Analiz de capitol: Normativitatea activitii didactice

Cuprins:

1. Ce reprezint normativitatea?
2. Ce sunt principiile didactice?
3. Care sunt principiile didactice actuale?
4. Care este rolul principiilor didactice?
5. Cnd a aprut prima dat ideea de principiu didactic?
6. Cum apar explicitate principiile didactice de ctre Comenius?
7. Cum au evoluat principiile didactice?
8. De ce au avut loc toate aceste ajustri ale principiilor didactice?
9. De ce trebuie respectate principiile didactice?

1. Ce reprezint normativitatea?

Normativitatea educaiei se poate situa la mai multe niveluri:

a) normativitatea instituional, asigurat prin cadrul legislativ existent la un
moment dat; aceasta ine mai mult de factorul politic i este mai puin controlat de
manageri sau profesori;
b) normativitatea funcional, de ordin didactic, deontologic, praxiologic, care ine
de competena cadrelor didactice care dispun de largi posibiliti de accentuare sau de
combinare a unor norme n acord cu activitile pe care le creeaz i le realizeaz.

1
 Cum este firesc, norma presupune o anumit generalizare, o extindere necondiionat
n timp i spaiu. Trebuie spus c gradul de obligativitate sau opionalitate nu este acelai
pentru toate principiile didactice. Este drept c normativitatea legislativ se cere a fi
respectat de toi, pe cnd normativitatea funcional se poate relativiza la o serie de variabile,
precum nivelul sau ciclul colar, coninuturile educative care se transmit, personalitatea
educailor, personalitatea educatorilor, factorul timp, specificitatea cultural a comunitii etc.
n ultim instan, fiecare cadru didactic i va nsui sau va aplica o norm didactic ntr-un
fel propriu, ori va crea i va impune reguli noi, cerute de situaii concrete de nvare.
(Cuco, 2002, p. 347)
Studiile actuale care abordeaz normativitatea procesului de nvmnt evideniaz
cateva aspecte utile pentru o abordare eficient a aciunii didactice:
- normele didactice sunt corelate cu cele pedagogice i pot fi: organizaionale,
procedurale, comunicative, obligatorii sau permisive, generale sau particulare,
orientative sau inhibitorii pentru un anumit tip de comportament;
- fiecare element component al procesului de nvmnt presupune i un element
prescriptiv; normele procesului de nvmnt sunt mai mult sau mai puin utilizate
n funcie de pregtirea pedagogic adecvat i manifestat a cadrului didactic;
- gradul de manifestare a creativitii i optimizarii aciunilor este direct proporional
cu gradul de cunoatere a aspectului tiinific al normativitii att de ctre
profesor, ct i de ctre elev. (Masari, 2015, p.16)
Dac instruirea trebuie s fie prescriptiv, interesul didacticienilor se contureaz.
spre definirea principiilor instruirii derivate din legile pedagogice. De asemenea, dac teoria
instruirii arat n mod clar principiile didactice, atunci metodologia ei trebuie s dezvolte
normele de respectare i aplicare a acestora n scopul rezolvrii diferitelor situaii concrete ale
procesului de proiectare-predare-nvare-evaluare. Pentru a-i demonstra caracterul tiinific
sau pentru a depi empirismul acional n desfurarea activitilor, metodologia instruirii
este obligat s fac apel la principii, norme i reguli. (Masari, 2015, p.16)

2. Ce sunt principiile didactice?

n DEX, identificam urmatoarea definiie pentru noiunea de principiu: element

fundamental, idee, lege de baza pe care se ntemeiaz o teorie, un sistem, o norm de conduit
etc. Proveniena noiunii este din limba latin (principium, -ii) i nseamn fie nceput, fie
baz (fundament), fie imperativ (comandament). (Masari, 2015, p.16-17)

2
 Principiile didactice se refer la acele norme orientative, teze generale cu caracter
director, care pot imprima procesului paideutic un sens funcional, asigurnd, prin
aceasta, o premis a succesului n atingerea obiectivelor propuse.(Cuco, 2002,p.347)
Principiile didactice au totodat menirea de a-l instrumentaliza pe profesor cu un cumul
normativ, pentru a evita, n acest fel, alunecarea pe panta improvizaiei i a unei desfurri
spontane, neroditoare. Recurgnd la reguli prefixate, profesorul poate rezolva sarcini dificile,
noi. (Cuco, 2002, p.348)

