Anda di halaman 1dari 8

UNIVERSIDAD DANIEL ALCIDES CARRION

EVALUACION CURRICULAR DE EDUCACION SUPERIOR EN EL SIGLO XXI

Resumen
El trabajo plantea la necesidad de considerar a la evaluacin curricular e institucional como
modo de comenzar a mejorar el curriculum y las instituciones educativas, esto significa
correrla del lugar del control y de parmetros eficientistas. La evaluacin es vista como
cuestin intrnseca al proceso curricular, de all deviene la necesidad de coherencia de sus
aspectos tericos y metodolgicos con las concepciones curriculares que se sustenten.
Se plantea a la evaluacin curricular como procesual, continua y situada, des- tacando su
carcter axiolgico y sus implicancias tico - poltico.
Se seala, como consecuencia, la conveniencia de encarar la evaluacin curricular como
proceso de investigacin participativa y colaborativa, desarrollndose algunos aspectos
metodolgicos bsicos.

Abstract

It is intended in this paper to consider curricular and institutional evaluation as a way to begin
improve the curriculum and the educational institutions, this means to separate it of control
body and efficient patterns. The evaluation is regarded as an intrinsic matter to the curricular
process, hence become the necessity of coher- ence about its theoretical and
methodological aspects with curricular conceptions that are supporting.
The curricular evaluation is continuous and situated, putting emphasis on its
axiological character and its ethical - political implications.
Consequently, we point out the convenience to aim curricular evaluation as a process of
participatory and collaborative research, developing some basic meth odological aspects.
Palabras clave: evaluacin curricular - autoevaluacin institucional - evaluacin situada -
investigacin evaluativa.
Keys words: curricular evaluation - institucional self - evaluation - situated evaluation -
evaluative research.

Consideraciones preliminares

Entender que evaluar el currculum y las instituciones educativas es comenzar a mejorarlas,


es un punto de partida importante que implica tratar de sacar a la evaluacin del lugar del
control en el que tradicionalmente se la haba ubicado, para considerarla como un insumo
imprescindible para iniciar procesos de mejoramiento de la calidad educativa.
UNIVERSIDAD DANIEL ALCIDES CARRION

Resulta pertinente sealar la distancia en que hoy se encuentra el


nivel del discurso acerca de la evaluacin, del nivel de las prcticas
de la evaluacin: entre la riqueza de uno y la pobreza del otro J. M.
Barbier,1993.
Dentro del campo de la evaluacin educativa, la evaluacin curricular es seguramente la de
menor desarrollo, tanto desde la teora como desde la prctica.
Muestra del aun escaso desarrollo del tema de la evaluacin curricular lo constituye el hecho
de la difusa bibliografa especfica con la que se cuenta y la reducida difusin de experiencias
realizadas, que en general son por otro lado, acotadas y poco sistematizadas. Se trata por
lo general de proyectos generados en determinadas instituciones u organismos, que no han
circulado suficientemente en los mbitos acadmicos para su anlisis y posible generacin
de nuevos proyectos.

