Projeto Pedagógico Psicologia Univasf

PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE PSICOLOGIA
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE PSICOLOGIA
Petrolina PE
Maro de 2010
3
Coordenao Geral do Curso (Gesto 2009-2011)

Prof. Leonardo Rodrigues Sampaio (Coordenador)
Prof. Angelo Augusto Silva Sampaio (Subcoordenador)
Docentes do Colegiado de Psicologia:

Prof. Afonso Henrique Novaes Menezes
Prof. Alssia Silva Fontenelle
Prof. Alexandre Franca Barreto
Prof. Alice Chaves de Carvalho Gomes
Prof. Ana Lcia Barreto da Fonseca
Prof. Angelo Augusto Silva Sampaio
Prof. Barbara Eleonora Bezerra Cabral
Prof. Christian Vichi
Prof. Daniel Henrique Pereira Espndula
Prof. Darlindo Ferreira de Lima
Prof. Elzenita Falco de Abreu
Prof. Geida Maria Cavalcanti de Sousa
Prof. Jos Weber Freire Macedo
Prof. Karla Daniele de S Arajo Maciel
Prof. Ktia Cordeiro Antas
Prof. Luis Augusto Vasconcelos da Silva
Prof. Leonardo Rodrigues Sampaio
Prof. Lucivanda Cavalcante Borges
Prof. Maria Tarciana de Almeida Barros
Prof. Marcelo Silva de Souza Ribeiro
Prof. Mariana Ribeiro de Souza
Prof. Marina Pereira Gonalves
Prof. Mnica Aparecida Tom Pereira
Prof. Silvia Raquel Santos de Morais
Prof. Vernica da Nova Quadros Crtes
Prof. Virgnia de Oliveira Alves Passos
Reitor da UNIVASF
Prof. Jos Weber Freire Macedo
Vice-Reitor da UNIVASF
Prof. Paulo Csar da Silva Lima
Pr-Reitor de Pesquisa e Extenso

Prof. Jos Bismark Medeiros
Pr Reitor de Ensino
Prof. Marcelo Silva de Souza Ribeiro
Pr-Reitor de Planejamento
Prof. Ren Geraldo Cordeiro Silva Junior
Pr-Reitor de Integrao aos Setores Comunitrios e Produtivos

Prof. Deranor Gomes de Oliveira
4
SUMRIO
1. INTRODUO ..................................................................................................................................... 6
1.1. Caracterizao do Plo Petrolina - Juazeiro: os contextos onde se insere o Curso de Psicologia .. 6
1.2. Contextualizando o surgimento do curso de Psicologia da Universidade Federal do Vale do So
Francisco no debate nacional sobre a formao/profisso de psiclogos ....................................... 8
2. DADOS DA INSTITUIO ................................................................................................................ 11

2.1 Dados do curso: o processo de implantao da UNIVASF ........................................................... 11
2.2 Compreenses fundamentais de curso contextualizado ............................................................... 12
3. DADOS DO CURSO .......................................................................................................................... 16

3.1. Denominaes e Bases Legais ................................................................................................... 16
4. CONCEPO DO CURSO DE PSICOLOGIA

4.1. Princpios e fundamentos do curso.............................................................................................. 17
4.2. Misso do curso .......................................................................................................................... 19
4.3. Objetivos do curso ...................................................................................................................... 19
4.4. Perfil profissional......................................................................................................................... 19
5. MATRIZ CURRICULAR ..................................................................................................................... 21

5.1. Organizao geral do Colegiado de Psicologia: a estrutura organizacional do curso ................... 21
5.2. Matriz curricular: descrio geral ................................................................................................. 23
5.2.1. Ncleo Comum .................................................................................................................... 23

5.2.1.1. Disciplinas Optativas ..................................................................................................... 25
5.2.1.2. Disciplinas Eletivas de Outros Cursos ........................................................................... 25
5.2.2. nfases Curriculares ............................................................................................................ 26

5.2.2.2. nfase em Processos Clnicos e de Sade Coletiva...................................................... 26
5.2.2.2. nfase em Processos Educativos e de Desenvolvimento-Aprendizagem ...................... 27
5.2.3. Sobre o TCC.................................................................................................................... 27
5.3. Matriz curricular: disciplinas, estgios e TCC (organizao semestral e carga horria) ................ 29
5.4. O fluxograma do curso de Psicologia da UNIVASF ............................................................. 32
6. EMENTRIO ..................................................................................................................................... 33
6.1. Disciplinas do Ncleo Comum: ementas e objetivos .................................................................... 33
6.1.1. Disciplinas optativas ........................................................................................................ 55
6.2. Disciplinas das nfases: ementas e referncias .................................................................. 59

6.2.1. nfase em Processos Clnicos e Sade Coletiva ............................................................. 59
6.2.2. nfase em Processos Educativos e Desenvolvimento-aprendizagem .............................. 61
6.3. Estgios profissionalizantes ................................................................................................ 63
7. ARTICULAO ENTRE ENSINO, PESQUISA, EXTENSO E PS-GRADUAO ......................... 64

5
8. ATIVIDADES DE INTEGRAO ENTRE TEORIA E PRTICA......................................................... 66

8.1. Prticas Integrativas: objetivos, organizao e atividades previstas ............................................. 66
8.1.1. Operacionalizao das prticas integrativas ......................................................................... 67
8.1.1.1. Campos de prtica ........................................................................................................ 68
8.2. Estgios Profissionalizantes: organizao, atividades previstas e operacionalizao ................... 68
8.3. Ncleos Temticos...................................................................................................................... 69
9. ATIVIDADES E RECURSOS DE COMPLEMENTAO AO CURRCULO ....................................... 72

9.1. Biblioteca .................................................................................................................................... 72
9.2. Servio de Apoio Pedaggico ..................................................................................................... 72
9.3. Ncleo Univasf e Diversidade ..................................................................................................... 72
9.4. Laboratrios e CEPPSI ............................................................................................................... 73
9.4.1. Centro de Estudos e Prticas em Psicologia (CEPPSI) ........................................................ 73
9.4.1.1. Objetivo geral do CEPPSI ............................................................................................. 73
9.4.1.2. Objetivos Especficos .................................................................................................... 73
9.4.1.3. Articulao das aes previstas para o CEPPSI com as demais atividades acadmicas e
de extenso do curso de Psicologia .............................................................................. 74
9.4.1.4. Servios oferecidos ....................................................................................................... 74
9.4.1.5. Estrutura Geral ............................................................................................................. 75
9.4.1.6. Dinmica de Funcionamento ......................................................................................... 75
9.4.1.7. Responsabilidades ........................................................................................................ 75
9.4.2. Laboratrio de Desenvolvimento-Aprendizagem e Processos Psicossociais (LDAPP) .......... 76
9.4.3. Laboratrio de Anlise Experimental do Comportamento (LAEC) ......................................... 77
10. CORPO DOCENTE.......................................................................................................................... 79

10.1. Perfil dos docentes vinculados ao Colegiado de Psicologia ....................................................... 79
11. RECURSOS HUMANOS DO COLEGIADO DE PSICOLOGIA ......................................................... 82

12. PROCESSOS DE AVALIAO ....................................................................................................... 83
12.1. Processo de avaliao do ensino-aprendizagem ....................................................................... 83
12.2. Avaliao do desempenho discente .......................................................................................... 87
12.3. Avaliao dos docentes pelos discentes nas suas respectivas disciplinas ................................. 87
12.4. Outros processos avaliativos: algumas estratgias e instrumentos. ........................................... 87
12.5. Avaliao Institucional ............................................................................................................... 88
13. ACOMPANHAMENTO E REVISES DO PPC ................................................................................ 89
APNDICES .......................................................................................................................................... 90
1. INTRODUO
1
1.1. Caracterizao do Plo Petrolina - Juazeiro : os contextos onde se insere o Curso de
Psicologia
O maior desafio para a formao scio-culturalmente orientada para psiclogos na regio do

semi-rido nordestino compatibilizar a tradio desse campo cientfico e de atuao com os avanos j
desenhados em fruns e encontros nacionais sobre o ensino em psicologia, alm do reconhecimento da
diversidade local. Nesta seo, destaca-se a caracterizao de dois dos principais municpios do semi-
rido nordestino, Petrolina, em Pernambuco, e Juazeiro, na Bahia, os quais sofreram mais diretamente o
impacto da criao do Curso de Psicologia, reconhecendo-se a importncia da produo de conhecimento
cientfico para uma amplitude maior de cidades circunvizinhas.
As cidades de Petrolina e Juazeiro localizam-se no Vale do So Francisco, regio cuja
abrangncia engloba tambm os estados de Minas Gerais, Gois, Sergipe e Alagoas. Ambas fazem parte
do Polgono das Secas, uma vez que passam por prolongadas estiagens, e localizam-se no chamado
Semi-rido Nordestino, cujo alcance chega a 900 municpios, com aproximadamente 17 milhes de
habitantes.
O Polgono das Secas um territrio reconhecido pela legislao como sujeito a perodos crticos
de prolongadas estiagens. Trata-se de uma diviso regional efetuada em termos poltico-administrativos e
no corresponde, necessariamente, zona semi-rida, pois apresenta diferentes zonas geogrficas com
distintos ndices de aridez, indo desde reas com caractersticas estritamente de seca, com paisagem
tpica de semi-deserto, s reas com balano hdrico positivo. Situa-se, majoritariamente, na regio
Nordeste, porm estende-se at o norte de Minas Gerais.
O Semi-rido corresponde a uma das seis grandes zonas climticas do Brasil. Caracteriza-se,
basicamente, pelo regime de chuvas, definido pela escassez, irregularidade e concentrao das
precipitaes pluviomtricas em um curto perodo de cerca de trs meses, durante o qual ocorrem sob a
forma de fortes aguaceiros, de pequena durao e tem a caatinga como vegetao predominante onde se
apresentam temperaturas elevadas.
Geologicamente, o solo do Vale do So Francisco bastante antigo, com uma grande variedade
de rochas das quais so extrados zinco, cromo, diamante, prata, agalmatolito, chumbo, cobre, ouro,
gipsita e pirofilita. Porm, tal extrao ocorre predominantemente na parte sul de Minas Gerais. Na rea
que engloba as cidades de Petrolina e Juazeiro, destaca-se a chamada agroindstria, onde so
cultivadas, entre outras frutas, manga e uva. Esse cultivo alcana tambm os municpios de Cura,
Sento S e Casa Nova, na Bahia.
1
Fonte SUDENE, disponvel em: www.americovespucio.com.br/expediao/rotpetrolinal
www.uol.com.br/JC/servicos/circulacao/petrolina.htm (acessado em: 22/03/2005).
7
No que se refere bacia hidrogrfica, destaca-se o uso mltiplo das guas do Rio So Francisco,
tanto na gerao de energia quanto na irrigao. Esse ltimo uso da referida bacia, em Petrolina e
Juazeiro, ganhou fora em meados da dcada de 1980, com a chamada agroindstria voltando-se,
especialmente, para a fruticultura, tanto nas culturas permanentes (manga, uva e banana) quanto nas
culturas temporrias, cuja produo vai alm das frutas (mandioca e cebola). Alm da produo de uva e
manga, os pomares irrigados da regio so cobertos por outras 45 diferentes culturas, com destaque para
coco, goiaba e ctricas. A produo de gros e culturas de ciclo curto so tambm exploradas com vistas
ao atendimento do mercado consumidor interno e ao processamento agroindustrial, a exemplo do feijo,
tomate industrial e de mesa, pimento e abbora.
Este processo impulsionou o incentivo ao agronegcio, no qual a exportao o aspecto de maior
relevncia. Em contrapartida, novos problemas parecem ter acompanhado esse modelo de
desenvolvimento na regio como a contaminao do solo e da gua, o processo de favelizao nas
cidades, aumento nos ndices de violncia, alm de confrontos devido disputa por terras.
Por esse perfil, Petrolina e Juazeiro aprofundam contradies no mbito econmico, social e
poltico. Se, por um lado, as diferenas de qualidade de vida se acirram, por outro, a regio vive um
desenvolvimento econmico notvel, uma vez que tal cultura no s cria 16.000 empregos diretos na
regio, mas d-lhes visibilidade na economia do pas e do mundo, pois cada vez mais se exportam tais
frutas sob rigorosos critrios de avaliao de qualidade.
Esse modelo de desenvolvimento voltado para a exportao e para a agroindstria tornou-se mais
expressivo entre os anos de 1960 a 1994, em que se observou um crescimento mdio anual de 4,7% na
regio, apesar das sucessivas crises na economia do pas ao longo destes 34 anos. No entanto, no h
dvidas de que seu processo de crescimento e desenvolvimento se deu tambm por uma progressiva
industrializao dos setores agrcolas (no que se refere, principalmente, ao cultivo das frutas
supracitadas) e pelos incentivos fiscais, o que atraiu um maior nmero de investidores.
Como conseqncia desse progresso econmico, melhorou-se tambm o nvel de vida de
parcelas da populao que habita na regio. Isso se concretiza nos ndices de vida mdia e nos de
mortalidade infantil, em que, respectivamente, elevou-se de 44 para 60 anos, e a reduo em 50% das
mortes de crianas por fatores ligados s pssimas condies de vida. Somando-se a esses dados, h
ainda a sensvel melhora de poder aquisitivo de uma parte da populao e seu desenvolvimento pessoal
atravs da educao, diminuindo, desse modo, o analfabetismo e auxiliando o aperfeioamento tcnico
de vrios setores da populao. Enfim, as contradies parecem caracterizar o momento de pungncia e
carncia que vive a regio de Juazeiro e Petrolina, mesmo que se pontue melhora mdia da qualidade de
vida.
Todos estes aspectos relacionam-se diretamente aos avanos e desafios observados nas cidades
de Petrolina e Juazeiro, somando-se a eles ainda a crescente urbanizao das duas cidades, assim como
a mobilidade constante de pessoas vindas de outras regies do pas. O dinamismo da economia, a
diversidade de origem das pessoas e o desenvolvimento intenso dessas cidades ligam-se, diretamente ou
no, s atividades agropecurias, principalmente as que esto ligadas expanso da agricultura irrigada
8
e da industrializao das atividades agrcolas. Isso se reflete diretamente na dimenso que cada cidade,
em seus respectivos estados, possui em relao ao Nordeste e ao pas. O reflexo imediato de tal
dimenso que outros tipos de investimento (no necessariamente voltados aos traos agropecurios)
so atrados para a regio.
Outro aspecto da regio relevante para o curso de Psicologia o elevado percentual de pessoas
com deficincia nos estado de Pernambuco e Bahia. Conforme ltimo Censo do IBGE (2000),
Pernambuco e Bahia possuem, respectivamente, 18% e 16% de pessoas com deficincia. Esses
percentuais ultrapassam a mdia nacional que de 14%. Ainda no h dados estatsticos atuais desse
percentual em relao s cidades de Petrolina e Juazeiro. Essa realidade demanda o desenvolvimento de
perspectivas de ensino, pesquisa e extenso que possibilitem aos estudantes de Psicologia trabalhar
tambm com pessoas com deficincia, seja qual for o contexto (clnicas, escolas, empresas, hospitais e
outros).
1.2. Contextualizando o surgimento do curso de Psicologia da Universidade Federal do Vale do

So Francisco no debate nacional sobre a formao/profisso de psiclogos
A digresso, feita por Bock (2003), sobre os 40 anos da regulamentao da profisso de

psiclogo no Brasil, demonstra que a formao do psiclogo requer um salto qualitativo em relao ao
tipo de compromisso social que se estabeleceu com a sociedade brasileira, nas ltimas dcadas. Em
suas prprias palavras, pode-se acompanhar com pesar como a psicologia tem construdo sua funo
social:
Uma profisso que, durante seus 40 anos de vida, serviu s elites, sendo um servio de difcil
acesso aos que tm pequeno poder aquisitivo. Uma profisso com pouca insero social, baixo
poder organizativo, com entidades frgeis com pequeno poder de presso e que negociou pouco
com o Estado suas demarcaes e possibilidades de contribuio social (Bock, 2003, p. 19)2
Destaca-se, dessa reflexo, que h ainda uma tendncia dentro do campo da psicologia a
naturalizar o fenmeno psicolgico, a tomar as intervenes psicolgicas como atividades neutras de
trabalho e de apresentar uma concepo reducionista da relao indivduo-sociedade. Nessa perspectiva,
a Psicologia tem se constitudo como uma cincia e uma profisso para o controle, a categorizao e a
diferenciao das pessoas, contribuindo muito pouco para a transformao das condies de vida da
sociedade (Bock, 2003). No entanto, em todas as reas da Psicologia h visveis esforos para a
mudana desse quadro, e esse o principal desafio para a implantao do Curso de Psicologia da
UNIVASF.
2
BOCK, A (2003). Psicologia e sua ideologia: 40 anos de compromisso com as elites. Em A. Bock (org.). Psicologia e o
compromisso social. So Paulo: Cortez. p. 15-28.
9
A partir de 1987, na 8 Conferncia Nacional de Sade (CNS), a sade foi concebida como
"direito de todos e dever do Estado", e sua concepo ampliada de ausncia de doena para uma
compreenso que ressalta a relao sade/doena como decorrente das condies de vida e trabalho.
Nesse momento, enfatizou-se a integralidade da ateno sade e a participao social como
fundamentais para a mudana no quadro sanitrio brasileiro. A 10 CNS reafirmou a necessidade de
consolidar o Sistema nico de Sade (SUS) com todos os seus princpios e diretrizes, destacando dois
aspectos: a importncia da ao interdisciplinar no mbito da sade e o reconhecimento da
imprescindibilidade das aes realizadas pelos diferentes profissionais de nvel superior. Eis o convite
lanado para a formao de psiclogo como um dos 14 profissionais de sade, de acordo com a
Resoluo 218/97 do Conselho Nacional de Sade, que regulamenta as profisses de sade no Brasil.
O Projeto Pedaggico do Curso de Psicologia da UNIVASF considera as crticas, os desafios e as
expectativas apontadas pelos estudos que problematizam a formao do psiclogo e que tm indicado
que essa deve considerar a diversidade cultural e as desigualdades sociais e econmicas constituintes da
realidade brasileira. Muitos autores esto interessados em compreender a repercusso da insero dos
psiclogos nos mais variados contextos de trabalho, particularmente na rea da sade, no sentido de
refletir sobre a funo social que a profisso tem assumido na sociedade brasileira, apontando a urgncia
da inovao para a formao em Psicologia.
O fato de ser o primeiro curso de Psicologia de uma Universidade Federal implantado na regio
do semi-rido nordestino brasileiro, e dessa parte do pas no contar com muitos profissionais, desafia-
nos a tornar a formao dos graduandos mais sensvel socioculturalmente populao e a suas
demandas. Alm disso, e no menos importante, o fato de o Curso de Psicologia estar localizado no
campus de Petrolina-PE, municpio considerado referncia para vrios servios relacionados s reas
social, educacional, organizacional, cultural e, particularmente, a assistncia sade da populao de
vrios outros municpios baianos e pernambucanos, que no contam com o oferecimento de servios
especializados ou que so castigados pela morosidade da implantao das diversas polticas pblicas.
No h dados precisos sobre a quantidade de psiclogos atuando na regio do semi-rido
3
nordestino brasileiro. Segundo Franco e Mota (2003) , para a regio nordeste, so os estados de
Pernambuco (715), Paraba (493) e Alagoas (312) que dispem de maior nmero de psiclogos; a Bahia
(242) est na quarta posio, sendo que os estados que contam com menos psiclogos so Piau (45) e
Sergipe (28), em relao quantidade de psiclogos nos servios pblicos de sade. Cabe ressaltar que
os psiclogos que atuam em Pernambuco, inscritos no Conselho Regional de Psicologia (CRP-02), atuam
principalmente na capital do estado. Segundo o CRP-02, em 2006, h 4916 profissionais registrados,
sendo que 63 deles esto em Petrolina, 49 em Garanhuns e 99 em Caruaru, s para citar algumas
cidades fora da capital. Na Associao de Psiclogos do Sub-Mdio So Francisco, que tem sede em
3
FRANCO, A; MOTA, E. Distribuio e atuao dos psiclogos na rede de unidades pblicas de sade no Brasil. Psicologia: Cincia
e Profisso. v. 23, n 3, p. 50-59. 2003.
10
4
Petrolina, h apenas 40 associados . Segundo o CRP-03 h 3.400 psiclogos inscritos nesta regio, os
quais tambm no fogem regra de atuarem principalmente na capital baiana.
A importante tarefa de contribuir para uma melhor qualidade de vida da populao que busca
auxlio, tendo como referncia o Plo Petrolina/Juazeiro, impulsiona o curso de Psicologia a criar suas
razes na articulao entre a rea da Sade e o grande campo das Cincias Humanas e Sociais. Uma
recente conquista na insero dos profissionais de Psicologia no setor sade est no Ato Portaria N
1065/GM (04/07/2005). Nesse documento, consta a possibilidade de incluso de psiclogos nos Ncleos
de Ateno Integral Sade da Famlia, na modalidade de ao em sade mental, na proporo de 9 ou
11 Equipes de Sade da Famlia para a criao de cada Ncleo. Ressalta-se a importante atribuio do
Programa de Sade da Famlia (PSF) como estratgia para a organizao do SUS, a partir da adequao
da assistncia sade desde a ateno bsica. Por outro lado, no final de 2005, foi selada a parceria
entre o Sistema Conselhos de Psicologia e a Associao Brasileira de Ensino em Psicologia (ABEP) e o
Ministrio da Sade (MS), objetivando a qualificao da Psicologia para o SUS, a partir da constatao de
que nos cursos de graduao da rea da sade os profissionais no saem da faculdade em condies de
5
atuarem no SUS .
Bastos e Achcar (1994) apontam que o compromisso social da Psicologia deve pautar a
compreenso dos fenmenos psicolgicos, da natureza e do nvel da interveno. Alm disso, deve
sustentar uma perspectiva multidisciplinar do conhecimento que embase a prtica e amplie as
tecnologias, a partir do desenvolvimento de uma atitude mais crtica frente s teorias, s tcnicas e aos
instrumentos empregados na atuao psicolgica a uma parcela da populao que se encontrava,
historicamente, excluda da sua clientela principal.
4
No semestre de 2006.1, foi realizado um levantamento do perfil scio-econmico e profissiogrfico dos psiclogos residentes em
Petrolina. Docentes responsveis pelo projeto: Mnica Lima e Mnica Tom. Colaboradores: discentes do 3 semestre.
5
BOCK, A; FERREIRA, M. Termo de parceria entre o sistema Conselhos de Psicologia e a Associao Brasileira de Psicologia
ABEP para realizao de atividades relativa aos eventos sobre formao de psicologia para o SUS. DOC: 16/12/2005.
Digitado.
11
2. DADOS DA INSTITUIO
2.1. Dados do curso: o processo de implantao da UNIVASF
Inmeras so as razes para a implantao da primeira Universidade Federal na regio do semi-

rido nordestino. Dentre elas, pode-se destacar a carncia de oferta de educao superior nesta rea em
relao a outras regies do pas e a histrica concentrao de universidades na parte litornea (BRASIL
et al., 2003)6. Tal realidade tem sido modificada de modo mais concreto a partir de 2004, com o respaldo
do Governo Federal, que props a ampliao de instituies federais de ensino superior, em regies
interioranas. Alm disso, h documentos importantes que ressaltam que, por meio da criao de uma
instituio federal de ensino superior, na regio do plo Petrolina e Juazeiro, pode-se buscar o
desenvolvimento de pesquisas voltadas realidade no apenas das cidades sede, mas tambm de toda
7
macro-regio do semi-rido nordestino. Esta iniciativa seria de fato mais adequada ao se pensar em
uma implementao comprometida com o desenvolvimento econmico e social da regio sob a gide do
8
ensino, pesquisa e extenso, cara a todas as universidades pblicas (ABIPTI, 2003, p. 19) .
A etapa de criao da UNIVASF precedeu-se a um levantamento das razes polticas e tcnicas
para sua implantao, acompanhado por pesquisa criteriosa sobre as demandas da comunidade quanto
nova instituio. No plano poltico, verificou-se a preocupao, quase unnime, com a necessidade de se
criar uma universidade capaz de oferecer formao superior pblica e diversificada aos jovens da regio,
muitas vezes forados a buscar seus estudos nas instituies federais situadas nas capitais litorneas do
Nordeste.
Para dar contornos mais definidos UNIVASF, foi feita uma ampla pesquisa quantitativa de
opinio, junto populao com escolaridade equivalente ao ensino mdio ou superior, entrevistando-se
900 pessoas em 54 municpios de maior expresso populacional, selecionados num raio de 250 km da
sede da Universidade: 8 municpios da rea do Plo Petrolina e Juazeiro; 17 e 21 outros municpios em
Pernambuco e na Bahia, respectivamente e 8 municpios do Piau. Esse levantamento foi complementado
por pesquisa qualitativa, na qual foram consultadas 108 lideranas de diversos segmentos da regio,
incluindo polticos, empresrios, sindicalistas, etc.
A consulta feita comunidade da regio do semi-rido sobre a implantao da UNIVASF
expressa a opinio de que o oferecimento dos seus cursos esteja desenhado com um perfil adequado ao
mundo moderno e s necessidades da regio (BRASIL e outros, 2003, p. 116). A consulta tambm
expressou a expectativa de que a UNIVASF deva ser voltada para o desenvolvimento (23,5%), preparar
6
BRASIL, G.H. et al. O vale de So Francisco e o Plo Petrolina-Juazeiro: trabalho do grupo para a implantao da UNIVASF, 2003.
7
Por exemplo, esta indicao aparece no Senado Federal, onde o relator na Comisso de Constituio, Justia e Cidadania,
Senador Jos Jorge, analisa o Projeto de Lei n. 48/2002 (p. 10).
8
Referncia do documento preparado pela Associao Brasileira de Instituies de Pesquisa Tecnolgica (ABIPTI), intitulado
Demandas para a criao da Universidade Federal do Vale de So Francisco UNIVASF.
12
para o mercado de trabalho (22,0%), ter professores e funcionrios qualificados (17,6%), servir para
aprimorar o conhecimento (10,0%) e contribuir com a pesquisa (9,0%) (BRASIL et al., 2003, p. 116),
sendo um ponto de partida significativo para a construo do Projeto Pedaggico do Curso de Psicologia
(PPCPsi).
Um dos aspectos mais significativos que orienta a elaborao do PPC o de considerar no s as
carncias econmicas das cidades sedes e de seu entorno, mas, fundamentalmente, as necessidades da
populao, no intuito de contribuir para o desenvolvimento sustentvel e harmnico da regio. Dito de
outra maneira, parte-se do princpio de que as aes de ensino, pesquisa e extenso propiciadas pelos
cursos da UNIVASF podem contribuir para o desenvolvimento da qualidade de vida das pessoas, que
devem ser beneficirias primordiais do progresso econmico (BRASIL et al., 2003).
Nesse sentido, a elaborao do PPC busca focalizar uma demanda importante que foi expressa
pela comunidade consultada: que a UNIVASF funcione como Plo formador de tcnicos qualificados e
fomentador de conhecimento aplicado, contribuindo, assim, para alavancar o desenvolvimento da regio
(BRASIL e col., 2003, p.162).
2.2. Compreenses fundamentais do curso contextualizado
De modo geral, o ensino universitrio resulta de recortes e selees arbitrrias, historicamente

