Catherine Carrasco Len

Evaluacin Mdulo II

ADAPTACIONES CURRICULARES

1. Indique y explique brevemente, los aspectos que se incluyen al hablar de integracin a la

diversidad.
Al hablar de integracin a la diversidad, estamos reconociendo y aceptando que como seres
humanos, somos todos distintos ya sea por nuestra diversidad cultural, social, sexual,
motivacional, de aprendizaje, etc. Por lo que debemos respetarnos, aceptarnos y valorarnos
segn nuestras diversas habilidades. Si bien esta no ha sido una tarea fcil, debemos
continuar promoviendo una educacin de calidad, que contemple a la diversidad estudiantil,
en cuanto a estilos y ritmos de aprendizaje, pudiendo de esta manera dar respuesta a las
necesidades educativas especiales de todos los estudiantes por medio de las adecuaciones
curriculares correspondientes.

2. Qu es evaluacin psicopedaggica?. Seale las principales caractersticas y aspectos a

considerar de la misma.

Hablamos de evaluacin psicopedaggica al proceso de recoleccin rigurosa de informacin

en relacin a los procesos de enseanza aprendizaje del estudiante, a modo de identificar las
necesidades educativas de este, estableciendo una propuesta curricular y la determinada
ayuda que se precisa para el desarrollo de las diversas capacidades del estudiante.

Las principales caractersticas de la evaluacin psicopedaggica segn los postulados de

Clememntt Ginne son 5:

1) Se trata de un proceso de recogida y anlisis de informacin relevante, la evaluacin

psicopedaggica debe ser ms amplia que un acto puntual.

2) Ha de contemplar a los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseanza

y aprendizaje; es decir, estudiante, familia y contexto escolar.

3) La informacin recogida ha de permitir identificar las necesidades educativas de los

alumnos; es decir, no se trata de clasificar a los estudiantes en categoras sino ms bien
identificar el tipo de respuesta educativa que requiere el estudiante, para favorecer su
adecuado desarrollo personal y acadmico.
4) Una evaluacin centrad solamente en el anlisis descontextualizado y normativo de las
capacidades del alumno: condicin indispensable del modelo de evaluacin se propone;
en donde la informacin debe recogerse en el aula por el profesor y adems, ser l
quien vaya a responsabilizarse de las distintas medidas de apoyo que puedan
considerarse necesarias.
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5) La evaluacin psicopedaggica ha de proporcionar informacin relevante para conocer

en profundidad las necesidades del alumno, considerando tres aspectos:
Interaccin entre el profesor y los contenidos de aprendizaje.
Interaccin del alumno con el profesor, los compaeros y los contenidos de aprendizaje,
evaluando tanto la tarea docente, como las ayudas que el profesor presta a los alumnos.
Contextos de desarrollo; la familia y el establecimiento escolar.

3. Elabore un caso de un nio con NEE. Luego organice la informacin y realice un informe
psicopedaggico que incluya:

INFORME DE VALORACIN PEDAGGICA

1.- IDENTIFICACIN.

Apellidos y nombre: Quezada Reyes Camilo

Fecha de nacimiento: 23 de Febrero del 2012
Edad cronolgica: 5 aos 7 Meses
Establecimiento educativo: Magic Garden, Comuna de Maip
Escolaridad: Kinder
Fecha de evaluacin: Septiembre del 2017.

2.- MOTIVO DE LA VALORACIN.

La evaluacin se realiza para determinar e identificar los progresos de Camilo correspondientes a su

edad cronolgica, segn el desarrollo psicobiolgico.

3.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Y PROCEDIMIENTOS UTILIZADOS.

