De la estructura a la funcin

Mara Alejandra Comba

Introduccin:

Soy profesora de Ciencias Naturales, me desempeo en horas ctedras de nivel superior

en la E.N.S. Juan B. Alberdi de la localidad de Den Funes, teniendo a mi cargo unidades
curriculares de dos carreras: Profesorado de Biologa y Profesorado de Educacin Fsica.
He dado clase en nivel secundario pero en este momento, debido a los cambios en los
planes de estudio, no tengo horas frente a aula en este nivel. Por este motivo mis
actividades para este mdulo fueron elaboradas para la unidad curricular Fundamentos
biolgicos del movimiento humano II correspondiente al segundo ao del Profesorado de
Educacin Fsica.
Con las actividades desarrolladas a lo largo del mdulo me propuse analizar mi prctica
desde una temtica angular para la formacin de profesores de Educacin Fsica, tal como
lo es la estructura del tejido muscular y el proceso contrctil. Este tema se aborda con
diferentes profundidades en primero y segundo ao de la carrera, por lo que consider
altamente til el valorar los conocimientos previos adquiridos por los alumnos en primer
ao-, ya que no slo me servira como insumo para el abordaje de los nuevos contenidos
sobre el tema, sino tambin para revisar la planificacin articulada que hacemos con la
profesora de primer ao.
Consider importante el tratar de planificar y evaluar en funcin de las capacidades que
considero deben desarrollar los estudiantes, tanto para su desempeo como tales, como
as tambin en vista a su futuro rol.
Por ltimo el nombre del presente trabajo surge de la necesidad de que los alumnos
interpreten la estrecha interrelacin entre la estructura y la funcin en los sistemas
orgnicos y cmo el conocimiento de cada una condiciona y potencia la comprensin de la
otra.

Desarrollo:

La primera parte del trabajo consisti en el diseo, aplicacin y anlisis de resultados de un

KPSI. El que dise fue aplicado en alumnos de segundo ao del Profesorado de
Educacin Fsica, en la unidad curricular Fundamentos biolgicos del movimiento humano
II
Al elaborarlo tom en cuenta las temticas ya desarrolladas en clase y las nuevas a
abordar.
La temtica seleccionada fue el tejido muscular como tejido excitable y la contraccin
muscular como respuesta a la excitacin.
En el inventario utilic las categoras del modelo y contempl aspectos conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
Una vez aplicado analic los resultados y de acuerdo a las respuestas de los estudiantes,
pude identificar que consideran incorporados los contenidos abordados en el ao anterior
(concepto y clasificacin de contraccin muscular), pude detectar dificultades en la
comprensin de dos temas que ya haban sido abordados en la asignatura: Bomba de Na
K y trasmisin del impulso nervioso, lo que hizo necesario una revisin de los mismos.
Tambin manifestaron inseguridad en cuanto a la valoracin del conocimiento cientfico
como base de la prctica o no lo entendieron; la mayora manifest no sentirse capaz de
analizar situaciones prcticas o elaborar propuestas de trabajo. Esto ltimo me present
como necesario aumentar el planteo de situaciones problemticas en el transcurso de las
clases a fin de fortalecer la capacidad de anlisis, argumentacin y explicacin de
situaciones concretas.
Como era de esperar las temticas completamente nuevas, eran ignoradas por la mayora.
El desafo en el desarrollo del tema fue recuperar y revisar los contenidos abordados con
anterioridad, incorporando los nuevos y fortaleciendo los aspectos procedimentales y
actitudinales. Creo que es importante recuperar las experiencias de los estudiantes pero
aportando los conocimientos que les permitan dar explicaciones cientficas de los
fenmenos, en este caso fisiolgicos.
En concordancia con ello seleccion la Capacidad: Explicar cientficamente fenmenos,
con el objetivo de que los alumnos pudieran describir y explicar el fenmeno cientfico de la
contraccin muscular. Para ello deberan investigar sobre la ultraestructura muscular y
recuperar conceptos desarrollados en clases anteriores. El problema en cuestin fue
Cmo estn formados los msculos y cmo funcionan?
Durante dicha investigacin mi intervencin tuvo lugar frente a las consultas, preguntas o
dificultades para avanzar por parte de los estudiantes. Estos contaron con la bibliografa
disponible en la Institucin, materiales aportados por ellos mismos y conectividad a internet
para consulta de pginas web.
Las dos primeras actividades diseadas para este objetivo, han sido implementadas hasta
este momento, en ambas el principal obstculo se vincul con el manejo del lenguaje en
general, al cual se sum la dificultad de explicar con claridad cientfica. Los estudiantes
manifestaron dificultades en la elaboracin de los textos (orales y/o escritos). Por lo que
deb estimular el uso de diccionarios, insistir en el uso del vocabulario especfico y guiar las
observaciones para que existiera relacin entre lo observado y lo descripto.
Para una siguiente fase en el desarrollo del tema, una vez interpretado el proceso
contrctil, disee actividades en las que se analicen los tipos de contraccin muscular
identificando con un enfoque CTS, las situaciones en que se producen, los condicionantes
y los efectos en la salud de la poblacin, de su realizacin frecuente; y en base a ello
planifiquen actividades fsicas con diferentes objetivos, escogiendo el tipo de contraccin
muscular ms adecuado segn sus caractersticas.

