FACULDADE INTEGRADA DA GRANDE FORTALEZA (FGF CE)

CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA

ELZENI LADEIA SILVEIRA RODRIGUES

MATEMTICA:

CINCIA COMPLEXA OU METODOLOGIA INADEQUADA?

Fortaleza Cear
2008
 ELZENI LADEIA SILVEIRA RODRIGUES

MATEMTICA:

CINCIA COMPLEXA OU METODOLOGIA INADEQUADA?

Monografia apresentada Faculdade Integrada

da Grande Fortaleza FGF, como parte das
exigncias do curso de Licenciatura em
Matemtica, sob a orientao do Professor
Mestre David Carneiro.

Fortaleza Cear
2008
 ELZENI LADEIA SILVEIRA RODRIGUES

MATEMTICA:

CINCIA COMPLEXA OU METODOLOGIA INADEQUADA?

Monografia aprovada em _______ / __________ / ____________

_________________________________________
Prof.: David Carneiro
Orientador

_________________________________________
Prof.: .Jos Anzio Rocha de Arajo
Coordenador do Curso de Matemtica NEAD

Fortaleza Cear
2008
AGRADECIMENTOS

Este trabalho fruto de uma jornada, mas no se esgota nele. Para

ser justa e rigorosa com essa idia, seriam necessrios muitos agradecimentos e,
seguramente, eu no me recordaria de todos que os merecem. Em ltima instncia,
seria necessrio agradecer at queles que, com suas idias e atitudes, ajudaram-
me a procurar ser completamente diferente deles.

O jeito, ento, reconhecer de antemo a falibilidade de qualquer

lista e tentar identificar algumas pessoas, no pelos seus nomes, mas pelas
caractersticas com que participaram dessa caminhada. Reconheo o apoio dos que
contriburam para esse projeto e agradeo:

aos que me emprestaram seus tempos de parentes e amigos,

compreendendo a minha ausncia necessria;

aos que souberam entender minha distncia, mas dizem que

aguardavam por mim (querido marido, filhos, colegas de trabalho e amigos);

aos que torceram por mim e me incentivaram;

aos que compuseram o ambiente da monografia: alunos,

professores e funcionrios.

aos que me orientaram, no s academicamente;

aos que no perderam a mania de se reunir e conversar;

aos que me presentearam com os materiais necessrios ao

andamento do trabalho, incluindo aqui os rascunhos em folhas diversas;

Por ltimo, que melhor dizendo, ao nosso poderoso Deus pelo dom
da vida.
A mente um fogo a ser aceso e no um vaso a preencher.
Plutarco
RESUMO

O presente trabalho investiga e analisa o processo ensino-

aprendizagem, a concepo do aluno em relao matemtica, o porqu da
dificuldade encontrada no entendimento da disciplina, assim como a identificao do
problema que gera a reprovao sugerindo solues que possibilitem a superao
dessas dificuldades. O estudo foi realizado com base em leituras e pesquisa de
campo com alunos da 8 srie de uma escola pblica estadual e de um colgio
particular, alm de oito professores das referidas escolas que tambm fizeram parte
desse grupo de amostragem. Os instrumentos utilizados para coleta de dados foram
o questionrio e entrevista, dando enfoque maior ao questionrio. Neste, abordei
questes relativas ao objeto de investigao, ao mtodo e estrutura do ensino,
conceitos especficos e consideraes sobre as dificuldades encontradas em
matemtica que, de certa forma, interferem no processo ensino-aprendizagem. A
partir dai, foram feitas anlises qualitativas dos contedos das respostas dando
nfase a temas percebidos e manifestados, principalmente, pelos alunos. Os
resultados da investigao permitiram concluir que, independentemente da afinidade
que alguns possuem em relao matemtica, eles identificam, indiretamente, que
as dificuldades encontradas no ensino aprendizagem dessa disciplina, se deve
metodologia utilizada pelo professor.

Palavras-chaves: Matemtica Cincia e Metodologia.

ABSTRACT

The present work investigates and analyzes, the process teaching-

learning, the student's conception in relation to the mathematics, the reason the
aversion and difficulty found in the understanding of the discipline as well as the
identification of the problem that generates the failure suggesting solutions to make
the overcome of this difficulties possible. The study was accomplished with base in
readings and field research with students of the 8th grade of a state public school
and that a private school, besides, eight teachers of the referred schools that were
also part of that sampling group. The instruments used for data collection were the
questionnaire and interview, giving larger focus to the questionnaire. In this, we
approached relative subjects to the object of investigation, to the method and
structure of the learning, specific concepts and considerations about the difficulties
found in mathematics that, in a certain way, they interfere in the process of learning.
From there, there were made qualitative analyses of the contents of the answers
giving emphasis to subjects noticed and manifested, mainly by the students. The
results of the investigation allowed the conclusion independently of the likeness that
some have in relation to the mathematics, they identify indirectly that. The difficulties
found in the teaching learning of this discipline, it is due to the methodology used by
the teacher.

KEY WORDS: Mathematics, Science and Methodology.

 SUMRIO

RESUMO............................................................................................................. vi
ABSTRACT......................................................................................................... vii
INTRODUO.................................................................................................... 1
1 A IMPORTNCIA DA MATEMTICA.......................................................... 4

2 METODOLOGIA NO ENSINO DA MATEMATICA....................................... 6

3 MATEMTICA PRAZEROSA x CINCIA COMPLEXA............................. 12

4 METODOLOGIA DA PESQUISA................................................................. 16
4.1 O Objeto de Estudo.............................................................................. 17
4.2 Caracterizao dos Mtodos................................................................ 18
4.3 Local de Investigao........................................................................... 20
4.4 Populao Alvo e Amostra................................................................... 21

5 APRESENTANDO E ANALISANDO OS RESULTADOS............................ 22

CONSIDERAES FINAIS................................................................................ 27

REFERENCIAS BIBLIOGRFICA................................................................... 29

ANEXOS............................................................................................................. 31
 1

INTRODUO

Esta pesquisa tem como objeto de estudo a anlise, a investigao

do processo ensino-aprendizagem e a concepo do aluno em relao

matemtica, o porqu da dificuldade encontrada no entendimento da disciplina,

assim como a identificao do problema que gera a reprovao sugerindo solues

que possibilitem a superao dessas dificuldades.