INSTRUMENTOS PROCEDIMIENTOS

Entrevista a la familia / Anamnesis (Sntesis de Se realiza entrevista a la madre del nio, en la visita
los antecedentes de salud, escolares y sociales domiciliaria.
del estudiante) MINEDUC

Batera psicopedaggica Evala 0. Versin 2.0

mbito ptimo de utilizacin: Kinder y 1 Bsico
Autores: - Jess Garca Vidal
-Daniel Gonzlez Majn
El test es aplicado en dos instancias en el domicilio
del estudiante, encontrndose en el lugar, el padre
del menor y la asesora del hogar.
En la primera sesin se evalu, capacidades
cognitivas y espaciales, quedando para la segunda
sesin las capacidades lingsticas y los niveles de
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Coordinador General: Miguel Martnez Garca adaptacin.

Editorial: Instituto de Orientacin Psicolgica Los procedimientos realizados, fueron en primer

EOS lugar encontrar un lugar propicio para que el nio
realizara el test, evitando demasiados distractores,
Pruebas aplicadas: posteriormente y una vez ya ubicados, se le explica
A. Capacidades Cognitivas. al nio que debe poner atencin y completar lo que
-Clasificacin se le vaya pidiendo.
-Series
Se leen las instrucciones de cada ejercicio y se
-Organizacin perceptiva
espera el tiempo determinado segn corresponda.
-Letras y nmeros
-Memoria verbal En la segunda etapa donde se miden las capacidades
B. Capacidades Especiales. lingsticas, se procur que el nio se sentara frente
-Copia dibujos al examinador, el cual debi modular claramente y
-Grafomotricidad. de manera pausada.
C. Capacidades Lingsticas.
-Palabra y frases Se motiva contantemente al nio, con frases que
-Recepcin auditiva y articulacin. buscan una buena disposicin de este.
-Habilidades Fonolgicas
D. Niveles de Adaptacin.
-Test de la familia
-Test Palogrfico

4.- ANTECEDENTES RELEVANTES

Contexto familiar:
Camilo es hijo nico y vive junto a su padre de 41 aos y su madre de 40 aos ambos son tcnicos en turismo.
El cuidado del nio durante el da est a cargo de la nana quien tiene 63 aos de edad, quien los cuida desde
hace dos meses.
Desarrollo del lenguaje:
Camilo se comunica de forma mixta, es decir su lenguaje es oral y tambin gestual. La mam seala que
Camilo emite sonido produce frases relata experiencias su emisin, pronunciacin y produccin es clara.
Respecto al lenguaje comprensivo la entrevistada seala que el nio identifica objetos y personas,
comprende conceptos abstractos, responde de forma coherente preguntas de la vida diaria, sigue instrucciones
simples, complejas y grupales, aunque a veces le dificulta seguirlas y en situaciones busca dominar las
situaciones.
Desarrollo social:
En la entrevista la mam comenta que Camilo se relaciona espontneamente con las personas de su entorno
natural, explica razones de sus comportamientos y actitudes, participa en actividades grupales sin embargo
opta por actividades de trabajo individual. N o presenta dificultad para adaptarse a situaciones nuevas. Se
relaciona en forma colaborativa, respeta normas sociales y escolares muestra sentido del humor.
Camilo ante los estmulos reacciona de forma natural al igual que al estar con personas extraas.
Estado actual de Salud:
La madre comunica que el estudiante mantiene sus vacunas al da y no presenta problemas de salud. Su peso y
talla actual es normal. Camilo tiene un buen dormir.
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La madre seala en la entrevista que el comportamiento habitual de Camilo se muestra como un nio alegre,
juguetn y bromista.
Contexto escolar:
En el mbito escolar, la entrevistada menciona que el nio ingresa al sistema escolar a los dos aos, ha estado
solo en un establecimiento y que asisti a jardn infantil, sin repetir ningn ao. Actualmente Camilo se
encuentra cursando Kinder, al cual asiste regularmente y con agrado. La madre seala que el estudiante no
presenta dificultad de aprendizaje, solo le con lleva ms tiempo desarrollar sus tareas, porque se distrae con
facilidad.
El estudiante no presenta dificultad para participar mantiene una conducta adecuada, no es disruptivo y tiene
amigos.
Quienes apoyan el proceso de aprendizaje y del desarrollo del estudiante son el padre, la madre y la nana. En
donde las expectativas de la familia frente al futuro escolar del estudiante son altas. Finalmente la mam
menciona que la familia ofrece un ambiente fsico y emocional adecuado para el aprendizaje.

