Jvenes y Gendarmera durante la ltima dictadura militar.

Marchemos hacia las fronteras

como experiencia juvenil1

Laura LUCIANI1

Resumen

En este artculo se analiza el operativo Argentinos. Marchemos hacia las fronteras creado
por Gendarmera Nacional en 1979. Se propone plantear los rasgos generales de este
proyecto y recuperar la experiencia a partir de la participacin de estudiantes pertenecientes
a la escuela Nacional 1 y La escuela Nacional de Tteres de Rosario. El objetivo es
comprender las polticas de acercamiento de las FFAA a la sociedad en contexto de
dictadura y cmo ellas fueron percibidas por los jvenes que viajaron a la frontera.

Palabras claves: dictadura, FFAA, jvenes.

Abstract

In this article we analyze the operative Argentinos. Marchemos hacia las fronteras
created by National Gendarmerie in 1979. It proposes to raise the general caracteristics of
this project and recovering the experience from the participation of students belonging to
the school Nacional 1 and school Nacional de Tteres of Rosario. The aim is to understand
the policies of approximation of the Armed Forces to the society in dictatorship and how
this policies were perceived by the young people who travelled to the border.

Keywords: Dictatorship, Armed forces, young people.

1
Licenciada y Profesora en Historia. Becaria de CONICET, auxiliar de 1 de la Ctedra Historia de Amrica III,
UNR
1
En la ltima dcada han crecido significativamente los estudios sobre la dictadura militar
Argentina de 1976/1983. Los investigadores sociales se han preocupado por abrir nuevos
frentes de indagacin que atienden a reas menos exploradas o buscan matizar algunas de
las miradas hegemnicas respecto de ese perodo2. En ese sentido se ha advertido, entre
otras cuestiones, el inters por profundizar los anlisis sobre los comportamientos y
actitudes sociales as como las relaciones entre sociedad y Fuerzas Armadas tejidas en ese
contexto3. Estos trabajos contribuyen a comprender el modo en que el rgimen autoritario
busc generar cuotas de apoyo social en coyunturas especficas, abriendo adems un debate
en torno a cmo definir estos regmenes que, siendo autoritarios y represivos, se
construyeron tambin sobre la gestacin de cierto consenso social.

Partiendo de estas premisas el artculo se propone analizar Argentinos. Marchemos hacia

las fronteras, como un proyecto gestado por Gendarmera Nacional y puesto en marcha en
1979 que pretendi articular Fuerzas Armadas y sociedad a travs de una experiencia
especfica, la convocatoria a jvenes para viajar a las zonas de frontera del pas. La
propuesta no pretende constituirse en una mera descripcin y detalle de las actividades sino
que interesa sealar por qu se desarroll especficamente en esa coyuntura, qu impacto
tuvieron estas polticas en el marco social en que fueron impuestas y abrir algunas lneas de
indagacin para entender la trama entre Fuerzas Armadas y jvenes en el marco de la
dictadura.

En ese sentido este artculo aborda no slo el proyecto tal como se definiera a nivel
nacional sino que interesa recuperarlo a partir del estudio de caso de dos escuelas de
Rosario, el colegio Nacional 1 y la Escuela Nacional de Tteres, ya que fueron las nicas en
la ciudad que participaron en el operativo. Asimismo se propone recuperar Marchemos
como experiencia juvenil a travs de las voces y las memorias de jvenes rosarinos que
participaron en ella. El objetivo es ir ms all del proyecto en tanto gestacin en el seno de
Gendarmera y concebir como ste se transmut en experiencia para quienes participaron
en l.

2
En esa lnea debe comprenderse el anclaje local y el uso de fuentes orales sobre los cuales
se construye este artculo. En principio la eleccin del espacio acotado, la ciudad de
Rosario y la participacin de las dos escuelas de esta ciudad, permite analizar el operativo a
partir de las instituciones y sus comunidades educativas, tejiendo en ese estudio la densa
red de relaciones que se constituyen en ese mbito4 entre Gendarmera, autoridades,
docentes y estudiantes. El uso de fuentes orales se direcciona en el mismo sentido. En ese
recorte local y especfico, la seleccin de entrevistados permite recuperar el operativo
Marchemos hacia las fronteras desde quienes participaron en l. Cabe destacar que se han
entrevistado a cuatro personas que fueron a regiones de frontera como parte del operativo.
Tres estudiantes del Colegio Nacional 1 (Carlos R., Fernando K. y Marcelo P.) que a fines
de 1979 viajaron con otros doce compaeros, un docente y un preceptor a la frontera jujea
y Meri A., docente de la escuela Nacional de Tteres de Rosario, que viaj a la frontera
entrerriana durante el verano de 1980 junto a otros dos docentes y un conjunto de
estudiantes de aquella escuela. Si bien el nmero de entrevistas realizadas es mnimo debe
sealarse que no hubo una participacin masiva de jvenes rosarinos en el operativo y
podemos suponer que entre estudiantes y docentes participaron aproximadamente 30
personas5.

Gendarmera se hace cargo de los jvenes6

En el libro Militares o ciudadanos, Badar seala que a partir del golpe de estado de 1976
se renovaron las pretensiones de ingreso a la carrera militar en Argentina. Las cifras que el
autor expone argumentan en este sentido. Si desde 1972 la cantidad de aspirantes del
Colegio Militar Nacional haba sido de 549, nmero que se mantendra constante hasta
1976; en 1977 hubo ms de 1000 aspirantes, mantenindose ese promedio durante toda la
dictadura7. El dato no es menor y da cuenta de varias cuestiones. En principio que las
Fuerzas Armadas fueron, especialmente luego del golpe, de las instituciones ms visibles y
con mayor presencia en la sociedad. En segundo lugar, para muchos padres y tambin
muchos jvenes eran un espacio propicio para su formacin. Pero esta visibilidad e imagen
de formacin no era una construccin reciente. El rol que haban ejercido las Fuerzas
Armadas en los aos previos a marzo de 19768 y la idea comn de restauradoras del orden
3
que se instal con el golpe -junto al discurso emanado desde el Proceso de Reorganizacin
Nacional-, abrieron un camino de convergencias entre sociedad y Fuerzas Armadas, al
menos en algunos puntos. Al mismo tiempo estas proyectaron un conjunto de estrategias
tendientes a construir puentes con la sociedad que estaban lejos de sealar su papel
represivo en el marco de la dictadura y buscaban potenciar su legitimidad en ese contexto.
As las Fuerzas Armadas mantuvieron y consolidaron algunos proyectos ya existentes
como los planes de Accin Cvica- y se generaron otros nuevos como la realizacin de
torneos deportivos y certmenes culturales9 que tendan a vincularlas generalmente con los
mbitos educativos, sugiriendo la idea de que las propias Fuerzas se consideraban idneas
en el arte de la educacin de las generaciones futuras. Junto a esa idoneidad primaba
adems la concepcin de que ellas se nutran de sangre joven y la propiciacin de
actividades que los vinculara a la institucin fue sino prioritaria al menos significativa10.

En ese marco de articulacin general con la sociedad -y con los mbitos educativos en
particular- puede inscribirse la realizacin del operativo Argentinos, Marchemos hacia las
fronteras, gestado desde Gendarmera Nacional. Dicho operativo se inici hacia finales de
1979 y pretendi articular escuelas, fronteras y jvenes. Que el proyecto surgiera del seno
de Gendarmera debe comprenderse en la propia concepcin que se tena de la fuerza.
Creada en 1938, estaba vinculada directamente al Ejrcito y fueron las leyes 18.711 de
1970 y 19.349 de 1972 aquellas que delimitaran sus funciones y estructura orgnica
sealando como su condicin principal ser polica de seguridad de la frontera sin descartar
por ello su rol represivo11.

