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UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM
ENGENHARIA DE PRODUO

O ADOECER PSQUICO NO TRABALHO DO


PROFESSOR DE ENSINO FUNDMENT ALvE*. MDIQ
DA REDE PBLICA NO ESTADO DE MINAS GERAIS

DISSERTAO DE MESTRADO
r

CANDIDA CLARA DE OLVEIRA PEREIRA DA FONSECA

Florianpolis
2001
O ADOECER PSQUICO NO TRABALHO DO PROFESSOR DE
ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO
DA REDE PBLICA NO ESTADO DE MINAS GERAIS

CANDIDA CLARA DE OLIVEIRA PEREIRA DA FONSECA

Dissertao apresentada ao Programa de


Ps-Graduao em Engenharia de Produo
da Universidade Federal de Santa Catarina
como requisito parcial para obteno do
ttulo de Mestre em Engenharia de
Produo.

Florianpolis
2001
O ADOECER PSQUICO NO TRABALHO DO
PROFESSOR DE ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO
DA REDE PBLICA NO ESTADO DE MINAS GERAIS

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM

ENGENHARIA DE PRODUO
O ADOECER PSQUICO NO TRABALHO DO PROFESSOR DE
ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO
DA REDE PBLICA NO ESTADO DE MINAS GERAIS

CANDIDA CLARA DE OLIVEIRA PEREIRA DA FONSECA

Dissertao apresentada ao Programa de


Ps-Graduao em Engenharia de Produo
da Universidade Federal de Santa Catarina
como requisito parcial para obteno do
ttulo de Mestre em Engenharia de
Produo.

Florianpolis
2001
DEDICATRIA

Dedico este trabalho a meu pai (in memorian) que, ensinando-me as primeiras

letras, contando-me parbolas, lendo histrias, em mim fez nascer o desejo de aprender,

de conhecer, de saber mais.

A minha me, por me fazer existir, por acreditar em mim, ficar feliz por minhas

vitrias e torcer pelo meu crescimento.

A meu marido Messias, pela compreenso nas ausncias, pelo amor enquanto

suporte, pelo apoio.

A meu filho Rodrigo, de quem recebi mais, a ajuda no computador, o carinho, o

afeto, as palavras de constante incentivo para a sua realizao. Rodrigo, razo da minha

luta, da minha persistncia, razo do meu viver...


CANDIDA CLARA DE OLIVEIRA PEREIRA DA FONSECA

O ADOECER PSQUICO NO TRABALHO DO PROFESSOR

DE ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO DA REDE PBLICA

NO ESTADO DE MINAS GERAIS

Esta dissertao foi julgada e aprovada para a obteno do ttulo de


Mestre em Engenharia de Produo
no Programa de Ps-Graduao em Engenharia de Produo da
Universidade Federal de Santa Catarina

' ^kxxdjp
Prof. Kleber Pradp Filho, Dr
Orientador

VJ h
P^o?. Frandsoo Fialho, Dr

Prof. Beatriz^Pah/io de Je)us Vasconcelos. Mestra

7
DEDICATRIA

Dedico este trabalho a meu pai (in memorian) que, ensinando-me as primeiras

letras, contando-me parbolas, lendo histrias, em mim fez nascer o desejo de aprender,

de conhecer, de saber mais.

A minha me, por me fazer existir, por acreditar em mim, ficar feliz por minhas

vitrias e torcer pelo meu crescimento.

A meu marido Messias, pela compreenso nas ausncias, pelo amor enquanto

suporte, pelo apoio.

A meu filho Rodrigo, de quem recebi mais, a ajuda no computador, o carinho, o

afeto, as palavras de constante incentivo para a sua realizao. Rodrigo, razo da minha

luta, da minha persistncia, razo do meu viver...


AGRADECIMENTOS

A Deus

Ao meu mentor espiritual

Ao Francisco

Universidade Federal de Santa Catarina,

Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior CAPES

Ao Orientador Prof. Dr. Kleber Prado, pelo acompanhamento amigo, pontual e

competente. E tambm pela pacincia, dedicao, com que me atendeu, me ouviu e me

orientou neste trabalho. Foi muito mais que um orientador.

Aos professores do Curso de Ps-Graduao

Ao mdico Dr. Jos Alosio Silva, D.D. Secretrio de Sade de Conselheiro

Lafaiete, pelo carinho e disponibilidade, autorizando-me o acesso as dados sobre licena

de professores, no Posto de Sade desta cidade.

Ao Diretor da Escola Estadual Monsenhor Horta, Sr. Wilson Tonholo, pela

gentileza, abertura, solidariedade, disponibilidade e acolhimento em permitir que eu

fizesse este trabalho na escola sob sua direo, colocando-se ao meu inteiro dispor, bem

como disponibilizando qualquer documento da Escola.

Aos professores Jlio, Nivalda e Maria Lcia, da FUNREI, pelas dicas, pelo

acolhimento, suporte, apoio e incentivo.

A Izis, eficiente recepcionista do Posto de Sade, pelo acolhimento e gentileza

em fornecer-me os dados sobre licena de professores.


Nvia, lima, Rosemary, Maria Jos, Elzir, Maria Lcia, Janete, Miriam, Ana,

Gilsia, Ndia, Terezinha Magalhes, Terezinha Costa, Vanilda, respectivamente

diretores, vice-diretores, supervisores, orientadores, secretrias, que gentilmente muito

colaboraram com esse trabalho.

A Maria da Paz, minha querida diretora, com quem aprendi a ser professora,

pelo incentivo, pela fora, pelo apoio, pelo carinho e pela compreenso nesse tempo

dedicado ao Curso, alm da disponibilizao de inmeros livros.

A minha grande amiga Mnica, pela escuta, pelo acolhimento, pelo suporte, pela

compreenso e pela pacincia em suportar as minhas queixas, os meus desatinos, os

meus conflitos enquanto elaborava este trabalho.

A meus amigos Frederico, Adriano e Clia, pela amizade, pelo tempo bom que

passamos juntos, pelos trabalhos em grupo, discusses, viagens.

As minhas alunas Ktia, Simara, Syria, Maria do Cu e todas aquelas que de

alguma forma colaboraram para que fosse possvel realizar este trabalho.

A Cludia, eficiente digitadora, pela pacincia, dedicao e disponibilidade com

que digitou e formatou este trabalho.

A D. Avelina, professora, escritora, poetisa, DD Membro da Academia de Letras

de Conselheiro Lafaiete, figura mpar em nossa cidade, pelas orientaes to valiosas,

pelas observaes oportunas, pela disponibilidade e pelo carinho, com que participou e

revisou este trabalho.

As minhas irms, Clia e Clria, pela valiosssima ajuda nas entrevistas,

transcrio e digitao.

A todos que, direta ou indiretamente, contriburam para a realizao desta

pesquisa.
vi

Ensinar um exerccio de imortalidade. De alguma forma continuamos a viver


naqueles cujos olhos aprenderam a ver o mundo pela magia da nossa palavra. O
professor, assim, no morre jamais.
Rubem Alves
vii

Paulo:

Amigo, mestre,

J no ests entre ns. Teu corao, que tanto amou, parou de bater e te foste.

E nos deixastes muito ss.

Contigo se foi a voz dos pobres, dos despossudos, dos oprimidos dos sem-voz.

Contigo se foi a conscincia da Amrica Latina e tambm uma grande parte de

nossa dignidade.

Contigo morreu o mito em vida, aquele que lutava com suas contradies, que

educava com suas parbolas, que seduzia com seu sorriso, de barba e cabelos brancos,

desgrenhados pelo vento, em uma cabea de esttica inigualvel. Como a Ave de

Minerva, alaste vo ao amanhecer.

Contigo nascemos no vigor de uma educao utpica, que defendeste at o

ltimo momento.

Contigo aprendemos o dilogo, no a polmica.

Em ti possuamos um profeta que denunciava e anunciava.

Contigo soubemos que a peregrinao por este mundo s tem sentido na luta.

Contigo, mestre, que te escondias sob a mangueira e falavas com o mundo no

ptio dos fundos da casa de tua me em Recife, entendemos as angstias e tambm as

esperanas de todos os mestres.


E agora te foste, mas nos deixastes tua pedagogia do oprimido e da esperana.

Nos deixastes tua espiritualidade sem limites, como tua humanidade.

Nos deixastes teus escrpulos, teu testemunho de velho lutador sem concesses

ao capitalismo, injustia, falta de democracia, opresso, ao desamor e ao ltimo

dos demnios que buscavas exorcisar, o neoliberarismo.

Conosco ficou um convite para que te celebremos ou repitamos, mas que te

reinventemos.

Contigo seguimos vivendo na sensibilidade utpica e no amor solidrio.

Ainda que nos tenhas deixado ss e imensamente tristes.

Amigo, mestre que j no ests mais aqui.

Carlos Alberto Torres

Centro Latino -Americano UCLA1 - Los Angeles

* Homenagem Paulo Freire de TORRES, Carlos Alberto (e colaboradores) Educao, Poder e Biografia Pessoal.
Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000.
SUMRIO

Resumo ...................................................................................................................... p. xii

Abstract .....................................................................................................................p. xiv

Captulo I......................................................................................................................... p. 16

1- Introduo...........................................;..........................................................p. 16

1.1- T e m a........................................................................................................p. 16

1.2- Problema de Pesquisa ............................................................................p. 19

1.3-Objetivo s p. 22

1.4-.Justificativa ............................................................................................ p. 23

1.5- Apresentao dos captulos .................................................................. p. 24

2- Captulo II ................................................................................................... . p. 27

2.1- A questo do trabalho........................................................... ................ p. 27

2.2- A consolidao histrica do mercado de trabalho ............................... p. 28

2.3- O trabalho nas sociedades capitalistas ..................................................p. 31

2.4- Marx e a explorao do trabalho assalariado...................................... p. 32

2.5- A questo do trabalho no Brasil .......................................................... p. 33

2.6- A situao dos trabalhadores no Brasil hoje.........................................p. 34

2.7- A educao e o mundo do trabalho.....................................................p. 39

3- Captulo III .................................................................................................p. 41


X

3.1- Sofrimento psquico no trabalho ........................................................ p. 41

4- Captulo I V ............................................................................................... p. 67

4.1- O trabalho do professor.......................................................................p. 67

4.2- Educao e Trabalho ........................................................................... p. 95

4.3- Educao e Trabalho no Brasil .......................................................... p. 105

4.4- O trabalho docente ............................................................................. . p. 109

4.5- Trabalho docente e autonom ia............................................................p. 112

4 .6 -0 trabalho feminino na esco la.............................................................p. 116

4.7-.Consideraes sobre a profisso docente no B rasil.......................... p. 119

4 .8 -0 sofrimento do trabalho do professor no Brasil ............................ p. 124

5 - Captulo V ...........................................................................................................p. 139

5.1 - Metodologia ...................................................................................... p. 139

5.2- Coleta de dados....................................................................................p. 143

6- Captulo V I............................................................................................................ p. 157

6.1- Anlise e discusso dos d ados.......................................................... p. 157

7- Captulo V I I .......................................................................................................... p. 166

7.1- Concluses......................................................................................... p. 166

7.2- Recomendaes para estudos posteriores........................................p. 182

Fontes Bibliogrficas...................................................................................p. 184

Anexos ................................................................................................... p. 196

I- Roteiro de Entrevista Semi-dirigida...................................................p. 196

II- Modelo de Questionrio..................................................................... p. 199

III- Entrevista com a professora de Portugus.........................................p. 202

IV- Entrevista com o professor de Filosofia............................................. p. 206


XI

V- Entrevista com a professora de Histria e Portugus............................p. 208

VI- Entrevista com o professor de Histria e Filosofia.............................p. 210

VII- Entrevista com a professora de Cincias............................................. p. 214

VIII- Entrevista com a professora de Portugus..........................................p. 216

IX - Entrevista com a professora de Geografia............................................p. 219

X- Entrevista com o professor de Fsica......................................................p. 222

XI- Entrevista com o professor de Educao Fsica................................... p. 223

XII- Entrevista com a professora de Portugus e Didtica......................... p. 225


RESUMO

O elevado nmero de agentes estressores presentes na sociedade atual exige

adaptao e readaptao constantes do homem ao seu meio, e isso o leva a um estado

permanente de tenso.

Vrios autores, atravs de estudos e pesquisas, dentre eles DEJOURS (1994),

revelam que o ambiente e a presso sobre determinadas tarefas tm alterado

experincias de trabalho e seus significados, fatos que afetam a estrutura psquica dos

indivduos.

O objetivo geral desta pesquisa consiste em investigar que tipo de relao o

trabalho do professor tem com sua sade, buscando verificar se suas prticas afetam sua

sade fsica e mental, essencialmente se este desgaste mais psquico que fsico. Neste

sentido, DEJOURS ( 1994) afirma ser a docncia uma profisso de sofrimento.

Atividades antes espontneas agora se engendram em currculos e grades

escolares, onde cada passo avaliado e controlado, recompensado ou punido, formal ou

informalmente. Os desgastes fsicos e mentais ocasionados pelas exigncias

permanentes da profisso docente justificam essa investigao das relaes que o

professor estabelece com seu trabalho.

Atravs de levantamento estatstico das licenas mdicas de professores de

Ensino Mdio e Fundamental, de escolas da rede pblica do Estado de Minas Gerais,


identificaram-se os sintomas que mais atingem o professor, sendo realmente detectado

um alto percentual de Transtornos Mentais, tais como Reao Aguda ao Stress,

Depresso, Ansiedade, entre outros.

O trabalho dos professores, apesar de no ser fragmentado como o de um

operrio que trabalha na linha de montagem de uma fbrica, foge em muito ao seu

controle, j que questes fundamentais como a deciso do contedo a ser ensinado,

livro-texto a ser adotado. Regimento, Calendrio, Currculo, critrios de avaliao so

tomadas sua revelia, restando-lhe somente ratific-las.

Paralelamente desvalorizao salarial do professor produziu-se uma

desvalorizao social da profisso docente. Ele mal remunerado, quantas vezes

humilhado pelos alunos e pela hierarquia, desvalorizado socialmente, emprega muito

tempo na tarefa extra-classe, no tem lazer, vive isolado e, conseqentemente, acaba

interiorizando sua condio como inferior e depreciando seu prprio trabalho. Tudo

isso pde ser verificado nas falas dos professores que participaram desta pesquisa.

Mas, contraditoriamente, estes mesmos professores afirmam que, enquanto

professor, realizam-se como ser humano, prazeroso lecionar, falam at mesmo de

encantamento .

O professor acredita que pode, com suas prprias mos, modificar o destino dos

alunos, da escola, da educao, do mundo, do planeta... Assim, educar vislumbrar com

uma atuao quase divina...

Palavras-chave = trabalho, organizaes, trabalho docente, sofrimento no trabalho,


adoecimento psquico.
x iv

ABSTRACT

The right numbers of stressful factors in the society nowadays demand frequent

adaptation and radaptation of the man to his environment wath results in a permanent

state of tension.

Many authors, throgh researches and study, among them DEJOURS (1994),

show that environment and the pression over certain jobs have been modifying

experiences of work ant their meanling, facts that affect the psychic structure of human

beings.

The neaning of this research consist of investigation wath kind of relation the

teachers work is related to his health , trying to verify if his practice affect his physical

and mental health, specially if the damage is more mental than physical. In this sense ,

DEJOURS (1994) says that morality is a carrier of suffering.

Activities that were considered spontaneous, now are aborbed in curriculums

and school grades, where every step is verified and controlled, rewarded and punished

formal or informally. The physical and mental demages resulting from those permanent

demands of the teaching profession, justify this search of relating that the professor has

with his work.

Trough the percentage of time off for medical reasons of teachers of one public

school of Minas Gerais, it has be identified as the most common symptoms that affect
XV

the teachers and detected a high percentage of Mental disturbance, such as: Huge

reaction to stress, Depression, Anxiety, among others.

The teachers work, despite it doesnt be extract as like as a worker who vorks in

a assembly line in a factory, run away out of his control, since fundamental questions as

content decision to be teaching, lesson-book to be adopted, regiment, calendars, resume,

assessiment criterions, are add out of order, to be lefting only ratificate it.

Parallel, to salary devaluation of the teacher, produced one social devaluation

from the teaching task. He is bad-remunereted, humiliated by students and hierarchy,

socialy depreciated, puts to much time in the extra-class task, he has no fun, lives

isoleted and as a consequence, finishes insiding his condition as lower and depreciating

his own wock. All of it, can be checked in the teachers lines who participated of this

research.

But, opposing, these same teachers state that as long as teacher to be fulfilled as

human being, is pleasure to teach they talk as far as delightful.

The teacher believes that can, with his own hands, to chang the destiny of the

students, school, education, the word, the planet... This way, to teach is tomake out with

one atuation almost divine...

Key-words: Work, Organizations, Teacher task, Work suffering, psico-illness.


16

CAPTULO I

INTRODUO

1.1. Tema:

O homem, desde que nasce, vive em organizaes e a famlia a primeira organizao

com a qual tem contato. O trabalho sempre ocupou lugar central na vida de diferentes

comunidades e, praticamente, o sentido da vida dos seres humanos. As sociedades se

organizam em funo do trabalho e as pessoas estruturam suas vidas de acordo com seu

trabalho e. a organizao onde o exercem. Pode-se definir trabalho como atividade que

transforma a realidade, na qual o homem, ao agir sobre a realidade, ao mesmo tempo

constri-se a si mesmo, portanto, modernamente, toma-se fundamental na constituio

da identidade.

O cenrio atual parece incontestavelmente marcado pela era das mudanas, sejam elas

em nvel comportamental, econmico, poltico, social ou tecnolgico. As empresas

modernas, diante dos processos de mudana e dos constantes avanos tecnolgicos, tm

buscado a qualidade e a competitividade para fazer frente globalizao da economia, e

isso exige maior participao dos trabalhadores nos processos organizacionais. Neste
17

sentido, espera-se que a empresa se preocupe com a qualidade de vida dos seus

empregados, pesquisando junto a eles temas como: nveis de responsabilidade, salrios,

relacionamento interpessoal, condies de trabalho, presses a que esto sujeitos e

implicaes de suas atribuies e dos impactos das novas formas de gesto com sua

sade fsica e mental.

BARO (1983) afirma que: o trabalho constitui a atividade fundamental para o

desenvolvimento do ser humano (p. 184). Entendemos que a identidade da pessoa se

encontra relacionada com a atividade que exerce. O trabalho de cada um contribui,

atravs dos xitos e fracassos, para que o indivduo se sinta satisfeito ou insatisfeito

consigo mesmo, uma pessoa realizada profissionalmente ou no. Alm disso,

necessrio encontrar um trabalho para poder subsistir. O trabalho uma ao humana

exercida num determinado contexto social. E cada contexto de trabalho exige um tipo

particular de comportamento. Entretanto, em muitas profisses, o tipo de trabalho

rotineiro, fragmentado e, em outras, repleto de exigncias e gerador de conflitos.. Por

outro lado, o trabalho atua como um operador fundamental na construo do sujeito,

revelando-se tambm como um mediador importante entre o inconsciente e o campo

social, entre a ordem singular e a ordem coletiva (DEJOURS, ABDOUCHELI E

JAYET, 1994). Isso traduz a importncia do trabalho na vida do indivduo, pois ele

reflete aquilo que o indivduo .

KANAANE (1989) fala que o indivduo tende a se responsabilizar pelo trabalho na

medida em que se sente como participante do processo. O trabalho tem uma grande

importncia como fator de equilbrio psicolgico.


18

Diversos sentidos podem ser atribudos ao trabalho: trabalho como forma de realizao,

trabalho como disciplina do intelecto, trabalho como forma de sobrevivncia, trabalho

constitutivo da identidade. Quanto mais um indivduo ascender na escala profissional,

mais ascenso obter no contexto social. Nossa sociedade valoriza as pessoas em funo

de seus lugares no mundo do trabalho.

A diviso do trabalho, caracterstica das sociedades capitalistas, ao separar os homens

em proprietrios e no proprietrios, d aos primeiros poder sobre os segundos, produz

grandes massas trabalhadoras exploradas economicamente e dominadas politicamente.

Questo de dominao de uma classe por outra. CHAUl (1980) afirma que a

sociedade civil se realiza com a luta de classes, uma vez que produzida pela diviso

social do trabalho que a cinde em classes contraditrias (p. 75). A luta de classe

manifesta-se em aes dos trabalhadores, visando diminuir a dominao e a explorao,

indo desde a luta pela diminuio da jornada de trabalho, o aumento de salrios, as

greves, at a revoluo.

Ela questiona a expresso: o trabalho dignifica o homem, pois esta mascara as

condies reais de trabalho, que brutalizam, entorpecem, exploram. Tambm critica

quando se diz que os homens so livres por natureza e podem escolher entre outras

coisas ou entre situaes dadas, sem que se analise quais coisas e quais situaes so

dadas para que os homens escolham. Ser que podemos realmente escolher o trabalho

que desejamos e o lugar social que ocupamos como conseqncia do trabalho?


19

Trabalhar no deve ser sacrifcio ou sofrimento. Trabalhar aceitar responsabilidades e,

tambm, deixar espao, para autocrtica por fracassos. O prazer vem de sentimentos de

sucesso, de valorizao moral, de cumprimento das responsabilidades.

A modernidade tem sido incapaz de garantir o bem-estar, no obstante o progresso

tecnolgico dos ltimos 40 anos e o momento atual de grande desconforto. Milhes de

criaturas, diariamente, acionam a alavanca do trabalho e da luta por melhores dias.

A sociedade, em sua organizao, lana o indivduo na busca incessante de sucesso

material, acmulo de bens, somatrio de conhecimentos e estabelece o perfil de um

homem de sucesso: o fascnio de ter e o exerccio do poder.

Mas a concentrao de renda no Brasil e responsvel por um quadro socioeconmico

caracterizado pela existncia de grandes fortunas nas mos de poucos, ao lado da

misria que atinge a maior parte da populao. Pesquisas apontam que 60% da

populao economicamente ativa recebe at 2 salrios mnimos. s desigualdades

econmicas, em uma sociedade de classes, implicam desigualdades sociais.

1.2. Problema de pesquisa

Os reflexos, a presso e o aumento da crise econmica mundial tm produzido

conseqncias que, h tempos, tm perseguido o trabalhador. As empresas tm


20

restringido seus quadros e h vrios casos de polticas de estmulo s demisses

voluntrias.

As organizaes, particularmente os membros que exercem posies de poder -

presidentes, diretores, gerentes - adotam posturas utilitaristas e manipulatrias diante do

trabalho, numa relao de dominao e medo, o que gera insegurana. A relao de

dominao tende a ser uma constante no ambiente organizacional. Segundo

KANAANE (1999) as condies atuais existentes na situao de trabalho, de

maneira geral, tm gerado, para parte significativa dos trabalhadores, desajustes

comportamentais, estresses, somatizaes, inadequaes ao trabalho e ao meio no qual

o mesmo se insere .(p.28)

H estudos voltados para a questo da sade e do trabalho humano, destacando-se a

abordagem do estresse ocupacional. A abordagem do estresse ocupacional observa o

fenmeno como um processo de perturbao, ocasionado principalmente pela

mobilizao excessiva da energia adaptativa de um indivduo frente s solicitaes de

seu trabalho.

As reaes diante da insatisfao profissional podem ser observadas sob diversos

parmetros que se situam fora do ambiente de trabalho. O no-trabalho, isto , a licena

mdica, tem sido um mecanismo utilizado para salvaguardar a personalidade e a

integridade psicolgica dos envolvidos.


21

H estudos desenvolvidos que atestam a insatisfao do homem no trabalho,

ocasionando desajustamentos e inadaptaes, verificadas pelo ndice elevado de

acidentes de trabalho.

O trabalho vem sofrendo constantes desvalorizaes oriundas do poder institudo, dos

grupos de presso, da situao scioeconmica, da recesso, de aes governamentais.

KANAANE (1999) fala que o trabalhador incorpora essas des\>alorizaes,

representando a si mesmo e ao trabalho de forma inexpressiva e desqualificada , (p.

107)

Voltando o olhar para a organizao Escola, observamos que, seguindo a tendncia da

modernidade, esta assumiu um dos valores dessa modernidade - a tcnica - de maneira

exemplar. O tecnicismo, segundo PENIN (1989), tornou-se a tendncia pedaggica

predominante no cenrio educacional das duas ltimas dcadas, mudando

substancialmente a organizao escolar e a prtica pedaggica dos agentes

educacionais. O processo educativo fragmentou-se e a prtica docente tomou-se

burocraticamente organizada em todos os nveis, (p. 21)

VEIGA NETO in Moreira (1997) nos diz que, de um modo geral, a escola e, mais

especialmente, a sala de aula, so tratadas como uma caixa preta': interessam as

entradas e sadas e no propriamente o que acontece dentro da maquinaria escolar

(p: 60)
22

Ressalta-se o baixo prestgio da profisso e os baixos salrios que se aliam perda do

controle sobre o trabalho.

DEJOURS (1992) se prope a responder como fazem os trabalhadores para resistir

aos ataques do seu funcionamento psquico provocados pelo seu trabalho, "(p. 9)

Este trabalho prope-se a investigar junto ao professor sobre a questo de seu trabalho,

buscando identificar que tipo de relao se estabelece entre o trabalho do professor e sua

sade, alm de, secundariamente, questionar se as relaes que este estabelece com seu

trabalho, ou seja, as relaes hierrquicas, as relaes de pares, as relaes com os

alunos, as relaes em geral interferem, contribuem ou afetam sua sade fsica e mental.

Enfim, investigar se h adoecimento psquico no trabalho do professor.

Assim, coloca-se a seguinte pergunta de pesquisa: que tipo de relao se estabelece

entre o trabalho de um professor de escolas da rede pblica do Estado de Minas Gerais e

sua sade?

1.3. Objetivos

O objetivo geral desta pesquisa consiste em investigar que tipo de relao o trabalho do

professor estabelece com sua sade.

Constituem objetivos especficos desta pesquisa:


23

1 - Investigar se o trabalho do professor e suas relaes interfere, contribui ou afeta

sua sade fsica e mental.

2 - Identificar a sintomatologia do trabalho do professor.

3 - Fazer um levantamento estatstico das licenas mdicas de professores de 7

escolas pblicas de Ensino Fundamental e Mdio, nos ltimos 5 anos.

4 - Levantar, no Posto de Sade, quais os motivos que levaram os professores a se

afastarem do trabalho, nos ltimos 5 anos.

1.4. Justificativa

Ns, os seres humanos, recorremos, muitas vezes, queixa, esse lamento impotente que

confirma e reproduz um lugar de dependncia. Trabalhando em diferentes escolas de

Ensino Fundamental e Mdio, da rede pblica e estadual, como professora e

Orientadora Educacional, observamos, ao longo desse tempo, como muitos professores

usam a queixa para descrever ou fazer uma suposta anlise de sua realidade e de seu

trabalho.

Observa-se, ainda, alm das queixas freqentes, um alto nmero de licenas mdicas,

ressaltando o fato de que grande parte delas so assinadas por um mdico psiquiatra.

Por que isso acontece?


24

FERNANDEZ (1994) nos diz que, para muitos professores, a queixa constitui uma

transao atravs da qual denunciam seu mal-estar. Ao mesmo tempo confirmam o

status quo com suas posturas resignadas, assegurando, assim, que nada mude . (p. 90)

Os professores reproduzem uma ideologia ( s vezes sem se darem conta) em sua

atividade docente diria, na qual, simultaneamente, padecem uma submisso e

desvalorizao, legalizam e a reproduzem em si mesmos e em seus alunos.

FERNANDEZ nos diz ainda que a queixa promove, em quem a faz, a permanncia e

at o fortalecimento da situao que a origina. (p. 110)

Sem dvida, conhecer os atravessamentos ideolgicos que suportam nossa tarefa nos d

a possibilidade de nos autorizarmos a mudar nossa realidade e de nos atrevermos a

mudar nossa maneira de nos inserir na mesma, isto , a pensar com autonomia. Diz

respeito a no continuar contando a histria a partir do lugar de outro - trata-se de

comear a escrever nossa prpria histria.

1.5. Apresentao dos captulos

O presente trabalho composto por 07 captulos, assim distribudos:

No primeiro captulo so abordados, de forma sucinta e objetiva, o tema deste trabalho,

o problema que se pretende investigar, os objetivos geral e especficos a serem


25

atingidos, a metodologia utilizada, como tambm os argumentos que justificam a sua

realizao.

O segundo captulo apresenta a reviso da literatura especializada sobre o tema em

estudo. Num primeiro momento, a questo do trabalho, nas formas que ele assume,

tratada sob as relaes capitalistas de produo, a etimologia do termo, o poder como

elemento fundamental na manifestao da face controladora da organizao, a

insatisfao no trabalho. Em seqncia, apresenta-se a questo do adoecimento psquico

no trabalho, com todo um levantamento de estudos e pesquisas sobre a sade mental dos

trabalhadores, orientando-se e inspirando-se em DEJOURS, que busca justamente

entender as relaes que podem se estabelecer entre organizao de trabalho e

sofrimento psquico.

No terceiro captulo, discute-se o sofrimento no trabalho do professor, que o problema

desta pesquisa, apresentando vrios estudos relativos sade dos professores, em uma

articulao sade-trabalho, destacando-se o adoecer psquico.

O quarto captulo caracteriza o tipo de trabalho que o professor executa e abordada a

organizao escolar, pensada a partir das determinaes fundamentais, que so as

relaes de trabalho e as relaes sociais de produo.

O quinto captulo trata da metodologia utilizada e da coleta de dados. Fala, ainda, das

etapas percorridas em busca de dados que puderam dar sustentao a este trabalho.
26

O sexto captulo apresenta a anlise e discusso dos dados obtidos.

O stimo captulo dedicado concluso deste trabalho e s recomendaes para

estudos posteriores.

Ao final, apresentamos as fontes bibliogrficas e os anexos.


27

CAPTULO II

2.1. A Questo do Trabalho

BRAVERMAN (1987) afirma que todas as formas de vida mantm-se em seu meio

ambiente natural porque desempenham atividades com propsito de apoderar-se de

produtos naturais em seu prprio proveito. O trabalho uma atividade que altera o

estado natural desses materiais para melhorar sua utilidade.

Apoiando-se em MARX, BRAVERMAN (1987) observa: Uma aranha executa

operaes semelhantes s do tecelo, e a abelha supera mais de um arquiteto ao

construir sua colmia. Mas o que distingue o pior arquiteto da melhor das abelhas

que o arquiteto figura na mente sua construo antes de transform-la em realidade

(p. 49), ou seja, ao final de um processo de trabalho o resultado que aparece j existia

antes na imaginao do trabalhador. Para Marx (1985) Ele no transforma apenas o

material sobre o qual opera; ele imprime ao material o projeto que tinha

conscientemente em mira, o qual constitui a lei determinante do seu modo de operar e

ao qual tem de subordinar sua v o n t a d e (p. 202) Da que o trabalho humano


28

consciente e proposital. Assim o trabalho, como atividade proposital, orientado pela

inteligncia, produto especial da espcie humana. Segundo Braverman, o trabalho a

fora que criou a espcie humana e a fora pela qual a humanidade criou o mundo como

o conhecemos.

O trabalho, neste estudo, considerado nas formas que assume sob as relaes

capitalistas de produo. Para WHITAKER (1997), o trabalho humano uma das

categorias ameaadas de extino pela nova face do industrialismo triunfante. O que

desaparece com a automao so milhares de postos de trabalho, gerando as dolorosas

estatsticas de desemprego que assolam o planeta como um todo. Novas profisses e

carreiras esto emergindo para fazer funcionar esse novo sistema marcado pela

automao ou pelos excessos de maquinaria em funcionamento.

Etimologicamente o termo trabalho est relacionado com uma forma de tortura. Deste

modo, segundo BARO (1983), trabalhar sinnimo, em sua origem, de sofrer, esforar-

se dolorosamente, e todavia, conserva esse sentido quando, por exemplo, se fala dos

trabalhos de parto.

2.2. A Consolidao Histrica do Mercado de Trabalho

At o final da Idade Mdia, o trabalho ainda era considerado castigo; tanto , que os

nobres no trabalhavam. Ainda no sculo XIX o trabalho era considerado vergonhoso

para nobres decadentes remanescentes da velha estrutura social.


29

Aps a Revoluo Industrial, o trabalho livre foi estabelecido como essencial ao

funcionamento do sistema econmico emergente: o capitalismo. O trabalhador passou a

oferecer a sua fora de trabalho num mercado abstrato sobre o qual no tem,

absolutamente, qualquer controle.

E assim, todos vamos passando a ser considerados recursos humanos, mo-de-obra,

mercadorias. E evidente que as pessoas tm de trabalhar para sobreviver. Mas precisa

ficar claro que seres humanos no podem ser apenas mo-de-obra, fragmentos de tarefas

mecnicas ou burocrticas.

Cercado por todos os lados de cargos e tarefas, o trabalhador estar

irremediavelmente impedido de enxergar a totalidade, pois executa pedaos

especializadssimos de projetos que desconhece, numa ordem hierarquizada, limitadora

de sua atuao.

E nesse tipo de estrutura que o trabalho passa a se chamar emprego, depende de

salrios cada vez mais insuficientes, perde a autonomia e se confina dentro de bancos,

reparties, clnicas, postos de sade etc.

O agigantamento das empresas instala definitivamente o capitalismo monopolista. As

multinacionais, empresas cujos capitais atravessam as fronteiras e se espalham pelo

planeta, criaram gigantescas estruturas burocrticas de emprego.


30

O Estado toma-se responsvel por habitao, sade, educao, transportes e


comunicaes.

A educao escolarizada, sob a gide do capitalismo monopolista, passou a ser pensada

menos como fonte de aquisio de conhecimentos e mais como meio de ascenso

social. Os estudos superiores se tomaram imperiosos para a classe mdia, e houve um

momento, no Brasil, em que bastava um diploma universitrio para se obter o sonhado

emprego. O quadro que se delineia hoje grave. Jovens recm-formados, perplexos e

desorientados, buscam alternativas.

O homem moderno se define por sua profisso, pois, passa um tero ou mais do seu

cotidiano no exerccio de sua atividade profissional, quando no dedica o resto do

tempo a ela de vrias maneiras indiretas: transportando-se para o trabalho, estudando,

participando de congressos.

Hoje, trabalha-se para sustentar um sistema. E uma maneira de sustent-lo o consumo.

E preciso ter uma profisso que garanta a obteno dos recursos para esse consumo.

Ora, se temos de enfrentar condies de trabalho cada vez mais sufocantes, artificiais e

burocratizadas, que prejudicam a nossa sade fsica e mental, preciso conseguir uma

profisso que garanta pelo menos a satisfao de algumas necessidades psicolgicas.

Estar em atividade em algo que se goste de fazer fundamental.


31

2.3. O trabalho nas sociedades capitalistas

No modo de produo capitalista, FIGUEIREDO (1989) aponta:

... o operrio destitudo de suas ferramentas, objeto e instrumentos de trabalho, enfim,

destitudo de todos os meio que lhe facultem o domnio sobre a natureza, s dispe de sua fora

de trabalho. Esta , ento, relegada condio de mercadoria adquirida pelo capital. (p. 27)

E o capital que faz isto e quer que o trabalhador pense assim. O trabalhador passa a

considerar a sua fora de trabalho uma mercadoria que lhe pertence, assumindo

plenamente as conseqncias de sua venda.

O trabalhador adquire, ento, uma liberdade que lhe permite vender no mercado uma

propriedade - a fora de trabalho - que caracterizada como um objeto que muda de

mo, como uma ferramenta sempre disposio do proprietrio.

Portanto, a utilizao sistemtica e organizada dessa fora de trabalho, na realidade

omitida.

BRAVERMAN (1987) argumenta que o processo de trabalho comea com um contrato

ou acordo que estabelece as condies da venda da fora de trabalho pelo trabalhador e

sua compra pelo empregador. O trabalhador assina o contrato de trabalho porque as

condies sociais no lhe do outra alternativa para ganhar a vida. O que o trabalhador

vende e o que o capitalista compra no uma quantidade contratada de trabalho, mas a

fora para trabalhar por um perodo contratado de tempo.


32

O trabalho no seno o uso da fora de trabalho, cujo contedo consiste nas aptides

fsicas e intelectuais do operrio.

Nas palavras de OLIVEIRA (1996):

O ser para o indivduo torna-se o ter ao qual so submetidos os

sentimentos, aspiraes, objetivos e valores dos indivduos. (p. 83)

D-se a impresso ao indivduo de que a sua permanncia ou no no lugar social em

que se encontra, e do ter ou no o que aspira, estaria dependendo exclusivamente de

seu espao e do seu querer. Ao esforar-se e no conseguir o pretendido, as foras

sociais se apresentam ao indivduo como foras terrveis, estranhas e hostis que estariam

impedindo o desenvolvimento daquilo que se constituiria propriamente o seu ser mais

autntico. Ou seja, o processo de socializar-se aparece ao indivduo como sendo algo

que lhe obriga a abrir mo de suas ntimas aspiraes, daquilo que seria sua
<*>

individualidade, daquilo que seria naturalmente seu e que a sociedade o impede de

desenvolver.

2.4. MARX e a explorao do trabalho assalariado

Quando o capitalist compra a fora de trabalho e o trabalhador a vende, aparentemente

se estabelece um contrato entre iguais. Mas, longe disso, essa relao desigual e a

que se estabelece a explorao.


B iD lioieuauiM vciouain .
UFSC ! 33

Mas esse processo de explorao no aconteceu passivamente. Houve sempre

resistncia e muita luta dos trabalhadores. por isso que a relao entre os

trabalhadores e os capitalistas contraditria, estando eles sempre em conflito, desde o

advento do capitalismo.

A contradio entre os trabalhadores e os capitalistas, e a luta entre eles, portanto,

inerente ao prprio sistema capitalista. Se os trabalhadores so menos resistentes, se

aceitam mais facilmente as condies dos capitalistas, se estes esto mais humanos e

no os exploram tanto quanto antes, em nada se modifica situao fundamental de

contradio e conflito entre capital e trabalho.