constitudas, que fragmentam o conhecimento quanto compreenso dos fenmenos naturais, sociais,
9
culturais e polticos . Atualmente, tornou-se cada vez mais urgente a implantao de um sistema
interdisciplinar nas comunidades acadmicas, no qual olhares plurais reflitam sobre as necessidades e
demandas da sociedade, orientando a elaborao de cursos superiores em consonncia com as diretrizes
nacionais especficas.
Na UNIVASF, em observncia Lei n. 10.473 de 27 de junho de 2002, a interdisciplinaridade
procura assegurar a construo do conhecimento globalizado, rompendo com as fronteiras das disciplinas
e, mais do que integrar contedos, consolidar uma postura de busca, de compromisso, da reciprocidade
diante do conhecimento.
10
Segundo Fazenda (2002) , a interdisciplinaridade a vivncia do movimento dialtico, onde
temos de rever o velho para torn-lo novo, tornando novo o velho. Nessa perspectiva, a
interdisciplinaridade depende da mudana de atitude perante o problema do conhecimento, de
substituio de uma concepo fragmentada por uma mais integrada, tarefa que requer empenho dirio,
pois que no se d sem contradies entre o desejado e o que de fato colocado em prtica.
9
A Histria das Cincias revela-se descontnua, dialtica, considerando que o seu desenvolvimento processa-se por mudanas nos
seus princpios, caracterizados por dois momentos crticos (BACHELARD, 1960): a) o da ruptura epistemolgica, quando ocorre a
emergncia do saber cientfico; b) o de reorganizao, quando os hbitos intelectuais, que at ento foram teis, se convertem em
entraves ao progresso cientfico, sendo necessria a reestruturao das suas bases.
10
FAZENDA, I C. A. Integrao e Interdisciplinaridade no Ensino Brasileiro: efetividade ou ideologia. So Paulo: Loyola, 2002,
p. 43.
13
Um curso de Psicologia tem um papel relevante em qualquer projeto de uma instituio de nvel
superior. Pode-se buscar a sua importncia no potencial para a contribuio de vrios aspectos abaixo
ressaltados e nas interfaces com praticamente todos os demais cursos, e no apenas com aqueles da
rea de sade. No entanto, percebe-se a confluncia visvel dos objetivos dos cursos de Medicina e de
Enfermagem com o de Psicologia, que despertam grande interesse da populao e que traro benefcios
indiretos para a implantao de hospitais universitrios, desencadeando um processo de favorecimento
em outra rea bastante castigada no interior nordestino: a sade pblica ao alcance das classes menos
favorecidas (SILVA, 2003 apud BRASIL et. al, 2003, p. 64).
Sendo assim, este curso buscar construir sua identidade na interface da sade com as cincias
humanas e sociais. O PPC parte da noo de que o conhecimento sobre o homem bsico e fundante
para todos os cursos das cincias sociais aplicadas e, mais do que isso, deve ser visto como um
elemento indispensvel da formao de qualquer profissional. Nesse sentido, alm dos produtos diretos
gerados pelo curso, a existncia do curso de Psicologia na UNIVASF poder potencializar a qualidade da
formao que essa instituio oferece a todos os seus estudantes.
O ponto de partida a necessidade de investimento na qualificao profissional. Acredita-se que
os ambientes de desenvolvimento econmico do Plo Petrolina e Juazeiro e suas conseqncias
positivas e negativas vm criando oportunidades e demandas para a ampliao de investimentos na
qualificao profissional nas mais diversas reas de atuao, especialmente em contextos profissionais
que demandem servios para a promoo da sade e da qualidade de vida da populao. Anuncia-se a
urgncia de oferecer profissionais qualificados para a atuao em diversos setores da economia, alm
daqueles que possam efetivamente contribuir para o crescimento dos contextos sociais diversos, como o
da organizao, o escolar, o comunitrio e o de sade (BRASIL et. al., 2003).
H uma expanso urbana nesta regio e uma cobertura deficitria de ateno aos servios
pblicos em geral e de sade, em particular nas zonas rurais que vm exigindo servios especializados
para a melhoria da qualidade de vida da populao. Nesse sentido, ressalta-se o campo da sade mental,
especialmente com aes subsidiadas voltadas para as pessoas que vivem em situao de risco e de
excluso social (BRASIL et al. 2003).
Alm disso, outros fatores aparecem nas falas dos entrevistados (BRASIL et. al., 2003) que
consolidam a proposta de fornecer uma formao a todos os profissionais de sade, e no s aos de
psicologia, focalizada na realidade da sade pblica e que de fato contribua para aumentar o acesso e
garantir o cuidado sade da populao. Neste particular, vislumbra-se que a implantao dos cursos de
Medicina, Enfermagem e o de Psicologia possa contribuir para a sade da famlia, para a qualidade de
vida e de morte, preveno de doenas prevalentes e incidentes no semi-rido e, de modo mais efetivo,
para a promoo da sade.
14
11
Por sua vez, h uma evidncia da alta procura de estudantes para o vestibular nesta rea de
12
conhecimento , outro aspecto que confere pertinncia ao desenvolvimento do curso supracitado, alm de
exigir um esforo permanente para a articulao do curso com as caractersticas da populao do semi-
rido nordestino. O objetivo do Curso de Psicologia oferecer uma formao de psiclogo que ultrapasse
as delimitaes de um campo profissional especfico, proporcionando uma amplitude maior de
conhecimento no ncleo comum, mas que seja delimitado a partir da escolha do estudante por uma das
nfases, momento em que os graduandos podem concentrar sua formao para determinadas
habilidades e competncias.
Particularmente, no Curso de Psicologia, tem-se como pretenso envolver os graduandos em
atividades multidisciplinares, de modo que se possa favorecer o desenvolvimento de uma atitude
transdisciplinar (ALMEIDA-FILHO, 1997). Tal atitude residiria na experincia presente naqueles
denominados de "sujeitos anfbios". Esses seriam profissionais e pesquisadores operadores
transdisciplinares da cincia, que transitam, durante a sua formao e experincia de trabalho, em reas
diversas de conhecimento, desenvolvendo uma sensibilidade privilegiada para a articulao de saberes e
13
manejo da complexidade dos fenmenos (ALMEIDA-FILHO, 1997) .
No entanto, esta perspectiva transdisciplinar no exclui a importncia da presena de
especialistas, considerados aqueles que transitam menos do que os anfbios por outros campos
disciplinares que no o seu prprio, em equipes de trabalho ou grupos de pesquisa. Por outro lado, o
autor adverte-nos que no se trata de incentivar a formao de sujeitos hbridos, que so por natureza
estreis. Em suas palavras:
A formao desses agentes ser essencialmente anfbia, com etapas sucessivas de treinamento-
socializao-endoculturao em distintos campos cientficos. Esta metfora biolgica (s para
atestar que a era da transdisciplinaridade j comeou) atraente para ilustrar a questo, pois os
anfbios so animais que passam parte da vida em meio biolgico e parte em outro meio ambiente e
que, por isso mesmo, possuem uma enorme capacidade de adaptao. No se trata obviamente de
ecletismo ou hibridao, na medida em que (para continuar com metforas biolgicas) conhecemos
largamente a infertilidade dos hbridos (ALMEIDA-FILHO, 1997, p. 19).
Busca-se na definio singular e pragmtica de transdisciplinaridade de Almeida-Filho (1997) a

inspirao para a formao de psiclogos que possam lidar com objetos complexos. Objetos complexos
14
so aqueles que no se subordinam a nenhuma aproximao meramente explicativa , e que nem por
isso mereceriam ser excludos do campo de viso da cincia justamente por serem... indisciplinados
(ALMEIDA-FILHO, 1997, p. 10 ).
11
Foi desenvolvido um estudo para identificar o perfil scio-econmico e demogrfico dos estudantes que pleiteiam e tm xito no
ingresso do Curso de Psicologia. Trata-se da pesquisa de Vichi, C; Siqueira, L; Tom, M; Lima, M; Sampaio, L.; Fontenelle, A.; A
educao multicultural e ensino superior: estudo comparativo dos perfis scio-econmicos e demogrficos dos estudantes que
pleiteiam e tm xito no ingresso UNIVASF. Relatrio de Pesquisa. PIBIC/UNIVASF, digitado, 2005-2006.
12
O curso de Psicologia foi o terceiro mais requisitado entre os cursos oferecidos pela UNIVASF, nos vestibulares realizados em
2004 e 2006. (Relatrios da Pr-Reitoria de Ensino da UNIVASF)
13
Almeida-Filho, N. (1997). Transdisciplinaridade e Sade Coletiva. Cincia e Sade Coletiva, So Paulo, II(1/2). p. 5-20.
14
Definio inspirada na noo de paradigma da elucidao de Edgar Morin, que tem como contraponto o paradigma da explicao
(enfatiza determinaes lineares), defende que elucidar significa abordar as especificidades e os enigmas dos eventos, processos,
fenmenos, natureza, na histria e na sociedade, enquanto uma sntese provisria de mltiplas determinaes (Almeida-Filho,
1997, p. 10)
15
Tais objetos podem ser qualificados como indisciplinados porque no se submetem a um

exclusivo campo disciplinar, exigindo um permanente esforo de sntese, por parte dos profissionais e
pesquisadores, no visvel apagamento de fronteiras disciplinares para a sua abordagem. Dito de modo
mais conceitual, o objeto complexo multifacetado, alvo de diversas miradas, fonte de mltiplos
discursos, extravasando os recortes disciplinares da cincia (ALMEIDA-FILHO, 1997, p.11). Nessa
direo, busca-se uma maior articulao com outras reas do conhecimento para a compreenso do
fenmeno psicolgico.
O trabalho interdisciplinar pretende ser abordado, por exemplo, a partir do compromisso dos
docentes via atividades dos Ncleos Temticos, de estgio, de extenso e pesquisa e temas transversais
desenvolvidos nas disciplinas, entre outras.
16
3. DADOS DO CURSO
3.1. Denominao e Bases Legais
O Projeto Pedaggico do Curso de Psicologia da UNIVASF tem como bases legais as Diretrizes
Curriculares para cursos de Graduao em Psicologia (Parecer CNE/CES 0062/2004 aprovado em
O
19/02/2000); a Lei das Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei N 9.394, de 20 de dezembro de
1996), CAPTULO IV, especialmente em seu artigo 53, inciso II; os critrios e indicaes para Avaliao
de Cursos, presentes nos Decretos 2.026 de 10 de outubro de 1996 e n 2.306 de 19 de agosto de 1997.
Particularmente, considera os documentos intitulados Padres de Qualidade para Cursos de Graduao:
SESu/MEC, 31 de agosto de 2000, o Parecer do CES, nmero 1.070/99, de 23 de novembro de 1999, e
do CFP, nmero 02/2001, que trata sobre o Ttulo profissional de especialista.
Identificao:
Assunto: Projeto Pedaggico
Curso Proposto: Psicologia
Mantenedora: Governo Federal (Ministrio da Educao)
Endereo: Braslia, Distrito Federal.
Mantida: Fundao Universidade Federal do Vale de So Francisco
Campus Petrolina - Endereo: Av. Jos de S Manioba, s/n - Centro. CEP: 56304-250.
Petrolina - PE.
Nmero de vagas: 80 vagas anuais, com duas entradas.
Dimenso das Turmas: 40 alunos
Regime: Seriado Semestral
Turno de Funcionamento: Diurno (Matutino - Vespertino)
Carga Horria Total: 4045 horas
Durao: Mnima de 10 semestres e mxima de 16 semestres.
17
4. CONCEPO DO CURSO DE PSICOLOGIA
4.1. Princpios e fundamentos do curso: aspectos orientadores para a construo da matriz

curricular
luz das Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduao em Psicologia (BRASIL,
2004, p.4), a UNIVASF implanta seu curso com a viso de que diante das constantes e intensas
transformaes que nossa sociedade vem passando, torna-se imprescindvel que o aluno desenvolva
uma postura crtica frente produo e transformao do conhecimento cientfico e suas relaes com
tais mudanas.
Neste sentido, fundamental que o graduando seja capaz de refletir sobre o papel da cincia para
o bem-estar humano, voltando sua ateno para a valorizao e respeito aos princpios ticos no
cumprimento de suas atribuies profissionais. Levando em conta esses aspectos, sugere-se a existncia
de uma enorme demanda por profissionais que sejam capazes, tanto de produzir conhecimento cientfico,
quanto de atuar de maneira integrada e crtica, junto a equipes multiprofissionais em seus diferentes
contextos.
Assim, esse curso surge com o desafio significativo de contribuir para a melhor qualidade de vida
da populao, tendo como referncia o Plo Petrolina/Juazeiro. A direo norteadora para a construo
do curso surge a partir da articulao entre a rea da Sade e o grande campo das Cincias
Humanas e Sociais, de modo que ele possa proporcionar uma formao em Psicologia orientada para a
realidade do semi-rido nordestino.
O Curso de Psicologia da UNIVASF oferece ao estudante uma formao generalista que
contempla os principais enfoques terico-metodolgicos da Psicologia contempornea. Para tanto,
propicia ao graduando o acesso e discusso sobre conhecimentos bsicos e especficos do campo da
Psicologia como cincia e profisso. Dessa forma, busca formar profissionais capazes de integrar teoria,
prtica e realidade social, como aspectos importantes na construo do conhecimento e na atuao
profissional. Isso implica oferecer, desde cedo no curso, disciplinas que contemplem uma boa
fundamentao terica, mas que incluam tambm contedos e experincias prticas, oferecendo ao aluno
a possibilidade para realizar trabalhos de campo, pesquisas, vivncias relacionadas ao contedo
estudado, dentre outras.
A relao teoria-prtica ser contemplada a partir de uma concepo de que o
conhecimento se constri na relao com o outro e com o mundo, num pensar articulado e voltado
para um saber ser e um saber fazer. Essa compreenso pressupe o sentido de prxis, que a relao
dialtica entre as dimenses da teoria e da prtica, transformando ambas na dinmica prpria que permite
a transformao do homem e do mundo.
Alm disto, o currculo proposto pelo Curso de Psicologia da UNIVASF possibilita a
flexibilizao de seus contedos e a diversificao na formao profissional por meio da integrao
18
transdisciplinar de diferentes reas afins do conhecimento. Esta proposta possibilita, durante todo curso, a
construo de uma viso ampla de sua rea de atuao, incentivando a constante atualizao do
profissional frente s demandas do mercado de trabalho.
O Curso de Psicologia da UNIVASF pretende formar profissionais comprometidos com as
questes sociais, que levem em considerao a questo da cidadania e contemplem, em suas reflexes
e prticas, as demandas da maioria excluda da populao; capaz de atuar baseando-se em princpios
ticos, visando promoo da sade coletiva e qualidade de vida de indivduos e de grupos humanos.
O Curso de Psicologia fundamenta-se em uma formao que no se restringe dimenso
tcnica do exerccio profissional, mas, a partir de referenciais ticos que preparem o estudante para
atuar profissionalmente, como um cidado comprometido com o destino de sua comunidade e do seu
pas. Isso implica a necessria interface entre o universal e o local, no entendimento de como se d o
conhecimento produzido em diferentes contextos para a compreenso dos fenmenos e problemas que
ganham especificidades no contexto regional.
A matriz curricular est estruturada de modo a abranger as diferentes teorias, reas de
conhecimento, mtodos de investigao de pesquisa e tcnicas que constituem a cincia psicolgica,
alm de reservar espao obrigatrio para a insero de novos temas e estudos em Psicologia e outros
campos disciplinares.
Dessa forma, o currculo pleno, integrado e articulado com a itinerncia formativa do aluno
composto por disciplinas do ncleo comum (obrigatrias e optativas), disciplinas de nfase e as
disciplinas eletivas de outros cursos. Este currculo tambm composto pelas prticas integrativas
(compondo a carga horria de estgio bsico) e por estgios profissionalizantes (compondo a
carga horria de estgio especfico), assim como pelas atividades dos ncleos temticos
multidisciplinares de ensino, pesquisa e extenso.
O curso promove a capacitao do profissional para a interveno em instituies de sade
(hospitais, centros de sade, ambulatrios de sade mental, hospitais dia, clnicas psicolgicas etc),
educacionais (escolas, creches etc) e, ainda, intervenes em contextos diversos, como, por exemplo, na
perspectiva das condies e relaes de trabalho e do meio ambiente, desenvolvendo, para isso,
habilidades para o diagnstico, o tratamento clnico, assessoria, orientao e planejamento de
intervenes cientificamente embasadas.
Ressalta-se, nessa habilitao, a importncia dos momentos das prticas integrativas e dos
estgios profissionalizantes e, tambm das atividades do ncleo temtico, que visam promover a
interdisciplinaridade, ao articular saberes e prticas fundamentais para a compreenso da complexidade
humana. O graduando tem a possibilidade de desenvolver, assim, no decorrer do curso, trabalhos de
pesquisa, com diversidade de abordagens, metodologias e temas, consolidando essas habilidades no
Trabalho de Concluso de Curso (TCC).
A partir das demandas regionais caractersticas da regio do submdio do So Francisco e de
todos os argumentos mencionados nas sees anteriores a equipe de implantao fez a escolha das
duas nfases do Curso de Psicologia da UNIVASF: a) Processos Clnicos e Sade Coletiva e b)
19
Processos Educativos e de Desenvolvimento-Aprendizagem. Essas sero apresentadas em seo

respectiva, a partir da explicitao das competncias e habilidades esperadas do graduando em cada
uma delas. Cabe destacar que, ao escolher tais nfases, o Curso de Psicologia da UNIVASF se prope
a oferecer uma formao bsica, pluralista e slida aos seus estudantes, que lhes permita
responder s demandas sociais, locais e regionais de forma autnoma, crtica, reflexiva e
comprometida com os fundamentos da tica e da responsabilidade social.
4.2. Misso do curso

A misso do Curso de Psicologia da UNIVASF formar profissionais com viso ampla da
Psicologia, para atuar eticamente em diversos contextos da sociedade, comprometidos com as demandas
sociais, numa perspectiva generalista e interdisciplinar, contribuindo para o aprimoramento do
conhecimento cientfico e da atividade profissional.
4.3. Objetivos do curso
Formar profissionais crticos, reflexivos e socialmente comprometidos, capazes de construir e

contextualizar saberes e prticas, promovendo e divulgando o conhecimento de forma
sistematizada para as comunidades;
Possibilitar ao estudante construir competncias e habilidades especficas da Psicologia,
habilitando-o para as atividades que visam o desenvolvimento humano, a afirmao da cidadania
e a promoo da sade nos mais diversos contextos
Formar psiclogos competentes para atuar em diferentes contextos e prticas da profisso,
eticamente comprometidos com a promoo da qualidade de vida e do desenvolvimento
sustentvel;
Contribuir para a construo do conheciemnto cientfico na rea de Psicologia, atravs da criao
e consolidao de ncleos de pesquisa na regio do submdio do So Francisco.
4.4. Perfil profissional
De uma maneira geral, espera-se que o egresso do Curso de Psicologia da UNIVASF seja
15
capaz de atuar nas reas de pesquisa , extenso, ensino e prestao de servios psicolgicos,
articulando os conhecimentos das cincias humanas e sociais e da sade. Esse profissional dever
levar em considerao questes concernentes Psicologia enquanto cincia e profisso, tais como: a
constituio multireferencial do saber psicolgico, a relao da Psicologia com outras cincias, o respeito
15
A esse respeito, importante mencionar que sete formandos da turma 2009.2 tentaram seleo para ingresso no Mestrado em
instituies como UFPE, UFBA, UFC e UNB e foram aprovados antes mesmo de colar grau na UNIVASF.
20
pela tica e pelos valores humanos e, por fim, a multideterminao do homem, procurando relacionar
suas dimenses biolgica, social e histrico-cultural.
Ao longo do curso, o aluno dever desenvolver habilidades e competncias que possibilitem
intervir sobre questes que digam respeito :
Atuao em equipes multidisciplinares, buscando responder aos desafios contemporneos do

mercado de trabalho e da sociedade como um todo;
Identificao de demandas de ordem psicolgica;
Elaborao de projetos de interveno, pautados no respeito s caractersticas da populao
atendida;
Identificao de problemas e elaborao de metodologias de investigao cientfica no campo da
Psicologia e sua interface com outras cincias;
Avaliao de problemas de ordem cognitiva, afetiva e comportamental em diferentes contextos;
Elaborao de diagnsticos em nvel individual, grupal ou institucional e formulao de planos de
interveno em quaisquer desses nveis;
Atuao em diferentes nveis de ao, de carter preventivo ou teraputico, considerando as
caractersticas das situaes e dos problemas especficos com os quais se depara;
Busca e uso do conhecimento cientfico para atuao profissional, assim como produo de
conhecimento a partir da prtica profissional;
Investigao, coordenao e manejo de processos grupais, considerando as diferenas
individuais e scio-culturais dos diferentes grupos humanos;
Escolha e utilizao de instrumentos de avaliao prprios da cincia psicolgica, levando em
conta suas caractersticas psicomtricas e poder de generalizao;
Conhecimento acerca de procedimentos diversos e complexos de coleta e de anlise de dados
que impulsionem a produo do conhecimento cientfico.
21
5. MATRIZ CURRICULAR
5.1. Organizao Geral do Colegiado de Psicologia: a estrutura organizacional do Curso
O Curso de Psicologia vinculado diretamente ao Colegiado de Psicologia. O Colegiado de

16
Psicologia, considerando a estrutura organizacional mais horizontal proposta pela UNIVASF , formado
pela Coordenao Geral, em um primeiro plano, e no segundo, pelos docentes de Psicologia e de reas
afins, funcionrios tcnicos e discentes. No entanto, para a operacionalizao das atividades
administrativas e pedaggicas do Colegiado de Psicologia, optou-se por organiz-lo, como esboado
abaixo, considerando suas particularidades:
Coordenao Geral:
Coordenador e Subcoordenador do Colegiado de Psicologia
Sub-coord.de Sub-coord. Sub-coord. Sub-coord.

