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Universidad Nacional

Autnoma De Honduras
Facultad De Humanidades y Artes
Escuela de Pedagoga y Ciencias de la Educacin
Asignatura
PA 602 Taller de practica Uniprofesional Supervisada II
TEMA

ANLISIS DE LA APLICACIN DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS UTILIZADAS EN EL


PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE POR LOS DOCENTES Y ALUMNOS (AS)
DE LOS INSTITUTOS INTAE Y TCNICO HONDURAS

Integrantes
Cheila Paola Salgado 20101003697
Karen Mitchell Giron 20101004933
Evelyn Elizabeth Mendoza 20081002004
Katherine Mencia 20081001789
Evelyn Zambrano 20101000116
Evelyn Carias 20081011515
Eldy Guevara 20091011222
Ismelda Torres 20091004108
Samia Aguilar 20081011072
CIUDAD UNIVERSITARIA
TEGUCIGALPA M.D.C MAYO 2013
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II

AUTORIDADES UNIVERSITARIAS

RECTORIA:
DOCTORA JULIETA CASTELLANOS

VICERECTORIA ACADEMICA:
DOCTORA RUTILA CALDERON

SECRETARIA GENERAL:
ABOGADA VIRGINIA RIVERA

DECANATURA DE HUMANIDADES Y ARTES:


ARQUITECTA ROSA AMALIA ORDOEZ
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II

AUTORIDADES DE LA ESCUELA PEDAGOGIA Y


CIENCIAS DE LA EDUCACION

JEFATURA:
MSC.

COORDINACION ACADEMICA:
MSC. JULIO CORRALES

PROFESOR: ISRAEL MOYA


Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II

AGRADECIMIETO

Primeramente a Dios ya que por su voluntad hacemos todo, l es


quien pone en nosotros as el querer como el hacer y sin El esto no
sera posible.

A nuestros padres quienes con mucho sacrificio se esmeran en


brindarnos su apoyo tanto moral como econmico para cumplir con
xito nuestras metas y por acompaarnos en esta camino largo en el
cual vamos en busca de conocimiento y de lograr ser profesionales
exitosos.

Al licenciado Israel Moya por brindarnos los lineamientos y


conocimientos necesarios para el desarrollo del presente informe, a
cada uno de los miembros del equipo de trabajo por su colaboracin
en el cumplimiento de cada una de sus fases y tareas, permitiendo
as la culminacin de nuestra investigacin.
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II

NDICE

Portada
Autoridades
Asesor
Agradecimiento
Presentacin --------------------------------------------------------------------------

I CAPITULO
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...
1.1. Definicin del Problema..
1.2. Justificacin....
1.3. Objetivos..

II CAPITULO
FUNDAMENTACIN TERICA.
2.1. Marco Conceptual
2.2. Marco Referencial..
2.3. Marco Contextual.

III CAPITULO
MARCO METODOLGICO..
3.1. Tipo de investigacin...
3.2. Poblacin y Muestra.
3.3. Hiptesis y Variables....
3.4. Descripcin e instrumento de investigacin.

IV CAPITULO
ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS DE DATOS..
Anlisis y Grficos
VERIFICACIN DE HIPTESIS........................................
5.1. Verificacin de hiptesis
5.2. Conclusiones.................................................................................................................
5.3. Recomendaciones.................

BIBLIOGRAFA....

ANEXOS...............................
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II

PRESENTACIN

La incorporacin de las TICS y LAS TAC han supuesto un auge de los modelos de
formacin y un avance en nuevas formas tanto de ensear como de aprender. Las
teoras de la educacin han aportado elementos pedaggicos hacia este auge,
repercutiendo en el aprendizaje. Los entornos virtuales o elementos de NNTT permiten
evolucionar desde modelos de aprendizaje basados en la transmisin de conocimiento
a modelos basados en la construccin de conocimiento, siendo agentes activos los
alumnos considerados y tratados pasivos en mtodos tradicionales

Se considera que las TIC aplicadas de forma innovadora en la educacin pueden ser
de gran ayuda para desarrollar el pensamiento creativo

El objetivo del presente trabajo es proporcionar una herramienta de investigacin a los


diferentes centros educativos INTAE y Tcnico Honduras para que brinde un
conocimiento de la calidad educativa en la que se encuentra dichas instituciones
creando conciencia en las autoridades que participen acaben convirtindose en
agentes del cambio, creativos e innovadores, de sus propias comunidades, y que
comprometidos con su realidad social, sean capaces de proponer nuevas alternativas
para mejorar su calidad educativa institucional , y pongan en marcha proyectos para
crear riqueza en los diferentes mbitos sociales.

Bates (2001) destaca que la tecnologa, en toda su gama, es ms accesible a los


participantes, resulta cada vez, ms fcil de usar por alumnos y, tutores. Adems, el
acceso a recursos para el aprendizaje desde Internet es ilimitado (Sigals, 2001).

La base del conocimiento en aplicacin de las TIC puede estar en adquirir


competencias basadas en saber, respetando las teoras de aprendizaje que subyacen

En este trabajo se explicara con detalle la investigacin y cada captulo que lo


conforma , su evolucin, fundamentos tericos, marco referencial y la metodologa a
implementar anlisis e interpretacin de los instrumentos y se data a conocer
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CAPTULO
I
PLANTEAMIENTO
DEL
PROBLEMA
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II

IPLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


A DEFINICION DEL PROBLEMA
De qu manera las Nuevas Tecnologas, utilizadas en el proceso de enseanza
aprendizaje, influyen en el rendimiento acadmico de los estudiantes de I de
Bachillerato, en los Institutos INTAE, en la jornada matutina y Tcnico Honduras en la
jornada vespertina?

Es necesario evidenciar el uso de las TICS y las TAC en la educacin, para darle
sentido a la demanda externa y a la importancia que pueden tener cuando se
involucran en la prctica docente. Los docentes necesitan una alfabetizacin o
capacitacin digital que les permita adquirir competencias para utilizar de manera
eficaz y eficiente estos nuevos instrumentos tecnolgicos que constituyen las Tics y las
TAC en sus actividades profesionales (docentes, de investigacin, de gestin) y
personales, pero sobre todo necesita adquirir competencias didcticas para el uso de
todos estos medios.

B DELIMITACIN DEL PROBLEMA


1 UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL
a) Ubicacin Temporal: Primer Perodo Acadmico del ao 2013 en los
meses de: febrero, marzo, abril y mayo.
b) Ubicacin Espacial: El proyecto se localiza en los centros educativos INTAE y
Tcnico Honduras de Tegucigalpa.
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II

IIJUSTIFICACIN

La siguiente investigacin se realizara con el propsito de establecer una


comprobacin sobre el uso y manejo de las TICS y las TAC que realiza el docente y el
alumno en tres diferentes centros educativos pblicos de Tegucigalpa.

Para realizar dicha investigacin, se utilizara el cuestionario como instrumento de


recoleccin de datos, el cual se tomara una muestra de la poblacin que posean las
caractersticas a investigar.

Esta investigacin servir para conocer si dentro de los centros educativos, se cuenta
con un laboratorio de cmputo donde se implemente y utilicen las nuevas tecnologas
de la educacin, y de qu manera influyen las mismas en el rendimiento acadmico de
los estudiantes, indagando si los docentes estn capacitados para poder aplicar las
Tics y las Tac en los centros para mejorar la calidad educativa, en los procesos de
enseanza aprendizaje.

El estudio de este problema es viable ya que la aplicacin de las nuevas tecnologas en


el proceso de enseanza aprendizaje de los diferentes centros educativos es un tema
de gran importancia para la poblacin a quien va dirigido el estudio.

Es factible llevar a cabo el estudio en el tiempo previsto, ya que se cuenta con la


colaboracin del instituto para poder ingresar a realizar el estudio y tambin se cuenta
con toda la disposicin de los miembros del grupo para realizar el trabajo.

Se dispone de los recursos humanos, econmicos y materiales suficientes para realizar


la investigacin. Los mtodos a seguir y la metodologa que se aplicaran nos
conducirn a dar respuesta al problema de estudio proporcionando posibles
soluciones al problema antes planteado.
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III PREGUNTAS DE INVESTIGACIN

1. Qu papeles deben jugar docente en este nuevo contexto educativo?

2. Son aplicables todas las nuevas tecnologas que van apareciendo a la educacin?

3. Es necesario un cambio metodolgico, o nicamente una adaptacin?

4. Es necesario un cambio de estrategias?

5. Es imprescindible el uso de la web en los centros educativos?

6. En qu medida el uso de la tecnologa influye en el rendimiento acadmico de los

estudiantes?

7. Existe acceso a la tecnologa en el centro educativo?

8. Existe algn conocimiento en el uso de la nuevas tecnologas acadmicas pos

parte de los docentes que laboran en el centro educativo


Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II

V OBJETIVOS

A Objetivos Generales
1 Conocer el grado de influencia que ejercen las nuevas tecnologas, utilizadas
en el proceso de enseanza aprendizaje, y el rendimiento acadmico de los
estudiantes de bachillerato del, INTAE y Tcnico Honduras de Tegucigalpa.

B Objetivos Especficos
1. Elaborar el perfil del proyecto
2. Elaborar las cartas
3. investigar el tipo de tecnologas que utilizan los estudiantes de bachillerato del
INTAE y los alumnos de bachillero del tcnico Honduras

Conceptualizar elementos o tericos que ayuden al abordaje y entendimiento de


cada una las variables en estudio.

Constatar la influencia que ejerce el uso de las nuevas tecnologas sobre el


rendimiento acadmico de los estudiantes.

Recopilar la informacin pertinente para la elaboracin del marco terico

Determinar el grado de influencia que ejerce el desarrollo de las actividades de los


docentes sobre el rendimiento acadmico de los estudiantes.

Elaborar un anlisis que permita identificar las diferencias entre las TICS y las TAC
y su influencia en el rendimiento acadmico.

Elaboracin de los instrumentos

Analizar e interpretar los datos obtenidos en los instrumentos.

Proponer alternativas de solucin para mejorar el rendimiento acadmico de los


estudiantes o mantenerlo, segn sea el caso.

Proponer posibles soluciones a la problemtica a partir de los resultados obtenidos


de la investigacin.
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VMETAS
A Lograr con la investigacin recabar informacin valiosa y de gran ayuda.
Enfocndolos en los temas tendencias tecnolgicas informacin y comunicacin (tic), y
tac (las tecnologas del aprendizaje y del conocimiento).

Aplicados el instrumento en las distintas instituciones.

a) Realizar todas las actividades propuesta para llevar a cabo la presente


investigacin durante el Primer Periodo Acadmico 2013 (del 4 de febrero al
mes de Mayo del 2013).

b) Realizar una comparacin de las instituciones participantes, partiendo del nivel


de conocimiento de rea de informacin tecnolgica y comunicacin (tic) y
(tac) obteniendo el resultado y el fin de dicha investigacin

c) Ofrecer al profesorado y al alumnado un instrumento facilitador del desarrollo de


experiencias, relacionadas con la preparacin de materiales curriculares,
construccin-reconstruccin de conocimiento sobre el uso de las nuevas
tecnologas utilizadas en el proceso de enseanza aprendizaje.

d) Fortalecer procesos pedaggicos que reconozcan la transversalidad curricular


del uso de las TIC, apoyndose en la investigacin pedaggica.

e) Como estudiantes de la carrera de pedagoga lograr alcanzar el previo


conocimiento y experiencia requerida al realizar la investigacin brindndolos
nuevos una formacion que sern tiles en nuestra carrera y vida profesional
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VI LIMITACIONES

Las limitaciones que afectan el trabajo de investigacin son:

Falta de accesibilidad y cooperacin para la ejecucin de esta investigacin por parte


de la comunidad educativa, por limitaciones curriculares; por cuanto no disponen de
tiempo y por normas educativas vigentes no se pueden perder horas de clase. As
mismo barreras administrativas por las caractersticas de la investigacin.

Que el personal docente no tenga conocimiento de las TICS y la TAC.

Que exista problemas en los centros educativos en el tema de las huelgas o de otra
ndole.

Que el tiempo que se ha estipulado para realizar la investigacin no sea suficiente para
desarrollarlo de forma efectiva.

Si se generan problemas de organizacin, involucramiento o inters del equipo de


trabajo destinado a llevar a cabo dicha investigacin.

El no administrar bien el dinero presupuestado para la investigacin .


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CAPTULO
II
MARCO
TEORICO
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II

2.1 FUNDAMENTACIN TERICA

MARCO TEORICO CONCEPTUAL Y DE REFERENCIA


A. CONCEPTUALIZACION
Alfabetizacin es la habilidad de usar texto para comunicarse a travs del espacio y el
tiempo. Se reduce a menudo a la habilidad de leer y escribir, o a veces, slo a la de
leer. Los estndares para los que se constituyen los niveles de alfabetizacin varan
entre las diferentes sociedades. Algunas otras destrezas como la informtica o las
nociones elementales de clculo aritmtico bsicas tambin se pueden incluir en
definiciones ms amplias de alfabetizacin

Cultura Los conjuntos de saberes, creencias y pautas de conducta de un grupo social,


incluyendo los medios materiales (tecnologas) que usan sus miembros para
comunicarse entre s y resolver sus necesidades de todo tipo.

Cognitivo Es aquello que pertenece o que est relacionado al conocimiento. ste, a su


vez, es el cmulo de informacin que se dispone gracias a un proceso de aprendizaje o
a la experiencia.

Docente Es aquel individuo que se dedica a ensear o que realiza acciones referentes
a la enseanza. La palabra deriva del trmino latino docentes, que a su vez procede de
docente (traducido al espaol como ensear). En el lenguaje cotidiano, el concepto
suele utilizarse como sinnimo de profesor o maestro, aunque su significado no es
exactamente igual.

El docente o profesor es la persona que imparte conocimientos enmarcados en una


determinada ciencia o arte. Sin embargo, el maestro es aquel al que se le reconoce
una habilidad extraordinaria en la materia que instruye. De esta forma, un docente
puede no ser un maestro (y viceversa). Ms all de esta distincin, todos deben poseer
habilidades pedaggicas para convertirse en agentes efectivos del proceso de
aprendizaje.

Democratizacin es un proceso de desarrollo de las instituciones sociales liberales


que conducen al fortalecimiento de la sociedad civil, resguardo de los derechos
humanos bsicos y la disminucin de las desigualdades socio-econmicas. No todos
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los procesos de apertura de pases no democrticos o en conflicto interno
conducen efectivamente a la democratizacin; en aquellos casos donde los cambios
son limitados se hablar de liberalizacin poltica

Educacin Es el proceso multidireccional mediante el cual se transmiten


conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educacin no slo se
produce a travs de la palabra, pues est presente en todas nuestras acciones,
sentimientos y actitudes.

El proceso de vinculacin y concienciacin cultural, moral y conductual. As, a travs de


la educacin, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas
de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores,
creando adems otros nuevos.

Proceso de socializacin formal de los individuos de una sociedad.

Holstica Es aquello perteneciente al holismo, una tendencia o corriente que analiza


los eventos desde el punto de vista de las mltiples interacciones que los caracterizan.
El holismo supone que todas las propiedades de un sistema no pueden ser
determinadas o explicadas como la suma de sus componentes. En otras palabras, el
holismo considera que el sistema completo se comporta de un modo distinto que la
suma de sus partes.

Informtica Refirindose a la aplicacin de las computadoras para almacenar y


procesar la informacin. El trmino es una contraccin de las palabras informacin y
automtica (informacin automtica). En lo que hoy da conocemos como informtica
confluyen muchas de las tcnicas, procesos y mquinas (ordenadores) que el hombre
ha desarrollado a lo largo de la historia para apoyar y potenciar su capacidad de
memoria, de pensamiento y de comunicacin.

Innovacin Significa literalmente "novedad" o "renovacin". La palabra proviene del


latn innovare. En el uso coloquial y general, el concepto se utiliza de manera
inespecfica en el sentido de nuevas ideas e inventos y su implementacin econmica.
En el sentido estricto, en cambio, se dice que de las ideas solo pueden resultar
innovaciones luego de que ellas se implementan como nuevos productos, servicios o
procedimientos y que realmente encuentran una aplicacin exitosa imponindose en el
mercado, a travs de la difusin.

Lingstica El concepto de lingstica (trmino que deriva del vocablo francs


linguistique) nombra a aquello que pertenece o est relacionado con el lenguaje. Esta
palabra tambin permite hacer mencin a la ciencia que tiene a la lengua como objeto
de estudio.
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Rendimiento acadmico Hace referencia a la evaluacin del conocimiento
adquirido en el mbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen
rendimiento acadmico es aqul que obtiene calificaciones positivas en los exmenes
que debe rendir a lo largo de una cursada.

En otras palabras, el rendimiento acadmico es una medida de las capacidades del


alumno, que expresa lo que ste ha aprendido a lo largo del proceso formativo.
Tambin supone la capacidad del alumno para responder a los estmulos educativos.
En este sentido, el rendimiento acadmico est vinculado a la aptitud.

Sociedades Un concepto polismico, que designa a un tipo particular de agrupacin de


individuos que se produce tanto entre los humanos (sociedad humana -o sociedades
humanas, en plural-) como entre algunos animales (sociedades animales). En ambos
casos, la relacin que se establece entre los individuos supera la mera transmisin
gentica e implica cierto grado de comunicacin y cooperacin, que en un nivel
superior (cuando se produce la persistencia y transmisin generacional de
conocimientos y comportamientos por el aprendizaje) puede calificarse de cultura.