2.5. A Questo do Trabalho no Brasil

Quando se fala em trabalho no Brasil, normalmente se inicia com a discusso sobre o

trabalho escravo negro e quase sempre se esquece que por aqui houve, durante muitos

anos, a escravizao de indgenas.

E importante que no esqueamos que havia habitantes nesta terra que veio a se chamar

Brasil, e que eles tinham uma relao com os meios de subsistncia diferente da nossa.

O trabalho para eles no era uma atividade separada das outras: caar, pescar, coletar

frutos, plantar, colher, rezar, cantar, danar, conviver com os outros, viajar, lutar -

viver, enfim - so aes que passam por obrigaes rituais e mticas que se inter-

relacionam.
34

2.6. A Situao dos Trabalhadores no Brasil Hoje

A situao da maioria dos trabalhadores no Brasil continua muito grave; apesar de todas

as lutas travadas pelo movimento sindical, os salrios so baixos e h arrocho salarial. O

salrio mnimo no Brasil um dos menores do mundo. Existem milhes de

trabalhadores brasileiros que no chegam a ganhar o salrio mnimo.

A situao de professores: o caso de professores e professoras que recebem salrios

baixssimos, freqentemente abaixo do mnimo, aparece em todos os momentos em que

se discute o salrio mnimo no Brasil. Um documento da Confederao Nacional dos

Trabalhadores em Educao mostra muito bem isso. Em 1994, no Piau, um professor

que tinha curso superior e ministrava aulas no ensino bsico ganhava cerca de um

quarto do salrio mnimo por ms. Em Alagoas, o salrio mdio de um professor do Io

grau era um pouco mais de meio salrio mnimo, e na Paraba tambm no atingia o teto

mnimo. No Estado mais rico do Brasil, So Paulo, o salrio mdio era em 1994 de R$

102,00, ou seja, quase um salrio mnimo e meio vigente na poca, mas tambm

insuficiente para garantir os meios mnimos de sobrevivncia.

Tanto na arena formal quanto na informal os professores sofrem e exercem poder.

Acontece que o exerccio do poder depende de condies materiais que existem

independentemente dele. Como fortalecer o poder docente, considerando-se a situao

de fomrao, remunerao e trabalho do professor brasileiro contemporneo? Para que

isso seja possvel necessrio manter o compromisso da pedagogia crtica, a luta contra
35

toda forma de opresso e, ainda, colocar sob suspeita sentimentos de certeza at ento

inqestionveis.

MOREIRA in SILVA e AZEVEDO (1995) aponta que ainda dominante nas salas de

aula da escola brasileira, a submisso ao livro didtico, em geral acriticamente utilizado,

a repetio de contedos e mtodos conhecidos e, ainda, a tirania do modismo.

Os Conselhos Escolares ( em Minas, Colegiados), com a participao de membros da

direo, do corpo docente, do corpo discente, da comunidade e das famlias vm-se

constituindo em espao importante de fortalecimento do corpo docente.

Os discursos da pedagogia crtica trazem a idia de que atravs da educao que os

poderes dominantes podem ser desmascarados.

Apesar da tentativa de destruir a autoridade do professor, h algum reconhecimento

de que o professor sempre ser uma autoridade em nossas instituies.

O ambiente de trabalho ambguo, o operrio tem que buscar informaes para exercer

bem essa tarefa; a gerncia estabelece leis regulamentares e normas disciplinares que

conformam o trabalhador poltica de produo. FIGUEIREDO (1989), denuncia:

Destitudo dos controles imediatos da prtica profissional, todo o sentido do trabalho se

esvazia e o operrio se perde num mundo sem referenciais e desprovido de significado... (p.

65)

Reconhece-se aqui a alienao do trabalho, a fragmentao da produo, os limites

rgidos, a insatisfao do operrio.


36

Estes conflitos e sua concomitante alienao latente, segundo FIGUEIREDO (1989)

procuraro outras formas de expresso, tais como o abandono do emprego ou o aumento

de acidentes que, no fim, apresentam desvantagens tanto para o operrio como para a

organizao.

KANAANE (1999) afirma que as condies atuais existentes na situao de trabalho

tm gerado, de maneira geral, para parte significativa de trabalhadores, desajustes

comportamentais, estresses, somatizaes, inadequaes ao trabalho e ao meio no qual o

mesmo se insere.

WISNER (1987), por outro lado, vai destacar o custo hum ano do trabalho (grifo meu),

com relao s doenas, os acidentes, o desgaste, a fadiga, o sofrimento e o

desinteresse. Defende a premissa de que as doenas, o desgaste, o stress nem sempre

so conseqncia do trabalho e considera que um determinado trabalho no a nica

causa possvel de um problema e nem sempre o trabalho em questo que determina o

problema.

KANAANE (1999) tambm aborda as representaes que os indivduos e os grupos

elaboram sobre si mesmos. Representar socialmente o trabalhador implica identificar as

posies que ele ocupa no conjunto dos cargos estabelecidos na hierarquia

organizacional. Quanto mais o indivduo ascender na escala profissional, mais ascenso

obter no contexto social. que se observa que a valorizao est centrada no cargo

assumido e no necessariamente nas caractersticas pessoais do ocupante. ,


37

No capitalismo o trabalho vem sofrendo constantes desvalorizaes oriundas do poder

institudo, dos grupos de presso, da situao scio-econmica, da recesso de aes

governamentais, etc. |E o trabalhador, por extenso, incorpora essas desvalorizaes,

representando a si mesmo e ao trabalho de forma inexpressiva e desqualificada. Alm

disso, a crise de desemprego vem afetando a percepo que o trabalhador elabora sobre

si mesmo, ocasionando srios problemas associados sua sade.

KANAANE (1999) trata desses problemas emergentes, citando a depresso, a

ansiedade, a angstia, alto nvel de stress, desajustamentos e sentimento de culpa, pelo

fato do trabalhador no conseguir se inserir num contexto que lhe traga realizaes e

satisfaes materiais e pessoais.

Pois, segundo BERGAMINI e CODA (1997), cada indivduo busca, normalmente, por

meio de se trabalho, uma oportunidade de realizar as suas potencialidades, e com isso,

criando uma indispensvel ligao com a comunidade em que vive. O trabalho s pode

ser considerado como uma necessidade prpria ao homem e por meio dele que se

consegue reconhecer o prprio valor e, conseqentemente, equilibrar expectativas e

sentimentos de auto-estima.

O trabalho, segundo PAGS (1987), no est separado da vida privada nem da vida

coletiva. Produz significados e valores concretos, que tm entre si, correspondncias

mltiplas, no interior de um territrio delimitado.

PAGS (1987) diz:


38

... a possibilidade de ter iniciativas no trabalho, faz aceitar a sua dureza: . . . O salrio,

as alegrias do poder que cada um sua maneira desfruta, de uma form a ou de outra, a

seu nvel, amenizam as dvidas, os escrpulos morais que possam nascer, fazem com

que se suportem os conflitos inerentes ao sistema psicolgico, a angstia permanente, o

vazio interior, a pobreza da vida particular e das relaes pessoais. (p. 29)

Nas suas relaes com a organizao, o indivduo se sente ao mesmo tempo ameaado e

protegido por ela, feliz e infeliz, cheio de satisfaes e aprisionado. Ele se identifica

com a organizao, com seus objetivos, com sua filosofia, com o trabalho que ela lhe

propicia; ele chega a amar sua servido, pela qual, entretanto, sofre, em suma, tudo que

o prende organizao ao mesmo tempo fonte de prazer e angstia. H, portanto, um

conflito psicolgico constante nas suas relaes com a organizao.

0 sucesso, a ambio, fazer carreira vo se tomar para o indivduo, os valores

essenciais, pois ele, e s ele, que pode preencher esta angstia do vazio, para ser

reconhecido preciso vencer. preciso sempre fazer mais, superar-se: vencer

trabalhar mais e melhor, o fracasso parar ou regredir nesta corrida. Nunca se vence

definitivamente, pois sempre possvel fazer melhor.

Ainda, de acordo com PAGS (1990):

... a iluso do poder no se paga somente com uma carga de trabalho considervel,

produz sobretudo a dependncia e a submisso do indivduo que deixa de se pertencer.

M ais do que uma perda de autonomia, h a perda de identidade. (p. 141)

O indivduo se imagina construindo o mundo, enquanto na realidade, ele est sendo

produzido, investido por todas as partes e modelado at o seu interior.


39

2.7. A Educao e o Mundo do Trabalho

Para MACHADO (1997) o movimento pela busca da qualidade tem sido inspirado

basicamente pelas profundas transformaes na estruturao das empresas, em curso no

universo econmico, onde o conhecimento toma-se, cada vez mais, o principal fator de

produo. Somente aos gerentes possibilitava-se o vislumbre do processo global de

produo e a cada um dos operrios era reservada uma tarefa inexpressiva, um

verdadeiro trabalho em migalhas (p. 31) Nos programas de qualidade nas empresas,

buscam-se o envolvimento e a participao de todos nas diversas etapas dos projetos

que so executados, o que inclui o estabelecimento das metas e a negociao da

repartio das tarefas.

O prprio significado do trabalho, para cada indivduo, est se deslocando daquele

associado a uma carreira fixa, com progresses funcionais sucessivas, para o que

corresponde ao desempenho de tarefas diversificadas, em diferentes projetos, com

alteraes, inclusive, nas formas de remunerao. Estar trabalhando significa, cada vez

mais, estar participando de um ou mais projetos, com duraes diferenciadas, e

exercendo, possivelmente, diferentes funes. Uma formao geral, conforme

MACHADO. (1997)

...associada capacidade de vivenciar com prazer certo nom adism o, tanto

geogrfico quanto temtico , tornam-se cada vez mais desejveis e freqentes no

universo do trabalho. Um outro aspecto interessante associado ao novo significado de

trabalho a conscincia do fim de uma poca onde havia nitidez na periodizao e


40

form ao para o trabalho / trabalho propriamente dito / aposentadoria Hoje, a idia

de uma form ao permanente encontra-se crescentemente presente na reorganizao

do mundo do trabalho, es\-aziando inteiramente a expectativa de que, ao sair da escola,

saiba-se tudo sobre o trabalho a ser realizado e deslocando as atenes para a

valorizao da habilidade de aprender a aprender (p. 32)


41

CAPTULO m

3.1. Sofrimento Psquico no Trabalho

Foi atravs do trabalho que o homem se construiu. Nossa herana e nossos projetos se

materializam por e pelo trabalho. Somos o que somos pelo trabalho, ele o nosso modo

de ser. Segundo CODO (1994) o trabalho ao mesmo tempo criao e tdio, misria e

fortuna, felicidade e tragdia, realizao e tortura dos homens.

O trabalho tambm uma via de identificao com o outro, nos insere num grupo, numa

espcie, nos iguala e nos diferencia dos outros indivduos; pela via do trabalho eu

significo algo para o outro e o outro significa algo para mim.

Mas e a desigualdade social, de que fala CHAU (1994): uns pensam, outros trabalham;

uns consomem, outros produzem e no podem consumir os produtos de seu trabalho?


42

Em um levantamento sobre o estado da arte da temtica adoecimento psquico no

trabalho, o professor Roberto Cruz1 aponta datas, acontecimentos e a formao de

abordagens tericas, alm das diferentes problematizaes em tomo do tema, ao longo

do tempo.

WIRCHOW e seguidores, constrem uma teoria scio-poltica, no perodo de 1825-

1845, teoria essa marcada por um forte contedo reformista e ideais de transformao

social. Atravs de sua anlise das epidemias psquicas inicia a consolidao do que

atualmente se constitui o campo de psiquiatria social. Essa teoria afirma que at aquelas

enfermidades tidas como de natureza biolgica, teriam, entre outros fatores, o

esgotamento em conseqncia do trabalho.

SANTANA (1989) apud HOLLEDAY (1828) aponta que:

A loucura ocorre pelo superespao da mente que fa z trabalhar em excesso seus

instrumentos at debilit-los... e tambm pelo esforo das faculdades corporais e o

transtorno das funes vitais que provocam uma reao no crebro e desequilibra suas

atividades. (p. 54)

CHARDWICK tenta sensibilizar, em 1842, o mundo cientfico e as autoridades, sobre

as condies de trabalho nas fbricas inglesas, suspeitando de sua influncia nas

deplorveis condies de sade dos trabalhadores.

1Dr. Roberto Moraes Cruz professor do Departamento de Psicologia da Universidade Federal de Santa Catarina e
nos cedeu gentilmente, mimes pelo Laboratrio de Psicologia das Organizaes e do Trabalho que ele dirige naquela
Universidade: um levantamento do estado da arte sobre a questo do adoecimento psquico no trabalho e um
levantamento bibliogrfico, trabalhos no publicados.
43

HAWKES, em 1857, prope medidas preventivas para a proteo da sade mental da

classe trabalhadora, permitindo perodos adequados de diverso e descanso.

No final do sculo XIX o interesse pelas questes sociais, foi perdendo terreno pela

busca do agente patognico nico, sem nenhuma relao com a estrutura das condies

sociais de vida e trabalho.

Os trabalhos de WUNDT, fundador do primeiro laboratrio de Psicologia Experimental

em 1879, marca o campo de interesse da psicologia pelo trabalho e aqui surgem as

primeiras formulaes conceituais nesse campo.

KRAEPLIN, passa a se interessar pelo estudo da fadiga e da monotonia do trabalho.

No sculo XX, na dcada de 60 e 70, surgem novas pesquisas sobre a sade mental dos

trabalhadores, atravs dos estudos em tomo do conceito de stress.

EDITH SELIGMANN-SELVA, ROSA MARIA GOUVEIA, AGDA APARECIDA

DELIA, no perodo de 80 a 83, fazem no Brasil, um estudo exploratrio sobre as

condies de trabalho e de vida e sua repercusso na sade mental dos trabalhadores

industriais de Cubato e metalrgicos em So Paulo. Pesquisaram com trabalhadores

que haviam sido afastados do trabalho por problemas de sade (nervosismo).

Dois estudos em Sade e Trabalho foram conduzidos pelo DIESAT - SP, coordenados

por EDITH SELIGMANN-SILVA e LENI SATO:


44

a) Estudo do adoecimento ocupacional entre bancrios - SP;

b) Problemas de sade entre funcionrios da rea operativa do metr de So

Paulo - SP.

NAOMAR DE ALMEIDA FILHO, tambm fez um estudo sobre Prevalncia de

desordens mentais em uma rea industrial da regio metropolitana de Salvador - BA.

Na Frana, LE GUILLANT postulou uma neurose especfica de trabalho (neurose das

telefonistas).

LAURELL e NORIEGA consideram o processo de trabalho uma produo do desgaste

fsico e psquico dos trabalhadores.

WISNER e DEJOURS situam o trabalho e sua sobrecarga como fator desencadeante do

sofrimento mental.

Entre os pesquisadores das psicopatolgias do trabalho verifica-se um certo consenso: a

sucesso de traumas fsicos, provocados pelas exigncias posturais, de desempenho e

produtividade, estariam na gnese do adoecimento fsico e mental.

Os estudos voltados produo social dos distrbios psicolgicos tm se concentrado

em duas linhas preferenciais de investigao:

a) macrosocial, que procura correlacionar aspectos como classe social,

migrao, industrializao, etnia, sistema poltico a processo de


45

adoecimentos fsico e mental e a variaes da distribuio dos distrbios

psicolgicos na populao,

b) Microsocial, centrada na dinmica familiar.

O campo de estudos da Sade Mental e Trabalho, mais recentemente, procura examinar

o trabalho (a situao de trabalho) como foco principal de investigao.

Tem se procurado investigar a sade mental relacionada ao trabalho, sobre variadas

denominaes: estresse laborai, tenso decorrente da vida laborai, fadiga mental, fadiga

psicolgica, bumout, sndrome neurtica do trabalho, neurose do trabalho.

No decorrer deste trabalho, encontraremos variadas denominaes, apontadas por

autores diversos. Optaramos pela denominao adoecer psquico no trabalho?

Vejamos a seguir o que dizem outros autores a respeito do adoecimento psquico no

trabalho:

BERGAMINI (1982) afirma que o homem contemporneo tem apresentado um

aumento de estados conhecidos como de ansiedade e angstia, por uma srie de razes

dele prprio, de seus grupos sociais e do ambiente em que vive.

Interessante observar que a autora foca a causa desse mal-estar no prprio ser humano.

Como ela prpria diz:

... percebe-se que as pessoas parecem ter uma capacidade muito grande de inventar uma

infinidade de coisas que as tornam desnecessrias e infinitamente infelizes, (p. 14)


46

BERGAMINI prossegue, afirmando que sempre que o comportamento de uma pessoa

cria dificuldades ao grupo de pessoas em meio ao qual desenvolve suas atividades ou

diante das normas da empresa, esta pessoa toma-se um problema dentro da organizao.

E que, um empregado problema chama a ateno por sua conduta atpica e

freqentemente indesejvel, acabando por provocar uma queixa quanto sua maneira de

agir.

A autora, afirma ainda, que s pode se compreender as sndromes sem explicao

aparente, tais como manias de perseguio, inseguranas, medos injustificados,

condutas negativistas e outros, conhecendo-se a histria de vida de seus portadores.

Em nenhum momento, BERGAMINI, suspeita que o mal-estar da pessoa na empresa

tenha alguma ligao com o seu trabalho.

Contrariamente a esta posio e servindo de inspirao para este trabalho, DEJOURS

(1982) busca entender justamente as relaes que podem se estabelecer eventualmente

entre organizao de trabalho e sofrimento psquico.

A questo bsica de DEJOURS exatamente a questo que ele se prope a responder:

como fazem os trabalhadores para resistir aos ataques do seu funcionamento psquico

provocados pelo seu trabalho? O que fazem para no ficarem loucos?

DEJOURS (1992), vai se preocupar com aquilo que pe em perigo a vida mental do

trabalhador, no afrontamento com sua tarefa.


47

A evoluo das condies de vida e de trabalho e, portanto, sade dos trabalhadores no pode

ser dissociadas do desenvolvimento das lutas e das reivindicaes operrias em g e ra l, (p. 13)

DEJOURS (1992) aborda a histria da sade dos trabalhadores destacando que as

melhorias das condies de trabalho s foram alcanadas atravs de uma luta

perptua.

Como j vimos anteriormente neste trabalho, o perodo de desenvolvimento do

capitalismo industrial caracteriza-se pelo crescimento da produo, pelo xodo rural e

pela concentrao de novas populaes urbanas.

So destacados alguns elementos marcantes como a durao do trabalho que atinge

12,14 ou mesmo 16 horas por dia; o emprego das crianas na produo industrial,

algumas vezes a partir dos 03 anos e mais freqentemente, a partir dos 07 anos.

Os salrios so muito baixos e, com freqncia insuficientes para o estritamente

necessrio. Os perodos de desemprego pem imediatamente em perigo a sobrevivncia

da famlia e a moradia se reduz, freqentemente a um pardieiro.

A falta de higiene, promiscuidade, esgotamento fsico, acidentes de trabalho,

subalimentao, criam condies de uma alta morbidade, de uma alta mortalidade e de

uma longevidade reduzida.

De acordo com DEJOURS (2000):


48

... no cabe fa la r de sade em relao classe operria do sculo XIX. Antes

preciso que seja assegurada a subsistncia, independentemente da doena. A luta pela

sade, nesta poca, identifica-se com a luta pela sobrevivncia... (p. 14)

Surge, ento, o movimento higienista como uma resposta social ao perigo. Surge o

mdico. E sobre a atividade mdica que se apia a resposta social exploso da

misria operria.

Surgem as greves, cada vez mais amplas, e o Estado toma-se o rbitro necessrio.

As lutas operrias vo cobrir todo o sculo XIX, com uma questo principal: a reduo

da jornada de trabalho. Nenhum progresso, durante quase 50 anos.

Sob o segundo imprio, na Frana, a presso retoma: o limite da idade abaixo do qual as

crianas no tero mais o direito de serem postas a trabalhar; a proteo das mulheres; a

durao do trabalho propriamente dito; o trabalho noturno; os trabalhos particularmente

penosos, aos quais no se ter mais o direito de submeter certas pessoas; o repouso

semanal.

As conquistas, sero, freqentemente, questionadas por leis, e, s a partir do fim do

sculo XIX e incio do sculo XX, so obtidas leis sociais pertinentes, especificamente,

sade dos trabalhadores.

1890 - criao nas minas de delegados de segurana;

1893 - lei sobre a higiene e a segurana dos trabalhadores nas indstrias;


49

1898 - lei sobre os acidentes de trabalho e sua indenizao;

1905 - aposentadoria dos mineiros;

1910 - aposentadoria para o conjunto dos trabalhadores aps 65 anos.

Os sindicatos diziam que era uma aposentadoria para os mortos, uma vez que nessa

poca apenas 15% das pessoas atingiam essa idade.

A partir da Primeira Guerra Mundial, o movimento operrio adquiriu bases slidas e

atingiu a dimenso de uma fora poltica, podendo-se dizer que a organizao dos

trabalhadores, significou a conquista primordial do direito de viver.

O eixo em torno do qual se desenvolvem as lutas na frente pela sade ser aqui, salvar o

corpo dos acidentes, prevenir as doenas profissionais e as intoxicaes por produtos

industriais, assegurar aos trabalhadores cuidados e tratamentos convenientes.

E preciso ressaltar aqui, as conseqncias do Taylorismo na sade do corpo. A nova

tecnologia de submisso, de disciplina do corpo, geram exigncias fisiolgicas, fazendo

com que o corpo aparea como principal fonte de impacto dos prejuzos do trabalho,

corpo explorado, corpo fragilizado...

Em 1936, na Frana, pode-se dizer que as condies de trabalho tomam-se um tema

especfico do movimento operrio: votada a semana de 40 horas, frias pagas,

reconhece-se o direito livre adeso aos sindicatos e o direito greve.


50

Agora, a luta pela sobrevivncia deu lugar luta pela sade do corpo. O sofrimento

psquico permanece praticamente no analisado.

A luta operria pela sade mental est hoje em andamento. As greves, as paralisaes de

produo, as operaes padro, o desperdcio, o absentesmo, a rotatividade, a

sabotagem da produo e a alergia ao trabalho, levam a procurar solues alternativas.

DEJOURS (2000) afirma que, se a luta pela sobrevivncia condenava a durao

excessiva do trabalho, a luta pela sade do corpo conduz denncia das condies de

trabalho. E mais, quanto ao sofrimento mental, ele resulta da organizao do

t r a b a l h o (p. 25) Para ele, por condio de trabalho, entende-se ambiente fsico

(temperatura, presso, barulho, vibrao, irradiao, altitude, etc.); ambiente qumico

(produtos manipulados, vapores e gases txicos, poeiras, fumaas, etc.); o ambiente

biolgico (vrus, bactrias, parasitas, fungos); as condies de higiene, de

segurana e as caractersticas antropomtricas do posto de trabalho.

Por organizao do trabalho designa-se a diviso do trabalho, o contedo da tarefa, o

sistema hierrquico, as modalidades de comando, as relaes de poder, as questes de

responsabilidade.

A partir de ento, a vontade e o desejo dos trabalhadores e o comando do patro se

confrontam e se concretizam na organizao do trabalho.


51

DEJOURS diz que busca descobrir o sofrimento operrio, que lhe desconhecido fora

da fbrica e tambm dos prprios operrios, que se ocupam em seus esforos apenas de

garantir a produo e tm vergonha de parar de trabalhar por causa de doena.

Os indivduos utilizam-se ento de estratgias defensivas que so:

a) o alcoolismo;

b) atos de violncia;

c) a loucura, com todas as formas de descompensao, psicolgicas,

caracteriais e depressivas.

A ansiedade, o tdio frente tarefa devem ser assumidos individualmente. No h mais

lugar para as defesas coletivas. A maioria dos trabalhadores ignora o sentido do trabalho

e o destino de sua tarefa.

A organizao do trabalho exerce uma violncia no funcionamento mental, e cada

trabalhador deve se defender desses efeitos penosos, sozinho.

Nas palavras de DEJOURS (2000):

... at indivduos dotados de uma slida estrutura psquica podem ser vtimas de uma

paralisia mental induzida pela organizao do trabalho (...) "o homem inteiro que

condicionado ao comportamento produtivo pela organizao do trabalho e fo ra da

prtica, ele conserva a mesma pele e a mesma cabea. Despersonalizado no trabalho,

ele permanecer despersonalizado em sua casa. (p. 45 46)

A vivncia depressiva condensa os sentimentos de indignidade, inutilidade e

desqualificao, de alguma maneira e amplia-os. O cansao domina esta depresso.


52

O posto de trabalho, o salrio tm significaes para o indivduo. O sofrimento comea

quando o trabalhador, tendo usado tudo o que dispunha de saber e de poder na

organizao do trabalho, e quando ele no pode mais mudar de tarefa.

O sofrimento aumenta, segundo DEJOURS, quanto mais a organizao do trabalho

rgida, mais a diviso do trabalho acentuada, menor o contedo significativo do

trabalho e menores so as possibilidades de mud-lo. Mas, em certos casos, quando um

doente comea a protestar, a defender-se e a queixar-se porque est melhor. A revolta

assinala uma melhoria de seu estado.

DEJOURS afirma que o medo est presente em todos os tipos de ocupaes

profissionais, inclusive nas tarefas e trabalhos repetitivos. Mas a ideologia defensiva

funciona a nvel do grupo, de sua coeso, de sua coragem e funcional tambm a nvel

do trabalho e garante a produtividade. Conseqentemente, o medo, originado dos ritmos

de trabalho ou das ms condies de trabalho, destri a sade mental dos trabalhadores,

de modo progressivo.

As relaes do trabalho, isto , relaes com a hierarquia, com as chefias, com a

superviso, com os outros trabalhadores so, s vezes, desagradveis, at insuportveis.

Os chefes se utilizam de uma arma terrvel, que a desigualdade na diviso do trabalho,

e a frustrao, as revoltas, a agressividade, muitas vezes no conseguem vazo. A

represso desta agressividade afeta o funcionamento mental dos trabalhadores.

O que explorado pela organizao do trabalho no o sofrimento em si mesmo, mas

principalmente os mecanismos de defesa utilizados contra esse sofrimento. (p. 104)


53

Quanto mais a relao homem/trabalho est calcada na ignorncia, mais o trabalhador

tem medo.

Quando o sofrimento til produtividade, pode ser estimulado pelas chefias. Estas se

esforam para manter os ritmos de trabalho num nvel tolervel pela maioria dos

trabalhadores. O sofrimento mental e a fadiga so proibidos de se manifestarem numa

fbrica. S a doena admissvel, com atestado mdico e receita, claro!

DEJOURS admite que a realidade possa favorecer o surgimento de uma

descompensao, levando-se em conta trs componentes da relao homem-organizao

do trabalho: a fadiga, o sistema frustrao - agressividade reativa e a organizao do

trabalho. Sintomas subjetivos podem impedir o retorno ao trabalho. Mas, na

organizao do trabalho somente o sofrimento fsico pode ser reconhecido. O

sofrimento mental, a ansiedade, no podem existir no local de trabalho, a no ser que se

caracterize como doena mental.

H casos que residem unicamente na natureza das condies e da organizao do

trabalho. H, entretanto, indivduos em que a doena no se traduz por sintomas

mentais, mas pelo aparecimento de uma doena somtica.

DEJOURS observou que a mesma tarefa, realizada por diferentes trabalhadores, nem

sempre realizada segundo um mesmo e nico protocolo. A observao demonstrou

que os diferentes modos operatrios, que aparecem espontaneamente, so extremamente

personalizados. A organizao do tempo em fases de trabalho e em fases de descanso


54

protege o corpo contra uma sobrecarga comportamental e possibilita meios de canalizar

as pulses do sujeito, durante o trabalho.

As doenas somticas acometem mais sujeitos com menor capacidade de mentalizar (os

sujeitos que apresentam esse tipo de estrutura so mais frgeis diante dos

acontecimentos da vida e das situaes conflituais). A fadiga simultaneamente

psquica e somtica.

DEJOURS afirma que a fadiga e a difcil adaptao a um ritmo de produo elevado

provocam perturbaes passageiras nas defesas do organismo. O sofrimento pode ser

atribudo ao choque entre uma histria individual, portadora de projetos, esperanas e

desejos e uma organizao de trabalho que os ignora. O homem no pode fazer

nenhuma alterao na sua tarefa, no sentido de adapt-la a suas necessidades e desejos.

Mas, h casos em que o trabalho , ao contrrio, favorvel ao equilbrio mental e

sade do corpo. As exigncias intelectuais, motoras ou psicossensoriais da tarefa, esto,

de acordo com as necessidades do trabalhador. H situaes nas quais este pode

modificar a organizao de seu trabalho de acordo com seu desejo ou suas necessidades.

Estas condies so encontradas nas profisses de arteso, nas profisses liberais e entre

os responsveis de alto nvel.

na palavra, e atravs dos sistemas defensivos que preciso ler o sofrimento operrio.
55

Com relao s doenas do corpo e doenas da mente, DEJOURS (1991) prope uma

hiptese nova, afirmando que a atividade de pensar no se situa unicamente no crebro,

mas passa pelo corpo inteiro. As doenas mentais seriam, sempre, ao mesmo tempo,

doenas do corpo, e as doenas do corpo seriam sempre, ao mesmo tempo, doenas

mentais. Ou seja, toda doena seria sempre, simultaneamente, tanto mental como

somtica, portanto, todas as doenas so psicossomticas. Isso significa que nas relaes

entre o funcionamento mental e o funcionamento biolgico o corpo inteiro est

implicado, e no apenas o crebro.

DEJOURS (1994) considera que entre o homem e a organizao pode existir um espao

de liberdade que autoriza uma negociao, invenes e aes, ou seja, uma inveno do

operador sobre a prpria organizao do trabalho, adaptando-a s suas necessidades, e

mesmo, tornando-a mais congruente com seu desejo.

Os aspectos subjetivos da relao de trabalho tem muitos efeitos concretos e reais, como

por exemplo o absentesmo e at mesmo o engajamento excessivo a uma tarefa por

certos trabalhadores.

Importante salientar, como afirma DEJOURS, que o trabalhador no uma mquina.

Ele possui uma histria pessoal, aspiraes, desejos, motivaes, necessidades

psicolgicas. Quer dizer, cada indivduo possui caractersticas nicas e pessoais.


56

Quando um trabalho livremente escolhido ou livremente organizado, toma-se um

meio de relaxamento, fazendo com que o trabalhador se sinta melhor aps t-lo

terminado, do que antes de inici-lo.

Um trabalho intelectual pode se revelar mais patognico que um trabalho manual. Ou

seja, no existe uma nica organizao do trabalho que seja boa soluo para diminuir a

carga psquica de trabalho de todos os trabalhadores. O que agradvel para um, pode

no o ser para outro, dependendo de suas caractersticas individuais.

O que DEJOURS (1994) prope no sentido de transformar um trabalho fatigante em um

trabalho equilibrante flexibilizar a organizao do trabalho, permitindo que o

trabalhador possa rearranjar seu modo operatrio, encontrando os gestos que sejam

capazes de lhe fornecer prazer. Parece ser, segundo Dejours, uma condio de prazer no

trabalho, a possibilidade de poder empregar plenamente as aptides psicomotoras,

psicosensoriais e psquicas.

Um modo operatrio padronizado e generalizado conseqentemente resultaria em

sofrimento, alienao, o risco de uma descompensao psiquitrica, ou a entrada num

processo de somatizao. E, aqui, a organizao do trabalho se expressa como uma

violncia, que se abate sobre os trabalhadores, que no podem mais ser sujeitos de seu

comportamento.

O que DEJOURS constata em sua investigao que, apesar das presses que

enfrentam, h trabalhadores que conseguem evitar a doena e a loucura. Mas essa


57

normalidade no implica a ausncia de sofrimento. Aqui entram os procedimentos

defensivos utilizados pelos trabalhadores contra o sofrimento do trabalho. Entra aqui

distanciamento entre a organizao do trabalho prescrito e a organizao do trabalho

real. Este distanciamento se refere transgresso dos procedimentos descritos, em

forma de rearranjos, de riscos enfrentados em face da disciplina, de riscos diante da

proteo e da segurana e envolvem iniciativa, inventividade, cooperao dos operrios.

Mas estas defesas coletivas, destinadas no incio a lutar contra o sofrimento, voltam-se

contra os prprios operadores. Aquilo que os procedimentos coletivos de defesa no

chegam mais a controlar estar necessariamente, agora, ao encargo de cada sujeito

individualmente.

Deve-se considerar aqui o papel do mdico do trabalho, que muitas vezes questionado

pelos executivos que sugerem que ele estaria dando ateno excessiva a queixas banais,

ou at provocando um problema sem consistncia real.

DEJOURS (1994) fala que o objetivo dos estudos em psicopatologia do trabalho a

elaborao da vivncia do sofrimento, na medida em que este sofrimento permita:

a) desvendar vivncia dos sujeitos em sua relao com a organizao do

trabalho;

c) perceber aquilo que, na organizao do trabalho, fonte de presses, de

dificuldades, de desafios, susceptveis de gerar sofrimento, mas tambm

de gerar prazer. (p. 83)


DEJOURS (1994) afirma que a organizao do trabalho, mesmo transformada, sempre

potencialmente patognica. E que no h organizao de trabalho ideal. Essa ao de

transformao deve passar pelos prprios trabalhadores e ser dirigida por eles para que

possa ter uma eficcia sobre o sofrimento. Mas no se anula, no se apaga o sofrimento,

podendo apenas transform-lo em sentido e, algumas vezes, em prazer; o prazer da

reapropriao do vivido pela ao (p. 86)

A angstia, o sofrimento so tambm utilizados para a produtividade. O engajamento do

trabalho pode ser tambm motivado pela angstia. Nas palavras de DEJOURS (1994):

... o reconhecimento de certo sofrimento no incompatvel com um prazer obtido na

relao com o trabalho. Prazer e sofrimento podem resultar de lgicas relativamente

independentes (p. 106)

DEJOURS distingue dois tipos de sofrimento: o sofrimento criador e o sofrimento

patognico.

O sofrimento patognico surge quando todas as margens de liberdade na transformao,

gesto e aperfeioamento da organizao do trabalho j foram utilizadas. S h presses

fixas, rgidas, incontomveis, inaugurando a repetio e a frustrao, o aborrecimento, o

medo, ou o sentimento de impotncia. Todos os recursos defensivos j foram

explorados, e o indivduo, conseqentemente, empurrado para a descompensao, para

a doena.
59

Agora, quando o sofrimento pode ser transformado em criatividade, ele contribui em

benefcios para a identidade. Aqui o trabalho funciona como um mediador para a sade.

De acordo com CODO, SAMPAIO e HITOMI (1993) h uma ciso entre o afeto e o

trabalho. O mundo do trabalho se desenvolve na fbrica e o mundo do afeto passa a se

desenvolver no lar. O melhor trabalho o que se torna capaz de eliminar a marca

pessoal do trabalhador. Mas o trabalho permanece como portador de identidade, no

sentido de articular a percepo de si, perante o mundo. H uma luta no campo do

trabalho, na tentativa de buscar a reafetivao tambm cotidiana, ou seja, permitir que o

afeto esteja presente tambm no trabalho.

CODO, SAMPAIO e HITOMI (1993) nos fala que quanto menos o trabalhador tem

acesso psicolgico ao produto do seu trabalho, mais se desenvolvem vias deslocadas,

canais imediatos para a expresso afetiva do senso cotidiano.

Para CODO, SAMPAIO e HITOMI (1993;.-

"a doena mental a ruptura entre a subjetividade e a objetividade. (...) Se o modo de

produo cinde afeto e razo, expulsando o afeto do trabalho, o trabalhador busca

reapropriar-se do afeto. (...) Se o homem perde o controle sobre o processo de

trabalho, floresce simultaneamente a indstria do hobby, oferecendo a oportunidade da

ao se recompor. A seduo da secretria, a TV, a roupa nova, a casa prpria, o

carro novo, as telenovelas, cartomantes, horscopos, a fantasia reinventando o

dever', (p . 2 5 9 - 2 6 3 )

Mas CODO, SAMPAIO e HITOMI (1993) advertem:


60

(...) Se a ruptura S -0 no encontrar uma destas form as socialmente disponveis um

hobbv, um esporte, uma religio - se restar a reapropriao solitria,

incompartilhvel, estaremos no vestbulo da doena mental. (...) A doena mental

ocorre tendo por base a ruptura, mas apenas quando 'falh am os modos de

reapropriao. (p. 265 - 266)

Os riscos de sofrimento psquico se escondem onde quer que haja momentos

significativos. E o trabalho, segundo CODO, SAMPAIO e HITOMI (1993) o

momento significativo do homem, a possibilidade da felicidade, da liberdade, da

loucura e da doena mental.

(...) E que, paralelamente alienao, divrcio entre o homem e o produto do homem,

fo i se concretizando a ciso entre o trabalho e o afeto, a razo e a paixo: o afeto, a

paixo, a liberdade ficaram sitiados nas reproduo da fora de trabalho, expulsos da

produo. Este homem, obrigado a recolher do trabalho os pedaos de sua

subjetividade, empurrado a manifestar-se apenas depois do expediente, s pode

expressar o seu sofrimento depois que soa o apito, depois do carto do ponto (...) (...) E

a expressar o que fo r possvel: dependncia, violncia, doena. (p. 267 - 268)

Esta ruptura entre o homem e o mundo significa, para CODO, SAMPAIO e HITOMI

(1993), sempre uma ruptura do homem consigo mesmo. A presena da ruptura

insuportvel, obrigando os homens a construrem modos de reapropriao, coletivos ou

minimamente compartilhados, na busca de restabelecer a fuso S-O. Estaremos no

territrio da doena mental, quando a histria individual entrar em conflito permanente

com a histria social, quando o modo de reapropriao implicar em cada vez mais

ruptura, quando a prpria ruptura impedir a reapropriao, ou quando se bloquearem

rituais de recuperao.
61

A sade e/ou a doena mental nos atinge no que temos de mais subjetivo, de acordo

com CODO e SAMPAIO (1995). E o trabalho tem se revelado capaz de provocar

sofrimentos, no sentido mais intimista que esta palavra pode ter.

Para o trabalhador, a noo de doena tem seu ncleo em torno da atividade-inatividade,

a doena pode ser vista como forma de evitar, como desculpa encolhidora de um desejo

de afastar-se do trabalho.

