Tema Generador y Tejido Temtico:
La vida cotidiana como expresin de la prctica social: cultura, religin, pensamiento y valores.
rea de Formacin : ORIENTACIN Y CONVIVENCIA
Dimensin:
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y
generalizacin:
Vida cotidiana: caractersticas, vocabulario,
indicadores de respeto, honestidad y responsabilidad.
Derecho a la expresin de las ideas
Conceptualizacin:
Se entiende como vida a la existencia. El trmino suele
aludir a la actividad que lleva a cabo un ser orgnico o,
con mayor precisin, a su capacidad de nacer,
desarrollarse, reproducirse y morir. Lo cotidiano, por
otra parte, es aquello que se realiza todos los das. La
vida cotidiana de muchas personas que integran una
comunidad genera tradiciones y costumbres. Por eso
es habitual que, en un determinado pas, la mayora de
la gente almuerce en un horario similar y elija comidas
parecidas, por ejemplo.
Contextualizacin socio- crtica: ( Recomendaciones)
Considerando que se trata de una actividad en la que los
estudiantes comparten experiencias y caractersticas
personales Con sus compaeros, es importante que antes de la
actividad el docente les solicite dos cosas: honestidad y
respeto. Que cada uno diga la verdad sobre lo que siente o
vive, sin miedo a expresarse Libremente. Asimismo, que el
grupo muestre mucho respeto frente a lo que cada uno
comunica, evitando burlas o interrupciones. Se puede elegir un
moderador del juego que saque tarjetas amarillas, naranjas y
rojas frente a quien trasgreda una norma.
Forma de sistematizacin
Produccin escrita ( )
Produccin oral ( )
Otras ( ):______________________
Referentes Terico-Prcticos :
Formas de relaciones con los otros que evidencian
Manera de ser y forma de vida.
Recursos:
acuerdos de convivencia
Actividades Sugeridas:
Sesin 1 Dinmica: El pas sin errores
Instrucciones: Se propone por equipo: Imaginen que estn viajando a
un pas sin errores
Dnde queda?, Cmo se llama?, Quines son sus habitantes? En
qu se parecen a nosotros? Qu hacen? Cmo se comportan, hablan,
caminan? Cada grupo presentar creativamente su pas sin errores, con
gestos, dibujos, simulaciones.
Reflexin: En este pas sin errores hay normas? Por qu y para que
existen las normas? Cules son sus beneficios?/ Conversar sobre las
actividades que realiza en casa cotidianamente/ Sealar los
valores que practica en su vida escolar y familiar /Resaltar la
importancia de la responsabilidad en su rol de estudiante .
Sesin 2 Dinmica: Conviviendo
Instrucciones: Retomar las conclusiones de la sesin anterior.
Presentar al grupo el manual de convivencia, breve introduccin.
Dividir en pequeos grupos de trabajo (5 o 6) participantes. Cada grupo
tendr al menos 1 manual disponible. El docente escribir en la pizarra
las situaciones reflejadas en el reglamento: Deberes y derechos de los
alumnos, uso del uniforme, conducta, rendimiento, faltas y lo
relacionado con las evaluaciones).Los grupos buscarn en el manual el
nmero del artculo del cual se est hablando y lo explicaran. En una
especie de stop, el grupo que mayores artculos encuentren y explique
con claridad ser recompensado. En plenaria reflexionar: cules son
las normas que el grupo quiere reforzar? Cules sern los acuerdos
para una sana convivencia? Si se presentas en faltas a los acuerdos,
cules seras los correctivos a aplicar?
Observaciones:
Solicitar traer el manual de convivencia a la sesin 2
 Tema Generador y Tejido Temtico. Responsabilidad en los actos individuales y grupales.
rea de Formacin : ORIENTACIN Y CONVIVENCIA
Dimensin:
( ) Personal
(X ) Social
( ) Acadmico
( ) Emocional
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin:
Caractersticas del adolescente / Manejo de emociones
Conceptualizacin:.La falta de lmites entre los jvenes y una
sociedad caracterizada por la violencia permanente y cotidiana
son dos de las principales causas por las que estudiantes de
secundaria entablan relaciones de dominio y sumisin entre
ellos .La investigadora apunt que en todos los grupos existe
un individuo en el que recaen burlas, ataques y agresiones,
fenmeno social que se reproduce en las aulas. Sin embargo, al
slo abordar el acoso entre pares, la dimensin escolar se
minimiza a un problema entre agresor y agredido. Estos casos
deben ser tratados por especialistas y no hay que estigmatizar
o criminalizar a los jvenes, recomend. Los jvenes generan
violencia porque viven en un mundo as, desigual, que impone
el deseo de poseer objetos fuera de nuestro alcance y produce
impotencia no conseguirlos. La agresin en espacios escolares
es recreada a partir del entorno social.
Contextualizacin socio- crtica: ( Recomendaciones)
El acoso entre estudiantes, conocido tambin como bullying, es un
tipo de violencia que se caracteriza por conductas intencionales de
hostigamiento, falta de respeto y maltrato verbal o fsico que recibe
un estudiante en forma reiterada por parte de uno o varios
estudiantes, con el objetivo de intimidarlo o excluirlo, atentando as
contra su dignidad y derecho a gozar de un entorno escolar libre de
violencia. En otras palabras, se trata de una forma de maltrato que se
da entre los estudiantes. Implica la repeticin de conductas con la
intencin de hacer dao, para lograr y mantener una relacin abusiva
de poder. Por lo general, consiste en acciones directas, como bromas
ofensivas, burlas, amenazas, golpes o robos, de parte de uno o ms
estudiantes dirigidos a una vctima.
Forma de sistematizacin
Produccin escrita ( )Produccin oral ( ) Otras ( ):_____________
Ao:
Referentes Terico-Prcticos :
.Deberes y Derechos ciudadanos establecidos en la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela
y en la Ley Orgnica de Proteccin de Nios, Nias y
Adolescentes.
Recursos:
Video maltrato en adolescentes
Actividades Sugeridas:
Sesin 1 propiciar la lectura El caso de Sandra
Sandra, Mara y Patricia eran muy amigas desde el colegio, pero un da
discutieron bastante porque a Sandra y a Patricia les gustaba el mismo
chico y a partir de entonces, Mara y Patricia empezaron a hacer el
vaco a Sandra y ahora no van con ella, no la dejan estar con ellas o con
otros en el recreo y hacen circular rumores y chismes para
desprestigiarla. Sandra no tiene amigas ya que cuando trata de
establecer amistad con alguien o alguna compaera se acerca a ella,
Mara y Patricia van enseguida a contarles chismes. Han llegado a decir
que tiene SIDA. Hasta en clase se las ingenian para que nadie se siente
a su lado. En cualquier ocasin dicen frases despectivas y humillantes:
Mira la sabionda, Dejen paso a la repelente, No se acerquen que
los van a contagiar .Ahora cada vez hay ms compaeros que las
secunda. Sandra est constantemente recibiendo desprecios,
descalificaciones acusaciones y humillaciones. Ha estado enferma con
dolores de estmago y vmitos, metida en la cama, sin querer hablar
con nadie ni hacer nada. La semana pasada ha tenido un intento de
suicidio. Piensa y reflexiona sobre esta historia, ponte en el lugar del
agresor, la vctima, los espectadores y el resto de compaeros y
responde las siguientes preguntas:
Esa chica tiene algn problema?, Necesita ayuda?, Por qu?
Si alguna vez estuvieras en esa situacin:
- Cmo te sentiras?
- Qu pensaras?
- A quin se lo contaras?
- A quin pediras ayuda?
- Qu haras t para solucionar el problema?
Para reflexionar
Comntalo con otros compaeros, tratando de debatir y discutir
distintas alternativas de solucin. Saca unas breves conclusiones
referentes a qu se puede hacer ante situaciones de maltrato,
intimidacin de otros compaeros.
Sesin 2
Video Foro Maltrato en adolescentes
Observaciones:
Enlace de descarga
https://www.youtube.com/watch?v=sCR8ClBpQ64
 Tema Generador y Tejido Temtico. Responsabilidad en los actos individuales y grupales.