Poltica Es una actividad orientada en forma ideolgica a la toma de decisiones de un


grupo para alcanzar ciertos objetivos. Tambin puede definirse como una manera de
ejercer el poder con la intencin de resolver o minimizar el choque entre los intereses
encontrados que se producen dentro de una sociedad. La utilizacin del trmino gan
popularidad en el siglo V A.C., cuando Aristteles desarroll su obra titulada justamente
Poltica.
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B. REFERENCIA
1. ANTECEDENTES HISTORICOS DE LOS INSTITUTOS
ASPECTO INSTITUTO TECNICO HONDURAS INTAE

Fue creado en el gobierno del A principios de 1979 dos profesionales


presentaron un proyecto que derribara
Gral. Tiburcio Caras Andino, un 9
las estructuras educativas y que sera
de marzo de 1948 como La una innovacin con relacin a los crculos
de estudio, estas dos personas fueron el
Escuela Tcnica Industrial, inici
Lic. Marcial Sols y la Licda. Amanda
su funcionamiento en 1949, en el Rodrguez; al ver el ambicioso proyecto,
el ministro de educacin en ese entonces
local de la federacin central de
Dr. Aurelio Matute Canizales decidi
HISTORIA sindicatos de trabajadores libres de comprarlo y aprovecho a los dos autores
de la obra para que prepararan un
Honduras, (FECESITLIH). Su
seminario y ellos actuaran como
especialidad era la formacin de instructores de un grupo de 29 profesores
distinguidos para que recibieran ese
peritos algodoneros, maestros de
curso por 16 das internados en el Hotel
hilados y tejidos, hilanderos y Vitanza, donde hoy est instalado el
seguro social de San Pedro Sula; este
tejedores. Posteriormente se
grupo selecto se encargara de
introdujo nuevas reas como ser: transformar el tipo de educacin y se
dividira en dos grupos , uno para
Joyera, Relojera, Tapicera,
Tegucigalpa y otro para San Pedro Sula.
Talabartera, Ebanistera, Corte y Total que despus de terminar el
seminario que por cierto fue muy duro,13
Confeccin y Talla en Madera.
profesores se quedaron en San Pedro
Sula y el resto para Tegucigalpa, con una
directora general en la sede central
Escuela de Artes Industriales. A
(Tegucigalpa ) Licda. Olga de Nez y
partir del 1 de julio de 1955 y un sub.-director para la zona norte; A
mediados de Febrero comenz la
despus de la firma de un Convenio
matricula, se agarraba de todo, jvenes,
con los Estados Unidos. personas mayores , casadas ,
embarazadas ,con hijos , de los campos
En 1968 se le sustituye el nombre
de la Lima y Progreso, Choloma,
por el de Instituto Vocacional alrededores y se logr matricular
un nmero considerable para formar
Honduras se reorganizan sus
cuatro secciones; pero lo curioso es que
planes de estudio y se formaliza el se contaba con alumnos pero no con
local para impartir las clases, despus
plan de peritos industriales con una
nos asignaros el auditorio de la Escuela
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II

duracin de cuatro aos, que se Francisco Morazn, sin sanitarios ni


glorietas. Otro inconveniente fue que
mantuvieron hasta 1978 ao en
tampoco tenamos mobiliario para
que todo es cambi a planes de alumnos, profesores y personal de
Secretaria, todos se peleaban por un
bachillerato y Tcnicos Medios y el
pedazo de butaca y la mayora se
nombre se transform en Instituto sentaban en unas graditas o si no en el
piso, los profesores daban clase parados
Tcnico Honduras.
tambin, hasta que a las dos semanas de
Actualmente el Tcnico Honduras haber comenzado en esta situacin el
Prof. Ral Zepeda Montoya (director del
se encuentra ubicado en la colonia
Jos Trinidad Reyes), se compadeci y
Kennedy en un rea mayor a los nos prest unas mesas tipo bar y algunas
sillas; as comenzamos donde es hoy el
6000 metros cuadrados, su
Museo de Antropologa e Historia en el
construccin cost 1.5 millones de centro de esta ciudad.
Tras un problema venia otro, a los cuatro
lempiras y su equipamiento es
meses de haber comenzado todava no
millonario. nos pagaban ni el primer mes, al principio
pensbamos irnos a una huelga pero a
alguien se le ocurri que una comisin
fuera a platicar con el hombre fuerte en
ese tiempo, el Coronel Gustavo lvarez
Martnez, quien, delante de nosotros
llamo al ministro, lo regao como a un
nio y le dijo: maana a las dos de la
tarde quiero a esta gente pagada, y al
da siguiente a las 10:00 a.m. nos
estaban pagando los cuatro meses y
despus los pagos siguieron normales.
Formar profesionales Tcnicos de Formar estudiantes con una educacin
calidad, con las competencias integral activa y participativa que les
necesarias para enfrentar retos permita culminar su educacin primaria
personales y profesionales a travs para continuar con xito sus estudios en
MISION
de una educacin cientfica tcnica el nivel superior.
y terico-prctica que les permita
contribuir al desarrollo socio
econmico y poltico del pas.
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II

Pretendemos ser una institucin de Realizar el proceso enseanza


excelencia en la formacin tcnica
aprendizaje mental y ambiental de los
de jvenes y adultos en las reas
de electricidad, electrnica, educandos trabajando de manera integral
refrigeracin y aire acondicionado,
el binomio personal directivo personal
VISION mecnica automotriz, y mecnica
industrial e implementar nuevas decente y alumnos como parte
tecnologas constantemente para
fundamental de dicho proceso.
que el estudiante con la formacin
educativa adquieran las
competencias necesarias para
mejorar la calidad de vida y puedan
desempear los roles
ocupacionales que requiere el
desarrollo del sector industrial.
Es de carcter oficial. En la Es de carcter oficial. En la actualidad en
actualidad 2011, est dirigido por el la administracin est dirigido por
ADMINISTRACIN

Lic. Nelson Cliz y los subdirectores Directora Clementina Garca Espaa y el


son: De la Jornada Vespertina el sub director, en la jornada vespertina
Prof. Fredy Palencia y de la Jornada tambin cuenta con una secretaria que
Nocturna el Prof. Roberto Gmez. organiza de manera general algunas
funciones asignadas dentro del centro
educativo.
PERSONAL
DOCENTE

335 DOCENTES 60 DOCENTES DE BACHILLERATO EN


ADMINISTRACION DE EMPRESAS

MATRICULA 3,600 Alumnos


450 ALUMNOS
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Direccin Direccin
Sub- Direccin Sub- Direccin
DEPARTAMENTOS
DEPENDENCIAS Y

Secretara Secretara
Consejera Consejera
Orientacin Orientacin
Enfermera Enfermera
Biblioteca Biblioteca
Canchas de Usos Mltiples Aula de usos mltiples
Vigilancia Personal de servicio
Departamento de psicologa

rea de Ciclo Bsico Tcnico Bachillerato en Administracin de


Cobertura Bachillerato tcnico Empresas
Bachillerato en Turismo
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C. MARCO CONTEXTUAL
LAS NUEVAS TECNOLOGAS DEL APRENDIZAJE (TICS- TAC)

TIC: Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin.

TAC: Tecnologas del Aprendizaje y el Conocimiento.

Una cosa es cmo la tecnologa est cambiando el mundo, incluyendo el educativo, y


otra muy distinta la metodologa que utilicemos para ensear.

Cuando hablbamos de la competencia informtica o digital, nos referamos a


Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC), y todo el inters, especialmente
de las bibliotecas escolares y universitarias, se centraba en dotar a los estudiantes y a
los profesores de formacin para dominar estas tecnologas. Mucha tecnologa, pero en
el fondo muy poca metodologa.

Es en el entorno educativo donde aparece el concepto TAC (Tecnologas del


Aprendizaje y del Conocimiento). Las TAC tratan de orientar las tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TIC) hacia unos usos ms formativos, tanto para el
estudiante como para el profesor, con el objetivo de aprender ms y mejor. Se trata de
incidir especialmente en la metodologa, en los usos de la tecnologa y no nicamente
en asegurar el dominio de una serie de herramientas informticas. Se trata en definitiva
de conocer y de explorar los posibles usos didcticos que las TIC tienen para el
aprendizaje y la docencia. Es decir, las TAC van ms all de aprender a usar las TIC y
apuestan por explorar estas herramientas tecnolgicas al servicio del aprendizaje y de
la adquisicin de conocimiento.

EL USO DE LAS TICS A NIVEL INTERNACIONAL

Evolucin de la Educacin

La larga historia de la educacin mundial muestra varias revoluciones:

La primera de ellas, fue la adopcin de la palabra escrita por medio de la alfabetizacin


que impuso el lpiz y el papel como instrumentos principales de comunicacin del
conocimiento, como soporte principal de la informacin y como medio de enseanza.

La segunda fue la aparicin de las escuelas, donde aparece la figura del maestro.

La tercera, se debe a la invencin de la imprenta, a partir de entonces se utiliz el papel


como soporte de la informacin; se cambiaron entonces una serie de patrones
culturales, en la forma de trabajar, en la forma de leer, de vivir y de comunicar.
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II
Y la cuarta, se presenta con la participacin de las nuevas tecnologas. Hoy en
da las actuales tecnologas han cambiado al aparecer nuevos soportes, el soporte
magntico y el soporte ptico de la informacin. La informacin ahora es digitalizada.
Se pasa entonces del lpiz y el papel al teclado y la pantalla.

Hoy, el computador pasa de ser una sofisticada y veloz mquina de calcular, a ser una
mquina para comunicarse y transmitir conocimientos; ya que nos permite transmitir
informacin a travs de textos, y ya hoy el proceso de transmisin de informacin est
en el mbito del entorno multimedia, en donde el sonido, la voz, el texto y la capacidad
de trabajar conjuntamente a distancia son una realidad.

ANTECEDENTES INTERNACIONALES: UN ENFOQUE MUNDIAL

Polticas Internacionales

El uso de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC) repercute en la


modernizacin del sistema educativo, de manera significativa, y acorta la brecha de
aprendizaje en la sociedad del conocimiento. Su evolucin es veloz y as se percibe en
toda Amrica Latina, el Caribe, Amrica del Norte y Europa.

Al respecto, Guerra, Hilbert, Jordan y Nicolai (2008) han explicado que las aplicaciones
de las TIC iniciaron con proyectos de educacin a distancia o teleeducacin, que luego
evolucionaron a la educacin electrnica/e-educacin (eLearning en ingls), incluyendo
aspectos como aprendizaje y enseanza por medios electrnicos, capacitacin para su
uso, adquisicin de sistemas de aprendizaje y programas educacionales, a travs de
entornos virtuales de aprendizaje, y el uso de tecnologas de redes y comunicaciones
para disear, seleccionar, administrar, entregar y extender la educacin, as como para
organizar y administrar la informacin relativa a sus educandos.

Segn Guerra, Hilbert, Jordan y Nicolai (2008), las racionalidades2 econmica, social y
educativa guan la introduccin de las TIC al sistema escolar. La racionalidad
econmica indica que las TIC son necesarias en la educacin para que los estudiantes
desarrollen las competencias de manejo de las TIC que les sern demandadas en el
mundo del trabajo, lo que a su vez permitir a los pases mejorar la competitividad de
sus trabajadores, sus empresas y su economa. (Guerra, Hilbert, Jordan y Nicolai,
2008, p.22).

Segn la racionalidad social, es imperativo proveer a todos los sectores sociales de un


pas con las competencias, los recursos y las herramientas necesarias para utilizar las
TIC con igualdad de oportunidades para todos. La racionalidad educativa, a su vez,
aclara que la introduccin de las TIC tiene el propsito de mejorar y transformar las
prcticas pedaggicas, dejando atrs las tradicionales clases frontales y moviendo el
proceso educativo hacia la pedagoga de ndole constructivista, convirtiendo al alumno
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II
en un investigador activo y creador del conocimiento (Guerra, Hilbert, Jordan y
Nicolai, 2008).

En la misma lnea, debido a las relaciones entre el hombre, la sociedad, la vida y el


mundo, se deben brindar las condiciones en todos los niveles educativos y, en este
caso, a nivel superior, que faciliten la formacin y la adquisicin de competencias
ligadas a los procesos sociales, comunitarios, econmicos, polticos, religiosos,
deportivos, ambientales y artsticos donde estn inmersas las personas, quienes
generan experiencias de autorrealizacin, interaccin social y vinculacin laboral. Este
enfoque, conocido como el enfoque socio formativo complejo, desarrolla la formacin
humana basada en competencias, el conocimiento complejo o complejidades y
expectativas sociales y las potencialidades humanas con respecto a la convivencia y a
la produccin (Tobn, 2006).

Claro (2010) reafirm las potencialidades de las TIC en el sector educativo haciendo
nfasis en su efectividad para la enseanza y aprendizaje de diversas asignaturas, y
para el desarrollo de las competencias y habilidades de orden superior, tales como: la
reflexin, el anlisis crtico, el razonamiento, la evaluacin que trascienden a las
disciplinas tradicionales y que facilitan la resolucin de problemas, el aprendizaje
cooperativo o colaborativo, y la creacin de conocimientos; es decir, la construccin del
conocimiento mediado por la tecnologa o tecno constructivismo. Para Thornburg
(2003, citado en Garca, Hernndez, Ziga, Charpentier y Carrillo, 2010), la
contribucin que el individuo realiza en la construccin de su propio conocimiento de
manera autnoma es llamado tecno constructivismo, donde la tecnologa, o las TIC, se
integran dentro del plan de estudios para redefinirlo.

Para la UNESCO, las prcticas de las TIC dependen de su integracin exitosa en las
salas de clases con la implementacin de estructuras de ambientes de aprendizaje no-
tradicionales, de la unin de nuevas tecnologas con nuevas pedagogas en ambientes
virtuales de aprendizaje, del desarrollo de clases socialmente activas, del fomento de la
interaccin cooperadora, el trabajo cooperativo y el trabajo grupal. De igual manera, la
UNESCO considera que uno de los factores de mayor impacto se fundamenta en los
estndares de competencias TIC para el profesor, desde el enfoque de alfabetizacin
digital o tecnolgica y profundizacin del conocimiento hasta llegar a la creacin del
conocimiento. Similarmente, Claro (2010) se refiere a estos estndares como
consistentes con los objetivos de desarrollo del milenio definidos por las Naciones
Unidas y especifican los cambios que implica para cada componente del sistema
educativo: poltica, currculum y evaluacin, pedagoga, uso de la tecnologa,
organizacin y administracin escolar, y desarrollo profesional docente. (p.10)

El Banco Mundial, a travs de su programa Word Links, hace hincapi en el desarrollo


de competencias en las TIC tanto en estudiantes como en docentes o profesores. Sin
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II
embargo, la finalidad del Banco Mundial se define principalmente en la
capacitacin del profesor para crear, incorporar y facilitar la innovacin en las prcticas
de la sala de clases que integren la tecnologa de redes, el trabajo en equipo y la
Internet en el currculum (Claro, p. 11). Muy similar a la UNESCO, el Banco Mundial
busca innovar en seis ejes: (1) Ministerios de Educacin para el desarrollo de un plan
estratgico de TIC, (2) desarrollo profesional del profesor, (3) impacto en el estudiante
mediante las metodologas para el uso de TIC en las que se capacita a los profesores,
(4) medidas de generacin de recursos para la sustentabilidad de las tecnologas en los
establecimientos educativos, (5) implementacin de iniciativas de monitoreo y
evaluacin, (6) desarrollo de capacidad local para construir organizaciones locales que
ayuden al Ministerio a expandir, mantener y monitorear los programas TIC, permitiendo
la sustentabilidad regional y nacional.

Por su lado, el Banco Interamericano del Desarrollo (BID) ha elaborado un modelo para
la implementacin de las TIC que sintetiza los insumos requeridos para las reas de
infraestructura, contenidos, recursos humanos, gestin y polticas de desarrollo. Este
marco conceptual intenta apoyar el diseo, la implementacin, el monitoreo y la
evaluacin de proyectos que buscan incorporar las Tecnologas de la Informacin y de
la Comunicacin para el logro de mejoras educativas. Lo interesante de este modelo es
que muestra las etapas de maduracin de la implementacin de las TIC: emergencia,
aplicacin, integracin y transformacin.

Indudablemente, el uso de innovaciones pedaggicas, como los entornos virtuales de


aprendizaje mediados por las TIC, ha generado que la brecha geogrfica sea cada vez
ms corta y que el acceso a la educacin sea cada vez menos un impedimento para
aprender (Quesada, 2009; Quesada 2010). Es por ello que la educacin a distancia
evoluciona a pasos agigantados y no se puede negar que se obtiene aprendizaje de
calidad equivalente y, algunas veces, superior al que se da con la educacin
convencional.

Es evidente que los entornos de aprendizaje virtuales, mediados por las TIC,
constituyen una forma totalmente nueva de Tecnologa Educativa y ofrecen una
compleja serie de oportunidades y tareas a las instituciones de enseanza de todo el
mundo, definiendo el entorno virtual de aprendizaje como un programa informtico
interactivo de carcter pedaggico que posee una capacidad de comunicacin
integrada, es decir, que est asociada a las Nuevas Tecnologas. Por lo tanto, los
futuros docentes y los docentes en ejercicio deben formarse y experimentar dentro de
entornos educativos el uso innovador de la tecnologa (UNESCO, 1998; UNESCO,
2004).
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II
TEORA CONSTRUCTIVISTA

Con respecto a la utilizacin de Internet, el potencial de ste puede romper con el


modelo de enseanza basada en el profesor para pasar a un modelo basado en el
alumno y la interaccin profesor/alumno. La utilizacin de recursos TIC favorece el
desarrollo de las teoras constructivistas en cuanto a la consideracin de aprendizaje
del alumno de sus experiencias previas como base a la construccin del conocimiento.
Por ello, se citan los recursos apropiados a dicha teora en la bsqueda de la formacin
integral del individuo:

Incorporar el ordenador como elemento integrado en el currculum: facilita la


comunicacin para conseguir el intercambio de experiencias, la bsqueda de
informacin para llegar al conocimiento. Los sistemas informticos son ms poderosos
para proporcionar informacin significativa y accesible a los alumnos (Papert, 1993).

Utilizacin de herramientas de comunicacin para fomentar la participacin activa, la


reflexin sobre los conceptos, ideas.

Utilizacin de las redes sociales: se consigue un intercambio de informacin,


experiencias, interaccin social, influencias sobre los dems, sin establecer un contacto
social directo, tanto dentro como fuera del entorno formal de aprendizaje. Se considera
una continuacin del aula escolar.

Utilizacin de La wiki: permite obtener informacin y crearla. Se pasa de ser observador


pasivo a ser activo en la creacin de conocimiento e incorporarla a la wiki, dejando lo
aprendido y la forma en que se ha realizado. Adems, es un trabajo colaborativo que
desarrolla la responsabilidad y el respeto individual.

Utilizacin de blog: incentivan la escritura, la ortografa y la gramtica, el razonamiento.


Permiten profundizar sobre temas concretos, particulares o en comn, mediante una
exposicin y establecer comunicacin, red social, acerca de ello, aportando y
responsabilizndose de lo expuesto.

Utilizacin de herramientas tecnolgicas para realizar un seguimiento del alumno,


analizar el rendimiento, observaciones del profesor, con el objeto de incorporar mejoras
en el proceso de enseanza o aprendizaje, adaptarlo a las necesidades de los
alumnos.

a) El modelo constructivista con las nuevas tecnologas en el proceso de


aprendizaje, segn Estefany Hernndez Requena
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II
La tecnologa en el aprendizaje constructivista, usa los ordenadores ya que
proporcionan un apropiado medio creativo para que los estudiantes se expresen y
demuestren que han adquirido nuevos conocimientos.

La relacin constructivismo/ordenador es ideal porque la tecnologa proporciona al


estudiante un acceso ilimitado a la informacin que necesita para investigar, exponga
sus opiniones y experiencias a una audiencia ms amplia, condiciones ptimas para un
aprendizaje constructivista (Becker, 1998).

Existen innumerables aplicaciones representativas de las nuevas tecnologas,


destacndose tres: las redes sociales, la wiki y los blogs, herramientas del modelo
constructivista para el aprendizaje de los estudiantes de secundaria.

Se ha demostrado que el aprendizaje es ms efectivo cuando estn presentes cuatro


caractersticas fundamentales, que son: compromiso activo, participacin en grupo,
interaccin frecuente, y retroalimentacin y conexiones con el contexto del mundo real.

El constructivismo de Vygotsky se enfoca sobre la base social del aprendizaje en las


personas. El contexto social da a los estudiantes la oportunidad de llevar a cabo, de
una manera ms exitosa, habilidades ms complejas que lo que pueden realizar por s
mismos. En los individuos, el componente social es muy importante, tener amigos y
compartir con ellos. Las nuevas tecnologas se enfocan en este tema, aportando las
herramientas necesarias para que las personas que accedan a ellas puedan compartir
con los dems sus conocimientos, intereses, ideas, gustos.

Las nuevas tecnologas, al ser utilizadas como herramientas constructivistas, crean una
experiencia diferente en el proceso de aprendizaje entre los estudiantes, se vinculan
con la forma en la que ellos aprenden mejor, y funcionan como elementos importantes
para la construccin de su propio conocimiento.

b) Los ambientes constructivistas de aprendizaje Cataldi, Z., Lage, F.1, Pessacq,


R. y Garca Martnez, R.

Las primeras ideas sobre desarrollo de software educativo aparecen en la dcada de


los 60, tomando mayor auge despus de la aparicin de las microcomputadoras a fines
de los 80.

El uso de software educativo como material didctico es relativamente nuevo, los


primeros pasos fueron dados por el lenguaje Logo, que a partir de su desarrollo en el
MIT fue utilizado en numerosas escuelas y universidades.

