BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar belakang
Pendidikan merupakan bekal untuk tiap-tiap individu dalam menghadapi
kehidupan masa depan. Menindak semakin luasnya cakupan kebutuhan pendidikan,
maka sekolah perlu memperhatikan beberapa aspek yang berhubungan dengan
kualitas kinerja pendidik sebagai pencetak output sekolah yakni siswa. Pendidik perlu
mendapatkan referensi tentang pengembangan pengajaran agar mencapai keberhasilan
dalam melaksanakan kurikulum yang berlaku. Untuk memperoleh pendidikan yang
bermutu dan mampu bergerak mendekati garis kebutuhan yang harus ditempuh, maka
diperlukan beberapa perubahan maupun perbaikan mutu pendidikan dari tahun ke
tahun.
Perkembangan mutu pendidikan harus diimbangi dengan perubahan-
perubahan yang sesuai dan perbaikan dalam berbagai aspek. Agar perbaikan dan
pengembangan dapat berjalan dengan terarah maka perlu dilakukan supervisi.
Supervisi dianggap penting untuk meningkatkan dan memaksimalkan kualitas
kegiatan belajar mengajar maupun kualitas mutu pendidikan. Supervisi atau
pengawasan dilakukan oleh orang-orang yang telah memiliki pengalaman lebih,
ketrampilan dan pelatihan khusus. Sehingga dalam pelaksanaannya memberikan
keuntungan dan perubahan terhadap apa yang disupervisi.
Terdapat berbagai macam jenis supervisi yang digunakan untuk pengawasan,
diantaranya adalah supervise klinis, supervise kolegial, dan supervise konsultasi.
tersebut. Dalam makalah ini akan dijelaskan apa itu sepervisi klinis dan bagaimana
supervisi klinis tersebut dilakukan.

B. Rumusan Masalah
1. Apa itu supervisi ?
2. Apa itu supervisi klinis ?
3. Apa tujuan dari supervise klinis ?
4. Bagaimana supervise klinis dilakukan ?
5. Seperti apa supervisor yang berkompeten itu ?

1
C. Tujuan
1. Mengetahui definisi supervise
2. Mengetahui definisi supervise klinis
3. Mengetahui tujuan dari supervise klinis
4. Mengetahui pelaksanaan supervise klinis
5. Mengetahui seperti apa supervisor yang berkompeten

2
 BAB II
PEMBAHASAN

PERSIAPAN SUPERVISI
Beberapa aspek dalam profesi kesehatan mental tidak masuk akal, pada
dasarnya beresiko, dan kecemasan yang mempengaruhi supervise klinis. Ironisnya
tidak adanya supervise klinis juga tidak masuk akal, beresiko, dan kecemasan yang
mempengaruhi semua pihak yang terlibat. Supervisi klinis melindungi kesejahteraan
klien dan meningkatkan fungsi profesionalitas dan kompetensi konselor kesehatan
mental (Holloway & Neufeldt, 1995). Supervise klinis telah terbukti meningkatkan
tingkat keterampilan konselor, menurunkan risiko kepada klien, dan memfasilitasi
pengembangan profesional dan keberfungsian etis (Cormier & Bernard, 1982; Milne,
2009). Hal ini memberikan konselor tempat untuk dukungan, tantangan, refleksi,
pelatihan, umpan balik yang obyektif, dan wacana profesional. Pengawasan yang
tidak efektif dapat menyebabkan stagnasi atau penurunan pengembangan
keterampilan konselor, potensi pelanggaran etika dan hukum, dan akhirnya,
peningkatan risiko membahayakan untuk klien (Ellis, 2001; Nelson & Friedlander,
2001).