Gendarmera propici durante la dictadura y bajo la direccin del General Antonio

Domingo Bussi12 actividades que aun cuando no fueron de gran espectacularidad, tuvieron
un impulso significativo y al menos parte de la sociedad se sum por diversos motivos- en
esas propuestas. Una primera iniciativa realizada en el ao 1979 por la institucin castrense
fue el convenio con el Consejo Nacional de Educacin Tcnica (CONET) para la
realizacin tanto de cursos de oficios en puestos de Gendarmera como la implementacin
de campamentos de trabajo con alumnos de escuelas tcnicas bonaerenses (y en menor
cantidad estudiantes universitarios) implementados en zonas de frontera, el objetivo era
4
colaborar con el mantenimiento y reparacin de los edificios escolares, desinfeccin y el
control sanitario de la poblacin13. As en el invierno de ese ao poco ms de 150 jvenes
viajaron a las provincias de Chaco, Corrientes, Misiones y Formosa a cumplir dichas
tareas14.

Este convenio fue para Gendarmera una experiencia piloto que sirvi para plantear un
proyecto de mayor envergadura desarrollado en las vacaciones de verano, el operativo
Argentinos. Marchemos hacia las fronteras. Consisti en un plan de voluntariado de
jvenes estudiantes secundarios que iban a zonas de frontera con el fin de colaborar con las
escuelas. En la experiencia participaron ms de doscientas instituciones educativas
seleccionadas por el Ministerio de Educacin de la Nacin quien las habra escogido de una
lista mayor de escuelas interesadas en formar parte del operativo15. En ese sentido cabe
destacar el rol que cumpli la cartera educativa en la estructuracin del mismo. Laura
Rodriguez seala que entre los objetivos principales del Ministerio, especialmente durante
la gestin de Llerena Amadeo, se planteaba el fomento de proyectos de educacin en la
zona de frontera. En esa lnea la autora inscribe la cooperacin de este Ministerio en
Marchemos a partir de los convenios firmados con Gendarmera. Si bien es cierto que el
Ministerio de Educacin form parte del proyecto, debemos enfatizar que fue gestado
desde Gendarmera e implic la movilizacin de la propia estructura de la fuerza para su
implementacin, siendo el nexo directo entre los participantes y la regin visitada16.

Respecto del operativo en s, la convocatoria fue primordialmente dirigida a varones,

aunque en ocasiones se consideraba la incorporacin de mujeres. Quienes participaban eran
seleccionados por las autoridades escolares con los criterios que ellas determinasen, as en
el colegio Nacional Buenos Aires cuando un alumno interrog al vicerrector respecto de la
seleccin de los estudiantes para participar del proyecto, este seal que se elegan a los
lderes naturales de cada curso17. El financiamiento del viaje era costeado por los propios
padres de los estudiantes o a travs de colectas, venta de rifas, etc. El cuaderno de
comunicaciones de una alumna de la Escuela Nacional de Comercio de Morn citaba:

5
 Sres. Padres: llamo a vuestro sentimiento de argentinidad y patriotismo para
solicitar colaboracin tan preciada para poder concretar el viaje de 20 de nuestros
alumnos de 4 y 5 ao al poblado de Bausacheta (sic) () para el cual nuestra
escuela ha tenido el alto honor de ser elegida. El viaje debe ser costeado
ntegramente por la buena voluntad que pongan todos aquellos argentinos que
quieran colaborar con el mismo.

() Descontando desde ya vuestra colaboracin desinteresada agradezco en

nombre de Gendarmera Nacional, de la Escuela y de todos aquellos que sentimos
la imperiosa necesidad de defender lo que es nuestro18.

En noviembre de 1979 cinco mil jvenes se concentraron en la cancha de River para iniciar
el viaje hacia los distintos poblados en los cuales junto a Gendarmera iba a realizar las
tareas comunitarias. Claudio Martyniuk relata:

Cancha de River, 16 de noviembre de 1979, 10 y 30 horas, ingresa Videla y es

saludado por un miembro de la Gendarmera Infantil. Se da inicio a una "espectacular
fiesta cvico-militar", llena de "fervor patritico". El Himno Nacional fue ejecutado
por las bandas del Colegio Militar de la Nacin, de la Escuela de Gendarmera
Nacional, del Regimiento de Granaderos a Caballo y del Regimiento Patricios y fue
coreado por las autoridades y ms de 50 mil jvenes pertenecientes a escuelas
secundarias (los estudiantes que no viajaban deban ocupar las localidades de la
cancha). Tras el izamiento del emblema del operativo, el provicario castrense,
monseor Victorio Bonamn, imparti una bendicin al estudiantado. Dijo que ellos
"conforman un ejrcito de amor que marcha hacia las fronteras", ponindose en
guardia "para afianzar la paz". Posteriormente habl la alumna de la Escuela Nacional
de Arte Dramtico, Marisa Vilma Borda, quien expres que "se inicia una aventura
educativa, una experiencia de vida, una toma de conciencia con la realidad poco
conocida del pas: el espacio abierto, poco poblado de sus lmites geogrficos que
significan Patria, Tradicin, Argentinidad". Luego us de la palabra el ministro de
Cultura y Educacin, doctor Juan Rafael Llerena Amadeo quien destac que esta

6
 marcha de jvenes hacia las fronteras "es un ensanchamiento del espacio geogrfico y
espiritual de la Nacin"19.

La concentracin de los viajeros en el estadio de ftbol seal la nica instancia de

encuentro entre jvenes que participaron de la misma experiencia, evidenciando que la
convocatoria realizada no pretendi generar vnculos entre los participantes ni fomentar su
movilizacin masiva. Es decir, no se busc la organizacin ni socializacin de jvenes
entre s, sino tender lazos con escuelas especficas y su comunidad educativa. Como se ha
sealado el acercamiento entre Gendarmera y escuelas implicaba estrechar lazos entre dos
instituciones que eran las herramientas del rgimen as como mostrar a la sociedad cmo
aquellos valores construidos en torno al mito de la Patria y el ser nacional se hacan
presentes a travs del proyecto.

Por otra parte que el proyecto se gestionara en ese ao no era casual. 1979 era un ao de
profundas crisis internas al interior de las Fuerzas Armadas a raz de una multiplicidad de
cuestiones. Los efectos de la poltica econmica implementada por Martinez de Hoz, las
crticas internacionales en materia de derechos humanos, la visita de la CIDH, el conflicto
del canal de Beagle se presentaron como algunos de los tpicos centrales que se dirimieron
entre lneas duras y moderadas de la institucin castrense en esa coyuntura. Si como seala
Canelo el objetivo que haba aunado a las Fuerzas Armadas -la lucha contra la subversin-
perda entonces vigencia20, es posible pensar que la necesidad tanto de cohesin interna
como la generacin de nuevas cuotas de legitimidad social llevaron a las diversas armas a
implementar nuevos proyectos. En esa perspectiva, la realizacin del Mundial de ftbol21 y
la euforia social que este convoc, abri la posibilidad para que desde algunos sectores
castrenses se plantease la posibilidad de generar convocatorias en su favor. Asimismo ya
desde 1978 y en el marco del evento deportivo se llevaban adelante las negociaciones por el
canal de Beagle con Chile, momento de tensa relacin con el pas vecino donde, mas all de
las internas, el rgimen necesitaba construir un marco de legitimidad y apoyo social frente a
la poltica exterior22. Si bien para noviembre de 1979 la tensin haba menguado y se
iniciaban conversaciones diplomticas entre ambos pases la puesta en marcha del proyecto
Argentinos. Marchemos pretenda vincular aquellos extensos y lejanos territorios de
7
frontera con la vida cotidiana de los y las argentinas a travs de las escuelas. Esa relacin
pretenda generar un marco interno de apoyo a las medidas que el gobierno militar tomaba
respecto de su poltica en zonas fronterizas23. En ese sentido el operativo puede pensarse
como una instancia de generacin de consenso social, entendindolo no como adhesin
espontnea sino como estrategias vehiculizadas por el rgimen en tal sentido24.

