teis, mais modestas, mais
femininas, mais mulheres" 330 e, por isso, defendia que os currculos fossem
diferenciados de acordo com o sexo, aligeirando-se, para as raparigas, as disciplinas
mais tericas e valorizando-se as aprendizagens de economia domstica, higiene e
lavores femininos.
O pensamento de Bernardino Machado convergia, em muitos aspectos, com o de
Alice Pestana, pois, perfilhando o princpio da complementaridade entre os sexos,
definia, partida, papis diferenciados para homens e mulheres. A estas cabia a tripla
funo de dona-de-casa, de me educadora e de mediadora entre os interesses
individuais e colectivos, o que lhes conferia, ao nvel da famlia, um papel social
equivalente ao do Estado, escala nacional 331 . Distintamente daquela pedagoga, porm,
Bernardino Machado no foi to peremptrio na recusa do exerccio de actividades

326
Ibidem.
327
Carta de lei de 09/08/1888, in Reformas do Ensino em Portugal op. cit., Tomo I, vol. 2, pp. 267-269;
Decreto de 05/10/1893, Dirio do Governo n 226 de 06/10/1893.
328
Cf. PESTANA, Alice (Cael), "Relatrio de uma visita de estudo a estabelecimentos de ensino profissional
do sexo feminino no estrangeiro", in MACHADO, Bernardino, O Ministrio das Obras Pblicas Comrcio e
Indstria em 1893 (de 23 de Fevereiro a 20 de Dezembro). A Indstria, Coimbra, Typographia Frana Amado,
1898, pp. 320-355; PESTANA, Alice, "Relatrio da viagem de estudo a estabelecimentos de instruo
secundria do sexo feminino na Inglaterra, Suia, Frana para que foi nomeada por portaria de 2 de Novembro
de 1888", Apndice ao Dirio do Governo, n 17, 1889.
329
Cf. PESTANA, Alice (Cael), O que deve ser a instruo secundria da mulher?, Lisboa, Typographia e
Stereotypia Moderna, 1892.
330
PESTANA, Alice (Cael), "Relatrio de uma visita de estudo a estabelecimentos de ensino profissional ",
in op. cit., p. 354.
331
Cf. ROSA, Elzira Machado, Situao e educao femininas na obra pedaggica op. cit..

192
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

profissionais por parte das mulheres das classes mdias, abrindo-lhes, de incio, as reas
da educao e da sade, e, mais tarde, nos alvores do sculo XX, todas as profisses 332 .
Nesta conformidade, quando foi aprovada a criao do ensino secundrio feminino, em
1888, Bernardino Machado sugeriu que se escolhessem os respectivos dirigentes de
entre um conjunto de reputados/as pedagogos/as e intelectuais, como D. Antnio da
Costa, Carolina Michalis de Vasconcelos, Maria Amlia Vaz de Carvalho, Adolfo
Coelho, Antero de Quental, Francisco da Fonseca Benevides, Joaquim de Vasconcelos,
Rodrigues de Freitas e Jos Jlio Rodrigues. A concretizao daquele ensino
permaneceu letra-morta e, anos mais tarde, em 1896, ele alargaria a sua proposta a Alice
Pestana, Ceclia Smith, Isabel Leite, Domitila de Carvalho e Ana Lusa Rodrigues de
Freitas 333 .
Bernardino Machado foi um dos adeptos da iniciao profissional na escola
primria como forma de estimular, em idade precoce, as capacidades produtivas dos
indivduos e de abarcar, atravs de obrigatoriedade da sua frequncia, faixas
populacionais mais vastas 334 . O ensino profissional propriamente dito, segundo ele,
deveria captar o investimento privado e corresponderia a um grau acima do primrio. Se
bem que o seu modelo educativo para o sexo feminino se revestisse de alguma
ambiguidade, decorrente da dificuldade em conciliar a funo de esposa e de me, que
lhes era socialmente atribuda e que ele perfilhava, com o direito de se qualificarem para
o exerccio de actividades e carreiras profissionais, o pedagogo considerava que as
raparigas, tal como os rapazes, deviam beneficiar do acesso frequncia escolar, bem
como a uma formao profissional de qualidade 335 .
A defesa mais incondicional da educao das mulheres teve tambm apoiantes,
entre os/as quais se podem referir, ilustrando fundamentos argumentativos e contextos
socioculturais distintos, Jos Joaquim Lopes Praa (1844-1920), Carolina Assuno
Lima (1872-1935), Ana de Castro Osrio (1872-1935) e Maria Veleda (1871-1955). O
primeiro, no incio da dcada de 1870, concebendo a mulher como "um ser racional,
social e livre" 336 , preconizava que as mulheres no deveriam ser educadas apenas para

332
Cf. Ibidem.
333
Cf. FERNANDES, Rogrio, Bernardino Machado e os problemas da Instruo Pblica, Lisboa, Livros
Horizonte, 1985.
334
Cf. Ibidem; VALENTE, Vasco Pulido, Uma Educao Burguesa... op. cit..
335
Cf. ROSA, Elzira Machado, Situao e educao femininas na obra pedaggica op. cit..
336
PRAA, Jos Joaquim Lopes, A Mulher e a Vida op. cit., p. 81; cf. CASTRO, Helena de, Emancipao
da Mulher e Regenerao Social no sculo XIX segundo Lopes Praa, Dissertao de Mestrado, Lisboa, FL
Universidade de Lisboa, 2000 (policopiado); CASTRO, Helena de, "Emancipao da Mulher e Regenerao
Social no sculo XIX segundo Lopes Praa", Faces de Eva. Estudos sobre a Mulher, n 17, 2007, pp. 59-72.

193
Trabalho e educao: a reconfigurao das relaes sociais de gnero no sculo XIX e incios do sculo XX

serem mes, mas para que pudessem "tornar-se cidads teis e prestadias, porque so
verdadeiros membros do corpo poltico, e interessam directamente com a ordem social,
e com o bom regmen dos negcios pblicos" 337 . Embora admitisse diferenas entre os
sexos, atribuindo aos homens a supremacia da razo e s mulheres a do sentimento, no
inferia da qualquer bice instruo feminina. Aconselhava a educao cientfica para
as mulheres e a frequncia de todos os graus e modalidades de ensino, do primrio ao
superior e do liceal ao profissional. O destino das mulheres, segundo ele, no se
encontrava previamente escrito, pois "as meninas aprendero umas os seus deveres de
esposas e mes; outras a profisso mais conforme com as suas tendncias e todas se
tornaro teis pela sua ilustrao, pelo seu trabalho, e pelo emprego razovel da sua
actividade" 338 .
Carolina da Assuno Lima, que participou no Congresso Pedaggico Hispano-
-Portugus-Americano, realizado em Madrid, em 1892, posicionou-se ao lado de Emlia
Pardo Bazn, que encabeou a mais radical das posies sustentadas na seco sobre
"Educao da Mulher" 339 . A tese que subscreviam, apoiada na generalidade por
Concepcin Arenal, favorecia as reivindicaes femininas em prol do direito das
mulheres a acederem a todos os nveis educativos e a todas as actividades
profissionais 340 . Esta tese saiu vencida (260 votos) em favor de uma outra posio mais
moderada (290 votos) apoiada, por exemplo, por Alice Pestana (Cael), que aceitava o
trabalho feminino realizado fora de casa apenas como um mal menor e condicionava o
acesso das mulheres a determinadas profisses 341 . Carolina da Assuno Lima, apesar
de atribuir s mulheres a tripla misso de "filha submissa, esposa dedicada e me
carinhosa" 342 , valorizou a sua realizao pessoal atravs da liberdade de se instrurem e
de se qualificarem para o desempenho do "emprego que for da sua escolha e para que

337
PRAA, Jos Joaquim Lopes, A Mulher e a Vida op. cit., pp. 235-236.
338
Ibidem, p. 239.
339
Cf. LIMA, Carolina da Assumpo, Annotaes Instruco Primria Feminina em Portugal, Coimbra,
Imprensa da Universidade, 1892.
340
Cf. CAPEL MARTNEZ, Rosa Mara, "La apertura del horizonte cultural feminino: Fernando de Castro y
los Congresos Pedaggicos del Siglo XIX", in AAVV, Mujer y Sociedad en Espaa op. cit., pp. 109-145;
SANTALLA, Manuela, "La condicin femenina en Concepcin Arenal", Arenal, vol. 1, n 1, 1994, pp. 103-115;
LACALZADA DE MATEO, Mara Jos, "Concepcin Arenal: un perfil olvidado de mujer y de humanista",
Arenal, vol. 1, n 1, 1994, pp. 71-102. Concepcin Arenal, apesar de balancear sobre o tema das profisses
mais adequadas ao sexo feminino, defendeu no Congresso de Madrid de 1892, que elas no deveriam ser
excludas seno da profisso das armas, que era contra a sua natureza, mas no deixou de acrescentar que
"ojal que repugnara a la del Hombre!" (cit. in LACALZADA DE MATEO, Mara Jos, "Concepcin
Arenal", in op. cit., p. 90). Corroborava, todavia, a perspectiva de Alice Pestana (Cael) de que o ideal para
as mulheres seria trabalharem o mnimo de tempo fora de casa.
341
Cf. CAPEL MARTNEZ, Rosa Mara, El Trabajo y la Educacin op. cit., p. 461.
342
LIMA, Carolina da Assumpo, Annotaes Instruco Primria op. cit., p. 4.

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A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

tenham vocao" 343 . Este posicionamento aproxima-a do postulado de Concepcin


Arenal de que o trabalho conferia estatuto de pessoa, tanto aos homens, como s
mulheres, que, sem ele, se veriam reduzidos/as a coisas 344 .
Ana de Castro Osrio e, sobretudo, Maria Veleda foram mais arrojadas na
defesa da instruo e da actividade profissional femininas como factor de autonomia e
de realizao pessoal 345 . Ana de Castro Osrio, adepta da igualdade de direitos entre os
dois sexos, do sufrgio feminino restrito e do divrcio, no restringia a existncia
feminina ao seu papel de esposa e de me e realava a valia da componente educativa
para a insero profissional e consequente independncia econmica das mulheres 346 .
Entendia, porm que algumas profisses se coadunavam melhor com as suas apetncias
naturais, como era o caso do ensino, ou da enfermagem. Trabalhando em creches e
escolas infantis, as jovens solteiras "no as casadas, que tm a sua vida, os seus
filhos, os seus encargos" 347 podiam aprender e treinar o seu futuro papel de mes
educadoras. Ana de Castro Osrio argumentava que muitas mulheres teriam de
permanecer solteiras e sem filhos, pois as estatsticas mostravam que o sexo feminino
era mais numeroso que o masculino, para alm de que muitos homens no estavam
dispostos a casar-se 348 . No horizonte das suas proposies esto as mulheres da "classe
mdia, a mais numerosa e nacionalizada" 349 , porque considerava que nem o operariado,
"caminhando revoltoso e tumultuosamente para o futuro" 350 , nem a populao rural,
"muito perto ainda do primitivismo animal" 351 , nem a alta burguesia e a antiga
aristocracia, "despasadas pela educao e pela existncia s de luxo e egosmo" 352 ,
poderiam comprovar a proficuidade das mes educadas e instrudas 353 .
Maria Veleda, companheira, na militncia republicana, de Ana de Castro Osrio,
entre outras, distinguiu-se pela grande coerncia entre o radicalismo das suas posies

343
Ibidem, p. 8.
344
Cf. CARREO RIVERO, Miryam, COLMENAR ORZAES, Carmen, "Lo que piensan las mujeres acerca
de los problemas de su educacin en la Espaa de fines del siglo XIX", in AAVV, Mujer y Educacin en
Espaa op. cit., pp. 95-103.
345
Cf. ARAJO, Helena Costa, The Construction of Primary Teaching op. cit..
346
Cf. OSRIO, Ana de Castro, s mulheres Portuguesas op. cit.. No plano laboral a autora assumiu
posies radicais que suscitaram crticas e resistncias, como o direito a "por igual trabalho, igual paga"
(Ibidem, p. 244) ou a possibilidade das mulheres acederem, por competncia, a cargos de chefia, podendo
dirigir os seus colegas do sexo masculino.
347
Ibidem, p. 93.
348
Cf. OSRIO, Ana de Castro, A Educao da criana op. cit..
349
Ibidem, p. 114 (itlicos no original).
350
Ibidem.
351
Ibidem.
352
Ibidem, pp. 114-115.
353
Cf. ESTEVES, Joo Gomes, "OSRIO, Ana de Castro", in NVOA, Antnio (dir.), Dicionrio de
Educadores op. cit., pp. 1019-1026.

195
Trabalho e educao: a reconfigurao das relaes sociais de gnero no sculo XIX e incios do sculo XX

feministas e a sua prtica de vida. Professora primria desde muito jovem, para
assegurar a subsistncia, exerceu em escolas do Algarve, do Alentejo e de Lisboa e o
trabalho foi uma constante da sua vida de me solteira com dois filhos a cargo, um deles
adoptivo. Ao pugnar pela educao das mulheres, Maria Veleda no a dissociou do
exerccio de uma profisso, nem a restringiu s classes mdias. Denunciou a
desigualdade entre os sexos, os elevados ndices de analfabetismo feminino, a influncia
negativa do ensino congreganista e a insuficincia do sistema de ensino pblico,
demasiado terico e sem ofertas significativas de instruo prtica e manual, em
particular para as mulheres, que preparasse para um ofcio aquelas que no pudessem ou
no quisessem enveredar por outro tipo de cursos. A instruo era, para Maria Veleda,
um instrumento indispensvel para garantir s mulheres de todas as classes sociais o
acesso a uma actividade remunerada, nica forma de garantir, mesmo dentro do
casamento, a sua autonomia. O direito educao e ao trabalho, segundo a pedagoga,
devia aplicar-se da mesma maneira a mulheres e a homens, enquanto seres humanos
livres e independentes, obstando a que o casamento funcionasse para elas como um
expediente de vida 354 . Maria Veleda no subordinava, pois, a educao das mulheres,
qualquer que fosse o seu lugar social, a uma aprendizagem especfica e vocacionada
para o desempenho do papel de esposa e de me, o que torna o seu discurso singular,
mesmo quando confrontado com aqueles e aquelas que flexibilizavam os seus projectos
de ensino para o sexo feminino quando se tratava das filhas das classes trabalhadoras.
A generalizao da instruo primria para o sexo feminino foi colhendo, cada
vez mais, o consenso dos representantes dos vrios quadrantes ideolgicos, na medida
em que se concebiam as mulheres como instrumentos de moralizao das famlias e,
atravs destas, da sociedade. Cientes que no era possvel subtrair do mercado de
trabalho as mulheres que no pertenciam s camadas mais favorecidas da populao,
algumas e alguns pedagogas/os advogavam que a frequncia da escola primria fosse
complementada com uma formao de carcter profissionalizante. No entanto, a
incapacidade de universalizar a escolaridade elementar para qualquer dos sexos e a
dificuldade de conciliar os projectos de ensino profissional com o princpio prevalecente
da domesticidade feminina tornaram dbias as propostas enunciadas.

354
Cf. ESTEVES, Joo Gomes, "VELEDA [Maria Carolina Frederico Crispim], Maria, in Ibidem, pp. 1421-
-1424; MONTEIRO, Natividade da Conceio Andr, Maria Veleda (1871-1955) uma professora
feminista op. cit..

196
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

2.2.3. Projectos e modelos de ensino profissional feminino na Europa de


Fin de Sicle

A modalidade especfica de ensino tcnico-profissional, na qual se inseriu o


ensino industrial pblico portugus, instituiu-se na Europa, sob o impulso da Inglaterra,
na segunda metade do sculo XIX 355 . Durante a primeira metade da centria, as
propostas de formao profissionalizante tinham-se inscrito no ensino primrio,
introduzindo neste, por exemplo, um grau superior que fornecesse aos filhos das classe
trabalhadoras noes bsicas para a sua actividade na agricultura, na indstria ou no
comrcio e s filhas a aprendizagem dos trabalhos de agulha. Estabeleceu-se, desta
forma, uma diferenciao sexual, ao nvel do currculo profissionalizante, que viria a ser
aprofundada, com contedos renovados, na segunda metade do sculo. O acesso
instruo e formao profissional escolares tornou-se uma varivel de peso na
definio dos lugares sociais de homens e de mulheres 356 . Hierarquia social e
diferenciao sexual encontravam correspondncia na estrutura dos diversos graus de
ensino, desde o primrio ao superior.
O modelo de ensino primrio com dois graus consubstanciou-se nas Escolas
Primrias Superiores francesas, criadas por Guizot, em 1833, e, na sua essncia, foi
adoptado em Espanha pela lei de 1838 357 . Em Portugal, ainda na dcada de trinta,
Alexandre Herculano defendeu a mesma soluo, a qual viria a ser consignada na lei,
por Costa Cabral, em 1844. Na prtica, porm, estas medidas ou no foram
concretizadas, ou no se adequaram s necessidades econmicas locais, pelo que os seus
resultados foram parcos em qualquer dos pases, sobretudo para o sexo feminino, que
apenas suscitaria ateno a partir de finais dos anos quarenta 358 .
Na segunda metade do sculo XIX, o projecto do ensino industrial torna-se mais
sustentado, na medida em que instruir os trabalhadores em matrias tericas e
tecnolgicas da sua rea profissional, implicando-os no progresso da humanidade pela
355
Cf. SANTOS, Ral Esteves dos, O Ensino Tcnico e Profissional sob o ponto de vista histrico, Lisboa, Ed.
da S.I.B. A Voz do Operrio, 1948.
356
Cf. BALLESTEROS DONCEL, Esmeralda, "Contribuciones de las mujeres al bienestar material ", op.
cit., pp. 241-267.
357
Cf. CRUBELLIER, Maurice, Lenfance et la jeunesse dans la socit franaise. 1800-1950, Paris, Armand
Colin, 1979; LOPEZ-CORDON CORTEZO, Maria Victoria, "La situacin de la mujer a finales del Antiguo
Regimen (1760-1860)", in AAVV, Mujer y Sociedad op. cit., pp. 47-107; FOLGUERA, Pilar, "Hubo una
revolucin... ", in op. cit..
358
Cf. CARVALHO, Rmulo de, Histria do Ensino... op. cit.; FERNANDES, Rogrio, "Gnese e
consolidao do sistema educativo", op. cit.; COSNIER, Colette, Le silence des filles op. cit.. No caso da
Frana, o facto da Lei Falloux, de 1850, de cariz conservador, ter sido omissa em relao ao ensino primrio
superior cerceou o seu desenvolvimento (cf. MAYEUR, Franoise, Histoire de l'enseignement op. cit.).

197
Trabalho e educao: a reconfigurao das relaes sociais de gnero no sculo XIX e incios do sculo XX

transformao material do mundo, se torna to importante quanto form-los como cidados.


A tipologia do ensino tcnico-profissional, implementado a partir de meados de
oitocentos, variou de acordo com o contexto nacional e, no interior de cada pas, com os
respectivos promotores. Essa diversidade repercutiu-se na definio das finalidades e
dos pblicos destinatrios dos respectivos estabelecimentos. Independentemente,
porm, das orientaes polticas e ideolgicas subjacentes aos vrios modelos
adoptados, a vontade de ultrapassar a crise de aprendizagem que se fazia sentir em
virtude da concomitncia, por um lado, do aniquilamento do controlo corporativo e, por
outro lado, da premncia de racionalizar e modernizar os processos de trabalho, reunia o
consenso dos distintos defensores do ensino industrial 359 . Esta finalidade exclua,
partida, a numerosa mo-de-obra, infantil ou adulta, inserida na grande indstria, para
quem a aprendizagem profissional se afigurava, no s intil, face s tarefas no
qualificadas a que estava sujeita, como insustentvel, quer para os patres, cujo lucro
advinha do baixo custo dos assalariados, quer para as famlias, que no se podiam dar
ao luxo de desviar horas de trabalho para a frequncia de aulas de aprendizagem. Para
esta massa populacional, o esforo estatal conferiu prioridade, at s primeiras dcadas
do sculo XX, obrigatoriedade do ensino primrio, retardando a idade de ingresso nas
fbricas, atravs de legislao protectora do trabalho infantil nos estabelecimentos
industriais 360 .
O ensino profissional vocacionava-se, assim, para os sectores dos ofcios
artesanais, do trabalho ao domiclio e das manufacturas semi-mecanizadas, cujo tipo de
produo continuava a assentar em conhecimentos tcnicos que exigiam uma
aprendizagem. A um nvel mais elevado, o ensino industrial destinava-se formao de
operrios especializados, criando uma elite qualificada para os sectores produtivos
tecnologicamente mais modernizados 361 . O ensino tcnico oitocentista balancearia entre
esta dupla vocao, consubstanciando-se em modelos que, amide, se mostravam
contraditrios e inconsistentes. O desenho era o elemento essencial e comum aos vrios
tipos de cursos que foram sendo criados, fossem de cariz mais terico, associando a
reflexo tecnolgica a um ensino geral de nvel secundrio, fossem eminentemente
prticos, de carcter mais utilitrio, fossem, ainda, terico-prticos, adoptando vias

359
Cf. GROOTAERS, Dominique, "Le projet ducatif ", in op. cit..
360
Cf. ISAMBART-JAMATI, Viviane, "A quoi attribuer les changements?", in MIALARET, Gaston, VIAL,
Jean (dir.), Histoire Mondiale op. cit., pp. 99-114; MAYEUR, Franoise, Histoire de l'enseignement op.
cit..
361
Cf. MAYEUR, Franoise, Histoire de l'enseignement op. cit..

198
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

intermdias entre os dois anteriores. O desenho funcionava, pois, como uma linguagem,
na qual teoria e prtica se imbricavam, a primeira projectando-se e ganhando corpo na
segunda 362 . No ltimo quartel do sculo XIX, os objectivos e o cunho do ensino
tcnico-profissional de alguns pases europeus, como a Frana e a Blgica, foram
influenciados por um movimento originrio dos pases nrdicos, denominado sljdien,
que defendia o ensino da produo artesanal a fim de a preservar da ameaa do
progresso tcnico 363 .
A oferta escolar, qualquer que fosse o modelo seguido, era transversalizada,
partida, pela especializao, mais ou menos acentuada, em funo do sexo. Deste modo,
o ensino industrial e profissional s pode ser compreendido na sua globalidade tendo em
conta aquele dualismo, pois um modelo universal e neutro, do ponto de vista do gnero, no
existiu. Os diferentes figurinos delineados eram, porm, atravessados por uma finalidade
comum, a de moralizar e integrar os produtores e produtoras "au sein d'un nouvel
ordre social en train de s'organiser dans le cadre de l'industrialisation capitaliste" 364 .
As solues adoptadas para o sexo feminino edificaram-se a partir de um
primeiro nvel de deciso perante duas alternativas possveis, a de um ensino integrado
nos padres gerais definidos para o sexo masculino, salvaguardadas as matrias
consideradas convenientes para cada um dos sexos, e a da criao de matrizes
especficas, distintas e segregadas em funo do sexo.
Em Inglaterra a precocidade do processo de consolidao da ideologia da
domesticidade feminina e a forte dinmica da iniciativa particular convergiram na
criao de colgios femininos que, at meados de oitocentos, se destinavam a educar as
raparigas das classes mdias. As filhas das classes trabalhadoras s viram alargadas as
suas possibilidades de acesso a uma instruo elementar aps a promulgao do
Education Act, em 1870. At ento, um reduzido nmero usufrua de um currculo
bsico de leitura e escrita, combinado com aprendizagens utilitrias, em geral de
trabalhos de agulha, oferecido pelas Dame Schools (escolas privadas dirigidas por
mulheres das classes trabalhadoras nas suas prprias casas), nas escolas dominicais e
nas instituies de caridade e religiosas 365 .
O ideal da domesticidade continuava a prevalecer nos objectivos da instruo

362
Cf. GROOTAERS, Dominique, "Le projet ducatif", in op. cit..
363
Cf. LON, Antoine, "Lenseignement technique", in MIALARET, Gaston, VIAL, Jean (dir.), Histoire
Mondiale op. cit., pp. 291-306.
364
GROOTAERS, Dominique, "Le projet ducatif", in op. cit., p. 410.
365
Cf. PURVIS, June, "Social class ", in op. cit..

