LA MEJORA DE LA ESCUELA INICIA

CON UNA BUENA PLANEACIN.

Formatos de los productos de la

Segunda Sesin de C.T.E. mes de octubre 2017
Esc. Prim. Dr. Manuel G. Gonzlez.

Productos:
Registro de las estrategias o secuencias didcticas que favorecen aprendizajes.
Registro de lo que es necesario atender en funcin de los desafos que persisten en
la escuela.
Presentacin de lo que habr de compartirse en la modalidad Aprendizaje entre
escuelas.
Recuperen del cuadro (elaborado en la primera sesin ordinaria) las asignaturas, habilidades
competencias y contenidos de mayor complejidad en su grupo, as como las propuestas de
solucin.
HABILIDADES, CONTENIDOS y PROPUESTAS PLANTEADAS PARA DARLES
COMPETENCIAS EN LAS QUE SE SOLUCIN
IDENTIFICAN DIFICULTADES

Primero Ejercicios en relacin con dibujo

Algunos alumnos no reconocen ni escriben nmeros del
11 al 30.
Algunos alumnos no interiorizan las vocales y su uso en
palabras sencillas.
Relacionar vocales con colores (identificacin)
Ejercicios para ordenar nmeros (recortables y escritos)
Dictados
Con ayuda del semforo se evala los procesos de
aprendizaje.

Segundo Lectura en voz alta

Comprensin lectora. Lectura modelo
La mayora de los alumnos no sigue instrucciones Ejercicios de caligrafa
Mala caligrafa Trazo de letras
No escriben oracin con todos sus elementos Uso de Sinnimos
11 de los alumnos presentan dificultad para la Lectura robada
resolucin de problemas
15 de ellos leen pausadamente.
8 alumnos con problemas de conducta

Tercero Seriacin
Tablas de multiplicar Nmeros de 100 en 100
Comprensin en la resolucin de problemas (uso de Ejercicios de operaciones bsicas
operaciones) Introduccin a el proceso de reparto (divisin)
10 alumnos leen pausadamente Lectura en voz alta
Trazos correctos de letras Lectura compartida
Segmentacin en la oracin y textos. Resolucin de cuestionarios (respuestas abiertas)
Alumno con nivel de lecto escritura silbico y requiere Ejercicios de lecto escritura
apoyo o tutora. Reportes, bitcoras y orientacin a padres.
Conducta del grupo

Cuarto A

Cuarto B Lectura compartida

Conducta Cuestionarios
La mayora no lee instrucciones Reglas ortogrficas
Problemas en la comprensin lectora Vocabularios (dictados)
Ortografa Crucigramas
No existe supervisin en la realizacin de tareas en casa Sopa de letras
Resolucin de problemas Lecturas de instructivos
Uso de tablas de multiplicar. Operaciones bsicas (ejercicios y problemas)

Quinto Valores universales

Conducta de algunos alumnos Informacin y orientacin a padres de familia
Anlisis de textos Presentacin de textos literarios y cientficos novedosos
Operaciones bsicas Aplicacin de operaciones bsicas en problemas
Anlisis de informacin cotidianos

Sexto Coevaluacin de textos propios

Redaccin de textos
Ortografa (uso de maysculas, puntuacin, etc.)
Comprensin de problemas matemticos y su
resolucin.
Uso y resolucin de sustracciones y divisiones.
Anlisis de textos (prrafos, oraciones, puntuacin, etc.)
Practica de sustracciones y divisiones
Anlisis de problemas

Ingles Trabajar los dilogos

No existen los materiales apropiados Trabajar con audio textos y cds
Conducta en algunos alumnos Realizar actividades ldicas
Falta de motivacin Participacin diaria activa con respeto y orden.
Falta de atencin

Preguntas de apoyo
En cul o cules de esos contenidos, habilidades, competencias y contenidos, se empieza a observar un
nivel de logro satisfactorio con todos o con la mayora de los alumnos de su grupo?

