ANALISIS JURNAL

StudentsLevels of Explanations, Models, and Misconceptions in Basic Quantum

Chemistry: A Phenomenographic Study

UNTUK MEMENUHI TUGAS MATAKULIAH

Kajian Mutakhir Pendidikan Kimia
yang dibina oleh Ibu Prof. Sri Rahayu, M.Ed., Ph.D.

oleh
Try Hartiningsih
160331800316
Offering A 2016

UNIVERSITAS NEGERI MALANG

PROGRAM PASCASARJANA
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA
MARET 2017
Judul: StudentsLevels of Explanations, Models, and Misconceptions in Basic Quantum
Chemistry: A Phenomenographic Study

Pendahuluan
Tujuan dari ilmu untuk menghasilkan penjelasan yang layak untuk sebuah fenomena. Guru
berperan sebagai pencerita fenomena ilmiah dengan menjelaskan dengan bermakna, ilustrasi
yang disesuai kan dengan siswa (Mortomer & Scott, 2003; Ogborn,Kress, Martins, &
McGillycuddy, 1996; Scott, Mortimer,& Aguair,2006). Dalam pendidikan kimia aspek
terpenting yaitu menginterpretasikan siswa kepada gagasan sebuah model. Model ilmiah
yang diberikan merupakan representative dari pola partikel dikehidupan nyata.
Untuk memahami lebih baik peran model dan teori dalam ilmu, Matthews (2007) mencari
dengan jelas perbedaan diantara ''objek nyata dan objek teoritik, '' dan mewakili perbedaan ini
pada empat tingkat yang menyebabkan pergeseran yang diinginkan dari teori ke objek nyata:
Level 4 didasari oleh peristiwa dan proses nyata di dunia (benda-benda nyata sains); Level 3
didasari oleh kebijaksanaan dalam pengamatan dan pengukuran peristiwa nyata di dunia
(data); Level 2 didasari oleh fenomena yang dapat diwakili oleh model (benda teoritis ilmu
pengetahuan); Terakhir, Level 1 didasari oleh hukum ilmiah dan teori tingkat tinggi.
Penelitian bertujuan untuk menyelidiki penjelasan sarjana mahasiswa kimia dan model
tentang konsep kimia kuantum dasar, untuk menempatkan penjelasan dan model dalam
belajar bermakna / kontinum pembelajaran hafalan kontinum. Teori Ausubel belajar
bermakna memberikan kerangka teoritis dan metode analisis dengan fenomenografi
(Ausubel, 1968, 2000; Ausubel, Novak, & Hanesian, 1978). Konsep yang dipertimbangkan:
orbital atom (AOS), persamaan Schrdinger, orbital molekul (MOS), hibridisasi, dan ikatan
kimia.

Tujuan
Tujuan dari penelitian ini adalah
untuk menggambarkan kategori fenomenografi untuk tahun kedua (sophomore) siswa
kimia menjelaskan dan mengartikan dari model tentang konsep kimia kuantum, dan
untuk mengidentifikasi miskonsepsi yang relevan.

Pertanyaan penelitian berikut dirumuskan:

1. Apakah klaim proposisi dan / atau kausalitas termasuk dalam penjelasan siswa?
2. Apa variasi dalam penjelasan siswa sesuai dengan dua kriteria di atas?
3. Apa variasi dalam pengertian siswa tentang model?
4. Apa adalah interpretasi dari tingkat gabungan penjelasan dengan tingkat model
sehubungan dengan bermakna / hafalan-learning kontinum?
5. Apa kesalahpahaman yang jelas?

Metode
Sampel
Subjek dalam penelitian ini adalah 19 siswa tahun kedua (sepuluh perempuan dan sembilan
laki-laki) dari Departemen Kimia dari universitas Yunani (usia rata-rata 19,5 tahun). Mereka
mendapatkan konsep kimia kuantum yang relevan pada mata pelajaran anorganik dan organik
terutama pada pengantar anorganik. Siswa yang dipilih adalah siswa yang terbaik dalam studi
mereka. Para siswa diwawancarai oleh salah satu peneliti (GT), yang juga merancang
wawancara.

Pengumpulan Data
Wawancara dilakukan sesaui dengan kegiatan sehari-hari, dipastikan pewawancara dan yang
diwawancarai sedang mendiskusikan dan berinteraksi secara bebas. siswa berpartisipasi
sukarela dan diwawancarai secara individual. Setiap wawancara direkam dengan izin dari
subjek dan berlangsung antara 15 dan 30 menit (tidak termasuk waktu yang dihabiskan untuk
masalah pengantar), dengan sebagian besar wawancara mengambil sekitar 25 menit.
Topik-topik berikut ditanyai dalam wawancara: (1) orbital atom (AOS); (2) persamaan
Schrdinger; (3) atom hidrogen versus atom helium; (4) atom oksigen; (5) orbital molekul;
(6) orbital hibrida; (7) ionik dan ikatan kovalen.

Analisis Data
Tahap awal dari Analisis
Sebuah sampel dari lima wawancara, yang dipilih secara acak, yang ditranskrip dan
dianalisis. Dua peneliti sepakat pada hasil studi pendahuluan, dan melanjutkan untuk analisis
secara keseluruhan atas dasar suatu konsensus di antara mereka. Peneliti menyimpulkan
bahwa:
1. Tanggapan berisi proposisi yang berkisar dari reproduksi sederhana dari istilah dan
buku teks definisi untuk mendalam penjelasan pribadi.
2. Tanggapan mengungkapkan pandangan subyek 'dari peran model. Pandangan ini
berkisar antara '' model yang representasi langsung dari realitas '' di satu ekstrim, dan ''
model berguna menghasilkan ilmu, kekuatan penjelas yang tinggi '' di ekstrim lainnya.
3. Tanggapan menunjukkan bahwa mata pelajaran peneliti memiliki berbagai
miskonsepsi.