5.- ANLISIS DE LA INFORMACIN

A) REA COGNITIVA:

Clasificacin: Entre las fortalezas que presenta Camilo destaca su capacidad en cuanto a la deteccin de
objetos que no corresponden a la clasificacin en que se est categorizando, en las tareas logr
identificar la informacin relevante que le permiti concluir satisfactoriamente, en el tiempo estipulado
para cada una de ellas. Del mismo modo Camilo destaca en su proceso atencional, ya que durante la
realizacin de las pruebas, mantuvo un nivel de atencin sostenido, que ayud a su rendimiento.
Presenta leves dificultades en dos clasificaciones.
Series: Se puede apreciar que Camilo presenta una atencin lbil en tareas que exigen atencin selectiva
y observacin analtica, ya que su desempeo para analizar las imgenes presentadas ha sido
satisfactorio.
Organizacin perceptiva: Camilo presenta una buena asociacin de las partes al todo de los objetos que
para su realidad son ms comunes de observar, logra hacer la discriminacin visual de las partes para
poder asociar a su ubicacin con dificultad. Sin embargo esta es su mayor debilidad, en donde le
dificulta completar las imgenes, requiriendo mucha medacion.
Letras y nmeros: En relacin a las caractersticas que presenta Camilo, no demuestra dificultades en la
identificacin de nmeros y letras, no se requiere mayor mediacin ni realizar la repeticin de estas, por
lo que demuestra una gran concentracin.
Memoria verbal: Camilo presenta un buen desarrollo de su memoria, tiene un desarrollo normal de su
memoria a corto plazo, con la cual es capaz de desarrollar las actividades especificadas, presenta
algunas complicaciones por falta de atencin a la tarea en ejecucin favoreciendo a los estmulos
presentes a su alrededor.

B) CAPACIDADES ESPACIALES
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Copia de dibujos: Camilo reproduce las figuras y realiza la actividad, logrando copiar las figuras
geomtricas, con reiterada mediacin donde se le indica, haciendo trazos irregulares y obviando la
realizacin del conteo de espacios para una ubicacin exacta por lo que no se respeta tamao ni
espacio. Camilo manifiesta un bajo nivel de concentracin, realizando la tarea 1 de manera muy rpida
y la tarea nmero 2 ms lentamente, requiriendo una constante mediacin para concluir la
actividad.
Grafomotricidad: Se realiza la actividad por completo, manifestndose dificultades en la motricidad fina
ms exacta cuando el espacio entre las lneas es ms estrecho. El nio levanta el lpiz en reiteradas
ocasiones por lo que se debe repetir las instrucciones.

C) CAPACIDADES LINGSTICAS

Palabras y frases: Camilo logra una continuacin lgica de las frases preguntadas siendo capaz de
identificar y discriminar aspectos corporales; se manifiesta una pequea debilidad ante las respuesta de
consecuencia, la creacin de oraciones y la comprensin de lo contrario, por lo que en estas reas la
mediacin debi ser ms extensa, como as tambin el tiempo del desarrollo de la actividad.
Recepcin auditiva y articulacin: Camilo manifiesta una buena recepcin y articulacin del leguaje,
identificando y reproduciendo palabras con facilidad; a si tambin es capaz de reconocer imgenes por
su nombre sin mayor dificultad.
Habilidades fonolgicas: En esta rea se logran resultados satisfactorios, dado que Camilo presenta una
buena conciencia silbica y fonmica, manifestando un alto nivel de concentracin y facilidades al
momento de reproducir palabras e identificar silabas.

