Sistmicos
Teora de las
Configuraciones Didcticas
Llamamos prctica a toda actuacin o
manifestacin (lingstica o no) realizada por
alguien para resolver problemas matemticos,
comunicar a otros la solucin, validar la
solucin y generalizarla a otros contextos y
problemas.
Operativas Discursivas
Una institucin est constituida por las
personas involucradas en una misma clase de
situaciones problemticas. El compromiso
mutuo con la misma problemtica conlleva la
realizacin de unas prcticas sociales
compartidas, las cuales estn, asimismo, ligadas
a la institucin a cuya caracterizacin
contribuyen.
Referencial
/Global
Global
Pretendido
Declarado
Implementado
Logrado
Evaluado
Los objetos matemticos no son slo los
conceptos, sino cualquier entidad o cosa a la cual
nos referimos, o de la cual hablamos, sea real,
imaginaria o de cualquier otro tipo, que interviene
de algn modo en la actividad matemtica
Ostensivo No ostensivo
6
Institucional Personal elementos
Situacin Problema
Conceptos/definiciones
Propiedades
Procedimientos
Argumentos
Lenguaje
Situacin Problema
Conceptos/definiciones
Propiedades
Procedimientos
Argumentos
Lenguaje
Configuracin
epistmica
Configuracin
cognitiva
Configuracin
instruccional
Algunos
Campos de Algoritmos y Elementos Definiciones y
conceptos
problemas procedimientos lingsticos propiedades
relacionados
Sorteos Manipulacin de
Adivinacin generadores de azar, Suerte
Lenguaje ordinario Opinin
Clculo de dados, cartas Destino
Tringulo aritmtico impredecible,
esperanzas o Combinatoria Esperanza
Listado de sucesos creencia
riesgos en juegos Proporciones Equitatividad
Frmulas Cociente de casos
de azar Anlisis a priori de la Independencia
combinatorias favorables y
Estimacin de estructura del Frecuencia relativa
Tablas y grficos posibles
parmetros en experimento Universo
estadsticos Equiprobabilidad de
poblaciones Registros de datos Variable aleatoria
Curvas de densidad sucesos simples
Mejora del estadsticos a posteriori Distribucin de
Tabla de nmeros Lmite de
conocimiento Ajuste de curvas probabilidad
aleatorios frecuencias relativas
sobre sucesos matemticas Probabilidad
Tabla de Carcter objetivo
inciertos, incluso Anlisis matemtico condicional
distribuciones basado en
no repetibles Simulacin Distribuciones a
Expresin de la evidencia emprica
Cuantificar la Teorema de Bayes priori y a posteriori
probabilidad Carcter subjetivo
incertidumbre de Asignacin subjetiva de Espacio muestral
condicional revisable con la
resultados en probabilidades Espacio de
Smbolos experiencia
experimentos Teora de conjuntos probabilidad
conjuntistas Funcin medible
aleatorios lgebra de conjuntos Conjuntos de Borel
abstractos Teora de la medida
Significado de la Campos de Algoritmos y Elementos Definiciones y Algunos
probabilidad problemas procedimientos lingsticos propiedades conceptos
relacionados
Manipulacin de
Sorteos Opinin impredecible, Suerte
INTUITIVO Adivinacin
generadores de azar, Lenguaje ordinario
creencia Destino
dados, cartas
Clculo de Combinatoria Tringulo aritmtico Cociente de casos
Esperanza
esperanzas o Proporciones Listado de sucesos favorables y posibles
CLSICA riesgos en juegos Anlisis a priori de la Frmulas Equiprobabilidad de
Equitatividad
Independencia
de azar estructura del experimento combinatorias sucesos simples
Tablas y grficos
Registros de datos
estadsticos Lmite de frecuencias Frecuencia relativa
estadsticos a posteriori
Estimacin de Curvas de densidad relativas Universo
Ajuste de curvas
FRECUENCIAL parmetros en
matemticas
Tabla de nmeros Carcter objetivo Variable aleatoria
poblaciones aleatorios basado en evidencia Distribucin de
Anlisis matemtico
Tabla de emprica probabilidad
Simulacin
distribuciones
Mejora del
Probabilidad
conocimiento Teorema de Bayes Expresin de la Carcter subjetivo
condicional
SUBJETIVA sobre sucesos Asignacin subjetiva de probabilidad Revisable con la
Distribuciones a priori
inciertos, incluso probabilidades condicional experiencia
y a posteriori
no repetibles
Cuantificar la
incertidumbre de Espacio muestral
Teora de conjuntos
resultados en Espacio de
AXIOMTICA experimentos
lgebra de conjuntos Smbolos conjuntistas Funcin medible
probabilidad
Teora de la medida
aleatorios Conjuntos de Borel
abstractos
El EOS asume una semitica Peirceana de tipo tridico
( , , ) donde
los tipos de objetos que pueden ocupar cada una de las tres
posiciones en el signo tridico pueden ser no slo las entidades
lingsticas ostensivas, sino cualquiera de las restantes.
Un grupo de alumnos de un colegio se examina en las materias de
Matemtica e Ingls. La proporcin de alumnos que aprueba
Matemtica es el 80%, y la de Ingls del 70%. Suponiendo que las
notas en cada una de las asignaturas es independiente, cul es la
probabilidad de que un alumno escogido al azar haya aprobado ambas
asignaturas?
El alumno pudo:
80 Apr.
Mat. Identificar los datos
del problema;
Alumnos 20 No apr.
