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PROYECTO DE EXPRESIN ORAL

Por hablar

REA ACADMICA: LENGUA CASTELLANA

PROYECTO DE AULA: EXPRESIN ORAL

GRADO: 6

1.DESCRIPCIN:

El viajano, este corregimiento se comunica con Villa Ftima y limita con los municipios de
Montelibano y Planeta Rica por la zona de Centro Alegre. Se encuentra rodeado de
grandes haciendas y sus habitantes se dedican a las labores de agricultura y ganadera
en menor escala. El principal rengln de la economa Buenavista es la ganadera,
existiendo en toda la regin pequeas, medianas y grandes haciendas, destinadas a la
cra, produccin lechera y engorde en grandes proporciones que son despachados hacia
el interior del pas. Adems, estas empresas ganaderas brindan trabajo a personas del
municipio, emplendolas como peones, cuidandero y administrador.
Cuenta con un centro educativo de que tiene los niveles de Bsica.

El corregimiento el viajano est ubicado a unos 32 kilmetros de la cabecera municipal y


tiene alrededor de unas 50 familias. Las cuales son de escasos recursos. Los estudiantes
de grado sexto pertenecen a esta comunidad en su mayora y algunos a veredas
aledaas pero que tampoco cuentan con recursos suficientes. Y es donde est ubicada la
institucin que lleva el mismo nombre.

2. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA

Al observar dificultades en el desarrollo del lenguaje oral, lo que puede estar relacionado
con la eficacia y pertinencia de las actividades de estimulacin del lenguaje oral que
realizan las docentes de aula, se hace necesario evidenciar las particularidades de esta
correlacin. Por tanto, la divulgacin de los resultados de la investigacin debe servir para
orientar el desarrollo de estudios experimentales sobre dichas variables, as como la toma
de decisiones tcnico pedaggicas por parte de los directivos y docentes de las
instituciones educativas donde se desarrolla la presente investigacin.

El presente trabajo es un proyecto de aula de expresin oral Por hablar que nace como
iniciativa del rea de lengua castellana en el grado sexto, con el objetivo de transformar la
expresin oral como un medio para potenciar la lectura y la escritura en un proceso ms
diverso y significativo, proponiendo una metodologa abierta y flexible, planeada y creativa
en tanto involucra diversidad de temticas que nacen de los intereses de los estudiantes
del grado y que adems son cercanas a su experiencia.

Dicho esto, es importante precisar que este plan de trabajo tiene como fin, implementar
estrategias que a partir actividades en algunos casos adaptadas para que potencien las
habilidades y competencias en el rea de lengua castellana, favoreciendo la produccin la
expresin, la argumentacin y por ende la lectura comprensiva en relacin al contexto
social y cultural de los estudiantes.

Puesto que la lengua es el fenmeno comunicacional ms complejo y exclusivamente


humano, el desarrollo del lenguaje ha de tener un tratamiento especial en la etapa
escolar. El lenguaje oral es no slo instrumento de comunicacin sino tambin
de socializacin, al posibilitar una comunicacin fluida con otros agentes del entorno.
Por todo ello, desde la escuela se debe favorecer la expresin oral, que habr de ser
trabajada en todos sus componentes. Habr que estimular al nio a narrar y a participar
en conversaciones colectivas o dilogos. Tambin deber familiarizarse con la
tradicin oral, como primera incursin en la cultura verbal. Ya que esta habilidad es muy
importante para la vida diaria.
Estas son las razones por las que se inicia este proyecto dirigido a favorecer las destrezas
comunicativas del alumnado abarcando especialmente los aprendizajes formales, pero
incluyendo tambin otros de carcter no formal.

La sociedad actual exige la presencia de un sujeto competente e integral, capaz de


generar alternativas y a su vez, de integrarse a la dinmica sociocultural en la cual
permanentemente se generan cambios que inciden en los comportamientos sociales y por
ende, requieren tratamientos especiales. Entre estos, abordar procesos orales que
permitan la interaccin con su contexto y otros contexto en donde deba estar.

Dicho proyecto trata de aportar desde las polticas institucionales, al proceso de formacin
de los nios y las nias de grado sexto. Por lo que se justifica a partir de las siguientes
razones:

Con el fin de variar la metodologa para fines de cualificacin profesional y para hacer de
la dinmica de las clases un espacio de aprendizaje con mayor interaccin y aprendizaje.

Con la finalidad de fortalecer los procesos de comprensin, imaginacin y creatividad en


los estudiantes del grado.

Por qu y para qu hablar en la escuela?

Porque la escuela es un mbito donde los nios pueden adquirir y desarrollar los
recursos y las estrategias lingsticas necesarias para superar la desigualdad
comunicativa y es responsable de la enseanza de los gneros ms formales, como
la exposicin, el debate, la entrevista, etc., gneros que no se aprenden
espontneamente sino que requieren una prctica organizada. Por eso los trabajos con la
lengua oral en el aula deben combinar la comunicacin espontnea con el trabajo
sistemtico de diferentes tipos de textos.