Avaliao de Estgios CEPPSI TCC
Interna
Ncleos de Pesquisa e Prticas
Sub-coord. de Servio de apoio

Ncleo Temtico Tcnico em Psicologia
A Coordenao Geral do Colegiado de Psicologia funciona a partir de um modelo de trabalho

integrado entre coordenador e subcoordenador do Colegiado, cabendo-lhes zelar pelo bom
funcionamento do curso, atendimento das demandas discentes, representao junto aos rgos
competentes da Universidade no que concerne a questes poltico-administrativas e junto comunidade
externa, dentre outras atribuies relacionadas aos aspectos pedaggicos e administrativos.
Alm da Coordenao Geral, o Colegiado de Psicologia est estruturado em cinco
subcoordenaes s quais so subordinadas primeira e tm mandato estabelecido de dois anos,
acompanhando o mandato da Coordenao Geral.
16
A UNIVASF trabalha com uma estrutura organizacional mais horizontal do que aquela adotada nas outras universidades federais
do pas, uma vez que no est organizada a partir de departamentos. A estrutura administrativa da UNIVASF composta por dois
nveis: Superior e dos Colegiados Acadmicos. A administrao Superior exercida pela Reitoria, Conselho Universitrio e
Conselho de Curadores.
22
A Subcoordenao de Estgios tem como objetivo organizar a equipe de trabalho para o

funcionamento das prticas integrativas e dos estgios profissionalizantes, condizente com as Diretrizes
Nacionais Curriculares de Psicologia e atualizada em relao s discusses geradas pelas instituies de
apoio ao ensino da Psicologia (a exemplo da ABEP).
No momento de oferecimento efetivo dos estgios, os docentes responsveis pelas disciplinas
Prticas Integrativas I e II e Estgio Profissionalizante I e II devem apresentar suas propostas
subcoordenao de estgio e estas devem ser apreciadas em reunio de Colegiado. Cabe ainda a esta
subcoordenao auxiliar nos tramites institucionais internos e externos da UNIVASF para abertura de
convnios interinstitucionais, com a efetiva colaborao do professor-supervisor. Alm disso, tais
atividades devem ser viabilizadas com o apoio da Pr-reitoria de Integrao aos Setores Comunitrios da
UNIVASF.
A Subcoordenao de Ncleo Temtico (NT) tem como finalidade promover o paradigma
transdisciplinar (Almeida-Filho, 1997) entre os docentes e acompanhar, por meios de encontros
peridicos, os discentes de psicologia nas atividades desenvolvidas pelos mesmos a partir do seu vinculo
com um dos NT da UNIVASF. Ressalta-se que a organizao dessa coordenao depende do formato
que o NT venha a tomar na universidade como um todo, alm das possveis condies que as Pr-
Reitorias venham a dar para a efetividade da perspectiva interdisciplinar que esta IES almeja.
A Subcoordenao de Trabalho de Concluso de Curso (TCC) tem como objetivo organizar e
acompanhar o andamento dos projetos de pesquisa desenvolvidos pelos orientadores e orientandos.
Buscar incentivar e organizar a equipe de professores-orientadores e discentes nos procedimentos
relativos ao processo de produo, avaliao e de divulgao tica do conhecimento cientfico. Alm
disso, ela deve promover, em momentos oportunos, eventos internos para a divulgao dos
conhecimentos desenvolvidos pelos estudantes e orientadores. Para isso, essa subcoordenao poder
trabalhar em parceira com o Programa de Iniciao Cientfica da UNIVASF.
A Subcoordenao do Centro de Estudos e Prticas de Psicologia (CEPPSI) tem como funo
organizar e viabilizar o seu funcionamento, considerando os princpios e formato estabelecido por este
projeto pedaggico, como descrito em seo especfica.
A Subcoordenao de Avaliao Interna tem como objetivo promover um processo sistemtico de
avaliao do curso, com participao dos docentes e discentes e conduzir as discusses para
aperfeioamento do curso, em consonncia com as diretrizes estabelecidas pela Comisso de Avaliao
Permanente da UNIVASF, pela Comisso Permanente de Pessoal Docente e pelos parmetros do
reconhecimento dos cursos de Psicologia. Esta Subcoordenao propor instrumentos que possam
auxiliar o processo avaliativo, tendo como base as idias defendidas em seo subseqente sobre
avaliao.
23
5.2. Matriz curricular: descrio geral
Utilizando a flexibilidade que as novas diretrizes curriculares para os cursos de Psicologia

asseguram instituio na montagem do projeto de curso, a UNIVASF definiu-se pela oferta que
contempla um nico perfil: a formao de psiclogo. A integralizao do curso se dar em no mnimo 10
(dez) semestres e no mximo 16 (dezesseis) semestres letivos, totalizando uma carga horria de 4045
horas. Conforme descrito anteriormente, a matriz curricular est organizada em um ncleo comum e em
duas nfases curriculares (Processos Clnicos e Sade Coletiva e Processos Educativos e de
Desenvolvimento-aprendizagem).
5.2.1. Ncleo Comum

O ncleo comum habilita o estudante a ter um amplo domnio sobre os processos psicolgicos,
vistos em suas estreitas relaes com os fenmenos biolgicos e culturais. Busca oferecer uma slida
formao cientfica que assegure uma postura crtica sobre o conhecimento disponvel e a capacidade de
produzir conhecimento significativo.
Visa, ainda, uma formao profissional bsica que garanta o domnio das ferramentas conceituais
e tcnicas para anlise, diagnstico e interveno em problemas psicolgicos bsicos, dentro de elevados
padres ticos e comprometidos com a melhoria da qualidade de vida e da sade dos indivduos, grupos,
organizaes e comunidades.
O ncleo comum composto por disciplinas bsicas obrigatrias e optativas (a maioria com carga
horria distribuda entre atividades tericas e prticas), Ncleos Temticos e pelos estgios bsicos
(efetivados nas disciplinas Prticas Integrativas I e II). As disciplinas obrigatrias propostas pelo curso
propiciam o desenvolvimento de competncias e habilidades bsicas, organizadas em torno dos
17
seguintes eixos estruturantes :
EIXOS ESTRUTURANTES E DISCIPLINAS CORRESPONDENTES
1. FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS E HISTRICOS
Objetivos:
Possibilitar ao estudante o conhecimento das bases epistemolgicas e histricas que
fundamentam a construo do saber psicolgico, permitindo o desenvolvimento da
capacidade de avaliar criticamente as linhas de pensamento em Psicologia.
17
Como apresentado nas Diretrizes Nacionais Curriculares para o curso de Psicologia (Brasil, 2004).
24
Disciplinas Associadas:
Bases Epistemolgicas e Histricas da Psicologia;
Anlise do Comportamento I e II;
Teorias Psicogenticas;
Psicologia Fenomenolgica Existencial I e II;
Teoria Psicanaltica I e II.
2. FUNDAMENTOS TERICO-METODOLGICOS
Objetivos:
Garantir a apropriao crtica do conhecimento disponvel e contribuir para a construo de
novos conhecimentos, assegurando uma viso abrangente dos diferentes mtodos e
estratgias de produo cientfica em Psicologia.
Leitura e Tcnicas de Elaborao e Anlise de Textos Cientficos;
Estatstica Aplicada Psicologia;
Cincia e Sociedade;
Procedimentos de Investigao Cientfica I e II.
3. PROCEDIMENTOS PARA A INVESTIGAO CIENTFICA E A PRTICA PROFISSIONAL
Objetivos:
Garantir tanto o domnio tcnico envolvido no uso de instrumentos e estratgias de avaliao
e de interveno, quanto a competncia para selecionar, avaliar e adequar instrumentos a
problemas e contextos especficos de investigao e de ao profissional.
Tcnicas de Avaliao Psicolgica I e II;
Processos Grupais;
Prticas Integrativas I e II;
tica.
4. FENMENOS E PROCESSOS PSICOLGICOS
Objetivos:
Permitir a compreenso dos fenmenos e processos psicolgicos que classicamente
constituem campo da Psicologia como cincia e os desenvolvimentos recentes nas diversas
reas de investigao desses fenmenos, tanto no que diz respeito as suas caractersticas
quanto s questes conceituais e modelos explicativos.
Processos Psicolgicos I e II;
Processos de Desenvolvimento I e II;
Processos Psicossociais I e II;
Sade Mental I e II.
5. INTERFACES COM CAMPOS AFINS DO CONHECIMENTO
Objetivos:
Possibilitar a demarcao da natureza e da especificidade do fenmeno psicolgico e sua
interao com os fenmenos biolgicos, sociais e histrico-culturais, assegurando uma
compreenso integral e contextualizada do ser humano.
25
Bases Filosficas da Psicologia;
Bases Sociolgicas da Psicologia;
Bases Antropolgicas da Psicologia;
Bases Morfo-Fisiolgicas do Sistema Nervoso;
Psicofarmacologia;
Gentica Humana;
Tpicos em Lingstica;
Polticas Pblicas e Compromisso Social.
6. PRTICAS PROFISSIONAIS
Objetivos:
Permitir a atuao profissional e a insero do estudante em diferentes contextos
institucionais e sociais, de forma articulada com profissionais de reas afins.
Introduo Psicologia;
Fundamentos da Psicologia Clnica;
Fundamentos da Psicologia Comunitria;
Fundamentos da Psicologia Escolar/Educacional;
Fundamentos da Psicologia da Sade;
Fundamentos da Psicologia Organizacional e do Trabalho.
5.2.1.1. Disciplinas Optativas
As disciplinas optativas da matriz curricular podero estar vinculadas a qualquer um dos eixos
estruturantes acima descritos e tm como principal objetivo dar maior poder de flexibilizao aos eixos
estruturantes, ampliando os conhecimentos para alm do que estabelecido nas disciplinas obrigatrias.
Espera-se que tais disciplinas garantam uma matriz curricular atualizada com os contedos novos,
identificados a partir da familiaridade com as reas especficas de interesse e pesquisa dos docentes.
Nelas, podero ser tratados temas diversificados, a depender da disponibilidade do professor que deseja
oferec-la no semestre, e a depender de sua natureza poder exigir-se diferentes pr-requisitos, ou
mesmo nenhum. Sero ofertadas, no mnimo, trs disciplinas de 60 horas por perodo letivo, sendo que
se exige que o aluno integralize um total de 180 horas de disciplinas optativas ao longo de seu curso.
5.2.1.2. Disciplinas Eletivas de Outros Cursos
Conforme as Normas Gerais de Funcionamento dos Cursos de Graduao da UNIVASF, o

estudante dever, obrigatoriamente, cumprir um mnimo de 120 horas de disciplinas eletivas de outros
cursos. Tais disciplinas podem ser cursadas ao longo de todo o curso, de acordo com as preferncias e
condies do discente, lhe possibilitando ter uma viso mais ampla e transdisciplinar da realidade social
em que ele est inserido.
26
5.2.2. nfases Curriculares
Neste momento do curso, busca-se formar um profissional com domnio mais aprofundado de
competncias para atuar diante dos problemas psicolgicos e psicossociais significativos para o contexto
regional. Sero oferecidas duas nfases no nosso curso de Psicologia:
I. Processos Clnicos e Sade Coletiva;

II. Processos Educativos e de Desenvolvimento-Aprendizagem.
O Curso de Psicologia da UNIVASF permitir ao estudante escolher uma das duas nfases
oferecidas, aps a integralizao das disciplinas Fundamentos da Psicologia Escolar/ Educacional,
Fundamentos da Psicologia Organizacional e do Trabalho, Fundamentos da Psicologia da Sade,
Fundamentos da Psicologia Clnica e Fundamentos da Psicologia Comunitria. Os objetivos a serem
alcanados pelas respectivas nfases curriculares esto especificadas a seguir.
5.2.2.1. nfase em Processos Clnicos e Sade Coletiva
Analisar a atuao psicolgica em congruncia com os desafios decorrentes das polticas

pblicas de sade contemporneas;
Analisar o campo de atuao profissional considerando as diretrizes e princpios fundamentais do
Sistema nico de Sade, assegurados pela Constituio Federal Brasileira;
Conhecer as particularidades da atuao profissional nos trs nveis de assistncia sade e de
aes de promoo da sade, preveno e cura;
Conhecer os instrumentos e as tcnicas diversas de interveno psicolgica para diagnstico e
avaliao dos processos clnicos e/ou psicossociais de indivduos, famlias, de grupos e de
instituies de sade, analisando sua pertinncia e limites;
Planejar, realizar e acompanhar aes clnicas e psicossociais de promoo e cuidado sade e
de preveno de doenas, compatveis com os objetivos dos nveis de assistncia sade,
individuais ou grupais;
Planejar, realizar e acompanhar aes clnicas e psicossociais de promoo e cuidado sade e
de preveno de doenas, considerando os contextos histrico-culturais de indivduos e
populaes.
Propor e realizar aes de sade juntamente com outros profissionais, considerando a dinmica
do trabalho multiprofissional e a dimenso institucional;
Identificar, definir e formular questes de investigao cientfica considerando a relao entre os
processos clnicos e o campo da sade coletiva;
27
Avaliar criticamente a efetividade e a tica das intervenes propostas e realizadas, focalizando o

compromisso social do psiclogo.
5.2.2.2. nfase em Processos Educativos e de Desenvolvimento-Aprendizagem
Compreender e analisar os processos psicolgicos da aprendizagem e as relaes entre ensino-

aprendizagem, levando em considerao a influncia de variveis como: ambiente institucional,
caractersticas scio-culturais, diferenas individuais, desenvolvimento fsico e psicolgico,
criao e utilizao de ferramentas tecnolgicas etc.;
Compreender processos psicolgicos, como inteligncia, raciocnio, ateno, afetividade e
motivao, relacionando-os ao processo de desenvolvimento-aprendizagem;
Compreender, analisar e intervir sobre fenmenos grupais, como liderana, poder, comunicao,
relaes interpessoais e intergrupais, relacionando-os aos contextos micro e macro-sociais da
instituio educativa;
Conhecer e utilizar mtodos e tcnicas de avaliao (entrevistas, testes, dinmicas etc.), com o
objetivo de identificar problemas de desenvolvimento-aprendizagem, considerando os aspectos
histrico-culturais implicados;
Identificar necessidades e demandas especficas do ambiente educativo, bem como compreender
a realidade scio-cultural no qual a instituio est inserida;
Elaborar programas e/ou adequar programas educativos j existentes, para que sejam
compatveis com os temas transversais abordados nos Parmetros Curriculares Nacionais;
Identificar a necessidade de encaminhamento psicolgico, atravs do reconhecimento de
psicopatologias e/ou outros transtornos psicolgicos e afetivos;
Analisar a realidade do ambiente de ensino (diagnose institucional), levando-se em considerao
todas as dimenses envolvidas no processo de ensino-aprendizagem (ambiente fsico, hierarquia
institucional, preparao dos recursos humanos, metodologias de ensino etc.);
Identificar e compreender necessidades educacionais especiais, sugerindo mudanas nos
contextos de educao que possam colaborar para o processo de incluso social;
Orientar e/ou capacitar professores e outros profissionais na rea de desenvolvimento pessoal.
5.2.3. Sobre o TCC

O Curso de Psicologia da UNIVASF adota um Trabalho de Concluso de Curso (TCC) como
requisito necessrio para o trmino da graduao. A elaborao do TCC objetiva consolidar as
competncias e habilidades desenvolvidas ao longo do curso atravs da elaborao de um estudo
monogrfico completo pelo estudante, individualmente ou em dupla, sob orientao de um docente.
O TCC poder ser elaborado como um relato de pesquisa, uma reviso crtica da literatura, um
estudo terico ou um relato de experincia. O orientador do TCC poder ser qualquer professor da
28
UNIVASF. Tambm ser possvel a participao de um co-orientador (docente da UNIVASF ou de outra

Instituio de Ensino Superior ou profissional) desde que tenha comprovada experincia na rea/tema do
TCC. No caso do orientador no ser professor do Colegiado de Psicologia, dever haver um co-orientador
deste Colegiado. O tema do TCC ser determinado em conjunto pelo estudante e por seu orientador
levando em conta as competncias e habilidades do psiclogo tais como especificadas pelas Diretrizes
Curriculares Nacionais para os cursos de Psicologia.
O TCC ser elaborado no mbito das disciplinas Trabalho de Concluso de Curso I (TCC I) (no
nono perodo e com carga horria de 100h) e Trabalho de Concluso de Curso II (TCC II) (no dcimo
perodo e com carga horria de 150h). Objetiva-se que o TCC tenha escopo reduzido e factvel para seu
tempo de execuo. Desta forma, ao final da disciplina TCC II, o estudante dever ter concludo um
trabalho escrito a ser apresentado banca examinadora em formato de artigo para submisso.
A banca examinadora ser composta por trs membros. Um membro ser necessariamente o
orientador que acompanhou o estudante ao longo do desenvolvimento do TCC. Os outros dois membros
da banca examinadora podero ser docentes do quadro da UNIVASF ou membros externos que tenham
comprovada experincia na rea/tema do TCC. Havendo um co-orientador, este poder compor a banca
examinadora. Todas as bancas examinadoras devero necessariamente contar com pelo menos um
membro docente do Colegiado de Psicologia. Haver tambm a indicao de um suplente.
29
5.3. Matriz curricular: disciplinas, estgios e TCC (organizao semestral e carga horria)
1 PERODO
DISCIPLINA TEOR PRAT TOT

Bases Antropolgicas da Psicologia 45 15 60
Bases Sociolgicas da Psicologia 45 15 60
Bases Epistemolgicas e Histricas da Psicologia 60 0 60
Bases Filosficas da Psicologia 60 0 60
Leit. Tc. Elab. Anal. De Textos Cientficos 30 30 60
Cincia e Sociedade 45 0 45
Introduo Psicologia 45 0 45
TOTAL 330 60 390
2 PERODO

Teorias Psicogenticas 60 0 60
Bases Morfofisiolgicas do Sistema Nervoso 45 30 75
Gentica Humana 45 0 45
Tpicos em Lingstica 45 0 45
Processos Psicossociais I 45 15 60
Teoria Psicanaltica I 60 0 60
Psicologia Fenomenolgica Existencial I 60 0 60
Eletiva de Outro Curso 60 0 60
TOTAL 420 45 465
3 PERODO

Teoria Psicanaltica II 60 0 60
Anlise do Comportamento I 45 45 90
Processos Psicolgicos I 45 15 60
Processos de Desenvolvimento I 30 30 60
Processos Psicossociais II 45 15 60
Psicologia Fenomenolgica Existencial II 60 0 60
TOTAL 285 105 390
4 PERODO

Anlise do Comportamento II 60 0 60
Processos de Desenvolvimento II 30 30 60
Processos Psicolgicos II 30 30 60
Prticas Integrativas I 0 60 60
Procedimentos de Investigao Cientfica I 60 0 60
Estatstica Aplicada Psicologia 45 15 60
Optativa de Psicologia I 60 0 60
TOTAL 285 135 420
30
5 PERODO
DISCIPLINA TEOR PRAT TOT.

Medidas em Psicologia 45 15 60
Sade Mental I 45 15 60
Processos Grupais 30 45 75
Fundamentos da Psic. Escolar/Educacional 45 15 60
Prticas Integrativas II 60 0 60
Procedimentos de Investigao Cientfica II 15 30 45
Optativa de Psicologia II 60 0 60
TOTAL 300 120 420
6 PERODO

Tcnicas de Avaliao Psicolgica I 30 30 60
Sade Mental II 30 30 60
Psicofarmacologia 30 15 45
Polticas Pblicas e Compromisso Social 45 0 45
Fundamento de Psic. Organizacional e do Trabalho 60 0 60
Optativa de Psicologia III 60 0 60
Ncleo Temtico 30 90 120
TOTAL 285 165 450
7 PERODO
DISCIPLINA TEOR PRAT TOT.

Fundamentos da Psic. Clnica 60 0 60
Fundamentos da Psic. da Sade 60 0 60
Fundamentos da Psic. Comunitria 60 0 60
tica 30 0 30
Tcnicas de Avaliao Psicolgica II 30 30 60
Eletiva de Outro Curso 60 0 60
TOTAL 300 30 330
8 PERODO
(nfase em Processos Clnicos e Sade Coletiva)

Abordagens Psicolgicas em Sade 60 30 90
Tpicos em Sade Coletiva 60 0 60
Temas Atuais em Psicologia da Sade 60 0 60
Prticas Clnicas em Contextos Institucionais 30 30 60
TOTAL 210 60 270
31
8 PERODO
(nfase em Processos Educativos e de Desenvolvimento-Aprendizagem)

Teorias e Proc. Desenv. e Aprendizagem 60 30 90
Educao e Polticas Pblicas 60 0 60
Prticas Psicopedaggicas 60 0 60
Orientao Profissional 30 30 60
TOTAL 210 60 270
9 PERODO
(Ambas as nfases)

Estgio Profissionalizante I 60 270 330
Trabalho de Concluso de Curso I 0 100 100
TOTAL 60 370 430
10 PERODO
(Ambas as nfases)

Estgio Profissionalizante II 60 270 330
Trabalho de Concluso de Curso II 0 150 150
TOTAL 60 420 480
5.4. O Fluxograma do Curso de Psicologia da UNIVASF
6 - EMENTRIO
6.1. Disciplinas do Ncleo Comum: ementas e referncias
Nesta seo, apresentar-se-o, em ordem alfabtica, ementas e objetivos das disciplinas do

Ncleo Comum do Curso de Psicologia da UNIVASF.
ANLISE DO COMPORTAMENTO I
Ementa: A filosofia, o mtodo e o objeto de estudos da Anlise do Comportamento. A produo de

conhecimento em anlise do comportamento. A noo de seleo pelas conseqncias. Princpios
bsicos do comportamento em animais e humanos. Questes ticas.
Referncias Bsicas:
CATANIA, C. Aprendizagem: comportamento,linguagem e cognio. Porto Alegre: Artmed, 1999.

MATOS, M.A.; TAMARINI, G.Y.A. Anlise do Comportamento no Laboratrio Didtico. So Paulo:
Manole, 2002.
TOURINHO, E. Z. A produo de conhecimento em psicologia: a anlise do comportamento.
Psicologia: Cincia e Profisso, vol. 23, n. 2, 30-41, 2003.
Referncias Complementares:
GOMIDE, P. I. C.; WEBER, L. N. D. Anlise Experimental do comportamento: manual de

laboratrio. Curitiba: Editora da UFPR, 2003
KELLER, F.S. Aprendizagem: teoria do reforo. So Paulo: EPU, 1973.
LATTAL, K.A.; CHASE. P. N. (Eds.). Behavior theory and philosophy. New York: Kluwer
Academic/Plenum Publishers, 2003.
MALOTT, R. W.; TROJAN SUAREZ, E. A.; MALOTT, M. E. Principles of behavior. New York:
Prentice Hall, 2003.
SRIO, T. M. A. P.; ANDERY, M. A.; GIOIA, P. S.; MICHELETTO, N. (orgs.). Controle de
estmulos e comportamento operante: uma introduo. So Paulo: EDUC, 2002.
SKINNER, B.F. Cincia e comportamento humano. Braslia: Editora Martins, 2003.
ANLISE DO COMPORTAMENTO II
Ementa: Aprofundamento de discusses sobre a filosofia, a histria e a epistemologia da Anlise do

Comportamento. Anlise comportamental de fenmenos psicolgicos. Aplicaes e contribuies dos
princpios, procedimentos e tcnicas comportamentais nas reas aplicadas. Cultura e questes ticas.
Referncias Bsicas:
BANACO, R. A. Sobre Comportamento e Cognio: aspectos tericos, metodolgicos e de

formao em anlise do comportamento e terapia cognitivista. Campinas: ARBytes, 1. Edio.
1997. Vol.1.
BAUM, W. M. Compreender o behaviorismo: comportamento, cultura e evoluo. Trad. Maria
Tereza Araujo Silva e cols. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2 ed. 2006.
TODOROV, L.C; MARTONE, R. C.; MOREIRA, M. B. Metacontingncias: comportamento, cultura
e sociedade. Santo Andr: ESETec, 2005.
34
ABIB, J. A. D. Teorias do comportamento e subjetividade na psicologia. So Carlos: Edufscar,

1997.
ABREU-RODRIGUES, J.; RIBEIRO, M. Anlise do comportamento: pesquisa, teoria e aplicao.
Porto Alegre: Artmed, 2004.
COOPER, J. O.; HERON, T. E.; HEWARD, W. L. Applied Behavior Analysis. New Jersey: Prentice
Hall, 2006.
GUERIN, B. Handbook of interventions for changing people and communities. Reno: Context
Press, 2005.
LATTAL, K. A.; PERONE, M. Handbook of research methods in human operant behavior (Applied
clinical psychology). New Jersey: Plennum, 1998.
HUBNER, M. M.; MARINOTTI, M. Anlise do Comportamento para a Educao. Santo Andr:
ESETec, 2005.
BASES ANTROPOLGICAS DA PSICOLOGIA
Ementa: Objeto e campo de estudo da Antropologia. As principais correntes tericas em Antropologia. A

noo de cultura e sociedade: relaes entre universo simblico e a vida social. Organizao social,
poltica e econmica na perspectiva antropolgica. A diversidade cultural e a realidade brasileira. Temas
em Antropologia. Contribuies da Antropologia para a formao do psiclogo.
Referncias Bsicas:
DA MATTA, R. Relativizando: uma introduo antropologia social. Petrpolis: Vozes, 1997.