Uma das frases polmicas mais ouvida no ambiente escolar ,

Tenho dificuldade em matemtica. No raro, nos deparamos com afirmativas sobre

a Matemtica que deixam evidente o temor ou repdio em relao a mesma,

contradizendo com a sua grande importncia. Essa polmica em torno da

matemtica desperta a curiosidade para uma resposta que justifique essa atitude

negativa em relao a essa cincia.

A maioria dos alunos dos trs nveis de ensino apresenta esta

postura em relao referida disciplina. Esse sentimento de medo, indiferena e

muitas vezes raiva no algo novo. No entanto, qual seria a causa desses

sentimentos?, que geralmente bloqueia o entendimento e o aprendizado dos

estudantes.

notvel que a Matemtica seja encarada por muitos como

complexa, seca, repleta de rigor, demonstraes, teoremas e frmulas; em que s

os mais dotados intelectualmente so capazes de compreender. E isso,

 2

possivelmente, conseqncia de diversos fatores que norteiam aos ensinos da

referida disciplina. Lamentavelmente, ainda existem essas posturas que impedem o

avano para o ensino de qualidade, mantendo a doena metodolgica1

diagnosticada a partir de resultados insatisfatrios e indesejveis no saber. Nesse

caso, o correto seria buscar mtodos que promovam a transmisso de

conhecimentos de forma contextualizada, facilitando o aprendizado e possibilitando

ao aluno observar a sua utilidade no cotidiano.

Fazendo uma abordagem geral da origem da matemtica, possvel

observar que, sua existncia est interligada as necessidades e indagaes do

homem. Sendo fruto da ao humana, a matemtica importante no somente no

desenvolvimento do raciocnio, mas, sobretudo na formao de cidados e na sua

insero no mercado de trabalho.

Este trabalho tem como objetivo geral descobrir a problemtica do

aluno em torno da disciplina Matemtica, bem como entender o porqu das

dificuldades encontradas no processo ensino-aprendizagem. E como objetivos

especficos:

- levantar aspectos relevantes referentes ao conceito da matemtica, sua avaliao,

metodologia e importncia;

- observar o que mais dificulta o entendimento da matemtica e o que leva o aluno

sentir dificuldades nessa cincia;

- buscar algumas informaes sobre a complexidade da disciplina implicando uma

investigao matemtica sobre a mesma;

1
Doena metodolgica: Defeito aos mtodos aplicados para lecionar.
 3

- verificar a importncia da metodologia aplicada pelo professor/facilitador no ensino

da matemtica;

Tendo em vista que a inteno dessa investigao foi descobrir a

problemtica do aluno em torno da disciplina Matemtica, bem como entender o

porqu das dificuldades encontradas no processo ensino-aprendizagem, foram

definidas como hipteses conceituais (afirmativas):

- o rol de problemas que envolvem o ensino da matemtica faz com que os alunos

criem dificuldades no seu aprendizado;

- o uso de metodologias interativas e dialgicas, possibilita um melhor aprendizado

prtico no ensino da matemtica.

Para o desenvolvimento do trabalho utilizamos abordagem

qualitativa, tendo como recurso metodolgico a pesquisa bibliogrfica juntamente

com a pesquisa de campo. O universo da pesquisa foi composto de 2(duas) escolas

de nvel mdio, totalizando ainda cerca de 40 alunos observados.

A escolha em pesquisar sobre essa disciplina se deve ao fato do

prprio pesquisador atuar no ensino mdio do municpio de Guanambi/BA, tendo

como relevncia maior contribuir para a melhoria na formao do cidado pleno,

capaz de compreender e transformar a realidade que o cerca, ampliando a

dimenso critica social dos seus contedos para a contemplao de seus objetivos.
 4

1 A IMPORTNCIA DA MATEMTICA

Na pr-histria a humanidade no sabia contar, pois no era

necessrio, viviam da caa, pesca e coletas, sendo que geralmente moravam em

cavernas. Seus instrumentos eram apenas pedra e pau.

Com o passar do tempo, a natureza foi sofrendo transformaes,

surgindo assim, a necessidade do homem se adaptar ao novo meio, criando animais

e cultivando a lavoura. Comearam a se fixar em regies propcias s suas

atividades. Novos instrumentos foram criados como o arco, a flecha, as armadilhas e

vasilhas. Foi nessa poca que surgiu o processo de contagem, e mais tarde,

possivelmente, o nmero. impossvel saber claramente como e quando comeou

tudo e, conforme Vitti (1999, pg. 49), no existem documentos que datem com

preciso a origem da matemtica.

A matemtica uma cincia rica e necessria que proporciona uma

contribuio favorvel formao de cidados, exercendo um papel importante em

nossa vida e de grande utilidade na comunidade cientfica.

Segundo Monteiro (2001, pg. 9), a matemtica uma disciplina

conceituada como a cincia dos nmeros, dos clculos, das formas, das relaes,

das medidas, das inferncias, e suas caractersticas apontam para a preciso, rigor
 5

e exatido. A matemtica muitas vezes identificada com racionalidade e utilizada

como instrumento de seleo e dominao, alm de classificar de Inteligente

aquele que tem facilidade em entender seus contedos.

Ela tem uma grande influncia em nossa vida cotidiana, e contribui

para a riqueza do pas. usada freqentemente, de um modo invisvel e inesperado.

Temos como exemplo, a aplicao de cdigos de erros em computadores e

aparelhos de CD; A Voyager II2 no teria sua clareza e qualidade sem esta

matemtica e sua jornada aos planetas no poderia ter sido calculada sem a

matemtica das equaes diferenciais. Os supercomputadores so avanos de

teoria matemtica, instrudos sobre o que deve ser feito desse modo, permitindo ao

computador que aplique sua capacidade de rapidez e exatido. As cincias fsicas

(qumica, fsica, oceanografia e astronomia) precisam da matemtica para o

desenvolvimento de suas teorias. Em ecologia, a matemtica tem sido usada

quando se estuda as leis da dinmica populacional. A estatstica fornece teoria e

mtodos para a anlise de muitos tipos de dados, inclusive, na medicina, analisando

as informaes das causas de doenas e da utilidade de novas drogas. A viagem de

avio no teria sido possvel sem a matemtica dos fluxos de ar e do controle de

sistemas.

Notavelmente, a matemtica resultado da prpria ao humana,

no de um indivduo, mas de uma variedade destes, de idades, culturas e lnguas

diferentes. Indivduos comuns e humanos.