3. DEFINICIN DEL PROBLEMA

Cmo se puede favorecer la expresin oral de los estudiantes para la participacin en


clases y ayudar el proceso educativo conveniente para estimular el desarrollo del lenguaje
oral en nios y nias en el aula de la I.E. el viajano del municipio de Buenavista?

4. OBJETIVOS

4. 1. Objetivo General

Determinar la relacin entre la estimulacin del lenguaje oral que realizan las docentes y
el desarrollo del lenguaje oral que alcanzan los estudiantes del grado con el proyecto de
aula por hablar

4.2. Objetivos Especficos

Determinar actividades que favorecer la expresin oral

evaluar la expresin oral de los estudiantes de grado sexto.

5. MARCO TERICO Y CONCEPTUAL

5.1. Bases Tericas

5.2.1 el lenguaje oral

La capacidad para hablar es el principio que distingue al ser humano de las dems
especies. El habla permite exteriorizar ideas, recuerdos, conocimientos, deseos..., e
interiorizar al mismo tiempo; es lo que permite ponernos en contacto directo con los otros
hombres y mujeres, siendo el principal medio de comunicacin. Hay que reflexionar sobre
lo complejo que es el proceso de adquisicin del habla, todo el mecanismo que debe
ponerse en marcha para dominarlo. Esto significa, aprender a utilizar un cdigo de
smbolos, que abarca la adquisicin de un vocabulario, conocimiento del significado de las
palabras y de una elaboracin adecuada de frases, uso de conceptos, etc., y para ello hay
que disponer de una serie de condiciones, tales como: * Maduracin del sistema nervioso.
* Aparato fonador en condiciones. * Nivel suficiente de audicin. * Un grado de inteligencia
mnimo. * Una evolucin psicoafectiva. * Estimulacin del medio. * Relacin interpersonal.

5.2.1.1 funciones que cumple el lenguaje oral


El lenguaje oral es determinante en el DESARROLLO MENTAL y en el PROCESO DE
SOCIALIZACIN. LENGUAJE Y DESARROLLO MENTAL La conexin entre lenguaje y
desarrollo mental es un fenmeno sobre el que se ha debatido desde siempre. La
adquisicin del sistema lingstico, interrelacionado con el medio, favorece el desarrollo
del proceso mental y social. La palabra es el fundamento de este proceso, ya que pone en
contacto con la realidad creando formas de atencin, memoria, pensamiento,
imaginacin, generalizacin, abstraccin... , el lenguaje tiene un valor esencial en el
desarrollo del pensamiento. Existe una relacin clara entre lenguaje, memoria y atencin,
ya que permite afinar en la discriminacin visual y auditiva de lo nombrado, ayuda a
categorizar conceptos, a interiorizar el mundo externo, a ejercitar y utilizar la capacidad de
anlisis y sntesis. Rosengard asegura que el lenguaje influye en la memoria y la
percepcin: "La palabra ayuda a hacer generalizaciones, a asociar y diferenciar los rasgos
ms significativos de las cosas; el lenguaje es el que permite la acumulacin de recuerdos
e informacin" La conducta humana est basada en el lenguaje oral. El lenguaje interno y
el que llega del exterior contribuyen a la organizacin del comportamiento humano, al
conocimiento de las propias sensaciones y sentimientos, a la modificacin de
determinadas reacciones. En conclusin, el lenguaje oral est implicado en todo el
desarrollo humano y tanto el proceso mental como el social y de la personalidad se ven
posibilitados por esta variable LENGUAJE Y PROCESO DE SOCIALIZACIN El primer
paso en el proceso de socializacin est en la relacin interpersonal, dependiendo de sta
la adquisicin del lenguaje. El nio/a necesita estimulacin para iniciarse en el aprendizaje
de la lengua, aprende a hablar si est rodeado de personas que le hablan, siendo el
adulto el modelo, el estmulo que le empujar a aprender a valerse del lenguaje como
instrumento comunicativo. El nio/a desde el primer momento tiene deseos de
comunicarse con el mundo que le rodea y se esfuerza en reproducir los sonidos que oye,
siendo estos deseos mayores o menores de acuerdo con el grado de motivacin y
gratificacin. Desde temprana edad, el nio/a goza con la conversacin, provoca el
dialogo con los adultos, hace lo posible para ser escuchado y se enoja cuando no lo
consigue, busca respuesta para todo y presta atencin a lo que se dice a su alrededor. El
adulto en relacin al nio/a, utiliza palabras concretas, refirindose a situaciones
inmediatas, utilizando frases cortas y sencillas y todo ello rodeado de un clima afectivo,
siendo un elemento bsico y primordial en el aprendizaje de la comunicacin oral. Cuando
no existe relacin y comunicacin entre nio/a y adultos, el desarrollo de las capacidades
comunicativas se detiene, por lo que, aparte de disponer de facultades biolgicas para el
habla, el nio/a ha de contar con un medio social adecuado, ya que la afectividad juega
un papel importante en la adquisicin del lenguaje. El deseo o no de comunicarse viene
determinado por unas relaciones positivas o negativas 4 con las personas prximas
(padres); existiendo afectividad se atiende el mensaje de los adultos ya que existe
identificacin y se esfuerza por imitarlos y aprender de ellos; cuando existen carencias
afectivas puede sumirse en el mutismo. El centro escolar tiene un importante papel en el
desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje, en especial cuando en la familia est
empobrecido. El profesor/a va a tener un papel primordial en este aprendizaje, al igual
que la influencia de los otros nios/as va a ser decisiva. Debido a que los saberes
escolares, en la mayora de sus actividades, estn condicionados por el lenguaje es
preciso desarrollar y perfeccionar ste lo ms posible. Proceso de socializacin El
lenguaje es instrumento y medio fundamental en el proceso de socializacin, ya que
permite la adaptacin al medio y su integracin, la adquisicin de valores, creencias,
opiniones, costumbres..., correspondientes al contexto social de pertenencia, al tiempo
que aprende a saber lo que se espera de l, qu tiene que esperar de los dems y a
comportarse en cada situacin de acuerdo con esto. Estas pautas culturales se transmiten
a travs del lenguaje hablado. Los agentes de socializacin para un nio/a son la familia,
la escuela, parientes cercanos, vecinos y los medios de comunicacin de masas, siendo
la familia el primero y el ms importante. Las primeras normas y modos de conducta son
recibidas dentro del contexto familiar, siendo en l donde se desarrolla la estructura de
personalidad y se determina la actitud y el comportamiento del nio/a frente a la sociedad.
La entrada en el centro escolar supone un paso importante en el camino de la
socializacin; inicia una relacin activa con otros nios/as y el maestro o maestra. La
escuela tiene una funcin transcendental ya que va a transmitir los conocimientos y
tradiciones intelectuales, as como los valores de la sociedad.