3. Care sunt principiile didactice actuale?

n ultimele decenii, n literatura domeniului, se identific un numr de apte

principii didactice, grupate dup trei criterii, dup cum urmeaz:
a) caracter general:
1. principiul integrrii teoriei cu practica;
2. principiul respectrii particularitilor de vrst i individuale;
b) dominan asupra coninutului nvmntului
3. principiul accesibilitii cunotinelor, priceperilor i deprinderilor;
4. principiul sistematizrii i continuitii n nvare;
c) aciune asupra metodologiei i strategiei didactice
5. principiul intuiiei (corelaiei dintre senzorial i raional, dintre concret i abstract;
6. principiul participrii contiente i active a elevului n activitatea de predare-
nvareevaluare;
7. principiul nvrii temeinice a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor.
Studiile recente de specialitate amintesc doar de ase principii comprimnd principiul
respectrii particularitilor de vrst i individuale cu principiul accesibilitii cunotinelor,
priceperilor i deprinderilor rezultnd principiul accesibilitii i individualizrii. (Masari,
2009, p.18)

4. Care este rolul principiilor didactice?

C. Cuco (2002, p. 55) sublinia rolul acestora: norma didactic se constituie ca find
expresia unor acumulri de experiene paideutice exemplare. Dac totul s-ar pierde i nimic
nu s-ar relua, atunci cele mai multe gesticulaii educative s-ar consuma n reinventri ale unor

3
procedee care au mai existat. [...] ceea ce s-a dovedit a fi bun s se tezaurizeze i s se
pstreze. Tocmai la acest aspect se refera principiul didactic."
I. Bonta (2008, p.133 apud Masari, 2015, p. 17) subliniaz c principiile didactice
sunt "rezultatul generalizrii experienei pozitive a practicii educaionale, al creativitii
marilor gnditori ai omenirii ce au abordat problemele educaiei i a cercetrilor pedagogice".
Dei nu apar explicit n proiectarea activitilor didactice, principiile didactice regleaz
permanent ntreaga aciune de transformare a obiectivelor n rezultate de calitate i contureaz
criteriile optimizrii procesului de nvmnt n coninut i strategii. (Masari, 2015, p. 17)

5. Cnd a aprut prima dat ideea de norm didactic?

nc din faza empiric a tiinei educaiei s-au contientizat normele didactice.

(Masari, 2015, p. 17) Principiile la care ne referim s-au constituit treptat, pornind de la simple
aluzii i ajungnd de-a lungul mai multor secole, la formulri clare i categorice. Trebuie s
admitem c actul de consacrare i nchegarea lor ntr-un sistem se datoreaza lui Comenius
(J.A. Komensky). Autorul citat formula, este drept, un numr mult prea mare de astfel de
imperative, dar la fel de adevarat este c fr intervenia lui, ar fi fost greu s fie integrate ntr-
un ansamblu coerent. (Moise, 2005 p.233)
n secolul al XVII-lea, pedagogul ceh Comenius (J.A. Komensky) a nuanat un
numar considerabil de imperative ce au constituit baza actualelor principii didactice. (Masari,
2015, p. 17) Propria experin didactic i gndirea sa creatoare i-au permis s sesizeze toate
elementele necesare unei coli pentru ca s devin atelier al umaniti, oferind n acest
sens o concepie unitar, complete, coninnd nenumrate idei, a cror valabilitate n-a fost
alterat de vreme. (Comenius, 1970, p. 169)
Comenius este primul gnditor modern care a formulat i a teoretizat n mod explicit
principiile educative n monumentala sa lucrare Didactica Magna. Aproape toate principiile
didactice, recunoscute n prezent, se ntemeias pe reflexiile profunde ale pedagogului ceh.
Redm cteva axiome, explicitate de Comenius nc din 1632, care concord cu cele mai
actuale principii ale nvmntului:
- educaia se va ncepe de timpuriu, nainte ca mintea s fie corupt;
- se va proceda de la general la particular;
- se va merge de la uor la dificil;
- nimeni s nu fie ncrcat cu pre mult materie;
- totul se va preda intuitiv;