A. Apa itu Supervisi Klinis

Supervise klinis tidak hanya merupakan kegiatan khusus untuk profesi
konseling; sebaliknya, ini adalah bidang yang berbeda dari persiapan dan latihan (Dye
& Borders, 1990) yang interdisipliner dan memelihara kode etik, standar praktek,
organisasi profesi (The Association for Counselor Education and Supervision),
credential nasional (The Approved Clinical Supervisor Credential, CCE Global), dan
jurnal ilmiah (Counselor Education and Supervision and The Clinical Supervisor).
Ketika seseorang memasuki bidang praktek baru, hal yang wajar untuk
mengharapkan pelatihan bidang tambahan khusus yang diperlukan untuk membangun
kompetensi dalam daerah praktek baru tersebut. Hal ini sesuai dengan supervisi klinis.
Beberapa percaya bahwa kompetensi tinggi konselor yang efektif akan menjadi
pengawas klinis yang terampil. Seorang supervisor yang terampil tidak hanya
konselor yang berpengalaman, seorang supervisor yang terampil telah menerima
ketrampilan khusus untuk supervisi klinis sehingga ia memiliki pengetahuan,
ketrampilan, dan disposisi untuk memenuhi standar praktek khusus dalam bidang
3
 supervise klinis (Borders & Leddick, 1987). Pengalaman saja tidak mengubah
konselor menjadi pengawas yang kompeten (Stevens, Goodyear, & Robertson, 1997).
Sebaliknya, pengalaman sebagai konselor hanya salah satu fitur dari set keterampilan
supervisor lengkap.

B. Mendefinisikan Supervisi Klinis

Supervisi klinis telah digambarkan sebagai tugas penting, saling
menguntungkan, dan tugas yang tidak mungkin (Borders & Brown, 2005; Zinkin,
1989). Dalam bentuk yang paling sederhana, supervisi klinis dapat didefinisikan
sebagai " lembaga mekanisme untuk mengawasi langsung keterampilan yang
dimanfaatkan dalam pengobatan pasien"(Lyth 2000, p.723) berdasarkan makna
harfiah dari kata klinis dan pengawas. Bernard dan Goodyear (2009), mendefinisikan
supervisi klinis sebagai intervensi yang disediakan oleh anggota yang berpengalaman
pada bidangnya untuk konselor kurang berpengalaman dalam kursus yang masih
berlangsung, hubungan evaluatif. Hubungan ini bertujuan untuk meningkatkan fungsi
professional konselor baru, mengamati perbaikan profesional yang diberikan oleh
profesional baru, memantau layanan profesional yang diberikan oleh profesional yang
lebih baru, dan menyaring mereka yang berusaha untuk masuk ke lapangan (Bernard
& Goodyear, 2009). Penelitian terkenal lainnya di bidang pengawasan klinis yaitu
pemberitahuan beberapa masalah dalam definisi oprasional untuk tujuan penelitian
dan menyajikan definisi sebagai alternative diantaranya: ketentuan resmi, yang
disetujui pengawas, hubungan berbasis pendidikan dan pelatihan yang berfokus kerja
dan mengelola, mendukung, mengembangkan, dan mengevaluasi pekerjaan rekan.
Oleh karena itu berbeda dari kegiatan, seperti mentoring dan terapi, dengan
menggabungkan komponen evaluatif dan sangat perlu.
Metode utama yang digunakan supervisor adalah umpan balik korektif dari
kinerja supervisi, mengajar, dan kolaboratif penetapan tujuan. Beberapa tujuan dari
pengawasan yang dapat diukur dengan instrumen (Misalnya, "Guru PETS";. Milne et
al, 2002) (Milne, 2009) adalah:
1. Normative (misalnya, manajemen kasus dan kontrol kualitas masalah)
2. Restorative (misalnya, mendorong emosional mengalami dan pengolahan)
3. Formatif (misalnya, memelihara dan memfasilitasi kompetensi supervisees,
kemampuan dan efektivitas umum).