Para os trabalhadores, o trabalho penoso quando seu contexto gera incmodo, esforo

e sofrimento demasiados, sobre o qual ele no tem controle.

SATO (in CODO e SAMPAIO, 1995) fala de 3 requisitos necessrios para o exerccio

do controle da organizao do trabalho por parte do trabalhador:

- familiaridade: diz respeito intimidade e conhecimento sobre a tarefa

realizada;

- poder: diz respeito possibilidade de o trabalhador interferir e mudar o

trabalho, de acordo com suas necessidades;

- limite subietivo: diz respeito ao quanto, quando e como possvel suportar

as estimulaes dos contratos de trabalho.

Segundo a autora, quando estes requisitos no esto presentes simultaneamente, ocorre

a ruptura do equilbrio e justamente a que os problemas de sade so sentidos, pois o

limite subjetivo no respeitado. Aparecem ento as doenas, os acidentes e o

sofrimento demasiado.
62

Um determinado contexto de trabalho identificado como bom ou ruim na relao que

o trabalhador pode com ele manter, quer seja ela de maior ou menor controle.

Os trabalhadores evitam continuamente a ruptura, mesmo no tendo poder para

interferir efetivamente nos contextos que geram esforo, incmodo e sofrimento

demasiados, modificando o trabalho planejado, relacionando-se com o trabalho apesar

dos limites por ele impostos e respeitando o prprio limite subjetivo. O que est em

jogo a possibilidade de continuar trabalhando, apesar dos contextos penosos.

Segundo CARVALHO (in CODO e SAMPAIO, 1995), aquilo que faz sofrer tambm

a forma de resistir. A resistncia existe onde h dominao. Alm disso, o sofrimento

tambm fonte de mais valia e coloca o trabalhador em questo, mesmo que seja com

seu sintoma de sofrimento ou atravs dele.

O trabalho nos remete para possibilidades diferentes de consumo, felicidade, mas

tambm, adoecimento e morte.

SAMPAIO (in CODO e SAMPAIO, 1995) afirma que estamos to prisioneiros do

trabalho, como mero negcio desigual, onde h venda da fora de trabalho por salrios

aviltantes, o medo crnico do desemprego, que nem percebemos as inumerveis

possibilidades realizadoras do trabalho. Concordando com o autor, achamos que

necessrio passar pelo trabalho como inferno, pela negociao salarial como purgatrio,

para alcanarmos o paraso do consumo. Diante disso, os sindicatos lutam pelo aumento

dos intervalos, pela reduo da jornada, pela extenso das frias e licenas remuneradas,
63

por ganhos do poder de compra. O trabalho transforma-se em maldio que, se no pode

ser afastada, pode pelo menos ser diminuda.

Se o trabalhador no se identifica com seu produto, no o reconhece como seu, vai se

instalando um vazio na alma, uma corroso da alegria, frustrao dos projetos, fracassos

das esperanas.

Nas palavras de SAMPAIO (in CODO e SAMPAIO, 1995):

Confundimos trabalho com o inferno desta atividade cercada de gesto criativo e mal

paga que quase todos experimentam. E, ento, em vez de lutarmos pela qualificao do

trabalho desejamos licenas, pequenas indenizaes pelos riscos que corremos e a

aposentadoria, nem que seja a morte em vida da aposentadoria, po r invalidez do

marceneiro que direciona a mo de encontro serra eltrica. (p. 72)

DEJOURS (2000) aponta que suas pesquisas mostram que por intermdio do

sofrimento no trabalho que se forma o consentimento para participar do sistema. E o

sistema gera um sofrimento crescente entre os que trabalham. E o sofrimento aumenta,

porque os que trabalham vo perdendo a esperana de que sua condio possa melhorar

no futuro. E mais, os trabalhadores vo se convencendo de que seus sacrifcios, seus

esforos, sua dedicao s pioram a situao. Esse sofrimento aumentado, alm disso,

uma vez que o retomo do esforo no trabalho no permite satisfazer as expectativas

criadas no plano material, social e poltico.


64

Assim, homens e mulheres criam defesas contra o sofrimento padecido no trabalho.

Estas estratgias defensivas so sutis, cheias de engenhosidade, diversidade e

inventividade, elas so regras de conduta construdas por estes homens e mulheres.

Mas, por outro lado, DEJOURS (2000) lembra-nos que, quem perdeu o emprego, quem

no consegue empregar-se ou reempregar-se tambm sofre.

Vale tambm ressaltar a falta de reconhecimento pelos que trabalham e se esforam por

fazer o melhor. O reconhecimento do trabalhador pode ser reconduzido pelo sujeito ao

plano da construo de sua identidade. Quando no h reconhecimento, o sujeito se v

reconduzido ao seu sofrimento e somente a ele.

DEJOURS (2000), relata que as pesquisas em psicopatologia do trabalho, iniciadas nos

anos 70, esbarraram na resistncia dos sindicatos e na condenao da esquerda. Porque

tudo o que dizia respeito subjetividade, sofrimento subjetivo, patologia mental

suscitava desconfiana e at reprovao pblica. Porque tudo isso privilegiava a

subjetividade individual, levando a prticas individualizantes e tolhendo a ao coletiva.

Estas preocupaes ! com a sade mental tolheriam a mobilizao coletiva e a

conscincia de classe, favorecendo um egocentrismo pequeno-burgus, de natureza

essencialmente reacionria.

Assim, a organizao da tolerncia ao sofrimento psquico, adversidade , em parte,

resultado da poltica das organizaes sindicais e esquerdistas, bem como dos partidos

da esquerda. O sofrimento causado pelo trabalho era visto como um sofrimento que
65

resultava da sensibilidade exacerbada, resultando numa indiferena por esse sofrimento

psquico.

DEJOURS (2000) destaca que tem havido uma vergonha espontnea de protestar

quando outros so muito mais desfavorecidos. Ou seja, as relaes de dominao e

injustia social s afetam, hoje, os desempregados e os pobres. Os que tm emprego e

recursos so privilegiados. Quando se fala em sofrimento por causa do trabalho, d-se a

impresso de que se insensvel situao pior daqueles que sofrem por causa da

falta de trabalho.

Conseqentemente, o sujeito que sofre com sua relao com o trabalho levado a lutar

contra a expresso pblica de seu sofrimento. Alm disso, ele assume uma postura de

intolerncia para com a emoo que nele provocada pela percepo do sofrimento

alheio. Ou seja, se o trabalhador no pode exprimir o prprio sofrimento no trabalho,

tambm no reconhece o sofrimento dos que esto sem emprego.

As presses e o ritmo do trabalho so massacrveis. Mas ningum reclama mais! A

principal preocupao a resistncia, a preocupao de agentar firme o tempo todo,

sem relaxar...

Os trabalhadores vivem hoje constantemente sob ameaa de demisso. E, submetidos a

essa nova forma de dominao, vivem constantemente com medo.


66

As relaes de trabalho so principalmente relaes sociais de desigualdade em que

todos se confrontam com a dominao e a experincia da injustia. Mas o trabalho se

revela essencialmente ambivalente. Pode causar infelicidade, alienao e doena mental,

mas pode tambm ser mediador da auto-realizao, da sublimao e da sade.

Nas palavras de DEJOURS (2000):

... p o is trabalhar no apenas ter uma atividade, mas tambm viver: viver a

experincia da presso, viver em comum, enfrentar a resistncia do real, construir o

sentido do trabalho, da situao e do sofrimento. (p. 103)


67

CAPTULO IV

4.1. O Trabalho do Professor

Para OLIVEIRA (1991), trabalho toda atividade desenvolvida pelo homem, seja ela

fsica ou mental, da qual resultam bens e servios. (pg. 16)

H o trabalho predominantemente manual e trabalho predominantemente intelectual. O

trabalho predominantemente intelectual geralmente qualificado.

De acordo com PESSANHA (1994), a anlise da escola tambm precisa ser pensada a

partir das suas determinaes fundamentais, que so as relaes de trabalho e as

relaes sociais de produo.

(BOCK, FURTADO e TEIXEIRA, 1999) afirmam que a escola apresenta-se hoje como

uma das mais importantes instituies sociais por fazer, assim, como outras, a mediao

entre o indivduo e a sociedade.


68

Conforme ASSUNO (1996), o magistrio vem sofrendo contnuo e rpido processo

de desvalorizao no que se refere s condies objetivas de trabalho. Entretanto, apesar

da insatisfao, as pessoas permanecem nessa profisso.

O magistrio visto como uma verdadeira escola que no sofreu influncias externas e

se deu de forma pessoal, inspirada. A vocao, segundo a autora, encontra-se

associada a algo pertencente ordem do mstico, relacionada a dom, a qualidades

especiais para a misso de ensinar, a doao, enfim, o magistrio como sacerdcio. A

vocao remete-nos tambm idia do ter sido escolhida, a priori, uma vez tratar-se de

algo dado, inato, divino.

Os alunos esto mudando, o que tem provocado dificuldades e sensao de que tudo

mudou, menos o professor. Estes ainda no conseguiram incorporar estas mudanas em

sua prtica profissional.

Ser professor, pode tambm significar ser respeitado, e o respeito, por sua vez, est

vinculado importncia que se atribui algum. Entretanto, os professores, em

depoimentos, mostram a ausncia desse respeito por parte dos alunos.

ASSUNO (1996) aponta que a prtica docente marcada por contradies que

impedem de identificar claramente os princpios tericos que a sustentam, orientam e

levam o professor a decidir sobre o que ou no relevante na organizao de seu

trabalho, sobre o que e o como ensinar, como agir com os alunos em sala de aula, enfim,

toda sua postura ante seu trabalho e aprendizagem.


69

Alguns professores reconhecem a necessidade de inovao na prtica cotidiana e

criticam a acomodao e o saudosismo presentes em outros professores.

Existe uma concepo comum entre os professores de que o que vale mesmo para o

cotidiano no a sabedoria de livros, mas a sabedoria da vivncia. O que realmente os

auxiliou foi a sabedoria de outros professores mais experientes e sua prpria prtica. E

essa sabedoria que direciona sua prtica.

Os professores expressam, com descontentamento, as mudanas ocorridas e o quanto

so desvalorizados atualmente, dizendo se sentirem envergonhados de dizer que so

professores, uma vez que existe um desprezo por parte das pessoas em relao a eles,

como se estivessem mendigando, em virtude do salrio que recebem.

Eles admitem que, em alguns momentos, pensam em desistir, mas a idia no

prevalece. Esses momentos se referem a situaes tais como: turma ruim problema com

os alunos, incluindo a disciplina, notas, reprovao, os conflitos na escola, o no

reconhecimento dos pais pelo trabalho deles.

O que mais fascina, encoraja vem daqueles que, ambiguamente, ele ama e odeia: os

alunos.

A partir da Idade Mdia, a educao tomou-se produto da escola. Pessoas

especializaram-se na tarefa de transmitir o saber, e espaos especficos passaram a ser

reservados para essa atividade. Poucos iam escola, que era destinada s elites. Serviu
70

aos nobres e, depois, burguesia. A cultura da aristocracia e os conhecimentos

religiosos eram o material bsico a ser transmitido.

A escola desenvolvia-se como uma instituio social especializada, que atendia aos

filhos das famlias de poder na sociedade.

A educao comea a se desenvolver a partir do Sculo XV, principalmente com o

surgimento da burguesia e da idia de que o homem moldvel, adaptvel,

transformvel, em contraposio idia de imutabilidade do homem, de que ele assim

porque criado dessa forma.

H emergncia da disciplinarizao da sociedade. Passam a existir conjuntos de

procedimentos para controlar, medir e corrigir os indivduos, visando criar um tipo de

homem normal. Assim, o doente, o louco, o delinqente, o criminoso passam a ser

retirados da sociedade: ou so enclausurados para serem curados ou so isolados e,

quando possvel, devolvidos ao convvio social, reeducados e disciplinados. Nesse

momento, a criana, que precisa tambm ser educada para viver as adversidades do

mundo adulto, ser enclausurada para receber educao num local chamado escola.

ADAMS in FISCHER, FONSECA E FERLA (1996) destaca que, com a implantao

do capitalismo, a educao volta a ser pensada pelas classes dirigentes como mecanismo

de controle social. H uma incluso das massas na escola, mas para domestic-las. Para

os tericos da economia capitalista, a educao bsica era fundamental para construir o

cidado passivo. Cidadania tem, pois uma conotao meramente moral de disciplina do

trabalhador para que ele corresponda aos interesses do capital.


71

A escola, muitas vezes, uma especialista nesta tarefa de transformar guias em

galinhas. Os pais se alegram com a domesticao de seus filhos.

A burguesia sempre pensou uma escola para si, desconsiderando por completo o direito

de todos a uma educao de qualidade.

LUCKESI (1992) afirma.

"H professores dignos da educao, melhores, muitas vezes, do que as instituies a

que servem; mas, de modo geral, todos esto se revelando autoritrios no processo de

avaliao e reproduzindo na escola a represso da sociedade, quando ameaam o

aluno, quando o reprovam, quando o anulam e geram dificuldades onde no existem.

(P-20)

Com as revolues do sculo XIX, a escola passou por transformaes, sendo a

principal delas a de que deveria atender a todas as crianas da sociedade.

A Revoluo Industrial sofisticou o trabalho e levou novas funes para a escola, como

a de preparar o indivduo para o trabalho, ensinando-lhe o manuseio de tcnicas at

ento desconhecidas, ou a de fornecer-lhe os conhecimentos bsicos da lngua e do

clculo. A escola ganhou importncia e ampliou suas funes.

As classes trabalhadoras, conforme foram se fortalecendo e se organizando, passaram a

exigir o direto de ter seus filhos na escola, isto , o direito de acesso cultura e ao

conhecimento dominantes.
72

Mas a escola, que deveria fazer a mediao entre o indivduo e a sociedade, tomou-se

uma instituio fechada, destinada a proteger as crianas desta mesma sociedade. Ela

reproduz os valores sociais, os modelos de comportamento, os ideais da sociedade,

ensina o contedo do que est sendo aplicado na produo da riqueza e da sobrevivncia

do grupo social.

Nas palavras de BOCK, FURTADO e TEIXEIRA (1999):

Pode-se pensar a escola como uma instituio que isola os indivduos para proteg-

los, mas, p o r outro lado, pode-se pens-la como apropriando-se deste discurso de

proteo para criar indivduos imagem e semelhana dos valores sociais

dominantes. (p. 267)

A escola constitui um importante local de troca, de obteno de informao e de

aprendizado da investigao. E ali que formulamos grande parte das respostas e das

perguntas necessrias compreenso de nossas vidas, de nossa sociedade e de nosso

cotidiano; o espao no qual podemos adquirir a idia do tempo histrico e da

transformao que a humanidade produziu. Na escola podemos aprender que nem todas

as pessoas pensam e agem da mesma forma e que essa diferena no modo de pensar e

agir deve ser valorizado por todos ns.

Ela deve ensinar s crianas a historicidade dos modelos e como eles foram se

modificando no tempo, conforme os homens foram transformando suas formas de vida

e suas necessidades. Dessa forma, a escola toma-se fator de mudana, de movimento, de

transformao, e ela pode e deve assumir esse papel. Todo o trabalho dessa instituio
73

social deve estar voltado para a realidade, da qual buscamos melhorar nossa

compreenso para transform-la permanentemente.

A dcada de 80 foi marcada no Brasil, por lutas, greves e diversas manifestaes na rea

da educao, que muito contriburam para o surgimento de uma conscincia poltica em

relao ao papel social do educador. Homens e mulheres foram impulsionados pela

recesso econmica que a cada dia mais os proletarizava, no lhes restando outra

alternativa a no ser denunciar seus mseros salrios e suas precrias condies de

trabalho. Atualmente esses movimentos no causam os mesmos abalos, nem a

conscincia poltica e sindical deu conta de resolver os problemas.

Segundo ASSUNO (1996), numa sociedade como a nossa, em que todos os recursos

so negados educao, o afeto parece ser a nica estratgia ao alcance dos professores

para suportar suas dificuldades dirias e superar outras carncias, incluindo as de sua

formao.

As queixas dos professores, apesar de diversificadas e freqentes, apresentam-se de

forma paradoxal, encobertas pela aceitao das condies de trabalho a que so

submetidos.

Os anos 80 foram tempos de reformas educacionais em vrios pases do mundo: as

exigncias sociais por uma educao de melhor qualidade comeavam a impulsionar um

ciclo de mudanas. No Brasil, esse perodo caracterizou-se pela organizao de

movimentos de educadores e pela discusso sobre a formao de professores. A


74

mobilizao dos profissionais da educao, intensificada em fins da dcada de 70,

atingiu maior visibilidade pblica nos anos 80, tanto no que se refere s lutas salariais e

por melhores condies de trabalho, quanto no que se referes melhoria da educao e

da formao profissional.

A dcada foi marcada, por um lado, pelo crescente achatamento dos salrios do

profissionais da educao - uma vez que no havia recomposio frente a uma inflao

muito alta - e, por outro, por ndices alarmantes de fracasso escolar no ensino

fundamental - traduzidos em percentuais de repetncia e evaso inaceitveis.

A entrada nos anos 90 tambm caracterizou-se por uma enorme desvalorizao

profissional do magistrio - principalmente em funo de salrios muito baixos - e pela

conseqente luta dos profissionais da educao por melhores condies de trabalho e

salrio, sem alcanar resultados.

Por muitos anos, o professor e a funo docente receberam qualificaes relacionadas

diretamente a um vasto conjunto de virtudes: abnegao, sacrifcio, bondade, pacincia,

sabedoria. Atualmente o discurso educacional se utiliza de outros substantivos:

profissionalizao, autonomia, revalorizao.

Nos ltimos anos, a desqualificao profissional sofrida pela categoria tem sido grande

e se verifica principalmente na progressiva deteriorao dos salrios, na diminuio do

status social e nas precrias condies de trabalho.


75

De modo geral, no s no Brasil, mas na maioria dos pases em desenvolvimento, o

professor uma pessoa de nvel scio-econmico baixo, com formao geral

insuficiente ( produto ele prprio de uma escola pblica de m qualidade), formao

profissional precria (ou inexistente), reduzido contato com a produo cientfica, a

tecnologia e os livros - e, conseqentemente, com o uso desses recursos. E possvel

afirmar, ainda, a partir da observao de depoimentos pessoais e de estudos que

comeam a surgir - que, freqentemente o professor est desatualizado em relao

discusso sobre educao, profisso e seu papel social, escreve e l pouco, tem uma

enorme dependncia do livro didtico.

O sculo XXI est comeando com muitas transformaes. H muitas informaes,

novas linguagens e novas relaes sociais. Era de se esperar que o que ocorre na

sociedade tambm acontecesse na escola. Infelizmente no o que acontece. A escola

no est pronta e no mais o nico lugar onde se aprende. A escola permanece igual,

nada mudou. As novas linguagens que tomam conta da sociedade, a Internet, o ciber

espao, a exploso de informaes em todos os nveis no foram ainda absorvidos pela

escola. Observa-se que a escola no mais o nico lugar para aprender, e

provavelmente no tem sido o mais importante. preciso percorrer caminhos novos,

com mudanas profundas na formao e atuao dos educadores.

A escola concebida como espao social marcado pela manifestao de prticas

contraditrias, que apontam para a luta e/ou acomodao de todos os envolvidos na

organizao do trabalho pedaggico.


76

Para VEIGA (1995), as relaes de trabalho, no interior da escola, devero estar

calcadas nas atitudes de solidariedade, de reciprocidade e de participao coletiva, em

contraposio organizao regida pelos princpios da diviso de trabalho, da

fragmentao e do controle hierrquico.

Hoje a famlia outra, o aluno outro, os fatos so novos e, em vrias escolas, os

professores so os mesmos, pois muitos so os que reproduzem em suas posturas e

palavras o que seus mestres, h dcadas, disseram.

VEIGA (1995) aponta que a impotncia diante dos problemas educacionais tem se

constitudo no sentimento mais freqente entre os educadores que, corrodos pelo

cansao psicolgico e principalmente por uma grande angstia, anseiam chegar ao

como, s receitas ou aos possveis modelos de um paradigma que melhor aplique o fazer

educativo.

A autora destaca que a partir da dcada de 1980, o Brasil vem sofrendo influncia de

um movimento internacional que est preocupado em redefinir as bases de explorao

da classe trabalhadora, atravs de novas formas de organizao do trabalho. E, mesmo

sob a tica capitalista, coloca-se a necessidade de repensar a organizao do Estado, do

trabalhador e da prpria escola.

Na escola, a questo da relao de poder enfocada dentro de uma perspectiva bastante

reducionista, apesar desse poder possuir vrias formas de se expressar. Muitos reduzem

a discusso ao autoritarismo que se percebe na transmisso de certos contedos e do


77

currculo. Mas, estudos mostram que alunos e professores no so receptores passivos e

apresentam, tambm, diversas formas de resistncia. Mesmo assim, no devemos

esquecer que, na maior parte do tempo, a escola impe controle, fora rotinas e mantm

ordens que se constituem numa prtica subjacente e/ou associada ao currculo formal.

As arbitrariedades tm transformado boa parte das geraes em indivduos incapazes de

exercer sua cidadania, o que pode ser notado, por exemplo, em posies alienadas,

engajamentos contraditrios e outros.

Os autoritarismos, os improvisos, as mesmices, os comodismos, os imobilismos e as

resistncias infundadas so os ingredientes perfeitos para que uma escola voltada para a

maioria da populao continue sendo s utopia de alguns.

VEIGA (1995) ressalta ainda, que muitas escolas usam mscaras, possuem falsa

identidade, apresentam-se como abertas aos novos conhecimentos, mas agem como

fontes de manuteno da verdade, cerceando tantas outras verdades.

Assim, a vida cotidiana da escola passa a ser um espao tambm de mediocridade, com

alguns valores como o individualismo, a neutralidade, a competio, identificados na

estrutura capitalista de organizao social. Ocorre uma satisfao, que se manifesta na

contestao ou na passividade, que mascara a mediocridade e impede a procura do ser

inteiro . Neste campo se desenvolve o poder criador e transformador e, tambm, a

alienao...

Para GURSTSACK in ARROYO (1991):


78

esta escola no dialoga, no escuta e, conseqentemente , nada ou pouco responde

frente s demandas do real onde se insere. uma instituio que tem funcionado quase

como a linha de montagem de uma fbrica, onde os operrios (professores) tm sua

ateno voltada maciamente para o cumprimento do ritual maquiavlico, previamente

estabelecido por seus patres. Esta linha de montagem, na qual em parte a escola se

transformou, eficientssima em classificar as pessoas de uma form a demasiadamente

mecnica e acaba gerando uma grande massa de excludos pelos mais extensos

territrios do Brasil e do mundo.

(...) O contedo curricular tambm traz embutida uma viso da classe dominante,
quando pretende que a sua viso de mundo seja a viso de todos, sendo a escola o
melhor lugar para que essa viso seja disseminada e inculcadas nas crianas de todas
as classes. (...) Atualmente , diretores , supenisores, orientadores professores
especialistas, professores regentes , secretrios (as), funcionrios administrativos,
ser\>entes participam de um processo acreditando que o aluno est ali para obedecer a
todos que tm alguma funo e autoridade. Enfim, os alunos so, na maioria dos casos,
seres passivos, ou seja, a escola um local de manuteno da ordem, da estagnao,
da no-mudana. (p. 93 -94)

A escola um processo e um agente que busca a estabilidade e a continuidade de uma

determinada sociedade. Portanto, o peso da sua funo de perpetuadora dos valores

dominantes muito grande. H implcita uma relao de autoridade que est inscrita na

sua prpria existncia. Alguns mandam, outros obedecem. Entre professor e aluno essa

relao est sempre presente.

A histria da sociedade brasileira quase sempre esteve sob a gide do autoritarismo e

isso faz parte do imaginrio das pessoas em geral e de nossos professores em particular.
79

At pouco tempo atrs, trinta ou quarenta anos, a escola de qualidade, mesmo a pblica,

com bom ensino, era privilgio das classes mdia e alta. Com a invaso dos pobres

e a proliferao de escolas, diminuiu-se o investimento na formao dos professores e

em equipamentos e, portanto, na qualidade do ensino, ocorrendo um rebaixamento,

principalmente no nvel do ensino pblico.

CAVA, in FISCHER (1996), observa que possvel perceber que o fracasso escolar

presente no Brasil tem suas razes a partir do prprio surgimento da escola. A forma de

pensar o fracasso escolar neste pas se origina do modo dominante de pens-lo, cuja

influncia europia. Sabe-se que atualmente grande parte das escolas pblicas no

possuem as condies necessrias de funcionamento. Geralmente so escolas feias,

depredadas, sujas, mal cuidadas, que no recebem uma reforma h muito tempo. Faltam

salas, carteiras, material didtico, bibliotecas, merenda, laboratrio e professores

habilitados. Isso certamente tambm dificulta a construo de uma escola de qualidade.

O processo de proletarizao do magistrio tem contribudo para a extino da classe

em grande escala no Brasil: poucos so os jovens que procuram nas Universidades os

cursos de Licenciatura. Assim, a qualidade de ensino se toma precria, j que muitas

vezes a escola se v obrigada a contratar professores sem habilitao.

A experincia escolar no se circunscreve aos muros da escola. Os problemas da

comunidade so problemas tambm da escola. necessrio uma escola voltada para a

realidade, uma escola que entenda suas condies de vida, uma escola que seja capaz de

compreender como a vida, uma escola que possa ouvir, de fato, o que os pais, os
80

jovens, as mulheres tm a dizer, que rompa com o seu silncio, que os transforme em

sujeitos do processo educativo.

E importante uma escola que trabalhe com a diferena, que no reproduza padres de

avaliao e controle que comungam com um sistema social perverso, responsveis pela

expulso escolar e por tornar ainda mais difcil o acesso e a permanncia de alunos

oriundos das classes populares nas escolas.

Estamos passando por um momento em que se questiona a idia de uma escola vista

unicamente como espao de alienao do trabalhador e que, por isso, poderia ser

perfeitamente dispensada.

Para ARROYO (1991) A escola sempre traz no seu bojo um projeto poltico, uma

viso de mundo, enfim, um projeto de educao e de sociedade. (p. 19)

Cabe construir uma escola que seja mais um espao de alimentao da conscincia de

direitos negados, contribuindo no processo de sua organizao. Os educadores precisam

reforar seu projeto de transformao social, com conscincia crtica e muita

criatividade.

GROSSI e BORDIN (1996) afirmam que da ausncia de paixo que est se

ressentindo mais a escola no mundo. A escola demais comportada, demasiadamente

rgida, pobremente organizada. Falta criatividade e ousadia para enfrentar as diferenas.


81

FREIRE (in Grossi e Bordin, 1996) aponta que ver, escutar e falar so instrumentais

importantes na vida do ensinar do educador, e que ensinar e aprender so movidos pelo

desejo e pela paixo.

MARCUSE (1956, apud MARCONDES FILHO 1992) denuncia que, o doentio na

sociedade industrial moderna estaria no que ele classifica de administrao do

psiquismo, que seria o planejamento e a administrao das necessidades, da satisfao e

das pulses. H, para ele, no social, "um adicional de represso que provoca nos indivduos uma

ligao libidinosa com as mercadorias, os ser\!ios, os candidatos, os divertimentos, o smbolo de

posio, surgindo da a coordenao, a padronizao e a generalizao das necessidades, atividade que

no est centrada num indivduo ou grupo , mas dispersa em toda a sociedade e conta com a colaborao

da cin cia, (p.27)

O desenvolvimento tecnolgico resulta numa desumanizao da atual cultura. cada

vez mais dispensvel o trabalho psquico humano, em virtude da automao. O trabalho

dos polticos e administradores cada vez mais questionvel. A agressividade moderna

alimentar-se-ia de: desumanizao do processo do trabalho e consumo, eliminao da

liberdade pessoal de deciso, barulho, o que recalca as necessidades de paz,

recolhimento, liberdade, iniciativa.

As pessoas se embrutecem atravs dos meios de comunicao, que veiculam imagens,

exposies de mortes, atiamentos de fogo, envenenamentos de vtimas.

Conseqentemente desenvolve-se um estilo frio e at humorstico, pois associam-se

aes criminosas com jogos de futebol, notcias sobre o tempo, bolsa de valores. O
82

efeito disso a banalizao do horror, a acomodao psicolgica guerra, ocorrendo

um enfraquecimento da responsabilidade, da conscincia, da culpa.

Os indivduos, numa forma de defesa internalizada diante dos fatos sociais

preocupantes, e estimulados socialmente, rompem o contato com a realidade, tomando-

se indiferentes. Mas MARCONDES FILHO (1992) afirma que h uma certa malcia,

um certo cinismo dos indivduos em aceitar esse tipo de comportamento. Contudo,

MARCONDES FILHO diz que MARCUSE v todo esse processo como produto

inevitvel de um social que massacra indivduos debilitados.

GIROUX (1997) denuncia que, longe de ser neutra, a cultura dominante na escola

caracterizada por um ordenamento e legitimao seletiva de formas privilegiadas de

linguagem, modos de raciocnio, relaes sociais e experincias vividas. Esta cultura

estaria ligada ao poder e imposio de um conjunto especfico de cdigos e

experincias da classe dominante, no s confirmando e privilegiando os estudantes das

classes dominantes, mas tambm invalidando as histrias, experincias e sonhos de

grupos subordinados, atravs da excluso e insulto.

O autor ressalta que os professores no podem ser vistos como operadores

profissionalmente preparados, mas como homens e mulheres livres, com uma dedicao

especial aos valores do intelecto e do fomento da capacidade crtica dos jovens.

Considera ainda, que estes deveriam assumir um papel responsvel na formao dos

propsitos e condies de escolarizao, o que no acontece com uma diviso de


83

trabalho na qual os professores tm pouca influncia sobre as condies ideolgicas e

econmicas de seu trabalho.

O autor encara os professores como intelectuais transformadores que precisam

desenvolver um discurso que una a linguagem da crtica e a linguagem da possibilidade,

reconhecendo que podem promover mudanas.

Ainda quanto ao aspecto da formao docente, ABREU in LA TAILLE (2000) tambm

aponta que hoje esta formao compreendida como um processo permanente de

desenvolvimento profissional: estudos, atualizaes, discusses e trocas de

experincias.

Com relao ao trabalho do professor, h uma certa especificidade, que o torna

diferente dos demais trabalhadores.

HARGREAVES (2001) aponta:

O ensino uma profisso paradoxal. De todas as ocupaes que so ou pretendem

ser profisses, somente o ensino encarregado da dificlima tarefa de criar as

habilidades e as capacidades humanas que permitam s sociedades sobreviverem e

terem xito na era da informao. At mesmo, e principalmente nos pases menos

desenvolvidos, espera-se que os professores, mais do que ningum, construam as

comunidades de aprendizagem, criem a sociedade de informao e desenvolvam a

capacidade de inovao, flexibilidade e compromisso com as mudanas que so

essenciais prosperidade econmica no sculo X X I (p. 13)


84

Para VEIGA (1995):

ser professor significa exercer o domnio de seu especifico campo e processo de

trabalho, passo a passo e a qualquer momento, o que requer trabalhar com o rigor

cientfico dos conhecimentos que fe z seus e com os meios m ateriais e instrumentais de

que se apropria na capacidade de elabor-los ou d e , reconstru-los segundo as

exigncias de sua proposta pedaggica. (p;. 155)

E importante ainda, que o professor acrescente uma competncia comunicativa muito

prpria, que corresponda ao carter eminentemente dialogai de seu fazer pedaggico.

Mas, para a autora, tudo isso muito pouco significa sem a paixo pelo homem. S ela

faz a educao. O autntico professor acredita no homem que est no aluno, a quem

busca conferir o imenso privilgio de acreditar em si, desde a segurana afetiva at as

capacidades adquiridas.

FERACINE afirma que o povo empresta ao professor um privilgio que est sendo

retirado de outras categorias profissionais. O papel do professor no o de guiar, de

dirigir, mas de criar uma atmosfera de aceitao na qual o aluno possa desenvolver os

seus desejos, ou seja, combinar a autoridade do professor com a liberdade dos alunos.

FERACINE (1990) aponta perfis negativos de professor:

1 - 0 professor desanimado: falta-lhe o brilho do entusiasmo pelo que faz. No '

cr na possibilidade de mudanas na escola. Transforma seus alunos em criaturas tristes

e pessimistas.
85

2 - 0 professor saudosista: a seu ver, se a escola, algum dia, foi o que deveria

ser, isso aconteceu nos velhos tempos. Os bons tempos da escola autntica foram-se

para sempre e no retomam mais.

3 - 0 professor critiqueiro: tudo recebe a marca de suas crticas mordazes. Ele

s tem olhos para enxergar o lado negativo das coisas.

4 - 0 professor alienado: Faz do magistrio um passatempo agradvel.

Acomoda-se em qualquer lugar. No cria caso com ningum. No fala coisa alguma que

o incompatibilize com a situao ou com o sistema. Educar equivale a fazer a vontade

dos educandos.

5 - 0 professor policial: sempre toma partido a favor do sistema. Se a lei existe

para ser cumprida e no discutida. Em sala de aula, mantm aquela disciplina de quartel.

Condiciona para a obedincia e a submisso conformista.

6 -0 professor-sem-mais: declara-se professor e nada mais. Sempre prepara

bem suas aulas. Desconhece a dimenso afetiva e moral dos alunos. Distingue-se pela

fria com que entulha o estudante de matria, porque precisa mant-lo ocupado e sem

espao para outro tipo de reflexo.

7 -0 professor celetista: uma das figuras criadas pela sociedade industrial.

Passa por um processo de profunda despersonalizao. No ama o que faz, nem ama as

pessoas com as quais lida. No deixa saudades por onde passa. Ensina, mas no educa.

Marcado pela C.L.T. , coopera indiretamente com a explorao do trabalhador.

8 - 0 professor sonhador: o professor que sonha alto. No v o dia em que, j

aposentado, possa estar circundado da venerao de seus alunos, gente de bem,

transformada por suas mos mgicas de criador da nova ordem e do mundo melhor.

Sabe, com percia, descortinar uma viso irreal.


86

9 - 0 professor-bico. atua simultaneamente em vrias frentes, cata de

rendimentos parcelados. vtima do sistema desumano. Uns professores desse tipo

buscam prestgio e projeo; outros ocupam o espao para fugir da ociosidade. No

manifestam interesse em se vincular com os problemas vitais da educao.

1 0 - 0 professor leigo: aventureiro ou heri, foi recrutado sem apresentar

interesse pelos objetivos da educao. Logo que surgir outro professor munido de

diploma, ser descartado.

1 1 - 0 professor ideologizador: transpe para o magistrio os prprios carismas

de pregador. Derrama sobre os alunos a sua viso do mundo, geralmente de cunho

moralista. Impe, a torto e a direito, a sua maneira de ver, de pensar e de avaliar. Educar

corresponde a converter o educando para o prprio iderio.

1 2 - 0 professo terrorista o professor que espalha medo entre os alunos, liga

ameaando notas baixas ou provas vingativas, seja ridicularizando as deficincias dos

alunos. O complexo do medo acompanha-os pela vida afora.

1 3 - 0 professor autoritrio, aquela imagem repulsiva do dominador com ares

de cinismo e de prepotncia. Entende que s cabe a ele tomar decises.

O desempenho do papel do educador sempre foi considerado necessrio, indispensvel.

O professor tem de estar bem motivado: primeiro, a importncia do papel que o

magistrio desempenha junto comunidade; depois, a relevncia de sua prtica para a

conjuntura scio-poltica. O professor deve ter, de incio, a inteno de educar e admitir

um sentido para a vida do homem que deve ser promovido. Alm disso, deve ter amor

verdade, justia, virtude, para que possa se dedicar promoo do outro.


87

Personalidade, coerncia e integridade moral so as qualidades indispensveis quele

que se prope a educar.

FERACINE (1990) aponta que a educao e ser sempre poltica, pois a escola um

espao privilegiado da comunicao pessoal e direta, atravs do qual se transmitem e se

difundem modelos de pensar e agir, bem como o lugar apropriado para a inculcao de

ideologias.

Se o professor adere ao modelo social vigente, a poltica veiculada por ele define-se

pelos padres da ingenuidade, porque revela uma conscincia passiva e acrtica.

ingnuo enquanto no v aspectos negativos e prejudiciais do panorama nacional, como

40 milhes de analfabetos e mais de trs quartos da populao castigada pela pobreza,

com todas as seqelas nefastas para a sade. Se, entretanto, o professor considera a

escola e a prpria prtica pedaggica uma potencialidade transformadora, a a poltica

educacional tem um encaminhamento bem diferente: toma-se uma ao libertadora,

desalienante.

VASCONCELLOS (1995) afirma que h uma falta de clareza por parte do professor

com relao ao seu trabalho, sendo esta a responsvel, em parte, pela sua no atuao

mais efetiva na transformao da realidade educacional ou mais geral.

Mas, conforme CAMINI in ARROYO (1991), os professores saem das escolas de

formao com uma viso ingnua, incapazes de criar, sugerir, questionar ou mesmo

administrar uma escola voltada para os reais interesses das classes populares.
Esta falta de clareza viria da situao de alienao em que se encontra o educador. O

autor define alienao como aquele estado em que a pessoa toma-se estranha a si

mesma e ao mundo que a rodeia, no podendo interferir na sua organizao, nem

sabendo justificar os motivos ltimos de suas aes, pensamentos, emoes. a

situao mais ou menos acentuada de perda de sentido, de desorientao, de falta de

compreenso e de domnio das vrias manifestaes da existncia.

A alienao, segundo VASCONCELLOS, no um privilgio dos profissionais da

educao. E uma realidade que perpassa toda nossa sociedade, uma vez que sua raiz est

na organizao do trabalho no modo de produo capitalista, ou seja, na explorao da

fora de trabalho do homem por outro, baseada na diviso do trabalho e na propriedade

privada. O trabalhador no participa do resultado da produo, a no ser por um msero

salrio para a reposio da fora de trabalho para existir como trabalhador, no como

homem, e para gerar a classe escravizada dos trabalhadores, no a humanidade .

