Educao

Matemtica
Prof. Andra Cardoso
2013/2
UNIDADE II

Tendncias em Educao
Matemtica
 Educao Matemtica
Busca
Cincia que
desenvolver
trata das
pesquisas para
inovar a prtica
Educao medidas,
Matemtica propriedades e
docente
relaes de
adequada s
quantidades e
necessidades da
grandezas,
sociedade.

rea de estudos e pesquisas que possui slidas bases na

Educao e na Matemtica, mas que tambm est
contextualizada em ambientes interdisciplinares, cujo
objetivo a melhoria do processo de ensino-aprendizagem
de Matemtica.
 A Educao Matemtica surgiu no sculo XIX, com a
preocupao de renovao no ensino de Matemtica
objetivando tornar os conhecimentos mais acessveis.
No Brasil, as discusses sobre Educao Matemtica
iniciam somente em 1950, e a consolidao se d em
1988 com a fundao da SBEM (Sociedade Brasileira de
Educao Matemtica).
A pesquisa na Educao Matemtica aponta caminhos
que podem ser seguidos quando se pretende alcanar
mudanas efetivas no processo ensino-aprendizagem.

Educao Matemtica no Brasil

Necessidade Prticas
Tendncias
mudanas inovadoras Produz resultados
positivos

Educao Matemtica no Brasil

 Uma tendncia uma forma de trabalho que surge a partir
da busca de solues para os problemas da Educao
Matemtica. A partir do momento que usada por muitos
professores ou, mesmo que pouco utilizada, resulte em
experincias bem sucedidas.

Uma tendncia no processo ensino-aprendizagem da

Matemtica pode contribuir para que professores e alunos
vivenciem diferentes formas de ensinar e aprender
Matemtica.

Tendncia em Educao Matemtica

Categorizao histrica do Ensino de Matemtica:

Formalista clssica.
Emprico-ativista.
Formalista moderna.
Tecnicista.
Construtivista.
Socioetnoculturalista.

Tendncias Pedaggicas no Ensino de

Matemtica no Brasil
 Seguia o modelo euclidiano caracterizado pela
sistematizao lgica do conhecimento matemtico.
Imersa na viso platnica de Matemtica como uma
cincia esttica, a-histrica e dogmtica.
O professor o elemento fundamental do ensino, so
apresentados primeiramente os elementos primitivos e as
definies seguidas da teoria (teoremas e demonstraes),
e somente depois exerccios de aplicao.

Tendncia Formalista Clssica

(at final da dcada 1950)
 Influenciada pelo Movimento da Escola Nova em
negao Escola Tradicional;
Matemtica ensinada pelos seus valores utilitrios, suas
relaes com as outras cincias e suas aplicaes para
resolver problemas do dia-a-dia.
So utilizadas atividades experimentais, a resoluo de
problemas e o mtodo cientfico acreditando-se que o
aluno aprende fazendo.
O professor deixa de ser o elemento fundamental do
ensino, e o aluno passa a ser considerado o centro da
aprendizagem.

Tendncia Emprico-ativista (1930)

 Influenciada pelo Movimento da Matemtica Moderna;

Maior nfase aos aspectos estruturais e lgicos da

matemtica;

O ensino era centrado no professor e distanciava-se das

aplicaes prticas.

Introduo de elementos unificadores como Teoria dos

Conjuntos, Estruturas Algbricas e Funes.

Tendncia Formalista Moderna (1960-1970)

 Os contedos so apresentados como uma instruo
programada, controle do processo ensino-aprendizagem.
Os recursos e as tcnicas de ensino passam a ser o centro
do processo ensino-aprendizagem.
A finalidade do ensino da Matemtica nessa tendncia
constitua desenvolver habilidades e atitudes
computacionais e manipulativas, capacitando o aluno
para a resoluo de exerccios ou de problemas-padro.
Os alunos e o professor passam a meros executores de um
processo desenvolvido por especialistas.

Tendncia Tecnicista (1970)

 Entende que o conhecimento matemtico resultante da
ao interativa-reflexiva do indivduo com o meio.

Parte do pressuposto de que o conhecimento construdo

pelo sujeito que conhece e no fica apenas na passividade
do recebimento e processamento de informaes.

Destaca-se o aprender a aprender e o desenvolvimento do

pensamento lgico-formal.

Tendncia Construtivista (1980)

 Traz uma viso antropolgica, social e poltica da
Matemtica e da Educao Matemtica.
Parte-se de problemas da realidade, inseridos em diversos
grupos culturais, que geraro temas de trabalho na sala de
aula.
A Matemtica perde aquela viso de cincia pronta e
acabada, desconectada do mundo real, como propunha a
tendncia formalista.
E passa ser vista como um saber prtico, relativo, no to
universal - mas dinmico - produzido histrico-
culturalmente nas diferentes prticas sociais.