Para desarrollar la propuesta en torno al afianzamiento habilidades y competencias se


hace necesario realizar un pequeo recorrido por el concepto y significado de las
competencias y de igual manera, abordar tericamente las concepciones de
constructivismo dado que a partir de este enfoque se inspira la metodologa por
proyectos.

Ahora bien, para abordar el concepto de competencias se debe tener en cuenta el


pensamiento complejo, puesto que ste desde un punto de vista hermenutico es el
encargado de construir el saber del ser humano, dado que es como un rompecabezas
donde cada pieza que se coloca hay que saberla poner y tener claro por qu debe ir a all.
Lo mismo pasa con el pensamiento del ser humano, est dado por completo debido a que
cada individuo debe crear sus propios pasos para recorrer el camino donde quiera llegar.

Segn (Morn,1994a) hay "una gran diferencia entre la epistemologa tradicional que
asume el conocimiento solo desde el mbito cognitivo, el pensamiento complejo lo aborda
como un proceso que es, a la vez, biolgico, cerebral, espiritual, lgico, lingstico,
cultural, social e histrico, por lo cual se enlaza con la vida humana y la relacin social." 1

Como lo dice Morn, el pensamiento complejo est vinculado con todo lo que rodea al ser
humano ya que todo lo que gira en torno a l puede generar conocimiento y para que este
se pueda dar, no solo basta con tener un dominio de ideas sino, de saber entender,
comprender e interpretar todo lo que est a su alrededor para producir nuevos
conocimientos.

El conocimiento, es un proceso individual que se construye gracias a la interaccin del ser


humano con todo lo que existe en su contexto y no como se supona en la racionalidad
tradicional que era desde la autoridad, debido a que, el conocimiento impuesto no genera
un nuevo conocimiento sino, una repeticin de est al ser transmitido por otro ser humano
que se cree superior a sus semejantes.

Con base en lo anterior, se hace necesario tener en cuenta el enfoque socioformativo


complejo para encaminar la formacin integral de las personas, ya que est tiene como
funcin esencial facilitar el establecimiento de recursos y espacios para promover la
formacin humana basada en competencias desde los diversos contextos, tomando como
base la construccin del proyecto tico de vida, las potencialidades de las personas y las
expectativas sociales con respecto a la convivencia y la produccin.

La socioformacin tambin, juega un papel importante a la hora de hablar del desarrollo


del ser humano; pues a travs de ella podemos afianzar ms el lenguaje y la
comunicacin por medio de lo social y lo contextual, que nos ayudan a la supervivencia en
la medida que la educacin nos sirve para la solucin de conflictos, de las expectativas y
exigencias que requiera la sociedad de hoy. Es por esto que la socioformacion debe
permitir que el ser humano sea un autor reflexivo para poder desarrollar su forma de ser,
sentir y pensar siendo autnomo de su propia vida y logrando llenar todas las exigencias
que la sociedad le impone.

Es por eso que las competencias deben de ir ms all de una capacitacin a docentes y
de un simple plan de estudios; que segn Zabala (2003), deben abordar el plano
pedaggico considerado todos sus ejes, como por ejemplo: qu competencias formar y
por qu? Cmo y hacia donde orientar la formacin de las competencias? En qu
espacios y bajo qu criterios orientar dicha formacin? 2

Teniendo en cuenta lo anterior, se hace necesario pensar la formacin de competencias


partiendo del alumno y de todo lo que rodea desde el mbito educativo y social, para que
las instituciones sepan hacia dnde pueden orientar el proyecto educativo institucional, el
cual
debe corresponder a un sistema de gestin y evaluacin para mirar la calidad de la
educacin que exige el estado.

