A ESCOLA DE HOJE:
ORGANIZAO EDUCATIVA PARA OS
ALUNOS COM DID?
(Um estudo de caso)
Orientadores
Professora Doutora Clia Ribeiro
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A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
A ESCOLA DE HOJE:
ORGANIZAO EDUCATIVA PARA OS
ALUNOS COM DID?
(Um estudo de caso)
Dissertao de Mestrado
para a obteno do grau de Mestre
em Cincias de Educao,
Especializao em Educao Especial,
sob a orientao
da Professora Doutora Clia Ribeiro
e Mestre Cristina Simes
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A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
Agradecimentos
Quando nos propomos procurar respostas para algumas questes que nos
preocupam no podemos ter a pretenso de o fazermos sozinhos. Muitas vezes essa
procura no fcil e o percurso longo.
Porque a colaborao fundamental, gostaramos de agradecer a todos os que
acompanharam o desenvolvimento deste trabalho e apoiaram todo o processo at ao final, e
sem os quais teria sido muito difcil ter levado a cabo esta tarefa.
Assim, agradeo Professora Doutora Clia Ribeiro e Mestre Cristina Simes,
pelo valioso acompanhamento nesta dissertao e pela disponibilidade sempre
demonstrada ao longo da orientao.
Aos professores do Mestrado pelos conhecimentos que me transmitiram
despertando-me para novas perspetivas.
Dr. Rosa Martins pelo sempre prestvel apoio.
Aos colegas de Mestrado, em particular ao Grupo das 5, pelos bons momentos e
pelo convvio partilhados.
direo do Agrupamento de Escolas onde desenvolvi o meu estudo, que sempre
se mostrou disponvel e recetiva a colaborar.
Aos coordenadores de estabelecimento, professores, assistentes operacionais,
tcnicos, encarregados de educao, alunos, que colaboraram prontamente em resposta s
minhas solicitaes.
Ao grupo de alunos alvo do meu estudo, pela disponibilidade com que
participaram, simptica e prontamente, sempre que solicitados.
A todos os que estiveram presentes nos momentos bons e menos bons desta longa
etapa, acreditando sempre nas minhas capacidades e motivando-me a continuar.
Ao meu fantstico marido e aos meus trs filhos, fonte inspiradora a quem recorri
muitas vezes para recarregar as baterias e que comigo, solidrios, partilharam esta parte
das nossas vidas.
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A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
Resumo
A escola tem vindo a modificar o seu modo de atuar, de forma a dar uma resposta
mais adequada s necessidades educativas dos alunos. No entanto, esta resposta difere
consoante a realidade e nem sempre parece ser a mais eficaz. O conceito de incluso, na
sua vertente educativa, alicera-se no pressuposto de assegurar a todas as crianas e jovens
o direito educao, nas escolas do ensino regular das suas comunidades,
independentemente das suas caractersticas ou dificuldades.
A implementao de um modelo inclusivo, requer uma planificao sistemtica e
flexvel, colaborativa, apoiada, entre outros, num conjunto de parmetros como sejam a
cultura da escola, as caractersticas dos lderes, a participao, os recursos e os apoios
disponveis e as estratgias de interveno e de avaliao.
Nesta perspetiva, o nosso estudo enquadra-se numa abordagem compreensiva
acerca da organizao do processo educativo dos alunos com Dificuldade Intelectual e
Desenvolvimental (DID), abrangidos pela medida Currculo Especfico Individual (CEI)
que frequentam o 7, 8 e 9 anos de escolaridade de um agrupamento de escolas.
Em busca de algumas respostas, para alm da anlise de alguns documentos,
recolhemos a opinio da comunidade educativa, designadamente dos representantes da
Comisso Administrativa Provisoria, do grupo de docentes de educao especial e dos
Servios de Psicologia e Orientao, bem como dos diversos intervenientes no referido
processo, nomeadamente docentes do ensino regular, docentes de educao especial,
diretores de turma, assistentes operacionais, colegas da turma, encarregados de educao e
os respetivos alunos.
Considerando as atuais diretrizes e polticas educativas inclusivas de uma escola de
todos e para todos, o Decreto-Lei n. 3/08, de 7 de janeiro e a anlise da uma realidade
concreta, verificmos, com o nosso estudo, que apesar de todos os pressupostos legais que
norteiam a sua organizao, ainda encontramos contradies com o que se pratica,
efetivamente, nas nossas escolas. Questes como diferenciao, adequao e flexibilizao
ainda esto aqum de serem uma prioridade na organizao educativa dos alunos com
DID.
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Abstract
Schools have been changing their procedures in order to give an adequate answer to
the educational needs of their students. This answer nevertheless differs according to
reality and is not always the most efficient. The concept of inclusion, as far as education
goes, is based on the presupposition that the right of every child and young adult to
education will be assured in the regular schools in their communities, independently of
their characteristics or difficulties.
The implementation of an inclusive model requires a systematic and flexible,
collaborative planning, supported, among others, by a series of parameters, such as the
culture of the school, the nature of the leaders, the participation of those involved, the
resources and back up available and the intervention and evaluation strategies.
In this perspective, our study involves a comprehensive approach as to the
organization of the process of the students with Intellectual Disability (ID), under the rules
of Specific Individual Curriculum (SIC) attending the 7 th, 8th and 9th school years in a
School Department.
In search of a few answers going beyond the analysis of some documents, we
assembled the opinion of the school community, namely the representatives of the
Provisional Administrative Commission, the group of teachers of students with special
needs and the Psychology and Guidance Services, as well as the various interveners in the
process mentioned above, namely regular teachers, special needs teachers, operational
assistants, class fellows, parents and the students themselves.
With this our study and considering the present guidelines and the educational
politics of an inclusive school of everyone for everyone, the Law nr 3/08 of January 7 th and
the analysis of the specific reality, we conclude that, in spite of all the legal
presuppositions supporting its organization, we can still find contradictions with the
effective practice in our schools. Questions like differentiation, adequacy, adaptation, are
still far from being considered a priority in the organization of ID students.
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Siglas / Abreviaturas
Siglas
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ME Ministrio da Educao
NEE Necessidades Educativas Especiais
OCDE Organizao para a Cooperao e Desenvolvimento Econmico
OMS Organizao Mundial de Sade
PAA Plano de Atividades Anual
PE Projeto Educativo
PEE Projeto Educativo da Escola
PEE/A Projeto Educativo de Escola/Agrupamento
PEI Programa Educativo Individual
PIT Plano Individual de Transio
PCE Projeto Curricular da Escola
PCT Projeto Curricular de Turma
QI Quoeficiente de Inteligncia
RI Regulamento Interno
SPO Servio de Psicologia e Orientao
TIC Tecnologias de Informao e Comunicao
UAAM Unidade de Apoio Especializado para a Educao de Alunos com
Multideficincia e Surdocegueira Cognitiva
UNESCO - Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura
Abreviaturas
art. - artigo
cit. - citado
et al. - e outros
n. - nmero
p. - pgina
pp. - pginas
s. d. - sem data
s. p. - sem pgina
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ndice
Resumo ............................................................................................................................. 6
Abstract ............................................................................................................................ 8
Siglas/Abreviaturas ........................................................................................................ 10
ndice de Quadros .......................................................................................................... 16
Introduo ...................................................................................................................... 24
Parte I Enquadramento Terico................................................................................. 28
Captulo I A Escola de Hoje como Organizao Educativa ...................................... 30
1. O Contributo da Lei de Bases do Sistema Educativo ................................................ 32
2. A Organizao Educativa e os Processos de Gesto Estratgica ............................... 35
2.1. Cultura de Escola ........................................................................................... 37
2.2. Autonomia ..................................................................................................... 38
2.3. Liderana ....................................................................................................... 41
2.4. rgos, Estruturas e Instrumentos de Gesto Estratgica da Escola ................ 42
2.4.1. Diretor .................................................................................................... 42
2.4.2. Diretor de Turma .................................................................................... 44
2.4.3. Conselho Geral ....................................................................................... 47
2.4.4. Projeto Educativo de Escola .................................................................... 48
2.4.5. Projeto Curricular de Turma .................................................................... 49
3. A Organizao Educativa e a Gesto da Atividade Pedaggica ................................ 51
3.1. Educao na Diversidade ............................................................................... 52
3.2. Motivao dos Alunos e Aprendizagem ......................................................... 54
3.3. Currculo e Diferenciao Curricular ............................................................. 56
3.4. Avaliao ...................................................................................................... 66
3.5. Pressupostos Legais ....................................................................................... 69
4. A Organizao Educativa e a Gesto de Recursos .................................................... 73
4.1. A Comunidade Educativa Um Modelo Colaborativo ................................... 74
4.1.1. O Docente ............................................................................................... 78
4.1.2. A Famlia/O Encarregado de Educao ................................................... 80
4.1.3. O Pessoal No Docente ........................................................................... 84
4.1.4. Outros Recursos da Comunidade ............................................................. 86
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ndice de Quadros
Quadro n. 1 - Caracterizao da populao alvo Alunos ......................................................... 153
Quadro n. 11 - Sntese dos instrumentos utilizados e das respetivas questes/itens analisados .... 177
Quadro n. 14 - Fonte de informao acerca das NEE dos alunos ................................................ 185
Quadro n. 15 - Conhecimento acerca dos documentos, procedimentos e respostas educativas .... 186
Quadro n. 21 - Fases do processo em que sentiu mais dificuldades na coordenao do PEI ........ 191
Quadro n. 22 - Identificao das dificuldades em cada uma das fases do processo ..................... 191
Quadro n. 24 - Informao acerca do CEI dos alunos na elaborao do PCT ............................. 193
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Quadro n. 28 - Experincia anterior dos DER com alunos com CEI ........................................... 194
Quadro n. 37 - Opinio dos DER acerca do contributo da implementao da medida CEI .......... 199
Quadro n. 38 - Opinio dos DER acerca do contributo do PEI na organizao da interveno .... 200
Quadro n. 41 - Opinio dos DER acerca dos benefcios para os alunos em frequentarem a sua
disciplina ................................................................................................................................... 201
Quadro n. 44 - Dificuldades sentidas na adaptao da disciplina no mbito do CEI do aluno ..... 202
Quadro n. 46 - Dificuldades sentidas na incluso dos alunos na sala de aula .............................. 203
Quadro n. 47 - Discrio das dificuldades na incluso dos alunos na sala de aula....................... 203
Quadro n. 62 - Experincia anterior com alunos com DID e CEI ............................................... 212
Quadro n. 66 - Conhecimento acerca do PEI elaborado para e/os aluno/os que o AO orientou ... 214
Quadro n. 72 Dvidas/dificuldades sentidas relativamente interpretao junto dos alunos .... 215
Quadro n. 73 - A quem os AO solicitaram ajuda para responder s suas dvidas/dificuldades .... 215
Quadro n. 74 - Opinio dos AO relativamente importncia de ter formao na rea das NEE .. 216
Quadro n. 75 - Opinio dos AO acerca da incluso dos alunos na escola ................................... 216
Quadro n. 76 - Experincia anterior com alunos com NEE na turma .......................................... 216
Quadro n. 80 - Fonte de informao acerca das NEE dos alunos ................................................ 218
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Quadro n. 82 - Importncia da informao na relao dos colegas com os alunos com DID e CEI
.................................................................................................................................................. 218
Quadro n. 83 - Informao dos C acerca do PEI e do CEI dos alunos ........................................ 218
Quadro n. 86 - Interferncia da incluso dos alunos na sala de aula, na aprendizagem dos C ...... 219
Quadro n. 87 - De que forma a incluso dos alunos interferiu na aprendizagem dos C ............... 219
Quadro n. 90 - Opinio dos C acerca da incluso dos alunos na escola ...................................... 221
Quadro n. 99 - Primeira abordagem da escola, acerca do PEI do aluno, com o EE ..................... 224
Quadro n. 100 - Responsvel pela primeira abordagem ao EE, acerca do PEI do aluno .............. 224
Quadro n. 107 - Informao do EE acerca de como o aluno ocupa o tempo quando no tem aulas
.................................................................................................................................................. 226
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Quadro n. 114 - Opinio do EE acerca da experincia do aluno, no mbito do PIT .................... 227
Quadro n. 125 - Acompanhamento, pelo EE, da vida escolar do aluno ....................................... 230
Quadro n. 128 - Opinio dos EE acerca da informao que lhe prestada sobre os alunos ......... 231
Quadro n. 129 - Informao do EE acerca de como se processa o apoio do DEE ....................... 231
Quadro n. 132 - Opinio do EE relativamente ao apoio que lhe prestado ................................. 232
Quadro n. 133 - Opinio do EE relativamente ao perodo que o aluno passa na escola ............... 232
Quadro n. 134 - Opinio dos EE acerca da resposta educativa da escola para o aluno ................ 232
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Quadro n. 136 - Opinio do EE acerca da incluso dos alunos na escola .................................... 233
Quadro n. 137 - Expectativa dos EE relativamente s respostas da escola para o aluno .............. 234
Quadro n. 144 - Opinio dos alunos sobre a sua turma e os seus colegas ................................... 237
Quadro n. 146 - Opinio do aluno sobre a frequncia das disciplinas ......................................... 238
Quadro n. 147 - Manifestao das preferncias do aluno relativamente s disciplinas que mais
gosta .......................................................................................................................................... 238
Quadro n. 148 - Manifestao das preferncias do aluno relativamente s disciplinas que menos
gosta .......................................................................................................................................... 239
Quadro n. 149 - Atividades realizadas no contexto das disciplinas que o aluno frequenta........... 239
Quadro n. 150 - Opinio do aluno acerca do que faz nas aulas das disciplinas que frequenta ...... 239
Quadro n. 151 - Ocupao do tempo pelo aluno quando no h uma aula .................................. 240
Quadro n. 153 - Atividades desenvolvidas pelo aluno com o DEE ............................................. 240
Quadro n. 155 - Manifestao de preferncias acerca das atividades que o aluno desenvolve com o
DEE e que mais gosta de fazer ................................................................................................... 241
Quadro n. 156 - Manifestao de preferncias acerca das atividades que o aluno desenvolve com o
DEE e que menos gosta de fazer ................................................................................................ 241
Quadro n. 157 - Opinio do aluno acerca da importncia das atividades que realizada com o DEE
.................................................................................................................................................. 241
Quadro n. 158 - Ocupao do tempo, pelo aluno, quando falta o apoio do DEE ......................... 242
Quadro n. 159 - Levantamento dos alunos que esto a ter uma experincia laboral .................... 242
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A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
Quadro n. 163 - Responsvel pela escolha do local da experincia laboral para o aluno ............. 243
Quadro n. 169 - Acompanhamento do aluno pelo DEE ao seu local de experincia laboral ........ 244
Quadro n. 170 Opinio do aluno acerca da sua experincia laboral ......................................... 245
Quadro n. 171 - Opinio do aluno acerca do que tem aprendido com a sua experincia laboral .. 245
Quadro n. 172 - Perceo do aluno acerca da importncia do que aprende com a sua experincia
laboral ....................................................................................................................................... 245
Quadro n. 175 - Manifestao de preferncias, acerca do que o aluno faz na escola ................... 246
Quadro n. 177 - Opinio do aluno acerca de continuar na escola at ao 12. ano ........................ 246
Quadro n. 180 - Perspetiva do aluno acerca do que gostaria de fazer aps sair da escola ............ 247
Quadro n. 181 - Entrevista ao representante dos SPO - grelha de anlise ................................... 250
Quadro n. 182 - Entrevista aos representantes da CAP e dos DEE - grelha de anlise ................ 256
Quadro n. 183 Referncia, no PCT, aos alunos e ao seu processo educativo............................ 261
Quadro n. 184 - Resultados obtidos na anlise das atas dos CT .................................................. 264
Quadro n. 185 - Documentos que constituem parte do processo individual de cada aluno .......... 266
Quadro n. 186 - Apresentao dos documentos que fazem parte do processo individual de cada
aluno.......................................................................................................................................... 268
Quadro 189 - Sntese dos elementos constitutivos da medida educativa Apoio Pedaggico
Personalizado............................................................................................................................. 273
Quadro 190 - Sntese dos elementos constitutivos da medida educativa CEI ............................... 274
Quadro 192 - Sntese dos elementos constitutivos do Relatrio Circunstanciado ......................... 278
Quadro 193 - Registos relativamente tomada de deciso quanto continuidade das adequaes no
processo de ensino e de aprendizagem ........................................................................................ 280
Quadro 194 - Sntese dos intervenientes na elaborao do Relatrio Circunstanciado ................. 280
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Introduo
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Com a publicao da Lei de Bases do Sistema Educativo (LBSE), surge uma nova
escola bsica, completamente diferente da escola bsica tradicional caraterizada, segundo
Pires (1987) cit. por Torro (1993), por ser uma organizao burocrtica, rgida, uniforme
e com estruturas desarticuladas e justapostas, socialmente discriminatria, seletiva,
reprodutora das condies sociais e condicionadora do sucesso escolar. A escola tinha uma
funo instrutiva, que se limitava a transmitir um saber acadmico e historicamente
sedimentado. O currculo era uniforme, centralmente definido e muitas vezes desadaptado
do contexto dos alunos e do meio; era centrado nos contedos, no professor e no ensino. O
professor era um mero transmissor de saber, conformado, dependente, autoritrio e
fechado, social e profissionalmente estratificado (p. 28). O aluno era conformado,
dependente, aptico, passivo e obediente. No que respeita autonomia, era uma escola
dependente (do poder central), no responsvel, passiva, fechada e socialmente isolada.