2
A Voyager 2 uma nave robtica lanada pela NASA a 20 de Agosto de 1977 de Cabo Canaveral,
na Flrida. Aproximou-se dos quatro planetas gigantes do Sistema Solar, produzindo valiosssimos
resultados cientficos e as melhores fotografias daqueles corpos e dos seus satlites obtidas at
ento. Tornou-se o quarto artefato humano a ultrapassar a rbita de Pluto em 1989, e atualmente
(2005) encontra-se a uma distncia de cerca de 75 UAs da Terra.
 6

2 METODOLOGIA NO ENSINO DA MATEMTICA

A matemtica vista, por alguns, como um bicho de sete cabeas,

ou seja, algo incompreensvel. Quais seriam os motivos que faz persistir esse

pensamento?

Apesar de ser uma cincia rica, indiscutivelmente, a matemtica

trabalhada de maneira inadequada. A forma como o professor trata os assuntos em

sala de aula, a deficincia dos currculos, a m qualidade dos livros didticos, o

ensino divorciado da nossa realidade e das aplicaes da matemtica no dia-a-dia

contribui para que o aluno goste ou no dessa disciplina. A partir da, poder surgir o

fascnio, o repdio e/ou medo mrbido pela cincia.

Visando quebrar as barreiras que causam limitaes, dificuldades e

at averso matemtica, novos paradigmas e sugestes, por parte de

pesquisadores renomados, se fizeram presentes com a inteno de qualificar o

processo de ensino. Assim, possibilita atender s expectativas, permitindo uma

aprendizagem matemtica significativa.

Quando se trata de ensino e aprendizagem devemos compreender o

 7

real significado de cada um desses termos, uma vez que, implicam na relao entre

professor, aluno e saber. Nessa trade, vem seqencialmente, aquele que ensina,

aquele que aprende e algo que o objeto de estudo. No processo ensino-

aprendizagem a corrente mais presente em nossas salas de aula, tem a concepo

de que o ensino uma transmisso de conhecimentos, e a aprendizagem uma

recepo de contedos.

O professor tem a tarefa de organizar atividades, usando a

criatividade, a qual faz com que os alunos aprendam. Segundo Lucchesi (1994, pg.

52), o aprendizado se d a partir da vivncia pelo aluno de situaes

problematizadas que abrangem todos os aspectos de um conceito..

A metodologia do professor de matemtica tem papel importante no

processo de ensino, para evitar no s bloqueios como tambm desgosto

disciplina. Existem bons profissionais que trabalham com afinco e de forma

adequada. Outros que, talvez, estejam apenas repassando mecanicamente

conhecimentos adquiridos, de acordo com o que lhes foram ensinados

anteriormente, desconhecendo ou fechando os olhos para a nova realidade que leva

o aluno a aprender e desenvolver o raciocnio lgico. Portanto, importante que no

generalizemos. O profissional ideal hoje, dever adotar posturas que condizem com

o que se quer no ensino: currculos atualizados, ou seja, (...) preparado para o

imprevisvel, com muita experincia e capaz de unir lgica intuio. (WERNECK.

2002 pg. 23).

Existe no Brasil, h mais de 20 anos, o Kumon3, com cerca de

3
Mtodo de estudo individualizado que busca formar alunos autodidatas. Criado por Toru Kumon em
1958.
 8

75.000 alunos em todo pas, alegando ser eficaz sua forma de ensinar e, seu lema

: Toda pessoa pode gostar de matemtica e Toda pessoa pode aprender

matemtica. Isso sugere e reflete em ns a esperana de que um dia seja possvel

reverter essa situao em que se encontram os nossos alunos.

(...) orientao diferenciada, de acordo com a

capacidade individual de cada estudante. Na sala de
aula tradicional, o mesmo programa dado a todos os
alunos, pois a diferenciao feita segundo a srie
escolar e no a aptido especfica de cada estudante. As
diferenas individuais so colocadas de lado, em nome
do ensino coletivo. O resultado conhecido: a maioria dos
alunos detesta matemtica e fica abaixo do nvel de
desempenho razovel na matria, enfrentando
recuperaes e reprovaes. Mas, com material
adequado e orientao especifica independente da srie
escolar, o aluno passar a gostar da matemtica e a
estud-la com prazer e nimo dobrados. Assim,
avanar a estgios mais elevados, sem sobrecargas
pedaggicas e psicolgicas, de acordo com sua
capacidade e seu prprio esforo. (KUMON, 2001,
pg.18).

Essa afirmao refora ainda mais a nossa hiptese de que os

mtodos de ensino podem ser realmente os responsveis pelo mau desempenho

dos alunos que, conseqentemente, fazem despertar a antipatia ou no pela

matemtica.

Portanto, verifica-se a urgncia em adotar novas tendncias

pedaggicas como a resoluo de problemas, a modelagem matemtica, a

etnomatemtica, a histria da matemtica, os jogos, os desafios matemticos e o

 9

uso de mdias. Tudo isso tem como objetivo a superao de contedos centrados

apenas na memorizao, sem compreenso e na repetio de tcnicas, ampliando a

construo do raciocnio e formao de cidados ativos. Esses mtodos permitem

criar, ampliar, renovar, estimular e satisfazer as exigncias de um ensino de

qualidade.

A resoluo de problemas tomada em contexto real, oferece ao

aluno momento de questionamento e investigao, contribuindo diretamente para o

desenvolvimento do pensamento.

Na resoluo de problemas, o tratamento de situaes

complexas e diversificadas oferece ao aluno a
oportunidade de pensar por si mesmo, construir
estratgias de resoluo e argumentaes, relacionar
diferentes conhecimentos e, enfim, preservar na busca
da soluo. E, para isso, os desafios devem ser reais e
fazer sentido. (PCNs, 2002, pg.113).

Muitos educadores j contextualizam suas aulas com problemas da

realidade vividos por alunos, utilizando palavras cruzadas, cartas enigmticas,

desafios e quebra-cabea.

A modelagem matemtica constitui-se em uma possibilidade de

compreender a realidade em sua multiplicidade e perceber em diversos dos seus

saberes, de onde surge uma matemtica contextualizada. um conjunto de

smbolos e relaes que representam de alguma forma o objeto de estudo. E,

segundo Monteiro (2001, pg. 71), entendida como uma estratgia que pode
 10

viabilizar a proposta da etnomatemtica. Esse mtodo consiste essencialmente em

transformar problemas da realidade em problemas matemticos e resolv-los,

interpretando suas solues na linguagem do mundo real.