La cual se basa en la formacin de competencias no solo en la responsabilidad de la


educacin sino, tambin de lo social, empresarial, familiar y personal ya que, todas estas
comunidades deben estar unidas para que el ser humano tenga una formacin integral,
de emprendimiento y autorreflexin.

La competencia comunicativa, es la habilidad que todo ser humano tiene para ser
hablante- oyente, ya que a travs de este proceso puede dar cuenta de que tanto sabe y
qu conoce acerca de su lengua, y a su vez aprender de otras culturas cuando es oyente.

Noam Chomsky articul la competencia lingstica, para definir el objeto de estudio de la


ciencia lingstica y no se ocup como tal de la educacin. [3] Es por esta razn que se
dice que la competencia comunicativa tambin trabaja la psicologa y la filosofa.

Hymes teniendo en cuenta la competencia lingstica de Noam Chomsky, postul la


competencia comunicativa como lo que debe saber un hablante-oyente real como
miembro de una comunidad lingstica heterognea y dotado de cientos roles sociales,
para establecer una comunicacin efectiva en situaciones culturales significantes y para
emitir mensajes congruentes con dichas situaciones. [4]

Uribe teniendo en cuenta lo anterior dice 5] que estas acciones derivadas del concepto
de competencia constituyen el componente bsico de cualquier diseo curricular se hace
necesario entonces entrar a definir la competencia comunicativa que debe trabajar las
competencias interpretativa, argumentativa y propositiva que propone Uribe.
Competencia interpretativa
No es ms que la capacidad para encontrar el sentido de lo que se lee o se interpreta es
entonces determinar, deducir y sustraer mediante el anlisis, el contenido y la esencia de
un escrito o de un acontecimiento o problema que se debe enfrentar.
Competencia argumentativa
Se vincula con la habilidad para explicar y dar razones. La argumentacin requiere que
las personas establezcan relaciones y conexiones entre los conceptos o sujetos
intervinentes en un conflicto o eventualidad, con el fin de dar justificaciones.
Competencia propositiva
Es la aptitud para generar propuestas, alternativas e hiptesis que permitan la solucin de
un problema o crear nuevo conocimiento. Esta vinculado con el saber- hacer, pues por
medio de ella se demuestra la capacidad o habilidad de una persona de acuerdo a su
creatividad.
Segn los estndares de lengua castellana las competencias son las habilidades de
comprensin y produccin de textos que cada individuo debe tener para el desarrollo de
sus competencias comunicativas, interpretativas, argumentativas y propositivas que
deben ser orientadas para obtener as la excelencia en la educacin desde los
lineamientos dados por el Icfes.

Al llegar aqu, es importante precisar que el enfoque a travs del cual se recrea la
propuesta, es el constructivista, considerando la importancia que ste le atribuye a la
construccin de conocimiento en torno a la funcin que asume el maestro y el estudiante
en la formacin del aprendizaje, es importante mencionar que este enfoque facilita el
trabajo por competencias en la medida e que involucra y da relevancia a estrategias que
permiten habilitar y recrear espacios para fortalecer la argumentacin, la proposicin, la
comunicacin y la interpretacin.

Cuando se habla de constructivismo se hace referencia a un enfoque pedaggico que


explica la forma en que los seres humanos se apropian del conocimiento, es decir, cmo
se conoce la realidad y al mismo tiempo se torna propia desde un punto de vista
conceptual.

Se considera que el origen de este enfoque se genera a partir de los planteamientos y


pensamientos filosficos de los dogmticos y los escpticos.
Donde los primeros afirman que se puede conocer, guiando de alguna manera ese querer
imponer a los otros una nica forma de concebir y organizar la realidad, tanto subjetiva
como objetiva.

Por su parte los escpticos dicen que no se puede conocer o, en ltimas, no se sabe que
se puede conocer".[6]
A raz de esta disputa filosfica, se dio lugar a un movimiento epistemolgico
constructivista, que involucra diferentes posiciones filosficas.

Ahora bien, partiendo de otra mirada se considera que el constructivismo parte de un


anlisis donde se cuestiona qu es la ciencia y cmo se produce el conocimiento, en lo
que reflexiona tanto en la ciencia del maestro, como en la ciencia del alumno.

La anterior apreciacin le otorga, al referirse a la ciencia del alumno, un papel funcional-


hacedor de conocimiento dentro del proceso de aprendizaje, considerando en ste un
conocimiento previo del mundo de la vida, el cual de la mano del maestro, reconstruye y
resignifica transformndolo en uno nuevo.

Del mismo modo, cuando se refiere a la ciencia del maestro se involucra su saber
pedaggico, su conocimiento y funcin mediadora, el que brinda a los educandos durante
la construccin de conocimiento, destacando su funcin tanto de orientador, como de gua
y compaero que conduce y planea las situaciones de aprendizaje teniendo en cuenta
que sus estudiantes saben, que poseen unas particularidades en cuando a la forma de
aprender, la forma de interactuar y la manera de dar a conocer su aprendizaje.

