GESTIN DEL

MLGE APRENDIZAJE

Leccin

02
 NDICE

03 ORGANIZADOR GRFICO

04 INTRODUCCIN

05 2. El docente y la gestin del aprendizaje

06 2.1. El proceso de enseanza desde la gestin

09 2.2. Didctica y gestin del aprendizaje

14 2.3. Evaluacin del aprendizaje

15 Actividad

16 Conclusiones

17 Prctica

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 EL DOCENTE Y LA
GESTIN DEL
APRENDIZAJE

El proceso de
Didctica y gestin del Evaluacin del
enseanza desde la
aprendizaje aprendizaje
gestin

Tringulo Proceso de
Modelo didctico
pedaggico Enseanza-Aprendizaje

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 Introduccin
En la sociedad contempornea se han experimentado diversos cambios con el fin de optimizar el proceso de
enseanza- aprendizaje, buscando generar aprendizajes significativos.

El desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje debe estar compuesto de tres elementos:

El dominio por parte del especialista o docente, en los contenidos por abordar.
La implementacin de elementos didcticos, que permitan facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje.
La construccin de procesos, que le permitan hacer una valoracin integral sobre los alcances obtenidos
en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Es importante la labor del docente en el proceso de gestin del aprendizaje, ya que es el proceso que fortalece e
impulsa la calidad en la educacin. Hay un dicho muy cierto que dice: las palabras convencen, pero el ejemplo
arrastra (Annimo), con esto se refuerza la importancia del papel docente en la gestin del aprendizaje pues, para
que los estudiantes aprendan, es importante que el docente ponga el ejemplo de cmo hacer las cosas, practicarlas.

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El docente y la gestin del
aprendizaje

Tema

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2.1. El proceso de enseanza desde la gestin
En aras de una sociedad contempornea, el papel del profesor trasciende de ser un poseedor del conocimiento, al de
ser un gua en el proceso de enseanza-aprendizaje, viendo as este transcurso como resultado de una interaccin entre
el docente y el estudiante.

La clave para que un proceso de enseanza-aprendizaje (E- A) sea efectivo, parte del compromiso del docente con el
aprendizaje y sobre todo de la aplicacin de diversas metodologas que permitan que este proceso fluya de manera
adecuada; de esta manera se requiere que las instituciones conformen equipos de trabajo altamente comprometidos con
su labor, esto facilitar que los procesos de E-A se desarrollen de manera independiente y de acuerdo a las necesidades
de cada uno de los individuos, la responsabilidad del equipo docente es de acompaar, incrementar y facilitar los procesos
de E-A.

Los elementos que intervienen en la gestin del proceso

de enseanza-aprendizaje (E-A), de acuerdo a Houssaye,
J (1988) en el libro El tringulo pedaggico (p. 2), son:
conocimiento, profesor y estudiante. Revisa el siguiente

a
nz

Ap
grfico para saber cmo se representa:

ren
se
Conocimiento

diz
En

aje
Profesor Estudiante

Formacin

Esquema 1. El tringulo pedaggico. Houssaye, J. (1988) EL tringulo pedaggico, Berna: Peter Lang. pp 2

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En el esquema podemos interpretar la relacin de la siguiente manera: la enseanza se da con la relacin que existe entre
el profesor con el conocimiento; el aprendizaje es el resultado de la relacin entre el estudiante con el conocimiento; y la
formacin es la que se establece en la relacin entre estudiante profesor.

De acuerdo a este tringulo, los elementos que se requieren de cada uno de sus actores son:

Estudiante: Se necesita motivacin para generar nuevas experiencias de aprendizaje, considerando los
conocimientos previos de los individuos, que sern sondeados por el docente, quien es el responsable
de identificar estos conocimientos y los intereses del alumno.

Conocimiento: Debe estar sistematizado en pequeas unidades de conocimiento o de contenidos, con

la finalidad de que estos tengan un sentido y propsito de ser abordados, no slo para cumplimiento
de fines escolares o curriculares, sino tambin se requiere que estos sean de utilidad al alumno en
situaciones de su entorno social.

Docente: Disea situaciones de aprendizaje, con la finalidad de estimular el inters del alumno por
aprender, estableciendo una comunicacin con el alumno que le permita identificar su nivel de avance
dentro de dicho proceso.

La mayora de los procesos de E-A estn sustentados en Jean Piaget, quien parte de que el pensamiento es la base
para la construccin del aprendizaje y a su vez el aprendizaje es la manera en que se sustenta la inteligencia, viendo a
la inteligencia como un fenmeno de tipo neurolgico, el cual est representado por el funcionamiento del cuerpo y el
cerebro.

Los procesos de maduracin y construccin del conocimiento se desarrollan a partir de la interaccin del individuo con
su realidad u objeto de estudio, quien de acuerdo a sus esquemas de conocimiento, busca construir unos nuevos y ms
complejos.