rea de Formacin : ORIENTACIN Y CONVIVENCIA Ao

Dimensin: Referentes Terico-Prcticos :
( ) Personal La solidaridad, la cooperacin y el compaerismo.
(X) Social Emociones, sentimientos, control de emociones.
( ) Acadmico Amigos y Amistad
( ) Emocional

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Recursos:

Caractersticas del adolescente / Manejo de emociones LOPNNA- acuerdos CONVIVENCIA
/Relaciones
y establecimientos de grupos. Establecimiento de normas
sociales. Responsabilidad en los actos individuales y grupales
Conceptualizacin:. Qu son las Habilidades Sociales? Actividades Sugeridas:
Son habilidades que nos ayudan a interactuar con otros de Sesin 1 realizar mesas de pequeos grupos y asignar
manera socialmente aceptado y valorado por los dems en que cada uno un grupo de habilidades sociales
hay un beneficio para ambas partes. Todos los tenemos de HABILIDADES SOCIALES BSICAS
alguna manera, claro que algunos lo utilizan mejor que otros y Escuchar de manera atenta y activa.
Saludar y responder a los saludos.
otros ni siquiera saben que lo tienen (y que pueden Iniciar y mantener una conversacin.
desarrollarlas). Formular una pregunta.
Cul es la importancia de las habilidades sociales? Es Dar las gracias.
importante en todo lo que hacemos, en cualquier lugar y Presentarse a otras personas.
Hacer un elogio.
contexto, y con cualquier persona. Nos ayuda a tener lo HABILIDADES SOCIALES AVANZADAS
siguiente: Pedir ayuda.
En el hogar: Mejores relaciones afectuosas, mayor confianza, Participar.
buena autoestima, mayor unin familiar y, mayor Dar instrucciones.
Tener iniciativa propia.
adaptabilidad y afrontamiento. Disculparse.
En el aula: Mayor aprendizaje significativo e integracin social, Convencer a los dems sin manipular.
alumnos activos y confiados (no agresivos ni temerosos), Hacer y aceptar crticas constructivas.
mayor comunicacin entre alumno y profesor. HABILIDADES RELACIONADAS CON LOS SENTIMIENTOS
Conocer los propios sentimientos.
En el trabajo: Comportamientos laborales, afectivos y eficaces, Expresar los sentimientos.
capacidad de trabajar en equipo y de negociar, resolver Comprender los sentimientos de los dems.
conflictos y adversidades. Enfrentarse con el enfado de otro.
Y para todo momento: Buenos saludos, respeto mutuo, Expresar afecto.
Resolver el miedo.
correcto modo de comportarse segn la ocasin que lo amerite, Auto-recompensarse.
manejo de la comunicacin verbal y no verbal, lenguaje claro y Perdonar y perdonarse a s mismo.
cordial, actitudes seguras y confiables, etc. HABILIDADES ALTERNATIVAS A LA AGRESIN
Contextualizacin socio- crtica: ( Recomendaciones) Pedir permiso.
Compartir algo.
Solicite para la sesin n 2 identificar un manejo Ayudar a los dems.
inadecuado de una habilidad social en el aula y Negociar.
Empezar el autocontrol.
realizar una dramatizacin de la habilidad social Defender los derechos propios.
correctamente ( de un tiempo mx. de 8 minutos por Responder a las bromas.
Evitar los problemas con los dems.
grupo) No entrar en peleas.
Forma de sistematizacin Observaciones:
Produccin escrita ( )Produccin oral ( ) Otras ( ):_____________ Sesin 2 Dramatizaciones

Tema Generador y Tejido Temtico La Sexualidad

rea de Formacin : ORIENTACIN Y CONVIVENCIA Ao:
Dimensin: Referentes Terico-Prcticos :
( x) Personal Ejercicio de los derechos sin violentar derechos de otros.
( ) Social Indicadores agresividad, abuso, intolerancia y violencia en las
( ) Acadmico relaciones sociales. Las relaciones de dominio y sumisin como una
( ) Emocional situacin de atencin inmediata.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Recursos:
Aspectos biolgicos y psicolgicos de la sexualidad. Fortalecimiento de la Video adolescencia y sexualidad
valoracin, respeto y estima de s mismo. Etapas del desarrollo biolgico de
los seres humanos. Ejercicio de la sexualidad sana y responsable-
Conceptualizacin: Actividades Sugeridas:
La adolescencia va a estar marcada en los aspectos biolgicos por la pubertad, proceso Sesin 1 En clase Pasar el video y realizar una clase expositiva
biolgico que implica una serie de cambios que van a convertir fsicamente al nio en
adulto. para informar los aspectos que involucran la sexualidad en la
ASPECTOS BIOLGICOS, PSICOLGICOS Y SOCIALES DE LA adolescencia
SEXUALIDAD: La sexualidad es un universo complejo en el cual intervienen aspectos Sesin 2 Realizar debates en pequeos grupos sobre el
tanto biolgicos, como psicolgicos y sociales. La sexualidad engloba una serie de
condiciones culturales, sociales, anatmicas, fisiolgicas, emocionales, afectivas y de material fotocopiado
conducta, relacionadas con el sexo que caracterizan de manera decisiva al ser humano en
todas las fases de su desarrollo, la sexualidad engloba tres dimensiones o aspectos bsicos
del ser humano de forma decisiva en su desarrollo: biolgica, psicolgica y social. Y a
pesar de que vamos a desarrollarlas brevemente, no debemos olvidar que el ser humano
es una unidad holstica e indivisible, de modo que estas tres dimensiones estn Contextualizacin socio- crtica: ( Recomendaciones)
ntimamente relacionadas y condicionadas unas por otras, por lo que no podemos separar
el cuerpo fsico de la mente, de las creencias o de la educacin recibida. Sin embargo Considerando que se trata de una actividad de un tema
vamos a abordarlas una por una para facilitar nuestro estudio de la sexualidad: complejo se solicita un lenguaje apropiado, sencillo y acorde a
ASPECTO BIOLGICO
La dimensin biolgica de la sexualidad en el ser humano, provee del sustrato anatmico
la edad
fisiolgico sobre el que se desarrollarn los distintos matices de la sexualidad de la
persona. La dimensin biolgica es crucial en distintos mbitos de la vida sexual, como
son: la procreacin, el deseo sexual, la respuesta sexual, etc. Todos ellos estn Forma de sistematizacin
influenciados por la anatoma sexual. As mismo la alteracin fsica o fisiolgica (del
funcionamiento), puede acarrear distintos trastornos sexuales o enfermedades, que
Produccin escrita ( )
afecten a la vida sexual de la persona. En este apartado incluimos factores como: Produccin oral ( )
Sistema gentico Otras ( ):_____________
La carga cromosmica del genoma humano XY", que se define en la fecundacin, es uno
de los factores determinantes en la dimensin biolgica del sexo de la persona.
Sistema hormonal
El sistema endocrino, gracias a las glndulas endocrinas es el encargado de mantener los
niveles de hormonas necesarios para el correcto funcionamiento de nuestro organismo.
Concretamente las hormonas ms directamente implicadas en la sexualidad humana son:
la testosterona, la progesterona, los estrgenos. Estos tres tipos de hormonas estn
presentes tanto en las mujeres como en los hombres, aunque en diferentes cantidades y
proporciones, de modo que los hombres poseen principalmente testosterona (por eso se
conoce como hormona masculina) y una pequea cantidad de estrgenos y progesterona,
al contrario las mujeres segregan en su mayora estrgenos y progesterona (por eso se
conocen como hormonas femeninas) y slo una pequea cantidad de testosterona. Los
niveles de hormonas sexuales tambin varan de una persona a otra y dependiendo de los Observaciones:
momentos de la vida.
Estructura anatmico-fisiolgica Link de descarga :
La anatoma fsica del hombre y la mujer determinan aspectos de la relacin sexual, https://www.youtube.com/watch?v=98Z4rjts8_Y
respuesta sexual, excitacin, procreacin, etc. En este apartado se contemplan tanto la
anatoma y fisiologa de los genitales masculinos y femeninos, as como los caracteres
sexuales secundarios.
ASPECTO PSICOLOGICO DE LA SEXUALIDAD
La psique (mente) humana juega un papel fundamental en nuestro modo de vivir y sentir
nuestra sexualidad. Nuestras forma de percibir la belleza, nuestras ideas sobre lo que est
bien o mal en cuanto al sexo, nuestra personalidad, nuestras convicciones, el
temperamento de cada persona, son factores decisivos en nuestras relaciones sexuales.
Nuestra propia identidad sexual, nuestra orientacin sexual, depende en gran manera de
nuestro modo de vernos y entendernos psicolgicamente en relacin a lo sexual.
ASPECTO SOCIAL DE LA SEXUALIDAD
La dimensin social, engloba el papel fundamental que ejerce la familia, los amigos, la
educacin recibida en el colegio, la religin, etc., sobre la sexualidad. Las distintas
sociedades poseen modelos distintos de entender y vivir la sexualidad. Es por ello que
existen grandes mitos sobre la calidez ertica de los latinos, la represin sexual de los
pases rabes, etc.
 Autoestima y sexualidad

