Online self-assessment with feedback and metacognitive

Knowledge

Izaskun Ibabe Joana Jauregizar

Abstrak

Karya ini menggambarkan pengalaman inovasi pendidikan dalam konteks

universitas. Tujuannya adalah untuk menentukan hubungan antara siswa frekuensi
penggunaan penilaian diri secara online dengan umpan balik dan kinerja terakhir mereka di
lapangan, dengan mempertimbangkan baik peserta didik motivasi dan dirasakan kegunaan
sumber daya ini untuk proses belajar mereka. Selain itu, kami mempelajari hubungan antara
variabel metakognitif dan prestasi akademik dan / atau pelaksanaan kegiatan yang bertujuan
untuk mempelajari isi kursus. Untuk itu kami menciptakan materi self-assessment dengan
program pendidikan theHot Kentang dan dinilai sejauh mana siswa mengambil keuntungan dari
alat ini, kepuasan mereka dengan itu dan pengetahuan mereka dirasakan, menggunakan
kuesioner ad hoc. Hasil menunjukkan prestasi akademis yang lebih baik pada mereka siswa yang
menggunakan self assessment interaktif. Ini harus menunjukkan bahwa bahkan siswa dengan
tingkat motivasi yang rendah membuat penggunaan alat ajaran ini. Akhirnya, hubungan yang
ditemukan antara variabel metakognitif dan usaha siswa dan kinerja.

INTRODUCTION

Belajar melalui internet adalah alternatif yang menawarkan banyak keuntungan, seperti
kemudahan memberikan umpan balik (Collis et al.2001), lebih fleksibel pembelajaran
(Sherman1998) dan akses ke basis mahasiswa yang lebih luas (Plous2000). Tulisan ini berfokus
pada penilaian diri secara online, dipahami sebagai jenis penilaian formatif, dan hubungannya
dengan pengetahuan metakognitif. Untuk mulai dengan kita harus memperjelas konsep di balik
'penilaian formatif' istilah. Menurut Scriven (1967) tipologi klasik ini, perbedaan yang jelas dapat
dibuat antara 'penilaian sumatif' dan 'penilaian formatif. penilaian sumatif berlangsung pada
akhir program pendidikan, dengan ukuran sebagai tujuan utamanya. penilaian formatif, di sisi
lain, dilakukan selama proses belajar-mengajar, dengan tujuan memantau proses dan membuat
perbaikan yang diperlukan untuk program pengajaran. Dalam tipe penilaian ada mekanisme
interaksi guru-siswa dan dialog, karena harus terdiri dalam manajemen atau koordinasi kegiatan
guru dan adaptasi pembelajaran dengan siswa. Saat ini, beberapa peneliti mempertahankan
sebuah model penilaian yang terintegrasi, dengan alasan bahwa semua penilaian harus
dikonseptualisasikan sebagai 'penilaian untuk belajar' (misalnya, Kennedy et al. 2006). Selain itu,
dalam konteks penilaian pembelajaran secara umum diterima bahwa siswa umpan balik terima
dari guru merupakan faktor pendukung utama dalam proses perbaikan yang terus menerus
(Black dan William1998; Ricketts dan Wilks 2002). Baru-baru ini, Taras (2005) berpendapat
bahwa semua penilaian dimulai dengan penilaian sumatif (yang merupakan penghakiman) dan
bahwa penilaian formatif adalah langkah berikutnya, ketika umpan balik yang akan digunakan
oleh pelajar ditambahkan ke penilaian sumatif. Oleh karena itu, tidak mungkin untuk penilaian
menjadi semata-mata formatif, penilaian yang sumatif tentu telah pergi sebelumnya.