D) NIVELES DE ADAPTACIN
Test de la familia: Al dibujar la familia Camilo, se reconoce adecuadamente, manifestando una valoracin
alta hacia l, luego al padre y finalmente a la madre. Pudindose inferir problemas de comunicacin o
emocionales entre los tres integrantes de la familia. El rbol se configura como un obstculo entre esta
familia. Se puede mencionar que es un nio espontaneo y desinhibido, lejano a estructuras.
Test paleogrfico:
Camilo en el test Paleogrfico lo realiza ordenadamente en la parte inicial, nio no se muestra
presionado por el tiempo y realiza de manera lenta cada palote, posteriormente comienza a perder la
paciencia y realizar trazos rpidos de poco esmero. .El compromiso con la tarea es bajo, por lo tanto no
la realiza de acuerdo a su potencial. No presenta mayor inters al logro de la tarea, pues le resulta
montona. Es decir el nio puede hacer la tarea, pero no la quiere hacer, ya que esta no le resulta
motivarte. Inicialmente se evidencia en la prueba autocontrol, firmeza en el trazo y evidentes lneas
rectas. Ya avanzado el test comienzan aparecer lneas curvas poco acabadas. Inicialmente Camilo
descarga mayor energa, pero esta decae en el transcurso del test.

La cantidad de palote denota una tarea poco acabada, sin embargo los trazos irregulares denota un
componente impulsivo. Se puede inferir que a Camilo dificulta adaptarse a situaciones, pues priman sus
intereses. Inicia las tareas pero las concluye de forma adecuada, dado que se desmotiva.

6.- HIPTESIS
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Las reas en las que Camilo requiere de un mayor apoyo son las reas Cognitivas de capacidad espacial y
capacidad de Organizacin perceptiva. Cabe mencionar que segn la informacin obtenida a travs de
anamnesis y test Palogrfico y Test de La Familia, se hace importante apoyar a Camilo y a su familia en las
Capacidades adaptativas.

7. ORIENTACIONES AL CASO.

Camilo en la evaluacin realizada obtiene niveles altos y apropiados. Sin embargo en el rea Cognitiva de
Capacidades espaciales y Organizacin perceptiva, obtiene un nivel medio bajo por lo que se hace pertinente
apoyar dichas reas para superar las dificultades que posee y as aumentar su nivel de aprendizaje y
desempeo tanto en el mbito estudiantil como personal.
En cuanto a mbito de Capacidades adaptativas es importante apoyar a Camilo y su familia, puesto que segn
datos obtenidos en la evaluacin se observa que en el crculo familiar existe una dificultad en relacin a lo
emocional, principalmente con los roles y labores de ambos padres; como tambin en los lineamientos de las
actitudes de Camilo.

4. Considerando el caso anterior, realice una planificacin para este alumno considerando:

CURSO: knder
NOMBRE DEL ALUMNO: Camilo Quezada Reyes
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: Magic Garden, Comuna de Maip
PROFESOR: Catherine Carrasco Len
CONTENIDOS: Figuras Geomtricas
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE TRANSVERSALES: Organizacin perceptiva y Orientacin espacial

Eje Aprendizajes esperados Actividades Recursos Criterios

evaluativos.
Motricidad Coordinar con mayor Como primera actividad, se Imgenes Observacin
precisin y eficiencia. dibujara en el piso del patio Tijeras directa.
sus habilidades plano de ciudad simple, en Elstico Pauta de
sicomotoras finas, donde se le indicara al Tabla con Evaluacin
ejercitando y desarrollando estudiante los lugares donde clavos para Registro de
las coordinaciones debe desplazarse, dibujar logros en sus
necesarias, de acuerdo a otorgando indicaciones de a tangramas. trabajos.
sus intereses de donde moverse, por Lpiz grafito
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exploracin +, ejemplo camina hacia la Goma

