Mdulo I

(In)sucesso Escolar

Manual do Formando

Formadora

Diana Santos de Sousa

diana.sousa17@hotmail.com |
facebook.com/dianasantosdesousapsi

1
ndice

Pg.

1. Objetivos 3
3
2. Introduo

3. Insucesso Escolar
4
3.1. Insucesso escolar - definio
5
3.2. Fatores de risco para o insucesso escolar

3.3. causas do Insucesso escolar 10

3.4. Combate ao insucesso escolar 16

4. Sntese 17

5. Links para aprofundar conhecimentos

18
6. Bibliografia 19

2
 1. Objetivos

1.1. Objetivo geral

O objetivo geral deste curso contribuir para uma melhor compreenso do
Insucesso escolar e perceber quais os fatores relacionados com este fenmeno.

1.2. Objetivos especficos

No final do Mdulo os formandos devero ser capazes de:
Definr insucesso escolar;
Identificar fatores de risco para o insucesso escolar;
Perceber quais as causas do insucesso escolar;
Enumerar fatores de combate ao insucesso escolar.

2. Introduo
Este manual serve como complemento apresenao de powerpoint e aqui
sero explorados aspetos tericos relacionados com o Insucesso Escolar.
Como podero verifica,r o insucesso escolar relaciona-se com muitos outros
fatores para alm das competncias cognitivas dos alunos. Existem fatores de risco
aos quais devemos estar atentos para prevenir o insucesso.
Recomenda-se que prestem ateno bibliografia que est no final, no
sentido de aprofundarem conhecimentos.

3
 3. (In)sucesso escolar
3.1. Insucesso escolar definio
A definio de sucesso e insucesso escolar subjetiva, na medida em que
depende de apreciaes feitas por indivduos e que tm influncia do meio socio-
cultural onde o aluno est envolvido (Robinson & Tayler, 1986).
Considera-se insucesso quando uma entidade, no geral, no cumpre os
objetivos propostos, ou, no caso do ensino, atravs do sistema de aprovao/
reprovao (Dias, 2010). No entanto, atualmente, um aluno do 1 ano de
escolaridade no pode ficar retido, pelo que passa obrigatoriamente para o 2 ano
sem que isto signifique que os conhecimentos ficaram adquiridos e consolidades no
1 ano. Pode ainda ser quando um aluno no atinge as metas ou fins de ciclo dentro
do tempo previsto para tal (Dias, 2010).
O sucesso escolar pode ser visto de duas formas: consoante o desempenho
dos alunos, quando no atingem a excelncia escolar e no progridem nos estudos
ou, por outro lado, consoante o desempenho da escola e dos objetivos delineados
para a entidade escolar (Carvalho, 2012). Por isso, a aprendizagem no contexto
escolar no pode ser associada exclusivamente s capacidades cognitivas do aluno,
uma vez que tambm devemos ter em considerao dimenses afetivas e
motivacionais (Souza, 2010).
Pode, por isso, ser visto numa tica avaliativa e administrativa, j que o
sucesso escolar pode ser medido atravs dos exames externos e provas de
avaliao sumativa ou pela quantidade de alunos que transitam ou no de ano
(Azevedo, 2012). Por outro lado, pode ser visto numa perspetiva organizacional e
relacional visto que o sucesso o resultado de um processo de ensino e
aprendizagem com vista aquisio de saberes previamente estipulados,
envolvendo todos os intervenientes (professores, alunos, pais, etc.), onde devem
ser criadas condies de condies que favoream a aprendizagem (Azevedo, 2012).
O processo de ensino-aprendizagem envolve, claro, um papel ativo do aluno,
na medida em que esperado que este estabelea as suas prprias metas, planeie e
monitorize o seu esforo com vista a um melhor desempenho escolar (Souza, 2010).

4
 O Insucesso escolar tem tambm contornos polticos. Liga-se a estratgias
educativas que envolvem o estado e nenhuma situao escolar independente de
uma poltica educativa (Pereira & Martins, 1978).
tambm um problema social, na medida em que existe ainda hoje uma
massificao do insucesso, que, posteriormente, poder repercutir-se numa
reproduo social em geral (Pereira & Martins, 1978).