En efecto, la idea de la "tabula rasa" concebida en la pedagoga tradicional queda sin


validez, dado que, bajo esta mirada quien posee el conocimiento es el maestro y quien
participa slo como receptor y reproductor del mismo es el estudiante.

La ldica no es una estrategia puesto que no es enseable, es por el contrario un factor


actitudinal asumido por el maestro, es la puerta de entrada a la implementacin de
estrategias para la enseanza significativa. La actitud ldica no es enseable, pero s
educable, al igual que todas las esencias inteligibles de la vida humana como el amor, la
inteligencia, la creatividad y la ternura.
Es importante mencionar aqu, que la ldica es un factor que interviene positivamente en
la produccin escrita, pues, es este un aspecto que posibilita la creatividad, la expresin
corporal y oral, propiciando as, momentos oportunos que pueden ser canalizados por el
maestro para potenciar la produccin de textos escritos con sentido e inters.
Queda por decir que una actitud ldica busca el ideal, que los escolares aprendan con
gusto y con entusiasmo.
Ahora bien, otro de los planteamientos constructivitas considera que el conocimiento no
se descubre, se construye; el alumno construye su conocimiento a partir de su propia
forma de ser, pensar e interpretar la informacin y bajo esta mirada, el alumno es
responsable de su aprendizaje dado que participa activamente en el proceso.

Dicho esto, podra considerarse el siguiente aporte, el conocimiento no es el resultado de


una copia de la realidad preexistente ni de la repeticin mecnica de los contenidos o de
la informacin proporcionada por el profesor o alguna otra fuente, sino de un proceso
dinmico e interactivo mediante el cual la informacin externa es interpretada y re-
interpretada por el pensamiento que va construyendo de manera gradual modelos
explicativos cada vez ms complejos y profundos.[7]

Desde esta perspectiva, se propone una metodologa por proyectos partiendo de estos,
dadas las condiciones favorables que permiten. Integracin de reas, partir de temas de
inters, realizar diferentes actividades que permitan el desarrollo de temticas en un
cronograma y con propsitos muy variados. A su vez, integran la teora de la ldica del
maestro, la indagacin de saberes previos como punto de partida para la reconstruccin
del conocimiento.

[1] TOBN, Sergio, Formacin Basada En Competencias.


[2] Zabala (2003)
[3] Zabala (2003)

[4] Chomsky 1972


[5] HYMES (1980, 1996) Retomado del documento competencias acadmicas.
[6] URIBE (2006:113)
[7] GALLEGO BADILLO, Rmulo. Discurso sobre el constructivismo. Nuevas estructuras conceptuales,
metodolgicas y actitudinales. Santaf de Bogot, Colombia: Editorial Mesa Redonda, MAGISTERIO, 1996.

PIAGET. Jean. Tomado de BERMEJO, Bernardo. Desarrollo cognitivo. Barcelona, 1998.


HURTADO VERGARA, Rubn Daro. Lengua Viva: una propuesta constructivista para la enseanza de la
lectura y la escritura en nios de preescolar y primer grado de Educacin Bsica
Primaria, 1998.

CONDEMARIN, Mabel. Estrategias de enseanza para activar los esquemas cognitivos de los estudiantes.
Revista: Lectura y vida. Volumen. 2. Junio, 2000.
ARCINIEGAS, Mara Emila. Tomada de: BONILLA BAQUERO, Carlos Bolvar. La ldica como actitud
docente. Revista: Kinesis. #28.
Santaf de Bogot. Editorial: Rodrguez Quito Editores. Agosto, 1997.HURTADO Rubn Daro. Lengua Viva
capitulo # l. aportes y limites del constructivismo en la enseanza. Medelln: Centro de Pedagoga
Participativa.1998. P: 2.
6. METODOLOGIA

6.1 COMO FAVORECER EL LENGUAJE ORAL.

El aprendizaje del lenguaje oral requiere un grado de motivacin, interaccin con otras
personas, una tcnica,... En los primeros meses los padres deben aprobar con sonrisas y
gestos los ruidos que al nio/a le 7 gusta producir con la lengua y los labios, y motivar a
emitir vocalizaciones e imitar los sonidos producidos por los adultos y cosas que le
rodeen. El juego es una actividad que favorece el desarrollo del lenguaje. Los nios/as,
mientras juegan, hablan constantemente: " El lenguaje y el juego van siempre unidos".
Cuando el nio/a comienza a hablar le gusta jugar con el lenguaje, deforma los sonidos o
las palabras, habla con los labios juntos o con la boca abierta, dice palabras al revs.
Todo esto est ayudando a la adquisicin del lenguaje oral. La escuela tiene un papel
decisivo en el desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje, en especial cuando en la
familia est empobrecido. En este sentido hay que decir que la excesiva rigidez en la
disciplina de clase, la exigencia de estar callados durante largos periodos de tiempo,
pudiera ser negativa, sobre todo en las primeras edades. Dejar espacio a los nios/as
para que pregunten, den sus opiniones y respuestas, etc..., favorecer la comunicacin.

