Universidad Abierta Para Adultos

(Uapa)

Facultad de Psicologa Clnica

ASIGNATURA.-
Prctica No.- 02 de:
Intervencin Psicopedaggica y Atencin a la Diversidad

TEMA.-
Inclusin y Adaptaciones curriculares en el Proceso Enseanza
Aprendizaje

PRESENTADO POR.-
Ingrid Alt.- Rosario Paulino 14 - 1402

REVISADO POR.-
Prof.- Alexandra Aquino (Ma)

FECHA DE ENTREGA.-
08 de Noviembre del 2017
Santiago de los Caballeros
 INTRODUCCIN
Una adaptacin curricular o adecuacin curricular es un tipo de
estrategia educativa generalmente dirigida a estudiantes con necesidades
educativas especiales, que consiste en la adecuacin en el currculum de un
determinado nivel educativo con el objetivo de hacer que determinados
objetivos o contenidos sean accesibles para todo el grupo, o bien modificar
aquellos elementos del currculum que no sean funcionales para la totalidad
de los estudiantes. Se trata de tener en cuenta las limitaciones
metodolgicas en las planificaciones didcticas, considerando las
caractersticas y necesidades de todos los estudiantes.

Este concepto de adecuacin curricular es amplio: Partiendo de l

podramos hablar de diferentes niveles de acomodacin o ajustes, es decir,
de diferentes niveles de adaptacin curricular. El currculum escolar
propuesto por las administraciones adquiere un carcter abierto, flexible o
adaptable a las necesidades o caractersticas de la comunidad educativa en
la que estn inmersos los centros educativos.

Esta concepcin permite la puesta en marcha de un proceso de

adaptacin curricular desde el primer nivel de concrecin -decretos de
enseanzas- hasta la adaptacin curricular individual o de grupo. As pues,
las adaptaciones curriculares son intrnsecas al propio currculum. Los
equipos docentes, departamentos, profesores o tutores adecuan el currculum
de acuerdos a las caractersticas de los estudiantes del ciclo o aula.

En este apartado, incluimos todas aquellas herramientas y recursos

que nos ayudan a responder y atender a las necesidades diversas de nuestro
alumnado. Entre ellas, encontramos algunas de componente curricular como
pueden ser todas aquellas que afectan a la seleccin, formulacin y
adaptacin de contenidos, ya sean conceptuales, procedimentales o
actitudinales.

Tambin herramientas metodolgicas, referidas a agrupamientos y

medidas organizativas, estructuraciones de espacios, etc En algunos casos,
las adaptaciones irn ms all de los meros contenidos o metodologas
empleadas.
 LAS ADAPTACIONES CURRICULARES QUE DISPONE EL
MINISTERIO DE EDUCACIN DOMINICANO PARA LA
INTERVENCIN Y EVALUACIN PSICOPEDAGGICA EN LA
ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
Las competencias fundamentales expresan las intenciones educativas de
mayor relevancia y significatividad. Son competencias transversales que
permiten conectar de forma relevante todo el currculo. Son esenciales para
el desarrollo pleno e integral del ser humano en sus distintas dimensiones,
se sustentan en los principios de los derechos humanos y en los valores
universales. Describen las capacidades necesarias para la realizacin de
las individualidades y para su adecuado aporte y participacin en los
procesos democrticos.

Las competencias fundamentales constituyen el principal mecanismo

para asegurar la coherencia del proyecto educativo. Por su carcter
eminentemente transversal, para su desarrollo en la escuela, se requiere la
participacin colaborativa de los Niveles, las Modalidades, los Subsistemas
y las distintas reas del currculo. No se refieren a contextos
especficos. Se ejercitan en contextos diversos, aunque en los distintos
escenarios de aplicacin tienen caractersticas comunes.

Los Fundamentos del Currculo establecen y describen una serie de

criterios para la seleccin y organizacin de los contenidos. Se recomienda
tener presente la concepcin de educacin asumida, las caractersticas de
las personas en las distintas edades y etapas de su desarrollo, la
variedad, diversidad, flexibilidad, apertura y la articulacin vertical y
horizontal. Este diseo curricular del Nivel Inicial mantiene todos estos
criterios, con algunas variaciones.

Las situaciones de aprendizaje son escenarios y procesos pedaggicos

que los educadores y educadoras disean intencionalmente y aprovechan para
promover aprendizajes en los nios y las nias. Crear una situacin de
aprendizaje intencionada es colocar al nio o nia frente a un objeto,
juego, escenario, realidad o problema y permitirles que exploren,
reflexionen, investiguen, se involucren en experiencias que posibiliten el
ensayo-error y solucionen un determinado problema.
 El educador o la educadora, desde una situacin de aprendizaje
intencionalmente diseada, brindan la oportunidad o crean la situacin y
realizan preguntas para generar la reflexin, anlisis y aproximacin del
nio y la nia en la construccin de su aprendizaje y en la bsqueda de
mltiples respuestas y soluciones a un mismo suceso.