Del operativo Argentinos. Marchemos hacia las fronteras participaron en su mayora

jvenes pertenecientes a la ciudad de Buenos Aires y gran Buenos Aires, otorgando
centralidad y visibilidad al proyecto, y haciendo que los medios nacionales realizaran una
radiografa de las actividades desde los primeros preparativos hasta su culminacin en los
viajes25. Ms all de los visos de espectculo que cobr la realizacin de Marchemos en
Buenos Aires, en otras grandes ciudades del pas tambin se desarroll la iniciativa, aunque
sin tanta pompa e involucrando a un nmero reducido de escuelas y estudiantes. En la
ciudad de Rosario dos escuelas participaron del operativo, ambas diferentes entre s: el
Colegio Nacional n 1 y la Escuela Nacional de Tteres de Rosario. En ambos casos es
posible pensar que las escuelas no se anotaron para participar del proyecto sino que
fueron escogidas directamente por el Ministerio de Educacin, sealando as una diferencia
respecto de las escuelas porteas. Ahora bien, las razones por las cuales estas escuelas
fueron las nicas elegidas en la ciudad son difciles de precisar pero es posible plantear
algunas hiptesis al respecto.

En el caso del Nacional 1 varios factores incidiran en su seleccin. En principio era la

escuela ms antigua de la ciudad que haba sido creada por Sarmiento en 1874 y haca tan
solo un lustro haba conmemorado su centenario26. Ello no es slo un dato, ser la primera
escuela de la ciudad como afirman personal no docente y autoridades actuales de la
institucin funcionaba en esos aos en el plano simblico como un elemento de prestigio
y cohesionador tanto de la comunidad educativa en s como en sus vnculos con la sociedad
rosarina. A ello se sumaba que desde sus inicios haba sido una escuela creada para varones
y que an cuando concurran mujeres, estas tuvieron una presencia minoritaria,
incorporndose en mayor nmero hacia finales de la dcada del 70 y los inicios del 8027.
Por otra parte tena una larga tradicin de realizacin de campamentos y actividades al aire
8
libre fomentada por diversos docentes de la institucin en la cual participaban los
estudiantes28.

La escuela Nacional de Tteres sin embargo no cumpla con ninguna de estas premisas: era
una escuela joven gestada en1974, y si bien originalmente se pens como una escuela con
dos niveles, adolescentes y adultos, en 1976 se suprimi el primero por la escasa
participacin de los jvenes mientras que el nivel terciario se mantuvo y consolid en los
aos siguientes. As la escuela se caracteriz por tener alumnos adultos, en general con un
ttulo docente, que se formaban en el arte de tteres29. En este sentido es posible sugerir que
la eleccin de esta institucin por parte del Ministerio estaba definida por el carcter
artstico que la escuela poda aportar al proyecto, situacin que probablemente fuese tenida
en cuenta en ms de una oportunidad30. Sin embargo una mirada distinta sugieren las
palabras de nuestra entrevistada que fuera docente de esta escuela en aquellos aos. Ella
destaca que en el marco de la dictadura la escuela pas de un lugar marginal en la ciudad a
un edificio en la peatonal (centro de la ciudad): Evidentemente a donde yo puedo pensar
la pelcula muchos aos despus, haba habido algn tipo de acuerdo para que se
permitiera llegar con este gobierno militar a una escuela de arte a Mitre y Crdoba.
Evidentemente esto estaba, pero si estaba no lo saba todo el mundo. Recuerda adems y
en algn momento el chisme institucional fue vamos a las fronteras por bancos por
pupitres31. En este sentido, la participacin en Marchemos hacia las fronteras habra
implicado cierta negociacin entre la institucin y el Ministerio de Educacin y Cultura que
sealaba algunos beneficios como contraprestacin de su participacin.

Mas all del modo en que fueron seleccionadas, es evidente que ambas aportaron
caractersticas diferentes al proyecto y se vieron beneficiadas con tal participacin, ya fuera
materialmente o por el prestigio que implicaba haber sido escogida. Por otra parte,
participar de Marchemos no significaba simplemente ser elegidas del conjunto de
escuelas nacionales de la ciudad sino que las obligaba a generar las condiciones para el
viaje de los estudiantes. En el caso de los estudiantes del Nacional 1 iniciaron una campaa
de recoleccin de tiles escolares que fueron luego donados a la escuela de frontera. En tal
actividad particip la comunidad escolar en su conjunto e incluso se moviliz fuera del
9
espacio institucional para conseguir los materiales. Se realizaron adems sorteos, rifas para
recaudar los fondos necesarios para los pasajes de estudiantes y docentes que los
acompaaban ya que El auspicio era de Gendarmera pero en realidad toda la el
concretar el viaje pagar el viaje, las cosas que conseguimos para viajar fue una cosa
personal nuestra con la escuela. Gendarmera nos dio el hospedaje y la movilidad en
camiones UNIMOG all en Yavi32. Asimismo durante todo el ao 79 y frente a los
preparativos, la escuela moviliz al conjunto de estudiantes que eran constantemente
informados respecto del operativo33. Mas all de que la mayora de la poblacin estudiantil
no particip directamente del viaje, estuvo implicado en las actividades que gener, tanto
en los preparativos como aquellas que se sucedieron luego del regreso de sus compaeros.
La realizacin de este conjunto de actividades advierte que la puesta en marcha del
operativo trascendi a los propios participantes involucrando a parte de la comunidad
educativa y local. Es posible pensar entonces que si Marchemos no fue realizado desde
Gendarmera con el objetivo de gestar nuevas instancias de sociabilidad entre jvenes, s
potenci las relaciones y lazos de sociabilidad existentes, especialmente al interior de la
comunidad educativa.

El viaje de los estudiantes del Colegio Nacional fue previsto a Suripujio en la regin de
Yavi, Jujuy. En un documento extendido por el Ministerio de Educacin se planteaba:
Este operativo constituye una oportunidad muy especial que les permitir adquirir una
visin real y vigente del pas y de la gente. Una vivencia que los enriquecer porque les
permitir tomar contacto con jvenes como ustedes, inmersos en una realidad diferente.
Por su parte las autoridades escolares le recordaban que era un honor y gran
responsabilidad ser parte del contingente del colegio y que por tanto manifestaba que
deba cuidar el detalle y el buen nombre del establecimiento en el vestir, en el vocabulario
y en todos tus actos34. Con esas recomendaciones catorce estudiantes y dos docentes se
trasladaron a Suripujio. Segn los propios entrevistados no hubo una seleccin de lderes
naturales tal como pareciera ser el caso del Colegio Nacional Buenos Aires ya citado y
segn Marcelo P.: y debe haber informado el celador o alguno de los profesores (). No,

10
no me eligieron, era libre, el que quera se anotaba, ehhh no haba no nos elegan,
comentario comn entre los entrevistados.

Los estudiantes de la escuela Nacional de Tteres viajaron a la frontera entrerriana en el

verano de 1980, en la zona custodiada por Gendarmera entre Concepcin del Uruguay y
Gualeguaych. En este caso la seleccin de los participantes estuvo signada por las obras
de tteres que se montaron en donde se destacaba Desde el Jardn y Las andanzas de
Juan Zorro junto a sketch tradicionales del arte titiritero. Como se ha mencionado era una
escuela terciaria con lo cual quienes viajaron eran mayores de edad, en un rango etario
entre los dieciocho y treinta aos, junto a tres docentes de la institucin. En este caso la
comunidad escolar en su conjunto no parece haberse involucrado en el proyecto e inclusive
los docentes que participaron no eran parte del ncleo central de la institucin, sino que,
como seala nuestra entrevistada, participaban en las actividades escolares desde los
mrgenes35.

El acto central de despedida de los estudiantes -donde se hicieron presentes efectivos y

autoridades de Gendarmera, la Banda del Batalln de Comunicaciones 121 y un escuadrn
de Gendarmera Infantil- se realiz en el patio central del colegio Nacional 1 a fines de
1979 y estuvo a cargo la vice rectora de la institucin, Delia Wagner de Guever quien
reflexion sobre cmo era entendida la frontera: Desde nuestra visin de habitantes de la
ciudad, tal vez hallamos pensado muchas veces en la frontera como el lugar desolado
donde finaliza la patria, pero Gendarmera ha invertido la perspectiva; frontera es el lugar
donde la patria comienza y seal el sentido del operativo para los jvenes:

Este operativo se destina a la juventud, porque ella encierra el futuro de todo el

pas. Por eso es necesario que conozca lo que es la soledad, la labor cotidiana y
abnegada de hombres, mujeres y jvenes que cada maana despiertan sabiendo que
constituyen la presencia argentina en una realidad muchas veces hostil () De este
conocimiento, de esta convivencia surgir la responsabilidad de hacer, un hacer
entendido no slo como apoyo moral y material sino como un compromiso de

11
 poblar, fecundar y construir (). Para que en un futuro prximo no existan
confines territoriales ni espirituales sino una Nacin ntegra, plena y soberana36.