(MARX 1989 apud VASCONCELLOS 1995, p. 21)

Para VASCONCELLOS (1995), o educador est inserido no contexto da sociedade

capitalista, sendo portanto, atingido pela alienao mais geral imposta, devida a toda

forma de organizao social. A escola corresponde a uma opo formal que aliena o

carter existencial e poltico da experincia pedaggica. O trabalho de ensino-

aprendizagem, tomado como mera forma de sobrevivncia pelo professor ou como

mercadoria pelo aluno, perde sua dimenso humana e reduz-se a uma relao de trocas

institucionais. O trabalho intelectual tomado como um fim em si mesmo, adequado a

restritas aspiraes profissionalizantes, desvinculado das causas, sentidos e


89

compromissos que poderiam orient-lo. A atividade educacional, nas condies em que

ocorre, pura alienao. Atribui-se ao professor toda a responsabilidade do fracasso

escolar, no se percebendo que o que acontece na sala reflexo do conjunto de

determinaes a que a escola est sujeita.

A situao de alienao do professor se caracteriza pela falta de clareza e domnio nos

vrios aspectos da tarefa educativa. Ao educador falta clareza com relao realidade

em que vive, falta clareza quanto finalidade daquilo que ele faz e falta clareza sua

ao mais especfica em sala de aula. O educador no sabe bem onde est, nem para

onde quer ir. VASCONCELLOS (1995) salienta:

O professor no tem compreenso do seu trabalho na complexidade que ele implica; o

professor est alienado do seu que - fazer pedaggico: foi expropriado do seu saber ,

situao esta que o desumaniza, deixando-o merc de presses, de ingerncias, de

modelos que so impostos, como receitas pron tas ", impossibilitando um trabalho

significativo e transformador, levando-o consequentemente, do sofrimento ao desgaste,

ao desnimo, ao descrdito na educao, acomodao, desconfiana, chegando

mesmo falta de companheirismo e de engajamento em lutas polticas e ai sindicais

(p. 23)

Da mesma forma que o operrio na fbrica no mais domina o seu fazer, encontra-se o

professor em relao ao seu fazer pedaggico. Hoje, ele, em nmero muito maior que

antes, sente que foi mal formado, que no est plenamente capacitado para os desafios

da realidade. Quando so avaliadas as prticas em sala de aula, verifica-se que elas

acontecem mais como rituais, que foram aprendidos no longo tempo de banco escolar,

do que por uma tomada de posio consciente. Percebe-se facilmente a falta de


90

domnio, de consistncia e de fundamentao, quando os professores no conseguem

justificar esses rituais. O trabalho do professor, fortemente marcado pela alienao,

ocorre em sala de aula como mera reproduo. O bom de um trabalho mecnico,

repetitivo, conforme Vasconcellos, que no exige. Fazer um trabalho mais consciente,

crtico, significativo, implica que o professor deva sair do piloto automtico. H toda

uma luta ideolgica, poltica, econmica, social para ser enfrentada, seja consigo

mesmo, com os colegas de trabalho, com os educandos, com a famlia e com as

instituies em geral.

Todavia, encontramos professores que esto na sala de aula, numa ilusria situao de

transio, e s vezes, passam a vida pensando assim. Consequentemente, no se

comprometem, no se envolvem, justificam seus fracassos, repassando sua

responsabilidade a outros, recusam-se a fazer uma autocrtica, acham que o problema

est no aluno, na famlia, na escola, no sistema. Falam do aluno como um ser j

deformado, aptico, dispersivo, sem controle das emoes.

E fundamental que os trabalhadores em educao estejam preparados para trabalharem e

respeitarem as diferenas tnicas, culturais e de gnero. Isso se insere no debate

democrtico das liberdades e igualdades.

A maioria dos professores/as que vo trabalhar junto aos diferentes locais da periferia,

so trabalhadores da educao pblica; mal remunerados e sujeitos aos problemas de

falta de condies dignas de trabalho. Os baixos salrios e os descasos para com a

educao pblica contriburam para que muitos trabalhadores da educao perdessem o


91

nimo e a esperana de que seu trabalho resultasse na melhoria do cenrio educacional

como um todo. preciso reconquistar o crdito dos trabalhadores de educao no seu

trabalho.

CAMINI in FISCHER, FONSECA E FERLA (1996) observa que hoje, mais do que

nunca, a escola pblica est sendo alvo de crticas, de condenaes. Seus professores

esto descontentes, angustiados, mal pagos, e o trabalho que realizam no tem nada a

ver com o mundo do seu educando, no caso, o mundo dos trabalhadores.

Para SILVA in FISCHER, FONSECA E FERLA (1996):

"A escola ser\e para reproduzir e reforar a dominao das classes subalternas, ou

seja, o sistema educacional como um todo e a escola, em particular, criam mecanismos

para reproduzir a estrutura material e simblica da sociedade qual pertencem. Nesse

sentido, ela passa a ser um dos principais instrumentos a servio da classe dominante

e, p ela inculcao dos valores burgueses, cumpre a tarefa de alienao das classes

populares. (p. 93)

ADAMS, in FISCHER, FONSECA E FERLA (1996) ressalta que nas sociedades

capitalistas tudo desfavorece a reconstruo da vida, das comunidades, de um povo com

vida digna. Pelo contrrio, a voracidade neoliberal refora ainda mais o

desenraizamento, enquanto estmulo ao consumismo, massificao e excluso da maior

parte da populao.

STEIN (in GROSSI e BORDIN, 1996) aponta que h sempre uma filosofia agindo na

escola, mesmo que o corpo de professores disto no tome conscincia.


92

Para GERNO (in GROSSI e BORDIN, 1996) a educao torna-se cada vez mais

estranha s classes populares, o que faz com que as pessoas destas classes acabem por

abandonar a escola.

Qualquer proposta de construo de uma escola possvel, deve ser fruto de debates,

investigao, pesquisa, desconfiana e esperanas. Os professores podem lutar

reconhecendo na escola uma das conquistas a que tm direito e que deve vir em

conjunto com outros, como sade, alimentao, moradia, trabalho e lazer, colaborando

na construo de homens e mulheres mais felizes.

Segundo SILVA in FISCHER, FONSECA E FERLA (1996), a escola pode ser tambm

uma matriz que emite opinies, formula idias, incentiva a elaborao e constituio de

novas formas de ver e se relacionar.

Qualquer transformao que seja provocada na escola exige dos educadores vontade

poltica, desejo.

Para GUTIERREZ (1984):

"O docente, querendo ou no, exerce uma importante ao poltica. E mais, se a

maioria dos docentes no fosse ultraconformista, o sistema escolar no funcionaria

ideologicamente. A preservao do status e a transmisso dos valores burgueses

possvel graas atitude acrtica e conformista dos ensinantes. (p; 42)

Para que as contradies que envolvem seu trabalho no o obriguem a arrancar a

mscara, imprescindvel que o professor esteja sempre muitssimo ocupado.


93

Para GUTIERREZ (1984), a crise do educador nasce do desgosto motivado pela falta de

sentido de uma atividade que cai no vazio. Ele se pergunta - sem encontrar resposta

satisfatria - sobre a finalidade de sua prtica, sobre seu status, sua identidade, suas

motivaes. Opo poltica , portanto, tomar partido frente realidade social, no

ficar indiferente ante a justia atropelada, a liberdade infringida, os direitos humanos

violados, o trabalhador explorado.

Tomar partido pela justia, pela liberdade, pela democracia, pela tica, pelo bem

comum, opo poltica, fazer poltico, prtica poltica.

Todo educador consciente tem de valer-se das possibilidades que lhe oferece a ao

pedaggica para passar a seus alunos um esprito de luta contra todas as formas de

injustias, de corrupo, de violao das leis. Recusar essa luta e esses compromissos

seria exercer a profisso de forma desonesta. Um educador conscientizado procura uma

forma de desmascarar a ideologia dominante e de formar em seus alunos uma atitude

crtica.

A construo da escola popular passa pela revalorizao concreta dos trabalhadores em

educao, que vivem em condies crescentes de proletarizao na sociedade brasileira.

LOTTI (in GROSSI e BORDIN, 1996) aponta que os professores participam de trs

lutas: a luta salarial, a luta pela melhoria das condies de vida do povo brasileiro e a

luta pedaggica. E a sua arma o conhecimento. Quanto mais conhecimento o professor

produzir e ajudar que se produza, mais politicamente ativo ele .


94

FREIRE (in GROSSI e BORDIN, 1996) afirma que, se queremos mudar a escola, ou se,

simplesmente, no estamos gostando da nossa prtica, isto significa que devemos estar

disponveis, desejosos, querendo, assumindo, enfrentando e pensando o nosso prprio

autoritarismo. Construir um processo democrtico envolve pensar no nosso prprio

autoritarismo.

O educador como um maestro que rege uma orquestra. Da coordenao sintonizada

com cada diferente instrumento, ele rege a msica de todos.

Freqentemente, o trabalho do professor caracterizado como trabalho intelectual. H

alguns autores que dizem se tratar de um trabalho prioritariamente intelectual, com um

lado terico-prtico que o tornaria um trabalho intelectual/manual.

MACHADO (1997) afirma que a valorizao da funo docente uma tarefa urgente,

imprescindvel, fundamental. E que a melhoria da qualidade de ensino est,

indiscutivelmente, relacionada com as condies de trabalho do professor, o que,

obviamente, inclui o salrio. A questo salarial no pode ser considerada

desvinculadamente das precrias condies de trabalho do professor, inclusive de sua

formao nem sempre adequada. Machado ressalta que, no atual horizonte do mundo do

trabalho, a formao continuada, preferencialmente em servio, a nova regra a ser

assimilada.

E ainda que, associadas a medidas que conduzam melhoria na remunerao da

atividade docente, deveriam estar, simultaneamente, uma reestruturao da carreira do


95

professor e uma redefinio das tarefas que deveria desempenhar, com um necessrio

privilegiamento da atividade didtica.

4.2. Educao e Trabalho

A relao educao-trabalho, cultura-trabalho e ensino-trabalho, desde a Antigidade

grega, sempre foi de mtua excluso, isto , quem estuda ou ensina deve viver em outro

mundo, que no o do trabalho e dos negcios.

No perodo medieval, com a educao monstica, tambm encontramos essa relao: de

um lado, os que se dedicam ao trabalho produtivo e manual e, de outro, os que se

preocupam em cultivar o esprito atravs da leitura, da reflexo, da escrita. Essa

diviso social do trabalho se estendeu para outras categorias que foram aparecendo,

como os burocratas e aqueles que trabalhavam nas universidades. O trabalho manual

aparece nesses contextos como algo que martiriza, que mortifica e domestica o corpo.

E no contexto do mercantilismo e na emergncia do modo de produo capitalista que,

ao se redefinir a concepo de trabalho (principalmente com a Reforma Protestante),

tambm se redefine a concepo de educao e a relao entre ambos. Institui-se,

gradativamente, a idia de que o trabalho educa, constituindo-se em elemento

pedaggico essencial.

No contexto da sociedade capitalista h pelo menos duas vertentes de anlise da questo

da relao trabalho-educao. A primeira, restritiva, que se limita a considerar a


96

educao como instruo para transformar as pessoas (os trabalhadores, basicamente)

em sujeitos mais produtivos no processo de trabalho. Essa corrente representada pelo

pensamento de muitos industriais, exposto com muita preciso por Henry Ford. A

Segunda vertente, desenvolvida por Antonio Gramsci (1891-1937), pensador italiano,

v o trabalho como princpio educativo, sendo essa relao analisada em termos do

processo de formao e de educao mais amplo e mais integral do sujeito.

Na primeira proposta, a educao, no sentido de instruo, deve levar os indivduos a se

tomarem mais produtivos, fazendo com que aprendam o necessrio para trabalhar

melhor, devendo acabar com todos os entraves para o pleno desenvolvimento, no de

suas capacidades totais, mas de sua capacidade produtiva. Assim, aprender a ler,

escrever e contar toma-se importante para esse fim, nada alm disso.

A partir dessa posio se entende o processo de expandir a escolarizao e reprimir a

educao. Ou seja, para uma parcela dos capitalistas importante que todos os

trabalhadores saibam ler, escrever, contar, mas no desejvel que sejam esclarecidos,

tenham uma formao integral. Cria-se o binmio: expandir a instruo e reprimir a

educao. E contra essa posio que se desenvolve a outra viso.

A segunda posio que se estabelece a partir das reflexes desenvolvidas por Gramsci,

no separa trabalho e educao, mas define o trabalho como princpio educativo. Ele

sempre reagiu proposta de se dar classe trabalhadora uma escola de m qualidade,

fraca, que no lhes propicia, por exemplo, conhecer os autores clssicos nos vrios

ramos do pensamento, ou seja, uma escola que no amplie o universo cultural dessas
97

pessoas. Um tipo de instruo vazia e sem interesse direto para a educao integral dos

indivduos.

Para GRAMSCI (apud TOMAZI 1997), era fundamental unificar o mundo do trabalho

com o mundo da cultura, a escola produtiva com a formao cientfica e humanista, a

escola profissionalizante com a de estudos literrios e humanistas, que no tinham

nenhum interesse para a produo. Isso era importante, medida que, a partir dos

Conselhos de Fbrica, o trabalhador ia sendo educado para que pudesse dirigir

coletivamente as fbricas em que trabalhava, o que pressupunha a idia de uma

sociedade socialista, mais justa e mais igualitria, alm da ampliao da dimenso

humana do indivduo.

GRAMSCI questionava a educao unilateral, como a escola profissionalizante, por

exemplo, porque ela marcava a ferro o destino social do trabalhador. Dominar a

tcnica produtiva do trabalho moderno importante, mas no pode ser um objetivo

isolado; da a idia de uma educao omnilateral, que propiciaria uma educao

integral, e no apenas profissionalizante.

Essas duas posies ainda hoje podem ser encontradas, e a primeira a que tem tido

maiores chances de se desenvolver, principalmente no Brasil.

O trabalho do professor considerado produtivo, no sentido de que uma atividade que

produz resultados. Mas, alguns autores afirmam que no seria produtivo, uma vez que

no concorre para a acumulao do capital. H, ainda, outros autores que afirmam ser
98

produtivo o trabalho do professor, na escola privada, mas tm dvidas quanto ao

professor de escola pblica.

ARROYO (1985 apud PESSANHA, 1994) considera que, com o aumento das

contrataes de professores pelo Estado, a partir dos anos 20, o mestre passou a ser

assalariado do governo. Ensinar, agora, no mais ofcio, um emprego. Aqui

comea-se a usar o termo professor. O professor deixa ento de executar seu ofcio

sozinho como um arteso e obrigatoriamente passa a realizar seu trabalho, junto com

outros, em grupos escolares, como os artesos nas manufaturas.

VARGAS (2001) salienta que, durante a Revoluo Industrial, a alfabetizao comea a

adquirir uma importncia vital. Uma das maneiras de atender a essa importncia

crescente foi a expanso da escola, especialmente da escola pblica.

COOK-GREMPERZ 1991 (apud DORNELES 2001) destaca que as demandas de

escolarizao e de alfabetizao foram crescendo no tanto por presso da classe

trabalhadora, mas, sim, por necessidade de mant-la sob controle da classe dominante.

O objetivo maior da escolarizao em massa, naquele momento, no era promover a

alfabetizao, mas, sim, control-la. Tanto as formas de expresso quanto o

comportamento que acompanham a passagem em direo alfabetizao deveriam ser

controladas. A escola pblica desenvolveu-se com base na necessidade de se atingir

uma nova forma de treinamento social, com o objetivo de transformar os trabalhadores

domsticos ou rurais em fora de trabalho operrio.


99

O ensino como profisso pode produzir prosperidade e melhoria, mas,

concomitantemente, essa profisso se toma a cada dia mais vulnervel a todo tipo de

perigos e ameaas: ataques pblicos, perda de valor, desgaste devastador, da autonomia

e das condies de trabalho, excessiva regulamentao, demisses, alm da escassez de

candidatos que estejam dispostos e preparados para atuar como qualificados lderes

educacionais. A profisso desmoralizada por certos grupos, cada vez mais pessoas

esto querendo abandonar e menos pessoas esto dispostas a seguir.

A expectativa com relao educao pblica de que esta pode salvar a sociedade. Ou

seja, espera-se que as escolas e os professores salvem as crianas da pobreza e da

privao, criem profissionais qualificados, cultivem sentimentos democrticos,

eliminem as drogas, acabem com a violncia, enfim, ofeream compensaes para todos

os pecados da atual gerao.

As expectativas para a educao pblica sempre foram altas, mas em geral foram vistas

como um investimento em capital humano, em desenvolvimento cientfico e

tecnolgico e no comprometimento com o progresso.

Segundo HARGREAVES (2001), a exploso demogrfica provocou uma busca por mais

professores , otimismo em relao ao poder da educao e orgulho p o r ser um profissional medida que

uma jovem e crescente gerao de professores desenvolvia o poder de negociao para aumentar seu

sal rio , (p. 13-18) Conseqentemente, o magistrio tomava-se uma profisso cada vez

mais qualificada e baseado em formao universitria, bem como adquiria status mais

elevado e, s vezes, flexibilidade e liberdade para realizar seu trabalho.


100

H um forte presso sobre os professores. Para Hargreaves, a incidncia de estafa, os

problemas de desestmulo e os nveis de stress aumentaram muito. Os professores

enfrentam mais trabalho, maior controle de sua atividade e maior desvio da essncia de

sua profisso que ensinar crianas pelos trabalhos burocrticos. O conhecimento

um recurso flexvel, sempre em expanso e sempre em transformao. preciso estar

sintonizado com a sociedade de informao e os professores so fundamentais para este

desenvolvimento.

Todavia os professores so tambm vtimas desta sociedade de informao: vtimas da

reduo nos gastos com o bem pblico, das convulses sociais nas famlias dos alunos e

do descompromisso geral com a vida pblica. Os governos fizeram repetidos cortes nos

gastos pblicos. A educao pblica um dos itens mais onerosos e vulnerveis na

listas de gastos pblicos. Os gastos com a educao decaram, os salrios dos

professores foram congelados e as cargas de trabalho aumentaram. Ou seja, de modo

geral, os professores caram na armadilha de fazer mais para ganhar menos.

Com as comparaes de testes internacionais, publicaes da classificao do

desempenho das escolas a nvel distrital e nacional, e os dramas da mdia em torno da

certificao, da inspeo, do fechamento e do restabelecimento de escolas, os

professores ficaram cada vez mais desmoralizados e a imagem da educao pblica foi

sendo gravemente prejudicada. Conseqentemente, um nmero cada vez maior de

alunos do sistema pblico transferiram-se para o sistema privado.


101

IMBERNN (2001) aponta que a escola se dedica transmisso do conhecimento e, na

sociedade de informao, o conhecimento est por toda a rede e assume cada vez mais

importncia. O conhecimento compartilhado por muitas instituies e disso resulta

que a escola entre em crise, ou seja, a escola perdeu o monoplio do saber.

H anos o professor ou a professora era um puro instrutor. Ele era preparado para

ensinar contedos. Hoje, d-se cada vez mais importncia pessoa, s suas habilidades,

s suas destrezas, aos contedos de comunicao. E preciso trabalhar em grupo, saber

elaborar projetos conjuntamente. O professor, agora, um educador, um animador

social, uma pessoa que atende s famlias, comunidade, que se relaciona com seus

iguais. Entretanto, o professor no se encontra preparado para tal. Estamos vivendo uma

crise social, de valores, em nvel institucional, familiar, educativo, uma mudana de

paradigmas, ou seja, esta uma gerao de transio. Mudam-se radicalmente as formas

de pensar e de trabalhar e as pessoas tm que se acostumar a no viver na estabilidade e,

sim, na mudana, na incerteza. Estamos vivendo uma crise social que se repercute,

obviamente, no campo educacional, gerando uma angstia muito grande nos

professores, que no sabem o que est acontecendo e no sabem o que fazer. Parecem

sem iniciativa, sentindo-se sem condies de enfrentar as novas exigncias com seus

contedos e suas prticas consideradas obsoletas.

E negado o cultivo do ser pensante, racional ao cidado trabalhador. -lhe negada uma

experincia sistematizada de saber duvidar, questionar, indagar os porqus.


102

No se pode pensar a educao sem pensar em seus usos modemizantes, moralizantes,

conscientizantes, alienantes.

Para GUSTSACK in ARROYO (1991):

Esta escola no dialoga, no escuta e, conseqentemente nada ou pouco responde

frente s demandas do real onde se insere. E uma instituio que tem funcionado quase

como uma linha de montagem de uma fbrica onde os operrios (professores) tm sua

ateno voltada maciamente para o cumprimento do ritual maquiavlico, previam ente

estabelecido p or seus patres. Esta linha de montagem, na qual em parte a escola se

transformou, eficientssima em classificar as pessoas de um form a demasiadamente

mecnica, e acaba gerando uma grande massa de excludos pelos mais extensos

territrios do Brasil e do mundo. " (p. 73)

O cotidiano escolar das classes populares marcado por uma estrutura que nega as

mnimas condies de trabalho tanto para os docentes, quanto para discentes. Os

professores que trabalham junto s escolas de periferia tm de se esforar para no

desistirem de suas funes. Tm de incorporar ao seu cotidiano a noo de que a

educao um campo poltico, marcado pelas lutas e conflitos. De que o professor um

ator poltico, capaz de colaborar na modificao da realidade social.

As atuais condies de trabalho - baixos salrios, extenso da jornada de trabalho, as

novas formas de luta que os professores vm utilizando, reivindicaes salariais atravs

de greves e a sindicalizao estariam aproximando a categoria, como classe social, do

proletariado.
103

Conforme PESSANHA (1994), a origem da caracterizao do professor como

funcionrio, pertencendo a uma categoria profissional, estaria relacionada com o

momento em que, com o surgimento do Capitalismo, d-se a separao entre a

sociedade civil e o Estado, e o ensino, neste processo, passou a ser encarado como dever

do Estado, saindo do mbito da Igreja.

Para NO VOA (1991), a segunda metade do Sculo XVIII um perodo-chave na

histria da educao e da profisso docente. Os novos Estados docentes instituem um

controle mais rigoroso dos processos educativos e a estratgia adotada prolonga as

formas e os modelos elaborado sob a tutela da Igreja. Agora, os professores so

recrutados pelas autoridades estatais, mas o tipo de prtica continua muito prximo do

modelo religioso.

Inicialmente, a funo docente no era especializada e constituiu uma ocupao

secundria de religiosos ou leigos das mais diversas origens. A gnese da profisso de

professor tem lugar no seio de algumas congregaes religiosas, que se transformam em

verdadeiras congregaes docentes.

A princpio, os professores aderem a uma tica e um sistema normativo essencialmente

religiosos. A elaborao do conjunto de normas e valores largamente influenciada por

crenas e atitudes morais e religiosas. Mesmo na virada do Sculo XIX para o Sculo

XX, sente-se a perpetuao de um iderio coletivo, onde continuam presentes as origens

religiosas da profisso docente.


104

Segundo NVOA (1991), a partir do Sculo XVIII no permitido ensinar sem uma

licena ou autorizao do Estado. Esta autorizao concedida, aps um exame e o

preenchimento de um certo nmero de condies tais como habilitaes, idade,

comportamento moral. O Estado continua, at hoje, contratando professores, como

tambm concedendo licenas para lecionar, mesmo que os professores sejam formados

ou lecionem em escolas particulares. (Isso acontece em Minas Gerais!) Os governos

tm usado, muitas vezes, a escola e a direo da escola como cabide de emprego, como

instrumento de manipulao poltica. No sentido de evitar tais procedimentos, uma

alternativa extremamente positiva, que merece ser estudada com os ajustes necessrios,

a que est acontecendo em Minas Gerais: a comunidade escolhe seus dirigentes e eles

tm que passar antes por um processo de seleo, a partir de sua competncia

profissional.

Os professores, segundo NVOA, so funcionrios, mas sua ao tem uma forte

intencionalidade poltica, pois so portadores de projetos e finalidades sociais. So

inevitavelmente agentes polticos.

As escolas normais representam uma conquista importante do professorado e esto na


origem de uma verdadeira mutao sociolgica do corpo docente, segundo Nvoa

(1991): o velho mestre-escola definitivamente substitudo pelo novo professor de

instruo primria , (p. 15)

A Segunda metade do Sculo XIX um momento importante para compreender a

ambigidade do estatuto dos professores: no so do povo, mas tambm no so


105

burgueses, tm de possuir um bom acervo de conhecimentos, mas no devem ser

intelectuais; no so notveis locais, mas tm uma influncia importante nas

comunidades; devem manter relaes com todos os grupos sociais, mas no privilegiar

nenhum deles; no podem ter uma vida miservel, mas devem evitar toda a ostentao;

no exercem o seu trabalho com independncia, mas til que usufruam de alguma

autonomia. Alm disso, ocorre a feminizao do professorado, que, segundo Nvoa

(1994), um fenmeno bem visvel na virada do sculo.

4.3. Educao e Trabalho no Brasil

Desde meados do sculo passado h uma preocupao em relacionar trabalho e

educao no Brasil. Em 1865 so fundadas escolas tcnicas de comrcio, de agricultura,

e tambm o Liceu de Artes e Ofcios, no Rio de Janeiro, para formar pessoas

capacitadas nessas reas, mas nenhuma escola vinculada indstria. Mesmo assim, a

viso dominante era a de uma educao predominantemente literria e retrica, que no

se preocupava com as questes prticas e utilitrias da vida, pelo simples fato de- ser

uma educao elitista e aristocrtica.

J no final do sculo XIX houve, por parte de alguns industriais brasileiros, o interesse

em treinar a fora de trabalho, mesmo correndo o risco de que trabalhadores

alfabetizados e com um pouco mais de informao pudessem fazer maiores

reivindicaes.
106

No Brasil, as escolas tcnicas serviram a esse propsito: introduzir as crianas, desde a

mais tenra idade, no mundo do trabalho, principalmente os filhos de trabalhadores.

At a dcada de 30, as escolas profissionalizantes vinculadas ao setor industrial eram de

pouca monta no Brasil. Entretanto, com Getlio Vargas, iniciou-se uma verdadeira

mudana nesse setor. Em 1933, havia apenas 133 escolas de ensino tcnico industrial,

com 1.500 alunos aproximadamente, e, em 1945, eram 1 368 escolas, com mais de 65

mil alunos.

Alm disso, foram criados cursos secundrios de contabilidade e outros de ensino

agrcola, procurando suprir uma parte das necessidades no meio urbano e no meio rural.

Em 1942, alm do ensino oficial, institui-se outro tipo de ensino profissional: o

empresarial. E criado o SENAI (Servio Nacional de Aprendizagem Industrial)

organizado e mantido pela Confederao Nacional da Indstria (CNI), e, em 1945, o

SENAC (Servio Nacional de Aprendizagem Comercial). Esses sistemas privados

tiveram um xito muito grande, mesmo porque os alunos recebiam uma ajuda de custo

para estudar, o que era um chamariz para as classes populares.

Esse sistema particular, financiado pelos empresrios, no final de contas era, e continua

sendo, pago pelos trabalhadores em geral, porque o custo de sua manuteno

integralmente repassado aos preos dos produtos. Assim, quando os trabalhadores

compram um produto, indiretamente esto financiando o custo desse ensino

profissional, que, primeira vista, aparece como doao dos empresrios.


107

Tanto no nvel oficial como no empresarial, procurava-se qualificar melhor a fora de

trabalho para sustentar o desenvolvimento econmico, ao mesmo tempo que havia a

preocupao de civilizar o homem oriundo da zona rural, conformando-o a um padro

de vida urbano.

Com o golpe militar de 1964 procurou-se institucionalizar o ensino profissionalizante

no 2o grau. O projeto bsico a partir de ento era que o ensino mdio atendesse s

massas, devendo ter caractersticas mais prticas, permitindo a profissionalizao dos

jovens, complemento necessrio poltica econmica vigente, que necessitava de fora

de trabalho nova, com mais qualificao, mas mesmo assim muito barata. O ensino

superior ficava reservado a uma minoria de jovens que conseguiam chegar a esse nvel.

A proposta de Lei 5.692/71, complementada pelo Parecer 45/72, que relacionou 130

habilitaes tcnicas que formariam o leque de cursos profissionalizantes (mais tarde

esse nmero elevou-se para 158), no chegou a se estruturar efetivamente nesses

termos. As escolas particulares, atravs de vrios expedientes, legais ou no,

continuaram ministrando o colegial propedutico que propiciava o acesso ao nvel

superior, anseio de parte de sua clientela mais antiga. A escola pblica, que no podia

fugir da legislao, ficou totalmente descaracterizada, pois no havia condies fsicas,

humanas e financeiras para se ministrarem cursos da natureza pretendida.

Com essa preocupao, o que ocorreu foi que o ensino propedutico pblico foi todo ele

desestruturado. Mais ainda, as Escolas Normais, que, bem ou mal, formavam os

professores para o Io grau, foram transformadas, dentro da nova configurao, em

Habilitao Magistrio, para onde iam os alunos que no conseguiam vagas nas
108

outras habilitaes, ocupadas por aqueles que possuam melhores condies de se

preparar para o curso superior. Posteriormente, em 1982, houve nova alterao na

legislao, permitindo que o 2o grau pblico se desvencilhasse da profissionalizao

obrigatria. Mas os cursos colegiais j estavam completamente descaracterizados, no

sendo mais propeduticos e tampouco profissionalizantes, tendo o seu nvel de

qualidade muito rebaixado.

A Lei 7.044/82, proposta no governo do general Figueiredo, representou a capitulao

do governo militar diante do ensino profissionalizante. Entretanto, desde a sua

implantao o projeto dos militares foi equivocado, na medida em que os industriais

necessitavam de uma fora de trabalho que tivesse a formao do colegial propedutico,

de tal modo que as prprias empresas pudessem escolher no mercado de trabalho os

mais aptos, para depois trein-los para os seus interesses especficos. Dessa forma, as

possibilidades de escolha para os empresrios seriam muito mais amplas.

Por outro lado, para os trabalhadores, o ensino profissionalizante foi tambm um

entrave, pois de fato no os profissionalizou e ao mesmo tempo retirou-lhes a

oportunidade de ter um ensino mais aprofundado dos contedos curriculares, que lhes

seria de muita utilidade para uma vida mais consciente e participativa na sociedade e na

poltica nacionais. A retirada das disciplinas de Sociologia e Filosofia do 2 grau

apenas um exemplo disso.

Hoje est havendo, novamente, uma grande preocupao por parte de alguns

empresrios por uma escola pblica de qualidade, pois necessitam que os trabalhadores
109

tenham, pelo menos, um conhecimento bsico que lhes permita desenvolver as tarefas

mnimas, nas diversas empresas. Surge da a preocupao com um ensino fundamental

de qualidade, mas vinculado quela viso de Henry Ford, isto , que procure tomar o

operrio mais produtivo e no se preocupe com a formao ampla e integral do

trabalhador.

4.4. O Trabalho Docente

TOMAZI (1997) afirma que se pode analisar sociologicamente o trabalho docente sob

diferentes perspectivas tericas. Percebemos que todas as profisses tm caractersticas

prprias e so integradas na sociedade de acordo com as necessidades desta, o que exige

determinada formao, qualificao e at mesmo uma tica determinada. Alm disso, h

uma expectativa e tambm uma valorizao de cada profisso, sempre dependendo da

importncia de sua funo e de sua valorizao pelo conjunto da sociedade, de tal modo

que se podem hierarquizar as profisses.

O professorado uma categoria com uma diversidade muito grande, mesmo em

determinada sociedade e num momento histrico especfico, devido condio de

trabalhadores intelectuais dos professores e pelo fato de eles reagirem diferentemente

diante das vrias conjunturas. Os professores no formam uma categoria monoltica,

pois apresentam as mais diversas reaes diante do que lhes est acontecendo. Nesse

sentido, poderamos dizer que existem vrios tipos de professores.


110

TOMAZI (1997) considera que os professores poderiam se enquadrar nos seguintes

padres:

a) Conservadores. Eles se apresentam como controladores sociais e agem como

idelogos oficiais, na maioria das vezes no importando quem esteja no poder.

Assumem as idias dominantes e as reproduzem, sempre aderindo ao discurso

oficial do Estado. Possuem aquela fala j muito desgastada sobre as virtudes da

educao e da escola para os jovens. Podem ser facilmente reconhecidos por

expressarem frases como estas: A Nao nada mais que a famlia ampliada; ou

Os jovens de hoje so o futuro da Ptria; ou A escola prepara o homem de

amanh.

b) Crticos. Ao contrrio dos anteriores, contrapem-se quase sempre ao discurso

oficial, as menos que seu partido esteja no poder, quando ento a crtica se torna

mais amena. Mas mesmo assim mantm uma postura crtica. Esto sempre

engajados nas lutas da categoria docente, sindicalizam-se e buscam um confronto

com a ideologia dominante e os que a defendem. Procuram definir claramente o

papel dos docentes em seus vrios nveis de atuao, tentando sempre integr-los

nas lutas mais gerais dos trabalhadores. No se conformam com a atual situao da

educao e da escola (neste sentido podem ser chamados de inconformistas).

Buscam sempre uma melhoria na qualidade do ensino, tomando-se muitas vezes

autocrticos e crticos de seus pares.

c) Tecnicistas. So aqueles que acreditam agir conforme os preceitos cientficos e de

acordo com as normas pedaggicas mais precisas e atuais. Criam uma identidade em

tomo do ato educativo em si. Definem a atuao da categoria como de cientistas que

trabalham em determinada rea: a educao. Para isso, procuram estar sempre


111

atualizados em relao s mais recentes discusses pedaggicas, propondo a

aplicao das novas metodologias nos lugares onde trabalham. So aqueles que tm

uma explicao terica e cientfica para todas as coisas que acontecem no ambiente

escolar. Pretendem-se pedagogos por excelncia.

d) Indiferentes. So aqueles que esto sempre com um discurso emprestado,

normalmente dos trs grupos anteriores. Em certas situaes utilizam um discurso,

ou uma mescla deles; em outros momentos mudam, como se muda de roupa,

utilizando aquele que melhor lhe convm. So influenciveis, dependendo da

situao salarial, por exemplo. Se a situao est boa, mesmo que

momentaneamente, so a favor do governo; se est m, so contra, e assim vo

vivendo. No conjunto so sempre uma massa de manobra, mas no to

inconsciente quanto possa parecer. Como so maioria, criam uma sopa terica das

posies anteriores e normalmente mantm uma situao de destaque e

proeminncia entre os professores.

e) Filantropos. Os que podem ser enquadrados neste padro so aqueles que fazem o

que poderamos chamar de filantropia pedaggica: esto nas escolas para ajudar

os outros, principalmente os mais carentes, e, alm, do mais, no necessitam do

dinheiro do salrio que recebem para a sua sobrevivncia. Como possuem tempo

livre, escolheram o trabalho docente como um hobby, incluindo a tambm um

trabalho de assistncia social em horas vagas.

Essa classificao no rgida, como qualquer professor pode constatar no cotidiano de

sua escola e mesmo nos movimentos reivindicatrios. Essas posies apenas indicam de

modo genrico a composio dos diversos segmentos da categoria docente. Ademais,


112

poder-se-ia dizer que, politicamente, os tecnicistas, os indiferentes e os

filantropos so normalmente conservadores, pois no esto muito preocupados com as

mudanas de que a escola e a educao necessitam para se tornarem melhores e terem

mais qualidade.

Alm disso, com a crescente diviso do trabalho na composio do prprio corpo

docente do nvel fundamental, ocorre ainda um grande problema de funes, existem os

regentes de classe (os professores propriamente ditos, os que ficam nas salas de aula,

ministrando aulas), os professores especialistas (que ministram determinados tipos de

instruo especfica: msica, educao fsica, artes, religio etc.) e os especialistas em

educao (diretores, supervisores, orientadores etc.). Cada grupo desses desempenha

determinada funo e detm certo poder, o que, normalmente, acaba criando conflitos

entre os diversos segmentos, que ficam muito claros, por exemplo, quando necessrio

reivindicar certos direitos ou mesmo quando se discutem encaminhamentos para

democratizar o ambiente no interior da escola.

A experincia cotidiana dos professores muito rica e, normalmente, foge aos

parmetros rgidos.

4.5. Trabalho Docente e Autonomia

A atividade docente se insere na diviso social do trabalho como uma forma especfica

de trabalho - trabalho intelectual, diferente do trabalho manual.


113

O trabalho intelectual como um todo muito importante para o desenvolvimento e a

acumulao do capital, principalmente o desenvolvido pelos cientistas, que a todo

momento esto alterando os processos de produo.

TOMAZI (1997) acredita que o trabalho docente se insira numa posio intermediria,

entre os outros trabalhadores. Ou seja, os professores esto sempre submetidos a alguma

autoridade burocrtica superior, pblica ou privada, so assalariados e recebem, na sua

maioria, baixos salrios, tm cada dia menos presena na definio dos fins de seu

trabalho, tm uma atividade parcelada, com horrios fixos e uma jornada de trabalho

extensa, como a maioria dos trabalhadores. Entretanto, o que os diferencia que fazem

um trabalho intelectual - diferentemente da maioria dos trabalhadores, que executam

tarefas manuais - , controlam e tm certa autonomia sobre o processo de trabalho,

principalmente no interior da sala de aula. Assim, integram o conjunto dos trabalhadores

e ao mesmo tempo se distanciam dele. Essa ambigidade que os caracteriza.

Os professores, em geral, no contexto da sociedade capitalista, atuam como agentes de

dominao na sociedade burguesa, pois, ainda que no tenham essa inteno, esto

instruindo dentro de determinados limites e repassando um conhecimento que serve

para manter essa sociedade. Cumprem uma funo ideolgica muito clara, sejam eles

funcionrios do Estado, sejam das escolas particulares. Por outro lado, so elementos

essenciais para o desenvolvimento cientfico e tecnolgico, na medida em que

qualificam a fora de trabalho necessria para que esse desenvolvimento acontea. H,

mesmo assim, a possibilidade de questionamento dessa situao, e isso tem acontecido

muito freqentemente nos ltimos anos. Unindo-se na luta dos demais trabalhadores por
114

melhores condies de vida e de trabalho ou na luta por melhores condies internas no

setor da educao, vemos que h uma vigilncia e uma resistncia crescente.