PRIMERO Comprensin de instrucciones

Comprensin de silabas
Uso de fonemas
Realizacin de dictados
Orden de nmeros del 1 al 30 (ascendente)
Convivencia sana y pacifica

SEGUNDO Lectura
Trazo de letras
Trabajo individual
Trabajo personalizado o con tutora y apoyo

TERCERO Operaciones bsicas (ligero avance)

Trazo de letra
Lectura en voz alta
Comprensin lectora (respuestas en cuestionarios)

CUARTO A
CUARTO B Lectura
Ortografa
Orden y limpieza en los trabajos
Procedimiento al realizar divisiones y
multiplicaciones
QUINTO Conducta
Comprensin lectora

SEXTO Anlisis y comprensin de textos

Resolucin de divisiones y problemas (ligero
avance)

Ingles Trabajo en binas y pequeos equipos

Audios
Libros de ingls de 2do. a 6to.

Qu estrategias didcticas implementadas favorecieron aprendizajes en los alumnos?

PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO A
CUARTO B
QUINTO
SEXTO

De qu manera organiz e inici el trabajo con los alumnos en el grupo?

PRIMERO Individualizado
Trabajo guiado o bajo modelo
Alumnos con tutora (monitores)

SEGUNDO Trabajo individualizado

Una vez por semana trabajo colaborativo

TERCERO Trabajo individual

Algunas veces trabajo guiado
Una vez a la semana trabajo en equipo

CUARTO A
CUARTO B Trabajo individualizado y en ocasiones en binas
QUINTO Trabajo individual
Trabajo en binas
Trabajo en equipo

SEXTO Trabajo individual

Trabajo en binas
Trabajo en equipo (mximo de 3 integrantes)

ingles Trabajo individual

Trabajo en binas
Trabajo en equipo

Qu apoyos brind a sus estudiantes para favorecer la construccin de su aprendizaje?

PRIMERO Actividades ldicas

Fotocopias
Ejercicios
Cuadernillos de apoyo
Competencias sanas
Material didctico llamativo y considerando las BAP
Fomentando la participacin al frente del grupo
Que argumente y comente experiencias y vivencias
personales, as como experiencias de xito.
Apoyo con maestras de rezago escolar
(comisionadas)
Ejercicios guiados o bajo modelo

SEGUNDO Actividades ldicas

Fotocopias
Ejercicios
Cuadernillos de apoyo
Competencias sanas
Material didctico llamativo y considerando las BAP
Fomentando la participacin al frente del grupo
Que argumente y comente experiencias y vivencias
personales, as como experiencias de xito.
Apoyo con maestras de rezago escolar
(comisionadas)

TERCERO Actividades ldicas

Fotocopias
Ejercicios
Cuadernillos de apoyo
Competencias sanas
Material didctico llamativo y considerando las BAP
Fomentando la participacin al frente del grupo
 Que argumente y comente experiencias y vivencias
personales, as como experiencias de xito.
Apoyo con maestras de rezago escolar
(comisionadas)
Ejercicios guiados o bajo modelo

CUARTO A Actividades ldicas

Fotocopias
Ejercicios
Cuadernillos de apoyo
Competencias sanas
Material didctico llamativo y considerando las BAP
Fomentando la participacin al frente del grupo
Que argumente y comente experiencias y vivencias
personales, as como experiencias de xito.
Apoyo con maestras de rezago escolar
(comisionadas)
Ejercicios guiados o bajo modelo

CUARTO B Actividades ldicas

Fotocopias
Ejercicios
Cuadernillos de apoyo
Competencias sanas
Material didctico llamativo y considerando las BAP
Fomentando la participacin al frente del grupo
Que argumente y comente experiencias y vivencias
personales, as como experiencias de xito.
Apoyo con maestras de rezago escolar
(comisionadas)
Ejercicios guiados o bajo modelo