en la prctica en las aulas la evaluacin evidencia una servidumbre al


servicio de otras polticas y de otras ideas: seleccin, jerarquizacin,
control de conducta, etc. J. G. Sacristn, 1992.
Se puede decir, que si bien la cuestin de la revisin del currculum no es nueva para las
instituciones educativas, esta revisin no incluye, por lo general, una crtica de los supuestos
bsicos ni la consideracin del currculum de manera global.
Si la evaluacin es una cuestin intrnseca al proceso curricular, es claro que las
concepciones acerca de ella y de las formas de llevarla a cabo, tendrn que ser coherentes
y consistentes con la concepcin curricular de la que se parta y concrete todo el proceso
curricular, su diseo, su desarrollo, seguimiento y evaluacin. Es por ello que planteamos
la necesidad de planificar y desarrollar un proceso de evaluacin curricular que permita
abarcar tanto al diseo como a su desarrollo o puesta en prctica y sus resultados.
Una cuestin central es entonces la de poder determinar con claridad, en primer lugar, el
objeto a ser evaluado.
Una vez determinado el objeto a evaluar, aparece una segunda cuestin a tener en cuenta,
es la referida a quines y cmo se va a evaluar.
Resulta interesante el planteo de un trabajo evaluativo basado en la puesta en prctica de
procesos de investigacin participativa, colaborativa, que indudablemente coloca al docente
en un lugar profesional que le es nuevo, que tiene que ver con su revalorizacin como tal y
lo lleva a encarar el cumplimiento de sus funciones desde una perspectiva ms amplia y
comprometida, que implica el trabajo en equipo.
Esta posicin no niega ni excluye la posibilidad de realizacin de la llamada evaluacin
externa, realizada por agentes externos a las instituciones cuyo currculum va a ser objeto de
evaluacin, convocados con fines especficos, teniendo en cuenta su formacin y
competencias en este tipo de tareas.
UNIVERSIDAD DANIEL ALCIDES CARRION
La evaluacin externa, puede a su vez, ser entendida de dos maneras e instancias
diferentes:
La realizada con el aporte de un agente externo convocado por la propia institucin a ser
evaluada,
La evaluacin externa como responsabilidad de los organismos del Estado, con fines de
seguimiento y control de procesos educativos que ofrezcan informacin acerca de su calidad
y eficacia.

Consideraciones generales acerca de la evaluacin curricular

Evaluar el currculum desde una perspectiva global Como la que se propone, es una tarea
compleja.
Es preciso destacar que las tradiciones en evaluacin que siguen impregnan do las prcticas
educativas se han encargado de transformar una cuestin fundamental, con fuerte carga
tica y poltica, en una cuestin preponderantemente tcnica y administrativamente viable,
restndole espacio a un debate profundo que atienda a las posibilidades formativas que
realmente debe tener la evaluacin, si es que a travs de la misma se logra obtener
informacin vlida y que pueda ser adecuadamente valorada y utilizada.
Tambin es pertinente sealar que la evaluacin es uno de los aspectos ms conflictivos y
complejos del planeamiento y desarrollo curricular. Lo es en tanto estudiar y reflexionar
acerca de la evaluacin significa entrar en el anlisis de todas las prcticas pedaggicas
que tienen lugar en la institucin y por lo tanto implica y compromete a todos sus miembros
y a las condiciones contextuales.
Otro aspecto que tienen que ver con la evaluacin curricular, es el referido a la exigencia de
coherencia con respecto a las concepciones sustentadas frente a cada uno de los
componentes del currculum (objetivos, contenidos, enseanza, aprendizaje, etc.), lo que
supone la construccin de metodologas adecuadas y de criterios de valoracin pertinentes.
Es claro que un proceso evaluativo complejo como lo es el curricular, requerir de apertura
de enfoque para poder permitir la obtencin de datos tanto de proceso como de resultados, y
para abordar las distintas dimensiones curriculares a ser evaluadas.

La evaluacin del currculum Como proceso.

En primer lugar es necesario pensar la evaluacin curricular como proceso, capaz de


