ORIENTACIONES PARA LA INTERVENCIN CON NIOS CON

DEFICIENCIAS VISUALES EN EL AULA DE INFANTIL

CARACTERSTICAS DE LOS NIOS Y NIAS CON DEFICIENCIA VISUAL.

Las principales caractersticas de los nios que presentan deficiencia visual son las siguientes:

Desarrollo cognitivo.
Los nios/as pueden usar y conocer una palabra pero son incapaces de expresar una relacin de causa-
efecto debido a una falta de una imagen mental para usar como referencia.
Desarrollo de los sentidos.
Odo: El nio/a podr diferenciar a personas, animales y objetos a travs del lenguaje.
Tacto: Para el nio/a deficiente visual, el tacto, es su forma de aprendizaje y reconocimiento de los
objetos de su medio.
Gusto y olfato: Van a permitir diferenciar y reconocer aquellos sabores y olores que son propios de su
entorno.
Desarrollo de la movilidad.
El nio/a deficiente visual tiene falta de iniciativa para desplazarse en el medio, necesita puntos de
referencia tctiles y seales de anticipacin que le animen a tomar la iniciativa en los aprendizajes
motricos, siendo clave la intervencin del adulto.
Desarrollo del aprendizaje.
El nio/a presenta una lentitud en la adquisicin del aprendizaje de habilidades visuales como la fijacin,
enfoque, acomodacin y convergencia.
Desarrollo del lenguaje.
La falta de visin no tiene efecto significativo en la capacidad para comprender y utilizar el lenguaje, aunque
en realidad, el habla aparece ms tarde, utilizan un gran nmero de preguntas y repite las mismas palabras
que generalmente van asociadas a
experiencias que han llamado su atencin.
Desarrollo de la lectoescritura.
La deficiencia visual provoca que el nio/a tenga problemas o comentan errores a la hora de leer o escribir.
Algunos de estos problemas son:
Lectura.
No terminan de leer las palabras, adivinando su terminacin.
Tendencia a ignorar la puntuacin.
 Confusiones de letras y palabras parecidas.
Pierden la lnea fcilmente, saltndose renglones enteros.

Escritura.
Tendencia juntar palabras, sin respetar un buen espaciamiento.
Trazo irregular.
Dificultad para trazar y colocar adecuadamente los smbolos nmeros.
Confusin de las maysculas con las minsculas, igualndolas a todas ellas en el tamao.

INTERVENCIN EDUCATIVA A NIVEL DE AULA.

Cuando un maestro/a de Educacin Infantil tiene en su aula un nio o nia con deficiencia visual, debe
tener en cuenta una serie de aspectos a desarrollar con el nio/a en el aula. Estos son algunos de ellos:
o Estimulacin visual.
o Ampliaciones de fichas de trabajo (espacio entre las palabras, claridad y uniformidad en los caracteres)
o Contraste. Aumentar el tamao, grosor y claridad en los dibujos, letras, nmeros, etc.
o Introducir tcnicas y estrategias para que todos los nios participen en la rutina de clase, por ejemplo:
dramatizaciones, juegos cooperativos, cuentos, etc.
o Tener en cuenta aquellos canales de informacin que sean ms adecuados para la presentacin de los
objetivos.
o Disear actividades amplias que tengan diferentes grados de dificultad y ejecucin.
o Ofrecer explicaciones claras sobre las actividades.
o Ponernos frente al nio/a cuando lo queramos llamar.
o Refuerzo pedaggico.
o Evitar la cada de la luz directamente sobre los ojos del nio/a visual.
o La luz debe de provenir de arriba y atrs para evitar el deslumbramiento.
o Promover en el aula actitudes de cooperacin, colaboracin y aceptacin.
o Hacer caminar al nio/a tanto como sea posible.

JUGUETES PARA NIOS/AS CON DEFICIENCIA VISUAL.

Cuando un maestro/a tiene en su aula un nio/a con deficiencia visual, debe seleccionar adecuadamente
los juguetes para que los nios/as que presentan esta discapacidad disfruten y aprendan igual que sus
compaeros a la vez que juegan y son felices. Algunos de estos consejos son:
 Que los objetos que representen los juguetes tengan un diseo sencillo, realista e identificable al tacto.
Que no se desmonten fcilmente.
Que incorporen efectos sonoros y distintas texturas.
Que incluyan objetos o complementos fciles de manipular.
Que no incluyan muchas piezas de pequeo tamao o que permitan una cmoda y rpida clasificacin de
las mismas al tacto.
Que sus colores sean muy vivos y contrastados para poder ser detectados por parte de nios que
dispongan de algn resto visual.

Cmo reflexin final, hay que decir que cada maestro/a debe pensar sobre algunos aspectos,
por ejemplo, preguntas que se hacen muchas personas como son: Qu entendemos por educacin
especial? Quizs se trate de una educacin especfica, pero especfica por qu? Por los alumnos/as a los
que se dirige, por el profesorado encargado Quin no es especial? No deberamos hablar de
tratamiento a la diversidad en lugar de educacin especial?
De la mano de maestros y maestras est el que se puedan alcanzar las metas de nuestra escuela para
todos los alumnos, planteando una verdadera igualdad de oportunidades.

Fuente:

http://actividadesinfantil.com/archives/7110