QUINTO Actividades ldicas

Fotocopias
Ejercicios
Cuadernillos de apoyo
Competencias sanas
Material didctico llamativo y considerando las BAP
Fomentando la participacin al frente del grupo
Que argumente y comente experiencias y vivencias
personales, as como experiencias de xito.
Apoyo con maestras de rezago escolar
(comisionadas)
Ejercicios guiados o bajo modelo

SEXTO Actividades ldicas

Fotocopias
Ejercicios
 Cuadernillos de apoyo
Competencias sanas
Material didctico llamativo y considerando las BAP
Fomentando la participacin al frente del grupo
Que argumente y comente experiencias y vivencias
personales, as como experiencias de xito.
Apoyo con maestras de rezago escolar
(comisionadas)
Ejercicios guiados o bajo modelo

ingles Actividades ldicas

Fotocopias
Ejercicios
Cuadernillos de apoyo
Competencias sanas
Material didctico llamativo y considerando las BAP
Fomentando la participacin al frente del grupo
Que argumente y comente experiencias y vivencias
personales, as como experiencias de xito.
Ejercicios guiados o bajo modelo

Qu tcnicas y recursos didcticos empleados fueron de inters para los alumnos y provocaron
aprendizajes?

PRIMERO Todos los antes mencionados son llamativos, de

inters y son modificables e irrepetibles en
ocasiones
SEGUNDO Todos los antes mencionados son llamativos, de
inters y son modificables e irrepetibles en
ocasiones
TERCERO Todos los antes mencionados son llamativos, de
inters y son modificables e irrepetibles en
ocasiones
CUARTO A Todos los antes mencionados son llamativos, de
inters y son modificables e irrepetibles en
ocasiones
CUARTO B Todos los antes mencionados son llamativos, de
inters y son modificables e irrepetibles en
ocasiones
QUINTO Todos los antes mencionados son llamativos, de
inters y son modificables e irrepetibles en
ocasiones
SEXTO Todos los antes mencionados son llamativos, de
inters y son modificables e irrepetibles en
ocasiones
Ingles Todos los antes mencionados son llamativos, de
inters y son modificables e irrepetibles en
ocasiones

Qu ambientes generaron confianza y seguridad para que los alumnos lograran aprendizajes?

PRIMERO Disciplina
Trabajo colaborativo
Trabajo en equipo
Empata
Responsabilidad de los maestros
tica de trabajo
Trabajo individualizado y de maestro a alumno
Motivacin peridica del docente hacia el alumno
SEGUNDO Disciplina
Trabajo colaborativo
Trabajo en equipo
Empata
Responsabilidad de los maestros
tica de trabajo
Trabajo individualizado y de maestro a alumno
Motivacin peridica del docente hacia el alumno
TERCERO Disciplina
Trabajo colaborativo
Trabajo en equipo
Empata
Responsabilidad de los maestros
tica de trabajo
Trabajo individualizado y de maestro a alumno
Motivacin peridica del docente hacia el alumno
CUARTO A Disciplina
Trabajo colaborativo
Trabajo en equipo
Empata
Responsabilidad de los maestros
tica de trabajo
Trabajo individualizado y de maestro a alumno
Motivacin peridica del docente hacia el alumno
CUARTO B Disciplina
Trabajo colaborativo
Trabajo en equipo
Empata
Responsabilidad de los maestros
tica de trabajo
Trabajo individualizado y de maestro a alumno
Motivacin peridica del docente hacia el alumno
QUINTO Disciplina
Trabajo colaborativo
Trabajo en equipo
Empata
Responsabilidad de los maestros
tica de trabajo
Trabajo individualizado y de maestro a alumno
Motivacin peridica del docente hacia el alumno
SEXTO Disciplina
Trabajo colaborativo
Trabajo en equipo
Empata
Responsabilidad de los maestros
tica de trabajo
Trabajo individualizado y de maestro a alumno
Motivacin peridica del docente hacia el alumno
ingles Disciplina
Trabajo colaborativo
Trabajo en equipo
Empata
Responsabilidad de los maestros
tica de trabajo
Trabajo individualizado y de maestro a alumno
Motivacin peridica del docente hacia el alumno

Qu instrumentos, adems de evaluar el grado de avance, contribuyeron a fortalecer los aprendizajes?