La metodologa diseada para el proyecto es una metodologa flexible, abierta y


retroalimentada por estudiantes y maestros; en otras palabras, reflexionada por el vnculo
que se establece entre maestros, estudiantes y padres de familia, para desarrollar a
travs de la ldica, el trabajo en equipo, la socializacin, el juego de roles, la composicin
y el trabajo individual. Se implementarn adems, actividades de lectura a travs de las
cuales se podr fortalecer el desarrollo de las habilidades comunicativas, el afianzamiento
de las inteligencias mltiples y la reflexin frente los contenidos que se desean difundir. Lo
que se pretende es tener un hilo conductos que permita relacionar lo terico y
reflexionando a partir de lo practico.

Cabe mencionar que el proyecto se aborda en las horas correspondientes a lengua


castellana, con el fin, de no dejar de lado las categoras que se tienen el rea y no se
retoman a profundidad a partir del proyecto.

A continuacin se presentan unas lneas, o bien, ejes temticos que se piensan a partir de
la interdisciplinariedad y que fueron seleccionadas por los estudiantes del grado tercero,
con la orientacin y explicacin de profesora.

1.Tareas con vacos de informacin: Provocamos al alumnado a preguntar para obtener


informacin que le falta para solucionar un problema previamente expuesto.

Tormenta de ideas (Brainstorming): Debemos lograr el mximo de respuestas creativas


ante un estmulo.
Ejemplo : Qu otro ttulo podramos dar al cuento Caperucita Roja? Por qu?

2 La conferencia: Sobre un tema preparado previamente El debate: Sobre un tema


previamente trabajado, con un punto de vista asignado a cada grupo que despus se
puede invertir. El discurso: Debe proporcionar argumentos para convencer al interlocutor
sobre un tema concreto. Por ejemplo la venta de un producto. La asamblea: Para tomar
decisiones de carcter general, tras escuchar a todos los participantes.

3 Juego de roles: Se asumen roles y se debe interactuar comunicativamente conforme a


ellos. Ej. Eres el lobo feroz

Creacin colectiva: Construccin de un texto dramtico y representacin

Improvisacin: Se reacciona ante un estmulo proyectando la propia personalidad

4 Imgenes: Describirlas, integrarlas en un contexto espaciotemporal, inventar el antes y


el despus.

Audiovisuales: Comentarlos, resumirlos, cambiarlos, criticarlos

4 Sonidos: Identificarlos, describirlos, contextualizarlos, integrarlos en una historia

5. El Gran Bazar: Los alumnos circulan libremente por el aula y a una seal deben
pararse y entablar una conversacin con el compaero/a ms cercano/a

El espejo: Dilogo en que un alumno/a debe expresar la opinin de su compaero, tras un


juego de preguntas y respuestas.

6. Comentar: Realizar preguntas y dar opinin tras la lectura o la escucha de un texto.

Construir: Elaborar otra historia a partir del texto escuchado. Tambin se le puede
cambiar el final, el espacio en que sucede o la temporalizacin.

Completar: Imaginar y elaborar una parte de la historia previamente omitida.

Recrear: Cambiar el punto de vista del narrador o los personajes

7. Enigmas que sern resueltos a travs de preguntas del alumnado a las que se
responder S o NO

Pasapalabra Se deben responder a definiciones siguiendo el orden alfabtico

Rompecabezas: Se reparte informacin entre los miembros de un grupo y entre todos


deben componerla.

Conversaciones participativas: Se propone un tema y todos deben participar y para que


quede constancia de ello se va pasando un ovillo de lana.

8. Grabar una conferencia/discurso y subirla a YouTube


Crear podcast a travs de grabaciones con Audacity y subirlas a Ivoox

Utilizar programas como Skipe para realizar videoconferencias

9. Cua radiofnica: grabacin de anuncios, campaas de sensibilizacin o cortinillas par


a un programa de radio

Entrevista: Entre compaeros o a personas de fuera del aula El Noticiario: Elaborar


noticias y representar un telediario.

La rueda de prensa: Todos plantean preguntas a un alumno/a sobre un tema previamente


pactado

RESULTADOS E INDICADORES:

El desarrollo y ejecucin de todas las actividades programadas.


Montaje y ejecucin del Guin teatral.
Exposiciones grupales acerca de las lneas temticas propuestas.
Produccin de Narracin fantstica cuyo personaje sea un elefante. (ciencia ficcin,
terror y/o de hadas).
Dos montajes para exposicin de las evidencias del proyecto. La primera acerca del
guin teatral, las mscaras y los diferentes elementos realizados para la presentacin. La
segunda con base en un mural narrativo en el que se expondrn textos narrativos, el
guin teatral escrito y dems producciones realizadas por los nios. Tambin se
complementarn ambas muestras con fotografas que dan cuenta del proceso que se
llev al interior de las aulas.
LA FORMA DE ENSEANZA:
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES
FASE UNO - MONTAJE

MAYO 01- 02
Pelcula "Hortn y el mundo de los Quien".
Socializacin de la pelcula, anlisis de situaciones, identificacin de estructura narrativa y
elementos del guin.
Construccin de dibujo y moraleja de la pelcula.