De acordo com DAmbrsio (1998), a etnomatemtica um

programa de pesquisa que caminha juntamente com a prtica escolar. a arte de

ensinar e compreender os diversos contextos culturais servindo como instrumento

para a vida, produzindo alunos capazes de manejar situaes do seu cotidiano,

atravs da modelagem, da formulao de problemas, da relao dos conhecimentos

matemticos com as demais cincias, do uso de estatsticas, estimativas e

probabilidades.

A histria da matemtica defendida por muitos educadores como

veculo de assimilao dos conceitos numricos, algbricos e geomtricos mais

prazerosos, mostrando ao aluno o contexto sociocultural vivenciado pelos

matemticos, que apesar de serem homens comuns e quererem apenas desvendar

os mistrios do mundo e justific-los com comprovaes exatas, eram considerados

feiticeiros ou sobrenaturais.

Os jogos podem ser utilizados como recursos, pois geram prazer e

interesse, alm de funcionarem como desencadeadores de aprendizagem.

Propiciam a simulao de diversas situaes-problema que exigem solues

imediatas, individuais ou coletivas, desenvolvendo a socializao, o respeito mtuo,

a organizao, o planejamento e a autonomia, contribuindo para a construo e

compreenso da linguagem matemtica.

 11

Os jogos e desafios extrapolam os objetivos

matemticos, favorecem o desenvolvimento moral, social
e emocional. Apresentam situaes problemas, onde
as crianas so desafiadas a utilizar seus esquemas
mentais na construo da resoluo. So atividades que
instrumentalizam a criana para desenvolver sua
habilidade de pensar. Propiciam a construo de regras,
a utilizao de combinaes matemticas, a cooperao
entre o grupo e a tomada de decises (FONSECA, 1997,
pg. 59).

Esse um veculo de transmisso prazerosa e desafiadora do

conhecimento matemtico. Nesse contexto, merece destaque, o livro Jogando com

a Matemtica (2003) de Isabel Cristina4. Baseada no construtivismo e

socioetnoculturalismo, Isabel Cristina prope os jogos como estratgia nas

assimilaes do aprendizado, defendendo a utilizao desse recurso, pois alm de

estimular o raciocnio, desenvolvem habilidades matemticas, a curiosidade e o

companheirismo.

Os recursos tecnolgicos devem ser utilizados pelos alunos,

colaborando na assimilao dos conceitos matemticos, na verificao de clculos e

no desenvolvimento do raciocnio lgico. A calculadora est presente em nosso

cotidiano e sendo utilizada de maneira adequada com a observao e interferncia

do professor, mostrando como manuse-la, ele ajuda a desenvolver o significado

das operaes e realizar estimativas. Da mesma forma, o computador em sala de

aula merece destaque por estabelecer uma relao professor-aluno de maior

proximidade, interao e colaborao.

4
Isabel Cristina Machado de Lara, professora de licenciatura em Matemtica, completou seu
Mestrado em Educao (2001) na UFRGS, Porto Alegre.
 12

Esses meios utilizados como fonte de informao e auxiliadores na

construo do conhecimento, autonomia e compreenso de conceitos matemticos,

possibilitam uma interao agradvel por parte do educador e educando,

transformando o ensino da matemtica em algo prazeroso, bloqueando o espao

para a rejeio.

3 MATEMTICA PRAZEROSA x CINCIA COMPLEXA

A matemtica simplesmente mgica! Conforme o livro de Malba

Tahan, em Matemtica Divertida e Curiosa, segue alguns exemplos dessa Cincia:

Exemplo 1

1x 8 + 1 = 9

12 x 8 + 2 = 98
 13

123 x 8 + 3 = 987

1234 x 8 + 4 = 9876

12345 x 8 + 5 = 98765

123456 x 8 + 6 = 987654

1234567 x 8 + 7 = 9876543

12345678 x 8 + 8 = 98765432

123456789 x 8 + 9 = 987654321

Exemplo 2

1 x 9 + 2 = 11

12 x 9 + 3 = 111

123 x 9 + 4 = 1111

1234 x 9 + 5 = 11111

12345 x 9 + 6 = 111111

123456 x 9 + 7 = 1111111

1234567 x 9 + 8 = 11111111

12345678 x 9 + 9 = 111111111

123456789 x 9 +10= 1111111111

Exemplo 3

9 x 9 + 7 = 88

98 x 9 + 6 = 888

987 x 9 + 5 = 8888

9876 x 9 + 4 = 88888
 14

98765 x 9 + 3 = 888888

987654 x 9 + 2 = 8888888

9876543 x 9 + 1 = 88888888

98765432 x 9 + 0 = 888888888

Exemplo 4 Simetria

1x1=1

11 x 11 = 121

111 x 111 = 12321

1111 x 1111 = 1234321

11111 x 11111 = 123454321

111111 x 111111 = 12345654321

1111111 x 1111111 = 1234567654321

11111111 x 11111111 = 123456787654321

111111111 x 111111111=12345678987654321

A matemtica fascinante e pode ser prazerosa, depende

provavelmente da forma como aplicada. Alm de ser necessria para a

compreenso de algo atravs dela que as idias funcionam. Possivelmente sem

ela o mundo seria uma confuso.

H uma concordncia geral de que o ensino da matemtica

relevante para a formao de cidados e para a incluso deste no meio social.

Porm, contraditoriamente, o seu aprendizado se encontra mesclado por sentimento

de medo e antipatia.
 15

Encarada por muitos como cincia complexa, repleta de teorias e

demonstraes, clculos incompreensveis, negadas a matemtica, a beleza e

utilidade de sua assimilao. Como diz Vitti (1999, pg. 9).

(...) Matemtica no um desfilar frio de

definies, de teorema e de frmulas, e muito
menos a simples manipulao de cdigos e
tcnicas. Matemtica viva, a expresso de
fatos naturais e culturais.

Realmente, ela est mais viva do que nunca, sua prpria existncia

se deve s necessidades e indagaes do homem. Porm, talvez pelo excesso de

rigor com que ela apresentada j traduz dificuldades que podem acarretar

desgosto a disciplina. Geralmente, frmulas e regras so jogadas na lousa sem

nenhuma sondagem de conhecimento prvio do aluno, gerando um bloqueio das

interligaes dos conhecimentos j estabelecidos.

