DILOGO REFLEXIVO EN LA FASE DE DESARROLLO DEL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

OBJETIVO DEL MDULO:

Comprender el proceso de dilogo reflexivo como estrategia potente para la construccin de
saberes pedaggicos durante la fase de desarrollo del acompaamiento pedaggico.
El Dilogo Reflexivo en el Proceso de Acompaamiento Pedaggico

DIAGNSTICO CIERRE
DILOGO
REFLEXIVO

SENSIBILIZACIN DESARROLLO

Por qu surge la necesidad del dilogo reflexivo, en el ejercicio docente?

De acuerdo al MBDD Marco del Buen Desempeo Docente el ejercicio de la docencia exige
una actuacin reflexiva.
DILOGO REFLEXIVO:
Ejercicio docente con actuacin reflexiva.
Problematiza y pone a prueba sus propios supuestos.
Evala la pertinencia de su prctica.
Aprende de la propia experiencia.
Fortalece su autonoma profesional.

Qu es el dilogo reflexivo?
- Proceso de interaccin fluida.
Se da entre:
El Coordinador Pedaggico: Orienta la reflexin crtica.
El Docente Acompaado: Reflexiona sobre su prctica pedaggica y construye
saberes desde la experiencia.
Promueve el aprendizaje autnomo para la mejora de la prctica docente.

DESARROLLO DEL DILOGO REFLEXIVO.

Durante la visita:
Registra la descripcin de situaciones observadas.
Preparacin del dilogo reflexivo.
Realiza la primera aproximacin a la deconstruccin de la prctica docente de
acuerdo a sus propias interpretaciones.
Prepara las interrogantes claves para el dilogo reflexivo con el docente.
Dilogo Reflexivo y Retroalimentacin.
Desarrolla el dilogo reflexivo. Deconstruccin de la prctica desde la propia
interpretacin docente.
 Orienta la construccin de nuevos saberes. Retroalimenta la prctica pedaggica.
Orienta el compromiso para la transformacin y mejora de la prctica pedaggica.

PREPARACIN DEL DILOGO REFLEXIVO:

Implica planificar el dilogo reflexivo pensando en cmo pretende usted que ocurra, de
acuerdo a las necesidades de formacin identificadas durante la visita en aula.
Utilice los siguientes instrumentos/materiales:
- Matriz del dilogo reflexivo.
- Informacin registrada en la Ficha de Notas o Cuaderno de Campo, sobre lo
observado en la visita de aula.
Estos sern los insumos para completar las primeras columnas de la matriz.
Matriz de Preparacin para el Dilogo Reflexivo.

Desempeos y Evidencia sobre Conclusiones del desempeo Preguntas para el Aportes desde el
Aspectos el desempeo desde la perspectiva del dilogo reflexivo: acompaante (teora,
docente acompaamiento metodologas, etc.)

Conclusiones del desempeo desde la perspectiva del acompaamiento: Conclusiones que se