atender a sus diferentes momentos desde el diagnstico, a la elaboracin del diseo
curricular y a su puesta en accin, como tambin a los resultados obtenidos.
Corresponde preguntarse ahora quines sern los responsables de llevar a cabo el proceso
evaluativo. Si se parte de criterios ya legitimados en cuanto a la mayor autonoma de
docentes y de instituciones, a la mayor profesionalidad docente, al valor de la implicacin
directa de quienes son responsables del desarrollo curricular, no hay dudas que quienes se
UNIVERSIDAD DANIEL ALCIDES CARRION
encuentran en principio en mejores condiciones para realizar la evaluacin curricular son
sus propios actores.
Dado que todo proceso de evaluacin es una cuestin compleja tanto desde lo terico
metodolgico, como desde los aspectos relacionales y comunicacionales, habr que tener en
cuenta algunos problemas como los siguientes cuando se pretende instalar su utilizacin de
modo sistemtico y continuo:
En primer lugar los procesos de evaluacin y autoevaluacin si bien pueden tener gran
potencialidad por el inters y energas puestas en l por sus protagonistas, corren el riesgo
de la carga de subjetividad volcada en ellos, en tanto los evaluadores - profesores, alumnos,
etc, actan a partir de sus creencias, intereses, preconcepciones.
Resulta imprescindible crear un clima favorable hacia los procesos evaluativos a travs de
espacios de anlisis, discusin y elaboracin de propuestas que cuenten con el consenso de
todos aquellos que se van a ver implicados en la evaluacin.
La claridad en cuanto a las finalidades de la evaluacin, los modos de llevarla a cabo, la
calidad de los instrumentos, el anlisis de los datos recogidos, la utilizacin y los modos de
difusin de los resultados, los responsables a cargo de las diferentes acciones a llevar a
cabo, constituyen cuestiones centrales para producir actitudes favorables y de credibilidad
hacia la evaluacin.
Una propuesta realista de evaluacin curricular tendr que tener en cuenta el tiempo que
requerir tanto la formacin de los evaluadores como la realizacin de las acciones
diseadas, para poder atender adecuadamente a situaciones de proceso, que implican
reflexin, re - diseo y modificaciones de las prcticas curriculares e institucionales.
Aspectos a tener en cuenta en el proceso de evaluacin curricular
La elaboracin de todo diseo de evaluacin curricular y su desarrollo, exigen tener en
cuenta una serie de requisitos a los que responder, a los efectos de asegurar su viabilidad
y eficacia. Sealaremos a continuacin:
Tiene que ser asumido y desarrollado por la Comunidad Educativa, ya que en ella
se legitima la autonoma institucional y el compromiso de todos sus miembros.
Debe ser entendido como una actividad diagnstica que ofrezca posibilidades de
mejora de las prcticas curriculares.
Debe ser riguroso en su metodologa.
Tiene que ser holstico y retro alimentador, es decir que su aplicacin tenga
incidencia en la totalidad de aspectos o componentes del currculum y en las
prcticas institucionales, aunque enfatice en actividades formativas y etnogrficas.
Debe indagar acerca de actitudes, valores y supuestos que subyacen a los tipos de
informacin recogida a travs de diversas fuentes. Por ello es importante recabar
los juicios subjetivos de los profesores de modo que permitan interpretaciones en
profundidad.
Debe implicar la utilizacin de tcnicas de recogida y anlisis de datos
contextualizados, especialmente desde el enfoque cualitativo, sin renunciar a los
datos estadsticos propios de una perspectiva cuantitativa.
Sus resultados debern ser interpretados y recogidos en un informe que se integre
a los diferentes documentos institucionales, estimulando el flujo de informacin en
todas las direcciones y sentidos.
UNIVERSIDAD DANIEL ALCIDES CARRION
Deber ser sistemticamente contrastado con la realidad, para poder aten- der a
cambios en la misma que lleven a planteamientos innovadores del modelo.
En instituciones democrticas y abiertas los procesos evaluativos deben ser
iniciados y realizados por los profesores de las propias instituciones educativas.

Algunos interrogantes a tener en cuenta en el proceso de evaluacin curricular

1. Para qu evaluar el currculum? Los objetivos de la evaluacin.

Desde el punto de vista de la evaluacin curricular como una responsabilidad institucional,


a cada institucin le cabe la tarea de fijar los objetivos de la evaluacin curricular, La
interpretacin de la informacin obtenida, servir para orientar el proceso de toma de
decisiones.
En el caso de la evaluacin curricular en el nivel superior, y especficamente en la Formacin
Docente, sta adquiere connotaciones particulares, en tanto se trata de la formacin de
profesionales que debern poner en juego en el desempeo profesional, competencias
especficas en mbitos diferentes y con fuerte compromiso social.