Entretanto, mesmo no trabalho intelectual, em que o professorado se situa, h uma

diviso que sempre existiu, mas que comea a se desenvolver mais intensamente: a

diviso entre concepo e execuo. Quem deve conceber, decidir sobre o que se deve

ensinar? At onde o professor deve ter autonomia para decidir sobre os contedos

especficos a ministrar, ou mesmo sobre os livros a adotar? Ser ele apenas um executor

das decises acadmicas que so tomadas em outros nveis hierrquicos e burocrticos?

Cada dia mais as secretarias de Educao dos municpios e dos Estados, no caso das

escolas pblicas, esto decidindo currculos, programas e contedos que devem ser

obedecidos em seus mnimos detalhes, deixando pouca margem de manobra para os

professores. No caso das escolas particulares, na maioria das vezes o professor apenas

um executor, pois tudo j est decidido com antecedncia. Quando ele participa de

alguma forma nesse planejamento, j h algum avano. Isso, sem falar nos mtodos de

avaliao, quer do aluno, quer do professor.

Como executores por excelncia, os professores devem fazer frente a essas tendncias,

na medida em que, pouco a pouco podem estar perdendo aquilo que mais os identifica: a

possibilidade de darem um tom, uma cor particular ao ensino ministrado. Nas escolas

em que todo o material produzido pela instituio isso se toma cada dia mais difcil.

Ou seja, h uma tendncia para a homogeneizao de conhecimentos tanto quanto

forma de transmiti-los.
115

No vamos pensar que todos os professores se rebelam contra isso. Muitos preferem que

seja assim, pois significa menos trabalho para eles. Eles s precisam obedecer e repetir.

O professor muitas vezes conivente e pactua com essa situao, assumindo a lgica do

menor salrio com menos trabalho, deixando que a deciso fique a cargo de outros.

A distribuio de livros gratuitamente aos alunos e professores, sem que eles participem

dessa escolha, mostra que antecipadamente est decidido o que vai ser ensinado, bem

como os objetivos a alcanar. Define-se o que ensinar e at como ensinar, promovendo

a desqualificao do professor, uma vez que ele tem pouca margem de manobra.

H tambm outra forma de desqualificao do trabalho docente: os baixos salrios

parecem dar a idia de que so fracassados, perdedores e at incompetentes, porque no

conseguem fazer outra coisa alm de ser professores. Essa desqualificao sempre

aparece quando existe um movimento de professores por melhores salrios e condies

de trabalho. Os donos das escolas, os governantes de planto, sempre acham que os

professores esto recebendo muito pelo que fazem.

Nesse momento misturam-se dois elementos importantes: os professores podem at

escolher a profisso por desejo, por ideal, mas isso no significa que devam resignar-se

a baixos salrios e mnimas condies de trabalho. Os proprietrios de escolas e os

governantes esto sempre apelando para o esprito de compreenso, para a misso de

educadores, mas no se preocupam com as condies de vida, salariais e de trabalho,

que normalmente so precrias. Apesar das diversas posies e funes, o sindicato da

categoria tem procurado demonstrar a importncia do trabalho docente e a necessidade


116

de conquistar melhores condies para desenvolv-lo. Acima de tudo, tem procurado

mostrar que os professores so de fato profissionais, como qualquer outra categoria de

trabalhadores.

4.6. O Trabalho Feminino na Escola

Historicamente, o trabalho docente, como tal, nasceu e se desenvolveu inicialmente

como trabalho masculino, pois as mulheres deviam se limitar s tarefas domsticas e ao

cuidado dos filhos. O papel de educadoras sempre lhes foi reservado, mas restrito ao

espao familiar.

Somente em meados do sculo XIX, na Europa, que se inicia a feminizao do corpo

docente primrio atravs das Escolas Normais, que se constituem, para as mulheres, no

nico acesso possvel escola. Outra alternativa que apareceu como espao profissional

para as mulheres foi a enfermagem, reafirmando a imagem maternal.

No Brasil, o trabalho feminino na escola emerge tambm no sculo XIX, decorrente de

todo o processo de valorizao social da maternidade. A me vista como a educadora

de futuros cidados respeitveis. Da para o magistrio foi um caminho lgico.

Em termos gerais, a feminizao do professorado, principalmente nos nveis iniciais,

deu-se na relao com o processo de transformao do professor em assalariado. O

trabalho feminino, historicamente, foi sempre mais mal remunerado que o do homem.
117

Com a queda de prestgio do trabalho docente e o rebaixamento salarial constante, os

homens foram buscando outras atividades melhor remuneradas, tornando-se as

professoras maioria quase absoluta, principalmente no Io e 2o graus. Soma-se a isso o

fato de que o trabalho docente podia ser exercido sem conflituar muito com o trabalho

domstico (trabalhavam s algumas horas por dia).

O trabalho na escola passou a ser uma espcie de extenso do trabalho domstico.

Motivos pelos quais se diz que h uma tendncia , uma inclinao ou uma vocao

das mulheres para se tomarem professoras:

a) O trabalho feminino na escola foi e ainda visto como uma vocao natural da

mulher, pois ela sempre fez isso, quisesse ou no. Assim, lidar com crianas coisa

de mulher.

b) A possibilidade de ascenso social ou de melhoria de sua condio de vida e a de

sua famlia. Pesa a a questo econmica, ou a necessidade de trabalhar para

aumentar os recursos necessrios para a manuteno da famlia.

c) O culto imagem da professorinha, principalmente nas novelas, que repe

continuadamente a idia de que a mulher por excelncia aquela que est dotada

das melhores qualidades para ser uma professora, de preferncia do Io grau.

No caso especfico do Brasil, h um processo complementar quanto ao trabalho docente

feminino. E a instaurao do papel da professora como tia. Aqui ela passa a unir a

desqualificao como mulher e como professora. A feminizao do trabalho docente foi


118

justificada como uma extenso das atividades da mulher no lar. Assim, cuidar de

crianas e educ-las continua a ser tarefa delas, mesmo que sejam solteiras.

Esse costume originou-se no final da dcada de 50, no seio de famlias abastadas e de

classe mdia, que ensinavam os filhos a tratar as amigas da famlia de tias, pois as

crianas tinham dificuldade de lembrar o nome das pessoas. Esse hbito,

posteriormente, passou para a pr-escola e depois para o Io grau, na dcada de 70.

Essa prtica, do ponto de vista da escola, problemtica, pois confunde afeto com

atitude regressiva da criana, fazendo ainda com que a professora fique no anonimato,

pois ela perde sua identidade. A criana precisa saber a diferena entre a identidade da

professora e a das tias e perceber que o seu relacionamento com cada uma delas deve

ser diferente.

MORAES 1984 (apud TOMAZZI, 1997) afirma que:

o magistrio se apresentaria como um mecanismo psicolgico para a sublimao de

uma maternidade frustrada. Por outro lado, na escola, a organizao do trabalho

docente, resultada da diviso tcnica do trabalho, coloca a professora , que deveria ser

a ponta de lana do sistema educacional, como o funcionrio mais desprestigiado. Ora,

sob essa dupla determinao que se prope entender o costume de tratar as

professoras de tias. A tia-professora ter sua imagem muito prxim a da tia da fam lia

- ser aquela celibatria, quase mulher, que no ter direito nem qualificao para

educar os sobrinhos. Sofrendo todo o processo de expropriao do seu saber, a

professora no ter condies de assumir a conduo do processo educativo. (p.

103)
119

Ela passa, portanto, a ser desqualificada nas duas situaes: como mulher e como

professora.

4.7. Consideraes sobre a Profisso Docente no Brasil

NO VOA (1991), considera que "as conseqncias da situao de mal-estar que atinge o

professorado esto vista de todos: desmotivao pessoal e elevados ndices de absentismo e de

abandono , insatisfao profissional traduzida numa atitude de desinvestimento e de indisposio

constante '. ( p . . 2 0 )

Na verdade, os professores esto sujeitos a presses cada vez mais sufocantes.

O trabalho cotidiano nas escolas intenso, os professores desempenham cada vez mais

um conjunto de grandes funes e atividades. O controle cresce, h avaliao de

professores, no quadro da escola e no contexto de progresso na carreira, ou ainda, da

opinio pblica, que se encontra mais sensvel s questes educativas.

E freqente, tambm o lanamento de novos programas e currculos, novas modalidades

de avaliao dos alunos e novas formas de gesto das escolas, provocando tenso e

esforo no sentido de novas adaptaes.


120

Observa-se, ainda, que os professores so sistematicamente responsabilizados pelos

fracassos do sistema educacional e tm que prestar contas de seu trabalho para a

direo, os pais, a comunidade.

Alm desses fatores, h a necessidade de uma formao contnua, que empurra os

professores na busca de cursos para reforar sua competncia profissional ou melhorar a

qualidade de ensino.

FURLANI (1991) denuncia que os professores correm de uma escola para outra sem

tempo para si mesmos, para a integrao pedaggica e muito menos para a preparao

dos fatores materiais, fsicos e pedaggicos envolvidos numa aula. A autora afirma que

educadores indisciplinados, numa escola indisciplinada, no podem oferecer ao aluno a

convico de que vale a pena o esforo persistente, a concentrao, o autodomnio, a

autocrtica, o sacrifcio de tempo, de lazer, necessrios vida na escola. Vivemos,

atualmente, talvez uma das maiores crises na educao.

VASCONCELLOS (1996) destaca que necessrio constatar que os educadores, em

grande medida, tm sido co-responsveis pela manuteno da situao em que se

encontram. H uma srie de limites, mas estes no devem ser pontos de lamentao e

sim, pontos de luta e superao. O prprio professor assume a sua desvalorizao social,

autodepreciando-se pessoal e profissionalmente.

Ainda, segundo VASCONCELLOS (1996) o imaginrio do professor est muito marcado pelo

trabalho individual: cada um na sua sala de aula, na sua lida. O isolamento acaba favorecendo o

desajuste do professor fa c e s mudanas que vm ocorrendo na escola e na sociedade (p. 78)


121

O professor teria que sair de uma posio reativa, defensiva e partir para uma postura de

autocrtica e de reconstruo de sua proposta pedaggica. S se pode transformar a

realidade a partir do momento em que se critica a existente.

PLMENTEL (1993) diz, que os professores, em sua pesquisa, revelaram-se ser homens

procura de ser inteiramente homens, buscando sentidos e assumindo responsabilidades

pelos outros. Procuram auto-realizao, engajamento moral com o mundo, cada qual

sua maneira, fazem opes sucessivas, que vo marcando sua trajetria e que tambm

os diferencia. No esto inteiramente merc das circunstncias socioculturais e das

condies pessoais. Tm uma conscincia intencionada, que1 lhes possibilita

compreenderem a realidade e poderem nela intervir. Atravs da conscincia podem se

descobrir e se posicionarem frente ao mundo, alm de escolher como realizar suas

vidas.

LEMBO (1975) afirma que o professor chega escola cheio de ideal, de energia e de

entusiasmo, mas, logo constata que quanto mais se interessa pelas necessidades e

problemas dos alunos, tanto mais problemas cria para ele mesmo, tanto maior a

frustrao que experimenta, e tanto mais impossvel lhe parece tornar-se o seu trabalho.

De acordo com GARCIA (in LOPES, 1998), quando nos debruamos sobre a questo

da educao, somos levados a encontrar em nosso projetos, herana do que nos foi

legado por nossos predecessores.


122

LOPES (1998), afirma que hoje existe um modelo e um ideal de professor e de

professora que est presente no s na sociedade, como na sua prpria formao. Para a

autora, a histria construiu uma imagem de professores e professoras, eximidos e

desembaraados dessa humanidade que nos faz to desvalida. O professor seria algum

que possui vocao para sua misso, que se sente chamado a ela por um interesse

desinteressado.

De acordo com MILLOT (1989) necessrio saber o que se est fazendo quando se

educa, j que no se fa z o que se quer: eis a esperana que Freud suscitou. (p. 39).

Para Freud, a tarefa de educar se alinhava entre as profisses impossveis, ao lado da

Psicanlise e da poltica, cujos resultados so de antemo insatisfatrios.

Segundo MENDONA FILHO (in LOPES, 1998) o modelo de professor que foi sendo

construdo ao longo da modernidade o daquele que tudo sabe, bem como o modelo de

aluno o daquele que, nada sabendo, tudo aprende com o professor.

Mas HICKEL (in GROSSI E BORDIN, 1996) , afirma que, enquanto num lugar de

atendente, o professor tambm se depara com dvidas, faz parte de seu processo.

Segundo GROSSI e BORDIN (1996) para que o professor possa exercer com

competncia suas funes, necessita de formao. E que o bom desempenho repousa na

assero s ensina quem aprende . Da que a formao dos professores tem que ser um

processo permanente.
123

PEREIRA (in LOPES, 1998) nos lembra que muitos professores, na realidade, no

dominam completamente o que ensinam, nem tm tempo e estmulo para aprofundarem

em questes acerca do contedo que ministram. Tais professores tendem a

transformar suas tarefas em rotinas irrefletidas, e boa parte destes considera sua

profisso como um complemento de subsistncia por possurem outros empregos em

reas diversas e revelarem outros interesses. (p. 153)

Estes professores no estabelecem uma boa rotina de trabalho que envolva os alunos,

no refletem sobre suas aes, sua prtica no condiz com seu discurso, enfim, tendem a

reforar o insucesso e outros mecanismos de excluso.

Para Pereira, o professor, mesmo se assegurando de excelentes tcnicas e de um

conjunto incontestvel de competncia, defronta-se com o insucesso e o fracasso, seja

do aluno, seja da instituio que o acolhe, seja do sistema educacional.

De acordo com CODO (1999):

Educar, portanto, o ato mgico e singelo de realizar uma sntese entre o passado e o

futuro. Educar o ato de reconstruir os laos entre o passado e o futuro, ensinar o que

fo i para inventar e re-signiftcar o que se r , (p. 43)

Ele afirma que a compra do trabalho do professor mediada pelo Estado, o produto o

outro, os meios de trabalho so ele mesmo e o processo de trabalho se inicia e se

completa em uma relao estritamente social. Essa relao com o outro

necessariamente permeada de afeto.


124

A palavra educao provm do latim educativo que, alm de instruo, tambm

significa ao de criar, alimentar, alimentao, criao.

Educador vem de educator: aquele que cria, pai, que faz as vezes do pai.

Segundo CODO (1999) , para que o professor desempenhe seu trabalho de forma a

atingir seus objetivos, o estabelecimento do vnculo afetivo praticamente obrigatrio.

4.8. O Sofrimento do Trabalho do Professor no Brasil

VASCONCELLOS (1996), em estudo recente, fornece-nos dados, relativos sade dos

professores brasileiros: (no Brasil)

A nvel mundial, a Organizao Internacional do Trabalho (OIT) aponta que, em

termos de doena ocupacional - doena adquirida em decorrncia do exerccio da

profisso os professores s perdem para os mineiros, enquanto categoria

profissional, incluindo ai desde alergia a giz, calos nas cordas vocais, varizes, gastrite,

labirintite, reumatismo at esquizofrenia.

- D ados do servio de atendimento mdico e hospitalar do Estado de So Paulo

indicam que a Secretaria de Educao , em relao ao nmero de funcionrios que

tem, uma das que mais se utilizam desses servios. H, no Hospital do Servidor Pblico

de So Paulo, toda unia ala para os professores com quadros clnicos irreversveis.

-A neurose e a depresso - ante-salas da loucura clinica - tm afastado, em mdia, 33

professores, p o r dia letivo, das salas de aula no Estado de So Paulo, segundo dados

com pilados p ela PRODESP. Nos ltimos 15 meses deram entrada 8.868 licenas

m dicas para tratamento de doenas mentais. Em prim eiro lugar vem os neurticos
125

(6.271), depois os que tm dificuldades de ajustamento (807), seguidos pelas vtimas de

stress (599) e, finalmente, os depressivos (284).

- Levantamento fe ito nos manicmios da grande Porto Alegre, por categoria

profissional, revela que os professores esto em segundo lugar (s perdendo para os

bancrios).

A Organizao Mundial da Sade (OMS) recomenda que o professor d no

mximo 20 aulas p or semana. Ele pode trabalhar mais horas, mas no em sala de

aula. No Brasil de hoje, so comuns jornadas de 40 a 60 horas-aula, no sendo

raro encontrar de at 70 h oras... (p. 104-105)

Sabemos que a grande maioria dos professores do sexo feminino.

CARVALHO, (in CODO e SAMPAIO, 1995) fala que a mo-de-obra feminina sempre

foi utilizada pela produo capitalista, desde os seus primrdios, tanto na manufatura

como na indstria; contudo, uma boa parcela de mulheres no trabalhava como

operrias, principalmente, as da pequena burguesia.

Durante as prim eiras fa ses do capitalismo, ou eram simples donas-de-casa, cuidando

da reproduo da fo ra de trabalho, ou exerciam atividades cujas caractersticas

assemelhavam-se s daquele papel , tais como cuidar de doentes - as enfermeiras, ou

cuidar de crianas pequenas - as professoras prim rias, (p. 128)

Mas, segundo o autor, ser professora no to suave e doce como possa parecer.

A legislao brasileira inclui o trabalho de professor entre aqueles considerados

penosos, com direito aposentadoria especial aps 15, 20 ou 25 anos de servio.


126

Investigaes realizadas nos Estados Unidos, revelaram nveis preocupantes de stress

nesta categoria profissional, apontando-a como particularmente estressante, quadro que

se agrava quando comparado a outras profisses.

Levantamento realizado pelos autores na Diviso de Assistncia ao Servidor (DIAS) e

no setor de servio social da Secretaria de Educao do Estado do Par (SEDUC), faz

inquietantes revelaes sobre a sade mental dos professores. Os professores haviam

solicitado readaptao de funo, por motivo de sade e de problemas diagnosticados,

eram em primeiro lugar, os distrbios de voz (39,3%), vindo a seguir, os transtornos

mentais - neuroses e psicoses (20,3%) e em terceiro lugar, os problemas alrgicos

(18,9%).

CARVALHO (1995) aponta sete reas de problemas que estariam nas origens do stress

do professor: ambiente escolar, carente, mau comportamento dos alunos, condies de

trabalho precrias, preocupaes pessoais dos professores, relacionamento com pais de

alunos, presses do tempo e treinamento inadequado.

A massificao do ensino e o aumento de responsabilidades dos professores no se

fizeram acompanhar de uma melhoria efetiva dos recursos materiais e das condies de

trabalho em que se exerce a docncia. Os professores vem-se freqentemente limitados

pela falta do material didtico necessrio e de recursos para adquiri-lo.

De acordo com PIMENTA (1997) deve-se considerar o descaso com que a educao

tratada pelos governos, cujas conseqncias se refletem nos salrios, na carreira, na


127

formao do Magistrio, o enfraquecimento do campo profissional do professor,

gerando baixo poder de reivindicao de direitos e fragilidade dos movimentos

reivindicatrios.

Os alunos, hoje, se permitem, com bastante impunidade, diversas agresses verbais,

fsicas e psicolgicas aos professores e colegas, e as relaes nas escolas tomam-se mais

difceis, mais conflituosas.

FERNANDEZ in GROSSI e BORDIN (orgs.) (1996) denuncia que para o aluno a

escola uma tortura, um sacrifcio e toda a energia posta em outros lugares. E,

tambm para os professores, muitas vezes, o estar na sala de aula um desprazer, um

tdio, uma obrigao. O professor tambm quer se evadir; ele tem sobre ele uma carga

de exigncias, dispositivos de poder, que no vo na direo da vida, do prazer, do

gosto, mas, sim, na direo da morte, da apatia, da rotina, do fazer sem graa , e sem

sentido. (p. 40-41)

A autora aponta que preciso haver liberdade, espaos de luta e de conquista, de

vontade de construir e de se realizar. Que o trabalho do professor possa significar

prazer, gosto, entusiasmo, mais felicidade e menos sofrimento. H de se enfrentar o

medo e buscar o riso, desafiando as dificuldades.

ALVES (in GROSSI e BORDIN (1996) fala do que acontece nas escolas. As crianas

so ensinadas e aprendem bem. To bem que se tomam incapazes de pensar coisas


128

diferentes. Basta repetir aquilo que a escola ensinou. Para ele, a educao

freqentemente cria pessoas que no se atrevem a sair das trilhas aprendidas, (p. 251)

Para uma ala de pedagogos e filsofos da educao, menos entusiastas com a

interferncia e conseqente atuao do sistema educacional, quando muito a escola teria

a montona tarefa institucional de adentrar sua clientela para o ajustamento passivo ao

modelo de vida imposto e mantido pela cultura oficial das classes dominantes.

Por outro lado, h adeptos de uma tese que sustenta ser o educador um agente eficiente

de mudanas sociais. Ou seja, o professor dispe de condies tanto para despertar

quanto para acelerar o advento de uma nova ordem social.

FERACINE (1990) afirma que o professor, preocupado apenas com o repasse de

contedos culturais, por medo ou comodismo, no se d ao trabalho de questionar todo

o contexto em que se situa a sistemtica de sua prxis.

FERRACINE denuncia que, pelo sistema capitalista da diviso social do trabalho

prevalece o critrio da distino e da separao. Atribui-se a uma classe a nobre tarefa

de pensar, programar, criar e dirigir; outra, a tarefa executiva. A classe dominante

entende que a classe inferior no poder passar alm de consumidora da cultura superior

e oficial. Estes aspectos da diviso social do trabalho, com o desprestgio da cultura

popular, reflete-se na estrutura escolar de hoje. Conseqentemente, o professor da rede

oficial de ensino prevalece de sua conexo trabalhista com o autoritarismo estatal e se

toma, de certo modo, um agente submisso do sistema.


129

As vezes, h uma ligao entre o professorado e a sociedade, no momento das greves,

em que o professor obrigado a convencer o pai do aluno da justia de suas

reivindicaes. Mas no parece dar-se o processo inverso.

Os professores podem e devem assumir como seus os valores da classe trabalhadora e

no os daqueles que os oprimem, relacionando a escola com os interesses populares.

Muitos professores, hoje, fazem mal seu trabalho, no por incompetncia, mas por

incapacidade de cumprirem, ao mesmo tempo, vrias funes. Alm das aulas,

desempenham tarefas de administrao, reservam tempo para planejar, avaliar, reciclar-

se, orientar alunos, atender pais, organizar vrias atividades, assistir a seminrios e

reunies de coordenao, de disciplina, de direo e at mesmo vigiar materiais,

recreios e cantinas. Enfim, o professor est sobrecarregado de trabalho e

responsabilidades.

ESTEVE (1999) considera que, diante da presso de diversas fontes de tenso presentes

no ensino, segundo ele, os professores pem em jogo diversos mecanismos de defesa

(inibio, rotina, absentesmo, etc.). Estes mecanismos baixam a qualidade da educao,

mas servem para aliviar a tenso qual o professor se encontra submetido.

As queixas dos professores, apesar de diversificadas e freqentes, apresentam-se de

forma paradoxal, encobertas pela aceitao das condies de trabalho a que so

submetidos. As queixas que se sobressaem so aquelas que se referem ao aluno e dizem

respeito no-aprendizagem e indisciplina. Esses problemas so causadores do

desgaste, desnimo e saturao sentidos pelos professores.


130

A queixa da professora pode ser uma transao, isto , um sintoma que denuncia um

aborrecimento e que, ao mesmo tempo, assegura que tudo siga como est.

ESTEVE (1999) gradua as principais conseqncias do mal, escalonando por ordem

crescente do ponto de vista qualitativo e decrescente no que diz respeito ao nmero de

professores afetados:

Sentimentos de desajustamento e insatisfao perante os problemas reais da

prtica do ensino, em aberta contradio com a imagem ideal do professor.

- Pedidos de transferncia, como forma de fugir a situaes conflituosas.

- Desenvolvimento de esquemas de inibio, como forma de cortar a

implicao pessoal com o trabalho que se realiza.

- Desejo manifesto de abandonar a docncia (realizado ou no).

Absentismo laborai, como mecanismo para cortar a tenso acumulada.

Stress.

- Ansiedade

- Depreciao do eu. Autoculpabilizao perante a incapacidade de ter

sucesso no ensino.

Reaes neurticas.

Depresses.

Ansiedade, como estado permanente associado em termos de causa-efeito a

diagnsticos de doena mental.

Os fins de perodo e o fim de ano, tanto pela tenso acumulada, como pelo fato de

coincidirem com os momentos de avaliao, so os perodos de maior incidncia de

stress entre os professores.


131

Mal pode-se dizer, contudo, que os professores esto sempre a fazer uso da criatividade

para resolver os problemas levantados pela complexidade, incerteza, instabilidade e

conflito de valores na sala de aula. O professor hbil tem de ser instrutor, facilitador,

crtico, amigo, pai, controlador, quase tudo ao mesmo tempo.

Segundo CAVACO (in NVOA, 1991) a mediocridade de meios de trabalho, escolas

incompletas e degradadas, material pedaggico escasso e antiquado, alm de escassez

de recursos financeiros - mantm a insatisfao, generalizam o mal estar, justificam a

descrena e o abandono da profisso por muitos. A seqncia mal estar profissional /

frustrao / desnimo / descrena / ceticismo / fechamento mudana e s

possibilidades de inovao pode tomar-se um ciclo vicioso a justificar a alienao e um

progressivo desinvestimento.

GOODSON (in NVOA, 1995) aponta que seus estudos indicam sentimentos de

angstia e frustrao entre os professores iniciantes e o desinvestimento no final de

carreira. Tambm se encontram o cansao, o sentimento de rotina, alunos indiferentes

ou mal-comportados e razes institucionais.

DINIZ (in LOPES, 1998) considerando a subjetividade da mulher-professora, destaca

que h um profundo mal estar e que se manifesta nas queixas: falta de condies

materiais para a execuo do trabalho, pequena oportunidade para capacitao

profissional, dificuldade em lidar com seus alunos, questo salarial, questes com seus

familiares etc. Este mal-estar gera outra situao, relativa s constantes ausncias dos

professores ao trabalho. Mas, para os mdicos, aos quais recorrem para se licenciarem
132

do trabalho, as queixas so outras: diarria, presso alta, vmito, dores na nuca, na

cabea, na coluna, nas costas, dormncia nas mos, irritabilidade, choro fcil, depresso,

ansiedade, insnia, entre outros. Ele adoece por no conseguir simbolizar o mal-estar,

no conseguir transform-lo em palavras.

J vimos anteriormente, na articulao sade-trabalho, que os autores atribuem s

condies de trabalho a causa para o adoecimento fsico ou mental dos trabalhadores.

Estes autores fazem uma associao entre os elementos da organizao do trabalho e o

adoecimento, assinalando que aspectos tais como: a diviso do trabalho, o contedo das

tarefas, o ritmo, as relaes de poder, a responsabilidade, constituem-se em fontes

laborais de tenso, provocando por sua vez, sofrimento manifestado atravs de: fadiga,

depresso, distrbios psicossomticos, sndromes neurticas, alcoolismo etc.

DINTZ (in LOPES, 1998) afirma que no campo educacional, os poucos estudos tambm

apontam para uma relao linear entre trabalho e adoecimento.

Segundo ela, desde os anos 70, pesquisas nos Estados Unidos mostram a presena de

um esgotamento profissional (bumout) nos professores, explicado como estressante e

decorrente de problemas de adaptao ao trabalho. Em sua pesquisa, algumas questes

se apresentaram: as ausncias ao trabalho, justificadas por adoecimento fsico e mental,

que, segundo a autora, estariam funcionando como sada que permitiria mulher-

professora, suportar o mal-estar do trabalho pedaggico.


133

Ela relata ainda, que os dados do Departamento de Segurana e Medicina do Trabalho

(DSMT-AD), na Rede Municipal de Belo Horizonte, indicam que os chamados

transtornos mentais, incluindo a diversos diagnsticos (neuroses, psicoses, depresso,

ansiedade e outros) figuram como o segundo motivo para a concesso de licenas

mdicas dos educadores mineiros. E, de acordo com a Classificao Internacional de

Doena (CID-9), a maioria dos diagnsticos dos professores com transtorno mental se

localizavam em torno do cdigo 300 (neurose histrica) com predominncia da

depresso como sintoma, atingindo principalmente as mulheres.

Ela sinaliza que, apesar de tantas situaes adversas, do discurso da queixa em relao

aos alunos e aos baixos salrios, do mal-estar do campo pedaggico, as mulheres

permanecem no magistrio, ainda que adoecendo, como forma de suport-lo. (DINIZ in

Lopes, 1998) considera ser necessrio que a mulher descubra se realmente trabalha por

prazer, obrigao ou por pensar que no lhe resta outra sada.

Segundo ESTEVE (1999) o fenmeno do mal-estar docente , em verdade,

internacional. Ainda, quando se usa o termo mal-estar, sabe-se que algo no vai bem,

mas no se sabe definir o que no funciona e por qu.

Ele afirma que a inibio e o absentismo aparecem como a reao mais freqente para

eliminar a tenso. Despersonaliza-se o magistrio, as relaes com os alunos toma-se

mais superficial, adota-se uma atuao mais rgida. H uma baixa motivao pelo

trabalho e recorre-se aos pedidos de licena mdica, ou simplesmente, ausncia da

escola, por perodos curtos.

\
134

Chega-se ao ltimo grau de esgotamento quando os professores se sentem afetados em

sua sade fsica ou mental, em decorrncia das tenses e contradies acumuladas em

sua prtica profissional.

Nas pesquisas realizadas por ESTEVE (1999) constata-se que a freqncia de casos

psiquitricos entre os professores claramente mais alta que a dos grupos de controle.

Os professores parecem expostos a uma ansiedade considervel que acaba produzindo

altas taxas de stress e casos de doena mental, em conseqncia da fragmentao de sua

atividade e do aumento de responsabilidade que lhes so exigidas, sem que lhes seja

fornecido meios e condies necessrios para que possam responder adequadamente.

CODO (1999) tem uma posio diferente: afirma que no h fragmentao no trabalho

do professor. ele quem controla seu processo produtivo. Em sala de aula, embora

tenha que cumprir um programa, possui ampla liberdade de ao para criar, definir

ritmos, definir a seqncia das atividades a serem realizadas. O professor dono de seu

processo produtivo, participando desde o incio ao final de seu processo de ensino.

Para ele, mediante o estabelecimento de vnculos afetivos que ocorre o processo de

ensino aprendizagem. Porm, lidar com emoes, sentimentos, pode provocar muito

sofrimento. Os sintomas deste sofrimento so: dores de cabea, dores nas costas, perda

da voz, cansao, irritabilidade, dificuldade de aprendizado dos alunos.

O reconhecimento dos outros pelo esforo realizado no trabalho, a valorizao da

entrega subjetiva do sujeito, podem dar sentido ao sofrimento no trabalho,


135

transformando esse sofrimento em prazer. Se isto no acontece, a procura de um prazer

substituto ao desprazer experimentado no trabalho, , de fato, uma estratgia. So duas

as estratgias empregadas: uma nega, faz o jogo da amnsia, a outra enfrenta o

sofrimento no trabalho.

CODO (1999) fala que o professor, ao contrrio de muitos trabalhadores, suporta o

salrio para continuar tendo o privilgio de satisfazer um desejo que de todos, mudar o

mundo atravs de sua ao, transformar com seu trabalho a si mesmo e ao outro,

inventar um futuro a partir de seu prprio gesto.

O professor faz muito mais do que as condies de trabalho permitem. Mas, segundo

CODO (1999), existe um outro tipo de professor, um homem, uma mulher cansados,

abatidos, sem mais vontade de ensinar, um professor que desistiu, um professor que

entrou em burnout.

A partir da dcada de 70 que se iniciou a registrar e compreende este sentimento

crnico de desnimo, de apatia, de despersonalizao entre professores. Trata-se de um

problema, uma sndrome que afeta principalmente os trabalhadores encarregados de

cuidar. O trabalhador perde o sentido da sua relao com o trabalho, de forma que as

coisas j no o importam mais e qualquer esforo lhe parece ser intil. Alguns autores

chegam a afirmar que este o principal problema dos profissionais de educao.

A sndrome envolve trs componentes:


136

1. Exausto Emocional: situao em que os trabalhadores sentem que no

podem dar mais de si mesmos, a nvel afetivo. Percebem esgotados a energia

e os recursos emocionais prprios, devido ao contato dirio com os

problemas.

2. Despersonalizao: desenvolvimento de sentimentos e atitudes negativas e

de cinismo s pessoas destinatrias do trabalho (usurio/clientes) -

endurecimento afetivo, coisificao da relao.

3. Falta de envolvimento pessoal no trabalho: tendncia de uma evoluo

negativa no trabalho, afetando a habilidade para realizao do trabalho e o

atendimento, ou contato com as pessoas usurias do trabalho, bem como com

a organizao.

Do educador exige-se muito, ele mesmo se exige muito; pouco a pouco desiste, entra

em bumout.

Segundo CODO (1999), consenso nos estudos desenvolvidos at hoje, que o

bumout seria uma resposta ao stress, no devendo ser confundido com ele. O bumout

envolve atitudes e condutas negativas com relao aos usurios, clientes, organizao e

trabalho. E uma experincia subjetiva, que envolve atitudes e sentimentos, acarretando

problemas de ordem prtica e emocional ao trabalhador e organizao. O conceito de

stress, por outro lado, o de um esgotamento pessoal com interferncia na vida do

indivduo e no necessariamente, na sua relao com o trabalho. O bumout ocorre

quando faltam estratgias de enfrentamento e resulta de trabalhar exaustivamente,

deixando de lado at as prprias necessidades. So respostas para um trabalho


137

estressante, frustrante ou montono. Ou ainda, o sujeito tem liberdade para agir, mas

sobre uma tarefa impossvel de realizar. Tanto pode ser atribudo discrepncia entre o

que o trabalhador investe no trabalho e aquilo que ele recebe, a discrepncia entre

esforo e conseqncia.

O boumout uma situao de total esgotamento da energia fsica ou mental. O

professor nesta situao se sente totalmente exaurido emocionalmente, devido ao

desgaste dirio ao qual submetido no relacionamento com seus alunos.

CODO (1999) fala que muitas pesquisas na rea apontam problemas de disciplina na

escola como um dos fatores causadores de bumout. Violncia, falta de segurana, uma

administrao insensvel aos problemas do professor, burocracia que entrava o processo

de trabalho, pais omissos, transferncias involuntrias, crticas da opinio pblica,

classes superlotadas, falta de autonomia, salrios inadequados, falta de perspectiva de

ascenso na carreira, isolamento em relao a outros adultos ou falta de uma rede social

de apoio, alm de um preparo inadequado. So fatores que tm se apresentado

associados ao bumout. Nas suas palavras (1999):

O professor, ao mesmo tempo, sente-se derrotado porque v que no est conseguindo

atingir os objetivos aos quais se havia proposto em seu trabalho e v deteriorada sua

relao com os alunos, aos quais j no consegue mais tratar de form a afetuosa. (p.

243)

O bumout uma desistncia de quem ainda est l. Encalacrado em uma situao de

trabalho que no pode suportar, mas tambm no pode desistir. O professor abandona o

trabalho, mas continua no posto.


138

A exausto emocional a expresso do sofrimento a nvel afetivo. Os indivduos no

conseguem dar mais de si. Toda a energia e recursos emocionais parecem estar

exauridos, falta esperana ou crena que seus objetivos sero alcanados. O professor

sente que os problemas que lhe so apresentados so muito maiores que os recursos que

tem para resolv-los. Ele sente-se sem sada.

De acordo com CODO (1999), por mais que se queira negar, um professor mesmo um

professor vinte e quatro horas por dia. Ele est em constante estado de ateno e

vigilncia. Nunca consegue relaxar completamente... Alm disso, ele acredita que pode,

com suas prprias mos, modificar o destino dos alunos, da escola, da educao, do

mundo, do planeta... Assim, educar vislumbrar com uma atuao quase divina...

Os professores, segundo NOVOA, so funcionrios, mas sua ao tem uma forte

intencionalidade poltica, pois so portadores de projetos e finalidades sociais. So

inevitavelmente agentes polticos.

As escolas normais representam uma conquista importante do professorado e esto na

origem de uma verdadeira mutao sociolgica do corpo docente, segundo Nvoa: o

velho mestre-escola definitivamente substitudo pelo novo professor de instruo

primria , (p. 15)


139

CAPTULO V

5.1- Metodologia

Este um trabalho do tipo estudo de caso, que apresenta variados tipos de dados -

quantitativos e qualitativos, envolvendo afastamento do trabalho, por motivo de sade,

em professores de Escolas Pblicas Estaduais, que ministram o Ensino Fundamental e

Mdio, no municpio de Conselheiro Lafaiete, em Minas Gerais. Durante a pesquisa

trabalhamos com vrios tipos de informaes, que vm de fontes diferenciadas:

- O primeiro conjunto de dados refere-se s informaes das 7 escolas,

representativas do universo de escolas do municpio que tm dados de afastamento e

que no tm especificados os motivos desses afastamentos.

- O segundo conjunto de dados diz respeito a um aprofundamento das

informaes da E. E. Monsenhor Horta, pertencente a esse agrupamento. Mas,

tambm, no conseguimos levantar os motivos especficos dos afastamentos.

- O terceiro conjunto de dados, da 8a S.R.E. (Superintendncia Regional de

Ensino) constituem dados gerais de sua circunscrio, incluindo os dados do municpio

e redondezas que compem esta S.R.E.


140

- O quarto conjunto de dados: neste conseguimos dados gerais dos professores

do municpio, atendidos em Posto de Sade, por mdicos credenciados pelo Estado, o

qual traz dados relativos aos motivos de afastamentos, mas no se refere

exclusivamente aos professores das escolas pesquisadas.

Esse conjunto de dados tem explicados os percentuais e os motivos de afastamento.

- O quinto conjunto de dados se refere aos cento e vinte e trs professores que

responderam ao questionrio.

Fizemos um cruzamento desses dados todos, uma vez que eles se referem ao mesmo

universo e escolhemos a E. E. Monsenhor Horta, por entend-la representativa do

conjunto de escolas do Municpio.

Para que fosse possvel a articulao das informaes que tm naturezas muito

diferentes, aprofundamos o estudo de caso, fazendo 10 entrevistas com os professores

desta escola.