4
 - n predare totul vizeaz utilizarea prezent;
- cunotinele se vor aeza pe o baz solid;
- tot ce succed va fi n legtur cu ceea ce preced;
- totul va fi organizat pe mdura minii, a memoriei i a limbii;
- toate se vor consolida prin exerciii continue;
- toate elementele unitare s se predea mpreun;
- tot ce se nva trebuie predat aa cum este i cum a aprut, adic prezentarea
cauzelor;
- tot ce se ofer cunoaterii s se prezinte mai nti n general i apoi n prile sale;
- la fiecare lucru s ne oprim ct e nevoie pentru a fi neles;
- executarea se nva exersnd;
- exerciiul s inceap cu elemente simple, i nu cu lucruri complicate etc.
Principiile evocate de Comenius sunt intuiii geniale, dintre care unele abia n secolul
XX au primit o consacrare i o fundamentare teoretic (principiul educaiei permanente, al
predrii interdisciplinare, al cunoaterii holistice a realitii, etc.) (Cuco, 2001, p.128)

6. Cum apar explicitate principiile didactice de ctre Comenius?

Vom ncepe cu principiul de baz al didacticii sale, despre care am amintit mai sus
cel a conformitii educaiei cu natura: S urmm natura, s-o imitm, ne ndeamn
Comenius. nvmntul va urma calea i pilda naturii; dup cum totul n natur ncepe n
momentul oportun, pregtind materia i apoi formnd-o, plecnd de la contururile generale i
terminnd cu particularitile, tot aa trebuie procedat i n coal, integrand precedentele
achiziii n consens cu liniile previzionale ale educaiei. Actul educative trebuie pregtit
precum pasrea i pregtete cuibul; copilul va asimila mai nti limba i apoi gramatica,
prima data prin exemple i apoi prin reguli. Un alt principiu invovat este cel al intuiiei, n
conformitate cu care totul trebuie nfiat i receptat prin intermediul simurilor. Pentru ca
nvmntul s fie intuitiv este necesar prezentarea lucrurilor, a fenomenelor, a modelelor
care pot sta n locula cetora (tablouri, desene, plane). Un alt principiu este cel a predrii
contiente i active. n locul nvrii mecanice, pe de rost, este preferat predarea logic prin
relevarea cauzelor i prin participarea active a copiilor la aflarea lor. Predarea sistematic, o
alt regul cu valoare de principiu, este invocat destul de des. Toat pledoaria sa n materie
de predare se sprijin pe caracterul planificat, ealonat, metodic de redare a materialului
informative sau formativ. O regul de aur pentruclasicul pedagogiei universal rezid n