2. Qu evaluar acerca del currculum? Los contenidos de la evaluacin


La evaluacin curricular tiene dos dimensiones:
a) la evaluacin intrnseca, comprende la evaluacin de los elementos del currculum, su
organizacin y estructura y sus prcticas institucionales.
b) la evaluacin de los resultados, referida al impacto social que puede tener el egresado a
travs del desempeo profesional.
3. Cmo evaluar? El problema metodolgico, modos, estrategias, instrumentos.
Tomar decisiones en cuanto a cmo evaluar requerir de la explicitacin de consideraciones
y criterios tericos y metodolgicos que den cuenta del posicionamiento que cada institucin
acuerde frente a concepciones referidas al currculum.
Pero cualquiera sea el modelo por el que se opte, el proceso y las tcnicas e instrumentos
a utilizar no pueden obviar el rigor propio de todo trabajo de investigacin. En tal sentido la
validez y fiabilidad, constituyen dos condiciones ineludibles.
Para el caso de la indagacin acerca del currculum real y por lo tanto observado
directamente, en las aulas o fuera de ellas, pueden resultar de utilidad:
La observacin directa, estructurada
la observacin indirecta
Entrevistas: centradas (sobre un tema concreto y determinado), estructurada,
semi - estructurada o abierta.
Cuestionarios
Diarios o registros de docentes y de alumnos.
UNIVERSIDAD DANIEL ALCIDES CARRION
4. Qu hacer con la informacin recogida? El tratamiento de los datos, la valoracin y
juicio acerca de los resultados.
El planteo ya realizado de la evaluacin de proceso y como investigacin accin
colaborativa, lleva a sostener que los anlisis y valoracin de los datos recogidos si atienden
a etapas o cuestiones relevantes dentro del proceso de desarrollo curricular, pueden servir
para su reorganizacin o reajustes, que se consideren oportunos. Es decir que los efectos
de la evaluacin sobre las prcticas curriculares, pueden darse y es deseable que as sea,
en distintos momentos de la implementacin curricular.
Frente al problema del manejo de la informacin recogida resulta imprescindible que los
evaluadores estn claramente concientizados de la importancia de:
Registrar ordenadamente los datos de acuerdo con los requisitos de las tcnicas empleadas.
Guardar ordenada y sistemticamente la informacin recogida, de modo que se asegure su
continuidad y organizacin.
Tener previstas formas de triangulacin de los datos recogidos.
Analizar los datos e interpretarlos de acuerdo con el plan de evaluacin en ejecucin.
Elaborar informes parciales o de avance acerca de los procesos evaluativos, para dinamizar
su utilizacin, e ir a su vez integrndolos a fin de poder llegar a una visin global de la
evaluacin realizada.
Cmo utilizar los resultados del proceso evaluativo?
La finalidad de la utilizacin de los resultados de la evaluacin es sin duda la transformacin
de las prcticas como consecuencia de la reflexin acerca de la evaluacin. Esto requiere
de un clima favorable, aunque no excepto de conflictos, acerca de la importancia de la
evaluacin, de la rigurosidad con que se haya realizado y con el logro de la legitimacin de
sus resultados.
En el caso en que como resultado de las evaluaciones realizadas se decida una
reestructuracin de los diseos curriculares, es necesario tener en cuenta por lo menos tres
cuestiones bsicas:
Delimitacin de los elementos curriculares que se modificarn o se sustituirn sobre la base
de las evaluaciones internas o externas.
Elaboracin de un programa consensuado de reestructuracin curricular.
Determinacin de prioridades para la operacionalizacin de dicho programa de
reestructuracin.
Consideraciones finales
La diversidad de perspectivas. Autoevaluacin y evaluacin externa
La autoevaluacin institucional cuenta ya con suficientes argumentos a favor como para que
su utilizacin se encuentre suficientemente legitimada en los mbitos acadmicos que
abogan por la democratizacin de las instituciones y un mayor compromiso profesional.
Esta posicin considera que los profesores son los profesionales indicados para encarar un
proceso de deliberacin acerca de la toma de decisiones ms adecuadas para el desarrollo
y evaluacin de las prcticas educativas. Por otra parte considerar a la evaluacin curricular
UNIVERSIDAD DANIEL ALCIDES CARRION
Como un proceso de investigacin colaborativa, supone percibirla como algo natural y
propio de la profesin docente y de sus prcticas cotidianas, lo que significa un cambio
radical en el modo de concebir la investigacin en educacin.
Tambin y como consecuencia de lo expresado anteriormente, se considera a la institucin
como el lugar apropiado, como el espacio de reflexin crtica, con capacidad para valorar
su quehacer y tomar las decisiones que, de modo participativo y consensuado produzcan
los cambios que consideren adecuados y necesarios.
...la tarea de tomar como objeto de anlisis y discusin la informacin
obtenida por sus miembros en los procesos de indagacin, registro y
sistematizacin de la informacin, constituir una oportunidad para que,
en comn, describan y analicen mltiples aspectos de su realidad
institucional, y pongan en juego variadas Interpretaciones crticas
Lafourcade, 1992.