4
 Pengawasan tambahan didefinisikan sebagai gabungan pembelajaran yang
memberikan wewenang pelatihan untuk memperoleh keterampilan dan pengetahuan
yang relevan dengan profesi dan untuk pengalaman kompetensi interpersonal dalam
hubungan pengawasan (Holloway, 1994). Drapela (1983) juga memfokuskan pada
kompetensi ketika supervisi klinis didefinisikan sebagai proses mengawasi,
membimbing, dan mengevaluasi kegiatan profesional untuk tujuan menjamin kualitas
tinggi layanan konseling bagi klien yang dilayani. Supervise klinis juga telah
didefinisikan sebagai praktek di mana seorang supervisor membantu konselor dalam
bekerja lebih efektif dengan klien untuk mencapai hasil yang baik (Herbert, 1997).
Meskipun pembaca dibiarkan untuk berspekulasi tentang apakah "sukses"
didefinisikan oleh pengawas, supervisee, atau klien, ada sedikit keraguan bahwa
penulis berfokus pada pengawasan sebagai alat untuk membangun kompetensi.
Tuntutan ulang untuk definisi penting pada dua tingkatan yang pertama,
peneliti yang ingin melakukan studi pada kegunaan pengawasan perlu definisi yang
cocok dan kuat,berupa studi empiris. Kedua, supervisi klinis sebagai praktek yang
luas dan bervariasi di lapangan. Satu konselor supervise klinis yang menerima dari
satu pengawas dalam satu pengaturan tertentu mungkin sangat berbeda dari konselor
supervisi klinis lain yang menerima dari seorang supervisor yang berbeda dalam
pengaturan lain.
Sifat dasar supervisi klinis adalah, focus pada penyampaian layanan klinis
untuk klien dan keterampilan klinis konselor dalam memberikan layanan tersebut.
Sering kali, tugas-tugas administrasi yang harus bercampur dengan tugas klinis. tugas-
tugas administrasi seharusnya tugas yang selalu menemani perawatan klien. Tugas ini
adalah tambahan untuk penyediaan layanan langsung dan termasuk dokumentasi dan
komunikasi klinis (misalnya, catatan kemajuan, ulasan kasus, rencana pengobatan
formal). tugas manajerial, sebaliknya, pusat pada memenuhi kebutuhan lembaga dan
birokrasi (Haynes, Corey, & Moulton, 2003) dan mungkin termasuk tugas-tugas yang
mempertahankan operasi lembaga dan kebijakan (misalnya, penganggaran,
penjadwalan, sistem koordinasi) (Spence et al., 2001). Tugas klinis, sebaliknya, lebih
fokus pada konselor dan kebutuhan klien (Kaiser, 1997) dan termasuk tugas-tugas
seperti kasus konseptualisasi, rencana perawatan, pemeriksaan hubungan terapeutik,
dan memperbaiki strain aliansi. Meskipun terdapat perbedaan yang melekat, tugas-
tugas klinis dan manajerial sering tampak ada dalam deskripsi pekerjaan yang sama
(Holloway, 1995; Powell, 2004).
5
 Dalam beberapa kasus, kebutuhan administrasi kantor (tugas manajerial)
mungkin diutamakan di atas fokus klinis dan pengembangan supervisee. Ini biasanya
menciptakan tekanan untuk pengawas klinis, yang mencoba untuk menyeimbangkan
fokus klinis dan manajerial dan biasanya menimbulkan kecemasan untuk yang
disupervisi yang sering hadir untuk perawatan klien. Penelitian mengungkapkan
bahwa supervisi klinis focus selama pengawasan menentang untuk suatu administrasi
(Crimando, 2004; Inggris, Oberle, & Byrne, 1979; Herbert & Trusty, 2006) dan
menemukan frustrasi besar dengan sesi pengawasan yang tidak memadai hadir untuk
kebutuhan perawatan klien. Satu studi rehabilitasi konselor menemukan bahwa
konselor yang ditunjuk atasan mereka "selalu" mengambil peran administrasi (terlibat
dalam tugas administrasi) yang paling tidak puas dengan mereka "klinis" pengalaman
pengawasan. Studi yang sama menunjukkan bahwa konselor jauh lebih puas dengan
supervisi ketika supervisor mereka "sering, jarang, atau tidak pernah" terlibat dalam
peran administrasi dan terfokus hanya pada tugas-tugas klinis (Herbert & Trusty,
2006, p.74).
Supervisi klinis dimaksudkan untuk melindungi kesejahteraan supervisee di
atas segalanya. Setelah itu, pengawasan memberikan konselor dengan sarana untuk
meningkatkan kinerja mereka dan membangun kompetensi klinis dan profesional
tambahan. Pengawas menyambut profesi konselor dengan menyediakan dukungan
perkembangan dari tujuan, ketrampilan, dan anggota yang berpengalaman yang
memiliki kekuatan untuk mempengaruhi pengalaman supervisee kliennya, pekerjaan
klinis, dan identitas profesionalnya.