A LBSE, de 14 de outubro de 1986, estabeleceu assim, um novo quadro de
princpios do sistema educativo, dando incio Reforma Educativa.
Assistimos assim, como refere Formosinho (1997), reconfigurao de novas
funes na escola bsica relacionadas com o acesso, segurana escolar e preveno social,
com o apoio pessoal aos alunos, com a colaborao da famlia e com os apoios instruo
e aos professores. Estas novas funes pressupem novas tarefas, nomeadamente em
relao aos novos alunos e aos pais e famlias, criando mecanismos formais de cooperao
escola-famlia e outro tipo de apoios. Por outro lado e relativamente aos professores,
assistimos a tarefas como a formao contnua e especializada em conhecimentos
transdisciplinares no mbito dos novos contedos a lecionar como a Educao Pessoal,
Multicultural, Educao para a Sade, Educao Sexual e Educao para a Participao e
no conhecimento de novas metodologias e tecnologias, colocando escola novos desafios
pedaggicos e didticos. No mbito das novas tarefas salientamos ainda as relacionadas
com o contexto administrativo e da relao da escola com o contexto local.
No que respeita aos novos alunos (Formosinho, 1997, p. 14), salientmos a
referncia s novas funes/tarefas em que se inclui a educao de alunos com NEE, o
apoio aos alunos com dificuldades de aprendizagem, o apoio psicolgico, a orientao
educativa e a orientao vocacional. Neste sentido, verificmos a referncia especfica a
esta populao na LBSE que, segundo Correia (1999), processa transformaes na
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A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
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A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
cultura prpria, que dever ter como principal objetivo a procura do bem comum, com o
contributo de toda a comunidade educativa, assente no tal quadro de valores politicamente
assumido pela sociedade (p. 24) e que devem nortear a instituio escolar. Este ser o
primeiro passo para uma gesto tica da escola - criar as condies para a construo da
misso de educar segundo um caminho, em cada escola e em cada comunidade, com
vontade prpria, autodeterminao, responsabilidade e liberdade.
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A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
No entanto, Guerra (2002, p.194), cit. por Caixeiro (2011) de opinio que a
cultura no algo que se impe na pirmide da organizao (p. 28) e por isso, refere
Azevedo (2003), pela diversidade de problemas e heterogeneidade de situaes com que
temos de lidar nesta nova realidade, impe-se uma reestruturao da escola, caminhando
cada vez mais numa perspetiva de desenvolver conceitos como clima e cultura de escola.
A este respeito, Caixeiro (2011) refere que a cultura escolar uma realidade
extremamente complexa, heterognea e com clivagens, integrando vrias culturas, que
conduz a uma autonomia dos indivduos e uma panplia de comportamentos numa
perspetiva diferenciadora () (p. 28).
A criao de uma cultura de escola, segundo Santos, Bessa, Pereira, Mineiro, Dinis
e Silveira (2009), um processo lento e exigente, mas reconhecido () como um
elemento fundamental para o sucesso (p. 21). No mbito da criao de uma cultura de
escola, referem os autores, foram identificadas boas prticas em quatro reas: a
materializao dos valores da escola em normas e procedimentos, a aposta em reas e
valncias que reforam a cultura da escola, a promoo da identidade da escola no exterior
e a promoo da motivao de docentes e no docentes, sendo que o nvel de satisfao e
motivao dos professores e funcionrios fundamental para a criao de uma cultura de
escola.
Neste sentido, as escolas, refere Pais (2012), so organizaes cuja finalidade a
construo permanente das pessoas a nvel do conhecimento, da prtica e da autonomia e
tm uma misso essencialmente pedaggica e educativa, assumindo-se como um espao
onde se pratica a democracia, a justia, a pedagogia da aprendizagem, se geram climas e
culturas prprias e se promove a autonomia (p. 37).
2.2. Autonomia
Ainda que no exista uma poltica educativa comum, refere Santos (2007), a Unio
Europeia tem vindo a ter uma enorme influncia na educao portuguesa, no sentido de se
modernizar a educao (p. 5), que, segundo Matos (2007), coloca em causa a prpria
misso da escola (p. 51) que ter de determinar alteraes compatveis nos modos de
organizao e governo, na formao dos recursos e nos processos de partilha de papis e
constituio de redes e compromissos com outros parceiros e actores (p. 52).
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A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
Esta mudana que se est a verificar, refere Santos (2007), parece consensual a
nvel mundial e caminha no sentido de uma territorializao, descentralizao e maior
autonomia das escolas. Portugal est nesse caminho (p. 5).
A LBSE, segundo Formosinho e Machado (2007), introduziu, em primeiro lugar,
uma inovao fazendo corresponder diversificao das estruturas e atividades educativas
a diversificao dos poderes e dos agentes responsveis. Em segundo lugar, suscitou um
debate que reclamou medidas polticas ancoradas nos princpios da desburocratizao da
Administrao Pblica, da aproximao dos servios s populaes e da participao de
todos os interessados na sua gesto (p. 27), sendo nesta linha, segundo a opinio dos
autores, que se inserem as medidas polticas que fazem deslocar a autonomia da escola da
consagrao e enquadramento normativo em direco sua concretizao no plano da
aco das escolas (p. 27).
O Decreto-Lei n. 75/08, de 22 de abril, como j referimos anteriormente,
apresenta-se assim, como mais uma mudana introduzida na organizao da escola
estabelecendo o regime de autonomia, administrao e gesto dos estabelecimentos
pblicos de educao pr-escolar e dos ensinos bsico e secundrio.
Reis (2005) refere-nos que para que a autonomia das escolas se concretize,
efetivamente e conquiste um espao de manobra, sem estar completamente subjugada
tutela, necessrio que se desenvolva uma cultura de autonomia. Esta cultura de
autonomia, acrescenta, ter de abranger todos os nveis da administrao escolar, para que
a escola olhe a autonomia como um benefcio e a administrao central aceite a autonomia
como um imperativo (p. 35).
O processo de reforo da autonomia da escola, referem Formosinho e Machado
(2007), deve partir das dinmicas existentes nos estabelecimentos de ensino e da sua
avaliao, valorizando os empreendedores de mudana (p. 29), isto , aqueles que nas
escolas conduzem a sua ao em direo aos fins estabelecidos e melhoria das prticas.
Segundo Formosinho (2000), as formas de autonomia so sempre instrumentais,
nunca podendo, por conseguinte, valorizar a autonomia tomando-a como um fim em si.
Deve-se, sim, acrescenta o autor, valoriz-la como um meio para dar um contributo
sociedade. Assim, a autonomia da escola tambm tem que ser uma autonomia
instrumental.
Neste contexto, Barroso (1996) diz-nos que numa perspetiva crtica do estudo da
autonomia da escola, obriga a distinguir as vrias lgicas presentes no processo de
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A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
2.3. Liderana
2.4.1. Diretor
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A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
boas lideranas e lideranas eficazes (p. 42). A autora acrescenta ainda que este
normativo legal d margem ao diretor para exercer diferentes tipos de liderana.
Assim, referem Santos e colaboradores (2009), sendo o diretor o responsvel pela
gesto pedaggica, administrativa, financeira, bem como pela designao dos responsveis
pelas estruturas de coordenao e de superviso pedaggica, o responsvel ltimo por
toda a atividade da escola, assumindo a liderana directa dos temas essenciais escola e
garantindo um acompanhamento dos restantes, que devero ser delegados e partilhados
com os restantes rgos e equipas (pp. 31-32).
Neste sentido, acrescenta Pais (2012), o diretor pode exercer uma liderana
transformacional, desenvolvendo uma gesto estratgica que assuma a transformao da
escola/agrupamento para a qualidade total, que atenda a uma melhoria contnua dos
processos e seja capaz de fomentar a autonomia, propsitos comuns e mudana (p. 12).
Esta transformao, assente em valores, na capacidade de resoluo de problemas,
numa preocupao do trabalho colaborativo dos professores, num clima escolar com
elevadas expectativas, no comprometimento da comunidade, dever promover um
ambiente ativo para a instruo, conseguindo que os prprios professores assumam o
papel de lderes nas salas de aulas (p. 12).
Neste contexto, um bom director de escola (p. 31), referem Santos e
colaboradores (2009), pode implementar boas prticas em reas como a promoo de uma
liderana de escola efectiva, envolvendo e corresponsabilizando outros elementos da
escola (p. 31); a abertura comunidade escolar, relacionando-se efectivamente com
todos os elementos da mesma (p. 31); a monitorizao prxima do currculo escolar e do
nvel de satisfao da comunidade educativa (p. 31) e a formao para o papel e
competncias a desempenhar (p. 31).
No mbito da promoo de uma liderana de escola efectiva, envolvendo e
corresponsabilizando outros elementos da escola (p. 31) os autores referem a delegao
de competncias noutros membros do corpo docente e no docente qualificados, no sentido
de partilhar responsabilidades e aumentar a agilidade e eficcia nos procedimentos da
escola (p. 31). Enquanto lder, acrescentam, o diretor tem a capacidade de motivar e
mobilizar os restantes membros da escola para os projetos a desenvolver.
Como representante mximo da escola, acrescentam Santos e colaboradores (2009),
o diretor monitoriza, em proximidade, fatores como o clima de escola, nveis de satisfao
da comunidade educativa, imagem da escola no exterior ou a qualidade do ensino. O
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director o rosto da misso e ambio escolar, garantindo que estas so cumpridas num
ambiente de proximidade (p. 33).
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Tambm Leite (s. d.), refere que o DT estabelece uma relao entre professor,
turma, aluno, encarregado de educao e direo da escola assumindo um papel de
mediador entre a docncia e a gesto, uma vez que, por um lado coordena um grupo de
professores, por outro tem implicaes diretas na gesto escolar, sobretudo a pedaggica
(p. 1).
Neste sentido Marques (1997) considera que o DT desempenha um papel essencial,
na medida em que lhe cabe incentivar a participao e colaborao de todos os elementos,
solicitando propostas, intervenes e questionando todos os intervenientes, sendo
considerado por Santos e colaboradores (2009), a figura responsvel pela turma, do ponto
de vista do bom funcionamento desta em vrias dimenses: alunos, encarregados de
educao e tambm professores (p. 37).
Daqui resulta, segundo a perspetiva dos autores, que os DT possuem uma posio
privilegiada de contacto com os alunos, pais e professores, sendo corresponsabilizados
pelos resultados escolares e pelo cumprimento dos objetivos da escola.
Enquanto rgo de gesto pedaggica intermdio, o DT tem assim uma dupla
funo: o desempenho de papeis relacionados com a orientao educativa, centrando-se
nos alunos e a coordenao dos professores do conselho de turma.
Neste sentido, assume-se como um diretor pedaggico ao nvel desta unidade da
escola, e tem de garantir que esta se constitui como um grupo coeso, acompanhando os
alunos, os professores do conselho de turma mas tambm informando os pais do percurso
dos alunos e articulando aes com outros rgos da escola. Desta forma, na perspetiva de
Roldo (1998), cit. por Leite (s. d.), o DT incorpora um conjunto de vertentes
fundamentais para atuao entre estes diversos interlocutores (p. 1).
No que respeita ao elo entre a escola e a famlia, refere Leite (s. d.), o DT
apresenta-se tambm como mediador fundamental no sentido de orientar os pais no
acompanhamento da vida escolar dos seus filhos e, envolvendo-os na realizao de
atividades educativas com os alunos e os professores da turma no mbito escolar ou de
outros contextos de aprendizagem (p. 4). Acrescenta, a propsito que a comunicao e
integrao entre a escola e a famlia e entre todos os professores e alunos de uma mesma
turma tm-se mostrado como das mais relevantes, por minimizar os conflitos de interesses,
refletindo positivamente no ensino e na aprendizagem (p. 1). Neste contexto, diz-nos a
autora que compete assim ao DT
favorecer a articulao entre os professores, alunos, pais e encarregados de educao,
buscando promover o trabalho cooperativo, especificamente entre professores e alunos no
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A autonomia, para ser concretizada, refere-nos Reis (2005), ter de ter como
suporte vrios documentos, situando-se cabea o Projecto Educativo de
Escola/Agrupamento (PEE/A) (p. 43) que dever ser, o instrumento dinmico que deve
configurar a poltica da escola (p. 43). Neste sentido, refere o autor, a autonomia
curricular da escola implica a elaborao de um documento que atenda s necessidades de
uma comunidade, que decida sobre as orientaes curriculares, que realize atividades
culturais adequadas ao contexto de cada escola, que organize de modo mais eficiente os
recursos e que estabelea um trabalho cooperativo e participativo entre pais, alunos e
professores. Cabe s estruturas intermdias de gesto, designadamente coordenadores de
departamento, DT e coordenadores de DT, referem Santos e colaboradores (2009), a
participao, como rgos fundamentais, na concretizao do PEE (p. 43).
Ribeiro e Marques (2010) referem que ao longo das duas ltimas dcadas foram
publicados vrios diplomas legais (desde o Decreto-Lei n. 43/89, de 3 de fevereiro ao
Decreto-Lei n. 75/08, de 22 de abril) que deram ao Projeto Educativo (PE) um lugar de
destaque, definindo exatamente, o que , para que serve e quais os objetivos que pretende
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planos curriculares do ensino bsico incluiro, em todos os anos e de forma adequada, uma
rea de formao pessoal e social.
Por outro lado, na Declarao Mundial sobre Educao para Todos (UNESCO,
1998), aprovada pela Conferncia Mundial de Jomtien, em Maro de 1990, art. 5, refere-
se que a diversidade, a complexidade e a permanente evoluo das necessidades de
educao bsica exigem o alargamento e a constante redefinio do mbito da educao
bsica, de modo que as necessidades bsicas, que so diferentes, sejam satisfeitas atravs
de um leque diversificado de ofertas de formao.
Assim, na sequncia da reforma curricular, acrescentam Formosinho e Machado
(2008), formulam-se novos programas e introduzem-se mudanas relativas diferenciao
curricular, nomeadamente com a publicao do Decreto-Lei n. 319/91, de 23 de agosto, no
que respeita aos alunos com NEE, e com o Despacho n. 22/SEEI/96, de 19 de junho, que
permite a criao de turmas com currculos alternativos, para alunos que no se enquadrem
no ensino regular ou no ensino recorrente.
O formato organizativo que a escola continua a perpetuar, refere Roldo (1999),
quando a realidade profundamente diferente da de dcadas anteriores a principal
responsvel pelo crescente insucesso na educao satisfatria de um nmero cada vez
maior dos seus alunos (p. 28). Segundo a sua perspetiva, no possvel continuar a
conceber o currculo de uma forma esttica, definida, nos seus contedos, organizao e
modelos de trabalho, a partir de um nico padro, centralmente definido (p. 29).
A partir de 1996, assiste-se a mudanas curriculares, como a gesto flexvel do
currculo, discutida e experimentada entre 1997 e 2001, e que, como referem os autores
Formosinho e Machado (2008), viriam a conduzir reorganizao curricular dos ensinos
bsico e secundrio com a publicao do Decreto-Lei n. 6/01, de 18 de janeiro e o
Decreto-Lei n. 7/01, de 18 de janeiro. Segundo Viana (2007),
com inteno de assegurar uma educao bsica para todos, sustentando o processo de
educao e formao ao longo da vida, que o Governo refere, de forma continuada, a
necessidade de acautelar as situaes de excluso, desenvolvendo todo um trabalho de
clarificar as exigncias relativas s aprendizagens consideradas cruciais e s formas como
estas se processam. De entre as medidas identificadas para concretizar essa inteno
assume especial destaque a Reorganizao Curricular do Ensino Bsico (p. 25).
No Parecer n. 3/2000, de 5 de agosto, do CNE, em que se apresenta a proposta de
reorganizao curricular do ensino bsico, aponta para uma nova viso de currculo e
novas prticas de gesto curricular. O conceito de currculo enunciado abrange o conjunto
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de aprendizagens que os alunos realizam, o modo como estas se organizam, o lugar que
ocupam e o papel que desempenham no percurso escolar.
Nesta proposta, defende-se um currculo nacional baseado nas competncias e
experincias educativas essenciais a partir de uma noo de currculo ligada a trs
preocupaes centrais que se relacionam entre si: diferenciao, adequao e
flexibilizao. A concretizao do currculo pressupe que se estabeleam diferentes
caminhos, que se diversifiquem as estratgias para que se promovam aprendizagens
verdadeiramente significativas e bem sucedidas.