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El proceso de enseanza-aprendizaje se compone de cuatro elementos:

Profesor: establece una Estudiante: tiene experiencias

relacin con el sujeto en
formacin, genera una
actitud cognoscitiva al
manipular los aspectos
tcnico-didcticos e
intelectuales.
previas, as como de capacidad
para modificar sus esquemas
El estudiante de aprendizaje de acuerdo a
El profesor las experiencias educativas
generadas en el proceso (E-A).

Conocimientos: adecuan
los contenidos por
Escuela: sistema donde
abordar de tal forma, que
convergen profesores y
estos sean significativos
directivos, escenario donde
y aplicables para el
ocurre el proceso (E-A).
estudiante en la vida
diaria. Conocimientos Escuela

Esquema 2. Modelo didctico. Proceder investigativo

Si se analiza cada uno de estos elementos, se identificarn las principales variables que se hacen presentes en la gestin
del proceso de enseanza-aprendizaje.

En su conjunto, los elementos que se acaban de revisar, indican que la gestin del proceso de enseanza-aprendizaje es
multidimensional, pues no puede ser un elemento sin el otro, ya que todos estn interrelacionados; y si uno de ellos no
es coherente con los dems, tiende a alterar todo el proceso (E-A).

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2.2. Didctica y gestin del aprendizaje

Los procesos de gestin del aprendizaje parten de la forma en que el docente busca interpretar la realidad por medio de
un marco conceptual. La columna vertebral de esta propuesta parte de la investigacin, ya que a partir de ella podemos
abordar la realidad, pese a las diferencias de cada uno de los alumnos.

Generalmente, cuando se aborda una problemtica, tambin se marca una lnea de investigacin con la finalidad de
reestructurar el sistema cognitivo del alumno y por ello se sugiere que la configuracin del currculum pueda ser conducido
en el marco de la flexibilidad.

De esta manera, se requiere una relacin entre los siguientes elementos:

Los elementos didcticos como son: los objetivos, la metodologa, los contenidos, las formas de organizacin en el aula
y el sistema de evaluacin, debern estar interrelacionados.

La apuesta, de acuerdo al enfoque por competencias, consiste en hacer una integracin entre la metodologa, el currculo,
la planeacin y las caractersticas psicolgicas y sociales de los individuos, nos da un marco integral.

La didctica, vista desde un proceso de gestin del aprendizaje, tiene su proceder en la investigacin y as los modelos
de trabajo dentro del saln de clases pretenden la estimulacin del pensamiento individual y colectivamente.

Estos elementos debern estar relacionados de manera sistemtica en lo abstracto y de manera concreta.

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 Visin
fundamental

Sistmica Contextual
y compleja desarrollador

Esquema 3. Modelo didctico. Proceder investigativo

De acuerdo al esquema anterior, se puede observar que el modelo curricular o currculo indica el tipo de persona que se
quiere formar, por lo que se debera preguntar si se formar a un individuo cuya prctica profesional est sustentada en
el saber ser o en el saber hacer y de acuerdo a ello, el proceso de en enseanza- aprendizaje disear las estrategias
de aprendizaje adecuadas para la formacin de los individuos.

Es decir, si se va a formar un individuo cuya prctica profesional est sustentada en el saber hacer, hay que implementar
estrategias de aprendizaje que faciliten el cumplimiento de este objetivo, en el que se puede implementar un taller, una
prctica de campo, etctera.

Sin embargo, si se va a formar a un sujeto cuya prctica profesional est sustentada en el saber ser, entonces hay que
disear estrategias de aprendizaje que permitan formar alumnos crticos y propositivos, apoyndose de los seminarios,
talleres de investigacin, entre otros.

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De esta manera, se puede observar cmo el modelo curricular determina el modelo didctico e influye en el modelo
pedaggico que se implementa en una institucin.

De acuerdo a este modelo didctico, las acciones que se requieren deben de partir de la detonacin del pensamiento,
propiciar en los alumnos su disposicin al aprendizaje.

Sealando como principales acciones:

El desarrollo de actitudes positivas hacia el aprendizaje

El conocimiento nuevo parte de los aprendizajes previos del alumno
La resolucin de problemticas permite la construccin de aprendizajes significativos

La construccin de estructuras mentales ms complejas a lo largo de la formacin del estudiante se vincula con las pautas
de conducta que desarrolla en su ejercicio profesional.

En la siguiente tabla se muestra la relacin entre las pautas de conducta y el proceso de enseanza - aprendizaje, en donde
se puede observar que mientras ms avanzada sea la etapa de pensamiento, las conductas suelen ser ms complejas,
partiendo de lo concreto a lo abstracto; de esta manera como facilitadores habra que preguntarse:

PARA QU
ENSEAR?
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 PARA QU ENSEAR?