A matemtica considerada por alguns, como medida da

inteligncia em que s os mais dotados poderiam adquirir tal conhecimento. No

entanto, o psiclogo americano Howard Gardner (1994) observou que as pessoas

no devem ser classificadas pelos testes de QI como Inteligentes ou no

inteligentes. O teste do QI avalia superficialmente apenas duas competncias do

 16

homem (a lgica-matemtica e a lingstica). Existem outras 06 (seis) que todo

aluno tem, mas que acaba deixando de lado, ou seja, o indivduo possui um

potencial a ser desenvolvido. Gardner identificou as inteligncias lingsticas, lgico-

matemtica, espacial, musical, sinestsica, interpessoal e intrapessoal. Segundo ele,

os seres humanos dispem de graus variados de cada uma das inteligncias e

maneiras diferentes com que elas se combinam, organizam e se utilizam dessas

capacidades intelectuais para resolver problemas e criar produtos. Ressalta que,

embora estas inteligncias sejam, at certo ponto, independentes uma das outras,

elas raramente funcionam isoladamente.

Possivelmente, o saber matemtico trata-se de uma dificuldade de

interpretao causada talvez por livros didticos, assuntos aplicados mecanicamente

sem contextualizao ou metodologia inadequada. Com isso, implica que, a

inteligncia do indivduo ou QI no responsvel pela rejeio existente em torno da

matemtica. A existncia de um potencial que pode ser desenvolvido faz com que o

bom profissional no se desanime, fazendo sua parte na busca de novos caminhos,

que nos levem a respostas para a qualificao do ensino. De forma geral, contribui

para eliminar os sentimentos negativos que interferem de forma vil, bloqueando

assim, o processo de aprendizagem e resultando no surgimento de dificuldades.

 17

4 METODOLOGIA DA PESQUISA

4.1 O Objeto de Estudo

A matemtica uma cincia rica e necessria que proporciona uma

contribuio favorvel formao de cidados, exercendo um papel importante em

nossa vida e de grande utilidade na comunidade cientfica.

Desta forma, em meio a uma sociedade em constante transformao

principalmente na rea tecnolgica, a escola no deve permanecer estagnada, deve

incluir-se nesse processo de mudana, e, nesse aspecto, a matemtica pode

desempenhar um papel facilitador na construo do conhecimento, no s da

matemtica mais do conhecimento como um todo.

O uso de novas metodologias na educao deve ser feito com

um bom planejamento anterior em relao preparao de recursos humanos,

financeiro, espao fsico e outros.

Este trabalho tem como objetivo geral descobrir a problemtica do

aluno em torno da disciplina Matemtica, bem como entender o porqu das

dificuldades encontradas no processo ensino-aprendizagem. E como objetivos

especficos:
 18

- levantar aspectos relevantes referentes ao conceito da matemtica, sua avaliao,

metodologia e importncia;

- observar o que mais dificulta o entendimento da matemtica e o que leva o aluno a

sentir dificuldades nessa cincia;

- buscar algumas informaes sobre a complexidade da disciplina implicando uma

investigao matemtica sobre a mesma;

- verificar a importncia da metodologia aplicada pelo professor/facilitador no ensino

da matemtica.

Tendo em vista que a inteno dessa investigao foi descobrir a

problemtica do aluno em torno da disciplina Matemtica, bem como entender o

porqu das dificuldades encontradas no processo ensino-aprendizagem, foram

definidas como hipteses conceituais (afirmativas):

- o rol de problemas que envolvem o ensino da matemtica faz com que os alunos

criem dificuldades no seu aprendizado;

- o uso de metodologias interativas e dialgicas, possibilita um melhor aprendizado

prtico no ensino da matemtica.

4.2 Caracterizao dos Mtodos

 19

A abordagem desta pesquisa se encaixa no modelo qualitativo que

segundo Ludk (1986, pg. 13) envolve a obteno dos dados descritivos,

alcanados no campo direto do pesquisador com a situao estudada, enfatizando

mais o processo do que o produto e procurando retratar a perspectiva dos

participantes, destacando-se os critrios da tica, valores morais, afetivos e sociais

presentes no fenmeno em estudo.

A pesquisa qualitativa aproveita algumas caractersticas que a

diferencia da pesquisa quantitativa, a saber, a fonte direta dos dados e o ambiente

natural, constituindo o investigador o instrumento principal. descritivo quando os

investigadores interessam-se mais pelo processo de que simplesmente pelos

resultados ou produto. A tendncia na analise dos dados ser indutiva, tendo o

significado vital nessa abordagem.

A preparao, realizao e analise dos dados apoiou-se no mtodo

hermenutico, baseado na analise, interpretao do fenmeno e metodologias de

ensino dos professores de matemtica.

Este mtodo, de acordo com Boss (1977, pg. 7-8), pode ser

chamado de fenomenolgico:

[...] quando em seu enfoque ele se retm

exclusivamente nos fenmenos a estudar. Assim tal
mtodo visa somente trazer a luz de modo cada vez
mais diferenciado, o que se mostra dos prprios fatos
observados, o que se apresenta por si mesmo ao
observador e ouvinte.
 20

J de acordo com MARTINS (1994a, pg. 26-27):

[...] o mtodo fenomenolgico -hermenutico caracteriza-

se pelos:
- estudos da compreenso dos relatos alheios, fatos
ocorridos, interpretao da fala, dos depoimentos de
outros;
- busca o aprofundamento da teoria e da prtica;
- amplia o conhecimento daquilo que pesquisamos;
- analisa livro, texto e similares, visando o conhecimento
prximo e remoto;
- analisa, constri, discute e reelabora opinies aps
discusso com o entrevistado, inclusive, interpretando
smbolos de diferentes culturas;
- utiliza o mtodo de anlise de contedo para efetuar a
analise dos dados coletados.

4.3 Local de Investigao

Esta investigao foi realizada em Guanambi uma cidade

localizada na regio sudoeste do Estado da Bahia a 800 km da capital Salvador.

Fundada em 1918, tem uma economia voltada para a agricultura, considerada nos

anos 80 como a cidade do algodo. o 10 maior municpio do estado,

territorialmente falando com cerca de 80 mil habitantes. tambm considerada uma

cidade plo regional no desenvolvimento educacional. Possui 12 escolas estaduais,

104 municipais, 22 particulares, 4 faculdades particulares, 1 universidade estadual, a

 21

UNEB campus XII, 1 Escola Agrotcnica Federal e, esto em via

de implantao mais dois centros superiores de ensino: CEFET de Guanambi

(Centro Superior de Ensino Tcnico) e a UNIVASF (Universidade do Vale do So

Francisco).

