UNIVERSIDAD AUTNOMA CHAPINGO

CENTRO DE EDUCACIN CONTNUA

MAESTRA EN PROCESOS EDUCATIVOS

MATERIA: TCNICAS DIDCTICAS PARA EL APRENDIZAJE GRUPAL

ESTRATEGIAS PARA LA LECTURA Y DISCUSIN DE LOS TEXTOS

1. Escriba en breves palabras el objetivo del artculo

Evidenciar los elementos de la teora cognitiva de Ausol y, como tal,
tiene por objeto explicar tericamente el proceso de aprendizaje.

2. Realice un esquema de organizacin de la informacin

3. Anote los conceptos centrales de la lectura y su definicin

La estructura cognitiva de un individuo es un complejo organizado
resultante de los procesos cognitivos a travs de los cuales adquiere y
utiliza el conocimiento.
El aprendizaje es cuando nuevas ideas e informaciones pueden ser
aprendidas y retenidas en la medida en la que conceptos relevantes o
adecuados se encuentren claros y disponibles en la estructura cognitiva
del individuo y sirvan de anclaje a nuevas ideas y conceptos.
Aprendizaje significativo es cuando nuevas informaciones adquieren
significado para el individuo a travs de la interaccin con conceptos
existentes, el aprendizaje dice ser significativo.
Un concepto comunica el significado de alguna cosa. El concepto
puede ser definido como un trmino que representa una serie de
caractersticas, propiedades, atributos, regularidades y observaciones
de un objeto o acontecimiento.

4. Cul es la tesis central del autor?

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5. Est de acuerdo con la tesis del autor?

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6. Tiene propuestas contrarias o complementarias ?
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Segn Ausbel, el aprendizaje significativo tiene algunas ventajas como

por ejemplo:

Los conceptos aprendidos significativamente pueden extender el

conocimiento de una persona de conocimientos relacionados.

La informacin de esta forma, quedar ms tiempo retenida en la

memoria.

Estos conceptos pueden mas tarde servir como inclusotes para

un aprendizaje posterior de conceptos relacionados.

Los conceptos acumulados en la estructura se liga a la instruccin, esta

debe permitir a los alumnos reformular y remodelar conceptualmente el
material para que aprendan de la forma que sea ms significativa para
ellos.

La taxonoma de tipos de aprendizaje son: Informacin verbal,

Actitudes, Habilidades intelectuales, Estrategias cognitivas y
Habilidades motoras en la cul propugna que a cada una de estos tipos
de capacidad humana le corresponde un tipo diferente de productos o
resultados de aprendizaje.

La teora del Aprendizaje Verbal significativo (Ausbel): las caractersticas

ms relevantes son la concepcin e integracin de los conocimientos en
la estructura cognoscitiva previa del sujeto y el carcter aplicado en los
problemas y tipos de aprendizaje que se desarrollan en la realidad
alica, resaltando la importancia del lenguaje como sistema bsico de
comunicacin y transmisin de conocimientos. La pregunta que trata de
resolver es Cmo los alumnos pueden adquirir aprendizajes
significativos y cmo se promueven dentro del saln de clases?. En
donde la tarea del docente es programar, organizar, secuenciar los
contenidos de forma que el alumno pueda realizar un aprendizaje
significativo, encajando los nuevos conocimientos en su estructura
cognoscitiva previa y evitando el aprendizaje memorstico o repetitivo.
Se sostiene que en la comprensin del discurso se pone de manifiesto
un conjunto de procesos psicolgicos que actan coordinamente y que
tienen como resultado la construccin de una representacin mental
que incluye el contenido semntico segn Garca Madruga y Martin
Cordero.