Segundo Roldo (1999), diferenciar significa definir percursos e opes
curriculares diferentes para situaes diversas, que possam potenciar, para cada situao, a
consecuo das aprendizagens pretendidas mas no pode ser nunca, estabelecer diferentes
nveis de chegada por causa das condies de partida nem hierarquizar metas para alunos
de grupos diferentes. Diferenciar tentar, por todos os meios, os mais diversos, que todos
cheguem a dominar o melhor possvel as competncias e saberes de que todos precisam na
vida pessoal e social (p. 41).
Relativamente adequao, a autora refere que esta est relacionada com a
diferenciao mas associa-se mais directamente s caractersticas psicolgicas dos
alunos. Pretende-se que a aprendizagem pretendida ocorra e seja significativa, faa
sentido para quem adquire e incorpora. Acrescenta que o colocarmo-nos na posio do
outro (), compreender os seus mecanismos cognitivos, culturais, afectivos, e investir em
opes e estratgias que se enquadrem nesse perfil da melhor forma. Segundo a autora,
adequa-se para ampliar e melhorar, e no para restringir ou empobrecer a aprendizagem
(p. 43).
No que respeita a flexibilizar o currculo, pode entender-se, segundo Roldo (1999)
no sentido de organizar as aprendizagens de forma aberta, possibilitando que, num dado
contexto () coexistam duas dimenses como faces de uma mesma moeda: a clareza e
delimitao das aprendizagens pretendidas e a possibilidade de organizar de forma flexvel
a estrutura, a sequncia e os processos que a elas conduzem (p. 43).
Com a publicao do Decreto-Lei n. 6/01, de 18 de janeiro, estabelece-se os
princpios orientadores da organizao e da gesto curricular do ensino bsico, bem como
da avaliao das aprendizagens e do processo de desenvolvimento do currculo nacional
(art. 1). Os princpios gerais que esto subjacentes reorganizao curricular do ensino
bsico retomam uma conceo de currculo nacional como o conjunto de aprendizagens e
competncias a desenvolver pelos alunos ao longo do ensino bsico, de acordo com os
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3.4. Avaliao
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ter que assentar num diagnstico da situao, numa avaliao das necessidades, ter que
definir metas e objectivos e que experimentar vias diferentes, avaliando-as a par e passo
para colher informaes que permitam s escolas inflectir e melhorar (). A autonomia
das escolas pressupe, assim, a sua avaliao melhor, vrias avaliaes de vrios tipos e
com vrias funes (p. 5).
Por outro lado, num contexto de autonomia, refere Formosinho (2000), a escola
tem que prestar contas daquilo que faz (p. 48), no se reduzindo aos seus aspetos
formais, burocrticos, pelo controlo normativo do mero cumprimento das regras formais,
mesmo que contrarie os fins que pressuposto elas servirem (p. 49). Nesta perspetiva,
acrescenta Formosinho, o elemento principal da prestao de contas a avaliao em
funo dos fins visados, mais que dos meios utilizados (p. 49). Segundo o mesmo autor,
as iniciativas devero ser avaliadas; ao tomar-se uma medida os programas devero
incluir logo partida a sua avaliao. Desta forma, se o desempenho das escolas
diferente, ele ter que ser avaliado nessa diferena (p. 49).
Segundo, Formosinho e Machado (2007), a complexidade da avaliao requer
metodologias prprias, que considerem os resultados de aprendizagem dos alunos, os
processos, as lideranas escolares, a prestao do servio pblico de educao, a
perspectiva dos alunos, das famlias e dos profissionais e a capacidade da escola se auto-
regular com vista ao seu desenvolvimento (p. 29).
Neste sentido, a implementao do processo de reforo da autonomia da escola
deve partir das dinmicas existentes nas escolas e do seu processo de avaliao que,
conforme refere Nvoa (1999), deve basear-se em dispositivos simples e exequveis, que
permitam uma regulao no decurso dos projectos, e no apenas um balano posterior (p.
7), respeitando critrios de pertinncia, de coerncia, de eficcia, de eficincia e de
oportunidade (p. 7).
Segundo Oliveira (2007), importante que a prpria escola tenha a capacidade e a
organizao para monitorizar os seus processos, detectar as dificuldades dos alunos, dos
professores ou da relao mtua e os mecanismos de interveno adequados (p. 30).
Para a avaliao, o importante verificar o que a escola capaz de observar de
modo crtico, a deteo que faz das necessidades de interveno, a interveno efetiva a
que procede e, finalmente, a avaliao que realiza dessa interveno, com vista
acumulao de uma experincia reflectida e eficaz (p. 30). Importante ainda, segundo a
perspetiva de Oliveira (2007), perceber com que a escola usa tudo isto para obter
resultados nas vrias dimenses:
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no processo de educao e ensino dos alunos e nos seus resultados acadmicos, na sua
participao e esprito de cidadania, mas tambm na mobilizao e envolvimento dos
docentes e no docentes, na capacidade de colocar a escola como elemento activo e
participante da comunidade, de envolver os pais e fazer deles uma parte integrante do
processo (pp. 30-31).
Esta autoavaliao por parte da escola, referem Santos e colaboradores (2009),
deve ser entendida como um instrumento de diagnstico, regulador e promotor de
qualidade, e tambm como meio de reflexo crtica partilhada conducente dinamizao
da aco educativa e da melhoria permanente () que deve ser desenvolvida de forma
regular e pressupor o envolvimento e a corresponsabilizao de todos os elementos da
comunidade escolar, abrangendo variadas vertentes, designadamente: (i) liderana; (ii)
funcionamento das estruturas escolares e gesto de recursos; (iii) clima e ambiente
educativo; (iv) plano de aco educativa e processo de ensino-aprendizagem; (v) resultados
acadmicos e (vi) colaborao e envolvimento dos membros da comunidade (p. 52).
Relativamente ao aluno, Alves (2003) considera que, atribuir-lhe uma verdadeira
autonomia no seu projeto escolar reconhec-lo como sujeito e que este reconhecimento
indispensvel para que ele possa formar-se, construir por ele mesmo, condio necessria
motivao e aprendizagem, assumindo-se a autoavaliao como condio essencial da
autonomia do aluno.
O recurso avaliao diagnstica, partilhada entre professores e alunos, refere
Leite (2002), pode contribuir para que sejam identificados os ancoradouros (p. 47) para
novas aprendizagens e os pontos de partida para nveis de desenvolvimento de
competncias. Nesta medida, considera a autora, esta avaliao apoia o desenvolvimento
dos PCE e PCT que
adequam o currculo nacional s situaes locais e que, simultaneamente, permite que esses
projectos favoream uma organizao que cumpra o requisito da aprendizagem em hlice,
ou seja, de uma aprendizagem em que os conhecimentos, numa articulao vertical, vo
sendo progressivamente aprofundados, ao longo dos anos de escolaridade e ganhando
novos sentidos (p. 47).
Neste contexto, acrescenta a autora, a avaliao do PCT tem que ser contnua e
justifica-se sempre que se verificam alteraes, quer em relao aos alunos, quer em
relao aos contextos da turma e da comunidade, quer contedos e competncias a
desenvolver.
Relativamente avaliao externa das escolas, Nvoa (1999) refere que a questo
da avaliao das escolas e dos seus projetos educativos, caraterizam as tendncias atuais de
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progresso ou reteno num ano ou ciclo de escolaridade, bem como para a tomada de
deciso relativa atribuio do diploma de ensino bsico.
No Despacho Normativo n. 50/05, de 9 de novembro, pode ler-se, na
introduo, que a avaliao, enquanto parte integrante do processo de ensino e de
aprendizagem, permite verificar o cumprimento do currculo, diagnosticar
insuficincias e dificuldades ao nvel das aprendizagens e (re) orientar o processo
educativo.
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autarquias (p. 7). Neste sentido, o Ministrio da Educao, para desenvolver este
programa, prope a cada agrupamento de escolas e/ou escola que, a partir do ano letivo
2010/2011 e at 2015, assuma os objetivos e linhas orientadoras e crie a sua prpria
estratgia de sucesso. A elaborao dessa estratgia requer que os rgos de gesto das
escolas organizem uma dinmica que permita, entre outros aspetos, estimular o
envolvimento dos docentes, das famlias e das comunidades (p. 8).
No Parecer n. 4/2011 do CNE sobre o Programa Educao 2015, refere-se tambm
que, as metas indicadas
no dependem tanto de variveis-instrumentais, mas mais de variveis-contextuais que
solicitam a mobilizao da escola, dos pais, das autarquias, dos agrupamentos escolares, de
outras associaes e instituies, isto , do capital social de toda a comunidade educativa.
Neste sentido, sada-se a preconizada metodologia de envolvimento dos principais actores
no terreno, de algum modo pioneira face a anteriores processos congneres, j que deles
depender, em grande medida, a prossecuo das metas fixadas (CNE, 2011d, p. 6).
A escola, segundo Nvoa (1999, p. 5), tem de ser encarada como uma comunidade
educativa, permitindo mobilizar o conjunto dos actores sociais e dos grupos profissionais
em torno de um projecto comum. A participao dos pais e das comunidades na vida
escolar encontra toda a sua legitimidade numa dimenso social e poltica. A actividade
dos professores e dos outros profissionais deve basear-se numa legitimidade tcnica e
cientfica.
4.1.1. O Docente
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papel que a colaborao entre a escola e a famlia desempenha no seu sucesso educativo e
acadmico. A legislao e as orientaes do Ministrio da Educao tm vindo, ao longo
dos anos, a reconhecer o direito da famlia a participar na vida escolar dos seus educandos
e a atribuir-lhe responsabilidades crescentes a esse nvel.
O princpio da igualdade de oportunidades de acesso e sucesso escolares, veiculado
pela LBSE (1986), referem Carminda e Fonseca (2009), exige que professores, famlias e
toda a comunidade o elejam como meta e nele assumam as suas responsabilidades (p. 36).
A formao de pais e famlias e a importncia da sua colaborao com a escola no
processo educativo dos educandos reconhecida neste documento. Em particular e de uma
forma muito explcita, relativamente aos alunos com NEE, a LBSE determina que a
educao especial integre atividades dirigidas aos educandos e aes dirigidas s famlias,
aos educadores e s comunidades.
No Decreto-Lei n. 115-A/98, de 4 de maio, reconhece-se o direito participao
dos pais na vida da escola, nomeadamente na organizao e na colaborao em iniciativas
que visem a melhoria da qualidade das escolas, em aes que motivem a aprendizagem e a
assiduidade dos alunos e em projetos de desenvolvimento socioeducativos da escola (art.
41). A nvel de cada turma, est considerado o direito de representao coletiva dos
encarregados de educao, por um representante, e a sua integrao no conselho de turma.
O uso de caderneta, pelo aluno, no 2 e 3 ciclos do ensino bsico, considerado
obrigatrio, com a publicao do Despacho n. 43/SERE/90, de 29 de junho, considerando-
se um instrumento de grande utilidade para facilitar a comunicao entre a escola e a
famlia, nos dois sentidos.
No Decreto-Lei n. 319/91, de 23 de agosto, referida a necessidade de anuncia
expressa dos pais/EE para a avaliao do aluno e da sua participao na elaborao e
reviso do plano educativo individual e programa educativo.
O direito dos pais e EE de participarem no processo de avaliao das aprendizagens
dos alunos reconhecido, mais uma vez, pelo Decreto-Lei n. 6/01, de 12 de janeiro, o qual
remete a definio das condies de exerccio desse direito para o regulamento interno de
cada escola (art. 12).
O Despacho Normativo n. 30/01, de 19 de julho, confere o direito de os EE terem
acesso ao processo individual dos seus educandos, nos termos a definir no regulamento
interno de cada escola. No que se refere avaliao formativa, especifica que ela deve
fornecer, a um conjunto de intervenientes no processo educativo, entre os quais os EE,
informao acerca do desenvolvimento das aprendizagens e competncias do aluno.
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Assim, conclui a autora, a escola como organizao, deveria apostar mais nestes
recursos humanos, no sentido de criar sinergias para colocar ao servio da comunidade
educativa e do plano de ao da escola ou agrupamento de escolas.
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segundo Turnbull e Turnbull (1986) cit. por Cabral e Correia (1999), j no necessrio
que o aluno se adapte escola, agora a escola que tem de adaptar-se ao aluno (p. 25).
Com a divulgao do Warnock Report (1978) assistimos, como j referimos,
introduo do conceito de NEE, considerando-se que uma em cada cinco crianas
necessita, na sua escolaridade, de alguma forma de educao especial, mesmo que nem
todas apresentem deficincia.
Este relatrio vem reforar alguns princpios enunciados na Public Law 94-142
(1975) e introduzir outros, que, em sntese, passamos a apresentar:
Introduo do conceito de alunos com NEE baseado em critrios pedaggicos;
Crescente responsabilizao da escola do ensino regular pelos problemas dos
alunos com deficincia ou dificuldades de aprendizagem;
Utilizao diferenciada de recursos para atingir os mesmos fins educacionais;
Abertura da escola a alunos com NEE numa perspetiva de escola para todos;
Um mais explcito reconhecimento do papel dos pais no processo educativo;
A assuno de que a educao dos alunos com NEE deve processar-se num
ambiente o menos restritivo possvel;
Avaliao exaustiva e prticas de testagem adequados aos alunos;
Elaborao de programas educativos adequados a cada aluno, revistos e ajustados
periodicamente por todos os intervenientes;
Formao contnua e especializada de professores e outros tcnicos.
Ainda em 1990, referem Cabral e Correia (1999),
o Congresso Americano reautoriza a PL 94-142, mudando-lhe, no entanto, o nome de
Education for All Handicapped Children Act para Individuals with Disabilities Education
Act (IDEA). Esta reautorizao (IDEA), para alm de conter as componentes essenciais da
PL 94-142, passa ainda a: requerer que as escolas se envolvam activamente na transio do
aluno com NEE para a vida activa; incluir mais duas categorias, autismo e traumatismo
craniano e usar o termo disability em vez de handicap (p. 22).
Assistiu-se assim, ao incio de um processo que se tornou irreversvel e levou a que
se produzisse uma mudana que foi ocorrendo nos diferentes pases, sendo acompanhada
por inmeros esforos desde as autoridades de educao aos profissionais e investigadores
e dos prprios pais, verificando-se que, segundo Correia (1999):
face a um movimento desta natureza, nada ficaria como dantes e, para alm dos princpios de
integrao e incluso, tidos hoje em dia como resposta educativa s necessidades de todos os alunos,
comeam a surgir um conjunto de conceitos baseados numa nova concepo de Educao Especial
(p. 47).
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Nesta Declarao Mundial sobre Educao para Todos, refere a UNESCO (1998),
proclama-se, ainda, a concentrao da ateno na aprendizagem (art. 4), considerando
que
a traduo das oportunidades ampliadas de educao em desenvolvimento efetivo - para o
indivduo ou para a sociedade - depender, em ltima instncia, de, em razo dessas
mesmas oportunidades, as pessoas aprenderem de fato, ou seja, apreenderem
conhecimentos teis, habilidades de raciocnio, aptides e valores (). Abordagens activas
e participativas so particularmente valiosas no que diz respeito a garantir a aprendizagem
e possibilitar aos educandos esgotar plenamente suas potencialidades (p. 4).
Nos art. 5 e 6, a ampliao dos meios e o raio de ao da educao bsica, e o
propiciar um ambiente adequado aprendizagem, respetivamente. Relativamente ao art.
5, refere-se, que a diversidade, a complexidade e o carcter mutvel das necessidades
bsicas de aprendizagem das crianas, jovens e adultos, exigem que se amplie e se redefina
continuamente o alcance da educao bsica (p. 5).
Entre os dias 7 e 10 de junho de 1994, na Conferncia Mundial sobre Necessidades
Educativas Especiais, realizada em Salamanca assina-se uma nova Declarao de
Princpios da Educao para Todos: a Declarao de Salamanca (UNESCO, 1994).
Nesta conferncia, organizada pelo governo Espanhol em cooperao com a UNESCO,
estiveram presentes representantes de 92 governos e 25 organizaes internacionais.
Portugal foi um dos 92 pases que subscreveram a Declarao de Salamanca
(UNESCO, 1994), comprometendo-se a desenvolver o sistema educativo no sentido da
incluso de todas as crianas e jovens independentemente das diferenas ou dificuldades
individuais.
De acordo com a referida declarao, a expresso NEE refere-se a todas as
crianas e jovens cujas carncias se relacionam com deficincias ou dificuldades
escolares (UNESCO, 1994, p. VI).
Nela, est consignado o conceito de educao inclusiva, como forma mais completa
e efetiva de aplicao do conceito de escola para todos, definindo-se que
as crianas e jovens com necessidades educativas especiais devem ter acesso s escolas
regulares e a elas se devem adequar, atravs de uma pedagogia centrada na criana, capaz
de ir ao encontro destas necessidades; as escolas do ensino regular, seguindo esta
orientao inclusiva, constituem os meios mais capazes para combater as atitudes
discriminatrias, criando comunidades abertas e solidrias, construindo uma sociedade
inclusiva e atingindo a educao para todos (UNESCO, 1994, p. VIII).