4.4 Populao Alvo e Amostra

Este estudo teve como universo de pesquisa 2(duas) escolas de

ensino fundamental do municpio de Guanambi-Bahia, sendo 1(uma) particular e

1(uma) pblica, com um total de 4(quatro) professores e cerca de 40(quarenta)

alunos de matemtica.

Para delimitarmos melhor nosso problema estabelecemos os

seguintes critrios:

a) Escolas na qual o pesquisador atua no ensino fundamental II, para aplicar de

forma mais precisa, in loco, com os alunos.

b) 8 srie do ensino fundamental II, como preparao para o ingresso no ensino

mdio.
 22

5 APRESENTANDO E ANALISANDO OS RESULTADOS

Averiguando minuciosamente os questionrios de forma qualitativa e

quantitativa, chegamos a resultados surpreendentes, pois no imaginvamos que os

alunos teriam respostas com caractersticas contrrias ao esperado.

Consciente da importncia de aquisio dos conhecimentos

matemticos, sua aplicabilidade, que est relacionada a relaes sociais e culturais

e a insero do indivduo no mercado de trabalho, indagamos os alunos sobre essa

referida importncia. O resultado obtido demonstra que os alunos reconhecem a

influncia que essa cincia tem em nossa vida, desde a compra de mercadorias em

supermercado a sua aplicao em computadores, comprovando a quase

unanimidade do resultado.

Quando analisado a importncia da matemtica no cotidiano,

chegamos ao seguinte resultado:

 23

Importncia da Matemtica na Vida

100,00%
90,00%
80,00%
70,00%
60,00%
50,00%
40,00%
30,00%
20,00%
10,00%
0,00%
Sim No

Para identificar o principal motivo da dificuldade no entendimento da

matemtica, as respostas nos levaram ao seguinte resultado:

Dificuldade no Entendimento da Matemtica

100,00%
90,00%
80,00%
70,00%
60,00%
50,00%
40,00%
30,00%
20,00%
10,00%
0,00%
A forma como Os Contedos A sua Postura A Postura do A No Afinidade Outra Resposta
aplicada da Disciplina como Aluno Professor a essa
Disciplina

Analisando o grfico acima, podemos notar o que os alunos

consideram como os reais causadores na m assimilao do conhecimento

matemtico a no afinidade a essa disciplina. Resposta justificada por alguns

professores entrevistados: A base um alicerce para esses conhecimentos, se ela.

 24

foi mal estruturada resulta em dificuldades de assimilao dos

contedos.

Observando o questionrio desses alunos na questo: Posio da

famlia em relao a matemtica, a resposta obtida foi: A matemtica

complicada; A matemtica de difcil compreenso; A matemtica muito chata.

Fazendo-nos observar que, muitas vezes, a no afinidade gerada pela prpria

famlia ou no meio em que vive.

Essa postura ou sentimento, possivelmente, influencia de forma

negativa na aprendizagem da matemtica, qualificando-a como algo de difcil

compreenso, sendo passada uma imagem distorcida dessa disciplina e, conforme o

aluno da 8 srie: Matemtica no um bicho de sete cabeas, o problema que j

se tem um conceito formado de que a matemtica difcil e isso prejudica o

aprendizado.

21,95% A postura do professor; e, com o mesmo percentual

(21,95%) para os contedos da disciplina e a forma como aplicada.

Esses ltimos dois motivos esto relacionados com a metodologia

aplicada pelo educador na explanao dos contedos, comprovando o que diz

(FONSECA, 1997, pg. 19):

(...) abordagem que norteia a prtica pedaggica da

maioria dos professores. Isto evidencia a necessidade de
um trabalho efetivo dentro da metodologia da
matemtica, que instrumentalize o professor para tornar-
se juntamente com os alunos, agentes ativos, crticos e
reflexivos no processo ensino-aprendizagem.
 25

A metodologia do professor tem papel importante no processo de

assimilao dos contedos. Verifica-se que as aulas de matemtica resumem-se na

trade: professor, lousa e exerccios. Ocorrendo simplesmente a memorizao e

repetio de tcnicas, tornando as aulas de matemtica chatas, surgindo um

sentimento negativo por parte dos alunos em relao disciplina. notvel que

quando as aulas so guiadas com o uso de recursos, de maneira atualizada e

condizente com as condies scio-cultural dos alunos, a aula se torna agradvel.

Isso foi comprovado com o resultado da pergunta abaixo:

As Aulas de Matemtica so Agradavis?

100,00%
90,00%
80,00%
70,00%
60,00%
50,00%
40,00%
30,00%
20,00%
10,00%
0,00%
Sim No

85,36% responderam que sim, alegando que, a professora atual

transforma a aula, deixando-a descontrada e agradvel. Fazendo uma analogia com

Werneck (2002, pg. 58), quando diz que os professores devem se atualizar e que

precisam acompanhar a velocidade adaptada exigncia dos alunos. Segundo ele,

ns no conseguiremos mudar os paradigmas com os mesmos modelos de nossos

avs, acrescentando que, Quem no se atualiza, fossiliza-se.

 26

Ao utilizar mtodos e programas que estimulem e facilitem o ensino-

aprendizagem, de acordo com as vrias realidades vivenciadas pelos alunos, as

aulas de matemtica se tornam agradveis, conforme comprovado pelo resultado

mostrado acima.

Nesse contexto, temos como exemplo, a maneira que a Pedagoga e

professora regente de matemtica das quatro turmas da 8 srie do Colgio

Estadual Governador Luis Viana Filho trabalhava5. Utilizando diversas mdias, da

histria da matemtica, de situaes-problema vividos por seus alunos, a referida

educadora conseguiu que seus alunos gostassem da matemtica, conforme

comprovado de acordo com o grfico abaixo:

Disciplina Preferida

100,00%
90,00%
80,00%
70,00%
60,00%
50,00%
40,00%
30,00%
20,00%
10,00%
0,00%
a
a
s

ca
a

ria

o
ia
s

tic
ic
ic

ia

i
af
si
gu

gl
t

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t

tis
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gr
In

rm
is
em

tu

el

Ar
i

eo
H

o
or

fo
C

at

o
P

In

ca

ca
du

du
E

Percebe-se que, com 21,02% a matemtica considerada a

segunda disciplina predileta, enquanto que a categoria de disciplina complexa foi

dada as de Cincias: Qumica e Fsica, com 41,72%.