PRIMERO Listas de cotejo

Rubricas
Observacin peridica
Reportes de avances
Evaluacin formativa
Semforo

SEGUNDO Listas de cotejo

Rubricas
Observacin peridica
Reportes de avances
Evaluacin formativa

TERCERO Listas de cotejo

Rubricas
Observacin peridica
Reportes de avances
Evaluacin formativa
CUARTO A
CUARTO B Listas de cotejo
Rubricas
Observacin peridica
Reportes de avances
Evaluacin formativa

QUINTO Listas de cotejo

Rubricas
Observacin peridica
Reportes de avances
Evaluacin formativa

SEXTO Listas de cotejo

Rubricas
Observacin peridica
Reportes de avances
Evaluacin formativa

ingles Listas de cotejo

Rubricas
Observacin peridica
Reportes de avances
Evaluacin formativa

Qu estrategias, secuencias didcticas, lecturas, recursos, fuentes de informacin o materiales didcticos,

le resultaron tiles y compartira con los colegas de su colectivo o de otra escuela?

PRIMERO Los instrumentos de evaluacin

Cuadernillos de repaso
Material didctico
Material de apoyo
Inquietudes
Compromisos
Experiencias de xito o satisfactorias
Cds
Audios
SEGUNDO Los instrumentos de evaluacin
Cuadernillos de repaso
Material didctico
Material de apoyo
Inquietudes
Compromisos
Experiencias de xito o satisfactorias
Cds
 Audios
TERCERO Los instrumentos de evaluacin
Cuadernillos de repaso
Material didctico
Material de apoyo
Inquietudes
Compromisos
Experiencias de xito o satisfactorias
Cds
Audios
CUARTO A Los instrumentos de evaluacin
Cuadernillos de repaso
Material didctico
Material de apoyo
Inquietudes
Compromisos
Experiencias de xito o satisfactorias
Cds
Audios
CUARTO B Los instrumentos de evaluacin
Cuadernillos de repaso
Material didctico
Material de apoyo
Inquietudes
Compromisos
Experiencias de xito o satisfactorias
Cds
Audios
QUINTO Los instrumentos de evaluacin
Cuadernillos de repaso
Material didctico
Material de apoyo
Inquietudes
Compromisos
Experiencias de xito o satisfactorias
Cds
Audios
SEXTO Los instrumentos de evaluacin
Cuadernillos de repaso
Material didctico
Material de apoyo
Inquietudes
Compromisos
Experiencias de xito o satisfactorias
Cds
Audios
INGLES Los instrumentos de evaluacin
Cuadernillos de repaso
 Material didctico
Material de apoyo
Inquietudes
Compromisos
Experiencias de xito o satisfactorias
Cds
Audios

Elijan la competencia o habilidad que represent mayor nivel de complejidad para su

abordaje, pero que, con el desarrollo de estrategias, actividades y tcnicas, as como el
empleo de recursos y la generacin de ambientes estn permitiendo avances satisfactorios.
COMPETENCIA O HABILIDAD QUE ESTRATEGIAS, ACTIVIDADES Y TCNICAS
REPRESENT MAYOR NIVEL DE
COMPLEJIDAD PARA SU ABORDAJE
PRIMERO