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integradoras, numa primeira fase de carcter mais fsico, dando lugar criao de classes
especiais, onde os alunos com NEE deveriam receber apoios especficos consentneos com
as suas necessidades (p. 8).
Segundo Correia (2005), nesta fase, o professor de educao especial adotava o
papel de um interventor directo (p. 8) no processo educativo do aluno com NEE, sendo
relevado para segundo plano o professor do ensino regular que assumia um papel muito
reduzido ou mesmo nulo (p. 8), no se verificando articulao, sendo o dilogo entre estes
dois intervenientes praticamente inexistente (p. 8). Os alunos com NEE e os professores
de educao especial constituam um sistema de educao especial, segundo refere ainda
Correia (2005), dentro de um outro sistema, o do ensino regular, sendo o isolamento em
termos acadmicos total e em termos sociais muito precrio (p. 8).
No entanto, Correia (2005) considera que esta primeira fase de integrao fsica nas
escolas de ensino regular, dos alunos com NEE, significa uma mudana radical
relativamente sua participao escolar. Esta mudana dar lugar a uma aproximao em
termos de interaes entre os alunos com NEE e todos os outros, assistindo-se assim,
segundo o autor, a uma segunda fase denominada de integrao social, criando-se para os
alunos com necessidades educativas especiais um acesso aos ambientes sociais das classes
regulares. Entretanto, refere ainda Correia (2005), continua-se a considerar que o aluno
com NEE beneficiar mais com um ensino parte no que respeita s reas acadmicas,
apesar de se reconhecer que este aluno dever estar junto dos seus colegas sem NEE em
reas especficas, como, por exemplo, os recreios, as refeies e os passeios escolares (p.
9).
O Decreto-Lei n. 319/91, de 23 de agosto, complementado pelo Despacho n.
173/91, de 13 de outubro, vm assim, legislar os princpios determinados na LBSE no que
respeita ao atendimento dos alunos com NEE. Neste normativo define-se que as medidas
constantes do regime educativo especial se aplicam a todos os alunos com NEE, optando-
se pelas medidas mais integradoras e menos restritivas, de forma que as condies de
frequncia se aproximem das existentes no regime comum. Portugal, semelhana do que
se verifica noutros pases, passa a dispor de legislao que contm princpios inovadores e
de extrema importncia para a educao especial, permitindo a sua atualizao e
precisando o seu campo de ao.
Esta aproximao dos alunos com NEE, inicialmente social, refere Correia (1999,
2005), comea a provocar uma alterao na forma como o ensino se processar: a classe
especial d lugar sala de apoio, por vezes permanente, outras vezes temporria, onde os
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deixando entender o seu cariz clnico, quando () ele se tornou obsoleto em educao,
passando a usar-se o termo necessidades educativas especiais (s. p.). Por ltimo Correia
(2008a) refere que a coordenao do PEI deveria ser da responsabilidade do docente de
educao especial e no dos docentes do ensino regular ou diretores de turma, uma vez que
estes no tm a preparao necessria para tal.
Apesar da sua discordncia, Correia (2008a) aponta alguns aspetos positivos no
Decreto-Lei n. 3/08, de 7 de janeiro, nomeadamente a obrigatoriedade da elaborao de
um PEI para os alunos com NEE permanentes (s. p.), a promoo da transio dos
alunos com NEE permanentes para a vida ps-escolar (s. p.), a confidencialidade de todo
o processo de atendimento a alunos com NEE permanentes e a criao de departamentos
de educao especial nos agrupamentos (s. p.).
Numa perspetiva inclusiva, Correia (2008b) aponta para a necessidade de uma
mudana de conceitos, com base em evidncias apresentadas recentemente em diversos
relatrios que referem que a incluso tal como est a ser entendida hoje em dia, bem como
as polticas que tm vindo a ser praticadas neste domnio, esto a prejudicar os alunos com
NEE, sendo da opinio que o atendimento a estes alunos ter que ser melhorado
substancialmente.
A propsito, Correia (2008b) reala as afirmaes recentes de Mary Warnock que
diz se penitenciar, por s em 2005 ter chegado a esta concluso que o conceito de
incluso, tal como interpretado por muita gente, causa confuso da qual as crianas so
vtimas (p. 12), descrevendo a sua implementao como um legado desastroso (p. 12).
Nesta perspetiva e segundo Correia (2001), a escola deve ser inclusiva, na medida
em que possa promover o sucesso escolar a todos os alunos e, simultaneamente,
apropriada, isto , capaz de responder s necessidades de cada um deles, sendo que ambas
se complementam, dado que pretendem incluir e dar resposta s necessidades de todos os
alunos nas escolas do ensino regular.
A propsito, Plaisance (2010) refere que a educao inclusiva, ao contrrio da
integrao, fundamenta-se na ideia de que todas as crianas tm o direito de frequentar a
escola mais prxima, sejam quais forem as diferenas. Isso implica uma transformao
cultural e educativa da escola para acolher todas as crianas (p. 34) sendo que, segundo
Rodrigues (2003), o que deve ser modificado no a criana, mas as concepes
homogeneizantes da escola tradicional (p. 90). Neste sentido, a escola inclusiva deve ser
capaz de responder diferena em todas as suas formas, de maneira apropriada e com alta
qualidade.
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como condio fundamental para uma boa prestao de servios educativos para os alunos
com NEE, no s assegurando os seus direitos fundamentais, mas tambm facilitando as
aprendizagens que um dia conduziram a uma insero social harmoniosa, produtiva e
independente. Assim, na Escola Contempornea, a educao especial e a incluso devero
caminhar lado a lado (p. 19), num processo que permita dar respostas adequadas s
necessidades dos alunos com NEE.
Neste contexto e considerando todos os pressupostos relativamente Escola
Contempornea, Correia (2008b) prope um Modelo de Atendimento Diversidade
(MAD), que considera eficaz e que inclui quatro componentes essenciais: o conhecimento,
a planificao, a interveno e a verificao. O MAD procura proporcionar uma
interveno o mais precoce possvel, logo que o aluno comea a apresentar problemas nas
suas aprendizagens, certificando-se de que este recebe apoios adequados baseados no uso
de estratgias fundamentadas na investigao.
Como modelo de interveno faseado, pode assim ser aplicado a todos os alunos,
ainda que esteja especialmente vocacionado para a interveno com alunos com NEE,
apoiando-se numa filosofia educacional e ecolgica, que procura encontrar solues
sustentadas em boas prticas educativas, antes de orientar os alunos para os servios de
educao especial.
Na construo deste modelo, o conhecimento do aluno, nomeadamente, dos seus
ambientes, dos seus estilos de aprendizagem (dos seus interesses, das suas capacidades e
necessidades), dever assumir-se como a primeira etapa, com o fim de determinar os seus
nveis atuais de realizao acadmica e sociais ou seja as competncias adquiridas,
seguindo-se a segunda fase, a planificao, que ser a preparao da interveno com base
na anlise da informao recolhida.
A terceira etapa, a interveno, dever ser adequada, por se apoiar nas capacidades
e necessidades do aluno, com uma listagem coerente de objetivos curriculares
(planificao) e faseada. Relativamente a este ltimo aspeto o autor considera trs fases
essenciais: uma de carcter preventivo, que engloba a responsabilidade do professor de
turma (interveno inicial) e outros profissionais de educao (interveno preliminar);
uma de carcter reeducativo, partindo de uma avaliao compreensiva, que traa o perfil
do aluno nas suas caractersticas, capacidades e necessidades e na qualidade dos ambientes
onde ele interage; e outra de carcter transicional, componente de preparao dos alunos,
de 14 ou mais anos que no atinjam os objetivos do currculo comum, para o mundo de
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trabalho e a sua insero na sociedade, fornecendo-lhes apoios que permitam o sucesso nas
etapas seguintes, aps a sada da escola.
Por ltimo, o quarto componente do MAD, a verificao, prev averiguar se a
programao educacional considerada foi ou no a mais apropriada para responder s NEE
do aluno ou, se o no foi, conceber um outro tipo de respostas educativas mais adequadas a
essas mesmas necessidades. Assim devero ser considerados trs momentos de
monitorizao do progresso do aluno, tendo por base a anlise da informao recolhida:
num primeiro momento, a anlise da informao relativa ao progresso do aluno, que
adveio da observao do professor da turma e das estratgias que usou para tentar
minimizar os seus problemas de aprendizagem; num segundo momento, em que a
interveno, j mais elaborada, complementada pelos servios de tcnicos especializados,
numa perspetiva de consultadoria, sendo a sua durao determinada pela Equipa de Apoio
ao Aluno (EAA) com base na informao que vai recolhendo; num terceiro momento, a
informao recolhida at data d lugar a uma observao/avaliao mais compreensiva,
feita por uma equipa interdisciplinar, consubstanciada na elaborao de um PEI.
Em jeito de concluso, apesar de Correia (2008a) ser um crtico do Decreto-Lei n.
3/08, de 7 de janeiro, encontrmos, em alguns aspetos, semelhanas do modelo proposto
pelo autor (MAD) com o referido normativo.
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Neste sentido, Cobb e Mittler (2005) consideram que a interveno com os alunos
com DID deve ter como principal objetivo o desenvolvimento, ou seja, trata-se de ajudar
cada aluno de forma sistemtica a desenvolver ao mximo as suas capacidades e aptides,
qualidades pessoais, e de o ensinar a adaptar-se s exigncias da sociedade mais vasta em
que ele vive.
A propsito, Costa (2010) acrescenta que, apesar das preocupaes que
concentram a maior ateno dos pais, educadores, tcnicos e cuidadores (p. 7) serem o
garantir a aprendizagem de actividades de vida diria ou das matrias escolares, assegurar
a proteco e as condies materiais indispensveis (p. 7), deve ser funo principal dos
servios de apoio. A autora acrescenta que se deve
ajudar as pessoas a criar e manter relaes humanas - para alm das familiares e das que
dependem de contratos profissionais pagos - que sejam resultantes de escolhas livres e se
baseiem em sentimentos de proximidade. So elas, essencialmente elas, que esto na base
dos momentos felizes e gratificantes que do qualidade s nossas vidas (p. 8).
Atualmente a AAIDD, segundo Santos (2010) e como j referimos anteriormente,
classifica os indivduos com DID, no pelas suas caractersticas intrnsecas, mas pelo tipo
de apoios que necessitam para ultrapassar as suas dificuldades (p. 4). Deste modo,
o diagnstico, que dever acontecer o mais cedo possvel, permitir a descrio das reas
fortes e menos fortes a desenvolver, ao mesmo tempo que permitir concentrar a ateno
na estrutura familiar, na interaco da criana com o seu envolvimento, jogando com a
dinmica de todos os factores ambientais na relevncia dos apoios como as principais
aces a desenvolver para a superao das dificuldades adaptativas (p. 4).
Nesta medida, como profissionais, acrescenta Costa (1993), devemos ser prudentes
na hora de fazer prognsticos ou tirar concluses. Como educadores, no nos devemos
conformar em avaliar habilidades, destrezas, conhecimentos que o aluno especificamente
tem ou em que medida os tem. Precisamos de nos fixar na evoluo dos processos e no s
nos produtos ou resultados.
Millecamps (2010) menciona que ao longo de vrias pocas existiram inmeras
abordagens da DID, ligadas aos vrios domnios que estudam e se interessaram por ela
(p. 18), nomeadamente o modelo mdico e o modelo social. No ponto seguinte fazemos
aluso CIF na avaliao de alunos com DID.
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o primeiro passo para que a escola inicie, com autorizao dos encarregados de educao, o
processo de avaliao que conduzir tomada de decises quanto elegibilidade para a
educao especial, bem como identificao dos apoios especializados adequados para
responder s necessidades educativas especiais (p. 15).
Assim, no captulo II do Decreto-Lei n. 3/08, de 7 de janeiro, faz-se referncia aos
procedimentos de referenciao e avaliao, no art. 5 menciona-se que esta pode ser
efetuada sempre que existe suspeita que uma criana ou jovem necessitar de uma resposta
educativa no mbito da educao especial. A iniciativa pode partir dos pais ou
encarregados de educao; dos servios de interveno precoce; dos docentes; dos servios
da comunidade (servios de sade, servios da segurana social, servios da educao,
etc.).
A propsito da tomada de iniciativa da referenciao, tambm Pereira e
colaboradores (2011) referem que de acordo com o previsto no Decreto-Lei n. 3/08, de 7
de janeiro qualquer pessoa eu entidade, sempre que presume que um aluno necessita de
apoios especializados, deve expressar e fundamentar essa necessidade junto da escola (p.
14). H que ter presente, acrescentam Capucha e colaboradores (2008), que embora
qualquer destes servios possa fazer a referenciao, a famlia dever ser contactada para
autorizar o incio do processo de avaliao (p. 21).
A referenciao, conforme referido no art. 5 do Decreto-Lei n. 3/08, de 7 de
janeiro, feita aos rgos de gesto das escolas ou agrupamentos de escolas da rea da
residncia.
A sua formalizao efetuada atravs do preenchimento de um formulrio
disponibilizado pelos estabelecimentos de ensino e no qual se regista o motivo da
referenciao, informaes sumrias sobre a criana ou jovem e se anexa toda a
documentao que se considere importante para o processo de avaliao. Neste primeiro
momento, acrescentam Capucha e colaboradores (2008), devem ser indicados quais os
problemas detetados sendo que a referenciao deve espelhar o conjunto de preocupaes
relativas criana ou jovem referenciado (p. 21).
Neste sentido, Pereira e colaboradores (2011) consideram que, sempre que a
referenciao feita pelo professor da turma ou disciplina, o respetivo formulrio deve ser
acompanhado de algumas informaes pedaggicas, nomeadamente as preocupaes do
professor relativas ao desempenho escolar do aluno que justificam a eventual necessidade
de educao especial; evidncias que sustentam a referenciao (trabalhos dos alunos,
registos de avaliao, etc.); e aes j implementadas pelo professor, para melhorar o
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Na Public Law 94-142 (1975), segundo Cabral e Correia (1999), refere-se que a
avaliao deve fornecer informaes sobre as necessidades educativas especficas do aluno
e no apenas um QI, devendo ser realizada por uma equipa multidisciplinar e assumir-se
como multidimensional, cobrindo um vasto leque de reas com o objectivo de se
determinar qual o nvel de funcionamento intelectual, de comportamento adaptativo e de
realizao escolar da criana, para, em conformidade, se desenvolverem programas de
interveno adequados (p. 24).
A interveno, segundo Santos (2010), consiste num conjunto de procedimentos
para alterar alguma coisa na pessoa e isto possvel atravs de estratgias, actuando ao
nvel da rea sensvel de aprendizagem e pela individualizao (p. 6).
Em qualquer aprendizagem, acrescenta a autora, procura-se que haja uma
diferena entre os objectivos que se pretende atingir e o nvel de desempenho da pessoa, de
modo a potenciar a aprendizagem (p. 6). Neste sentido, o trabalho proposto no pode ser
demasiado difcil para o sujeito, que se torne frustrante nem pode ser demasiado fcil, que
no exija qualquer tipo de esforo (p. 6). Desta forma, aquando da interveno, refere
Rodrigues (1991), cit. por Santos (2010), tem de haver a preocupao de agir na rea
sensvel de aprendizagem do sujeito e por outro lado, sempre que se proporcionar um
estmulo, este tem de ser apropriado pessoa e deve ser no sentido de atingir o objectivo
pretendido (p. 6).
Correia (2008b) refere que para se alcanar o objetivo de proporcionar uma
educao apropriada, a incluso, tambm ela, deve admitir um contnuo educacional em
que a modalidade de atendimento mais adequada para o aluno com NEE dever ser
determinada pelo Programa Educativo Individual (PEI), caso exista (p.13).
De acordo com Capucha e colaboradores (2008), o PEI constitui um documento
que assume a maior importncia para os alunos com NEE de carcter permanente, bem
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como para todos os intervenientes no seu processo educativo, na medida em que responde
especificidade das necessidades de cada aluno. Nele se fixam e fundamentam as
respostas educativas e respetivas formas de avaliao (Decreto-Lei n. 3/08, de 7 de
janeiro, art. 8). um instrumento fundamental no que se refere operacionalizao e
eficcia da adequao do processo de ensino e de aprendizagem uma vez que documenta
as necessidades educativas especiais da criana ou jovem, baseadas na observao e
avaliao de sala de aula e nas informaes complementares disponibilizadas pelos
participantes no processo (art. 8).
Assim, referem Capucha e colaboradores (2008), o PEI um instrumento de
trabalho que descreve o perfil de funcionalidade por referncia CIF-CJ do aluno, que
estabelece as respostas educativas especficas requeridas por cada um em particular, e o
documento formal que garante o direito equidade educativa dos alunos com NEE de
carcter permanente.
