Institucin: Instituto Superior de Formacin Docente Dr.

Juan Pujol

Carrera: Profesorado de Lengua y Literatura

Espacio curricular: Didctica General

Profesora: Grebe, Florencia

Titulo general: Del conocimiento al currculum

Integrantes: Acosta, Gastn

Molina, Diego

Fecha de presentacin: 26 de octubre

Ao lectivo: 2016

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ndice

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 Introduccin

El presente informe fue elaborado en el Instituto Superior de Formacin

Docente Dr. Juan Pujol; en la carrera del profesorado de Lengua y Literatura;
en la asignatura Didctica General.

Tiene como objetivo en primer lugar abordar los diversos aspectos del
currculum (saberes culturales, conocimientos disciplinares, nociones y
concepciones del mismo, sus proceso y niveles de concrecin). En segundo
lugar, se describirn los diseos curriculares teniendo en cuenta los contenidos
planteados y las estructuras de estos.

Para alcanzar dicho objetivo fue necesario una lectura detenida y comprensiva
de la bibliografa propuesta por la docente de catedra de los autores Gvirz,
Palamidessi y Dussel Ines.

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1.1 Saberes culturales y conocimientos disciplinares

Al hablar de saberes culturales, la doctora Ins Dussel es contundente y afirma

El currculum siempre involucra una seleccin de la cultura. Es decir, que al
ser imposible la transmisin de todos los saberes del universo, se realiza una
seleccin, la cual puede ser consensuada en cierta medida ms o menos, pero
que para toda la sociedad ser un asunto importante la cual no solo se
resolver dentro del sistema educativo.

Ahora bien, si quisiremos hondar un poco ms en el tema, tomaramos lo que

los autores Silvina Gvirtz y M.Palamidesi nos explicitan en El ABC de la tarea
docente: Currculum y Enseanza, notaramos que no existe divergencias
entre uno y otro, si bien, cada uno tiene su forma de expresarlo, siempre
hablaramos de lo mismo. Gvirtz y Palamidessi Las costumbres, creencias e
ideas que se transmiten en las escuelas: Entonces podramos decir que los
saberes culturales son todos los conocimientos seleccionados y plasmados en
un diseo curricular, dispuesto para ser transmitido a las nuevas generaciones.

1.2 Diferentes nociones y concepciones de currculum

El trmino currculum se introdujo a comienzos de la dcada de 1970, y a partir

de all este fue definido desde diversas perspectivas. Pero cualquiera sea el
punto de vista con la que se lo mire el currculum es, como lo mencionan los
autores Silvina Gvirtz y M.Palamidessi un artificio vinculado con los procesos
de seleccin, organizacin, distribucin, transmisin y evaluacin del contenido
escolar que realizan los sistemas educativos y un modo de regular las prcticas
de enseanza y la experiencia formativa de los alumno. Es decir, el currculum
acta como gua que plantea una organizacin de horarios y tareas en las
escuelas, determinando como deben llevarse a cabo las prcticas y que
contenido ensear, o en otras palabras como lo define Ins Dussel El
currculum es un documento pblico que busca organizar y regular lo que
sucede en la escuela.

Cuando hablamos del currculum no solo nos referimos al documento pblico

sino que existen diversas nociones de este. Gvirtz y Palamidessi distinguen

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cuatro nociones: el currculum prescripto(es el documento pblico que los
docentes utilizan para su prctica), el currculum moldeado (lo organizado por
los docentes a partir de lo explcito, el currculum evaluado (lo que se
evala), y por ltimo, el currculum real o tambin definido por Ins Dussel
como currculum oculto que es todo lo que sucede y realmente se ensea en
la escuela, es decir, todo aquello que excede los planes, modelos y diseos.