3.2. Fatores de risco para o insucesso escolar

Segundo Miguel, Rijo e Lima (2012) existem vrios fatores preditivos do
insucesso escolar:

Variveis sociodemogrficas
Os alunos do sexo masculino, os alunos provenientes de minorias tnicas e
aqueles em que o casamento ou a gravidez precoces estejam presentes possuem
maior probabilidade de ter insucesso escolar;

Fatores cognitivos
Existem evidncias cientficas em que de h uma relao positiva,
significativa e persistente entre o autoconceito acadmico e o rendimento escolar,
uma vez que a criana/jovem que tem um baixo autoconceito acadmico e que faz
avaliaes negativas acerca das suas capacidades tem a crena de que se incapaz
de aprender. Estas percees influenciam negativamente o comportamento,
determinando, muitas vezes, que as tarefas escolares sejam enfrentadas com
desprazer, insegurana, desencorajamento e frustrao, humor deprimido e
ansiedade (Simes & Vaz Serra, 1987, citados por Miguel, Rijo & Lima, 2012).
O insucesso escolar influenciado tambm pela autoeficcia, uma vez que
est associada ao esforo, persistncia, e a capacidade de enfrentar obstculos. A
autoeficcia escolar determinante na deciso de iniciar uma determinada tarefa,
constituindose, assim, como um forte preditor de crenas acadmicas e de
desempenho e estando associada a um rendimento acadmico mais elevado.

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As atribuies tm tambm um papel importante no insucesso escolar. Este
processo atribucional surge da nossa necessidade de atribuir um significado e uma
causa aos acontecimentos, sobretudo se o resultado destes considerado pelo
aluno como inesperado, negativo ou importante. Aqui est envolvido o Locus de
Controlo, que pode ser interno ou externo. Isto , as causas de sucesso/insucesso
podem ser atribudas a variveis internas e controlveis, como o esforo ou podem
ser atribudas a fatores externos ao aluno, o que pode conduzir a uma diminuio
do desempenho. J o fracasso, quando atribudo a causas controlveis pelo aluno,
pode fazer com que o aluno se empenhe mais e durante mais tempo, enquanto que
aqueles que tendencialmente atribuem o fracasso a causas incontrolveis, como a
capacidade, tendem a ser menos persistentes e menos empenhados.

Variveis emocionais
A ansiedade de desempenho tem sido relacionada com a qualidade do
desempenho escolar. Manifestase atravs da produo de respostas irrelevantes
durante a execuo de determinada tarefa tais como dfices e distores no
processamento de informao, dificuldade na recuperao de informao e
focalizao nos sinais de ansiedade, que interferem numa execuo adequada da
tarefa.
O facto de o aluno se preocupar com a prpria prestao, com a prestao dos
outros, a ruminao acerca das escolhas que v obrigado a fazer e a focalizao nos
sinais de ansiedade leva a uma diminuio da sua eficcia nas tarefas, o que,
consequentemente, produz mais ansiedade (Miguel, Rijo & Lima, 2013).

Baixo Ansiedade de
rendimento desempenho

6
Variveis sociais
As relaes sociais e interpessoais desempenham um papel fundamental no
rendimento escolar. Diz-nos a literatura que uma relao pobre com os pares exerce
um impacto negativo e significativo das no desempenho, especialmente quando o
aluno se sente rejeitado. Pelo contrrio, a perceo de suporte social adequado
compensa de forma moderada alguns fatores de risco, tais como a ansiedade e
humor deprimido.
Miguel, Rijo e Lima (2013) afirmam que existe uma relao positiva entre a
perceo de suporte social e comportamentos adaptativos na escola. Assim, a
aceitao pelos pares leva a um sentimento de satisfao para com a escola, que,
por sua vez, se traduz na prossecuo de objetivos escolares adequados. Por outro
lado, a rejeio pelos pares leva ao desinteresse na escola.
As atividades extracurriculares atuam como fator moderados nos fatores de
risco uma vez que promovem o respeito por regras sociais e alargam o horizonte de
interesses dos alunos a nvel cultural e social.