5
crearea unui mediu plcut, stimulativ care s atrag s s implice afectiv pe copii. Dorina de
a anva se cere a fi format i cultivate nainte de orice. (Cuco, 2001, p.128-129)
Prin principiile nnoitoare pe care le promova, opera pedagogic a lui Comenius a
determinat o autentic revoluie n teoria i practica nvmntului; secolul XVII s-a mai
numit n pedagogie secolul didacticii" (Ionescu i Radu, 2001, p.13 )
Fiecare principiu este explicat dar i exemplificat. Comenius i-a ndrumat pe
educatori ca n tot demersul didactic s urmeze exemplul naturii. Menirea educatorului este de
a arta elevului cum se aplic adevruruile nvate n coal n viaa de toate zilele. Indiferent
de obiectul de nvmnt ignorarea relevanei i a aplicabilitii cunotinelor are efecte
negative; dac nu ine-m seama de caracterul practic al nvturii <<lucrurile pe care le
explicit vor prea nite montrii din lumea nou i atitudinea elevului, cruia i este indiferent
dac ele exist sau nu, va fi mai degrab o problem de credin dect una de
cunoatere.>>(Momanu, 2014,121)
Comenius intuete n lucrarea sa Didactica Magna fiecare principiu didactic actual:
a. principiul integrrii teoriei cu practica - Artarea utilizarii uneltelor trebuie s se
fac mai degrab prin fapte decat prin vorbe, mai mult prin exemple dect prin
reguli./(Didactica magna,1970, p. 101)
b. principiul respectrii particularitilor de vrst i individuale - ... mintea i
limba copiilor trebuie cultivate numai cu lucruri potrivite vrstei lor, iar cele potrivite
vrstei mature s rmn pentru mai trziu (Didactica magna, 1970, p. 105)
c. principiul accesibilitii cunotinelor, priceperilor i deprinderilor - Aadar,
cumplit este nvtorul care d elevilor o tem fr s le explice suficient despre ce
este vorba i far s indice calea rezolvarii ei, ba nici mcar nu-i ajuta n ncercrile
lor, ci i las s transpire i s fiarb, iritndu-se cand ceva nu este fcut cum trebuie.
(Didactica magna,1970, p. 74)
d. principiul sistematizrii i continuitii n nvare - Natura este ntr-un continuu
progres i nicicnd nu se oprete; ea nu las s stea ceva anterior nceput ca s nceap
altceva nou, ci o dat ceva nceput, l continu, mrindu-l i perfecionndu-l
(Didactica magna,1970, p. 80)
e. principiul intuiiei (corelaiei dintre senzorial i raional, dintre concret i
abstract - n acest scop ar fi bine ca materia unei clase s fie reprezentat figuarat pe
pereii clasei, fie ca e vorba de teoreme i reguli, fie de imagini i embleme din ceea ce
cuprinde obiectul respectiv. (Didactica magna,1970, p. 75)

6
 f. principiul participrii contiente i active a elevului n activitatea de predare-
nvare-evaluare - Fiecare limb s se nvee mai mult prin practic dect prin
reguli; adic prin ascultare, citire, repetare, transcriere i prin ncercari de imitare n
scris i oral. (Didactica magna,1970, p. 106)
g. principiul nvrii temeinice a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor - Se
vor transmite numai lucrurile de folos permanent;/ n totalitaea lor, fr omisiuni
aezndu-le pe o baz solid;/ aceat baz s fie ct mai profund;/ tot ce urmeaza mai
trziu s se sprijine pe aceast baz;/ tot ce se poate deosebi se va distinge ct mai
amnunit;/ tot ce succede se va baza pe ceea ce precede;/ tot ce este coerent se va lega
permanent;/ totul va fi organizat pe masura minii, a memoriei i a limbii;/ i toate se
vor consolida prin exerciii continue. (Didactica magna,1970, p. 76)

7. Cum au evoluat principiile didactice?

De la Comenius pan la noi, i intitularea i numrul efectiv al principiilor didactice

au cunoscut nite ajustari continue. Iat, n linii mari, aceste ajustri. ntre alii (far s fi fost
primul) t. Barsanescu (cf.1935), numr numai apte, adic: principiul exactitii (cu referire
la dialogul educator-educat); principiul soliditii cunotinelor; principiul totalitii (viznd
ntregul personalitii elevului); principiul individualizrii; principiul activitii; patria ca
principiu; principiul socializrii. Acelai autor, peste civa ani, (1946) meniona zece astfel
de principii, respectiv: principiul intuiiei; principiul psihologic; principiul interesului;
principiul nvmntului activ; principiul nvmntului educativ; principiul nvmntului
practic, principiul nvmntului durabil; principiul nvmntului temeinic; principiul
individualizrii; principiul socializrii. Mai trziu (vezi t. Stoian coord., 1961) numarul
imperativelor n cauz aprea din nou micorat, rezultnd: principiul intuiiei; principiul
participarii contiente i active; principiul legaturii teoriei cu practica; principiul
sistematizrii; principiul insuirii temeinice; principiul accesibilitii.
Oscilaia numarului se oprea aici; titulatura, de asemenea. Excepia era totui ilustrat
i ea printr-o abatere minim. Aceasta consta din apariia unui principiu izvort din
conformitatea cu ideologia epocii de dominare comunist (principiul orientrii ideologice
"juste"). (Moise, 2005, p.233-234)