Al proponer estrategias es importante tener en cuenta que los nios y

las nias construyen conocimientos haciendo, jugando, explorando,
preguntando y experimentando. Esta participacin implica actuar sobre su
entorno, apropiarse progresivamente de l, descubrirlo, en un proceso de
interrelacin con los y las dems. Un clima participativo contribuye a que
el nio o la nia desarrollen la capacidad de manejarse de manera autnoma,
creativa, con iniciativa y solucionando problemas cotidianos.
 INVESTIGUE EN DISTINTAS FUENTES Y EN LA SUGERIDAS
DEL TEMA. ENFOQUES DE LA EDUCACIN INCLUSIVA Y
PRESENTA UN ESQUEMA QUE CONTENGA:
Conceptualizaciones de los enfoques
autores.
Enfoque es, segn el epistemlogo Mario Bunge, una
manera de ver las cosas o las ideas y en
consecuencia tambin de tratar los
relativos a ellas.
Enfoque Segn Scrates es una palabra que se emplea
en el idioma espaol para hacer referencia a la
accin y la consecuencia de enfocar.
Segn Platn enfoque a la manera a travs de la
cual un individuo, grupo, empresa, entre otros,
considerarn un determinado punto en cuestin,
asunto o problema, en trminos de una negociacin,
es decir, sera algo as como el plan que
desplegarn y cmo lo llevarn a cabo para lograr
que ese asunto que requiere resolucin llegue a
buen puerto, a tener un final feliz.
Caractersticas generales
Reconocer la educacin como
general.
Cambiar la imagen y concepcin que se tiene
sobre la discapacidad.
Concebir la integracin como
continuo.
Elaborar proyectos
individualizados.
Integrar a las personas con discapacidad en
instituciones regulares.
Generar calidad en el sistema educativo para
responder a las diferencias individuales.
La integracin de nios y nias con NE y NEE
obliga a importantes modificaciones en la
organizacin escolar y en la distribucin de
espacios de aprendizaje que habran de ser
necesariamente ms flexibles.
por varios Antecedentes histrico, cultural y
educativo de la inclusin.
La Antropologa Social y Cultural, al
analizar el concepto de cultura (en el
problemas
archivo: La Inclusin Educativa en el mbito
Social y Educativo), habla de la prctica de
una educacin intercultural. De igual forma,
la Sociologa de la Educacin estudias las
desigualdades sociales y el papel que
debera tener la escuela ante el conflicto.
La exclusin social en la vida de una
persona con una Necesidad Educativa, en
situacin de discapacidad o perteneciente a
cualquier grupo minoritario, o en
situaciones psicosociales vulnerables, pone
de manifiesto el poder institucional para
excluir y cmo ello afecta al bienestar
social, emocional y a la autoestima de las
personas excluidas.
un derecho El desarrollo de la integracin en el marco
de una escuela comprensiva, ha producido en
los ltimos aos una evolucin conceptual en
lo que se entiende por integracin; se
un proceso tiende a abandonar este trmino y
sustituirlo por el de Inclusin, que surge
educativos
en la dcada de los 90, por se una poca en
donde se comienza el reconocimiento de los
derechos de las personas en situacin de
discapacidad.
 HAZ UN REPORTE DE LAS PROPUESTAS Y PERSPECTIVAS
DEL SISTEMA EDUCATIVO PARA LAS ADAPTACIONES
CURRICULARES EN CUANTO A:

POLTICAS DE APLICACIN,LEY Y ORDENANZAS.

Descripcin Todos los empleados y personal que tienen acceso a los
sistemas de organizacin deben adherirse a la poltica de aplicacin
aprobada a fin de proteger la seguridad dela red, proteger la integridad de
los datos, y proteger los sistemas informticos. Finalidad Esta poltica
est diseada para proteger los recursos de la organizacin en la red por
los requerimientos de todos los usuarios de la red, slo para instalar o
ejecutar programas de aplicacin que se consideran seguros por el
departamento de TI.

Aplicaciones Aprobadas Todos los empleados pueden operar programas

aprobados sobre la lista de aplicaciones de TI. Si un empleado quiere
utilizar una aplicacin que no figura en la lista, debern presentar el
programa de aplicacin para el departamento de TI para su aprobacin antes
de utilizar el programa en un sistema conectado a la red organizacional. Si
el trabajador causa un problema de seguridad en la red por instalar y
ejecutar un programa no autorizado se arriesga a una accin disciplinaria.