Hasil
Kriteria yang digunakan (a) inklusi atau tidak klaim proposisional dan (b) implikasi
atau tidak dari kausalitas, peneliti mengidentifikasi empat tingkat dari penjelasan di jawaban
siswa.
Level a : tingkat ini menjelaskan jawaban-jawaban yang terdiri dari reproduksi verbatim
dari kata-kata, istilah dan aturan mnemonic.
level b: Tingkat ini menjelaskan jawaban-jawaban yang menunjukkan bukti hasil yang
mirip dari definisi atau penjelasan dari buku teks.
level c: Tingkat ini menjelaskan jawaban-jawaban yang terdiri dari pengetahuan buku
teks, yang, meskipun secara langsung dihasilkan, berarti kausalitas.
level d: Tingkat ini menjelaskan pernyataan-pernyataan yang menyiratkan kausalitas dan
tidak hasil langsung dari buku teks.
Tingkat Model
Pengetahuan ilmiah mencerminkan tiga tingkat utama dilihat dari model seperti yang
diidentifikasi oleh Grosslight et al. (1991) ditunjukkan oleh siswa.
Level 1: Mahasiswa menganggap model sebagai replika dari realitas.
Level 2: Siswa tidak mengadopsi korespondensi penuh model dan entitas fisik. Namun,
mereka menganggap sifat makroskopik dengan apa yang terjadi di dunia submicroscopic.
Level 3: Mahasiswa menganggap model seperti konstruksi ilmiah yang memiliki sifat
diprediksi dan / atau diverifikasi melalui eksperimen ilmiah.
Kesimpulan
Peneliti dengan fenomenografi telah mempelajari konstruksi pengetahuan siswa tentang
kuantum dasar konsep kimia atom, hybrid, dan orbital molekul. Tujuannya adalah untuk
menganalisis siswa penjelasan, untuk menemukan bagaimana mereka menafsirkan gagasan
model, untuk menempatkan konsepsi siswa dalam bermakna belajar / hafalan kontinum
pembelajaran, dan untuk mengidentifikasi kesalahpahaman yang relevan. Dengan
menggabungkan tingkat penjelasan dengan tingkat model, kita berasal empat kategori, A, B,
C, dan D, Kami ditempatkan kategori A dan B di bagian hafalan-belajar dari kontinum, dan
kategori C dan D di bagian pembelajaran bermakna. Tercatat miskonsepsi ditemukan pada
kategori A, sementara yang diamati secara eksklusif dalam kategori D adalah indikasi dari
status yang lebih tinggi pengetahuan.

Analisis Jurnal
Peneliti yang juga penulis cukup obyektif dalam penelitiannya maupun penyampaian hasil
penelitian. Penelitian ini termasuk penelitian kualitatif dengan pendekatan fenomenografi.
Data diperoleh secara kualitatif melalui wawancara. Data hasil wawancara kemudian
dianalisis dengan pendekatan fenomenografi sesuai tema penelitian yang dilakukan. Cakupan
dari jurnal ini luas tapi memadat yaitu sebuah tingkatan siswa pada menjelaskan, model, dan
miskonsepsi pada kimia kuantum dasar. Pada penulisan laporan penelitian, penulis juga
menjabarkan inti dari topik yang diangkat dalam penelitian sehingga isi jurnal ini padat dan
ringkas. Gaya penulisan dari penulis tidak kaku, mengalir, dan mudah untuk dipahami. Poin-
poin yang disajikan secara jelas dan runtut. Argumen penulis juga disampaikan dengan urutan
yang logis.

Kelebihan
Penelitian kualitatif fenomenografi jika diterapkan dalam mata pelajaran kimia sebenarnya
sangat cocok. Jawaban yang diberikan siswa pada pelajaran kimia harapannya adalah sama
atau berbeda tipis antara satu siswa dengan siswa lain karena kimia adalah ilmu pasti. Tetapi
pada kenyataannya ada keberagaman jawaban yang relatif berbeda ketika diberi soal kimia.
Sehingga sangat sesuai jika digunakan metode fenomenografi karena fokus penelitian ini
adalah menggali apa penyebab perbedaan itu dan bagaimana tingkat peredaan itu.

Kekurangan
Pada penelitian ini tidak disebutkan sejuah mana siswa dikatakan belajar yang bermakna.
Disamping itu kemungkinan ada beberapa pernyataan siswa yang tidak dijabarkan secara
keseluruhan sehingga membuat pembaca sulit memahami maksud pernyataan siswa.

Implikasi di Indonesia
Penelitian fenomenografi sangat mungkin diterapkan di Indonesia karena banyaknya
fenomena kesulitan belajar dalam pendidikan khususnya materi sains. Misalnya miskonsepsi
siswa pada mata pelajaran fisika, kimia, matematika, dan lain-lain. Selain itu ditemukan
penelitian fenomenografi dalam pembelajaran fisika yang berjudul Kemampuan Konsep dan
Analisis Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Fisika (Analisis Fenomenografi).