PENSAMIENTO PENSAMIENTO
PENSAMIENTO CRTICO CONDUCTAS CREATIVO CONDUCTAS
ETAPAS DESTREZAS DESTREZAS

Senso-percepcin Interpretacin Categorizacin Apertura mental Escuchar y estar abierto

Decodificacin y a que otros discrepen de
clasificacin de tu posicin
significados

Anlisis Anlisis Examinar ideas, Indagacin Buscar

identificar y analizar Investigar
argumentos Formular problemas

Sntesis Evaluacin Valorar enunciados y Razonamiento Relacionar partes

argumentos Relacionar partes con el
todo y viceversa

Comparacin Inferencia Fundamentar Apertura mental Crear modelos,

Justificar conceptos, juicios, ideas
Enunciar resultados acerca de algo

Generalizacin Autorregulacin Auto examinarse Razonamiento Buscar las regularidades

Auto corregirse de algo

Esquema 4. Relacin entre pautas de conducta y el proceso de E-A

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Existen mtodos especficos que nos facilitan la construccin del conocimiento y que los docentes pueden utilizar para
mejorar la gestin del proceso de E-A:

Mtodo dialgico: consiste en desarrollar mediante un proceso de anlisis, la misin de juicios crticos
sobre un fenmeno determinado.

Mtodos de simulacin: permiten analizar entornos ms complejos en sus diferentes dimensiones.

Mtodo de proyectos: es el diseo y desarrollo de una lnea de accin, en donde quedan estipulados
los objetivos, metas y tiempos a cumplir, considerando el impacto y la poblacin que ser beneficiada.

Mtodo de anlisis de sistemas: nos permite analizar una problemtica jerarquizndolas en diversos
niveles de intervencin.

Mtodo de modelacin: parte de la representacin de un fenmeno social y nos ayuda a identificar los
elementos que estn interrelacionados.

Para profundizar ms en el tema, revisa la siguiente lectura:

Reflexin en torno a la gestin del aula y a la mejora en los procesos

de enseanza y aprendizajes, las cuales podrs encontrar en el Descargar PDF
Toolbox o dando clic en:

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2.3. Evaluacin del aprendizaje

La evaluacin vista desde la gestin del aprendizaje, se define como una valoracin crtica y colectiva, resultado de las
fases de planeacin, medicin de impacto y desarrollo, bajo este enfoque se abre un espacio para que la emisin de este
juicio de valor sea llevado de manera colectiva y posteriormente de manera individual.

La evaluacin suele realizarse a lo largo de todo el proceso de enseanza aprendizaje y en ste se valora la mejora
continua de cada uno de los procesos que mencionamos anteriormente, considerando: conocimientos, habilidades,
actitudes y competencias alcanzadas de acuerdo a los objetivos y metas propuestos en dicho proceso.

La palabra evaluacin se presenta en la vida cotidiana de instituciones, empresas y a todos los niveles; es decir, tanto
mandos superiores, medios y operativos son continuamente evaluados en cuanto a sus competencias, habilidades y
actitudes.

Llevar a cabo la evaluacin, implica un proceso de recoleccin de datos (levantamiento de informacin), lo cual se puede
realizar por distintos mtodos, entrevistas, encuestas, grabaciones, etc. Dichas evidencias nos permiten valorar el nivel de
mejora, as como establecer nuevas estrategias para alcanzar los objetivos establecidos.

Para profundizar ms en el tema, te invito a revisar la siguiente presentacin en Prezi sobre las comunidades de aprendizaje:

Presentacin 1: Prezi sobre la evaluacin el aprendizaje Ver prezi

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 Actividades
Despus de haber revisado el contenido de la Leccin 2 elabora tu segundo ejercicio. Lo puedes encontrar en el men de la Leccin
en la plataforma.

EJERCICIO 2 AUTOCALIFICABLE
N de reactivos Tiempo estimado para realizacin

4 40 MIN
En esta actividad ser necesario:

Analizar los retos a los que se enfrenta el docente en la actualidad.

Conocer las caractersticas de una adecuada evaluacin. Identificar

el proceso de feflexin de una prctica docente

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 CONCLUSIONES

A lo largo de los aos y de frente al siglo XXI, la construccin del conocimiento ha mostrado cambios profundos, ya
que partimos de una construccin emprica del conocimiento hasta las teoras ms complejas en donde al da de hoy
nos centramos en el individuo como un ser histrico y cultural.

Actualmente, el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje est centrado en un enfoque cualitativo, en donde se
busca una interaccin constante con el entorno u objeto de estudio, lo cual nos permite entender las caractersticas de
la problemtica social por abordar; de esta manera, el docente se convierte en un gestor del proceso de enseanza-
aprendizaje, pues parte del saber ser y el saber hacer para generar su propia praxis, generando ese inters por
aprender e interactuar son su propio objeto de estudio.

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 Prctica
Despus de haber revisado el contenido de la Leccin 2 elabora tu primera prctica. La puedes encontrar en el men de

PRCTICA 1 RESPUESTA ABIERTA

N de reactivos Tiempo estimado para realizacin

6 60 MIN
En esta actividad ser necesario:

Identificar la importancia de la calidad docente en la educacin.

Analizar las consecuencias de llevar a cabo una mala gestin dentro del aula.

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