7
 n pedagogia german, recunoscut prin profunzimea i seriozitatea analizelor, E.E.
Geissler (1981, pp. 51-54 apud Cuco, 2002, p. 56), propune urmtoarele principii, mascate,
deseori, de scopuri formal-globale ale nvmntului:
a) nivelul obiectiv-structural al dezvoltrii elevului (rezid n dezvoltarea unor premise
ale nvrii drept garant al eficienei acesteia; anumite aptitudini trebuie s fie dezvoltate
nainte ca structura i semnificaia multor experimente s poat fi nelese; cunoaterea unor
structuri mai simple precede nelegerea unor structuri mai complexe);
b) complexitatea progresiv (cerina respectrii unei succesiuni care s permit o
intrare gradat n probleme din ce n ce mai complicate);
c) nvarea operaional (care stipuleaz c noiunile nu se formeaz prin simpla
contemplare a unor fapte obiective, ci din contactul direct al elevului cu obiectul respectiv);
d) orientarea scopului nvmntului (pentru ca un coninut cultural s devin i
educativ, trebuie precizate motivul i condiiile de instituire a funcionalitii culturale);
e) orientarea logico-obiectiv (cerina de a se interzice aplicarea unor criterii strine de
o anumit disciplin n selectarea propriilor elemente de coninut ale instruirii);
f) principiul exemplului (are la baz premisa epistemologic a exprimrii generalului
prin raportul dintre individ i specie);
g) orientarea tiinific i propedeutic-tiinific (aceasta pretinde c nu se va introduce
n nvmnt nici o cunotin care nu a fost validat ca fiind tiinific) ;
h) corelarea cu aciunea (cerina continuitii dintre teoretic i practic);
i) principiul nvmntului educativ (invitaia ca nvmntul s i formeze, nu
numai s informeze);
j) principiul globalismului (orientarea ctre totalizarea cunoaterii i deschiderea ei
spre via). (Coco, 2002, p.58)

La pedagogul francez Rene Hubert, pe lng principiile specifice fiecrei laturi a

educaiei, mai sesizm invocarea a cinci principii fundamentale ale aciunii educative, acestea
fiind conexate la scopurile educaiei:
principiul maturizrii specifice (educaia trebuie s fie un ajutor dat omului pentru a
funciona plenar din punct de vedere biologic, prin educaia corpului);
principiul socializrii i profesionalizrii (individul este supus unei formri n
perspectiva inseriei n structurile sociale i a ndeplinirii unor sarcini practice, de producere a
anumitor bunuri);

8
 principiul civilizrii (educaia are menirea de a-1 introduce pe om n cultur, prin
cunoaterea, ncorporarea i crearea valorilor sedimentate la un moment dat);
principiul individualizrii (educaia demn de acest nume are obligaia de a cultiva
libertatea creativ a individului, de a-1 face autonom, stpn i responsabil de gndirea i
faptele sale);
principiul spiritualizrii (prin intermediul instruciei i formrii, omul trebuie s
ajung la un sens nalt, mai ales raportndu-se la transcenden, ca sintez a tuturor
demersurilor educative). (Coco, 2002, p.58)

8. De ce au avut loc toate aceste ajustri ale principiilor didactice?

Trebuie subliniat faptul c prezentele principii didactice au suferit ajustri continue.