Este documento responsabiliza a escola e os encarregados de educao pela
implementao de medidas educativas que promovam a aprendizagem e a participao dos
alunos com NEE de carcter permanente, pelo que considerado um instrumento dinmico
que deve ser regularmente revisto e reformulado, uma vez que se fundamenta numa
avaliao compreensiva e integrada do funcionamento do aluno, passvel de sofrer
alteraes (Capucha et al., 2008). Constitui o nico documento vlido para efeitos de
distribuio de servio docente e no docente e constituio de turmas, no sendo
permitida a aplicao de qualquer adequao no processo de ensino e de aprendizagem
sem a sua existncia (Decreto-Lei n. 3/08, de 7 de janeiro, art. 12).
O PEI, segundo o art. 9 da referida legislao e como referem Capucha e
colaboradores (2008), deve incluir, obrigatoriamente, informaes relativas identificao
do aluno; o resumo da histria escolar e outros antecedentes relevantes; os indicadores de
funcionalidade e fatores ambientais que funcionam como facilitadores ou como barreiras
participao e aprendizagem; a definio das medidas educativas a implementar; a
discriminao dos contedos, dos objetivos gerais e especficos a atingir; a definio das
estratgias e recursos humanos e materiais a utilizar; o nvel de participao do aluno nas
atividades educativas da escola; a distribuio horria das diferentes atividades previstas; a
identificao dos profissionais responsveis; a definio do processo de avaliao da
implementao do PEI; e a data e assinatura dos participantes na sua elaborao e dos
responsveis pelas respostas educativas a aplicar.
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percurso e situao posterior, permitindo efetuar uma avaliao dos efeitos do processo
realizado.
Neste sentido Costa e colaboradores (2004) recomendam que, tal como acontece
noutros pases, Portugal deve apostar na publicao de diplomas legais estruturantes nesta
rea, principalmente no que se refere obrigatoriedade da elaborao de planos de
transio para a vida ps-escolar.
O Decreto-Lei n. 3/08, de 7 de janeiro, vem regulamentar, em termos de
escolaridade o processo de transio da escola para a vida ps-escolar. Neste sentido, pode
ler-se no art. 1, que a educao especial tem por objetivos
a incluso educativa e social, o acesso e o sucesso educativo, a autonomia, a estabilidade
emocional, bem como a promoo de igualdade de oportunidades, a preparao para o
prosseguimento de estudos ou para uma adequada preparao para a vida profissional e
para a transio da escola para o emprego.
Nesta medida, o referido normativo legal regulamenta o processo de transio para
a vida ps-escolar dos alunos com NEE (art. 14), apontando para a elaborao de um
novo instrumento: o PIT. A propsito, Capucha e colaboradores (2008) referem que
sempre que os alunos apresentem NEE de carcter permanente que os impeam de adquirir
as aprendizagens e competncias definidas no currculo comum, deve a escola, trs anos
antes da idade limite da escolaridade obrigatria, complementar o PEI com um PIT (p.
30).
O PIT um documento que, como referimos, complementa o PEI. Destina-se a
promover a transio para a vida ps-escolar, sempre que possvel para o exerccio de uma
atividade profissional com adequada insero social, familiar ou numa instituio de
carcter ocupacional (Decreto-Lei n. 3/08, de 7 de janeiro).
Pereira e colaboradores (2011) referem que embora documentos estreitamente
relacionados, o PEI e o PIT, focalizam aspectos diferentes do percurso da vida do aluno
(p. 20). Por um lado, referem os autores, o PEI identifica e descreve todos os elementos e
procedimentos necessrios adequao do processo de ensino e de aprendizagem do
aluno (p. 21). Por outro lado, o PIT, enquanto complemento do PEI, alarga
consideravelmente o espao educativo do aluno ao direcionar-se para um conjunto de
actividades de carcter social, pr-profissional ou ocupacional (p. 21).
No sentido de preparar a transio do jovem para a vida ps-escolar, refere-se ainda
no art. 14 do Decreto-Lei n. 3/08, de 7 de janeiro, o PIT deve ser um processo dinmico
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Captulo I Metodologia
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2. Objetivos
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3. Tipologia da Investigao
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4. Populao e Amostra
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EB 12 60%
Escola que frequenta ES 6 30%
EB + UAAM 2 10%
Quadro n. 1 - Caracterizao da populao alvo Alunos
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n = 20 n %
< 35 anos 2 10%
Idade
> 35 anos 18 90%
Masculino 8 40%
Sexo
Feminino 12 60%
Licenciatura 19 95%
Habilitaes acadmicas
Mestrado 1 5%
Sim 2 10%
Formao especializada
No 18 90%
< 10 anos 4 20%
N. de anos de servio > 10 e < 25 anos 7 35%
> 25 anos 9 45%
EB 4 20%
Escola onde lecciona
ES 16 80%
N. de alunos com DID e CEI que < 2 alunos 13 65%
frequentam a disciplina que
> 2 e < 5 alunos 7 35%
lecciona
Quadro n. 2 - Caracterizao dos inquiridos DER
A amostra dos DER de 20, distribuindo-se a maior parte pelo sexo feminino
(n=12) e com idade igual ou superior a 35 anos (n=18). Relativamente s habilitaes
acadmicas, a maioria dos docentes tem licenciatura (n=19), verificando-se apenas 1
docente com mestrado. A situao inverte-se no campo da formao especializada, sendo
que apenas 2 docentes tm essa formao. No que concerne ao tempo de servio, verifica-
se um aumento progressivo em nmero, paralelamente aos intervalos de tempo de servio
estipulados, ou seja, com menos de 10 anos de servio registam-se 4 docentes, com mais
de 25 anos registam-se 9 docentes, situando-se assim os restantes 7 entre estes dois limites,
(10 e 25 anos de servio).
Relativamente escola onde lecionam, os docentes distribuem-se pela EB e ES em
nmero de 4 e 16, respetivamente. Por ltimo, constata-se que o nmero de alunos com
DID e CEI que frequenta a disciplina de cada um dos docentes varivel, sendo que 13
docentes tm 1 ou 2 alunos na sua disciplina, enquanto que os restantes 7 docentes tm
entre 3 a 5 alunos.
De seguida apresentamos um quadro ilustrativo da distribuio das disciplinas
lecionadas pelos docentes que responderam ao questionrio.
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n=7 n %
< 35 anos 3 42,9%
Idade
> 35 anos 4 57,1%
Masculino 2 28,6%
Sexo
Feminino 5 71,4%
Licenciatura 6 85,7%
Habilitaes acadmicas
Mestrado 1 14,3%
Sim 7 100%
Formao especializada
No 0 0%
< 10 anos 3 42,9%
N. de anos de servio > 10 e < 20 anos 3 42,9%
> 20 e < 35 anos 1 14,2%
< 5 anos 4 57,1%
N. de anos de servio
em educao especial > 5 e < 10 anos 2 28,6%
> 10 anos 1 14,3%
N. total de alunos com NEE que > 7 e < 10 alunos 6 85,7%
apoia
> 10 e < 12 alunos 1 14,3%
> 3 e < 4 alunos 4 57,1%
N. total de alunos com DID e
CEI que apoia > 5 e < 6 alunos 3 42,9%
Quadro n. 4 - Caracterizao dos inquiridos - DEE
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n = 15 n %
< 35 anos 2 13,3%
Idade > 35 e < 50 anos 10 66,7%
> 50 anos 3 20%
Masculino 1 6,7%
Sexo
Feminino 14 93,3%
Habilitaes acadmicas Licenciatura 15 100%
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A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
Analisando-se a amostra relativa aos AO, no que respeita idade, apuramos que se
distribuem, nos vrios intervalos de forma quase uniforme, verificando-se, no entanto, um
maior nmero (n=9) nos colaboradores com mais de 50 anos.
No campo relativo ao sexo, 21 dos AO so do sexo feminino, sendo os restantes 6
do sexo masculino.
Relativamente escolaridade, 13 dos inquiridos referem ter como habilitaes o
ensino secundrio e 9 o 3 ciclo. De referir, no entanto, que 2 dos AO, embora se situem
nestes grupos, apenas completaram o 8 e o 10 anos, respetivamente. Dos restantes, 2
concluram o 1 ciclo e 2 o 2 ciclo. Apenas 1 AO completou o ensino superior.
No que respeita ao tempo de servio, 10 assistentes tm menos de 10 anos e 9 mais
de 20. Os restantes 7 inquiridos tm entre 10 a 20 anos de servio.
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A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
7 ano 8 33,3%
Ano escolaridade 8 ano 6 25%
9 ano 10 41,7%
EB 14 58,3%
Escola que frequenta
ES 10 41,7%
Quadro n. 7 - Caracterizao dos inquiridos - C
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160
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5.1. Questionrios
Uma das tcnicas de recolha de informao por ns utilizada foi o inqurito por
questionrio que, segundo Quivy e Campenhoudt (1995), consiste
em colocar a um conjunto de inquiridos, geralmente representativo de uma populao, uma
srie de perguntas relativas sua situao social, profissional ou familiar, s suas opinies,
sua atitude em relao a opes ou a questes humanas e sociais, s suas expectativas, ao
nvel de conhecimentos ou de conscincia de um acontecimento ou de um problema, ou
ainda sobre qualquer outro ponto que interesse os investigadores () visando a verificao
de hipteses tericas e a anlise das correlaes que estas hipteses sugerem (p. 188).
Uma vez que o nosso estudo privilegiou a anlise da opinio de diversos
intervenientes, elaboramos um questionrio para cada grupo a inquirir no sentido de
proceder recolha de informao necessria para encontrar respostas aos objetivos da
nossa investigao, escolhendo, por isso, uma amostra representativa dos vrios
intervenientes no processo educativo da populao alvo do nosso estudo.
Passamos, de seguida, a apresentar um quadro elucidativo dos questionrios
distribudos, aplicados1 e recolhidos:
Questionrios distribudos/aplicados Questionrios recolhidos
Inquiridos
n n %
Alunos 20 20 100%
DER 82 20 24,4%
DEE 20 20 100%
DT 15 15 100%
AO 40 27 67,5%
C 30 24 80%
EE 20 18 90%
Total 227 144 63,4%
Quadro n. 10 - Questionrios distribudos, aplicados e recolhidos
1
Relativamente aos alunos e aos EE, devido s caractersticas dos inquiridos, os questionrios foram
aplicados pelo investigador e respondidos na sua presena.
161
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Assim, para a realizao deste estudo, foram distribudos 227 questionrios pelos
diversos intervenientes do universo escolar. Desses questionrios foram recolhidos 144. O
grupo de inquiridos onde se verificou uma menor entrega de questionrios foi o dos DER:
apenas 20, dos 82 possveis. Tambm se constatou que, do conjunto dos 40 questionrios
distribudos aos AO, apenas 27 foram respondidos. Dos restantes grupos, foram recolhidos
24 dos 30 questionrios entregues aos C e na totalidade os questionrios distribudos e
aplicados aos DEE (n=20), DT (n=15) e alunos (n=20), respetivamente.
Os questionrios foram produzidos por ns, sustentados pela reviso da literatura,
como j referimos, e tendo em ateno a formulao de questes especficas para encontrar
resposta para a nossa pergunta de partida e para os objetivos da nossa investigao,
adequando a sua estrutura a cada grupo de inquiridos.
Relativamente estrutura dos questionrios, so constitudos por duas partes: a
primeira de caracterizao dos inquiridos e a segunda de questes orientadas para a
temtica em anlise.
Passamos a apresentar cada um dos questionrios, mais detalhadamente:
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No que respeita ao questionrio dirigido aos AO, num primeiro grupo de questes,
recolhemos informao acerca da idade, sexo, habilitaes acadmicas, nmero de anos de
servio e escola onde presta servio. Num segundo grupo, composto por 14 questes de
resposta fechada, sendo que em 11 delas foi utilizada a resposta por categoria e em 3 a
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resposta por listagem, inicimos por questionar os inquiridos acerca do seu nvel de
experincia, no contexto de escola, com alunos com DID e CEI (questo 1).
De seguida, recolhemos a opinio dos AO considerando os seguintes objetivos da
nossa investigao: Identificar que aes so desenvolvidas no que respeita
informao/formao da e pela comunidade educativa acerca dos alunos com DID e
CEI questo 2; Verificar qual o nvel de conhecimento dos intervenientes acerca
do processo educativo dos alunos com DID e CEI questo 4.2; Verificar qual a
participao de cada interveniente na elaborao e implementao do PEI questes
3, 4.1 e 4.3; Verificar qual a participao de cada interveniente na avaliao do PEI
e elaborao do Relatrio Circunstanciado questo 4.4; Verificar como
desenvolvido o processo de avaliao e a elaborao do Relatrio Circunstanciado
questes 4.4.1, 4.4.2 e 4.4.3; Identificar quais as dificuldades sentidas por cada um
dos intervenientes questo 5; Identificar que aes so desenvolvidas no que
respeita articulao da comunidade educativa questo 5.1; Conhecer a opinio
da comunidade educativa relativamente aos procedimentos a adotar na dinmica do
processo educativo dos alunos com DID e CEI questo 6 e Conhecer a opinio da
comunidade educativa, acerca do processo de incluso dos alunos com DID e CEI na
escola questo 7.
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5.2. Entrevistas
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Questes/Itens de
Objetivos Instrumentos
anlise
Entrevista CAP e
representante DEE 6
Questionrio DT II - 1; 2; 3
Questionrio DER II - 2; 3
Identificar que aes so desenvolvidas no que Questionrio DEE II - 2
respeita informao/formao da e pela Questionrio AO II - 2
comunidade educativa acerca Questionrio C II - 3; 3.1
dos alunos com DID e CEI Questionrio EE II - 2; 5; 6; 6.1; 6.2; 9; 9.1
Referncia aos alunos com
Anlise Atas CT DID e CEI; Referncia ao
PEI dos alunos
A - Caracterizao da
Anlise PCT Turma; B - Identificao
das NEE
Entrevista CAP e
representante DEE 10
Entrevista
representante SPO 9
Questionrio DT II - 5.2
Questionrio DER II - 7; 8
Identificar que aes so desenvolvidas
no que respeita articulao Questionrio DEE II - 4.5
da comunidade educativa Questionrio AO II - 5.1
Questionrio EE II - 25; 26; 26.1; 30; 31
PROCEDIMENTOS ADOTADOS
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Questes/Itens de
Objetivos Instrumentos
anlise
Entrevista
representante SPO 1; 2; 3
Questionrio DT II - 5.1
Questionrio DER II - 4.1; 4.2; 4.3
Questionrio DEE II - 4.1; 4.2; 4.3; 4.4
Questionrio AO II - 3; 4.1; 4.3
Verificar qual a participao de cada Questionrio C II - 5; 5.1
Questionrio EE II - 10; 10.1; 17.1; 17.2
interveniente na elaborao e
implementao do PEI II - 6; 8; 9; 10; 11; 13; 14;
Questionrio Alunos
14.1; 15; 16; 16.1; 17; 19
Presena docente EE;
Anlise Atas CT Referncia elaborao do
PARTICIPAO DOS INTERVENIENTES
PEI
Anlise do PEI de
cada aluno Grelhas 1; 1a); 1b); 1c)
Entrevista
representante SPO 4; 5
Questionrio DT II - 5.1
Questionrio DER II - 4.4; 4.5; 4.5.1
Verificar qual a participao de cada Questionrio AO II - 4.4
interveniente na avaliao do PEI e II - 22; 22.1; 22.2; 22.3; 23;
Questionrio EE
na elaborao do 23.1; 23.2; 23.3
Relatrio Circunstanciado; Questionrio Alunos II - 18; 18.1
Anlise Atas CT Presena docente EE;
Avaliao do PEI
Anlise do PEI de
cada aluno Grelhas 1d); 1e)
Anlise do Relatrio
Circunstanciado Grelha 2a)
Entrevista CAP e
representante DEE 5; 13
Identificar quais as dificuldades Questionrio DT II - 5.3.1; 5.3.2; 8; 10
sentidas por cada um dos Questionrio DER II - 12
intervenientes Questionrio DEE II - 4.6; 4.6.1
Questionrio AO II - 5
Questionrio C II - 2; 2.1
Questionrio Alunos II - 17.1; 17.2
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Questes/Itens de
Objetivos Instrumentos
anlise
Saber qual o nvel de conhecimento da comunidade Questionrio DT II - 4; 4.1
educativa acerca do Decreto-Lei n. 3/08, de 7 de
janeiro, do PEI (como se elabora e se implementa),
da medida CEI e do PIT Questionrio EE II - 7; 8; 12; 13; 17; 24
Questionrio AO II - 4.2
Verificar qual o nvel de conhecimento dos Questionrio C II - 4
intervenientes acerca do processo educativo dos II - 11; 16; 18; 19; 20; 21;
PERCEO DE CADA UM DOS INTERVENIENTES
Questionrio EE
alunos 24.1; 27; 28
Entrevista CAP e
representante DEE 14; 15
Entrevista
Conhecer a perceo de cada representante SPO 7
interveniente relativamente Questionrio DT II - 6
elaborao e implementao do PEI Questionrio DER II - 5; 6; 10
Questionrio DEE II - 4.7; 4.8
Questionrio EE II - 14; 15; 29; 33; 35
Questionrio Alunos II - 8.1; 12.3; 21; 22; 26
Entrevista CAP e
representante DEE 21
Conhecer a opinio da comunidade
Entrevista
educativa relativamente aos representante SPO 6; 8; 10; 11; 12
procedimentos a adotar Questionrio DT II - 9
na dinmica do processo educativo Questionrio DER II - 14
dos alunos com DID e CEI
Questionrio AO II - 6
Questionrio C II - 3.2; 3.3
Entrevista CAP e
Conhecer a opinio da comunidade representante DEE 22
educativa acerca do processo de incluso Questionrio DER II - 9; 11; 13
dos alunos com DID e CEI na Questionrio AO II - 7
escola Questionrio C II - 6; 6.1; 7; 8; 9; 9.1
Questionrio EE II - 32; 34; 36; 37; 38; 39
Quadro n. 11 - Sntese dos instrumentos utilizados e das respetivas questes/itens analisados
6. Procedimentos Adotados
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administrao indirecta (p. 188), sendo o prprio investigador que o completa a partir
das respostas que lhe so fornecidas pelo inquirido. Neste sentido, o questionrio aplicado
ao aluno teve por base uma pequena conversa introdutria, com o propsito de o colocar
vontade, explicar-lhe os objetivos do questionrio e pedir-lhe autorizao para gravar as
respostas (previamente obtida dos EE, por escrito). Foi explicado ainda que as respostas
seriam annimas e confidenciais. Foi adotado idntico procedimento relativamente
aplicao do questionrio aos EE.