C. Prevelensi/Kelaziman Supervisi Klinis

Hampir semua konselor memiliki beberapa hubungan dengan supervisi klinis
di beberapa titik dalam karir mereka. Supervise klinis diakui sebagai fungsi kritis dan
inti pelatihan awal konselor dan pengembangan. Badan akreditasi yang mengakui
persiapan konselor dan program psikologi klinis memerlukan pengawasan
berkelanjutan dan teratur dalam pelatihan konselor (misalnya, CACREP, AAMFT,
APA). Supervisi klinis juga diakui oleh dewan lisensi negara sebagai fungsi kritis dan
inti persiapan konselor pra lisesensi (misalnya, American Association of State
Counseling Boards), dan sebagian besar negara memerlukan pre lisensi konselor
untuk terlibat dalam supervisi klinis sambil mendapatkan lisensi (Pearson, 2000).
Setelah berlisensi, kebanyakan konselor biasanya secara hukum diperbolehkan untuk
6
 berlatih secara mandiri tanpa supervisi klinis tambahan. Namun, banyak dari
penerima yang efektif, pengawasan berdampak memahami nilai dan lebih memilih
untuk terus mengakses pengawasan ke karir profesional mereka (Usher & Borders,
1993). Selanjutnya, banyak pengusaha dan lembaga memerlukan pengawasan
berkelanjutan dari konselor mereka untuk kemajuan perawatan klien, pengawasan,
dan perlindungan untuk semua.

D. Tujuan Supervisi Klinis

Tujuan utama supervise klinis adalah untuk melindungi kesejahteraan klien.
Setiap tugas dan aktivitas yang berkaitan dengan supervisi klinis baik secara langsung
maupun tidak langsung berdampak pada kesejahteraan klien. Supervisor membantu
supervisees mengembangkan dan mempertahankan kompetensi klinis sehingga klien
akan lebih optimal disajikan. Supervisor memastikan bahwa supervisees berlatih
dengan cara yang etis sehingga klien tidak dirugikan dalam proses terapi.
Kesejahteraan klien adalah inti dari semua supervisi klinis; supervisor membantu
konselor mendapatkan dan mempertahankan kompetensi klinis untuk tujuan itu.
1. Mengembangkan dan Memelihara Kompetensi Klinis
Pengawasan konselor sangat penting dalam mengembangkan dan
mempertahankan kompetensi klinis (Bernard & Goodyear, 2009; Borders & Leddick,
1988; Cross & Brown, 1983; Hansen, Pound, & Petro, 1976; Halaman & Wosket,
2001). Pekerjaan pengawas yang utama untuk menciptakan hubungan dan lingkungan
dimana supervisee dapat belajar keterampilan penting yang kemudian diterapkan ke
pertukaran terapi dengan klien (Holloway, 1995). Selanjutnya, supervisor membantu
supervisees untuk menghubungkan ilmu pengetahuan dan praktek konseling
(Holloway & Wolleat, 1994), tugas yang tumbuh semakin penting dengan
memperkuat penekanan pada pemanfaatan praktek berbasis bukti dalam pengaturan
lembaga (American Counseling Association (ACA) Code of Ethics, 2005; Blume,
2005). Pengawasan secara ekstra dapat digunakan dengan konselor yang
membutuhkan pelatihan dan bimbingan khusus atau perbaikan (Cobia & Pipa, 2002).
Akhirnya, pengawasan dari jenis evaluatif: yaitu, supervisor bertugas terus
mengevaluasi pekerjaan konselor sesuai dengan standar praktek profesional. Evaluasi
ini memberikan supervisees umpan balik yang diperlukan tentang kompetensi mereka
yang dapat ditingkatkan untuk kinerja yang optimal.
2. Membangun dan Mempertahankan Praktek Etis
7
 Fungsi utama lain dari supervisi klinis adalah untuk memastikan bahwa
supervisees terlibat dalam praktek etika. Supervise klinis mempengaruhi tingkat
kompetensi etika supervisee dan, akibatnya, meningkatkan kualitas pelayanan kepada
klien (Cormier & Bernard, 1982; Herlihy, 2006). Supervisor konselor yang etis terikat
untuk menjamin kesejahteraan klien dengan siapa supervisee bekerja (Cormier &
Bernard, 1982), sementara pada saat yang sama menghormati pertumbuhan dan
perkembangan terus-menerus dari supervisee. Jadi, pengawas berhati-hati untuk
memodelkan dan terus menerus memberikan umpan balik evaluatif untuk supervisees
sehubungan dengan pengoptimalan praktik etika (Borders & Brown, 2005; Cormier &
Bernard, 1982).
Supervisees terlibat dalam supervisi kemungkinan akan didorong untuk
meneliti masalah persetujuan, hubungan ganda, kerahasiaan, dan ketentuan layanan
etika (Borders & Brown, 2005; Cormier & Bernard, 1982). Supervisor juga memiliki
kesempatan memberikan pelatihan untuk kegiatan yang disupervisi dan dapat terlibat
dalam praktek mengenai isu-isu etis (Cormier & Bernard, 1982). Pengawas atau
supervisor juga berfungsi sebagai penjaga gerbang profesi, yang berarti bahwa
mereka bertanggung jawab untuk menjaga praktisi tidak etis dari profesi (dan dengan
demikian, jauh dari klien) (Pearson & Piazza, 1997).