MAYO 03
Motivacin y explicacin de los objetivos, metodologa para la construccin del proyecto
en cuanto a esquema y ejes temticos.
Definicin de objetivos.

MAYO 04- 07
FASE DOS EJECUCIN:

Motivacin e identificacin de estructura del guin teatral:


Concurso de dibujos sobre algunas escenas de la pelcula.
Tcnica: lpiz. Colores sobre papel.
Se desarrolla en el aula de clase, cada estudiante da a conocer su expresin y la justifica,
los compaeros elijen los finalistas y luego se premian los tres primeros puestos. Se les
hace un reconocimiento escrito y en valoracin del perodo.

MAYO 08
De forma individual, los nios identifican siete escenas de la pelcula, se escriben y se
representan a travs de dibujos.

MAYO 09
Lectura del texto narrativo: El Elefante y las Hormiguitas.
Se disponen equipos de cuatro nios, se les da la facilidad de conformarlos a su gusto,
asesorando en algunos casos requeridos. Se orienta que lean el texto por segunda vez,
dado que, la primera se hace en el aula con las orientaciones pertinentes. Los estudiantes
deben identificar personajes incluyendo un narrador.

MAYO 11-12
Se disponen los grupos a la identificacin y construccin de parlamentos para su guin
teatral, con base el la narracin ya planteada.

MAYO 15-16
Se posibilita espacio para la elaboracin de vestuario y materiales para la presentacin de
la obra.

MAYO 17-18
Se posibilita tiempo para realizar ensayos por equipos. Se escuchan los nios para
ajustes en el guin, en cuanto a parlamentos y orden.

MAYO 22- 26
Presentacin por equipos de las obras de teatro. Se utilizan los espacios del auditorio. Se
ambienta con los materiales realizados por los nios.

MAYO 29 Octubre 1
Identificacin de caractersticas del texto fantstico. Elaboracin de mentefactos y
actividades preparatorias.
Actividad de comprensin a partir de un texto lrico: Elefantotelefona. Se realiza en el
cuaderno para el repaso de la estructura y comprensin de textos lricos.

JUNIO 2-09

Se proponen diversas temticas de las abordas con los elefantes: El elefante fantstico.
La familia de los elefantes. El elefante en la selva. Los nios a su gusto, escogen una
temtica y acto seguido, plasman con plastilina. Se les posibilita hacerlo con diferentes
tcnicas.

HISTORIA
LOS ELEFANTES
Cmo se reproducen?
Cmo crecen?
Qu clases de razas existen?
Cmo los cazan?
Dnde es su habitad?
Cmo es su alimentacin?
Cuntos aos pueden vivir?
JUNIO 14- 24 JULIO 14
FASE TRES: EVIDENCIAS EVALUACIN
Se inicia con el montaje de la primera muestra de lo realizado en el proyecto. En la sala
de exposiciones de la biblioteca.

Segunda exposicin de evidencias del proyecto Los elefantes.


Mural narrativo.

JUNIO 14-17
Visita a biblioteca virtual.
Se pretende asignar por equipos los ejes temticos que se plantearon para que los nios
consulten y lean informacin, tomen sus apuntes y preparen una exposicin creativa en la
que elaboren esquemas, plegados e identifiquen tipos de textos. En su caso cientficos y
descriptivos. Se motivar para la produccin de reflexiones en torno a las temticas
abordadas.

JUNIO 20-21
Visita a la biblioteca para realizar lectura de textos fantsticos en la categora de terror,
con el propsito de afianzar el reconocimiento y preparar para la produccin del personal.

JUIO 22-23
Elaboracin de Rompecabezas. Los nios emplearn formas geomtricas, involucrando
las matemticas con el tema de los elefantes para realizar rompecabezas.

JUNIO 24- 31
Escritura y Socializacin en las aulas de los cuentos fantsticos y elaboracin de
muecos mviles con los personajes que cada nio desee plasmar.

MEDIOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE:

La sala virtual, aula de clases,computadores porttiles, material diverso, manualidades,


material didctico, consultas, exposiciones, video vid, obras de teatro etc.

DURACIN DEL PROYECTO: 2 meses, clases cada una de 45 minutos.

REQUISITOS: planear conjuntamente entre las diversas reas del saber. disponer del
tiempo y de los espacios requeridos para cada actividad. cumplir con el cronograma de
actividades propuestas.
RECURSOS Y MATERIALES: diversidad de materiales para la elaboracin de los
trabajos manuales, sala virtual, computadores porttiles, material didctico, auditorios,
equipo de snido, camara fotgrfica, video vid, televisin, pelculas.

EL DOCENTE DEBER: acompaar,evaluar e instruir todo el proceso del estudiante,


motivamdo cada una de las actividades planeadas para el desarrollo del proyecto.

EL ALUMNO DEBER: participar con motivacin y responsabilidad de cada una de las


actividades programadas desde cada una de las reas.

CRITERIOS DE EVALUACIN:

El desarrollo y ejecucin de todas las actividades programadas.