Se desarrolla una lnea de software que corresponde a los lenguajes para el


aprendizaje y de ella nace el Logo, que fue utilizado en un sentido constructivista del
aprendizaje.
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II
c) Constructivismo y mediacin. Santos Urbina Ramrez

Mart (1992) propone la superacin de las limitaciones a los mtodos de Papert


mediante una propuesta basada en un doble eje: Aplicacin a situaciones especficas
instructivas del constructivismo y Mediacin del aprendizaje (a travs del medio
informtico y a travs de otras personas).

Es posible que a travs de la exploracin individual el sujeto pueda adquirir


determinados esquemas generales de conocimiento, pero mucho ms difcil ser que
consiga alcanzar aprendizajes especficos.

Ser necesario definir la situacin instructiva partiendo de las ideas previas de los
sujetos, de sus intuiciones y tambin ser preciso definir el tipo de intervencin de otras
personas: profesor y alumnos.

La utilizacin de un determinado vehculo o medio para la aprehensin de los


significados supone tener en cuenta las caractersticas especficas de ese medio. As,
el ordenador propiciar un contexto de aprendizaje diferente al de otro medio.

En este sentido, algunos de los autores de tendencia neovygotskiana destacan el


importante papel que juega el profesor en la utilizacin de software instructivo. Es el
caso de (Mercer y Fisher 1992), para los que el papel ms relevante en todo proceso
de enseanza-aprendizaje reside en la comunicacin, en el contexto cultural y en el
lugar donde dicho proceso se lleva a cabo. As, los autores aluden al ya mencionado
concepto de andamiaje, o a la ayuda que el profesor ofrece al alumno para que pueda
solventar por si mismo una situacin problemtica, para determinar su aplicabilidad a
situaciones de EAO.

Mercer y Fisher consideran que pese a la importancia de la fase de diseo de software,


en cuanto a los resultados instructivos, su aplicacin en cada situacin distinta
supondr tambin unos procesos y problemtica diferentes. De esta manera, los
procedimientos y resultados de cualquier actividad basada en el ordenador surgirn a
travs de la charla y actividad conjunta entre maestro y alumnos. Es decir, el mismo
software usado con combinaciones diferentes de maestros y alumnos en ocasiones
diferentes, generar actividades distintas. Estas actividades distintivas se llevarn a
cabo en escalas de tiempo diferente, generarn problemas diferentes para los alumnos
y maestros y casi tendrn ciertamente resultados de aprendizaje diferentes. Aparte del
propio software, la influencia fundamental en le estructura y resultados de una actividad
basada en el ordenador vendr ligada a la figura del maestro.
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II
Pensamiento Computacional

Desde hace aos hay cientficos que han estudiado los efectos de introducir la
programacin de ordenadores en las escuelas, incluso en etapas de aprendizaje muy
tempranas. Un pionero en este tema es el propio Seymour Papert, el padre del
Construccionismo. Tras su etapa como alumno de Piaget se traslad al MIT
(Massachusetts Institute of Technology), donde desarroll el famoso lenguaje LOGO
para ensear a programar a los nios, y que en palabras del propio Papert (Papert,
1980) es "un medio que puede, en principio, ser usado por los educadores para apoyar
el desarrollo de nuevas maneras de pensar y aprender".

Segn Papert, podemos aprender ms, y ms rpidamente, si tomamos control


consciente de nuestro proceso de aprendizaje, y si articulamos y analizamos nuestro
conocimiento; y aprender a programar nos ayuda a hacerlo. De hecho, Papert an va
un poco ms lejos y sugiere que aprender lenguajes formales mientras somos nios
nos ayuda a hablar y pensar mejor sobre problemas complejos, y que ensear
Inteligencia Artificial (IA) a los nios les ayuda a pensar de una forma ms concreta
sobre sus propios procesos mentales. De alguna manera introducir la programacin y
en las aulas es propiciar que los nios hagan de pequeos epistemlogos, es hacer
que piensen sobre cmo piensan, de manera que se favorecen sus actividades meta-
cognitivas.

En los ltimos aos se est hablando mucho del concepto de Pensamiento


Computacional, aunque no hay un consenso claro sobre su definicin (Brennan y
Resnick, 2012). Podramos decir que son aquellas metodologas de resolucin de
problemas que aprenden los nios (o los adultos) mientras disean y programan sus
propios juegos de ordenador, historias interactivas o robots, y que toma su nombre
debido a la cantidad de conceptos informticos que utiliza. Donde s existe consenso
es en la opinin de que el Pensamiento Computacional favorece algunas habilidades
de resolucin de problemas muy concretas, como la habilidad de pensar lgicamente,
algortmicamente, recursivamente; y si se usa correctamente puede fomentar
competencias transversales como el pensamiento creativo, el pensamiento crtico y el
trabajo en equipo.

Brennan y Resnick (2012) sealan que el Pensamiento Computacional tiene tres


dimensiones principales:

Conceptos computacionales: los conceptos que los diseadores emplean cuando


programan (secuencias, bucles, paralelismo, etc.).
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II
Prcticas computacionales: las prcticas que los diseadores desarrollan cuando
programan (desarrollo incremental y iterativo, prueba y error, abstraccin,
modularizacin, etc.).

Perspectivas computacionales: las perspectivas que los diseadores se forman sobre


su entorno y sobre ellos mismos (aprender a expresarse, a conectarse, a cuestionarse,
etc.).

Investigaciones recientes (Wing, 2006) sugieren que el Pensamiento Computacional es


una habilidad fundamental para todos, no slo para los informticos y programadores,
y defienden la importancia de integrar las ideas computacionales en otras disciplinas.
La idea es que el Pensamiento Computacional no es slo para la informtica, es para
la vida.

El Pensamiento Computacional ha sido uno de los pilares fundamentales en el diseo


de las actividades y talleres que se han desarrollado en el presente proyecto.

Educacin y TIC para el Desarrollo

El rea de las TIC para el Desarrollo (ms conocida por su acrnimo ingls ICT4D),
estudia la forma en que las TIC pueden utilizarse para apoyar los objetivos de
desarrollo social, econmico y poltico. Las TIC bien utilizadas pueden mejorar el
acceso a los recursos de informacin y la comunicacin de diferentes tipos de
informacin, aspectos clave para acelerar el desarrollo econmico y social,
particularmente en el actual contexto global de desigualdades crecientes.

En general, cuando hablamos de proyectos TIC en temas de Cooperacin al


Desarrollo, tenemos tres tipos de iniciativas: de infraestructuras (proveer de
ordenadores, software, conexiones a Internet, etc.); de capacitacin (entrenamiento de
personal, alfabetizacin digital y tecnolgica, etc.); y finalmente de contenidos digitales
y servicios (e-learning, e-health, etc.).

Dentro de las TIC para el Desarrollo, el rea concreta que nos interesa en relacin a
nuestro proyecto, es la que se dedica a estudiar cmo las TIC pueden ser una ayuda
para la educacin en reas tecnolgicamente desfavorecidas tanto de pases del Sur
como del Norte. Fundamentalmente existen dos enfoques diferentes sobre cmo
utilizar las TIC para apoyar el aprendizaje de estudiantes de reas desfavorecidas
(Kozma y Wagner, 2006). Por un lado tenemos el enfoque instructivo, normalmente
llamado CAI (Computer-Assisted Instruction), donde computadoras y otras tecnologas
se utilizan para instruir a los alumnos en alguna asignatura o tpico.

Las competencias que desarrollan los alumnos con este enfoque suelen ser bastante
bsicas. Por el otro lado tenemos el enfoque constructivo, directamente relacionado
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II
con el Construccionismo del que ya hemos hablado en este artculo. En este
enfoque, los ordenadores y otros recursos tecnolgicos apoyan a los estudiantes para
resolver algn problema o para construir algn artefacto, y mientras lo hacen adquieren
y desarrollan competencias importantes y variadas, como la bsqueda de informacin,
el razonamiento a partir de modelos, el anlisis de datos o la comunicacin de ideas.

TICS en la educacin

La "sociedad de la informacin" en general y las nuevas tecnologas en particular


inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo educativo. Las nuevas
generaciones van asimilando de manera natural esta nueva cultura que se va
conformando y que para nosotros con lleva muchas veces importantes esfuerzos
deformacin, de adaptacin y de "desaprender" muchas cosas que ahora "se hacen de
otra forma" o que simplemente ya no sirven. Los ms jvenes no tienen el poso
experiencia de haber vivido en una sociedad "ms esttica" (como nosotros hemos
conocido en dcadas anteriores), de manera que para ellos el cambio y el aprendizaje
continuo para conocer las novedades que van surgiendo cada da es lo normal.
Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los
entornos educativos informales (familia, ocio), la escuela debe integrar tambin la
nueva cultura: alfabetizacin digital, fuente de informacin, instrumento de
productividad para realizar trabajos, material didctico, instrumento
cognitivo....Obviamente la escuela debe acercar a los estudiantes la cultura de hoy, no
la cultura de ayer. Por ello es importante la presencia en clase del ordenador (y de la
cmara de vdeo, y de la televisin) desde los primeros cursos, como un instrumento
ms, que se utilizar con finalidades diversas: ldicas, informativas, comunicativas,
instructivas Como tambin es importante que est presente en los hogares y que los
ms pequeos puedan acercarse y disfrutar con estas tecnologas de la mano de sus
padres.

Pero adems de este uso y disfrute de los medios tecnolgicos (en clase, en casa),
que permitir realizar actividades educativas dirigidas a su desarrollo psicomotor,
cognitivo, emocional y social, las nuevas tecnologas tambin pueden contribuir a
aumentar el contacto con las familias (en Espaa ya tienen Internet encasa cerca de un
30% de las familias). Un ejemplo: la elaboracin de una web de la clase (dentro de la
web de la escuela) permitir acercar a los padres la programacin del curso, las
actividades que se van haciendo, permitir publicar algunos de los trabajos de los nios
y nias, sus fotos A los alumnos (especialmente los ms jvenes) les encantar y
estarn sper motivados con ello. A los padres tambin. Y al profesorado tambin.
Por qu no hacerlo? Es fcil, incluso se pueden hacer pginas web sencillas con el
programa Word de Microsoft. Las principales funcionalidades de las TIC en los centros
estn relacionadas con:- Alfabetizacin digital de los estudiantes (y profesores... y
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II
familias...)- Uso personal (profesores, alumnos...): acceso a la informacin,
comunicacin, gestin y proceso de datos...- Gestin del centro: secretara, biblioteca,
gestin de la tutora de alumnos...- Uso didctico para facilitar los procesos de
enseanza y aprendizaje- Comunicacin con las familias (a travs de la web de
centro...)- Comunicacin con el entorno- Relacin entre profesores de diversos centros
(a travs de redes y comunidades virtuales): compartir recursos y experiencias, pasar
informaciones, preguntas....

POR QU TENEMOS QUE INTEGRAR LAS TIC EN EDUCACIN?

La Era Internet exige cambios en el mundo educativo. Y los profesionales de la


educacin tenemos mltiples razones para aprovechar las nuevas posibilidades que
proporcionan las TIC para impulsar este cambio hacia un nuevo paradigma educativo
ms personalizado y centrado en la actividad de los estudiantes. Adems de la
necesaria alfabetizacin digital de los alumnos y del aprovechamiento de las TIC para
la mejora de la productividad en general, el alto ndice de fracaso escolar(insuficientes
habilidades lingsticas, matemticas...) y la creciente multiculturalidad de la sociedad
con el consiguiente aumento de la diversidad del alumnado en las aulas(casi medio
milln de nios inmigrantes en 2004/2005 de los que una buena parte no dominan
inicialmente la lengua utilizada en la enseanza), constituyen poderosas razones para
aprovechar las posibilidades de innovacin metodolgica que ofrecen las TIC para
lograr una escuela ms eficaz e inclusiva. Este planteamiento est en concordancia
con el "escenario reformista" que identific (Aviram2002) con respecto a las posibles
reacciones de los centros docentes para adaptarse a las TIC y al nuevo contexto
cultural, pero entendemos que es un paso necesario para poder evolucionar hacia el
"escenario holstico":- Escenario tecncrata. Las escuelas se adaptan realizando
simplemente pequeos ajustes: en primer lugar la introduccin de la "alfabetizacin
digital" de los estudiantes en el Currculo para que utilicen las TIC como instrumento
para mejorar la productividad en el proceso de la informacin (aprender SOBRE las
TIC) y luego progresivamente la utilizacin las TIC como fuente de informacin y
proveedor de materiales didcticos (aprender DE las TIC)- Escenario reformista. Se
dan los tres niveles de integracin de las TIC que apuntan Jos Mara Martn Patio,
Jess Beltrn Llera y Luz Prez (2003): los dos anteriores ya dems se introducen en
las prcticas docentes nuevos mtodos de enseanza/aprendizaje constructivistas que
contemplan el uso de las TIC como instrumento cognitivo (aprender CON las TIC) y
para la realizacin de actividades interdisciplinarias y colaborativas. "Para que las TIC
desarrollen todo su potencial de transformacin deben integrarse en el aula y
convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la
aventura de aprender" (Beltrn Llera) Escenario holstico. Los centros llevan a cabo
una profunda reestructuracin de todos sus elementos. Como indica (Joan 2003) "la
escuela y el sistema educativo no solamente tienen que ensear las nuevas
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II
tecnologas, no slo tienen que seguir enseando materias a travs de las nuevas
tecnologas, sino que estas nuevas tecnologas aparte de producir unos cambios en la
escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es
preparar a la gente para este entorno, si ste cambia, la actividad de la escuela tiene
que cambiar".

Las TICS Y TAC en los procesos de Enseanza y Aprendizaje

Las TIC han llegado a ser uno de los pilares bsicos de la sociedad y hoy es necesario
proporcionar al ciudadano una educacin que tenga que cuenta esta realidad.
Las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en dos aspectos: su
conocimiento y su uso.
El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No se
puede entender el mundo de hoy sin un mnimo de cultura informtica. Es preciso
entender cmo se genera, cmo se almacena, cmo se transforma, cmo se transmite
y cmo se accede a la informacin en sus mltiples manifestaciones (textos, imgenes,
sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes culturales. Hay que intentar
participar en la generacin de esa cultura. Es sa la gran oportunidad, que presenta
dos facetas:
integrar esta nueva cultura en la Educacin, contemplndola en todos los niveles de la
Enseanza
ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las TIC para lograr, libre,
espontnea y permanentemente, una formacin a lo largo de toda la vida
El segundo aspecto, aunque tambin muy estrechamente relacionado con el primero,
es ms tcnico. Se deben usar las TIC para aprender y para ensear. Es decir el
aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las TIC y, en
particular, mediante Internet, aplicando las tcnicas adecuadas. Este segundo aspecto
tiene que ver muy ajustadamente con la Informtica Educativa.
No es fcil practicar una enseanza de las TIC que resuelva todos los problemas que
se presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de enseanza que relacionen
los distintos aspectos de la Informtica y de la transmisin de informacin, siendo al
mismo tiempo lo ms constructivos que sea posible desde el punto de vista
metodolgico.
Llegar a hacer bien este cometido es muy difcil. Requiere un gran esfuerzo de cada
profesor implicado y un trabajo importante de planificacin y coordinacin del equipo de
profesores. Aunque es un trabajo muy motivador, surgen tareas por doquier, tales
como la preparacin de materiales adecuados para el alumno, porque no suele haber
textos ni productos educativos adecuados para este tipo de enseanzas. Tenemos la
oportunidad de cubrir esa necesidad. Se trata de crear una enseanza de forma que
teora, abstraccin, diseo y experimentacin estn integrados.
Las discusiones que se han venido manteniendo por los distintos grupos de trabajo
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II
interesados en el tema se enfocaron en dos posiciones. Una consiste en incluir
asignaturas de Informtica en los planes de estudio y la segunda en modificar las
materias convencionales teniendo en cuenta la presencia de las TIC. Actualmente se
piensa que ambas posturas han de ser tomadas en consideracin y no se contraponen.
De cualquier forma, es fundamental para introducir la informtica en la escuela, la
sensibilizacin e iniciacin de los profesores a la informtica, sobre todo cuando se
quiere introducir por reas (como contenido curricular y como medio didctico).
Por lo tanto, los programas dirigidos a la formacin de los profesores en el uso
educativo de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin deben
proponerse como objetivos:

Contribuir a la actualizacin del Sistema Educativo que una sociedad fuertemente


influida por las nuevas tecnologas demanda.
Facilitar a los profesores la adquisicin de bases tericas y destrezas operativas
que les permitan integrar, en su prctica docente, los medios didcticos en general
y los basados en nuevas tecnologas en particular.
Adquirir una visin global sobre la integracin de las nuevas tecnologas en el
currculum, analizando las modificaciones que sufren sus diferentes elementos:
contenidos, metodologa, evaluacin, etc.
Capacitar a los profesores para reflexionar sobre su propia prctica, evaluando el
papel y la contribucin de estos medios al proceso de enseanza-aprendizaje.

Finalmente, considero que hay que buscar las oportunidades de ayuda o de mejora en
la Educacin explorando las posibilidades educativas de las TIC sobre el terreno; es
decir, en todos los entornos y circunstancias que la realidad presenta.

Formacin de docentes

La calidad de los docentes y su capacitacin profesional permanente siguen siendo


fundamentales para lograr la educacin de calidad. Sin embargo, en la actualidad el
nmero de maestros calificados, la prctica docente y la formacin de profesores
afrontan graves problemas sistmicos en el mundo entero. Es necesario corregir esta
situacin, en momentos en que se calcula en 9,1 millones de nuevos docentes el
nmero necesario para alcanzar de aqu a 2015 los objetivos educativos acordados por
la comunidad internacional. La UNESCO sostiene que estos problemas pueden
abordarse mediante una estrategia integral y sistemtica en lo tocante a la educacin y
los mtodos de capacitacin para el magisterio, de manera que se incorpore tambin la
funcin propiciadora de las TIC. La UNESCO promueve las iniciativas relacionadas con
la integracin de las TIC en la formacin de docentes, apoyando a los grupos
existentes que trabajan en esa especialidad, las iniciativas de asociados mltiples, la
capacitacin de los encargados de formular las polticas y la creacin de normas
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internacionales sobre las competencias que en materia de TIC deben adquirir los
docentes.

Las TIC pueden contribuir al fortalecimiento y la gestin de la planificacin educativa


democrtica y transparente. Las tecnologas de la comunicacin pueden ampliar el
acceso al aprendizaje, mejorar la calidad y garantizar la integracin. Donde los
recursos son escasos, la utilizacin prudente de materiales de fuente abierta por medio
de las TIC puede contribuir a superar los atascos que genera la tarea de producir,
distribuir y actualizar los manuales escolares.

La necesidad de realizar innovaciones en gran escala ha hecho que la UNESCO se


centre principalmente en la mejora y la transformacin de los sistemas. La
Organizacin examina qu funciones pueden cumplir las TIC en la concepcin de las
polticas educativas. El papel que la UNESCO desempea es tanto normativo como
informativo, ya que acopia datos y ejemplos del uso de las TIC en la educacin y
difunde ampliamente la informacin al respecto.

Recursos educativos de libre acceso

Los recursos educativos de libre acceso (OER, segn sus siglas en ingls), son
materiales didcticos, de aprendizaje o de investigacin que estn en el dominio
pblico y pueden ser usados mediante una licencia de propiedad intelectual que
permite su reutilizacin o adaptacin (por ejemplo, las licencias Creative Commons). La
posibilidad de ampliar el acceso a recursos pedaggicos que cualquier puede usar y
adaptar, en particular en contextos donde esos recursos son escasos, constituye una
gran oportunidad de hacer realidad la educacin de calidad para todos.