SEGUNDO

TERCERO

CUARTO A

CUARTO B

QUINTO

SEXTO
 Organice a los docentes por taller y solicite la lectura en los equipos de sus relatos.
Pida que, a partir de lo que escuchen, descubran la forma en que afrontaron y estn dando
solucin a las dificultades de aprendizaje con las actividades que pusieron en prctica.
Solicite que orienten su revisin utilizando los enunciados siguientes:
LAS ESTRATEGIAS O SECUENCIAS DE PARCIALMENTE
DE ACUERDO EN DESACUERDO
ENSEANZA/APRENDIZAJE DESARROLLADAS.. DE ACUERDO
poseen una intencin clara y atienden las PRIMERO
necesidades educativas de los alumnos. SEGUNDO
TERCERO
CUARTO A
CUARTO B
QUINTO
SEXTO
se ajustan a los distintos estilos y ritmos de PRIMERO
aprendizaje de los alumnos. SEGUNDO
TERCERO
CUARTO A
CUARTO B
QUINTO
SEXTO
recuperan los conocimientos previos PRIMERO
necesarios. SEGUNDO
TERCERO
CUARTO A
CUARTO B
QUINTO
SEXTO
propician la participacin, la reflexin la PRIMERO
argumentacin y el establecimiento de SEGUNDO
acuerdos. TERCERO
CUARTO A
CUARTO B
QUINTO
SEXTO
permiten, que a partir de los productos PRIMERO
elaborados y las participaciones, evaluar los SEGUNDO
aprendizajes alcanzados por los alumnos. TERCERO
CUARTO A
CUARTO B
QUINTO
SEXTO
 LOS RECURSOS DIDCTICOS UTILIZADOS PARCIALMENTE
DE ACUERDO EN DESACUERDO
DE ACUERDO
se integran de forma adecuada a las PRIMERO
actividades desarrolladas. SEGUNDO
TERCERO
CUARTO A
CUARTO B
QUINTO
SEXTO
propician el inters de los alumnos y PRIMERO
enriquecen las actividades de enseanza y SEGUNDO
aprendizaje. TERCERO
CUARTO A
CUARTO B
QUINTO
SEXTO
son diversos y resultan atractivos para los PRIMERO
alumnos. SEGUNDO
TERCERO
CUARTO A
CUARTO B
QUINTO
SEXTO

EL AMBIENTE GENERADO, LOS ESPACIOS Y EL PARCIALMENTE

DE ACUERDO EN DESACUERDO
TIEMPO UTILIZADOS DE ACUERDO
permiten la participacin y la convivnecia PRIMERO
pacfica. SEGUNDO
TERCERO
CUARTO A
CUARTO B
QUINTO
SEXTO
son agradables y cuentan con elementos PRIMERO
visuales que favorecen el aprendizaje. SEGUNDO
TERCERO
CUARTO A
CUARTO B
QUINTO
SEXTO
influyen favorablemente en la actitud de los PRIMERO
alumnos y el docente. SEGUNDO
TERCERO
CUARTO A
CUARTO B
QUINTO
SEXTO
 Conclusiones:
Leer el texto de la pgina 13 de la gua y elaborar una frase, a manera de conclusin.
Frases:
El docente tiene la responsabilidad de organizar situaciones de enseanza que
promuevan los aprendizajes de los alumnos.
Debe ocupar un lugar importante como orientador, gua o mediador en ese proceso de
construccin del conocimiento. Desde esta perspectiva, adquieren relevancia los
progresivos apoyos provisionales que pueda brindar a los alumnos, siempre y cuando
stos sean temporarios y desaparezcan gradualmente permitiendo que el nio asuma el
control de su propia actividad
CONCLUSION DEL COLECTIVO:
Los docentes se responsabilizan de ser orientadores, guias y mediadores en los procesos
de enseanza aprendizaje de los menores y permiten que ellos adquieran independencia y
autonomia.

La intervencin docente, segn los rasgos que adopte, puede ser eficaz, retadora y
estimulante para el aprendizaje o, en el extremo contrario, puede ser ineficaz, rutinaria y
desalentadora.
El mejoramiento del proceso y de los de resultados educativos requiere de la reflexin
constante de la educadora para revisar crticamente sus decisiones respecto al proceso
educativo, las formas en que promueve (o no) el trabajo de los nios y la cooperacin
entre ellos, as como las concepciones que sustentan su intervencin en el aula
CONCLUSION DEL COLECTIVO:
Para que el docente intervenga de manera eficaz debe de considerar: los aprendizajes
previos de los nios, ritmos y estilos, la cooperacion entre ellos y las adecuaciones
curriculares (BAP) que requiera el alumno.