construccin, de expresin derecha, dobla en la Hoja
grfica de sus esquina, etc. cuadriculada
representaciones y de Imgenes
recreacin. de
Como segunda actividad se trabgramas.
llevara a cabo un juego con
Descubrir la posicin de rompecabezas, en un
Razonamiento diferentes objetos en el comienzo con imgenes del
Lgico- espacio y las variaciones en entorno cercano del
matemtico cuanto a forma y tamao estudiante, como por
que se pueden percibir ejemplo alguna imagen de
como resultado de las un familiar o dibujos
diferentes ubicaciones de animados y personajes
los observadores. preciados por este, las
imgenes se dividirn
inicialmente en cuatro
partes de manera recta
luego se ir aumentando la
dificultad de las imgenes y
la cantidad de piezas y
formas de estos
rompecabezas.

Como tercera actividad se

trabajara mediante
Tangramas, con elsticos
donde se permite mayor
creatividad al momento de
elaborar el dibujo deseado.
Para luego plantearle al
estudiante imgenes
inicialmente con figuras
contorneadas y luego
imgenes sin contorno, para
posteriormente proceder a
realizar copia de dibujos de
diversos tamaos.
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5. En relacin a la adaptacin curricular, elabore una definicin, indique los principios que la
orientan y sus principales caractersticas. Luego realice un ejemplo de adaptacin curricular para
cada nivel.

Cuando hablamos de adaptacin curricular nos referimos a los diversos ajustes realizados en los
elementos presentes en el currculo ya sean objetivos o contendidos, para de esta manera dar
respuesta a las necesidades educativas especiales de los estudiantes.

PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LAS ADAPTACIONES CURRICULARES:

1. Principio de normalizacin: con este principio se pretende alcanzar los objetivos mediante
un proceso educativo normalizado.
2. Principio ecolgico: la adaptacin curricular debe responder a las necesidades educativas
del contexto ms inmediato del estudiante.
3. Principio de significatividad: aqu se modificaran los elementos de acceso y si fuera
necesario se adaptaran los elementos bsicos del currculum: evaluacin, metodologa,
etc. Por lo que se ira de lo ms significativo a lo menos significativo.
4. Principio de realidad: se refiere a que para desarrollar una adaptacin curricular debemos
partir de planteamientos realistas, sabiendo cuales son nuestros recursos y a dnde
queremos llegar.
5. Principio de participacin e implicacin: este principio no manifiesta que la adaptacin
curricular es competencia directa de todos los profesionales que trabajan con el
estudiante con NEE.

NIVELES DE ADAPTACIN CURRICULAR

Se plantean tres niveles de adaptacin curricular:

Las que se realizan para un centro educativo: en este caso la adecuacin debe ser a nivel general,
considerando a todos los integrantes de la comunidad escolar, como por ejemplo si la escuela
cuenta con estudiantes con movilidad reducida, esta debe considerar en primera instancia el
nmero de alumnos y el nivel de movilidad que presentan estos, posteriormente se debe contar
con ramplas, pasamanos y si es posible ascensor o un salva escalera para los nios en silla de
rueda.

Para un aula: aqu la adaptacin debe considerar a todos los integrantes del grupo curso y a su
diversidad. En este caso si tenemos un estudiante con movilidad reducida debemos considerar que
las formas de agrupacin dentro del aula, las cuales sean adecuadas para que todos los
estudiantes puedan desplazarse con facilidad. Por otra parte se debern crear planificaciones que
consideren la participacin activa de todos los estudiantes, utilizando materiales adecuados para
todos los alumnos
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Para un alumno concreto: aqu a las adaptaciones van enfocadas en los elementos de acceso al
currculum o sobre los elementos bsicos del currculo (objetivos, contenido, metodologa y
evaluacin) en el caso de un nio con movilidad reducida, las adaptaciones deben responder a sus
necesidades debiendo promover el accedo del estudiante de la mejor manera a todas las reas de
su enseanza-aprendizaje.