Atencin: Es en la atencin donde radica la esencia del aprendizaje,

donde el sistema cognitivo procesa la informacin para incorporarla a
nuestro bagaje emocional e intelectual aunque sta tiene una capacidad
limitada. Nuestro sistema cognitivo funciona por la adquisicin y
recuperacin de representaciones en la memoria. De acuerdo Gag
(1998) en Basil (1999) los procesos de atencin y percepcin selectiva se
encargan de transmitir y transformar la informacin desde el sensorio
hasta la memoria a acorto plazo de tal forma, que slo algunos son
recibidos, retenidos y codificados asegurando su almacenamiento o su
olvido (Basil, 1999). La memoria de trabajo o atencin tiene una
capacidad reducida, debe focalizarse a aspectos relevantes y que
puedan servir de puente para nuevos conocimientos.

Automatizacin: Debido a los limitados recursos cognitivos de la

memoria de trabajo, se producen procesos asociativos de
automatizacin y condensacin que tiene como finalidad reducir el
costo cognitivo. Un primer proceso lo constituye la condensacin a
travs de fusin en chunks que se recuperan como nica
representacin y generalmente van acompaadas de la comprensin de
los mecanismos subyacentes. Se pude comprender que los beneficios
que proporciona seran la rapidez de ejecucin con menor consumo de
tiempo adems de que se trata de procesos precisos, certeros y
finalmente eficaces ya que permiten la realizacin de varias tareas en
lnea, requisito para el buen funcionamiento cognitivo (Pozo, 1999).

Andamiaje atenuado: Para que se realice el aprendizaje constructivo es

necesario prestar a los aprendices la conciencia del maestro y que el
novicio se haga progresivamente consciente de sus procesos y
productos de aprendizaje, existe sin embargo, evidencia de que la
automatizacin, lograda a travs de la prctica repetida de una tarea,
conduce a una redescripcin de las representaciones, reduciendo
transitoriamente su eficacia. Este proceso abre la necesidad de
comprender y reconstruir las representaciones. El maestro debe ir de
tareas reproductivas a tareas ms abiertas, que el aprendiz se vea
forzado a buscar respuestas disponiendo de alternativas diversas (Pozo,
1999).

Dosificacin: es importante que el ingreso de la nueva informacin se

haga de manera gradual, de tal manera que los conocimientos previos
puedan recibir, consolidar, comprender y reconstruir aquellos
materiales que la atencin seleccion y le envi por considerarlos
relevantes ( Pozo, 1999).

Diversificacin: Comprender y reconstruir produce cambios estables y

duraderos que facilitarn la recuperacin, sin embargo, requiere que las
tareas se planteen como problemas dndole una diversidad al
aprendizaje que llevar al aprendiz a tener motivacin para probables
soluciones practicas a los problemas planteados, a buscar respuestas
por vas de acceso distintas. Es importante hacer notar que a veces lo
que para unos constituye un problema, un reto a resolver, para otro
puede no serlo; percibir algo como problema, implica una motivacin
del aprendiz que en su caso, habra que fomentar (Pozo, 1999).

Motivacin: Autoestima, sentido de xito, reto, fantasa y diversidad

entre otros, son considerados como motivadores positivos para que los
novicios cambien sus prioridades, generando una nueva visin personal
sobre el aprendizaje. Tanto la motivacin como el esfuerzo para
enfrentar una tarea dependen en buena parte de cmo evaluamos
nuestros xitos y fracasos anteriores dndonos por ende, un
autoconcepto de eficiencia y favoreciendo con ello la autoestima.

Metacognicin: Autoestima y autoconcepto favorables, hacen que los

conceptos de xito y fracaso se modifiquen obligando al novicio a hacer
una reflexin consciente sobre sus propios smbolos logrando tener
mayor control sobre sus procesos cognitivos, desde los ms automticos
hasta los ms complejos, permitindole realizar tareas en lnea, ha
llegado a comprender lo que significa aprender, ha aprendido a
aprender. Es por medio de la reflexin consciente sobre nuestros
procesos y productos cognitivos que damos significado a lo que
hacemos y lo que hacen los dems. El metaconocimiento nos lleva a
tomar conciencia de nuestros conocimientos y nos ayuda a
reestructurarlos.

