Artigos selecionados
Lisboa, Portugal | 8 9 10 de Setembro de 2016
Organizadores:
Neuza Pedro, Ana Pedro, Joo Filipe Matos, Joo Piedade, Magda Fonte
INSTITUTO DE EDUCAO
UNIVERSIDADE DE LISBOA
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Atas do IV Congresso Internacional das TIC na Educao
Lisboa, Portugal
8 a 10 de Setembro de 2016
Instituto de Educao da Universidade de Lisboa
Organizadores:
Neuza Pedro, Ana Pedro, Joo Filipe Matos, Joo Piedade, Magda Fonte
Crditos
Website: http://ticeduca2016.ie.ulisboa.pt/
ISBN: 978-989-8753-36-6
Ano: 2016
N de Pginas: 1.206
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230 - EDUCOMUNICAO NA PRTICA: REFLETINDO SOBRE A
EXPERINCIA DO PROGRAMA EDUCOM.CINE
EDUCOMMUNICATION IN PRACTICE: REFLECTING ON THE EXPERIENCE OF THE
EDUCOM.CINE PROGRAM
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1. INTRODUO
Eu me sinto orgulhosa em saber que ns fizemos isso e tivemos todo esse
resultado. No sei explicar, mas muito orgulho saber que ns trabalhamos e
demos duro. Lgico que, com a presena de adultos tambm que fazem, estudam
e trabalham com isso. (depoimento de aluna de 12 anos do Programa
Educom.Cine, 2015)
2. CONTEXTUALIZANDO A EDUCOMUNICAO
As relaes entre comunicao e educao tm sido objeto de discusso de
diferentes autores e existem algumas divergncias entre a forma como os conceitos so
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abordados. Alguns pesquisadores afirmam que comunicao e educao so dois
campos que se coincidem, outros falam que h uma interseo entre eles. H ainda,
um terceiro grupo que afirma no haver relaes entre os dois campos, pois cada um
tem seu espao de atuao e o que pode haver uma troca: um comunicador pensar a
educao ou um educador pensar o uso da comunicao.
Para comear a compreender um pouco tais afirmativas, preciso entender a
origem do termo 'educomunicao'.
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escolar, mediada pela gesto compartilhada (professor/aluno/comunidade escolar)
dos recursos e processos da informao, contribui essencialmente para a prtica
educativa, cuja especificidade o aumento imediato do grau de motivao por parte
dos estudantes, e para o adequado relacionamento no convvio professor/aluno,
maximizando as possibilidades de aprendizagem, de tomada de conscincia e de
mobilizao para a ao. A essa precondio e a esse esforo multidisciplinar
denominamos educomunicao. (Soares, 2011, p. 17)
Numa analogia ao conceito biolgico, o ecossistema comunicativo (Martn-Barbero,
1997) compreende a dinmica de inter-relacionamentos entre determinado
indivduo/grupo/organizao e seu universo de pblicos. Esta trama de relacionamentos
mediada pelas tecnologias e meios de comunicao, mas tambm, constituda por
diversas linguagens, representaes e narrativas que penetram na vida cotidiana de
modo transversal. (Sartori, M. Soares, 2005, p. 3).
Neste sentido, a Educomunicao aparece com o objetivo de desenvolver, no
ambiente educacional, processos comunicativos que atendam as expectativas dos
alunos da contemporaneidade e que proporcionem aprendizagens significativas.
Aprendizagens que devem estar voltadas ao fortalecimento do ecossistema
comunicativo da escola, enquanto agente chave na promoo de mudanas positivas
em sua localidade.
3. O PROGRAMA EDUCOM.CINE
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semestre, com faixa etria entre 11 e 18 anos. Os estudantes tiveram, ao longo do
projeto, aulas de roteiro, direo, produo, captao, som, animao e edio, que
foram integradas em exerccios prticos com oficineiros qualificados, utilizando
equipamentos profissionais. As oficinas foram alternadas de acordo com a ordem em
que ocorre uma produo audiovisual. Em alguns momentos ocorreram
simultaneamente, sempre que a preparao para as filmagens exigia a integrao entre
as diversas reas e principalmente, na hora das filmagens - momento em que haviam,
pelo menos, dois oficineiros.