GEERTZ, C. A interpretao das culturas. Rio de Janeiro: Zahar, 1978.
LAPLANTINE, F. Aprender Antropologia. So Paulo: Brasiliense, 1997.
LVI-STRAUSS, C. As estruturas elementares do parentesco. Rio de Janeiro: Vozes, 1982.
AUG, M. No-Lugares: introduo a uma antropologia da supermodernidade. Campinas:

Papirus, 1994.
BADINTER, E. Um Amor Conquistado: O mito do amor materno. 6. ed. Rio de Janeiro: Nova
Fronteira, 1985.
DEL PRIORE, M. (org.). Histria das Mulheres do Brasil. 2. ed. So Paulo: Contexto, 1997.
FREYRE, G. Casa Grande e Senzala. Rio de Janeiro: Record, 2000.
VELHO, G. Individualismo e cultura: notas para uma antropologia da sociedade contempornea.
Rio de Janeiro: Zahar, 1997.
BASES EPISTEMOLGICAS E HISTRICAS DA PSICOLOGIA
Ementa: A constituio da cincia psicolgica e suas bases epistemolgicas. Antecedentes da Psicologia

moderna (mitologia, filosofia, fisiologia). A formao dos grandes sistemas: Estruturalismo, Funcionalismo,
Psicanlise, Gestalt, Behaviorismo, Cognitivismo e Humanismo. Histria da Psicologia no Brasil.
Referncias Bsicas:
FIGUEIREDO, L. C. M.; SANTI, P. L. R. Psicologia: uma (nova) introduo. So Paulo: Educ,

2002.
SCHULTZ, D. P.; SCHULTZ, S. E. Histria da psicologia moderna. So Paulo: Cultrix, 1992.
YAMAMOTO, O. H.; GOUVEIA, V. V. Construindo a psicologia brasileira: Desafios da cincia e
prtica psicolgica. 1 Ed. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2004.
35
ARANHA, M. L. A.; MARTINS, M. H. P. Filosofando: uma introduo filosofia. So Paulo:

Moderna, 2002.
CARPIGIANI, B. Psicologia: das razes aos movimentos contemporneos. So Paulo: Pioneira,
2000.
CHAU, M. Convite filosofia. 9 ed. So Paulo: tica, 2004.
FIGUEIREDO, L. C. M. Matrizes do pensamento psicolgico. Petrpolis: Vozes, 1991.
JAPIASSU, H. Introduo Epistemologia da Psicologia. RJ, Imago Editora, 1977.
NYE, R. D. Trs Psicologias: Idias de Freud, Skinner e Rogers. So Paulo: Pioneira, 2002.
BASES FILOSFICAS DA PSICOLOGIA
Ementa: Mitologia e filosofia. Histria da filosofia ocidental. Conceitos e problemas fundamentais da

Filosofia. A Filosofia das Cincias. A Filosofia e sua relao com a Cultura. A Verdade e as possibilidades
do Conhecimento. As Cincias Humanas. As relaes do Homem na e com a Sociedade e a Poltica. A
Conduta Humana, tica: os Valores, a Existncia do Ser e a Educao. As concepes antropolgico-
filosficas fundamentadoras do homem ocidental - concepo, experimentao e fazer filosficos em
pensadores da histria ocidental: razes existenciais - a existncia e os modos metafsico e existencial-
ontolgico de conceber e fazer filosofia; O homem e a tica do ponto de vista existencial.
Referncias Bsicas:
ARANHA, M. L. A.; MARTINS, M. H. P. Filosofando: uma introduo filosofia. So Paulo:

Moderna, 2002.
CHAU, M. Convite filosofia. 9 ed. So Paulo: tica, 2004.
PADOVANI, U. e CASTAGNOLA, L. Histria da Filosofia. Edies Melhoramentos, So Paulo,
1974.
REALE, G; ANTISERI, D. Histria da filosofia: do romantismo at nossos dias. So Paulo: Paulus:
1991.
BACHELARD, G. A filosofia do no: O novo esprito cientfico. So Paulo: Abril Cultural, 1978.
[Col. Os Pensadores].
MARX, K. e ENGELS, F. A ideologia alem. So Paulo: Hucitec, 1984.
MERLEAU-PONTY, M. Fenomenologia da percepo. Rio de Janeiro: Freitas Bastos, 1971.
RORTY, R. Objetivismo, relativismo e verdade. Rio de Janeiro: Relume Dumar, 1997.
PLATO. A repblica. So Paulo: Difel, 1973.
BASES MORFO-FISIOLGICAS DO SISTEMA NERVOSO
Ementa: Ossos do crnio e suas correlaes. Noes de estruturas neuroanatmicas e suas relaes
com a atividade mental. O nervo e suas funes. Vascularizao do sistema nervoso central. Meninges e
circulao liqurica. Constituio do sistema nervoso central. As grandes vias e suas leses. Relaes
das estruturas cerebrais com a atividade mental e o comportamento humano.
Referncias Bsicas:
AIRES, M. de M. Fisiologia. Rio de Janeiro: Guanabara koogan,1999.

BRANDO, M.L. Psicofisiologia. So Paulo: Atheneu, 1995.
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COSENZA, R.M. Fundamentos de neuroanatoma. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1990.

DEGROT, J. Neuroanatomia. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1994.
ECLES, J.C. O conhecimento do crebro. So Paulo. EDUSP, 1979.
GANONG, W.F. Fisiologia Mdica. Rio de Janeiro: Prentice-Hall do Brasil, 1998.
GRAEFF, F. G. & BRANDO, M. L. Neurobiologia das doenas mentais. So Paulo: Lemos, 1999.
GUYTON, A. C. e HALL, J. E. Tratado de fisiologia mdica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan,
1997.
GUYTON, A. C. Neurocincia bsica: anatomia e fisiologia. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan,
1993.
HOUSSAY, B. Fisiologia Humana. Porto Alegre: Independente, 1996.
MACHADO, A. Neuroanatomia funcional. Rio de Janeiro: Livraria Atheneu, 1993.
SINGI, G. Fisiologia Dinmica. So Paulo: Atheneu, 2001.
YOUNG, P. A . Bases da neuroanatomia clnica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1998.
BASES SOCIOLGICAS DA PSICOLOGIA
Ementa: Introduo ao pensamento cientfico sociolgico. Principais correntes da Sociologia Clssica.

Conceitos bsicos do pensamento sociolgico. O pblico e o privado na sociedade. Tpicos especiais em
Sociologia contempornea. Contribuies da Sociologia para a formao do Psiclogo.
Referncias Bsicas:
CHARON, E.M. Sociologia. So Paulo: Saraiva, 2000.

COSTA, M.C.C. Sociologia: introduo cincia da sociedade. So Paulo: Moderna, 1997.
IANNI, O. Sociologia da sociologia: o pensamento sociolgico brasileiro. So Paulo: Srie
Fundamentos, 1989.
LAKATOS, E. M. Sociologia Geral. So Paulo: Atlas, 1999.

MACHADO, L.R.S.M. et al. Trabalho e educao. So Paulo: Papirus, 1994.
MARTINS, C.B. O que sociologia. So Paulo: Brasiliense, 1986.
MEJIA, M.R. Transformao social. So Paulo: Cortez, 1993.
CINCIA E SOCIEDADE
Ementa: A histria e o desenvolvimento da cincia na produo do conhecimento. Objetividade e

verdade na cincia. A construo social da cincia. As especificidades da produo do conhecimento
cientfico. Pressupostos bsicos do processo de pesquisa. Introduo s principais abordagens
metodolgicas na cincia. A dimenso tica da pesquisa.
Referncias Bsicas:
BASTOS, R. L. Cincias humanas e complexidades: projetos, mtodos e tcnicas de pesquisa; o

caos, a nova cincia. Juiz de Fora/Londrina: UFJF, 1999.
CARRAHER, D.W. Senso crtico: do dia a dia s cincias humanas. So Paulo: Pioneira, 1999.
LAVILLE, C.; DIONNE, J. A construo do saber. Belo Horizonte/Porto Alegre: UFMG/Artmed.
1999.
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MENANDRO, P.R.M., TRINDADE, Z.A.; BORLOTI, E.B. Pesquisa em Psicologia: recriando

mtodos. Vitria: PPGP/Capes, 1 Edio. 1999.
BORDIEU, P. (Org). A misria do mundo. Petrpolis: Vozes, 2003.

MINAYO, M. C. S. (Org.). Pesquisa social: teoria, mtodo e criatividade. Petrpolis: Vozes, 2002.
LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. A. Fundamentos de metodologia cientfica. So Paulo: Atlas,
2003.
LUNA, S.V. Planejamento de pesquisa: uma introduo. So Paulo: Educ, 1998.
SOUZA, L., FREITAS, M.F.Q.; RODRIGUES, M.M.P. Psicologia: reflexes (im) pertinentes. So
Paulo: Casa do Psiclogo, 1. Edio. 1998
ESTATSTICA APLICADA PSICOLOGIA
Ementa: Objetivos, conceitos bsicos de Estatstica e sua aplicao Psicologia. Estatstica Descritiva.
Introduo probabilidade. Introduo Inferncia Estatstica: Anlise estatstica de dados de pesquisa
da rea de Psicologia. O uso do computador nas anlises estatsticas em Psicologia. Aspectos ticos na
anlise estatstica.
Referncias Bsicas:
BARBETTA, P. A. Estatstica aplicada s cincias sociais. Florianpolis: Editora da UFSC, 1998.

LEVIN, J. Estatstica Aplicada Cincias Humanas. So Paulo. Editora Harbra, 2003.
MARTINS, G A. Estatstica Geral e Aplicada. So Paulo. Editora Atlas, 2005.
DANCEY, C. P.; REIDY, J., Estatstica Sem Matemtica Para Psicologia. Editora Artmed
Bookman. 2006.
BUNCHAFT, G.; KELLNER, S. R. O. Estatstica sem Mistrios. Petrpolis: Editora Vozes. 2
Edio revisada. Volumes I, II, III e IV. 1998
TRIOLA, M. F. Introduo Estatstica. 9.ed. Rio de Janeiro: LCT. 2005.
TICA
Ementa: tica: estudo das questes filosficas, principais conceitos e escolas. Estudos das leis e
decretos que regulamentam a profisso de psiclogo. Responsabilidades e relaes do psiclogo com os
clientes, instituies e outros profissionais. O campo de atuao profissional e seus desafios ticos
contemporneos. Biotica. Legislao Relativa Psicologia.
Referncias Bsicas:
BOFF, L. Saber cuidar. tica do humano, compaixo pela terra. Petrpolis, Vozes, 1999.
BORGES, M. L.; DALL`AGNOL, D & DUTRA, D. V. tica. O que voc precisa saber sobre. Rio de
Janeiro: DP&A, 2002.
NOVAES, A tica. So Paulo: Companhia das Letras: Secretria Municipal de Cultura,1992.
CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA, Cdigo de tica profissional do psiclogo, Braslia:
2005.
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CASTRO, G. et all, Ensaio de Complexidade, Ed. Sulina, Porto Alegre. 1997

FIGUEIREDO, L. C. Revistando as psicologias: da epistemologia tica das prticas e discursos
psicolgicos. Petrpolis: Vozes, 1996.
HABERMAS, J. Conscincia moral e agir comunicativo. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1989.
SCHRAMM, F. R. A terceira margem da sade: tica natural, complexidade, crise e
responsabilidade no saber-fazer sanitrio. Braslia: UnB, 1996.
SCHNITMAN, D. F. (Org.) Novos paradigmas, cultura e subjetividade. Porto Alegre, Artmed 1996.
SUNG, J.M. & SILVA, J.C. Conversando sobre tica e sociedade. Petrpolis: Vozes, 2002
VALLS, A L. M. O que tica. So Paulo: Brasiliense, 1994.
FUNDAMENTOS DA PSICOLOGIA CLNICA
Ementa: O nascimento da clnica. A noo de clnica. Aspectos gerais que caracterizam a relao
teraputica e o processo psicoteraputico. A prtica de atendimento. Mtodos clssicos de psicoterapia e
seus principais conceitos. Diferentes referenciais tericos e tcnicos para o tratamento psicolgico:
psicoterapia psicanaltica, terapia comportamental e psicoterapia com base humanista e fenomenolgica
existencial. O campo de atuao profissional e seus desafios contemporneos. A tica na psicoterapia.
Referncias Bsicas:
LVY, A. Cincias clinicas e organizaes sociais sentido e crise do sentido. Belo Horizonte:
Autntica/FUMEC, 2001.
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CABALLO, V. E. Manual de tcnicas de terapia e modificao do comportamento. So Paulo:
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ANGERAMI-CAMON, W A (org). Psicologia da Sade: um novo significado para a prtica clnica.

So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2002.
BOFF, L. Saber cuidar: tica do humano compaixo pela terra. Petrpolis, RJ: Vozes , 1999.
CRITELLI, D M. Analtica do Sentido: uma aproximao e interpretao do real de orientao
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DRO, M P et All. O Cncer e sua Representao Simblica in Psicologia Cincia e Profisso,
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LIMA, D F, Perspectivas em Psicologia. Lidando com a diversidade. Olinda, Ed. Livro Rpido,
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Psychology), New Jersey: Springer, 1998.
FUNDAMENTOS DA PSICOLOGIA COMUNITRIA
Ementa: Histria e desenvolvimento dos trabalhos em comunidade. Psicologia Social Comunitria:

aspectos terico-conceituais. A construo de novos paradigmas em Psicologia Social e Comunitria.
Projetos de interveno em Psicologia Comunitria. O campo de atuao profissional e seus desafios
contemporneos. Temas e pesquisas atuais na Psicologia Social e Comunitria. A tica na Psicologia
Social Comunitria.
Referncias Bsicas:
CAMPOS, R.H.F.; GUARESCHI, P.A. (Org.) Paradigmas em Psicologia Social. Petrpolis: Vozes,
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FUNDAMENTOS DA PSICOLOGIA DA SADE
Ementa: Psicologia da Sade: aspectos histricos, tericos e metodolgicos. Formao do psiclogo e

atuao no campo da sade. A insero do psiclogo nos trs nveis de ateno do SUS. Modelos
assistenciais em sade. O processo sade-doena-cuidado: possveis contribuies da Psicologia.
Consideraes ticas.
Referncias Bsicas:
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FUNDAMENTOS DA PSICOLOGIA ESCOLAR/EDUCACIONAL
Ementa: cenrios e contextos da educao. Introduo aos aspectos histricos da Psicologia

Educacional e escolar. Polticas Educacionais a partir de uma anlise crtica da psicologia escolar.
Perspectivas tericas e metodolgicas do processo desenvolvimento-aprendizagem. Produo do
sucesso e fracasso escolar. Dificuldades de aprendizagem numa compreenso crtica das dimenses
afetivas, cognitivas, institucionais e scio-culturais. Psicologia e a educao inclusiva. Educao em
sade e contextos de aprendizagem. Contribuio da psicologia educacional/escolar para formao
profissional. O psiclogo e a equipe multidisciplinar nas instituies educacionais. Temas, pesquisas e
aes emergentes nos contextos atuais. Aspectos ticos.
Referncias Bsicas:
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FUNDAMENTOS DA PSICOLOGIA ORGANIZACIONAL E DO TRABALHO
Ementa: Histrico da Psicologia Organizacional. O papel do psiclogo nas organizaes. Psicologia

Organizacional: grupos e equipes de trabalho, cultura organizacional, poder e conflitos. Psicologia do
Trabalho: sade do trabalhador, motivao, emoes, vnculos do trabalhador. Gesto de Pessoas:
recrutamento, seleo, treinamento, avaliao de desempenho. Questes contemporneas.
Referncias Bsicas:
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ULRICH, D. (org.). Recursos humanos estratgicos: novas perspectives para os profissionais de
RH. So Paulo: Futura, 2000.
GENTICA HUMANA
Ementa: Conhecimento do material gentico e suas alteraes. Padres de herana gentica.

Cromossomos sexuais e diferenciao sexual. Anomalias cromossmicas humanas. Gentica e a
influncia do meio ambiente. Gentica do comportamento. O psiclogo e o aconselhamento gentico. A
gentica e a tica.
Referncias bsicas:
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INTRODUO PSICOLOGIA
Ementa: A Psicologia como espao de disperso. A produo do conhecimento e a diversidade terico e

prtica em Psicologia. Objetos, objetivos e mtodos da Psicologia. As diferentes reas de atuao do
Psiclogo. A situao atual da Psicologia no Brasil: novas perspectivas. Questes ticas. Os contedos
do currculo e estrutura do curso de Psicologia da UNIVASF.
Referncias bsicas:
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Educao: Psicologia da Educao. Vol. 2. Porto Alegre: Artes Mdicas. 1992.
LEITURA E TCNICA DE ELABORAO E ANLISE DE TEXTOS CIENTFICOS
Ementa: A organizao na vida de estudos na universidade. Texto cientfico e no-cientfico: diferenas e

especificidades Textualidade e contexto. A produo textual: mecanismos de coeso e coerncia. O
pargrafo: tpico frasal. Tipos de pargrafo. A leitura e a compreenso de textos. Estratgias de leitura e
interpretao do texto. Referncias bibliogrficas e citaes. Procedimentos cientficos e acadmicos:
resumo, projeto, relatrio, trabalho, resenha; artigo; pster, seminrio, comunicao oral, relatos
cientficos, pareceres e laudos tcnicos. Fases da pesquisa bibliogrfica. Tcnicas para elaborao de
trabalhos de graduao. Organizao de trabalhos acadmicos: apresentao e formatao. A
elaborao de procedimentos cientficos e acadmicos. A apresentao de trabalhos e a discusso de
idias em pblico. Aspectos ticos.
Referncias bsicas:
ALVES, Magda. Como escrever teses e monografias: um roteiro passo a passo. Rio de Janeiro:
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MARTINS, Gilberto de Andrade. Manual para elaborao de trabalhos acadmicos. So Paulo:
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MEDIDAS EM PSICOLOGIA
Ementa: Mtodos quantitativos de pesquisa. A Psicometria e a Teoria da Medida. Histria da Psicometria:

principais questes envolvidas na testagem psicolgica no Brasil e no mundo. Classificao e
administrao de instrumentos psicomtricos. O processo de construo de instrumentos para avaliao
psicolgica. Elaborao e anlise de itens. Medidas escalares: escalas de medidas e tcnicas de
escalonamento. Anlise e interpretao de medidas psicomtricas. A Estatstica e a Psicometria: Teoria
da Correlao e Anlise Fatorial. Parmetros psicomtricos: fidedignidade, validade e normatizao de
instrumentos. Perspectiva crtica e tica para o uso de testes psicolgicos. Modelos da Psicometria:
Teoria Clssica dos Testes (TCT) versus Teoria de Resposta ao Item (TRI). A utilizao de softwares
estatsticos em Psicometria. A Psicometria e as interfaces com outros campos de investigao cientfica.
Referncias Bsicas:
ALCHIERI, J.C. & Cruz, R.M. Avaliao Psicolgica: conceito, mtodos, medidas e instrumentos. So
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do comportamento e suas aplicaes. Rio de Janeiro: Vetor, 2002.
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PRIMI, R. Temas em avaliao psicolgica. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2002.
POLTICAS PBLICAS E COMPROMISSO SOCIAL
Ementa: Conceito de Polticas Pblicas. As polticas pblicas no Brasil face s transformaes no cenrio
econmico e a garantia dos direitos sociais. Excluso social e suas conseqncias sobre o desenho de
polticas e programas. Participao e controle social. Caracterizao das Polticas Pblicas nos campos
da Sade (SUS), Educao e Assistncia Social (SUAS). Diversidade e a garantia dos direitos sociais.
Compromisso social da Psicologia: campo cientfico e de atuao. tica e compromisso social.
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FOLADORI, G. Limites do Desenvolvimento Sustentvel. Campinas: Ed. Da UNICAMP, 2001.
PROCEDIMENTOS DE INVESTIGAO CIENTFICA I
Ementa: Mtodos e tcnicas de pesquisa em Psicologia. Tipos de pesquisa em Psicologia. Fases e

elementos de uma pesquisa cientfica. Elaborao de projeto de pesquisa. Questes ticas.
Referncias Bsicas:
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PROCEDIMENTOS DE INVESTIGAO CIENTFICA II
Ementa: Anlise de dados. Execuo de um projeto de pesquisa. Publicizao do conhecimento

cientfico.
Referncias Bsicas:
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MINAYO, M.C.S. O desafio do conhecimento: pesquisa qualitativa em sade. So Paulo/Rio de
Janeiro: Editora: Hucitec, 2004.
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FRANCO, M. L. B. O que anlise de contedo. Cadernos do Programa de Ps-Graduados em
Psicologia da Educao, n 7, 1986.
PROCESSOS DE DESENVOLVIMENTO I: INFNCIA
Ementa: Noes introdutrias de Psicologia do Desenvolvimento. Evoluo histrica da concepo de

infncia. Perspectivas histricas da Psicologia do Desenvolvimento. Concepes, teorias e aportes
metodolgicos em Psicologia do Desenvolvimento. Fases evolutivas do desenvolvimento, do nascimento
criana aos 12 anos: fsico e psicomotor, cognitivo, afetivo, da linguagem, social e moral. Pesquisas
recentes realizadas na rea.
Referncias Bsicas:
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KRAMER, S. A poltica do pr-escolar no Brasil: a arte do disfarce. Rio de Janeiro:
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PROCESSOS DE DESENVOLVIMENTO II: ADOLESCNCIA, IDADE ADULTA E VELHICE.
Ementa: A adolescncia, a idade adulta e a velhice origem, evoluo dos conceitos e diferentes
perspectivas tericas. Desenvolvimento psicolgico. Pesquisas recentes realizadas nas reas.
Referncias Bsicas:
COLL, C. PALACIOS, J. & MARCHESI, A. Desenvolvimento psicolgico educao:

Psicologia evolutiva. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2004. Vol 1.
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RAPPAPORT, C.R. (org) Psicologia do desenvolvimento. So Paulo: EPU , 1975.
SIMES, R. Corporeidade e terceira idade. Unimep, 1994.
PROCESSOS GRUPAIS
Ementa: Perspectiva histrica dos trabalhos e teorizaes com grupos. Conceitos bsicos: formao de
grupos, definio de grupo, tipos de grupo, dimenses do comportamento em grupo, relaes e conflitos
intergrupos etc. O processo de comunicao e mediao simblica nos grupos. Identificao e anlise
das relaes sociais nos pequenos grupos. Contribuies tericas para a compreenso dos mecanismos
de ao grupal. Dimenses terico-metodolgicas da interveno em contextos de grupos, instituies e
organizaes. Tcnicas e estratgias de dinmica de grupo em reas diversas da Psicologia: objetivos,
planejamento e avaliao. Temas e pesquisas atuais na rea. Questes ticas.
Referncias Bsicas:
ANTUNES, C. Manual de Tcnicas de Dinmica de Grupo, de sensibilizao, de ludopedagogia.

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LOPES, M G. Jogos na educao: criar, fazer, jogar. So Paulo: Cortez, 1999.
GOFFMAN, E. A representao do eu na vida cotidiana. Petrpolis, RJ: Vozes, 2001.
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PICHON-RIVIRE, E. O processo grupal. So Paulo: Martins Fontes, 2005.
PROCESSOS PSICOLGICOS I
Ementa: Princpios bsicos dos processos psicolgicos da sensao, percepo, conscincia, ateno, e
das representaes mentais e suas relaes com as bases neurais e biolgicas de funcionamento.
Pesquisas atuais na rea. Questes ticas referentes s pesquisas no campo.
47
Referncias Bsicas:
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SCHIFFMAN, H. R. Sensao e Percepo. 5 ed. Rio de Janeiro: LTC, 2005.
OLIVEIRA, M.K. Investigaes cognitivas: conceitos, linguagem e cultura. Porto Alegre: Artmed.
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POZO, J. L. Teorias cognitivas da aprendizagem. Porto Alegre: Artes Mdicas, 3 Ed, 2002.
VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes. 8 Ed, 2000.
PROCESSOS PSICOLGICOS II
Ementa: Os processos psicolgicos da memria, linguagem, pensamento, inteligncia, aprendizagem,

motivao e emoo: bases biolgicas e a relao com as dimenses scio-culturais. Pesquisas atuais na
rea e suas relaes com outras cincias. Questes ticas.
Referncias Bsicas:
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Introduo Psicologia de Hilgard. 13 ed. Porto Alegre: Artmed, 2002.
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VYGOTSKY, L.S.; LURIA, A.R; LEONTIEV, A.N. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem.
So Paulo: cone. 6 Ed, 2001.
PROCESSOS PSICOSSOCIAIS I
Ementa: Aspectos histricos relacionados ao surgimento da Psicologia Social. Fundamentos

epistemolgicos e metodolgicos da Psicologia Social. Abordagens atuais em Psicologia Social.
Psicologia Social de base cognitiva: cognio social. Psicologia scio-histrica. Teoria das representaes
sociais.
Referncias Bsicas:
LANE, S. T. M e CODO, W. (orgs). Psicologia social: o homem em movimento. So Paulo:

Brasiliense, 1984.
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psicologia social. 2.ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2003.
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Social. Recife: EDUFPE, 2005.
PROCESSOS PSICOSSOCIAIS II
Ementa: Conceitos e temas atuais em Psicologia Social. Prticas discursivas, cultura e subjetividade.
Processos psicossociais da excluso e direitos humanos. Identidade e gnero. Atuao do psiclogo
social. Estratgias de interveno psicossociais. A tica na Psicologia Social.
Referncias Bsicas:
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TAJFEL, H. Grupos Humanos e Categorias Sociais: Estudos em Psicologia Social. Lisboa: Livros
Horizonte. (V.1) 1 Ed, 1982.
PSICOFARMACOLOGIA
Ementa: Estudo das bases biolgicas dos sistemas de neurotransmisso no Sistema Nervoso Central
(SNC). Neurotransmissores centrais (dopamina, noradrenalina, serotonina, acetilcolina e GABA): sntese,
degradao, liberao e captao. Ontognese, vias centrais, receptores e mensageiros secundrios.
49
Outros provveis neurotransmissores centrais e neuromoduladores (Sistema Purinrgico, polipeptdios,

encefalinas, xido ntrico e SNC). Noes bsicas de estudos neuroqumicos e eletrofisiolgicos. Estudo
das principais classes de frmacos que atuam sobre o sistema nervoso central, comportamento humano,
transtornos depressivos e tratamento farmacolgico das principais doenas relacionadas.
Referncia Bsica:
ALMEIDA, R.N. Psicofarmacologia Fundamentos Prticos. 1 edio. Editora Guanabara

Koogan, 2006.
GILMAN, A.G., Hardman, J.G., Limbird, L.E. As Bases Farmacolgicas da Teraputica. McGraw-
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KATZUNG, B.G. Farmacologia Bsica & Clnica. Editora Guanabara Koogan. 9 edio, 2006.
PSICOLOGIA FENOMENOLGICA EXISTENCIAL I
Ementa: Movimento Humanista em Psicologia: histrico, principais influncias/interfaces filosficas

(fenomenologia e existencialismo) e temticas privilegiadas. Psicologia Humanista: principais abordagens
terico-prticas.
Referncias Bsicas:
AMATUZZI, M. M. Por uma psicologia humana. Campinas: Alnea, 2001

PERLS, Fritz. Gestalt-terapia explicada. So Paulo: Summus, 1977.
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PSICOLOGIA FENOMENOLGICA EXISTENCIAL II
Ementa: Bases filosficas e epistemolgicas da Psicologia de inspirao fenomenolgica e/ou existencial;

prticas psicolgicas de base fenomenolgica e/ou existencial na contemporaneidade.
50
Referncias Bsicas:
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Vitria: UFES. Programa de Ps-Graduao em Psicologia: CAPES. PROIN, 1999, p. 73-87.
SADE MENTAL I
Ementa: Loucura, doena mental, transtorno mental e sade mental: aspectos histrico-sociais. Reforma
psiquitrica: histrico e perspectivas contemporneas. Diferentes perspectivas tericas em psicopatologia:
psicodinmica, biolgica, comportamental e fenomenolgica. Polticas Pblicas de Sade Mental. tica
em Sade Mental.
Referncias Bsicas:
FOUCAULT, M. Histria da Loucura. So Paulo: Perspectiva, 1978.