Fatores motivacionais
A motivao desempenha um papel crucial, dado que atua como fator que
incentiva e dirige o comportamento, influenciando ainda a intensidade e a
persistncia da ao, sendo o interesse intrnseco, isto , o valor da tarefa, a base
natural da aprendizagem. Esta motivao pode estar associada ao espao escolar e
ao domnio das relaes sociais na escola e no apenas com as aulas (Miguel, Rijo &
Lima, 2013).
Num estudo de Hulleman, Durik, Schweigert e Harackiewicz (2008, citado
por Miguel, Rijo & Lima, 2012), foi concludo que:
o os adolescentes obtm melhores desempenhos quando vm as
tarefas como teis e com sentido pessoal;
o a utilidade reconhecida s tarefas se correlaciona com o desempenho
nas mesmas;
o a utilidade pode depender da motivao intrnseca e extrnseca, ou
ainda, que estas duas formas de motivao podem coexistir em
simultneo.

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 As crenas pessoais do aluno e das pessoas com quem convive podem
influenciar a sua motivao para a aprendizagem e para o seu desempenho escolar
(Souza, 2010).

Variveis comportamentais
A nvel comportamental, existem associaes importantes entre a
autorregulao comportamental e o desempenho escolar.
As dificuldades ao nvel do autocontrolo tendem a ser acompanhadas de
problemas de ateno, comportamento agressivo, brigas, impulsividade,
indisciplina em contexto de sala de aula, e dificuldades de aprendizagem ao nvel
geral.
Sendo que as competncias cognitivas como a memria de trabalho, o
controlo da ateno e a capacidade de inibio esto envolvidas na regulao
comportamental, podem contribuir, desta forma, para o desenvolvimento das
expectativas dos professores, e associa-se a uma maior probabilidade em
desenvolver relaes de conflito com os mesmos, de receber mais castigos e
punies, de ser considerado pelo professor como hiperativo e com dfice de
ateno, sendo ainda um fator mediador no que respeita a problemas interpessoais
com os pares. Todos estes factos enfraquecem uma ligao positiva escola.
Fortemente associado autorregulao verifica-se tambm o
comportamento disruptivo. A investigao cientfica tem revelado que alunos com
mau comportamento possuem menos 56% de probabilidade de terminar os seus
estudos (Balfanz, Herzog, & McIver, 2007, citado por Miguel, Rijo & Lima, 2012).
A ausncia de rotinas de estudo est tambm relacionada com o insucesso
escolar. Ou seja, o cumprimento de rotinas escolares, como o estudo para os testes
ou a realizao de trabalhos de casa, contribui para o sucesso do aluno, na medida
em que potencia melhores resultados escolares, e que promovem a autorregulao
(j que o aluno precisa de estar concentrado na execuo das tarefas) e
sentimentos de autoeficcia.

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Fatores com impacto no insucesso escolar e suas manifestaes
Autoconceito escolar
A criana/jovem com insucesso acredita que menos capaz do que os seus pares,
menos inteligente e que possui menos capacidades do que os outros.
Autoeficcia escolar
Os alunos com insucesso acreditam que no tm capacidades para completar as
tarefas convenientemente, mesmo que se esforcem, o que leva a desinvestirem na
escola.
Autorregulao comportamental
frequente que os alunos com insucesso sintam dificuldade em estar atentos e
quietos na sala de aula e, consequentemente, sentem que no conseguem
controlar o comportamento.
Valor da tarefa
Muitas vezes os alunos no valorizam as tarefas escolares e no percebem que tipo
de utilidade tm as matrias lecionadas, seja essa utilidade extrinseca (obter um
emprego) ou extrinseca (motivao para ser bom aluno e compreender melhor o
mundo).
Ansiedade face sua performance
No insucesso escolar, os alunos manifestam mais sentimentos de ansiedade, uma
vez que o resultado das tarefas , habitualmente, negativo. Estes sentimentos
podem manifestar-se atravs de sintomas cognitivos (pensamentos automticos
negativos) ou sintomas fsicos (dores de barriga, dores de cabea, nuseas, etc.)
Rotinas de estudo
Os alunos com insucesso escolar tendem a no fazer os trabalhos de casa por
iniciativa prpria e no ter rotinas de estudo.
Locus de controlo
No insucesso escolar, comum os alunos atribuirem a causa dos maus resultados
ao professor ("ele embirra comigo") ou a fatores de sorte/azar ("Tive boa nota
porque calhou")
Relaes interpessoais
Os alunos com insucesso experienciam frequentemente sentimentos de rejeio

9
pelos pares (evitamento, crtica ou bullying).