derivan de las evidencias y que constituyen la caracterizacin clave para la definicin del nivel
de desempeo, ya que brindan el sustento. En esta columna se precisan los logros, pero
tambin los puntos crticos u oportunidades de mejora que van a dar lugar a la identificacin
de las necesidades de formacin.
Preguntas para el dilogo reflexivo: Van las preguntas que el acompaante planea dirigir al
docente con el fin de que este ltimo analice su prctica y descubra los supuestos que le dan
origen, adems para que la analice crticamente y sea capaz de emitir un juicio de valor acerca
de ella. Se recomienda formular preguntas abiertas y neutrales para facilitar la reflexin y
argumentacin de las respuestas.
Aportes desde el acompaante (teora, metodologas, etc.): Van todos aquellos materiales,
estrategias que el Coordinador facilite al docente acompaado durante el dilogo reflexivo,
con el fin de brindarle elementos o ayuda para la mejora de su prctica. Estn relacionadas
con las necesidades de formacin identificadas.
Durante esta Etapa de Preparacin del Dilogo Reflexivo, preste especial atencin a la calidad
de preguntas que formule. Opte por aquellas que faciliten la reflexin y argumentacin.
Recuerde que el tipo de pregunta genera en quien responde no slo un tipo de respuesta sino
un anlisis ms o menos profundo.
La Preguntas Abiertas: a diferencia de las cerradas son aquellas que permiten la construccin
de respuestas amplias y la elaboracin de la informacin. Asimismo, dan a quien responde, la
oportunidad de profundizar en su respuesta y no quedarse en la superficie, Por ejemplo: Por
qu piensa que es importante utilizar esta estrategia en el momento de inicio.
Las Preguntas Neutrales: son aquellas que no influyen valorativamente en las respuestas.
Estas preguntas en su formulacin no contienen juicios de valor por lo que no orienta o
condiciona las respuestas de quien contesta. Por ejemplo: Qu siente cuando sus estudiantes
no participan voluntariamente durante la sesin?
Pregunta No Neutral: Por qu se pone tenso cuando sus estudiantes no participan
voluntariamente durante la sesin?
Las Repreguntas: permiten la profundizacin desde la visin del docente acompaado, son
espontneas y surgen en el transcurso del dilogo.
Qu momentos debe considerar en la ejecucin del dilogo reflexivo?
EJECUCIN DEL DILOGO REFLEXIVO Y RETROALIMENTACIN:

Dilogo
de
Reflexin
nnnn

Dilogo Dilogo
de de
Compromiso
Apertura s de mejora
nnnn

PRIMER MOMENTO: Dilogo de Apertura.- La finalidad de este momento es crear condiciones

para que el docente acompaado inicie la deconstruccin de su prctica. Estas condiciones
favorecern el desarrollo de todo el proceso del dilogo reflexivo, por lo que a partir de ese
momento y en adelante se sugiere:
- Mostrar una actitud amable y de escucha activa; esto significa:
Tomar atencin a las palabras, emociones y lenguaje corporal del docente
acompaado.
Ser emptico, para comprender su situacin y puntos de vista.
A travs del parafraseo, permitir que se sienta escuchado y ayudarlo a clarificar sus
pensamientos, en ese sentido tambin, valorar la importancia de los silencios cuando
sean necesarios, ya que son momentos precisos para darle al docente acompaado la
oportunidad de elaborar sus respuestas y llegar a sus propias conclusiones.
Comprender que el protagonista en este proceso reflexivo es el docente acompaado y usted
Coordinador Pedaggico, cumple el rol de mediador. Asimismo, especialmente durante el
dilogo de apertura:
- Use expresiones que animen al docente acompaado a describir lo que hizo durante
la sesin, cmo lo hizo, expresando sus primeras argumentaciones e interpretaciones.

SEGUNDO MOMENTO: Dilogo de Reflexin.- Este momento es central en el proceso de

retroalimentacin y a la vez es el inicio de la deconstruccin de la prctica docente, se
constituye un proceso de valoracin y reflexin ms profunda de la propia prctica a partir de
la explicitacin de los propsitos que el docente buscaba alcanzar, a travs de sus acciones y
decisiones durante la sesin.
Es preciso resaltar e insistir que para que esto fluya favorablemente, debe haberse creado las
condiciones que mencionbamos anteriormente: el fortalecimiento del clima de confianza y
respeto entre el Coordinador Pedaggico y el Docente Acompaado, la Escucha Activa y todas
aquellas habilidades que fueron descritas en el momento de la preparacin. Asimismo,
disposicin para construir nuevas alternativas sobre la prctica de ser necesario.

Deconstruccin de la prctica del Docente Acompaado.

Hemos mencionado que durante el dilogo reflexivo, el Coordinador Pedaggico, en su rol de
mediador de la reflexin individual y colectiva, desarrolla estrategias para ayudar a los
docentes a deconstruir su prctica pedaggica, pero Qu significa deconstruir la prctica?
Significa, que despus de haber observado el desempeo docente en aula, el Coordinador
Pedaggico propicia en el docente acompaado lo siguiente:
- Analizar la prctica para determinar sus componentes.
- Identificar los supuestos que la sustentan.
 - La lgica de cmo estructur su prctica.
- Evaluar su pertinencia en el contexto de su aula e Institucin Educativa.
Todo esto, porque se aspira a tener docentes que no slo reproducen currculo, sino,
principalmente, construyen nuevos saberes pedaggicos para la mejora continua de su
prctica y del aprendizaje de sus estudiantes.