BERGERET J. Psicopatologia - teoria e clnica. 9 ed. So Paulo: Bookman, 2006.
AMARANTE. P. Loucos pela vida: A trajetria da reforma psiquitrica no Brasil.
Rio de Janeiro: FIOCRUZ, 2003.
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NICCIO, M.F. Da instituio negada instituio inventada. In: LANCETTI, A. (coord.). Sade
loucura, 1. So Paulo: HUCITEC, 1989. p. 91-108.
DELGADO, P.G.G. Reforma psiquitrica e cidadania: o debate legislativo. Revista Sade em
Debate, n. 35, p.80-4, jun 1992.
SADE MENTAL II
Ementa: Multiplicidade paradigmtica em psicopatologia: principais perspectivas tericas. O problema do

diagnstico e psicodiagnstico na psicopatologia. Funes psquicas e suas alteraes. Principais
sndromes psiquitricas. tica em Sade Mental.
Referncias Bsicas:
BORGES, S. M. N.. Por uma clnica que a psicanlise nos ensina. In: TUNDIS, S.A. e COSTA,
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DALGALARRONDO, Paulo. Psicopatologia e Semiologia dos Transtornos Mentais. Porto Alegre:
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comportamento da CID-10: descries clnicas e diretrizes diagnsticas. Porto Alegre: ArtMed,
1993.
52
TCNICAS DE AVALIAO PSICOLGICA I
Ementa: A utilizao de instrumentos psicomtricos (testes psicolgicos, inventrios e escalas) para a

avaliao de construtos psicolgicos em diferentes contextos de atuao (organizacional,
desenvolvimento, clnica, dentre outros). Estudo do manual de testes. Treinamento em aplicao,
pontuao e interpretao de instrumentos psicomtricos. Estudo de instrumentos validados e aprovados
pelo Sistema de Avaliao de Testes Psicolgicos (SATEPSI) para mensurao dos seguintes atributos:
inteligncia; habilidades cognitivas; personalidade; funes neuropsicolgicas; sade geral; ansiedade e
depresso; e ateno concentrada; alm de testes destinados seleo de motoristas. Elaborao de
documentos psicolgicos (declarao; atestado; relatrio/laudo; parecer). A tica no uso de testes
psicomtricos.
Referncias Bsicas:
ANASTASI, A.; URBINA, S. Testagem Psicolgica. Porto Alegre: Artmed, 2000.

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NORONHA, A. P. P., SANTOS, A. A. A., & SISTO, F. F. Facetas do Fazer em Avaliao
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NORONHA, A.P.P. Os problemas mais graves mais freqentes no uso dos testes psicolgicos.
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PASQUALI, L. (Org.). Tcnicas de Exame Psicolgico TEP: Manual. Vol. 1. So Paulo: Casa do
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WECHSLER, S.M. & GUZZO, R.S.L. Avaliao Psicolgica: perspectiva internacional. So Paulo:
Casa do Psiclogo, 1999.
TCNICAS DE AVALIAO PSICOLGICA II
Ementa: psicodiagnstico: caracterizao, princpios orientadores, aspectos tico-profissionais.

Anamnese e entrevista: definio e caracterizao. Tcnicas projetivas: caracterizao, princpios e
aplicao. Elaborao de documentos oriundos da avaliao psicolgica. Aspectos ticos.
Referncias Bsicas:
SENNE, Wilson A. Psicologia e psicodiagnstico: bases epistemolgicas. Petrpolis: Vozes, 2005.

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SIQUIER DE OCAMPO, Mara Luisa; GARCA ARZENO, Mara Esther; GRASSANO DE
PCCOLO, Elsa. O processo psicodiagnstico e as tcnicas projetivas. 10. ed. So Paulo: Martins
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BIRMAN, Joel. Mal-estar na atualidade: a psicanlise e as novas formas de subjetivao. Rio de
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CUNHA, Jurema Alcides. Psicodiagnstico - V. 5. ed. rev. e ampl. Porto Alegre: Artmed, 2000. 677
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PEREIRA, Ana Maria Teresa Benevides. Introduo ao mtodo de Rorschach. So Paulo: Editora
Pedaggica e Universitria, 1987. 99 p.
SIIVA, Maria Ceclia de Vilhena Moraes. TAT: aplicao e interpretao do teste de apercepo
temtica. So Paulo: EPU, 1989.
TEORIA PSICANALTICA I
Ementa: Contexto scio histrico em que surgiu a Psicanlise. Metapsicologia Freudiana: formaes do
inconsciente, concepes do aparelho psquico, pulso e demais conceitos. Clnica psicanaltica.
Produo do conhecimento em Psicanlise. Diferentes possibilidades e contextos de aplicao da
Psicanlise. tica psicanaltica.
Referncias Bsicas:
ROZA, G. Freud e o inconsciente. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 12 Edio - 1996 - 240 pg.
FREUD, S., Obras Completas de Sigmund Freud Edio Standard Brasileira das. Rio de Janeiro:
Imago, 1 Edio 1996;
GARCIA-ROZA. L.A. Introduo metapsicologia freudiana 2. Rio de Janeiro: Jorge Zahar
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ANDR, S. O que quer uma mulher? Rio de Janeiro: Jorge Zahar. 1 Ed, 1987
FUNDAO DO CAMPO FREUDIANO, (org.). O Sintoma-Charlato. Rio de Janeiro: Jorge Zahar.
1998.
GARCIA-ROZA. L.A. Introduo metapsicologia freudiana 3. Rio de Janeiro: Jorge Zahar , 1996.
__________________. Acaso e repetio em psicanlise: uma introduo teoria das pulses.
Rio de Janeiro: Jorge Zahar 6 Ed, 1999.
KAUFMANN, P. Dicionrio enciclopdico de psicanlise: o legado de Freud e Lacan. Rio de
Janeiro: Zahar, 1996.
LACAN, J. O seminrio 1: os escritos tcnicos de Freud. Rio de Janeiro: Zahar, 1996.
_________ O seminrio 2: o eu na teoria de Freud e na tcnica da psicanlise. Rio de Janeiro:
Jorge Zahar. 1 Ed,1985.
_________ O seminrio 11: Os quatro conceitos fundamentais da psicanlise. Rio de Janeiro:
Jorge Zahar, Livro 11. 1985.
LAPLANCHE, J.; PONTALIS, J.B. Vocabulrio da psicanlise. So Paulo: Martins Fontes, 2001.
TEORIA PSICANALTICA II
Ementa: o movimento psicanaltico ps-freudiano. Psicanlise e cultura. A funo paterna e seus efeitos
na constituio do sujeito. As estruturas clnicas. Temas atuais na teoria psicanaltica. Diferentes
possibilidades e contextos de aes da Psicanlise.
54
Referncias Bsicas:
BLEICHMAR, N. M.; BLEICHMAR, C.L. A psicanlise depois de Freud. Teoria e clnica. Porto
GARCIA-ROZA. L.A. Introduo metapsicologia freudiana 3. Rio de Janeiro: Jorge Zahar. 2 Ed,
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FREUD, S., Obras Completas de Sigmund Freud. Edio Standard Brasileira Rio de Janeiro:
Imago, 1 Ed, 996;
BLEICHMAR, H. Introduo ao Estudo das Perverses: Teoria do dipo em Freud e Lacan. Porto
Alegre: Artes Mdicas Editores, 2 Ed, 1984.
DOR, J. Estruturas e clnica psicanaltica. Rio de Janeiro: Taurus, 1989.
_______Introduo leitura de Lacan: o inconsciente estruturado como linguagem. Porto Alegre:
Artes Mdicas, 1989.
FINK, B. O sujeito lacaniano: entre a linguagem e o gozo. Rio de Janeiro: Jorge Zahar. 1 Ed,
1998.
GARCIA-ROZA. L.A. O mal radical em Freud. Rio de Janeiro: Jorge Zahar. 1993.
_________________. Introduo metapsicologia freudiana 1, 2 e 3. Rio de Janeiro: Jorge
Zahar, 1996.
LACAN, J. O seminrio: Livro 03. As psicoses. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1988.
TEORIAS PSICOGENTICAS
Ementa: A Epistemologia Gentica de Jean Piaget. A Abordagem Scio-Histrica de Lev Vygotsky. A

Concepo Dialtica de Henri Wallon. Pontos de Convergncia e Divergncia entre Piaget, Vygotsky e
Wallon. Temas e pesquisas atuais nas teorias psicogenticas. Diferentes possibilidades e contextos de
aes e anlise.
Referncias Bsicas:
DANTAS, H. A infncia da razo: uma introduo psicologia da inteligncia de Henri Wallon.

So Paulo: Manole, 1990.
RAMOZZI-CHIAROTOTTINO, Z. Psicologia e Espistemologia Gentica de Jean Piaget. So
Paulo: Editora Pedaggica e Universitria, 1988.
VIGOTSKY, L.S. Pensamento e Linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1994.
GALVO, I. Henri Wallon: uma concepo dialtica do desenvolvimento infantil. Petrpolis: Vozes,
1996
PIAGET, J.; INHELDER, B. (1966). A psicologia da criana. So Paulo: DIFEL, 1982.
OLIVEIRA, M.K. Vygotsky. Aprendizagem e desenvolvimento: um processo scio-histrico. So
Paulo: Scipione, 1995.
TPICOS EM LINGSTICA
Ementa: conceito de Lingstica. Histrico da Lingstica. A contribuio de Ferdinand de Saussure:

lngua e fala. Sincronia e diacronia. A contribuio de E. Coseriu: a noo de norma. A contribuio de
Roman Jakobson: as funes da linguagem. A contribuio de Noam Chomsky. Lingstica e Semitica.
Linguagem em Heidegger. Linguagem em Wittgestein. A Psicolingstica.
55
Referncias Bsicas:
LOPES, Edward. Fundamentos da Lingstica Contempornea . So Paulo: Cultrix, 2003

SAUSSURE, Ferdinand de. Curso de Lingstica Geral. 20 ed. So Paulo: Cultrix, 1998
FIORIN, Jos Luiz. Introduo Lingustica. So Paulo: Contexto, 2003.

PEIRCE, Charles Sanders. Semitica. So Paulo: Perspectiva, 1999.
6.1.1. Disciplinas optativas
As disciplinas optativas devero ser propostas a partir da disponibilidade do corpo docente do

Colegiado de Psicologia e de suas reas de interesse. As ementas das disciplinas optativas devero ser
apreciadas e aprovadas em reunio de Colegiado, sendo que a cada semestre se buscar garantir a
diversidade de temas nas disciplinas optativas ofertadas. As ementas das disciplinas optativas j
propostas e ofertadas at o momento so:
NEUROCINCIAS E COGNIO
Ementa: elementos de filosofia da mente. Relaes entre psicologia cognitiva e neurocincias. Tpicos
em neuropsicologia. Teoria da mente e suas relaes com temas das neurocincias: esquizofrenia e
autismo.
Referncias bsicas:
DAMASIO, Antonio R. O erro de Descartes: emoo, razo e o crebro humano. Companhia das
Letras, 1996.
LENT, Roberto. Cem bilhes de neurnios: conceitos fundamentais de neurocincias. Porto
Alegre: ATHENEU EDITORA, 2004.
LITERATURA E SUBJETIVIDADE
Ementa: conceito de Literatura. Os Gneros Literrios. Periodizao Literria. Subjetividade e Literatura.

A subjetividade no Romantismo: o Romantismo alemo e o Romantsimo brasileiro. A subjetividade na
Literatura Moderna. Fenomenologia e Literatura. Ontologia e Literatura. Psicanlise e Literatura. A crtica
Psicolgica. A poesia da tradio e a poesia moderna: inter-relao subjetiva. Anlise da Poesia. A prosa
da tradio e a prosa moderna: busca de identidade e polifonia. Prosadores: Machado de Assis, Gerard
de Nerval, Caio Fernando Abreu, Clarice Lispector. Poetas: Orides Fontela, Adlia Prado, Hilda Hilst,
Fernando Pessoa, Rainer Maria Rilke, Paul Celan, Manuel Bandeira, Carlos Drummond de Andrade,
Rimbaud, Baudelaire.
Referncias Bsicas:
TAVARES, Hnio. Teoria Literria. Belo Horizonte e Rio de Janeiro: Vila Rica, 1991
HAUSER, Arnold. Histria Social da Arte e da Literatura. So Paulo: Martins Fontes, 2000.
NUNES, Benedito. Passagem para o Potico..2 ed. So Paulo: Ed. tica,1992

PERRONE-MOISS, Leyla. Falncia da crtica. Srie Debates. So Paulo: Perspectiva, 1973.
BORDINI, Maria da Glria. Fenomenologia e Teoria Literria. So Paulo: EDUSP, 1990.
56
PSICANLSE E CULTURA
Ementa: introduzir, sob a marca dos fundamentos da psicanlise, a diversidade e originalidade das
respostas contemporneas frente ao mal-estar em nossa cultura. Discutir as elaboraes freudianas
sobre a cultura e seu reflexo sobre a sociedade, privilegiando o inconsciente e seus efeitos sobre o
comportamento do indivduo e suas relaes no grupo. Aprofundar na verificao dos impasses e as
especificidades da clnica, e novos sintomas considerados como solues que, entretanto, tambm
provocam esse mal-estar. Diferentes possibilidades e contextos de aes e anlise.
Referncia Bsica:
FREUD, S., Edio Standard Brasileira das Obras Completas de Sigmund Freud. Rio de Janeiro:
Imago, 1 Edio 1996;
GARCIA-ROZA. L.A. O mal radical em Freud. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editores, 1993.
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SAFOUAN, M. Seminrio angstia-sintoma-inibio. So Paulo: Papirus, 1986.
TPICOS EM PSICOLOGIA HOSPITALAR
Ementa: introduo Psicologia Hospitalar. Contextualizao da Psicologia e suas interfaces com as

instituies hospitalares e de sade. Objeto e evoluo do campo. A Psicologia hospitalar na
contemporaneidade. O psiclogo e suas relaes com a equipe de sade, pacientes e familiares. Temas
atuais da psicologia hospitalar.
Referncias Bsicas:
CAMPOS, T. C. P. Psicologia Hospitalar: a atuao do Psiclogo em hospitais. So Paulo:

EPU,1995.
BAPTISTA, Makilim Nunes, DIAS, Rosana Righetto. Psicologia hospitalar: teoria, aplicaes e
casos clnicos. So Paulo: Guanabara Koogan, 2003.
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psiclogo, 2004.
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hospital. So Paulo:pioneira, 1992.
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educao. So Paulo: Fapesp, Casa do Psiclogo, 2003.
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experincia de psiclogos nos servios de oncologia peditrica de Natal-RN. Dissertao de
Mestrado UFRN.
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POKLADEK, D.D. Cuidar do Humano. Experincias teraputicas e seus sentidos existenciais.
Santo Andr: Alpharrabio,2002.
PSICOLOGIA E DIVERSIDADE: PESSOA COM DEFICINCIA
Ementa: introduo a conhecimentos em psicologia voltados diversidade humana pessoas com

deficincia, tais como: contextualizao histrica, sade, educao e trabalho (empregabilidade).
Especificidades pertinentes a determinadas formas do existir humano: surdez, cegueira, surdocegueira,
paralisia cerebral, deficincia mental, dentre outras.
Referncias Bsicas:
DINIZ, D. O que deficincia. So Paulo: Brasiliense, 2007.

FIGUEIRA, E. Caminhando em silncio: uma introduo trajetria das pessoas com deficincia
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AMIRALIAN, M. L. Compreendendo o cego: uma viso psicanaltica da cegueira por meio de

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Anais do I Seminrio Empregabilidade da Pessoa com Deficincia: obstculos e oportunidades.
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SEMITICA
Ementa: o signo: definies. A Semiologia saussiriana. A Semiologia em Roland Barthes. Forma e

contedo em Hjelmslev. A Semitica de Peirce.A trade sgnica peirciana. Semitica e imagem (fotografia,
cinema e pintura). A Semitica e a poesia.
Referncias bsicas:
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SANTAELLA, Lucia. Semitica aplicada. So Paulo: Pioneira Thompson Learning, 2005

LOPES, Iv Carlos e HERNANDES, Nilton. Semitica: objetos e prticas. So Paulo:
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PIETROFORTE, Antonio Vicente. Semitica visual; os percursos do olhar. So Paulo:
Contexto,2004
LIBRAS
Ementa: O sujeito surdo: parmetros scio-histrico, desenvolvimento, relao com a lngua dos sinais.
Cultura surda. LIBRAS lngua brasileira de sinais: origem, desenvolvimento e legislao. Aspectos
lingsticos da LIBRAS: fonologia, morfologia e sintaxe. Aprendizagem da LIBRAS por ouvintes: noes
gerais, sinais, composio gestual e corporal. Noes do sistema visual SignWriting e sua relao com a
LIBRAS.
Referncias Bsicas:
ALMEIDA, Elizabeth G. C. de. Leitura e surdez: um estudo com adultos no oralizados. Rio de
Janeiro: Revinter, 2000.
BRASIL. Secretaria de Educao Especial. Saberes e prticas da incluso. Braslia, DF: MEC;
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CAPOVILLA, Fernando Csar; RAPHAEL, Walkiria Duarte. Dicionrio enciclopdico ilustrado
trilnge da lngua de sinais brasileira. 2. ed. So Paulo: EDUSP, 2001. 1 e 2 v.
FERNANDES, Eullia. Problemas lingsticos e cognitivos do surdo. Rio de Janeiro: Agir, 1990.
FERNANDES, Eullia. Surdez e bilingismo. Porto Alegre: Mediao, 2004.
GOES, M. C. Rafael de. Linguagem, surdez e educao. Campinas: Autores Associados, 1996.
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Paulo: Lovise, 2000.
MOURA, Maria Ceclia. O surdo: caminhos para uma nova identidade. Rio de Janeiro: Revinter,
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brasileira de sinais e lngua portuguesa. Braslia, DF: MEC; 2004.
QUADROS, R. M. de; KARNOPP, L. B (col.). Lngua de sinais brasileira, estudos lingsticos.
Porto Alegre: Artmed, 2004.
6.2. Disciplinas das nfases: ementas e referncias
6.2.1.nfase em Processos Clnicos e Sade Coletiva
ABORDAGENS PSICOLGICAS EM SADE
Ementa: Diferentes abordagens psicolgicas: aspectos terico-prticos. Sujeitos da interveno:

indivduos, famlia ou grupo. Diversos contextos e estratgias de interveno. Temas contemporneos.
Consideraes ticas.
Referncias Bsicas:
ARGERAMI-CAMON, V. A. (Org.) Psicoterapia Fenomenolgico-Existencial. So Paulo:Pioneira

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LACAN, J. Escritos. Rio de Janeiro: Jorge Zahar 1998.
MORATO, H. P. T. (Org.) Aconselhamento Psicolgico centrado na Pessoa: novos desafios. So
MILLER, J.A. Lacan Elucidado: Palestras no Brasil. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1997.
LAURENT, E. Verses da Clnica Psicanaltica. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1995.
CANCELLO, L. A. G. O fio das palavras: um estudo de psicoterapia existencial, So Paulo:
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SAPIENZA, B T. Conversa sobe terapia. So Paulo: EDUC, 2004.
RANG, B.P. (org.). Psicoterapia comportamental e cognitiva: pesquisa, prtica, aplicaes e
problemas. Campinas, SP: Editorial Psy. 2001.
GUILHARDI, H. J. et al (orgs.) Sobre comportamento e cognio: expondo a variabilidade. Santo
Andr: ESETec,. 2001. Vol.7.
PRTICAS CLNICAS EM CONTEXTOS INSTITUCIONAIS

60
Ementa: O papel do psiclogo nas equipes de sade e a dimenso institucional do trabalho. Reflexes
sobre a prtica clnica e suas interfaces com a noo de instituio. A transdisciplinaridade no campo da
sade. tica e constituio do sujeito contemporneo.
Referncias bsicas:
LEVY, A. Cincias clnicas e organizaes sociais - sentido e crise do sentido. Belo Horizonte:
Autntica/FUMEC, 2001.
ENRIQUEZ, E;LEVY,A.;NICOLAI,A.;DUBOST,J. Psicossociologia: anlise social e interveno.
Belo Horizonte: Autntica, 2001.
BASAGLIA, F. A instituio negada. Rio de Janeiro: Graal, 1985.
Referncia Complementar:
CUNHA, T. G. Construo da Clinica Ampliada na ateno bsica. So Paulo: Hucitec, 2005.
TEMAS ATUAIS EM PSICOLOGIA DA SADE
Ementa: discusses e prticas atuais no campo da psicologia da sade: aspectos terico-metodolgicos.
Referncias bsicas:
FILHO , N. A.. A cincia da Sade. Ed. Hucitec, 2000.

GOLDENBERG, P. (Org.). O clssico e o novo: tendncias, objetos e abordagens em cincias
sociais e sade. Rio de Janeiro: Ed. Fiocruz, 2003.
MORIN, E. A cabea bem feita: repensar a reforma, reformar o pensamento. Rio de Janeiro:
Bertrand Brasil, 2000.
FOUCAULT, M. Microfsica do Poder. Rio de Janeiro: Forense-Universitria, 1980.
TPICOS EM SADE COLETIVA
Ementa: aspectos psicossociais e culturais do processo sade-doena-cuidado. Saberes e prticas em

sade coletiva. Preveno e promoo da sade. Integralidade na ateno sade. Educao em sade
e participao comunitria. Estratgias de interveno psicossocial no campo da sade coletiva. A tica
do cuidado.
Referncias bsicas:
CAMPOS, G. W. de S. Tratado de sade coletiva. So Paulo: Hucitec, 2006.

GOLDENBERG, P. (Org.). O clssico e o novo: tendncias, objetos e abordagens em cincias
sociais e sade. Rio de Janeiro: Ed. Fiocruz, 2003.
LUZ, M. T. Novos saberes e prticas em sade coletiva: estudo sobre racionalidades mdicas e
atividades corporais. So Paulo: HUCITEC, 2003.
BOFF, L. Saber cuidar: tica do humano - compaixo pela terra. Petrpolis: Vozes, 1999.
CZERESNIA, D.; FREITAS, C.M. (Orgs.). Promoo da sade: conceitos, reflexes, tendncias.
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novos paradigmas? Revista de Sade Pblica, 32(4), 1998, p.299-316.
Pelizzoli, M.; Limaa, W. (Org.). O Ponto de Mutao da Sade: Integrao Mente-Corpo. Recife:
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Pinheiro, R.; Mattos, R.A (orgs.). Cuidado: as fronteiras da integralidade. Rio de Janeiro;
CEPESC/UERJ, ABRASCO, 2008.
6.2.2. nfase em Processos Educativos e Desenvolvimento-Aprendizagem
EDUCAO E POLTICAS PBLICAS
Ementa: Polticas pblicas educacionais: contribuies terico-prticas da Psicologia escolar/educacional.