Se sum con su discurso Alcides Moreno, director de la Escuela de Tteres (que junto a
estudiantes de la institucin participaron del evento), sealando el aporte del arte en el
operativo: Como artistas titiriteros hemos buscado siempre ahondar en las races de
nuestra cultura (). Los artistas argentinos sabemos mirar con amor hacia adentro de
nuestra frontera y con respeto pero sin complejos, hacia afuera 37. Por ltimo el jefe de la
Divisin Noreste de Gendarmera areng a los jvenes viajeros: No desmayis ni un
instante en esta hermosa y trascendente faena. Volcad y recibid para y de ellos lo mejor
que tenis como jvenes y como estudiantes, vuestro corazn pleno de arrolladoras y sanas
inquietudes38. Los discursos de directivos y Gendarmera evidenciaban as una clara
consonancia de objetivos, Marchemos era un proyecto dedicado ms a los jvenes y a la
sociedad en su conjunto que a las regiones de frontera donde ellos viajaran.

Argentinos. Marchemos hacia las fronteras, una experiencia de jvenes

Hasta aqu se ha planteado el operativo sealando los objetivos de Gendarmera, la

participacin del Ministerio de Educacin, el rol de las instituciones educativas y sus
dirigentes, la reconstruccin de dicho acontecimiento en al ciudad de Rosario. No se ha
indagado, sin embargo, Marchemos como una experiencia juvenil, es decir no fue
abordado desde las posibles significaciones que tuvo el operativo en aquellos jvenes que
formaron parte de esta propuesta. Entonces qu signific para los jvenes?, por qu
participaron?, cmo se relacionaron con los pueblos de frontera, con los gendarmes y qu
redes de sociabilidad abri la experiencia?, cmo se resignifica esa experiencia en la
actualidad? Algunas reflexiones en este sentido sern abordadas a partir de los casos
convocados.

Pensar la participacin de jvenes en el operativo obliga a sealar que mas all de cmo se
realiz la seleccin de las escuelas, no hubo una imposicin directa de qu estudiantes
deban convocarse. Si bien es posible que en el caso de la Escuela Nacional de Tteres
estuviese limitado por la escasa cantidad de alumnos y por las obras puestas en escena, lo
12
cierto es que no hubo una orden explcita o implcita que incidiera en la decisin de los
jvenes, especialmente en los estudiantes secundarios. Por otro lado la participacin no
signific ni la aceptacin de los objetivos generales que desde Gendarmera se esgriman ni
un alineamiento ideolgico definido respecto de ellos. Los entrevistados ms bien indican
una multiplicidad de motivos que exceden al proyecto mismo. En ese sentido Fernando, un
ex alumno del Colegio Nacional 1 plantea que la decisin de ir a Marchemos estuvo en
gran parte determinada porque la escuela cerraba antes las notas de quienes participaran,
era mas por zafar y en menor medida por ayudar a las escuelas rancho39. En el caso de
Carlos, otro ex alumno de la institucin seala: no me acuerdo de donde sali esa idea
(). Me gust el proyecto, me gust el proyecto de hacer un viaje con la intencin de
entablar relacin con una escuela alejada y muy humilde. Me gust el proyecto. Y
Marcelo por su parte recuerda: Y voy a mi casa y le digo vos sabs que vinieron y van a ir
al norte. Y mi abuelo me dijo and, and a m me gustaba viajar () yo fui por conocer, no
por otra cosa, por conocer el norte que no lo conoca. Una cuestin turstica. Si bien no
es posible mensurar cuntos de los participantes fueron por el proyecto y cuantos por otros
motivos, lo cierto es que Marchemos hacia las fronteras no concit desde el vamos el
inters de los jvenes, al menos no como fue definido por Gendarmera. Y en esta ocasin
participar del viaje a un pueblo de frontera no implic necesariamente un acuerdo o apoyo
explcito a los objetivos esgrimidos pblicamente por el gobierno militar y Gendarmera
Nacional, mas bien fue la concurrencia entre los intereses particulares de los participantes y
los objetivos generales de las Fuerzas Armadas40.

Ahora bien, diferente pareciera ser el caso de los docentes y preceptores quienes como
parte de la institucin y acompaantes fueron con los estudiantes. En el caso del Nacional
1, a partir de las referencias de las autoridades y no docentes actuales de la institucin como
de las propias impresiones de los estudiantes que participaron, quienes los acompaaron
eran un docente y un preceptor vinculados al rea de educacin fsica, espacio donde se
generaba la realizacin de campamentos u organizaban actividades que implicaban cierta
instruccin militar:

13
 El colegio tena, tiene un rea de educacin fsica que eran dos canchas tiene el
tamao de dos canchas de bsquet (), y me acuerdo de un profesor, Mazzeti daba
educacin fsica que aparte de dar educacin fsica nos daba cierta instruccin
militar bsica que era formacin, caminar, giros y aquello digamos que ramos
como soldaditos desfilando, nos sirvi () Nos enseaban a marchar41.

En charlas informales con las autoridades del colegio, se ha planteado la posibilidad de que
la participacin de la escuela en el operativo estuviese vinculada a la actuacin de este
grupo de docentes. Mas all de cuan certero sea esta suposicin, es posible pensar que la
participacin de los adultos que acompaaron a los estudiantes recayera en personas que
aun cuando no propiciaran, participaron con entusiasmo del proyecto. En el caso de los
docentes de la Escuela Nacional de Tteres, su participacin tendra otras caractersticas.
Como se seal no formaban parte del ncleo ms cercano a las autoridades de la
institucin y para Meri, una de las docentes de la Escuela Nacional de Tteres, su inclusin
en el viaje fue claramente un castigo:

En ese marco, se muda la Escuela de Tteres, a Crdoba y Mitre, en lo que fue el

sueo EL SUEO () Y llegar a tener ese lugar despus de tener las dos aulitas
o las tres aulitas que tenamos a la noche en Las Heras fue un, as como si
hubiramos alcanzado al cielo con las manos. Habamos llegado al centro, a una
gran vidriera () Lo cierto es que esto sucede en un verano y ese marzo, o ese
febrero, nos llaman a una plenaria y a todo esto nos haban invitado a formar
parte de la mudanza y yo con mi habitual descuelgue no aparec (), y supongo de
esto es parte de la razn por la que voy a la frontera (risas)42.

Para la entrevistada la participacin en Marchemos, medida y mediada por las memorias,

fue contradictoria:

Yo tampoco soy alguien que si me dan la orden de hacer este haber en una
institucin en la que participo hay una orden de que hay que ir, nada, forma parte
de las reglas del juego. No me gustaba mucho la escena, me angustiaba bastante
() pero por otro lado no era marchar a cualquier frontera era marchar a la frontera
14
 de Entre Ros. Frontera que no slo yo conoca como la palma de mi mano sino
que en realidad haba sido una frontera amigable; por la frontera, compaeros se
haban ido a Uruguay en lancha, se haban escapado. O sea que en realidad
tampoco era una frontera no lo senta en ningn momento que me estuvieran
mandando a un frente de batalla. Supongo que si no, no lo hubiera aceptado.