199
Trabalho e educao: a reconfigurao das relaes sociais de gnero no sculo XIX e incios do sculo XX

das raparigas das classes trabalhadoras, mesmo nos estabelecimentos que funcionavam
em regime misto, o que leva June Purvis a comentar que "working-class women were
thus bombarded on all sides with the basic assumptions of the domestic ideology" 366 .
Jane Martin e Joyce Goodman, confrontando as propostas sobre a educao das
raparigas defendidas, em meados do sculo XIX, por duas pedagogas, Sarah Austin e
Harriet Martineau, observam que o pensamento mais conservador da primeira apenas se
contrapunha s concepes mais progressistas da segunda no caso das classes mdias.
No que respeita educao das raparigas das classes trabalhadoras, ambas sustentavam
a prioridade a conferir aquisio de competncias domsticas 367 .
Os colgios profissionais destinavam-se ao sexo masculino, de modo que o facto
do People's College Sheffield, fundado em 1842, aceitar tambm mulheres foi
considerado, na poca, um acto muito inovador. S em 1865, com a abertura do Working
Women's College, de Londres, se inaugurou a instituio de colgios vocacionados para
o ensino profissional feminino, mas os contedos prticos continuavam a incidir, to-s,
na aprendizagem da costura e dos trabalhos domsticos 368 .
Um outro sistema de ensino destinado s classes trabalhadoras, organizado e
sustentado, de incio, pelas classes mdias e, a partir das ltimas dcadas do sculo
XIX, subsidiado pelo Estado, foi o das escolas nocturnas, onde as mulheres aprendiam
corte e costura, talhe de alfaiate, bordados, rendas, chapelaria, bem como economia
domstica e culinria. Com o Education Act de 1870, acentuou-se a nfase na educao
domstica das raparigas, reiterada pela obrigatoriedade da disciplina de economia
domstica a partir de 1878 369 . At final do sculo XIX, as mais diversas modalidades de
instruo oferecidas s mulheres das classes trabalhadoras reflectiam uma base
curricular idntica, que somava aos designados "3 Rs (reading, writing and
arithmetic)" 370 certas competncias domsticas. A influncia da Igreja Protestante na
Esccia, mais aberta do que a Igreja Anglicana educao universal, sem restrio de
classe ou sexo, traduziu-se em ndices de alfabetizao mais elevados e com um
reduzido diferencial entre homens e mulheres, mas a instruo das raparigas reflectiu,
tanto quanto em Inglaterra e no Pas de Gales, a ideologia da domesticidade feminina.

366
Ibidem, p. 266.
367
Cf. MARTIN, Jane, GOODMAN, Joyce, Women and Education, 1800-1980, New York, Palgrave
Macmillan, 2004.
368
Cf. Ibidem.
369
Cf. McDERMID, Jane, "Women and education", in PURVIS, June (ed.), Womens History Britain op.
cit., pp. 107-130.
370
PURVIS, June, "Social class ", in op. cit., p. 264.

200
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

Todavia, a resistncia das famlias escocesas em aceitar que as aprendizagens


domsticas fossem consideradas matrias escolares determinou que a frequncia de tal
ensino pelas filhas das classes populares s se generalizasse em incios do sculo XX 371 .
Na Blgica, o primeiro instituto laico vocacionado para proporcionar s
raparigas um ensino de carcter profissionalizante foi criado em 1864/65, em Bruxelas,
por iniciativa de uma associao apoiada pelo filantropo Jonathan Bishoffsheim, mas
em 1868 foi reconhecido e assumido institucionalmente pelo poder pblico da
cidade 372 . O estabelecimento, no entanto, destinava-se expressamente s filhas das
classes mdias que pudessem vir a necessitar de trabalhar para assegurar uma vida
honesta e independente. No respeitante s classes trabalhadoras, os ateliers
d'apprentissage, a mais antiga instituio de ensino profissional suportada pelo governo
belga, que remontam, para o sexo masculino, primeira metade do sculo XIX, quase
no foram adoptadas para o sexo feminino, registando-se apenas cinco em 1866 373 . A
partir de ento, o seu nmero aumentou ao mesmo tempo que os congneres masculinos
entravam em declnio, dando lugar s escolas industriais, que foram encorajadas,
financeiramente, pelos governos liberais entre 1878 e 1884. A partir desta data, as
escolas industriais, que tinham como principal objectivo fomentar e sustentar o
progresso industrial e tecnolgico, atravs da formao tcnica e cientfica dos
trabalhadores, do sexo masculino, j inseridos no mercado de trabalho, foram
secundarizadas, pela primazia conferida s coles professionnelles pelos governos
catlicos, que se estabeleceram no poder at 1914.
Neste novo modelo de escola, a vertente terica era aligeirada em funo de um
projecto distinto, o de "sauvegarde de mtiers menacs par l'industrialisation" 374 ,
recuperando aprendizagens tradicionais. Estes estabelecimentos, todavia, foram
sobretudo assegurados por entidades privadas e, em 1903, apenas trs dos trinta e sete
em funcionamento eram oficiais. Os subsdios governamentais que lhes eram atribudos
eram superiores aos concedidos s escolas industriais, alegando-se que estas, de cariz
mais terico, no enfrentavam as despesas acrescidas da vertente prtica. At I Guerra
Mundial, o ensino profissional predominante tinha uma conotao artesanal e artstica
que se opunha ao parcelamento das tarefas e dependncia face mquina a que
estavam sujeitos os operrios fabris.

371
Cf. McDERMID, Jane, "Women and education", in op. cit..
372
Cf. GUBIN, Eliane, Libralisme, fminisme et enseignement", in op. cit..
373
Cf. GROOTAERS, Dominique, "Lmergence des diffrents types dinstitutions", in op. cit..
374
Ibidem, p. 389.

201
Trabalho e educao: a reconfigurao das relaes sociais de gnero no sculo XIX e incios do sculo XX

O ensino das raparigas em escolas profissionais foi tambm privilegiado pelos


catlicos. As instituies multiplicaram-se e diversificaram-se de tal forma que, em
1897, o ministro da Indstria e do Trabalho as classificou de acordo com os contedos e
durao dos respectivos currculos. As escolas profissionais, destinadas a filhas de
funcionrios, de artesos e de pequenos comerciantes, foram organizadas em trs tipos:
escolas unicamente professionnelles (4 anos), professionnelles-mnagres (3 anos) e
mnagres-professionnelles (2 anos). Um quarto tipo agrupava as escolas que
ministravam em exclusivo o ensino mnagre (1 ano) para as filhas das classes
operrias 375 . Se bem que o objectivo de preparar as raparigas para o seu futuro papel de
esposa e de me transversalizasse os quatro tipos de escola, eram as escolas
profissionais-domsticas e domsticas-profissionais as que proporcionavam
aprendizagens mais prticas, com vista ao trabalho hbil e rpido exigido pelos ateliers
e oficinas de produo, em especial de costura e confeco. Quanto s escolas
profissionais, por exemplo, de costura, visavam preparar as donas-de-casa ou mestras de
corte e costura para as escolas. O paradoxo de se designarem estas escolas de
profissionais era escamoteado pela conotao artstica e artesanal atribuda quele
ensino, o que o salvaguardava de uma futura aplicao no quadro de uma produo mais
utilitria e o vocacionava para o autoconsumo ou, quanto muito, para a circulao
restrita dos artefactos de luxo. Era o domnio do desenho que distinguia este ensino
daquele que se praticava nos lavores femininos da escola primria 376 .
No , pois, de estranhar que as aprendizagens previstas para as classes mais
populares fossem as menos profissionalizantes e de menor durao, os cursos de ensino
domstico de apenas um ano. Nestes, a juventude feminina operria era iniciada nos
saberes domsticos racionalizados e escolarizados, familiarizando-se com algumas
prticas, mas sem aprofundar de forma sistemtica os seus fundamentos cientficos e
tcnicos. Abria-se-lhes, por esta via, uma possibilidade de emprego no servio
domstico, em expanso na viragem do sculo XIX para o sculo XX, com a
feminizao da criadagem, sobretudo nas classes mdias, e a generalizao do modelo
de criada para todo o servio 377 . O ensino domstico granjeou um sucesso superior s
outras modalidades oferecidas s raparigas, logrando uma frequncia de 12 542 alunas

375
Cf. Ibidem.
376
Cf. Ibidem.
377
Cf. MARTIN-FUGIER, Anne, La place des bonnes. La domesticit fminine Paris en 1900, Paris,
Grasset, 1979. O modelo da criada para todo o servio s se difundiria em Portugal em pleno sculo XX. Cf.
SOUSA, Antnio Ferreira de, "A voz das criadas", op. cit..

202
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

em 1910 378 . Em paralelo com as escolas profissionais, prosseguiam os ateliers


d'apprentissage, nos quais se oferecia, s raparigas das classes populares, uma
alternativa vida de operria fabril, a de costureira ao domiclio 379 .
Em Frana foi criado, em 1867, por Duruy, o ensino secundrio especial, mas a
falta de meios, para incrementar um ciclo de estudos profissionalizantes de trs ou
quatro anos, tornou to reduzido o peso da vertente prtica e manual, que esta
modalidade no ofereceu mais do que as j existentes coles Primaires Suprieurs
(EPS) e acabou por as substituir 380 . Para o sexo feminino os cursos secundrios, pagos,
visavam preparar as jovens burguesas para as suas responsabilidades no seio da famlia,
mas a sua frequncia foi muito reduzida 381 . A primeira escola profissional feminina fora
criada em 1862/63, em Paris, por iniciativa de uma sociedade particular, a Socit pour
l'Enseignement Professionnel des Femmes, fundada por Elisa Lemonnier. Esta era
discpula de Saint-Simon e o seu modelo de escola, laica e destinada a raparigas pobres
maiores de 12 anos, difundiu-se e inspirou as escolas pblicas para o ensino profissional
feminino criadas em Frana nos finais do sculo XIX. Em 1907 as escolas privadas
Elisa-Lemonnier acabaram por ser estatizadas 382 . A sua fama transps fronteiras,
tornando-se uma referncia para os/as pedagogos/as de outros pases europeus 383 .
As mudanas ocorridas durante a III Repblica francesa em matria educativa,
em particular aps as leis de Jules Ferry (1880-1882), traduziram-se num reforo do
papel centralizador do Estado e na reposio do vnculo entre ensino profissional e
ensino primrio. Em 1880 as escolas de aprendizagem comunais e departamentais e as
escolas de ensino complementar com ensino profissional foram integradas nos
estabelecimentos pblicos do ensino primrio 384 . No mesmo ano, foram criadas escolas-
modelo de aprendizagem de nvel mdio, designadas coles Nationales Primaires
Suprieurs Professionnels, mais conhecidas por ENP (coles Nationales
Professionnels). As ENP femininas, como estabelecimentos de instruo mdia, tinham
por objectivo fornecer uma base de cultura geral e conhecimentos profissionais para

378
DENECKERE, Gita, Les Turbulences op. cit., p. 162.
379
Cf. GROOTAERS, Dominique, "Lmergence des diffrents types dinstitutions", in op. cit..
380
Cf. CRUBELLIER, Maurice, Lenfance et la jeunesse op. cit.; DUBESSET, Mathilde, ZANCARINI-
FOURNEL, Michelle, Parcours de Femmes ... op. cit.. A expresso ensino "especial" era comummente usada
para designar o ensino profissional.
381
Cf. ROGERS, Rebecca, "Le professeur a-t-il un sexe?", in op. cit..
382
Cf. SIMONIN, J., "Les Collges Techniques Fminins", in MINISTRE DE LEDUCATION
NATIONALE, LEnseignement Technique ... op. cit., pp. 139-144.
383
Cf. CRUBELLIER, Maurice, Lenfance et la jeunesse op. cit..
384
Cf. RENAUDEAU, F., "La Formation et le Dveloppement de lEnseignement Technique", in MINISTERE
DE LEDUCATION NATIONALE, LEnseignement Technique op. cit., pp. 17-26.

203
Trabalho e educao: a reconfigurao das relaes sociais de gnero no sculo XIX e incios do sculo XX

postos, na indstria, no comrcio, na banca ou nos servios de secretariado, que exigiam


certa competncia tcnica. Os currculos incluam, ainda, o ensino mnager, mas a carga
horria era muito mais reduzida do que a atribuda vertente profissional 385 . Ao longo
da dcada de 1880, foram tambm criadas vrias coles Professionnels de la Ville de
Paris, sendo uma mista (Mtiers de la Chaussure) e as restantes para o sexo masculino
ou para o feminino. Em 1910, nestas escolas da capital francesa, a frequncia das
raparigas (2 144) quase duplicava a dos rapazes (1 176) 386 .
Em 1886, com a lei Goblet, as coles Primaires Suprieurs (EPS) foram
restabelecidas, funcionando em paralelo com as ENP (coles Nationales
Professionnels), mas oferecendo uma componente profissional muito rudimentar 387 . No
ano seguinte, as escolas profissionais pblicas associadas ao ensino primrio foram
organizadas em dois tipos: as coles Manuelles d'Apprentissage (de nvel elementar) e
as coles Primaires Suprieurs Professionnels (de nvel mdio). Estas ltimas, em 1892,
foram colocadas sob a alada exclusiva do Ministrio do Comrcio e da Indstria e
renomeadas como coles Pratiques de Commerce et Industrie, assumindo uma
orientao mais precisa 388 . A organizao do ensino tcnico e profissional mdio
coles Nationales Professionnels (ENP) e coles Pratiques de Commerce et Industrie
mantinha-se em vigor nas vsperas da II Guerra Mundial 389 . Um grau superior da
instruo tcnica era assegurado pelas coles d'Arts et Mtiers, as quais formavam
"sous-ingnieurs, puis ingnieurs, partir de 1907" 390 .
Ao longo da III Repblica a frequncia escolar das raparigas aumentou
significativamente nos nveis primrio, ps-primrio e profissional, mas as grandes
beneficiadas foram as filhas da pequena burguesia e das franjas superiores do mundo
operrio. No entanto, o carcter mais geral do que tcnico das aprendizagens convergia
com as expectativas familiares de potenciar a instruo das raparigas em termos de
promoo social 391 . A partir da dcada de oitenta, porm, as vertentes mais
profissionalizantes do ensino para o sexo feminino foram sendo valorizadas, como
385
Cf. CONSTANS, M., "Les Ecoles Nationales Professionnelles", in MINISTRE DE LEDUCATION
NATIONALE, LEnseignement Technique ... op. cit., pp. 153-159.
386
RACOIS, A., "Les Ecoles Professionnelles de la Ville de Paris", in MINISTRE DE LEDUCATION
Nationale, LEnseignement Technique ... op. cit., pp. 163.
387
Cf. CONSTANS, M., "Les Ecoles Nationales Professionnelles", in op. cit..
388
Cf. SIMONIN, J., "Les Collges Techniques ", in op. cit.; RENAUDEAU, F., "La Formation et le
Dveloppement ", in op. cit..
389
Cf. CASTETS, Jean, "Genre et mixit des certifications professionnelles, dune guerre lautre", Clio,
Histoire, Femmes et Socits, n 18, Coducation et mixit, 2003, pp. 143-153.
390
MAYEUR, Franoise, Histoire de l'enseignement op. cit., p. 273.
391
CRUBELLIER, Maurice, Lenfance et la jeunesse... op. cit.; DUBESSET, Mathilde, ZANCARINI-
-FOURNEL, Michelle, Parcours de Femmes... op. cit..

204
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

testemunha a adaptao da oferta curricular das sucursais da Lgion d'Honneur


provenincia social das suas alunas. A casa de couen preparava as raparigas das
classes mdias para o comrcio e para o ensino e a de Loges para actividades
profissionais manuais 392 . Verificou-se, contudo, a introduo do ensino mnager em
todas as escolas tcnico-profissionais de raparigas, independentemente da formao
especfica de cada uma delas 393 .
Em Espanha, que sofrer, na segunda metade de oitocentos, uma influncia
constante dos modelos franceses, a Lei Moyano, de 1857, estabeleceu a obrigatoriedade
do ensino primrio elementar e manteve o grau superior, cujo currculo integrava, para
as raparigas, desenho aplicado aos lavores femininos e noes de higiene domstica 394 .
Foi, porm, aps a Revoluo de 1868 e, sobretudo, com os governos dos anos oitenta
que o ensino pblico recebeu um forte impulso, como testemunham os Congressos
Pedaggicos ento iniciados, dos quais se destaca o de 1892, integrado nas
comemoraes colombianas e atrs referido395 . As reformas de Albareda (1881-1882)
introduziram a questo do acesso das mulheres a uma instruo profissional
vocacionada para o mundo do trabalho e, em algumas escolas de Artes e Ofcios, foram
criadas seces para o sexo feminino, com aprendizagens de corte e costura, confeco,
bordados, chapelaria e encadernao 396 .
Uma parte da formao tcnica das raparigas e mulheres era assegurada por
entidades privadas. Tal foi o caso da Sociedad El Fomento de las Artes, organizadora do
Congresso Nacional Pedaggico de 1882 e do Congresso Pedaggico Hispano-
-Portugs-Americano de 1892, que manteve, desde 1868, classes dominicais para
instruo das mulheres e, a partir de 1883, passou a oferecer, para alm da Instruo
Primria, cursos de Confeco de flores, Desenho, Caligrafia e Mecanografia 397 . Um
outro exemplo, muito vocacionado para o sector tercirio, com cursos de formao de
Professoras e de Comrcio, em finais de 1870, e, depois, de Correios e Telgrafos
(1883) e de Bibliotecrias e Arquivistas (1894), foi a Asociacin para la Enseanza de
la Mujer, cujo prestgio lhe granjeou subsdios governamentais, se bem que suspensos
392
Cf. ROGERS, Rebecca, Les demoiselles de la Lgion dhonneur op. cit..
393
Cf. RENAUDEAU, F., "La Formation et le Dveloppement ", in op. cit..
394
Cf. FOLGUERA, Pilar, "Hubo una revolucin ", in op. cit.; FERNNDEZ VALENCIA, Antonia, "La
educacin de las nias", in op. cit.; BERRIO, Julio Ruiz, GALINO, Angeles, "Lducation en Espagne", in
MIALARET, Gaston, VIAL, Jean (dir), Histoire Mondiale op. cit., pp. 197-215.
395
Cf. FOLGUERA, Pilar, "Hubo una revolucin ", in op. cit.; FERNNDEZ VALENCIA, Antonia, "La
educacin de las nias", in op. cit.; BALLARN DOMINGO, Pilar, "La construccin de un modelo", in
op. cit.. As teses sobre educao feminina discutidas neste congresso foram referidas no captulo 2.2.2..
396
Cf. SCANLON Geraldine, "Nuevos horizontes ", in op. cit..
397
Cf. GARCA FRAILE, Juan Antonio, "El Fomento de las Artes ", in op. cit., pp. 607-614.

205
Trabalho e educao: a reconfigurao das relaes sociais de gnero no sculo XIX e incios do sculo XX

sempre que subiam ao poder executivos conservadores 398 . A oferta formativa destas
associaes e sociedades privadas no lograva, porm, abranger largos contingentes de
aprendizas. Em 1900, as escolas de Artes e Ofcios, que forneciam uma instruo
utilitria, e o real Conservatrio de Msica e Declamao, onde se ministrava uma
cultura de adorno para as classes mais favorecidas, absorviam cerca de 93% das
matrculas em cursos profissionais 399 . O funcionamento dos diversos cursos, incluindo
os das escolas de Artes e Ofcios, processava-se por matrcula livre e no estava sujeito
a uma agregao por rea profissional. S em 1905 se formalizou um ensino organizado
em trs ramos distintos, o comercial, o industrial e o artstico 400 .
Na Itlia, aps o processo de unificao, o Estado actuou no sentido de subtrair a
educao feminina das mos da Igreja e, ao mesmo tempo, de fomentar a instruo
profissional para a mo-de-obra fabril e domiciliria, esta ltima a cargo do ministrio
da Agricultura, Indstria e Comrcio. A Exposio Universal de Paris de 1867 foi
acompanhada com muito interesse na Itlia, em particular no que respeitava ao
desenvolvimento do ensino tcnico e industrial, sobretudo masculino, mas tambm
feminino, em Inglaterra, na Blgica e em Frana 401 . Em 1870 foi criada, em Milo, a
primeira escola profissional feminina. O exemplo foi seguido por outras cidades, como
Turim, Gnova e Bolonha. Apesar do estmulo estatal, as iniciativas partiam e
dependiam de cidados particulares, de sociedades operrias e de entidades locais. Em
1882 havia j 13 escolas, todas reconhecidas pelo Estado; dois teros beneficiavam de
subsdios pblicos 402 . Algumas dessas escolas, porm, eram pouco profissionais e
constituam um meio-termo entre "una opera pia e una scuola primaria, con in pi un
pouco di apprendistato lavorativo" 403 , como foi o caso do Istituto Professionale
Femminile Romualdo Gonzaga de Bolonha. Na dcada de 1890, o tema da instruo
profissional ganhou novo impulso e alargou-se s vertentes do ensino comercial, cada
vez mais necessrio para as novas actividades do tercirio, e do ensino domstico, que

398
Cf. GARCA DE LA TORRE, Mercedes, LEDESMA REYES, Manuel, "Un hito histrico en la educacin
femenina: la Asociacin para la Enseanza de la Mujer", in AAVV, Mujer y Educacin en Espaa op. cit.,
pp. 615-622; BALLARN DOMINGO, Pilar, La educacin de las mujeres op. cit..
399
Cf. CAPEL MARTNEZ, Rosa Mara, "Debate, conquistas y expectativas de la enseanza de la mujer
espaola durante la Edad de Plata", in AAVV, Mujer y Educacin en Espaa op. cit., pp. 741-754.
400
Cf. SCANLON, Geraldine, "Nuevos horizontes ", in op. cit.; DAVILA BALSERA, P. , "La formacin
profesional de la mujer en el Pas Vasco (1900-1930)", in AAVV, Mujer y Educacin en Espaa... op. cit., pp.
400-406.
401
Cf. DALLA CASA, Brunella, "Educazione ed Istruzione professionale per le donne: la Scuola d'arti e
mestieri Regina Margherita, poi Istituto Elisabetta Sirani, dalla origini agli anni Cinquanta", in Donne,
Scuola, Lavoro, Bolonha, Istituti Aggregati Sirani, 1996, pp. 15-78.
402
Cf. DE GIORGIO, Michela, Le Italiane dallUnit a Oggi op. cit..
403
DALLA CASA, Brunella"Educazione ed Istruzione professionale", in op. cit., p. 26.

206
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

to caro era pequena e mdia burguesias 404 .


Na Grcia, o ensino ps-primrio, assegurado por estabelecimentos privados,
estava organizado em trs tipos, de acordo com a preparao ministrada. O pensionato,
para o ensino domstico, e o didaskalio, para a formao de professoras primrias, eram
regulamentados pelo Estado. A escola tcnica, que constitua a terceira modalidade,
estava associada aos orfanatos e instituies de acolhimento de raparigas pobres.
Paralelamente, funcionavam, desde a dcada de 1830, ateliers de aprendizagem, em
especial de costura, de chapelaria, de bordados e de tecelagem 405 .
Ao longo da segunda metade do sculo XIX, medida que o ensino
tcnicoprofissional vai recebendo maior impulso por parte dos sectores pblico e/ou
privado, de acordo com os diferentes contextos nacionais, as modalidades
desenvolvidas para o sexo feminino assimilam o ensino domstico e vo-se alargando
s novas reas profissionais do sector tercirio. O ensino da economia domstica, fosse
em cursos especficos, fosse integrado nos currculos do ensino secundrio, destinava-se
formao das competncias de dona-de-casa, como gestora do lar, cuidadora e
educadora, conforme as expectativas das classes mdias. Havia, ainda, o ensino
domstico, de cariz mais utilitrio, dirigido s raparigas menos favorecidas e norteado
por um duplo objectivo, por um lado, moldar as mulheres e, atravs delas, as famlias
das classes populares aos modelos e normas de funcionamento da sociedade burguesa e,
por outro lado, responder progressiva necessidade de profissionalizar o pessoal de
servio domstico 406 .
A formao de cariz tcnico industrial para o sexo feminino foi menos apoiada
pelos Estados e evidencia grandes disparidades no contexto europeu, embora ressalte,
como tendncia predominante, para alm dos currculos distintos face aos do sexo
masculino, a quase completa segregao sexual dos respectivos estabelecimentos de
ensino.
Em Portugal, o incremento de um ensino tcnico profissionalizante, que
completasse o papel socializador da instruo primria com uma formao de capital
humano adequada s exigncias do desenvolvimento econmico, estava condicionado,
partida, pela iliteracia generalizada e pelo desinteresse do sector privado.

404
Cf. Ibidem.
405
Cf. REPOUSSI, Maria, "Mixit et enseignement en Grce aux XIXe et XXe sicles", Clio. Histoire,
Femmes et Socits, n 18, Coducation et mixit, 2003, pp. 155-166.
406
Cf. PUISSANT, Jean, "Quelques pistes de rflexion en guise de conclusion", Sextant, n 15/16, 2001, pp.
347-354.

207
Trabalho e educao: a reconfigurao das relaes sociais de gnero no sculo XIX e incios do sculo XX

Influenciado pelos modelos adoptados na Europa coeva, o sistema portugus de


ensino tcnico industrial no os decalcou. O aprofundamento da realidade do ensino
industrial em Portugal, entre 1884 e 1910, com particular enfoque na oferta para e na
integrao do sexo feminino, resultante da pesquisa que se apresentar nos prximos
captulos, permitir identificar algumas similitudes e especificidades face ao contexto
dos pases ora esboado.