Recuperacin: El mayor control sobre los procesos logrado por la

metacognicin, har que el aprendizaje haya sido significativo creando
nuevos desarrollos conceptuales por medio de la generalizacin o
reordenamiento jerrquico que los harn fcilmente recuperables.
Recuperar implica reconstruir nuestros conocimientos a partir de los
fragmentos que podamos encontrar en la memoria. Algunas tcnicas de
recuperacin mencionadas por Pozo(1999) son la reinstauracin
cognitiva del contexto, nfasis en la recuperacin de detalles, recuerdo
desde diferentes perspectivas, y el recuerdo desde distintos puntos de
vista.

La nueva cultura del aprendizaje exige que la enseanza se contemple

no solo como ejecucin sino que integre en forma estrtegica las
diversas teoras que el paradigma cognitivo le brinda para poder
reconstruir la visin de la realidad en smbolos que posteriormente sean
reflejadas por los individuos para que impacte en su vida el continuo
aprendizaje escolar y no escolarizado.

En conclusin, podra afirmar que los diferentes autores y teoras

educativas que estn incluidas en el paradigma cognitivo es una ampla
gama de nuevas investigaciones que aportan situaciones
psicoeducativas aplicables en el saln de clases y que todavan estn en
auge, es dficil tener una panormica amplia y profunda sobre este
paradigma, ya que ello implicara revisar aproximadamente ms de 80
volmenes sobre esta temtica, para poder ser especialista y tener un
conocimiento profundo sobre este paradigma.

6.1 APRENDER TRANSFORMA.

Los aprendices al estar en contacto con su ambiente, aprenden cosas de

l que puede utilizar en el futuro. Al aprender continuadamente nuevas
habilidades, ideas, tcnicas, etc. Los aprendices transforman y ordenan
esos conocimientos, relacionndolos con otros que tienen similitudes.
Todo aprendizaje conlleva un cambio, una transformacin. Es decir se
aaden los conocimientos vlidos y se desechan los conocimientos que
no valen. Por esta razn los procesos de transformacin producen
miedo, malestar y resistencia.

La enseanza y el aprendizaje estn completamente ligados. Para que

alguien aprenda tiene que haber alguien que ensee. En cuanto a los
enseantes los hay de dos tipos abiertos y cerrados: los que ayudan a
los aprendices a organizar sus ideas, escuchando su opinin,
animndoles a mirar en su interior, etc. Y aquellos que nicamente se
limitan a ensear un conocimiento sin dejar a los aprendices expresar
su opinin.

Los aprendices nos apoyamos en los educadores que nos ayudan a dar
el ltimo paso aunque sea por procesos arriesgados, porque el
aprendizaje es ms rpido. El ejemplo que vimos en clase de decir a un
chaval inquieto que no metiera los dedos en un enchufe o cogerle de los
dedos e introducrselos directamente en l. El aprendizaje es ms rpido
en la segunda opcin aunque ms arriesgado.

6.2 QU ES APRENDER?

En psicologa es muy importante estudiar el aprendizaje porque es un

campo muy extenso y las personas pueden aprender innumerables
cosas. Justamente por el aprendizaje es por lo que los seres vivos se
adaptan al medio.

El aprendizaje es un cambio ms o menos permanente en el

comportamiento, por el cual obtenemos conocimientos o habilidades a
travs de la experiencia.

Esta definicin de aprendizaje plantea tres problemas:

1 El aprendizaje consiste en un cambio de conducta, pero no supone

que la desarrollemos. Por el motivo de que hay que estar motivado para
transformar el aprendizaje en conducta. Por ejemplo: puedes saber
cuando es el cumpleaos de una persona y sin embargo no felicitarle.

2 Los cambios de conducta producidos por el aprendizaje no tienen

porque ser necesariamente permanentes. Ejemplo: puedes conocer un
nuevo mtodo de estudio y dejar de de utilizar el anteriormente
empleado.