3.3. Causas do insucesso escolar

Durante muito tempo, acreditava-se que a principal causa do insucesso
escolar era a falta de capacidades cognitivas do aluno. Ou seja, o aluno tinha baixo
rendimento porque tinha baixo Quociente de Inteligncia (Silva, 2012).
No entanto, esta teoria est cada vez mais posta de lado e tendem a
aparecer na literatura outros fatores como causas do insucesso escolar.
Verifica-se uma falta de flexibilidade da escola para se adaptar criana devido a
fatores de ordem administrativa e pedaggica (Silva, 2012):
Polticas educativas pouco sensveis s diferenas regionais nas escolas;
Colocao de professores por vezes pouco eficiente e justa;
Falta de equipamentos e infra-estruturas;
Relativamente a fatores familiares, alunos cujos pais possuem menos
habilitaes escolares podem atribuir o baixo rendimento falta de capacidade na
famlia, o que j no acontece em alunos cujos pais possuem habilitaes
acadmicas ao nvel do ensino secundrio e do ensino superior (Dias, 2010). A
origem social dos alunos a causa mais usada para justificar os baixos resultados
(Silva, 2012). A famlia muitas vezes no estimula valores, atitudes e estilos
cognitivos necessrios para o sucesso escolar (Silva, 2012). Em famlias
desfavorecidas as prticas parentais tendem a ser mais rgidas e autoritrios e, na
adolescncia, os indivduos esto pior preparados para enfrentar as crises tpicas de
formao da identidade (Silva, 2012). Os alunos raramente so motivados pelos pais
a seguirem os estudos e, ao mais pequeno insucesso, colocam logo a possibilidade
de sada da escola (Silva, 2012).
A linguagem utilizada na escola tambm mais exigente e cada vez mais
afastada da linguagem usada em casa. Verifica-se um aumento da dificuldade de
compreenso e integrao, levando, por sua vez, a um maior desinteresse. Para

10
prosseguirem nos estudos, estes alunos so obrigados a abandoar a linguagem
utilizada no seu meio familiar (Silva, 2012).
Existem tambm outro conjunto de condies desfavorveis:
As condies de alojamento que nem sempre so as melhores;
M alimentao;
Alcoolismo familiar;
Falta de ateno aos problemas de sade e s perturbaes psicolgicas;
Habitualmente, na tica dos professores, o insucesso escolar atribudo falta
de bases, motivao e capacidades dos alunos e tambm a falhas nas estruturas
educativas, familiares e sociais que, muitas vezes no podem ser resolvidas na e
pela escola (Roazzi & Almeida, 1988).
Os professores tem um papel de extrema importncia do processo de ensino-
aprendizagem e, consequentemente no (in)sucesso escolar (Martini & Del Prette,
2002).

Afetam a relao
professor-aluno

Habilidades,
Crenas, Influenciam o
Expectativas e Sentimentos dos rendimento do
Professores aluno

Neste sentido, o professor e os seus pensamentos tm um papel preponderante

no rendimento do aluno, no s pelos seus conhecimentos tcnicos mas pelas suas
competncias socioemocionais (Martini & Del Prette, 2002). , por isso, exigido que
tenham no s o conhecimento acadmico e habilidades didtico-pedaggicas mas
tambm um conjunto de crenas face escola onde lecionam e aos seus alunos
(Martini & Del Prette, 2002).