Construy un
70 diagrama de rbol
Ap. que los representaba
Ing.
y los posibles sucesos
30 de un experimento
No apr. compuesto;
Aplic el axioma de
la unin, calculando
80 70 150 correctamente la
P(apr. Mat. y Ing.) = + = = 1,5
100 100 100 suma de fracciones y
su valor numrico.
Las expresiones Mat., Ing., ap, no representan las palabras
completas matemticas, ingls, etc., y stas a su vez estn en
lugar de elementos fenomenolgicos (alumnos, asignaturas,
resultados del examen)
R
EXPRESA Y
SOPORTA E
G
L
A
REGULAN EL S
USO
INTERVIENEN Y
JUSTIFICAN
CONDICIONAN
SITUACIN PROBLEMA
LENGUAJE Ejercicios descontextualizados de resolucin de ecuaciones de primer grado con
MATEMTICO una incgnita (p.e. 2+3+x=12 Cunto es?)
- Verbal:
Nmeros naturales, RESUELVEN
suma, resta,
multiplicacin, igual,
igualdad, valor,
incgnita, inverso, DEFINICIONES (CONCEPTOS)
operacin inversa, Previos: Permetro, nmero natural, propiedad asociativa y conmutativa de la
suma (implcito).
operacin, ejercicio,
pasar, ecuacin, EXPRESA Y R Emergentes: Incgnita, ecuacin, solucin de una ecuacin. Operacin
SOPORTA inversa (de la suma y de la multiplicacin).
miembro, signo,
igualdad, permetro,
vara, par,despejar, E
resolver, etc. PROCEDIMIENTOS
Previos
- Simblico: G Clculo mental.
Sumar/restar/multiplicar/dividir nmeros naturales.
Variable, Nmeros Emergentes
naturales, smbolos Todo lo que est sumando pasa al otro lado de la igualdad restando.
para suma, resta, L Todo lo que est multiplicando pasa al otro lado de la igualdad dividiendo
(implcito).
multiplicacin, divisin
e igualdad, ecuacin,
etc. REGULAN EL A
(p.e. 2+3=61 ; USO PROPOSICIONES
x+2+8=12) Emergentes
Proposiciones del tipo: la solucin de la ecuacin E(x) es el x = . (p.e.
- Grfico-simblico:
S Bien, x=93=6 )
Proposiciones clarificativas (3x=3x; x+x=2x; Los signos + y separan
trminos; Es lo mismo tener +2+x=9 que 2+x=9)
EJEMPLIFICAN
ARGUMENTOS
Explicaciones de la tcnica a seguir.
: Ejemplo:
Tesis: La solucin de x + 3 = 9 es x = 6.
: Argumento 1 (implcito): Porque pasamos el 3 restando al otro miembro.
Argumento 2 (explcito): x = 9 3 = 6
Explicaciones que pretenden facilitar la comprensin.
Ejemplo (1):
Tesis: x + x = 7 no es una ecuacin posible de conformar.
Argumento: No puede ser, porque si es x las dos tienen el mismo valor.
Ejemplo (2):
Si P = L + L + L + L, es una expresin que denota el permetro de un cuadriltero, entonces
podemos tener P=30cm=10cm+5cm+6cm+L
Los que presenta la profesora para
iniciar el tema son descontextualizados.
Cuando los alumnos manifiestan dudas, los que
esgrime la docente, con la intencin de conseguir la
comprensin de los y , terminan
siendo incorrectos o, en el mejor de los casos, muy confusos.
Los son tpicamente conductistas o mecanicistas,
puesto que son ejemplificaciones del a seguir,
sin ningn tipo de justificacin.
Problemas
Problemas
Qu conflictos (a priori o a posteriori) pueden
tener los estudiantes para la realizacin de las
prcticas matemticas?
a
Epistmicas
Cognitivas
Afectivas
Interaccionales
Mediacionales
Ecolgicas
Faceta
Momento
Administracin Curricular
Origen
Sociedad Planificacin
Escuela Tipos de Normas Implementacin
Aula Evaluacin
Tipo y grado de coercin
SOCIAL DISCIPLINAR
Leyes Teoremas
Decretos Definiciones
rdenes Convenciones
Resoluciones
Hbitos
Costumbres
Valorar la pertinencia de las intervenciones de profesores y
alumnos teniendo en cuenta el conjunto de normas, y su
tipologa, que condicionan la enseanza y los aprendizajes.
[98]
Juntar los nmeros: 8 2 + x = 12
8 x 2 = 12 x 2 = 12 8 = 4
Trabajando operacin por operacin: x =42
x=6
Profesor C: Estoy escalonando [ pausa ] Primero hay que escalonar, despus reducir. Tengo que
hacer cero esto y esto [ se refiere a los elementos a 21 y a31 . Se establece una breve pausa ] Luego la
segunda, esta sera la nueva segunda fila No? La, para el 3 este [ indica el elemento a 31 ] hay que
hacerlo cero. [ El profesor va realizando las operaciones en voz alta ]
Esta sera la nueva [ pausa mientras efecta las operaciones ] tercera [Texto que el profesor
registra en la pizarra ]
fila. Entonces voy, a escribir cmo me ha quedado la matriz a partir de
estas dos operaciones elementales para hacer ceros estos dos nmeros 1 1 2 9
[se refiere nuevamente a los elementos a 21 y a 31. Se esta blece una breve 0 2 7 17
pausa y posteriormente el profesor escribe en la pizarra la matriz 0 3 11 27
obtenida luego de realizar las operaciones antes descri ptas]
(significados ALTA
institucionales) (relaciones intra e
interdisciplinares y
sociales)
BAJA
(significados
(interacciones
personales)
docente y discentes)
Bibliografa:
www.ugr.es/~jgodino/
www.webpersonal.net/vfont/