3 El aprendizaje conlleva la adquisicin de una nueva conducta, pero a

su vez la disminucin o prdida de otra. Ejemplo: no molestar con ruido
en una biblioteca.

Adems los cambios de conducta pueden obedecer a otros procesos

distintos al aprendizaje. Como son:

La fatiga produce un cambio de conducta durante un breve

periodo de tiempo
La maduracin consiste en la aparicin de conductas que
dependen del desarrollo de ciertas estructuras orgnicas y del
sistema nervioso. Aparece en distintas etapas y no se atae a
ningn proceso relacionado con la experiencia.
El estado fisiolgico el organismo es otra fuente de variaciones de
conducta temporalmente, que no se considera aprendizaje.

6.6 APRENDIZAJE POR OBSERVACIN

No todo el aprendizaje se remite a la experiencia, hay otro tipo de

aprendizaje, el cual lo aprendemos observando a los dems e imitando
su conducta. Si el aprendizaje solo se obtuviera por experiencia nuestra
capacidad de aprendizaje sera bastante ms baja.

El aprendizaje observacional ocurre cuando alguien imita a un modelo

que le interesa o es atractivo para l. Aunque se puede desarrollar una
conducta sin que esto se produzca. Consta de cuatro procesos:

Adquisicin: la persona observa a un modelo y extrae los rasgos de su

conducta que le parezcan atractivos. Retencin: la persona memoriza
los rasgos caractersticos que anteriormente ha extrado. Ejecucin: la
persona imita la conducta del modelo siempre y cuando esta sea
favorable para l/ella. Consecuencias: otras personas pueden estar de
acuerdo con esta nueva conducta (imitada) dando su visto bueno y
apoyando a la persona en cuestin.
6.7 APRENDIZAJE COGNITIVO

Los conductistas han determinado que el aprendizaje asociativo se

divide en dos tipos: el condicionamiento clsico y el operante.

El condicionamiento clsico implica el aprendizaje de una relacin entre

dos estmulos. Y el operante implica la relacin de un estimulo y la
conducta del organismo.

David Ausbel, gran representante del cambio de orientacin, dice que el

aprendizaje cognitivo se produce cuando llega a nosotros una
informacin nueva y nosotros la organizamos y la relacionamos con lo
que ya sabemos. Para Ausbel hay cuatro formas de aprender en una
clase:
 Aprendizaje receptivo: el estudiante recibe una informacin y solo
tiene que comprenderla para reproducirla, no descubre nada nuevo.
Aprendizaje por descubrimiento: el estudiante sin recibir ninguna
informacin descubre conceptos que los ordena y relaciona con los
conceptos que previamente saba.
Aprendizaje receptivo: el estudiante se limita a memorizar unos
contenidos sin llegar a comprenderlos.
Aprendizaje significativo: los alumnos obtienen unos
conocimientos ms avanzados a partir de otros que ya saban,
gracias a la ayuda de los profesores que son los que se lo explican
y hacen entender esa informacin. Una vez obtenido y asimilado
ese conocimiento lo utilizan(los alumnos) en la vida cotidiana.

CONCLUSIN

Los seres vivos y entre ellos las persona nos hemos adaptado y nos
adaptamos a nuestro entorno aparte de la seleccin natural gracias al
aprendizaje. Generalmente ese aprendizaje es emprico, se basa en la
experiencia, es el ms eficaz porque cada cual organiza el conocimiento
que le haya surgido tras esa experiencia para no volverlo a hacer si ha
dado mal resultado o para repetirlo si ha sido favorable. Tambin hay
otros tipos de aprendizaje como el aprendizaje por observacin que
consiste en imitar el comportamiento o conducta de otra persona, o el
aprendizaje cognitivo que se basa en las relaciones de los estmulos
entre ellos y con la conducta. Todo aprendizaje genera un cambio, una
variacin de comportamiento, una transformacin de la conducta que
es lo que nos hace aprender.