Ct despre necesitatea i motivarea acestora n literatura de specialitate, se remarc fie
prezena bunului sim, fie concepia filosofic specific fiecrui autor (Masari, 2015, p.17).
Treptat, ns, aceast motivare a translat spre psihologie (psihologia cunoaterii n general i
a nvarii n special), statornicindu-se, azi, definitiv n acest perimetru. (Moise, 2005, p.233)
Se poate observa i inoportunitatea unor principii cum ar fi: principiul orientrii
ideologice "juste" formulat n perioada de dominaie comunist, sau a unor principii formulate
n perioada interbelic sau mai devreme. Fiindc principiile didactice trebuie s orienteze
activitatea colar din perspectiv strict tehnic, nu ideologic, filosofic etc. (Moise, 2005,
p.234) Este clar c suntem mpotriva oricrei supuneri ideologice i politice (n sensul
slujirii unor interese partinice) a educaiei instituionalizate la scar naional. Dar expulzarea,
n plan teoretic, a unui astfel de principiu nu nseamn ns c, n plan real, nvmntul nu ar
mai suporta nici o infuzie ideologic sau partinic. Detaarea nvmntului de ideologie este
doar o iluzie. nvmntul este un segment al ansamblului societal. O societate i
dimensioneaz un nvmnt n consens cu anumite aspiraii i interese. Cei ce parvin la
putere, chiar ntr-o societate democratic, sunt exponeni ai unui partid, ce nu-i declin
interesele atunci cnd ajung s conduc o societate. O minim poziionare i determinare
ideologic exist i este natural n fiecare sistem de nvmnt.
Caracterul dinamic se susine prin faptul c principiile didactice nu sunt date o dat
pentru totdeauna, ele au o istorie, numrul lor nu este fix, ci schimbtor, n funcie de
variabile ce in de contextul extra-didactic, de noile date ale psihologiei i pedagogiei, de
experiena cadrului didactic ; n acelai timp, sistemul principiilor variaz de la un autor la
altul, multiplicndu-se sau restructurndu-se (de pild, astzi se poate vorbi de principiul

9
predrii interdisciplinare, de principiul educaiei interculturale, de principiul educaiei
axiologice etc). (Cuco, 2002, p.57)

9. De ce trebuie respectate principiile didactice?

Impunndu-se ca un reflex al complexitii activitii didactice, principiile didactice au

totodat menirea de a-l instrumentaliza pe profesor cu un cumul normativ, pentru a evita, n
acest fel, alunecarea pe panta improvizaiei i a unei desfurri spontane, neroditoare.
Recurgnd la reguli prefixate, profesorul poate rezolva sarcini diferite, noi.
Rezultat al experienei educaionale colare, n special a celei didactice, precum i al
concepiilor marilor pedagogi i psihologi (din sfera psihologiei educaionale, mai ales),
principiile didacticii au la baz raportul de condiionare dintre natura copilului, scopul
educaiei i tiin, pe de o parte, i efectele instructiv-formative, pe de alt parte. tiinific
fundamentate pe datele psihopedagogice i gnoseologice, principiile didacticii servesc drept
ndrumar n proiectarea i realizarea procesului de nvmnt. (Ionescu i Radu, 2001, p.65)
Caracterul normativ al principiilor didactice rezid n funcia lor orientativ i
reglatoare, care i gsete ecou n stabilirea obiectivelor, n structurarea coninutului, alegerea
formelor de realizare a procesului de predare-nvare i a diverselor variante ale acestuia, n
stabilirea i aplicarea strategiilor didactice prin ngemnarea optim a unor seturi de metode
de predare-nvare cu mijloace de instruire, precum i n realizarea verificrii/evalurii
randamentului. (Ionescu i Radu, 2001, p.65)
Totodat, nelegnd caracterul sistemic-interacionist profesorii vor contientiza c
principiile didactice au i un caracter dinamic i deschis, ceea ce nseamn c ele nu sunt
rigide i nu mpiedic manifestarea creativitii n proiectarea i realizarea activitilor
instructiv-educative. (Ionescu i Radu, 2001, p.66)

10
 Bibliografie:

Comenius, Jan Amos, Didactica Magna, Editura Didactic i Pedagogic,

Bucureti, 1970;
Cuco, Constantin, Istoria pedagogiei. Idei i doctrine pedagogice
fundamentale, Editura Polirom, Iai, 2001;
Cuco, C., Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 1996
Ionescu, M., Radu, I. (coord.), 2001, Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-
Napoca
Masari, G., Teoria i metodologia instruirii, Editura Universitii Alexandru
Ioan Cuza, Iai, 2009
Moise, C., Teoria i metodologia instruirii, Editura Universitii Alexandru
Ioan Cuza, Iai,
Momanu, Mariana, Istoria pedagogiei, Editura Universitatii Alexadru Ioan
Cuza, Iasi, 2014;

11