E. Bagaimana Pengawasan Klinik Dilakukan?

Mayoritas buku ini memberikan supervisor dengan informasi sehingga mereka
dapat membuat informasi, keputusan dianggap baik tentang bagaimana berlatih
supervisi klinis dalam pengaturan praktek tertentu mereka. Namun, semua praktek
pengawasan klinis harus menyelaraskan dengan standar praktek dan kompetensi
khusus untuk bidang pengawasan. Pedoman etis bagi pengawasan yang berasal dari
tahun 1980-an oleh Association for Counselor Education and Supervisions (ACES)
Supervision Interest Network (SINACES). Jaringan ini dibuat dan direkomendasikan
Pedoman Etis untuk Pengawas Konseling(Borders & Brown, 2005). Badan Eksekutif
ACES mengesahkan panduan ini dan secara resmi diadopsi pada Maret 1993 sebagai
cara untuk membimbing dan menginformasikan supervisor dalam praktek mereka
(Borders & Brown, 2005; Hart, Borders, Nance, & Paradise, 1995). Saat ini, pedoman
etis bagi pengawas tertanam dalam American Counseling Associations Code of
Ethics (ACA, 2005).

8
 Pedoman etika memjelaskan penyampaian tanggung jawab efektif supervisi
klinis. Focus pedoman ini pada kesejahteraan dan hak klien, peran pengawasan, dan
peran program administrasi pada waktu supervisor (Supervision Interest Network/
SINACES, 1993). Pedoman ini merekomendasikan bahwa pengawas harus
memanfaatkan urutan berikut ketika pengambilan keputusan mengenai pengawasan
dan tugas pengawasan: standar hukum yang relevan dan etika, kesejahteraan klien,
kesejahteraan supervisee, kesejahteraan supervisor, dan program atau badan layanan
dan kebutuhan administrasi (Supervision Interest Network/ SINACES, 1993).
Artinya, kebutuhan klinis sebagai prioritas, tugas-tugas administratif tidak terlalu
diprioritaskan.

F. Pengembangan Supervisor
Banyak supervisor baru atau tidak terlatih berdasarkan pengalaman pikiran
dan perasaan mereka sebagai konselor pemula. Mereka merasa bersemangat untuk
melakukan dengan baik, gugup bahwa mereka tidak akan tahu bagaimana melakukan
dengan baik, dan berharap mereka melampaui titik yang begitu mengkhawatirkan
tentang kinerja mereka. Memang, supervisor klinis bergerak dari pemula untuk ahli
dalam cara yang mirip dengan kebanyakan konselor dan mengalami jenis yang sama
dari ketidakpastian, ketidaksabaran, dan pada kali introspeksi menyakitkan sepanjang
jalan.
Watkins (1990; 1993) menyajikan model pengembangan supervisi yang terdiri
dari empat tahap perkembangan, yaitu:
1. Tahap pertama, peran shock, melibatkan supervisor pemula mengalami
"fenomena menipu" begitu umum dari awal konselor yang khawatir bahwa
seseorang akan melihat bahwa mereka tidak benar-benar "Nyata" konselor dan
cukup mungkin tidak tahu apa yang mereka lakukan. Tahap ini memerlukan
perjuangan untuk membangun kompetensi dan kepedulian untuk "melakukannya
dengan tepat (doing it right). Pada tahap ini pengawas berhubungan dengan
pembelajaran dan aturan yang mengikuti, dan untuk mengetahui secara konkret
apa itu "aturan" sebenarnya begitu pengawasan yang bisa dilakukan "dengan
benar."
2. Tahap kedua adalah peran tahap pemulihan / transisi, di mana pengawas mulai
latihan fleksibilitas dan bersantai sedikit ke dalam peran pengawas. Mereka telah
mengembangkan keyakinan yang cukup pada saat ini untuk sementara mengatasi