La necesidad de Meri de deconstruir esa imagen de frontera que desde el discurso castrense
pretenda imponerse necesita ser analizada con detenimiento. Por un lado es cierto que
siendo nativa de Entre Ros, esta no apareca en su imaginario como un espacio de frontera
sino como parte de su vida cotidiana y es probable que fuera una frontera amigable. Para
los lugareos la frontera no tena la misma carga de sentidos: si pensamos en Entre Ros
de esa poca, en Entre Ros no hubo acciones militares porque en Entre Ros era campo de
adiestramiento. Entonces la gente no haba vivido al escena los problemas militares que
tuvo rosario por ejemplo de militares contra militantes, de enfrentamientos en la esquina
() el gendarme es el que te ayuda a parir. Para los pueblos es eso43. Pero poniendo en
perspectiva su narrativa, debe advertirse que hay una necesidad actual cargar de sentidos
ese recuerdo y redefinir desde un lugar particular a la frontera recordndola como la
frontera exilio, permitindole as resignificar tambin su propia participacin en el
operativo y construir desde ese lugar los fundamentos por los cuales esa no fue una
experiencia disruptiva en su propia biografa.

Pero el viaje, para Meri, no slo era un viaje a la frontera y con Gendarmes:

Mi imagen de esto es la salida, yo tengo la salida, en la retina tengo la salida de un

mnibus con todos nosotros parados en calle Crdoba adonde en realidad la escena
de todo el mundo era ir como en una estudiantina. Vuelvo a hablarte de esto de
parecer como una burbuja porque si uno lo mira a la distancia, no entiendo con que
proceso si entiendo con que proceso psquico hicimos la escisin entre los
militares a los que cuestionamos y los gendarmes a los que bamos pero
evidentemente uno cuando esta en esta situaciones hace esas escisiones.

15
Meri era docente de psicologa, su participacin se fundamentaba en que era mujer e iba
para cuidar a las alumnas, aun cuando ella era una de las ms jvenes del grupo de
mujeres que viajaron en realidad la joda era vos vas a cargo de las chicas, no pods traer
a ninguna embarazada esta era la joda de los dems profesores que se quedaban () pero
adems como si el problema hubiera sido que viniesen embarazada.

La mirada de unos y otra se construyen desde lugares distintos. Tanto respecto del lugar y
sentido de ese viaje como sobre la experiencia misma. En esa lnea es interesante consignar
que la mirada de los jvenes estudiantes sobre Gendarmera (en tanto parte de las Fuerzas
Armadas) era benigna y no implic en la mayora de los casos una reflexin exhaustiva
sobre el sentido del proyecto ni su participacin en l. Aun cuando Fernando seala que por
su propia experiencia familiar no desconoca lo que estaba pasando tena ya para ese ao
un familiar desaparecido- e iba con ciertas prevenciones a la frontera, lo cierto es que en el
resto esos recaudos estaban ausentes y la imagen general inclusive en Fernando- es que los
gendarmes eran piolas y que el ltimo da los gendarmes lloraban por su partida. Carlos
R. seala: Recuerdo una excelente relacin con los gendarmes partido de ftbol con los
gendarmes en una cancha de ftbol que era estaba a 45 grados () comida con los
gendarmes, una fiesta de despedida que nos hicieron a nosotros. Yo durante un tiempo me
carte con el capo de la Gendarmera que estaba ah (), ellos se encariaron mucho con
nosotros (...) Era gente que vivan aislados.() Yo calculo que los mas grandes tendran
40 aos, una cosa as, eran muy jvenes. Asimismo en el caso de los estudiantes del
Nacional 1, aun cuando sealan el recibimiento de los lugareos y las fiestas en que
participaron, los recuerdos ms significativos estn asociados con los gendarmes donde el
vnculo pareciera haberse estrechado. Tal es as que en el viaje de regreso los acompa
uno de los oficiales e inclusive realizaron una comida en su honor donde asistieron quienes
viajaron junto a sus familiares. Marcelo P. recuerda: a los dos das que vinimos l se
qued [refiere al oficial] y la verdad que nos haban tratado tan bien que hicimos una cena
y comimos en el Club Tiro Suizo () porque para nosotros fue muy bueno la comunidad
que se dio entre nosotros, como jvenes. El recuerdo del Subteniente Blanco para
algunos, Gomez para otros es mencionado en todas las entrevistas y es quien los

16
acompaa en el regreso. Mas all de las apreciaciones personales, que involucran los
modos en que se reconstruyen las memorias, pareciera haber sido la nica persona con la
cual todos asocian algn posicionamiento ideolgico poltico. Fernando recuerda que el
subteniente Blanco se jactaba de haber estado en el Operativo Independencia y que cuando
le pregunt si haba matado a alguien se puso incmodo y le dijo que de esas cosas no se
hablaban. Marcelo seala que de poltica no se hablaba: el nico que nos hablo fue este
Blanco () habl de Bussi, y l era de Tucumn tambin. Y entonces habl de Bussi (),
deca que iba a ser, ya se comentaba, 79 que poda haber un cambio en la cpula militar y
l lo tiraba como el prximo presidente de los argentinos. Ms all del recuerdo de este
oficial que los acompa de regreso e incluso mantuvo correspondencia con uno de los
jvenes, todos coinciden en que no hubo laburo ideolgico44.

La mirada de Meri sin embargo contrasta significativamente con las anteriores:

Dormamos en una barraca todas las chicas juntas y todos los varones juntos pero
no con los conscriptos () Los jvenes coman en un lugar que no s cual era y
nosotros comamos en la mesa de los oficiales. Esa es la otra escena que tengo. De
un grado de locura tal, adonde mis dos compaeros engullan la comida sin decir
palabra y era muy evidente que no estbamos a ver era excesivamente evidente
que eran dos mundos que no tenan intencin de tocarse. () Yo coma en una
mesa donde todos los otros eran varones. () De qu hablaba no me acuerdo, pero
de nada si s, esta es la sensacin que tengo de que no se hablaba de nada, se
hablaba del tiempo, de Entre Ros...

En lo cotidiano el silencio y las palabras medidas regulaban las relaciones con los
gendarmes. Ser de dos mundos distintos, como seala, implicaba no slo lo diferente de sus
roles sino la perturbacin a la cual la experiencia la obligaba. Pero Meri plantea una
cuestin que no es menor, los docentes coman en la mesa de los oficiales, sealando una
diferencia con el resto de los estudiantes y un rango de autoridad que separaba a unos de
otros. Esta diferencia complejiza an ms su narrativa, las diferencias no se construan en
un solo plano entre viajeros y gendarmes, sino entre quienes detentaban un rol de autoridad

17
y quienes no. Esta distincin sin embargo contrasta significativamente con el relato de los
jvenes que van a Suripujio. Asimismo los recuerdos ms felices de Meri estn construidos
en torno al vnculo con las poblaciones a las cuales visitaban y donde se ponan en escena
las obras de tteres: Tambin haba despus un momento en el que despus bamos a
barrios mas bien marginales, a armar un retablo () con chicos que no haban visto
tteres en su vida (). Los pibes se fascinaban.

El regreso a Rosario, sin embargo tiene ciertas similitudes ya que ambos contingentes
fueron recibidos por las autoridades con beneplcito. Meri seala: Cuando volvimos nos
recibi as, habamos sido brillantes como habamos vuelto45 y Marcelo recuerda que
inclusive fueron al estudio de uno de los canales locales a contar su experiencia y para
Carlos el grupito chico, es decir a aquellos que eran compaeros de divisin, nos qued
la cuestin del viaje durante bastante tiempo pero despus nos dispersamos. Por otra
parte el colegio Nacional 1 se mantuvo el espritu del operativo y en los aos sucesivos
gest nuevos vnculos con las Fuerzas Armadas. Ejemplo de ello es la realizacin del
certamen El joven Argentino que quiero ser, realizado por el Comando de Instrucciones
Militares del Ejrcito Argentino en el ao 8046 y la entrega de la Bandera de los Andes que
la escuela recibi como obsequio.

Consideraciones finales

En el artculo se ha abordado el operativo Argentinos. Marchemos hacia las fronteras como

parte de una poltica especfica de las Fuerzas Armadas en su intento de estrechar vnculos
con la sociedad, sealando como un contexto propicio para su realizacin la coyuntura del
ao 1979, luego del Mundial de ftbol y en el marco del inicio de las relaciones
diplomticas por el conflicto del canal de Beagle.

