ISSN 0103-636X
Dario Fiorentini*
Ana Teresa de Carvalho Correa de Oliveira**
Resumo
Este artigo um ensaio que tem por objetivo problematizar e discutir o lugar da matemtica
na formao do futuro professor, em cursos de Licenciatura em Matemtica. O ensaio
organizado em torno de duas questes bsicas: de que matemtica estamos falando,
quando dizemos que o professor precisa saber bem matemtica para ensin-la? Que
prticas formativas podem contribuir para que o futuro professor possa se apropriar
dessa matemtica fundamental para seu trabalho profissional? Para respond-las, foram
analisadas e problematizadas as diferentes prticas sociais do educador matemtico,
tentando perceber, nelas, indcios do tipo de saber matemtico mobilizado e requerido. A
seguir, foram trazidas algumas tentativas histricas de tratar o problema da formao
matemtica dos professores, tendo por base Felix Klein, Richard Courant e Bento de
Jesus Caraa, e algumas pesquisas brasileiras e internacionais que tm como foco de
estudo a formao matemtica do professor. A partir desses estudos, o artigo destaca a
*
Doutor em Educao pela Faculdade de Educao (FE) da Universidade de Campinas (UNICAMP),
Campinas, SP, Brasil. Docente da FE/Unicamp, Campinas, SP, Brasil. Bolsista de Produtividade em
Pesquisa 1D do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq). Endereo
para correspondncia: Rua Thomaz Alberto Whately, 123, Vila Nogueira, CEP: 13088-038,
Campinas, SP, Brasil. E-mail: dariof@unicamp.br.
**
Bolsista Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq) de Ps-
Doutorado Junior na Universidade de Campinas (UNICAMP). Docente da Faculdade de Educao da
Universidade Federal do Rio de Janeiro (FE/UFRJ), Rio de Janeiro, RJ, Brasil. Endereo para
correspondncia: Rua das Laranjeiras, 144, apt 301, Laranjeiras, CEP: 22240-000, Rio de Janeiro,
RJ, Brasil. E-mail: anateresa@fe.ufrj.br.
Abstract
This article is an essay that aims to problematize and discuss the place of mathematics in
Mathematics Teacher Degree programs. It is organized around two basic questions:
what are we talking about when we refer to mathematics that teachers need to know well
for teaching? Which educational practices can contribute to the appropriation of this
fundamental mathematics by future teachers for their professional work? To find the
answers, different social practices of mathematics educators were problematized seeking
clues in those practices regarding the kind of mathematical knowledge required and
mobilized in their work. After that, some historical attempts to address the problem of
mathematical education of teachers were reviewed, with Felix Klein, Richard Courant
and Bento de Jesus Caraa as references, and some Brazilian and international research
regarding the training of mathematics teachers. Based on these studies, this article
highlights the existence, in the initial training of mathematics teachers, of a quasi
trichotomy among academic mathematics, didactic-pedagogic content and teaching
practice in schools. To break with this trichotomic tradition some changes are suggested
regarding the practice and research on teacher education. For example, teacher training
in mathematics must be guided by the different social practices of mathematics educators.
These practices can to be adopted in training and projects in which undergraduates can
to be integrated, making contrasts, discussions and investigations about the relationships
among their undergraduate training in mathematics, their pedagogical-didactic training
related to the content, and the complexity of school practices.
1 Introduo
Bento de Jesus Caraa (1901-1948) foi outro autor que procurou romper
com a viso de matemtica como geralmente aparece exposta nos livros de
ensino, como coisa criada, como um todo harmonioso e sem contradies [...]
(CARAA, 1958, p. xiii). Em suas publicaes Conceitos Fundamentais da
Matemtca (CARAA, 1958) e Lies de lgebra e Anlise (CARAA, 1957)
tentou mostrar a matemtica como ela foi sendo elaborada, evidenciando suas
hesitaes, dvidas, contradies que s um longo trabalho de reflexo e
apuramento conseguiu eliminar, at que surjam outras dvidas e contradies
[...]. A matemtica, assim abordada, mostra-se como um organismo vivo,
impregnado de condio humana, com suas foras e suas fraquezas e subordinado
s grandes necessidades do homem na sua luta pelo entendimento e pela
libertao aparecendo, assim, como um grande captulo da vida humana social
(CARAA, 1958, p. xiii).