De referir ainda que no foi aplicado o questionrio aos 2 alunos que frequentam a
UAAM, uma vez que so alunos com Multideficincia que apresentam limitaes ao nvel
da comunicao. No que respeita ao questionrio aplicado aos seus EE e tendo em
considerao essa realidade, foram apenas feitas algumas questes relativas ao que
puderam observar no contexto mais restrito dos seus educandos.
Relativamente a outros 2 alunos, com limitaes significativas ao nvel da
comunicao verbal, responderam a algumas questes, mais diretas, com sim ou no.
Outras, foram respondidas pelo EE, que serviu de interlocutor.
A aplicao dos questionrios na presena do investigador aos alunos e aos EE
decorreu na escola e/ou no domiclio, aps a respetiva calendarizao efetuada, quer
pessoalmente quer pelo telefone. Em algumas situaes, a aplicao do questionrio ao EE
ocorreu na escola, no dia da entrega das avaliaes, num espao previamente destinado
para o efeito.
As respostas aos questionrios aplicados na presena do investigador e as
entrevistas efetuadas, foram gravadas com a autorizao dos intervenientes e com a nossa
garantia de confidencialidade acerca dos dados recolhidos. Posteriormente os dados foram
submetidos a um tratamento estatstico em que utilizamos a folha de clculo do programa
Microsoft Office Excel 2007.
No que respeita s entrevistas aos representantes dos SPO, CAP e do grupo dos
DEE, foram realizadas na sede do agrupamento de escolas e tiveram a durao de cerca de
60 minutos. Previamente houve um contacto informal, marcando a entrevista e explicando-
se qual o seu objetivo.
Durante a entrevista procuramos, como referem Carmo e Ferreira (1998), criar um
ambiente de partilha voluntria de informao, fornecendo ao entrevistados dados que lhe
permitem entender a sua importncia como fornecedor de informao e, por consequncia,
a sua utilidade para a investigao em curso (p. 126).
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Em relao primeira questo foi pedido aos DT que dissessem como lhes foi
atribuda a direo de turma, atravs da escolha entre as 2 opes por ns apresentadas. A
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resposta foi unnime: em todas as situaes a atribuio da direo de turma foi feita por
nomeao do rgo de gesto.
2.Teve conhecimento prvio que a turma inclua alunos com CEI? n %
Sim 3 20,8%
No 12 79,2%
Quadro n. 13 - Conhecimento prvio da constituio da turma
Nesta questo foi pedido aos DT que indicassem como recolheram a informao
acerca das NEE dos seus alunos. Dos resultados apresentados podemos verificar que uma
grande parte dos docentes recorreu consulta do processo individual dos respetivos alunos
(n=11) e articulao com o DEE (n=10).
Alguns DT (n=6) recorreram articulao com outros DEE. O facto de apenas 4
DT terem articulado com os EE para obterem a supracitada informao, parece denunciar
uma escassa prtica, no recurso a estes intervenientes como fonte de informao acerca dos
seus educandos. De salientar ainda que nenhum DT recorreu ao SPO para obter
informaes acerca dos referidos alunos, levando-nos a pensar que no reconhecem que
este servio lhes possa facultar a informao pretendida.
Podemos ainda observar que 2 DT no responderam a esta questo, podendo ser
colocada a hiptese de no terem recolhido qualquer tipo de informao ou, se o fizeram,
no terem recorrido a nenhum dos procedimentos apresentados no questionrio.
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A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
que condicionou, de certa forma, o seu nvel de conhecimento relativamente a alguns itens
como pudemos verificar na anlise da questo anterior.
Relativamente experincia do DT como coordenador do PEI, colocmos um
conjunto de questes cujos resultados passamos a apresentar. De salientar que, no
questionrio, foi referido aos inquiridos que ao mencionar-se PEI, est a considerar-se
como um documento nico, incluindo por isso a planificao, em anexo, do CEI e do PIT,
nas situaes em que este ltimo se aplicar.
Assim, relativamente primeira de 5 questes, em que se procurou saber quais os
intervenientes na elaborao/acompanhamento e avaliao do PEI dos alunos, os
resultados foram os seguintes:
Elaborao/
5.1. Qual/quais os intervenientes na elaborao, acompanhamento Avaliao
implementao e avaliao do PEI? n % n %
DT 13 86,7% 14 93,3%
DEE 15 100% 15 100%
CT 13 86,7% 13 86,7%
EE 10 66,7% 9 60%
Aluno 5 33,3% 5 33,3%
SPO 4 26,7% 2 13,3%
Outros tcnicos 3 20% 4 26,7%
AO 1 6,7% 3 20%
Responsveis pela experincia laboral 4 26,7% 4 26,7%
Quadro n. 17 - Recolha de informao acerca de quais os intervenientes na
elaborao/acompanhamento e avaliao do PEI
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A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
N. de elementos Elaborao/
Avaliao do PEI
intervenientes acompanhamento do PEI
n % n %
1 1 6,7 1 6,7
2 1 6,7 1 6,7
3 2 13,3 0 0
4 4 26,7 7 46,7
5 1 6,7 2 13,3
6 4 26,7 3 20
7 2 13,3 0 0
8 0 0 1 6,7
9 0 0 0 0
Quadro n. 18 - N. de elementos intervenientes na elaborao/acompanhamento e avaliao do PEI
189
A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
Com esta questo pudemos verificar que, dos 15 DT, 13 utilizaram o horrio de
atendimento para troca de informaes com o EE, indiciando existir uma comunicao
efetiva com estes intervenientes no processo dos alunos. Ainda no que respeita ao contacto
com os EE, 10 DT referem ter utilizado a caderneta do aluno como veculo de
comunicao/troca de informaes; 9 DT realizaram telefonemas ao EE e 7 DT referem a
realizao de reunies especficas com o EE. Verifica-se ainda um pequeno nmero de DT
(n=3) que utilizou o envio de carta como meio de comunicao com o EE.
No que respeita forma de comunicao com outros intervenientes, destacamos a
Realizao de reunies com o DEE referida por 12 dos 15 DT, parecendo denunciar um
contacto estreito com estes intervenientes, no processo dos alunos. Do conjunto dos
inquiridos, cerca de 50% (n=8) referem ainda a Realizao de reunies com a presena de
todos os intervenientes como forma de comunicao. Com menor significado, os DT
referem ainda outras formas de comunicao com os diferentes intervenientes como seja a
Realizao de CT extraordinrios (n=3); a Realizao de reunies com o SPO (n=3); a
Visita ao local da experincia laboral que o aluno frequenta (nas situaes em que se
aplique) (n=3) e Contactos informais com os diferentes intervenientes (n=2).
Passando, de seguida a apresentar os resultados obtidos na terceira das 5 questes
relativas experincia do DT como coordenador do PEI, verificmos o seguinte:
190
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Sim 11 73,3%
No 4 26,7%
Quadro n. 20 - Dificuldades na coordenao do PEI
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Dos resultados obtidos nesta questo, podemos mencionar que quase todos os DT
(n=12) referem, relativamente implementao do PEI, que este Demonstrou ser um
documento dinmico, orientador do processo educativo do aluno, que foi avaliado e
reformulado sempre que se considerou pertinente e que Promoveu o sucesso educativo
do aluno (n=11). Apenas 2 DT referem que a implementao do PEI Demonstrou ser um
documento esttico, de carcter administrativo, que s se construiu para dar cumprimento a
um procedimento legal. Dos 15 DT, entre 7 a 9 referem que a implementao do PEI
Contribuiu para a organizao da interveno educativa (n=9); Respondeu
especificidade das necessidades do aluno (n=9); Assegurou a participao de todos os
intervenientes no processo educativo do aluno (n=9); Promoveu a articulao e o
trabalho de equipa entre os diferentes intervenientes (n=7) e Garantiu a colaborao do
EE na interveno delineada para o seu educando (n=7).
Relativamente questo 7 deste questionrio, em que pretendemos saber se o CEI
dos alunos foi considerado na elaborao do PCT, obtivemos os seguintes resultados que
passamos a apresentar:
7. Foi tido em considerao o CEI dos alunos ma elaborao do PCT? n %
Sim 15 100%
No 0 0%
Quadro n. 24 - Informao acerca do CEI dos alunos na elaborao do PCT
Nesta questo, dos 15 DT inquiridos foi unnime a resposta, uma vez que todos
consideraram que o CEI foi tomado em considerao na elaborao do PCT.
No que respeita questo 8, a apresentao dos resultados obtidos permitiu-nos
conhecer a opinio do CT, segundo a perspetiva do DT, relativamente aos seus elementos
terem ou no sentido mais dificuldades na sua prtica pedaggica pelo facto de a turma
incluir alunos com CEI.
8. Considera que os docentes sentiram mais dificuldades na sua
prtica pedaggica pelo facto da turma incluir alunos com CEI? n %
Sim 10 66,7%
No 5 33,3%
Quadro n. 25 - Conhecimento da opinio do CT
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A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
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A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
acompanhamento no decorrer das aulas (n=1) e As mesmas que utilizei com os outros
alunos mas adaptadas aos alunos em questo (n=1).
4.4. Como avaliou o/os aluno/os relativamente ao desenvolvimento das competncias
n
propostas na planificao para a disciplina?
A avaliao foi feita sobretudo pela professora de ensino especial 1
Utilizando os critrios de avaliao descritos no CEI 2
Pelo interesse e cooperao 2
De acordo com a situao e a resposta que o aluno ia desenvolvendo 1
Em colaborao com a DEE 1
Satisfaz 1
Atravs de grelhas de observao e de avaliao especficas de contedos da disciplina 1
Com base nos trabalhos realizados. 1
Atravs da execuo das tarefas propostas tendo em conta a qualidade, empenho e tempo. 1
Assiduidade e pontualidade
O aluno foi avaliado pelo seu empenho na realizao das tarefas 1
Todos foram avaliados da mesma forma que os colegas, apenas com duas alteraes: avaliao bsica
ou inexistente dos contedos tericos e adaptao dos contedos prticos para movimentos e tarefas 1
exequveis de serem realizadas
Quantitativamente 1
Grelhas de aferio 1
De acordo com os objetivos delineados no PEI 1
Pela realizao das tarefas na sala de aula e comportamento 1
Tendo por base o dispositivo de avaliao da disciplina, com as devidas adaptaes feitas para os
1
alunos em questo
() a planificao foi adaptada a cada um dos alunos e a sua avaliao teve por base a respetiva
1
planificao
No respondeu 1
Quadro n. 34 - Avaliao dos alunos na disciplina
197
A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
avaliao das competncias, quando respondem questo com respostas como: Atravs
de grelhas de observao e de avaliao especficas de contedos da disciplina (n=1);
Grelhas de aferio (n=1); Tendo por base o dispositivo de avaliao da disciplina, com
as devidas adaptaes feitas para os alunos em questo (n=1); () a planificao foi
adaptada a cada um dos alunos e a sua avaliao teve por base a respetiva planificao
(n=1) e Todos foram avaliados da mesma forma que os colegas, apenas com duas
alteraes: avaliao bsica ou inexistente dos contedos tericos e adaptao dos
contedos prticos para movimentos e tarefas exequveis de serem realizadas (n=1).
De salientar que apenas 2 DER se referiram Utilizando os critrios de avaliao
descritos no CEI e 1 DER De acordo com os objetivos delineados no PEI, apontando
claramente para o proposto no PEI dos alunos.
Dos 20 DER inquiridos 1 respondeu ainda que a avaliao foi feita Em
colaborao com a DEE e 1 DER, inexplicavelmente, que A avaliao foi feita
sobretudo pela professora de ensino especial. Verificamos que 1 DER no respondeu a
esta questo.
4.5. Participou na avaliao do PEI? n %
Sim 18 90%
No 2 10%
Quadro n. 35 - Participao na avaliao do PEI
198
A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
Como resposta a esta questo, uma grande maioria de DER refere o Registo na
ficha de informao de avaliao trimestral (n=14) e a Troca de informaes no CT
(n=11) como formas de participao na avaliao do PEI. Outras formas de participao
referidas com algum significado pelos docentes so a Troca de informaes com o DEE
(n=8), o Registo na ficha de acompanhamento do PEI do aluno (n=7) e a Participao
na elaborao do Relatrio Circunstanciado, no final do ano letivo (n=7). Um pequeno
grupo (n=4) refere a Participao em reunies de avaliao com os outros intervenientes
e a Troca de informaes com o DT, respetivamente.
Aps a apresentao dos resultados relativamente a um conjunto de questes acerca
da participao do DER no PEI do aluno, passamos questo seguinte em que solicitamos
a opinio dos docentes acerca do contributo da implementao da medida CEI na
interveno com os alunos.
5. Considera que a implementao da medida CEI contribuiu para: n %
Planear a curto, mdio e longo prazo 8 40%
Identificar as competncias a desenvolver com o aluno 10 50%
Identificar os contedos programticos a lecionar 5 25%
Definir as estratgias e os recursos a utilizar 11 55%
Promover o desenvolvimento de competncias especficas 7 35%
Promover o desenvolvimento de competncias numa perspetiva funcional, 12 60%
perspetivando a transio do aluno para a vida ps escolar
Promover o desenvolvimento transversal de competncias 4 20%
Avaliar a aquisio de competncias a cada disciplina 5 25%
No respondeu 1 5%
Quadro n. 37 - Opinio dos DER acerca do contributo da implementao da medida CEI
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No que respeita descrio das dificuldades, uma parte dos DER (n=6) apresentam
como obstculo a falta de tempo para um ensino individualizado, como podemos verificar
em respostas como Dar mais ateno ao aluno numa turma com muitos alunos, Muitas
vezes os alunos NEE necessitavam de um acompanhamento mais individualizado e
tornava-se complicado uma vez que o resto da turma tambm exigia mais ateno, O
facto destes alunos no terem acompanhamento nas atividades por falta de recursos
humanos e de tempo, pois o tempo distribudo por todos (referido por 2 DER), Falta de
tempo e espao. As turmas so grandes e problemticas a vrios nveis: educao-regras de
comportamento, pr-requisitos e perspetivas de futuro individual e Por vezes, no ser
203
A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
possvel prestar-lhe um apoio mais individualizado. Outro grupo (n=3) refere a falta de
condies da sala de aula referindo Falta de condies na sala de aula; turmas grandes e
difceis, O aluno deveria ser includo numa turma calma e bem comportada e A
variedade de ritmos no geral de todos na turma. Dos inquiridos, 1 DER apresenta a
Relao com os restantes alunos da turma como uma dificuldade na incluso dos alunos
na sala de aula.
Nesta descrio das dificuldades verificmos ainda que 2 DER referem serem
Poucas as dificuldades, no especificando quais, 1 docente refere os Ritmos de trabalho
diferentes que por vezes podem ser perturbantes na planificao prevista, outro ainda
refere como dificuldade O facto de, por vezes, termos que permitir situaes que no
permitimos aos outros alunos e por ltimo 1 DER refere mesmo que Existem atividades
em que a incluso no possvel.
