JALES/SP
2017
CENTRO UNIVERSITRIO DE JALES UNIJALES
JALES/SP
2017
KOTAKI, Lenita Justino Dourado. PEROZINI, Rita de Cssia Guimares.
Pginas: 36
1. AEE.
2. Professor .
3. Sala especializada.
TERMO DE APROVAO
APROVADA EM ___/___/_____
BANCA EXAMINADORA
Professor (a)
__________________________________________________________________
Professor (a)
DEDICATRIA
Lenita Justino
DEDICATRIA
Rita de cssia
AGRADECIMENTOS
Lenita Justino
AGRADECIMENTO
Agradeo a Deus por ter me dado sade e inteligncia para superar todas as
dificuldades e conseguir chegar onde hoje estou.
Agradeo ao bom Deus, pela minha vida, a vida dos meus pais, familiares e
amigos.
Primeiramente agradeo a Deus que permitiu que este momento fosse vivido
por mim, trazendo alegria aos meus pais e a todos que contriburam para a realizao
deste trabalho.
Rita de Cssia
A humildade exprime uma das raras certezas
de que estou certo: a de que ningum superior
a ningum.
Paulo Freire
RESUMO
With the advent of inclusive process, the subject of Autistic Schooling starts to be
discussed in different educational levels. The belief that all students should be assisted
in their needs, makes schooling process adjust to the characteristics of special
students who are attending normal school. In this sense it questions the existence of
differentiated pedagogical practices to educate students diagnosed with autism in
regular education. To answer this question, we aim to identify whether there are
different pedagogical practices to meet students diagnosed whit autism in regular
education. The methodology used for this study has a qualitative approach, having as
instruments the observation of the practices developed, and the application of a
questionnaire to the teachers of the classes evaluated. The observation in the
classroom and the analysis of the questionnaires show the difficulties encountered by
teachers to implement activities for students with autism by not knowing the
pedagogical practices focused on learning of these students, however, they use
differentiated materials as aid in the implementation of activities, also providing these
resources to other students. Thus, aiming at the inclusion of students with autism in
the school environment, the activities are the same for the whole class.
INTRODUO .................................................................................................................... 13
CAPITULO I O QUE O ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO? ............ 16
CAPITULO II AS ESCOLAS E A SALA DE ATENDIMENTO EDUCACIONAL
ESPECIALIZADO ................................................................................................................ 23
CAPITULO III PROFESSORES DO ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO
AEE ..................................................................................................................................... 30
CONSIDERAES FINAIS................................................................................................. 36
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS .................................................................................... 39
INTRODUO
Assim, diante dos anos de prtica profissional junto aos alunos especiais e
tambm de experincias vivenciadas no dia a dia, sentimos a necessidade de levantar
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informaes com a inteno de fazermos uma reflexo sobre o Atendimento
Educacional Especializado e as prticas educativas na perspectiva da incluso com o
intuito de analisar de que maneira esto sendo realizados esses atendimentos, bem
como reconhecer as dificuldades enfrentadas pelos professores durante o processo
de incluso.
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constituir polticas pblicas promotoras de uma educao de qualidade para todos os
alunos.
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CAPITULO I O QUE O ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO?
na educao infantil que a incluso escolar tem incio, pois o local onde
desenvolvem-se as bases necessrias para a construo do conhecimento e seu
desenvolvimento global. Nessa etapa, o ldico, o acesso s formas diferenciadas de
comunicao, a riqueza dos estmulos nos aspectos fsicos, emocionais, cognitivos,
psicomotores e sociais e a convivncia com as diferenas favorecem as relaes
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interpessoais, o respeito e a valorizao da criana (SARTORETTO, SARTORETTO
2010).
Assim o AEE
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2. O atendimento educacional ser feito em classes, escolas ou servios
especializados, sempre que, em funo das condies especficas dos
alunos, no for possvel a sua integrao nas classes comuns de ensino
regular (BRASIL, Lei de Diretrizes e Bases da Educao, 1996, p.21).
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Muito se tem discutido sobre a prtica pedaggica dos educadores em relao
utilizao de recursos pedaggicos que possam contribuir de fato com a
aprendizagem de crianas com deficincia, uma vez que com sua utilizao
previamente planejada e acessvel pode, de certa forma, favorecer o desenvolvimento
e aprendizagem de alunos especiais podendo ainda contribuir para o processo de
incluso no contexto escolar.
No basta apenas incluir este aluno especial em uma sala de aula. Alm das
adaptaes fsicas necessrio que a escola oferea um atendimento paralelo s
aulas regulares para que a criana possa de fato promover suas potencialidades e
garantir sua integrao dentro e fora da escola.