5
Depois de 26 (vinte e seis) anos, cinco meses e dez dias, a educadora, coincidentemente, no
trmino da nossa pesquisa, estava se aposentando, deixando saudades pelo seu carisma,
 27

CONSIDERAES FINAIS

A matemtica vista aos olhos das pessoas, sobretudo pelos alunos

como uma cincia complexa em que somente os indivduos considerados

inteligentes so capazes de assimilarem seu contedo. convencional, no ambiente

escolar que a maioria dos alunos apresente uma reao emocional negativa a essa

cincia, criando uma grande resistncia em aprend-la. Nesse sentido, verifica-se o

sentimento de medo que muitas vezes aparece mesclado a indiferena e at mesmo

a ira. Essa repugnao, que geralmente apresenta um carter endmico, no algo

novo e atinge todos os nveis de ensino. muito comum ouvir de diversos

estudantes frases do tipo: Matemtica no poderia existir; Eu odeio matemtica;

A matemtica um o bicho de sete cabeas; A matemtica muito difcil, que

demonstram raiva e em outros casos, a incapacidade para compreender essa

disciplina. Tais sentimentos so comprovados pelo baixo rendimento que os alunos

apresentam em relao ao seu estudo, e o elevado ndice de reprovao, pois,

tradicionalmente, a matemtica situa-se entre as disciplinas que mais reprovam ou

provocam a evaso escolar (VITTI, 1999, pg. 27).

Desta forma, podemos concluir que as hipteses formuladas foram

comprovadas, pois os alunos correspondentes ao grupo de amostragem, em mdia,

identificam que mudanas nas metodologias aplicadas pelos professores poderiam

competncia e profissionalismo que levou aos seus alunos conhecimentos de um fantstico mundo
da matemtica.
 28

um ganho muito grande na qualidade da referida disciplina. Com isso, analisando

criteriosamente os questionrios e baseando nas entrevistas, observamos que ao

contrrio do pensamento massivo, os alunos anseiam por uma matemtica mais

dinmica, e que essa disciplina possa passar por uma reformulao, substituindo a

atual, que hoje se encontra desgastada. Nesse sentido, quando os alunos foram

questionados sobre: O que pode facilitar o seu entendimento da matemtica, muitos

responderam: Formas divertidas e dinmicas dos contedos; O estudo,

participao e mtodo do professor; Explicao e demonstraes do dia-a-dia.

Portanto, a rejeio a matemtica s existe quando todos os fatores envolvidos na

aplicao e execuo da disciplina se interligarem. No podemos aqui culpar to

somente o professor atravs das metodologias utilizadas, pois muitas das vezes ele

no tem de recursos que possam mudar essa varivel.

Conclumos que, de acordo com o resultado da pesquisa de campo

e alguns tericos, a matemtica deve ser trabalhada de forma agradvel e

prazerosa, com o uso de mtodos, projetos ou programas que estimulem e busquem

atividades que desenvolvam o raciocnio, facilitando o processo ensino-

aprendizagem de acordo com a realidade do aluno, da escola e da comunidade.

Assim, reduz-se a possibilidade da existncia de sentimentos negativos em relao

matemtica.

A escola de hoje precisa est ligada com as evolues do tempo, no

entanto, ainda em pases subdesenvolvidos como o nosso, a realidade do ensino

precria e deixa a desejar, conforme reclamaes ouvidas no nosso dia-a-dia.

necessrio, que haja mudanas e, conseqentemente que, o sistema educacional

crie oportunidades para que se tenha um ensino de qualidade em toda parte.

 29

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ATIVIDADES E EXPERINCIAS: Qual a influncia das teorias no processo

ensino aprendizagem? Ano 7 N 3. Agosto/2006. Editora Positivo.

Atividades e Experincias: Matemtica; O ensino e a aprendizagem: um olhar

tico. Ano 06 N 4. Outubro/2005. Editora Positivo.

BRASIL. Secretaria da Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros Curriculares

Nacionais para o Ensino Mdio. Braslia: MEC, 2002.

BURKE, Thomas Joseph. O professor revolucionrio: da pr-escola

universidade. 2. ed, Rio de Janeiro: Vozes, 2003.

CARVALHO, Dione Lucchesi de. Metodologia do ensino da matemtica 2. ed.

rev. So Paulo:Cortez, 1994. (Coleo Magistrio 2 grau. Srie formao do
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DAMBRSIO, Ubiratan. Da realidade ao: reflexes sobre educao e

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________. Etnomatemtica. 4. ed. So Paulo: tica,1998.

FONSECA, Solange. Metodologia de ensino: matemtica. Belo Horizonte:

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GARDNER, Howard. Estruturas da mente: a teoria das inteligncias mltiplas.

Trad. Sandra Costa. Porto Alegre: Artes mdicas do Sul, 1994.

KUMON, Toru. Estudo gostoso de matemtica: o segredo do mtodo Kumon.

Traduo: Silvia Shiota. Adaptao Luthero Maynard: Ilustraes Ana Paula Remy
Ogihara 9. ed. So Paulo: Kumon Instituto de educao, 2001.

LARA, Isabel Cristina Machado de. Jogando com a matemtica de 5 a 8 Srie.

So Paulo: Rspel, 2003.
 30

MACHADO, Cleonice. Escola reflexiva. tica. Imperatriz: tica, 2003.

MACHADO, Nilson Jos, 1947. Matemtica e Educao: Alegorias, Tecnologias

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PAIS, Luis Carlos. Didtica da matemtica: uma anlise da influncia francesa.

2.ed. Belo Horizonte: Autntica , 2002.

PIMENTEL, Maria da Glria. O professor em construo. Campinas, SP: Papirus,

1993. (Coleo magistrio: Formao e trabalho pedaggico).

SOUZA, Jlio Csar de Mello e. Matemtica divertida e curiosa. 15. ed. Rio de
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WERNECK, Hamilton. Se a boa escola a que reprova, o bom hospital o que

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VITTI, Catarina Maria. Matemtica com prazer, a partir da historia e da

geometria. 2.ed. Piracicaba, SP: Unimep, 1999.
 31

ANEXOS

Anexo A Questionrio aplicado aos alunos.