ME QUIERO?, ME ACEPTO?
Autoestima y sexualidad

Siempre hablamos de la autoestima como un bien que debemos poseer para triunfar en la vida, algo casi
totalmente ligado al aspecto profesional; y solemos dejar de lado el considerar la autoestima como una
herramienta bsica para el xito de una relacin de pareja.
El sentirse incmod@ con el aspecto fsico, la actitud, el desempeo y llevar una carga negativa en la visin
que se tiene de si mismo, crear un muro impenetrable que alejar a quienes se sientan atrad@s hacia
nosotr@s, dificultando las relaciones de pareja.

En sexualidad es importante la autoestima?

S, por la sencilla razn de que es un aspecto muy ntimo de nosotros mismos, sentirnos seguros y
aceptados hace que nos abramos ms a la experiencia.
Por un lado, si me gusta mi cuerpo no tendr reparos a la hora de acariciarlo y disfrutar con l; por otro, no
me sentir incmod@ cuando est con una pareja sexual y tenga que mostrarme desnud@.
Si me envuelvo en complejos y me escondo, no podr DISFRUTAR de mis relaciones; una pena, cuando en
ocasiones, todo est en nuestra cabeza y nuestra pareja nos ve maravillosos.
No todo en nuestros cuerpos nos ha de gustar, pero a veces nos obsesionamos con aquello que nos gusta
menos y creemos que por eso nos pueden rechazar, formando una barrera que nos impide disfrutar de la
relacin.

La baja autoestima me expone a riesgos en mi sexualidad?

S. Una autoestima baja, hace que una persona pueda tener un deseo excesivo de complacer, por miedo a
perder el afecto de los dems y que pueda perder o dejar de lado, su capacidad de decisin. Por ejemplo, si
una chica tiene un bajo nivel de autoestima y su pareja la induce a tener relaciones, querr complacerlo y
aceptar, aunque sienta que an no est preparada. O un chico con baja autoestima, puede dejarse llevar
por la presin de los amigos e iniciarse no con la persona ideal si no con una trabajadora sexual.

Otra dificultad que surge al tener una baja autoestima es no cuidar la salud sexual, porque la pareja lo
decide as, evitamos usar proteccin y no negociamos el uso del condn.

La autoestima es muy importante para que puedas ejercer tu sexualidad de forma sana, ya que te permitir
tener libertad a la hora de amar y tomar decisiones que no te pongan en riesgo.

La autoestima no significa pensar que eres perfecto -por que nadie lo es- si no,
saber que eres digno de ser amado y aceptado.
 Tema Generador y Tejido Temtico. Autoestima Y sexualidad.

rea de Formacin : ORIENTACIN Y CONVIVENCIA Ao:

Dimensin: Referentes Terico-Prcticos :
( ) Personal
Sexualidad responsable: diferentes mtodos de
(X) Social
proteccin. Embarazo a temprana edad y sus
( ) Acadmico
consecuencias. Enfermedades de transmisin sexual:
( ) Emocional
tipos, caractersticas y atencin.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Recursos: Presentacin en Video B Sexualidad y
Ejercicio de la sexualidad/ Ser responsable en la sexualidad adolescencia
durante la adolescencia es muy importante, pero qu significa
ser responsable?

Conceptualizacin:. Actividades Sugeridas:

Cmo empieza la sexualidad en la adolescencia? Sesin 1 realizar la presentacin de las diapositivas
Generalmente en la pubertad o en la adolescencia las personas empiezan con una
necesidad de experimentar su sexualidad. Tienen fantasas sexuales, empiezan con la
sobre el ejercicio de la sexualidad responsable y abrir
masturbacin y a tener relaciones de pareja con otras personas. Aqu es cuando un conversatorio
generalmente se define las preferencias sexuales y orientacin sexual del adolescente Sesin 2
aunque pueden surgir muchas dudas, confusiones y angustias por encajar en un perfil
social./ Primeras relaciones de pareja: Aqu es cuando inicia el contacto fsico Formar 4 grupos de trabajo / repartir los
usualmente con personas de su misma edad. Empiezan los primeros besos, las siguientes temas ; 1- Identifica la maternidad y
primeras caricias y las relaciones sexuales. En la adolescencia estos encuentros Paternidad responsable. 2-Identifica los mtodos
sociales son ms espordicos ya que rara vez se consigue una pareja estable a esta
edad./Responsabilidad sexual :Cuando un adolescente comienza a descubrir su Anticonceptivos. 3-Identifica los riesgos en el
sexualidad y las dudas invaden su cabeza, puede recurrir a otras personas, a libros o al ejercicio de la sexualidad. 4-Conoce Alternativas de
internet para buscar sus respuestas. Sin embargo, no en todos lados se encuentra la
informacin acertada y pueden guiar al adolescente por caminos incorrectos en la
prevencin: Sexo seguro, sexo protegido, abstinencia
toma de decisiones de su sexualidad. Ser responsable sexualmente no significa no y fidelidad. /Realiza un mapa conceptual de la
tener relaciones sexuales o abstenerse hasta el matrimonio. Ser responsable significa ir maternidad y paternidad responsable.
de acuerdo a tus principios y tomar decisiones que no afecten tu futuro./
Las relaciones sexuales: Una de las decisiones ms importantes de la sexualidad en la
Compara los diferentes mtodos anticonceptivos.
adolescencia es sobre con quin, cundo, cmo y dnde tener relaciones sexuales. Analiza riegos de la sexualidad y hace un diagrama
Con quin? La persona que elijas debe ser alguien que sepas que no te va a lastimar de flujo. Analiza las diferentes Alternativas de
y te respeta. Alguien que puede respetar tus preferencias sexuales. Cundo? No hay
un momento preciso, slo debes de saber que es mejor hacerlo cuando ests seguro y prevencin y realiza un mapa de ideas con tarjetas /
preparado. Haz que tu primera vez sea un momento agradable y satisfactorio y con
alguien que quieras. No dejes que nadie te presione para hacer algo que no quieres. En el cierre, por equipos muestran sus productos. Al
Cmo? .La respuesta a cmo tener relaciones sexuales es: con proteccin. Es
importante utilizar por lo menos un mtodo anticonceptivo para protegerte contra las final se les pide que puede ser compartirlo con otros
enfermedades de transmisin sexual y prevenir un embarazo no deseado. No olvides grupos, con una actitud de respeto y crecimiento.
que el sexo oral y anal tambin pueden causar enfermedades de transmisin sexual
.Dnde? Para tener relaciones sexuales es mejor hacer en un lugar donde ests
cmodo, que est limpio y que t y tu pareja se sientan tranquilos para poder disfrutar Al final el profesor retroalimenta los comentarios en
del momento. la necesidad de crear conciencia en funcin de las
Disfrutar de la sexualidad en tu adolescencia depende de las decisiones que tomes. consecuencias que se tienen en la vida sexual sin
Haz cosas de las cuales no te vayas a arrepentir en el futuro.
Proteccin.
Contextualizacin socio- crtica: ( Recomendaciones)
Manejar el tema con lenguaje apropiado y con absoluto
respeto

Forma de sistematizacin Observaciones:

Produccin escrita ( )Produccin oral ( ) Otras ( ):_____________ Presentacin disponible en Dpto. de Orientacin
Tema Generador y Tejido Temtico
Riesgos sociales en la adolescencia
rea de Formacin : ORIENTACIN Y CONVIVENCIA
Dimensin:
( x) Personal
( ) Social
( ) Acadmico
( ) Emocional
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin:
Amenaza, prevencin y riesgo. Prevencin de riesgos
Sociales Situaciones de riesgo social
Conceptualizacin:
La adolescencia es una etapa evolutiva de crecimiento de los
hij@s en la que se produce un incremento de las capacidades
cognitivas, emocionales, del desarrollo del juicio moral y de las
competencias sociales donde tienen gran importancia las
relaciones entre compaer@s y/o amig@s.
Tambin somos conscientes que en esta etapa existen
riesgos y dificultades que se magnifican o
empequeecen segn la influencia del contexto social,
escolar y/o familiar.
Podemos hablar de varias clases de riesgos:
La influencia de los compaer@s a veces no genera unas
relaciones amistosas y se pueden dar rivalidades e incluso
malos tratos, cuyas consecuencias pueden ser difciles de
atajar.
Su egocentrismo, en ocasiones, le lleva a no reconocer lo
positivo de otras propuestas y quedarse anclad@ en sus
posiciones.
Los comportamientos de adolescentes inadaptados y
en exclusin social, con poco sentido de la responsabilidad,
de pertenencia al grupo y baja empata (capacidad de ponerse
en el lugar del otro).Existen otros ms peligrosos como los
embarazos no deseados, los suicidios, el consumo de
drogas y los accidentes de trfico.
Se trata de cuidar los entornos que rodean al
adolescente para ayudarle a un desarrollo ntegro:
El contexto escolar debe dar oportunidades de
participacin al alumnado, con la elaboracin y asuncin de
normas y valores que influencie positivamente en sus
componentes. Con el impulso de redes de amistad y
compaerismo.
El contexto familiar debe propiciar la comunicacin y el
dilogo, el establecimiento de normas y pautas familiares
consensuadas, el afecto y la comprensin.
Ao:
Referentes Terico-Prcticos :
Prevencin de riesgos sociales: Falta de comunicacin, apoyo y
orientacin familiar; identificarte o formar parte de grupos en
situacin de riesgo; la iniciacin sexual temprana y la
promiscuidad; el acoso u hostigamiento, Situaciones de riesgo
social.
Recursos:
Actividades Sugeridas:
Sesin 1: formar pequeos grupos y proponer las
siguientes preguntas para el debate (o bien usando la
pizarra o en fichas)
Conoces a algn adolescente que se arriesgue de forma
excesiva sin tener en cuenta las consecuencias de lo que
hace?/ Por qu no tiene en cuenta las consecuencias? /
Cree que no va a sufrirlas, que es invulnerable, ..Por qu
es especial ?/En qu situaciones se arriesgan ms los
adolescentes hoy da ?/Qu se podra hacer para que no
se comportara de esa manera? Qu le diras para
convencerles?
Sesin 2 Preparar un conversatorio sobre los riesgos de
las redes sociales para el adolescente.
Al final de la clase elaborar conclusiones en rotafolio
Contextualizacin socio- crtica: ( Recomendaciones)
Considerando que se trata de una actividad de un tema
complejo se solicita un lenguaje apropiado, sencillo y acorde a
la edad
Forma de sistematizacin
Produccin escrita ( )
Produccin oral ( )
Otras ( ):_____________
Observaciones:
Solicitar en la sesin 1 traer papel bond para la
prxima sesin
 Tema Generador y Tejido Temtico
Situaciones escolares que alteran la sana convivencia

rea de Formacin : ORIENTACIN Y CONVIVENCIA Ao:

Dimensin: Referentes Terico-Prcticos :
( ) Personal
(X) Social La mediacin y la conciliacin como procesos para
( ) Acadmico la resolucin de conflictos
( ) Emocional
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Recursos: Presentacin de Resolucin de conflicto
Resolucin de conflictos

Conceptualizacin. La resolucin de los conflictos es la Actividades Sugeridas:

exploracin de los medios por los cuales conflictos y Sesin 1 realizar la presentacin de las diapositivas y
controversias pueden solucionarse. Para muchos jvenes, abrir un conversatorio / Formar 4 grupos de
conflicto es sinnimo de violencia. Pero la violencia, en trabajo / repartir los siguientes temas (estilos de
realidad, slo es una de las numerosas respuestas posibles a un
conflicto.
resolucin de conflictos); 1- Competicin. (Yo gano-
Las resoluciones no violentas de conflictos se pueden aprender T pierdes). 2- Evasin.(Yo pierdo-T pierdes).3-
y aplicar de manera constructiva a los desacuerdos a nivel Acomodacin. (T ganas-Yo pierdo).4- Colaboracin.
personal, comunitario, nacional, mundial o entre grupos. (Todos ganan) Asignar que cada grupo realice una
Los medios de comunicacin de todo el mundo dedican mucha dramatizacin de un conflicto ( situacin escolar) y
atencin a los acontecimientos violentos. Incluso en los medios aplicar el estilo de resolucin asignado
cuyo objetivo es entretener, las imgenes violentas son
habituales. De este modo interiorizamos conflicto Sesin 2
como sinnimo de violencia, cuando no son la misma Los equipos muestran su sociodrama al compartirlo
cosa. Para los nios y los jvenes es importante entender que con otros grupos, con una actitud de respeto y
los conflictos son algo habitual en nuestro da a da
pero que la violencia no es necesariamente el
crecimiento.
resultado de un conflicto. La violencia es una respuesta
aprendida y si la violencia se puede aprender, existen otras Al final el profesor retroalimenta los comentarios en
respuestas posibles que tambin se pueden aprender. la necesidad de crear conciencia en funcin de la
Contextualizacin socio- crtica: ( Recomendaciones) importancia del conocimiento de estrategias de
Enfoque el tema desde el punto de vista pedaggico, solucin de problemas y la capacidad para aplicar
haciendo nfasis en que la educacin puede ayudar a tener diferentes tcticas no violentas de resolucin de
una visin ms amplia de los conflictos: conflictos son fundamentales para lograr una cultura
de paz.
Explorando situaciones conflicto que desembocan en
violencia y otras que no lo hacen.
Analizando los conflictos que ocurren inevitablemente
entre la gente respecto a ideas, valores, posiciones y
perspectivas sobre una amplia gama de problemas.
Reflexionando sobre como los conflictos pueden
desembocar en violencia si no se tratan de manera
constructiva.

Forma de sistematizacin Observaciones:

Produccin escrita ( )Produccin oral ( ) Otras ( ):_____________ Presentacin disponible en Dpto. de Orientacin
Tema Generador y Tejido Temtico
Hbitos de Estudio
rea de Formacin : ORIENTACIN Y CONVIVENCIA
Dimensin:
( ) Personal
( ) Social
( x) Acadmico
( ) Emocional
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin:
Evidenciar en el estudiante los conocimientos
adquiridos, sobre la teora, tcnicas, mtodos,
instrumentos y herramientas cognitivas, a fin de
formar hbitos de estudio en el estudiante.
Conceptualizacin:
Las tcnicas y hbitos de estudio estn basados y diseados Sesin 1: Presentacin de Hbitos de estudio
para corregir y mejorar a tiempo los hbitos de estudio y
ensearles una mejor actitud frente a los asuntos acadmicos,
los cuales pueden ser entretenidos y edificantes para el futuro.
Las tcnicas de estudio son un conjunto de herramientas,
fundamentalmente lgicas, que ayudan a mejorar el
rendimiento y facilitan el proceso de aprendizaje.
Estudiar sin ningn mtodo de aprendizaje, y sin conocer los
principios del aprender, es como ir a pie a una ciudad distante,
cuando podemos utilizar un medio de transporte rpido y
eficiente
El saber estudiar y la metodologa de estudio es algo
fundamental para el alumno y una constante preocupacin en
el sistema educativo. Lo importante en el proceso de
enseanza aprendizaje es capacitar al alumnado para que
aprenda significativamente, para que "aprenda a aprender".
Las tcnicas de estudio son tiles y necesarias para esto, ya que
permiten gestionar y procesar la informacin que debe
alcanzarse estableciendo un puente entre esa nueva
informacin y la que ya se conoce; pero por s solas no
garantizan el dominio de las estrategias de estudio. Las
situaciones del proceso educativo deben favorecer el anlisis
sobre cundo, cmo y porqu utilizar una determinada tcnica.
Ao:
Referentes Terico-Prcticos :
Iimportancia del estudio para el aprendizaje./las
condiciones y destrezas que intervienen en la tarea
de estudiar./ el mtodo y las tcnicas que aumentan
el rendimiento en el estudio./el empleo de un mtodo
adaptado a las circunstancias personales de cada
persona./tcnicas aprendidas al estudio personal./
Recursos:
Presentacin de tcnicas y hbitos de estudio
Actividades Sugeridas:
Sesin 2: Secuencias de actividades.
Confeccionar un horario, con el tiempo que se dedica a
cada una de las actividades que realizas a lo largo de un da
de trabajo.
Elaborar Cuestionario sobre hbitos de estudio.
Leer un texto, subraya prrafos y escribe la idea
principal.
Hacer un esquema de un texto.
Realizar un resumen de una obra literaria leda
Contextualizacin socio- crtica: ( Recomendaciones)
Hoy en da los estudiantes tienen la opcin de mejorar su
rendimiento con normas, trucos, tcnicas o recetas de
estudio que puedan mejorar claramente los resultados y
ayuden a comprender mejor la informacin que se les
imparte.
Es por ello que nos dimos a la tarea de investigar sobre las
tcnicas de estudio para docentes y padres de familia que
ayuden a mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje de
su alumno o hijo y por lo tanto se refleje en su vida
cotidiana.
Forma de sistematizacin
Produccin escrita ( )
Produccin oral ( )
Otras ( ):_____________
Observaciones:
Presentacin disponible en Dpto. de Orientacin
 Tema Generador y Tejido Temtico
Hbitos de Estudio
rea de Formacin : ORIENTACIN Y CONVIVENCIA Ao:
Dimensin: Referentes Terico-Prcticos :
( ) Personal
( ) Social las Condiciones y destrezas que intervienen en la tarea
(x ) Acadmico de estudiar. Mtodo y las tcnicas que aumentan
( ) Emocional el rendimiento en el estudio.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Recursos: material anexo
Necesidad de las tcnicas de estudio/Un ambiente
adecuado /El lugar de estudio precisa de un mobiliario
mnimo.
Conceptualizacin Actividades Sugeridas:
Est demostrado que el fracaso en el estudio, en gran Sesin 1 Dirigir un conversatorio sobre la
parte, es debido a que el alumno o alumna no sabe importancia de la comprensin lectora como
estudiar, ni le han enseado, y como somos conscientes herramienta de estudio / permitir que los
de ello, es por lo que hemos pensado que ofrecerles y estudiantes expresen sus habilidades o
trabajar con ellos/as un taller de tcnicas de estudio limitaciones en materia de comprensin de lectura/
puede ser altamente positivo. Explicar los niveles en la comprensin lectora
necesarios a la hora de estudiar / solicitar escriban
Los contenidos de esta unidad estn orientados a que los un resumen corto de un texto o libro ledo.
estudiantes conozcan y logren aprendizajes significativos
y satisfactorios que les permitan obtener un mayor Sesin 2
rendimiento y mejores resultados reforzando y Formar parejas y realizar el ejercicio de
estimulando as su autoestima comprensin lectora
Realizar una plenaria sobre la importancia de la
. comprensin lectora
Contextualizacin socio- crtica: ( Recomendaciones)
Saber estudiar es el tercer factor importante para
alcanzar buenos rendimientos. Puede ocurrir que un
alumno tenga la inteligencia suficiente y dedique
bastante tiempo al estudio, pero los resultados son bajos
e incluso fracasa. Probablemente se debe a que emplea
unas malas tcnicas de estudio. De ah el desfase entre
trabajo y rendimiento.
Las tcnicas de estudio son un conjunto de acciones y
estrategias que realiza el estudiante para comprender y
memorizar conceptos y contenidos de las diversas
asignaturas. Estas acciones y estrategias son las que
suelen utilizar los alumnos que consiguen buenos
resultados acadmicos.

