Por hablar
GRADO: 6
1.DESCRIPCIN:
El viajano, este corregimiento se comunica con Villa Ftima y limita con los municipios de
Montelibano y Planeta Rica por la zona de Centro Alegre. Se encuentra rodeado de
grandes haciendas y sus habitantes se dedican a las labores de agricultura y ganadera
en menor escala. El principal rengln de la economa Buenavista es la ganadera,
existiendo en toda la regin pequeas, medianas y grandes haciendas, destinadas a la
cra, produccin lechera y engorde en grandes proporciones que son despachados hacia
el interior del pas. Adems, estas empresas ganaderas brindan trabajo a personas del
municipio, emplendolas como peones, cuidandero y administrador.
Cuenta con un centro educativo de que tiene los niveles de Bsica.
2. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA
Al observar dificultades en el desarrollo del lenguaje oral, lo que puede estar relacionado
con la eficacia y pertinencia de las actividades de estimulacin del lenguaje oral que
realizan las docentes de aula, se hace necesario evidenciar las particularidades de esta
correlacin. Por tanto, la divulgacin de los resultados de la investigacin debe servir para
orientar el desarrollo de estudios experimentales sobre dichas variables, as como la toma
de decisiones tcnico pedaggicas por parte de los directivos y docentes de las
instituciones educativas donde se desarrolla la presente investigacin.
El presente trabajo es un proyecto de aula de expresin oral Por hablar que nace como
iniciativa del rea de lengua castellana en el grado sexto, con el objetivo de transformar la
expresin oral como un medio para potenciar la lectura y la escritura en un proceso ms
diverso y significativo, proponiendo una metodologa abierta y flexible, planeada y creativa
en tanto involucra diversidad de temticas que nacen de los intereses de los estudiantes
del grado y que adems son cercanas a su experiencia.
Dicho esto, es importante precisar que este plan de trabajo tiene como fin, implementar
estrategias que a partir actividades en algunos casos adaptadas para que potencien las
habilidades y competencias en el rea de lengua castellana, favoreciendo la produccin la
expresin, la argumentacin y por ende la lectura comprensiva en relacin al contexto
social y cultural de los estudiantes.
Dicho proyecto trata de aportar desde las polticas institucionales, al proceso de formacin
de los nios y las nias de grado sexto. Por lo que se justifica a partir de las siguientes
razones:
Con el fin de variar la metodologa para fines de cualificacin profesional y para hacer de
la dinmica de las clases un espacio de aprendizaje con mayor interaccin y aprendizaje.
Porque la escuela es un mbito donde los nios pueden adquirir y desarrollar los
recursos y las estrategias lingsticas necesarias para superar la desigualdad
comunicativa y es responsable de la enseanza de los gneros ms formales, como
la exposicin, el debate, la entrevista, etc., gneros que no se aprenden
espontneamente sino que requieren una prctica organizada. Por eso los trabajos con la
lengua oral en el aula deben combinar la comunicacin espontnea con el trabajo
sistemtico de diferentes tipos de textos.
4. OBJETIVOS
4. 1. Objetivo General
Determinar la relacin entre la estimulacin del lenguaje oral que realizan las docentes y
el desarrollo del lenguaje oral que alcanzan los estudiantes del grado con el proyecto de
aula por hablar
La capacidad para hablar es el principio que distingue al ser humano de las dems
especies. El habla permite exteriorizar ideas, recuerdos, conocimientos, deseos..., e
interiorizar al mismo tiempo; es lo que permite ponernos en contacto directo con los otros
hombres y mujeres, siendo el principal medio de comunicacin. Hay que reflexionar sobre
lo complejo que es el proceso de adquisicin del habla, todo el mecanismo que debe
ponerse en marcha para dominarlo. Esto significa, aprender a utilizar un cdigo de
smbolos, que abarca la adquisicin de un vocabulario, conocimiento del significado de las
palabras y de una elaboracin adecuada de frases, uso de conceptos, etc., y para ello hay
que disponer de una serie de condiciones, tales como: * Maduracin del sistema nervioso.
* Aparato fonador en condiciones. * Nivel suficiente de audicin. * Un grado de inteligencia
mnimo. * Una evolucin psicoafectiva. * Estimulacin del medio. * Relacin interpersonal.
Segn (Morn,1994a) hay "una gran diferencia entre la epistemologa tradicional que
asume el conocimiento solo desde el mbito cognitivo, el pensamiento complejo lo aborda
como un proceso que es, a la vez, biolgico, cerebral, espiritual, lgico, lingstico,
cultural, social e histrico, por lo cual se enlaza con la vida humana y la relacin social." 1
Como lo dice Morn, el pensamiento complejo est vinculado con todo lo que rodea al ser
humano ya que todo lo que gira en torno a l puede generar conocimiento y para que este
se pueda dar, no solo basta con tener un dominio de ideas sino, de saber entender,
comprender e interpretar todo lo que est a su alrededor para producir nuevos
conocimientos.