1.3 El currculum como proceso

Como se ha mencionado anteriormente el currculum est basado en una

seleccin de saberes culturales ya que no es posible ensearlo todo, pero es
aqu donde se plantea la pregunta quin o quines son los encargados de
decir que se ensea y que no? Que se excluye y que se incluye? Qu es lo
verdaderamente esencial y que debe ser desechado? Para responder a esto es
importante conocer los distintos campos que intervienen en la produccin y
seleccin a ensear y para eso Gvirtz y Palamidessi determinan que existen
tres campos especficos, los cuales son:

El campo cultural: En este campo se nos explicita que, tanto

instituciones de enseanza superior (facultades, universidades,
academias) como as tambin instituciones de investigacin
(Laboratorios, centros, institutos) son los encargados principales de
crear y producir disciplinas, ciencias o los cuerpos de conocimiento que
en su mayora organizan buena parte de las materias de estudio como
ser matemticas, Lengua, Historia, Filosofa, etc. Las disciplinas van
ampliando sus saberes y mediante la investigacin y produccin de
conocimientos van renovando sus saberes.
Por otra parte, dentro del campo cultural se encuentra el terreno de las
artes como la produccin visual, la Literatura, la msica que, si bien no
se encuentran o no se crean generalmente dentro del sistema educativo
pero que contiene grupos, instituciones o individuos que se encuentran
ms dispersos para su alcance, lo cual en parte lo hace ms complejo
pero que a su vez es controlado en cierta parte tambin por la tv, el cine,

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 la radio. As tambin, existen, instituciones, galeras, conciertos,
escuelas de arte, que se encargan de ello.
Por ltimo, dentro del campo cultural, se habla de lo que se encuentra
fuera de l como ser algunas destrezas, valores y cierto tipo de tcnicas
caractersticas de nuestra cultura como leer, escribir o desarrollar
diversos tipos de hbitos para mejorar la conducta, lo cual no existe un
grupo determinado que tenga control sobre ello.

1.4El campo del Estado

Cuando hablamos del Estado dentro de la elaboracin del currculum, estamos

haciendo referencia a que la elaboracin de los contenidos del currculum
forma parte del estado en la vida social, ya que hay una serie de elementos
culturales relacionados con la presencia y existencia de ste, los cuales son
transmitidos a travs de la escuela como ser; los smbolos de una nacin, las
leyes, la historia del pas, los deberes y los derechos de los ciudadanos. Por
todo esto es que los distintos ministerios, las oficinas pblicas y dems
organismos del estado intervienen en la decisin de lo que debe ser transmitido
en las escuelas.

1.5 El campo del mercado

Como el subttulo indica, el campo del mercado tiene una influencia

extraordinaria dentro de lo que es la seleccin de lo que se debe ensear ya
que son quienes presionan de cierta manera a las instituciones escolares a
formar personas aptas para el trabajo ya sea desde sus diferentes
concepciones como; los perfiles profesionales que demandan las empresas, las
cuestiones actitudinales que introducen en los contenidos para que los alumnos
en formacin no solo sean especializados en ciertas reas sino que tambin
tengan vocacin, actitud ante el trabajo.

1.6 Contenidos bsicos comunes

Como se ha sealado anteriormente, el currculum presenta una seleccin de

cultura y de conocimiento disciplinar puesto que no todo se puede ensear ya

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que no ayudara al sistema educativo. Frente a esta problemtica, como lo
menciona Palamidessi, la ley Federal de Educacin propone un acuerdo con el
Consejo Federal de Cultura y Educacin y establecen Contenidos Bsicos
Comunes.

Dichos contenidos fueron propuestos como su nombre lo indica, para

establecer elementos bsicos para la poblacin del pas (como lo son sumar,
restar, multiplicar, dividir, leer, escribir en castellano, etc.) y as permitir que un
nio en el caso de que tenga que ir a vivir a otra provincia pueda incorporarse y
continuar con su actividad escolar gracias a esos conocimientos.

1.7 Niveles de concrecin del currculum

El proceso de transformacin actual del currculum postula tres niveles de

concrecin, tres instancias de decisin y planificacin del que y el cmo
ensear; el nivel nacional, el nivel jurisdiccional y el nivel institucional.

El primer nivel corresponde al Estado Nacional, all se establecen los

contenidos bsicos comunes (con la participacin de todas las
provincias aprobadas por el Consejo Federal de Cultura y Educacin) y
a partir de este los dems niveles organizan su propio diseo.
El segundo nivel corresponde a las provincias. Partiendo de los CBC,
cada jurisdiccin organiza su propio diseo jurisdiccional. Es decir que
cada provincia tomara en cuenta su cultura, historia, y dems para incluir
en el contenido a ensear.
El tercer nivel corresponde a la institucin. Cada instituto formula su
propio diseo curricular que debe enriquecer y garantizar lo establecido
a nivel jurisdiccional y nacional.