En el marco de un amplio movimiento orientado a alentar a los creadores de


conocimiento e informacin (comprendidos los programas informticos) la UNESCO ha
promovido activamente los OER. Su programa de comunicacin e informacin sobre
los OER facilita a los alumnos, docentes, administradores y gobiernos la tarea de
acceder, crear y compartir gratuitamente los recursos educativos en formato de
documentos. El Sector de Educacin de la UNESCO se centra en la promocin de la
aplicacin de los OER en la formacin de docentes, el VIH y el SIDA, la alfabetizacin y
la enseanza en situaciones posteriores a conflictos o desastres.

Qu nos ofrecen las TIC y las TAC para la prctica docente?

Las Tecnologas de la informacin y comunicacin nos ofrecen a los docentes la


posibilidad de replantearnos las actividades tradicionales de enseanza, para
ampliarlas y complementarlas con nuevas actividades y recursos de aprendizaje.
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Podramos hablar de la posibilidad de utilizar una gran cantidad de recursos
digitales disponibles, tanto elaborados por empresas comerciales como por los propios
profesores, me refiero especialmente al software educativo, aunque podra hablarse
tambin de otros objetos de aprendizaje. En estos momentos se pueden encontrar
materiales sobre todas las reas curriculares, y muchos de acceso gratuito, a nuestra
disposicin en los principales portales educativos. Pero adems resulta de gran inters
la posibilidad de realizar nuestros propios materiales o software educativo ajustados
con precisin a nuestros objetivos y necesidades curriculares. Podramos referirnos
aqu al uso de aplicaciones genricas (procesadores de texto, presentaciones, hojas de
clculo, programas de dibujo, edicin de vdeo,), herramientas de autor (clic,
hotpotatoes,) uso de webquest, weblogs, etc.

En segundo lugar, las TIC nos ofrecen la posibilidad de trabajar en proyectos


telemticos, entornos de trabajo colaborativo ms all de nuestra propia clase,
contactando con alumnos y profesores de otros centros y de otros pases y
potenciando la educacin intercultural, a travs del conocimiento directo de lo que
sucede en otras partes del mundo.

A continuacin se detallan algunas cuestiones sobre la funcionalidad tanto del software


educativo como de los proyectos telemticos.

El software educativo

El uso del ordenador desde un punto de vista didctico pasa por el uso del
denominado software educativo, estos materiales que suponen utilizar el ordenador con
una finalidad didctica. La funcionalidad del software educativo vendr determinada por
las caractersticas y el uso que se haga del mismo, de su adecuacin al contexto y la
organizacin de las actividades de enseanza. Sin embargo, se pueden sealar
algunas funciones que seran propias de este medio (Marqus, 1996):

Funcin informativa: se presenta una informacin estructurada de la realidad.


Funcin instructiva: orientan el aprendizaje de los estudiantes, facilitando el logro
de determinados objetivos educativos.
Funcin motivadora: los estudiantes se sienten atrados por este tipo de
material, ya que los programas suelen incluir elementos para captar la atencin
de los alumnos y mantener su inters (actividad, refuerzos, presentacin
atractiva...)
Funcin evaluadora: la mayora de los programas ofrece constante feedback
sobre las actuaciones de los alumnos, corrigiendo de forma inmediata los
posibles errores de aprendizaje, presentando ayudas adicionales cuando se
necesitan, etc. Se puede decir que ofrecen una evaluacin continua y en
algunos casos tambin una evaluacin final o explcita, cuando el programa
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presenta informes sobre la actuacin del alumno (nmero de errores
cometidos, tiempo invertido en el aprendizaje, etc.).
Funcin investigadora: muchos programas ofrecen interesantes entornos donde
investigar: buscar informaciones, relacionar conocimientos, obtener
conclusiones, compartir y difundir la informacin, etc.
Funcin expresiva: los estudiantes se pueden expresar y comunicar a travs del
ordenador, generando materiales con determinadas herramientas, utilizando
lenguajes de programacin, etc.
Funcin metalingstica: los estudiantes pueden aprender los lenguajes propios
de la informtica.
Funcin ldica: el trabajo con ordenadores tiene para los alumnos en muchos
casos connotaciones ldicas pero adems los programas suelen incluir
determinados elementos ldicos.
Funcin innovadora: supone utilizar una tecnologa recientemente incorporada a
los centros educativos que permite hacer actividades muy diversas a la vez que
genera diferentes roles tanto en los profesores como en los alumnos e introduce
nuevos elementos organizativos en la clase.
Funcin creativa: la creatividad se relaciona con el desarrollo de los sentidos
(capacidades de observacin, percepcin y sensibilidad), con el fomento de la
iniciativa personal (espontaneidad, autonoma, curiosidad) y el despliegue de la
imaginacin (desarrollando la fantasa, la intuicin, la asociacin). Los
programas informticos pueden incidir, pues, en el desarrollo de la creatividad,
ya que permiten desarrollar las capacidades indicadas.

El uso de estos materiales tiene, por tanto, potencialmente muchas ventajas como:
motivacin por las tareas acadmicas, continua actividad intelectual, desarrollo de la
iniciativa, aprendizaje a partir de los errores, actividades cooperativas, alto grado de
interdisciplinariedad, individualizacin y aprendizaje autnomo, liberan al profesor de
trabajos repetitivos, contacto con las nuevas tecnologas, adaptacin a alumnos con
necesidades educativas especiales, presentan informacin de forma dinmica e
interactiva, ofrecen herramientas intelectuales para el proceso de la informacin,
permiten el acceso a bases de datos, constituyen un buen medio de investigacin
didctica en el aula, etc. Pero tienen tambin sus limitaciones e inconvenientes como
pueden ser: dilogos demasiado rgidos, desfases respecto a otras actividades,
aprendizajes incompletos y superficiales, desarrollo de estrategias de mnimo esfuerzo,
puede provocar ansiedad en algunos alumnos, aislamiento, etc.

El aprendizaje mvil

El aprendizaje mvil, tambin llamado en ingls m-learning ofrece mtodos modernos


de apoyo al proceso de aprendizaje mediante el uso de instrumentos mviles, tales
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como los ordenadores porttiles y las tabletas informticas, los lectores MP3, los
telfonos inteligentes (Smartphone) y los telfonos mviles.

El aprendizaje mvil, personalizado, porttil, cooperativo, interactivo y ubicado en el


contexto, presenta caractersticas singulares que no posee el aprendizaje tradicional
mediante el uso de instrumentos electrnicos (e-learning). En el primero se hace
hincapi en el acceso al conocimiento en el momento adecuado, ya que por su
conducto la instruccin puede realizarse en cualquier lugar y en todo momento. Por
eso, en tanto que dispositivo de ayuda al aprendizaje formal e informal, posee un
enorme potencial para transformar las prestaciones educativas y la capacitacin.

El aprendizaje mvil se est convirtiendo en una de las soluciones a los problemas que
confronta el sector educativo. Por eso el programa de actividades de la UNESCO se
basa en un nmero cada vez mayor de iniciativas conjuntas encaminadas a estudiar de
qu manera las tecnologas mviles pueden propiciar la consecucin de la Educacin
para Todos (EPT). Entre sus asociados figuran la empresa Nokia y el Departamento de
Estado de los Estados Unidos de Amrica.

La transformacin del espacio-tiempo por las nuevas tecnologas de la


informacin y la comunicacin Tics y tacs

Las Tics en efecto, modifican la estructura del espacio-tiempo en el que nos


interrelacionamos los seres humanos, hasta el punto que cabe afirmar la hiptesis de
los tres entornos a saber: la naturaleza (campo), la ciudad (polis), ye l espacio
electrnico que puede ser pensado como una tele polis es decir pues;

La construccin de las infraestructuras nacional y mundial de la informacin, son


interpretables desde la hiptesis del tercer entorno:

Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin TIC, posibilitan la


construccin de un nuevo espacio tiempo social en el que puede desarrollarse la
sociedad de la informacin.

En este nuevo espacio social se superpone a los dos primeros entornos (naturaleza y
ciudad) no solo a nivel mundial (globalizacin) sino tambin desde el punto de vista
regional, local, domstico e incluso corporal.

Precisamente por ello la energa del tercer entorno, implica una profunda
transformacin de la estructura de las sociedades, porque la Tics no solo transforma en
el espacio- tiempo global, sino tambin en los mbitos locales y domsticos. La
globalizacin electrnica modifica mucho ms profundamente la vida social y personal
que las globalizaciones anteriores, debido a que no solo irrumpe a nivel planetario, sino
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II
tambin en los mbitos, regionales, locales y privados. En ello radica su fuerza,
pero tambin las posibilidades de accin cvica en el espacio electrnico.

Ante todo el tercer entorno (Tics), difiere de los otros dos por su estructura matemtica:
por su mtrica (distancia versus proximidad) y por su topologa (reticularidad versus
recintualidad o territorialidad), aparte de las diferencias matemticas, E3 tambin se
diferencia de E1 y E2 por su propiedades fsicas, epistmicas, geogrficas, etc. todos
estos rasgos distintivos son graduales. Los ms relevantes son los matemticos y
luego los fsicos, epistmicos, sociales, econmicos, lingsticos etc. el tercer entorno
funcional gracias a la electricidad, siendo esta la energa bsica del nuevo espacio
social. Internet es el principal canon de E3, por ser el germen de una sociedad infocivil,
Las TIC/TAC: De las tecnologas de la informacin y comunicacin a las tecnologas
del aprendizaje y del conocimiento.

Efectos de las TIC y TAC en los aprendizajes y logros escolares

Mucho se ha escrito e investigado respecto del aporte de las TIC en educacin y,


especialmente en cuanto al mejoramiento de los aprendizajes y el incremento del
rendimiento escolar. Hoy, luego de dcadas de esfuerzos por equipar y dotar de
recursos tecnolgicos a los sistemas escolares y enriquecer los ambientes de
aprendizajes en las escuelas, la principal certeza de que disponemos es que no basta
ni es suficiente con poner a disposicin de alumnos y docentes tales tecnologas
(computadores, conectividad, software especficos), para alcanzar mejores
aprendizajes y mejorar la calidad y equidad educativa ofrecida en ellos (Kozma; 2005;
PNUD, 2006; Carstens y Pelgrum, 2009; Valiente, 2010; Chong, 2011). El desafo de
los sistemas y las escuelas no slo radica en transformar las prcticas pedaggicas, si
no tambin supone revisar entre otros, los aprendizajes, los planes de estudio y el
curriculum que se requiere ofrecer en este nuevo escenario para responder as a una
formacin que se haga cargo y asuma las nuevas habilidades del siglo XXI (SITES,
2006; Scardamalia y Bereiter, 2006, Ananiadou, y Claro, 2009; Pearlman, 2010; Kay y
Greenhill, 2011)

La revisin y sistematizacin de diversos estudios y experiencias que han abordado la


relacin entre TIC y rendimientos escolares, no permiten extraer conclusiones claras y
definitorias respecto del aporte de las TIC en los aprendizajes y desempeos de los
estudiantes, como tampoco respecto de la magnitud de tal efecto. Esto queda reflejado
en las sistematizaciones de diversos estudios realizadas por Kulik (2003) y Dynarski y
sus colaboradores (2007), cuyos hallazgos no permiten establecer constantes en los
efectos de las TIC en los rendimientos escolares. A similares conclusiones llegan los
anlisis y revisiones de una gran cantidad de estudios para el Reino Unido, realizada
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II
por Condie y otros (2007), as como para otros pases de Europa, desarrollados
por Balanskat y Blamire (2007). Los autores sealan que una de las principales
complicaciones para comparar y encontrar regularidades entre unos y otros estudios,
radica en la diferente forma de definir efecto escolar, en los distintos estudios, as
como en la metodologa para medirlo. Constatan tambin que hay ciertas reas y
contenidos que se han beneficiado ms que otras con el uso de estos recursos, tales
como los idiomas, la geografa, las ciencias y las artes. Del mismo modo, encuentran
que las TIC apoyan el aprendizaje independiente y el trabajo en grupo

Finalmente, interesa destacar los hallazgos a nivel latinoamericano en relacin con el


aporte de las TIC al logro escolar y la evidencia de factores asociados. Entre ellos
sobresale la Investigacin Iberoamericana sobre Eficacia Escolar (Murillo, 2007), que
encuentra que la calidad y adecuacin de los recursos TIC aparecen relacionadas con
los logros escolares en Lengua (3 de Primaria). Dichos hallazgos, fueron ratificados
mediante una explotacin especial que pone foco en los factores propios del aula y su
dinmica, y su aporte al rendimiento en escuelas latinoamericanas (Romn, 2008a).
Desde este estudio se entrega evidencia que permite sostener que rinden
significativamente ms los estudiantes cuyos profesores y profesoras incorporan
recursos tecnolgicos (computador e internet), en diversas acciones y actividades
destinadas al aprendizaje.

Por ltimo, en un reciente estudio realizado con datos del SERCE (Romn y Murillo,
2011), se constata que el desempeo escolar en Lectura y Matemtica de los
estudiantes latinoamericanos de 6 grado de primaria, se ve incrementado
significativamente en aquellos estudiantes que disponen de computador en el hogar y
que este incremento es an mayor entre aquellos alumnos que disponen de ms de 10
computadores en la escuela. Todo ello una vez que se controla por nivel
socioeconmico y cultural de las familias, el gnero, la lengua materna y los aos de
pre-escolarizacin del estudiante. La frecuencia de uso de TIC, aparece tambin
afectando positivamente el rendimiento: a mayor frecuencia de uso, tanto en alumnos
como en docentes, mejora el rendimiento escolar en ambas disciplinas, controlando por
las variables ya mencionadas.

El rol del profesor como factor clave para un uso efectivo y eficaz de las TIC y
TAC en el aula

El acuerdo es total y transversal, respecto de que el buen uso de las TIC pasa
necesaria e inevitablemente por el profesor, independientemente del recurso o
dispositivo digital en cuestin. Un excelente recurso pierde toda su potencialidad social
y pedaggica, en manos de un docente que no tiene claridad respecto de los
aprendizajes y objetivos a lograr en tal o cual sesin, que no maneja los conceptos o
didctica de las disciplinas que enseanza, o que no comprende cul es el rol de las
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II
TIC, en tanto recuso educativo, en el conjunto de actividades y acciones que
propone a sus estudiantes. Son finalmente ellos, los docentes, quienes facilitan o
restringen las oportunidades de usar los recursos tecnolgicos en el proceso de
aprender y conocer de sus alumnos, al tiempo que mediar de manera efectiva para
potenciar en ellos las habilidades y actitudes a la base de los aprendizajes y
desempeos escolares (Trimmel y Bachmann, 2004; Cox y otros, 2004; Area, 2008;
Coll, 2008; Romn, 2010; Valiente, 2010).

La concepcin de la enseanza, est entre los principales factores del docente que
limitan la posibilidad de transformar sus prcticas pedaggicas. As, se sostiene que
aquellos docentes cuya visin y concepcin de la enseanza y aprendizaje es ms
tradicional, tienden a no incorpora las TIC en su prctica (Becker, 2000), al tiempo que
cuando la utilizan, lo hacen para para reforzar la transmisin de los contenidos (Coll,
2008). Por su parte, los profesores con una concepcin ms constructivista, tienden a
utilizarlas ms frecuentemente y promueven a travs ellas el trabajo autnomo tanto
como el colaborativo en sus alumnos. De tal forma que cuando la mediacin
pedaggica no se sostiene dentro de la perspectiva constructivista, aumenta la
posibilidad de que las TIC se convierten en meros transmisores o reproductores de
contenidos pre definidos por los profesores (Pettersson, 2006; Area, 2007, Coll, 2008)

Para C. Coll, las TIC, condensan como ningn otro recurso, enormes y an
inexploradas posibilidades, de buscar informacin, acceder a ella, representarla,
procesarla, transmitirla y compartirla, cumpliendo una estratgica funcin mediadora en
la relacin alumno- profesor- contenido, trada fundamental en el proceso de
enseanza- aprendizaje. Esta capacidad mediadora se hace o no efectiva, en mayor o
menor medida en las prcticas educativas de aulas, en funcin de los usos que hacen
de ellas profesores y estudiantes, de manera individual y colectiva, introduciendo
modificaciones importantes en los procesos intra e inter psicolgicos implicados en la
enseanza y el aprendizaje (Coll, 2007- 2008). Desde este marco y sostenida en una
visin socio constructivista de la enseanza y el aprendizaje, Coll identifica cinco
grandes tipos o categoras de uso que hacen de las TIC, docentes y estudiantes,
sostenidos en el distinto rol que ellas cumplen en tanto instrumentos mediadores de; i)
la relacin entre los estudiantes y los contenidos; de las relaciones entre los profesores
y los contenidos de enseanza y aprendizaje; iii) de las interacciones entre profesores y
estudiantes o entre estudiantes; iv) de la actividad conjunta de profesores y estudiantes
durante la realizacin de las actividades de aula y; v) para la configuracin de entornos
o espacios de trabajo y aprendizaje. Desde su mirada, ninguna de estas cinco
categoras puede ser considerada a priori ms innovadora o transformadora. Todas
ellas pueden dar lugar a usos innovadores o encontrarse formas de usos que no
aaden valor para la enseanza y el aprendizaje.
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II
En total concordancia con lo anterior y, buscando mejorar el uso dado a las TIC,
Area (2007) propone estar atento a un conjunto de principios o elementos esenciales
de considerar para su incorporacin al trabajo de aula. Entre ellos, i) no olvidar que lo
relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnolgico; ii) que es el mtodo o
estrategia didctica junto con las actividades planificadas, las que promueven un tipo u
otro de aprendizaje; iii) que se usen las TIC de forma que los estudiantes aprendan
haciendo cosas con la tecnologa,; iv) usar las TIC tanto como herramientas para la
bsqueda, consulta y elaboracin de informacin, como para la comunicacin e
intercambio con otras personas; v) usar las TIC tanto para el trabajo individual como
para el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo; vi) explicitar los objetivos de
aprendizaje curricular, junto con el tipo de competencia o habilidad tecnolgica /
informacional que se busca promover o fortalecer en los estudiantes y; viii) la
incorporacin y uso de TIC no debe considerarse ni planificarse como una accin ajena
o paralela al proceso de enseanza habitual.

Con todo lo anterior, no es mucho lo que se sabe respecto del tipo de uso que los
docentes estn dando efectivamente a las TIC en procesos de aula, para fortalecer y
afianzar aprendizajes, o cuales son los mejores procedimientos, instrumentos y
estrategias analticas para dar cuenta de ello. De ah entonces nuestro inters por
entrar a las salas de clases, recoger informacin relevante que permita registrar e
interpretar la manera en que diversos docentes, en distintos contextos y para distintas
disciplinas y niveles educativos, estn usando estos recursos tecnolgicos; comprender
la dinmica que se produce en las aulas y por cierto, de sus efectos y consecuencias
en los estudiantes; en sus actitudes, comportamientos, habilidades y aprendizajes. La
creciente demanda desde los sistemas por contar con acciones y proyectos que
incorporen estos recursos a las aulas, releva la necesidad de evaluar el impacto de las
TIC sobre el nivel de aprendizaje de los alumnos desde perspectivas y estrategias
adecuadas y validadas. Si la clave est en cmo transformar la prctica profesional de
los docentes, debemos centrar los esfuerzos y capacidades investigativas para dar
cuenta del uso efectivo que hacen y estn haciendo los docentes en las aulas.

. Uso dado a los recursos TIC y TAC

Desde este criterio se pretende determinar qu tipo de uso da el docente al recurso


tecnolgico en cuestin. Ubicndolo as al interior de un continuo que va desde un uso
pedaggico que favorece el desarrollo del pensamiento y la comunicacin hasta un uso
mecnico dirigido a la estimulacin de destrezas bsicas.

El uso pedaggico de los recursos tecnolgicos, se ha de caracterizar por una


incorporacin dirigida a estimular la emergencia de habilidades cognitivas y socio
afectivas en relacin con los aprendizajes deseados. Dicho uso busca potenciar el
desarrollo del pensamiento y a la elaboracin de conocimientos en los estudiantes. As,
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II
centra su atencin en los alumnos y en las relaciones que stos establecen con
su entorno para lograr eficazmente los aprendizajes. Este tipo de uso permite y
promueve una participacin activa de los alumnos, haciendo de la tecnologa un medio
efectivo para la apropiacin de los aprendizajes, su aplicacin y transferencia. En este
proceso, los estudiantes adquieren seguridad en la ejecucin de las acciones
demandadas mediante el uso de tecnologas, pudiendo corregir errores y comparar
logros con sus compaeros. Todo esto en un clima de creatividad y entretencin que
hace ms grata y estimulante la tarea de aprender.

Desde este criterio, seis son los factores que dan cuenta del tipo de uso dado a los
recursos TIC, mismos que se constituyen en los focos de anlisis desde la evaluacin:

1. Aporte y pertinencia de los recursos TIC a los aprendizajes buscados: Relacin entre
aprendizajes /recursos TIC

2. Claridad de las instrucciones para el uso de las tecnologas utilizadas

3. Coherencia de actividades que incorporan TIC

4. Supervisin, retroalimentacin y apoyo para el uso TIC

5. Oportunidad dada para la exploracin y descubrimiento a travs de la manipulacin


de los recursos TIC (transferencia)

6. Auto correccin y revisin de lo aprendido a travs de los recursos TIC

Las TIC/TAC: un nuevo debate y una nueva perspectiva de colaboracin

Hasta ahora, cuando hablbamos de la competencia informtica o digital, nos


referamos a tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC), y todo el inters,
especialmente de las bibliotecas escolares y universitarias, se centraba en dotar a los
estudiantes y a los profesores de formacin para dominar estas tecnologas. Mucha
tecnologa, pero en el fondo muy poca metodologa.

Es en el entorno educativo donde aparece el concepto TAC (tecnologas del


aprendizaje y del conocimiento). Las TAC tratan de orientar las tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TIC) hacia unos usos ms formativos, tanto para el
estudiante como para el profesor, con el objetivo de aprender ms y mejor. Se trata de
incidir especialmente en la metodologa, en los usos de la tecnologa y no nicamente
en asegurar el dominio de una serie de herramientas informticas. Se trata en definitiva
de conocer y de explorar los posibles usos didcticos que las TIC tienen para el
aprendizaje y la docencia. Es decir, las TAC van ms all de aprender meramente a
usar las TIC y apuestan por explorar estas herramientas tecnolgicas al servicio del
aprendizaje y de la adquisicin de conocimiento.
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II
En este nuevo movimiento tiene mucho que ver el actual paradigma tecnolgico
provocado por las herramientas 2.0 y la democratizacin tecnolgica desencadenada
por ellas. La web 2.0 ha creado multitud de herramientas tecnolgicas con infinidad de
usos potenciales por explorar, sin necesitar ser un usuario experto informativamente
hablando.

La necesidad de dotar a los usuarios de conocimientos tecnolgicos puramente


informticos se est desplazando para dar mucha ms importancia a la vertiente
metodolgica, es decir, en poner el acento en sus usos y en saber qu se puede hacer
con tanta tecnologa de por medio. Implica conocer la tecnologa pero adems saberla
seleccionar y utilizar adecuadamente para la adquisicin de conocimientos y en funcin
de las diferentes necesidades y perfiles.

El tema sobre las TIC/TAC est creando debate actualmente en el mbito educativo.
Los detractores del trmino TIC dicen que esas siglas no se ajustan a todos los usos
tecnolgicos que van ms all de la informacin y la comunicacin sobre todo en el
mundo educativo.

Aseguran que el modelo TIC es excesivamente informtico, instrumentalista y poco


motivador para aquello que los profesores y estudiantes (y me atrevo a extender a
ciudadanos) actuales necesitan, y que pueden aprender a utilizar. Incluso vinculan el
modelo TIC con la sociedad del siglo XX y el modelo TAC con la del siglo XXI.

En realidad lo que se plantea es cambiar el aprendizaje de la tecnologa por el


aprendizaje con la tecnologa, enfoque ste orientado totalmente al desarrollo de
competencias metodolgicas fundamentales como el aprender a aprender.

En algunos entornos educativos se empieza a hablar ya del rea TIC/TAC para


referirse a ambas funciones (informtica pedaggica) interrelacionadas. Y este cambio
de paradigma adquiere mucha importancia para el bibliotecario, puesto que el binomio
tradicional bibliotecario informtico se amplia como mnimo con el pedagogo, sobre
todo en bibliotecas escolares y universitarias, y especialmente en el entorno de los
centros de recursos para el aprendizaje y la investigacin que actualmente se estn
implantando y a los que los servicios pedaggicos de la universidad pueden aportar
mucho.

De las TIC a las TAC. Del acceso a la informacin al aprendizaje permanente

El debate TIC/TAC del entorno educativo tiene mucha importancia para el mbito
bibliotecario, y no nicamente para las bibliotecas escolares y universitarias, sino
tambin para las bibliotecas pblicas.
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II
En todas las bibliotecas se han ido introduciendo -y de forma muy efectiva-
nuevas funciones y servicios mucho ms vinculados con el aprendizaje permanente,
con el aprender a aprender, que con el simple acceso a la informacin. El objetivo
comn es facilitar al ciudadano unas competencias bsicas que le permitan ser
autnomo informacionalmente: las bibliotecas pblicas con planes de formacin de
usuarios, de alfabetizacin informacional y amplias ofertas de talleres formativos; las
bibliotecas escolares vinculando mucho ms la biblioteca a los procesos de docencia y
aprendizaje, y las universitarias experimentando nuevos modelos de servicios
integrales y transversales como son los centros de recursos para el aprendizaje y la
investigacin.

Por tanto, coincidiremos que tanto bibliotecas escolares, pblicas y universitarias, cada
una desde su propio terreno, participan en objetivos comunes como son el empeo en
la formacin de ciudadanos bien formados e informados, que sepan desenvolverse con
xito en la sociedad del conocimiento y con competencias para el aprendizaje a lo largo
de toda la vida.

Todas ellas dan cada vez ms importancia a la formacin y el aprendizaje de


competencias ofreciendo a los ciudadanos servicios integrales que le ayuden a ser ms
autnomo informacionalmente hablando.

Si el ciudadano ha de ser un aprendiz toda la vida, aprender tambin a travs y con


sus bibliotecas en sus diferentes etapas y facetas vitales: con su biblioteca escolar,
con su biblioteca pblica y con su biblioteca universitaria, si se da el caso.

Hace tiempo que ya no se deberan priorizar las bibliotecas nicamente como un


servicio de acceso a la informacin, sobre todo desde que han perdido este monopolio.
Actualmente circula mucha ms informacin fuera de la biblioteca que dentro. Y
tambin circula mucha ms informacin y orientacin al usuario lateralmente en la red
entre amigos, compaeros y conocidos, que en las consultas reales entre usuario y
bibliotecario.

Y este cambio de paradigma lo estn experimentando todas las bibliotecas. El binomio


aprendizaje y conocimiento son actualmente dos conceptos que van ganando terreno
en todas las bibliotecas y sustituyendo al de acceso a la informacin. En este sentido,
el nuevo modelo de servicio bibliotecario (que son los centros de recursos para el
aprendizaje y la investigacin que estn desarrollndose en las universidades
espaolas), es un laboratorio fantstico de exploracin de nuevas posibilidades, de
nuevas formas de organizacin, y de sinergia entre colectivos profesionales diversos, y
donde el debate TIC/TAC tambin tiene su espacio.
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II
Estaremos atentos y veremos si el debate TIC/TAC, promovido especialmente en
el mbito educativo por el colectivo de pedagogos, se queda slo en un debate por un
cambio de nomenclatura o implica un cambio profundo en la forma de plantear la
relacin usuarios+ servicios+ tecnologa que puede conllevar otros muchos otros
cambios en el protagonismo tecnolgico.

Para comenzar, deberemos formar de este modo a los docentes, que podrn seguir
aprendiendo por su cuenta si conocen las destrezas y herramientas que se lo permitan,
tales como por ejemplo:

usar eficientemente (es decir ms all de lo elemental) herramientas bsicas


como procesadores de textos, programas de edicin de imgenes, herramientas
para editar colaborativamente, compartir archivos y almacenarlos en la nube,
hacer usos bsicos de internet: subir y descargar archivos de todo tipo, hacer
una bsqueda de informacin, resolver problemas tcnicos con pginas de
ayuda o por medio de bsquedas de instructivos, foros de dudas etc,

sindicar contenidos, organizar sus pginas de inters y en consecuencia


manejar, y evaluar (ser curadores de), las grandes cantidades de informacin
que se producen actualmente

emplear ese material de modo creativo y ajustado a sus necesidades, ya sea


para dar clase, trabajar, o aprender sobre temas no relacionados con su
profesin (adems de sus usos recreativos y sociales).

pertenecer a comunidades de prctica, redes sociales y similares.

Registrarse en un sitio web, blog o similar, suscribirse a ellos.

Armar y publicar contenido en un blog/grupo/wiki,

Emplear las redes sociales para ensear, aprender y trabar relaciones


profesionales.

Y una larga lista de etcteras.


Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II

CAPTULO
III
MARCO
METODOLGICO
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II

3.1 TIPO DE ESTUDIO

Segn el problema y los objetivos planteados el estudio es da enfoque cuantitativo ser


de tipo explicativo ya que est dirigido a contestar la aplicacin de las nuevas
tecnologas utilizadas en el proceso de enseanza aprendizajes los institutos INTAE, y
Tcnico Honduras de Tegucigalpa.

3.2 DISEO DE INVESTIGACIN

Para este estudio se emplear el diseo transversal, y No experimental, dado que no


existe ni manipulacin intencional ni asignacin al azar, pues los aspectos estudiados
ya pertenecan a un grupo o nivel determinado: Personal administrativo, personal
docente, y estudiantes de los diferentes centros educativos en donde se investigan
datos en un solo momento y en un tiempo nico, con el objetivo de describir variables y
analizar su incidencia o interrelacin en un momento dado.

3.3 POBLACIN Y MUESTRA

La Poblacin de los institutos INTAE y Tcnico Honduras est conformada por el


personal directivo, personal docente y alumnos.

El universo poblacional del instituto INTAE Est conformado por 63 Profesionales


que laboran en esta institucin en diferentes reas y 350 estudiantes a nivel de
bachillerato en administracin de empresas.

El universo poblacional: de personal directivo es de 3 empleados, considerados al


aplicar la formula estadstica recomendada para poblaciones finitas

El universo poblacional de Docentes de 60 nombrados considerados al aplicar la


formula estadstica recomendada para poblaciones finitas.

. Poblacin Total del Instituto INTAE: 413 personas.

El universo poblacional del instituto Tcnico Honduras est conformado 3


profesionales de personal administrativo por 50 docentes que laboran en esta
institucin en diferentes reas y estudiantes a nivel de bachillerato 600

El universo poblacional: de personal directivo es de 3 empleados, considerados al


aplicar la formula estadstica recomendada para poblaciones finitas
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II
El universo poblacional de Docentes de 268nombrados considerados al aplicar la
formula estadstica recomendada para poblaciones finitas.

. Poblacin Total del instituto Tcnico Honduras: 653personas.

Muestra.- El tamao de la muestra probabilstica se calcula basndose en las formulas


estadsticas recomendadas para poblaciones finitas.

Las muestras de estudio son de 3 directivos, 70 alumnos y12 docentes, del instituto
INTAE Y 3 directivos 15 docentes y 90 estudiantes del Instituto Tcnico Honduras en
donde una vez determinado el tamao de la muestra se aplico el tipo de muestreo
estratificado proporcional

Pero, teniendo en cuenta que el estudio trata sobre la aplicacin de las nuevas
tecnologas en el proceso de enseanza- aprendizajes menester respaldarlo con la
opinin de los docentes, funcionarios y trabajadores, por ende para la muestra se toma
en cuenta

Tamao de la muestra del instituto INTAE: 208

Tamao de la muestra del instituto Tcnico Honduras: 138

Tipo de muestreo

Despus de calcular el tamao de la muestra, se utiliz el tipo de muestreo estratificado


proporcional, estratificado en la medida que la poblacin est dividida en sub-grupos
que sern medidos con diferentes instrumentos y proporcional, ya que el tamao de
cada estrato se ha fijado teniendo en cuenta la poblacin.

Procedimiento de determinar los estratos de muestra del instituto INTAE


Estratos de la poblacin Tamao de la Determinantes Estratos de la
poblacin de estratos de muestra
la muestra
Personal Directivo 3 100% 3
Personal Docente 60 20% 12
Alumnos 350 20% 70
TOTAL 413 85
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Procedimiento de determinar los estratos de muestra del instituto Tcnico


Honduras
Estratos de la poblacin Tamao de la Determinantes de Estratos de la
poblacin estratos de la muestra
muestra
Personal Directivo 3 100% 3
Personal Docente 70 20% 15
Alumnos 600 15% 90
TOTAL 673 108

3.4 TCNICAS E INSTRUMENTOS:

2.3.1 Enfoque cuantitativo

Se realiz la respectiva recoleccin y anlisis de datos obtenidos mediante la tcnica


de encuestas usando como instrumento el cuestionario a profundidad y levantamiento
de datos en el Instituto Tcnico en Administracin de Empresas y el instituto Tcnico
Honduras

Si bien la informacin cuantitativa nos permite conocer la realidad numrica en los


aspectos de conteo o estadsticos y establecer con cierto grado de exactitud los ndices
de cada variable,.

La evaluacin tomar en cuenta los patrones o datos histricos de la institucin inferida


de una muestra representativa de la poblacin, para efectuar observaciones y luego
descripciones de lo sucedido e inferir a futuro, o descubrir la tendencia.
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II

3.5 OPERACIONAILZACION DE HIPOTESIS

Hiptesis variables indicadores Fuente de


informacin
VARIABLE DEPENDIENTE INDICADORES DEPENDIENTES
Desinters Personal
Conocimiento y Induccin administrativo Libros
aplicacin de las tics y Economa
A mayor las tac
Disposicin de tiempo Tcnico Internet
conocimiento docente
y aplicacin
de las TIC y VARIABLE INDEPENDIENTE INDICADORES INDEPENDIENTES
Docentes
Acceso a las
las TAC por
tecnologas.
el docente Rendimiento
Acceso a internet. Alumnos
mayor acadmico Economa de los
rendimiento padres
acadmico Desinters
de los Falta de equipo Padres de
estudiantes tecnolgico familia
Evaluacin del docente

Hiptesis variables indicadores Fuente de


informacin
VARIABLE DEPENDIENTE INDICADORES DEPENDIENTES Personal Internet
La administrativo
implementaci Implementacin de las Metodologa
n de las tics y las tacs Capacitacin docente Tcnico utilizada por
TICS y las docente los
TAC en la VARIABLE INDEPENDIENTE INDICADORES INDEPENDIENTES
docentes
educacin Docentes
permiten
Calidad educativa de Metodologas nuevas
mejorar la
calidad los docentes Alumnos
Conocimiento amplio de la
educativa de
tecnologa
los docentes
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II

CAPTULO
IV
ANALISIS E
INTERPRETACION
DEDATOS
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TABULACIN DE DATOS

INSTITUTO INTAE EN LA JORNADA MATUTINA Y EL INSTITUTO


TECNICO HONDURAS EN LA JORNADA VESPERTINA

DIRECTOR, DOCENTES Y ESTUDIANTES.

ANLISIS DE RESULTADOS
En el siguiente apartado se realiza el anlisis de los resultados obtenidos a partir de la
aplicacin de los instrumentos Al personal administrativo, personal docente y
estudiantes de los Institutos INTAE y Tcnico Honduras de Tegucigalpa.

Para facilitar la lectura de la informacin, esta parte se encuentra estructurada en tres


grandes categoras: formacin acadmica, capacitaciones recibidas, tecnologa,
mismas que fueron el objeto de este anlisis.

Previo al anlisis detallado, se realiza una caracterizacin general de cada uno de los
tipos de informantes. Para la elaboracin de las tablas y grficos que a continuacin se
presentan, se han empleado las preguntas comunes en cada uno de los instrumentos
aplicados, segn las categoras mencionadas, con el propsito de comparar las
similitudes y discrepancias de sus opiniones.

En promedio, la edad de los docentes con cargos directivos encuestados es de 45 a


66 aos, siendo en su mayora de sexo masculino.

En los siguientes apartados se presentan, de manera detallada y comparativa, los


resultados obtenidos.
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RESULTADOS DEL DIAGNSTICO

ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES

ITEM 1 Considera usted que es importante el uso y aplicacin de las nuevas


tecnologas de enseanza y aprendizaje, las Tics y las Tacs?

FRECUENCIA
F% F%
OPCIN INTAE TECNICO INTAE TCNICO
HONDURAS HONDURAS
Si 12 10 100% 100%
No 0 0 0 0
Total 12 10 100% 100%

TECNICO HONDURAS
100%

0
INTAE
100%

0%
20%
40%
60%
No Si 80%
100%

Al consultar a los docentes de ambos institutos seleccionados, si Considera importante


del uso y aplicacin de las nuevas tecnologas de enseanza y aprendizaje Tics,
Tacs, el 100% de los docentes del instituto TECNICO HONDURAS su respuesta fue
s, es importante el uso de las tic y tac, al igual manera el 100% de los docentes del
instituto INTAE contesto que si

Mediante los datos obtenidos por medio de los instrumentos aplicados en las distintas
instituciones observamos que los docentes de dicha instituciones si considera que es
importante el uso de las nuevas tecnologas para la mejora de los proceso de
enseanza y aprendizaje
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II
TEM 2 Considera que el uso de las Tics y las Tacs en los procesos educativos
Influyen en el aprendizaje significativo de los educandos para mejorar la calidad
educativa?

FRECUENCIA
F% F%
OPCIN TECNICO INTAE TCNICO
INTAE HONDURAS HONDURAS
Si 12 10 100% 100%
No 0 0 0 0
Total 12 10 100% 100%

0 0
100%

80%

60% 100% 100%

40%

20%

0%
Si No
INTAE TCNICO HONDURAS

Al consultar a los docentes de ambos institutos seleccionados, para realizar la


investigacin, en cuanto al uso las Tics y las Tacs en el proceso educativo, sus
respuestas fueron las siguientes; en el instituto INTAE el 100% de los docentes
encuestados, afirmo que si consideraba importante que se implementaran en proceso
de enseanza y aprendizaje. El 100% de los docentes encuestados del instituto
tcnico honduras afirmaron que es de suma importancia implementar el uso de ellas.

Podemos observar que los resultados de ambos institutos son absolutamente, iguales,
en ambos los docentes Consideran que el uso de las Tics y las Tacs en el proceso
educativo, Influye en el aprendizaje significativo, De los educadores para mejorar la
calidad educativa.
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II
TEM 3 Utiliza usted medios y recursos tecnolgicos para llevar a cabo el
proceso de enseanza y aprendizaje?

FRECUENCIA
F% F%
OPCIN TECNICO INTAE TCNICO
INTAE HONDURAS HONDURAS
Si 7 8 58% 80%
No 5 2 42% 20%
Total 12 10 100% 100%

20%
TCNICO HONDURAS
80%

42%
INTAE
58%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%

No Si

Los resultados de las encuestas dirigidas al personal docente sobre si Utilizaba


medios y recursos tecnolgicos para llevar a cabo el proceso de enseanza y
aprendizaje un 80%de los docentes del instituto INTAE contesto que si y un 42%
contesto que no manejaba recursos ni medios tecnolgicos.

A diferencia de los docentes del tcnico Honduras, respondi que si el 80% de los
docentes utilizan los recursos y medios tecnolgicos en el proceso de enseanza y
aprendizaje y un 20% de los docentes no implementan los recursos y medios
tecnolgicos.
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II

Mencione las tecnologas que utiliza en el aula

FRECUENCIA
OPCIN TECNICO
INTAE HONDURAS
Videos educativos 23% 23%
Data show 31% 31%
Computadoras 23% 23%
Smartphone 7% 7%
Pizarras electrnicas 8% 8%
Rotarillos 8% 8%

INTAE

8% Videos educativos
8%
23%
7% Data show
Computadoras
Smartphone
23%
31%

Pizarras electrnicas

INSTITUTO TCNICO HONDURAS


Videos educativos
8%
8% 23%
7% Data show
Computadoras

23% Smartphone
31%

Pizarras electrnicas
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II

TEM 4 Cuenta la institucin con un aula de usos mltiples?

FRECUENCIA F% F%

Opciones INTAE TCNICO


INTAE TCNICO
HONDURAS
HONDURAS
Si 12 6 60% 80%
No 0 4 40% 20%
total 12 10 100% 100%

0
No TCNICO
40% HONDURAS

Si 100%
INTAE
60%

0% 20% 40% 60%


80%
100%

Al consultar a los docentes de ambas instituciones si Cuenta con un aula de usos


mltiples los docentes del instituto INTAE el 58% contesto que s. El 42% contesto
que no saban si la institucin cuenta con un aula multiuso, y en comparacin al
instituto TCNICO HONDURAS

A diferencia de los docentes del tcnico Honduras, respondi el 80% de los docentes
que la institucin tiene una aula de multiusos y el 20% de los docentes no respondi
que no sabe.
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II

TEM 5 Que medios o recursos tecnolgicos son utilizados en la institucin?

FRECUENCIA %
OPCIONES
INTAE TCNICO HONDURAS
Internet 28% 7%

Data show 14% 18%


Audio educativo 20% 13%
computadoras 19% 31%

Otros 19% 13%

INTAE

19% Internet
28%

Data show
Audio educativo
19%
computadoras
14%
Otros
20%

Al consultar a los docentes acerca de que medios o recursos tecnolgicos son


utilizados en el instituto INTAE, su repuesta es; un 28% utilizan internet, el 14%
data show ,20% utilizan audio educativo, un 19% computadoras y el 19% utilizan otros
medios.
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II

TCNICO HONDURAS

7%
Internet 10
31%
18%
Data show 5
Audio educativo 7
13% computadoras 7
Otros 7
31%

Y al consultar a los docentes del instituto TECNICO HONDURAS su repuesta es; un


10% utilizan internet, el 18% data show ,13% utilizan audio educativo, un 31%
computadoras y el 31% utilizan otros medios.

Mediante los datos obtenidos, por medio de los instrumentos aplicados en dichas
instituciones, observamos que en ambas instituciones, si implementan los medios y
recursos tecnolgicos, para llevar a cabo el proceso de enseanza y aprendizaje,
algunos recursos son ms utilizados que otros. Algunos docentes manifestaban
durante la aplicacin del instrumento, que la institucin no tiene o no cuenta con los
suficientes recursos tecnolgicos, para implementarlos en el aula clase.
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II

ITEM 6. Qu tipo de programas operativos y digitales maneja usted?

FRECUENCIA%
OPCIONES
INTAE TCNICO HONDURAS
Microsoft Word 39% 37%

sim map tool 0% 0%


power point 52% 37%

press 0% 10%

Microsoft excel 9% 16%

INTAE
0%
9%

39%
Word
Sim map tool
Power Point
52%
Press
Exel

0%

Al consultar a los docentes de ambos institutos seleccionados, para realizar la


investigacin, en cuanto al manejo de programas operativos, sus respuestas fueron las
siguientes; en el instituto INTAE, se puede observar que el 39% de los docentes
encuestados, afirmo que si maneja el programa de Microsoft Word, el 100% de los
docentes afirma no manejar el programa de sim map tool, en cuanto al uso del
programa Power Point; el 52% si lo maneja, sobre el uso del programa digital Press el
100% de los mismos asegura no manejarlo, y por ltimo el programa de Microsoft Excel
un 9% del instituto de los docentes del instituto INTAE lo manejan.
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II

TECNICO HONDURAS

16% 0%
37%
Word
Sim map tool
Power Point
37%
Press
10%
Exel

En cambio los resultados obtenidos de los docentes del instituto Tcnico Honduras, son
relativamente similares; solo el 37% maneja el programa de Word; el 100% de los
docentes afirman no manejar el programa de sim map tool, en cuanto al uso del
programa Power Point, solo el 37% lo manejan; en el uso del programa digital Press el
10% de los docentes afirma manejarlo, y por ultimo acerca del manejo Microsoft
Excel, el 16% si maneja el programa.

Los resultados de esta interrogante, no son satisfactorios, ya que en ambas


instituciones, los docentes en un mayor porcentaje no manejan estos programas
digitales, de los cuales, por lo menos el 80% de la poblacin docente debera de
manejarlos, ya que son algunos de los programas que facilitan el aprendizaje de los
estudiantes, ya que motiva al estudiante, para que pueda analizar y realizar sntesis,
de algunos contenidos programticos.
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II

ITEM 7. Ha recibido capacitaciones, acerca del manejo de algunos programas


digitales y operativos gestionados por parte del personal administrativo del centro?

Frecuencia F% F%
TECNICO TECNICO
OPCIN INTAE HONDURAS INTAE HONDURAS
SI 8 7 66% 70%
NO 4 3 33% 30%
TOTAL 12 10 100% 100%

30%
TEC. HONDURAS 70%

33%
INTAE 66%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%

NO SI

Los resultados obtenidos de la aplicacin del instrumento de investigacin, dirigido al


personal Docente de los institutos, INTAE y Tcnico Honduras, fueron los siguientes;
en el instituto INTAE el 66% de los docentes afirmo que si ha recibido capacitacin en
el manejo de programas digitales, gestionados por la institucin, a lo que el 33% de la
poblacin Docente, asevero que no ha recibido ninguna capacitacin gestionada por
parte de la institucin. Los resultados obtenidos en el instituto Tcnico honduras son
similares a los del INTAE, ya que el 70% de los docentes encuestados respondi que
s, y el 30% afirm que no ha recibido ningn tipo de capacitacin.

Podemos observar que la mayora de los docentes de ambos institutos educativos si


han recibido capacitacin, acerca del manejo de algunos programas digitales,
gestionados por las instituciones educativas, algunos docentes mencionaban que no
haban recibido ninguna capacitacin, debido, a que son recientemente comenzaron a
laborar en la institucin, y que por lo general los docentes que ya tenan ms de tiempo
de laborar en la misma, si haban recibido capacitaciones en esta rea.
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II
ITEM 8. Considera que usted cuenta con un grado de conocimiento adecuado
para el buen manejo y uso adecuado de la tecnologa?

Frecuencia F% F%
TECNICO TECNICO
OPCIN INTAE HONDURAS INTAE HONDURAS
SI 5 5 41% 50%
NO 7 5 59% 50%
TOTAL 12 10 100% 100%

50%
TEC. HONDURAS 50%

50%
INTAE 50%

0% 10% 20% 30% 40% 50%

NO SI

Al consultar a los Docentes de los institutos INTAE y Tcnico Honduras, sobre, si


cuentan con un grado de conocimiento adecuado para el manejo de recursos
tecnolgicos, sus respuestas fueron las siguientes; los Docentes del instituto INTAE, un
41% consideran que posee los conocimientos necesarios para el uso de la tecnologa,
y el 59% afirm que no. De igual manera los resultados del Tcnico honduras son
homologables, ya que el 50% de la poblacin Docente respondi que s y el otro 50%
afirmo que no.

Al revisar el resultado de esta pregunta de investigacin, podemos observar cierto


grado de discrepancia, ya que un 50% de los docentes de ambas instituciones,
afirman que tienen los conocimientos necesarios para el uso de la tecnologa, y el otro
50% no, la discrepancia que podemos encontrar es que en los grficos anteriores, lo
docentes, en casi un 100% del instituto INTAE, afirman manejar ciertos programas
digitales, ello nos da la pauta de que manejan ciertos medios tecnolgicos, por ello
observamos, que no concuerdan las respuestas.
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II
ITEM 9. Cules de las tecnologas del aprendizaje y el conocimiento de las
TACs utiliza en el desarrollo de la clase?

F% F%
OPCIN INTAE TECNICO
HONDURAS
Videos Educativos 43% 28%
audiciones digitales 30% 9%
medios audiovisuales 13% 18%
diapositivas 7% 18%
internet 7% 27%

Internet
INTAE
7%
Diapositivas
7%
Medios
audivisuales
13% Videos educativos
43%

Audiciones
digitales
30%

Los resultados obtenidos, acerca de los medios y tecnologas utilizados por los
docentes del instituto INTAE en el desarrollo de la clase son los siguientes; un 43% de
los docentes afirman hacer uso de videos educativos, de las audiciones digitales un
30%, de algunos medios audiovisuales un 13% hace uso de este recurso, otro 8%,
hace uso de las diapositivas, igualmente otro 8% hace uso del internet.
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II

TECNICO HONDURAS

Internet
27% Videos educativos
28%

Diapositivas
18%
Medios
audivisuales Audiciones
18% digitales
9%

En cuanto a los resultados obtenidos en el instituto Tcnico Honduras, podemos


afirmar que; un 28% de los docentes hace uso de videos educativos, un 9% de
audiciones digitales, de medios audiovisuales un 18%, igualmente otro 18% utiliza
diapositivas y un 30% de la poblacin docente hace uso del internet.

Podemos observar segn los resultados obtenidos de ambas institciones, que uno de
los recursos, que mas son utilizados en el desarrollo de la clase son los videos
digitales, podemos tambien recalcar que los docentes del instituto INTAE, hacen mas
uso de los recursos tecnologicos en los entornos educativos, que los docentes del
instituto tecnico honduras, podemos mencionar que la mayoria de los docentes del
instituto Tecnico Honduras a los que sel aplico el instrumento, eran docentes de las
areas de psicologia y filosofia , algunos eran docentes del area de informatica, quizas
por este indicador sea la diferencia entre ambas instituciones.
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II

RESULTADOS DEL DIAGNSTICO

ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES

1. El centro educativo al que pertenece cuenta con laboratorio de informtica?

Opcin Frecuencia % Porcentaje


INTAE Tcnico INTAE Tcnico Honduras
Honduras
Si 77 62 96.25% 68.89%
No 03 28 3.75% 31.11%
Total 80 90 100% 100%

96.25%
100.00%

68.89%
80.00%

60.00%

31.11%
40.00%

20.00% 3.75%

0.00%
INTAE Tecnico Honduras
si NO

Mediante la encuesta aplicada a los alumnos de los institutos INTAE y Tcnico


Honduras de Tegucigalpa nos dimos cuenta que las dos instituciones tienen un
laboratorio de informtica pero que un porcentaje de alumnos desconoce su existencia
ya que obtuvimos los siguientes porcentajes en el INTAE 96.25% de los alumnos
encuestados contestaron que si cuentan con un laboratorio de informtica y un 3.75%
contestaron que no; mientras que en el instituto Tcnico
Honduras un 68.89% contestaron que si cuentan con un laboratorio de informtica en
dicho centro y un 31.11% contestaron que desconocen la existencia de este
laboratorio.
A travs de estos resultados pudimos observar que hay algunos alumnos que no
conocen las instalaciones de este laboratorio porque no se les imparte clases de
computacin ni los llevan a practicar en los diferentes programas y tecnologas que son
tiles para su formacin integral.
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II

2. Utilizan los maestros las tecnologas aplicadas para llevar a cabo el proceso
de enseanza-aprendizaje?

Opcin Frecuencia % Porcentaje


INTAE Tcnico INTAE Tcnico
Honduras Honduras
Si 71 62 88.75% 68.89%
No 09 28 11.25% 31.11%
Total 80 90 100% 100%

88.75%
100.00%
68.89%
80.00%

60.00%
31.11%
40.00%
11.25%
20.00%

0.00%
INTAE Tecnico Honduras

SI NO

Mediante las encuestas aplicadas a los estudiantes de los institutos INTAE y Tcnico
Honduras nos dimos cuenta que los docentes que le imparten las diferentes
asignaturas utilizan algunas TACS para auxiliarse en al momento de dar los
contenidos de sus materias asignadas. Ya que en los porcentajes obtenidos en el
instituto INTAE un 88.75% contesto que si sus maestros utilizan dichas tecnologas y
un 11.25% que no las utilizan; mientras que en el instituto Tcnico Honduras 68.89%
contestaron que si sus docentes utilizan estas tecnologas y un 31.11% contestaron
que no se utiliza dichas tecnologas en su centro.

El porcentaje que contestaron que no en ambos colegios se refirieron a una cantidad


de docentes que no utilizan ninguna tecnologa para apoyarse al momento de impartir
su clase solo utilizan el material didctico tradicional.
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II

Tecnico Honduras
Internet Data-show Videos Educativos Computadora Blog

12% 7%

22%

44% 15%

En el instituto Tcnico Honduras los estudiantes mencionaron algunos de las


tecnologas aplicadas al proceso de enseanza aprendizaje que utilizan sus docentes
como ser: un 44% las computadoras, 22% data-show, un 15% los videos educativos,
un 12% blog y un 7% el internet

INTAE
Computadora Data-show Blog Videos Educativos Internet

9%

18% 39%

2%

32%

Mientras que en instituto INTAE LOS estudiantes mencionaron estas tecnologas


utilizadas por sus docentes en un 39% computadoras, 32% data-show, 18% videos
educativos, 9% internet y un 2% blog.
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II

3. Posee algn conocimiento de las tecnologas de la informacin y la


comunicacin aplicadas en el proceso de enseanza aprendizaje, TIC y las
tecnologas aplicadas al conocimiento TAC.

Opcin Frecuencia % Porcentaje


INTAE Tcnico INTAE Tcnico
Honduras Honduras
Si 49 41 61.25% 45.56%
No 31 49 38.75% 54.44%
Total 80 90 100% 100%

80.00% 61.25% 45.56% 54.44%

60.00%
38.75%
40.00%
20.00%
0.00%
INTAE
Tecnico Honduras

SI NO

Mediante las encuestas aplicadas a los estudiantes de los institutos INTAE y Tcnico
Honduras obtuvimos que en el instituto INTAE un 61.25% contestaron que si tienen
conocimientos acerca de las nuevas tecnologas de la informacin y de la
comunicacin y un 45.56% contestaron que no; mientras que en el instituto Tcnico
Honduras un 38.75% contestaron que s y un 54.44% contestaron que no tienen
conocimientos sobre estas tecnologas.

Con estos resultados nos dimos cuenta que una cantidad significativa de los
estudiantes de los dos institutos no tienen conocimiento de estas tecnologas que son
de vital importancia para su proceso de formacin. Pero el porcentaje de estudiantes
que no tienen conocimiento de las TICS y las TACS es ms alto en el Tcnico
Honduras en comparacin del INTAE
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II

4. Se interesa usted por el manejo de la tecnologa de Informacin y comunicacin


TIC. Tecnologas del conocimiento y aprendizaje TAC?

Opcin Frecuencia % Porcentaje


INTAE Tcnico INTAE Tcnico
Honduras Honduras
Si 77 74 96.25% 82.22%
No 03 16 3.75% 17.78%
Total 80 90 100% 100%

96.25%
82.22%
100.00%
80.00%
60.00%
40.00% 17.78%
3.75%
20.00%
0.00%
INTAE Tecnico Honduras

SI NO

Mediante las encuestas aplicadas a los estudiantes de los institutos INTAE y Tcnico
Honduras nos dimos cuenta que los mismos tienen un inters significativo en aprender
a utilizar las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin y las tecnologas
del aprendizaje y el conocimiento. Ya que en los porcentajes obtenidos en el instituto
INTAE un 96.25% contesto que si les interesa poder manejar y aplicar estas tecnologa
y un 3.75% que no las utilizan; mientras que en el instituto Tcnico Honduras 82.22%
contestaron que si utilizan estas tecnologas y un 17.78% contestaron que no utiliza
dichas tecnologas en su aprendizaje.

Con estos porcentajes notamos que los estudiantes casi no se interesan en la


utilizacin y aplicacin de las TICS y las TACS en su aprendizaje y esto a veces se
hace notar en sus calificaciones y en su conocimiento en general.
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II

INTAE Blog
Videos Juegos
12% 9%
Twiter
15%

Facebook
54%
E-mail
10%

De los estudiantes del instituto INTAE que contestaron que utilizan estas tecnologas
enumeraron algunas de las TICS que usan; un 54% Facebook, un 15% twiter, un 12%
videos juegos, un 10% E-mail y un 9% utilizan el blog.

Tecnico Honduras Blog


10%
Twitter
19% E-mail
15%

Facebook
37%

Videos Juegos
19%

Mientras que los estudiantes del Tcnico Honduras que contestaron afirmativamente
mencionaron las siguientes TICS que utilizan: un 37% Facebook, un 19% video
juegos, un 19% twiter, un 15% E-mail y un 10% blog.
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II
5. Considera usted que es necesario que el docente se actualice en el uso
de las nuevas tecnologas?

Opcin Frecuencia % Porcentaje


INTAE Tcnico INTAE Tcnico
Honduras Honduras
Si 75 60 93.75% 66.67%
No 05 30 6.25% 33.33%
Total 80 90 100% 100%

33.33%
Tecnico Honduras
66.67%

6.25%
INTAE
93.25%

0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00%

NO SI

Mediante las encuestas aplicadas a los estudiantes de los institutos INTAE y Tcnico
Honduras obtuvimos que en el instituto INTAE un 93.25 consideran importante que los
docentes se actualicen en la aplicacin de las TICS y las TACS y un 6.25%
contestaron que no; mientras que en el instituto Tcnico Honduras un 66.67%
contestaron que s y un 33.33% contestaron que no es importante dichas
actualizaciones.

Con estos resultados nos dimos cuenta que los estudiantes del instituto INTAE en su
mayora consideran que es importante que los docentes se actualicen en el uso de
estas tecnologas para que complementen un aprendizaje mas completo; mientras que
los alumnos del Tcnico Honduras se muestran un poco apticos a estas
actualizaciones y estn satisfechos con la manera en que sus docentes les imparten
sus clases.
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II
6. Cul de los siguientes tipos de programas operativos maneja usted?

Opcin Frecuencia
INTAE Tcnico Honduras
Word 67 85
Excel 23 38
Power Point 13 56

Power Point
INTAE
13%

Excel
22%
Word
65%

De los alumnos encuestados en el INTAE sobre los diferentes programas los cuales
ellos tienen conocimiento y utilizan para complementar sus estudios obtuvimos que un
65% utiliza el Word, un 22% el Excel y un 13% el Power point

Tecnico Honduras
Power
Point
31% Word
48%

Excel
21%

Mientras que en instituto Tcnico Honduras los estudiantes respondieron que ellos
utilizan los siguientes programas o tecnologas; 48% utilizan Word, un 21% Excel y un
31% Power point. Conforme a estos resultados notamos que el programa que ms
utilizan los estudiantes es el Word
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II

7. Cree usted que el manejo de las de la tecnologa de Informacin y


comunicacin TIC, y las Tecnologas del conocimiento y aprendizaje TAC, ha
venido a mejorar el proceso de Enseanza Aprendizaje?