Anexo B Questionrio aplicado aos professores.
 32

QUESTIONRIO APLICADO AO ALUNO

1- Assinale abaixo o grau de escolaridade que se pede:

a) Do seu pai b) Da sua me

( ) 1 grau incompleto ( ) 1 grau incompleto

( ) 1 grau completo ( ) 1 grau completo

( ) 2 grau incompleto ( ) 2 grau incompleto

( ) 2 grau completo ( ) 2 grau completo

( ) Superior incompleto ( ) Superior incompleto

( ) Superior completo ( ) Superior completo

2- Dentre as diversas disciplinas constantes no currculo escolar, qual a que

voc considera mais difcil ou complexa?

a) ( ) Matemtica

b) ( ) Portugus

c) ( ) Cincias

d) ( ) Historia

e) ( ) Geografia

f) ( ) Outra._________________________________________________

3- O que pode facilitar o seu entendimento da matemtica?

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________
 33

4- Voc acha que o professor poderia adotar uma nova forma de ensinar?

a) ( ) sim. Qual seria?_________________________________________

b) ( ) No

5- O professor utiliza mdias? ( ) Sim ( ) No

( ) Retro projetor

( ) Computadores

( ) Tv e Vdeo

( ) Data Show

( )Outros. _____________________________________________________.

6- Voc considera a matemtica importante na nossa vida?

( ) sim

( ) No

7- Voc j foi reprovado nessa disciplina?

( ) Sim

( ) No.

8- O que voc acha das provas aplicadas pelo professor de matemtica?

a) ( ) Est de acordo com o assunto explicado;

b) ( ) Fcil

c) ( ) muito complicado;

d) ( ) difcil;

e) ( )Outra resposta.__________________________________________

9- Qual a posio de sua famlia em relao a sua averso a essa disciplina?

______________________________________________________________
 34

10- Voc acha que o aluno que tem facilidade em entender a Matemtica mais

inteligente que os outros colegas?

( ) sim

( ) no

11- importante que o professor seja amigo do aluno?

a) ( ) sim

b) ( ) no

c) ( ) No necessrio

d) ( ) outros.________________________________________________

12- Assinale abaixo a alternativa que voc acha que atrapalha ou dificulta no

entendimento da Matemtica:

( ) A forma como aplicada

( ) Os contedos da disciplina

( ) A sua postura como aluno

( ) A postura do professor

( ) A no afinidade a essa disciplina

( ) Outros.________________________________________________________.

13 - Qual a sua disciplina preferida?______________________________________

14 - Voc deseja prestar alguma informao adicional?

( ) No

( ) Sim. Especifique abaixo:

_____________________________
 35

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

______________________________________.____________________________

Muito obrigada!!!
 36

Questionrio aplicado ao Professor

1- Qual a sua formao?

a) ( ) Magistrio

b) ( ) Graduao. Qual? ____________________________________________

c) ( ) Especializao

d) ( ) Outros:_____________________________________________________

2- Voc faz cursos de aperfeioamentos?

( ) Nunca

( ) s vezes

( ) Sempre

( ) raramente

3- H quanto tempo voc leciona essa disciplina?_______________________

4- Por que voc leciona matemtica?

( ) Porque gosta

( ) Por falta de opo

5- Quais as dificuldades encontradas no ensino aprendizagem da matemtica?

6- Voc acha sua metodologia adequada para a aprendizagem do aluno?

( ) No

( ) Muito pouco

( ) Mdio

( ) Bastante

( ) Muito
 37

7- Qual a melhor forma de avaliar a aprendizagem do aluno?

______________________________________________________________

______________________________________________________________

8- Quando seus alunos tm duvidas o que faz?

( ) No soluciono

( ) Tento resolver usando mtodos diferentes do j aplicado

( ) Resolvo usando sempre a mesma metodologia.

9- Qual a sua opinio sobre os livros didticos adotados?

a) ( ) Bom

b) ( ) Regular

c) ( ) Ruim

d) ( ) Excelente

e) ( ) Outra resposta.Justifique:_______________________________________

10- Quais so os recursos usados em sala de aula?

a) ( ) retroprojetor

b) ( ) Vdeo / DVD / TV

c) ( ) Data Show

d) ( ) Jogos diversos

e) ( ) Cartazes

f) ( ) Outros.________________________________________________

11- Qual a situao da escola em relao disponibilidade desses

recursos?______________________________________________________

______________________________________________________________
 38

12- Em sua opinio a utilizao desses recursos facilita no processo ensino -

aprendizagem? ( ) Sim ( ) No

13- Voc considera a Matemtica importante no cotidiano do aluno?

( ) Sim ou ( ) No. Em caso afirmativo, essa importncia trabalhada em sala

de aula?

( ) Sim

( ) No.

14- Qual a postura do aluno em relao a essa disciplina?

a) ( ) Indisciplina

b) ( ) Receptividade

c) ( ) Medo

d) ( ) Averso (Antipatia)

e) ( ) Outros._____________________________________________________.

15- Voc acha que o aluno que tem facilidade em entender a disciplina mais

inteligente que os outros colegas?

( ) Sim

( ) No

16- O que pode levar o professor a se sentir desestimulado em sala de aula?

a) ( ) Livros didticos

b) ( )Remunerao

c) ( )Indisciplina dos alunos

d) ( )Falta de recursos da escola

e) ( ) Novos mtodos

f) ( ) Outros._____________________________________________________.
 39

17- Qual a postura do aluno em relao ao professor?

a) ( )Indisciplina

b) ( )Medo

c) ( )Parceria

d) ( )No existe dilogo

e) ( )Outros.________________________________________________

18- importante que o professor seja amigo do aluno?

( ) Sim

( )No

19- O que voc acha que deve ser mudado para que seu aluno possa obter um

bom ndice de aproveitamento na disciplina matemtica?

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

20- Voc deseja prestar alguma informao adicional?

( ) No

( ) Sim. Especifique abaixo:

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Muito obrigada!!!
Esta monografia foi submetida Coordenao do Curso de Programa Especial de

Formao Pedaggica de Docentes na rea de Licenciatura em Matemtica, como

parte dos requisitos necessrios obteno do ttulo de Licenciado em Matemtica,

outorgado pela Faculdade Integrada da Grande Fortaleza FGF.

___________________________________
Elzeni Ladeia Silveira Rodrigues

___________________________________ Nota
Prof. Ms. David Carneiro (____)
Orientador

___________________________________
Prof Ms. Jos Anzio Rocha de Arajo
Coordenador de Matemtica do NEAD/FGF

Monografia aprovada em 13 de junho de 2008