GESTIN CURRICULAR

EL DOCENTE FRENTE
A LOS DESAFOS DE
LOS PLANES DE
ESTUDIO.
 INTRODUCCIN
La educacin pblica ha enfrentado el reto de atender una demanda creciente
y el imperativo de avanzar en la calidad del servicio educativo y sus
resultados . A lo largo de este proceso, la expansin y la adecuacin del
servicio educativo ha sido constante; la transformacin social, demogrfica,
econmica, poltica y cultural del pas en los ltimos aos del siglo XX y los
primeros aos del XXI marc, entre otros cambios importantes, el
agotamiento de un modelo educativo que dej de responder a las
condiciones presentes y futuras de Mxico.
La RIEB y, en particular el Plan de estudios 2011, representa un avance
significativo en el propsito de contar con escuelas mejor preparadas para
atender las necesidades especificas de aprendizaje de cada estudiante, es
por ello que en el siguiente cuadro comparativo se muestran los aspectos
importantes de cada plan.
 CUADRO COMPARATIVO DE LOS PLANES DE ESTUDIO DE EDUCACIN
BSICA.
INDICADORES PLAN DE ESTUDIOS 1993
SECUNDARIA
Derivado del Acuerdo Nacional para la
Modernizacin de la Educacin Bsica,
nos habla de darle continuidad a la
educacin primaria, elevando la
calidad de la formacin de estudiantes
mediante el fortalecimiento de
ENFOQUE Y CARACTERSTICAS
PLAN DE ESTUDIOS 2006
SECUNDARIA
Derivado de la Ley General de la
Educacin y del Programa Nacional de
Educacin, nos dice que la Educacin
Secundaria es el ltimo tramo de la EB
y debe articularse con Preescolar y
Primaria para configurar un solo ciclo
formativo con propsitos y prcticas
PLAN DE ESTUDIOS 2011
EB
Derivado de la Reforma Integral de EB
este plan es el documento rector que
define las competencias para la vida,
el perfil de egreso, los estndares
curriculares y los aprendizajes
esperados que constituyen el trayecto
formativo de los estudiantes y que se

contenidos que respondan a las
necesidades bsicas de la poblacin
joven y del pas; Estos contenidos
integran los conocimientos,
habilidades y valores que permiten a
los estudiantes continuar su
aprendizaje con un alto grado de
independencia, dentro o fuera de la
escuela; facilitan su incorporacin
productiva y flexible al mundo del
trabajo ; coadyuvan a la solucin de las
demandas prcticas de la vida
cotidiana y estimulan la participacin
activa y reflexiva en las organizaciones
sociales y en la vida poltica y cultural
de la nacin.
Cada asignatura tiene su enfoque
especfico.
pedaggicas comunes; as como formas
de organizacin que contribuyan al
desarrollo de los estudiantes y su
formacin como ciudadanos crticos y
democrticos. Nos habla de darle
continuidad al plan 1993, y centrar la
atencin en las ideas y experiencias
previas del estudiante, reorientar la
prctica educativa para desarrollar las
capacidades y competencias sobre la
visin memorstica e informativa del
aprendizaje; as como la explicacin en
los programas de lo que se espera que
los alumnos aprendan y la integracin
entre las asignaturas. Nos habla de la
interculturalidad, identificacin de
contenidos transversales, uso de las
TIC. Y nos establece los Rasgos
deseables del egresado de EB.
propone contribuir a la formacin del
ciudadano democrtico, crtico y
creativo que requiere la sociedad del
siglo XXI, desde las dimensiones
nacional y global. Se enfoca en dar
continuidad al plan 1993 y 2006 para
aterrizar este proyecto ahora en el
2011, incluye los Principios
Pedaggicos destacando poner
nfasis en el desarrollo de
competencias, al logro de los
Estndares Curriculares y los
aprendizajes esperados., Favorecer la
Inclusin para atender la Diversidad,
Incorporar temas de relevancia Social,
la Tutora, las Competencias para la
vida, el Perfil de Egreso de EB, la
Gestin para el desarrollo de HDT,
adems de la Gestin escolar, Gestin
de asesora acadmica, gestin para
cada contexto.
 CUADRO COMPARATIVO DE LOS PLANES DE ESTUDIO DE EDUCACIN BSICA.
INDICADORES PLAN DE ESTUDIOS 1993
SECUNDARIA
Los contenidos se organizan para
que el alumno vaya construyendo su
propio aprendizaje, se habla de
articular las asignaturas para
CONTENIDOS integrar la EB.