Es por eso que las competencias deben de ir ms all de una capacitacin a docentes y
de un simple plan de estudios; que segn Zabala (2003), deben abordar el plano
pedaggico considerado todos sus ejes, como por ejemplo: qu competencias formar y
por qu? Cmo y hacia donde orientar la formacin de las competencias? En qu
espacios y bajo qu criterios orientar dicha formacin? 2
La competencia comunicativa, es la habilidad que todo ser humano tiene para ser
hablante- oyente, ya que a travs de este proceso puede dar cuenta de que tanto sabe y
qu conoce acerca de su lengua, y a su vez aprender de otras culturas cuando es oyente.
Uribe teniendo en cuenta lo anterior dice 5] que estas acciones derivadas del concepto
de competencia constituyen el componente bsico de cualquier diseo curricular se hace
necesario entonces entrar a definir la competencia comunicativa que debe trabajar las
competencias interpretativa, argumentativa y propositiva que propone Uribe.
Competencia interpretativa
No es ms que la capacidad para encontrar el sentido de lo que se lee o se interpreta es
entonces determinar, deducir y sustraer mediante el anlisis, el contenido y la esencia de
un escrito o de un acontecimiento o problema que se debe enfrentar.
Competencia argumentativa
Se vincula con la habilidad para explicar y dar razones. La argumentacin requiere que
las personas establezcan relaciones y conexiones entre los conceptos o sujetos
intervinentes en un conflicto o eventualidad, con el fin de dar justificaciones.
Competencia propositiva
Es la aptitud para generar propuestas, alternativas e hiptesis que permitan la solucin de
un problema o crear nuevo conocimiento. Esta vinculado con el saber- hacer, pues por
medio de ella se demuestra la capacidad o habilidad de una persona de acuerdo a su
creatividad.
Segn los estndares de lengua castellana las competencias son las habilidades de
comprensin y produccin de textos que cada individuo debe tener para el desarrollo de
sus competencias comunicativas, interpretativas, argumentativas y propositivas que
deben ser orientadas para obtener as la excelencia en la educacin desde los
lineamientos dados por el Icfes.
Al llegar aqu, es importante precisar que el enfoque a travs del cual se recrea la
propuesta, es el constructivista, considerando la importancia que ste le atribuye a la
construccin de conocimiento en torno a la funcin que asume el maestro y el estudiante
en la formacin del aprendizaje, es importante mencionar que este enfoque facilita el
trabajo por competencias en la medida e que involucra y da relevancia a estrategias que
permiten habilitar y recrear espacios para fortalecer la argumentacin, la proposicin, la
comunicacin y la interpretacin.
Por su parte los escpticos dicen que no se puede conocer o, en ltimas, no se sabe que
se puede conocer".[6]
A raz de esta disputa filosfica, se dio lugar a un movimiento epistemolgico
constructivista, que involucra diferentes posiciones filosficas.
Del mismo modo, cuando se refiere a la ciencia del maestro se involucra su saber
pedaggico, su conocimiento y funcin mediadora, el que brinda a los educandos durante
la construccin de conocimiento, destacando su funcin tanto de orientador, como de gua
y compaero que conduce y planea las situaciones de aprendizaje teniendo en cuenta
que sus estudiantes saben, que poseen unas particularidades en cuando a la forma de
aprender, la forma de interactuar y la manera de dar a conocer su aprendizaje.
Desde esta perspectiva, se propone una metodologa por proyectos partiendo de estos,
dadas las condiciones favorables que permiten. Integracin de reas, partir de temas de
inters, realizar diferentes actividades que permitan el desarrollo de temticas en un
cronograma y con propsitos muy variados. A su vez, integran la teora de la ldica del
maestro, la indagacin de saberes previos como punto de partida para la reconstruccin
del conocimiento.
CONDEMARIN, Mabel. Estrategias de enseanza para activar los esquemas cognitivos de los estudiantes.
Revista: Lectura y vida. Volumen. 2. Junio, 2000.
ARCINIEGAS, Mara Emila. Tomada de: BONILLA BAQUERO, Carlos Bolvar. La ldica como actitud
docente. Revista: Kinesis. #28.