Tendo em vista ter-se pretendido inicialmente, fazer o levantamento de dados em uma

nica escola, a Escola Estadual Monsenhor Horta , uma escola pblica estadual de

Ensino Fundamental e Mdio, buscou-se o segundo conjunto de dados: verificar quantos

professores da Escola Monsenhor Horta, afastaram-se do trabalho, por licena

mdica, nos ltimos 5 anos e qual o diagnstico fornecido pelo mdico.


141

Concomitantemente, obtivemos outro conjunto de dados: foi feito um levantamento em

mais 6 escolas de Ensino Fundamental e Mdio, da rede pblica estadual do municpio,

quanto ao nmero de professores afastados do trabalho, por licena mdica, tambm nos

ltimos 5 anos, podendo assim, fazer um estudo comparativo entre os dados.

Mas, a impossibilidade de conhecer as causas de afastamento, atravs dos dados

fornecidos pelas escolas, nos levaram a buscar outras relaes, o que nos levou ao

terceiro conjunto de dados: fomos ao Posto de Sade do Municpio, onde os professores

obtm as licenas mdicas, atravs de mdicos credenciados pelo Estado e que l atuam,

no sentido de investigar os motivos de afastamento de professores, do Ensino

Fundamental e Mdio, da rede estadual de ensino. L obtivemos outro conjunto de

dados com os respectivos CIDS( Cdigo Internacional de Doenas) dos afastamentos

dos professores.

Podemos afirmar que estes dados referem-se diretamente queles professores que

obtiveram licena mdica, nos ltimos 5 anos e que so lotados nas 7 escolas onde se

fez o levantamento de professores afastados por licena mdica. Vale ressaltar que os

dados pesquisados e obtidos no Posto de Sade se referiram unicamente a professores

da rede estadual, pertencentes 8a. S.R.E. ( Superintendncia Regional de Ensino.

Importante salientar que at o ano de 1999, a 8a. S.R.E. abrangia as seguintes

localidades, atendidas pelo Posto de Sade: Jeceaba, Lamim Santana dos Montes,

Cristiano Otoni, Itaverava, Catas Altas da Noruega, Ouro Branco, Queluzita, Piranga,

Rio Espera, Senhora de Oliveira, Caranaba, Casa Grande. A partir de 2000 o


142

atendimento se limitou apenas a Lafaiete e regio ou seja: Almeidas, So Vicente,

Buarque, Gag, Rancho Novo ( distritos de Cons. Lafaiete).

Ainda, com o objetivo de obter mais dados, solicitamos 8a. S.R.E. dados relativos a

afastamento de professores, no perodo de 1995 a 1999, pertencentes a esta

Superintendncia.

Atravs destes dados, foi possvel separar os professores de Ensino Fundamental e

Mdio, que se afastaram no perodo citado.

No sentido de levantar informaes quantitativas, foram distribudos mais de 600

questionrios a professores das escolas participantes desta pesquisa.

E ainda foram feitas entrevistas com 10 professores, com a meta de se chegar a dados

qualitativos, entendendo assim, que se aprofundaria o tema pesquisado.

Foi utilizado o mesmo instrumento para o questionrio e a entrevista semi-dirigida.

Organizou-se o trabalho, agrupando segundo categorias que emergiram do prprio

discurso dos professores, o que possibilitou desindividualizar as falas.

O primeiro conjunto de dados ( 7 escolas de Conselheiro Lafaiete) o nosso universo

inicial, do qual destaca-se a escola Monsenhor Horta, como representativo deste


143

universo e tambm pela facilidade de acesso, alm da abertura do diretor Sr. Wilson

Tonholo.

Todavia, a dificuldade encontrada nesta escola, para que os professores respondessem

ao questionrio, ou mesmo concordassem em ser entrevistados, nos levaram a buscar

professores nas outras escolas, onde foram feitos os levantamentos de dados e que

tambm trabalham com o Ensino Fundamental e Mdio. Estes responderam ao

questionrio ou nos concederam entrevistas. Obviamente, vrios professores do

Monsenhor Horta tambm participaram, mas no s, uma vez que o nmero de

professores participantes, foi insuficiente, para este trabalho.

No quadro da 8a. S.R.E., terceiro conjunto de dados, em 1999, o ano mais recente deste

levantamento constava um total de 1329 professores de Ensino Fundamental e Mdio. A

amostra utilizada para este trabalho correspondeu a cerca de 10% dessa populao, o

que constitui uma amostra bastante significativa, ou seja 123 ( cento e vinte e trs)

pessoas responderam ao questionrio e 10 foram entrevistadas, perfazendo o total de

133 professores.

5.2- Coleta de dados

Inicialmente, pretendeu-se, com este trabalho, fazer um estudo de caso na escola

estadual Monsenhor Horta, uma escola pblica de Ensino Fundamental e Mdio, no

municpio de Conselheiro Lafaiete, em Minas Gerais.


144

A escola consta com 23 professores habilitados e 03 no habilitados no Ensino

Fundamental, 55 professores habilitados e 04 no habilitados no Ensino Mdio.

Alm disso, foi feito um levantamento em mais 6 escolas pblicas estaduais de Ensino

Fundamental e Mdio, do municpio, primeiro conjunto de dados, verificando tambm o

nmero de afastamentos de professores, por licena mdica, nestas escolas, nos ltimos

5 anos, buscando comparar os dados. Dados estes que transcrevo a seguir:

ESCOLA A - ESCOLA ESTADUAL DOMINGOS BEBIANO

ANO PROFESSORES AFASTAMENTOS PORCENTAGEM


1995 75 10 13,3%
1996 66 15 22,7%
1997 72 19 26,3%
1998 76 11 14,4%
1999 74 17 22,9%

ESCOLA B - ESCOLA ESTADUAL GERALDO BITTENCOURT

ANO PROFESSORES AFASTAMENTOS PORCENTAGEM


1995 94 35 37,2%
1996 95 28 29,4%
1997 81 28 34,5%
1998 78 38 48,7%
1999 72 24 33,3%

ESCOLA C - ESCOLA ESTADUAL PROFESSOR ASTOR VIANA

ANO PROFESSORES AFASTAMENTOS PORCENTAGEM


1995 61 04 6,5%
1996 46 10 21,7%
1997 50 01 2,0%
1998 62 04 6,4%
1999 68 09 13,2%
145

ESCOLA D - ESCOLA ESTADUAL M ONSENHOR A. J. FERREIRA

ANO PROFESSORES AFASTAMENTOS PORCENTAGEM


1995 69 16 23,1%
1996 68 27 39,7%
1997 75 35 46,6%
1998 83 32 38,5%
1999 80 21 26,2%

ESCOLA E - ESCOLA ESTADUAL LUIZ DE M . V. SOBRINHO

ANO PROFESSORES AFASTAMENTOS PORCENTAGEM


1995 82 13 15,8%
1996 87 19 21,8%
1997 80 11 13,7%
1998 71 17 23,9%
1999 70 16 22,8%

ESCOLA F - ESCOLA ESTADUAL PACFICO VIEIRA

ANO PROFESSORES AFASTAMENTOS PORCENTAGEM


1995 89 10 11,2%
1996 89 08 8,9%
1997 89 07 7,8%
1998 89 07 7,8%
1999 89 05 5,6%

ESCOLA G ESCOLA ESTADUAL M ONSENHOR HORTA

ANO PROFESSORES AFASTAMENTOS PORCENTAGEM


1995 116 11 9,4%
1996 81 16 19,7%
1997 79 10 12,6%
1998 85 22 25,8%
1999 94 14 14,8%
151

Conforme pode-se verificar, o ndice mais alto de afastamentos ocorreu na escola

Monsenhor Antnio Jos Ferreira. Mas, por maior facilidade de acesso, maior abertura

do diretor e at mesmo indicao do Orientador, optou-se pela escola M o n se n h o r

Horta.

Porm, estes dados nos eram insuficientes, uma vez que nos impossibilitavam conhecer

as causas dos afastamentos, o que nos levou a buscar outras relaes.

Tentou-se contactar com a Central de Sade do Servidor do Estado, atravs do seu

Diretor, mas este informou-nos, no ter esses dados, mesmo porque no dispunha de

computador e agora que se estaria pensando em comear a informatizar estes dados.

Procurou-se , a partir daqui, contato com a Secretaria da Sade do Municpio,

solicitando-lhe autorizao para obter acesso, no Posto de Sade, aos dados relativos

licena de sade de professores da Rede Estadual de Ensino, no que fomos prontamente

atendidos. Dados que transcrevemos a seguir:

Ano de 1995:

184 professores se afastaram por licena mdica

54,8% destes se afastaram por transtornos mentais

28,8% tiveram mais de um afastamento durante o ano

Entre os diagnsticos, destacaram-se:

17,9% - distrbios predominantes das emoes

14,1% - depresso neurtica

5,9% - reao depressiva prolongada


146

E.E. "Pacfico Vieira"

.......................................... .
; ......................................................... ....................... .....................................

PROFESSORES
B AFASTAMENTOS
PORCENTAGEM

1995 1996 1997 1998 1999

E.E. "Monsenhor Horta"

PROFESSORES
AFASTAMENTOS
PORCENTAGEM

1995 1996 1997 1998 1999


147

E.E. "Domingos Bebiano"

120
100

1995 1996 1997 1998 1999

E.E. "Geraldo Bittencourt"

PROFESSORES
0 AFASTAMENTOS
PORCENTAGEM

1995 1996 1997 1998 1999

E.E. "Professor Astor Viana'

120
100
80 PROFESSORES
60
40
n - .. ma rr AFASTAMENTOS
PORCENTAGEM
20
0 U ~ i

1995 1996 1997 1998 1999


148

E.E. "Monsenhor Antnio Jos Ferreira"

1995 1996 1997 1998 1999

E.E. "Luiz de Mello Vianna Sobrinho"

PROFESSORES
m AFASTAMENTOS
PORCENTAGEM

1995 1996 1997 1998 1999


149

Total de Professores Afastados de Ensino


Fundamental e Mdio da 8a Superintendncia
Regional de Ensino

1995 1996 1997 1998 1999

Professores afastados no ano de 1995


B Domingos Bebiano
45
40 B Geraldo Bittencourt
35
30
Monsenhor Antnio
Jos Ferreira
25 Astor Vianna
20
Mello Vianna
15
10 Fcfico Vieira
5
0 E3 Monsenhor Horta

Professores afastados no ano de 1996


Domingos Bebiano

Geraldo Bittencourt

Monsenhor Antnio
Jos Ferreira
Astor Vianna

Mello Vianna

Pacfico Vieira

Monsenhor Horta
150

Professores afastados no ano de 1997


Domingos Bebiano

Geraldo Bittencourt

Monsenhor Antnio
Jos Ferreira
B-^stor Vianna

Mello Vianna

Pacfico Vieira

E3 Monsenhor Horta

Professores afastados no ano de 1998


Domingos Bebiano

Geraldo Bittencourt

Monsenhor Antnio
Jos Ferreira
Astor Vianna

B Mello Vianna

Pacfico Vieira

S Monsenhor Horta

Professores afastados no ano de 1999_________


Domingos Bebiano

B Geraldo Bittencourt

Monsenhor Antnio
Jos Ferreira
B Astor Vianna

B Mello Vianna

Pacfico Vieira

Monsenhor Horta
152

5,4% - estados de ansiedade

2,2% - disfunes fisiolgicas originadas em fatores mentais

Ano de 1996:

164 professores se afastaram por licena mdica

74,3% destes se afastaram por transtornos mentais

37,1% tiveram mais de um afastamento durante o ano

Entre os diagnsticos, destacaram-se:

29,8% - depresso neurtica

14% - distrbios predominantes das emoes

7,3% - reao depressiva prolongada

4,8% - psicose manaco depressiva, do tipo depressiva

4,2% - hipocondria

4,2% - estados de ansiedade

Ano de 1997:

178 professores se afastaram por licena mdica

56,1% destes se afastaram por transtornos mentais

31,4% tiveram mais de um afastamento durante o ano

Entre os diagnsticos, destacaram-se:

16,8% - depresso neurtica

10,6% - reao depressiva prolongada

7,8% - estados de ansiedade

3,3% - reao aguda ao stress

3,3% - distrbios predominantes das emoes

2,8% - psicose manaco depressiva, do tipo depressiva


153

Ano de 1998:

204 professores se afastaram por licena mdica

42,6% destes se afastaram por transtornos mentais

33,3% tiveram mais de um afastamento durante o ano

Entre os diagnsticos, destacaram-se:

20,1% - depresso neurtica

7,3% - reao depressiva prolongada

3,9% - psicose do tipo depressiva

3,9% - estados de ansiedade

1,9% - reao aguda ao stress

1,9% - distrbios predominantes das emoes

Ano de 1999:

171 professores se afastaram por licena mdica

50,8% destes se afastaram por transtornos mentais

29,8% tiveram mais de um afastamento durante o ano

Entre os diagnsticos, destacaram-se:

23,3% - depresso neurtica

8,7% - reao depressiva prolongada

3,5% - reao aguda ao stress

2,9% - estados de ansiedade

2,3% - reao depressiva breve

Estes diagnsticos estavam colocados em CID (Cdigo Internacional de Doenas).

Atravs do CID-9 e do CID-10, os mesmos foram decodificados.


154

Ainda, nesta busca de dados, solicitamos 8a. S.R.E.( Superintendncia Regional de

Ensino) de Conselheiro Lafaiete, dados relativos ao nmero de afastamentos de

professores, no perodo de 1995 a 1999, pertencentes a esta S.R.E. Tambm a 8a. S.R.E.

abrange as mesmas localidades, citadas anteriormente, que at 1999 eram atendidas no

Posto de sade desta cidade. Aqui esto os dados:

TOTAL DE TOTAL DE
ANO PORCENTAGEM
PROFESSORES AFASTAMENTOS

1995 2520 120 4,76%


1996 2095 122 5,8%
1997 2147 210 9,78%
1998 2070 389 18,7%
1999 1803 660 36,6%

Observa-se que o nmero de afastamentos foi crescendo significativamente no perodo

pesquisado, apresentando um ndice bastante elevado nos anos de 1998 e 1999.

Tanto na 8a. S.R.E.( Superintendncia Regional de Ensino), quanto nas escolas

pesquisadas: E.E. Monsenhor Horta, E.E. Luiz de Mello Vianna Sobrinho, E.E.

Astor Vianna, E.E. Pacfico Vieira, E.E.Monsenhor Antnio Jos Ferreira, E.E.

Geraldo Bittencourt, E.E. Domingos Bebiano, no foi possvel saber o diagnstico

de afastamento dos professores, uma vez que o dado no est disponvel.

Diante desse fato, retomamos Escola Monsenhor Horta, com o objetivo de levantar

nome, endereo e telefone, daqueles professores que se afastaram por licena mdica,

no perodo de 1995 a 1999. Foi a fase mais difcil do trabalho: pessoas que no

moravam mais na cidade, mudana de endereo, diversos telefonemas, inmeras visitas

s residncias. Essa fase durou uns 6 meses. O retomo no acontecia. Com essa
155

dificuldade, optamos por fazer a pesquisa, no s envolvendo professores do

Monsenhor Horta, mas tambm, abrangendo professores das outras escolas citadas

acima, onde j havia feito o levantamento de dados.

Ao final, depois de mais de 600 questionrios entregues, 123 retornaram, no to

facilmente, claro, e 10 concederam-nos entrevistas.

Quanto ao sexo e estado civil:

l i d o sexo masculino e 112 do sexo feminino

63% das mulheres so casadas, 33,9% so solteiras, 6,25% separadas e 3,57

vivas.

Sexo masculino, 54,5% so solteiros e 45,4% so casados.

Das pessoas que responderam ao questionrio:

19 ou 15,4% tem de 20 a 30 anos;

48 ou 39,0% tem de 30 a 40 anos;

37 ou 30,0% tem de 40 a 50 anos;

19 ou 15,4% tem mais de 50 anos.


156

DO PR AO ENSINO MDIO

Dados Relativos ao nmero de afastamento de


professores pertencentes 8a SRE

1995 1996 1997 1998 1999

DO ENSINO FUNDAMENTAL AO ENSINO MDIO

Dados relativos a licena de sade de professores


da rede Estadual de Bnsino

1995 1996 1997 1998 1999

E3 Transtornos Mentais Outros Mais de um afastamento


157

CAPTULO VI

6.1- Anlise e discusso dos dados:

Fazemos aqui uma sntese das falas dos professores, tiradas dos questionrios e das

entrevistas, que foram realizadas segundo um roteiro em anexo.

Antes de mais nada, pode-se dizer que um discurso queixoso. Os professores ao

responderem o que pensam ou como se sentem a respeito do trabalho do professor e sua

possvel relao com a sade, afirmaram:

QUANTO A ASPECTOS DE ORDEM FINANCEIRA:

m remunerao;

- no tm dinheiro para o lazer;

tm de arcar com 2 ou 3 escolas para garantir um salrio que permita

sobreviver.
158

QUANTO A ASPECTOS DE ORDEM SOCIAL E POLTICA:

no tm nenhum prestgio social, o que faz com que percam a auto-estima;

- perdeu-se a autoridade na sala de aula;

os alunos no tm limites;

muita presso dos pais e da direo;

tm-se que estudar continuamente, aperfeioar-se o tempo todo.

QUANTO SOBRECARGA DE TRABALHO, GERANDO PROBLEMAS

FSICOS:

- bastante cansativo

- desgastante:

- s vezes faz perder noites de sono:

- levam muito trabalho para casa:

- a carga de trabalho enorme;

- turmas muito cheias;

- o professor se sobrecarrega e a caba complicando a sua sade fsica e psquica;

- perdem a voz com freqncia;

- problemas circulatrios;

- problemas alrgicos;

- faringites;

- dores nas pernas;

- lceras;

- gastrites
159

QUANTO S DECORRNCIAS CARACTERISTICAMENTE PSICOLGICAS

-tm crises nervosas;

- conflitos emocionais;

- desordens de natureza psicofsicas e psicossomticas;

- depresso;

-hipertenso

- estresse;

-ansiedade;

- apatia;

- outras doenas.

- tm medo, insegurana e hoje ocorrem at agresses fsicas.

possvel ter sade, nestas circunstncias, perguntam?

COM RELAO AO TRABALHO DO PROFESSOR:

75% dos 123 professores que responderam ao questionrio, falaram que seu trabalho

bastante cansativo, desgastante, s vezes faz perder noites de sono, levam muito

trabalho para casa, a carga de trabalho enorme, turmas muito cheias, o professor se

sobrecarrega e acaba complicando a sua sade fsica e psquica. Todavia 25% destes,

afirmaram que ser professor realizar um ideal, o amor prevalece, um trabalho ideal,

um trabalho normal como qualquer outro, desde que se faa com carinho, dedicao,

prazeroso, uma realizao pessoal, lecionar lindo! O trabalho depende da questo do

gostar de fazer, o professor sempre bem informado, atualizado, vocao, o


160

profissional mais importante, uma profisso bonita. Quando se trabalha com

entusiasmo, gosto, interesse e seriedade, todas as dificuldades passam, inclusive o fato

de ser mal remunerado. Trabalho importantssimo para a formao humana, muito

gratificante... O trabalho de professor realiza-me, eu vibro com minhas aulas, enfim ,

o trabalho de professor o melhor que existe. um discurso contraditrio, mas deve-se

levar em considerao que so apenas 25%, e ainda esse discurso endossado por

CODO( 1999), quando fala da necessidade do amor profisso.

SOBRE AS RELAES HIERRQUICAS:

60,1% dos 123 professores denunciam que so anti-democrticas, autoritrias. Cobra-se

muito do professor, h grandes conflitos, autoritarismo x submisso cega x falta de

autoridade, muitas imposies, falta suporte e respeito ao professor. A hierarquia

rigidamente estabelecida. As propostas de decises colegiadas so pura retrica. As

decises da hierarquia acontecem merc do corpo docente. No se participa, enquanto

profissional, das decises e mudanas que so contnuas. O papel do professor fica

restrito ao de executor da teoria de outros, hierarquicamente superiores, ou seja, as

decises so quase sempre impostas. Exige-se muito do professor, sem lhe dar nenhuma

cobertura e pouco ou nada exigido dos alunos, que por sua vez, no respeitam os

professores. H abuso de autoridade, discriminaes e privilgios.

39,8% afirmam que no tm problemas com a hierarquia, as relaes so boas, bem

estabelecidas e harmoniosas. Tm o direito de opinar e so respeitados. 20% destes at

consideram a escola como uma grande famlia.


161

NAS RELAES DE PARES :

69,2% dos 123 professores disseram que h ajuda mtua, parceria, unio,

companheirismo, troca de experincias, trabalham interdisciplinarmente, em equipe, se

relacionam bem, h compreenso quando se trabalha junto, o professor se sente mais

seguro e sua criatividade aumenta. Contudo, 30,7% ( significativo!) apontam que h

muita competio, concorrncia, o sistema cruel, muitos atritos, relaes complicadas,

difceis, professores que no gostam de ajudar os colegas, conflitos, h muito egosmo.

Muitas vezes, a convivncia difcil. E uma classe muito desunida. Os colegas agem de

maneira individualista, no havendo cooperao. O professor se sente muito sozinho.

H at aqueles que ferem a tica, avaliando a aula dos colegas, at criticando, mesmo

com os alunos. Disseram ser uma relao perigosa e que deve-se ser mais reservado,

conversar o menos possvel e no confiar muito.

NAS RELAES COM OS ALUNOS:

76,2% dos 123 professores que responderam ao questionrio, afirmaram que as relaes

so boas. So as relaes mais importantes, como se fossem meus filhos, e que

depende essencialmente da atuao do professor e da forma como este percebe o aluno e

suas necessidades emergentes. J 23,7% denunciam que os alunos esto cada vez mais

difceis, confundem liberdade com desrespeito, no tm limites; encontram dificuldades

quanto disciplina em sala; difcil no mencionar ao menos um certo grau de stress.

Tm presenciado brigas, discusses de baixo nvel, muitos desacatos e at uma tentativa

de suicdio. O aluno, muitas vezes, ameaa o professor, que se sente inseguro, acaba por
162

se desesperar, tomando atitudes agressivas, sem conseguir, entretanto, impor sua

autoridade.

QUANTO QUESTO SALARIAL:

76,9% dos 123 professores, ou seja, a maioria dos professores que participaram desta

pesquisa, demonstraram insatisfao, frustrao, desvalorizao, salrio pssimo,

vergonha, humilhao, injustia.

Se fosse pelo salrio, jamais seria professor. Apontam que preciso valorizar o

professor para que ele tenha uma condio de vida cada vez melhor e no precise

trabalhar tantos horrios para completar seu oramento, podendo assim, dedicar-se mais

quilo que faz. E uma piada ! E uma classe de mal-amados, como fomos taxados por

um ex-governador do Estado de Minas Gerais, quando reivindicamos uma reposio

salarial. At jatos dgua j recebemos em praa pblica! As condies de vida do

professor so cada vez piores. No temos reajuste salarial h muitos anos! No gosto

de discutir salrios para no me desgastar mais! A baixa remunerao influi

diretamente na sade do profissional, pois este necessita acumular cargos para ter

condies dignas de sobrevivncia, influenciando diretamente no seu humor e nas

relaes de trabalho! O professor com acmulo de cargos, se sobrecarrega e fica sem

disponibilidade para melhor preparar suas aulas, nem tampouco participar de

especializaes, pesquisas, reciclagens.


163

J 23% dos professores que participaram deste estudo, a minoria, apontam que quando

se profissional, esse detalhe esquecido. satisfatrio. Est timo. Quando se

analisa o contexto social do pas, o salrio justo, comparado com o de um operrio que

trabalha o dia todo, em trabalho pesado. Temos primeiro que gostar do que fazemos.

ccNada do que a gente ganha suficiente. Esta questo menor quando se trabalha

com entusiasmo, interesse e seriedade. O professor recebe o salrio que merece. H

profissionais que recebem muito pelo que fazem. O que recebemos nos ajuda a viver

e a no morar debaixo da ponte, ou passar fome.

AFASTAMENTOS:

Das 123 pessoas que participaram dessa pesquisa, lotadas nas escolas citadas

anteriormente, 70 delas, ou 56,9% se afastaram do trabalho por licena mdica. Vrias

destas pessoas se afastaram mais de 4 vezes, num mesmo ano. Os motivos alegados por

elas tm a ver com o adoecer psquico no trabalho do professor, que o tema deste

trabalho.

- 48 professores, o que corresponde a 68,5% dos 70 afastados, se afastaram por

transtornos mentais como stress e depresso.

- 22 professores ou 31,4% se afastaram do trabalho por outras razes, tais como:

gestao( um nmero considervel), cncer de mama, acidente, cirurgias, bursite,

fratura de brao, pneumonia, problemas circulatrios, cirurgia de varizes, faringite,

descolamento de retina, bronquite alrgica, alergia a giz, LER, cirurgia de cordas

vocais, afonia, surdez, cirurgia de joelho, hrnia de disco, presso alta, problemas de
164

garganta, dentre outros, o que nos leva a concluir que esto diretamente ligados ao

exerccio do trabalho do professor.

importante apontar que aqui as causas de afastamento so mais fsicas, ligadas ao

corpo, mas que tambm so objeto deste trabalho.

OS MOTIVOS PORQUE ESCOLHERAM A PROFISSO DE PROFESSOR:

84,4% dos 123 professores que colaboraram com este trabalho afirmaram que um

caminho para ajudar a transformar a conscincia e o comportamento do cidado.

Vocao: um grande nmero de pessoas; prazer em lecionar, muito bom ser

professor, gentico, est no sangue, eu escolhi, queria lidar com a pessoa

humana, tradio de famlia, questo de amor, de doao, desde criana queria ser

professora, profisso de aventura do conhecimento, dom, chamado de Deus,

encantamento, vaidade, mistrio, auto-realizao, vcio incontrolvel, onde me

realizo como ser humano, sinto-me til e importante.

J 15,6% destes 123 professores, disseram que era a melhor opo da poca, no havia

opo, foi casual, foi convidada pelo meio em que vivia. Destes, 15,6%, a grande

maioria disse ter ido para o Magistrio, por falta de opo.

O magistrio, era um curso que possibilitava obter um trabalho. Por outro lado, a falta

de oportunidades, de condies financeiras para cursar uma faculdade. Diante da

oportunidade de se exercer uma atividade remunerada, como professor e na ausncia de


165

outras opes, a pessoa comeou e permanece na profisso, talvez at mesmo por

comodismo, apesar da elevada insatisfao.

Podemos constatar aqui, aspectos contraditrios neste discurso, ou seja, h uma

distncia entre ideal x prtica. Observa-se que 84% destes professores, escolheram ser

professor, mas no haviam vivido a experincia numa sala de aula. Afirmam que este

trabalho possibilita transformar a conscincia e o comportamento do cidado. Gostam

de lidar com o ser humano, sentem-se teis e importante, realizam-se como seres

humanos. Verifica-se um discurso bastante idealizado, diramos sonhador e at mesmo

pouco utpico. Ambiguamente, estes mesmos professores demonstraram insatisfao,

desvalorizao, frustrao. Denunciam que em seu trabalho h grandes conflitos, muitas

imposies, falta suporte e respeito ao professor. O professor se sobrecarrega e acaba

complicando sua sade fsica e psquica. Na realidade no apenas aqui que esta

contradio aparece. Ousaramos afirmar que esta contradio aparece sempre! uma

das tnicas do discurso dos professores!


166

CAPTULO VII

7.1- CONCLUSES

DEJOURS (1992) afirma ser a docncia uma profisso de sofrimento, o que pode ser

constatado na fala dos professores que participaram desta pesquisa.

Este estudo permite-nos responder nossa pergunta de pesquisa: que tipo de relao se

estabelece entre o trabalho de um professor de escolas da rede pblica do Estado de

Minas Gerais e sua sade. O trabalho do professor afeta a sua sade? Verifica-se que a

relao do trabalho do professor co sua sade uma relao de sofrimento. O trabalho

bastante cansativo, desgastante, levam muito trabalho para casa, h muita presso dos

pais e da direo, o professor se sobrecarrega e acaba complicando a sua sade fsica e

psquica. H muita insatisfao e frustrao. O trabalho do professor afeta a sua sade,

sim. O que pode ser comprovado atravs das licenas mdicas e pelo prprio discurso

dos professores que colaboraram com este estudo.

Constatou-se a insatisfao que atinge a grande maioria dos professores. O ndice de

afastamentos do trabalho por licena mdica alto, nos anos pesquisados. Os dados
167

fornecidos pela 8a S.R.E. apontam que, nos ltimos cinco anos, o nmero de

afastamento de professores, por licena mdica, foi crescendo significativamente.

Tanto na S.R.E quando nas escolas pesquisadas, no foi possvel saber os motivos, uma

vez que tanto as escolas quanto a S.R.E. no possuem os diagnsticos, nem mesmo em

forma de CID.

J no Posto de Sade, que percia os afastamentos de funcionrios pblicos, a nvel

estadual, foi possvel separar os professores que se afastaram por licena mdica,

inclusive tendo acesso ao CID.

Conforme pode ser verificado nos dados deste trabalho, a grande maioria dos

professores licenciados, ou seja, mais de 50%, afastaram-se por Transtornos Mentais,

tais como Depresses, Estados de Ansiedade, Reaes Agudas ao Stress, dentre outros.

A fala dos professores que participaram da pesquisa retrata o que diversos autores

citados neste trabalho j o haviam dito. Todos os professores queixaram-se do adoecer

psquico que esse trabalho provoca, inclusive descrevendo os sintomas dos quais

padecem.

Grande parte das pessoas denunciam que as relaes hierrquicas so autoritrias, h

grandes conflitos, muitas imposies, falta de suporte e respeito ao professor.


168

A maioria dos professores demonstraram insatisfao, frustrao, desvalorizao,

vergonha, injustia com relao ao salrio e que este fator influi diretamente na sade

do profissional, que necessita acumular cargos para sobreviver, ficando sem

disponibilidade para preparar suas aulas, para participar de especializaes, nem

tampouco para o lazer.

Das pessoas entrevistadas , 56,9% se afastaram do trabalho, por licena mdica, sendo

que vrias no apenas uma s vez. O motivo alegado pelos professores tem a ver com o

adoecer psquico no trabalho do professor, que o tema deste trabalho, ou seja, 68,5%

se afastaram por transtornos mentais como stress e depresso.

Contraditoriamente, 84% dos professores afirmam estar nesta profisso por vocao,

muito bom ser professor, encantamento, vcio incontrolvel, onde me realizo

como ser humano.

COSTA (1999) aponta que algumas vezes as angstias, a tenso, a irritao fazem com

que o educador sofra e se desgaste com o resultado de suas tentativas. Contudo, isso faz

parte do ofcio. So percepes e sentimentos que nunca nos abandonam de todo, por

mais que ganhemos em capacidade e experincia.

Para GOMEZ (2001), a cultura docente se encontra, atualmente, numa encruzilhada

delicada, vivendo uma tenso inevitvel e preocupante entre as exigncias de um

contexto social mvel, mutvel, flexvel e incerto, caracterizado pela complexidade

tecnolgica, pela pluralidade cultural e pela dependncia dos movimentos do livre


169

mercado mundial por um lado, e as rotinas, as convenes e os costumes estticos e

monolticos de um sistema escolar sem flexibilidade, opaco e burocrtico por outro. Nas

palavras do autor;

Nesta inevitvel tenso, os docentes se encontram cada dia mais inseguros e

indefesos, sentem-se ameaados p o r uma evoluo acelerada a que no podem ou no

sabem responder. A s certezas morais ou ideolgicas de antes so questionadas e se

desvanecem, sem encontrar substitutos nem compensaes vlidas e crveis. P or isso,

com lamentvel freqncia, suas reaes so ineficazes, caracterizam-se pela

passividade, inrcia ou regresso a comportamentos gregrios, conservadores e

obsoletos, que do primazia ao isolamento ou ao autoritarismo. (p. 164-165)

Segundo o autor, o isolamento do docente condio de autonomia funcional, e, outras

vezes, um fator que gera estancamento e mediocridade. E este isolamento pode ser

considerado uma das caractersticas mais difundidas e perniciosas da cultura escolar.

Em cima de estar defendendo sua autonomia e independncia profissional, o docente

tende ao isolamento, separao, ausncia de contraste e cooperao. Entendida,

assim, a autonomia profissional, cada professor, dentro de sua sala de aula, seu espao,

sente-se dono e senhor soberano, respira, sente-se livre das presses e dos controles

externos e com a autoridade para governar, inclusive autoritria e caprichosamente. O

isolamento como espao psicolgico, no qual a insegurana pessoal ou o medo

crtica recolhe o docente s margens de sua sala de aula, de sua incompetncia e de

sua previsvel arbitrariedade e autoritarismo, (pg. 168) Enfim, o isolamento o

ambiente adequado para o cultivo do pragmatismo, da passividade, da reproduo

conservadora ou da aceitao acrtica da cultura social dominante.


170

Com a palavra o professor.

(..)Exige-se muito do professor, sem lhe dar nenhuma cobertura e

pouco ou nada exigido dos alunos. Uma direo omissa, cobra do

profissional e no cria um ambiente de respeito por parte dos alunos.

(...) (...) A tarefa do professor exige dedicao constante, estudo

contnuo... (C.D.L., professora de Portugus)

(...) o professor, porque se sente incapaz para lidar com a criana e o

adolescente, no sabe o que eles querem e nem consegue criar para eles

perspectivas de sonhos. (...) (...) A baixa estima do professor, que alm

de no estar preparado altura para atender s novas exigncias do

mercado (...) a responsvel principal pelos distrbios mentais que

acometem o professor. S de pensar que no dia seguinte tem aula, o

professor j comea a tomar lexotan para enfrentar o trabalho. (...)

H alunos que chegam a ameaar o professor. (...) O professor, por sua

vez, por no se sentir seguro, acaba por se desesperar, tomando atitudes

agressivas, sem conseguir, entretanto, impor sua autoridade. (...) O

professor no consegue buscar o aperfeioamento necessrio ao bom

desempenho profissional... (E. T.M., professora de Histria)

(...) Em um determinado momento, passei a sentir-me extremamente

esgotado na prtica de ensino no Estado: lapsos de memria, insnia ou

sono tumultuado e uma espcie de ansiedade. O que me incomodou

sobremaneira que o esgotamento fsico parecia vir paralelo ou


171

derivado de um esgotamento ideolgico. Talvez, eu pudesse definido

tambm como um esgotamento moral. (...) E talvez, o que mais me

perturbe mais que eu no tenho nenhuma receita foimulada para

superar certos impasses... (J.A.S., professor de Filosofia)

(..) ocorrem grandes conflitos devido ao abuso do poder. (...) Os

professores esto desempenhando suas funes inseguramente devido s

mudanas radicais da Secretaria da Educao . (I.M.G.A.M., professora

de Cincias)

"(...) Toda a carga de responsabilidade afeta diretamente sua sade,

vivendo em constante apreenso e insatisfao o que o leva ao estresse.

(...) O professor se encontra perdido e gasta grande parte de seu tempo

preocupado em definir sua linha de trabalho. (...) Tem pouco tempo para

preparar suas aulas. Corre de uma escola para outra. (G.A., professora

de Portugus)

"(...) O profissional da educao, sente-se pressionado emocionalmente.

(...) (T.A., professora de Geografia)

GMEZ acrescenta que um dos sentimentos mais constantes do professorado na

atualidade sua sensao de sufocao, de saturao de tarefas e responsabilidades,

para fazer frente s novas exigncias curriculares e sociais que pressionam a vida diria

da escola.
172

As exigncias esmagadoras e contnuas da Administrao para introduzir reformas

complexas, demandas diversas so fatores que desarmam a dbil competncia

profissional do docente, mergulhando-a, muitas vezes, numa sensao de impotncia,

insegurana e estresse, conduzindo a uma atitude de dependncia, carente de iniciativa,

espera das determinaes e recomendaes oficiais de fora da Administrao.

GMEZ (2001) pontua:

'A perda da legitimao tradicional da tarefa docente, a incerteza dos novos

horizontes, acompanhadas pela presso e pela urgncia de responder s exigncias do

mercado, assim como a escassa considerao social de seu trabalho esto provocando

no docente um alto grau de ansiedade e insatisfao profissional. A cultura docente

atualmente, se nutre em grande medida, de frustrao, ansiedade, desorientao. (p.

178)

No intuito de fugir da perplexidade, da ansiedade do sentimento de culpa, decide-se

aceitar servilmente as exigncias exteriores, diz o autor.

HERNANDZ (1988) pontua que, na sociedade da globalizao e das

telecomunicaes, possa se contemplar no Dia do Professor, exemplos de entrega e de

abnegao missionria de professora que tm de caminhar durante quatro horas dirias

para ir e voltar do seu local de trabalho em troca de um salrio de menos de 300 dlares.

Para HERNANDZ, isso no motivo de orgulho nem de celebrao, pelo contrrio, de

raiva, de lamento e de pena.


173

Nas palavras dos professores:

Entendem os governantes que professor no come, no paga

impostos, no vive. Lazer nem se fala... uma classe de mal amados,

como fomos taxados pelo Governador do Estado, quando reivindicamos

uma reposio salarial. At jatos d'gua j recebemos em praa pblica.

E a vida continua com as condies de vida do professor cada vez

piores. No temos reajuste salarial h muitos anos. (...) (...) E enquanto

isto o professor tem de continuar correndo sempre para procurar saldar

suas dvidas. E adoecer nunca. Porque do seu salrio descontado o p

de giz, binios de at os qinqnios, professor s vale quando est

produzindo . (C.D.L., professora de Portugus)

(...) nunca, num pas e num Estado onde um professor de nvel superior

vale menos do que um policial e um pedreiro, tal escolha seria mero

maniquesmo, ou falta de opo. No meu caso acredito que fo i o

despertar de um chamado interior de Deus e da Espiritualidde. (...)

uma misso sublime de amor, doao, renncia a servio da

transformao moral e intelectual da Humanidade. (...) S pode ter

acesso a esta misso quem realmente tem vocao, amor, total

dedicao a esta causa. (...) (A.H.A.,professor de Filosofia)

(..) Corremos o risco eminente de termos a doena da ansiedade pelo

que deixamos de ganhar e por termos de administrar a vida com o pouco


174

que ganhamos. Penso que estamos expostos a um adoecer psquico por

no conseguirmos cuidar mais de nossa qualidade de vida impedidos

exatamente pelo que ganhamos (J.A.S., professor de Histria)

(...) mas quem trabalha com amor supera os obstculos at mesmo

financeiros (I.M.G.A.M., professora de Cinciasj

(...) com o salrio que recebe, o professor no consegue ter acesso a

todos os bens que lhe so de direito, ento como poder exercer e

propiciar aos alunos o exerccio pleno da cidadania, dentro da

ESCOLA??? (G.A., professora de Portugus)

O professor vende o miolo da cabea para comprar o miolo do po. (...)