Opcin Frecuencia % Porcentaje


INTAE Tcnico INTAE Tcnico
Honduras Honduras
Si 74 74 92.50% 82.22%
No 06 16 7.50% 17.78%
Total 80 90 100% 100%

NO SI

17.78%
Tecnico Honduras
82.22%

7.50%
INTAE
92.50%

Mediante las encuestas aplicadas a los estudiantes de los institutos INTAE y Tcnico
Honduras obtuvimos que en el instituto INTAE un 92.50% contestaron que si han
mejorado los conocimientos las nuevas tecnologas de la informacin y de la
comunicacin y un 7.50% contestaron que no; mientras que en el instituto Tcnico
Honduras un 82.22% contestaron que s y un 17.78% contestaron que estas
tecnologas no han ayudado en nada a mejorar el proceso de enseanza- aprendizaje.

Con estos resultados nos dimos cuenta que una cantidad significativa de los
estudiantes de los dos institutos consideran que las TICS y las TACS han venido a
mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje y que les gustara que sus docentes
implementaran estas tecnologas en sus clases para que estn sean ms dinmicas.
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II
8. Considera usted que la aplicacin de las TIC y TAC han mejorado su
rendimiento acadmico?

Opcin Frecuencia % Porcentaje


INTAE Tcnico INTAE Tcnico
Honduras Honduras
Si 67 52 83.75% 57.78%
No 13 38 16.25% 42.22%
Total 80 90 100% 100%

42.22%
Tecnico Honduras
57.78%

16.25%
INTAE
83.75%

0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00%

NO SI

Mediante las encuestas aplicadas a los estudiantes de los institutos INTAE y Tcnico
Honduras obtuvimos que en el instituto INTAE un 83.75 contestaron que si han
mejorado su rendimiento acadmico mediante la utilizacin de las TICS y las TACS y
un 16.25% contestaron que no; mientras que en el instituto Tcnico Honduras un
57.78% contestaron que s y un 42.22% contestaron que no influye en su rendimiento
estas tecnologas.

Con estos resultados nos dimos cuenta que en el instituto INTAE los estudiantes creen
que estas tecnologas han mejorado su rendimiento y que son necesarias como
herramientas indispensables en su proceso de aprendizaje, mientras que los
estudiantes del Tcnico Honduras se muestran ms apticos sobre la aplicacin de
estas tecnologas en su propio aprendizaje y no consideran importante su utilizacin
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II
9. Usted hace uso de los medios tecnolgicos como ser; el Internet,
Computadora para realizar los trabajos que le asignan su profesor en el
instituto?

Opcin Frecuencia % Porcentaje


INTAE Tcnico INTAE Tcnico
Honduras Honduras
Si 75 83 93.75% 92.22%
No 05 07 6.25% 7.78%
Total 80 90 100% 100%

7.78%
Tecnico Honduras
92.22%

6.25%
INTAE
93.75%

0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00%

NO SI

Mediante las encuestas aplicadas a los estudiantes de los institutos INTAE y Tcnico
Honduras obtuvimos que en el instituto INTAE un 93.75% contestaron que si hacen
uso de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin y un 6.25%
contestaron que no; mientras que en el instituto Tcnico Honduras un 92.22%
contestaron que s y un 7.78% contestaron que no utilizan estas tecnologas.

Los estudiantes de los dos colegios encuestados hacen uso de varias tecnologas para
realizar los trabajos que se le asignan en sus respectivos centros educativos; pero ellos
afirman que lo hacen por cuenta propia ya que el instituto no les brinda un laboratorio
donde puedan realizar sus tareas.
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II
10 La Institucin lo est capacitando en competencias en el uso y manejo de
las TIC y TAC?

Opcin Frecuencia % Porcentaje


INTAE Tcnico INTAE Tcnico
Honduras Honduras
Si 34 29 42.50% 32.22%
No 46 61 57.50% 67.78%
Total 80 90 100% 100%

57.50% 67.78%
80.00%

60.00% 42.50%
40.00% 32.22%
20.00%
0.00%

INTAE
Tecnico Honduras

SI NO

Mediante las encuestas aplicadas a los estudiantes de los institutos INTAE y Tcnico
Honduras obtuvimos que en el instituto INTAE un 67.78% contestaron que si se les da
capacitaciones acerca de las nuevas tecnologas de la informacin y de la
comunicacin y un 32.22% contestaron que no; mientras que en el instituto Tcnico
Honduras un 42.50% contestaron que s y un 57.50% contestaron que los capacitan en
conocimientos sobre estas tecnologas.

Con estos resultados nos dimos cuenta que en los dos institutos no se preocupan por
preparar a los estudiantes en para el uso y manejo de estas tecnologas y que
muestran poco inters en la formacin de los estudiantes en competencias para el
mundo tecnolgico en el que estamos y los estudiantes consideran que es un aspecto
que la institucin debe de mejorar.
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II

CAPTULO
V
VERIFICACION DE
HIPOTESIS
CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II

VERIFICACIN DE HIPTESIS

El uso de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin en los estudiantes

de Bachillerato del instituto INATAE y el Instituto Tcnico Honduras se verifico que

ayudan a la mejora de la calidad educativa de los de estos alumnos pudiendo darles

un mejor asesoramiento en el uso de las mismas para obtener un mejor

rendimiento acadmico. A medida que los profesores desarrollan el uso e

implementacin de las tics y las tac para apoyar el aprendizaje, la enseanza y el

desarrollo curricular, al igual que la evaluacin de los aprendices y de la enseanza

misma, ellos Estarn condiciones de:

Demostrar comprensin de las oportunidades que ofrece y las implicaciones

que tienen los usos de las TC y las TAC para el aprendizaje y la enseanza

en el Contexto curricular.

Planear implementar y administrar el aprendizaje y la enseanza en

ambientes de aprendizaje flexible y abierto.

Evaluar y calificar tanto el aprendizaje como la enseanza en ambientes de

aprendizajes abiertos y flexibles.

.
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II

CONCLUSIONES
Los resultados obtenidos en los instrumentos aplicados al personal directivo, al
personal docente y a los estudiantes se pueden resumir en los siguientes puntos:

1. Predomina el uso y produccin de medios impresos en comparacin con los medios


audiovisuales e informticos para desarrollar las actividades en los centros educativos
Los docentes son grandes productores de Experiencias de uso de las Tics medios
impresos, mas no de medios audiovisuales e informticos donde son consumidores.

2. Los medios informticos que se utilizan en los centros educativos sirven para apoyar
los contenidos pedaggicos.

3. El inters que presentan los docentes por los medios informticos se debe a su
necesidad de mantenerse actualizados considerando a la informtica como el entorno
de HOY.

4. La formacin de los docentes en el uso de la informtica es predominantemente


autodidacta con ayuda de familiares o amigos y por medio de cursos. La modalidad de
incorporacin predominante de las computadoras a los centros educativos es el
Laboratorio de Computacin.

5. El uso de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin en el sector


educativo es actualmente el centro de atencin y estudio de mltiples investigadores.
Los resultados que encontramos hasta el momento nos plantean la importancia del uso
moderado e integrado al currculo nacional del medio informtico.

6. Por otra parte, pareciera de suma importancia la formacin de los docentes en


referencia al conocimiento de las posibilidades didcticas del medio, la evaluacin del
software educativo y la integracin de la tecnologa como complemento de los medios
tradicionales.
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II
7. Como podemos notar, la existencia de mltiples software, tanto en formato
CD como en la red, destinado al uso de estudiantes demanda de los docentes,
el conocimiento, evaluacin y el uso creativo de los mismos para su integracin
en el proceso de enseanza aprendizaje

8. El uso de las Tics en la educacin se puede lograr despertar el inters en los


estudiantes y profesores por la investigacin y posibilitar el mejoramiento de las
habilidades creativas, la imaginacin, habilidades comunitarias pudiendo
acceder a mayor cantidad de informacin y proporcionando los medios para un
mejor desarrollo integral de los individuos.

9. El uso de las Tics en la educacin, se est convirtiendo en una realidad que


obliga a los sistemas educativos a tomar posiciones ante la misma.

10. Los alumnos al aplicar TIC en su aprendizaje acadmico, tienen la posibilidad de


desarrollar competencias antes de incorporarse al trabajo profesional.

11. La aplicacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el


mbito educativo se presenta como un elemento de gran importancia para
aumentar las posibilidades educativas en la transmisin de conocimientos.

12. Se puede decir que con el uso de las Tics en la educacin lograr un despertar y
el inters en los estudiantes y profesores por la investigacin cientfica y
posibilitar el mejoramiento de las habilidades creativas, la imaginacin,
habilidades comunicativas y colaborativas pudiendo acceder a mayor cantidad
de informacin y proporcionando los medios para un mejor desarrollo integral de
los individuos.

13. Tambin se puede agregar que el uso de las Tics en la educacin, se est
convirtiendo en una realidad que obliga a los sistemas educativos a tomar
posiciones ante la misma
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II

RECOMENDACIONES

1. Todas las transformaciones que se realizan hoy en la educacin (incluso el uso


de las TIC en el sistema de educacin) estn dirigidas a fortalecer el papel
educativo del maestro, y en la formacion del alumno para el mundo competitivo
al cual se enfrentan.

2. Una poltica educativa que no cifrase el xito de la tecnologa en el nmero de


alumnos por ordenador u otros criterios puramente cuantitativos.

3. Una verdadera integracin de las TIC en el desarrollo curricular de cada centro


que contemple su uso como recursos inseparable del estudio de sus ventajas e
inconvenientes, as como del anlisis crtico de la influencia educativa de estos
nuevos medios, sus repercusiones econmicas y su trascendencia social.

4. La formacin inicial y permanente del profesorado, no importando su nivel


acadmico ni la orientacin a la cual est capacitado.

5. La formacin inicial es el momento ideal para predisponer positivamente a los


maestros hacia la integracin curricular de las TIC, ya que la formacin del
profesorado en ejercicio suele estar ms encaminada a modificar actuaciones y
prcticas concretas en un momento dado que a generar actitudes abiertas y
favorables tanto a la innovacin educativa con TIC, como a la cada da ms
imprescindible alfabetizacin digital.

6. El carcter innovador de las nuevas herramientas, nuevos modos y nuevos


lenguajes de comunicacin en manos del alumnado; la posibilidad de considerar
las TIC como medios de expresin creativa, de participacin y las expectativas
de los actuales estudiantes
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II

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Romn. M. y F.J. Murillo (2011). Ambientes de aprendizajes con recursos
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primaria latinoamericanos. Texto de circulacin restringida (En proceso de
publicacin)
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la educacin en Amrica Latina. Una exploracin de indicadores. Santiago:
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Sunkel, G., Trucco, D. y Mller, S. (2011). Aprender y ensear con las
tecnologas de la informacin y las comunicaciones en Amrica Latina:
potenciales beneficios. Serie Polticas Sociales, N 169. Santiago: CEPAL
UNESCO (2004). Las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la
formacin docente. Montevideo: Divisin Educacin Superior, UNESCO.
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II
ANEXO I

Universidad Nacional Autnoma de Honduras


Facultad de Humanidades y Artes
Escuela de Pedagoga y Ciencias de la Educacin
Ciudad universitaria; Tegucigalpa M.D.C. Honduras Centro Amrica.
Edificio. D1. 4to piso telfono.2232-2110 ext. 115.

Tegucigalpa M.D.C 25 de Febrero del 2013

Licda. Clementina Espaa


Instituto Tcnico en Administracin de Empresas (INTAE)
Presente.

Estimada licenciada. Clementina Espaa.


Su oficina.

Tengo el agrado de comunicarme con usted muy respetuosamente en ocasin, de solicitarle su


apoyo para que un grupo de estudiantes realicen un Estudio en tan prestigiosa Institucin la cual
usted dirige, sobre de qu manera las Nuevas Tecnologas utilizadas en el proceso de enseanza
aprendizaje influyen en el rendimiento acadmico de los estudiantes de I de Bachillerato en el
Instituto Tcnico en Administracin de Empresas (INTAE) en la jornada Matutina, bajo el
asesora
Ismelda Vijil Torres 20091004108 miento
Cheila Paola Salgado 20101003697
del
Katherine Waldina Mencia 20081001789
Evelin Yolany Zambrano 20101600116 Licenc
Evelin Belinda Hernndez 20081011515 iado
Evelin Elizabeth Mendoza 20081002004 Israel
Samia Johana Aguilar 20081011072 Moya
Eldy Guevara 20091011222 Ramre
Karen Mitchell Girn 20101004933
NolmanJosu Guevara 20061010480
z, y
son
responsables los siguientes alumnos:
En espera de una respuesta favorable se despide de usted con muestras de consideracin.

______________________________
Magister. Orfilia Azucena Argeal
Jefa de la Carrera de
Pedagoga y Ciencias de la Educacin.
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II

Universidad Nacional Autnoma de Honduras


Facultad de Humanidades y Artes
Escuela de Pedagoga y Ciencias de la Educacin
Ciudad universitaria; Tegucigalpa M.D.C. Honduras Centro Amrica.
Edificio. D1. 4to piso telfono.2232-2110 ext. 115.

Tegucigalpa M.D.C 25 de Febrero del 2013

Licdo. Fredy Palencia Ochoa


Instituto Tcnico Honduras
Presente.

Estimado licenciado. Fredy Palencia


Su oficina.

Tengo el agrado de comunicarme con usted muy respetuosamente en ocasin, de solicitarle su


apoyo para que un grupo de estudiantes realicen un Estudio en tan prestigiosa Institucin la cual
usted dirige, sobre de qu manera las Nuevas Tecnologas utilizadas en el proceso de enseanza
aprendizaje influyen en el rendimiento acadmico de los estudiantes de I de Bachillerato en el
Instituto Tcnico Honduras en la jornada Vespertina, bajo el asesoramiento del Licenciado Israel
Moya Ramrez, y son responsables los siguientes alumnos:
En
IsmeldaVijil Torres 20091004108 espera
Cheila Paola Salgado 20101003697 de una
Katherine WaldinaMencia 20081001789 respue
Evelin Yolany Zambrano 20101600116 sta
Evelin Belinda Hernndez 20081011515
favora
Evelin Elizabeth Mendoza 20081002004
Samia Johana Aguilar 20081011072 ble se
Eldy Guevara 20091011222 despid
Karen Mitchell Girn 20101004933 e de
NolmanJosu Guevara 20061010480 usted
con
muestras de consideracin.

______________________________
Magister. Orfilia Azucena Argeal
Jefa de la Carrera de
Pedagoga y Ciencias de la Educacin.
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II

ANEXO III

MEMORNDUM DE TAREAS

N ACTIVIDADES RESPONSABLE FECHA OBSERVACIONES


1 Conformacin del Equipo de Trabajo 7 de febrero

2 Determinacin del problema de Todo el grupo 11 de febrero


investigacin
3 Seleccin del tema Equipo de trabajo y 11 de febrero
catedrtico
4 Visita a los centros de investigacin Katherine Mencia Y Evelyn 15 y 19 de
carias febrero

5 Redaccin de la nota de autorizacin Ismelda Torres 18 de febrero


para la prctica investigativa

6 Entrega de la nota a los centros Mitchell Girn y Evelyn 20 de febrero


educativos Carias

7 Elaboracin del perfil de Investigacin Cheila Salgado 15 de febrero

8 Elaboracin de diapositivas para Evelin Mendoza 20 de febrero


mostrar avances del trabajo y defensa
final del informe
9 Presentacin del perfil Todos 21 de febrero

10 Elaboracin instrumentos Todo el Equipo 25 de febrero Solo trabajaron


ismelada Mitchell,
Evelin Mendoza,
Cheila salgado.
11 Aplicacin del cuestionario preliminar Todo el Equipo 4 de marzo
en los centros educativos

12 Tabulacin y resumen de los resultados Todo el Equipo 5, 6, y 7 de marzo

13 Elaboracin de hiptesis Josu Evelyn Mendoza, 25 y 26 de No trabajo en ellas


Cheila salgado, y Mitchell febrero
Girn (PRIMERA PUESTA EN
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II

COMUN)

14 Revisin de la literatura tcnica Cheila Salgado 25, 26 ,27 28 de


febrero

13 Elaboracin del marco Terico Marzo

Solo trabajaron
14 Elaboracin del marco metodolgico Todos Marzo Cheila salgado,
Evelin Mendoza,
Katherine mencia

15 Elaboracin de conclusiones Y Samia Aguilar Eldy Guevara Marzo


Recomendaciones
16 Presentacin del borrador del informe Todo el Equipo Abril

17 Elaboracin de PROPUESTA Cheila Salgado Mitchell Abril


Girn Evelyn Mendoza y
Katherine Mencia
18 Presentacin y Defensa del proyecto de todo el Equipo Mayo
investigacin

19 Entrega del informe final al asesor Todo el equipo Mayo


Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II
ANEXO V

Perfil del
Proyecto
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II

Universidad Nacional
Autnoma De Honduras
Facultad De Humanidades y Artes
Escuela de Pedagoga y Ciencias de la Educacin
Asignatura
PA 602 Taller de practica Uniprofesional Supervisada II
TEMA

ANLISIS DE LA APLICACIN DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS UTILIZADAS EN EL


PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE POR LOS DOCENTES Y ALUMNOS (AS)
DE LOS INSTITUTOS INTAE Y TCNICO HONDURAS

Integrantes
Cheila Paola Salgado 20101003697
Karen Mitchell Girn 20101004933
Evelyn Elizabeth Mendoza 20081002004
Katherine Mencia 20081001789
Evelyn Zambrano 20101000116
Evelyn Carias 20081011515
Eldy Guevara 20091011222
Ismelda Torres 20091004108
Samia Aguilar 20081011072
CIUDAD UNIVERSITARIA
TEGUCIGALPA M.D.C FEBRERO 2013
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II

I DATOS GENERALES

A. NOMBRE DEL PROYECTO: Anlisis de la aplicacin de las nuevas


tecnologas utilizadas en el proceso de enseanza aprendizaje por los
docentes y alumnos (as) de los institutos INTAE y Tcnico Honduras

B. DURACION: Del 4 de febrero al 13 de mayo del 3013

C. LUGAR: TEGUCIGALPA MDC

D. DEPARTAMENTO: FRANCISCO MORAZAN

E. FINANCIAMIENTO: El proyecto ser financiado por el grupo # 2 de la clase


PA-602 TALLER DE PRACTICA UNIPROFESIONAL SUPERVISADA II

EL VALOR DEL PROYECTO SE ESTIMA EN LPS __________


Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II

II PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


A DEFINICION DEL PROBLEMA
De qu manera las Nuevas Tecnologas, utilizadas en el proceso de enseanza
aprendizaje, influyen en el rendimiento acadmico de los estudiantes de I de
Bachillerato, en los InstitutosINTAE, en la jornada matutina y Tcnico Honduras en la
jornada vespertina?

Es necesario evidenciar el uso de las TICS y las TAC en la educacin, para darle
sentido a la demanda externa y a la importancia que pueden tener cuando se
involucran en la prctica docente. Los docentes necesitan una alfabetizacin o
capacitacin digital que les permita adquirir competencias para utilizar de manera
eficaz y eficiente estos nuevos instrumentos tecnolgicos que constituyen las Tics y las
TAC en sus actividades profesionales (docentes, de investigacin, de gestin) y
personales, pero sobre todo necesita adquirir competencias didcticas para el uso de
todos estos medios.