Santaf de Bogot. Editorial: Rodrguez Quito Editores. Agosto, 1997.HURTADO Rubn Daro. Lengua Viva
capitulo # l. aportes y limites del constructivismo en la enseanza. Medelln: Centro de Pedagoga
Participativa.1998. P: 2.
6. METODOLOGIA
El aprendizaje del lenguaje oral requiere un grado de motivacin, interaccin con otras
personas, una tcnica,... En los primeros meses los padres deben aprobar con sonrisas y
gestos los ruidos que al nio/a le 7 gusta producir con la lengua y los labios, y motivar a
emitir vocalizaciones e imitar los sonidos producidos por los adultos y cosas que le
rodeen. El juego es una actividad que favorece el desarrollo del lenguaje. Los nios/as,
mientras juegan, hablan constantemente: " El lenguaje y el juego van siempre unidos".
Cuando el nio/a comienza a hablar le gusta jugar con el lenguaje, deforma los sonidos o
las palabras, habla con los labios juntos o con la boca abierta, dice palabras al revs.
Todo esto est ayudando a la adquisicin del lenguaje oral. La escuela tiene un papel
decisivo en el desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje, en especial cuando en la
familia est empobrecido. En este sentido hay que decir que la excesiva rigidez en la
disciplina de clase, la exigencia de estar callados durante largos periodos de tiempo,
pudiera ser negativa, sobre todo en las primeras edades. Dejar espacio a los nios/as
para que pregunten, den sus opiniones y respuestas, etc..., favorecer la comunicacin.
A continuacin se presentan unas lneas, o bien, ejes temticos que se piensan a partir de
la interdisciplinariedad y que fueron seleccionadas por los estudiantes del grado tercero,
con la orientacin y explicacin de profesora.
5. El Gran Bazar: Los alumnos circulan libremente por el aula y a una seal deben
pararse y entablar una conversacin con el compaero/a ms cercano/a
Construir: Elaborar otra historia a partir del texto escuchado. Tambin se le puede
cambiar el final, el espacio en que sucede o la temporalizacin.
7. Enigmas que sern resueltos a travs de preguntas del alumnado a las que se
responder S o NO
RESULTADOS E INDICADORES:
ACTIVIDADES
FASE UNO - MONTAJE
MAYO 01- 02
Pelcula "Hortn y el mundo de los Quien".
Socializacin de la pelcula, anlisis de situaciones, identificacin de estructura narrativa y
elementos del guin.
Construccin de dibujo y moraleja de la pelcula.
MAYO 03
Motivacin y explicacin de los objetivos, metodologa para la construccin del proyecto
en cuanto a esquema y ejes temticos.
Definicin de objetivos.
MAYO 04- 07
FASE DOS EJECUCIN:
MAYO 08
De forma individual, los nios identifican siete escenas de la pelcula, se escriben y se
representan a travs de dibujos.
MAYO 09
Lectura del texto narrativo: El Elefante y las Hormiguitas.
Se disponen equipos de cuatro nios, se les da la facilidad de conformarlos a su gusto,
asesorando en algunos casos requeridos. Se orienta que lean el texto por segunda vez,
dado que, la primera se hace en el aula con las orientaciones pertinentes. Los estudiantes
deben identificar personajes incluyendo un narrador.
MAYO 11-12
Se disponen los grupos a la identificacin y construccin de parlamentos para su guin
teatral, con base el la narracin ya planteada.
MAYO 15-16
Se posibilita espacio para la elaboracin de vestuario y materiales para la presentacin de
la obra.
MAYO 17-18
Se posibilita tiempo para realizar ensayos por equipos. Se escuchan los nios para
ajustes en el guin, en cuanto a parlamentos y orden.
MAYO 22- 26
Presentacin por equipos de las obras de teatro. Se utilizan los espacios del auditorio. Se
ambienta con los materiales realizados por los nios.
MAYO 29 Octubre 1
Identificacin de caractersticas del texto fantstico. Elaboracin de mentefactos y
actividades preparatorias.
Actividad de comprensin a partir de un texto lrico: Elefantotelefona. Se realiza en el
cuaderno para el repaso de la estructura y comprensin de textos lricos.
JUNIO 2-09
Se proponen diversas temticas de las abordas con los elefantes: El elefante fantstico.
La familia de los elefantes. El elefante en la selva. Los nios a su gusto, escogen una
temtica y acto seguido, plasman con plastilina. Se les posibilita hacerlo con diferentes
tcnicas.
HISTORIA
LOS ELEFANTES
Cmo se reproducen?
Cmo crecen?
Qu clases de razas existen?
Cmo los cazan?
Dnde es su habitad?
Cmo es su alimentacin?
Cuntos aos pueden vivir?