208
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

3. As escolas industriais e de desenho industrial: um ensino aberto ao sexo


feminino

3.1. O lento processo de instituio do ensino em escolas industriais

Ao assinalar as razes de alguns traos estruturantes na definio dos objectivos


do ensino nas escolas industriais, no se ambiciona proceder a uma histria dos
antecedentes do ensino industrial pblico, a qual foi j exposta em trabalhos anteriores 1 .
As primeiras iniciativas no sentido de instituir um sistema de ensino profissional
alternativo ao ministrado por corporaes de artes e ofcios ou por associaes de
carcter religioso e caritativo remontam segunda metade do sculo XVIII. Foram
criadas, para o efeito, diversas Aulas, sendo que o ensino do desenho, que ser
considerado no sculo XIX o sustentculo de qualquer ensino vocacionado para a
promoo do progresso industrial, constitura j uma tnica muito presente, como
testemunham as Aulas de Desenho na Real Fbrica das Sedas (1763), de Desenho na
Fbrica de Estuques (1766), de Desenho na Fbrica das Caixas (1767), de Gravura
Artstica na Imprensa Rgia (1768), de Debuxo e Desenho no Porto (1779), de Desenho
na Casa Pia (1781) e a Aula Rgia de Desenho e Figura (1781) 2 . Segundo Sofia Leal
Rodrigues, a componente do ensino do desenho associado indstria, introduzida em
setecentos, "poder ser considerada pioneira do que actualmente designamos por
design" 3 .
Na primeira metade do sculo XIX, as preocupaes com o ensino industrial
intensificaram-se, fruto da tomada de conscincia do atraso econmico-tecnolgico
nacional face ao desenvolvimento industrial no espao europeu, em particular em
Inglaterra. Acrescia que a aprendizagem pela via tradicional se mostrava insuficiente

1
Destacam-se, entre outros estudos indicados na bibliografia, GOMES, Joaquim Ferreira, Estudos para a
Histria da Educao op. cit.; COSTA, Mrio Alberto Nunes da, O Ensino Industrial em Portugal op. cit.;
ALVES, Lus Alberto Marques, O Porto no Arranque op. cit.; CARDIM, Jos Eduardo de Vasconcelos
Casqueiro, Do ensino industrial formao op. cit.. As reformas do ensino, incluindo o industrial,
produzidas no sculo XIX e incios do sculo XX, para alm de compiladas nas coleces de legislao
referenciadas nas fontes, encontram-se disponveis em fac-simile in Reformas do Ensino em Portugal, Tomo I,
vol. 1 (1835-1869), vol. 2 (1870-1889), vol. 3 (1890-1899), vol. 4 (1900-1910), Lisboa, Ministrio da
Educao, Secretaria-Geral, 1989-1996.
2
Cf. GOMES, Joaquim Ferreira, Estudos para a Histria da Educao op. cit.; ALMEIDA, Alfredo
Betmio de, "Ensino das Artes Plsticas", in SERRO, Joel (dir.), Dicionrio de Histria de Portugal, vol. II,
Porto, Livraria Figueirinhas, 1985, pp. 386-389.
3
RODRIGUES, Sofia Leal, Joaquim de Vasconcelos: o desenho e as indstrias artsticas, Dissertao de
Mestrado, Lisboa, Faculdade de Belas Artes da Universidade de Lisboa, 2001 (policopiado), p. 83.

209
As escolas industriais e de desenho industrial: um ensino aberto ao sexo feminino

para a desejada modernizao, situao que se agravara a partir da extino das


corporaes de artes e ofcios, em 1834, pois deixara de haver controlo da formao
profissional 4 . As primeiras iniciativas da poca liberal com maior significado, sobretudo
no que respeita ao ensino tcnico profissional, devem-se ao Setembrismo. Passos
Manuel, nas reformas decretadas em 1836, por um lado, reiterou a deciso de Rodrigo
da Fonseca Magalhes de introduzir a disciplina de Desenho Linear na instruo
primria e, por outro lado, expressou, na reforma do ensino secundrio, a necessidade
de aplicar s artes industriais os elementos cientficos e tcnicos 5 . A Escola Politcnica
de Lisboa e a Academia Politcnica do Porto, criadas em 1837 6 , contemplavam
igualmente a dimenso da relao entre cincia e artes industriais e destacavam a
incluso do ensino do Desenho no seu currculo, compreendendo "o da representao
de instrumentos, mquinas, e aparelhos" 7 . O pblico destinatrio da segunda instituio
inclua, expressamente, os "Directores de Fbricas () [e] em geral os Artistas" 8 . Os
Conservatrios de Artes e Ofcios de Lisboa (1836) e do Porto (1837), criados pelo
mesmo estadista, destinavam-se instruo dos artistas, a partir da exposio de livros,
inventos, modelos, mquinas e outros artefactos resultantes da aplicao da cincia
indstria, de modo a promover o progresso da indstria nacional 9 . Numa tentativa de
reforar a vertente formativa destes "depsitos", como eram designados na letra da
prpria lei, preconizava-se o apoio da Sociedade Promotora da Indstria Nacional, a
qual chegaria a abrir cursos para operrios 10 . Estes Conservatrios, na sua dupla
vertente de centro de recursos e de coordenao escolar, afiguram-se como os
precursores dos Museus Industriais e Comerciais e das escolas industriais criadas nos
anos oitenta. Todavia, o papel daqueles estabelecimentos foi relegado para segundo
plano com a deciso de Costa Cabral, em 1844, de os integrar, respectivamente, na

4
Cf. PEREIRA, Miriam Halpern, Das Revolues Liberais ao Estado Novo Lisboa, Presena, 1994;
RODRIGUES, Manuel Ferreira, MENDES, Jos M. Amado, Histria da Indstria Portuguesa. Da Idade
Mdia aos nossos dias, Mem Martins, AIP/PEA, 1999.
5
Decreto de 15/11/1836, Dirio do Governo n 274, 18/11/1836 e decreto de 17/11/1836, Dirio do Governo
n 275, 19/11/1836, in Reformas do Ensino em Portugal op. cit., Tomo I, vol. 1, pp. 37-45. Cf. CUNHA,
Fanny Andre Font Xavier da, "O Fomento Industrial atravs do Ensino (sculos XVIII e XIX)", in I Encontro
Nacional sobre o Patrimnio Industrial. Actas e Comunicaes, vol. II, Coimbra, Coimbra Editora Lda., 1990,
pp. 367-387.
6
Decreto de 11/01/1837, Dirio do Governo n 13, de 16/01/1837; Decretos de 13/01/1837, Dirio do Governo
n 15, de 18/01/1837 e n 16, de 19/01/1837, in Reformas do Ensino em Portugal op. cit., Tomo I, vol. 1, pp.
74-87.
7
Decreto de 11/01/1837, Art. 3, Ibidem, p. 75.
8
Decreto de 13/01/1837, Art. 155, Ibidem, p. 84.
9
Decreto de 18/11/1836, Dirio do Governo n 276 de 21/11/1836, e Decreto de 05/01/1837, Dirio do
Governo n 15 de 18/01/1837, in Reformas do Ensino em Portugal op. cit., Tomo I, vol. 1, pp. 46-47 e 73.
10
Decreto de 18/11/1836, Art. 1, 9 e 10, Ibidem, p. 46. Cf. COSTA, Mrio Alberto Nunes da, O Ensino
Industrial em Portugal op. cit..

210
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

Escola Politcnica de Lisboa e na Academia Politcnica do Porto, situao que se


manteve at 1852 11 .

3.1.1. A instituio de um sistema de ensino industrial

Apesar de no constituir uma iniciativa do Estado, afigura-se-nos pertinente,


pela posterior interligao com aquele estabelecida, uma referncia Associao
Industrial Portuense, cujos estatutos, redigidos em 1849, previam, no s a alfabetizao
dos trabalhadores no sector industrial, como a criao de uma escola industrial
destinada a ministrar-lhes instruo tcnica, de carcter terico e prtico, num leque
diversificado de profisses 12 . Este projecto tomaria forma, em 1852, com a elaborao
dos estatutos provisrios da escola. Estes continham o respectivo currculo, elaborado
por uma comisso constituda na sequncia imediata da aprovao rgia dos Estatutos
da Associao 13 . Asseguradas a regncia das vrias disciplinas e a logstica da escola,
esta iniciou a sua actividade no incio do ms de Dezembro do mesmo ano. Esta
iniciativa surge associada a reputadas figuras do processo de desenvolvimento do ensino
industrial em Portugal, tais como Jos de Parada e Silva Leito, Jos Vitorino Damsio,
Gustavo Adolfo Gonalves e Sousa e Joaquim Ribeiro de Faria Guimares, entre outros.
Os dois primeiros seriam nomeados, no ano seguinte, Directores interinos,
respectivamente, da Escola Industrial do Porto e do Instituto Industrial de Lisboa. J
Gustavo Adolfo Gonalves e Sousa viria a ser lente e director do Instituto Industrial e
Comercial do Porto e exerceria, durante um breve perodo, a funo de inspector das
escolas industriais da circunscrio do norte 14 . Os nomes de Joaquim Ribeiro de Faria
Guimares e de Vitorino Damsio seriam atribudos a escolas industriais 15 . A afluncia
escola da Associao Industrial Portuense ultrapassou as expectativas. O volume de
despesas revelou-se superior ao que a Associao conseguia suprir, pelo que esta
solicitou ao Governo um subsdio estatal 16 . Este foi recusado, porque, entrementes, a
Regenerao avanara com os princpios e os alicerces do ensino industrial pblico. Em
11
Cf. GOMES, Joaquim Ferreira, Estudos para a Histria da Educao op. cit., e COSTA, Mrio Alberto
Nunes da, O Ensino Industrial em Portugal op. cit..
12
Cf. SANTOS, Raul Esteves dos, O Ensino Tcnico e Profissional op. cit..
13
Os Estatutos da AIP foram aprovados pela rainha D. Maria II, em 26/08/1852 e, em 31 de Outubro, segundo
o Jornal da Associao Industrial Portuense (n 6 de 01/11/1852, pp. 89-94), os estatutos da escola foram
aprovados em assembleia-geral da Associao; cf. COSTA, Mrio Alberto Nunes da, O Ensino Industrial em
Portugal op. cit., pp. 35-47.
14
Consultar nota biogrfica de Gustavo Adolfo Gonalves e Sousa no Anexo 13.
15
A Escola de Torres Novas tomaria o nome de Vitorino Damsio e a do Porto-Bonfim a de Faria Guimares.
16
Cf. COSTA, Mrio Alberto Nunes da, O Ensino Industrial em Portugal op. cit.

211
As escolas industriais e de desenho industrial: um ensino aberto ao sexo feminino

Lisboa, o Centro Promotor das Classes Laboriosas, fundado em 1852, propunha-se,


tambm, difundir o ensino tcnico elementar, mas o seu papel neste domnio foi muito
menos significativo do que o da Associao Industrial Portuense 17 .
A conjuntura nacional, aps o golpe militar de Saldanha, pautando-se por uma
relativa estabilidade social e governativa, mostrava-se favorvel ao investimento numa
modernizao do pas que o integrasse, a nvel econmico e mental, na Europa
contempornea, verdadeiro paradigma da ideia de Progresso. A Exposio de Londres
de 1851, ao instaurar a internacionalizao das exposies industriais, nas quais, desde
finais do sculo XVIII, se patenteava o desenvolvimento interno dos pases europeus,
contribura decisivamente para o reconhecimento da importncia do fomento industrial
para o crescimento econmico portugus. A criao do Ministrio das Obras Pblicas,
Comrcio e Indstria (MOPCI), em 1852, pelo Governo presidido pelo Duque de
Saldanha e de que faziam parte Rodrigo da Fonseca Magalhes e Fontes Pereira de
Melo, este ltimo assumindo a nova pasta, consubstanciava aquela inteno ao criar
uma tutela poltica para as reas de desenvolvimento consideradas prioritrias 18 .
Para a concretizao do progresso das indstrias entendia-se como
imprescindvel a implementao do ensino profissional e tcnico 19 . A Exposio
Universal de 1851 em muito contribuiu para estimular, de forma inovadora, esta causa,
pois "o aperfeioamento da arte do desenho, que to grande desenvolvimento trouxe s
indstrias de todo o mundo, deveu o seu mais forte impulso primeira exposio
universal, levada a efeito, na cidade de Londres, em 1 de Maio de 1851" 20 . Nesta
consonncia, ainda em 1852, um decreto, assinado pelo Duque de Saldanha, Rodrigo da
Fonseca Magalhes, Fontes Pereira de Melo e Jervis de Atouguia, criava, sob a
superintendncia do novo ministrio, o ensino industrial, dividido em trs graus:
elementar, secundrio e complementar 21 . Previam-se, por ordem de complexidade e de
carga curricular, cursos de "operrio habilitado", "oficial", "mestre", "director de

17
Cf. SANTOS, Raul Esteves dos, O Ensino Tcnico op. cit.. O Centro Promotor das Classes laboriosas
estava ligado a figuras polticas da Regenerao (Rodrigues Sampaio foi o Presidente, Casal Ribeiro o
Tesoureiro) e a dirigentes do Ministrio das Obras Pblicas, Comrcio e Indstria (Sousa Brando, autor dos
Estatutos), o que o transformava, segundo Csar Oliveira, num prolongamento do projecto de ilustrao das
classes trabalhadoras, proveniente do sector regenerador mais democrtico (cf. OLIVEIRA, Csar, O
socialismo em Portugal op. cit., em especial pp. 122-132).
18
Decreto de 30/08/1852, Dirio do Governo n 205, 01/09/1852, referido por COSTA, Mrio Alberto Nunes
da, O Ensino Industrial em Portugal op. cit., pp. 47-48.
19
Consultar, no Anexo 2, alguns dos factos mais relevantes, entre 1851 e 1884, para a criao das escolas
industriais.
20
SANTOS, Raul Esteves dos, O Ensino Tcnico op. cit., p. 11.
21
Decreto de 30/12/1852, Dirio do Governo n 3 de 02/01/1853, in Reformas do Ensino em Portugal op.
cit., Tomo I, vol. 1, pp. 175-180.

212
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

estabelecimento fabril" e, por fim, um "curso geral", que implicava a frequncia da


totalidade das disciplinas. Para o ensino manual preconizava-se a criao de oficinas
nos Arsenais do Estado. O mesmo diploma fundava o Instituto Industrial de Lisboa
(para os trs graus de ensino) e a Escola Industrial do Porto (com os dois primeiros
graus de ensino e a cadeira de Qumica Aplicada s Artes) e determinava que o primeiro
integraria um Museu da Indstria, para o qual seria transferido todo o material do
Conservatrio das Artes e Ofcios de Lisboa, extinto a partir daquele momento. A
Escola Industrial do Porto foi instalada no edifcio da Associao Industrial Portuense,
assimilando no quadro do ensino oficial a escola criada por aquela Associao 22 .
Sustentava-se, no relatrio preliminar do diploma, que "a proteco concedida
indstria fabril, de que no fizer parte a educao profissional, e a viao rpida e
barata, ser sempre incompleta, e talvez mais arriscada do que proveitosa" 23 , o que
justificava a preferncia do governo portugus em assumir uma aco directa na
organizao e inspeco do ensino industrial, seguindo os passos de pases como a
Frana, a Alemanha e a Espanha.
Aqueles dois estabelecimentos, situados nos dois maiores centros urbanos do
pas, mantiveram-se os nicos deste tipo de ensino at dcada de oitenta e, portanto, a
almejada generalizao do ensino, que permitiria cumprir o objectivo de s admitir no
Estado operrios detentores do diploma do curso correspondente sua profisso, no se
concretizou. inexistncia de escolas, acrescia a complexidade do ensino praticado,
dado que, de acordo com a crtica de Lus Jardim, "nestes dois grandes centros mesmo
tais como esto organizados os dois institutos, pouco podem aproveitar s classes
laboriosas [porquanto] os operrios que ali se matriculam no podem perseverar na
sua frequncia; j porque lhes gravante perder o dia () j porque lhes falecem os
conhecimentos necessrios para compreenderem as preleces e explicaes dos lentes
e demonstradores ()" 24 . Conclua este autor que, tratando-se de um ensino superior,
apenas alimentava um estrato da burguesia e no favorecia os operrios. No mesmo
sentido, Raul Esteves dos Santos proclamava, anos mais tarde, que aqueles cursos s

22
Cf. COSTA, Mrio Alberto Nunes da, O Ensino Industrial em Portugal op. cit.
23
Ibidem.
24
JARDIM, Lus (Conde de Valenas), "Artes e ofcios", O Ocidente, n 349, 1888, p. 199. Lus Jardim
desenvolveu uma aco educativa meritria, em particular na Cmara Municipal de Lisboa, distinguindo-se
pelas propostas relativas instruo primria, que culminariam com o Projecto de lei sobre a reforma da
instruo primria, apresentada na Cmara dos Deputados em 1880. Defendeu a criao de escolas
profissionais de cariz terico-prtico. Cf. CASTELO, Cludia, "JARDIM, (Conde de Valenas), Lus leite
Pereira", in NVOA, Antnio (dir.), Dicionrio de Educadores op. cit., pp. 686-687.

213
As escolas industriais e de desenho industrial: um ensino aberto ao sexo feminino

tinham beneficiado os filhos de comerciantes e industriais detentores de dinheiro e de


alguma cultura 25 .
As reorganizaes do ensino industrial na dcada seguinte pouco alteraram, na
prtica, o funcionamento existente. Joo Crisstomo de Abreu e Sousa, em 1864, elevou
a Escola Industrial do Porto a Instituto Industrial, equiparando-o ao de Lisboa, e criou
pela primeira vez escolas industriais, para a generalizao da instruo de grau
elementar, em Guimares, Covilh e Portalegre, com o objectivo de difundir o ensino
industrial fora de Lisboa e do Porto26 . Esta segunda medida permaneceu letra morta. No
relatrio preliminar sublinhava-se a aposta bem sucedida da Inglaterra, patente na
Exposio Universal de Londres de 1862, em equiparar a qualidade dos seus artefactos
dos franceses, superiores, em 1851, no que dependia do desenho. Aps a Exposio
Universal de 1851, a Inglaterra reformara e generalizara o ensino do desenho e fundara
o Museu Industrial de South Kensington, medidas secundadas, em incios da dcada de
sessenta, pela ustria e pela Alemanha e, mais tarde, pela Itlia, Sucia, Holanda,
Dinamarca, Suia e Frana 27 .
Em Portugal, a reforma de 1864, aprovada no contexto de preparao da
Exposio Internacional que se realizaria em 1865 no Porto, exprimiu, pela primeira vez
na letra da lei, que o "ensino do desenho () [] a mais importante base do ensino
industrial" 28 . Este aspecto, ao tornar-se um vector fundamental do ensino industrial, no
seria alheio, doravante, definio dos seus objectivos e dos seus destinatrios. No que se
refere clarificao destes ltimos, para os diferentes graus de ensino, retenha-se, ainda,
o contributo deste decreto, pois esta matria afigura-se fundamental para compreender a
futura integrao do sexo feminino no ensino industrial pblico. Definia-se no relatrio
preliminar que as escolas industriais apenas professariam o 1 grau, de carcter
elementar ou preparatrio, dirigido aos operrios, enquanto que os institutos garantiriam
tambm o 2 grau, "destinado em geral a habilitar directores de oficinas, mestres,

25
Cf. SANTOS, Raul Esteves dos, O Ensino Tcnico op. cit..
26
Decreto de 20/12/1864, Dirio de Lisboa n 1 de 02/01/1865, in Reformas do Ensino em Portugal op. cit.,
Tomo I, vol. 1, pp. 257-265.
27
Cf. BENEVIDES, Francisco da Fonseca, Relatrio sobre as Escolas do Sul1888-89 op. cit.;
SANTOS, Raul Esteves dos, O Ensino Tcnico op. cit., VASCONCELOS, Joaquim de, A reforma do ensino
de Belas-Artes III Reforma do Ensino do Desenho, Porto, Imprensa Internacional, 1879; ORTIGO,
Ramalho, John Bull. Depoimento de uma testemunha acerca de alguns aspectos da vida e da civilizao,
Porto, Liv. Int. de Ernesto Chardron, 1887.
28
Decreto de 20/12/1864, Relatrio preliminar (itlicos nosso), in Reformas do Ensino em Portugal op. cit.,
Tomo I, vol. 1, p. 261.

214
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

contramestres, condutores de diferentes ordens de trabalhos" 29 e suficiente para o


acesso a escolas de ensino superior profissional 30 .
A reorganizao de 1869, da responsabilidade de Joaquim Lobo d'vila, para
alm da transferncia do ensino comercial da seco do liceu de Lisboa para o Instituto
Industrial de Lisboa, no introduz alteraes profundas reforma de 1864 31 . Atribuindo
a dificuldades financeiras a impossibilidade de estabelecer "escolas profissionais
elementares nos principais centros industriais do pas, onde se ministrasse a
conveniente instruo terica e prtica para o aperfeioamento das nossas indstrias,
artes e ofcios ()" 32 , o legislador nem as refere no articulado do decreto deixando por
cumprir, mais uma vez, o propsito de disseminar o ensino industrial elementar.
Qualquer dos diplomas analisados omisso quanto ao sexo feminino 33 .
Aps o esforo legislativo das dcadas de 1850 e 1860, sumariamente
apresentado, decorreria um interregno de quinze anos at se produzirem resolues
governamentais significativas em matria de ensino industrial 34 . Todavia, a dcada de
setenta mostrou-se assaz frtil na defesa da indispensabilidade de um ensino de cariz
profissional. Neste contexto, embora o ensino primrio no constitua objecto do
presente estudo, merecem meno as reformas de D. Antnio da Costa (em 1870) e de
Antnio Rodrigues Sampaio (em 1878) por terem consignado a possibilidade de
preparao adequada ao exerccio da agricultura, indstria ou comrcio para aqueles
cujo futuro profissional no exigisse o prosseguimento de estudos pela via liceal 35 .
Sublinhe-se, tambm, que foram estas reformas da dcada de setenta a alargar,
pela primeira vez de forma explcita, a escolaridade obrigatria s raparigas e o acesso

29
Ibidem, p. 258. A expresso condutores era aplicada ao pessoal tcnico a quem competia a direco de
trabalhos (estradas, aquedutos, caminhos de ferro, minas, etc.) ou de mquinas (vigilncia, superviso).
30
No texto do relatrio preliminar (ibidem) esclarece-se que no inteno da reforma converter os Institutos
de Lisboa e Porto em estabelecimentos de ensino superior equivalentes Escola de Artes e Manufacturas de
Paris, mas circunscrev-los ao ensino tcnico e geral elementar e secundrio. Explicita-se que a criao das
mencionadas escolas superiores no considerada uma prioridade do momento, tambm porque escasseiam as
verbas necessrias para a sua concretizao.
31
Decreto de 30/12/1869, Dirio do Governo n 1 de 03/01/1870, in Reformas do Ensino em Portugal op.
cit., Tomo I, vol. 1, pp. 308-312.
32
Ibidem, Relatrio preliminar, p. 308.
33
Cf. PINTO, Teresa, O Ensino Industrial Feminino Oitocentista op. cit..
34
Apenas o Instituto Industrial e Comercial de Lisboa foi alvo de regulamentao pelos Decretos de 18/09/1872
e de 30/09/1879, in Reformas do Ensino em Portugal op. cit, Tomo I, vol. 2, pp. 21-30 e 63.
35
Decreto de 16/08/1870 e Carta de Lei de 02/05/1878, in Reformas do Ensino em Portugal op. cit., Tomo I,
vol. 2, pp. 8-18 e 51-60. Cf. CARVALHO, Rmulo de, Histria do Ensino op. cit.; ARAJO, Helena Costa,
Pioneiras na Educao op. cit.; FERNANDES, Rogrio, "Ensino primrio e debate curricular. O projecto de
D. Antnio da Costa em 1857", in AAVV, Ensaios em Homenagem a Joaquim Ferreira Gomes, Coimbra,
NAIS-FPCE-Universidade de Coimbra, 1998, pp. 291-298.