Um sculo depois do trabalho de Flix Klein, o que mudou em relao
formao matemtica do professor nos cursos de licenciatura em matemtica?
As pesquisas e nossas experincias dizem que avanamos muito pouco. As
tentativas de mudana curricular, com a introduo de disciplinas novas, visando
trabalhar uma matemtica mais viva, exploratria, problematizadora das ideias
e relaes matemticas... nem sempre funciona na prtica. Trazemos aqui o
caso da Licenciatura Noturna em Matemtica, da Unicamp, que introduziu, no
final dos anos 80, em sua grade curricular a disciplina Geometrias no
euclidianas. A ementa sugeria uma explorao histrica, experimental e
investigativa das vrias geometrias no euclidianas, a partir da negao do 5
Postulado de Euclides. E, assim foi feito, enquanto Beatriz DAmbrosio assumiu
a disciplina, sendo apontada pelos futuros professores como uma disciplina
importante e contributiva para sua prtica na educao bsica. Entretanto, com
a mudana de Beatriz para os Estados Unidos, docentes da matemtica pura
assumiram a disciplina e passaram a trabalh-la formalmente sob um enfoque
algbrico e axiomtico. E, pouco tempo depois, a disciplina seria excluda da
grade curricular, tendo em vista sua pouca importncia formao do professor
de matemtica.
Mais recentemente, a partir do final dos anos de 1980, Deborah Ball
vem se destacando internacionalmente como uma das principais pesquisadoras
em Educao Matemtica, preocupada com a formao matemtica e didtico-
pedaggica do professor de matemtica. A partir de estudos e pesquisas que
vem realizando na Universidade de Michigan, aponta o distanciamento entre a
3
Grupo Interinstitucional de Estudo, Pesquisa sobre Formao de Professores de Matemtica,
envolvendo Unicamp, UFSCar, UNESP e USF
<http://dgp.cnpq.br/buscaoperacional/detalhegrupo.jsp?grupo=00797085EQZ7GS>.
prtica, para a formao que devem realizar em consonncia com a prtica dos
futuros docentes na escola bsica, que vo ensinar matemtica no Ensino
Fundamental II e no Ensino Mdio. Fiorentini (2004) trata por formador-
pesquisador aquele que coloca (e valoriza) a docncia como seu foco principal
de prtica e estudo, sendo a pesquisa sobre a prpria prtica e tambm sobre
a de outros o suporte fundamental para a docncia como formador de
professores de matemtica.
No se trata, portanto, de apenas mudar ementas ou reestruturar grades
curriculares. So importantes os contedos da matemtica superior que compem
as disciplinas de formao matemtica da licenciatura, pois amplia-se, assim, a
viso dos futuros professores acerca da matemtica como campo de
conhecimento. Mas, necessrio adotarmos posturas que apontem para uma
viso mais integradora do curso, sem deixar de aprofundar, numa perspectiva
multirrelacional, epistemolgica e histrico-cultural, o contedo especfico. Alm
disso, como prope Moreira (2004), fundamental um redimensionamento da
formao matemtica na licenciatura, de modo a equacionar melhor os papis
da matemtica cientfica e da matemtica escolar nesse processo.
Alm disso, h necessidade de envolver, tambm, a terceira comunidade
de profissionais em questo a dos professores da escola bsica no processo
de formao inicial dos professores. Uma prtica colaborativa e investigativa
conjunta entre formadores, professores da escola bsica e futuros professores,
envolvendo anlises sistemticas de problemas e prticas de ensinar e aprender
matemtica, na escola e em sala de aula, proporciona aprendizagens no apenas
aos professores da escola, mas, tambm, aos formadores, que aprendem sobre
a complexidade do trabalho pedaggico dos professores, em diferentes contextos
de prtica docente, e sobre outras formas e dinmicas de formao docente, na
qual a formao matemtica do professor desenvolve-se a partir da mobilizao
e da anlise do saber matemtico de relao que produzido e mobilizado na
prtica escolar e das interaes discursivas em sala de aula.
Referncias