Neste sentido, com a questo seguinte quisemos averiguar junto dos DER se
consideram importante ter formao na rea das necessidades educativas especiais, de
forma a facilitar a sua interveno com este grupo de alunos.
14. Considera importante ter formao na rea das NEE? n %
Sim 15 75%
No 1 5%
No respondeu 4 20%
Quadro n. 48 - Formao na rea das NEE
204
A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
Em resposta a esta questo verificou-se que, no incio do ano, todos os DEE (n=7)
consultaram o processo individual do aluno, estabeleceram contacto com o DT e com os
EE, no sentido de recolher de informao e organizar a interveno. Podemos referir ainda
que, provavelmente, todos os DEE recolheram informao na primeira reunio de CT, uma
vez que esta questo foi respondida relativamente a 18 alunos e sabemos que cada docente
apoia mais que 2 alunos.
Relativamente presena na reunio de apresentao, no primeiro dia aulas,
observamos que foi um procedimento adotado pelos DEE relativamente a 14 alunos, assim
como, em menor nmero, a articulao com o SPO, que s se verificou relativamente a 7
alunos e contactos/reunies com os diferentes intervenientes, que ocorreram relativamente
a 8 alunos.
No que respeita ao procedimento de contactos/reunies com diferentes
intervenientes, os DEE referem o contacto com o psiclogo relativamente a 6 alunos, o
contacto com o terapeuta da fala relativamente a 4 alunos, o contacto com o DEE do ano
anterior relativamente a 3 alunos, o contacto com a representante da Comisso de Proteo
a Crianas e Jovens (CPCJ) relativamente a 2 alunos e o contacto com o fisioterapeuta e
com o AO que trabalha com o aluno, relativamente a 1 aluno, respetivamente.
205
A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
No 7 35%
Quadro n. 51 - Articulao dos intervenientes na elaborao/reviso do PEI
A opinio do CT 12 60%
A opinio do EE 15 75%
206
A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
No que respeita a esta questo, as reas em que os DEE mais referiram prestar
apoio, relativamente aos 20 alunos alvo no nosso estudo, foram a Lngua Portuguesa
Funcional (n=13), a Matemtica Funcional (n=13) e a Autonomia Pessoal e Social (n=12).
Verificmos tambm que foram apoiados 5 alunos na rea das Atividades da Vida Diria.
Para alm destas reas mais comummente referidas pelos DEE, foram sinalizadas
outras, prestadas a um nmero menor de alunos como seja o apoio nas reas da
Comunidade (n=3), Desenvolvimento Cognitivo (n=3) e Sade e Bem Estar (n=2). Refere-
se ainda, relativamente a 3 alunos, o apoio em Projetos Diversos em Parceria. De salientar
que no obtivemos resposta a esta questo relativamente a 7 alunos, o que no deixa de ser
difcil de compreender uma vez que, relativamente a estes alunos, as restantes questes
foram todas respondidas.
4.3. Que estratgias implementou no apoio ao aluno? n %
Participao do aluno em trabalhos de grupo 18 90%
Da anlise dos resultados obtidos com esta questo verificmos que, no que
respeita elaborao do PEI, os intervenientes com quem os DEE articularam em maior
nmero foram o DT (relativamente a 15 alunos), seguindo-se os docentes intervenientes no
CEI do aluno (relativamente a 12 alunos) e os EE (relativamente a 11 alunos). Verificmos
ainda que os DEE referiram ter articulado, em 8 PEI com os alunos e com os AO,
respetivamente, em 6 PEI com o CT e tambm com os tcnicos que intervm com o aluno,
em 5 PEI com o SPO e em 4 PEI com os responsveis pela experincia laboral de alguns
alunos.
Durante o processo de implementao do PEI os DEE referem ter articulado, em
maior nmero e relativamente a 16 alunos, com os DT, seguindo-se com os docentes
intervenientes no CEI do aluno (relativamente a 14 alunos), com o CT e os AO
(relativamente a 11 alunos, respetivamente) e com os EE e os responsveis pela
experincia laboral de alguns alunos (relativamente a 10 alunos, respetivamente).
Verificmos ainda, em menor percentagem, que os DEE referiram ter articulado, em 5 PEI
com os alunos e com os tcnicos, respetivamente e em 2 PEI com o SPO.
Finalmente e no que respeita avaliao, os docentes intervenientes no CEI do
aluno foram assinalados pelos DEE como intervenientes quase em todos os PEI (n=19),
seguindo-se a referncia aos DT, relativamente sua interveno em 15 e ao CT no que se
refere a 14 PEI. Em menor nmero so assinalados como intervenientes em 9 PEI os AO e
em 8 os EE e os responsveis pela experincia laboral dos alunos. Em 7 PEI so referidos
como intervenientes os tcnicos e em 6 o aluno. O SPO foi assinalado em apenas 3 PEI o
que evidencia uma lacuna significativa relativamente no participao do psiclogo na
avaliao dos restantes 17 PEI.
208
A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
209
A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
210
A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
Analisando a opinio dos DEE no que respeita aos 20 alunos que apoiaram,
verificmos que consideram que o seu PEI demonstrou ser um documento dinmico,
orientador do processo educativo do aluno, que foi avaliado e reformulado sempre que se
considerou pertinente e que respondeu especificidade das necessidades do aluno
(relativamente a 19 alunos), tendo contribudo para a organizao da interveno educativa
(relativamente a 18 alunos). Relativamente a 15 alunos, os DEE consideram que o PEI
211
A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
planeou a transio do aluno para a vida ps-escolar e no que respeita a 13 alunos que
promoveu a articulao e o trabalho de equipa entre os diferentes intervenientes. Os DEE
referem, ainda, que para 12 alunos o PEI assegurou a participao de todos os
intervenientes no processo educativo do aluno e promoveu o seu sucesso educativo. Em
metade dos alunos (n=10) o PEI garantiu a colaborao do EE na interveno delineada
para o seu educando, permitindo a equidade educativa em cerca de 8 alunos e assegurando
a participao do EE na planificao da interveno no que respeita a 5 alunos. Apenas 1
DEE referiu que, relativamente a 1 aluno, o PEI demonstrou ser um documento esttico, de
carcter administrativo, que s se elaborou para dar cumprimento a um procedimento legal.
5. Das seguintes afirmaes refira aquela que retrata a realidade que prevaleceu
n %
relativamente a cada aluno que apoiou
O processo educativo do aluno foi conduzido pelo DT, nomeadamente na elaborao e
avaliao do PEI expressa no final do ano letivo no Relatrio Circunstanciado 1 5%
O processo educativo do aluno foi conduzido pelo DEE nomeadamente na elaborao e 19 95%
avaliao do PEI expressa no final do ano letivo no Relatrio Circunstanciado
Quadro n. 61 - Coordenao do PEI
Aps a anlise desta ltima questo colocada aos DEE, relativamente sua opinio
no que respeita coordenao do PEI de cada um dos alunos que apoiou, verificmos que
s 1 DEE refere que, relativamente a 1 aluno, o processo educativo foi conduzido pelo DT,
nomeadamente na elaborao e avaliao do PEI, expressa no final do ano letivo no
Relatrio Circunstanciado.
212
A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
no ter experincia, exeram as suas funes na ES que os alunos esto a frequentar pela
primeira vez (os alunos que frequentam o 9. ano).
2. Foi informado acerca dos alunos que iriam frequentar a escola? n %
Sim 13 48,15
No 14 51,85
Quadro n. 63 - Informao prvia acerca dos alunos na escola
Relativamente informao prvia acerca dos alunos que iriam frequentar a escola,
cerca de metade dos AO inquiridos (n=13) responderam afirmativamente.
3. Teve alguma funo especfica no que respeita ao acompanhamento
n %
de algum dos alunos?
Sim 4 14,8
No 21 77,8
No respondeu 2 7,4
Quadro n. 64 - Funo especfica no acompanhamento dos alunos
No que respeita a esta questo, verificmos que, dos AO inquiridos, uma grande
percentagem (n=21) no teve nenhuma funo especfica no acompanhamento dos alunos,
sendo que apenas 4 responderam afirmativamente, podendo denunciar alguma autonomia,
por parte dos alunos. Relativamente a estes 4 AO, as funes que exerceram foram o apoio
a um aluno no refeitrio e acompanhamento ao autocarro; a orientao de um aluno nos
balnerios e o auxlio aos alunos nas diversas atividades, transporte, na higiene e
alimentao. Destaca-se que os 2 AO que referiram exercer estas funes, esto na
UAAM.
Relativamente prxima questo pretendemos saber quais os AO que exerceram
funes especficas no apoio ao desenvolvimento de atividades, por parte dos alunos, no
mbito do seu PEI. Obtivemos os seguintes resultados:
4.1. Teve alguma funo especfica, de apoio e/ou orientao de
n %
atividades desenvolvidas no mbito do PEI, com algum aluno?
Sim 8 29,6%
No 18 66,7%
No respondeu 1 3,7%
Quadro n. 65 - Orientao e apoio dos alunos no desenvolvimento de atividades no mbito do PEI
214
A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
Aps a anlise dos resultados obtidos nesta questo verificmos que a grande
maioria dos AO (n=18) tiveram dvidas e/ou sentiram dificuldades na interveno com os
alunos, nomeadamente em saber como lidar com alguns comportamentos, em saber como
relacionar-se com o aluno de forma a ser aceite por ele, em fazer face ao esforo fsico que
por vezes necessrio despender (particularmente com os alunos que frequentam a
UAAM), entre outras dificuldades manifestadas. Dos 27 AO, 4 referiram no ter tido
dvidas nem sentido dificuldades e 5 no responderam a esta questo.
5.1. A quem solicitou ajuda para responder s suas dvidas e/ou n %
dificuldades?
Ao DEE 10 55,5%
Ao DT 4 22,2%
Docentes da turma do aluno 4 22.2%
A um C do aluno 2 11,1%
A outro AO 1 5,6%
Outro/os 4 22,2%
No respondeu 3 16,7%
Quadro n. 73 - A quem os AO solicitaram ajuda para responder s suas dvidas/dificuldades
215
A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
216
A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
Nesta questo verificmos que uma grande parte dos C (n=18) teve informao
acerca das NEE dos alunos. Parece-nos, no entanto, que este facto no ajudou muito a
ultrapassar as dificuldades, uma vez que elas foram sentidas por cerca de metade dos C
inquiridos, como podemos observar na anlise da questo anterior. Por outro lado,
evidencia uma preocupao da comunidade escolar em informar os colegas dos alunos
acerca das suas especificidades, embora talvez essa informao no tenha sido dirigida
no sentido de elucidar os C como agir em determinadas situaes e o que fazer para ajudar.
Aos 18 C que responderam afirmativamente, questionmos acerca da fonte de
informao.
217
A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
No que respeita a esta questo verificmos que grande parte dos C (n=14) referiu
ter obtido a informao na aula de formao cvica, pela DT, 3 C foram informados na aula
de cincias da natureza, pela professora e 1 C recebeu a informao na aula de educao
fsica, pelo professor. evidente nesta questo o papel da DT como porta-voz do CT a
prestar a informao aos C, num espao dedicado a estas questes que a aula de
formao cvica.
Na questo seguinte, aos 6 C que no tiveram informao, questionmos se
gostariam de ter tido informao.
3.2. Gostarias de ter tido essa informao? n %
Sim 6 100%
No 0 0%
Quadro n. 81 - Interesse por ter recebido informao
No 4 16,7%
Quadro n. 82 - Importncia da informao na relao dos colegas com os alunos com DID e CEI
No 1 4,2%
No respondeu 1 4,2%
Quadro n. 83 - Informao dos C acerca do PEI e do CEI dos alunos
218
A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
No 2 8,4%
Quadro n. 84 - Participao dos alunos nas atividades da turma
Em resposta a esta questo verificmos que uma grande parte dos C (n=19) referiu
a participao dos alunos em trabalhos de grupo e na realizao de fichas de trabalho com
a ajuda do professor (n=13). Outro tipo de participao referida por 6 C foi a realizao de
fichas de trabalho com a ajuda de algum colega e, por 4 C, a participao na realizao de
testes.
6. Consideras que o facto destes colegas frequentarem algumas
disciplinas e estarem na tua sala de aula interferiu na vossa n %
aprendizagem?
Sim 4 16,7%
No 20 83,3%
Quadro n. 86 - Interferncia da incluso dos alunos na sala de aula, na aprendizagem dos C
Verificamos, com esta questo, que a maior parte dos C (n=20) considera que a
incluso dos alunos no interferiu na sua aprendizagem.
Relativamente aos restantes 4 C que responderam afirmativamente, quisemos saber
de que forma esse facto se verificou.
6.1. Se consideras que sim, de que forma? n
Perturbao em sala de aula de uma maneira constante 1
Interferiu, pois a nossa ateno era condicionada pelas aes do colega 1
s vezes os professores, ao terem que dividir o seu tempo entre eles e o resto da turma, acabam por nos dar 1
menos ateno, o que requer mais trabalho, concentrao e pacincia ao longo das aulas da nossa parte
Ajudou-nos a lidar com eles 1
Quadro n. 87 - De que forma a incluso dos alunos interferiu na aprendizagem dos C
219
A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
No 4 16,7%
Quadro n. 88 - Benefcios da incluso para os alunos
Confirmando uma perspetiva inclusiva dos C, que se tem vindo a definir ao longo
deste questionrio, as respostas obtidas nesta questo consideram maioritariamente (n=20)
positivo para os alunos, em termos de aprendizagens adquiridas, a sua incluso na turma.
Provavelmente estes 20 C que responderam agora, desta forma, a esta questo so os
mesmos que na questo 6 consideraram que a incluso dos alunos no interferiu na sua
aprendizagem (numa perspetiva negativa).
8. Da lista que se apresenta, assinala os sentimentos que melhor
n %
caracterizam a relao da turma com os colegas com NEE:
Amizade 21 87,5%
Tolerncia 10 41,7%
Discriminao 0 0%
Solidariedade 18 75%
Caridade 10 41,7%
Indiferena 5 20,8%
Simpatia 20 83,3%
Interajuda 19 79,2%
Quadro n. 89 - Caracterizao da relao dos C com os alunos
220
A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
No 2 8,4%
Quadro n. 90 - Opinio dos C acerca da incluso dos alunos na escola
Em resposta a esta ltima questo, dos 24 C a grande maioria (n=22) respondeu que
considera positivo a incluso dos alunos na escola, mais uma vez reforando a tendncia
neste sentido, observada ao longo da anlise dos resultados deste questionrio. Destes 22 C
apenas 19 justificaram a sua resposta.
a. Justificaes para a resposta sim:
Para que eles tenham um olhar nas coisas que lhes permitam olhar ao futuro 1
Para poderem conviver com os colegas e integrarem-se no meio escolar 1
Porque somos todos diferentes e sempre bom aprendermos a lidar com pessoas diferentes de ns 1
Porque permite-nos conhecer os problemas destes colegas e olhar para eles de maneira diferente. 1
Certamente que no futuro lidaremos muito melhor com estes colegas com NEE
Ajuda-os no seu futuro 1
Para ficarmos a saber melhor a gravidade dos problemas 1
Ajuda-nos a lidar com pessoas que so diferentes de ns, no por o lado negativo mas sim positivo 1
Ficarmos a saber como ter um colega com NEE e saber como lidar com as suas atitudes 1
De forma a os pudermos ajudar 1
Para todos poderem perceber que somos todos iguais e para os podermos ajudar 1
Para ajudar a compreender melhor as pessoas com problemas 1
Porque assim ns aprendemos a respeitar as diferenas dos outros 1
Assim aprendemos a lidar com os problemas dos nossos colegas 1
Para sabermos o que h na vida 1
Para aprendermos a comunicar de uma forma diferente com estes colegas 1
Assim podemos ajud-los 1
Porque assim podemos ajud-los 1
Para aprendermos a lidar com as diferenas entre ns 1
Quadro n. 91 - Justificao para a incluso dos alunos na escola
221
A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
quando referem Para aprendermos a lidar com as diferenas entre ns, a ter uma maior
conscincia das dificuldades dos alunos, ao mencionarem para Ficarmos a saber como
ter um colega com NEE e saber como lidar com as suas atitudes e a estarem melhor
preparados para os ajudar e a ter uma maior conscincia da suas prprias diferenas, como
seres humanos ao verificarmos respostas como De forma a os pudermos ajudar e Para
ajudar a compreender melhor as pessoas com problemas.
Relativamente aos 2 C que responderam no considerar positivo a incluso dos
alunos na escola, referiram como justificao o facto de estes interferirem no normal
funcionamento das aulas, destabilizando ao mencionarem como justificao Por interferir
no normal funcionamento das aulas e Destabiliza a turma com as brincadeiras.
Uma vez que as questes se apresentam organizadas por grupos, optmos por
apresentar os resultados do questionrio aplicado aos 18 EE seguindo essa mesma lgica,
isto , agrupando algumas respostas e comentando-as desta forma.
Assim, passamos a apresentar os resultados relativos ao primeiro grupo de questes
em que abordamos os EE acerca das mudanas na escola, implcitas reestruturao do
agrupamento.