El operativo seal una instancia de visibilizacin del rol comunitario de las Fuerzas
Armadas. Se llev adelante con la presencia y participacin del gobierno de facto y
utilizando como herramientas el propio aparato estatal y se construy a partir de su
articulacin con los mbitos educativos, cuestin que no era, por otra parte, pura
coincidencia ya que ambas son histricamente portadoras de prcticas, smbolos y ritos que
18
colaboran en el proceso de reconstruccin permanente de la identidad nacional, de los
valores y el deber ser argentino. Asimismo el vnculo con la escuela permiti a las fuerzas
estrechar relaciones con los jvenes estudiantes.

La participacin en Marchemos hacia las fronteras tuvo en los casos estudiados aqu
significaciones distintas y las miradas actuales son reconsideradas tambin en forma
diferente en uno y otro caso, si bien no se ha analizado las narrativas en el proceso de
construccin de sentidos de memoria, ya que no es objetivo de este artculo, es evidente que
la resignificacin actual de la experiencia no tiene las mismas connotaciones en los y la
entrevistada, los recorridos personales posteriores permean la mirada sobre ese pasado47.
Para los jvenes estudiantes del Nacional 1 no implic situaciones contradictorias,
ambiguas o conflictivas, fue una experiencia que aun a un grupo de jvenes de la escuela
en un contexto especfico, eran, en su propia percepcin y narrativa, tan slo estudiantes
que viajaron a Suripujio. A su regreso mantuvieron entre s algunos lazos ms estrechos
aunque estos fueron diluyndose con el paso del tiempo. La experiencia es recordada con
nostalgia y cario, como un buen recuerdo y sin implicancias ideolgicas48. Para Meri
relatar ese pasado es ms complejo, no era estudiante sino docente, imponiendo ese lugar
un rol de autoridad que aun cuando ella deslinda, sealaba una diferencia con la realidad
del resto de los entrevistados.

A partir de lo explicitado en el artculo puede plantearse que mas all de lo que pretendiese
concitar Gendarmera con este proyecto, los jvenes lo transitaron sin que ello implicara
un alineamiento con los objetivos definidos desde la institucin castrense. Probablemente
no haya modificado su vida a largo plazo, ni tuvo un impacto significativo en la comunidad
rosarina mas all de ese verano. Entonces qu sentidos adquiere reflexionar en torno a ello
desde las experiencias juveniles? Si Marchemos es considerada en este trabajo como una
poltica especfica que busc ahondar lazos con los jvenes, diseada y puesta en marcha
por Gendarmera, podra plantearse que tuvo poca efectividad y no modific la vida de
estos jvenes que participaron ni la de sus compaeros, tampoco sus miradas sobre el
rgimen. Quizs sera posible pensar que Marchemos fue para el rgimen y sobre todo
para Gendarmera una estrategia que colabor en el proceso de mostrarse socialmente,
19
visibilizar su rol comunitario, ms all de sus alcances verdaderos o relativos al tiempo que
fue un modo de manifestar vnculos con un sector de la sociedad, en este caso los jvenes.
Todo ello en un contexto donde las fronteras eran un problema vivido con cotidianeidad
inclusive en las grandes urbes. Por otra parte no debemos desconocer que la realizacin de
este proyecto se gest a nivel nacional e implic la participacin y organizacin del viaje de
miles de estudiantes siendo para fines de 1979 el proyecto de mayor envergadura gestado
por Gendarmera.

Respecto de la experiencia en Rosario, podemos sealar adems que no tuvo continuidad a

lo largo de los aos, participaron solo dos escuelas, una de ellas terciaria y el nmero de
estudiantes que viajaron no super las treinta personas. Sin embargo empalmaba la
experiencia particular de estas escuelas con ese proyecto nacional que fue ampliamente
difundido en los medios nacionales y locales, permitiendo conectar el espacio local con
polticas ms generales que tenan su mayor epicentro en la ciudad de Buenos Aires. Mas
all de todo eso no podemos dejar de reconocer que por lo menos para el caso del Nacional
1, el viaje de catorce estudiantes a la frontera activ significativamente la vida de la
comunidad escolar, de docentes, autoridades, estudiantes y sus familiares durante los aos
79 y 80. Probablemente en retrospectiva esa participacin no sea hoy un antecedente tan
significativo49, sin embargo es posible pensar que en ese contexto participar del operativo
constituy para las instituciones educativas cierto prestigio, cierto acompaamiento de un
proyecto. Signific mucho ms que mandar a los chicos al norte. El viaje no slo sirvi
para refrendar o gestar vnculos entre estudiantes, sino tambin para estrechar lazos entre
Fuerzas Armadas y escuela.