Online self-assessment with feedback

'' Self-assessment '' adalah sebuah konsep luas digunakan, dan satu yang dapat
melibatkan gagasan yang sangat berbeda dan konsekuensi bagi siswa. Boud dan Brew (1995)
menyarankan membedakan antara '' selftesting '', '' self-rating '' dan '' penggunaan pertanyaan
reflektif ''. Self-pengujian melibatkan siswa memeriksa kinerja mereka terhadap item tes yang
tersedia (dengan benar dan salah jawaban) dan kriteria yang tersedia. Self-Peringkat menyiratkan
penilaian oleh siswa dari negara mereka saat ini pengetahuan atau prestasi (tanpa benar dan
salah jawaban). kuesioner reflektif digunakan untuk mendorong peserta didik untuk
merefleksikan apa yang telah mereka pelajari dan menjadi kritis tentang pembelajaran mereka.
penilaian diri secara online merupakan bagian penting dari proses e-learning, dan banyak
alat yang tersedia untuk menerima dan mengirim umpan balik. Hal ini dilakukan melalui internet,
sedemikian rupa sehingga siswa dapat memiliki akses ke latihan penilaian diri di mana dan kapan
mereka suka; pada saat yang sama, guru dapat mengakses hasil siswa, juga melalui web. Salah
satu keuntungan yang paling jelas dari sistem self-assessment ini adalah bahwa latihan dikoreksi
secara otomatis dan seketika, memungkinkan umpan balik segera, tepat dan berimbang untuk
respon siswa.
Keuntungan lain dari penggunaan penilaian diri adalah efeknya pada belajar siswa
Proses, karena mereka melaksanakan proses 'self-testing' untuk menilai pengetahuan mereka
pada subjek tertentu. Selain itu, tidak hanya penilaian diri yang berguna sebagai instrumen
penilaian, tetapi ketika digunakan sebelum studi suatu topik tertentu atau area konten
(Challis2005) dapat merupakan suatu alat diagnostik yang luar biasa untuk memberikan
informasi yang berharga kepada guru tentang pengetahuan sebelumnya siswa .
Telah ditunjukkan dalam berbagai studi bahwa tes penilaian diri interaktif dapat
membantu untuk meningkatkan pembelajaran ketika siswa menerima umpan balik tentang hasil
(Gambut dan Franklin 2002). Masukan harus formatif (misalnya, Taras 2005), yang
memungkinkan siswa untuk menilai pengetahuan dan kesenjangan di dalamnya, dan dengan
demikian untuk mengatur pembelajaran mereka. Mengajar siswa untuk mengontrol proses
belajar mereka sendiri harus menjadi tujuan utama dari umpan balik yang diberikan oleh tutor /
guru (Sadler 1989). Oleh karena itu, efektivitas penilaian diri akan tergantung untuk sebagian
besar pada kualitas umpan balik yang diberikan kepada siswa (Taras 2003).
Taras, salah satu peneliti terkemuka di bidang self-assessment dan pengaruhnya pada
kinerja siswa, menempatkan penekanan khusus pada pentingnya tidak memberikan nilai untuk
tes penilaian diri, karena mereka akan hanya melayani untuk memblokir fungsi pendukung yang
dimaksudkan latihan seperti (Taras2001, 2003). Menahan diri dari memberikan nilai setidaknya
sampai mahasiswa menyelesaikan tugas akan memungkinkan mereka untuk fokus pada
pekerjaan mereka dengan gangguan emosional sesedikit mungkin. Siswa harus merasa bebas
untuk mengeksplorasi pengetahuan dan kesenjangan di dalamnya, mampu membuat kesalahan
tanpa takut bahwa ini akan mempengaruhi nilai akhir mereka. Ini adalah dalam hal ini bahwa
guru adalah sangat penting, karena diri penilaian-tanpa umpan balik dari guru / tutor tidak akan
cukup bagi siswa untuk menyadari kesalahan mereka dan penyebab mereka (Taras 2003).

Metakognitif
 Metakognitif menunjuk pada pengetahuan seseorang tentang kognisi dan
control diri mereka sendiri (Flavell, 1976). Oleh karena itu, istilah metakognitif
berubah menjadi hal yang dipertimbangkan dan elemen yang penting (esensial)
dalam proses belajar pembelajaran, karena itu terlihat sebagai pusat control system
kognitif. Brown (1987) menyelidiki bidang metakognitif ini lebih dalam,
mendefinisikan dua bidang dan dimensi-dimensi yang saling berhubungan yaitu
[knowledge of cognition] pengetahuan kognisi/ kesadaran (pengetahuan tentang
diri sendiri sebagai pebelajar, tentang suatu strategi, serta tentang kapan dan
bagaimana cara menggunakannya) dan [regulated of cognition] pengaturan kognisi
(perencanaan, pengawasan, dan penilaian pada proses pengaturan belajar diri
sendiri). Hal ini diilustrasikan sebagai berikut:

Gambar 1. Dimensi metakognitif dan pengaruhnya pada pembelajaran

Bidang metakognitif memberikan kemunculan jumlah yang besar pada
publikasi, walaupun itu selanjutnya memusingkan seseorang, tanpa batasan-
batasan yang jelas dan hubungan yang dekat pada self regulation. Berkenaan
dengan ini, Zulma (2006) menetapkan tiga tipe hubungan antara self regulation dan
metakognitif:
(a) Mencangkup istilah regulasi (pengaturan) sebagai komponen metakognitif
mengikuti tradisi Flavel dan Brown yang membandingkan dimensi pengetahuan
dan dimensi pengaturan; dalam hal ini istilah self regulation digunakan untuk
menunjukkan dimensi pengaturan metakognitif.
(b) Memandangnya sebagai sinonim; dalam hal ini bidang yang benar mengenai
istilah secara umum ditugaskan pada pembaca
(c) Mencangkup kedua konsep dalam membangun self-regulated learning,
mengikuti aturan dari Boekaerts (1999), Pintrich (2002, 2004) atau Zimmerman
(1995). Model teori ini adalah salah satu yang kami ikuti dalam penelitian saat
ini, yang mempertahankan gagasan selg-regulation sebagai bentuk kontrol
 tindakan yang digolongkan oleh integrasi pengetahuan metakognitif,
pengaturan metakognitif, dan motivasi. Dari pandangan penting ini, self-
regulated siswa menggunakan kognitif, strategi metakognitif dan motivasi
untuk pembelajaran yang bermakna, menjadi kemampuan pengaturan dan
pengontrolan pada proses secara keseluruhan. Seperti siswa yang sadar akan
pengetahuan dan keterampilannya, mengatur perilaku dan aktivitasnya untuk
tuntutan belajar, dimotivasi untuk belajar dan dapat mengatur motivasinya
(Pintrich 2004). Self regulation pada pembelajaran sangan fundamental bagi
kesuksesan akademik, selama dihubungkan pada investasi yang tinggi dan
intens pada waktu belajar dan pola strategi self-regulation yang dikerjakan
(Rosario et al. 2005): siswa yang melakukan self-regulation tahu bahwa
aktivitas dan keterlibatan mereka itu adalah factor penting dalam kesuksesan
akademik. Seperti penelitian pada proses self regulation dalam pendidikan
tinggi yang ditunjukkan, siswa dengan prestasi akademik yang tinggi adalah
siswa yang melakukan self-regulation (Nota et al. 2005; Williams and Hellman
2004).

Dalam hubungan pengetahuan metakognitif, keakuratan self-knowledge

[yaitu mempunyai keakuratan persepsi dan membuat keakuratan keputusan tentang
pengetahuan dan skill seseorang] adalah relevan pada pembelajaran (Pintrich
2002). Siswa yang tidak menyadari bahwa mereka kekurangan kemampuan tertentu atau
pengetahuan faktual atau prosedural tidak mungkin untuk melakukan upaya yang cukup untuk
memperoleh atau membangun pengetahuan baru. Dalam pandangan ini, kita dapat
menegaskan bahwa belajar dipengaruhi, untuk penjabaran secara luas, oleh pendapat siswa
tentang diri mereka sendiri. Menurut Pintrich (2002), guru harus membantu siswa untuk
membuat penilaian yang lebih tepat pada pengetahuan mereka sendiri, sehingga mereka dapat
mengarahkan perilaku mereka sendiri secara tepat dan sehingga pengetahuan diri mereka lebih
sesuai dengan kenyataan. Dengan kata lain, kita tidak menganjurkan bahwa guru berusaha
untuk meningkatkan diri siswa-Estee (konstruk yang sama sekali berbeda dari pengetahuan diri)
dengan menyediakan umpan balik yang positif, tapi palsu, tidak akurat, dan menyesatkan
tentang kekuatan dan kelemahan mereka.
Dalam model self-assessment Flavell memainkan peran kunci dalam konsepsinya
tentang metakognisi. keterampilan metakognitif umumnya dibagi menjadi dua jenis: self-
assessment (kemampuan untuk menilai seseorang kognisi sendiri) dan manajemen diri
(kemampuan untuk mengelola perkembangan kognitif lanjut seseorang). Menurut penelitian
tentang penilaian diri, peserta didik yang terampil dalam penilaian diri metakognitif dan karena
itu menyadari kemampuan mereka yang lebih strategis dan melakukan lebih baik daripada
mereka yang tidak menyadari (Imel, 2002).
 Oleh karena itu, penilaian diri dan metakognisi akan terikat erat dengan salah satu
lain, karena tujuan akhir dari penilaian diri adalah bahwa siswa belajar untuk menilai sendiri
pengetahuan mereka dan untuk mengatur diri proses belajar mereka, sehingga meningkatkan
otonomi mereka dan motivasi intrinsik. Self-assessment memfasilitasi kontrol yang lebih baik
atas kegiatan kognitif sendiri: siswa harus berhasil dalam pemahaman yang strategi mereka
harus digunakan dalam setiap tugas dan kapan dan bagaimana menggunakannya (Brookhart
2001), serta mampu mengidentifikasi informasi yang tidak relevan dan membuang itu ( Quinn
dan Reid 2003). Pengajaran kegiatan, oleh karena itu, akan ditujukan untuk siswa pelatihan
untuk memperoleh otonomi yang lebih besar dan kontrol dalam proses konstruktif yang
menjadi ciri khas pembelajaran.