Qu recomendaciones son efectivas para garantizar un dilogo reflexivo productivo?

RECOMENDACIONES PARA ESTE MOMENTO.
Durante la interaccin y la deconstruccin de la prctica:
- Identifique aciertos, afrmelos y felictelos. Esto fortalecer la confianza del docente
sobre su prctica.
- Si hubiese algn aspecto que el docente tuviese que mejorar, es recomendable evitar
la crtica y que el docente se sienta juzgado por lo que hizo o no hizo, esto no
favorecera la apertura al cambio.
- Por otro lado, resulta importante aclarar de que no se trata de que el Coordinador
Pedaggico trace una ruta que lleve al docente a llegar a las mismas conclusiones a las
que ha llegado a travs de su observacin, por el contrario se trata de plantear
preguntas y repreguntas que ayuden al docente a generar sus propias respuestas.
Tenga en cuenta que para este momento, usted ya cuenta con preguntas planificadas, las
cuales sistematiz en su matriz de preparacin del dilogo reflexivo. Sin embargo, si bien es
cierto, las preguntas tienen un poder potente para generar reflexin, es necesario evitar caer
en el interrogatorio.
- De vez en cuando, respetar los silencios del docente y valorarlos como momentos de
elaboracin propia del pensamiento para llegar a sus conclusiones.
- Una tcnica propicia en este proceso es el parafraseo, a travs del cual el Coordinador
asegura que est entendiendo lo que el docente quiere expresar.
Finalmente, aproveche para indagar por las dudas y/o preocupaciones que surjan del docente
acompaado, contsteselas en su momento, o de ser necesario acuerde una nueva fecha,
para reunirse y aclararlas.

TERCER MOMENTO: Dilogo de Compromisos de Mejora.- Cul es el objetivo de este

momento?
- Es que el docente acompaado, a la luz de una nueva comprensin de su prctica,
identifique, qu aspectos desea mantener y que aspectos desea mejorar.
- As tambin, establezca cursos de accin alternativos, que articulen en forma ms
coherente, los propsitos y las acciones con el fin de optimizar la propia prctica. La
manera adecuada de hacerlo es ponindolos a prueba en el aula.
Si son efectivos los incorporar en su nuevo repertorio de prctica y
De no funcionar, se dar cuenta que es una oportunidad para repensar en un nuevo plan de
accin.
RECOMENDACIONES PARA ORIENTAR LOS COMPROMISOS DE MEJORA.
Algunos ejemplos de preguntas que pueden orientar esta parte de la reflexin son.
Cules son los principales aprendizajes que extrae de esta experiencia?
En trminos tericos: nuevos conceptos, nuevos significados.
En trminos prcticos: nuevos procedimientos o formas de actuar.

Para poner en prctica lo aprendido:

Qu compromisos asume?
Cules sern las nuevas acciones que pondr en prctica?
Cundo las pondr en prctica?
De qu manera se dar cuenta de que la accin que ha realizado ha sido exitosa?

Este momento final del Dilogo Reflexivo es crucial, para romper paradigmas obsoletos y salir
de la zona de confort, por tanto, usted Coordinador Pedaggico anime al docente a
emprender este camino de la mejora continua de la prctica pedaggica, nada es constante,
por lo tanto, es meritorio transformar lo que hacemos. Mientras escucha los compromisos del
docente aproveche para registrarlos en su cuaderno de campo y pedir al docente que haga lo
mismo en su Diario Pedaggico. Esto facilitar hacerle el seguimiento en las posteriores Visitas
de Acompaamiento. Finalmente, es la oportunidad para que usted tambin, de ser necesario,
se comprometa con algn pedido del docente: informacin, material, estrategias, etc. Los
cuales podr atender en una siguiente visita.