Forma de sistematizacin Observaciones:

Produccin escrita ( )Produccin oral ( ) Otras ( ):_____________ Material disponible en Dpto. de Orientacin

Anexo
El joven erudito

Esta es la historia de un joven erudito, arrogante y engredo. Para cruzar un

caudaloso ro de una a otra orilla alquil una barca. Callado y sumiso, el
barquero comenz a remar con rapidez. De repente, una bandada de aves surc
el cielo y el joven pregunt al barquero:
--Buen hombre, has estudiado la vida de las aves?
--No, seor -repuso el barquero.
--Entonces, amigo, has perdido la cuarta parte de tu vida.
Pasados unos minutos, la barca se desliz junto a unas exticas plantas que
flotaban en las aguas del ro. El joven pregunt al barquero:
--Dime, barquero, has estudiado botnica?
--No, seor, no s nada de plantas.
--Pues debo decirte que has perdido la mitad de tu vida -coment el petulante
joven.
El barquero segua remando pacientemente. El sol del medioda se reflejaba
luminosamente sobre las aguas del ro. Entonces el joven pregunt:
--Sin duda, barquero, llevas muchos aos deslizndote por las aguas.
Sabes, por cierto, algo de la naturaleza del agua?
--No, seor, nada s al respecto.
No s nada de estas aguas ni de otras.
--Oh, amigo! -exclam el joven-.
De verdad que has perdido las tres cuartas partes de tu vida.
Sbitamente, la barca comenz a hacer agua. No haba forma de achicar tanta
agua y la barca comenz a hundirse. El barquero pregunt al joven:
--Seor, sabes nadar?
--No -repuso el joven.
--Pues me temo, seor, que has perdido toda tu vida.

V F Un joven tom una barca para cruzar un caudaloso ro de una a otra

V F orilla.
V F Este joven haba estudiado muchas cosas en su vida.
V F El barquero no saba tantas cosas como saba el joven.
V F El joven estuvo en silencio durante toda la travesa.
V F Haba una cosa importante que el joven no saba.
El joven erudito tambin era un buen nadador.

rico sabio culto rpido instruido ledo orgulloso

erudito
orgulloso listo soberbio desdeoso engredo grande hinchado
arrogante
chulo
achicar
mojar sacar acariciar disminuir reducir besar
bandada
ladrones grupo multitud orquesta

Se trataba de un joven erudito, arrogante y engredo.

Era un joven muy sabio, humilde y comprensivo.
Siempre peda por favor las cosas y era muy agradecido con los dems.
Saba muchas cosas pero era un poco presumido.

Para cruzar un caudaloso ro de una a otra orilla tom una barca.

Para atravesar un pequeo ro se compr una barca.
Cogi una barca para cruzar un ro muy grande.
La orilla del ro era muy alta.

Callado y sumiso, el barquero comenz a remar con rapidez.

El barquero protest porque no quera remar.
Se call y empez a remar rpidamente.
El barquero no saba por dnde se poda cruzar el ro.

Una bandada de aves surc el cielo.

Un grupo de aves pas volando por el cielo.
Un montn de pjaros pas nadando el ro.
Los pjaros hicieron un surco en el cielo.

El sol del medioda se reflejaba luminosamente sobre las aguas del ro.
Era medioda y la luz sol se vea muy bien en las aguas del ro.
Pararon en medio del ro al medioda, porque haca mucho sol.
Les cost medio da cruzar las aguas del ro.
Tema Generador y Tejido Temtico
Hbitos de Estudio
rea de Formacin : ORIENTACIN Y CONVIVENCIA
Dimensin:
( ) Personal
( ) Social
( x) Acadmico
( ) Emocional
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y
generalizacin:.
Habilidades y tcnicas para mejorar el rendimiento / diagnostico
Conceptualizacin:
Las tcnicas y hbitos de estudio estn basados y diseados
para corregir y mejorar a tiempo los hbitos de estudio y
ensearles una mejor actitud frente a los asuntos acadmicos,
los cuales pueden ser entretenidos y edificantes para el futuro.
Las tcnicas de estudio son un conjunto de herramientas,
fundamentalmente lgicas, que ayudan a mejorar el
rendimiento y facilitan el proceso de aprendizaje.
Estudiar sin ningn mtodo de aprendizaje, y sin conocer los
principios del aprender, es como ir a pie a una ciudad distante,
cuando podemos utilizar un medio de transporte rpido y
eficiente
El saber estudiar y la metodologa de estudio es algo
fundamental para el alumno y una constante preocupacin en
el sistema educativo. Lo importante en el proceso de
enseanza aprendizaje es capacitar al alumnado para que
aprenda significativamente, para que "aprenda a aprender".
Las tcnicas de estudio son tiles y necesarias para esto, ya que
permiten gestionar y procesar la informacin que debe
alcanzarse estableciendo un puente entre esa nueva
informacin y la que ya se conoce; pero por s solas no
garantizan el dominio de las estrategias de estudio. Las
situaciones del proceso educativo deben favorecer el anlisis
sobre cundo, cmo y porqu utilizar una determinada tcnica.
Ao:
Referentes Terico-Prcticos :
tcnicas aprendidas al estudio personal
Recursos:
Cuestionario de tcnicas aplicadas al estudio
Actividades Sugeridas:
Sesin 1: Presentacin de cuestionario de diagnstico
Hbitos de estudio
Sesin 2: video foro
Contextualizacin socio- crtica: ( Recomendaciones)
Hoy en da los estudiantes tienen la opcin de mejorar su
rendimiento con normas, trucos, tcnicas o recetas de
estudio que puedan mejorar claramente los resultados y
ayuden a comprender mejor la informacin que se les
imparte.
Es por ello que nos dimos a la tarea de investigar sobre las
tcnicas de estudio para docentes y padres de familia que
ayuden a mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje de
su alumno o hijo y por lo tanto se refleje en su vida
cotidiana.
Forma de sistematizacin
Produccin escrita ( )
Produccin oral ( )
Otras ( ):_____________
Observaciones:
Material disponible en Dpto. de Orientacin
PASAR EN VIDEO B link de descarga
https://www.youtube.com/watch?v=qW3cVVrwB_k
 CUESTIONARIO DE HABITOS DE ESTUDIO

Proceso:

En primer lugar puedes responder al Cuestionario de Tcnicas de Estudio, de

70 preguntas, para evaluar los factores positivos y negativos de las distintas
tcnicas.

En un segundo momento se pueden consultar los nueve temas disponibles sobre

el estudio, el horario, motivaciones, subrayado, esquemas, forma de estudiar,
apuntes, preparacin de exmenes y conclusiones de la Memoria de Licenciatura.

Instrucciones para responder al Cuestionario:

Este Cuestionario ha sido diseado para identificar tus tcnicas de estudio.

No hay lmite de tiempo para contestar. No te ocupar ms de 15 minutos.
No hay respuestas correctas o errneas. Es necesario que seas sincero
en tus contestaciones.
Si ests bastante de acuerdo con una pregunta selecciona 'SI' . Si, por el
contrario, ests bastante en desacuerdo, selecciona 'NO'. Solamente pulses
'?' en caso de verdadera duda.
Por favor contesta a todas las preguntas.
El Cuestionario es annimo.