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2.1 Diseo Curricular Jurisdiccional (DCJ)

El diseo jurisdiccional analizado de la provincia de corrientes, corresponde al

ciclo bsico de la secundaria orientada. En l, los campos y actores que
intervienen en la produccin y seleccin de los contenidos a ensear son:

Equipo tcnico curricular

Colaboradores
Especialistas
Generalistas
Compilador

Este documento adems cuenta con la siguiente estructura:

Presentacin: aqu se expone la estructura curricular.

Introduccin: en ella se explicita su uso
Marco poltico-normativo: all se explican normativas a partir de las
cuales surge el diseo curricular.
Escenario provincial: el lugar fsico donde se cre el diseo
Caractersticas socioculturales e los adolescentes y los jvenes. Su
contexto. Su subjetividad.
Las instituciones educativas: explica cmo deberan ser las instituciones
educativas a las que llega el diseo.
El currculo: se lo concibe como proyecto abierto, diverso e inclusivo,
una propuesta poltica-educativa que emerge como resultado de
diversos mecanismos de intercambio y negociacin en el marco de un
contexto histrico concreto y particular
Las temticas transversales del diseo curricular
Bibliografa
Posteriormente presenta una de las materias, en este caso: Lengua y
Literatura.

La materia Lengua y Literatura dispone la siguiente estructura:

Marco orientador.
Fundamentacin.

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 Organizacin de los contenidos.
Expectativas de logros por aos.
Organizacin de contenidos por aos.
Orientaciones didcticas.
Bibliografa.

2.2 Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)

Los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios de Lengua corresponden al Ciclo

Bsico de la Educacin Secundaria. En l, los campos y actores que
intervienen en la produccin y seleccin de los contenidos a ensear son:

Presidenta de la Nacin
Ministro de Educacin
Secretario del Consejo Federal de Educacin
Secretaria de Educacin
Jefe de Gabinete
Subsecretaria de Equidad y Calidad Educativa
Directora Nacional de Gestin Educativa
Director de Educacin Secundaria
Coordinadora de reas Curriculares
Coordinador de Materiales Educativos

Este documento adems cuenta con la siguiente estructura:

Presentacin: aqu se expresa el porqu de este documento y cules

son sus desafos o metas destinados a los docentes
Introduccin: en l se expresa el porqu de la construccin de este
acuerdo y el sentido de los ncleos de aprendizajes prioritarios.
Posteriormente presenta una de las materias, en este caso: Lengua

La materia Lengua en primer lugar ofrece, durante el Ciclo Bsico de la Educacin

Secundaria, situaciones de enseanza que promuevan en los alumnos y alumnas
intereses y valores.

La materia Lengua dispone la siguiente estructura:

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Primero/segundo ao:

En relacin con la comprensin y la produccin oral

En relacin con la lectura y la produccin escrita
En relacin con la literatura
En relacin con la reflexin sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los
textos

Segundo/tercer ao:

En relacin con la comprensin y la produccin oral

En relacin con la lectura y la produccin escrita
En relacin con la literatura
En relacin con la reflexin sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los
textos

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 Cierre

Luego del anlisis crtico del material bibliogrfico, pudimos llegar a

comprender y definir en su totalidad qu es el Currculum, para qu sirve y se
utiliza en sus diferentes aspectos, nociones, concepciones, como as tambin
pudimos adentrarnos en su proceso de formacin detallando cada campo que
interviene para su elaboracin, llegando as a comprender la estructura y la
importancia del Diseo Curricular Jurisdiccional y de los Ncleos de
Aprendizaje Prioritarios.

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 Bibliografa

- Gvirtz / Palamidessi. (2005) El ABC de la tarea docente: Curriculum y

enseanza. Captulos 1, 2 y 3. Editorial Aique. Argentina.
- Ministerio de Educacin, Cienco de Educaciditorial Aique. Argentina.
y enseanza. lumnos en formaci formar personas aptas para el
trabajo ya sea desdia y Tecnologa. Programa de capacitacin
Multimedial. Dussel, Ines (2007) El Curriculum
- Ministerio de Educacin de la Provincia de Corrientes. Diseo
curricular jurisdiccional. Ciclo bsico de la Secundaria Orientada.
- Ministerio de Educacin. Presidencia de la Nacin. Consejo Federal
de Educacin. Ncleos de Aprendizaje Prioritarios. Lengua. Ciclo
Bsico de Educacin Secundaria 1 y 2, 2 y 3 aos.

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