Se deja de lado el contenido
memorstico, fecha, formulas y se
centra en que el alumno descubra el
conocimiento, Las diferentes
asignaturas se manejan por Ejes,
reas y unidades temticas.
Se deja de lado la evaluacin como
PROCESO DE amenaza o sometimiento y se va
EVALUACIN procesando una evaluacin como
monitor que sirva de gua para el
buen desarrollo del proceso
enseanza-aprendizaje.
Se borra la imagen del Profesor
PAPEL DEL tradicional y acta como un
DOCENTE. Mediador y Observador del
aprendizaje de los alumnos y los
contenidos.
Socio cultural, Constructivista
MODELO
PEDAGGICO
PLAN DE ESTUDIOS 2006
SECUNDARIA
Los contenidos se organizan para la
movilizacin de saberes, esto es: poner
en juego las habilidades, actitudes y
valores para el logro de los propsitos en
un contexto dado
Se sugieren actividades ldicas y la
diversidad en el aula.
Los contenidos de las asignaturas
proponen flexibilidad en las estrategias
de enseanza y planear a partir del
conocimiento de las caractersticas y
contextos de los alumnos.
Continuando con el proceso de
evaluacin planteado en el 93,
Se habla de una Evaluacin diagnstica,
formativa, sumativa; que debe ser
continua durante todo el ciclo escolar; y
que el error se vea como
retroalimentacin no como sancin.
El docente dejar de ser el protagonista
de la clase para convertirse en facilitador
del aprendizaje organizando
planificando el logro de los objetivos
planteados en los contenidos.
Cognitivo. Constructivista.
PLAN DE ESTUDIOS 2011
EB
Los contenidos estn centrados en
los aprendizajes esperados como
indicadores de logros de los
alumnos y en los estndares
curriculares como referente de
parmetros internacionales.
Los contenidos llevan una
interrelacin entre todas las
asignaturas y tienen un
seguimiento progresivo y
longitudinal.
Se plantea una Evaluacin de
acuerdo a los aprendizajes
esperados, que retroalimente y que
obtenga evidencias continuamente.
Adems que el alumno tenga tantas
oportunidades de evaluacin como
sea necesario.
El docente se sita como facilitador del
apzaje. Busca, disea, crea, innova
y estrategias didcticas verstiles y
dinmicas que permitan adquirir los
conocimientos esperados a los
alumnos.
Cognitivo. Constructivista.
 CONCLUSIONES:
Despus de realizar este ejercicio comparativo nos damos cuenta que, en los aos 90s
nuestro pas se integra al mundo globalizado con el Tratado de Libre Comercio y obligados
por las polticas neoliberales con fines empresariales dictadas por el BM, OCDE, BID,
UNESCO, inici un ambicioso proyecto educativo.
Polmico y complejo resultan todos los proyectos educativos, ya que es muy difcil desarrollar
los conocimientos necesarios en los estudiantes que satisfagan a nuestra sociedad integrada
por tantas diferencias sociales, culturales, econmicas, etc.
Notamos claramente que este proyecto curricular inicia en 1993 con una Reforma Educativa
que termina con una educacin tradicional, basada en objetivos y en la conducta observable
de los alumnos.
Para que nuestro pas pueda integrarse al mundo laboral internacional fue necesario
implementar un enfoque basado en Competencias para que nuestros alumnos sean capaces de
resolver cualquier problema en cualquier situacin y en cualquier contexto.
Desde 1993 paulatinamente se fue preparando este proceso educativo que est aterrizando
en el 2011, puede ser bastante cuestionable; sin embargo, es cierto que tampoco nos
podemos marginar del resto del mundo, ya que sus cambios hoy ms que nunca van a un
ritmo inalcanzable.
Tampoco podemos dejar de analizar que existe bastante desactualizacin en el magisterio
mexicano y que a pesar de que nos est rebasando la tecnologa y la ciencia an existe
renuencia a dejar los modelos tradicionalistas en el aula.
Por nuestra parte creemos que el magisterio tiene un gran compromiso: transformar a
nuestros alumnos para que puedan ser ciudadanos con autonoma en su aprendizaje, en sus
ideales y en su vida, que sean capaces de adaptarse con xito a los diferentes contextos que
les corresponda vivir.
FUENTES CONSULTADAS: