Autnoma De Honduras
Facultad De Humanidades y Artes
Escuela de Pedagoga y Ciencias de la Educacin
Asignatura
PA 602 Taller de practica Uniprofesional Supervisada II
TEMA
Integrantes
Cheila Paola Salgado 20101003697
Karen Mitchell Giron 20101004933
Evelyn Elizabeth Mendoza 20081002004
Katherine Mencia 20081001789
Evelyn Zambrano 20101000116
Evelyn Carias 20081011515
Eldy Guevara 20091011222
Ismelda Torres 20091004108
Samia Aguilar 20081011072
CIUDAD UNIVERSITARIA
TEGUCIGALPA M.D.C MAYO 2013
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II
AUTORIDADES UNIVERSITARIAS
RECTORIA:
DOCTORA JULIETA CASTELLANOS
VICERECTORIA ACADEMICA:
DOCTORA RUTILA CALDERON
SECRETARIA GENERAL:
ABOGADA VIRGINIA RIVERA
JEFATURA:
MSC.
COORDINACION ACADEMICA:
MSC. JULIO CORRALES
AGRADECIMIETO
NDICE
Portada
Autoridades
Asesor
Agradecimiento
Presentacin --------------------------------------------------------------------------
I CAPITULO
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...
1.1. Definicin del Problema..
1.2. Justificacin....
1.3. Objetivos..
II CAPITULO
FUNDAMENTACIN TERICA.
2.1. Marco Conceptual
2.2. Marco Referencial..
2.3. Marco Contextual.
III CAPITULO
MARCO METODOLGICO..
3.1. Tipo de investigacin...
3.2. Poblacin y Muestra.
3.3. Hiptesis y Variables....
3.4. Descripcin e instrumento de investigacin.
IV CAPITULO
ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS DE DATOS..
Anlisis y Grficos
VERIFICACIN DE HIPTESIS........................................
5.1. Verificacin de hiptesis
5.2. Conclusiones.................................................................................................................
5.3. Recomendaciones.................
BIBLIOGRAFA....
ANEXOS...............................
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II
PRESENTACIN
La incorporacin de las TICS y LAS TAC han supuesto un auge de los modelos de
formacin y un avance en nuevas formas tanto de ensear como de aprender. Las
teoras de la educacin han aportado elementos pedaggicos hacia este auge,
repercutiendo en el aprendizaje. Los entornos virtuales o elementos de NNTT permiten
evolucionar desde modelos de aprendizaje basados en la transmisin de conocimiento
a modelos basados en la construccin de conocimiento, siendo agentes activos los
alumnos considerados y tratados pasivos en mtodos tradicionales
Se considera que las TIC aplicadas de forma innovadora en la educacin pueden ser
de gran ayuda para desarrollar el pensamiento creativo
CAPTULO
I
PLANTEAMIENTO
DEL
PROBLEMA
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II
Es necesario evidenciar el uso de las TICS y las TAC en la educacin, para darle
sentido a la demanda externa y a la importancia que pueden tener cuando se
involucran en la prctica docente. Los docentes necesitan una alfabetizacin o
capacitacin digital que les permita adquirir competencias para utilizar de manera
eficaz y eficiente estos nuevos instrumentos tecnolgicos que constituyen las Tics y las
TAC en sus actividades profesionales (docentes, de investigacin, de gestin) y
personales, pero sobre todo necesita adquirir competencias didcticas para el uso de
todos estos medios.
IIJUSTIFICACIN
Esta investigacin servir para conocer si dentro de los centros educativos, se cuenta
con un laboratorio de cmputo donde se implemente y utilicen las nuevas tecnologas
de la educacin, y de qu manera influyen las mismas en el rendimiento acadmico de
los estudiantes, indagando si los docentes estn capacitados para poder aplicar las
Tics y las Tac en los centros para mejorar la calidad educativa, en los procesos de
enseanza aprendizaje.
2. Son aplicables todas las nuevas tecnologas que van apareciendo a la educacin?
estudiantes?
V OBJETIVOS
A Objetivos Generales
1 Conocer el grado de influencia que ejercen las nuevas tecnologas, utilizadas
en el proceso de enseanza aprendizaje, y el rendimiento acadmico de los
estudiantes de bachillerato del, INTAE y Tcnico Honduras de Tegucigalpa.
B Objetivos Especficos
1. Elaborar el perfil del proyecto
2. Elaborar las cartas
3. investigar el tipo de tecnologas que utilizan los estudiantes de bachillerato del
INTAE y los alumnos de bachillero del tcnico Honduras
Elaborar un anlisis que permita identificar las diferencias entre las TICS y las TAC
y su influencia en el rendimiento acadmico.
VMETAS
A Lograr con la investigacin recabar informacin valiosa y de gran ayuda.
Enfocndolos en los temas tendencias tecnolgicas informacin y comunicacin (tic), y
tac (las tecnologas del aprendizaje y del conocimiento).
VI LIMITACIONES
Que exista problemas en los centros educativos en el tema de las huelgas o de otra
ndole.
Que el tiempo que se ha estipulado para realizar la investigacin no sea suficiente para
desarrollarlo de forma efectiva.
CAPTULO
II
MARCO
TEORICO
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II
Docente Es aquel individuo que se dedica a ensear o que realiza acciones referentes
a la enseanza. La palabra deriva del trmino latino docentes, que a su vez procede de
docente (traducido al espaol como ensear). En el lenguaje cotidiano, el concepto
suele utilizarse como sinnimo de profesor o maestro, aunque su significado no es
exactamente igual.
B. REFERENCIA
1. ANTECEDENTES HISTORICOS DE LOS INSTITUTOS
ASPECTO INSTITUTO TECNICO HONDURAS INTAE
Direccin Direccin
Sub- Direccin Sub- Direccin
DEPARTAMENTOS
DEPENDENCIAS Y
Secretara Secretara
Consejera Consejera
Orientacin Orientacin
Enfermera Enfermera
Biblioteca Biblioteca
Canchas de Usos Mltiples Aula de usos mltiples
Vigilancia Personal de servicio
Departamento de psicologa
C. MARCO CONTEXTUAL
LAS NUEVAS TECNOLOGAS DEL APRENDIZAJE (TICS- TAC)
Evolucin de la Educacin
La segunda fue la aparicin de las escuelas, donde aparece la figura del maestro.
Hoy, el computador pasa de ser una sofisticada y veloz mquina de calcular, a ser una
mquina para comunicarse y transmitir conocimientos; ya que nos permite transmitir
informacin a travs de textos, y ya hoy el proceso de transmisin de informacin est
en el mbito del entorno multimedia, en donde el sonido, la voz, el texto y la capacidad
de trabajar conjuntamente a distancia son una realidad.
Polticas Internacionales
Al respecto, Guerra, Hilbert, Jordan y Nicolai (2008) han explicado que las aplicaciones
de las TIC iniciaron con proyectos de educacin a distancia o teleeducacin, que luego
evolucionaron a la educacin electrnica/e-educacin (eLearning en ingls), incluyendo
aspectos como aprendizaje y enseanza por medios electrnicos, capacitacin para su
uso, adquisicin de sistemas de aprendizaje y programas educacionales, a travs de
entornos virtuales de aprendizaje, y el uso de tecnologas de redes y comunicaciones
para disear, seleccionar, administrar, entregar y extender la educacin, as como para
organizar y administrar la informacin relativa a sus educandos.
Segn Guerra, Hilbert, Jordan y Nicolai (2008), las racionalidades2 econmica, social y
educativa guan la introduccin de las TIC al sistema escolar. La racionalidad
econmica indica que las TIC son necesarias en la educacin para que los estudiantes
desarrollen las competencias de manejo de las TIC que les sern demandadas en el
mundo del trabajo, lo que a su vez permitir a los pases mejorar la competitividad de
sus trabajadores, sus empresas y su economa. (Guerra, Hilbert, Jordan y Nicolai,
2008, p.22).
Claro (2010) reafirm las potencialidades de las TIC en el sector educativo haciendo
nfasis en su efectividad para la enseanza y aprendizaje de diversas asignaturas, y
para el desarrollo de las competencias y habilidades de orden superior, tales como: la
reflexin, el anlisis crtico, el razonamiento, la evaluacin que trascienden a las
disciplinas tradicionales y que facilitan la resolucin de problemas, el aprendizaje
cooperativo o colaborativo, y la creacin de conocimientos; es decir, la construccin del
conocimiento mediado por la tecnologa o tecno constructivismo. Para Thornburg
(2003, citado en Garca, Hernndez, Ziga, Charpentier y Carrillo, 2010), la
contribucin que el individuo realiza en la construccin de su propio conocimiento de
manera autnoma es llamado tecno constructivismo, donde la tecnologa, o las TIC, se
integran dentro del plan de estudios para redefinirlo.
Para la UNESCO, las prcticas de las TIC dependen de su integracin exitosa en las
salas de clases con la implementacin de estructuras de ambientes de aprendizaje no-
tradicionales, de la unin de nuevas tecnologas con nuevas pedagogas en ambientes
virtuales de aprendizaje, del desarrollo de clases socialmente activas, del fomento de la
interaccin cooperadora, el trabajo cooperativo y el trabajo grupal. De igual manera, la
UNESCO considera que uno de los factores de mayor impacto se fundamenta en los
estndares de competencias TIC para el profesor, desde el enfoque de alfabetizacin
digital o tecnolgica y profundizacin del conocimiento hasta llegar a la creacin del
conocimiento. Similarmente, Claro (2010) se refiere a estos estndares como
consistentes con los objetivos de desarrollo del milenio definidos por las Naciones
Unidas y especifican los cambios que implica para cada componente del sistema
educativo: poltica, currculum y evaluacin, pedagoga, uso de la tecnologa,
organizacin y administracin escolar, y desarrollo profesional docente. (p.10)
Por su lado, el Banco Interamericano del Desarrollo (BID) ha elaborado un modelo para
la implementacin de las TIC que sintetiza los insumos requeridos para las reas de
infraestructura, contenidos, recursos humanos, gestin y polticas de desarrollo. Este
marco conceptual intenta apoyar el diseo, la implementacin, el monitoreo y la
evaluacin de proyectos que buscan incorporar las Tecnologas de la Informacin y de
la Comunicacin para el logro de mejoras educativas. Lo interesante de este modelo es
que muestra las etapas de maduracin de la implementacin de las TIC: emergencia,
aplicacin, integracin y transformacin.
Es evidente que los entornos de aprendizaje virtuales, mediados por las TIC,
constituyen una forma totalmente nueva de Tecnologa Educativa y ofrecen una
compleja serie de oportunidades y tareas a las instituciones de enseanza de todo el
mundo, definiendo el entorno virtual de aprendizaje como un programa informtico
interactivo de carcter pedaggico que posee una capacidad de comunicacin
integrada, es decir, que est asociada a las Nuevas Tecnologas. Por lo tanto, los
futuros docentes y los docentes en ejercicio deben formarse y experimentar dentro de
entornos educativos el uso innovador de la tecnologa (UNESCO, 1998; UNESCO,
2004).
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II
TEORA CONSTRUCTIVISTA
Las nuevas tecnologas, al ser utilizadas como herramientas constructivistas, crean una
experiencia diferente en el proceso de aprendizaje entre los estudiantes, se vinculan
con la forma en la que ellos aprenden mejor, y funcionan como elementos importantes
para la construccin de su propio conocimiento.
Ser necesario definir la situacin instructiva partiendo de las ideas previas de los
sujetos, de sus intuiciones y tambin ser preciso definir el tipo de intervencin de otras
personas: profesor y alumnos.
Desde hace aos hay cientficos que han estudiado los efectos de introducir la
programacin de ordenadores en las escuelas, incluso en etapas de aprendizaje muy
tempranas. Un pionero en este tema es el propio Seymour Papert, el padre del
Construccionismo. Tras su etapa como alumno de Piaget se traslad al MIT
(Massachusetts Institute of Technology), donde desarroll el famoso lenguaje LOGO
para ensear a programar a los nios, y que en palabras del propio Papert (Papert,
1980) es "un medio que puede, en principio, ser usado por los educadores para apoyar
el desarrollo de nuevas maneras de pensar y aprender".
El rea de las TIC para el Desarrollo (ms conocida por su acrnimo ingls ICT4D),
estudia la forma en que las TIC pueden utilizarse para apoyar los objetivos de
desarrollo social, econmico y poltico. Las TIC bien utilizadas pueden mejorar el
acceso a los recursos de informacin y la comunicacin de diferentes tipos de
informacin, aspectos clave para acelerar el desarrollo econmico y social,
particularmente en el actual contexto global de desigualdades crecientes.
Dentro de las TIC para el Desarrollo, el rea concreta que nos interesa en relacin a
nuestro proyecto, es la que se dedica a estudiar cmo las TIC pueden ser una ayuda
para la educacin en reas tecnolgicamente desfavorecidas tanto de pases del Sur
como del Norte. Fundamentalmente existen dos enfoques diferentes sobre cmo
utilizar las TIC para apoyar el aprendizaje de estudiantes de reas desfavorecidas
(Kozma y Wagner, 2006). Por un lado tenemos el enfoque instructivo, normalmente
llamado CAI (Computer-Assisted Instruction), donde computadoras y otras tecnologas
se utilizan para instruir a los alumnos en alguna asignatura o tpico.
Las competencias que desarrollan los alumnos con este enfoque suelen ser bastante
bsicas. Por el otro lado tenemos el enfoque constructivo, directamente relacionado
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con el Construccionismo del que ya hemos hablado en este artculo. En este
enfoque, los ordenadores y otros recursos tecnolgicos apoyan a los estudiantes para
resolver algn problema o para construir algn artefacto, y mientras lo hacen adquieren
y desarrollan competencias importantes y variadas, como la bsqueda de informacin,
el razonamiento a partir de modelos, el anlisis de datos o la comunicacin de ideas.
TICS en la educacin
Pero adems de este uso y disfrute de los medios tecnolgicos (en clase, en casa),
que permitir realizar actividades educativas dirigidas a su desarrollo psicomotor,
cognitivo, emocional y social, las nuevas tecnologas tambin pueden contribuir a
aumentar el contacto con las familias (en Espaa ya tienen Internet encasa cerca de un
30% de las familias). Un ejemplo: la elaboracin de una web de la clase (dentro de la
web de la escuela) permitir acercar a los padres la programacin del curso, las
actividades que se van haciendo, permitir publicar algunos de los trabajos de los nios
y nias, sus fotos A los alumnos (especialmente los ms jvenes) les encantar y
estarn sper motivados con ello. A los padres tambin. Y al profesorado tambin.
Por qu no hacerlo? Es fcil, incluso se pueden hacer pginas web sencillas con el
programa Word de Microsoft. Las principales funcionalidades de las TIC en los centros
estn relacionadas con:- Alfabetizacin digital de los estudiantes (y profesores... y
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familias...)- Uso personal (profesores, alumnos...): acceso a la informacin,
comunicacin, gestin y proceso de datos...- Gestin del centro: secretara, biblioteca,
gestin de la tutora de alumnos...- Uso didctico para facilitar los procesos de
enseanza y aprendizaje- Comunicacin con las familias (a travs de la web de
centro...)- Comunicacin con el entorno- Relacin entre profesores de diversos centros
(a travs de redes y comunidades virtuales): compartir recursos y experiencias, pasar
informaciones, preguntas....
Las TIC han llegado a ser uno de los pilares bsicos de la sociedad y hoy es necesario
proporcionar al ciudadano una educacin que tenga que cuenta esta realidad.
Las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en dos aspectos: su
conocimiento y su uso.
El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No se
puede entender el mundo de hoy sin un mnimo de cultura informtica. Es preciso
entender cmo se genera, cmo se almacena, cmo se transforma, cmo se transmite
y cmo se accede a la informacin en sus mltiples manifestaciones (textos, imgenes,
sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes culturales. Hay que intentar
participar en la generacin de esa cultura. Es sa la gran oportunidad, que presenta
dos facetas:
integrar esta nueva cultura en la Educacin, contemplndola en todos los niveles de la
Enseanza
ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las TIC para lograr, libre,
espontnea y permanentemente, una formacin a lo largo de toda la vida
El segundo aspecto, aunque tambin muy estrechamente relacionado con el primero,
es ms tcnico. Se deben usar las TIC para aprender y para ensear. Es decir el
aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las TIC y, en
particular, mediante Internet, aplicando las tcnicas adecuadas. Este segundo aspecto
tiene que ver muy ajustadamente con la Informtica Educativa.
No es fcil practicar una enseanza de las TIC que resuelva todos los problemas que
se presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de enseanza que relacionen
los distintos aspectos de la Informtica y de la transmisin de informacin, siendo al
mismo tiempo lo ms constructivos que sea posible desde el punto de vista
metodolgico.
Llegar a hacer bien este cometido es muy difcil. Requiere un gran esfuerzo de cada
profesor implicado y un trabajo importante de planificacin y coordinacin del equipo de
profesores. Aunque es un trabajo muy motivador, surgen tareas por doquier, tales
como la preparacin de materiales adecuados para el alumno, porque no suele haber
textos ni productos educativos adecuados para este tipo de enseanzas. Tenemos la
oportunidad de cubrir esa necesidad. Se trata de crear una enseanza de forma que
teora, abstraccin, diseo y experimentacin estn integrados.
Las discusiones que se han venido manteniendo por los distintos grupos de trabajo
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interesados en el tema se enfocaron en dos posiciones. Una consiste en incluir
asignaturas de Informtica en los planes de estudio y la segunda en modificar las
materias convencionales teniendo en cuenta la presencia de las TIC. Actualmente se
piensa que ambas posturas han de ser tomadas en consideracin y no se contraponen.
De cualquier forma, es fundamental para introducir la informtica en la escuela, la
sensibilizacin e iniciacin de los profesores a la informtica, sobre todo cuando se
quiere introducir por reas (como contenido curricular y como medio didctico).
Por lo tanto, los programas dirigidos a la formacin de los profesores en el uso
educativo de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin deben
proponerse como objetivos:
Finalmente, considero que hay que buscar las oportunidades de ayuda o de mejora en
la Educacin explorando las posibilidades educativas de las TIC sobre el terreno; es
decir, en todos los entornos y circunstancias que la realidad presenta.
Formacin de docentes
Los recursos educativos de libre acceso (OER, segn sus siglas en ingls), son
materiales didcticos, de aprendizaje o de investigacin que estn en el dominio
pblico y pueden ser usados mediante una licencia de propiedad intelectual que
permite su reutilizacin o adaptacin (por ejemplo, las licencias Creative Commons). La
posibilidad de ampliar el acceso a recursos pedaggicos que cualquier puede usar y
adaptar, en particular en contextos donde esos recursos son escasos, constituye una
gran oportunidad de hacer realidad la educacin de calidad para todos.
El software educativo
El uso del ordenador desde un punto de vista didctico pasa por el uso del
denominado software educativo, estos materiales que suponen utilizar el ordenador con
una finalidad didctica. La funcionalidad del software educativo vendr determinada por
las caractersticas y el uso que se haga del mismo, de su adecuacin al contexto y la
organizacin de las actividades de enseanza. Sin embargo, se pueden sealar
algunas funciones que seran propias de este medio (Marqus, 1996):
El uso de estos materiales tiene, por tanto, potencialmente muchas ventajas como:
motivacin por las tareas acadmicas, continua actividad intelectual, desarrollo de la
iniciativa, aprendizaje a partir de los errores, actividades cooperativas, alto grado de
interdisciplinariedad, individualizacin y aprendizaje autnomo, liberan al profesor de
trabajos repetitivos, contacto con las nuevas tecnologas, adaptacin a alumnos con
necesidades educativas especiales, presentan informacin de forma dinmica e
interactiva, ofrecen herramientas intelectuales para el proceso de la informacin,
permiten el acceso a bases de datos, constituyen un buen medio de investigacin
didctica en el aula, etc. Pero tienen tambin sus limitaciones e inconvenientes como
pueden ser: dilogos demasiado rgidos, desfases respecto a otras actividades,
aprendizajes incompletos y superficiales, desarrollo de estrategias de mnimo esfuerzo,
puede provocar ansiedad en algunos alumnos, aislamiento, etc.
El aprendizaje mvil
El aprendizaje mvil se est convirtiendo en una de las soluciones a los problemas que
confronta el sector educativo. Por eso el programa de actividades de la UNESCO se
basa en un nmero cada vez mayor de iniciativas conjuntas encaminadas a estudiar de
qu manera las tecnologas mviles pueden propiciar la consecucin de la Educacin
para Todos (EPT). Entre sus asociados figuran la empresa Nokia y el Departamento de
Estado de los Estados Unidos de Amrica.
En este nuevo espacio social se superpone a los dos primeros entornos (naturaleza y
ciudad) no solo a nivel mundial (globalizacin) sino tambin desde el punto de vista
regional, local, domstico e incluso corporal.
Precisamente por ello la energa del tercer entorno, implica una profunda
transformacin de la estructura de las sociedades, porque la Tics no solo transforma en
el espacio- tiempo global, sino tambin en los mbitos locales y domsticos. La
globalizacin electrnica modifica mucho ms profundamente la vida social y personal
que las globalizaciones anteriores, debido a que no solo irrumpe a nivel planetario, sino
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tambin en los mbitos, regionales, locales y privados. En ello radica su fuerza,
pero tambin las posibilidades de accin cvica en el espacio electrnico.
Ante todo el tercer entorno (Tics), difiere de los otros dos por su estructura matemtica:
por su mtrica (distancia versus proximidad) y por su topologa (reticularidad versus
recintualidad o territorialidad), aparte de las diferencias matemticas, E3 tambin se
diferencia de E1 y E2 por su propiedades fsicas, epistmicas, geogrficas, etc. todos
estos rasgos distintivos son graduales. Los ms relevantes son los matemticos y
luego los fsicos, epistmicos, sociales, econmicos, lingsticos etc. el tercer entorno
funcional gracias a la electricidad, siendo esta la energa bsica del nuevo espacio
social. Internet es el principal canon de E3, por ser el germen de una sociedad infocivil,
Las TIC/TAC: De las tecnologas de la informacin y comunicacin a las tecnologas
del aprendizaje y del conocimiento.
Por ltimo, en un reciente estudio realizado con datos del SERCE (Romn y Murillo,
2011), se constata que el desempeo escolar en Lectura y Matemtica de los
estudiantes latinoamericanos de 6 grado de primaria, se ve incrementado
significativamente en aquellos estudiantes que disponen de computador en el hogar y
que este incremento es an mayor entre aquellos alumnos que disponen de ms de 10
computadores en la escuela. Todo ello una vez que se controla por nivel
socioeconmico y cultural de las familias, el gnero, la lengua materna y los aos de
pre-escolarizacin del estudiante. La frecuencia de uso de TIC, aparece tambin
afectando positivamente el rendimiento: a mayor frecuencia de uso, tanto en alumnos
como en docentes, mejora el rendimiento escolar en ambas disciplinas, controlando por
las variables ya mencionadas.
El rol del profesor como factor clave para un uso efectivo y eficaz de las TIC y
TAC en el aula
El acuerdo es total y transversal, respecto de que el buen uso de las TIC pasa
necesaria e inevitablemente por el profesor, independientemente del recurso o
dispositivo digital en cuestin. Un excelente recurso pierde toda su potencialidad social
y pedaggica, en manos de un docente que no tiene claridad respecto de los
aprendizajes y objetivos a lograr en tal o cual sesin, que no maneja los conceptos o
didctica de las disciplinas que enseanza, o que no comprende cul es el rol de las
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II
TIC, en tanto recuso educativo, en el conjunto de actividades y acciones que
propone a sus estudiantes. Son finalmente ellos, los docentes, quienes facilitan o
restringen las oportunidades de usar los recursos tecnolgicos en el proceso de
aprender y conocer de sus alumnos, al tiempo que mediar de manera efectiva para
potenciar en ellos las habilidades y actitudes a la base de los aprendizajes y
desempeos escolares (Trimmel y Bachmann, 2004; Cox y otros, 2004; Area, 2008;
Coll, 2008; Romn, 2010; Valiente, 2010).
La concepcin de la enseanza, est entre los principales factores del docente que
limitan la posibilidad de transformar sus prcticas pedaggicas. As, se sostiene que
aquellos docentes cuya visin y concepcin de la enseanza y aprendizaje es ms
tradicional, tienden a no incorpora las TIC en su prctica (Becker, 2000), al tiempo que
cuando la utilizan, lo hacen para para reforzar la transmisin de los contenidos (Coll,
2008). Por su parte, los profesores con una concepcin ms constructivista, tienden a
utilizarlas ms frecuentemente y promueven a travs ellas el trabajo autnomo tanto
como el colaborativo en sus alumnos. De tal forma que cuando la mediacin
pedaggica no se sostiene dentro de la perspectiva constructivista, aumenta la
posibilidad de que las TIC se convierten en meros transmisores o reproductores de
contenidos pre definidos por los profesores (Pettersson, 2006; Area, 2007, Coll, 2008)
Para C. Coll, las TIC, condensan como ningn otro recurso, enormes y an
inexploradas posibilidades, de buscar informacin, acceder a ella, representarla,
procesarla, transmitirla y compartirla, cumpliendo una estratgica funcin mediadora en
la relacin alumno- profesor- contenido, trada fundamental en el proceso de
enseanza- aprendizaje. Esta capacidad mediadora se hace o no efectiva, en mayor o
menor medida en las prcticas educativas de aulas, en funcin de los usos que hacen
de ellas profesores y estudiantes, de manera individual y colectiva, introduciendo
modificaciones importantes en los procesos intra e inter psicolgicos implicados en la
enseanza y el aprendizaje (Coll, 2007- 2008). Desde este marco y sostenida en una
visin socio constructivista de la enseanza y el aprendizaje, Coll identifica cinco
grandes tipos o categoras de uso que hacen de las TIC, docentes y estudiantes,
sostenidos en el distinto rol que ellas cumplen en tanto instrumentos mediadores de; i)
la relacin entre los estudiantes y los contenidos; de las relaciones entre los profesores
y los contenidos de enseanza y aprendizaje; iii) de las interacciones entre profesores y
estudiantes o entre estudiantes; iv) de la actividad conjunta de profesores y estudiantes
durante la realizacin de las actividades de aula y; v) para la configuracin de entornos
o espacios de trabajo y aprendizaje. Desde su mirada, ninguna de estas cinco
categoras puede ser considerada a priori ms innovadora o transformadora. Todas
ellas pueden dar lugar a usos innovadores o encontrarse formas de usos que no
aaden valor para la enseanza y el aprendizaje.
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II
En total concordancia con lo anterior y, buscando mejorar el uso dado a las TIC,
Area (2007) propone estar atento a un conjunto de principios o elementos esenciales
de considerar para su incorporacin al trabajo de aula. Entre ellos, i) no olvidar que lo
relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnolgico; ii) que es el mtodo o
estrategia didctica junto con las actividades planificadas, las que promueven un tipo u
otro de aprendizaje; iii) que se usen las TIC de forma que los estudiantes aprendan
haciendo cosas con la tecnologa,; iv) usar las TIC tanto como herramientas para la
bsqueda, consulta y elaboracin de informacin, como para la comunicacin e
intercambio con otras personas; v) usar las TIC tanto para el trabajo individual como
para el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo; vi) explicitar los objetivos de
aprendizaje curricular, junto con el tipo de competencia o habilidad tecnolgica /
informacional que se busca promover o fortalecer en los estudiantes y; viii) la
incorporacin y uso de TIC no debe considerarse ni planificarse como una accin ajena
o paralela al proceso de enseanza habitual.
Con todo lo anterior, no es mucho lo que se sabe respecto del tipo de uso que los
docentes estn dando efectivamente a las TIC en procesos de aula, para fortalecer y
afianzar aprendizajes, o cuales son los mejores procedimientos, instrumentos y
estrategias analticas para dar cuenta de ello. De ah entonces nuestro inters por
entrar a las salas de clases, recoger informacin relevante que permita registrar e
interpretar la manera en que diversos docentes, en distintos contextos y para distintas
disciplinas y niveles educativos, estn usando estos recursos tecnolgicos; comprender
la dinmica que se produce en las aulas y por cierto, de sus efectos y consecuencias
en los estudiantes; en sus actitudes, comportamientos, habilidades y aprendizajes. La
creciente demanda desde los sistemas por contar con acciones y proyectos que
incorporen estos recursos a las aulas, releva la necesidad de evaluar el impacto de las
TIC sobre el nivel de aprendizaje de los alumnos desde perspectivas y estrategias
adecuadas y validadas. Si la clave est en cmo transformar la prctica profesional de
los docentes, debemos centrar los esfuerzos y capacidades investigativas para dar
cuenta del uso efectivo que hacen y estn haciendo los docentes en las aulas.
Desde este criterio, seis son los factores que dan cuenta del tipo de uso dado a los
recursos TIC, mismos que se constituyen en los focos de anlisis desde la evaluacin:
1. Aporte y pertinencia de los recursos TIC a los aprendizajes buscados: Relacin entre
aprendizajes /recursos TIC
El tema sobre las TIC/TAC est creando debate actualmente en el mbito educativo.
Los detractores del trmino TIC dicen que esas siglas no se ajustan a todos los usos
tecnolgicos que van ms all de la informacin y la comunicacin sobre todo en el
mundo educativo.
El debate TIC/TAC del entorno educativo tiene mucha importancia para el mbito
bibliotecario, y no nicamente para las bibliotecas escolares y universitarias, sino
tambin para las bibliotecas pblicas.
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II
En todas las bibliotecas se han ido introduciendo -y de forma muy efectiva-
nuevas funciones y servicios mucho ms vinculados con el aprendizaje permanente,
con el aprender a aprender, que con el simple acceso a la informacin. El objetivo
comn es facilitar al ciudadano unas competencias bsicas que le permitan ser
autnomo informacionalmente: las bibliotecas pblicas con planes de formacin de
usuarios, de alfabetizacin informacional y amplias ofertas de talleres formativos; las
bibliotecas escolares vinculando mucho ms la biblioteca a los procesos de docencia y
aprendizaje, y las universitarias experimentando nuevos modelos de servicios
integrales y transversales como son los centros de recursos para el aprendizaje y la
investigacin.
Por tanto, coincidiremos que tanto bibliotecas escolares, pblicas y universitarias, cada
una desde su propio terreno, participan en objetivos comunes como son el empeo en
la formacin de ciudadanos bien formados e informados, que sepan desenvolverse con
xito en la sociedad del conocimiento y con competencias para el aprendizaje a lo largo
de toda la vida.
Para comenzar, deberemos formar de este modo a los docentes, que podrn seguir
aprendiendo por su cuenta si conocen las destrezas y herramientas que se lo permitan,
tales como por ejemplo:
CAPTULO
III
MARCO
METODOLGICO
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II
Las muestras de estudio son de 3 directivos, 70 alumnos y12 docentes, del instituto
INTAE Y 3 directivos 15 docentes y 90 estudiantes del Instituto Tcnico Honduras en
donde una vez determinado el tamao de la muestra se aplico el tipo de muestreo
estratificado proporcional
Pero, teniendo en cuenta que el estudio trata sobre la aplicacin de las nuevas
tecnologas en el proceso de enseanza- aprendizajes menester respaldarlo con la
opinin de los docentes, funcionarios y trabajadores, por ende para la muestra se toma
en cuenta
Tipo de muestreo
CAPTULO
IV
ANALISIS E
INTERPRETACION
DEDATOS
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II
TABULACIN DE DATOS
ANLISIS DE RESULTADOS
En el siguiente apartado se realiza el anlisis de los resultados obtenidos a partir de la
aplicacin de los instrumentos Al personal administrativo, personal docente y
estudiantes de los Institutos INTAE y Tcnico Honduras de Tegucigalpa.
Previo al anlisis detallado, se realiza una caracterizacin general de cada uno de los
tipos de informantes. Para la elaboracin de las tablas y grficos que a continuacin se
presentan, se han empleado las preguntas comunes en cada uno de los instrumentos
aplicados, segn las categoras mencionadas, con el propsito de comparar las
similitudes y discrepancias de sus opiniones.
FRECUENCIA
F% F%
OPCIN INTAE TECNICO INTAE TCNICO
HONDURAS HONDURAS
Si 12 10 100% 100%
No 0 0 0 0
Total 12 10 100% 100%
TECNICO HONDURAS
100%
0
INTAE
100%
0%
20%
40%
60%
No Si 80%
100%
Mediante los datos obtenidos por medio de los instrumentos aplicados en las distintas
instituciones observamos que los docentes de dicha instituciones si considera que es
importante el uso de las nuevas tecnologas para la mejora de los proceso de
enseanza y aprendizaje
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II
TEM 2 Considera que el uso de las Tics y las Tacs en los procesos educativos
Influyen en el aprendizaje significativo de los educandos para mejorar la calidad
educativa?
FRECUENCIA
F% F%
OPCIN TECNICO INTAE TCNICO
INTAE HONDURAS HONDURAS
Si 12 10 100% 100%
No 0 0 0 0
Total 12 10 100% 100%
0 0
100%
80%
40%
20%
0%
Si No
INTAE TCNICO HONDURAS
Podemos observar que los resultados de ambos institutos son absolutamente, iguales,
en ambos los docentes Consideran que el uso de las Tics y las Tacs en el proceso
educativo, Influye en el aprendizaje significativo, De los educadores para mejorar la
calidad educativa.
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II
TEM 3 Utiliza usted medios y recursos tecnolgicos para llevar a cabo el
proceso de enseanza y aprendizaje?
FRECUENCIA
F% F%
OPCIN TECNICO INTAE TCNICO
INTAE HONDURAS HONDURAS
Si 7 8 58% 80%
No 5 2 42% 20%
Total 12 10 100% 100%
20%
TCNICO HONDURAS
80%
42%
INTAE
58%
No Si
A diferencia de los docentes del tcnico Honduras, respondi que si el 80% de los
docentes utilizan los recursos y medios tecnolgicos en el proceso de enseanza y
aprendizaje y un 20% de los docentes no implementan los recursos y medios
tecnolgicos.
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II
FRECUENCIA
OPCIN TECNICO
INTAE HONDURAS
Videos educativos 23% 23%
Data show 31% 31%
Computadoras 23% 23%
Smartphone 7% 7%
Pizarras electrnicas 8% 8%
Rotarillos 8% 8%
INTAE
8% Videos educativos
8%
23%
7% Data show
Computadoras
Smartphone
23%
31%
Pizarras electrnicas
23% Smartphone
31%
Pizarras electrnicas
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II
FRECUENCIA F% F%
0
No TCNICO
40% HONDURAS
Si 100%
INTAE
60%
A diferencia de los docentes del tcnico Honduras, respondi el 80% de los docentes
que la institucin tiene una aula de multiusos y el 20% de los docentes no respondi
que no sabe.
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II
FRECUENCIA %
OPCIONES
INTAE TCNICO HONDURAS
Internet 28% 7%
INTAE
19% Internet
28%
Data show
Audio educativo
19%
computadoras
14%
Otros
20%
TCNICO HONDURAS
7%
Internet 10
31%
18%
Data show 5
Audio educativo 7
13% computadoras 7
Otros 7
31%
Mediante los datos obtenidos, por medio de los instrumentos aplicados en dichas
instituciones, observamos que en ambas instituciones, si implementan los medios y
recursos tecnolgicos, para llevar a cabo el proceso de enseanza y aprendizaje,
algunos recursos son ms utilizados que otros. Algunos docentes manifestaban
durante la aplicacin del instrumento, que la institucin no tiene o no cuenta con los
suficientes recursos tecnolgicos, para implementarlos en el aula clase.
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II
FRECUENCIA%
OPCIONES
INTAE TCNICO HONDURAS
Microsoft Word 39% 37%
press 0% 10%
INTAE
0%
9%
39%
Word
Sim map tool
Power Point
52%
Press
Exel
0%
TECNICO HONDURAS
16% 0%
37%
Word
Sim map tool
Power Point
37%
Press
10%
Exel
En cambio los resultados obtenidos de los docentes del instituto Tcnico Honduras, son
relativamente similares; solo el 37% maneja el programa de Word; el 100% de los
docentes afirman no manejar el programa de sim map tool, en cuanto al uso del
programa Power Point, solo el 37% lo manejan; en el uso del programa digital Press el
10% de los docentes afirma manejarlo, y por ultimo acerca del manejo Microsoft
Excel, el 16% si maneja el programa.
Frecuencia F% F%
TECNICO TECNICO
OPCIN INTAE HONDURAS INTAE HONDURAS
SI 8 7 66% 70%
NO 4 3 33% 30%
TOTAL 12 10 100% 100%
30%
TEC. HONDURAS 70%
33%
INTAE 66%
NO SI
Frecuencia F% F%
TECNICO TECNICO
OPCIN INTAE HONDURAS INTAE HONDURAS
SI 5 5 41% 50%
NO 7 5 59% 50%
TOTAL 12 10 100% 100%
50%
TEC. HONDURAS 50%
50%
INTAE 50%
NO SI
F% F%
OPCIN INTAE TECNICO
HONDURAS
Videos Educativos 43% 28%
audiciones digitales 30% 9%
medios audiovisuales 13% 18%
diapositivas 7% 18%
internet 7% 27%
Internet
INTAE
7%
Diapositivas
7%
Medios
audivisuales
13% Videos educativos
43%
Audiciones
digitales
30%
Los resultados obtenidos, acerca de los medios y tecnologas utilizados por los
docentes del instituto INTAE en el desarrollo de la clase son los siguientes; un 43% de
los docentes afirman hacer uso de videos educativos, de las audiciones digitales un
30%, de algunos medios audiovisuales un 13% hace uso de este recurso, otro 8%,
hace uso de las diapositivas, igualmente otro 8% hace uso del internet.
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II
TECNICO HONDURAS
Internet
27% Videos educativos
28%
Diapositivas
18%
Medios
audivisuales Audiciones
18% digitales
9%
Podemos observar segn los resultados obtenidos de ambas institciones, que uno de
los recursos, que mas son utilizados en el desarrollo de la clase son los videos
digitales, podemos tambien recalcar que los docentes del instituto INTAE, hacen mas
uso de los recursos tecnologicos en los entornos educativos, que los docentes del
instituto tecnico honduras, podemos mencionar que la mayoria de los docentes del
instituto Tecnico Honduras a los que sel aplico el instrumento, eran docentes de las
areas de psicologia y filosofia , algunos eran docentes del area de informatica, quizas
por este indicador sea la diferencia entre ambas instituciones.
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II
96.25%
100.00%
68.89%
80.00%
60.00%
31.11%
40.00%
20.00% 3.75%
0.00%
INTAE Tecnico Honduras
si NO
2. Utilizan los maestros las tecnologas aplicadas para llevar a cabo el proceso
de enseanza-aprendizaje?
88.75%
100.00%
68.89%
80.00%
60.00%
31.11%
40.00%
11.25%
20.00%
0.00%
INTAE Tecnico Honduras
SI NO
Mediante las encuestas aplicadas a los estudiantes de los institutos INTAE y Tcnico
Honduras nos dimos cuenta que los docentes que le imparten las diferentes
asignaturas utilizan algunas TACS para auxiliarse en al momento de dar los
contenidos de sus materias asignadas. Ya que en los porcentajes obtenidos en el
instituto INTAE un 88.75% contesto que si sus maestros utilizan dichas tecnologas y
un 11.25% que no las utilizan; mientras que en el instituto Tcnico Honduras 68.89%
contestaron que si sus docentes utilizan estas tecnologas y un 31.11% contestaron
que no se utiliza dichas tecnologas en su centro.
Tecnico Honduras
Internet Data-show Videos Educativos Computadora Blog
12% 7%
22%
44% 15%
INTAE
Computadora Data-show Blog Videos Educativos Internet
9%
18% 39%
2%
32%
60.00%
38.75%
40.00%
20.00%
0.00%
INTAE
Tecnico Honduras
SI NO
Mediante las encuestas aplicadas a los estudiantes de los institutos INTAE y Tcnico
Honduras obtuvimos que en el instituto INTAE un 61.25% contestaron que si tienen
conocimientos acerca de las nuevas tecnologas de la informacin y de la
comunicacin y un 45.56% contestaron que no; mientras que en el instituto Tcnico
Honduras un 38.75% contestaron que s y un 54.44% contestaron que no tienen
conocimientos sobre estas tecnologas.
Con estos resultados nos dimos cuenta que una cantidad significativa de los
estudiantes de los dos institutos no tienen conocimiento de estas tecnologas que son
de vital importancia para su proceso de formacin. Pero el porcentaje de estudiantes
que no tienen conocimiento de las TICS y las TACS es ms alto en el Tcnico
Honduras en comparacin del INTAE
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II
96.25%
82.22%
100.00%
80.00%
60.00%
40.00% 17.78%
3.75%
20.00%
0.00%
INTAE Tecnico Honduras
SI NO
Mediante las encuestas aplicadas a los estudiantes de los institutos INTAE y Tcnico
Honduras nos dimos cuenta que los mismos tienen un inters significativo en aprender
a utilizar las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin y las tecnologas
del aprendizaje y el conocimiento. Ya que en los porcentajes obtenidos en el instituto
INTAE un 96.25% contesto que si les interesa poder manejar y aplicar estas tecnologa
y un 3.75% que no las utilizan; mientras que en el instituto Tcnico Honduras 82.22%
contestaron que si utilizan estas tecnologas y un 17.78% contestaron que no utiliza
dichas tecnologas en su aprendizaje.
INTAE Blog
Videos Juegos
12% 9%
Twiter
15%
Facebook
54%
E-mail
10%
De los estudiantes del instituto INTAE que contestaron que utilizan estas tecnologas
enumeraron algunas de las TICS que usan; un 54% Facebook, un 15% twiter, un 12%
videos juegos, un 10% E-mail y un 9% utilizan el blog.
Facebook
37%
Videos Juegos
19%
Mientras que los estudiantes del Tcnico Honduras que contestaron afirmativamente
mencionaron las siguientes TICS que utilizan: un 37% Facebook, un 19% video
juegos, un 19% twiter, un 15% E-mail y un 10% blog.
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II
5. Considera usted que es necesario que el docente se actualice en el uso
de las nuevas tecnologas?
33.33%
Tecnico Honduras
66.67%
6.25%
INTAE
93.25%
NO SI
Mediante las encuestas aplicadas a los estudiantes de los institutos INTAE y Tcnico
Honduras obtuvimos que en el instituto INTAE un 93.25 consideran importante que los
docentes se actualicen en la aplicacin de las TICS y las TACS y un 6.25%
contestaron que no; mientras que en el instituto Tcnico Honduras un 66.67%
contestaron que s y un 33.33% contestaron que no es importante dichas
actualizaciones.
Con estos resultados nos dimos cuenta que los estudiantes del instituto INTAE en su
mayora consideran que es importante que los docentes se actualicen en el uso de
estas tecnologas para que complementen un aprendizaje mas completo; mientras que
los alumnos del Tcnico Honduras se muestran un poco apticos a estas
actualizaciones y estn satisfechos con la manera en que sus docentes les imparten
sus clases.
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II
6. Cul de los siguientes tipos de programas operativos maneja usted?
Opcin Frecuencia
INTAE Tcnico Honduras
Word 67 85
Excel 23 38
Power Point 13 56
Power Point
INTAE
13%
Excel
22%
Word
65%
De los alumnos encuestados en el INTAE sobre los diferentes programas los cuales
ellos tienen conocimiento y utilizan para complementar sus estudios obtuvimos que un
65% utiliza el Word, un 22% el Excel y un 13% el Power point
Tecnico Honduras
Power
Point
31% Word
48%
Excel
21%
Mientras que en instituto Tcnico Honduras los estudiantes respondieron que ellos
utilizan los siguientes programas o tecnologas; 48% utilizan Word, un 21% Excel y un
31% Power point. Conforme a estos resultados notamos que el programa que ms
utilizan los estudiantes es el Word
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II
NO SI
17.78%
Tecnico Honduras
82.22%
7.50%
INTAE
92.50%
Mediante las encuestas aplicadas a los estudiantes de los institutos INTAE y Tcnico
Honduras obtuvimos que en el instituto INTAE un 92.50% contestaron que si han
mejorado los conocimientos las nuevas tecnologas de la informacin y de la
comunicacin y un 7.50% contestaron que no; mientras que en el instituto Tcnico
Honduras un 82.22% contestaron que s y un 17.78% contestaron que estas
tecnologas no han ayudado en nada a mejorar el proceso de enseanza- aprendizaje.
Con estos resultados nos dimos cuenta que una cantidad significativa de los
estudiantes de los dos institutos consideran que las TICS y las TACS han venido a
mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje y que les gustara que sus docentes
implementaran estas tecnologas en sus clases para que estn sean ms dinmicas.
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II
8. Considera usted que la aplicacin de las TIC y TAC han mejorado su
rendimiento acadmico?
42.22%
Tecnico Honduras
57.78%
16.25%
INTAE
83.75%
NO SI
Mediante las encuestas aplicadas a los estudiantes de los institutos INTAE y Tcnico
Honduras obtuvimos que en el instituto INTAE un 83.75 contestaron que si han
mejorado su rendimiento acadmico mediante la utilizacin de las TICS y las TACS y
un 16.25% contestaron que no; mientras que en el instituto Tcnico Honduras un
57.78% contestaron que s y un 42.22% contestaron que no influye en su rendimiento
estas tecnologas.
Con estos resultados nos dimos cuenta que en el instituto INTAE los estudiantes creen
que estas tecnologas han mejorado su rendimiento y que son necesarias como
herramientas indispensables en su proceso de aprendizaje, mientras que los
estudiantes del Tcnico Honduras se muestran ms apticos sobre la aplicacin de
estas tecnologas en su propio aprendizaje y no consideran importante su utilizacin
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II
9. Usted hace uso de los medios tecnolgicos como ser; el Internet,
Computadora para realizar los trabajos que le asignan su profesor en el
instituto?
7.78%
Tecnico Honduras
92.22%
6.25%
INTAE
93.75%
NO SI
Mediante las encuestas aplicadas a los estudiantes de los institutos INTAE y Tcnico
Honduras obtuvimos que en el instituto INTAE un 93.75% contestaron que si hacen
uso de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin y un 6.25%
contestaron que no; mientras que en el instituto Tcnico Honduras un 92.22%
contestaron que s y un 7.78% contestaron que no utilizan estas tecnologas.
Los estudiantes de los dos colegios encuestados hacen uso de varias tecnologas para
realizar los trabajos que se le asignan en sus respectivos centros educativos; pero ellos
afirman que lo hacen por cuenta propia ya que el instituto no les brinda un laboratorio
donde puedan realizar sus tareas.
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II
10 La Institucin lo est capacitando en competencias en el uso y manejo de
las TIC y TAC?
57.50% 67.78%
80.00%
60.00% 42.50%
40.00% 32.22%
20.00%
0.00%
INTAE
Tecnico Honduras
SI NO
Mediante las encuestas aplicadas a los estudiantes de los institutos INTAE y Tcnico
Honduras obtuvimos que en el instituto INTAE un 67.78% contestaron que si se les da
capacitaciones acerca de las nuevas tecnologas de la informacin y de la
comunicacin y un 32.22% contestaron que no; mientras que en el instituto Tcnico
Honduras un 42.50% contestaron que s y un 57.50% contestaron que los capacitan en
conocimientos sobre estas tecnologas.
Con estos resultados nos dimos cuenta que en los dos institutos no se preocupan por
preparar a los estudiantes en para el uso y manejo de estas tecnologas y que
muestran poco inters en la formacin de los estudiantes en competencias para el
mundo tecnolgico en el que estamos y los estudiantes consideran que es un aspecto
que la institucin debe de mejorar.
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II
CAPTULO
V
VERIFICACION DE
HIPOTESIS
CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II
VERIFICACIN DE HIPTESIS
que tienen los usos de las TC y las TAC para el aprendizaje y la enseanza
en el Contexto curricular.
.
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II
CONCLUSIONES
Los resultados obtenidos en los instrumentos aplicados al personal directivo, al
personal docente y a los estudiantes se pueden resumir en los siguientes puntos:
2. Los medios informticos que se utilizan en los centros educativos sirven para apoyar
los contenidos pedaggicos.
3. El inters que presentan los docentes por los medios informticos se debe a su
necesidad de mantenerse actualizados considerando a la informtica como el entorno
de HOY.
12. Se puede decir que con el uso de las Tics en la educacin lograr un despertar y
el inters en los estudiantes y profesores por la investigacin cientfica y
posibilitar el mejoramiento de las habilidades creativas, la imaginacin,
habilidades comunicativas y colaborativas pudiendo acceder a mayor cantidad
de informacin y proporcionando los medios para un mejor desarrollo integral de
los individuos.
13. Tambin se puede agregar que el uso de las Tics en la educacin, se est
convirtiendo en una realidad que obliga a los sistemas educativos a tomar
posiciones ante la misma
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II
RECOMENDACIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Alonso, C., Casa blancas, S., Domingo, L., Guitert, M., Molt, O., Snchez, J. A.
(en prensa), De las propuestas de la Administracin a las prcticas del aula,
Revista de Educacin, 352.
Alonso, C. (1994 [1998]), Los recursos informticos y los contextos de
enseanza y aprendizaje. En J. M. Sancho (Coord.) Para una Tecnologa
Educativa (143- 167). Barcelona: Horsori.
Escudero, J. M. (1992), Del diseo y produccin de medios al uso pedaggico
de los mismos. En J. de Pablos y C. Gortari (Eds.) Las Nuevas Tecnologas de
la Informacin en la Educacin (15-30). Sevilla: Alfar.
Ornellas, A. (2007), La Formacin Permanente del profesorado de Secundaria
en Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin: el caso de Catalua. Tesis
Doctoral. Departamento de Didctica y Organizacin Educativa. Facultad de
Pedagoga Universidad de Barcelona.
Sancho, J. M. (1995), Ms compacto, ms rpido, ms potente, ms eficaz, ms
barato En J. M. Sancho y L. M. Milln (Comp.) Hoy ya es maana.
Tecnologas y Educacin: un dilogo necesario (131-150).
Sevilla: Publicaciones M.C.E.P. Sancho, J. M. (2008), De TIC a TAC, el difcil
trnsito de una vocal. Investigacin en la escuela, 64, pp.19-29
Almerich, G., Surez-Rodrguez, J. M., Belloch, C. y Bo, R. M. (2011). Las
necesidades formativas del profesorado en TIC; perfiles formativos y elementos
de complejidad. Revista electrnica de Investigacin y Evaluacin Educativa
(RELIEVE), 17(2). Extrado el 2 de Noviembre de 2011
Area, M. (2008). Innovacin pedaggica con TIC y las competencias
informacionales y digitales. Investigacin en la escuela, N 64, pp. 5-18.
Area, M. (2007). Algunos principios para el desarrollo de buenas prcticas
pedaggicas con las TICs en el aula. Comunicacin y pedagoga: Nuevas
tecnologas y recursos didcticos, N222, pp. 42-47.
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II
______________________________
Magister. Orfilia Azucena Argeal
Jefa de la Carrera de
Pedagoga y Ciencias de la Educacin.
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II
______________________________
Magister. Orfilia Azucena Argeal
Jefa de la Carrera de
Pedagoga y Ciencias de la Educacin.
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II
ANEXO III
MEMORNDUM DE TAREAS
COMUN)
Solo trabajaron
14 Elaboracin del marco metodolgico Todos Marzo Cheila salgado,
Evelin Mendoza,
Katherine mencia
Perfil del
Proyecto
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II
Universidad Nacional
Autnoma De Honduras
Facultad De Humanidades y Artes
Escuela de Pedagoga y Ciencias de la Educacin
Asignatura
PA 602 Taller de practica Uniprofesional Supervisada II
TEMA
Integrantes
Cheila Paola Salgado 20101003697
Karen Mitchell Girn 20101004933
Evelyn Elizabeth Mendoza 20081002004
Katherine Mencia 20081001789
Evelyn Zambrano 20101000116
Evelyn Carias 20081011515
Eldy Guevara 20091011222
Ismelda Torres 20091004108
Samia Aguilar 20081011072
CIUDAD UNIVERSITARIA
TEGUCIGALPA M.D.C FEBRERO 2013
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II
I DATOS GENERALES
Es necesario evidenciar el uso de las TICS y las TAC en la educacin, para darle
sentido a la demanda externa y a la importancia que pueden tener cuando se
involucran en la prctica docente. Los docentes necesitan una alfabetizacin o
capacitacin digital que les permita adquirir competencias para utilizar de manera
eficaz y eficiente estos nuevos instrumentos tecnolgicos que constituyen las Tics y las
TAC en sus actividades profesionales (docentes, de investigacin, de gestin) y
personales, pero sobre todo necesita adquirir competencias didcticas para el uso de
todos estos medios.
III JUSTIFICACIN
Esta investigacin servir para conocer si dentro de los centros educativos, se cuenta
con un laboratorio de cmputo donde se implemente y utilicen las nuevas tecnologas
de la educacin, y de qu manera influyen las mismas en el rendimiento acadmico de
los estudiantes, indagando si los docentes estn capacitados para poder aplicar las
Tics y las Tac en los centros para mejorar la calidad educativa, en los procesos de
enseanza aprendizaje.
VPREGUNTAS DE INVESTIGACIN
2. Son aplicables todas las nuevas tecnologas que van apareciendo a la educacin?
estudiantes?
V OBJETIVOS
A Objetivos Generales
2 Conocer el grado de influencia que ejercen las nuevas tecnologas, utilizadas
en el proceso de enseanza aprendizaje, y el rendimiento acadmico de los
estudiantes de bachillerato del, INTAE y Tcnico Honduras de Tegucigalpa.
B Objetivos Especficos
4. Elaborar el perfil del proyecto
5. Elaborar las cartas
6. investigar el tipo de tecnologas que utilizan los estudiantes de bachillerato del
INTAE y los alumnos de bachillero del tcnico Honduras
Elaborar un anlisis que permita identificar las diferencias entre las TICS y las TAC
y su influencia en el rendimiento acadmico.
VIMETAS
A Lograr con la investigacin recabar informacin valiosa y de gran ayuda.
Enfocndolos en los temas tendencias tecnolgicas informacin y comunicacin (tic), y
tac (las tecnologas del aprendizaje y del conocimiento).
VII LIMITACIONES
Que exista problemas en los centros educativos en el tema de las huelgas o de otra
ndole.
Que el tiempo que se ha estipulado para realizar la investigacin no sea suficiente para
desarrollarlo de forma efectiva.
VIIICRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Semanas 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. Organizacin interna del grupo X
X TODOS LOS
2. Seleccin del tema objeto a INTEGRANTE
investigar X S DEL GRUPO
3. Elaboracin de notas de X
aceptacin en institutos
X
4. Entrega de solicitud de aceptacin
X
5. Elaboracin del perfil del X
Proyecto X
7. Elaboracin de instrumento X
X
10. Tabulacin, anlisis, e
interpretacin de datos
Redaccin de informe final
IX PRESUPUESTO
TOTAL 2,193.00
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II
X EVALUACION
I DATOS GENERALES
II TECNOLOGIA EDUCATIVA
SI NO
2. Considera que el uso de las TIC y las TAC en los procesos educativos influyen en
el aprendizaje significativo de los educando para mejorar la calidad educativa.
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II
SI NO
3. Utiliza usted medios y recursos tecnolgicos para llevar a cabo el proceso de
enseanza aprendizaje.
SI NO
SI NO
SI NO
8. Considera que usted cuenta con un grado de conocimiento adecuado para el buen
manejo y uso de la tecnologa.
SI NO
Justifique su respuesta:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
I DATOS GENERALES
II TECNOLOGA EDUCATIVA
SI NO
SI NO
SI NO
a) Computadora c) Internet
SI NO
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
SI NO
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II
7. Realiza una supervisin continua al personal docente para verificar para
verificar la adecuada aplicacin de las nuevas tecnologas del Aprendizaje (TICS
TACS) en el proceso de Enseanza-Aprendizaje.
SI NO
8. Considera usted que la poblacin estudiantil que esta por egresar ha sido
capacitado con la competencias necesarias en el manejo de las nuevas
tecnologas del aprendizaje.
SI NO
9. Dentro de las actividades acadmicas realiza algn tipo de gestin para capacitar
al personal docente y administrativo en las Nuevas Tecnologas del Aprendizaje.
SI NO
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
10. Realizo supervisin para apoyar las actividades que realizan los docentes en la
implementacin de las Nuevas Tecnologas del Aprendizaje
SI NO
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
I DATOS GENERALES
II TECNOLOGIA EDUCATIVA
SI NO
2. Utilizan los maestros las tecnologas aplicadas para llevar a cabo el proceso de
enseanza aprendizaje
SI NO
d) Computadora e) Blog
SI NO
SI NO
Justifique su
respuesta:_____________________________________________________________
______________________________________________________________________
_______
SI NO
Justifique su respuesta:
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II
_________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____
8. Considera usted que la aplicacin de las TIC y TAC han mejorado su rendimiento
acadmico.
SI NO
9 Usted hace uso de los medios tecnolgicos como ser; el Internet, Computadora para
realizar los trabajos que le asignan su profesor en el instituto.
SI NO
SI NO
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II
ANEXO
Agradecemos su valiosa VI
colaboracin al llenar esta encuesta
EVALUACIN
Asistencia y puntualidad
Relaciones Humanas
Responsabilidad
Compromiso
Promedio
Aporte
Nombre
N Cuenta
TABLA DE COEVALUACION
EQUIPO 2
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II
NombreHernndez
Responsabilidad
5 Evelin Belinda 20081011515
Compromiso
Asistencia y
puntualidad
Relaciones
Promedio
Humanas
Aporte
N6 Evelin Elizabeth Mendoza Cuenta
20081002004
Eldy Guevara
18 IsmeldaVijil Torres 20091011222
20091004108
KarenPaola
29 Cheila Mitchell Girn
Salgado 20101004933
20101003697
Nolman Josu
310 Katherine Guevara
WaldinaMencia 20061010480
20081001789
TABLA DE AUTOEVALUACION
EQUIPO # 2
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II
EVALUACION DOCENTE
CRITERIOS EN ESCALA DE 0-5
Dominio de la temtica de la
experiencia educativa
Formacin integral
Elementos acadmicos
administrativos Asistencia y puntualidad
Operacin:
40*100= 4000
4000/40=100%
SUMATORIA
% TOTAL