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 Numa metanalise referida por Azevedo (2012) intitulada what helps students
learn? so referidos os fatores com mais impacto na aprendizagem:
Gesto da turma/ sala de aula;
Processos cognitivos e metacognitivos;
Meio social e apoio dos pais;
Interaes sociais entre alunos e professores;
Atributos sociais e comportamentais;
Neste sentido, conclui-se que os professores tm um forte impacto no sucesso
escolar, devido a fatores que vo alm dos saberes acadmicos.

Basic Skills Cognitive Skills Affective Skills

Competncias Competncias Competncias

acadmicas cognitivas - afetivas -
de base; capacidade de Autoestima,
resolver imagem de si.
problemas;

Por outro lado, os professores responsabilizam o aluno e a sua famlia pela falta
de sucesso, em particular o interesse e o esforo da famlia face escola e tambm
as suas condies econmicas (Martini & Del Prette, 2002).
Os professores veem as causas do insucesso como estveis e incontrolveis, o
que impede que possam ser identificadas estratgias para a ajudar os alunos com
falta de motivao. habitual a presena do discurso centrado na famlia no que
concerne as causas do insucesso (Chechia & Andrade, 2005). Contudo, autores
como Chechia e Andrade (2005) levantam questes pertinentes tais como: Como
ficam os pais analfabetos ou que no tem muitos estudos? Ou os pais que no tm
possibilidades ou disponibilidade de tempo para ajudar os seus filhos? Estaro estes
alunos destinados ao insucesso?!

12
 Consequentemente, estes fatores tornam-se teorias acabadas e profecias de
autorrealizao. Ou seja, pela falta de estratgias, os alunos com menos motivao
tm baixos resultados e acabam por comprovar a teoria.
, por isso, importante que os professores estejam preparados de acordo com o
contexto da escola, para que haja uma adaptao s diferenas culturais e familiares
do aluno. O desenvolvimento acadmico do aluno , segundo alguns autores, um
processo cuja responsabilidade da escola, ainda que se deva auxiliar na famlia, j
que quando os pais so mais participativos no processo de aprendizagem o risco de
insucesso escolar diminui (Chechia & Andrade, 2005).
Os conhecimentos prvios do aluno podem facilitar ou dificultar a sua
aprendizagem e a aquisio de novos contedos e, por isso, muitas vezes, a falta de
bases tida com uma das principais causas do insucesso (Souza, 2010). O uso de
diferentes estratgias de estudo pode ajudar a compensar algumas lacunas de
conhecimento prvio, embora nem sempre os alunos tenham conhecimento de
diversas estratgias de estudo (Souza, 2010).
Na perspetiva dos pais, o insucesso escolar dos alunos responsabilidade dos
professores, que no esto motivados e que muitas vezes no possuem as
competncias para ensinar e que no so assduos (Roazzi & Almeida, 1988).
Vrios estudos mostram, ainda, que a autoestima e a autoeficcia acadmica
e os resultados escolare esto relacionados (Senos, 1996), embora ainda no seja
claro se o baixo rendimento escolar que leva a uma baixa autoestima ou se o
contrrio. Sabe-se, porm, que alunos com baixo rendimento tendem a adotar
estratgias de proteo da sua autoestima perante um ou vrios eventos de
desempenho negativo, uma vez que existe uma tendncia a resistirmos a
eventos/informao que desafiem a forma como nos vemos a ns e ao mundo
(Senos, 1996).
Importa ainda falar do papel das atribuies causais no insucesso escolar. Isto , os
alunos atribuem o seu (in)sucesso a vrios fatores. Weiner (1980) aponta 4 fatores
como principais: A capacidade que o aluno acredita ter; o esforo que dedica ou no
tarefa; o grau de dificuldade que acredita que a tarefa acarreta; e o fator sorte.

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 Capacidade Esforo
Consistncia dos resultados | Padro sequencial na realizao |
comparao com pares | Inferncia Resultado inicial baixo curva
sobre dificuldade ascendente nos resultados

Weiner (1980)

Dificuldade da tarefa Sorte

Dificuldade objetiva da tarefa | Caractersticas da tarefa | Caracter
Comparao com pares aleatrio do resultado

As atribuies causais podem tambm ser:

Atribuies
causais

Estveis / Internas / Controlveis /

Instveis Externas Incontrolveis

Ou seja, o aluno pode atribuir o (in)sucesso a:

uma causa estvel ou instvel a causa pode ser ou no modificvel;

uma causa interna ou externa pode atribuir a causa a si ou aos outros;

variveis controlveis ou incontrolveis a causa pode estar ser controlada

pelo aluno ou no.