A situao exige que sejamos um professor flexvel, idealista e

determinado. (...) E preciso ter claro que enquanto houver uma gota de

fora de vontade deveremos lutar para mudar esse quadro. (J.L.T.,

professor de Fsica)

Professor, na acepo da palavra, para desempenhar um bom trabalho

pedaggico, requer muita abnegao, esforo, estudo e vontade de

educar (...) (V.R.M., professor de Educao Fsica)

(...) acredito no poder real da aprendizagem, acredito que valorizando

o lado humano estamos cumprindo uma m issoensinar. Ensinar com


175

alegria, com envolvimento. (...) o salrio representa a valorizao do

trabalho do professor, o reconhecimento pelo seu esforo, sua

dedicao, as horas de trabalho extra (...) (R.B.C., Professora de

Portugus).

Ainda, para o autor, no se pode falar em mudar a escola, se ela no tem uma srie de

condies materiais e de recursos que permitam realizar, com dignidade, o trabalho

docente, e sem que os professores recebam um salrio justo por seu trabalho. E que,

enquanto os professores de Ensino Mdio tiverem que cumprir a jornada de trabalho em

trs ou quatro escolas, ser difcil introduzir mudanas substanciais na organizao do

currculo, levando em conta as mudanas nos jovens, adolescentes e na sociedade; e a

necessidade do aprender constante por parte do docente.

HERNANDEZ aponta a perda de autonomia no discurso dos docentes, a desvalorizao

de seus conhecimentos e a sua substituio por discursos psicolgicos, antropolgicos

ou sociolgicos pouco respondem ao que acontece no cotidiano na sala de aula.

Argumenta que as inovaes ou so realizadas pelos professores ou acabam no

acontecendo.

FULLAN e HARGREAVES (2000) tambm apontam que existem foras importantes

na sociedade, induzindo mudana, mas poucos educadores encontram-se em

condies de realiz-la. A maioria deles experimenta sobrecarga de trabalho,

isolamento, fragmentao de esforos e desespero crescente. Muitos professores

tornam-se profissionais compulsivos sem qualquer reconhecimento ou cnicos


176

desiludidos medida que se deparam com problemas incessantes e debilitantes. Alm

disso, ainda no vivenciam seu preparo profissional ou suas condies dirias de

trabalho como empreendimentos intelectualmente inspiradores ou como a soluo de

problemas. As escolas esto sobrecarregadas com problemas e sobrecarregam os

professores com solues fragmentadas e impraticveis.

Os autores argumentam que as inovaes propostas como solues, exacerbam o

problema da sobrecarga. Agravando ainda mais a situao, as solues fragmentadas, os

modismos e outras mudanas passageiras, as reformas em massa e multifacetadas - ,

tudo isso deixa o professor ainda mais desanimado.

Para FULLAN e HARGREAVES (2000), ensinar, h muito tempo conhecido como

'uma profisso solitria', sempre em termos pejorativos. O isolamento profissional

limita o acesso a novas idias e a solues melhores, acumula estresse internamente

como uma chaga, fracassa em reconhecer e em elogiar o sucesso e permite a existncia

e a permanncia da incompetncia em detrimento dos estudantes, dos colegas e dos

prprios professores. (p. 20)

O isolamento e o individualismo, segundo os autores, podem parecer comumente como

uma espcie de fraqueza de personalidade que se revela em competitividade, em atitude

defensiva quanto crtica e em uma tendncia a acumular recursos. Historicamente, o

individualismo inerente a nossas rotinas de trabalho. O rompimento com esse

individualismo, toma-se ainda mais difcil, quando os professores esto sobrecarregados

e sentem-se pressionados.
177

Alm desses fatores, os professores veteranos so amplamente subutilizados. O

descrdito na mudana se aposenta, mas tambm se aposenta a sabedoria. Ainda, os

professores ineficientes ou podem ter ficado assim atravs de anos de experincias

improdutivas e alienantes, ou no serviam para esse trabalho desde o incio, sem falar

que os esquemas de avaliao, que geram grande ansiedade, podem tambm refrear a

excelncia de muitos, tendo em vista que eles podem passar a relutar em assumir riscos

por medo de uma punio.

FULLAN E HARGREAVES (2000), argumentam que quando se passa muitos anos

dentro de uma sala de aula, sem uma substancial estimulao externa, reduz-se o

comprometimento, a motivao e a eficincia. E que a pesada carga de

responsabilidades pela mudana e pelo aperfeioamento nas escolas repousa, em

ltima anlise, nos ombros dos professores, (p. 29)

A ansiedade dos professores decorreria do medo de exposio e incompetncia no

ambiente de ensino e o abrir mo de razes que justificam que a aprendizagem no pode

ser melhorada, alm de apresentarem dvidas e discordncias bastante razoveis acerca

da validade daquilo que lhes pedido a fazer.

Com uma multiplicidade de exigncias externamente imposta aos professores e s suas

escolas, os professores isolados sentem-se impotentes diante das presses e das decises

que costumam no compreender, nas quais no esto envolvidos. Conseqentemente,

tm medo de solicitar ajuda porque podem ser percebidos como pouco competentes, s

vezes utilizam o mesmo mtodo, ano aps ano, mesmo que ele no traga resultados e
178

todas essas tendncias do sustentao s paredes do individualismo, limitando

fundamentalmente o crescimento e o aperfeioamento. Isolamento e individualismo so,

portanto, como armaduras, uma proteo contra a intromisso e contra a fiscalizao.

Para MACHADO (1997), hoje, a idia de uma formao permanente encontra-se

crescentemente presente na reorganizao do mundo do trabalho, esvaziando

inteiramente a expectativa de que, ao sair da escola, saiba-se tudo sobre o trabalho a

ser realizado e deslocando as atenes para a valorizao da habilidade de aprender a

aprender, (p. 32)

MACHADO (1997) afirma que a valorizao da funo docente uma tarefa urgente,

imprescindvel, fundamental. E que a melhoria da qualidade do ensino est,

indiscutivelmente, relacionada com as condies de trabalho do professor o que,

obviamente, inclui o salrio. A questo salarial no pode ser considerada

desvinculadamente das precrias condies de trabalho do professor, inclusive de sua

formao nem sempre adequada. Machado ressalta que, no atual horizonte do mundo do

trabalho, a formao continuada, preferencialmente em servio, a nova regra a ser

assimilada.

E ainda que associadas a medidas que conduzam melhoria na remunerao da

atividade docente, deveriam estar, simultaneamente, uma reestruturao da carreira do

professor e uma redefinio de tarefas que deveria desempenhar, com um necessrio

privilegiamento da atividade didtica.


179

Os autores FULLAN e HARGREAVES (2000), argumentam que muitas das demandas

e das expectativas opressivas do ensino tm origem nos prprios professores. Estes

parecem ter a idia fixa de atingir padres virtualmente inatingveis de perfeio e no

parecem se motivar nessa busca. Exigem demasiadamente de si mesmos.

Fazendo uma relao com os perfis negativos do professor, apontados por FERACINE

(1990), observamos que h um ecletismo no discurso dos professores que participaram

deste estudo: h uma mistura de professor desanimado, com o professor alienado, que

ao mesmo tempo um professor idealizador e sonhador. O professor revela:

A tarefa do professor exige dedicao constante, estudo contnuo e,

infelizmente, no h reconhecimento por parte das autoridades

competentes, da sociedade, o que lhe causa um desgaste fsico e

emocional muito grande ... (...) E nobre, muito nobre mesmo o trabalho

do professor... (...) nunca se pensou na importncia do trabalho do

professor na educao. (...) De seu trabalho resulta a construo ou

destruio de pessoas".

(...) A maioria da categoria quase toda despolitizada e alienada na

luta por seus direitos profissionais. (...) Uma misso sublime de amor,

doao, renncia a servio da transformao moral e intelectual da

Humanidade". (...) S pode ter acesso a esta misso, quem realmente

tem vocao, amor, total dedicao a esta causa "...


180

e nem consegue criar para os alunos perspectivas de sonhos. (...)

Falta comprometimento. Ele cumpre o seu papel. O resto problema

da famlia, do governo, do diretor, do prprio aluno ...

(...) A inexistncia de um Projeto Pedaggico na escola torna tudo

extremamente desgastante e desencojitrado. Disto s pode resultar gente

sempre flor da pele e trabalho isolado. (...) H motivaes como

vaidade, prazer, mistrio, auto-realizao.

(...) bastante desgastante.

(...) Algumas vezes no so reconhecidos os esforos e bom desempenho

do professor que acaba desestimulando o trabalho continuo. (...)

Considero um sacerdcio, pois sinto-me realizada em desempenhar o

papel de uma mestra educadora, em prol de crianas, pr-adolescentes e

adolescentes, ajudando-os a descobrir novos caminhos em busca de um

futuro melhor atravs da educao.

Todo professor inicia sua carreira com muito idealismo e a certeza de

poder interferir, com veemncia, nos rumos da histria.

(...) o professor se encontra perdido. (...) so muitos os obstculos. (...) a

falta de apoio ao seu trabalho, a falta de autonomia, a fa lta de

reconhecimento de seu real valor...


181

A presso exercida sob o professor se traduz no desprazer pelo

trabalho, no medo da repreenso, na ansiedade pela busca dos bons

resultados. (...) O professor pode se abster de emitir seus pontos de vista,

assumindo o discurso do poder hierrquico como form a de aceitao

passiva o que prope desnimo, cansao...

(...) acredito no poder real da aprendizagem, acredito que valorizando o

lado humano, estamos cumprindo uma misso: ensinar. Ensinar com

alegria, com envolvimento...

J, comparando a fala dos professores colaboradores deste trabalho com os tipos de

professores considerados por TOMAZI (1997) verifica-se que so crticos e ao mesmo

tempo filantropos, neste sentido com restrio, pois so abnegados sim, dedicados,

querem ajudar aos alunos, mas necessitam do salrio para sobreviver, apesar de no

considerar o salrio como razo para estar na profisso. O professor argumenta:

Quando se analisa o contexto social do pas, o salrio justo,

comparado com o de um operrio que trabalha o dia todo, em trabalho

pesado. (...) Nada do que a gente ganha suficiente (...) 0 professor

recebe o salrio que merece. (...) O que recebemos nos ajuda a viver e a

no morar debaixo da ponte, ou passar fome.

(...) Se fosse pelo salrio, jamais seria professor.


182

Como quem gosta de ensinar, em geral vai trabalhar primeiro para

depois saber o quanto receber por isso, a gente cai na profisso por

certos encantamentos' e crenas at ingnuos.

quem trabalha com amor supera os obstculos at mesmo

financeiros.

O trabalho do profissional da educao 'rduo'. Professor na

acepo da palcnra. para desempenhar um bom trabalho pedaggico

requer muita abnegao, esforo, estudo e vontade de educar. (...)

Considero meu salrio bastante representativo...

Entendemos, para finalizar, que os estudos aqui realizados confirmam aquilo que a

bibliografia consultada e comentada discute sobre o tema em geral. Os resultados aqui

apresentados mostram, ainda, que existe um elevado ndice de alterao de sade entre

os professores, tanto em termos fsicos quanto psquicos, prevalecendo, porm os

segundos. Eles mostram tambm, as incidncias e sua variao conforme a diversidade

na qual se apresenta.

7.2- Recomendaes para estudos posteriores

Tendo em vista a continuidade das consideraes realizadas no presente estudo,,

recomenda-se:
183

a realizao de outras investigaes voltadas para o adoecimento psquico no

trabalho, por categoria profissional, tendo em vista a necessidade de se conhecerem

os impactos, tanto do ambiente interno como do externo s organizaes, em

atividades produtivas de natureza semelhantes;

a realizao de outras investigaes, nessa linha de pesquisa, na categoria

profissional aqui investigada, ou seja, em docentes, com o objetivo de comparar

resultados entre instituies, reas de conhecimento e nveis diferentes, assim como

aperfeioar os modelos e instrumentos de pesquisa.

o empenho em estudos de longo prazo, buscando identificar flutuaes no

adoecimento psquico no trabalho, ao longo de perodos mais extensos, e sua

relao com mudanas ambientais internas e externas s organizaes.

a realizao de outros estudos, no sentido de investigar quais estratgias os

professores se utilizam para combater ou se defender do adoecimento psquico.


184

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196

ROTEIRO DE ENTREVISTA SEMI DIRIGIDA APLICADA AOS

PROFESSORES

RESUMO DO PROJETO DE PESQUISA

Este projeto visa investigar junto ao professor, se as relaes que ele estabelece em

seu trabalho, as situaes de apuros e dificuldades vividos por ele no exerccio de sua

prtica, contribuem, interferem ou afetam a sua sade fsica e ou mental.

Autora : Candida Clara de Oliveira Pereira da Fonseca

Instituio: FEPESMIG e UFSC

Orientador: Dr. Kleber Prado

Ttulo: O Adoecer Psquico no Trabalho do Professor: investigar se o trabalho do

professor tem alguma relao com sua sade.

Estabelecimento Escolar tomado como fonte emprica da pesquisa: E.E. Monsenhor

Horta.

Outras Escolas que tambm participaram desta pesquisa: Escola Estadual Pacfico

Vieira, Escola Estadual Domingos Bebiano, Escola Estadual Geraldo Bittencourt,

Escola Estadual Monsenhor Antnio Jos Ferreira, Escola Estadual Professor Astor

Viana e Escola Estadual Luiz de Melo Viana Sobrinho.

Cidade: Conselheiro Lafaiete

Metodologia Bsica: Levantamentos de afastamentos de professores de ensino

fundamental e mdio, por licena mdica, em sete escolas pblicas estaduais,

levantamento de afastamentos tambm na 8a S.R.E. (Superintendncia Regional de


197

Ensino) e no Posto de Sade do Municipio, nos ltimos 05 anos, ou seja, no perodo de

1995 a 1999. Investigao dos Motivos desses Afastamentos. Anlise dos dados obtidos

e comparao com a literatura consultada.

Observao: Suas respostas individuais sero mantidas em sigilo absoluto. Seus fins

so estritamente acadmicos/cientficos.

Ressaltamos que sua participao muito importante. Respondendo com ateno a

todos os itens, voc estar contribuindo para o maior crescimento da sua ocupao

profissional. Responda a cada item, o mais honesta e francamente possvel.

O ADOECER PSQUICO NO TRABALHO DO PROFESSOR

Questes:

Nome / Idade / Profisso / Professor de / Grau de Ensino / Quanto tempo de Magistrio

1. O que voc pensa ou como voc se sente a respeito do trabalho do professor e sua

possvel relao com a sade?

2. Fale sobre a questo do trabalho do professor

As relaes hierrquicas

As relaes de pares (relaes com outros professores)

As relaes com alunos

As relaes em geral (com o trabalho propriamente dito)

Os motivos porque escolheu a profisso de professor

A questo salarial
198

3. Quantos afastamentos voc teve ao longo da carreira de professor?

Afastamento: Quando? Perodo: Quantos dias? Motivos: Tratamento:

Afastamento: Quando? Perodo: Quantos dias? Motivos: Tratamento:

Afastamento: Quando? Perodo: Quantos dias? Motivos: Tratamento:

Afastamento: Quando? Perodo: Quantos dias? Motivos: Tratamento:

Obs.: Se houver mais afastamento, coloque, por favor.

Obrigada pela sua disponibilidade e pela sua colaborao com o meu trabalho.

Que "Algum" l de cima o recompense. A sua ajuda me muito valiosa!


199

MODELO DE QUESTIONRIO APLICADO AOS PROFESSORES

RESUMO DO PROJETO DE PESQUISA

Este projeto visa investigar junto ao professor, se as relaes que ele estabelece em

seu trabalho, as situaes de apuros e dificuldades vividos por ele no exerccio de sua

prtica, contribuem, interferem ou afetam a sua sade fsica e ou mental.

Autora : Candida Clara de Oliveira Pereira da Fonseca

Instituio: FEPESMIG e UFSC

Orientador: Dr. Kleber Prado

Ttulo: O Adoecer Psquico no Trabalho do Professor: investigar se o trabalho do

professor tem alguma relao com sua sade.

Estabelecimento Escolar tomado como fonte emprica da pesquisa: E.E. Monsenhor

Horta.

Outras Escolas que tambm participaram desta pesquisa: Escola Estadual Tacfico

Vieira, Escola Estadual Domingos Bebi ano, Escola Estadual Geraldo Bittencourt,

Escola Estadual Monsenhor Antnio Jos Ferreira, Escola Estadual Professor Astor

Viana e Escola Estadual Luiz de Melo Viana Sobrinho.

Cidade: Conselheiro Lafaiete

Metodologia Bsica: Levantamentos de afastamentos de professores de ensino

fundamental e mdio, por licena mdica, em sete escolas pblicas estaduais,

levantamento de afastamentos tambm na 8a S.R E . (Superintendncia Regional de

Ensino) e. no Posto de Sade do Municpio, nos ltimos 05 anos, ou seja, no perodo de


200

1995 a 1999. Investigao dos Motivos desses Afastamentos. Anlise dos dados obtidos

e comparao com a literatura consultada.

Observao: Suas respostas individuais sero mantidas em sigilo absoluto. Seus fins

so estritamente acadmicos/cientficos.

Ressaltamos que sua participao muito importante. Respondendo com ateno a

todos os itens, voc estar contribuindo para o maior crescimento da sua ocupao

profissional. Responda a cada item, o mais honesta e francamente possvel.

O ADOECER PSQUICO NO TRABALHO DO PROFESSOR

Questes.

Nome / Idade / Profisso / Professor de / Grau de Ensino / Quanto tempo de Magistrio

1. O que voc pensa ou como voc se sente a respeito do trabalho do professor e sua

possvel relao com a sade?

2. Fale sobre a questo do trabalho do professor

As relaes hierrquicas

As relaes de pares (relaes com outros professores)

As relaes com alunos

As relaes em geral (com o trabalho propriamente dito)

Os motivos porque escolheu a profisso de professor

A questo salarial
201

3. Quantos afastamentos voc teve ao longo da carreira de professor?

Afastamento: Quando? Perodo: Quantos dias? Motivos: Tratamento:

Afastamento: Quando? Perodo: Quantos dias? Motivos: Tratamento:

Afastamento: Quando? Perodo: Quantos dias? Motivos: Tratamento:

Afastamento. Quando? Perodo: Quantos dias? Motivos. Tratamento:

Obs.: Se houver mais afastamento, coloque, por favor.

Obrigada pela sua disponibilidade e pela sua colaborao com o meu trabalho.

Que "Algum" l de cima o recompense. A sua ajuda me muito valiosa!


202

I ENTREVISTADO

Nome: C.D.L. (Feminino) Idade: 64 anos


Profisso: Professor de Portugus Grau de Ensino: Fundamental e Mdio
Quanto tempo de Magistrio: 42 anos

Questes:

1) O que voc pensa ou como voc se sente a respeito do trabalho do professor e


sua possvel relao com a sade?
A tarefa do professor exige dedicao constante, estudo contnuo e, infelizmente,
no h reconhecimento por parte das autoridades competentes, da sociedade, o que
lhe causa um desgaste fsico e emocional muito grande, afetando, assim, a sua
sade.

2)Fale sobre a questo do trabalho do professor:


As relaes hierrquicas:
Com a grande experincia que tenho, devido ao tempo de servio, 42 anos, pude
constatar, com tristeza, o seguinte: no principio da minha carreira as relaes pendiam
mais para o respeito e a amizade. Trabalhvamos muito ganhvamos pouco, mas ramos
felizes.Com o passar do tempo tudo foi se modificando... Hoje h falta de respeito
generalizada. Exige-se muito do professor, sem lhe dar nenhuma cobertura e pouco ou
nada exigido dos alunos. Uma direo omissa, cobra do profissional e no cria um
ambiente de respeito por parte dos alunos, tomando-se impossvel um bom
relacionamento hierrquico.

As relaes de pares ( com outros professores)


Hoje vivemos assim: Cada um por si e Deus por todos. "O professor, na luta
pela sobrevivncia, perdeu toda a tica profissional. Para se conseguir um lugar, uma
vaga, urna posio de destaque, no se importa em massacrar o colega. Falta unio de
classe e por isto no somos ningum...

As relaes com os alunos:


Atualmente o professor enfrenta serssimos problemas de relacionamento com os
alunos devido a falta de limites. Tudo permitido ao aluno que trata com desrespeito o
professor, afetando a aprendizagem e a convivncia entre eles.
Os pais tambm, ou pela irresponsabilidade ou por falta de tempo,
desconhecem a real situao escolar do aluno e, consequentemente, no do o menor
apoio ao professor. Alis, entre as inmeras vantagens recebidas pelo professor, no seu
olerit, deveria constar mais esta: risco de vida.

As relaes em geral (com o trabalho propriamente dito):


E nobre, muito nobre mesmo o trabalho do professor. Nobreza esta que no
reconhecida pelos rgos pblicos, pela direo das Escolas, pela sociedade em geral.
Nunca se pensou na importncia do trabalho do professor na educao. Porque o
professor no passa apenas conhecimentos, ele educa. Deste seu trabalho resulta a
construo ou destruio das pessoas. Nas suas mos passam sacerdotes, mdicos,
operrios em geral.
203

O professor poderia e deveria ser a mola mestra da educao dos seus alunos e
muita coisa ele poderia construir se lhe fosse dado mais apoio em seu trabalho dirio.
Mas o que resulta disto tudo uma grande frustrao.
Alis o professor que antes ainda era uma figura de destaque na sociedade hoje
tomou-se motivo de chacota, humor, pilhria. E volta a tona a Escolinha do Professor
Raimundo. Nos programas humorsticos sempre tem um professor em cena, o mais
ingnuo, o mais simplrio.
Que bom meu Deus, se a sociedade se conscientizasse da importncia que
representa.
Mas isto uma utopia. E plataforma de toda campanha eleitoral. E continuar
sendo enquanto continuarmos desperdiando o nosso voto, valorizando-o apenas pelos
interesses pessoais e nunca seremos urna entidade de classe respeitada se no nos
unirmos em tomo de um mesmo ideal que a valorizao do profissional do ensino.

Os motivos porque escolheu a profisso de professor:


Toda profisso implica vocao. Se faltar este requisito, suceder o fracasso.
Apesar das dificuldades encontradas, sempre procurei exercer meu trabalho com
dignidade.
Meus pais sempre moraram em cidades do interior e eu cursei as quatro ltimas
sries do ensino fundamental no Colgio Providncia, internato que existia em Mariana.
Educada numa famlia bem constituda, numa poca em que no era de bom tom uma
moa sair de casa para fazer faculdade na capital, j com grande tendncia para o
magistrio e impulsionada pela situao em que vivia, morando em cidade do interior,
inevitavelmente cursei o Magistrio. E com que orgulho! Era professora! No ano
seguinte ao da formatura, garota ainda, eu j me encontrava lecionando para as quatro
primeiras sries do ensino fundamental (antigo primrio). Meus pais ficavam
embevecidos e incentivavam o meu trabalho. Logo fui nomeada. Trabalhava pela
manha e tarde dava aulas de reforo para os meus alunos, em minha casa. Alfabetizei
muitas ir. Minha me, colaboradora do meu trabalho fazia bolinhos para lanche dos
meus alunos de aula particular Tudo isto gratuitamente, com o maior carinho, na maior
doao. Fiquei assim por vrios anos. At que passei para as quatro ltimas sries do
ensino fundamental e 2o grau. E no demorou muito para que as frustraes e decepes
se aflorassem.
Fica aqui o consolo do dever cumprido. Atualmente sou abordada por ex alunos
do antigo primrio, financeiramente melhores do que eu, que dando o depoimento do
trabalho que eu executava, externam o seu agradecimento. Reminicnsias de um
passado que no volta mais Coisas que hoje no existem.
Este um desabafo de uma velha professora que se doou inteiramente ao seu
trabalho, encontrando mais tarde somente frustraes e decepes.
No sei se agora, com a experincia que tenho, sabendo de todas as dificuldades
enfrentadas, se hoje esta vocao teria sobrevivido. Fica aqui uma indagao.

A questo salarial:
Falar em salrio de professor(a) j virou piada. O(a) professor(a), para sustentar
sua famlia, tem de correr de escola em escola, buscando umas aulinhas aqui, umas
aulinhas ali para completar o seu salrio. Ele tem de ser um super-homem (ou uma
super mulher) para no virar biscateiro(a).
204

Entendem os governantes que professor no come, no paga impostos, no vive.


Lazer nem se fala...E uma classe de mal amados, como fomos taxados pelo Governador
do Estado, quando reivindicvamos urna reposio salarial. At jatos d'gua j
recebemos em praa pblica. E a vida continua com as condies de vida do professor
cada vez piores. No temos reajuste salarial h muitos anos.
H bem tempo num consultrio do DAG, quando me submetia a uma percia, foi
surpreendida por uma professora que saia do consultrio psiquitrico, com o laudo na
mos, aos prantos. Julguei que ela no tivesse sido bem sucedida. No entanto ela
chorava porque ela tinha ganho no laudo sessenta dias de licena e ela, como professora
e sofredora, no queria tamanha licena porque afirmava que o to falado Plano de
Carreira iria sair e ela no queria estar fora de classe...
Quanto sofrimento, meu Deus! Quanta inocncia! Embora doente, preocupava-
se com o famoso plano de carreira que at hoje anda flutuando. Este fato aconteceu h
uns oito anos!
E enquanto isto o professor tem de continuar correndo daqui para ali, sem tempo
de preparar suas aulas, correndo sempre para procurar saldar suas dividas. E adoecer
nunca. Porque do seu salrio descontado o p de giz, binios, e at os quinqunios,
professor s vale quando est produzindo.

3) Quantos afastamentos voc teve ao longo de sua carreira de professor: 06


Afastamento.
Quando? 1972 Perodo: 07/11 at 06/12 Quantos dias? 30 dias
Motivo: Cansao, esgotamento, insnia. Tratamento: Ansiolticos e sonferos.

afastamento:
Quando? 1980 Perodo: 01/06 a 30/06 Quantos dias? 30dias
Motivo: cansao, esgotamento Tratamento: Ansioltico

afastamento:
Quando? 1983 Perodo: 24/10 a 22/11 Quantos dias? 30 dias
Motivo: cansao e esgotamento Tratamento: Ansiolticos

afastamento:
Quando? 1986 Perodo: 04/11 a 03/12 Quantos dias? 30 dias
Motivo: cansao e esgotamento Tratamento: cos

afastamento:
Quando? 1993 Perodo: 15104 a 22/12 Quantos dias? 251 dias
Motivo: Cncer de mama, esvaziamento axilar, esgotamento e depresso.
Tratamento: radioterapia, ante depressivo, e outros medicamentos.

afastamento:
Quando? 1997
Motivo: Afastei-me para aposentadoria do segundo cargo. Fiquei afastada at
setembro do mesmo ano quando fui forada a retomar para completar o tempo.
Trabalhei 10 dias e fui acometida de forte depresso. Licenciei-me, pois, no tinha
condio de trabalho. Renovei por mais vezes a licena, em Belo Horizonte, com
205

grande prejuzo financeiro, at que em junho de 2000 fiz a ltima percia.


Atualmente encontro-me afastada, aguardando aposentadoria.

Fora estes afastamentos, tive mais trs por motivo de gestao.


206

H ENTREVISTADO

Nome: A.H.A. (Masculino) Idade: 48 anos


Profisso: Professor de Filosofia do Ensino Mdio
Grau de Ensino 2o e 3o Quanto tempo de Magistrio 21 anos

1- O que voc pensa ou como voc se sente a respeito do trabalho do professor e


sua possvel relao com a sade?
Primeiro, lexicamente se entende por sade o estado do que so, do que tem
funes orgnicas regulares .
No entanto a O.M.S. elucida que a falta de doena no significa necessariamente
um estado de sade, antes, porm, esta resulta de trs fatores essenciais, a saber. Pleno
bem-estar fsico, psicolgico e espiritual, equilbrio orgnico, emocional, social,
satisfao econmica, tudo isto somado para proporcionar uma situao saudvel do
indivduo.
No podemos situar e nem analisar os problemas de sade dos profissionais do
Magistrio fora do contexto vital em que ocorre as maiores doenas patolgicas e
psicossomticas que atingem aos demais profissionais e do homem comum. Vivemos
numa poca marcada por crises e transies bruscas e violentas na escala de valores
convencionais com a inevitvel irrupo dos excessos geradores da anarquia, das
neuroses e psicoses individuais e coletivas, a sade tende a ceder espao a conflitos
emocionais, desordens de natureza psicofisicas e psicossomticas, dificuldades
econmicas que afetam pela raiz as relaes humanas e interpessoais que impedem uma
qualidade de vida humana de qualidade, da surgindo patologias das mais diversas
origens.
As causas so de natureza exgenas (externas) e de natureza endgena
(internas).
a) Natureza externa - os salrios miserveis da categoria afetando a perda de
sua auto-estima, estmulo e motivao para exercer um trabalho pedaggico de
qualidade (exgeno e endgeno).
b) A falta de uma poltica educacional de valorizao do profissional da
educao, como por exemplo, at hoje no h em Minas Gerais o plano de
acesso e de carreira do Magistrio pblico estadual, municipal, pblico.
c) As pssimas condies fsicas, didticas nas escolas para o desempenho das
atividades do Magistrio; Ex.: salas apertadas e superlotadas, falta de
iluminao adequada e arejamento.

2- Fale sobre a questo do trabalho do professor


As relaes hierrquicas
Cargos de Direo nas mos de "amigos e compadres' dos polticos, pessoas desqualificadas e
despreparadas para dirigir escolas (despreparo humano, pedaggico, falta de esprito de liderana e
experincia educacional) chefes[?] autoritrios e descomprometidos com a misso de formadores.

As relaes de pares (relao com outros professores)


Falta viso de solidariedade, interdisciplinaridade, camaradagem e amizade entre
a prpria categoria; invejas, despeitos, competio desleal entre os professores, um
querendo aparecer mais que o outro, sobretudo muito individualismo e egosmo nas
tarefas que deveriam se articular na construo coletiva do conhecimento. A maioria da
categoria quase toda despolitizada e alienada na luta por seus direitos profissionais.
207

As relaes com alunos


Falta de interesse e motivao, limites, crise de autoridade (autoritarismo-
libertinagem) em excesso por parte do educador, a famlia que no se envolve e nem
participa da vida escolar de seus filhos.

As relaes em geral (com o trabalho propriamente dito)


Falta de planejamento, metodologias ultrapassadas e inadequadas, tcnicas de
ensino esclerosadas (saliva e giz) insalivao e lavagem cerebral; falta de reciclagem
profissional; ter que correr de escola a escola para sobreviver com o salrio da fome;
falta de avaliao de desempenho profissional, calendrios incompatveis com a
realidade do aluno, do educador e da comunidade.

Os motivos porque escolheu a profisso de professor:


Salarial? JAMAIS, nunca, num pas e num Estado onde um professor de nvel
superior vale menos do que um policial e um pedreiro, tal escolha seria mero
maniquesmo ou falta de opo. No meu caso acredito que foi o despertar de um
chamado interior de Deus e da Espiritualidade. Maior e talvez seria mesmo uma misso
crmica reencamacionista, resgates de grandes dbitos de vidas pretritas para chegar
mais puro na vida superior aps o desencarne no plano fsico, uma misso sublime de
amor, doao, renncia a servio da transformao moral e intelectual da Humanidade.

3- Quantos afastamentos voc teve ao longo da carreira de professor?


Trs afastamentos:
Motivos sade - caso gravssimo de depresso e stress profundo.
Outros - para campanha eleitoral - vereador.
4 meses - outubro de 1990 a janeiro de 1991.
2o) 6 meses - julho, agosto, setembro - 1988 e 2000.

OBS.: De todos os problemas relacionados m qualidade profissional e de Ensino,


julgo que a causa primeira e bsica a ausncia de um teste vocacional a nvel
universitrio antes do vestibular nos cursos relacionados com a rea de Magistrio.
Educao coisa muito sria, s pode ter acesso a esta misso quem realmente tem
vocao, amor, total dedicao a esta causa, o ensino vai mal por causa do grande
nmero de mercenrios e aventureiros, despreparados e descomprometidos que s vezes
devido o elevado nvel de desemprego no pas, se metem a dar aulas comprometendo
eticamente e profissionalmente a nossa categoria profissional, dando margens a este tipo
de discriminao e gozao aos verdadeiros educadores; o Governo finge que paga
(verdade); o professor finge que ensina (muito relativo, minoria); o aluno finge que
aprende (verdade, maioria); e todo mundo engana todo mundo!?!?!
208

m ENTREVISTADO

Nome: E.T.M. (Feminino) Idade: 51 anos


Profisso: Professora de Histria e Portugus
Grau de Ensino: Fundamental e Mdio Quanto tempo de Magistrio 25 anos

1- O que voc pensa ou como voc se sente a respeito do trabalho do professor e


sua possvel relao com a sade?
O exerccio da profisso est intimamente relacionado com a sade do professor.
certo que essa relao no privilgio do magistrio. No caso especfico do
magistrio, entretanto, essa relao mais visvel na rea da sade mental. As
estatsticas provam que h um nmero excessivo de professores afastados de sua
atividade por problemas de rigidez mental: neuroses de toda ordem, depresso,
ansiedade, medo, insegurana. Isso sem falar que em razo da tecnologia o professor
tambm se viu obrigado, sob pena de ser chamado de jurssico, a adaptar-se ao
mundo da informtica. Assim, a LER tambm passa a fazer parte do quadro de doenas
tpicas do magistrio. Talvez a razo maior da pouca rigidez esteja na mudana brusca
de valores que predomina na sociedade hoje. Alunos e professores no se respeitam,
existindo caso de at agresses fsicas.
O professor, porque se sente incapaz para lidar com a criana e o adolescente, no sabe
o que eles querem e nem consegue criar para eles perspectivas de sonhos. O aluno, j
agredido no seu dia-a-dia pela famlia e pela sociedade, extravasa sua revolta na escola.
A baixa estima do professor, que alm de no estar preparado altura para atender s
novas exigncias do mercado e o aluno que se sente desprestigiado e sem sonhos, a
responsvel principal pelos distrbios mentais que acometem o professor. S de pensar
que no dia seguinte tem aula, o professor j comea a tomar Lexotan para enfrentar o
trabalho.

2- Fale sobre a questo do trabalho do professor


As relaes hierrquicas
H um misto de autoritarismo x submisso cega x falta de autoridade. O
professor de ensino mdio e fundamental mantm uma ilao de obedincia cega ao seu
superior e ou aos que por delegao exercem o papel de chefe, de autoridade, de poder
de mando. Muitos ansiosos para agradar o chefe e manter seu emprego e ou privilgios,
abrem mo de seus direitos e do exerccio da cidadania, escudando-se na falsa desculpa
de que no quero ser criador de caso, sou um profissional. O chefe bonzinho no
mantm, por sua vez, nenhuma relao de hierarquia, permitindo at mesmo que
funcionrios ocupantes do grau elementar, no quadro de funcionrios, o desafie, o
desobedea.

As relaes de pares (relao com outros professores)


No muito amistosa. H aqueles que ferem a tica profissional sem o menor
constrangimento. Avaliam as aulas dos colegas s vezes at com os alunos, criticam
mtodos de ensino. O ambiente escolar no ensino fundamental e mdio de fofoca,
intriga, agresses verbais at. No h companheirismo e nem troca de informaes.
Falta parceria. Predomina o individualismo, mesmo quando um colega esteja
visivelmente injustiado, seja pela autoridade superior, seja pela ao dos alunos e pais.
209

As relaes com alunos


A relao com os alunos no diferente. O professor bonzinho no mantm
disciplina, no tem manejo de classe e os alunos passam a v-lo como um qualquer, que
pode ser desrespeitado. H alunos que chegam a ameaar o professor, caso ele crie
muito caso. O professor, por sua vez, por no se sentir seguro, acaba por se desesperar,
tomando atitudes agressivas, sem conseguir, entretanto, impor sua autoridade. O aluno
v o professor como um fracassado e ele, se fracassado tambm, no quer ter aquele
professor como modelo. Da sua revolta e desrespeito.

As relaes em geral (com o trabalho propriamente dito)


Falta comprometimento. O que interessa o salrio com suas vantagens do final
do ms. O professor, entendeu, ao longo dos anos, que todo o fracasso no mundo da
escola deve ser atribudo ao aluno. Ele cumpre o seu papel. O resto problema da
famlia, do governo, do diretor, do prprio aluno.

Os motivos porque escolheu a profisso de professor


Fiz o curso Normal porque na poca era a profisso destinada mulher. Em
segundo lugar porque foi o resultado de um teste vocacional. No detesto a profisso,
pelo contrrio, gosto do exerccio do magistrio e posso garantir que nos vinte e cinco
anos de profisso, licenciei-me por questo de sade apenas uma vez: fratura no p.

A questo salarial
No a melhor e nem a ideal. Mas, tambm, no a pior. A desculpa de que o
ensino est ruim, que as relaes cordiais entre professor x aluno x diretor se
deterioraram em razo dos baixos salrios no procede. Pode-se pagar o melhor salrio
do mundo e no se resolver a crise do ensino, porque a capacitao est aliada tambm
habilidade para o exerccio do magistrio. E certo que sem um bom salrio o professor
no consegue buscar o aperfeioamento necessrio ao bom desempenho profissional.
Mas preciso acabar com o mito do baixo salrio como o nico responsvel pela crise
no ensino e na educao.

3- Quantos afastamentos voc teve ao longo da carreira de professor?