9
 isu-isu seperti transferensi atau pemindahan dan kontra transferensi tapi belum
cukup percaya diri untuk secara efektif menantang kekurangan kinerja supervisee.
3. Tahap ketiga model Watkins (1990) adalah konsolidasi peran. Didalam tahapan,
supervisor mendapatkan pemahaman yang lebih besar dan kepercayaan peran dan
terasa lebih siap untuk menggunakan pengaruh dalam proses pengawasan.
Pengawas ini telah mengadopsi teori atau pendekatan untuk supervisi dan terlibat
dalam prakteknya lebih beraroma ketika ia mencoba teknik-teknik baru dan
menggunakan alat-alat baru.
4. Tahap keempat dan terakhir adalah peran penguasaan. Tahap ini biasanya lebih
nyaman untuk supervisor, karena ia memiliki pemahaman yang lebih jelas tentang
kompetensi sebagai supervisor. Dia menggunakan rasa humor dan menikmati
seluk-beluk proses pengawasan. Lebih lanjut, ia telah terintegrasi peran pengawas
dan beroperasi dengan nyaman dari posisi itu.
Banyak pengawas sangat antusias untuk sampai pada tahap akhir yaitu peran
penguasaan. Namun, mereka ingat dari hari-hari awal mereka sebagai konselor bahwa
ada pekerjaan yang harus dilakukan sebelum penguasaan yang benar dapat dicapai.
Sekaligus meningkatkan pengetahuan dan keterampilan dasar, pengawas belajar untuk
terlibat dalam reflektifitas yang sedang berlangsung tentang praktek pengawasan
mereka sehingga mereka dapat pindah ke optimal, otonomi berfungsi sebagai
pengawas. Secara bersamaan, mereka akan membantu supervisees mereka bergerak
ke arah yang optimal, fungsi otonomi sebagai reflektif, pemantauan diri konseling
profesional.

G. Kearah Praktek Reflektif

Reflektifitas, atau refleksi diri, adalah alat utama untuk mengembangkan
pemikiran kritis, evaluasi diri, wawasan, dan kemandirian dalam pekerjaan seseorang
(Orchowski, Evangelista, & Probst, 2010). Refleksi diri mengacu pada siklus proses
supervisor yang digunakan secara kritis untuk mengevaluasi dan memeriksa afektif
nya, perilaku, dan pengalaman kognitif. Pemeriksaan kritis ini menghasilkan wawasan
dan pemahaman lebih besar, yang kemudian diterapkan pada suatu kerangka kerja
konseptual dan pemahaman. Wawasan dan pemahaman yang lebih besar mendorong
perubahan (Orchowski, Evangelista, & Probst, 2010). Supervisor bertujuan untuk
menjadi pengawas reflektif diri yang bisa mandiri terlibat dalam analisis kritis dari

10
 dinamika hubungan, fenomena klinis, dan stressor yang memberikan pengalaman
supervise.
Supervisor terlibat dalam refleksi diri untuk kemajuan kinerja mereka sebagai
pengawas; selain itu, pengawas model reflektifitas sehingga supervisee mereka dapat
belajar dan mengembangkan diri reflektif analitik dan keterampilan dalam kerja klinis
mereka sendiri. Idealnya, supervisee, dengan waktu dan latihan, menjadi mampu
memantau diri dan mengelola pekerjaan otonomi dengan lebih besar. Akhirnya,
supervisee menjadi semakin mampu pengawasan diri dan siap untuk praktek klinis
sepenuhnya. Otonom praktek tidak berarti berlatih sendirian atau dalam isolasi;
bukan, otonom praktek berarti memiliki keterampilan dan wawasan untuk dapat
membuat kejadian koreksi untuk satu pekerjaan. Otonomi klinis berarti memiliki
kompetensi mengenali dilema hukum dan etika karena mereka terjadi dan mengetahui
bagaimana ketika mengakses bantuan konsultasi dan dukungan. Otonomi klinis
berarti memiliki pemahaman tentang standar profesional praktek seseorang, dan
mampu secara akurat mengevaluasi kinerja seseorang dalam kaitannya dengan standar
mereka.