Tendncia Socioetnocultural
 Influenciada pela aprendizagem significativa, que
acontece quando o aluno consegue atribuir sentido e
significado s ideias matemticas e sobre elas capaz de
pensar, estabelecer relaes, justificar, analisar, discutir e
criar.

Tendncia Histrico-crtica
Novas tendncias:
Modelagem matemtica.
Resoluo de problemas.
Informtica e Educao Matemtica.
Histria da matemtica.
Investigaes matemticas.

Tendncias atuais em Educao Matemtica

 Relatos de utilizao nas aulas de Matemtica a partir da
dcada de 1980.
Modelar expressar situaes-problema reais pela
linguagem matemtica.
No ensino, problemas reais podem ser estudados,
modelados, resolvidos e interpretados de forma a gerar
conhecimento.
Modelagem um ambiente de aprendizagem no qual os
alunos tm a possibilidade de utilizar a Matemtica para
indagar e/ou investigar situaes oriundas de outras reas
da realidade (PCN).

Modelagem Matemtica
 Em meados da dcada de 1980, a resoluo de problemas
ocupa a ateno dos pesquisadores em Educao
Matemtica, como reao MMM.
Problema visto como um recurso de aprendizagem, a
seleo de problemas adequados pode levar construo
do conhecimento a partir da interao com o professor e
com os outros alunos.
S h problema se o aluno percebe uma dificuldade a ser
superada.

Resoluo de Problemas
 A partir da dcada de 1990, ateno s TIC na educao.
TIC fuso das tecnologias de informao (antes
informtica) e as tecnologias da comunicao (antes
telecomunicaes).
As TIC permitem no somente estudar temas tradicionais
de maneira nova, mas tambm explorar novos temas.
A presena do computador altera os objetivos do ensino e
modifica o cenrio da escola e a relao professor-aluno.
Estudante o centro do processo ensino-aprendizado.

Informtica e Educao Matemtica

 Pressupe que o ensino de matemtica deve acentuar as
ideias simples e fecundas que a humanidade acumulou
progressivamente.
A atividade intelectual do aluno deve, tanto quanto
possvel, aproximar-se daquela desenvolvida pelos
matemticos, isto , partir de um problema, colocar suas
hipteses, testar, corrigir e fazer generalizaes.
O contexto histrico auxilia na compreenso de alguns
conceitos e pode ser fonte de inspirao para professores.

Histria da Matemtica
 O conhecimento matemtico no se constri pelo simples
acumular de verdades eternas e imutveis; o onhecimento
matemtico desenvolve-se, antes, pela "melhoria
incessante de conjecturas, graas especulao e
crtica, graas lgica das provas e refutaes".
Esta tendncia centra-se mais no prprio contedo da
Matemtica como algo culturalmente valioso que deve
ser conhecido pelos estudantes. Estes contedos so
descobertos ( ou redescobertos ) por eles mediante
diferentes tcnicas de ensino.

Investigaes matemticas
 A descoberta matemtica pode comparar-se atividade de
um jogador que, tendo ensaiado vrias estratgias sem
xito, tem, de repente, uma ideia. Experimenta-a e, se a
estratgia que descobriu se revela eficaz, continuar a
us-la at que o adversrio, ao ganhar uma partida, a pe
em causa. O primeiro jogador v-se ento obrigado a
rever a estratgia que, at a, se revelara ganhadora.
Procurar, em princpio, tentar melhor-la, podendo vir a
abandon-la por outra que lhe parea superior. E assim
sucessivamente at descoberta da estratgia
O que dizer de uma escola que no ensino o aluno a
jogar?

Investigaes matemticas
Tendncia Contedo Grupo
Formalista Clssica Semelhana de tringulos
Emprico-ativista Equaes quadrticas Denise e Mariane
Formalista Moderna Funes
Tecnicista Matemtica Financeira
Construtivismo Funo quadrtica Tas, Natally e Valdeline
Socioetnocultural Razes trigonomtricas Maria e Flaviane
Modelagem Matemtica Sistemas Lineares
Resoluo de Problemas Matrizes
Informtica e EM G.A.: circunferncia
Histria da Matemtica Poliedros
Investigaes Corpos redondos
matemticas

Tpicos para Seminrios

 Determine o objetivo claramente para uma aula de 100 min.
Voc ter 50 minutos para apresentar sua aula.
Faa uma apresentao da tendncia de ensino e do tema.
Apresente o plano de aula e os recursos pedaggicos.

Diretrizes para apresentao do seminrio

Apresentao da tendncia de ensino e do tema:
Slide 1: TTULO (tendncia e grupo)
Slide 2: O papel da escola
Slide 3: Os contedos de ensino
Slide 4: Os mtodos de ensino
Slide 5: Os recursos de ensino
Slide 6: Relacionamento professor-aluno
Slide 7: Pressupostos de aprendizagem (quais teorias?
Paradigmas?)
Slide 8: Manifestaes na prtica escolar (quando? onde?)

Diretrizes para apresentao do tendncia