215
As escolas industriais e de desenho industrial: um ensino aberto ao sexo feminino

das mulheres docncia do magistrio primrio 36 . Deve-se, ainda, ao primeiro,


embora efmero, Ministrio da Instruo Pblica (MIP), frente do qual se encontrava
D. Antnio da Costa, a criao de um Instituto da Educao para o Sexo Feminino,
destinado a raparigas das classes desfavorecidas, onde se ministraria, se tivesse chegado
a funcionar, para alm da instruo primria, um esboo de ensino secundrio de tipo
profissional 37 . Este conjunto de medidas contribuiu para intensificar o debate sobre a
convenincia da generalizao da vertente de formao profissional e do seu
alargamento ao sexo feminino. Recorde-se que, no decurso da dcada de setenta do
sculo XIX, se vai tambm afirmando o modelo de formao feminina na "cincia do
governo da casa" 38 , nas palavras de Pedro Jos da Cunha.
A reforma do Ensino Primrio de Rodrigues Sampaio, em 1878, retomou a
soluo de um grau superior, que preparasse as classes trabalhadoras para o exerccio de
funes produtivas, o qual tinha sido, em parte, contemplado na legislao de Costa
Cabral de 1844, por influncia das propostas de Alexandre Herculano e dos exemplos
francs e espanhol 39 . O segundo grau, ou grau complementar, definido por Rodrigues
Sampaio, previa noes de agricultura e a possibilidade do seu alargamento a princpios
de economia rural, industrial ou comercial, para o sexo masculino, e um conjunto de
contedos especficos para o sexo feminino, qualquer deles pouco vocacionados para o
exerccio de actividades no sector produtivo. Com efeito, as matrias propostas,
"deveres de me de famlia", "economia domestica", "trabalhos de agulha e lavores",
"desenho de ornato aplicado aos lavores prprios do sexo feminino" 40 , aproximavam-se
mais do modelo materializado nas escolas de cozinha ou de culinria (Inglaterra e EUA)
e nas escolas de economia domstica ou mnagres (Hungria), estas ltimas
generalizadas nos anos oitenta (Alemanha, ustria, Sua, Frana, Canad) 41 . Esta

36
Cf. ARAJO, Helena Costa, Pioneiras na Educao op. cit.. Segundo esta autora, a reforma de 1878
integrou em muitos pontos a de 1870 e representou "uma ruptura na histria da escola de massas e na entrada
das mulheres no ensino primrio em Portugal" (ibidem, p. 86).
37
Decreto de 03/08/1870, in Reformas do Ensino em Portugal op. cit., Tomo I, vol. 2, pp. 6-7. Todas as
medidas do Ministrio da Instruo Pblica (criado em 02/06/1870 e extinto em 27/12/1870) foram revogadas
pela lei de 27/12/1870.
38
CUNHA, Pedro Jos da, "O Ensino Secundrio do Sexo Feminino ", op. cit., p. 225.
39
Decreto-Lei de 28/09/1844 in Reformas do Ensino em Portugal op. cit., Tomo I, vol. 1, pp. 115-139; Carta
de Lei de 02/05/1878, Ibidem, Tomo I, vol. 2, pp. 51-60, em especial artigos 3 e 4. Cf. CRUBELLIER,
Maurice, Lenfance et la jeunesse op. cit.; CARVALHO, Rmulo de, Histria do Ensino op. cit.;
FERNANDES, Rogrio, "Gnese e consolidao do sistema educativo. ", op. cit..
40
Carta de Lei de 02/05/1878, in Reformas do Ensino em Portugal op. cit., Tomo I, vol. 1, pp. 115-139, e
Regulamento de 28/07/1881, Ibidem, vol. 2, pp. 88-134.
41
Cf. CUNHA, Pedro Jos da, "O Ensino Secundrio", in op. cit.; MAYEUR, Franoise, LEducation des
Filles op. cit.; BRICARD, Isabelle, Saintes ou Pouliches op. cit.; KNIBIEHLER, Yvonne, et al., De la
pucelle la minette op. cit.; THIVIERGE, Nicole, "Lenseignement mnager", in op. cit.; McDERMID,
Jane, "Women and education", in op. cit.; PURVIS, June, "Social class ", in op. cit.; ESCOLANO BENITO,

216
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

vertente impor-se-ia na configurao do currculo do ensino secundrio liceal para o sexo


feminino, nomeadamente em Frana e, por sua influncia, em Portugal. Reforava-se,
assim, a diferenciao dos papis sociais de gnero nas classes mdias e nas classes
altas, que o acesso das raparigas a nveis mais elevados de instruo parecia
comprometer 42 . No era, todavia, para estas classes que se destinava o ensino industrial,
nem a economia domstica viria a constar dos seus contedos profissionalizantes.
Os princpios que nortearam, mais directamente, a criao das escolas para o
ensino industrial em Portugal, foram edificados, na mesma dcada de setenta, por
Joaquim de Vasconcelos. Vaticinando que o ensino do desenho industrial era a
verdadeira questo de futuro que se oferecia ao pas, apresentou em 1879 uma proposta
de dupla reforma: a do ensino do desenho e a do ensino artstico de aplicao, incluindo
a organizao dos Museus de artes industriais e das escolas de artes e ofcios 43 .
Para Joaquim de Vasconcelos era fundamental dotar as classes operrias de
noes essenciais de desenho aplicado s indstrias, pois s dessa forma se lograria
melhorar a qualidade dos produtos de forma a torn-los competitivos no mercado
nacional (evitando a importao) e internacional (estimulando a exportao) 44 . Na
primeira linha da sua preocupao situavam-se as indstrias de carcter caseiro, em
particular as indstrias artsticas tradicionais, cuja revitalizao, pouco onerosa,
permitiria, semelhana de outros pases europeus, "transformar as indstrias caseiras
em indstrias de concorrncia" 45 . Nesta consonncia, a reforma do ensino elementar de
desenho constitui a grande prioridade da proposta por ele elaborada e acima referida.
O projecto resultara de um estudo apurado, a que se dedicara aps ter criticado
com veemncia o Projecto de reforma do ensino artstico apresentado por uma
Comisso nomeada, para o efeito, em 1875 46 . Tomara, ento, conscincia de que uma
reforma mais global do ensino do desenho tinha forosamente que ultrapassar a misso
das Academias de Belas-artes. Visitou, em duas grandes viagens, as primeiras escolas e
museus de arte aplicada na Europa, com particular ateno para o Museu e escolas

Augustn, El Pensil de la Nias op. cit..


42
Cf. MAYEUR, Franoise, LEnseignement Secondaire op. cit.; VAQUINHAS, Irene Maria, "Os caminhos
da instruo feminina nos sculos XIX e XX. Breve relance", in AAVV, Turres Veteres III: Actas de Histria
Contempornea, Torres Vedras, Cmara Municipal de Torres Vedras, 2000, pp. 93-101; PINTO, Teresa,
"Instruo e Feminidade ", in op. cit..
43
Cf. VASCONCELOS, Joaquim de, A reforma do ensino de Belas-Artes III op. cit..
44
Cf. RODRIGUES, Sofia Leal, Joaquim de Vasconcelos: op. cit.; VASCONCELOS, Joaquim de,
Indstrias Portuguesas (org. e prefcio de Maria Teresa Pereira Viana), Lisboa, Instituto Portugus do
Patrimnio Cultural, 1983.
45
VASCONCELOS, Joaquim de, A reforma do ensino de Belas-Artes III op. cit., p. 71 (itlicos no original).
46
Cf. VASCONCELOS, Joaquim de, A reforma de Belas-Artes: anlise do relatrio e projectos da Comisso
oficial nomeada em 10 de Novembro de 1875, Porto, Imp. Literrio Comercial, 1877.

217
As escolas industriais e de desenho industrial: um ensino aberto ao sexo feminino

anexas de South Kinsington (Inglaterra) e para o Real-Imperial Museu de Arte e


Indstria de Viena (ustria) 47 . Na Exposio Universal realizada nesta ltima cidade,
em 1873, a modalidade de formao profissional exibida pela Sucia, assente numa
estreita ligao entre escola e oficina, tornou-se um exemplo a seguir nos outros pases
europeus 48 . No mesmo sentido, Joaquim de Vasconcelos advogava que a soluo para a
indstria nacional no residia na pauta alfandegria, mas na qualificao dos aprendizes,
completada com o ensino prtico em oficinas, questo que tambm tinha sido das mais
debatidas no Congresso Europeu sobre Estudo das Artes Industriais, realizado em
Munique em 1876 49 . Em 1878 realizou preleces semanais sobre as relaes da arte
com as indstrias, afirmando que era a primeira vez que "se falava em Portugal dessas
relaes em conferncias pblicas" 50 . Considerando que o trabalho de transformao
da matria que confere qualidade artstica a um objecto, Joaquim de Vasconcelos
valorizava o operrio como agente de progresso artstico e industrial e, em consonncia,
advogava necessidade do fomento do ensino do desenho em escolas profissionais 51 .
O seu projecto de reforma de 1879 inclua os oramentos para a implementao
do ensino do desenho elementar em Portugal ao nvel de instruo primria, de aulas de
desenho em colgios e liceus, de escolas provinciais de arte aplicada e de Escolas
Superiores de Arte Aplicada (estas em Lisboa e Porto) e previa, ainda, um museu para
cada uma destas duas ltimas modalidades 52 . O autor apresentava, por fim, a orgnica
de todo o sistema de acordo com o levantamento das indstrias locais tradicionais. A
partir das Escolas Superiores de Lisboa e do Porto definiam-se duas zonas, por elas
superintendidas no que respeitava a orientao e inspeco. Em cada uma delas
criavam-se os museus provinciais e as escolas anexas 53 . Das indstrias enumeradas

47
Cf. VASCONCELOS, Joaquim de, A reforma do ensino de Belas-Artes III op. cit..
48
Cf. MENDES, Jos Amado, "As exposies como festas da civilizao: Portugal nas exposies
internacionais (sculos XIX e XX)", Gesto e Desenvolvimento, n 7, 1998, pp. 249-273.
49
Cf. VASCONCELOS, Joaquim de, A reforma do ensino de Belas-Artes III op. cit..
50
Ibidem, p. IX.
51
Cf. ROSAS, Lcia Maria Cardoso, "Joaquim de Vasconcelos e a valorizao das Artes Industriais", in
ALMODOVAR, Antnio, ALVES, Jorge Fernandes, GARCIA, Maria do Pilar (orgs.), Rodrigues de Freitas. A
obra e os contextos. Actas do Colquio, Porto, CLC-FL da Universidade do Porto, 1997, pp. 229-238.
52
Cf. VASCONCELOS, Joaquim de, A reforma do ensino de Belas-Artes III op. cit., pp. 169-184.
53
Cf. Ibidem, pp. 193-199. A orgnica delineada viria a ser, no essencial, adoptada por Antnio Augusto
Aguiar quando instituiu os Museus Industriais de Lisboa e Porto e as escolas industriais e de desenho
industrial. A coincidncia entre as escolas criadas at 1910 e as propostas por Joaquim de Vasconcelos
notvel. O plano deste autor foi to determinante para a concretizao do ensino nas escolas industriais que se
justifica esquematiz-lo:

218
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

destacam-se os fios e tecidos, a cermica, o papel e as rendas. O ensino para o sexo


feminino deveria ser, para ele, em tudo igual ao do outro sexo, excepto "quando a
perspectiva e a sombreao aplicada a objectos de uso [pois] em lugar destes estuda
a discpula, em harmonia com as ocupaes do seu sexo (coser, bordar, etc.), a
combinao das linhas rectas e curvas em figuras geomtricas, em formas estilizadas
do reino vegetal ()" 54 .
Com base nos elementos recolhidos nas suas viagens, Joaquim de Vasconcelos
referiu a admisso do sexo feminino nas Escolas Superiores de Munique, Berlim,
Hamburgo, Viena (nesta aceites apenas na seco normal, ou seja, de formao de
mestras de desenho), e apresenta exemplos de escolas especficas, com dados da
respectiva frequncia, como a Escola Superior de Bordar, em Viena (60 discpulas), as
escolas provinciais de rendas em Idria (259) e em Proveis (40) e a de bordar em
Bleiberg (25) 55 . Mencionou, tambm, a necessidade de se publicarem obras de arte
associadas s indstrias tradicionais, como se fazia noutros pases, como a Itlia, a
Holanda, a Hungria e a Rssia. O seu interesse pelas rendas levou-o a destacar o
exemplo de um editor italiano que reproduzira, em apenas dois anos, doze volumes de
modelos fac similados da indstria das rendas, "isto para uma nica indstria, num
nico pas, por um nico editor" 56 .

Museus
Provinciais e Indstrias locais
escolas anexas
Bragana seda, l
Braga Barcelos (linho, l, cortia); Viana do Castelo (linho, rendas); Vila do Conde (linho,
Escola Superior do

Guimares rendas); Vizela (papel)


Porto quase todas as indstrias
Porto

lhavo (porcelana, vidro); Feira (papel); Oliveira de Azemis (l, pedra); Oliveira do
Aveiro
Bairro (pedra); Ovar (cermica); Vagos (cermica)
Viseu Viseu e Lamego (l, cermica)
Coimbra Lous (papel); Gis (linho); Figueira (vidro)
Covilh Covilh, Guarda e Castelo Branco (l, seda)
Leiria Marinha Grande (vidro); Caldas (cermica), Peniche (rendas)
Santarm Tomar (papel, l); Torres Novas (l), Constana (rendas)
Escola Superior de

Portalegre Portalegre e Crato (cermica, loua preta, l)


Lisboa Setbal (rendas); Mafra (mrmores); Sesimbra (rendas); Sintra (mrmores)
Lisboa

Beja (cermica); Estremoz (cermica, mrmores); Borba (mrmores); Vila Viosa


vora
(mrmores)
Faro Faro e Olho (tecidos de crina, rendas)
Funchal (tecidos de crina, rendas)
Angra (tecidos de crina, rendas)
54
Ibidem, p. 79.
55
Ibidem, p. 212.
56
VASCONCELOS, Joaquim de, A reforma do ensino de Belas-Artes III op. cit., p. 219.

219
As escolas industriais e de desenho industrial: um ensino aberto ao sexo feminino

Joaquim de Vasconcelos foi justificadamente considerado o precursor do ensino


industrial nas escolas, concretizado nos anos oitenta 57 . Ele encarava o ensino
profissional como um sistema alternativo antiga aprendizagem controlada pelas
corporaes de mesteres, suprimida com a extino destas. No seu entender, era s
indstrias caseiras que urgia acudir, "porque so elas que conservam no operrio, de
gerao em gerao, as aptides tcnicas, tradicionais, aptides que so () a
manifestao do gnio popular nacional" 58 . Nas palavras de Jos Marques Abreu, "a
propaganda () prosseguida pelo autor durante anos de ardorosa persistncia,
conseguiu, finalmente, agitar a ateno e a iniciativa dos governantes, para a fundao
do ensino industrial" 59 .
As suas propostas convergiam com o pensamento poltico educativo de
Rodrigues de Freitas, com quem mantinha relaes de amizade e profissionais. Este
republicano, num discurso parlamentar de grande impacto na opinio pblica, proferido
em 1879, sublinhou a importncia do ensino infantil para a melhoria das qualidades de
trabalho da classe trabalhadora, incitou introduo do desenho no ensino industrial e
defendeu a generalizao de uma educao feminina que aperfeioasse o seu
desempenho na esfera domstica. Em 1880 e 1881, Rodrigues de Freitas publicou, em
O Comrcio do Porto, um conjunto de sete artigos dedicados ao ensino industrial,
defendendo a ligao das escolas tcnicas indstria. O autor preconizava um sistema
de escolas temporrias, que funcionariam apenas durante o tempo necessrio formao
e aperfeioamento tcnico dos alunos, e sugeria a sua instalao em localidades como
Guimares, Peniche e Covilh 60 .

3.1.2. A criao das primeiras escolas pblicas de ensino industrial

O ano de 1884 constituiu um marco crucial no desenvolvimento do ensino


industrial. Em finais de Dezembro de 1883, Antnio Augusto Aguiar, ento Ministro
das Obras Pblicas, institura os Museus Industriais de Lisboa e Porto e, nos primeiros

57
Cf. Notas sobre a Instruo Profissional, Lisboa, Ministrio de Instruo Pblica, 1930.
58
VASCONCELOS, Joaquim de, "Educao Popular. Sobre o ensino profissional, por parte das Associaes e
do Estado", Revista da Sociedade de Instruo do Porto, Ano 2, n 2, 01/02/1882, p. 51.
59
ABREU, Jos Antnio Marques, "Influncia do Professor Joaquim de Vasconcelos no ensino industrial", in
O Ensino das Artes do Livro, Porto, Imprensa das Oficinas de Fotogravura de Marques Abreu, 1942, p. 31.
60
Cf. ALVES, Jorge Fernandes, "A construo interior. Rodrigues de Freitas e a questo da instruo", in
ALMODOVAR, Antnio, ALVES, Jorge Fernandes, GARCIA, Maria do Pilar (orgs.), Rodrigues de Freitas
op. cit., pp. 271-291.

220
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

dias de 1884, criava uma escola industrial e oito escolas de desenho industrial 61 . Os
museus e as escolas foram enquadradas, do ponto de vista institucional, numa seco da
Repartio de Indstria (RI) da DGCI do MOPCI, qual competia o seu
acompanhamento. As escolas foram regulamentadas quatro meses depois e o MOPCI
garantiu as condies necessrias para a sua efectiva concretizao 62 . Com esta
iniciativa procedeu-se a uma regionalizao do ensino industrial, circunscrito, at data,
aos Institutos de Lisboa e Porto, com as lacunas j assinaladas. Para alm de uma escola
industrial na Covilh, uma das trs escolas previstas na reforma de 1864, fundaram-se
oito escolas de desenho industrial: trs na capital (Alcntara, Xabregas e Belm), trs no
Porto (Bonfim, Vilar e Vila Nova de Gaia), uma nas Caldas da Rainha e outra em
Coimbra. Este nmero aumentaria at ao final do ano com cinco novas escolas de
desenho industrial (Portalegre, Tomar, Guimares, Torres Novas, Braga), passando uma
delas, a de Guimares, quase de imediato a escola industrial 63 .
Os conhecimentos colhidos no estrangeiro por aquele estadista, por via, quer da
funo de Comissrio tcnico na Exposio Industrial de Paris de 1878, quer da visita
ao museu de South Kensington, em Inglaterra, bem como as propostas de Joaquim de
Vasconcelos, muito contriburam para estas medidas. Todavia, um conjunto de
iniciativas, levadas a cabo na viragem da dcada de setenta para a de oitenta, ter
tambm propiciado o amadurecimento do pensamento poltico sobre a matria 64 .
Em 1878, na Associao dos Artistas de Coimbra, Antnio Augusto Gonalves
fundou a Escola Livre das Artes do Desenho 65 . A sua relao profissional e de amizade
com Joaquim de Vasconcelos e, em especial, a consonncia das suas perspectivas quanto ao
ensino aplicado s indstrias, testemunhada pela correspondncia trocada, reforam a
relevncia daquele empreendimento no processo de instituio do ensino industrial
oficial66 . A escola destinava-se a promover o estudo do desenho aplicado s artes e

61
A identificao das escolas criadas entre 1884 e 1910 consta do Anexo 1. As escolas industriais tinham um
currculo mais completo do que as de desenho industrial, que se limitavam a ministrar os diversos graus desta
disciplina. Entre 1884 e 1910, nem sempre se manteve esta distino no nome das escolas, pelo que neste estudo
apenas se far essa distino quando tal se revelar significativo para os assuntos em anlise.
62
Decreto de 24/12/1883, Dirio do Governo, n 297 de 31/12/1883; Decreto de 03/01/1884, Dirio do
Governo, n 5 de 07/01/1884; Portaria de 06/05/1884, Dirio do Governo, n.103 de 07/05/1884.
63
Portaria de 06/05/1884, Dirio do Governo, n. 103 de 07/05/1884, Decreto de 11/12/1884, Dirio do
Governo, n. 288 de 18/12/1884, Decreto de 03/12/1884, Dirio do Governo, n. 282 de 11/12/1884.
64
Cf. RODRIGUES, Manuel Ferreira, MENDES, Jos M. Amado, Histria da Indstria Portuguesa op. cit.
(em especial cap. 4.7. "A industrializao e o estrangeiro: veculos das inovaes", pp. 216-221).
65
Antnio Augusto Gonalves, afamado pelo restauro da S Velha de Coimbra e pela fundao de um Museu
de Artes Industriais, futuro Museu Machado de Castro, foi nomeado, em 1884, director da escola de desenho
industrial (futura escola industrial Avelar Brotero) daquela cidade. Cf. ABREU, Jos Antnio Marques,
"Influncia do Professor Joaquim de Vasconcelos", in op. cit..
66
Cf. Cartas de Joaquim de Vasconcelos, Porto, Ed. Marques Abreu, 1975.

221
As escolas industriais e de desenho industrial: um ensino aberto ao sexo feminino

indstrias, atravs, quer de conferncias, quer do ensino gratuito a crianas de ambos os


sexos e a adultos67 . Em 1880, Joaquim de Vasconcelos declarava que aquela escola poderia
constituir a base de uma organizao distrital das artes industriais68 . Foi, precisamente, na
sala da Associao dos Artistas, onde funcionava a Escola Livre, que viria a ser instalada, a
ttulo provisrio, a escola de desenho industrial de Coimbra criada em 1884.
Em 1879, o Ministrio do Reino (MR) enviou circulares aos Governadores Civis
incitando-os a criar, com o apoio financeiro das Juntas Gerais e das Cmara Municipais,
escolas primrias com ensino profissional, imagem das escolas parisienses da Rue
Tournefort, para rapazes dos doze aos quinze anos, e de Elisa Lemonnier, para raparigas
a partir dos doze anos 69 . Esses documentos identificavam as reas oficinais a
desenvolver, numa ptica de revitalizao das indstrias locais, como sendo, para citar
alguns exemplos que foram mais tarde retomados pelas escolas industriais, a cermica e
a modelao nas Caldas da Rainha, a Tecelagem e a Tinturaria em Portalegre e na
Covilh, as rendas na Madeira e em Peniche. A resposta geral foi de inrcia, por alegada
falta de verbas, mas uma parte das poucas iniciativas concretizadas antecipou a criao
das escolas industriais e de desenho industrial e as restantes acabariam, mais tarde, por
ser integradas, na quase totalidade, no sistema pblico de ensino industrial 70 .
O Inqurito Industrial de 1881, realizado no contexto da renovao do contrato
comercial com a Frana, introduziu em Portugal os novos critrios de rigor que iam
sendo definidos nos pases ocidentais para os instrumentos estatsticos. Este instrumento
permitiu obter um melhor conhecimento, no s do estado das unidades de produo,
fossem fbricas, manufacturas ou oficinas, como "dos grupos socio-profissionais nele
envolvidos" 71 e dos respectivos nveis de qualificao e escolarizao 72 . Os resultados e,
sobretudo, a sua evidncia, tero contribudo para reforar a necessidade de criar escolas
industriais no pas. Sublinhe-se que a comisso central do inqurito inclua, para alm

67
Cf. MARTINHO, Antnio Manuel Pelicano Matoso, A Escola Avelar Brotero op. cit..
68
Cf. Cartas de Joaquim de Vasconcelos op. cit..
69
Cf. SANTOS, Raul Esteves dos, O Ensino Tcnico op. cit.. Esta iniciativa (circular de 19/11/1879) do
Ministrio do Reino (encabeado por Jos Luciano de Castro) constitui uma das primeiras medidas de
concretizao da reforma de instruo primria de Rodrigues Sampaio (1878) e de implementao do princpio
de descentralizao nele consignado. Elisa Lemonnier, discpula de Saint-Simon, criou, em 1862, a primeira
escola profissional feminina em Frana (cf. CRUBELLIER, Maurice, Lenfance et la jeunesse op. cit.).
70
Cf. AMORIM, Antnio Maria de, "A instruo primria", Revista de Educao e Ensino, 1890, pp. 136-144;
COELHO, Adolfo, "O ensino primrio superior", Ibidem, 1892, pp. 158-182; SANTOS, Raul Esteves dos, O
Ensino Tcnico op. cit..
71
RODRIGUES, Manuel Ferreira, MENDES, Jos M. Amado, Histria da Indstria op. cit., p. 228.
72
Cf. Inqurito Industrial de 1881. Inqurito Directo. Segunda Parte. Visita s Fbricas, 3 vols., Lisboa,
Imprensa Nacional, 1881.

222
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

de Antnio Augusto Aguiar, alguns nomes mais tarde associados ao ensino nas escolas
industriais, como Oliveira Martins, Eduardo Coelho e Luciano Cordeiro.
Em incios de 1882, o Ministro do Reino, Toms Ribeiro, apresentou duas
propostas de lei na Cmara dos Deputados. A primeira, sobre instruo secundria,
criava escolas secundrias de ensino geral ou profissional, a par dos liceus de 1 e de 2
classes 73 . Previa-se que fossem criadas escolas profissionais em Guimares, Covilh e
Portalegre, as mesmas localidades seleccionadas por Joo Crisstomo de Abreu e
Sousa, em 1864, para instalar as escolas industriais, e retomadas, de forma recorrente,
na dcada de 1870. A proposta suscitou um movimento de presso por parte da Cmara
Municipal de Guimares e de associaes da mesma cidade no sentido da criao de
uma escola naquela cidade 74 . Enviada Comisso Parlamentar de Instruo Primria e
Secundria, a iniciativa apenas voltaria a ser discutida na Cmara dos Deputados, j
convertida em Projecto de Lei, um ano mais tarde, em Maro de 1883 75 . O projecto no
chegaria a ser aprovado, mas o debate alargou a criao de escolas profissionais s
Caldas da Rainha, a Peniche, ao Funchal e Horta, localidades que viriam a ser, na
totalidade, contempladas com escolas industriais.
A segunda proposta apresentada por Toms Ribeiro, em 1882, dizia respeito
fundao de uma associao nacional protectora da instruo popular, que seria
patrocinada pela rainha e denominada Associao Maria Pia. Embora no se tratasse de
uma iniciativa pblica, significativo que o ministro nela tivesse advogado a
necessidade de escolas profissionais para o sexo feminino76 . Previa, ainda, esta proposta
que, anexas s escolas primrias e profissionais, se fundassem "oficinas elementares
onde os alunos de um e de outro sexo aprendam os processos gerais do trabalho
manual" 77 e fossem criados museus tecnolgicos que proporcionassem "aos operrios
de um e de outro sexo () modelos necessrios sua instruo profissional, conforme
as indstrias locais" 78 . De notar, ainda, que o Conselho de Administrao da referida

73
Proposta de Lei n 116-A de 29/03/1882, apresentada pelo Ministro do reino, Toms Ribeiro, Dirio da
Cmara dos Senhores op. cit., 1882, sesso de 29 de Maro, pp. 946-953.
74
Representaes da Associao Comercial de Guimares e da Associao Artstica Vimaranense,
apresentadas pelo deputado Ildio do Vale, Dirio da Cmara dos Senhores op. cit., 1882, sesso de 17 de
Abril, p. 1131 e sesso de 18 de Abril, p. 1151; Representao da Sociedade Martins Sarmento, apresentada
pelo deputado Jos Luciano de Castro, Ibidem, 1882, sesses de 18 de Abril, p. 1155, e de 19 de Abril, p. 1161.
75
Projecto de Lei n 20 apresentado pela Comisso do Ensino Primrio e Secundrio Cmara dos4 Deputados
em 21/02/1883 e discutido entre 05/03/1883 e 20/03/1883 (cf. ADO, urea, As Polticas Educativas nos
Debates op. cit.).
76
Proposta de Lei n 116-B, apresentada pelo Ministro do reino, Toms Ribeiro, Dirio da Cmara dos
Senhores op. cit., 1882, sesso de 29 de Maro, pp. 954-956.
77
Ibidem, p. 955.
78
Ibidem.

223
As escolas industriais e de desenho industrial: um ensino aberto ao sexo feminino

Associao inclua, para alm do Presidente, do Vice-Presidente, dos Secretrios e dos


Tesoureiros, vinte vogais, metade dos quais seriam do sexo feminino.
No mesmo ano, Tefilo Ferreira, vereador da Cmara Municipal de Lisboa,
enquadrou na Circular de 1879, atrs mencionada, o projecto da escola Rodrigues
Sampaio, que Joaquim de Vasconcelos considerou benfico desde que executado com
rigor. Todavia, s no ano seguinte e aps algumas alteraes, o plano viria a ser
aprovado como Escola Primria Superior para o sexo masculino 79 . A inaugurao
ocorreu, sob a direco de Adolfo Coelho, em Outubro de 1883 e, no incio de 1884,
iniciaram-se as obras para as oficinas. Na dcada de noventa este estabelecimento seria
integrado no sistema de ensino industrial pblico. No ano de 1883 abriram, ainda, um
Curso nocturno de Desenho industrial com aplicao s indstrias, provido pela Cmara
Municipal do Funchal; uma Escola de Desenho e Modelagem, em Vila Nova de Gaia,
destinada aos artfices das cinco fbricas de cermica das Devezas, por iniciativa
conjunta dos proprietrios e da Sociedade de Instruo do Porto, e os Cursos nocturnos
de Desenho e de Francs, criados em Guimares pela Sociedade Martins Sarmento, para
trabalhadores das artes e ofcios 80 . Na escola das Devezas seria instalada a escola de
desenho industrial de Vila Nova de Gaia (futura escola Passos Manuel) e o professor do
Curso de Desenho de Guimares seria o director da escola industrial criada naquela
cidade (escola Francisco de Holanda).
A Cmara Municipal de Lisboa viria a criar, mas s em 1885, a escola primria
superior Maria Pia, equivalente escola Rodrigues Sampaio, para o sexo feminino.
Esta, contudo, ao contrrio da sua congnere masculina, acabaria por abandonar a
vertente profissionalizante e vocacionar-se, nos incios dos anos noventa, para o ensino
liceal, tendo-se convertido, em 1906, no primeiro liceu feminino 81 .
Em paralelo com a constituio de aulas e cursos de desenho aplicado s
indstrias, foram dinamizadas, no incio da dcada de oitenta, exposies especialmente
concebidas para estimular a revitalizao das artes industriais. Joaquim de Vasconcelos,
79
As Escolas Primrias Superiores foram inicialmente uma criao francesa (Lei Guizot, 1833), a qual
encontrou defensores em Portugal, como Alexandre Herculano e Costa Cabral (Reforma de 1844). Sem
sucesso ao nvel da concretizao, este tipo de escolas viria a ser relanado em Portugal por Tefilo Ferreira e
em Frana pela Lei Goblet, em 1886; cf. CRUBELLIER, Maurice, Lenfance et la jeunesse op. cit.;
CARVALHO, Rmulo de, Histria do Ensino op. cit.; VIANA, Lus, "Ferreira, Manuel Constantino
Augusto Tefilo", in NVOA, Antnio (dir.), Dicionrio de Educadores op. cit., pp. 552-554.
80
Cf. COELHO Adolfo, "O ensino primrio superior", op. cit.; CMARA MUNICIPAL DE LISBOA, Escola
Primria Superior Rodrigues Sampaio. Relatrio do Director Literrio com respeito aos anos lectivos de
1883-1884 e 1884-1885, Lisboa, Imprensa Nacional, 1885; VASCONCELOS, Joaquim de, "O ensino do
desenho em Portugal", Revista da Sociedade de Instruo do Porto, 2 ano, n 8, 01/08/1882, pp. 398-400.
81
Cf. BELM, Antnio Manuel da Cunha, Escola Maria Pia op. cit.; LA FUENTE, Maria Jos de, O Ensino
Secundrio Feminino op. cit..

224
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

secretrio do Centro Artstico Portuense e membro da direco da Sociedade de


Instruo do Porto, fundadas em 1879 e em 1880, respectivamente, foi o mentor de uma
srie desses eventos 82 . Em 1881 liderou a primeira exposio do Centro Artstico, a
qual patenteou, no Palcio de Cristal, originais e reprodues de vrios tipos de
indstrias (cermica, vidro, metais, txteis, arte de impresso), incluindo a sua
magnfica coleco particular de rendas de bilros. Em 1882, foi a vez da Sociedade de
Instruo promover uma exposio de Trabalhos mecnicos e de Indstrias caseiras,
para a qual "mandou vir, de propsito, de Viana do Castelo, Vila do Conde e Peniche,
vrias rendeiras, que executaram os seus preciosos trabalhos na Exposio, durante
quinze dias, sendo generosamente remuneradas, e alm disso hospedadas nas casas de
dois scios" 83 . Fizeram parte, da lista de expositores, duzentas e setenta e sete mulheres,
a maior parte da regio norte 84 .
Seguiu-se, no mesmo ano, uma mostra de Cermica nacional e, em 1883, uma de
Ourivesaria e Joalharia. Joaquim de Vasconcelos tinha delineado outras exposies, mas
a sua demisso da Sociedade, em 1884, e a subsequente dissoluo da mesma
inviabilizaram a sua concretizao. Ele, porm, prosseguiria o seu trabalho na qualidade
de conservador do Museu Industrial do Porto, institudo por Antnio Augusto Aguiar,
organizando-o de raiz e, por inerncia de funes, acompanhando o processo de
implementao das primeiras escolas industriais e de desenho industrial do norte.
A 1 de Janeiro de 1884, dois dias antes de promulgado o diploma de criao das
escolas industriais, foi inaugurada uma exposio distrital de manufacturas em
Coimbra 85 . A iniciativa, promovida pela Escola Livre das Artes do Desenho, inclura
produtos do sector agrcola, uma mostra de Belas-Artes e outra dedicada ao ensino, na
qual se conferiu particular visibilidade ao trabalho realizado naquela escola. Antnio
Augusto Gonalves, fundador da Escola Livre e secretrio da comisso organizadora da
exposio, seria colocado, meses mais tarde, como professor da escola de desenho
industrial de Coimbra 86 .

82
Cf. Revista da Sociedade de Instruo do Porto, 1881-1883; Cartas de Joaquim de Vasconcelos op. cit.;
VIANA, Maria Teresa, "Prefcio", in VASCONCELOS, Joaquim de, Indstrias Portuguesas op. cit.;
VASCONCELOS, Joaquim de, Indstrias Portuguesas op. cit.; PASSOS, Carlos de, Joaquim de
Vasconcelos, Separata do Boletim Cultural da Cmara Municipal do Porto, Ed. Marnus, Porto, 1950.
83
"Extracto do nosso Arquivo", Revista da Sociedade de Instruo do Porto, 2 ano, n 11, 01/11/1882, p. 609.
84
Cf. "Exposio de trabalhos mecnicos e indstrias caseiras", Ibidem, n 8, 01/08/1882, pp. 440-447.
85
Cf. MENDES, Jos Amado, "Exposies industriais em Coimbra na segunda metade do sculo XIX",
Separata de O Instituto, vol. CXXXIX, 1979, pp. 35-55. Na cidade de Coimbra j se tinha realizado uma
exposio similar, em 1869, por iniciativa da Associao dos Artistas de Coimbra.
86
Ver nota 65 deste captulo.

225
As escolas industriais e de desenho industrial: um ensino aberto ao sexo feminino

Em Fevereiro do mesmo ano, a Sociedade Martins Sarmento obtm a aprovao


da Assembleia de Fabricantes, Produtores e Negociantes para a realizao de uma
Exposio industrial em Guimares. Esta realizou-se nos meses de Junho e Julho, com o
principal fito de responder " preterio que o poder central nos fizera, omitindo a
criao de uma escola industrial na nossa cidade ()" 87 . A escola de desenho
industrial acabaria por ser criada em Maio, mas a Exposio continuou a justificar-se,
pois Guimares no queria ficar atrs da Covilh, ou seja, queria demonstrar ao ministro
"que este centro produtor to laborioso e energtico no basta uma escola de desenho,
mas indispensvel um quadro de estudos largamente desenvolvido" 88 , ou seja, uma
escola industrial. O sucesso da Exposio foi reconhecido pelo director do Instituto
Industrial do Porto, Gustavo Adolfo e Sousa, que a visitou por incumbncia do MOPCI,
e a escola de Guimares foi elevada a industrial em Dezembro do mesmo ano.
Precedendo a criao das escolas industriais, em Dezembro de 1883, o MOPCI
tomou a iniciativa de abrir um concurso para colocar operrios portugueses a estagiar
em fbricas estrangeiras por um perodo de dois anos 89 . O Estado suportava, no s as
despesas ligadas deslocao dos operrios, mas tambm um jornal a ser abonado s
famlias 90 . Os primeiros cinco, dos onze operrios seleccionados, foram colocados na
Alemanha no final do ms de Abril de 1884 e em Setembro do mesmo ano partiram
mais trs para aquele pas e um para a Blgica 91 . A Inglaterra e a Frana recusaram-se a
admitir operrios portugueses nas respectivas fbricas. No existem muitos elementos
sobre os resultados desta iniciativa, embora haja notcia de que um dos operrios,
Manuel Rosinha, viria a ser colocado como mestre na oficina de Tecelagem da escola
industrial da Covilh, tendo o seu desempenho suscitado um comentrio depreciativo
por parte do inspector das escolas, Fonseca Benevides 92 . Jos Amado Mendes, todavia,
sublinha o papel de Manuel Rosinha na espionagem industrial 93 .
Um outro factor a mencionar no contexto prximo do lanamento efectivo das
escolas industriais foi a tomada de conscincia de que o continente africano podia

87
Relatrio da Exposio Industrial de Guimares em 1884, Porto, Typ. Antnio da Silva Teixeira, 1884, p. 9.
88
Ibidem, p. 252.
89
Cf. MENDES, Jos Amado, "Sobre as relaes entre a indstria ", op. cit., pp. 49-51.
90
AHMOP, Fundo do MOPCI, DGCI-RI, Registo de Comunicaes Expedidas, vol. 2, ofcio de 23/04/1884, fl.
157, e ofcio de 28/04/1884, fl. 157vs.
91
Ibidem, ofcio de 28/04/1884, fl. 157vs, e ofcios de 18/09/1884, fl. 170.
92
Cf. MOPCI, DGCI, Relatrios sobre as Escolas do Norte (1889 - 1890) op. cit.; MENDES, Jos Amado,
"Sobre as relaes entre a indstria", op. cit..
93
Cf. MENDES, Jos Amado, "A indstria durante o liberalismo", in RODRIGUES, Manuel Ferreira,
MENDES, Jos M. Amado, Histria da Indstria op. cit., pp. 179-239.

226
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

constituir um mercado potencial para os produtos da indstria nacional 94 . A criao da


Sociedade de Geografia, em 1875, respondeu, entre outros vectores da sua actividade,
necessidade de organizar expedies de conhecimento e de afirmao da soberania no
interior de territrios, cuja posse era reclamada por direito histrico. As dificuldades de
negociao com as outras potncias coloniais, realadas com a excluso de Portugal da
Conferncia Internacional de Bruxelas, em 1876, e agudizadas durante e aps a
Conferncia de Berlim, iniciada em 1884, reflectiam a posio perifrica de Portugal no
quadro europeu e estimularam medidas polticas mais explcitas, na dcada seguinte, de
relao entre o ensino industrial e o desenvolvimento das colnias 95 .
Lanado o sistema, importa apurar e compreender, numa perspectiva de gnero,
os objectivos do ensino nas escolas industriais. Estes, porm, interrelacionam-se, de
forma estreita, com o pblico a que se destinam, pois este constitui o elemento humano
concreto a que se reportam os princpios tericos que foram sendo (re)definidos, na letra
da lei, pelo poder poltico.

3.2. A definio dos objectivos e dos destinatrios do ensino nas escolas


industriais

3.2.1. Sobre os conceitos de artes e indstrias na viragem do sculo XIX


para o sculo XX

Antnio Augusto Aguiar, quando criou as escolas industriais e de desenho


industrial, em 1884, "considerando que o trabalho e a indstria, hoje completamente
emancipados, devem estar aptos a produzir em condies indispensveis de barateza e
perfeio, no podendo esta aptido ser adquirida seno pela instruo dada aos
trabalhadores nas escolas especiais com uma feio eminentemente prtica" 96 , previa a
sua progressiva multiplicao e a formao do "pessoal de professores que de futuro
h-de exercer por todo o reino o ensino de desenho e artes industriais" 97 . Os objectivos
do ensino industrial organizavam-se, pois, em dois planos, o "do fomento da indstria

94
Cf. VAQUINHAS, Irene Maria, "Os caminhos da instruo feminina", in op. cit..
95
A reorganizao das escolas industriais de 1897, que se analisar no captulo 3.2.2., foi a que introduziu de
forma mais explcita a relao entre o ensino industrial e o domnio colonial em frica.
96
Introduo ao Decreto de 03/01/1884, Dirio do Governo, n 5 de 07/01/1884.
97
Portaria de 06/05/1884, Dirio do Governo, n.103 de 07/05/1884, Art. 32.

227
As escolas industriais e de desenho industrial: um ensino aberto ao sexo feminino

fabril, com vista ao desenvolvimento nacional" 98 e, como corolrio, o da instruo e


formao profissional dos respectivos recursos humanos. As escolas industriais
destinavam-se, em 1884, "s crianas at aos doze anos, idade que se considera
anterior sua entrada no aprendizado fabril ou profissional, e () aos adultos,
aprendizes ou mestres das vrias indstrias e ofcios" 99 . Nos enunciados da finalidade e
dos objectivos especficos de formao coexistem expresses como as de artes
industriais, indstrias, ofcios, aprendizes, mestres, aprendizado fabril e aprendizado
profissional. Importa, pois, precisar o(s) sentido(s) que, na poca, assumiam alguns dos
conceitos, em particular os de artes e indstrias, bem como os que destes decorrem.
Nos finais do sculo XIX e incios do sculo XX, artes e indstrias
permaneciam, na utilizao corrente, dois conceitos estreitamente associados. Joaquim
de Vasconcelos, nos finais da dcada de setenta de oitocentos, denunciando a utilizao
abusiva da expresso artista ao nvel do senso-comum, esclarecia que " artista o que
cultiva a grande arte, a parte que subsiste de per si, sem fim utilitrio com um fim ideal
[;] artfice-artista ou artista industrial, aquele que aplica a arte sua indstria [;]
artfice, simplesmente, aquele que se ocupa de um ofcio, onde a arte no tem
aplicao" 100 . No Censo de 1890, que seguiu a nomenclatura e classificao das
profisses de Jacques Bertillon, a categoria "artistas" s englobava "msicos, pintores,
gravadores, fotgrafos e escultores" 101 . No ano anterior, D. Jos Pessanha j tinha
estabelecido a distino entre o artista, que concebia o projecto, e o artfice, que o
aplicava no exerccio do seu ofcio, pois segundo ele, "nas indstrias artsticas,
unicamente se faz aplicao da obra de Arte aplicao a que muitas vezes o artista
perfeitamente estranho ()" 102 . Apesar da progressiva restrio do sentido das palavras
arte e artista s actividades liberais de pendor esttico, elas continuavam a convocar os
ofcios ou mesteres mecnicos e artesanais, bem como os artfices, de ambos os sexos,
que a eles se dedicavam 103 . A persistncia do carcter polissmico destas expresses

98
COSTA, Mrio Alberto Nunes da, O Ensino Industrial em Portugal op. cit., p. 51.
99
Portaria de 06/05/1884, Dirio do Governo, n.103 de 07/05/1884, Art. 4.
100
VASCONCELOS, Joaquim de, A reforma do ensino de Belas-Artes III op. cit., p. 74 (itlicos no original).
101
Cf. Censo da Populao de 1890 op. cit., vol. 3, p. IV; Cf. BAPTISTA, Virgnia do Rosrio, As
Mulheres no Mercado de Trabalho , op. cit..
102
Cf. PESSANHA, D. Jos, A Histria das Industrias op. cit. Artisticas em Portugal, Lisboa, Typographia
do Jornal O Tempo, 1889, p. 3 (itlicos no original).
103
Cf. SERRO, Joel, "Artista", in Dicionrio de Histria de Portugal, Porto, Livraria Figueirinhas, 1985,
vol. I, p. 216; CASTRO, Armando, "Artfice", in SERRO, Joel (dir.), Dicionrio de Histria op. cit., vol. I,
pp. 211-212.

228
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

coloca muitas dificuldades na definio e identificao dos grupos profissionais da


sociedade oitocentista e das primeiras dcadas de novecentos 104 .
As Artes e Ofcios, no Antigo Regime, agregavam um estrato da populao
urbana que se dedicava s artes mecnicas, sendo que o conceito de arte tinha um
significado distinto daquele que se desenvolve com o Romantismo 105 . A arte referia-se
a um conjunto de normas e a uma disciplina que elevavam o trabalho acima do mero
trabalho braal. Como sublinha Miriam Halpern Pereira, "as artes mecnicas, domnio
onde o trabalho manual era controlado pela inteligncia, ficavam () acima das
actividades que eram inteiramente manuais" 106 , conferindo um estatuto superior aos
artesos. A progressiva generalizao da concepo do trabalho como base da felicidade,
defendida pelos pensadores iluministas, favoreceu, por um lado, a dissociao entre
aquele que sabe e aquele que executa, mas, por outro lado, fundamentou a defesa da
instruo tcnica como modo de revalorizao do trabalho manual 107 .
Na viragem do sculo ainda no se tinha generalizado nem consolidado a
restrio semntica do termo indstria transformao de matrias-primas pela
utilizao da tecnologia fabril, significado que hoje se lhe atribui. O vocbulo era,
ainda, assaz usado com a conotao genrica de aptido, a um tempo arte e percia, para
executar um trabalho manual, decorrente da etimologia latina, demonstrando que a
tradicional associao entre artes e ofcios perdurava 108 . O termo indstria era tambm
empregue, numa acepo lata, para englobar diversas actividades, como a agricultura, o
comrcio, as pescas, a extraco mineira, os transportes, e entrecruzava-se com o termo
artes. Em 1838, Oliveira Marreca definira trs categorias essenciais de indstria, a
manufactora, a comercial e a agrcola, incluindo nesta ltima a extraco mineira e as
pescas, contestando a tendncia de confinar a classificao de indstria a empresas
comerciais e estabelecimentos fabris de grandes dimenses 109 . O desenvolvimento das
fbricas foi conduzindo introduo de qualificativos mais precisos de distino face
indstria caseira e aos ofcios, como o caso das denominaes artes fabris e indstria
fabril, esta ltima utilizada, sobretudo a partir da segunda metade do sculo XIX, para
104
Esta questo foi problematizada por FERNANDES, Paula Guilhermina de Carvalho, "A Classificao
Socio-Profissional ", op. cit..
105
Cf. PEREIRA, Miriam Halpern, Das Revolues Liberais op. cit..
106
Ibidem, p. 58.
107
Cf. Ibidem.
108
Esta ainda a primeira definio de indstria em Dicionrios actuais de lngua portuguesa, e.g., Dicionrio
Houaiss da Lngua Portuguesa, Lisboa, Temas e Debates, 2003.
109
Cf. MARRECA, Antnio de Oliveira, Noes elementares de Economia Poltica, Lisboa, 1838, pp. 12-43,
in SERRO, Joel, MARTINS, Gabriela, Da Indstria Portuguesa. Do Antigo Regime ao Capitalismo, Lisboa,
Livros Horizonte, 1978, pp. 125-132.

229
As escolas industriais e de desenho industrial: um ensino aberto ao sexo feminino

se contrapor a indstria caseira, mas tambm a indstria agrcola, indstria comercial,


indstria das pescas e outras 110 .
A expresso indstria manufactureira englobava, com frequncia, a produo
caseira, oficinal e fabril e, neste sentido genrico, continuava a ser utilizada em
relatrios oficiais, figurando, por exemplo, como ttulo do captulo sobre a indstria do
Catlogo da seco portuguesa da Exposio Universal de Paris em 1900 111 . Em 1908,
o captulo correspondente no Catlogo da seco portuguesa da Exposio do Rio de
Janeiro intitulava-se apenas "indstrias" 112 , mas, no corpo do texto, a expresso
empregue indstria manufactureira e, no final do mesmo, reconhece-se que "a feio
dominante do trabalho nacional no se caracteri[za] pela indstria fabril" 113 .
O termo industrial para designar o proprietrio era, tambm, pouco usual,
prevalecendo o de fabricante, que tanto se aplicava a arteso, como a mestre, a dono de
oficina, quele que dava trabalho ao domiclio, bem como ao dono de uma fbrica 114 .
Artes e indstria surgem igualmente associadas nas designaes, com sentido
equivalente, de indstria artstica e arte industrial, nas quais as palavras indstria ou
industrial remetem para as indstrias caseiras, para os ofcios tradicionais, e os termos
artstica ou arte estabelecem uma relao intrnseca com as Belas-Artes. Joaquim de
Vasconcelos, entre outros, atribua s indstrias locais, s indstrias artsticas
tradicionais, a verdadeira essncia da arte nacional. "Quem inspirou ali o artfice? " 115
perguntava o autor, adiantando a resposta "a tradio para eles () tudo, na oficina
caseira que, transmitida de pais a filhos e a netos, mantm uma tcnica primorosa" 116 .
Nesta consonncia, ele classificava as rendas de bilros de Peniche, Vila do Conde,
Viana do Castelo e Setbal, entre outras, como "produtos da indstria caseira" e de
"arte popular" 117 . A estreita relao entre as Belas-Artes e as artes industriais surge

110
Cf. MENDES, Jos Amado, A rea Econmica de Coimbra. Estrutura e desenvolvimento industrial, 1867-
1927, Coimbra, Comisso de Coordenao da Regio Centro, 1984; FILIPE, Alda Maria Martins Mouro, A
Formao do Tecido Empresarial na rea Econmica de Leiria. 1836-1914, Dissertao de Doutoramento,
Coimbra, Faculdade de Letras da Universidade de Coimbra, 2000 (policopiado).
111
Cf. Exposition Universelle de 1900. Portugal. Catalogue Officiel, Paris, Aillaud, 1900, p. 95.
112
COSTA, Bernardino Camilo Cincinnato da, Exposio Nacional no Rio de Janeiro em 1908. Catlogo
Official da seco Portuguesa, Lisboa, Typographia"A Editora", 1908, p. 335.
113
Ibidem, p. 344.
114
Cf. MNICA, Maria Filomena, "Capitalistas e Industriais (1879-1914)", Anlise Social, vol. XXIII, n 99,
1987, pp. 819-863.
115
VASCONCELOS, Joaquim de, "Arte Decorativa Portuguesa", in Exposio Nacional do Rio de Janeiro em
1908. Seco Portuguesa, Notas sobre Portugal, vol. 2, Lisboa, Imprensa Nacional, 1909, p. 184.
116
Ibidem, p. 185. Esta posio de Joaquim de Vasconcelos era partilhada por outros autores, como D. Jos
Pessanha e Ramalho Ortigo, mas enquanto que para estes ela decorria de um apego idlico tradio e ao
passado, para Joaquim de Vasconcelos a perspectiva de renovao e progresso; cf. RODRIGUES, Sofia Leal,
Joaquim de Vasconcelos op. cit..
117
VASCONCELOS, Joaquim de, "Arte Decorativa ", in op. cit., p. 206.