Diversidade e incluso escolar. Os processos de aprendizagem em contextos informais (educao rural,
educao de jovens e adultos, street mathematics etc.). Temas recentes. Aspectos ticos.
Referncias Bsicas:
CARVALHO, Rosita Eldler. A Nova LDB e a educao especial. Rio de Janeiro: WVA, 1998.
DESSEN, M. A. & JUNIOR . L. C. (orgs.). A cincia do desenvolvimento humano: tendncias
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SOBRINHO, Francisco de Paula Nunes e NAUJORKS, Maria Ins. Pesquisa em educao

especial: o desafio da qualificao. Bauru, SP; EDUSC, 2001.
TESSARO, Nilza Sanches. Incluso Escolar: concepes dos professores e alunos da educao
regular e especial. So Paulo, Casa do Psiclogo, 1995.
Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica/ Secretaria de Educao
especial MEC; SEESP, 2001

FONSECA, Vitor da. Educao Especial. 3 ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1987.
________________ Introduo s Dificuldade de Aprendizagem. Porto Alegre, Artes Mdicas,
1995.
COLLI, Fernando Anthero Galvo. (org.). Travessias incluso escolar: a experincia do grupo
ponte Pr-escola teraputica lugar de vida. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2005.
CARRAHER, T. N. ; Schliemann, A . D. Na vida dez, na escola zero. So Paulo: Cortez, 1991.
BRONFENBRENNER, U. Ecologia do Desenvolvimento Humano: experimentos naturais e
planejados. Porto Alegre: Artmed Bookman, 1994.
ORIENTAO PROFISSIONAL
Ementa: Campos conceituais, mtodos e instrumentos nas diversas perspectivas terico-prticas em

orientao profissional. O processo de escolha profissional.
Referncia Bsica:
BOCK, Silvio Duarte. Orientao profissional: a abordagem scio-histrica. So Paulo: Cortez,

2002.
BOHOSLAVSKI, Rodolfo. Orientao Vocacional: a estratgia clnica. So Paulo: Martins Fontes
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LEVEFUNS, R. S.; SOARES, D. H. P. (Orgs.). Orientao Vocacional Ocupacional: novos

achados tericos, tcnicos e instrumentais para a clnica, a escola e a empresa. Porto Alegre:
Artmed, 2002.
CAMARGO, Lucila. Orientao profissional: uma experincia psicodramtica. So Paulo: gora,

2006.
MELO-SILVA, L.L; LASSANCE, M. C. P; SOARES, D. H. P. A orientao profissional no contexto
da educao e trabalho. Revista brasileira de orientao profissional, vol.5, no.2, p.31-52, 2004,.
ANDRADE, Josemberg M. de Andrade; JESUS, Girlene R. de; MEIRA, Maja et al. O Processo de
Orientao Vocacional Frente ao Sculo XXI: Perspectivas e Desafios. Psicologia Cincia e
Profisso, Braslia, v. 22, n. 3, p. 46- 53, 2002.
PRTICAS PSICOPEDAGGICAS
Ementa: Fundamentos da Psicopedagogia. Psicopedagogia e suas implicaes na atuao do psiclogo.

Avaliaes e intervenes psicopedaggicas. Carter preventivo na atuao interdisciplinar. Temas da
atualidade.
Referncias Bsicas:
BOSSA. N. A. A psicopedagogia no Brasil: contribuies a partir da prtica. Porto Alegre: Artes

Mdicas, 1994.
PAIN, Sara. Diagnstico e Tratamento dos problemas de aprendizagem. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1992.
DIMENSTEIN, Gilberto& ALVES, Rubem. Fomos maus alunos. Campinas: Papirus, 2003.
FAGALI, Elosa Quadros & DO VALE, Zlia Del Rio. Psicopedagogia Institucional Aplicada.
Petrpolis: Vozes, 1993.
FERNANDEZ, Alcia. A mulher escondida na professora: uma leitura psicopedaggica do ser
mulher, da corporalidade e da aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2001.
MASINI, E. F. Psicopedagogia na escola: buscando a aprendizagem significativa. So Paulo:
Makron, 1995.
SCOZ, Beatriz. Psicopedagogia e realidade escolar. Petrpolis : Vozes, 1999.
TEORIAS E PROCESSOS DE DESENVOLVIMENTO-APRENDIZAGEM
Ementa: pressupostos bsicos da relao desenvolvimento e aprendizagem. contribuies atuais da

perspectiva scio-histrica. relao recproca entre desenvolvimento humano e diferentes contextos
educativos. outras teorias contemporneas do desenvolvimento-aprendizagem. aprendizagem em
domnios especficos (matemtica, cincias, linguagem, alfabetizao). principais dificuldades de
aprendizagem e de adaptao escolar. caracterizao e discusso dos diferentes problemas emocionais
e comportamentais nas diversas abordagens em psicologia. modalidades de avaliao e de interveno
para os problemas de aprendizagem. contextos de aes e anlises. aspectos ticos.
Referncias Bsicas:
VAN DER VEER, R.; VALSINER, J. Vygotsky: Uma sntese. So Paulo: Loyola, 1996.
63
MACHADO, A. M.; SOUZA, M. P. R. (orgs.) Psicologia Escolar:em busca de novos rumos. So

MARTINEZ, A. M. et all. Psicologia Escolar/Educacional e compromisso social. Campinas, SP:
Alnea, 2007.
BRONFENBRENNER, U. A Ecologia do desenvolvimento humano: experimentos naturais e

planejados. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996.
LORDELO, E. R.; Carvalho, M. A. & Koller, S. H. Infncias Brasileiras e contextos de
desenvolvimento. So Paulo: Casa do psiclogo, 2002.
PATTO, M. H. S. A produo do fracasso escolar. So Paulo: T. A. Queiroz, 1990.
SCHLIEMANN, A. L.; CARRAHER, D. W.; CARRAHER, T. N. Na vida dez, na escola zero. 14 ed.
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FERREIRO, E.; TEBEROSKY, A. Psicognese da lngua escrita. Porto Alegre: Artes Mdicas,
1986.
WRETSCH, J. V. et al. Estudos socioculturais da mente. Porto Alegre, ArtMed: 1998.
CARRAHER, T. N. (org.) Aprender pensando: contribuies da psicologia cognitiva para a
educao. Petrpolis; Vozes, 1991.
CORDI, A. Os atrasados no existem: psicanlise de crianas com fracasso escolar. Porto
FERNADEZ, A. A inteligncia aprisionada. Porto Alegre. Artes Mdicas, 1991.
FONSECA, V. Introduo s dificuldades de aprendizagem. Porto Alegre: ARTMED, 1999.
6.3. Estgios Profissionalizantes
Os estgios profissionalizantes sero cursados em apenas uma nfase. Cabe ressaltar que, em
ambas as modalidades, esto previstas a mesma carga horria total de 660 horas, distribuda nos ltimos
dois semestres do curso. Os estgios tero uma natureza de aprofundamento entre si. Isto significa que o
estudante ir escolher uma das reas de atuao do estgio e aprofundar gradativamente seu
conhecimento e prticas nos ltimos perodos do curso.
64
7. ARTICULAO ENTRE ENSINO, PRTICA, EXTENSO E PS-GRADUAO
A proposta do curso promover o conhecimento, a partir de uma metodologia de ensino na qual a

teoria tem como suporte s experincias prticas do aluno. Neste sentido, o curso promove as seguintes
possibilidades:
a) Insero em campos de estgios bsicos no quarto e quinto perodos do curso, atravs das
disciplinas de prticas integrativas;
b) Oferta, desde o primeiro perodo, de diversas oportunidades de insero em projetos de pesquisa e
extenso, financiados, ou no, por instituies de fomento cientfico e pela prpria UNIVASF. Ao
priorizar a contratao de docentes em regime de dedicao exclusiva, a UNIVASF e o curso de
psicologia, priorizam a insero expressiva de seus docentes no campo da pesquisa e extenso.
Dentro das diversas linhas de pesquisa e extenso, destacam-se:
Gnero, Sexualidade e Direitos Sexuais e Reprodutivos;
Desenvolvimento Scio-moral;
Sade, Cultura e Subjetividades;
Desenvolvimento e Aprendizagem;
Anlise Experimental do Comportamento;
Linguagem/ Comportamento Verbal e Cultura;
Educao e Linguagem;
Psicanlise e Sade Mental;
Prticas em Instituies;
Estatstica Aplicada s Cincias Humanas e Sociais e da Sade.
Polticas Pblicas, Formao Profissional e Educao Contempornea.
c) Oferta de bolsas de monitoria, a partir da qual os alunos tm a oportunidade de ampliar suas

habilidades em atividades de laboratrio ou em atividades prticas de ensino;
d) Insero no ncleo comum da grade curricular dos Ncleos Temticos, que garante que todos os
alunos se envolvam no sexto perodo do curso com algum projeto de pesquisa e/ou extenso;
e) Insero em estgios profissionalizantes nos nono e dcimo perodo, permitindo ao aluno o
desenvolvimento de atividades mais especficas do campo psicolgico;
f) Elaborao do Trabalho de Concluso de Curso (TCC), a partir do qual o aluno elabora um produto
cientfico a partir da articulao entre teoria e prtica
g) Participao dos docentes do Curso de Psicologia em ps-graduao, como a Residncia
Multiprofissional em Sade da Famlia, oferecido a partir de uma parceria entre os cursos de Sade
da UNIVASF, desenvolvendo atividades conjuntas de ensino, pesquisa e extenso entre os alunos
de graduao e residentes;
65
h) Desenvolvimento de projetos futuros para o oferecimento de ps-graduao latu e stricto senso.

Nesta perspectiva, o curso buscar fomentar atividades de ensino, pesquisa e extenso que
envolvam concomitantemente alunos da graduao e da ps graduao, ampliando as possibilidades
de articulaes e trocas entre os diversos alunos.
66
8- ATIVIDADES DE INTEGRAO ENTRE TEORIA E PRTICA
18
8.1 Prticas Integrativas: objetivos, organizao e atividades previstas
Os objetivos das Prticas Integrativas so: promover a relao e o compromisso social dos alunos
com a populao regional, na perspectiva da psicologia enquanto cincia e profisso, bem como propiciar
a reflexo sobre os condicionantes histricos das caractersticas psicossociais da populao regional.
As Prticas Integrativas propostas pelo Curso de Psicologia da UNIVASF, no visam promover
aprendizagem das competncias especficas do trabalho do psiclogo e sim, criar oportunidades dos
alunos entrarem em contato com as caractersticas gerais do homem que vive na regio e os fenmenos
psicolgicos e psicossociais caractersticos da atividade profissional do psiclogo.
Durante o ncleo comum, oferecer-se-o dois estgios bsicos, atravs das disciplinas Prticas
Integrativas I e II, com carga horria de 60h cada. Buscar-se-, em encontros sistemticos com um grupo
de estudantes sob superviso, aproxim-los mais precocemente aos campos de prticas profissionais.
Nas Prticas Integrativas, o estudante deve pr em prtica e articular conhecimentos apreendidos em
diversas disciplinas, desenvolvendo competncias esperadas para o ncleo comum. Nessa direo, o
graduando ter momentos especialmente significativos para refletir e elaborar estratgias de anlise,
investigao e interveno, de acordo com o contexto de atuao e com os feedbacks do orientador, em
grupo de trabalho de no mximo 20 estudantes por orientador.
Aps o incio das atividades prticas nesses locais, o Professor Orientador far contatos para
acompanhar o andamento do trabalho, em dias e horrios agendados com o Supervisor da Unidade
Concedente, por iniciativa de qualquer uma das partes.
Os horrios e dias das atividades sero organizados pelo Coordenador de Estgios, junto com o
Professor Orientador, considerando as necessidades e possibilidades dos locais selecionados.
A carga horria prtica dever ser cumprida em horrios que no coincidam com as aulas
regulares do curso. Os horrios de superviso sero definidos a cada planejamento semestral do
Colegiado de Psicologia e esto inseridos no turno regular de aulas. As atividades prticas seguem o
calendrio do campo de prtica, no que se refere aos recessos e feriados. As supervises do orientador
seguem o calendrio acadmico oficial da UNIVASF.
Quanto s atividades, o estudante poder realizar intervenes que demandem conhecimento
tcnico, desde que j esteja capacitado para tanto e seja acompanhado pelo professor orientador e pelo
supervisor local. Na elaborao da proposta de prtica integrativa, cabe ao docente orientador especificar
os pr-requisitos necessrios para viabilizao tica das atividades programadas para serem executadas
18
O detalhamento sobre as normas, exigncias e procedimentos dos estgios bsicos e especficos est contido no Regimento
Interno do Colegiado de Psicologia.
67
pelo estudante. Entre as atividades a serem desenvolvidas nas prticas integrativas, citam-se os
seguintes exemplos:
1. Observao, descrio e anlise de cenas do cotidiano, nos mais diferentes contextos,
envolvendo situaes de interao social ou de interao do indivduo com outras partes
significativas do seu contexto de prtica;
2. Filmagens de situaes do cotidiano em contextos especficos em que se encontram crianas,
adolescentes e adultos em situao escolar, de lazer ou de trabalho e anlise destas situaes
sobre o prisma profissional e cientfico da Psicologia;
3. Levantamento das explicaes para os fenmenos observados a partir da perspectiva dos
prprios atores (motivos, causas, finalidades);
4. Exposio das situaes descritas ou filmadas para profissionais de psicologia e de reas afins,
fomentando a elaborao de estratgias de anlise e interveno;
5. Visitas, observao e entrevistas com pessoas que vivenciam dificuldades de ordem psicolgica,
em contextos institucionais ou fora deles;
6. Elaborao e aplicao de roteiros de entrevista e questionrios para coleta de dados;
7. Elaborao e execuo de projeto de pesquisa, extenso ou estratgias de interveno;
8. Utilizao de ferramentas de investigao prprias Psicologia, para anlise de indivduos,
grupos e contextos, com a finalidade de identificar problemas e potencialidades prprias quela
situao;
9. Anlise de dados de diferentes fontes e articular conhecimentos diversos que contribuam para a
compreenso de problemas de ordem psicossocial, nos mais diversos nveis (individual, grupal,
institucional);
10. Elaborao e realizao de palestras com as mais diversas finalidades (educao, preveno,
orientao etc.).
8.1.1. Operacionalizao das Prticas Integrativas
Considerando a carga horria prevista de 60h para cada uma das disciplinas de prticas
integrativas, espera-se que o graduando tenha que dedicar aproximadamente 3,5 h semanais para as
atividades de campo. Sugere-se que a metade deste tempo seja utilizada para orientao com o professor
e que o restante seja destinado s atividades propriamente ditas. Alm disso, espera-se que a vivncia
dos estgios bsicos habilite o graduando a produzir algum tipo de conhecimento sob forma escrita
(relatrio, artigo, projetos de pesquisa ou de extenso etc.), que o possibilite articular o conhecimento
aprendido em sala com suas vivncias durante o estgio, discutindo a importncia que tais atividades tm
para sua formao.
Considerando que as turmas possuem no mximo 40 alunos e que o curso de Psicologia da
UNIVASF possui duas entradas anuais, espera-se que cada disciplina de Prticas Integrativas possua,
pelo menos, dois professores orientadores/ supervisores. Considerando ainda a natureza do estgio
68
bsico como sendo o momento privilegiado no qual o aluno desenvolve habilidades e competncias
ligadas ao ncleo comum de formao, abre-se a possibilidade de que professores de disciplinas afins,
pertencentes ao colegiado, orientem as prticas integrativas, em parceria com outro(s) professores
psiclogos.
A escolha dos contextos e das atividades da prtica integrativa fica a critrio de cada orientador,
desde que essa escolha se paute nos contedos apresentados em disciplinas bsicas de sua
responsabilidade e/ou do seu domnio especfico, analisados em conjunto com a Sub-Coordenao de
Estgios.
8.1.1.1. Campos de prtica
Os locais de realizao das Prticas Integrativas sero definidos pelo Coordenador de Estgio e
Professores Supervisores, observando-se as caractersticas de cada programa de aprendizagem. As
prticassero realizadas em locais previamente contatados pelo Coordenador de Estgio e o Professor
Supervisor, visando formalizao do compromisso entre a unidade concedente e a Universidade.
8.2. Estgios Profissionalizantes: organizao, atividades previstas e operacionalizao
Os estgios profissionalizantes esto vinculados concepo e objetivos de cada uma das

nfases do curso, cabendo a Sub-Coordenao de Estgios organizar a oferta e tramites para a sua
viabilidade. Cada graduando, ao escolher uma das nfases, cursar a carga horria do total estgio
profissionalizante, correspondente a 660 horas, obedecendo aos pr-requisitos provenientes da natureza
do estgio. Espera-se que os estgios profissionalizantes I e II possibilitem o progressivo
desenvolvimento das competncias e habilidades previstas em cada nfase do curso.
As atividades propostas pelos docentes em formato de estgios profissionalizantes devero estar
organizadas em trs nveis:
1. Bases tericas: fundamentos epistemolgicos e histricos (bases tericas e epistemolgicas);

fenmenos e processos psicolgicos; interfaces com campos afins do conhecimento (bases
sociolgicas, bases antropolgicas e bases biolgicas);
2. Instrumentalizao: fundamentos tericos - metodolgicos; procedimentos para a investigao
cientfica e prtica profissional. reas de interveno e investigao. Modelos, Mtodos, Tcnicas,
Instrumentos de: investigao, diagnstico e interveno.
3. Profissionalizao: prticas de interveno, avaliao e de pesquisa supervisionadas.
69
8.3. Ncleos Temticos
A matriz curricular do curso de Psicologia da UNIVASF tambm composta pelos Ncleos

Temticos Multidisciplinares (NTM) oferecidos aos estudantes de psicologia a partir do 6 perodo. Parte-
se da noo de que o Ncleo Temtico Multidisciplinar uma atividade obrigatria e de carter prtico
que visa ao estudo, pesquisa e aplicao de conhecimentos integrados, voltados para o
encaminhamento e soluo de questes socioeconmicas, ambientais, culturais, cientficas e/ou
tecnolgicas (Art. 21 - Normas Gerais de Funcionamento e Ensino de Graduao UNIVASF: p.7).
Considerou-se para a definio dos NTMs, fundamentalmente, as Normas Gerais de
Funcionamento e Ensino de Graduao - UNIVASF, o Estatuto da UNIVASF e a articulao com
contedos relativos aos eixos estruturantes apresentados nas Diretrizes Curriculares do Curso de
Psicologia (2004). Esses, considerados como essenciais para a organizao do ncleo bsico e das
nfases de todos os cursos de Psicologia do Brasil. Dessa feita, busca-se a constituio de um arranjo
operacional que proporcione a indissociabilidade entre o ensino, a pesquisa e a extenso.
Nessa perspectiva, entende-se que os NTMs so espaos acadmicos que visam fornecer, aos
graduandos, ferramentas terico-metodolgicas para a identificao de demandas da populao do semi-
rido nordestino. Isso constitui uma reflexo consistente para a compreenso dos problemas sociais,
econmicos, tecnolgicos, ambientais, de sade, entre outros, eleitos a partir da especificidade e da
natureza do que se espera desenvolver como habilidades e competncias para os estudantes.
No que diz respeito ao Curso de Psicologia, tem-se como meta envolver os graduandos em
atividades interdisciplinares de modo que se possa favorecer o desenvolvimento de uma atitude
transdisciplinar frente construo do conhecimento. Essa atitude residiria na experincia presente
naqueles que Almeida Filho (1997) denomina de "sujeitos anfbios". Esses seriam profissionais e
pesquisadores, operadores transdisciplinares da cincia, que transitam, durante a sua formao e
experincia de trabalho, em reas diversas de conhecimento, desenvolvendo uma sensibilidade
privilegiada para a articulao de saberes e manejo da complexidade dos fenmenos.
Quanto ao formato de funcionamento dos NTMs, est definido que ele ser desenvolvido a partir
da existncia de trs eixos:
a) Contedos Temticos Tpicos: oferecidos atravs de contedos obrigatrios, prprios de cada

Ncleo Temtico. Construdo a partir dos pressupostos do NTM e contempla contedos
pertinentes ao desenvolvimento das aes locais. Figura como uma disciplina obrigatria, comum
a todos os membros do NTM.
b) Contedos Optativos Afins a Temtica: formados por temas articuladores de diversas reas de
conhecimento, diretamente relacionados ao campo do Ncleo Temtico, estando interelacionados
19
atividade de seminrios interdisciplinares terico-metodolgicos. O Professor de referncia
19
Professor que concatena todas as atividades do ncleo.
70
deve propor temas e convites a outros profissionais (pesquisadores ou no) palestras, relatos e
experincias.
c) Aes Extensivas: que buscaro a aproximao paulatina dos estudantes, sob orientao de
seus professores, s comunidades do semi-rido e aos servios oferecidos populao, atravs
do desenvolvimento de atividades de pesquisa e extenso. Tudo isso por meio do acesso aos
contextos de atuao e estudo, visitas tcnicas, planos de ao sob orientao.
Tais eixos possibilitam que o NTM produza diversas discusses e gerem projetos de extenso,
pesquisa, acervo impresso e digital.
Ressalta-se que todos os professores do ncleo temtico devem ter uma viso transdisciplinar
acerca do fenmeno a ser abordado. Nesse sentido, suas ementas devem ser construdas a partir de
pressupostos transdisciplinares, contemplando contedos pertinentes ao desenvolvimento das aes
locais, a partir da articulao de diferentes perspectivas terico-cientficas.
No que diz respeito aos seminrios interdisciplinares, os professores de referncia iro propor
temas e convidar professores de outros cursos, pesquisadores, profissionais e pessoas da comunidade
externa UNIVASF para dar palestras, ministrar aulas, expor relatos de experincias etc., cujos
contedos sejam relevantes para o NTM.
As aes extensivas conjugaro atividades que proporcionem, ao graduando, o desenvolvimento
de habilidades e competncias dentro dos cenrios de atuao profissional e de investigao cientfica,
considerando o trabalho em equipes multiprofissionais. Nessas, devem-se oportunizar desde as visitas
tcnicas at experincias prticas incentivando o dilogo, a partir da exposio de pontos de vistas
diferentes e complementares para a compreenso dos fenmenos estudados.
As aes extensivas sero coordenadas por professores orientadores, que sero responsveis
por organizar o acesso aos contextos de atuao e estudo, a partir de visitas tcnicas, elaborao e
implementao de planos de ao, acompanhamento das atividades j desenvolvidas nos servios etc.
Considera-se que, um nmero mximo de 10 orientandos por semestre, para cada orientador,
seja ideal. Nesse sentido, o nmero mximo de alunos por NTM deve ser definido a partir do nmero de
orientadores disponveis.
A construo da disciplina, bem como os contatos preliminares para os seminrios e as atividades
locais, so atribuies definidas no perodo anterior oferta da disciplina NTM por cada grupo de
docentes.
Quanto ao processo avaliativo dos NTMs, os dois primeiros eixos (Contedos Temticos Tpicos e
Contedos Optativos Afins Temtica), utilizaro as formas de avaliao j tradicionalmente utilizadas na
vida acadmica (trabalhos, apresentao de seminrios, pesquisas, provas e relatrios). Quanto ao
terceiro eixo (Aes Extensivas), os professores de referncia devem definir metas a serem alcanadas
(planos de trabalho) pelos alunos em cada atividade proposta e utiliz-las como parmetros de avaliao.
Cabe pontuar que o NTM trata-se de uma disciplina com 120 horas, a ser desenvolvida em
trabalho multidisciplinar com os demais Colegiados da UNIVASF. Sendo assim, os NTM so propostas de
71
um coletivo de docentes envolvidos na problematizao de uma temtica e no uma atividade exclusiva

de cada um dos colegiados existentes. Tais coletivos podem vir a se estabelecer como linhas e/ou
ncleos de pesquisa e extenso na UNIVASF.
At o presente momento o Colegiado de Psicologia participou dos seguintes Ncleos Temticos:
Polticas Pblicas e Educao
Polticas e Prticas em Sade
Desenvolvimento Sustentvel
72
9. ATIVIDADES E RECURSOS DE COMPLEMENTAO AO CURRCULO
9.1. Biblioteca
H necessidade de se dispor de um acervo com vistas ao atendimento s necessidades do curso

em termos de livros, peridicos, vdeos, CDs, DVDs etc. Deve-se tambm garantir que este acervo seja
constantemente atualizado, em funo das peculiaridades do curso que apresentam contedos em
constante evoluo.
A UNIVASF conta com uma biblioteca que possui livros das mais diversas reas, sendo os de
Psicologia atualizados e indicados pelos professores do Colegiado de Psicologia para o desenvolvimento
de suas atividades de ensino, pesquisa e extenso. Os livros abrangem as mais diversas reas do
conhecimento da Psicologia, permitindo ao aluno um maior embasamento terico para sua associao
com a prtica. Alm disso, a biblioteca j consta com o sistema COMUT, o que permite uma ampliao ao
acesso de produes das vrias reas do conhecimento.
A biblioteca da UNIVASF que atende especificamente ao curso de psicologia est localizada no
prprio Campus de Petrolina, mantendo um acervo dentro das exigncias legais para um funcionamento
adequado, alm de prestar um servio de qualidade a toda comunidade acadmica.
Alm da biblioteca da UNIVASF, o Colegiado de Psicologia conta com um pequeno acervo,
constitudo basicamente por peridicos de Psicologia de qualidade reconhecida no meio acadmico.
9.2. Servio de Apoio Pedaggico
A Pr-Reitoria de Ensino da UNIVASF disponibiliza comunidade acadmica o Servio de Apoio