Montaje y ejecucin del Guin teatral.
Exposiciones grupales acerca de las lneas temticas propuestas.
Produccin de Narracin fantstica cuyo personaje sea un elefante. (ciencia ficcin,
terror y/o de hadas).
Dos montajes para exposicin de las evidencias del proyecto. La primera acerca del
guin teatral, las mscaras y los diferentes elementos realizados para la presentacin. La
segunda con base en un mural narrativo en el que se expondrn textos narrativos, el
guin teatral escrito y dems producciones realizadas por los nios. Tambin se
complementarn ambas muestras con fotografas que dan cuenta del proceso que se
llev al interior de las aulas.

ASPECTOS A EVALUAR:

Segn la integralidad de las reas, se evaluarn los siguientes aspectos como:

1. participacin y motivacin por parte de los estudiantes.

2. puntualidad en la entrega de las actividades.

3. produccin oral y textual.

4. apropiacin de conceptos bsicos.

BILIOGRAFA BSICA
TOBN, Sergio, Formacin Basada En Competencias.
Chomsky, 1970-1972.
HYMES (1980, 1996) Retomado del documento competencias acadmicas.
URIBE (2006:113)
GALLEGO BADILLO, Rmulo. Discurso sobre el constructivismo. Nuevas
estructuras conceptuales, metodolgicas y actitudinales. Santaf de Bogot,
Colombia: Editorial Mesa Redonda, MAGISTERIO, 1996.
PIAGET. Jean. Tomado de BERMEJO, Bernardo. Desarrollo cognitivo. Barcelona,
1998.
HURTADO VERGARA, Rubn Daro. Lengua Viva: una propuesta constructivista
para la enseanza de la lectura y la escritura en nios de preescolar y primer
grado de Educacin Bsica Primaria, 1998.
CONDEMARIN, Mabel. Estrategias de enseanza para activar los esquemas
cognitivos de los estudiantes. Revista: Lectura y vida. Volumen. 2. Junio, 2000.
ARCINIEGAS, Mara Emila. Tomada de: BONILLA BAQUERO, Carlos Bolvar. La
ldica como actitud docente. Revista: Kinesis. #28.
MEDINA GALLEGO, Carlos. La enseanza problmica. Entre el constructivismo y
la educacin activa. Santaf de Bogot. Editorial: Rodrguez Quito Editores.
Agosto, 1997.
HURTADO Rubn Daro. Lengua Viva capitulo # l. aportes y limites del
constructivismo en la enseanza. Medelln: Centro de Pedagoga
Participativa.1998. P: 2.

Publicado por Isabel Cristina Velez Restrepo en 15:58 2 comentarios:

"LOS ELEFANTES"
PROYECTO DE AULA
GRADO TERCERO

POR:
NATALIA ANDREA AYALA MAZO

ISABEL CRISTINA VLEZ RESTREPO

DOCENTE:

CLAUDIA MARA CORREA OSORNO


PROYECTO

ESTIMULACIN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN LOSNIOS Y NIAS DE


5 AOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVAESTATAL LAS CRUCES, DEL DISTRITO
DE MOLLENDO 2010

1.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA1.1Antecedentes y Formulacin del Problema

Favorecer el desarrollo del lenguaje oral en los nios y nias, implica queel docente
ofrezca un clima positivo en el aula, que invite a nias y
niosa expresarse, dialogar, escuchar, opinar, fundamentar sus opiniones,plantear
propuestas, tomar acuerdos y reflexionar sobre sus procesoscomunicativos, en el marco
de situaciones autnticas de comunicacin eidentificando las actividades que les ayuden
a escuchar, comprender
yprocesar de manera crtica los mensajes transmitidos por diversosmedios y canales de
comunicacin.En las instituciones educativas estatales del nivel inicial, donde
hemosdesarrollado prcticas pre-profesionales, se ha observado que los nios ynias no
presentan un adecuado desarrollo del lenguaje oral, siendo
unprobable aspecto causal el hecho que las docentes no ejecutan demanera sostenida y
efectiva acciones y actividades de estimulacin dellenguaje oral para su desarrollo, lo que
hace que los nios y nias
nopuedan comunicar oralmente sus pensamientos, sentimientos, ideas,opiniones, etc. con
fluidez, coherencia, autonoma y libertad

Justificacin e Importancia

Al observar dificultades en el

desarrollo del lenguaje oral

, lo que puedeestar relacionado con la eficacia y pertinencia de las actividades de

estimulacin del lenguaje oral

que realizan las docentes de aula, se hacenecesario evidenciar las particularidades de


esta correlacin.Por tanto, la divulgacin de los resultados de la investigacin debe
servir para orientar el desarrollo de estudios experimentales sobre dichasvariables, as
como la toma de decisiones tcnico pedaggicas por parte de los directivos y docentes
de las instituciones educativas dondese desarrolla la presente investigacin.

1.3Definicin del Problema

Cul es el proceso educativo conveniente para estimular el desarrollodel lenguaje oral


en nios y nias en el aula de 5 aos de la I.E. LasCruces del distrito de
Mollendo?De la formulacin del problema anterior se derivan las siguientesinterrogantes:

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