230
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

bem expressa no Relatrio preambular reforma do ensino industrial de 1891, assinada


por Joo Franco, onde se esclarece que "o ramo da arte industrial segue a trplice
diviso das artes plsticas: pintura corresponde a pintura decorativa, escultura a
escultura decorativa e arquitectura a construo do mobilirio" 118 .
A importncia atribuda, sobretudo nas ltimas dcadas de oitocentos, ao
desenho, visto como elemento fundamental de revitalizao, progresso e
competitividade das indstrias, contribuiu para manter a associao entre os termos
artes e indstria. O aperfeioamento do desenho tcnico, como o desenho de mquinas,
por exemplo, era estimulado com vigor, mas o desenho artstico no era menos
valorizado, pela necessidade de recriar, com modelos originais, as indstrias artsticas,
sobretudo tradicionais. Indstria e Belas-Artes no se encontravam, pois, divorciadas.
O Conde de Samodes, presidente da direco do Palcio de Cristal portuense,
afirmava sobre este assunto, nos Relatrios da Exposio Industrial Portuguesa em
1891, que "na sala de belas artes tambm figuraram trabalhos que estavam na raia das
duas indstrias, a comercial e a artstica no seu ideal. Os bordados pertencem a uma e
a outra, e a transio que eles fazem do que mais simples para os quadros a vidro, a
froco, a seda, a cabelo, a oiro feita por gradaes to insensveis, que no pode dizer-
se onde termina o industrial e principia o artista" 119 .
A acepo tradicional, mais genrica, e a contempornea, mais restrita, foram
coexistindo ao longo do lento processo de consolidao da sociedade industrial e a
substituio da primeira pela segunda foi acompanhando a progressiva preponderncia
da produo fabril sobre os modos de produo caseiro ou artesanal e oficinal
manufactureiro. A maquinofactura e a correspondente diviso do trabalho converteriam,
em definitivo, o operrio num mero executor de projectos cuja concepo se lhe tornou
alheia. Esta dissociao entre projecto e aplicao tornar-se-ia, tambm, um dos
princpios do design moderno 120 . A realidade econmica portuguesa revela, todavia,
que a coincidncia espacio-temporal das produes artesanal, manufactureira e
industrial se prolongou pelo sculo XX e que, excepo dos plos industriais de
Lisboa e Porto e de alguns sectores especficos mais favorveis grande indstria (por
exemplo txteis e tabaco), os estabelecimentos fabris eram de reduzida dimenso 121 .

118
Relatrio do decreto de 08/10/1891, Dirio do Governo n 227 de 09/10/1891.
119
Relatrios da Exposio Industrial Portugueza em 1891 no Palcio de Cristal Portuense, Lisboa, Imprensa
Nacional, 1893, p. LXXII.
120
Cf. RODRIGUES, Sofia Leal, Joaquim de Vasconcelos op. cit..
121
Cf. MENDES, Jos Amado, A rea Econmica de Coimbra op. cit.. Este autor, ao estudar a rea
econmica de Coimbra entre 1867 e 1927, optou por "distribuir por grupos de pequena, mdia e grande

231
As escolas industriais e de desenho industrial: um ensino aberto ao sexo feminino

Comentando os resultados do inqurito industrial de 1881, Alda Filipe sublinha que "a
simultaneidade das funes de trabalhador e de patro, de industrial e de comerciante
mantinha-se nesta [txtil] como em muitas outras actividades que se encontravam num
estado de transio para a indstria [e] ultrapassar esta fronteira significava deixar
para trs modelos produtivos arcaicos, mas que, infelizmente para o desenvolvimento
do sector secundrio, continuaram a vigorar no sculo seguinte" 122 .
O termo operrio comeou a ser aplicado a partir de meados de oitocentos e
vulgarizou-se nas dcadas seguintes 123 . Embora o vocbulo operrio definisse aqueles
que "executavam uma opera" 124 , distinguindo-os dos artfices, os "que tinham
aprendido uma ars" 125 , no final do sculo, o seu uso designava, com muita frequncia,
tanto uns, como outros. Novos conceitos, como o de classe operria e
proletrio/proletariado foram apenas introduzidos na ltima dcada do sculo XIX, por
influncia do marxismo e dos movimentos socialistas 126 . A expresso classe era at
ento utilizada para referir um ofcio e as solidariedades profissionais estavam marcadas
por essa identificao 127 .
Os conceitos referidos revestiam-se, como se viu, de uma incontornvel
polissemia, a qual ter de ser tida em conta na interpretao dos textos coevos que
definem os objectivos e os destinatrios do ensino nas escolas industriais.

3.2.2. Uma leitura das determinaes legais numa perspectiva de gnero

A orgnica do sistema de ensino industrial nas escolas e os respectivos


objectivos e destinatrios, definidos inicialmente em 1884, foram sendo reformulados,
at 1910, por um conjunto de decretos de reforma e de regulamentao daquele ensino.

indstria as unidades cujo pessoal trabalhador estava compreendido entre 1 e 5, 6 e 20 e acima de 20


elementos" (bidem, p. 39). A mesma realidade constatada por Alda Filipe, para a regio econmica de Leiria
entre 1836 e 1914, onde dominavam as pequenas e as muito pequenas unidades fabris, nas quais a autora
incluiu as oficinas (cf. FILIPE, Alda Maria Martins Mouro, A Formao do Tecido Empresarial op. cit.). A
situao do Porto era idntica, pois como observa Maria Antonieta Cruz, excepo de algumas unidades
ligadas indstria de ponta, o sector fabril era constitudo por unidades tradicionais com mestres e operrios
ignorantes (cf. CRUZ, Maria Antonieta, Os burgueses do Porto op. cit.).
122
FILIPE, Alda Maria Martins Mouro, A Formao do Tecido Empresarial op. cit., p. 281.
123
Cf. MENDES, Jos Amado, "As camadas populares urbanas e a emergncia do proletariado industrial", in
MATTOSO, Jos (dir.), Histria de Portugal op. cit., vol. 5, pp. 493-499.
124
MNICA, Maria Filomena, Artesos e Operrios op. cit., p. 9.
125
Ibidem.
126
Cf. MENDES, Jos Amado, "As camadas populares urbanas", in op. cit..
127
Cf. MNICA, Maria Filomena, Artesos e Operrios op. cit..

232
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

Embora no perodo em estudo se tenham sucedido vinte e dois ministrios e


tenham passado pela pasta do MOPCI trinta e um ministros, apenas seis produziram
legislao sobre a matria 128 . A fim de facilitar a apreenso global dos diplomas
promulgados, procedeu-se sua sistematizao no Quadro II 129 .

QUADRO II
Diplomas de organizao e regulamentao do ensino nas escolas industriais
(1884-1910)

ANO DIPLOMA AUTORIA OBJECTO

1884 Decreto de 03/01/1884 Antnio Augusto Criao das Escolas industriais e de desenho
Aguiar industrial
1884 Portaria de 06/05/1884 Antnio Augusto Regulamento Geral das escolas industriais e de
Aguiar desenho industrial
1886 Decreto de 30/12/1886 Plano de organizao do ensino industrial e
Emdio Navarro
comercial
1888 Decreto de 23/02/1888 Regulamento das escolas industriais e de desenho
Emdio Navarro
industrial
1891 Decreto de 08/10/1891 Reorganizao do ensino industrial
Joo Franco

1893 Decreto de 05/10/1893 Bernardino Machado Organizao dos cursos das escolas industriais
e Joo Franco
1897 Decreto de 14/12/1897 Augusto Jos da Reorganizao das escolas industriais e de
Cunha desenho industrial
1897 Decreto de 14/12/1897 Augusto Jos da Regulamento das escolas industriais e de desenho
Cunha industrial
1901 Decreto de 24/12/1901 Manuel Francisco de Organizao do ensino elementar industrial e
Vargas comercial
FONTES: Dirio do Governo n5 de 07/01/1884, n103 de 07/05/1884, n34 de 14/02/1887, n44 de 24/02/1888, n227
de 09/10/1891, n226 de 06/10/1893, n283 de 15/12/1897, n295 de 30/12/1901.

Para alm destes diplomas de organizao geral do ensino industrial nas escolas,
foi produzida legislao sobre matrias especficas relativas, quer a escolas concretas,
quer a servios de coordenao do sistema, mas esses documentos s sero referidos
neste captulo nos casos em que versem o tema em anlise.
Alguns aspectos da evoluo da orgnica do sistema afiguram-se essenciais para
uma melhor compreenso dos seus objectivos e destinatrios. Destacam-se o grau de
importncia conferido ao ensino do desenho e prtica oficinal, os critrios de

128
Cf. SANTOS, Manuel Pinto dos, Monarquia Constitucional. Organizao e Relaes do Poder
Governamental com a Cmara dos Deputados. 1834-1910, Lisboa, Assembleia da Repblica, 1986.
Nominalmente foram vinte e cinco ministros, pois quatro deles ocuparam a pasta em dois ministrios diferentes
e um deles em trs. No Anexo 4 sistematizam-se os diversos governos e respectivos ministros que ocupaam a
pastado MOPCI entre 1884 e 1910.
129
Cf. Reformas do Ensino em Portugal op. cit..

233
As escolas industriais e de desenho industrial: um ensino aberto ao sexo feminino

classificao das escolas e a dependncia ou autonomia destas face aos


estabelecimentos de ensino industrial mdio e superior. Procurar-se-, assim, cruzar
estes factores, sistematizados em organigramas, com a anlise dos objectivos e
destinatrios enunciados em cada um dos textos promulgados.

3.2.2.1. O primado do ensino do desenho industrial (1884-1886)

Os diplomas de 1884, que criaram e regulamentaram as escolas industriais,


apresentam facetas inovadoras que importa realar (ver Organigrama 1).

Organigrama 1
Sistema do ensino industrial nas escolas e respectivo currculo geral (1884)

MOPCI Com duas escolas industriais anexas que, no futuro,


teriam ensino normal (formao de professores de
desenho e artes industriais) e disciplinas em tcnicas
Museus industriais de inovadoras das artes industriais (fotografia, litografia,
Institutos Lisboa e Porto cromolitografia, galvanoplastia, moldagem em gesso).
industriais
de Lisboa e Currculo: curso de desenho elementar; cursos de
Porto desenho industrial; outras disciplinas (aritmtica,
Escolas industriais geometria elementar e contabilidade industrial;
qumica industrial; geografia comercial e demogrfica;
geologia aplicada indstria).

Escolas de Currculo: curso de desenho elementar; eventualmente


alguns ramos do curso de desenho industrial.
desenho industrial

FONTES: Decreto de 03/01/1884, Dirio do Governo n5 de 07/01/1884; Portaria de 06/05/1884, Ibidem, n103 de
07/05/1884.

Em primeiro lugar, evidencia-se o primado atribudo ao ensino do desenho, em


consonncia com o pensamento de Joaquim de Vasconcelos e com os modelos ingls e
alemo que o sustentaram 130 . Esta opo consubstanciou-se na prioridade conferida s
escolas de desenho industrial, preconizando-se que estas constitussem os ncleos das
futuras escolas industriais a criar nos anos subsequentes 131 .

130
"As escolas industriais institudas pelo decreto de 3 de Janeiro de 1884, combinadamente com os museus
industriais e comerciais, criados pelo decreto de 24 de Dezembro de 1883, tm por fim lanar os primeiros
lineamentos de uma instituio anloga ao real imperial museu austraco de Arte e Indstria, em Viena e ao
museu ingls de South Kensington, promovendo a restaurao do ensino industrial, e tomando como ponto de
partida para esse fim a difuso do ensino racional do desenho elementar e do desenho industrial.", Portaria de
06/05/1884, Art. 1, Dirio do Governo n 103 de 07/05/1884.
131
"As cadeiras de desenho, criadas pelo decreto de 3 de Janeiro, e as que, sucessivamente se forem criando,
conforme estabelece o mesmo decreto no nico do artigo 3, sero os ncleos das escolas industriais futuras
( nico do artigo 1 do decreto de 3 de Janeiro)", Ibidem, Art. 2.

234
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

Na hierarquia deste ensino, as escolas de Desenho Industrial, limitadas


disciplina de desenho, correspondiam ao grau mais baixo, seguindo-se as Escolas
Industriais, de currculo mais alargado e aprofundado, e, por fim, os Museus Industriais
de Lisboa e Porto que, tinham a dupla funo de centro de recursos (biblioteca,
modelos, maquinaria, trabalhos, sala de exposies) e de estrutura de acompanhamento
e superviso dos estabelecimentos de ensino 132 . Previa-se, ainda, que junto aos Museus
funcionassem escolas de desenho que viessem a ministrar o ensino normal, isto , a
formao dos futuros professores a colocar nas escolas que se fossem abrindo
progressivamente no pas 133 .
Esta estrutura orgnica, que colocava as escolas sob a alada dos Museus,
constitui um segundo aspecto de relevo. As escolas no tm articulao directa com os
Institutos Industriais de Lisboa e Porto. Em resultado destas medidas, o ensino nas
escolas privilegiava a formao e a qualificao de profissionais para o exerccio de
actividades concretas no sector das "indstrias e ofcios" 134 , em detrimento de uma
preparao com vista ao prosseguimento de estudos.
Em terceiro lugar, destaca-se a incluso no sistema, a par dos adultos, de
crianas entre os seis e os doze anos de idade, a quem se ministrava apenas o ensino de
desenho elementar ou geral. Pretendia-se que ficassem aptos, antes da sua entrada no
"aprendizado fabril ou profissional" 135 , a "reproduzir vista qualquer objecto, no j
somente nas suas linhas e contornos, mas tambm na sua aparncia real" 136 , o que
implicava o domnio da perspectiva, dos sombreados e das cores. Aos adultos
destinava-se o desenho industrial, dividido em trs ramos, o ornamental, o arquitectural
e o mecnico. Sublinhe-se, tambm, que "aprendizes e oficiais" 137 so as designaes
utilizadas para definir os destinatrios especficos de cada um dos ramos do desenho
industrial. As escolas industriais podiam ainda oferecer algumas disciplinas tericas com
aplicao s indstrias. Tais aprendizagens, mesmo as de nvel elementar, no visavam,
decerto, o operariado de unidades fabris de maior dimenso ou tecnologicamente
melhor equipadas, onde o baixo custo de uma mo-de-obra no qualificada constitua o

132
"Os dois decretos de 24 de Dezembro de 1883 e de 3 de Janeiro de 1884, criam o rudimento de uma
instituio, que, tendo por primeiro termo a escola de desenho, tem como segundo a escola industrial, e por
ltimo os museus de Lisboa e Porto com as escolas que lhes so anexas.", Ibidem, Art. 3.
133
Ibidem, Art. 32. O ensino normal era o ensino que preparava para o magistrio ou docncia nas escolas, ou
seja, que preparava professores/as e mestres/as.
134
Ibidem, Art. 4.
135
Ibidem, Art. 4.
136
Ibidem, Art. 7.
137
Ibidem, Art. 9, art. 10 e art. 11.

235
As escolas industriais e de desenho industrial: um ensino aberto ao sexo feminino

principal factor de lucro. Para este nvel de indstria justificar-se-ia a preparao de


directores de fbricas, mas este cometimento no fora atribudo s escolas.
No pensamento do legislador parecem estar, ento, as unidades de produo
artesanal e oficinal e os estabelecimentos fabris de pequena e mdia dimenso, de
carcter basicamente manufactureiro, reinantes na economia nacional. Em causa
estavam os nveis de qualidade e produtividade, os quais no ofereciam competitividade
face ao produto estrangeiro. Este dfice nacional era atribudo, por um lado, falta de
modernizao e de aperfeioamento dos padres reproduzidos, ou, por outras palavras,
necessidade de concepo de novos designs e de aptides para a sua adequada
aplicao, e, por outro lado, ao desconhecimento da moderna maquinaria e dos seus
modos de utilizao. Converge neste sentido a determinao de que no futuro as escolas
industriais seriam completadas "com cursos prticos de tecnologia industrial, ou
escolas experimentais de mestres de ofcios, dando-se preferncia quelas indstrias
que constiturem a especialidade local" 138 . excepo das escolas anexas aos Museus
de Lisboa e Porto, designadas "escolas-oficinas" 139 , no se prev o ensino da prtica
oficinal. Nestas duas escolas, porm, pretendia-se criar disciplinas prprias das artes
industriais e produzir trabalhos passveis de venda ao pblico, revertendo os ganhos
para cada um dos museus.
Por fim, se se tiver em conta a execuo dos diplomas, sobressai, por um lado, a
celeridade que caracterizou todo o processo de instalao das escolas (edifcios,
mobilirio, material didctico) e de provimento dos respectivos professores,
proporcionando que doze escolas iniciassem o seu funcionamento no ano lectivo de
1884/85, e, por outro lado, o facto de oito daquelas escolas terem sido tambm
frequentadas pelo sexo feminino 140 . Apesar de no haver referncia explcita ao sexo
feminino na legislao de 1884, observa-se que a enumerao dos destinatrios do ramo
ornamental do desenho industrial, em vez de constar num nico pargrafo, como
acontece com os outros dois ramos, est organizado em dois, sendo que o segundo
inclui, de forma inequvoca, algumas actividades que eram exercidas por mulheres: "os
aprendizes e oficiais bordadores, teceles de l, linho, algodo e seda, os
estampadores, os fabricantes de oleados, de papis de casas, etc., aos quais basta o
conhecimento do desenho em plano, podero ser dispensados do estudo da

138
Ibidem, Art. 24.
139
Ibidem, Art. 32, 3.
140
Cf. BENEVIDES, Francisco da Fonseca, Relatrio sobre as Escolas do Sul [1885]op. cit.; MOPCI,
DGCI, Relatrios sobre as Escolas do Norte (1884-1885 a 1886-1887) op. cit..

236
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

modelao" 141 . Este desdobramento dos destinatrios do ramo ornamental afigura-se


constituir o fundamento primordial da afluncia feminina s escolas desde a sua
abertura, tanto mais que foi neste ramo que se concentraram as mulheres que se
matricularam em desenho industrial.

3.2.2.2. A valorizao do ensino oficinal e do prosseguimento de


estudos (1886-1891)

Ao longo do ano de 1886, antes de publicada a reforma de Emdio Navarro,


foram criadas e regulamentadas oficinas anexas a algumas escolas. Foi o caso das
oficinas de Trabalhos em Madeira nas escolas de Portalegre, Afonso Domingues em
Lisboa, Tomar, Torres Novas e Covilh, de trabalhos em Metal nas escolas de
Portalegre e Afonso Domingues em Lisboa, de Lavores Femininos na escola Marqus
de Pombal em Lisboa, de trabalhos em Pedra na escola Gil Vicente em Lisboa, de
Pintura decorativa na escola Afonso Domingues em Lisboa, de Tecelagem e Tinturaria
na Covilh e de Cermica nas Caldas da Rainha 142 . Estas oficinas tinham duas classes
de alunos, ordinrios e voluntrios. Nas oficinas de trabalhos em Madeira, em Metal e
em Pedra, os alunos ordinrios eram designados por operrios, mas nas oficinas de
Lavores Femininos e de Pintura Decorativa, os alunos eram denominados artistas. Esta
nomenclatura traduz a diferena que se estabelecia entre os artfices em geral e aqueles
cuja actividade era considerada uma indstria artstica. A classe de voluntrios era
frequentada por aprendizes entre os onze e os quinze anos, excepo da oficina de
Pintura decorativa onde o limite mximo de idade se elevava a vinte anos.
A portaria que regulamenta a oficina de Lavores Femininos da escola Marqus
de Pombal, em Lisboa-Alcntara, tem sido justificadamente destacada, quer em textos
coevos, quer em alguns dos trabalhos historiogrficos mais recentes, por ter sido a
primeira a focalizar de modo particular a formao do sexo feminino 143 . O regulamento
preceituava que nas obras a executar "dever atender-se utilidade prtica e aplicaes
141
Portaria de 06/05/1884, Dirio do Governo n 103 de 07/05/1884, Art. 9, ponto 4, 2.
142
Cf. Portaria de 10/09/1886, Dirio do Governo n 209 de 15/09/1886; Portaria de 22/10/1886, Dirio do
Governo n 244 de 26/10/1886; Portaria de 02/12/1886, Dirio do Governo n 279 de 07/12/1886; Decretos de
11/12/1886, citados por BENEVIDES, Francisco da Fonseca, Relatrio sobre as Escolas do Sul [1887] op.
cit., p. 38.
143
Cf. Portaria de 22/10/1886 e, entre outros, LEITO, Carlos Adolfo Marques, Eschola Industrial Marquez
de Pombal. O seu estado actual e notcia do movimento escholar no ano lectivo de 1891-1892, Separata de O
Instituto, Coimbra, Imprensa da Universidade, 1899; ARROIO, Antnio, Relatrios sobre o ensino
elementar op. cit.; Escola Industrial Marqus de Pombal. 1888-1963, Lisboa, Ao Irmos Lda., 1963;
COSTA, Mrio Alberto Nunes da, O Ensino Industrial em Portugal op. cit.; FERREIRA, Joo Filipe
Evangelista, A Escola Marqus de Pombal op. cit..

237
As escolas industriais e de desenho industrial: um ensino aberto ao sexo feminino

mais gerais que possam ter nas indstrias locais" 144 e determinava a constituio de
duas seces, uma de Trabalhos de agulha e outra de Pintura. Sublinhe-se que na
primeira, para alm da execuo de bordados e rendas, se previa a aprendizagem com
mquinas de costura, o que permitia s alunas alargar o seu exerccio profissional a
sectores menos tradicionais, como era o caso da confeco. A oficina de Pintura
habilitava para a elaborao de trabalhos decorativos muito diversificados em papel,
vidro, tecidos, cermica, leques, almofadas, azulejos, pratos, taas, flores de papel,
pano, cera, seda que podiam ser produzidos no domiclio, em unidades oficinais ou,
mesmo, em estabelecimentos fabris, no caso da cermica e indstrias afins. Uma das
valncias das oficinas, que a legislao produzida at 1910 manteve na sua essncia, era
a possibilidade de venda dos trabalhos produzidos, revertendo sempre uma parte dos
ganhos para os ou as executantes. No caso da oficina de Lavores Femininos da escola
Marqus de Pombal, definia-se a diviso dos proventos em quatro partes, "uma para o
professor, outra para a mestra ou ajudante, outra para a aluna que tiver feito a obra e
outra para despesas de material da oficina" 145 .
A reforma de Emdio Navarro (1886) e o respectivo regulamento (1888), como
se pode observar no Organigrama 2, introduziram alteraes significativas no sistema de
ensino nas escolas 146 . Os Museus perderam a sua vertente de ensino e ficaram
circunscritos misso de centro de recursos e de exposies, que o diploma de 1888
minoraria ao prescrever de forma expressa que cada escola industrial tivesse uma
biblioteca e um museu 147 . A definio das novas orientaes e da nova orgnica dos
Museus foi regulamentada no mesmo ano 148 . A quebra da relao orgnica e hierrquica
entre os museus e as escolas industriais e de desenho industrial foi irreversvel. A
encabear o sistema passaram a situar-se os Institutos Industriais e Comerciais de
Lisboa e do Porto, nos quais se privilegiava uma preparao mais especializada e
destinada, nomeadamente, a condutores, directores de fbricas e outros profissionais
necessrios aos quadros superiores do MOPCI 149 .