Apenas relacionados licena em razo de luto e 30 dias por questes de sade.

Clara,
O tempo fundamental para uma boa resposta. Infelizmente ainda no consegui
organizar o meu. Espero ter contribudo um pouco. Talvez se fosse gravada, a
entrevista tivesse sido melhor um pouco.
(J viu falar na sndrome de Burnout? E o prprio professor!)
Desculpe-me. Abrao
210

IV ENTREVISTADO

Nome: J.A.S. Idade: 41 Profisso: Professor


Professor de: Historia e Filosofia Grau de Ensino: Fundamental e Mdio
Quanto tempo de Magistrio: 17

1. O que voc pensa ou como voc se sente a respeito do trabalho do professor e


sua possvel relao com a sade?
H inegvel relao entre os problemas de sade do professor e a natureza e as
condies de nosso trabalho. Estamos expostos a potenciais danos de sade:
Temos de arcar com dois ou trs colgios para garantir salrios, isto implica
em perda da qualidade de vida ainda que contraditoriamente, trabalhemos
mais, em busca de garantir melhor qualidade de vida.
Vrios profissionais tem de falar mais, correndo o risco de contrair cncer de
garganta. No so poucos os que desenvolvem calos na garganta.
H um certo abatimento moral do professor que se responsabiliza pela
formao de um pblico imenso e ignorado socialmente. Recebe baixos
salrios e no goza de nenhum prestigio social Alguns apresentam-se
amargos e sem auto-estima. Resignam-se rotina e sua ao revela
descrena. O trabalho cai como castigo. Ouo muitos manifestarem
sentimentos que revelam este quadro. Penso que dificilmente isto no
provoca estresse, ansiedade, apatia e outras doenas.

Recentemente (ms de abril) Li duas matrias na Isto que podero ilustrar um


pouco o adoecer psquico do professor: Io) Malhao Cerebral, e principalmente um 2o)
Ansiedade.

2. Fale sobre a questo do trabalho do professor


Questes hierrquicas
Nossa estrutura de ensino engendra'relaes de trabalho bem hierarquizadas.
Vivemos relaes antidemocrticas, arbitrrias, onde a hierarquia smbolo de
autoritarismo. As propostas de decises colegiadas so pura retrica. Isto ocorre tanto
na rede particular quanto pblica. As decises da hierarquia acontecem merc do
corpo docente. A inexistncia de um Projeto Pedaggico na escola toma tudo
extremamente desgastante e desencontrado. Disto s pode resultar gente sempre a flor
da pele e trabalho isolado.

Relaes de pares - Equipe


Um trabalho em equipe fator de sade para o grupo. Trabalhos isolados
resultam em cabos de guerra onde quem deveria mirar na mesma direo, pssa a puxar
para o sentido oposto e direo contrria. Um bando de individuais gera relaes
conflitantes, desgastantes, que conduzem a doenas.

Relaes com alunos


Boa parte de ns v o aluno como um rival. O professor que concebe e trata o
aluno como rival fica inseguro, ansioso, doente. Poucos so os que conseguem trabalhar
com o aluno como um aliado. Ora, trabalhar nas condies de desconfiana e
211

rivalidades s podem gerar mal fsico no professor. A lgica de nossas relaes sociais
de produo a da massificao. Vendemos nosso produto ao atacado. Dizer que
damos acompanhamento personalizado ao aluno, a varejo, retrica, apenas.
Consequentemente, nosso trabalho alienado, independente de sermos boas ou ms
pessoas, bem ou mal intencionados. As relaes objetivas so impessoais, prprias de
uma produo em srie, em massa, em larga escala. Compra nosso recado quem quiser.
E nesta dinmica a obrigao da produo mais do professor que do aluno e isto
desgasta sua sade. O aluno mero consumidor que exige uma produo de qualidade
Evidentemente que as relaes fazem as partes, por vezes, se verem com hostilidades e
objetivos diferentes. Um est para produzir e outro para consumir. E consumir
literalmente as foras e energias do professor. Ningum espera que nesta lgica duas
partes olhem juntas para a mesma direo e que trabalhem em equipe So foras
antagnicas, ainda que pessoalmente venham a se querer bem. Mas as regras objetivas
das estruturas concebidas de ensino no possibilitam que querer bem, trabalhar em
equipe e produzir o conhecimento sejam tarefas das duas partes. Sendo assim a que fica
mais desgastada, desprotegida e descuidada a do professor que tem de responder por
sua produo, enquanto que a ao do aluno fica deriva, sem maiores compromissos
Nesta ordem de coisas, fica fcil entender por que o professor fica doente com maior
freqncia e o aluno com menor freqncia.

Relaes com o geral (Trabalho propriamente dito)


Vrios professores no so professores de corao. Esto apenas como
professores. Relacionam-se com indiferena com o que fazem. Como o trabalho fonte
da produo da existncia humana, vrios professores se sentem alienados,
constrangidos e sem realizao pessoal por se frustarem ao no conseguir construir seu
trabalho em bases prazerosas. O tripallium, instrumento de tortura medieval que
etimologicamente resultou em trabalho, continua sendo a condio de vrios que vivem
do magistrio. O que no d prazer em fazer, s pode gerar mal-estar que resultaria,
possivelmente, em doenas.

Motivos porque escolheu a profisso de professor


Aprendi a gostar do mistrio de ensinar. H motivaes como vaidade, prazer,
mistrio, auto-realizao. Como quem gosta de ensinar, em geral vai trabalhar primeiro
para depois saber o quanto receber por isso, a gente cai na profisso por certos
encantamentos e crenas at ingnuos.

A questo salarial
Esta questo est perpassada pela lgica da m distribuio de renda social no
pas. Da que professores da classe social rica se preparam melhor, trabalham em
escolas que atendem classes tambm ricas e so bem pagos. E o oposto ocorre com as
classes sociais no hegemnicas. Dificilmente algum do lado de baixo fura o cerco
para estar do lado de cima. As condies salariais, em geral, retratam as condies
sociais de classe de cada professor. Se aqui embaixo as coisas so diferentes, corremos
o risco eminente de termos a doena da ansiedade pelo que deixamos de ganhar e por
termos de administrar a vida com o pouco que ganhamos. Penso que estamos expostos a
um adoecer psquico por no conseguirmos cuidar mais de nossa qualidade de vida
impedidos exatamente pelo que ganhamos.
212

Afastamentos ao longo da carreira de professor


Dois, apenas dois. Tirei umas frias-prmio de dois meses, em 1995. Tirei 15
dias de licena-sade, em 2000.
Tirei as frias-prmio, para fazer urna viagem. Tirei os 15 dias por estar com
sintomas de cansao, insnia, estresse, devido ao fato de ter cuidado de meu pai por um
ano direto at a sua morte e pelo nascimento de um segundo filho um ms aps o
primeiro fato.

Meu abrao para voc, Clara! Sucesso em sua dissertao! FELIZ PSCOA!

Essa entrevista foi-me concedida em abril, mas encontrei-me com este professor
recentemente e ele perguntou-me se conhecia a Sndrome de Bumout, visto que ele
sentia que estava no incio desta Sndrome. Pedi-lhe que falasse-me sobre isso. Eis:
Olha Clara, at pouco tempo eu desconhecia a Sndrome de Bumout e seus
sintomas e caractersticas. Fiquei muito assustado ao ter conhecimentos ao ter algumas
informaes sobre tudo isto. Desconfio que estou a caminho de viver na pele esta
Sndrome.
RAZES:

Estou h dois meses de licena mdica no Estado.


Em um determinado momento, passei a sentir-me extremamente esgotado na
prtica de ensino no Estado: lapsos de memria, insnia ou sono tumultuado e uma
espcie de ansiedade. O que me incomodou sobremaneira que o esgotamento fsico
parecia vir paralelo ou derivado de um esgotamento ideolgico. Talvez, eu pudesse
defini-lo tambm como um esgotamento moral.
H muito, vivo em conflito com as contradies internas do sistema de educao
brasileiro, principalmente no que se refere predominante concepo de avaliao.
Um sentimento de mal estar em relao s regras de nosso sistema de ensino, a
necessidade de ter de remar contra a mar, a falta de perspectiva e a sensao de
ineficincia e ineficcia de minha prtica pedaggica tem me gerado um sensao
constante de porre ou ressaca ideolgica.
So muito freqentes os artifcios usados na estrutura de ensino para mascarar o
velho para que fique com cara de novo. E de fato encobrir com subterfgios o velho,
escamotear.
Como estou seguro da caduquice e inadequao de nossos currculos e da prtica
de ensino, sinto que meu tempo, minha energia, meu potencial esto sendo aplicados de
forma ineficiente e ineficaz. E talvez, o que me perturbe mais que eu no tenho
nenhuma receita formulada para superar certos impasses e mesmo que a tivesse, no sei
se minhas propostas teriam eco entre os colegas que, por sua vez, clamam, amargos, o
tempo todo pela chegada da aposentadoria, o que considero uma outra sndrome.
E muito ruim sentir a sensao de estar jogando fora uma energia pessoal que
poderia ser aplicada em projetos mais promissores. sentir-se infiel s prprias
convices e concepes, fazendo concesses aos constantes desmandos da falta de uma
poltica educacional do Estado..
Eu tenho sonhos de ver alastrando prticas pedaggicas alternativas...
Tenho at pequenos ensaios de prticas neste rumo. Tenho me encantado com a
proposta da Filosofia para Crianas - Educao para o Pensar. Sou monitor do
programa e acho que ele poder dar relevantes contribuies para a educao.
213

Porm, no contexto anterior, os sonhos ficam diludos numa prtica que, a


meu ver,, no conduz ningum a nenhuma conquista relevante. Alis a falta de
relevncia e pertinncia dos currculos escolares com a realidade contempornea
assustadora. O que temos avanar em proposta e prtica parece-me um caminho
enorme. Estamos inadequados e antiquados e a maioria de ns, mesmos insatisfeitos da
mesma prtica de sempre, no damos mostra de estar animados e rever tudo.
Finalmente h algo que considero que configura mais o meu conflito com o
Estado: hoje meu trabalho no Estado a nica fonte segura de salrio, Como efetivo,
dele que sobrevivo diretamente. E o lugar onde eu menos desejaria estar hoje. Tenho
remodo muito a idia de aventureiramente deixar o Estado. um impasse fabuloso, se
eu no quiser dizer desastroso. E impressionante como me sinto culpado, desde o
primeiro dia de licena, por Ter-me afastado da sala de aula e do convvio com meus
alunos com quem, digo de passagem, em geral convivo muito bem.
Por estas e outras possveis razes, distraidamente, no apontadas, desconfio de
posso estar sendo vtima da burnout. E da? No tenho nada clara para este e da.
Mas, mesmo no sendo poeta, no abro mo de repetir o que Milton Nascimento e
Fernando Brant escreveram em sua obra Corao Civil. Se o poeta o que sonha o
que vai ser real, bom sonhar coisas boas que o homem faz e esperar pelos frutos no
quintal. Acho mesmo que o poeta o que sonha o que vai ser real ou pelo menos o que
deveria vir-a-ser.
214

V ENTREVISTADO

Nome: I.M.G.A.M (Feminino) Idade: 48 anos


Profisso: Professora de Cincias Grau de Ensino: Fundamental e Mdio
Quanto tempo de Magistrio: 25 anos

Questes:

1)0 que voc pensa ou como voc se sente a respeito do trabalho do professor e sua
possvel relao com a sade?
Considero um sacerdcio, pois sinto-me realizada em desempenhar o papel de
uma mestra educadora, em prol de crianas, pr-adolescentes e adolescentes,
ajudandoOs a descobrir novos caminhos em busca de um futuro melhor atravs da
educao.
Quanto possvel relao com a sade, bastante desgastante, pois exige o
mximo psicologicamente e motor, trazendo at mesmo srios problemas de sade
como: Depresso, Stres, Tendinite, Alergia Crnica, etc., s vezes deixando seqelas
para o resto da vida.

2) Fale sobre a questo do trabalho do professor:

As relaes hierrquicas:
Ocorrem com grandes conflitos devido ao abuso do poder. Algumas vezes no
reconhecido os esforos e bom desempenho do professor que acaba desestimulando o
trabalho contnuo.

As relaes de pares (com outros professores):


bem desequilibrada, pois os profissionais esto desempenhando suas funes
inseguramente devido s mudanas radicais (pela) da Secretaria da Educao.

As relaes com os alunos:


Esta uma grande polmica, porque os alunos das escolas pblicas na maioria
detectam problemas psicolgicos, e os mesmos no tem assistncia, ficando apenas a
responsabilidade (apenas) do professor dentro da sala de aula, tendo assim baixo
rendimento escolar e at mesmo abandono escola. Infelizmente os diretores no
tomam como prioridade a questo do ajustamento psicolgico do aluno, social,
esperando que a famlia resolva sozinha. A juventude, adolescentes e pr-adolescentes
esto completamente desajustados nos lares, enfrentam problemas conjugais dos pais e
buscam refugio, e ingressam em problemas maiores ainda, como: roubo, drogas, etc.
Estes problemas so incontrolveis ao alcance do professor e sim de uma equipe com
parceria.

As relaes em geral (com o trabalho propriamente dito):


Desgastante pouco reconhecido pela comunidade escolar, alunos e
administradores e governantes (Secretrio de Educao), pois elaboram leis e aplicam-
nas sempre para os menos favorecidos e submissos.
215

Os motivos porque escolheu a profisso de professor:


Pelo gosto e prazer (vocao), pois ainda aluna da 4a srie j auxiliava o meu
av como monitora de grupos de colegas que tinha dificuldades na aprendizagem. Da
com muito sacrifcio consegui realizar o meu sonho de estudar e de conseguir Ser
Mestra .

A questo salarial:
Precria. Infelizmente sempre deixou a desejar. O descaso por parte do governo
e Secretrio da Fazenda permanece, mas quem trabalha com amor supera os obstculos
at mesmo financeiros.

Quantos afastamentos voc teve ao longo de sua carreira de professor:

Afastamento:
Quando: 1981 Perodo: 23/03 a 20/06 Quantos dias: 90 dias
Motivo: Licena Gestao Tratamento: Repouso - Ginecologista

Afastamento:
Quando: 1982 Perodo: 02/08 a 30/10 Quantos dias: 90 dias
Motivo: Licena Gestao Tratamento: Repouso - Ginecologista

Afastamento:
Quando: 1983 Perodo: 16/09 a 14/10 Quantos dias: 29 dias
Motivo: Licena Sade Tratamento: Stres e Aborto - (Psiquiatria)
- Ginecologista

Afastamento:
Quando: 1987 Perodo: 30/10 a 28/11 Quantos dias: 30 dias
Motivo: Licena Sade (Depresso) e Fratura no p Tratamento: Psiquiatra e
Ortopedista

Afastamento:
Quando: 1988 Perodo: 06/06 a 03/09 Quantos dias: 90 dias
Motivo: Licena Gestao Tratamento: Repouso - Ginecologista

Afastamento:
Quando: 1993 Perodo: 21/09 a 06/10 Quantos dias: 15 dias
Motivo: Licena Sade Tendinite e Fratura no braoTratamento: Ortopedista

Afastamento:
Quando: 1996 Perodo: 06/11 a 05/12 Quantos dias: 30 dias
Motivo: Licena Sade LER Brao direito Tratamento: Ortopedista
216

VI ENTREVISTADO

Nome: G.A (Feminino) Idade: 49 anos


Profisso: Professora de Portugus Grau de Ensino: Fundamental e Mdio
Quanto tempo de Magistrio: 25 anos

Questes:

1)0 que voc pensa ou como voc se sente a respeito do trabalho do professor e sua
possvel relao com a sade?
Todo professor inicia sua carreira com muito idealismo e a certeza de poder
interferir, com veemncia, nos rumos da histria. Trata-se de um profissional altamente
dedicado, preocupado em se aperfeioar e insatisfeito com a qualidade da educao que
por mais que ele faa tem sempre a certeza de no ter atingido o ideal a que persegue.
Aliados a este fator, esto a falta de apoio ao seu trabalho, a falta de autonomia, a
falta de reconhecimento de seu real valor e a existncia de uma falsa democracia, sendo
na maioria das vezes, apontado como o nico responsvel pela m qualidade do ensino-
aprendizagem e pelo fracasso do aluno.
Toda essa carga de responsabilidade afeta diretamente sua sade, vivendo em
constante apreenso e insatisfao o que o leva ao estresse. Podemos dizer que nenhum
profissional de outra rea se licencia tanto para tratamento de sade, sendo que a
especialidade mdica que mais justifica estes perodos de afastamentos encontram
respaldo nos consultrios de psiquiatras.

2) Fale sobre a questo do trabalho do professor:

As relaes hierrquicas:
De acordo com Aurlio, hierarquia significa srie contnua de graus ou escales,
em ordem crescente ou decrescente.
Esta hierarquia deveria, na Escola, servir apenas para definir as diversas funes
do grupo, pois numa gesto democrtica, to decantada no discurso poltico e ideolgico
da escola, comunidade e seus usurios devem ser dirigentes e gestores e no apenas
fiscalizadores ou meros receptores dos servios educacionais que o so. Na verdade,
possumos um sistema educacional vertical (onde o professor se encontra no ltimo
escalo), impregnado pelo autoritarismo e por uma liderana arbitrria que impede a
autonomia, a criatividade e a co-participao de todos os envolvidos no processo
educacional.
Em decorrncia dessa falha liderana, a relao entre professores fica altamente
comprometida, pois no h porte daquele interesse pelo desenvolvimento de uma
conscincia crtica entre os profissionais da educao. Em nenhum momento percebe-se
cooperao e co-responsabilidade entre os pares em tomo de uma ao unificada, tendo
em vista a excelncia do produto a ser colocado no mercado de trabalho. No h
trabalho coletivo, o que vemos puro individualismo, egocentrismo, numa arraigada
competitividade, um quer sobrepor-se ao outro. Poderamos aqui, lembrar Plato
(alegoria da caverna), ns professores estamos convencionados a ver somente as
sombras ilusrias do real, quando precisaramos habituar nossos olhos ao mundo
217

luminoso da verdadeira realidade. Ora, somos fruto de uma sociedade capitalista, ao


meio de uma globalizao econmica, cultural, etc.
Volto a enfatizar o coletivo na escola com os seguintes versos de Joo Cabral de
Melo Neto:
Um galo sozinho no tece a manh
ele precisa sempre de outros galos.

para que a manh desde uma teia tnue,


se v tecendo, entre todos os galos.

Porm, enquanto cada professor no se conscientizar da importncia do trabalho


coletivo e de sua participao na gesto democrtica da escola, seu contato com o aluno
continuar desastroso. No, obstante, v o aluno como mero cliente, e o que pior,
desinteressado, indisciplinado e alienado. 0 professor tambm, procura-se valer de sua
posio hierrquica, esquecendo-se de que no h educao e aprendizagem sem sujeito
da educao e da aprendizagem.
O professor perdeu, completamente, sua identidade e por isso no consegue uma
relao harmoniosa com os alunos.
Ao meio desta crise e sem identidade, o professor se encontra perdido e gasta
grande parte de seu tempo preocupado em definir sua linha de trabalho: tradicional ou
moderna? Assim acaba por adotar uma linha de trabalho ecltica (confusa), pouco
refletida, pois pouco tempo tem at mesmo para preparar suas aulas. Corre de uma
escola para outra (acumulando cargos), e no rara aos alunos a famosa frase de
abertura da aula:
Onde foi mesmo que paramos? .
Grande parte dos professores no se realiza profissionalmente, tm sim, uma
relao estressante, perdendo completamente seu equilbrio interno o que compromete,
substancialmente, sua sade, levando-o a sucessivas licenas para tratamento de sade,
essencialmente no segundo semestre letivo.
Ao optar pela profisso de educador, pensei estar abraando a arte de criar,
dialogar, compartilhar e trocar idias e experincias para que juntos, educadores e
alunos pudssemos montar um novo cenrio no processo de ensino-aprendizagem.
o contato direto com o outro que me fascina, que me realiza.
No entanto, so muitos os obstculos e a estes somam-se o discurso do plano de
carreira que no sai dos gabinetes e o salrio miservel do professor. Ora, com o salrio
que recebe, o professor no consegue ter acesso a todos os bens que lhe so de direito,
ento como poder exercer e propiciar aos alunos o exerccio pleno da cidadania, dentro
da ESCOLA???

Quantos afastamentos voc teve ao longo de sua carreira de professor:


Durante minha carreira de educadora devo ter tido, aproximadamente, 8
afastamentos, sendo que a maioria destes se concentrou na dcada de 80. Estes
aconteciam, geralmente, em setembro ou outubro, por um perodo de 15 a 30 dias.
Motivo: estresse era impossvel se chegar de p ao final do ano letivo.

Afastamento:
Quando: 1985 Perodo: outubro Quantos dias: 30 dias
Motivo: Problemas na Gestao Tratamento: Repouso
218

Afastamento:
Quando: 1985/1986 Perodo: novembro/85 a fevereiro/86
Quantos dias: 120 dias
Motivo: Licena Gestao Tratamento: Repouso

Afastamento:
Quando: 1986 Perodo: maro/86 a maio/86 Quantos dias: 90 dias
Motivo:Frias Prmio

Afastamento:
Quando: 1986 Perodo: junho/86 Quantos dias: 30 dias
Motivo: Licena Sade

Desta forma, s retornei s atividades escolares em agosto/1986.


O motivo de um perodo to extenso em afastamentos se deu em face de ns,
educadores, no recebermos nenhuma assistncia do Estado, possibilitando-nos
trabalhar e termos no local ou prximo do local de trabalho uma instituio que receba e
cuide de nossos filhos.
Alm do j citado perodo de afastamento, outros aconteceram por motivo de
estresse, em geral, no segundo semestre letivo.
219

VII ENTREVISTADO

Nome: T.A. (Feminino) Idade: 47 anos


Profisso: Professora de Geografia Grau de Ensino: Fundamental e Mdio
Quanto tempo de Magistrio: 23 anos

Questes:

1 )0 que voc pensa ou como voc se sente a respeito do trabalho do professor e sua
possvel relao com a sade?
No devemos radicalizar. E polmico o debate entre a profisso e os malefcios
que incidem sobre o estado psicossomtico das pessoas.
Acredito como todas a s profisses, a do professor pode levar a problemas de
sade, principalmente ao stress doentio e depresso, pois trabalhar com alunos que
no possuem base familiar faz com que o professor se sinta incapaz de realizar
determinados trabalhos que lhe traga satisfao profissional. Aliado a este principal fato
existem outros tais como: baixos salrios que leva ao professor a acumular cargos e
ainda dar a ateno devida a famlia; falta de tica profissional, cada um vivendo para
si, salve-se quem puder; falta de valorizao, o professor na maioria das vezes trabalha
insatisfeito.
Toda esta carga acaba por levar ao comprometimento psquico em muitos
professores.
O magistrio antes de tudo uma carreira que exige vocao e boa ndole,
principalmente quando exercida nas escolas de ensino fundamental e de ensino mdio.
Voc no repassa apenas conhecimento e sim, forma cidados e moda personalidades.
E uma profisso que voc lida diretamente com seres humanos e requer alm de
domnio de contedo: tolerncia, crticas construtivas, aceitao de mudanas de
comportamento, reciclagem e disposio para enfrentar os obstculos dirios, que
ocorrem em todas as profisses, mas no magistrio so mais evidentes, todos se
consideram detentores de conhecimento: pais, familiares, supervisores, diretores e
outros mais.
Os jovens sofreram uma evoluo muito evidente nessa era da ciberntica e
com isso certos baluartes familiares caram por terra. Separaes familiares, perda de
poder aquisitivo, desemprego, pais fora de casa em horrio integral, falta de dilogo.
Tudo isso o aluno transfere para a escola. Se a escola particular os pais se
consideram isentos de responsabilidades, porque pagam mensalidades exorbitantes e se
a escola pblica, os pais muitas vezes so pouco esclarecidos e acreditam que o governo
resolver todos os problemas.
O profissional da educao, comprometido com o que planeja realizar, sente-se
pressionado emocionalmente, destacando-se suas prioridades que tambm so como as
de todos os cidados; ele possui famlia, os filhos estudam e o seu salrio irrisrio,
mas ele no admite que pertence a classe social C.
Os sindicatos da classe usam sempre outras finalidades polticas e quando
acontecem as greves, as escolas continuam funcionando com o diretor, os vice-diretores,
a secretaria, as bibliotecas, delegacias regionais, etc. H uma interrupo apenas no
trabalho de alguns professores e alunos e com isso a sociedade volta-se contra esses
220

cidados imbuidos de discursos demaggicos e posteriormente sofrem as conseqncias


maquiavlicas de governos que no se incomodam com a plebe.
O profissional trabalha cinqenta aulas, ganha pouco, tem que fazer reposio de
aulas e manter a paz e a serenidade.
Acredito que o maior problema para a sade do professor ter que
complementar os seus vencimentos com acmulo de carga horria, por que lidar com
gente muito mais difcil do que com mquinas.

2) Fale sobre a questo do trabalho do professor:

As relaes hierrquicas:
Acho normais e vlidas. H sempre algum imediatamente superior.
Acredito que em todo processo que rene pessoas em busca de objetivos
preciso que exista uma hierarquia, caso contrrio podem ser desviados.
O brasileiro no est preparado para eleger seus representantes e muito menos a
comunidade escolar est preparada para eleger os diretores de escola.
Vota-se por possveis simpatias e no pela competncia.
Para ser competentes, como profissionais, precisamos ser competentes
enquanto pessoas, e a escola nos d a competncia tcnica e falta a competncia
humana...
O mercado busca pessoas que tenham palavra de honra, que honrem o que
falam.
Pessoas que expressam o seu sentimento com sinceridade, sem medo de perder o
emprego ou o amigo... Pessoas que buscam o trabalho em equipe... Que gerenciam
conflitos... Que so ousadas sem pisar nos companheiros ao lado...

As relaes de pares (com outros professores)


A relao do professor com o diretor da escola na maioria das vezes de
empregado e patro, embora saibamos que isto no rejeite o certo, pois o patro
somos todos ns, o dinheiro pago aos nossos salrios vem dos impostos que o governo
arrecada e repassa para ns em forma de pagamento. claro que toda regra tem
exceo, h aqueles diretores que nos testam com parceiros e aliados.
Quanto aos Secretrios de Educao embora imbudos de bons propsitos no
podem ou no querem ouvir os professores em seus pleitos no que se refere ao currculo
escolar e aos direitos e deveres de alunos e professores.
O ambiente escolar geralmente apresenta mexerico, intriga, bisbilhotice...
Fofoca!
Os boatos acontecem em qualquer lugar ou profisso, mais precisamente quando
as pessoas no tm definido o que vo fazer e a comunicao no transparente. Enfim
a relao entre os professores bastante superficial.

As relaes com os alunos:


A relao com os alunos teria que ser a melhor na escola, mas na verdade este
um desafio dirio, para ser vencido, pois a educao de bero dos mesmo fica a desejar
na sua grande maioria. A adolescncia, idade em que o ser humano quer a tudo
questionar, descobrir e fazer aparecer entre os colegas leva o professor (muitas vezes) a
tomar atitudes, s vezes drsticas e s vezes benevolente demais, para conseguir levar o
221

barco at o porto seguro, pois se o professor no tiver jogo de cintura, os alunos, pais e
direo da escola iro taxar-lhe como um mau professor.

As relaes em geral (com o trabalho propriamente dito):


Embora o dia a dia do professor seja cansativo e muitas vezes desgastante, eu
penso que ainda vale a pena esta batalha desde que no final do dia, do ms, do ano,
todos os contendores saiam satisfeitos, ou seja, o trinmio professor, aluno e direo
sejam vencedores apesar de alguns ferimentos superficiais que marcam cada um deles.
Talvez eu tenha escolhido experincias de vida (at para crescimento interior)
que fizeram-me ser obrigada a deparar com obstculos alheios minha vontade.
Concluo que preciso repensar a escola...E preciso repensar a vida...

Os motivos porque escolheu a profisso de professor:


Esqueci de mencionar que o meu sonho era ser psicloga (mas infelizmente no
realizei, fui barrada pelo autoritarismo patriarcal, que enxergava somente o magistrio),
gostaria de compreender melhor o comportamento humano que acho bastante
complexo.

A questo salarial:
Sempre o professor foi mal remunerado e atualmente menos valorizado e a
questo salarial deveria ser revista com carinho e com seriedade pelos nossos
governantes. Com isso estimularia o professor e contribuiria para que ele investisse
mais em sua cultura.

Quantos afastamentos voc teve ao longo de sua carreira de professor:


No decorrer da minha carreira tive alguns afastamentos mdicos por stress -
conhecida como doena do sculo.

Afastamento:
Quando: 1992 Quantos dias: 30 dias
Motivo: Stress (processo insnia) Tratamento: Repouso

Afastamento:
Quando: 1994 Quantos dias: 60 dias
Motivo: Tireoidectomia Tratamento: extrao total da glndula tireide -
tumor
Afastamento:
Quando: 2000 Quantos dias: 15 dias
Motivo: Sinusite (comprometimento de todos os canais).
Tratamento: Tomografia

Outros por stress e depresso.


222

VIII ENTREVISTADO

Nome: J.L.T. (masculino) Idade: 42 anos


Profisso: Professor de Fsica Grau de Ensino: Fundamental e Mdio
Quanto tempo de Magistrio: 22 anos

Questes:

1)0 que voc pensa ou como voc se sente a respeito do trabalho do professor e sua
possvel relao com a sade?
O professor vende o miolo da cabea para comprar o miolo do po.
A situao do trabalhador em educao passa por uma crise inigualvel nos
ltimos tempos. No s uma questo salarial, mas tambm de identidade profissional.
A situao exige que sejamos um professor flexvel, idealista e determinado. Est difcil
do jeito que est. O cenrio em que vivemos contraria tudo isso e, preciso muita
pacincia para no adoecermos. As angstias e decepes aumentam no dia a dia e as
perspectivas reduziram. O retorno de nosso trabalho se perde no tempo. preciso ter
claro que enquanto houver uma gota de fora de vontade deveremos lutar para mudar
esse quadro.

2) Fale sobre a questo do trabalho do professor:

As relaes hierrquicas:
O sistema de efetivao de contratao, de indicao poltica abre espao nessas
relaes que acarretam uma disputa poltica de apadrinhamento, falcatruas e descaso.

As relaes de pares (com outros professores)


s vezes boa, considerando a necessidade de ao coletiva e ruim quando
agimos isoladamente.

As relaes com os alunos:


Existem professores que se preocupam com a aprendizagem e tambm com a
formao social do aluno. Quando conseguimos equilibrar a razo e a emoo resultado
torna-se prazeroso.

Os motivos porque escolheu a profisso de professor:


Por gostar de dar aula e acreditar que a educao o caminho para mudarmos os
rumos de nosso pas.

A questo salarial:
Uma eterna batalha. Todos sabemos da luta pela valorizao do profissional em
educao. Falta muito investimento na educao.

Quantos afastamentos voc teve ao longo de sua carreira de professor:

Afastamento:
Quando: 1999 Quantos dias: 60 dias
Motivo: Labirintite (cansao) e coluna
223

IX ENTREVISTADO

Nome: V.R.M. (Masculino) Idade: 50 anos


Profisso: Professor de Educao Fsica Grau de Ensino: Fundamental e Mdio
Quanto tempo de Magistrio: 29 anos

Questes:

1) 0 que voc pensa ou como voc se sente a respeito do trabalho do professor e sua
possvel relao com a sade?
No s o professor, mas muitos profissionais em quaisquer outras reas no
mundo moderno tendem a manifestar problemas de sade que direta ou indiretamente
tm como origem o reflexo oriundo de sua atividade profissional. O profissional da
educao o professor tambm vtima dessa inter-relao atividade profissional-
sade. O mais comum do afastamento do professor o stress, embora haja outros,
como: alergias, problemas de cordas vocais, as denominadas doenas decorrentes da
profisso.

2) Fale sobre a questo do trabalho do professor:

As relaes hierrquicas:
O relacionamento hierrquico da atividade profissional do professor para mim
muito simples . No meu entender deve haver um respeito mtuo de seus superiores
(diretor, vice-diretor) bem como seus colegas (professores, o profissional pedaggico) e
os serviais.

As relaes de pares (com outros professores):


O relacionamento com os colegas, no meu entender prprio de cada indivduo;
claro que existem certas normas e preceitos que devem ser respeitados mutuamente,
podendo haver divergncias, mas a boa educao e o respeito sempre ocuparam lugar de
vanguarda.

As relaes com os alunos:


A princpio todo relacionamento com o aluno tem que ser pertinente. Se o limite
de cada um for at onde comea o direito do outro, tudo tende a transcorrer bem. Todos
so iguais, mas existir sempre um intervalo de distncia entre o aluno e o professor.
Enquanto houver respeito sempre haver dilogo e compreenso.

As relaes em geral (com o trabalho propriamente dito):


O trabalho do profissional da educao rduo. "Professor na acepo da
palavra, para desempenhar um bom trabalho pedaggico requer muita abnegao,
esforo, estudo e vontade de educar, tem que ser passar o seu conhecimento, suas
experincias para aquele que busca o aprendizado.

Os motivos porque escolheu a profisso de professor:


No me formei para ser professor. Licenciei-me em Educao Fsica e Desportos
pela UFJF-MG em 1976, e durante o tempo acadmico passei por estgios que a Escola
224

impunha, ministrei aulas em Escolas que me ofereceram oportunidades, mas ingressei


na carreira do magistrio porque logo aps a colao de grau foi me oferecido um
emprego para lecionar aulas em uma Escola de Barbacena, com uma remunerao, na
poca de cerca de 20 salrios mnimos. Da pra frente procurei cursos de
aperfeioamento, tcnicas de arbitragem, simpsios, congressos educacionais, etc. o
tempo passou, acho que me acostumei.

A questo salarial:
Hoje, aps 29 anos de servios no magistrio, considero meu salrio bastante
representativo, mas para um profissional da educao iniciante acho pouco. Em nosso
pas poderiam e porque no dizer deveriam respeitar melhor o professor e remunera-lo
bem, pois considerando as privaes que ele enfrenta, o investimento gasto at a sua
colao de grau, a reciclagem pedaggica de muitos e principalmente levando-se em
conta de que ele que transmite, lapida, educa, acalenta desde o mais simples cidado
at os filhos dos mais poderosos e abastados, transformando-os em homens de bem j
o suficiente para reconhecer o seu trabalho, embora a poltica financeira e a
remunerao salarial imposta ao trabalhador brasileiro seja miservel nesse grande pas.

Quantos afastamentos voc teve ao longo de sua carreira de professor:

Afastamento:
Sim, houve um afastamento que por mais 3 vezes foram prorrogados. Aps 15
anos de trabalho fui obrigado a me licenciar por 3 meses e 15 dias, segundo o mdico
por motivo de stress de grandes propores.
225

X ENTREVISTADO

Nome: R.B.C. (Feminino) Idade: 29 anos


Profisso: Professor de Portugus e Didtica Grau de Ensino:
Fundamental e Mdio
Quanto tempo de Magistrio: 11 anos

Questes:

1)0 que voc pensa ou como voc se sente a respeito do trabalho do professor e sua
possvel relao com a sade?
O trabalho do professor recompensador quando desperta no s a criatividade do
aluno, mas tambm sua alegria em aprender. Para que isso acontea o prprio docente deve se
sentir confortvel e disposto para exercer sua funo. Entretanto, a burocracia exigida pela
instituio, as condies de trabalho (ausncia de material didtico atualizado, a carga horria a
ser cumprida, a necessidade de planejamento comprometido) geram stresse, angstia e
conseqentemente doenas de fundo psicossomticas: gastrite, lcera, enxaqueca crnica. A
presso exercida sob o professor se traduz no desprazer pelo trabalho, no medo da repreenso,
na ansiedade pela busca dos bons resultados.

2) Fale sobre a questo do trabalho do professor:

As relaes hierrquicas:
Muitas vezes a hierarquia estabelecida como forma de pressionar o professor
para que seu trabalho saia a contento dos interesses do grupo que coordena. O poder
ainda se constitui como forma de intimidao, contribuindo para a falta de autonomia do
professor. Em outra situao, o professor pode se abster de emitir seus pontos de vista,
assumindo o discurso do poder hierrquico como forma de aceitao passiva o que
prope desnimo, cansao, etc.

As relaes de pares (com outros professores):


Percebe-se, na prtica escolar, um clima de cooperao entre os professores, mas
essa atitude sutil, pois a direo muitas vezes no se sente confortvel quando h
interao, trabalho em equipe, pois a participao produz questionamento, reflexo, o
que incomoda. Dependendo da prtica profissional, muitos professores se fecham,
mantm-se alheios mudanas, evitam trocar experincias o que provoca
individualismo.

As relaes com os alunos:


A diversidade de situaes em sala de aula e as lacunas na formao do
professor comprometem a interao professor/aluno. Para efetivar sua prtica o
professor precisa algumas vezes usar de autoritarismo, para manter a disciplina. A
tentativa de superao dessa maneira de atuar exige do professor constante estudo,
reavaliao da prtica.

As relaes em geral (com o trabalho propriamente dito):


O clima interno da instituio depende da interao entre a comunidade escolar.
Sendo um clima harmonioso o trabalho flui naturalmente, com mais prazer, por outro
226

lado sendo um ambiente onde o poder exercido no h envolvimento natural, mas um


desgaste intelectual que leva a descrena na capacidade de criao e produo.

Os motivos porque escolheu a profisso de professor:


Porque acredito no poder real da aprendizagem, acredito que valorizando o lado
humano estamos cumprindo uma misso: ensinar. Ensinar com alegria, com
envolvimento.
Sou professor porque confio na interao entre professores, entre
professor/aluno.

A questo salarial:
Todos ns sempre julgamos o salrio baixo, que ele poderia ser melhor, que no
satisfaz nossas necessidades, mas uma questo polmica.
O salrio representa a valorizao do trabalho do professor, o reconhecimento
pelo seu esforo, sua dedicao, as horas de trabalho extra. O incentivo salarial
condio para uma produo.

Quantos afastamentos voc teve ao longo de sua carreira de professor:

Afastamento: Nunca me afastei.