Conclusin:

Analizando mi prctica puedo sealar que cuando diseo las secuencias didcticas para el
desarrollo de las unidades curriculares a mi cargo me detengo mucho en la seleccin de
las ayudas didcticas (imgenes, videos, animaciones, cuadros, esquemas, etc.) porque
considero que son de suma importancia para la construccin de los aprendizajes de los
alumnos y cuando de la experiencia resulta que alguna de ellas se transforma en un
obstculo didctico, las modifico en funcin de lo observado.
Tambin trato de que los estudiantes superen obstculos epistemolgicos en relacin con
contenidos que provienen de su cultura popular, ya que en este nivel de formacin hace a
su futuro rol docente el fundamentar su trabajo emprico con criterio cientfico a fin de
tomar decisiones responsables en su desempeo profesional. Considero que la
alfabetizacin cientfica debe permitirles diferenciar argumentos cientficos de opiniones y
acercarlos al trabajo cientfico mediante la produccin de argumentos basados en marcos
tericos aceptados.
Analizando mis secuencias didcticas, creo que trato de hallar un equilibrio entre las
tradicionales y las innovadoras, ya que los conocimientos que tienen los estudiantes sobre
temticas especficas es escasa, por lo que debo tratar de aumentar la informacin
logrando, a la vez, que desarrollen competencias en relacin con situaciones
problemticas determinadas tal como plantea Gutirrez.
Pienso que hay algunas preguntas que nunca debera dejar de plantearme: Qu conocen
mis alumnos de lo que estoy por ensear? Cules recursos son los ms adecuados para
este tema? Cmo involucrar a mis alumnos en el aprendizaje? Y luego: Por qu no se
comprendi adecuadamente? Qu actividades resultaron tediosas, difciles, etc.?Qu
se debera revisar o reforzar?
Considero que como docentes no estamos entrenados en la reflexin sistemtica sobre
nuestras prcticas y que deberamos hacer de ella una tarea continua y permanente. En la
vorgine de nuestras mltiples actividades cotidianas nos perdemos, sin tomarnos algunos
minutos para esta enriquecedora prctica.
Bibliografa:

- Instituto Nacional de Formacin Docente (2015). Clase 01: Alfabetizacin cientfica

en la enseanza de las ciencias. Didctica de las Ciencias Naturales I
Secundaria- Especializacin docente de Nivel Superior en Enseanza de las
Ciencias Naturales en la Escuela Secundaria. Buenos Aires: Ministerio de
Educacin de la Nacin.

- Instituto Nacional de Formacin Docente (2015). Clase 2: La seleccin de los

contenidos del rea en los programas y diseos curriculares. Didctica de las
Ciencias Naturales I - Secundaria Especializacin docente de Nivel Superior en
Enseanza de las Ciencias Naturales en la Escuela Secundaria. Buenos Aires:
Ministerio de Educacin de la Nacin.

- Instituto Nacional de Formacin Docente (2014). Clase 4: Competencias y actitudes

cientficas. Su vinculacin con la enseanza por investigacin. Didctica de las
Ciencias Naturales I - Secundaria Especializacin docente de Nivel Superior en
Enseanza de las Ciencias Naturales en la Escuela Secundaria. Buenos Aires:
Ministerio de Educacin de la Nacin.

- ESTUDIO PISA 2012 - CIENCIAS - MDULO 1 - PROGRAMA DE CAPACITACIN

Y SENSIBILIZACIN

- Instituto Nacional de Formacin Docente (2015). Clase 5: El conocimiento

profesional de los profesores. Didctica de las Ciencias Naturales I - Secundaria
Especializacin docente de Nivel Superior en Enseanza de las Ciencias Naturales
en la Escuela Secundaria. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.

- Instituto Nacional de Formacin Docente (2015). Clase 6: Secuencia Didctica.

Didctica de las Ciencias Naturales I Secundaria. Especializacin docente de
Nivel Superior en Enseanza de las Ciencias Naturales en la escuela secundaria.
Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.

- Instituto Nacional de Formacin Docente (2015). Trabajo Final. Didctica de las

Ciencias Naturales en la escuela secundaria I. Especializacin docente de Nivel
Superior en Enseanza de las Ciencias Naturales en la escuela secundaria. Buenos
Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.
Anexos:

Ejemplos de actividades:

En grupos asignados previamente

Actividad 1:

- Seleccionar una imagen en internet de la ultraestructura del msculo estriado y elaborar

una descripcin escrita de la misma. Crear un archivo de imagen y uno de texto que
contenga la imagen y su descripcin.

- Proyectar la imagen y socializar con los compaeros la descripcin elaborada. Durante la

socializacin se plantearn diferencias, dudas o identificarn errores.

Actividad 2:

- Observar el video https://www.youtube.com/watch?v=qK-OFT5N2XQ (no tiene audio

explicativo) y redactar un texto narrativo que acompae el desarrollo del mismo, guardarlo
en un archivo de Word e imprimir una copia para cada integrante.

- Observar el video https://www.youtube.com/watch?v=99zi3HADMyI (con audio de

explicacin) y corregir o completar los textos elaborados grupalmente.

No coloco las resoluciones por ser demasiado extensas.