144
Portaria de 22/10/1886, Dirio do Governo n 244 de 26/10/1886, Art. 3. 5..
145
Ibidem, Art. 28.
146
Cf. Decreto de 30/12/1886, Dirio do Governo n 34 de 14/02/1887; Decreto de 23/02/1888; Dirio do
Governo n 44 de 24/02/1888.
147
No final do ano (Decreto de 19/12/1888) Emdio Navarro redefiniu a organizao dos museus, de acordo
com a regulamentao do ensino industrial, limitando-os a uma misso educativa de carcter expositivo. Cf.
PLICO Filho, Slvio, Histria da Instruo Popular em Portugal, Lisboa, Lumen / Empresa Internacional
Editora, 1923.
148
Cf. Decreto de 19/12/1888 in FINO, Gaspar Cndido da Graa Corra (coord. de), Colleco de Legislao
Industrial, Lisboa, Imprensa Nacional, 1893.
149
Cf. Regulamento dos Institutos Industriais e Comerciais de Lisboa e Porto, Decreto de 03/02/1888, in

238
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

Organigrama 2

Sistema do ensino industrial nas escolas e respectivo currculo geral (1886/1888)


Ensino industrial com 3 graus: Curso
MOPCI Preparatrio; Cursos Industriais (elementar
para operrios e secundrio para mestres);
Cursos Especiais de condutores e directores
Museus Institutos industriais de de fbricas; construtores de mquinas;
industriais Lisboa e Porto desenhador; correios e telgrafos).
de Lisboa Conselho
e Porto Superior Currculo: cursos industriais elementares que
de Escolas industriais incluam desenho industrial elementar,
Instruo com biblioteca, museu,
desenho industrial e outras disciplinas tericas
laboratrios e oficinas
Perdem industrial a definir por decreto para cada escola; prtica
anexas
vertente e oficinal.
de comercial
ensino Escolas de Currculo: desenho elementar; eventualmente
desenho industrial alguns ramos do desenho industrial; prtica
oficinal.
com oficinas anexas

FONTES: Decreto de 30/12/1886, Dirio do Governo, n34 de 14/02/1887; Decreto de 23/02/1888, Ibidem, n44 de
24/02/1888.

A maior articulao entre as escolas e os institutos foi reforada com a criao


do Conselho de Instruo Industrial e Comercial (CIIC), que substituiu o Conselho de
Aperfeioamento dos Institutos, que tinha sido criado pela Reforma de 1869 150 . O novo
rgo tornou-se mais abrangente, como indicia a sua composio: ministro do MOPCI
(que presidia), director-geral da DGCI Direco-Geral do Comrcio e Indstria (vice-
presidente), chefe da RI da DGCI (secretrio), director do Instituto industrial e
comercial de Lisboa, inspector das escolas industriais da circunscrio do sul e quatro
indivduos de reconhecida competncia, escolhidos pelo governo. Este rgo consultivo
manter-se-ia ao longo das reformas subsequentes.
Omissa ficou a questo do ensino normal, para formao de docentes das
escolas, admitindo-se que, no existindo no pas "indivduos com os requisitos
necessrios para o ensino terico e prtico, poder o governo contratar no estrangeiro,
pelo tempo que julgar conveniente, pessoas com as necessrias habilitaes" 151 . Esta
via foi amplamente utilizada, a partir de 1888, para o recrutamento de professores e de
mestres para as escolas 152 .

Reformas do Ensino em Portugal op. cit., Tomo I, vol. 2, pp. 217-242.


150
Cf. Art. 12 e 13 do decreto de 30/12/1886, Dirio do Governo n 34 de 14/02/1887; Art. 20 e 21 do
decreto de 30/12/1869, Dirio do Governo n 1 de 03/01/1870.
151
Decreto de 30/12/1886, Ibidem, art. 42.
152
Entre 1888 e 1889 decorreram importantes concursos para contratao de professores para as escolas
industriais e de desenho industrial em diversas capitais europeias, como Bruxelas, Viena de ustria, Paris,
Berlim, Roma e Berna; AHME, Fundo da DGCI do MOP, Srie Pessoal, Unidade 3565, Concursos de
Bruxelas, Viena de ustria, Paris, Berlim, Roma e Berna (1888-1889). Foram, com efeito, mais de trinta e

239
As escolas industriais e de desenho industrial: um ensino aberto ao sexo feminino

As escolas de desenho industrial permaneceram sem alteraes curriculares,


sendo de destacar, todavia, que a aprovao em desenho elementar passou a ser exigida
para o acesso ao desenho industrial, pelo que a sua frequncia foi alargada aos adultos,
ou seja, a indivduos j inseridos no mercado de trabalho. Esta medida introduziu uma
gradao no ensino do desenho, implicando um prolongamento da escolarizao para
quem pretendesse completar o desenho industrial. Na prtica tornava-se menos provvel
que este fosse procurado pelos operrios (no sentido de obreiros ou artfices que lhe era
dado na poca), j inseridos no mercado de trabalho, a quem o acrscimo de esforo
exigido decerto desencorajaria. Converge neste sentido o facto de se terem alargado as
atribuies das escolas industriais, quer pela possibilidade de nelas ser ministrado o
curso preparatrio para acesso aos Institutos, quer pelo alargamento das suas
competncias de formao a "contramestres e mandadores" 153 , sendo que o ensino do
desenho industrial seria acompanhado de uma oferta de disciplinas tericas definida por
decreto para cada escola. Foi-lhes, ainda, inscrita uma dimenso mais vocacionada para
a inovao tecnolgica, que consistia em "ensaiar, por ordem do governo ou a pedido
de particulares, os aparelhos, materiais e processos susceptveis de vantajoso emprego
nas indstrias locais, e a divulgar os aperfeioamentos que possam ser introduzidos
nessas indstrias" 154 . Esta tendncia de valorizao das escolas industriais em relao
s de desenho industrial consumar-se-ia, em 1888 e 1889, com o grande incremento
daquele tipo de escolas 155 .
A formalizao da dimenso terico-prtica do ensino foi outro aspecto inovador
dos diplomas de 1886 e de 1888. A prtica oficinal passa a constituir uma componente

cinco os estrangeiros que incorporaram o pessoal docente das escolas, como predisse Mrio Alberto Nunes
Costa (in O Ensino Industrial em Portugal op. cit., p. 176). Numa pesquisa no exaustiva foi possvel
identificar quarenta e um desses indivduos, todos eles do sexo masculino: Adolph Haussmann, Alfred
Schwarz, Alphonse Justin Picard, August Stamm, Baron Paul von Wagner, Carl Holthof, Carl von Bonhorst,
Cesar Formilli, Cesare Janz, Charles Lepierre, Eduard Wstner, Emile Ioch, Enrique Casanova, Ernesto
Corrodi, George Ianz, Gerard van Kricken, Giovani Battista Cristoffanetti, Giuseppe Cellini, Guido Richter,
Hans Dickel, Hans Norwack, Henri Emile Possoz, Hugo Richter, Isaias Newton, Jacob Herzfeld, Joseph
Benoliel, Joseph Bielmann, Joseph Fller, Leopoldo Battistini, Manuel de la Cuadra, Martin Kuratl, Martius
Albert Eduard Braun, Maximiniano Herrmann, Michelangelo So, Nicola Bigaglia, Paul von Wagner, Robert
Rogenmoser, Silvestro Silvestri, Theodore Rgge, Vittorio Giuseppe Fiorentini e Walter Mller; AHME,
Fundo da DGCI do MOP, Srie Pessoal, Unidade 3565, Cadastro do pessoal das escolas industriais da
circunscrio Norte (1894), Cadastro do pessoal do Instituto Industrial e Comercial do Porto (1894), Relao
do pessoal das escolas industriais da circunscrio do Norte (1894), Relao de todos os professores das
escolas industriais do pas (1896-1897), Processos individuais de professores das escolas industriais (1888-
1896), Concursos de Bruxelas, Viena de ustria, Paris, Berlim, Roma e Berna (1888-1889); AHMOP, Fundo
do MOPCI, IEIDICS, Livro de registo do pessoal de Inspeco e das respectivas escolas (1884-1894).
153
Decreto de 23/02/1888, Dirio do Governo n 44 de 24/02/1888, art. 39. Cf. Decreto de 30/12/1886, Dirio
do Governo n 34 de 14/02/1887, art. 4 e art. 17.
154
Decreto de 23/02/1888, ibidem, art. 39.
155
Cf. PINTO, Teresa, O Ensino Industrial Feminino op. cit..

240
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

fundamental do ensino industrial nas escolas e preconiza-se a criao de oficinas a elas


anexas. Em alternativa previa-se a utilizao de estabelecimentos fabris do Estado ou de
particulares, mediante contratos a estabelecer entre o governo e os proprietrios 156 .
O regulamento de 1888 foi o primeiro documento de organizao geral do
sistema a fazer meno explcita a "crianas de ambos os sexos" e a "adultos dos dois
sexos" 157 como destinatrios do ensino professado nas escolas industriais e de desenho
industrial. Os destinatrios do ramo ornamental do desenho industrial continuaram a
estar divididos em dois pargrafos, aludindo o segundo a "bordadores, teceles,
estampadores e outros" 158 , ou seja, a profisses que incluam o sexo feminino.

3.2.2.3. A formalizao dos cursos industriais em funo das


reas profissionais (1891-1897)

A reforma de Joo Franco (1891), na qual Bernardino Machado, data director


do Instituto Industrial de Lisboa, colaborou e o diploma de organizao dos cursos
(1893), assinado por ambos, constituem dois documentos complementares, que se
condensaram no Organigrama 3 159 .
Como afirmou Mrio Alberto Costa, "a reforma de 91, de estrutura interna por
vezes confusa, articulado nem sempre claro nem preciso, ambiciosa mas sem completo
apoio financeiro, extensa mas incompleta, revolucionria sem realismo, () sofreu
fortssima contestao" 160 . Algumas correces foram sendo introduzidas a fim de
reajustar as medidas aos condicionalismos de aco das escolas, processo que
culminaria com o decreto de 1893.
156
Cf. Decreto de 30/12/1886, Dirio do Governo n 34 de 14/02/1887, art. 6. Foi desta medida que decorreu o
contrato com a Fbrica de Louas das Caldas da Rainha, propriedade da famlia Bordalo Pinheiro, de acordo
com o qual o MOPCI pagava uma elevada verba anual (5:000$000 ris) para que os alunos da escola das
Caldas fizessem o seu aprendizado na referida fbrica (cf. MOPCI, DGCI, Relatrios sobre as Escolas do
Sul. 1886-1887 (segunda parte) e 1887-1888 op. cit., p. 37). Este processo no foi pacfico, tendo sido posto
em causa o benefcio de tal investimento dos dinheiros pblicos. A questo chegou a ser debatida nas duas
Cmaras do Parlamento; cf. AHMOP, Fundo do MOPCI, SG, Correspondncia recebida da Cmara dos
Deputados, 1887-1891; Correspondncia recebida da Cmara dos Dignos Pares do Reino, 1887-1891; Fundo
do MOPCI, RC; Correspondncia recebida da Cmara dos Deputados, 1869-1881 e 1883-1886;
Correspondncia recebida da Cmara dos Dignos Pares do Reino, 1883-1886. A relao entre a Fbrica das
Louas e a escola industrial das Caldas da Rainha foi analisada in SERRA, Joo B., Arte e indstria na
cermica caldense (1853-1977), Caldas da Rainha, Patrimnio Histrico Grupo de Estudos da Casa da
Cultura das Caldas da Rainha, 1991.
157
Decreto de 23/02/1888, Dirio do Governo n 44 de 24/02/1888, art. 4.
158
Ibidem, art. 10, 6, 2.
159
Cf. Decreto de 08/10/1891, Dirio do Governo n 227 de 09/10/1891; Decreto de 05/10/1893, Dirio do
Governo n 226 de 06/10/1893. A dimenso do contributo de Bernardino Machado para a reforma de 1891 no foi
ainda definida com rigor (cf. ROSA, Elzira Machado, Situao e educao femininas na obra pedaggica op.
cit.. Em Outubro de 1893 Bernardino Machado tutelava o MOPCI e Joo Franco o MR.
160
COSTA, Mrio Alberto Nunes da, O Ensino Industrial em Portugal op. cit., p. 68.

241
As escolas industriais e de desenho industrial: um ensino aberto ao sexo feminino

Organigrama 3
Sistema do ensino industrial nas escolas e respectivo currculo geral (1891/1893)

MOPCI Tornam-se estabelecimentos de ensino mdio


com cursos de arte industrial e de cincia
industrial para formao de tcnicos industriais
Museus Institutos ou mestres (metalurgistas, construtores de
industriais industriais de mquinas, condutores de minas, obras pblicas e
de Lisboa Lisboa e Porto mquinas, mestres em artes fsicas e qumicas),
Conselho desenhadores industriais, pintores e escultores
e Porto Superior decoradores. Escolas Normais para
de recrutamento do pessoal docente das escolas.
Instruo
Criao de
uma seco
industrial 3 tipos de escolas industriais: completas,
colonial; oficina e Escolas incompletas, elementares.
anexa ao Inst. comercial Currculo: Curso geral elementar (desenho
industriais elementar e trabalhos manuais) a ministrar em
do Porto; com biblioteca,
edio do todas as escolas; Curso geral complementar de
museu,
Boletim dos acesso aos institutos em trs escolas industriais;
laboratrios e
Museus Cursos industriais com tcnica oficinal, a
oficinas anexas ministrar nas escolas completas e incompletas.

FONTES: Decreto de 08/10/1891, Dirio do Governo, n227 de 09/10/1891; Decreto de 05/10/1893, Ibidem, n226
de 06/10/1893.

Em termos globais, apesar da inteno expressa de racionalizao e economia do


sistema e da consequente extino de algumas escolas, resultante da conteno
oramental imposta pela conjuntura de crise, aqueles diplomas reforaram a orgnica e
os princpios fundamentais institudos por Emdio Navarro. Com efeito, a tnica nas
escolas industriais, a relao entre escolas e institutos e o reforo da dimenso oficinal
consolidaram-se.
As escolas foram todas classificadas como industriais e divididas em elementares,
incompletas e completas. As primeiras correspondiam s antigas escolas de desenho
industrial onde se ministrava o curso geral elementar, ou seja, o desenho elementar, e
eventualmente alguns cursos industriais. A idade mnima de frequncia subiu para oito
anos e a aprovao no curso elementar continuou a constituir precedncia obrigatria
para o acesso aos outros cursos. A diferena entre as escolas incompletas e completas
baseava-se na maior ou menor oferta curricular, mas apenas as escolas Marqus de
Pombal, em Lisboa, e Infante D. Henrique, no Porto, eram completas.
Foi criado um curso geral complementar, de carcter terico, nas escolas
industriais para preparar os alunos que pretendiam ingressar nos institutos. Esse curso
preparatrio, com a organizao de 1893, ficou confinado s duas escolas completas e
escola Rodrigues Sampaio, a qual transitara, no ano anterior, da Cmara Municipal de

242
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

Lisboa para o Estado, sob tutela do MOPCI. Os institutos foram definidos como
estabelecimentos de ensino mdio, vocacionados para formar pessoal tcnico mais
especializado, mas acumulavam a valncia de ensino normal, isto , de formao dos
docentes das escolas, o que indiciava a vontade de reduzir a contratao de pessoal
estrangeiro e de aumentar o recrutamento de professores e mestres nacionais
competentes. Nesse sentido estipulava-se, tambm, que o curso de Lavores Femininos
das escolas Marqus de Pombal em Lisboa e Infante D. Henrique no Porto conferia
habilitao para o exerccio da funo de mestra desta modalidade oficinal 161 . Do
mesmo modo, o curso de Cermica da escola das Caldas da Rainha era considerado
ensino normal para aquele sector industrial.
Acentua-se, na letra da lei, o carcter profissionalizante do ensino e, portanto, a
imprescindibilidade da prtica oficinal em conformidade com a convico de Joo
Franco de que "o ensino devia ser ministrado segundo uma vertente mais utilitria, com
vista a formar o cidado activo" 162 . Neste sentido, o ensino do desenho elementar era
complementado, em todas as escolas, por trabalhos manuais educativos para o sexo
feminino (costura e bordados) e para o sexo masculino (madeira e ferro) 163 . Para alm
disso, os cursos industriais propriamente ditos eram complementados por trabalhos
prticos oficinais, os quais podiam ser professados nas oficinas das escolas ou, tal como
previsto no diploma de 1886, em oficinas particulares mediante contrato. de realar,
todavia, que foi estabelecido um critrio de opo, segundo o qual as oficinas nas
escolas se justificavam, sobretudo, quando se pretendia "restaurar uma indstria
decadente por falta de instruo profissional, desenvolver uma pequena indstria ou
implantar uma indstria nova" 164 . Sempre que existissem indstrias em franca pujana,
sugeria-se que se potenciassem as oficinas e mestres desses estabelecimentos para o
ensino prtico.
Foi a diversidade das reas profissionais que sustentou a organizao dos trinta
cursos industriais, todos com a durao de quatro anos, apresentada no diploma de
1893. A nomenclatura dos cursos reporta-se, no designao da profisso (p. ex.
serralharia ou rendaria), mas do profissional (p. ex. serralheiro ou rendeira); deste
modo, -se induzido, pelo gnero gramatical utilizado, a identificar os cursos com o

161
Cf. Decreto de 08/10/1891, Dirio do Governo n 227 de 09/10/1891, art. 99.
162
BRITO, Ana Maria Tom Parracho, Joo Franco e as Reformas op. cit., p. 50.
163
Cf. Decreto de 08/10/1891, Dirio do Governo op. cit., art. 104 e 109 e Decreto de 05/10/1893, Dirio
do Governo n 226 de 06/10/1893, Tabela n 1.
164
Decreto de 08/10/1891, Dirio do Governo op. cit., art. 92.

243
As escolas industriais e de desenho industrial: um ensino aberto ao sexo feminino

sexo feminino ou masculino 165 . Nessa base, tm sido associados ao sexo feminino
apenas cinco desses cursos, a saber, Bordadeira, Rendeira (rendaria geral e rendaria de
Peniche), Modista, Costureira e Florista 166 .
Alguns dos restantes cursos, todavia, tero sido mistos, isto , frequentados por
homens e mulheres, sendo que nesses casos se optou pela designao no masculino 167 .
Esta situao verificou-se com os cursos de Pintor Decorador e de Encadernador, cujas
reas oficinais foram frequentadas por mulheres em perodos, quer anteriores, quer
posteriores a esta reforma 168 . A fotografia da Imagem 1, escolhida por Marques Leito
para ilustrar a oficina de Pintura decorativa da escola Marqus de Pombal, na
publicao apresentada na Exposio do Rio de Janeiro de 1908, elucidativa do que se
acabou de expor, pois retrata o funcionamento de uma aula para o sexo feminino.
Os cursos de Lavrante de couro e de Fabricante de instrumentos de preciso so
paradigmticos do efeito do gnero gramatical sobre a representao que se constri
acerca do sexo dos seus destinatrios. Apesar das expresses lavrante e fabricante
terem a mesma forma para o feminino e para o masculino, como no esto precedidas
de artigo definido, as profisses tm sido figuradas no masculino. O curso de Lavrante
de couro aplicado ao mobilirio, no entanto, correspondeu autonomizao da rea
oficinal de trabalhos em couro que existia na oficina de Lavores Femininos da escola
Marqus de Pombal em Lisboa 169 . A mestra continuou a ser mesma, tendo sido
reconfirmada na sua funo aps as alteraes curriculares de 1891 e de 1893, e s se
registaram matrculas do sexo feminino 170 .

165
Foram definidos no masculino os seguintes cursos: Pintor decorativo, Pintor cermico, Tecelo, Abridor de
metais (prancha e cilindros para estampagem), Lavrante de couro, Serralheiro civil, Ourives cinzelador,
Formador, Estucador, Entalhador, Encadernador, Oleiro e louceiro formista, Carpinteiro de machado, Canteiro,
Marceneiro, Carpinteiro civil, Poleeiro, Carpinteiro mecnico, Serralheiro mecnico, Condutor de mquinas,
Fundidor, Cutileiro, Curtidor, Tintureiro; foram definidos no feminino os seguintes cursos Bordadeira,
Rendeira (rendaria geral e rendaria de Peniche), Modista, Costureira, Florista; Decreto de 05/10/1893, Dirio
do Governo op. cit., Tabela n 1.
166
Cf., entre outros autores, COSTA, Mrio Alberto Nunes da, O Ensino Industrial em Portugal op. cit..
167
Poder-se-o, ainda, acrescentar, a ttulo hipottico, os cursos de Pintor cermico e de Tecelo. As estatsticas
coevas relativas ao perodo de vigncia do diploma de 1893, porm, no discriminam os cursos em real
funcionamento em cada escola e, portanto, no possvel apurar com rigor quais os cursos que as mulheres e
os homens frequentaram.
168
Sobre a frequncia das oficinas ver Captulo 5.2.2..
169
O decreto de 08/10/1891 j tornara a oficina de "lavor em couro aplicado ao pequeno e grande mobilirio"
independente da oficina de Lavores Femininos (art. 95). O decreto de 05/10/1893 cria o curso industrial de
"lavrante de couro" (Tabela I).
170
Cf. AHMOP, Fundo do MOPCI, IEIDICS, Copiadores de correspondncia expedida (1891- 1894), vol. 1,
ofcio de 23/11/1891, fl. 45-46 e vol. 2, ofcio n 8049, [sem dia]/12/1893, fl. 63.

244
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

IMAGEM 1 O diploma de
Fotografia da oficina de Pintura Decorativa da escola 1893 estabeleceu o
industrial Marqus de Pombal, em Lisboa.
currculo preciso de cada
escola e os programas
minuciosos das
disciplinas tericas e dos
cursos prticos 171 .
Interessa relevar, em
primeiro lugar, que o
currculo terico de vinte
e trs dos trinta cursos
industriais, incluindo os
definidos no feminino,
era apenas composto
FONTE: LEITO, Carlos Adolfo Marques, "Ensino industrial e pelas disciplinas de
commercial", in Exposio Nacional do Rio de Janeiro em 1908. Seco
Portuguesa, Notas sobre Portugal, vol. 1, Lisboa, Imprensa Nacional, 1908, desenho elementar e
p. 580.
industrial. Apenas sete
desses cursos tinham uma maior carga de disciplinas tericas. Em segundo lugar, os
programas dos cursos de Bordadeira, Rendeira (geral e de Peniche), Modista,
Costureira, Florista e Lavrante de Couro ostentavam um elevado grau de complexidade
no que concerne a domnio de materiais e ferramentas do ofcio e de tcnicas de
execuo; os trs primeiros incluam o conhecimento erudito de tcnicas e/ou modelos
nacionais e estrangeiros de diversos perodos histricos; o curso de Lavrante de Couro
exigia o conhecimento dos motivos nacionais e dos vrios estilos decorativos e, ainda, o
domnio das distintas aplicaes do couro, desde o mobilirio encadernao; os cursos
de Modista e de Costureira implicavam o uso da mquina de costura. Com as devidas
adaptaes s diversas profisses, estas caractersticas esto de igual modo presentes
nos cursos definidos no masculino.
Os diplomas de 1891 e de 1893 reflectem uma clara influncia do sistema belga,
o qual, nos relatos de Fonseca Benevides sobre a Exposio Universal de Paris de 1889,
tinha sido considerado muito vantajoso e convergente com o modelo portugus 172 . As

171
Cf. Ibidem, Tabelas n 2, n 3 e n 4.
172
A orgnica do sistema de ensino industrial e profissional belga, de acordo com o relatrio de Fonseca
Benevides, era a seguinte:

245
As escolas industriais e de desenho industrial: um ensino aberto ao sexo feminino

coincidncias so assinalveis: uma estrutura orgnica assente num primeiro grau, com
ensino manual, preferencialmente ligado instruo primria, medida que convergia
com a obrigatoriedade, estipulada no decreto regulamentador do trabalho dos menores e
das mulheres na indstria, de todas as crianas, que trabalhassem em estabelecimentos
industriais, frequentarem aquele grau de ensino 173 ; seguia-se um segundo grau com
duas vias alternativas, a das escolas profissionais, com cursos terico-prticos de trs
anos para os dois sexos, e a das escolas industriais, onde nas escolas belgas (pintura
sobre vrios materiais, rendas, confeco e corte, roupa o ensino ministrado era apenas
terico. Os cursos profissionais para o sexo feminino branca, bordados, flores
artificiais) eram muito semelhantes aos que Bernardino Machado props em 1893.
Enquanto preparava a reorganizao curricular, o seu interesse pela instruo feminina
levou-o a converter em incumbncia oficial a proposta que Alice Pestana lhe
apresentou, de visitar estabelecimentos de ensino profissional para o sexo feminino no
estrangeiro, nos meses de vero daquele ano.
A grande finalidade das escolas profissionais, para Alice Pestana, era educar as
raparigas para a vida caseira, o que significava aprendizagens especficas e, sobretudo, a
interiorizao do valor da domesticidade 174 . Em segundo plano ficava a instruo para o
exerccio de uma actividade remunerada na indstria ou no comrcio, tanto quanto
possvel cumprida dentro de casa. Qualquer que fosse o modelo adoptado, ela
preconizava que estas escolas fossem especficas para o sexo feminino e privilegiassem
o ensino domstico. Os exemplos que referiu, no relatrio da viagem de 1893, foram de
Escolas Municipais Profissionais para raparigas, Escolas Primrias Superiores
femininas, Escolas Profissionais Elisa Lemonnier e a seco feminina, em edifcio
separado, da cole Nationale des Arts Dcoratifs de Paris. No entanto, ao caracterizar as
escolas profissionais francesas que visitou, teve o cuidado de sublinhar que conciliavam
o objectivo de proporcionar empregos na indstria e no comrcio, s raparigas que as
frequentavam, com o da educao domstica, matria essencial para todas as mulheres,

Escolas Profissionais Escolas Industriais


Ensino Profissional Terico-prtico Ensino Industrial Terico
Cursos de 3 anos para os dois sexos
Oficinas de Aprendizagem
ensino profissional e industrial com ensino manual

Cf. BENEVIDES, Francisco da Fonseca, Relatrio sobre as Escolas Industriais e Profissionais na Exposio
Universal de Paris de 1889, Lisboa, Imprensa Nacional, 1889, pp. 13-25.
173
Cf. Decreto de 08/10/1891, Dirio do Governo n 227 de 09/10/1891, art. 85 b); Decreto de 14/04/1891,
Dirio do Governo, n 88 de 22/04/1891.
174
Cf. CMARA, Isabel Maria dos Santos Batista da, Pensar o feminino. Alice Pestana op. cit..