Cuestionario de Tcnicas de Estudio ? SI NO

NO
1. Tienes un horario de estudio flexible? ? SI

2. Estudias porque te lo mandan los padres y los NO

profesores? ? SI

3. Antes de empezar a estudiar, procuras reunir todo NO

el material que vas a utilizar? ? SI

4. Sueles estudiar porque te gusta y quieres aprobar NO

el curso? ? SI

5. Sueles distribuir el tiempo disponible para las NO

distintas asignaturas? ? SI

6. Acostumbras a mirar los apartados ms NO

importantes antes de empezar el estudio? ? SI

NO
7. Sueles subrayar los libros? ? SI

8. Acostumbras a hacer esquemas o cuadros NO

sinpticos de tus lecciones? ? SI
9. En las conversaciones con tus compaeros, sueles NO
dejarles hablar? ? SI

10. Tienes facilidad para captar la estructura del NO

tema? ? SI

11. Sueles estar atento a las cosas que se dicen en NO

clase? ? SI

12. Tienes facilidad para encontrar las ideas NO

principales de lo que estudias? ? SI

13. Te pones a estudiar todos los das a la misma NO

hora? ? SI

14. Estudias poco porque no tienes ganas y te NO

aburres? ? SI

15. Cuando estudias, te formulas preguntas a las que NO

intentas responder? ? SI

16. Te resulta fcil concentrarte en lo que ests NO

estudiando? ? SI

17. Sueles llevar a la prctica los planes de estudio NO

que te propusiste? ? SI

18. Haces una lectura rpida del tema antes de NO

profundizar en cada apartado? ? SI

NO
19. Sueles utilizar dos colores para subrayar? ? SI

NO
20. Haces un esquema despus del subrayado? ? SI

21. Anotas los datos importantes de la explicacin, NO

como nombres, fechas, nmeros, etc.? ? SI

NO
22. Sueles hacer el esquema con pocas palabras? ? SI

23. Completas los apuntes inmediatamente despus NO

de tomarlos? ? SI

NO
24. Sueles leer la leccin entera antes de subrayar? ? SI

25. Sueles intercalar breves descansos en el tiempo

de estudio? ? SI NO
26. Estudias porque te interesa ampliar los NO
conocimientos de lo que estudias? ? SI

27. Sueles acudir al diccionario cuando encuentras NO

palabras que no entiendes? ? SI

NO
28. Tienes ilusin por ser un buen profesional? ? SI

29. Pones intensidad en el estudio y aprovechas el NO

tiempo? ? SI

30. Escribes los datos importantes o difciles de NO

recordar? ? SI

31. Vuelves atrs y repites lo que has estudiado si NO

tienes dudas? ? SI

32. Al hacer el esquema renes los datos o ideas del NO

libro y de los apuntes? ? SI

33. Sueles contrastar los pensamientos nuevos con NO

los que ya tenas? ? SI

34. En los esquemas, destacas claramente lo NO

importante? ? SI

35. Sueles tomar apuntes de distintas materias en NO

distintas hojas? ? SI

NO
36. Estudias con algn libro subrayado por otro? ? SI

NO
37. Estudias al menos cinco das a la semana? ? SI

38. Tienes tendencia a fantasear y dejar suelta la NO

imaginacin? ? SI

39. Empleas algn sistema eficaz para recordar NO

datos, nombres, etc.? ? SI

40. El desagrado que te producen ciertos temas, te NO

impiden lograr un mayor xito en los estudios? ? SI

NO
41. Alternas las asignaturas fciles con las difciles? ? SI
42. Sueles memorizar las ideas principales de cada NO
apartado? ? SI

NO
43. Ests satisfecho con tu forma de estudiar? ? SI

44. Ante una leccin difcil, tratas de organizarla con NO

un esquema personal? ? SI

45. Utilizas algn sistema de simplificacin de la NO

escritura? ? SI

46. Te resulta ms fcil estudiar una leccin despus NO

de haber hecho un esquema? ? SI

47. Al escribir una idea, utilizas las mismas palabras NO

que el profesor? ? SI

48. Adems de subrayar, sueles escribir las palabras NO

difciles? ? SI

49. Sueles permanecer una hora seguida estudiando NO

sin levantarte de la silla? ? SI

50. El carcter del profesor, influye negativamente NO

en tus estudios? ? SI

51. Te fijas especialmente en los grficos y tablas del NO

texto? ? SI

52. Sueles estar atento durante toda la explicacin NO

del profesor? ? SI

53. Sueles estudiar por las maanas antes de ir a NO

clase? ? SI

NO
54. Despus de aprender una leccin, la repasas? ? SI

55. Despus de subrayar, tratas de memorizar las NO

ideas subrayadas? ? SI

56. Cuando tienes que hacer un trabajo, sueles NO

preparar un guin o esquema general? ? SI

NO
57. Estudias los apuntes sin pasarlos a limpio? ? SI

58. Sueles hacer resmenes de los temas? ? SI NO

59. Al tomar apuntes, anotas los datos importantes NO
que dice el profesor? ? SI

NO
60. Estudias haciendo una lectura repetida? ? SI

61. Antes de ir al examen, sueles tener un dominio NO

bastante completo de la asignatura? ? SI

62. Procuras hacer habitualmente los exmenes NO

estando descansado, tranquilo y en buenas ? SI
condiciones mentales?

63. Dejas la preparacin del examen para el da NO

anterior? ? SI

64. Preparas los exmenes siguiendo los consejos NO

que da el profesor? ? SI

NO
65. Sueles dominar los nervios en los exmenes? ? SI

66. Sueles terminar los exmenes antes de que NO

acabe el tiempo? ? SI

67. Antes de empezar a escribir, distribuyes el NO

tiempo entre las preguntas? ? SI

68. Antes de contestar una pregunta, haces NO

mentalmente o por escrito un esquema de los puntos ? SI
principales?

69. Es buena la presentacin: con estructura, buena NO

redaccin, mrgenes, ttulo destacado, sin faltas de ? SI
ortografa, buena letra, etc.?

NO
70. Sueles repasar el examen antes de entregarlo? ? SI
Tema Generador y Tejido Temtico
ADOLESCENCIA
rea de Formacin : ORIENTACIN Y CONVIVENCIA
Dimensin:
( ) Personal
( ) Social
( ) Acadmico
(x ) Emocional
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin:
LA FAMILIA Y EL ADOLESCENTE / VIDA FAMILIAR
DEL ADOLESCENTE/ RIESGOS
Conceptualizacin:
La vida en familia proporciona el medio para la crianza de los hijos,
es la influencia ms temprana y duradera para el proceso de
socializacin y en buena medida determina las respuestas de sus
integrantes entre s y hacia la sociedad. La estructura de una familia
est constituida por las pautas de interaccin que se establecen
entre sus miembros, quienes organizan sus relaciones dentro del
sistema en una forma altamente recproca, reiterativa y dinmica. En
un intento de hondar en estas interacciones especificaremos algunos
parmetros: a) Jerarqua : Son los niveles de autoridad que se
establecen dentro del sistema, que varan de acuerdo con la etapa
del ciclo vital familiar, las caractersticas de personalidad de sus
miembros, la dinmica de las relaciones conyugales, el orden de
nacimiento, etctera. b) Alianzas: Se denominan as las asociaciones
abiertas o encubiertas entre dos o ms integrantes de la familia; las
ms apropiadas son las que incluyen miembros de la misma
generacin o del mismo gnero. c) Lmites: Son fronteras,
membranas imaginarias que regulan el contacto que se establece
con los dems en trminos de permisividad, dependencia emocional,
derechos, autonoma, etctera. d) Roles: Son conductas repetitivas
que implican la existencia de actividades recprocas en otros
miembros de la familia, equivalen a lo que se espera que haga un
individuo en determinado contexto. e) Redes de apoyo: La funcin
bsica de las redes de apoyo extrafamiliares consiste en las
acciones de solidaridad que faciliten el cuidado y crianza de los hijos
y compensen las deficiencias del sistema familiar. f) Comunicacin:
Para el correcto desempeo de los roles y la realizacin de las tareas
propias de la vida de la familia, se requiere de la comprensin mutua.
Los factores familiares considerados de riesgo para la salud mental
del adolescente incluyen:
Familias extremadamente rgidas con lmites impermeables.
Enfermedad crnica en algn miembro del sistema.
Divorcio o discordia conyugal entre los padres.
Padres con psicopatologa.
Hermanos con actividades antisociales (sociopticas).
Ao:
Referentes Terico-Prcticos :
Adolescencia y familia
Recursos:
Video Padres y adolescencia
Actividades Sugeridas:
Sesin 1 Lectura del siguiente planteamiento Federico
de 17 aos, insista en usar un arete ante la oposicin
terminante del padre, para quien tal costumbre era seal de una
desviacin sexual cmo pueden solucionar este conflicto?
Charla sobre las relaciones familiares en adolescentes
Sesin 2: video foro
Contextualizacin socio- crtica: ( Recomendaciones)
Hoy en da los estudiantes tienen la opcin de mejorar su
rendimiento con normas, trucos, tcnicas o recetas de
estudio que puedan mejorar claramente los resultados y
ayuden a comprender mejor la informacin que se les
imparte.
Es por ello que nos dimos a la tarea de investigar sobre las
tcnicas de estudio para docentes y padres de familia que
ayuden a mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje de
su alumno o hijo y por lo tanto se refleje en su vida
cotidiana.
Forma de sistematizacin
Produccin escrita ( )
Produccin oral ( )
Otras ( ):_____________
Observaciones:
Material disponible en Dpto. de Orientacin
PASAR EN VIDEO B link de descarga
https://www.youtube.com/watch?v=lVLn6OgvwRU
Tema Generador y Tejido Temtico
ADOLESCENCIA
rea de Formacin : ORIENTACIN Y CONVIVENCIA Ao:

Dimensin: Referentes Terico-Prcticos :

( ) Personal Adolescencia /vida nocturna/ alcohol/sexo/drogas
( ) Social
( ) Acadmico
(x ) Emocional
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Recursos:
Pelcula rumores y mentiras
LA FAMILIA Y EL ADOLESCENTE / VIDA FAMILIAR
DEL ADOLESCENTE/ RIESGOS

Conceptualizacin: Actividades Sugeridas:

La vida en familia proporciona el medio para la crianza de los hijos,
es la influencia ms temprana y duradera para el proceso de
socializacin y en buena medida determina las respuestas de sus
integrantes entre s y hacia la sociedad. La estructura de una familia
est constituida por las pautas de interaccin que se establecen
entre sus miembros, quienes organizan sus relaciones dentro del
sistema en una forma altamente recproca, reiterativa y dinmica. En
un intento de hondar en estas interacciones especificaremos algunos
parmetros: a) Jerarqua : Son los niveles de autoridad que se
establecen dentro del sistema, que varan de acuerdo con la etapa
del ciclo vital familiar, las caractersticas de personalidad de sus
miembros, la dinmica de las relaciones conyugales, el orden de
nacimiento, etctera. b) Alianzas: Se denominan as las asociaciones
abiertas o encubiertas entre dos o ms integrantes de la familia; las
ms apropiadas son las que incluyen miembros de la misma
generacin o del mismo gnero. c) Lmites: Son fronteras,
membranas imaginarias que regulan el contacto que se establece
con los dems en trminos de permisividad, dependencia emocional,
derechos, autonoma, etctera. d) Roles: Son conductas repetitivas
que implican la existencia de actividades recprocas en otros
miembros de la familia, equivalen a lo que se espera que haga un
individuo en determinado contexto. e) Redes de apoyo: La funcin
bsica de las redes de apoyo extrafamiliares consiste en las
acciones de solidaridad que faciliten el cuidado y crianza de los hijos
y compensen las deficiencias del sistema familiar. f) Comunicacin:
Para el correcto desempeo de los roles y la realizacin de las tareas
propias de la vida de la familia, se requiere de la comprensin mutua.
Los factores familiares considerados de riesgo para la salud mental
del adolescente incluyen:
Familias extremadamente rgidas con lmites impermeables.
Enfermedad crnica en algn miembro del sistema.
Divorcio o discordia conyugal entre los padres.
Padres con psicopatologa.
Hermanos con actividades antisociales (sociopticas).
Sesin 1 Lectura del siguiente planteamiento Federico
de 17 aos, insista en usar un arete ante la oposicin
terminante del padre, para quien tal costumbre era seal de una
desviacin sexual cmo pueden solucionar este conflicto?
Charla sobre las relaciones familiares en adolescentes
Sesin 2: video foro
Contextualizacin socio- crtica: ( Recomendaciones)
Hoy en da los estudiantes tienen la opcin de mejorar su
rendimiento con normas, trucos, tcnicas o recetas de
estudio que puedan mejorar claramente los resultados y
ayuden a comprender mejor la informacin que se les
imparte.
Es por ello que nos dimos a la tarea de investigar sobre las
tcnicas de estudio para docentes y padres de familia que
ayuden a mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje de
su alumno o hijo y por lo tanto se refleje en su vida
cotidiana.
Forma de sistematizacin
Produccin escrita ( )
Produccin oral ( )
Otras ( ):_____________
Observaciones:
Material disponible en Dpto. de Orientacin
Tema Generador y Tejido Temtico
ADOLESCENCIA
rea de Formacin : ORIENTACIN Y CONVIVENCIA Ao:

Dimensin: Referentes Terico-Prcticos :

( ) Personal Adolescencia y familia
( ) Social
( ) Acadmico
(x ) Emocional
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Recursos:
Grupos de apoyo al adolescente/
LA FAMILIA Y EL ADOLESCENTE / VIDA FAMILIAR
DEL ADOLESCENTE/ RIESGOS

Conceptualizacin: Actividades Sugeridas:

Cada da ms, los jvenes buscan encontrarse, estar juntos y compartir con Sesin 1
otros sus sentimientos y actividades. Son frecuentes las grandes
concentraciones juveniles convocadas por eventos musicales, deportivos, Charla sobre las relaciones familiares en adolescentes
tursticos o religiosos. Esto muestra que adems de los grupos y Sesin 2: video foro
movimientos juveniles organizados, existe un asociacionismo informal y
espontneo, practicado por muchos jvenes, que se expresa especialmente
cuando se encuentran en torno a propuestas para pasar el tiempo libre. El
rea del tiempo libre adquiere cada vez ms fuerza como lugar de
socializacin. Sus preferencias son salir de sus ambientes, relacionarse son
los amigos, abrirse a la comunicacin, conocer cosas, sitios y personas. Es
una bsqueda de disfrutar de la vida y de la amistad espontneamente,
fuera de los ambientes habituales, libres de estructuras y con las mnimas Contextualizacin socio- crtica: ( Recomendaciones)
exigencias de organizacin. Las convivencias juveniles son una experiencia de encuentro
entre los jvenes de un grupo ya constituido o por formarse,
para compartir de manera participativa, formativa, creativa
y festiva la vivencia comunitaria de un proceso de crecimiento
personal.

Forma de sistematizacin
Produccin escrita ( )
Produccin oral ( )
Otras ( ):_____________

Observaciones:
Material disponible en Dpto. de Orientacin
PASAR EN VIDEO B link de descarga
https://www.youtube.com/watch?v=lVLn6OgvwRU