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CAPITULO II AS ESCOLAS E A SALA DE ATENDIMENTO EDUCACIONAL
ESPECIALIZADO
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de gesto, indicando a necessidade de se promover uma reestruturao das escolas
de ensino regular e da educao especial.
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O conceito de incluso reflete, tambm, uma nova abordagem na elaborao
das polticas pblicas que reforam a concepo de transversalidade da Educao
Especial nos programas educacionais reforando ainda, as relaes dessa
modalidade de educao com as demais reas, assegurando assim, a acessibilidade
dos alunos e a oportunidade de satisfao de suas necessidades educacionais
especiais nos sistemas de ensino.
Por isso, necessrio rever conceitos e prticas educativas, para tal fato
questionarmos: como ocorre as prticas pedaggicas desenvolvidas nas salas de
recursos multifuncionais? O que sala de recursos multifuncionais? Quem so os/as
profissionais que atuam nesta sala? De que modo esta sala contribui com a incluso?
Afinal, sala de recursos multifuncionais inclui e/ou exclui?
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A natureza da ao pedaggica realizada nas salas de atendimento
educacional especializado (AEE) vincula-se complementao do trabalho
desenvolvido nas classes comuns, no podendo ser substitudo, devendo ocorrer de
forma concomitante e integrada, o que pressupe a necessidade de formao
especializada, no somente do responsvel pelo AEE, mas inclusive do professor
regente da rede regular.
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CAPITULO III PROFESSORES DO ATENDIMENTO EDUCACIONAL
ESPECIALIZADO AEE
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A sociedade se transforma, dia aps dia, e, em grande velocidade, se inovam
tecnologias, informaes e conhecimentos. As tecnologias mudam a rotina, a
comunicao, enfim, o pensamento e mesmo a vida cotidiana das pessoas.
Acompanhando toda essa evoluo, as desigualdades sociais se deslocam e, muitas
vezes, se agravam em determinadas localidades. Ningum se encontra protegido das
contradies resultantes desse processo e as profisses envoltas na Modernidade
transmutam-se em decorrncia das novidades e contradies do mundo atual. Se h
necessidades de novos modelos de aprendizagem, h novas exigncias do ensinar
e, consequentemente, professores com perfis apropriados a essas contingncias e
exigncias.
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Em virtude do desafio da incluso de alunos com deficincia em um contexto
escolar atual, que prima pela produtividade e efetividade da aprendizagem,
observamos a necessidade, ento, da ruptura do paradigma da excluso. O professor
do AEE, tendo sua atuao junto ao aluno com deficincia na escola comum,
demanda saberes que se refere formao especfica dos professores para atuarem
no AEE, segundo informaes fornecidas pela Secretaria de Educao o municpio
est trabalhando desde 2007, antes mesmo da implantao das primeiras salas.
Alguns profissionais participaram das primeiras formaes oferecidas pelo Ministrio
da Educao, com cursos de aperfeioamento em 2007-2008. Em 2010-2011, o MEC
disponibilizou um curso de especializao em Atendimento Educacional
Especializado, no qual o municpio priorizou as vagas para professores que
estivessem dispostos a assumir uma Sala de Recursos Multifuncionais.
Com base nas diversas aes que o professor do AEE deve desempenhar
dentro de cada rea que compe o alunado da SRM, desde o trabalho direto com o
aluno at a articulao com a famlia e os setores externos escola que possam
apoiar o desenvolvimento do aluno, supomos que sua formao precisa
instrumentaliz-lo para que d conta de vrias atividades que exigem conhecimento
especfico. Assim, buscamos, nos documentos, as definies da formao necessria.
A Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva
(BRASIL, 2008) informa:
Para atuar na educao especial, o professor deve ter como base de sua
formao, inicial e continuada, conhecimentos gerais para o exerccio da
docncia e conhecimentos especficos da rea. Essa formao possibilita a
atuao no atendimento educacional especializado e deve aprofundar o
carter interativo e interdisciplinar da atuao nas salas comuns do ensino
regular, nas salas de recursos, nos centros de atendimento educacional
especializado, nos ncleos de acessibilidade das instituies de educao
superior, nas classes hospitalares e nos ambientes domiciliares, para a oferta
dos servios e recursos da educao especial. (BRASIL, 2008, p. 17-18).
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CONSIDERAES FINAIS
Assim, temos muito a caminhar para que iniciativas como as salas de recursos
multifuncionais se concretizem para que amenizemos as desigualdades sociais,
lembrando que a incluso no apenas para os/as alunos/as com deficincia (fsica
ou cognitiva), mas para toda a comunidade escolar.
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Assim sendo as salas de educao especial devem ter profissionais
especializados por isso quanto mais as universidades se especializarem para dar
melhor ateno e cuidados educacionais para as crianas especiais tanto nas salas
de aula de escolas pblicas quanto as escolas particulares.
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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