246
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

mas "com dobrado ttulo para as das classes menos abastadas" 175 . Essa dupla
aprendizagem, porm, ficava aqum do modelo de vida caseiro, o nico que ela
reconhecia como adequado ao sexo feminino e, por isso, comentava que o ideal seria
que as escolas profissionais resolvessem "a questo do trabalho das mulheres,
habilitando a maior parte delas a desenvolverem-no dentro das suas prprias casas,
sem o desgraado, ominoso, abandono do lar" 176 .
A pedagoga props, ainda, como medida prioritria, que todos os asilos fossem
convertidos em asilos-oficinas, para que as raparigas rfs e pobres comeassem a
trabalhar sob a vigilncia da instituio e assegurassem, para o seu futuro, uma clientela
fixa e perdurvel. Este modelo de formao profissional convergia com o de
Concepcin Arenal, que contrapunha s Escolas de Artes e Ofcios femininas a
organizao de oficinas, tuteladas e controladas por mulheres das classes mdias, onde
as raparigas das classes populares pudessem aprender um ofcio sob a orientao de
mestras criteriosamente escolhidas 177 . Em suma, no fez qualquer aluso a escolas
tcnicas mistas que pudessem equiparar-se s escolas do ensino industrial pblico
portugus em funcionamento desde 1884 178 .
Os destinatrios expressos do ensino ministrado nas escolas so, no diploma de
1891, "operrios de todas as artes e ofcios 179 , "contramestres, capatazes e
mandadores industriais 180 , "indivduos dos dois sexos, aprendizes, artfices, mestres e
contramestres de vrias indstrias ou ofcios" 181 . No entanto, quando o decreto de 1893
definiu os trinta cursos atrs referidos, clarificou que se dirigiam aos operrios, ficando
a formao de contramestres a aguardar a publicao dos respectivos programas 182 .
Mencione-se, ainda, a inteno de fomentar, atravs do ensino industrial nas escolas, "o
estabelecimento do ensino corporativo livre, que compete moralmente s associaes
de classe" 183 , o que, segundo Antnio Arroio, traduzia, pela primeira vez, a formulao
de um objectivo de carcter social 184 .

175
PESTANA, Alice (Cael), "Relatrio de uma visita de estudo a estabelecimentos de ensino profissional",
in op. cit., p. 327.
176
Ibidem, p. 331.
177
Cf. SANTALLA, Manuela, "La condicin femenina en Concepcin Arenal", in op. cit..
178
Cf. Ibidem.
179
Decreto de 08/10/1891, Dirio do Governo n 227 de 09/10/1891, art. 85.
180
Ibidem.
181
Ibidem, art. 109.
182
Cf. Decreto de 05/10/1893, Dirio do Governo n 226 de 06/10/1893, art. 1, 1.
183
Decreto de 08/10/1891, Dirio do Governo op. cit., art. 85 a).
184
Cf. ARROIO, Antnio, Relatrios sobre o ensino elementar op. cit..

247
As escolas industriais e de desenho industrial: um ensino aberto ao sexo feminino

Os Museus Industriais, que tinham sido subestimados por Emdio Navarro,


foram objecto de algumas medidas no sentido da sua revitalizao, destacando-se a
instituio de uma seco colonial, a renovao da incumbncia de publicao de um
Boletim e, no caso do Porto, a criao de uma oficina anexa ao museu 185 .

3.2.2.4. Dos cursos industriais para o sexo feminino aos cursos de


lavores femininos (1897-1910)

A reforma e o regulamento de Augusto Jos da Cunha (1897) recuperaram


alguns dos princpios subjacentes criao das escolas por Antnio Augusto Aguiar
(ver Organigrama 4) 186 . As escolas deixaram de estar subalternas aos institutos e foram
reclassificadas em industriais e de desenho industrial. No se retomou, todavia, a antiga
ligao com os Museus Industriais de Lisboa e Porto, que prosseguiram sem
modificaes at serem extintos, em 1899, por Elvino de Brito 187 .

185
Cf. Decreto de 08/10/1891, Dirio do Governo op. cit.. Desde a criao dos museus que se previa a
publicao de um Boletim, o qual estava a cargo do conservador segundo o regulamento (Portaria de
06/05/1884, Dirio do Governo n 103 de 07/05/1884, art. 27), mas tal iniciativa nunca se chegou a
concretizar.
186
No partilhamos da perspectiva defendida por Marques LEITO ("Ensino industrial e commercial", in
Exposio Nacional do Rio de Janeiro em 1908. Seco Portuguesa, Notas sobre Portugal op. cit., vol. 1, pp.
569-584) e subscrita por Lus Alberto Marques ALVES (O Porto no Arranque do Ensino Industrial op. cit.)
de que os diplomas de Augusto Jos da Cunha de 1897 no constituem uma reforma propriamente dita, pois se
teriam limitado a harmonizar a legislao anterior. No est em causa o insuficiente conhecimento destes
diplomas por Marques Leito, o qual, tendo coadjuvado o ministro na sua elaborao, decerto corroborou o
texto do relatrio preliminar ao decreto de Reorganizao das escolas, onde se afirma que este no "uma
reforma, no sentido etimolgico e vulgar da palavra". Posio semelhante est tambm presente, alis, na
reforma de 1901 (decreto de 24/12/1901) em cujo relatrio prvio se pode ler que"no se prope o presente
diploma a introduzir novas disposies orgnicas no regime do ensino elementar industrial () [mas] ele visa,
to somente, por um lado, a fundir e condensar num s corpo de doutrina a matria expressa em diplomas
anteriores". Consideramos que, independentemente dos discursos coevos, a Reorganizao de 1897 foi, de
facto, uma reforma, pois produziu alteraes muito significativas e de carcter estrutural na orgnica e nos
objectivos do ensino industrial nas escolas. Destacam-se a reclassificao das escolas em industriais e de
desenho industrial (em analogia com o estipulado at reforma de Joo Franco em 1891), a separao entre
cursos industriais (s tericos) e cursos profissionais (os nicos com ensino oficinal), a eliminao dos cursos
industriais para o sexo feminino, a eliminao dos trabalhos manuais educativos, a cessao do carcter de
subalternidade entre escolas e institutos (introduzida por Emdio Navarro em 1886/1888) e a formalizao da
integrao e formao de alunos com destino s colnias. Analisando o sistema de ensino industrial luz das
polticas pblicas de formao profissional, Jos Eduardo Cardim admite, no mesmo sentido, que "se houve
uma verdadeira rotura na estruturao do sistema talvez ela se situe mais em 1897 do que em 1901"
(CARDIM, Jos Eduardo de Vasconcelos Casqueiro, Do ensino industrial formao op. cit., vol. 1, p.
306), admitindo que a aco de alguns protagonistas coevos ter determinado a sobrevalorizao da reforma de
1901.
187
Cf. Decreto de 23/12/1899, Dirio do Governo n 294 de 28/12/1899. Foi criada uma Comisso Superior de
Exposies com a misso de organizar exposies peridicas no pas. Joaquim de Vasconcelos, em 1911,
afirma que continuou no "lugar do museu, que est extinto () mas as funes so as mesmas, figurando eu na
Comisso em que estou: Comisso Superior de Exposies, cuja lei orgnica ainda no foi cumprida (). O
Museu criao minha; est intacto; o de Lisboa desapareceu ()" ("Porto, 02/11/1911", in Cartas de
Joaquim de Vasconcelos op. cit., p. 213).

248
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

Como foi retirada s escolas a vertente de prosseguimento de estudos,


determinou-se que, em Lisboa, caberia em exclusivo escola Rodrigues Sampaio o
curso preparatrio de acesso aos institutos e, no Porto, aquele fosse assegurada pelo
prprio instituto.
Organigrama 4

Sistema do ensino industrial nas escolas e respectivo currculo geral (1897)


O diploma no inclui o ensino nos Institutos.
MOPCI
Curso preparatrio de acesso aos
institutos na Escola Rodrigues Sampaio
Museus Institutos em Lisboa e no Instituto do Porto.
industriais industriais de
de Lisboa e Lisboa e Porto Currculo: 3 tipos de cursos: desenho
Conselho
Porto Superior
industrial, profissional, industrial. Curso
especial de condutores de mquinas.
de Escolas industriais Eliminados os cursos industriais para o
Instruo com biblioteca, museu,
Sero extintos sexo feminino; este fica limitado aos
industrial laboratrios, gabinetes
em 1899 cursos de Lavores Femininos e Especial
de fsica e de fotografia
e de Rendas e ao desenho industrial.
e oficinas anexas
comercial
Currculo: apenas com curso de desenho
Escolas de industrial (geral elementar e especial). S
desenho industrial 2 escolas tm oficinas, ambas para o sexo
feminino: Peniche e Setbal.

FONTES: Decreto de 14/12/1897, Dirio do Governo, n283 de 15/12/1897; Decreto de 14/12/1897, Ibidem, n283
de 15/12/1897.

As escolas destinavam-se, segundo o decreto, a "operrios", "obreiros" e


"artfices", aqueles que "formam o grande exrcito da populao trabalhadora", a
quem a instruo profissional podia desenvolver a "inteligncia, aumentar o valor
econmico do seu trabalho, colocando-o em condies de contribuir para o aumento da
produo" 188 .
A oferta curricular organizava-se em trs cursos, todos eles com a durao de
cinco anos: o curso de Desenho Industrial, dividido em dois graus, o geral (dois anos) e
o especial (trs anos), o curso Profissional, de carcter terico e prtico e dirigido a
menores, e o curso Industrial, apenas terico. Foram eliminados os trabalhos manuais
elementares e a prtica oficinal ficou circunscrita aos cursos profissionais. A esta opo
subjaz a ideia, de algum modo presente nos diplomas de 1884, de que os adultos
inseridos em estabelecimentos oficinais ou fabris tinham j actividade prtica nos seus
locais de trabalho, competindo escola dot-los de conhecimentos de ordem terica e

188
Decreto de 14/12/1897, Dirio do Governo n 283 de 15/12/1897, Relatrio preliminar.

249
As escolas industriais e de desenho industrial: um ensino aberto ao sexo feminino

tecnolgica. Nas escolas de desenho industrial ministrava-se apenas o ensino do


desenho, aberto a ambos os sexos, mesmo sem prtica oficinal, mas pela primeira vez se
estipula na letra da lei a preferncia por classes separadas em funo do sexo. Nas
escolas industriais podiam funcionar todos os cursos ou s o de desenho com um dos
outros dois, o profissional ou o industrial 189 .
A reforma de 1897, ao mesmo tempo que defendeu "a primitiva e especial
190
feio" das escolas, introduziu novas orientaes no sistema. Formalizava-se a
formao de alunos com destino s colnias, cujo fomento se afigurava, cada vez mais,
crucial para o progresso da metrpole, e eliminaram-se os cursos industriais para o sexo
feminino. Para substituir estes ltimos foram criados os cursos de Lavores Femininos e
Especial de Rendas, aos quais as mulheres ficaram confinadas de forma expressa. O
enquadramento destes cursos na orgnica do sistema ficou ambguo. Se bem que o seu
currculo, ao qual "corresponde somente o ensino de desenho elementar e ramo
ornamental [do desenho especial]" 191 , tivesse sido definido num artigo respeitante aos
cursos profissionais, a reduo curricular, em comparao com os restantes cursos
profissionais para o sexo masculino, colocou os cursos para o sexo feminino ao nvel do
curso de desenho industrial completo (geral e especial, com durao total de cinco
anos) 192 . Concomitantemente, porm, os cursos de Lavores Femininos e especial de
Rendas tinham prtica oficinal, vertente apenas prevista para os cursos profissionais. A
designao genrica de Lavores Femininos ocultou as reas oficinais nela
compreendidas. A especialidade de Lavrante de couro, por exemplo, deixou de ser
mencionada, mas pode ter continuado a funcionar, pois a mestra manteve-se ao servio
at 1910.
O formato conferido aos cursos profissionalizantes para o sexo feminino
colocou-os num limbo, pois, em rigor, nem eram cursos de desenho industrial, porque
tinham trabalhos oficinais, nem cursos profissionais, porque lhes faltava a componente
terica que particularizava estes ltimos. No entanto, assinale-se que o currculo dos
cursos de Lavores Femininos e especial de Rendas mantinha a composio que tinha
sido fixada para a maioria dos cursos industriais na organizao de 1893. A diferena
introduzida pelo diploma de 1897 foi a de no ter aplicado queles cursos o reforo da

189
Cf. Ibidem, art. 4 a art. 8.
190
Ibidem, Relatrio preliminar.
191
Ibidem, art. 11, nico.
192
Ibidem, art. 8. O curso profissional, para alm da disciplina de desenho industrial, inclua Lngua
Portuguesa, Aritmtica e Geometria e Princpios de Fsica e Qumica.

250
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

carga terica atribudo modalidade de curso profissional. As consequncias para o


sexo feminino foram, para alm da extino formal dos cursos industriais a elas
destinados, a sua circunscrio a dois cursos que, apesar da sua componente oficinal,
surgem desvalorizados como cursos profissionais.
No relatrio preambular ao decreto esta medida foi justificada como a alternativa
possvel, dada a falta de meios financeiros, a um ensino que se assemelhasse s "escolas
profissionais para mulheres", criadas em "alguns pases" 193 . Embora as primeiras
escolas profissionais para o sexo feminino na Europa tivessem surgido na dcada de
1860, nomeadamente em Frana e em Inglaterra, foi sobretudo a partir das dcadas de
setenta e oitenta que estas se alargaram, naqueles e noutros pases, como a Itlia, a
Espanha e os E.U.A., incorporando o modelo do ensino mnagre, ou seja, da economia
domstica 194 . A educao com incidncia no governo da casa e nas tarefas e
responsabilidades domsticas conformou o currculo do ensino secundrio liceal para o
sexo feminino, nomeadamente em Frana 195 . O alargamento do acesso das raparigas ao
ensino primrio e, sobretudo, o propsito das raparigas das classes mdias e altas
prosseguirem estudos pela via liceal, constitua uma ameaa consolidao dos
distintos papis socialmente atribudos a mulheres e a homens. Assim, a criao do
ensino liceal feminino tornou-se o cerne das preocupaes com a instruo secundria
para as raparigas e o ensino profissional, destinado a outras camadas sociais, manteve-se
at mais tarde margem deste debate 196 . O decreto de 1897 traduz a inteno de
diferenciao formal do ensino profissional em funo do sexo. Todavia as vantagens
do trabalho profissional das mulheres foram expressas, no s em termos de "aco
moralizadora", mas tambm do modo como aquele "h-de concorrer tambm, em
grande parte, para o desenvolvimento de algumas indstrias" 197 .
Sistematizando, os cursos para o sexo feminino eram profissionalizantes, mas a
preparao terica reduzia-se ao desenho industrial; os cursos profissionais, com maior
equilbrio entre as dimenses terica e prtica, dirigiam-se apenas a menores do sexo
masculino; os cursos de desenho industrial, sem prtica oficinal, destinavam-se a
operrios e artfices adultos de ambos os sexos e, portanto, j inseridos no mercado de

193
Ibidem, Relatrio preliminar.
194
Cf. PURVIS, June, "Social class", in op. cit., pp. 253-275; CRUBELLIER, Maurice, Lenfance et la
jeunesse op. cit.; SIMONIN, J., "Les Collges Techniques ", in op. cit., pp. 139-144; GIORGIO, Michela
De, Le Italiane dallUnit a Oggi op. cit.; SCANLON, Geraldine, "Nuevos horizontes ", in op. cit.,
pp. 721-740.
195
Cf. BENALCANFOR, Visconde de (Ricardo Augusto Pereira), "Instruo Feminina", in op. cit..
196
Cf. PINTO, Teresa, O Ensino Industrial Feminino op. cit..
197
Decreto de 14/12/1897, Dirio do Governo n 283 de 15/12/1897, Relatrio preliminar.

251
As escolas industriais e de desenho industrial: um ensino aberto ao sexo feminino

trabalho. O pblico destinatrio dos cursos industriais, porm, ficava com contornos
pouco definidos. A adequao do seu currculo, composto apenas por uma forte
componente terica, aos operrios e artfices, definidos como os destinatrios das
escolas, afigura-se improvvel, salvo a ttulo excepcional. Os cursos industriais parecem
vocacionar-se para mestres e, eventualmente, directores de fbricas. Assim sendo, os
"artfices e operrios" adultos de ambos os sexos ficavam confinados ao curso de
desenho industrial e aos cursos especiais de Lavores Femininos e de Condutores de
Mquinas, estes distintos em funo do sexo, e mesmo nestes casos, com uma nova
restrio introduzida pelo diploma de 1897, a exigncia de aprovao prvia no exame
de instruo primria.
A reforma de 1897 definiu o currculo para cada escola, porm, face
impossibilidade oramental de abertura imediata de todas as disciplinas e oficinas,
anexava um quadro com aquelas que comeariam a funcionar de imediato. Registe-se
que, nesse quadro, todas as escolas contempladas com prtica oficinal incluam oficinas
de Lavores Femininos ou de Rendas, mas nem todas proprocionavam trabalhos para o
sexo masculino. As oficinas de Rendas s existiam nas escolas de Peniche e de Setbal,
mas as de Lavores distribuam-se pelas escolas Infante D. Henrique, no Porto, Marqus
de Pombal, Afonso Domingues e Prncipe Real, em Lisboa, Campos de Melo, na
Covilh, Fradesso da Silveira, em Portalegre, Pedro Nunes, em Faro, Domingos
Sequeira, em Leiria, e Antnio Augusto Aguiar, no Funchal 198 .
Manteve-se a determinao de que o curso completo de Lavores Femininos das
escolas Marqus de Pombal em Lisboa e Infante D. Henrique no Porto habilitava
mestras para o respectivo curso em qualquer das escolas do pas, mas introduzido um
ano de aperfeioamento com vista a prepar-las para a direco de oficinas 199 .
A reforma de Manuel Francisco de Vargas (1901), representada no Organigrama 5,
consolidou e fomalizou a separao entre escolas industriais e institutos, criando as
escolas preparatrias, vocacionadas em exclusivo para os que naqueles pretendessem
ingressar 200 . Em Lisboa, a escola Rodrigues Sampaio convertida em definitivo em
escola Preparatria para os Institutos e, no Porto, continua a ser o prprio Instituto a

198
Cf. Ibidem, Quadro anexo referente ao art. 18.
199
Cf. Ibidem, art. 20 e Regulamento, Decreto de 14/12/1897, Ibidem, art. 23. Constituam requisitos para a
admisso ao ano de aperfeioamento: "1 Ter frequentado o curso profissional com regularidade, tendo obtido,
pelo menos, classificaes distintas em dois exames de provas oficinais; 2 Possuir a aptido necessria
comprovada pela mestra de lavores femininos; 3 Ter mais de dezoito anos de idade." (Regulamento, Decreto
de 14/12/1897, Ibidem, art. 23, 2).
200
Cf. Decreto de 24/12/1901, Dirio do Governo, n 295 de 30/12/1901, art. 1.

252
A formao profissional das mulheres no ensino industrial pblico (1884-1910). Realidades e representaes.

assegurar essa funo. Um dos aspectos inovadores deste diploma foi ter harmonizado o
ensino elementar industrial e comercial professado nas escolas dependentes do
MOPCI 201 .

Organigrama 5

Sistema do ensino industrial nas escolas e respectivo currculo geral (1901)

MOPCI O diploma no inclui o ensino


nos Institutos.
Institutos industriais de
Conselho
Lisboa e Porto Currculo: desenho elementar e
Superior outras disciplinas tericas
de Escolas Preparatrias necessrias para a admisso nos
institutos (Esc. Rodrigues
Instruo Sampaio em Lisboa e Instituto do
industrial Porto).
e Escolas industriais
comercial com biblioteca, museu,
laboratrios, gabinetes Currculo: cursos: desenho industrial, profissional,
de fsica e de fotografia e industrial, especial de condutor de mquinas,
oficinas anexas especial de lavores femininos.

Escolas de Currculo: curso de desenho industrial (geral


elementar e industrial) e excepcionalmente trabalhos
desenho industrial oficinais.

FONTE: Decreto de 24/12/1901, Dirio do Governo, n295 de 30/12/1901.

Mantiveram-se, quase sem alterao curricular, os cursos de desenho industrial,


profissional e industrial, todos com cinco anos, mas foi introduzida uma outra categoria,
a de curso especial, que passa a enquadrar os cursos de Lavores Femininos, tambm
com cinco anos, e o curso de Condutor de Mquinas, com quatro anos, que j
funcionava na escola Marqus de Pombal em Lisboa 202 .
O Curso Especial de Lavores Femininos, que assimilou o Curso de Rendas,
conservou a mesma estrutura curricular (dois anos de desenho geral elementar e trs
anos de desenho industrial ornamental com prtica oficinal). A sua categorizao como
curso especial, contudo, tornou mais evidente o seu estatuto perifrico em relao aos
cursos profissional e industrial 203 . A preparao de mestras e directoras de oficinas no
sofreu alterao em relao ao prescrito em 1897 204 .

201
A vertente de ensino comercial no ser abordada, pois no constitui objecto deste estudo.
202
Cf. Decreto de 24/12/1901, Dirio do Governo, n 295 de 30/12/1901, art. 4.
203
Cf. Ibidem, Quadro I.
204
Cf. Ibidem, art. 14, 2.

253
As escolas industriais e de desenho industrial: um ensino aberto ao sexo feminino

Visto que o currculo definido para cada escola era demasiado ambicioso para a
disponibilidade oramental, foi anexado, tal como em 1897, um quadro com as
disciplinas e oficinas que deveriam funcionar no perodo de transio. Mais uma vez,
todas as escolas contempladas nesse quadro com prtica oficinal incluam oficinas de
Lavores Femininos. s escolas de Peniche e de Setbal foi atribudo o curso especial de
Lavores Femininos, incluindo as oficinas de Rendas 205 . Os Lavores Femininos estavam
presentes em mais nove escolas, as mesmas que tinham sido consideradas no decreto de
1897 206 .
A anlise global do conjunto dos diplomas, que reorganizaram ou
regulamentaram o ensino nas escolas industriais e de desenho industrial desde a sua
criao at Repblica, revela a dificuldade de definio de um sistema coerente e
sustentado. O enunciado dos objectivos e destinatrios das escolas traduz um balancear
permanente entre a prioridade de formao dos futuros aprendizes e dos operrios, no
sentido de obreiros e artfices, e a habilitao de mestres, contramestres, condutores de
trabalhos, capatazes e outro pessoal mais especializado. No primeiro caso valoriza-se o
ensino do desenho e no segundo integra-se uma maior carga de disciplinas tericas.
Estas opes traduzem-se num maior ou menor investimento nas escolas de desenho
industrial, de feio mais elementar, ou nas escolas industriais, de currculo mais
completo, bem como na demarcao de distintas fronteiras entre as misses dos
institutos e das escolas. Estes dois tipos de estabelecimento tanto foram entendidos
como subsistemas distintos no interior do sistema de ensino industrial (diplomas de
1884, 1897 e 1901), como foram configurados em termos de elementos de um mesmo
sistema, numa relao de continuidade hierrquica e numa perspectiva de
prosseguimento de estudos (diplomas de 1886, 1888, 1891 e 1893).
No primeiro caso, a definio dos destinatrios mais clara