Num ano foram produzidos dois episdios do programa denominado pela turma
"Luz, Cmera: Educom!". A temtica dos programas foi inspirada nos oito Objetivos de
Desenvolvimento do Milnio (ODM), promovidos pela ONU.
4. AS PRTICAS EDUCOMUNICATIVAS NO PROJETO
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4.2 Educao para a comunicao
Este um campo fundamental da educomunicao. Trabalhar o audiovisual na
escola vai muito alm de considerar, apenas, as especificaes tcnicas do uso das
TIC, os processos de mediao devem ser muito bem explorados, cabendo ao mediador
um papel fundamental na rea da educomunicao.
Se entendermos a educao como um processo de construo da conscincia
crtica, a anlise de diferentes contedos miditicos poder fornecer elementos
significativos para o enriquecimento do debate em sala de aula. Isso possvel
quando o educador percebe que pode participar deste processo como um
sistematizador de ideias, mas no como detentor da verdade; algum cuja a
experincia de vida relevante, mas que se entenda como aprendiz permanente,
capaz de interagir e tambm, de aprender com seus alunos. (Gaia, 2001, p.29)
O tipo de mediao no qual se procura a anlise crtica, ocorreu em diversos
momentos das oficinas do projeto. Era muito comum os oficineiros levarem vdeos para
serem analisados durante as aulas e muitas dessas produes analisadas no foram
veiculadas na mdia de massa, o que permitiu tambm, que os alunos participantes
pudessem conhecer novas linguagens, novos olhares, diferentes tcnicas e
possibilidades na produo audiovisual. Corroborando com a afirmativa da
pesquisadora Orofino (2015):
Ao trabalharmos a leitura crtica de um produto miditico na escola, interessante
partirmos desta abertura: indagando sobre as condies de produo (industrial ou
alternativa), os cdigos da linguagem, questes ideolgicas, bem como aspectos de
recepo, isto : identificando junto ao grupo as diferentes interpretaes que possam
emergir (tanto aquelas que so de resistncia e recusa quanto as que seguem
respondendo aos apelos dominantes). (Orofino, 2005, p. 41)
As opinies, anlises e crticas a respeito dos vdeos apresentados ocorriam de
forma participativa e circular, transformando-se em debates abertos, em que todos
(bolsistas, alunos, oficineiros e demais participantes) se pudessem expressar. Nestes
momentos observa-se, por vezes, a curiosidade e a aceitao dos alunos por aquilo que
no comumente veiculado na indstria miditica.
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experincias locais e no da pauta imposta pela comunicao de massa (Baccega,
2011). A proposta foi exercitar o olhar para aquilo que lhes interessava, para o que
realmente a turma queria olhar, partindo de uma proposta temtica global. Soares
(2011) defende que a participao ativa de jovens no processo de produo miditica,
em projetos educomunicativos, tem demonstrado consequncias muito positivas.
Os jovens participantes desses projetos apontam o desejo de encontrar nas
possibilidades de produo da cultura, atravs dos recursos da comunicao e da
informao, os sonhos cotidianos e a transformao da realidade local. Eles se abrem
para a compreenso crtica da realidade social e ampliam seu interesse em participar
da construo de uma sociedade mais justa, confirmando sua vocao pela opo
democrtica de vida em sociedade. (Soares, 2011, p. 41)
Pode-se notar claramente, pelas respostas dos participantes ao longo do processo,
como foi motivante ver o resultado final e a percepo de poder produzir um material de
qualidade, discutindo assuntos do interesse dos alunos e da prpria comunidade.
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Tambm na expresso musical, os alunos foram convidados a criar o tema do
programa, realizando uma pardia a partir da msica de um compositor local. Alm de
criar a letra, convidaram os integrantes do grupo vocal da escola para cant-la e grav-
la. O grupo vocal foi convidado para a abertura do IV Colquio Ibero-Americano e V
Catarinense de Educomunicao. Enquanto cantavam a vinheta animada, tambm
produzida pela turma, era exibida na tela do evento. Tudo isto foi registrado pela equipe
mirim de audiovisual do programa. E estes so, apenas, alguns exemplos desta
integrao arte/comunicao que ocorreu no Educom.Cine.
5. CONSIDERAES FINAIS
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6. REFERNCIAS
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