Pedaggico que:
...se constitui numa ferramenta de assessoria ao corpo docente e discente da instituio, no tocante
s dificuldades e problemas vivenciados pela comunidade acadmica, principalmente com relao
aos aspectos pedaggicos (relao professor-aluno, dificuldades de aprendizagem, prtica
educativa, processo de avaliao), visando contribuir para a melhoria da qualidade do ensino,
pesquisa e extenso oferecidos pela UNIVASF (Fonte: www.univasf.edu.br/~proen)
Alm desse servio de apoio, existe a prpria organizao estudantil, em forma de Diretrios
Acadmicos e Diretrio Central, que contribuem com a formao poltica e democrtica dos alunos,
promoo de eventos culturais e cientficos.
9.3. Ncleo Univasf e Diversidade

Situado na Pr-reitoria de Ensino, o Ncleo objetiva entre outras coisas desenvolver, junto aos
cursos de graduao, polticas de ensino, pesquisa e extenso que incluam pessoas com deficincia. At
73
o momento o Ncleo conta com os seguintes equipamentos: mquina de escrever e impressora Braille,
software Boardmaker (para o trabalho com pessoas com paralisia cerebral, autistas, deficincias graves
etc.), materiais pedaggicos em LIBRAS e Braille, livros infantis em Braille, desktop com teclado em
Braille, filmes e documentrios que abordam essa temtica. O Ncleo conta tambm com um acervo de
livros doados pela Secretaria de Sade da Pessoa com Deficincia do Ministrio da Sade.
9.4. Laboratrios e CEPPSI
9.4.1. Centro de Estudos e Prticas em Psicologia (CEPPSI)
O Centro de Estudos e Prticas em Psicologia (CEPPSI) da Universidade Federal do Vale do So

Francisco (UNIVASF) corresponde a um espao de integrao entre teoria e prtica, estando em
conformidade com a Lei N. 4.119/62, a qual regulamenta os princpios bsicos da formao do psiclogo.
O Art. 16 desta Lei aponta que
... as faculdades que mantiverem cursos de Psiclogo devero organizar servios clnicos e de
aplicao educao e ao trabalho orientados e dirigidos pelo Conselho dos Professores do curso,
aberto ao pblico, gratuitos ou remunerados.
Trata-se de um espao acadmico vinculado e subordinado ao Colegiado de Psicologia da

UNIVASF, que buscar oferecer aos discentes aproximaes paulatinas, sistemticas e supervisionadas
nos diversos campos de atuao profissional do psiclogo, respeitando a multiplicidade terico-prtica da
Psicologia enquanto cincia e profisso.
9.4.1.1. Objetivo geral do CEPPSI

Promover um espao para realizao e integrao das prticas em Psicologia com vistas ao
atendimento das demandas de indivduos, grupos e organizaes, por meio de ensino e pesquisa, que
possibilitem a promoo, preveno e interveno nas diversas reas da Psicologia.
9.4.1.2. Objetivos Especficos

Oferecer oportunidades e locais de estgios profissionalizantes/supervisionados, curriculares e
extracurriculares, que visem aplicao prtica dos conhecimentos adquiridos ao longo do curso;
Promover condies fsicas, didticas e institucionais para a aprendizagem e o desenvolvimento
das habilidades e competncias do profissional de Psicologia em suas diversas reas;
Disponibilizar oportunidades para que o discente de Psicologia aprenda e desenvolva as
habilidades e competncias para intervenes, tanto no nvel preventivo quanto teraputico,
visando promoo da sade, do desenvolvimento e da qualidade de vida da populao atingida;
Oferecer assessoria, consultoria e atendimento comunidade em geral e a diversos setores da
sociedade;
74
Propor atividades que promovam a articulao entre a teoria e a prtica profissional em

Psicologia, como as supervises de estgio, pesquisas e eventos de capacitao;
Viabilizar o acesso da comunidade aos servios de Psicologia, disponveis no Centro atravs de
estratgias de divulgao ou programas de preveno e promoo de sade com a comunidade.
9.4.1.3. Articulao das aes previstas para o CEPPSI com as demais atividades acadmicas e de
extenso do curso de Psicologia
O Centro de Estudos e Prticas em Psicologia nasce a partir das demandas de incluso do curso
na realidade da comunidade local. Nesse contexto, procura estar sintonizado com as diretrizes
pedaggicas que orientam o curso, ou seja, a integrao entre teoria e as diversas prticas do profissional
psiclogo.
Assim, o CEPPSI ser composto por ncleos de estudos, laboratrios e prticas interligados,
correspondentes s nfases do curso e aos domnios de saber dos docentes vinculados ao Colegiado. A
partir desses, podem ser definidos grupos ou linhas de pesquisas, abordagens e modelos de interveno,
procedimentos tcnicos e de investigao cientfica que contribuam para formao do psiclogo.
9.4.1.4. Servios oferecidos

Os servios a serem oferecidos pelo Centro, que visam atender aos objetivos propostos so:
Psicoterapia individual de crianas, adolescentes, adultos e idosos;
Psicoterapia de grupo;
Psicoterapia de casal e famlia;
Aconselhamento psicolgico;
Avaliao e interveno psicopedaggica;
Avaliao psicolgica ;
Psicodiagnsticos;
Planto de triagens;
Aplicao de testes psicolgicos;
Observao de atendimentos individuais e grupais;
Diagnsticos organizacionais;
Recrutamento, seleo e treinamento de recursos humanos;
Orientao profissional;
Palestras interdisciplinares;
Cursos de formao (Lato Sensu) e extenso;
Intervenes preventivas e de promoo de sade nas diversas reas da Psicologia, nas
comunidades e instituies.
75
9.4.1.5. Estrutura Geral

O Centro de Ensino e Prticas em Psicologia est localizado nas dependncias do Campus
Universitrio da UNIVASF Petrolina. Sua coordenao, bem como organizao e planejamento de
atividades esto sob responsabilidade do Colegiado de Psicologia da UNIVASF e da sua
Subcoordenao do CEPPSI.
9.4.1.6. Dinmica de Funcionamento

O CEPPSI funciona em horrio compatvel ao da UNIVASF. Instalou-se uma estratgia inicial de
acolhimento e de triagem para a recepo da demanda espontnea da comunidade. Os tipos de
atendimentos oferecidos consideraro, paulatinamente, a relao contextualizada entre as demandas da
comunidade, as institucionais e os objetivos estabelecidos em cada nfase, como de competncia do
psiclogo. As atividades desenvolvidas devero responder s necessidades de atendimento psicolgico
de indivduos, de grupos, de famlias e/ou de organizaes diversas.
9.4.1.7. Responsabilidades
Do Subcoordenador do CEPPSI
Empreender aes administrativas no sentido de viabilizar a operacionalizao dos estgios

em Psicologia, bem como das demais atividades que visam atendimento comunidade
acadmica e sociedade;
Organizar e planejar as atividades do CEPPSI de modo que as condies quanto

superviso, orientao e apoio tcnico por parte dos recursos humanos, supram a demanda
dos alunos estagirios e da populao atendida;
Coordenar aes que visem melhoria do espao fsico, cientfico e intelectual no que diz
respeito manuteno e aquisio de equipamentos e acervos literrios pertinentes s
atividades desenvolvidas.
Dos Estagirios
A freqncia e o envolvimento de cada discente no referido Centro depende do nvel de estgio

(bsico ou profissionalizante) e das atividades prticas oferecidas no decorrer do curso. No entanto, todos
os discentes estagirios participaro dos processos de acolhimento de demanda e de triagem,
promovendo os encaminhamentos internos e externos necessrios ao funcionamento do Centro. Assim,
sero contempladas atividades como:
Realizar psicoterapia individual e grupal;

76
Realizar triagens;
Elaborar psicodiagnstico;
Aplicar testes (objetivos, grficos e projetivos);

Fazer acompanhamento acadmico com seu supervisor;
Manter organizado o histrico do cliente que est sendo atendido atravs dos relatrios;
Zelar por equipamentos e instalaes fsicas do CEPPSI;
Seguir as normas de funcionamento do Centro.
Dos Professores Supervisores
Cabe aos professores supervisores a elaborao de propostas de estgios (bsicos e

profissionalizantes) e de pesquisas, considerando as demandas surgidas e as possibilidades de
respond-las com os recursos cientficos e institucionais disponveis. Todas as atividades desenvolvidas
pelos estagirios esto sob a superviso dos respectivos professores e devem garantir o funcionamento
adequado do Centro.
Recomenda-se que cada docente tenha sob a sua responsabilidade acadmica at 10 estudantes
em nvel de estgio profissionalizante, cabendo-lhes, porm, a deciso final no que concerne
compatibilidade entre a natureza das atividades e a quantidade possvel de discentes que podero
supervisionar.
Faz-se importante ressaltar que os relatrios parciais e finais dos estgios especficos em
qualquer uma das nfases escolhidas pelo graduando so produtos imprescindveis para a concluso do
curso e significativos para a divulgao cientfica.
Entretanto, os docentes podero definir com autonomia outros mecanismos processuais de
avaliao das prticas desenvolvidas pelos estagirios sob sua responsabilidade.
9.4.2. Laboratrio de Desenvolvimento-Aprendizagem e Processos Psicossociais (LDAPP)
O LDAPP visa oferecer a possibilidade de desenvolver trabalhos nos campos da Psicologia do

Desenvolvimento-Aprendizagem, Processos Psicossociais e Processos Psicolgicos Bsicos, de maneira
que os estudantes possam articular contedos ministrados nas disciplinas tericas com atividades
prticas ligadas a esses campos de estudo.
Dentre as atividades a serem desenvolvidas no LDAPP destacam-se as de observao do
comportamento individual ou em grupo, vivncia de dinmicas de grupos, realizao de oficinas, grupos
focais, entrevistas, aplicao de testes psicomtricos, desenvolvimento de experimentos ligados aos
processos psicolgicos bsicos e aprendizagem, observao e anlise de processos interativos em
77
nvel micro e macrogentico, experimentos com pequenos grupos etc. A estrutura fsica do LDAPP
composta por:
Uma sala para experimentos grupais, com capacidade para cerca de 30 pessoas, com boa
iluminao, sistema de ar refrigerado, colchonetes e almofadas para todas as pessoas,
televisor e data-show, um espelho de uma face, uma persiana para o espelho, armrio e
material de expediente (lpis, papel, cola, tesoura, barbantes, fita adesiva, cartolinas etc.).
Uma sala de observao adjacente sala de experimentos grupais com capacidade para 10
pessoas, com mesas e cadeiras, um espelho de uma face (vidro refletivo) voltado para a sala
de experimentos grupais, uma persiana para o espelho, uma filmadora digital e trip, armrio
com material de expediente, um computador interligado na filmadora e uma mesa para
computador.
Quatro salas para entrevistas individuais e aplicao de testes (capacidade para quatro
pessoas), com birs, armrios e cadeiras, isolamento acstico, ar climatizado, boa iluminao e
material de expediente.
As disciplinas Processos Psicolgicos I e II, Processos de Desenvolvimento I e II, Processos

Psicossociais II, Tcnicas de Avaliao Psicolgica I e II e Processos Grupais utilizam, prioritariamente, o
LDAPP em suas atividades didticas. Porm, destaca-se que a estrutura fsica do LDAPP tambm
utilizada para o desenvolvimento das atividades dos grupos de pesquisa e extenso do Colegiado de
Psicologia.
9.4.3. Laboratrio de Anlise Experimental do Comportamento (LAEC)
O objetivo do LAEC oferecer aos alunos do curso de psicologia a oportunidade de testar os

princpios elementares do comportamento em organismos no humanos (cobaias), facilitando assim o
domnio dos conceitos bsicos e das principais tcnicas de manuseio comportamental. Alm disso, o
aluno poder desenvolver relatrios sobre os experimentos e relacionar os dados coletados com a teoria
revisada, permitindo um primeiro contato com o mtodo experimental de produo de conhecimento.
O laboratrio ter tambm a importante funo de promover projetos de pesquisa e iniciao
cientfica, instrumentalizando o estudante com conhecimentos bsicos e imprescindveis para sua futura
atuao profissional seja ela na clnica, na escola, na organizao ou na comunidade.
As prticas de laboratrio sero realizadas em duplas, cada uma empregar uma cobaia com a
qual permanecer por todo o semestre e conduzir de modo sistemtico as prticas sob orientao do
professor ou dos monitores da disciplina. Ao final do semestre o laboratrio dever se desfazer dos
animais empregados nas prticas, substituindo-os por outros que sero utilizados numa nova turma.
78
O laboratrio possibilitar, tambm, o ingresso de estudantes do 4 ao 10 semestre como

monitores das prticas laboratoriais. Estes monitores sero selecionados entre os alunos interessados por
meio de entrevistas que avaliem a afinidade com a disciplina e por critrios de desempenho acadmico
As cobaias utilizadas nos experimentos sero ratos albinos ingnuos de linhagem Wistar,
Sprague-Dawley ou pigmentados Long-Evans da espcie Rattus norvegicus (de trs a seis meses de
idade). Estas sero privadas de gua para atingirem cerca de 80% de seu peso e possibilitar as prticas
que, por sua vez, seguiro a rigor os princpios ticos das pesquisas com animais e no envolvero a
aplicao de sofrimentos desnecessrios (lembrando que em ambiente natural comum a espcie Rattus
norvegicus atingir 80% de seu peso referente a uma situao de alimentao livre).
O biotrio inicialmente ser compartilhado com outros cursos que tambm empregam tais
prticas, como medicina, enfermagem e zootecnia.
Em relao aos recursos humanos o LAEC ser composto por:
Um professor para coordenar as atividades do LAEC.
Um bioterista responsvel pela manuteno e cuidado dos animais.
As disciplinas de Anlise do Comportamento I e II iro utilizar, prioritariamente, as instalaes do
LAEC em suas atividades didticas. Todavia, a estrutura fsica do LAEC tambm utilizada para o
desenvolvimento das atividades dos grupos de pesquisa e extenso do Colegiado de Psicologia.
79
10. CORPO DOCENTE
10.1. Perfil dos docentes vinculados ao Colegiado de Psicologia
O Colegiado Acadmico de Psicologia tem carter multiprofissional e est formado, atualmente,

por 26 professores.
CORPO DOCENTE PERMANENTE

REA DE ATIVIDADE REGIME DE
DOCENTE TITULAO
CONHECIMENTO CURRICULAR TRABALHO
Ensino
Afonso Henrique DE
Letras Mestre em Teoria da Literatura Pesquisa
Novaes Menezes
Extenso
Ensino
Especialista em Teoria
Alessia Silva Fontenelle Psicologia Pesquisa 40h
Psicanaltica
Extenso
Ensino
Alice Chaves de
Psicologia Mestra em Psicologia Pesquisa DE
Carvalho Gomes
Extenso
Ensino
Alexandre Franca
Psicologia Mestre em Antropologia Pesquisa DE
Barreto
Extenso
Ana Lcia Barreto da Ensino
Fonseca Psicologia Mestra em Psicologia Pesquisa DE
Extenso
Mestre em Psicologia Ensino
Angelo Augusto Silva
Psicologia Experimental: Anlise do Pesquisa DE
Sampaio
Comportamento Extenso
Ensino
Barbara Eleonora
Psicologia Mestra em Psicologia Clnica Pesquisa DE
Bezerra Cabral
Extenso
Mestre em Psicologia Ensino
Chistian Vichi Psicologia Experimental: Anlise do Pesquisa DE
Ensino
Daniel Henrique
Psicologia Mestre em Psicologia Pesquisa DE
Pereira Espndula
Extenso
Psicologia Ensino
Darlindo Ferreira Mestre em Psicologia Clnica Pesquisa DE
Extenso
Ensino
Elzenita Falco de Psicologia/
Mestra em Educao Pesquisa DE
Abreu Pedagogia
Extenso
Ensino
Geida Cavalcanti de Letras/ DE
Mestra em Educao Pesquisa
Souza Pedagogia
Extenso
Ensino
Jos Weber Freire Doutor em Administrao DE
Psicologia Pesquisa
Macedo Pblica
Extenso
Karla Daniele de S Psicologia Mestra em Psicologia Clnica Ensino DE
80
Maciel Pesquisa
Extenso
Ensino
Ktia Cordeiro Antas Psicologia Mestra em Psicologia Social Pesquisa DE
Extenso
Ensino
Luis Augusto
Psicologia Doutor em Sade Coletiva Pesquisa DE
Vasconcelos da Silva
Extenso
Ensino
Leonardo Rodrigues
Psicologia Doutor em Psicologia Cognitiva Pesquisa DE
Sampaio
Extenso
Ensino
Lucivanda Cavalcante
Psicologia Mestra em Psicologia Social Pesquisa DE
Borges
Extenso
Ensino
Maria Tarciana de
Psicologia Mestre em Psicologia Cognitiva Pesquisa DE
Almeida Barros
Extenso
Mestra em Psicologia Ensino
Mariana Ribeiro de
Psicologia Experimental: Anlise do Pesquisa DE
Souza
Ensino
Marina Pereira
Gonalves
Extenso
Ensino
Marcelo Silva de Souza
Psicologia Mestre em Educao Pesquisa DE
Ribeiro
Extenso
Mestra em Agronomia/ Ensino
Mnica Aparecida
Estatstica Estatstica/Experimentao Pesquisa DE
Tom
Agropecuria Extenso
Ensino
Silvia Raquel Santos de
Morais
Extenso
Ensino
Vernica da Nova Mestra em Psicologia Social e
Psicologia Pesquisa DE
Quadros Crtes do Trabalho
Extenso
Ensino
Virgnia de Oliveira
Psicologia Mestra em Psicologia Cognitiva Pesquisa DE
Alves Passos
Extenso
Alm dos professores que esto lotados no Colegiado de Psicologia, professores de outros Colegiados da
UNIVASF ministram disciplinas no curso de Psicologia, colaborando com o desenvolvimento de suas atividades.
Estes so descritos a seguir:
CORPO DOCENTE COLABORADOR

Ensino
Cheila Nataly Galindo Cincias
Doutora em Sade Pblica Pesquisa DE
Bedor Biomdicas
Extenso
Jos Carlos Moura Medicina Doutor 20 h
Ensino
Jackson Roberto Doutor em Produtos Naturais
Farmacologia Pesquisa DE
Guedes da Silva e Sintticos Bioativos
Extenso
Almeida
Mestre em Produtos Naturais Ensino
Farmacologia DE
Julianeli Tolentino de e Sintticos Bioativos Pesquisa
81
Lima Extenso
Ensino
Lucia Marisy Ribeiro Sociologia Doutora em Cincias Sociais Pesquisa DE
Extenso
Ensino
Luciana Duccini Sociologia Doutora em Cincias Sociais Pesquisa DE
Extenso
Ensino
Luzania Barreto
Antropologia Doutora em Cincias Sociais Pesquisa DE
Rodrigues
Extenso
82
11. RECURSOS HUMANOS DO COLEGIADO DE PSICOLOGIA
O Colegiado de Psicologia atualmente dispe de 23 professores da rea de Psicologia, dois

professores da rea de Lngua Portuguesa, um professor de Estatstica e dois tcnicos administrativos.
Conta ainda com a participao de docentes de outros colegiados para lecionar reas de conhecimento
relacionadas como: Gentica, Fisiologia, Morfologia, Psicofarmacologia, Filosofia, Sociologia e
Antropologia (conforme tabela descrita na seo 10.1). No entanto, esse nmero ainda pequeno e, a fim
de manter a excelncia do ensino e o andamento das atividades de pesquisa e extenso, estimam-se ser
necessrios mais 5 professores das reas de Psicologia e um professor da rea de Educao.
Alm dos docentes e tcnico administrativos supramencionados, o Colegiado de Psicologia conta
ainda com um tcnico administrativo, uma psicloga e uma assistente social lotados no CEPPSI para dar
suporte, principalmente, s atividades deste Centro.
83
12. PROCESSOS DE AVALIAO
12.1. Processo de avaliao do ensino-aprendizagem
Avaliar vem do latim a + valere, que significa atribuir valor e mrito ao objeto em estudo, porm a
compreenso do processo de avaliao no ensino-aprendizagem tem sido pautada pela lgica da
mensurao, ou seja, pelo ato de medir os conhecimentos adquiridos pelos alunos, priorizando-se os
fatores quantitativos em detrimento dos qualitativos. Tendo a avaliao da aprendizagem os seus
princpios e caractersticas no campo da Psicologia, trata-se, portanto, de assunto relevante para o
colegiado deste curso, cujos docentes a concebem como problematizao, questionamento e reflexo
sobre a ao, na perspectiva de identificar dificuldades, carncias e inquietaes dos alunos e reorientar
as atividades do professor na superao das suas limitaes.
A prtica da avaliao do processo de ensino-aprendizagem est intimamente relacionada
concepo de mundo, de sociedade, de homem e de educao em que se acredita e que se busca na
instituio de ensino. Descarta-se a possibilidade de pensar em avaliar com o propsito exclusivo de
medir rendimentos, tal como era considerada pelo modelo educacional mecanicista.
Entende-se que no se podem tomar decises fundamentadas em dados de realidade, na vida e
na escola, se no conceber a avaliao como um meio e no como fim do processo. Ela deve estar
integrada no processo de ensino-aprendizagem, acontecendo de forma constante e planejada,
considerando-se os objetivos estabelecidos.
Dessa forma, torna-se importante t-la como um instrumento necessrio para orientar o processo
pedaggico, uma vez que vai fornecer informaes aos alunos/professores/instituio sobre a sua
atuao, permitindo uma redefinio e reorientao no sentido de se alcanar os objetivos.
A educao voltada para a convivncia com os avanos tecnolgicos no pode ignorar as
demandas sociais permeadas pela atmosfera globalizante, mas desenvolver a capacidade de aprender a
aprender, o que requer uma avaliao voltada para esse novo ensino. Para tanto, precisa dispor de um
projeto pedaggico que oriente as suas atividades no rumo do cumprimento da sua misso social. Essa
necessidade, alm de estar ligada qualidade da gesto universitria, decorrente de vrias imposies
legais como o caput do Art. 12 da LDB, que estabelece como incumbncia dos estabelecimentos de
ensino superior elaborar e executar sua proposta pedaggica (inciso I). Nessa perspectiva, como
afirmam Worthen e Fitzpatrick (1999), a avaliao deixa de ser evento para ser processo, troca a
imposio pela negociao, a atitude secreta pela transparncia, o ser arbitrrio pelo ser criterioso e o ser
classificatrio pelo ser promocional.
Nesse novo enfoque, a nfase colocada no processo, o que coerente com o entendimento de
que a avaliao deve ser articulada substancialmente para a transformao e o aperfeioamento do seu
84
objeto, o que implica necessariamente a capacitao de profissionais avaliadores que renam princpios
que devem reger a sua prtica, tais como:
Indagao sistemtica em relao ao foco ou objeto de ateno, explicando, com clareza, seus
mtodos, suas abordagens e permitindo assim que outros entendam, interpretem e critiquem seu
trabalho;
Competncia em avaliao, conhecendo suas limitaes e buscando apoio quando necessrio;
Integridade em todo processo;
Respeito pelas pessoas envolvidas no processo, no que se refere a sua dignidade, auto-estima e
segurana, agindo com tica profissional no sentido de maximizar os benefcios, reduzindo ao
mnimo os danos que possam ocorrer, sem comprometer a integridade dos resultados;
Responsabilidade pelo bem-estar geral no se concentrando exclusivamente nos resultados
imediatos, mas tambm nas implicaes e repercusses num mbito maior, tendo o cuidado de
apresentar os resultados de forma clara e simples, sem perder a preciso, de modo que todos os
envolvidos entendam todo processo avaliado.
No curso de Psicologia, a pretenso construir uma cultura de avaliao baseada em dois

pressupostos, respeitando-se a diversidade dos alunos com uma pedagogia igualmente diversa e plural
que inclui desde a memria que o professor guarda das caractersticas dos alunos, at as mais
diversificadas estratgias como a observao livre, a observao sistemtica, a auto-avaliao, a
entrevista, o trabalho em grupo e outras formas de integrao pedaggica, como as provas e os testes
20
escritos. Conforme diz Corteso (1993) :
... se o professor pretende identificar problemas sentidos pelos seus alunos, se

em vez de constatar a existncia de dificuldades, pretende entend-los e
enfrent-los, ter que recorrer o mais possvel a diferentes estratgias de
anlise e registro do que est se passando na sala de aula (p.17).
Nessa perspectiva, destacam-se:
a. A meta-avaliao, que se caracteriza como sendo a avaliao da avaliao, cujo propsito o de

assegurar a sua qualidade que tem como essncia julgar o mrito e a relevncia do seu foco de
ateno;
b. O empowerment, que se define como o desenvolvimento de um processo avaliativo no qual
avaliadores e avaliados compartilham o poder de avaliar, na medida em que indivduos so
capacitados, transformaes so realizadas, preconceitos e mitos so liberados, fazendo emergir
20
CORTESO, L. Avaliao pedaggica: mudana na escola-mudana na avaliao. 4. ed. Porto: Editora Porto, 1993.
85
uma democrtica concepo de avaliao, pautada na sensibilidade de abordagem, qualidade na

execuo e tica na interveno.
Busca-se um sistema de avaliao construdo coletivamente, de forma competente, por todos os