Excepciones Especial excepcin a esta poltica para los empleados en

funcin de los puestos de trabajo y funcin de las aptitudes del empleado.
Algunas de las razones de excepcin incluyen: 1. El empleado puede ser la
persona que necesita para probar las nuevas aplicaciones en una red de
prueba, luego en la red principal. 2. El empleado puede ser un
desarrollador que debe ejecutar aplicaciones desarrolladas por el mismo con
el fin de probar su propio trabajo. 3. Los administradores de red podrn
tener la capacidad de funcionar y probar nuevo software.

Aplicacin Ir ejecutando programas seguros es esencial para la

seguridad de la organizacin, los empleados que no se adhieren a esta
poltica pueden estar sujetos a acciones disciplinarias hasta e incluyendo
el despido.6.0 Aplicaciones Aprobada El Departamento de TI aprueba las
aplicaciones que se enumeran a continuacin.
VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA APLICACIN.
Naturalmente, al pasar de los aos hemos aprendido una infinidad de
contenidos y conocimientos, de maneras distintas, algunos han resultado
significativos y algunos se han olvidado. La mayora de los conocimientos
que poseemos se aprendieron de manera conductista. Algunos docentes se
enfocan en ver el lado negativo que tiene el conductismo, pero creo que no
recuerdan que ellos mismos aprendieron la mayora de lo que saben con ese
mtodo, esa teora que hasta ahora ha sido la de mayor resultados
referentes a modificacin de conducta y aprendizaje. Otros se enfocan en la
parte positiva, donde se puede reforzar el aprendizaje o la conducta
positiva el individuo. Por consiguiente el conductismo tiene sus ventajas y
desventajas.

Ventajas
Se pueden observar las maneras de evaluar.
Modifica el comportamiento, dando oportunidad de un refuerzo.
Es un paradigma que an sigue presente en la enseanza aprendizaje.

Desventajas
El intento de predecir, controlar la conducta de forma emprica y
experimental.
La enseanza se plantea como un paradigma de contingencias de
refuerzos que modifiquen la conducta del alumno.
Condiciona al alumno a realizar actividades previamente definidas.

En consecuencia, puede considerarse desde mi punto de vista al

conductismo como el mtodo ms efectivo de aprendizaje, puesto que desde
hace muchsimos aos se ha empleado tanto para reforzar la conducta como
para cambiar alguna conducta no deseada. Claro que actualmente se ha
combinado el conductismo con otras corrientes o teoras que la hacen ms
efectiva como es el caso del constructivismo, que se basa en la
construccin del conocimiento por parte del individuo con ayuda del tutor,
docente o profesor.

Tipo de evaluaciones
LA EVALUACIN EDUCATIVA Proceso, Dinmico, Continuo y Sistemtico.
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso, a travs del cual se
observa, recoge y analiza informacin relevante, respecto del proceso de
aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir
juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar el
proceso de enseanza-aprendizaje. Daz Barriga Por lo tanto: La Evaluacin:
Debe ser: Pertinente y Continua. Necesita: Tcnicas e Instrumentos.
Para: Mejorar el proceso de Enseanza Aprendizaje. Lleva a: Juicios
de Valor y Toma de Decisiones.

Evaluacin diagnstico o inicial Es la determinacin de la presencia

o ausencia en un alumno de capacidades, habilidades motrices o
conocimientos. En ella se recibe tambin informacin sobre la motivacin
del alumno, sus intereses, etc. Es la determinacin del nivel previo de
capacidades que el alumno tiene que poseer para iniciar un proceso de
aprendizaje y la clasificacin de los alumnos por medio de caractersticas
que estn relacionadas con formas de aprendizaje. Mediante la evaluacin se
determinan las causas fundamentales de las dificultades en el aprendizaje.

Evaluacin formativa o de procesos Es la realimentacin del alumno y

del profesor sobre el progreso del alumno durante el proceso de aprendizaje
y la identificacin de los problemas ms comunes de aprendizaje para
solucionarlos mediante actividades y organizar la recuperacin. Se realiza
durante todo el proceso de aprendizaje.

Evaluacin sumativa o final Es la que certifica que una etapa

determinada del proceso, pequea o grande, se ha culminado o la que se
realiza cuando se deben tomar decisiones en caso de competencia entre
varias personas: puestos limitados, oposiciones, etc. Se produce al final
de una etapa, da, semana, mes o curso escolar, o al comienzo de una
situacin en la que hay plazas limitadas.