Penilaian pengetahuan metakognitif

Ada cukup derajat kesulitan yang terlibat dalam menilai konstruksi yang terkait dengan
proses pengaturan diri dari belajar, karena mereka tidak secara eksternal dapat diamati,
sehingga perlu untuk memanfaatkan instrumen laporan diri-jenis. Misalnya, dalam studi
tentang dirasakan belajar (Rovai et al.2009), siswa diminta pertanyaan tentang sejauh mana
mereka merasa mereka telah belajar sesuatu dalam subjek tertentu atau dapat menggunakan
keterampilan khusus sebagai hasil dari konten yang dipelajari di kursus. Biasanya, pertanyaan
yang diajukan kepada mereka pada akhir proses belajar-mengajar, sehingga mereka dapat
memperkirakan apa yang telah mereka pelajari. Namun, akan lebih tepat untuk membuat pre-
post perbandingan persepsi pengetahuan konten spesifik termasuk dalam program pengajaran
setiap mata pelajaran.
Dalam proyek ini kami telah dianggap itu dari minat khusus untuk melibatkan siswa
aktif, dengan fokus pada mereka dan menyediakan mereka dengan ruang sehingga mereka
dapat mengekspresikan persepsi kemajuan mereka di area subyek. Melalui penilaian awal dari
persepsi pengetahuan mengenai suatu topik tertentu sebelum dibahas dalam kelas / kuliah, hal
ini dicoba untuk menyusun ANX-rayormapof ciri-ciri khas dari seorang individu atau kelompok.
Menurut perspektif konstruktivis, merupakan aspek penting dari penilaian awal akan menjadi
identifikasi dan aktivasi pengetahuan sebelumnya yang belajar dapat dibangun (menciptakan
'perancah'), memungkinkan pengembangan pembelajaran lebih bermakna. Hari ini ada
pengakuan yang luas dari nilai pembelajaran yang bermakna, yang melibatkan kemungkinan
menghubungkan makna dengan apa yang harus dipelajari berdasarkan apa yang sudah
diketahui (Ausubel1983), sehingga mendukung lebih 'tahan lama' belajar.
Di sisi lain, menilai persepsi siswa tentang subjek setelah telah dibahas dalam kelas atau
kuliah membantu siswa untuk menyadari persepsi mereka sendiri dari pekerjaan yang
dilakukan dan aspek-aspek mereka tidak cukup jelas tentang, pada saat yang sama membantu
guru untuk mengidentifikasi titik-titik tidak cukup dipahami oleh siswa. Pickard (2007)
berpendapat bahwa pengembangan kapasitas metakognitif siswa dapat dibantu dengan
meminta mereka untuk mencatat jumlah usaha mereka harus berinvestasi dalam setiap mata
pelajaran / modul / topik. Dengan cara ini mereka akan menyadari upaya yang telah mereka
buat, dan bahwa kadang-kadang mereka tidak bekerja cukup, dan bagaimana hal ini tercermin
dalam kinerja terakhir mereka (Marzano et al.2001). Hal ini dianggap, apalagi, ini akan
memotivasi dan merangsang partisipasi dalam siswa, yang akan merasa diakui, ini pada
gilirannya terkemuka, di (1990) lihat Rotger, untuk hasil yang lebih baik.