1
El trabajo aqu presentado forma parte de las lneas trabajadas en un captulo de mi tesis doctoral
an en proceso de escritura-: Juventud en dictadura. Representaciones, imgenes y experiencias
juveniles, Rosario 1976/1983, que me encuentro realizando gracias a la beca otorgada por
CONICET y bajo la direccin de Gabriela guila.
2
Para sealar slo algunos ejemplos: BOHOSLAVSKY, Ernesto; LVOVICH, Daniel; FRANCO,
Marina e IGLESIAS, Mariana (comp.) Problemas de Historia reciente en el cono Sur, Buenos
Aires: UNGS-Prometeo, 2011, v.1 y 2. RODRIGUEZ, Laura. Catlicos, nacionalistas y polticas
20
educativas en la ltima dictadura. Rosario: Prohistoria, 2011; CANELO, Paula. El Proceso en su
laberinto. La interna militar de Videla a Bignone, Buenos Aires: Prometeo, 2009. Tambin,
AGUILA, Gabriela. Dictadura, represin y sociedad en Rosario, 1976/1983. Un estudio sobre la
represin y los comportamientos y actitudes sociales en dictadura, Buenos Aires: Prometeo, 2008.
A ello pueden sumarse diversa cantidad de artculos publicados en revistas especializadas, y la
realizacin de diversos dossier referidos a la temtica como revista Pginas, n 1, Rosario, 2008, el
dossier de la revista Prohistoria n 11, Rosario, 2007 o Entrepasados, n 28, Buenos Aires, 2005.
3
Un trabajo pionero en esa lnea CORRADI, Juan. El mtodo de destruccin. El terror en la
Argentina. En QUIROGA, Hugo y Csar Tcach (comps.). A veinte aos del golpe. Con memoria
democrtica. Rosario: Homo Sapiens, 1996, p. 89. Anlisis ms recientes pueden encontrarse en
LVOVICH, Daniel. Actitudes sociales y dictaduras: las historiografas espaola y argentina en
perspectiva comparada. En Revista Pginas, n1, mayo agosto de 2008, pp. 29-49 [Consulta: 12-
11-2012]. Disponible en http://web.rosario-conicet.gov.ar/ojs/index.php/RevPaginas/index, del
mismo autor Micropoltica de la dictadura: Poder Municipal y asociacionismo local, entre la
aceptacin y el distanciamiento, en BOHOSLAVSLKY, Ernesto y SOPRANO, Germn (comps.).
Funcionarios e instituciones estatales en la Argentina (desde 1880 a la actualidad), Buenos Aires,
UNGS, 2008. Tambin el libro de Gabriela Aguila ya mencionado.
4
PONS, Anaclet y Justo SERNA, Mas cerca, ms denso. La historia local y sus metforas, en
FERNANDEZ, Sandra R. (comp.) Ms all del territorio. La historia regional y local como
problema. Discusiones, balances y proyecciones, Rosario: Prohistoria, 2007, p. 26. En la misma
compilacin puede consultarse un anlisis de la dictadura en clave local. Ver AGUILA, Gabriela
Dictadura, sociedad y pasado reciente en un contexto regional: el Gran Rosario entre 1976 y
1983, en FERNANDEZ, Sandra, op. Cit.
5
Segn el documento Argentinos! Marchemos hacia las fronteras. Escuela n 170, Suripujio, La
Quiaca 15 al 25 de noviembre de 1979, viajaron al norte catorce alumnos del Colegio Nacional,
detallndose all sus nombres (no as el caso de los adultos acompaantes), agradezco a Carlos R.,
por facilitar este documento perteneciente a su archivo personal. Respecto de estos estudiantes
algunos fueron contactados y no quisieron ser entrevistados, otros an quedan pendientes. Respecto
del docente y preceptor del Colegio Nacional que habran participado del operativo, por diversos
motivos no aceptaron ser entrevistados. En cuanto a los estudiantes de la escuela Nacional de
Tteres, fue, hasta el momento, difcil obtener datos fehacientes de los participantes. Slo se ha
podido corroborar los nombres de los tres docentes, de los cuales dos fallecieron. Tambin se
realizaron entrevistas a ex alumnos del Nacional 1 que no participaron directamente del proyecto y
autoridades y personal no docente y docente actual de ambas instituciones. Si bien en este ltimo
caso pocas han sido entrevistas grabadas se ha tomado nota de los comentarios y opiniones,
especialmente de aquellas personas que tenan ya una larga trayectoria en la escuela.
6
Los planteos generales presentados en este apartado fueron brevemente esbozados en un artculo
anterior. Ver Laura LUCIANI. Actitudes y comportamientos sociales durante la ltima dictadura
militar en Argentina (1976-1983). Algunas consideraciones respecto de cmo analizar la compleja
trama entre rgimen y sociedad. En Naveg@merica. Revista Electrnica de la Asociacin
Espaola de Americanistas [en lnea], n 3, 2009. Disponible en http://revistas.um.es/navegamerica,
[consulta realizada el 20/09/2012]
7
Mximo BADAR. Militares o ciudadanos: La formacin de los oficiales del ejrcito Argentino.
Buenos Aires: Prometeo, 2009, p. 92. El libro es un interesante trabajo de investigacin sobre la
formacin actual de los oficiales en el Colegio Militar Nacional. En el primer captulo detalla la
21
evolucin del Colegio Militar Nacional en la historia argentina y cita algunos datos que merecen ser
destacados, por ejemplo, las cifras ya sealadas. En esa reconstruccin sin embargo poco se seala
de Colegio Militar durante los aos de dictadura.
8
Si bien las Fuerzas Armadas estuvieron presentes en la historia poltica de la Argentina desde
varias dcadas atrs, en los aos previos al golpe de estado de 1976, la llamada guerra contra la
subversin las haba llevado a la primera plana. Ver Marina FRANCO. Un enemigo para la
Nacin. Orden interno, violencia y subversin, 1973 -1976. Buenos Aires: FCE, 2012,
especialmente el apartado Las Fuerzas Armadas en el centro de la escena. Para una estudio sobre
las Fuerzas Armadas en la historia Argentina ver ROUQUIE, Alain, Poder militar y sociedad
poltica en la Argentina, Buenos Aires: Emec, 1982. Para un balance historiogrfico respecto de
los estudios sobre las Fuerzas Armadas ver SOPRANO, Germn Los militares como grupo social
y su inscripcin en el estado y en al sociedad argentina. Batallas intelectuales y polticas por la
construccin de un objeto de estudio en las ciencias sociales, en REDIU CMN, n 22, ao 8, 2010.
Disponible en: http://rediu.colegiomilitar.mil.ar, [consulta realizada el 30/11/2012]
9
Estas cuestiones estn siendo abordadas en mi tesis de doctorado.
10
En septiembre de 1976 y en el marco de la realizacin de un torneo juvenil interprovincial
gestado desde el III Cuerpo de Ejrcito, Menndez pona en palabras esta asociacin: Un primer
aspecto de nuestra filosofa aadi- se relaciona con el hecho de que el Ejrcito es una institucin
eminentemente joven, a nivel de juventud: nuestros soldados son jvenes, nuestros cabos, nuestros
subtenientes. Pero adems es una institucin donde hay renovacin permanente de promociones.
Esto es comn a las Tres Fuerzas.El viril ejercicio de las armas prosigui el general Menndez-
requiere hombres jvenes y sanos. Estos torneos permiten reforzar el sentimiento nacional de
nuestro pueblo en esta convivencia y participacin de actos militares donde siempre se exaltan los
smbolos y valores patrios. Ver Torneo Juvenil interprovincial, La Capital (en adelante LC),
16/09/76, p. 12. El subrayado es mo.
11
Ver Ley 11871 Boletn Oficial, 23 de junio de 1970 y ley 19349 Boletn Oficial, 10 de enero de
1972. Actualmente Gendarmera depende de Ministerio de Seguridad. Para un estudio sobre las
Fuerzas de Seguridad en el perodo democrtico ver CELS. Seminario sobre control democrtico de
los organismos de seguridad interior de la Repblica Argentina. Documentos de trabajo, 1997.
Disponible en http://www.cels.org.ar [consulta realizada el 30/11/2012]
12
El General Bussi estuvo a cargo del Operativo Independencia desde fines de 1975, iniciada la
dictadura fue adems nombrado gobernador de Tucumn. En 1977 deja ambos cargos para ser el
segundo comandante de Institutos Militares. Desde febrero de 1979 a diciembre de ese ao fue
director de Gendarmera para luego ocupar el mando del III y I Cuerpo de Ejrcito en 1980 y 1981
respectivamente. Segn Paula Canelo Bussi formaba parte de la lnea de militares politicistas. Ver
CANELO, Paula. El Proceso en su laberinto op. Cit., p. 193.
13
Esta iniciativa se sumara a otra propiciada simultneamente, Gendarmera Infantil. Ver Daniel
LVOVICH, Daniel. Estrategias movilizadoras del rgimen militar destinadas a sectores juveniles e
infantiles, XII Jornadas Interescuelas, Bariloche, 2009. Tambin Daniel LVOVICH y Laura
RODRIGUEZ, La Gendarmera infantil durante la ltima dictadura, en Quinto Sol, vol. 15, n 1,
La Pampa, 2011.

22
14
Ver Confines patrios, LC, 04/07/79, p.6; Juventud en las fronteras, LC 13/07/79, p. 4; Las
fronteras: misin Fundamental pero no excluyente; LC 28/07/79, p. 19 y El General Bussi en
Corrientes y Estudiantes y gendarmes en un plan de accin cvica, LC, 28/07/79, p. 17.
15
MARTYNIUK, Claudio. ESMA: Fenomenologa de la desaparicin. Buenos Aires: Prometeo,
2004.
16
RODRIGUEZ, Laura. Catlicos, nacionalistas, op. cit., captulo 3. La participacin del
Ministerio debe ser vista en todo caso como necesaria para su puesta en marcha.
17
GARAO, Santiago y Werner PERTOT. La otra Juvenilia. Militancia y represin en el Colegio
Nacional de Buenos Aires, 1971 -1986. Buenos Aires: Biblos, 2002, p. 116.
18
Cuaderno de Comunicaciones de Graciela Calvelo, alumna de la Escuela Nacional de Comercio
de Morn, nota del 08/10/1979. Agradezco a Graciela la utilizacin de este material que es parte de
su archivo personal.
19
MARTYNIUK, Claudio. ESMA, p. 32. La prensa de la poca seala un nmero de jvenes mas
creble, cinco mil.
20
CANELO, Paula. El Proceso en su laberinto, op. Cit., captulo 2. Tambin NOVARO, Marcos
y PALERMO Vicente. La dictadura militar (1976 1983). Del golpe de estado a la restauracin
democrtica. Buenos Aires: Paids, 2003, p. 230 y ss.
21
La realizacin del Mundial de ftbol en Argentina fue sin dudas un hecho significativo en la
relacin tejida entre dictadura y sociedad y en el rol que tuvo ste en la construccin de consenso
interno. Ver Corradi, Juan. El mtodo de destruccin, op. Cit. Tambin ROLDN, Diego. La
espontaneidad regulada. Ftbol, autoritarismo y Nacin en Argentina 78. Una morada desde los
mrgenes, en Prohistoria, n 11, 2007, Rosario y FRANCO, Marina. Derechos humanos, poltica
y ftbol, en Entrepasados, n 28, 2005, Buenos Aires.
22
Para un anlisis del conflicto puede consultarse NOVARO, Marcos y PALERMO, Vicente. La
dictadura militar (1976 1983), op. Cit, p. 247 y ss. Tambin ALLES, Santiago. De la crisis del
Beagle al Acta de Montevideo de 1979. El establecimiento de la mediacin en un juego en dos
niveles, en Estudios Internacionales, n 169, 2011, Santiago. Disponible en
http://www.iei.uchile.cl/publicacione [consulta realizada el 06/12/12]. Respecto de cmo fue
editorializado el conflicto en la prensa ver DIAZ, Csar; GIMENEZ, Mario y PASSARON, Marina
Dos dictaduras en el lmite de la guerra. El testimonio editorial del conflicto del canal de Beagle
(1977-1979), en Question, n 6, 2005
23
RODRIGUEZ, Laura. Polticas educativas durante la ltima dictadura militar en Argentina
(1976-1983). La frontera como problema, Revista Mexicana de Investigacin Educativa, [en lnea]
vol. 15, n 47, 2010, pp. 1251-1273. Disponible en http://www.comie.org.mx [consulta realizada el
24/09/2012]
24
En esa lnea se retoma el planteo de CALVO VICENTE, Cndida. El concepto de consenso y su
aplicacin al estudio del rgimen franquista. En Spagna Contempornea. 1995, n 7, pp. 141 -
142.
25
Segn Laura Rodrguez fue especialmente el diario La Opinin donde ms noticias se publicaron
al respecto. Ver RODRIGUEZ, Laura. Catlicos, nacionalistas, op. cit., p. 76-78.