B DELIMITACIN DEL PROBLEMA


2 UBICACIN TEMPORAL Y ESPACIAL
c) Ubicacin Temporal: Primer Perodo Acadmico del ao 2013 en los
meses de: febrero, marzo, abril y mayo.
d) Ubicacin Espacial: El proyecto se localiza en los centros educativos INTAE y
Tcnico Honduras de Tegucigalpa.
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II

III JUSTIFICACIN

La siguiente investigacin se realizara con el propsito de establecer una


comprobacin sobre el uso y manejo de las TICS y las TAC que realiza el docente y el
alumno en tres diferentes centros educativos pblicos de Tegucigalpa.

Para realizar dicha investigacin, se utilizara el cuestionario como instrumento de


recoleccin de datos, el cual se tomara una muestra de la poblacin que posean las
caractersticas a investigar.

Esta investigacin servir para conocer si dentro de los centros educativos, se cuenta
con un laboratorio de cmputo donde se implemente y utilicen las nuevas tecnologas
de la educacin, y de qu manera influyen las mismas en el rendimiento acadmico de
los estudiantes, indagando si los docentes estn capacitados para poder aplicar las
Tics y las Tac en los centros para mejorar la calidad educativa, en los procesos de
enseanza aprendizaje.

El estudio de este problema es viable ya que la aplicacin de las nuevas tecnologas en


el proceso de enseanza aprendizaje de los diferentes centros educativos es un tema
de gran importancia para la poblacin a quien va dirigido el estudio.

Es factible llevar a cabo el estudio en el tiempo previsto, ya que se cuenta con la


colaboracin del instituto para poder ingresar a realizar el estudio y tambin se cuenta
con toda la disposicin de los miembros del grupo para realizar el trabajo.

Se dispone de los recursos humanos, econmicos y materiales suficientes para realizar


la investigacin. Los mtodos a seguir y la metodologa que se aplicaran nos
conducirn a dar respuesta al problema de estudio proporcionando posibles
soluciones al problema antes planteado.
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II

VPREGUNTAS DE INVESTIGACIN

1. Qu papeles deben jugar docente en este nuevo contexto educativo?

2. Son aplicables todas las nuevas tecnologas que van apareciendo a la educacin?

3. Es necesario un cambio metodolgico, o nicamente una adaptacin?

4. Es necesario un cambio de estrategias?

5. Es imprescindible el uso de la web en los centros educativos?

6. En qu medida el uso de la tecnologa influye en el rendimiento acadmico de los

estudiantes?

7. Existe acceso a la tecnologa en el centro educativo?

8. Existe algn conocimiento en el uso de la nuevas tecnologas acadmicas pos

parte de los docentes que laboran en el centro educativo


Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II

V OBJETIVOS

A Objetivos Generales
2 Conocer el grado de influencia que ejercen las nuevas tecnologas, utilizadas
en el proceso de enseanza aprendizaje, y el rendimiento acadmico de los
estudiantes de bachillerato del, INTAE y Tcnico Honduras de Tegucigalpa.

B Objetivos Especficos
4. Elaborar el perfil del proyecto
5. Elaborar las cartas
6. investigar el tipo de tecnologas que utilizan los estudiantes de bachillerato del
INTAE y los alumnos de bachillero del tcnico Honduras

Conceptualizar elementos o tericos que ayuden al abordaje y entendimiento de


cada una las variables en estudio.

Constatar la influencia que ejerce el uso de las nuevas tecnologas sobre el


rendimiento acadmico de los estudiantes.

Recopilar la informacin pertinente para la elaboracin del marco terico

Determinar el grado de influencia que ejerce el desarrollo de las actividades de los


docentes sobre el rendimiento acadmico de los estudiantes.

Elaborar un anlisis que permita identificar las diferencias entre las TICS y las TAC
y su influencia en el rendimiento acadmico.

Elaboracin de los instrumentos

Analizar e interpretar los datos obtenidos en los instrumentos.

Proponer alternativas de solucin para mejorar el rendimiento acadmico de los


estudiantes o mantenerlo, segn sea el caso.

Proponer posibles soluciones a la problemtica a partir de los resultados obtenidos


de la investigacin.
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II

VIMETAS
A Lograr con la investigacin recabar informacin valiosa y de gran ayuda.
Enfocndolos en los temas tendencias tecnolgicas informacin y comunicacin (tic), y
tac (las tecnologas del aprendizaje y del conocimiento).

Aplicados el instrumento en las distintas instituciones.

f) Realizar todas las actividades propuesta para llevar a cabo la presente


investigacin durante el Primer Periodo Acadmico 2013 (del 4 de febrero al
mes de Mayo del 2013).

g) Realizar una comparacin de las instituciones participantes, partiendo del nivel


de conocimiento de rea de informacin tecnolgica y comunicacin (tic) y
(tac) obteniendo el resultado y el fin de dicha investigacin

h) Ofrecer al profesorado y al alumnado un instrumento facilitador del desarrollo de


experiencias, relacionadas con la preparacin de materiales curriculares,
construccin-reconstruccin de conocimiento sobre el uso de las nuevas
tecnologas utilizadas en el proceso de enseanza aprendizaje.

i) Fortalecer procesos pedaggicos que reconozcan la transversalidad curricular


del uso de las TIC, apoyndose en la investigacin pedaggica.

j) Como estudiantes de la carrera de pedagoga lograr alcanzar el previo


conocimiento y experiencia requerida al realizar la investigacin brindndolos
nuevos una formacion que sern tiles en nuestra carrera y vida profesional
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II

VII LIMITACIONES

Las limitaciones que afectan el trabajo de investigacin son:

Falta de accesibilidad y cooperacin para la ejecucin de esta investigacin por parte


de la comunidad educativa, por limitaciones curriculares; por cuanto no disponen de
tiempo y por normas educativas vigentes no se pueden perder horas de clase. As
mismo barreras administrativas por las caractersticas de la investigacin.

Que el personal docente no tenga conocimiento de las TICS y la TAC.

Que exista problemas en los centros educativos en el tema de las huelgas o de otra
ndole.

Que el tiempo que se ha estipulado para realizar la investigacin no sea suficiente para
desarrollarlo de forma efectiva.

Si se generan problemas de organizacin, involucramiento o inters del equipo de


trabajo destinado a llevar a cabo dicha investigacin.

El no administrar bien el dinero presupuestado para la investigacin.


Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II

VIIICRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

N Actividades, meses y fechas del FEBRERO MARZO ABRIL MAYO RESPONSABLE


ao 2013 S

Semanas 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. Organizacin interna del grupo X
X TODOS LOS
2. Seleccin del tema objeto a INTEGRANTE
investigar X S DEL GRUPO

3. Elaboracin de notas de X
aceptacin en institutos
X
4. Entrega de solicitud de aceptacin
X
5. Elaboracin del perfil del X
Proyecto X

6. Revisin del perfil del Proyecto X

7. Elaboracin de instrumento X

8. Revisin de los instrumentos de X X


investigacin
X X

9. Aplicacin e los instrumentos de


investigacin X

X
10. Tabulacin, anlisis, e
interpretacin de datos
Redaccin de informe final

11. Revisin del informe final

12. Entrega de informe y defensa

13. Revisin del informe final

14. Entrega de informe y defensa


Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II

IX PRESUPUESTO

N DESCRIPCION PRECIO UNITARIO PRECIO TOTAL

1 1 resma de papel 67.00 67.00

2 Compras de CD 86.00 86.00

3 1 cajas de lpiz grafito 55.00 55.00

4 1 Resma de folder 95.00 95.00

5 5 marcadores 14.00 70.00

6 Uso del internet 20.00 400.00

7 Renta de data show (1 horas x 5 das) 100.00 500.00

8 30 trifolios 5.00 150.00

9 Ganchos para gafetes 20.00 20.00

10 Transporte 30.00 300.00

11 Pago de impresiones 60.00 60.00

12 Pago de copias 90.00 90.00

13 Informe final 300.00 300.00

TOTAL 2,193.00
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II

X EVALUACION

a) Asiste puntualmente a todas las reuniones programadas

b) Cumple a tiempo con su parte del trabajo en los plazos estipulados

c) Realiza su trabajo con un nivel ptimo de calidad

d) Propone ideas para el desarrollo del trabajo

e) No impone sus ideas sobre los dems miembros del equipo

f) Cumple los acuerdos y normas grupales


Taller de la Prctica Uniprofesional
ANEXO V Supervisada II

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE HONDURAS


FACULTAD DE HUMANIDADES Y ARTES.
ESCUELA DE PEDAGOGA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN.
P.A 602 TALLER DE LA PRACTICA UNIPROFESIONAL SUPERVISADA II

Encuesta: Dirigida Personal Docente

Propsito: Los estudiantes de la Escuela de Pedagoga y Ciencias de la Educacin,


de la prctica Uniprofesional Supervisada II. Estamos realizando una investigacin
sobre sobre las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC), y la aplicacin de
estas tecnologas al proceso de enseanza aprendizaje- TAC en el centro educativo.
La informacin que se recolecte ser estrictamente confidencial

Instrucciones: A continuacin se le presentan una serie de interrogantes, marque con


una X la opcin que se adapte a su respuesta.

I DATOS GENERALES

Gnero: sexo F____M____ Formacin Acadmica _________________

Edad_____________ Asignatura que imparte___________________

Aos de servicio en el centro educativo_______________________________

Capacitacin recibida en los ltimos dos aos________________________________


______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

II TECNOLOGIA EDUCATIVA

1. considera usted que es importante el uso y la aplicacin de las nuevas tecnologas


de enseanza y aprendizaje de las TIC y TAC.

SI NO

2. Considera que el uso de las TIC y las TAC en los procesos educativos influyen en
el aprendizaje significativo de los educando para mejorar la calidad educativa.
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II

SI NO
3. Utiliza usted medios y recursos tecnolgicos para llevar a cabo el proceso de
enseanza aprendizaje.

SI NO

Si contesta afirmativamente seleccione las tecnologas que usa en el aula


______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

4. Cuenta la Institucin Educativa con un aula de usos mltiples.

SI NO

5. Que medios o recursos tecnolgicos son utilizados en la institucin.

a) Internet b) Data Show c) Videos educativos

d) Computadora e) Otros especifique__________________________

6. Qu tipo de programas Operativos y digitales maneja usted.

a) Word b)Sim map tool c) Power Point

d) Pres e) Excel e) Otros especifique____________________

7. Ha recibido capacitaciones, acerca del manejo de algunos programas digitales y


operativos gestionados por parte del personal administrativo del centro.

SI NO

Si contesto afirmativamente indique le nombre de las capacitaciones


______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II

8. Considera que usted cuenta con un grado de conocimiento adecuado para el buen
manejo y uso de la tecnologa.
SI NO

Justifique su respuesta:

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

9. Cules de las Tecnologas del Aprendizaje y el Conocimiento de las TAC utiliza


en el desarrollo de la clase.
A_________________________________
B________________________________
C________________________________

Sugerencias para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje utilizando las


nuevas tecnologas de enseanza aprendizaje

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Agradecemos su valiosa colaboracin al llenar esta encuesta!


Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE HONDURAS


FACULTAD DE HUMANIDADES Y ARTES.
ESCUELA DE PEDAGOGA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN.
P.A 602 TALLER DE LA PRACTICA UNIPROFESIONAL SUPERVISADA II

Encuesta: Dirigida a Personal Directivo

Propsito: Los estudiantes de la Escuela de Pedagoga y Ciencias de la Educacin,


de la prctica Uniprofesional Supervisada II. Estamos realizando una investigacin
sobre sobre las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC), y la aplicacin de
estas tecnologas al proceso de enseanza aprendizaje- TAC en el centro educativo.
La informacin que se recolecte ser estrictamente confidencial

Instrucciones: A continuacin se le presentan una serie de interrogantes, marque con


una X la opcin que se adapte a su respuesta.

I DATOS GENERALES

Gnero: sexo F___M____Edad_____________

Formacin Acadmica ______________ Aos de servicio_______________

Capacitacin recibida en los ltimos dos aos________________________________


______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

II TECNOLOGA EDUCATIVA

1. Considera importante que los docentes utilicen las nuevas tecnologas de


aprendizaje en la formacin acadmica del estudiante.

SI NO

Si contesto afirmativamente por favor Justifique su respuesta:


___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II

2. Cuenta la institucin con equipo o recursos tecnolgicos para ser utilizados en el


Proceso de Enseanza- Aprendizaje.

SI NO

Si contesto afirmativamente por favor Justifique su respuesta:


______________________________________________________________________
________________________________________________________________

3. Cuenta la Institucin Educativa con un laboratorio de usos mltiples.

SI NO

4. Que recursos tecnolgicos son utilizados dentro de la institucin para el desarrollo


de los procesos de Enseanza- Aprendizaje.

a) Computadora c) Internet

b) Data Show d) Otrosespecifique:_________________

5. Recibe la Institucin apoyo estatal de otras entidades para la dotacin de recursos


o medios tecnolgicos.

SI NO

Si contesto afirmativamente justifique su respuesta

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

6. Ha recibido usted algn tipo de capacitacin en la aplicacin de las nuevas


tecnologas del Aprendizaje (TICSTACS).

SI NO

Si contesto afirmativamente indique le nombre de las capacitaciones

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II
7. Realiza una supervisin continua al personal docente para verificar para
verificar la adecuada aplicacin de las nuevas tecnologas del Aprendizaje (TICS
TACS) en el proceso de Enseanza-Aprendizaje.

SI NO

8. Considera usted que la poblacin estudiantil que esta por egresar ha sido
capacitado con la competencias necesarias en el manejo de las nuevas
tecnologas del aprendizaje.

SI NO

9. Dentro de las actividades acadmicas realiza algn tipo de gestin para capacitar
al personal docente y administrativo en las Nuevas Tecnologas del Aprendizaje.

SI NO

Indique el nombre de los cursos de capacitacin en nuevas tecnologas

Gestionados Aprobados Realizados

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

10. Realizo supervisin para apoyar las actividades que realizan los docentes en la
implementacin de las Nuevas Tecnologas del Aprendizaje

SI NO

Si contesto afirmativamente en que consiste dicha supervisin

______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Sugerencias para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje utilizando las


nuevas tecnologas de enseanza aprendizaje

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Agradecemos su valiosa colaboracin al llenar esta encuesta!


Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE HONDURAS


FACULTAD DE HUMANIDADES Y ARTES.
ESCUELA DE PEDAGOGA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN.
P.A 602 TALLER DE LA PRACTICA UNIPROFESIONAL SUPERVISADA II

Encuesta: Dirigida Estudiantes

Propsito: Los estudiantes de la Escuela de Pedagoga y Ciencias de la Educacin,


de la prctica Uniprofesional Supervisada II. Estamos realizando una investigacin
sobre sobre las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC), y la aplicacin de
estas tecnologas al proceso de enseanza aprendizaje- TAC en el centro educativo.
La informacin que se recolecte ser estrictamente confidencial

Instrucciones: A continuacin se le presentan una serie de interrogantes, marque con


una X la opcin que se adapte a su respuesta

I DATOS GENERALES

1Edad __________ 2Gnero sexo: F__ M__

3 Nombre del bachillerato ___________4 Cursos: 1( ). 2( ). 3( ) 5 Seccin_______

II TECNOLOGIA EDUCATIVA

1. El centro educativo al que pertenece cuenta con laboratorio de informtica.

SI NO

2. Utilizan los maestros las tecnologas aplicadas para llevar a cabo el proceso de
enseanza aprendizaje
SI NO

Si contesto afirmativamente por favor seleccione de la lista cul de estas aplica su


profesor en el aula

a) Internet b) Data Show c) Videos educativos

d) Computadora e) Blog

f) otras, especifique: _________________________________________


Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II

3. Posee algn conocimiento de las tecnologas de la informacin y la comunicacin


aplicadas en el proceso de enseanza aprendizaje, TIC y las tecnologas aplicadas
al conocimiento TAC.
SI NO

Si contesto afirmativamente por favor indique el nombre de las tecnologas


___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

4. Se interesa usted por el manejo de la tecnologa de Informacin y comunicacin TIC.


Tecnologas del conocimiento y aprendizaje TAC.

SI NO

Indique cuales son las de su preferencia

a) Blog b) e-mail c)videos juegos

d) Facebook e) twitter f) otros especifique__________________

5. Considera usted que es necesario que el docente se actualice en el uso de las


nuevas tecnologas.

SI NO

Justifique su
respuesta:_____________________________________________________________
______________________________________________________________________
_______

6. Cul de los siguientes tipos de programas operativos maneja usted.

a) Word b) Excel c) Power Point

Otros especifique: _______________________________________________________

7. Cree usted que el manejo de las de la tecnologa de Informacin y comunicacin


TIC, y las Tecnologas del conocimiento y aprendizaje TAC, ha venido a mejorar el
proceso de Enseanza Aprendizaje.

SI NO

Justifique su respuesta:
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II
_________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____

8. Considera usted que la aplicacin de las TIC y TAC han mejorado su rendimiento
acadmico.

SI NO

En qu aspectos lo han mejorado ___________________________________

9 Usted hace uso de los medios tecnolgicos como ser; el Internet, Computadora para
realizar los trabajos que le asignan su profesor en el instituto.

SI NO

11 La Institucin lo est capacitando en competencias en el uso y manejo de las TIC y


TAC.

SI NO

Si contesto afirmativamente indique en que aspectos ha recibido capacitacin


___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Sugerencias para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje utilizando las


nuevas tecnologas de enseanza aprendizaje

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II

ANEXO
Agradecemos su valiosa VI
colaboracin al llenar esta encuesta

EVALUACIN

Universidad Nacional Autnoma de Honduras

Asistencia y puntualidad

Relaciones Humanas
Responsabilidad

Compromiso

Promedio
Aporte
Nombre

N Cuenta

TABLA DE COEVALUACION
EQUIPO 2
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II

1 IsmeldaVijil Torres 20091004108

2 Cheila Paola Salgado 20101003697

3 Katherine WaldinaMencia 20081001789

4 Evelin Yolany Zambrano 20101600116

NombreHernndez

Responsabilidad
5 Evelin Belinda 20081011515

Compromiso

Asistencia y

puntualidad
Relaciones

Promedio
Humanas
Aporte
N6 Evelin Elizabeth Mendoza Cuenta
20081002004

7 Samia Johana Aguilar 20081011072

Eldy Guevara
18 IsmeldaVijil Torres 20091011222
20091004108

KarenPaola
29 Cheila Mitchell Girn
Salgado 20101004933
20101003697

Nolman Josu
310 Katherine Guevara
WaldinaMencia 20061010480
20081001789

TABLA DE AUTOEVALUACION
EQUIPO # 2
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II

4 Evelin Yolany Zambrano 20101600116

5 Evelin Belinda Hernndez 20081011515

6 Evelin Elizabeth Mendoza 20081002004

7 Samia Johana Aguilar 20081011072

8 Eldy Guevara 20091011222

9 Karen Mitchell Girn 20101004933

10 Nolman Josu Guevara 20061010480

EVALUACION DOCENTE
CRITERIOS EN ESCALA DE 0-5

CATEGORA DIMENSIN ESCALA

Dominio de la temtica de la
experiencia educativa

Atencin y dedicacin hacia el


Competencia docente alumno

Fomento a la participacin del


alumno en clase
Taller de la Prctica Uniprofesional Supervisada II

Formacin integral

Organizacin y desarrollo Planeacin y programacin


del proceso
Evaluacin de los aprendizajes

Elementos acadmicos
administrativos Asistencia y puntualidad

Percepcin global Juicio de valor del estudiante

Operacin:
40*100= 4000
4000/40=100%

SUMATORIA

% TOTAL