Trabajar en la evaluacin del currculum, acceder a la informacin que se obtenga y participar


de la interpretacin de sus resultados, permite a todos los docentes conocer y comprender
lo que sucede con currculum y su desarrollo en su totalidad.
Sin embargo, como ya se ha sealado con anterioridad en este documento, la evaluacin
curricular a cargo de sus propios protagonistas, tambin tiene sus limitaciones y riesgos que
pueden con facilidad sesgar las interpretaciones y valoraciones, ms aun cuando todava
no se encuentra instalada una cultura de la evaluacin en nuestras instituciones educativas.
La presencia de un agente externo puede ayudar a convertir en extrao, lo cotidiano, a
colocarlo como objeto de anlisis, sujeto a indagacin, reflexin crtica y valoracin.
A modo de conclusin acerca de este punto, se puede afirmar que es deseable y ms un
aconsejable, la combinacin de estrategias de autoevaluacin con las de participacin de
agentes externos, ya que diferentes miradas y perspectivas seguramente van servir para
enriquecer procesos complejos y dificultosos como el de la evaluacin curricular,
otorgndoles mayor credibilidad y profesionalismo.
Puede resultar muy valioso en los procesos de evaluacin curricular que es el de Meta
evaluacin. A travs de ella pueden unirse, articularse las perspectivas de la
autoevaluacin y de heteroevaluacin o evaluacin con la participacin de agente externo
y fundamentalmente, realizar un proceso reflexivo acerca de la evaluacin diseada y
desarrollada, y de los efectos que haya podido producir en las prcticas curriculares e
institucionales. Se abre de este modo a travs de nuevos interrogantes, la espiral reflexiva
que puede conducir a cambios e innovaciones.
Presentado por Diana Gandi Andrade Gabancho, con cdigo de orcid .org /0000-0001-
9693-7153 maestra en docencia en nivel superior en la
escuela de pos grado de la universidad Daniel Alcides
Carrin, quien elabora el presente artculo de investigacin
con correspondencia a la asignatura de seminario de currculo
en la educacin, en educacin superior en la escuela post
grado de la universidad mencionado.
UNIVERSIDAD DANIEL ALCIDES CARRION

Referencias bibliogrficas:
Barbier, J. M. 1993. La evaluacin de los procesos de formacin. Temas de Educ. Madrid:
Paids.

Gimeno Sacristn J. y Prez Gmez A. 1992. Comprende y transformar la enseanza.


Madrid: Ed. Morata.

Principio del formulario


Final del formulario
Formato Documento Electrnico(ISO)
DIAZ ROJAS, Pedro A. Evaluacin curricular. Educ Med Super [onine]. 2013, vol.27, n.2
[citado 2017-11-10], pp. 158-159 .
Disponible en: <http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-
21412013000200001&lng=es&nrm=iso>. ISSN 0864-2141.
Formato Documento Electrnico(ABNT)
DIAZ ROJAS, Pedro A. Evaluacin curricular. Educ Med Super, Ciudad de la Habana , v.
27, n. 2, p. 158-159, jun. 2013 .
Disponible en <http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-
21412013000200001&lng=es&nrm=iso>. accedido en 10 nov. 2017.
Formato Documento Electrnico(APA)
Daz Rojas, Pedro A. (2013). Evaluacin curricular. Educacin Mdica Superior, 27(2), 158-
159. Recuperado en 10 de noviembre de 2017, de
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-
21412013000200001&lng=es&tlng=es.
Formato Documento Electrnico(Vancouver)
Daz Rojas Pedro A. Evaluacin curricular. Educ Med Super [Internet]. 2013 Jun
[citado 2017 Nov 10] ; 27( 2 ): 158-159.
Disponible en: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-
21412013000200001&lng=es.