23
26
Para una revisin sobre los orgenes y la historia de las primeras dcadas del Colegio Nacional 1,
ver CARVALHO, Eduardo y COLOVINI, Jorge. Colegio Nacional del Rosario. Orgenes,
fundacin y primeros tiempos, Rosario: Asociacin cooperadora Colegio Nacional 1, s/f. Tambin
ver Kanner, Leopoldo. David Pea y los orgenes del Colegio Nacional, Rosario: Banco Provincia
de Santa Fe, 1974.
27
Esto puede rastrearse por ejemplo en el listado de ex alumnos desde sus inicios hasta 2002 que se
publica en el libro CARVALHO, Eduardo y COLOVINI, Jorge. Colegio Nacional del Rosario
op. Cit, pp. 344-372.
28
Reconstruido a travs de las diversas entrevistas realizadas y de comentarios de las autoridades de
la institucin en charlas informales.
29
La escuela Nacional de Tteres era una escuela nueva, creada en 1974 por la DINEA bajo el
impulso de quien fue luego su primer director Alcides Moreno. Para reconstruir parte la historia de
la escuela puede consultarse un trabajo de investigacin que aun cuando es inicial realizado por
estudiantes de dicha institucin- contiene un conjunto de informacin y documentacin significativa
respecto de la escuela. BORON, Adriana, Nora CUNEO y Ana M. LOPERGOLO, Escuela
Nacional de Tteres. Investigacin sobre su historia, Rosario, 1986. Ver tambin
http://eptt.sfe.infd.edu.ar/sitio/ [consulta: 30/05/ 2012]
30
Segn Marcelo P., alumno del Colegio Nacional 1 de Rosario y participante de Marchemos a las
fronteras, en el viaje se relacionaron con estudiantes de una escuela de artes de la ciudad San
Fernando, provincia de Buenos Aires, escuela que por otra parte llev tanto a varones como
mujeres. Entrevista a Marcelo P., 48 aos, abogado. Fue estudiante en el Politcnico y a partir del
ao 1979 del Colegio Nacional 1. Terminados sus estudios secundarios en 1982 ingres a la carrera
de derecho en la UNR. Rosario, febrero de 2012. Entrevistadora: Laura Luciani.
31
Entrevista a Meri A., 54 aos, psicloga, antroploga y titiritera. En ese entonces era docente de
psicologa en la Escuela Nacional de Tteres. Rosario, abril de 2012. Entrevistadora: Laura Luciani.
32
Carlos R, 48 aos, mdico. Fue estudiante del Colegio Nacional 1 y participante de Marchemos a
las fronteras. Rosario, noviembre de 2011. Entrevistadora: Laura Luciani
33
Reconstruccin realizada a partir de las diversas entrevistas relevadas.
34
Documento Argentinos! Marchemos hacia las fronteras
35
Meri A. Los trabajos y documentacin pertenecientes a la escuela refieren pocos datos respecto
de la realizacin de este operativo, dando cuenta slo de la fecha y la provincia a la cual viajaron as
como los nombres de las obras puestas en escena. BORON, Adriana, Nora CUNEO y Ana M.
LOPERGOLO, Escuela Nacional de Tteres, op. Cit.
36
Significativo Acto en el Nacional 1, La Tribuna (en adelante LT), 16/11/79, p. 8 y 9.
37
Estudiantes rosarinos marchan a al frontera, LC, 16/11/79, p. 8
38
Ibd.
39
Entrevista a Fernando K., 48 aos, psiclogo, cineasta y documentalista. Haba iniciado sus
estudios secundarios en el Colegio Nacional Buenos Aires. En 1979 sigue sus estudios en el
Nacional 1 de Rosario. La entrevista no fue grabada sino que se tomaron notas. Rosario, octubre de
2011. Entrevistadora: Laura Luciani.

24
40
En su anlisis sobre el franquismo Cazorla Sanches seala la necesidad de resignificar el
encuentro entre las expectativas particulares y los objetivos del rgimen para comprender cmo se
desarrollaron las adhesiones polticas al rgimen. En esa lnea se inscribe el planteo anterior. Ver
CAZORLA SANCHES, Antonio. Las polticas de la victoria. La consolidacin del Nuevo Estado
franquista (1938-1953). Madrid: Marcial Pons, 2000
41
Entrevista a Carlos R.
42
Entrevista a Meri A. Respecto de la seleccin de los otros docentes la entrevistada nos da algunas
pistas: no se por qu es personal lo de Alcides, l era jefe de tribu y yo no le terminaba de
pertenecer a la tribu, me parece que es esa la pelcula. Estaba pero no estaba. Yo creo que el senta
eso. Los otros dos profesores me parece que no casualmente eran gay, militantes gay
43
Para Carlos, quien fue a Suripujio, la frontera tiene connotaciones que se alejan de los planteos de
Meri, la frontera tena mas que ver con el tema contrabando. Que exista, siempre existi, pero no
droga () Creo que los gendarmes justamente tenan una funcin mucho mas clara del cuidado de
la frontera".
44
Fernando K. Es interesante adems que aunque todos coincidan en este planteo recuerden los
comentarios del oficial mencionado.
45
Unos meses despus de este viaje Meri fue cesanteada, en el marco de las cesantas que sufrieron
varios docentes de la institucin y que alcanzara tiempo despus al propio director Alcides
Moreno. En 1981 entrara nuevamente a la escuela pero ahora como alumna, segn seala, la
experiencia de puesta en escena del arte titiritero en Marchemos la llev por ese camino.
46
La realizacin de dicho certamen es una de las ancdotas recurrentes de quienes cursaron en
aquellos aos especialmente porque dos estudiantes fueron sancionados por no cumplir con la
realizacin del certamen patritico literario. Ver libro de Actas del Colegio Nacional 1,
resolucin s/n, octubre de 1980, p. 35.
47
Respecto de la construccin de las narrativas y las memorias en el marco de las entrevistas puede
consultarse PORTELLI, Alessandro. El tiempo de mi vida. Las funciones del tiempo en la historia
oral, en ACEVES, Jorge (Comp.). La Historia oral, Mxico: UAM, 1993.
48
Las entrevistas a los estudiantes del Nacional 1 se llevaron a cabo entre finales de 2011 y
principios de 2012. El dato no es casual ya que las promociones de alumnos que participaron en
Marchemos a las fronteras cumplieron en esos aos su 30 aniversario e implic distintas instancias
de rencuentros que motiv a recuperar ancdotas e historias de estudiantes, entre ellos el recuerdo
de la participacin en este operativo.
49
Deberamos preguntarnos si este es un olvido casual de las autoridades escolares actuales.

25