educadores do Colegiado Acadmico de Psicologia, capaz de continuar gerando a incorporao de novas
propostas de reflexo e ao. A ateno s aes de re-planejamento identificar avanos e dificuldades,
realimentando todo o processo e os agentes nele envolvidos. O principal foco ser a formao do cidado
autnomo, protagonista, competente, solidrio, com habilidades de ao em equipe, capaz de resolver
problemas em cooperao com seus pares e aberto s possibilidades que a vida lhe oferece.
Entende-se que a avaliao planejada, a partir dos objetivos propostos, apresenta maior
probabilidade de alcanar os resultados previstos. O planejamento deve ocorrer para todas as funes
(diagnstica, formativa, somativa), modalidades e instrumentos, para garantir um desenvolvimento mais
eficaz das atividades.
No incio de cada etapa, os professores devero apresentar aos alunos os objetivos a serem
alcanados, os contedos que sero abordados com vistas a uma aprendizagem significativa. Em
seguida, ser discutida em conjunto com os alunos, sendo tambm contemplada a auto-avaliao e a
avaliao do trabalho do professor pelos alunos.
Na elaborao dos instrumentos de avaliao, o professor deve dominar as suas tcnicas de
construo, considerando as habilidades a serem desenvolvidas e as competncias a serem atingidas,
sem perder de vista os objetivos previstos no Projeto Pedaggico e nos planos de ensino.
de suma importncia que o educando perceba a avaliao como um instrumento de
desenvolvimento e crescimento prprio e no meramente classificatrio. As prticas avaliativas sugeridas
o levaro a perceber esse processo. Haver uma preocupao em realizar momentos diferentes como
formas de avaliar, alm dos testes de verificao, como: seminrios temticos, debates em pequenos
grupos, apresentaes de pesquisas bibliogrficas e/ou de campo, atividades em contexto de
laboratrios, discusses a partir de questes geradoras, relatrios orais e escritos e a auto-avaliao.
Alm dessas formas, encontram-se as atividades multidisciplinares, de ensino-pesquisa-extenso, dos
ncleos temticos, que permitiro o desenvolvimento de um processo de avaliao coerente e coeso.
Faz-se necessrio acompanhar as atividades realizadas pelos alunos, analisando com eles seus
avanos e dificuldades, levando-os a uma melhor aprendizagem e aprimoramento de suas competncias.
A considerao conjunta do processo e do resultado permitir ao professor estabelecer interpretaes
adequadas sobre o seu prprio desempenho e dos alunos. Ao privilegiar o carter predominante da
avaliao diagnstica e formativa, tem-se como decorrncia uma avaliao processual.
A avaliao diagnstica ocorre conforme a necessidade de obteno de informaes acerca do
educando, segundo a percepo do educador. A avaliao formal de natureza contnua, o que no
significa uma atribuio de nota para tudo; o objetivo maior deve estar voltado para o aperfeioamento
dos aspectos que no foram atingidos naquele momento. Quanto avaliao classificatria, esta, sim,
ocorre em determinados momentos, geralmente ao fim de uma etapa ou processo. O professor tem total
86
autonomia para planejar e definir a modalidade e freqncia das avaliaes informais, mas dever ter
como registro conclusivo a nota como critrio de classificao. Certamente, a nota, ou outra forma de
simbolizar os resultados, no far parte de um processo seletivo, excludente. Dessa forma, as avaliaes
devem indicar se os objetivos foram ou no atingidos e orientar o aluno quanto ao seu desempenho em
situaes anteriores e futuras.
O resultado de toda produo dos alunos deve estar registrado, no s no seu aspecto
quantitativo, mas, sobretudo, no seu aspecto qualitativo, para possibilitar o seu acompanhamento e
subsidiar o trabalho educativo da equipe. Os resultados, sejam eles iniciais, intermedirios, ou finais,
tambm devem ser comunicados, como feedback aos alunos, at como forma de obter dos mesmos a
necessria colaborao no trabalho pedaggico.
Enfim, a dinmica da avaliao deve contribuir para que o educando aprenda a aprender e no
apenas apreender contedo para conquistar uma nota. A proposta fazer com que o processo de
avaliao seja desafiador, no sentido de motivar o aluno a querer vencer as prprias dificuldades e
limitaes; e que se transforme em um estmulo para o crescimento individual e grupal, aumentando sua
autoconfiana e auto-estima. No entanto, para que isso acontea, necessrio que haja um ambiente
educativo de aprendizagem que transmita, efetivamente, nas suas prticas, o que est contido nesse
discurso.
21
Villas Boas (1998) julga imprescindvel considerar a avaliao como um ato tico e moral,
levando em conta a interao com pessoas s quais se deve respeito. Isso implica estabelecer objetivos
pedaggicos condizentes com as finalidades sociais que se almeja alcanar e organizar o trabalho de
forma a atender a esses objetivos. A avaliao ser praticada para analisar o que os alunos aprenderam,
o que ainda lhes falta apreender e o que precisa ser modificado, de modo a contribuir para o
desenvolvimento de sua aprendizagem. Praticar tica e moralmente a avaliao significa orientar o aluno
em toda a sua trajetria de aprendizagem.
A avaliao deve ser pensada como um auxlio na garantia da aprendizagem por parte de cada
um dos alunos. Ao planejar a avaliao, o professor fundamenta novas decises: a construo do prprio
plano de trabalho e a do conhecimento do aluno.
Assim, um olhar crtico acompanhar o desenvolvimento do trabalho pedaggico. A execuo do
plano indicar a necessidade ou no de mudana de percurso, apontando o que precisa ser revisto.
fundamental que o trabalho pedaggico adote a perspectiva de que tambm o aluno deve olhar
criticamente, em atitude de co-responsabilidade. O olhar dos dois conduzir a uma anlise, para observar
se o trabalho atingiu seus objetivos e que alteraes so requeridas para estend-lo a outros grupos de
alunos. Dessa forma, o educador-docente ser um facilitador, mediador da construo do conhecimento,
favorecendo uma aprendizagem significativa.
21
VILLAS BOAS, Benigna Maria de. Avaliao no Trabalho pedaggico universitrio. In: CASTANHO, Srgio; CASTANHO, Maria
Eugnia L. M. (Org.) et al. O que h de novo na educao superior do projeto pedaggico prtica transformadora. Campinas,
S.P: Papirus, 1998.
87
12.2. Avaliao do desempenho discente
Buscar-se- um diagnstico dos conhecimentos que o aluno possui antes de se introduzir um

novo assunto, identificando as dificuldades de aprendizagem, que podem ser de natureza cognitiva e ter
origem no processo ensino aprendizagem. Alm disso, observar-se- se os objetivos propostos para o
processo ensino-aprendizagem foram ou no atingidos. Assim, a avaliao fornece dados ao professor
para repensar e melhorar sua ao didtica, visando aperfeioar o processo ensino-aprendizagem. Alm
desse aspecto diagnstico, a avaliao ser trabalhada na perspectiva formativa. Isso significa que a
avaliao ser encarada como um processo contnuo, em que os sujeitos implicados tero oportunidade
de reconhecer seus potenciais e atuar nesses nveis, visando ao desenvolvimento integral de suas
capacidades.
O ENADE ser um instrumento aliado, que se somar ao processo de avaliao discente no
sentido de nortear as aprendizagens dos alunos, possibilitando, inclusive, possveis ajustes no processo
ensino-aprendizagem.
12.3. Avaliao dos docentes pelos discentes nas suas respectivas disciplinas
A avaliao dos docentes pelos discentes, longe de se instituir uma ferramenta que transforma o
ensino em processo de clientelismo, no sentido do aluno ser uma espcie de cliente e que precisa estar
satisfeito com o produto comprado (ensino), visa avaliar a complexidade do processo ensino-
aprendizagem que envolvem os mltiplos atores na dinmica que compe a Universidade.
No contemplar a perspectiva do discente avaliando o docente, significa no ampliar a
possibilidade de conhecer os potenciais, os limites, os acertos e as dificuldades envolvidos no prprio
processo. Para facilitar esse tipo de avaliao, alguns instrumentos esto sendo experimentados por parte
dos professores e por parte da coordenao ao final de cada semestre letivo. Alm desses instrumentos,
os professores vem tambm mantendo uma prtica de avaliar, juntamente com os alunos, o processo
vivido nas respectivas disciplinas.
12.4. Outros processos avaliativos: algumas estratgias e instrumentos.
As consideraes apresentadas nas linhas precedentes impulsionam o Curso de Psicologia a

utilizar as seguintes estratgias para geminar a cultura de avaliao dentro do seu grupo acadmico:
1) Avaliao interna e permanente (de cunho qualitativo): entre os docentes quanto as suas
dificuldades e xitos com o processo de ensino-aprendizagem. A discusso e reflexo desses
aspectos acontecero nas reunies de professores, espao aberto e livre para, a partir do dilogo
coletivo, colocar na pauta sua co-responsabilidade neste processo;
88
2) Avaliao discente dos docentes (de cunho quantitativo): este instrumento constar de tpicos
similares aos definidos na auto-avaliao docente de modo que se possa ter um contraponto, ouvindo
os dois atores (Apndice 02).
3) Auto-avaliao discente no que se refere a performance em cada disciplina: espera-se que,

oportunizando a auto-avaliao sistemtica, o graduando adote uma perspectiva crtica sobre sua
participao no processo de ensino-aprendizagem, desenvolvendo uma atitude de co-
responsabilidade (Apndice 01).
4) Auto-avaliao docente (de cunho quantitativo): a partir de um questionrio com tpicos definidos
pelo prprio corpo docente e pelos discentes, atravs do seu representante no Colegiado (a ser
construdo);
Tais estratgias visam dar maior empoderamento (empowerment) aos estudantes e aos
docentes no processo avaliativo. Os trs ltimos instrumentos produziro dados que possam ser
mensurados e utilizados para o aperfeioamento do processo ensino-aprendizado. No entanto, no
devem se conformar como algo burocrtico e sim, servir com produtor de informaes para dar feedback
aos graduandos e docentes.
12.5. Avaliao Institucional
A Coordenao de Avaliao Interna do Curso de Psicologia est estreitamente vinculada s

orientaes e os critrios de avaliao institucional a serem implementadas com a Comisso Permanente
de Avaliao da UNIVASF (CPA-UNIVASF), de modo a contribuir com a construo da cultura avaliativa.
importante ressaltar que os estudantes tambm so atores que devero estar envolvidos na
avaliao institucional. Buscar-se- fornecer espaos com essa finalidade, tanto em relao ao corpo
docente quanto coordenao geral e s subcoordenaes e desenvolver instrumentos que possam
medir aspectos estruturais, organizativos, de infra-estrutura etc.
13. ACOMPANHAMENTO E REVISES DO PPC
O acompanhamento do Projeto Pedaggico do Curso de Psicologia ocorrer de maneira

sistemtica, atentando para os processos de construo tico-profissional e para as polticas dos futuros
psiclogos. Mediante os mtodos avaliativos acima previstos, as rotinas de acompanhamento priorizaro
os resultados denotados da participao dos estudantes e dos professores, em sua dinmica de trabalho
em sala de aula. Do mesmo modo, sero valorizadas as prticas pedaggicas dos docentes nos
conhecimentos tericos e nas possibilidades de articulao prtica dos mesmos pelos alunos.
Considerando-se a formao inter e multidisciplinar definida nas novas diretrizes para formao
de profissionais psiclogos, o acompanhamento das matrizes curriculares ser necessrio para a incluso
de novas propostas, contemplando as demandas regionais, que de algum modo, norteiam o trabalho do
psiclogo, o qual deve estar preparado para o desenvolvimento de intervenes efetivas em diversos
contextos scio-culturais.
De tal modo, o processo de acompanhamento ser realizado a partir de diagnsticos das
situaes de ensino-aprendizagem, os quais procedero semestralmente com as avaliaes dos
estudantes (dos processos de ensino, das possibilidades de articulao terico-prticas, dos
posicionamentos dos docentes, dos recursos utilizados, entre outros, bem como de si mesmos, quanto a
sua participao em seu prprio processo de formao profissional) e dos professores (quanto s
atividades desenvolvidas, quanto efetividade dos projetos propostos, quanto participao dos
discentes, quanto aos recursos disponveis para o desenvolvimento de suas prticas, entre outros).
A presente verso do Projeto Pedaggico do Curso de Psicologia fruto das revises e
reelaboraes implantadas ao longo dos cinco primeiros anos de curso e que culminaram nas discusses
e deliberaes da Primeira Semana Pedaggica do Colegiado de Psicologia, realizada em fevereiro de
2009. Neste sentido, as revises aqui implantadas permitiram ao Colegiado de Psicologia rever e
aprimorar a proposta pedaggica elaborada quando da implantao da UNIVASF.
90
APNDICES
01
Colegiado de Psicologia
Avaliao do Desempenho Discente: auto-avaliao

Esta avaliao parte de processo de avaliao do Curso de Psicologia desencadeado pelo Colegiado de Psicologia, e tem em
vista a melhoria das condies de ensino e de aprendizagem. Seus resultados sero alvo de ampla discusso pela comunidade
acadmica deste colegiado, de modo a se atingir os objetivos desejados a partir de reflexes conjuntas.
INSTRUES: 1. Utilize caneta esferogrfica; 2. Responda todas as questes; 3. Marque somente uma alternativa para cada
questo; 4.
1. Sexo: ( ) feminino ( ) masculino

2. Idade (em anos completos): __________________
3. Nmero de disciplina cursadas e concludas: ______________.
4. Nmero de disciplina que voc foi aprovado, at momento: ___________.
5. Faz disciplinas eletivas? ( ) sim. Quantas? ________ ( ) no
Para cada uma das questes abaixo, ATRIBUA as seguintes classificaes: SEMPRE, NA MAIORIA DAS VEZES, S VEZES,
RARAMENTE OU NUNCA.
QUESTES CLASSIFICAO
6. Sente-se preparado para acompanhar os contedos da disciplina.
7. Comparece s aulas.
8. pontual
9. Estuda o contedo programtico utilizando bibliografia sugerida pelo professor.
10. Estuda o contedo programtico utilizando bibliografia extra, no sugerida pelo professor.
11. Dedica-se aos estudos da disciplina alm do horrio da aula.
12. Sente-se vontade para participar das aulas, fazendo perguntas ou elaborando respostas.
13. Tem um bom relacionamento com os colegas da turma.
14. Procura os professores, fora do horrio da aula, para tirar dvidas sobre o contedo da disciplina.
15. Tem obtido nota igual ou superior a sete nas avaliaes desta disciplina.
Tem participado de outras atividades acadmicas (encontros, seminrios) , alm das disciplinas do
16.
Curso.
17. Cumpre as atividades solicitadas na disciplina.
18. Assiste s aulas do incio ao fim.
19. Tem buscado informaes sobre o Curso, junto sua Coordenao.
20. Est satisfeito com o curso.
21. Acompanha as aulas com ateno, no usando de conversas paralelas.
22. L todos os textos indicados pelos professores
23. Apresenta questionamentos sobre o andamento da disciplina, na inteno da melhoria da disciplina
24. Usa a biblioteca da UNIVASF
Como voc distribui seu tempo (em horas) nas atividades abaixo
Atividades Seg Ter Qua Qui Sex Sab Dom
25. Aulas
26. Leitura de Textos

27. Preparao para avaliaes (seminrio, estudo dirigido, ...)
28. 29.
30. Leitura extra alm dos indicados
31. Lazer (festas, TV, cinema, shows, teatros) entre outros)

91
32. Projetos de Pesquisa (PIBIC, entre outros)
33. Projetos de Extenso
34. Atividade remunerada (no inclui bolsa)
35. Pesquisa na Internet (para o curso)
Quanto a infra-estrutura necessria para o ensino das disciplinas defina para os tpicos abaixo os seguintes graus de
avaliao: SATISFATRIO, REGULAR, INSATISFATRIO, INDISPONVEL, NO SE APLICA:
36. Sala de aula 37. Material didtico
38. Laboratrio de Informtica 39. Reprografia (xrox)
40. Laboratrio Especfico da Psicologia 41. Transporte
42. Clnica 43. Restaurante Universitrio
44. Biblioteca 45. Outro. Qual
46. Equipamentos 47. Outro. Qual
92
02
Universidade Federal do Vale do So Francisco

Colegiado de Psicologia
Avaliao do Desempenho Docente pelos Discentes -
PROFESSOR AVALIADO: DISCIPLINA:
A. Identificao:
A. Sexo ( ) Feminino ( ) Masculino
B. Idade (anos completos): __________________.
C. Fez ou faz outro curso de graduao? ( ) Sim ( ) No
B. Metodologia e Tcnicas de Ensino

*Seu professor, Nunca Raramente As vezes Na Sempre
maioria
das
vezes
1. Informa o programa da disciplina.
2. Deixa claro o(s) objetivo(s) da disciplina.
3. Demonstra clareza e objetividade na explicao do contedo da disciplina.
4. Desenvolve o contedo de forma organizada
5. Integra os contedos trabalhados com o(s) objetivo(s) da disciplina
6. Costuma apontar estudos sobre tais temas desenvolvidos
7. Propicia a participao dos alunos em sala de aula
8. Torna evidentes os fundamentos tericos, cientficos e/ou tcnicos do contedo
ensinado.
9. Estrutura as aulas prticas, tornando-as relevantes para a aprendizagem do
contedo estudado.
10. Indica fontes de consulta adequadas proposta da disciplina.
11. Cumpre o Programa da disciplina
12. Utiliza procedimentos didticos adequados ao(s) objetivo(s) da disciplina.
13. disponvel para atender o aluno alm do horrio de aula
14. Ressalta a importncia da disciplina na formao acadmica e profissional do
aluno
C. Postura tico-Profissional
*Seu professor, Nunca Raramente As vezes Na maioria Sempre
das vezes
15. Demonstra civilidade/respeito na sua relao diria
16. Mantm postura tico-profissional na sala de aula.
17. Incentiva os alunos ao questionamento dos fundamentos, teorias,
conceitos, etc.
18. Estimula os alunos a estabelecer concluses e formular inferncias.
19. Estimula os alunos a integrar conhecimento com outras disciplinas
correlacionadas
20. Destaca os aspectos ticos envolvidos na utilizao de determinados
contedos cientficos e tcnicos.
21. Discute outros pontos de vista diferentes do seu
93
22. Destaca implicaes contrastantes das vrias teorias

23. Discute atualidades mais recentes do assunto
24. pontual.
25. Comparece s aulas
26. Exige pontualidade
27. Exige freqncia.
D. Processo de Ensino-Aprendizagem e Avaliao

Nunca Raramente As vezes Na maioria Sempre
*Seu professor,
das vezes
28. Utiliza instrumentos de avaliao adequados ao(s) objetivo(s) da
disciplina.
29. Exige nas avaliaes de aprendizagem os contedos desenvolvidos.
30. Para os tipos de avaliao que professor aplica, so feitos
esclarecimentos ou gabarito aps a entrega das notas.
31. Apresenta exerccios que sejam interessantes e estimulantes
32. Apresenta testes e exames que permitam aos alunos demonstrar seus
conhecimentos e habilidades
33. Mantm os alunos informados de seu progresso
E. Outras Informaes
34. Qual(is) o(s) tipo(s) de aula que o professor apresenta?
( ) Aula expositiva ( ) Pesquisas
( ) atividades de exerccios de fixao ( ) Debates
( ) Aulas prticas em campo ou em laboratrio ( ) leitura de textos em grupo ou individual
( ) Elaborao e execuo de projetos ( ) Apresentao e Discusso de filmes/documentrios
( ) Multidisciplinar Mais de um professor ( ) Outros. ___________________________
35. Qual(is) o(s) tipo(s) de avaliao que o professor apresenta?

( ) prova prtica com consulta trabalhos prticos individuais. Onde? ______________
( ) prova prtica sem consulta trabalhos prticos em grupo.Onde? ________________
prova terica com consulta lista de exerccios (com nota ou sem nota?)
prova terica sem consulta sistema de autoavaliao para alunos
objetiva (mltipla escolha) nota de participao em aula
dissertativa ( ) seminrios
trabalhos tericos individuais ( ) Estudo Dirigido
trabalhos tericos em grupo outros _____________________________________
36. Em sua opinio, qual tipo de avaliao, voc se sente mais bem avaliado? Por que?
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
E. A disciplina no contexto do curso
Nunca Raramente As vezes Na maioria Sempre
*Seu professor,
das vezes
37. Transmite conhecimentos especficos para a atuao profissional
38. Transmite conhecimentos dos valores humanos e da tica
39. A disciplina est articulada com projetos ou atividades de extenso
40. A disciplina est articulada com projetos ou atividades de pesquisa
Utilize este espao para sugestes, comentrios, ou questionamentos:
Utilize o verso se necessrio!

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PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE PSICOLOGIA

PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE PSICOLOGIA

Coordenao Geral do Curso (Gesto 2009-2011)

Docentes do Colegiado de Psicologia:

Pr-Reitor de Pesquisa e Extenso

Pr-Reitor de Integrao aos Setores Comunitrios e Produtivos

2. DADOS DA INSTITUIO ................................................................................................................ 11

3. DADOS DO CURSO .......................................................................................................................... 16

4. CONCEPO DO CURSO DE PSICOLOGIA

5. MATRIZ CURRICULAR ..................................................................................................................... 21

5.2.1. Ncleo Comum .................................................................................................................... 23

5.2.2. nfases Curriculares ............................................................................................................ 26

5.2.3. Sobre o TCC.................................................................................................................... 27

6.2. Disciplinas das nfases: ementas e referncias .................................................................. 59

6.3. Estgios profissionalizantes ................................................................................................ 63

7. ARTICULAO ENTRE ENSINO, PESQUISA, EXTENSO E PS-GRADUAO ......................... 64

8. ATIVIDADES DE INTEGRAO ENTRE TEORIA E PRTICA......................................................... 66

8.2. Estgios Profissionalizantes: organizao, atividades previstas e operacionalizao ................... 68

8.3. Ncleos Temticos...................................................................................................................... 69

9. ATIVIDADES E RECURSOS DE COMPLEMENTAO AO CURRCULO ....................................... 72

9.4.2. Laboratrio de Desenvolvimento-Aprendizagem e Processos Psicossociais (LDAPP) .......... 76

9.4.3. Laboratrio de Anlise Experimental do Comportamento (LAEC) ......................................... 77

10. CORPO DOCENTE.......................................................................................................................... 79

11. RECURSOS HUMANOS DO COLEGIADO DE PSICOLOGIA ......................................................... 82

13. ACOMPANHAMENTO E REVISES DO PPC ................................................................................ 89

O maior desafio para a formao scio-culturalmente orientada para psiclogos na regio do

1.2. Contextualizando o surgimento do curso de Psicologia da Universidade Federal do Vale do

A digresso, feita por Bock (2003), sobre os 40 anos da regulamentao da profisso de

2.1. Dados do curso: o processo de implantao da UNIVASF

Inmeras so as razes para a implantao da primeira Universidade Federal na regio do semi-

2.2. Compreenses fundamentais do curso contextualizado

De modo geral, o ensino universitrio resulta de recortes e selees arbitrrias, historicamente

Busca-se na definio singular e pragmtica de transdisciplinaridade de Almeida-Filho (1997) a

Tais objetos podem ser qualificados como indisciplinados porque no se submetem a um

3.1. Denominao e Bases Legais

4. CONCEPO DO CURSO DE PSICOLOGIA

4.1. Princpios e fundamentos do curso: aspectos orientadores para a construo da matriz

Processos Educativos e de Desenvolvimento-Aprendizagem. Essas sero apresentadas em seo

4.2. Misso do curso

4.3. Objetivos do curso

Formar profissionais crticos, reflexivos e socialmente comprometidos, capazes de construir e

4.4. Perfil profissional

Atuao em equipes multidisciplinares, buscando responder aos desafios contemporneos do

5.1. Organizao Geral do Colegiado de Psicologia: a estrutura organizacional do Curso

O Curso de Psicologia vinculado diretamente ao Colegiado de Psicologia. O Colegiado de

Sub-coord.de Sub-coord. Sub-coord. Sub-coord.

Ncleos de Pesquisa e Prticas

Sub-coord. de Servio de apoio

A Coordenao Geral do Colegiado de Psicologia funciona a partir de um modelo de trabalho

A Subcoordenao de Estgios tem como objetivo organizar a equipe de trabalho para o

5.2. Matriz curricular: descrio geral

Utilizando a flexibilidade que as novas diretrizes curriculares para os cursos de Psicologia

5.2.1. Ncleo Comum

EIXOS ESTRUTURANTES E DISCIPLINAS CORRESPONDENTES

1. FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS E HISTRICOS

3. PROCEDIMENTOS PARA A INVESTIGAO CIENTFICA E A PRTICA PROFISSIONAL

4. FENMENOS E PROCESSOS PSICOLGICOS

5. INTERFACES COM CAMPOS AFINS DO CONHECIMENTO

5.2.1.1. Disciplinas Optativas

5.2.1.2. Disciplinas Eletivas de Outros Cursos

Conforme as Normas Gerais de Funcionamento dos Cursos de Graduao da UNIVASF, o

5.2.2. nfases Curriculares

I. Processos Clnicos e Sade Coletiva;