JUNIO 14- 24 JULIO 14
FASE TRES: EVIDENCIAS EVALUACIN
Se inicia con el montaje de la primera muestra de lo realizado en el proyecto. En la sala
de exposiciones de la biblioteca.
JUNIO 14-17
Visita a biblioteca virtual.
Se pretende asignar por equipos los ejes temticos que se plantearon para que los nios
consulten y lean informacin, tomen sus apuntes y preparen una exposicin creativa en la
que elaboren esquemas, plegados e identifiquen tipos de textos. En su caso cientficos y
descriptivos. Se motivar para la produccin de reflexiones en torno a las temticas
abordadas.
JUNIO 20-21
Visita a la biblioteca para realizar lectura de textos fantsticos en la categora de terror,
con el propsito de afianzar el reconocimiento y preparar para la produccin del personal.
JUIO 22-23
Elaboracin de Rompecabezas. Los nios emplearn formas geomtricas, involucrando
las matemticas con el tema de los elefantes para realizar rompecabezas.
JUNIO 24- 31
Escritura y Socializacin en las aulas de los cuentos fantsticos y elaboracin de
muecos mviles con los personajes que cada nio desee plasmar.
MEDIOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE:
REQUISITOS: planear conjuntamente entre las diversas reas del saber. disponer del
tiempo y de los espacios requeridos para cada actividad. cumplir con el cronograma de
actividades propuestas.
RECURSOS Y MATERIALES: diversidad de materiales para la elaboracin de los
trabajos manuales, sala virtual, computadores porttiles, material didctico, auditorios,
equipo de snido, camara fotgrfica, video vid, televisin, pelculas.
CRITERIOS DE EVALUACIN:
ASPECTOS A EVALUAR:
BILIOGRAFA BSICA
TOBN, Sergio, Formacin Basada En Competencias.
Chomsky, 1970-1972.
HYMES (1980, 1996) Retomado del documento competencias acadmicas.
URIBE (2006:113)
GALLEGO BADILLO, Rmulo. Discurso sobre el constructivismo. Nuevas
estructuras conceptuales, metodolgicas y actitudinales. Santaf de Bogot,
Colombia: Editorial Mesa Redonda, MAGISTERIO, 1996.
PIAGET. Jean. Tomado de BERMEJO, Bernardo. Desarrollo cognitivo. Barcelona,
1998.
HURTADO VERGARA, Rubn Daro. Lengua Viva: una propuesta constructivista
para la enseanza de la lectura y la escritura en nios de preescolar y primer
grado de Educacin Bsica Primaria, 1998.
CONDEMARIN, Mabel. Estrategias de enseanza para activar los esquemas
cognitivos de los estudiantes. Revista: Lectura y vida. Volumen. 2. Junio, 2000.
ARCINIEGAS, Mara Emila. Tomada de: BONILLA BAQUERO, Carlos Bolvar. La
ldica como actitud docente. Revista: Kinesis. #28.
MEDINA GALLEGO, Carlos. La enseanza problmica. Entre el constructivismo y
la educacin activa. Santaf de Bogot. Editorial: Rodrguez Quito Editores.
Agosto, 1997.
HURTADO Rubn Daro. Lengua Viva capitulo # l. aportes y limites del
constructivismo en la enseanza. Medelln: Centro de Pedagoga
Participativa.1998. P: 2.
"LOS ELEFANTES"
PROYECTO DE AULA
GRADO TERCERO
POR:
NATALIA ANDREA AYALA MAZO
DOCENTE:
Favorecer el desarrollo del lenguaje oral en los nios y nias, implica queel docente
ofrezca un clima positivo en el aula, que invite a nias y
niosa expresarse, dialogar, escuchar, opinar, fundamentar sus opiniones,plantear
propuestas, tomar acuerdos y reflexionar sobre sus procesoscomunicativos, en el marco
de situaciones autnticas de comunicacin eidentificando las actividades que les ayuden
a escuchar, comprender
yprocesar de manera crtica los mensajes transmitidos por diversosmedios y canales de
comunicacin.En las instituciones educativas estatales del nivel inicial, donde
hemosdesarrollado prcticas pre-profesionales, se ha observado que los nios ynias no
presentan un adecuado desarrollo del lenguaje oral, siendo
unprobable aspecto causal el hecho que las docentes no ejecutan demanera sostenida y
efectiva acciones y actividades de estimulacin dellenguaje oral para su desarrollo, lo que
hace que los nios y nias
nopuedan comunicar oralmente sus pensamientos, sentimientos, ideas,opiniones, etc. con
fluidez, coherencia, autonoma y libertad
Justificacin e Importancia
Al observar dificultades en el