Reflexionar sobre la prctica docente invita a pensar en las acciones educadoras que se
dan en los ambientes de aprendizaje.
El profesor, como elemento primordial del cambio educativo, debe pensar en sus
alumnos, pensar en el proceso de enseanza, pensar en que los conocimientos no deben
de acumularse, sino aplicarlos a la prctica y transfrmarlos en aprendizajes significativos
CONCLUSION DEL COLECTIVO:
Nuestra practica docente permite crear diversos ambientes, entre los cuales debemos de
considerar la aplicacin del conocimiento en el desarrollo de las competencias para la vida.
(Aprendizajes significativos).
 Organice cuatro equipos y pida que, a partir de lo observado y de su experiencia en esta
modalidad, respondan las siguientes preguntas. Para ello, coloque cuatro hojas de rotafolio,
en cuyo encabezado se presentan las siguientes preguntas (una para cada equipo):
Hoja 1. Qu significa aprendizaje entre escuelas?

Que los maestros expongan las problemticas educativas que enfrentan en sus planteles, para hallar
soluciones conjuntas que contribuyan a superarlas por medio de esta actividad se busca generar el
intercambio y anlisis de propuestas, experiencias, recursos educativos y formas de intervencin
docente en las escuelas.

Hoja 2. Qu no es aprendizaje entre escuelas?

Exhibir y hacer promocion a los planteles escolares, donde traten de solo dar a conocer los programas y
tipo de apoyos con los que cuentan actualmente.

Hoja 3. Cules son las condiciones que favorecen el aprendizaje entre escuelas?
La existencia de relaciones positivas
Los lmites y expectativas del profesorado
El alcance de los procesos de planificacin y adaptacin la enseanza
La disposicin a trabajar con otros
La capacidad de cada profesor de reflexionar sobre su propia prctica

Hoja 4. De qu manera el aprendizaje entre escuelas favorece la mejora de los resultados educativos de
los alumnos?

Desde el momento en que se considera la realizacion de un cuerpo terico organizado y flexible, mtodos
heursticos (conjunto de tecnicas o metodos para resolver un problema), habilidades metacognitivas,
aspectos afectivos, actitudes, motivos y emociones en donde cobre especial importancia la
metacognicin, ya que su desarrollo favorece la transferencia de habilidades adquiridas en un dominio
del conocimiento hacia otros.

Desde el momento en que considera el Aprendizaje autnomo con sus caractersticas: proceso
constructivo, acumulativo, autorregulado, intencional, que se produce en un contexto particular y se
presenta de manera interactiva y cooperativa.

Desde que el Modelo de aprendizaje se concibe como un proceso activo, cooperativo, progresivo y
autodirigido, que apunta a encontrar significados y construir conocimientos que surgen, en la medida de
lo posible, de las experiencias de los alumnos en autnticas y reales situaciones.
 Invite al colectivo a que, con base en las actividades realizadas en esta sesin, establezcan lo que se va a
compartir en la sesin Aprendizaje entre escuelas. Posteriormente, pida que organicen una estrategia breve
y gil para presentarla de forma clara, concisa, y que no exceda los 15 minutos.
Los puntos fundamentales de la presentacin son:

La competencia, habilidad y conocimiento de mayor nivel de complejidad, pero que a partir de su

tratamiento didctico obtuvo un resultado satisfactorio.

PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO A
CUARTO B
QUINTO
SEXTO

La competencia, habilidad y conocimiento, en el que solicite apoyo para su abordaje en el saln de
clases.

PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO A
CUARTO B
QUINTO
SEXTO

Vo. Bo.
Director de la Escuela.
Maestro. Roberto Javier Mata.
Dr. Manuel G. Gonzlez.
Viernes 27 de octubre del 2017.