H. Pengawasan Kompeten
Banyak teori utama dan pemimpin di bidang pengawasan harus memberikan
kontribusi terhadap pemahaman kolektif yang membuat pengawasan "Baik"
(misalnya, Stoltenberg, McNeill, & Crethar, 1994; Worthen & McNeill, 1996). Dalam
semangat yang sama, banyak dari kontributor ini juga telah diperiksa apa yang
membuat pengawasan "buruk" atau tidak efektif (misalnya, Magnuson, Norem, &
Wilcoxon, 2000; Nelson & Friedlander, 2001; Wulf & Nelson, 2000). Selagi literatur
menyediakan akun lucu cukup komprehensif dan pada saat banyak fitur pengawasan
yang baik dan buruk, supervisor harus memperhatikan sendiri yaitu pertama dengan
memberikan pengawasan yang kompeten. Pengawasan yang kompeten adalah
pengawasan yang sejalan dengan pengetahuan, keterampilan, dan sikap dijelaskan
oleh Standar Konseling Pengawas (Pengawasan Interest Jaringan / SINACES, 1993).
Seorang supervisor yang bertujuan untuk berlatih pengawasan kompeten membangun
pengetahuan tentang pengawasan sebagai bidang diskrit praktek, keuntungan
pengalaman dalam memberikan pengawasan secara reflektif diri, dan secara aktif
bekerja untuk mengidentifikasi sebagai anggota dari profesi supervisi klinis.

11
 Buku ini membantu pengawas dalam tugas-tugas penting. Saat membaca buku
ini, pengawas akan mengumpulkan pengetahuan tentang lapangan dan praktek
supervisi klinis. Saat mereka mengumpulkan pengetahuan, pengawas akan berpikir
kritis dan reflektif tentang pengalaman mereka sendiri sebagai supervisee dan
mungkin sebagai supervisor. Ingatan ini akan membantu membentuk dan
menginformasikan pemikiran saat ini tentang proses pengawasan dan praktek
pengembangan seseorang sebagai supervisor klinis. Akhirnya, buku ini membantu
supervisor mendapatkan keakraban dengan banyak fitur kunci dari profesi supervisi
klinis: metode dan pendekatan, standar dan kompetensi, kode etik, peran dan fungsi,
dan banyak tugas yang saling terkait dan fitur dari proses pengawasan.
Buku ini merupakan instrumen untuk mendapatkan pengetahuan,
mengembangkan keterampilan, dan membentuk kebiasaan latihan reflektif diri.
Supervisor harus menyelesaikan bacaan dan latihan dalam urutan yang disajikan,
karena banyak komponen membangun pengalaman sebelumnya dan refleksi. Yang
paling penting, supervisor harus mengakui bahwa buku ini, sementara pengalaman
dan interaktif, hanya Book. Ini bukanlah pengganti untuk pembelajaran dan
pengembangan berharga yang dapat diperoleh dengan supervisor yang mengundang
lebih berpengalaman dan pengawas terlatih untuk mengawasi pekerjaan mereka
melalui pengawasan-of-pengawasan. Supervisor dapat menggunakan buku ini sebagai
alat untuk mengembangkan pengetahuan dan membentuk rencana professional
mereka dan identitas sebagai supervisor klinis; buku ini, dikombinasikan dengan
pengawasan untuk pengawasan, akan membantu pengawas dalam memberikan
layanan supervisi klinis yang kompeten, efektif, dan berdampak.

12
 BAB III
PENUTUP

Kesimpulan
Supervisi adalah proses pengawasan terhadap tugas-tugas konselor oleh kepala
sekolah atau konselor yang berpengalaman. Jenis-jenis supervise salah satunya adalah
supervise klinis. Sifat dasar supervisi klinis adalah, focus pada penyampaian layanan klinis
untuk klien dan keterampilan klinis konselor dalam memberikan layanan tersebut. Supervisi
klinis bertujuan untuk melindungi kesejahteraan supervisee di atas segalanya, sehingga tugas
supervisor seharusnya harus focus pada konselor dan kesejahteraan klien. Untuk menjadi
supervisor yang profesional bukan hanya pengalaman yang diutamakan namun keterampilan
dan pelatihan khusus yang harus dimiliki. Fitur kunci dari profesi supervisi klinis: metode
dan pendekatan, standar dan kompetensi, kode etik, peran dan fungsi, dan banyak tugas yang
saling terkait dan fitur dari proses pengawasan

13
 DAFTAR RUJUKAN

Aasheim, Lisa. 2012. Practical Clinical Supervision for Counselors An Experiential Guide.
New York. Springer Publishing Company, LLC

14