Estas atribuies levam s seguintes consequncias.

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 Consequncias
Comportamentais
Cognitivas Afetivas
Persistncia e
Expectativas de Autoestima;
intensidade de
sucesso ou afetos
esforo
insucesso nas (in)dependentes
desenvolvido
tarefas da atribuio
numa tarefa

Consequentemente, as questes afetivas esto implicadas no (in)sucesso

escolar. Quando os afetos esto dependentes dos resultados e independentes da
atribuio, a reao afetiva do aluno vai ser apenas congruente com o resultado da
tarefa (Weiner, 1980, citado por Senos, 1996).
Quando o afeto est dependente da atribuio causal, o aluno vai ser
orgulho, culpa, humilhao, etc. dependendo do resultado.
Resumindo, quando o insucesso atribudo a causa instveis, ou seja, que
podem mudar, vai haver mais esforo e mais persistncia na realizao das tarefas.
Quando atribudo a causas estveis, que no mudam, o aluno vai esforar-se
menos e ter menos expectativas relativamente aos resultados.

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 3.4. Combate ao insucesso escolar
O sucesso escolar vai muito para alm da simples transmisso de
conhecimentos do professor para o aluno e das competncias cientficas dos
docentes (Azevedo, 2012).
Sabe-se que um dos principais fatores com impacto na aprendizagem a
motivao (Carvalho, 2012). A motivao dos alunos est associada a fatores como:

Expectativas / Desejos e
Relao com os
estilos dos aspiraes dos
colegas;
professores; pais/ familiares;

Caractersticas
Estrutura das Espao fsico
individuais dos
aulas; das aulas;
alunos;

So necessrias condies onde haja (Azevedo, 2012):

Um ambiente seguro e pacfico;
Relaes afetuosas entre professores e alunos, para promover o
desejo de aprender;
Trabalho em conjunto do professor com a famlia;
Alunos mais implicados no seu processo de aprendizagem e mais
conscientes das tarefas que lhes so atribudas e que se apoiam na
resoluo de problemas.

16
No processo de ensino, um dos modelos mais eficazes na promoo do sucesso
escolar o Modelo de instruo direta, que se divide em 3 fases e 6 passos
(Azevedo, 2012).

4. Sntese
Como pudemos ver ao longo deste manual, o insucesso escolar um
construto multifatorial que no est apenas associado falta de inteligncia dos
alunos. Tem tambm a ver com fatores relacionados com a famlia, com professores
e com o prprio sistema poltico.
, por isso, necessrio que haja uma mudana na escola, nos professores, na
famlia e nos prprios alunos.

17
 5. Links para aprofundar conhecimentos

Utilize os links abaixo para aprofundar conhecimentos relativos ao tema

abordado no Mdulo I. As

Sugestes de vdeos:
https://www.youtube.com/watch?v=UhGUGcpbte8
https://www.youtube.com/watch?v=IURWOSPoFTc

Sites a visitar:
https://criancasatortoeadireitos.wordpress.com/tag/programa-mediadores-para-
o-sucesso-escolar/
http://visao.sapo.pt/actualidade/sociedade/2016-09-18-Os-melhores-alunos-
contam-os-segredos-do-sucesso-escolar
http://www.comregras.com/25-medidas-melhorar-sucesso-escolar/
https://www.publico.pt/2017/05/29/sociedade/reportagem/nos-ninhos-as-coisas-
tornamse-mais-faceis-de-aprender-1773597

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6. Bibliografia

Azevedo, J. (2012). Como se tece o (in)sucesso escolar: o papel crucial dos

professores. Seminrio Promoo o Sucesso Escolar. Porto: Universidade
Catlica do Porto.
Carvalho, P. (2012). Hbitos de estudo e sua influncia no rendimento
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Correira, L. M. (2004). Problematizao das dificuldades de aprendizagem
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