Sim No
Itens
n % n %
1. O/A seu/sua filho/a mudou de escola? 14 77,8% 4 22,2%
2. Foi informado antecipadamente dessa mudana? 6 42,9% 8 57,1%
Quadro n. 93 - Mudana de escola
222
A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
Este contacto foi estabelecido, referem os EE, pelo DT (n=16) e/ou pelo DEE
(n=12).
6.2. Como foi feito?
n % n %
Por telefone 1 6,3% Numa reunio 10 62,5%
No horrio de atendimento da DT 1 6,3% Na apresentao, no primeiro dia de aulas 7 43,8%
Quadro n. 97 - Modo como foi estabelecido o contacto com o EE
Quanto ao modo como foi estabelecido o contacto com os EE, 10 referem que foi
numa reunio e/ou na apresentao, no primeiro dia de aulas (n=7). 1 EE refere, tambm,
ter sido contactado por telefone e outro no horrio de atendimento da DT.
Passmos agora apresentao dos resultados obtidos com o segundo grupo de
questes com que inquirimos os EE relativamente organizao do processo educativo
dos seus educandos.
223
A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
Sim No
Itens
n % n %
7. Sabe o que o Decreto-Lei n. 3/08? 4 22,2% 14 77,8%
8. Sabe o que um PEI? 9 50% 9 50%
Quadro n. 98 - Conhecimento da legislao - Decreto Lei n. 3/08, de 7 de janeiro
Aps a anlise dos resultados obtidos neste grupo de questes em que inquirimos os
18 EE relativamente organizao do processo educativo dos seus educandos, verificmos
que, na sua maior parte (n=14) desconhecem o documento legal que suporta a incluso dos
seus educandos na escola o Decreto-Lei n. 3/08, de 7 de janeiro. No entanto, metade dos
EE (n=9) refere saber o que um PEI.
9. Quando foi abordado, pela primeira vez, este ano letivo, acerca do PEI do seu educando?
n % n %
Antes das aulas comearem 0 0% Nos primeiros dias de aulas 1 5,6%
Durante o 1. perodo 17 94,4% No dia da entrega das avaliaes do 1. perodo 0 0%
Quadro n. 99 - Primeira abordagem da escola, acerca do PEI do aluno, com o EE
O responsvel por esta primeira abordagem foi claramente o DEE, referido por 16
dos 18 EE. Em segundo plano, referido por 6 EE, surge o DT, no deixando de ser curioso,
uma vez que cabe a este docente a funo de coordenador do PEI. Nenhum EE refere ter
sido abordado por docentes das disciplinas e 1 EE refere a abordagem do SPO.
10. Pediram a sua colaborao para a elaborao do PEI? n %
Sim 6 33,3%
No 12 66,7%
Quadro n. 101 - Solicitao do EE para a elaborao do PEI
224
A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
Dos restantes 12 EE, 7 referem que lhes foi dado a conhecer o seu contedo e
assinaram. Por outro lado, 5 referem s terem assinado o documento.
sim no
Itens
n % n %
11. Considera que foi devidamente esclarecido sobre o PEI do seu
14 77,8% 4 22,2%
educando?
12. Tem conhecimento de que o EE faz parte da equipa que elabora o
7 38,9% 11 61,1%
PEI?
Quadro n. 103 - Esclarecimento do EE acerca do PEI
Quanto informao prestada acerca dos PEI dos seus educandos, a grande maioria
dos EE (n=14) considera que foi devidamente esclarecida.
Ainda no que respeita sua participao neste documento e questionados acerca de
saberem que, como EE, so um dos elementos responsveis pela sua elaborao, 11 dos 18
inquiridos referiu desconhecer esse facto.
13. O /A seu/sua filho/a tem um CEI. Sabe o que isso significa? n %
Sim 7 38,9%
No 11 61,1%
Quadro n. 104 - Conhecimento acerca do que um CEI
Sim 13 72,2%
No 4 22,2%
No sei 1 5,6%
Quadro n. 105 - Opinio do EE acerca da organizao do CEI do aluno
225
A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
15. Considera que importante para o seu educando o que aprende nas
disciplinas que frequenta? n %
Sim 15 83,3%
No 1 5,6%
No respondeu 2 11,1%
Quadro n. 106 - Opinio do EE acerca da aprendizagem do aluno
Sim 14 77,8%
No 2 11,1%
No respondeu 2 11,1%
Quadro n. 107 - Informao do EE acerca de como o aluno ocupa o tempo quando no tem aulas
No 5 62,5%
Quadro n. 108 - Conhecimento acerca do que um PIT
Na primeira questo deste grupo comeamos por perguntar aos EE se sabiam o que
significa o PIT, pelo que 5 EE responderam afirmativamente e 3 refiram que no.
17.1. Pediram a sua colaborao para a elaborao do PIT? n %
Sim 3 37,5%
No 5 62,5%
Quadro n. 109 - Solicitao do EE para a elaborao do PIT
226
A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
No 3 37,5%
Quadro n. 111 - Esclarecimento do EE acerca do PIT do aluno
Relativamente informao prestada, a maior parte dos EE (n=5), considera que foi
devidamente esclarecido acerca do PIT do seu educando.
19. Considera eficaz a forma como est organizado o PIT do seu
educando? n %
Sim 6 75%
No 2 25%
Quadro n. 112 - Opinio do EE acerca da organizao do PIT do aluno
Questionados sobre a eficcia da forma como o PIT est organizado, 6 EE
responderam afirmativamente.
20. Considera que, com esta experincia, o seu educando est a fazer
aprendizagens? n %
Sim 8 100%
No 0 0%
Quadro n. 113 - Opinio do EE acerca da aprendizagem do aluno
Todos os EE (n=8) consideram que o PIT contribuiu para a aquisio de
aprendizagens por parte dos alunos.
21. Considera esta experincia importante para o futuro do/a seu/sua
filho/a? n %
Sim 8 100%
No 0 0%
Quadro n. 114 - Opinio do EE acerca da experincia do aluno, no mbito do PIT
Para alm de considerarem o contributo do PIT na aquisio de aprendizagens,
tambm unnime, entre todos os EE (n=8), que esta experincia foi importante para o
futuro dos seus educandos.
O grupo de questes que se segue, refere-se avaliao. Passamos a apresentar os
resultados obtidos na aplicao do questionrio:
227
A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
No 15 83,3%
Quadro n. 115 - Participao do EE no processo de avaliao do PEI
No que respeita anlise dos resultados relativos a este grupo de questes, em que
abordamos os EE acerca do processo de avaliao, nomeadamente do PEI do aluno,
verificmos que dos 18 EE inquiridos s 3 participaram efetivamente no processo de
avaliao. Os restantes s receberam a informao periodicamente.
22.1. Quando se processa a avaliao do PEI?
n % n %
No final de cada perodo, no dia da 18 100% Sempre que necessrio fazer alguma 2 11,1%
entrega das avaliaes alterao
S no final do ano letivo 0 0% No final de cada perodo, numa reunio 1 5,6%
para o efeito
Quadro n. 116 - Periodicidade da avaliao do PEI
228
A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
Sim 2 25%
No 6 75%
Quadro n. 119 - Participao do EE na avaliao do PIT
Sim 8 44,4%
No 10 55,6%
Quadro n. 123 - Conhecimento acerca da elaborao do relatrio circunstanciado
229
A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
Sim 17 94,4%
No 1 5,6%
Quadro n. 125 - Acompanhamento, pelo EE, da vida escolar do aluno
230
A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
No 5 27,8%
Quadro n. 128 - Opinio dos EE acerca da informao que lhe prestada sobre os alunos
No 9 50%
Quadro n. 129 - Informao do EE acerca de como se processa o apoio do DEE
No 1 5,6%
Quadro n. 130 - Opinio do EE acerca do apoio do DEE ao aluno
231
A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
No 3 16,7%
Quadro n. 132 - Opinio do EE relativamente ao apoio que lhe prestado
De uma forma geral e no que respeita ao apoio que lhe prestado, uma grande parte
dos EE (n=15) referem que se sentem apoiados. No entanto 3 EE referem que no.
32. Sente-se seguro e tranquilo durante o perodo que o seu educando
n %
passa na escola?
Sim 14 77,8%
No 4 22,2%
Quadro n. 133 - Opinio do EE relativamente ao perodo que o aluno passa na escola
Por ltimo e relativamente ao perodo que o seu educando passa na escola tambm
uma grande parte dos EE refere que se sente seguro e tranquilo ao contrrio de 4 EE que
referem que no.
Para finalizar a apresentao dos resultados do questionrio aos EE, apresentamos a
anlise do ltimo grupo de questes em que se pretendeu recolher a opinio dos inquiridos
acerca da importncia da escola na vida dos seus educandos.
Sim No
Itens
n % n %
33. Considera que este ano letivo a escola respondeu s necessidades
13 72,2% 5 27,8%
do/a seu/sua filho/a?
34. Parece-lhe que o/ seu/sua filho/a gosta da escola? 16 88,9% 2 11,1%
35. Considera que o seu educando evoluiu, a nvel das aprendizagens? 15 83,3% 3 16,7%
36. Considera que a escola est a preparar o seu educando para a
8 44,4% 10 55,6%
transio para a vida ps-escolar?
Quadro n. 134 - Opinio dos EE acerca da resposta educativa da escola para o aluno
232
A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
Sim 8 44,4%
No 3 16,7%
No sei 2 11,1%
No 0 0%
No respondeu 2 11,1%
Quadro n. 136 - Opinio do EE acerca da incluso dos alunos na escola
De uma maneira geral todos os EE (n=16) consideram que a incluso dos seus
educandos na escola do ensino regular positiva, verificando-se 2 EE que no
responderam a esta questo.
39. O que espera da escola para o seu educando? n
Melhores instalaes, mais cuidado e ateno 1
Que tenha uma resposta altura, melhore a comunicao entre os pais e os professores, que faculte os
apoios necessrios, crie uma resposta para a continuidade para no ter que depender da institucionalizao 1
Que a ajude a ser mais autnoma e segura para um dia poder arranjar um emprego e fazer a sua vida 1
Que a ajude a ser mais autnoma, que o currculo seja mais dirigido para aprendizagens mais 1
funcionais, que proporcione experincias numa atividade profissional para que aprenda uma ocupao,
que a possa ajudar, no futuro a ter um emprego
Que lhe desenvolva competncias que o ajudem na sua transio para a vida ps-escolar (autonomia, 1
autoestima, segurana, hbitos de trabalho), que lhe potencia a possibilidade de ter mltiplas experincias
para que seja capaz de fazer escolhas e iniciar a aprendizagem de uma atividade profissional, que
propicie a possibilidade de se relacionar com os seus pares, que seja um espao em que se sinta feliz
Penso que est tudo bem, que continue como tem sido at aqui 1
Espero que melhore muito. Este ano foi muito complicado, fiquei de fora de tudo. Penso que dever 1
Informar mais os pais, investir mais no desenvolvimento destes alunos, na sua comunicao e autonomia.
Gostava que tivesse alguma experincia numa atividade profissional para comear a aprender uma
ocupao para o ajudar no futuro
233
A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
Aulas diferentes, professores s para aquilo mesmo, mais tempo de apoio individualizado, mais 1
investimento na parte prtica e menos teoria, nas coisas importantes que lhe vo ser necessrias para
a sua vida
Ter mais apoios para o desenvolver mais, que lhe ensine mais prtica, a ser mais autnomo e a 1
desenrascar-se no futuro
Que lhe ensine coisas e tire um curso para o ajudar a ter um emprego e uma vida que eu no tive 1
Que envolva mais os pais, aproveite os recursos; no tenha medo relativamente a trabalhar com as 1
crianas,dar-lhe asas; mais disponibilidade, mais coerncia entre o que est no papel e a
implementao na prtica, mais tempo de apoio individualizado para estes alunos que tm muitas
dificuldades e precisam de muita ateno
Que aprenda tudo o que preciso para saber sozinha o que fazer quando tiver a sua vida 1
Que tenha mais tempo de apoio individualizado e que se aposte mais no ensino de competncias 1
funcionais, que a prepararem para a vida, que a preparem para poder ter uma ocupao, no futuro
Que lhe d uma orientao para saber o que deve e no deve fazer, para aprender uma profisso 1
e arranjar um trabalho no futuro
Que aprenda coisas que o ajudem no futuro, a ter um emprego, para quando eu faltar ele poder seguir 1
a sua vida
Quadro n. 137 - Expectativa dos EE relativamente s respostas da escola para o aluno
234
A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
quando referem Penso que dever informar mais os pais (), () melhore a
comunicao entre os pais e os professores, Espero que melhore muito. Este ano foi
muito complicado, fiquei de fora de tudo. Penso que dever informar mais os pais () e
() que envolva mais os pais, aproveitem os recursos, mais disponibilidade .
Apesar das expetativas apontadas pelos EE, algumas delas referindo aspetos menos
positivos que esperam ser melhorados no futuro, verificmos que 2 EE so da opinio que
est tudo bem e no h necessidade de mudana, ao referirem: Penso que () est tudo
bem, que continue como tem sido at aqui e No sei, para mim est bem assim.
De entre o grupo dos EE inquiridos, 1 refere ainda a necessidade de Melhores
instalaes, mais cuidado e ateno com os alunos.
No final da anlise do resultado do questionrio aplicado, de referir que verificmos
que os EE dos 2 alunos que frequentam a UAAM, no responderam a algumas questes
por considerarem no se enquadrar na realidade dos seus educandos.
No 4 32,2%
Quadro n. 138 - Mudana de escola para os alunos
235
A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
Mau 1 7,2%
Apesar da mudana, destes 14 alunos, quase todos (n=12) referiram que mudar de
escola foi Bom, verificando-se somente 1 aluno que considerou que foi Mau e 1 aluno
que referiu ser Mais ou menos.
1.2. Como te adaptaste mudana? n %
Foi fcil 7 50%
No 1 5,6%
Quadro n. 141 - Colegas novos
Esta nova realidade verificou-se tambm relativamente a novos colegas, para quase
todos os alunos, sendo que 15 alunos tiveram alguns colegas novos, 2 tiveram todos os
colegas novos e apenas 1 no teve nenhum colega novo.
3. Tens professores novos? n %
Sim, todos 10 55,6%
No 1 5,5%
Quadro n. 142 - Professores novos
Esta mesma realidade aplicou-se tambm a novos professores, facto que aconteceu
na totalidade para 10 alunos. Dos restantes, 7 alunos tiveram alguns professores novos,
havendo apenas 1 aluno que no teve nenhum professor novo.
4. O teu professor de educao especial novo? n %
Sim 14 77,8%
No 4 22.2%
Quadro n. 143 - Alterao do DEE
236
A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
No que respeita ao DEE, verificou-se que mudou para quase todos os alunos
(n=14), tendo-se mantido o mesmo docente apenas para 4 alunos.
5. Gostas da tua turma e dos teus colegas? n %
Sim 14 77,8%
No respondeu 1 5,5%
Quadro n. 144 - Opinio dos alunos sobre a sua turma e os seus colegas
Apesar de todas as mudanas, 14 alunos referem gostar da sua turma e dos seus
colegas verificando-se apenas 3 alunos que responderam Mais ou menos e 1 aluno que
no respondeu a esta questo.
Passemos a analisar os resultados, relativos ao segundo grupo de questes, em que
inquirimos os alunos acerca das aulas que frequenta com os colegas da turma.
6. Que disciplinas frequentas?
n % n % n %
Portugus 16 88,8% Fsico-qumica 4 22,2% rea de Projeto 10 55,6%
Matemtica 10 55,6% Geografia 6 33,3% TIC 3 16,7%
Orientao
Ingls 4 22,2% Educao Fsica 18 100% 3 16,7%
Vocacional
Francs 2 11,1% Educao Visual 15 83,3% EMRC 14 77,8%
Cincias da Natureza 8 44,4% Educao Tecnolgica 10 55,6% Teatro 2 11,1%
Formao Cvica 15 83,3% Estudo Acompanhado 9 50% Pintura 5 27,8%
Histria 1 5,6% Espanhol 1 5,6%
Quadro n. 145 - Disciplinas que o aluno frequenta
237
A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
7. Gostas de ir s aulas? n %
Sim 15 83,3%
No 1 5,6%
238
A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
No 1 5,6%
No respondeu 1 5,6%
Quadro n. 150 - Opinio do aluno acerca do que faz nas aulas das disciplinas que frequenta
Aps a anlise desta questo, verificmos que a grande maioria (n=16) dos
inquiridos considera importante o que faz nas aulas. Apenas 1 aluno respondeu que no e 1
outro no respondeu.
239
A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
Na sala de aulas 0 0%
Quadro n. 152 - Local do apoio do DEE
Relativamente s respostas a este grupo de questes verificmos que o local em que
o DEE presta o apoio na sala de apoio de educao especial, referido por todos os
alunos (n=18). Nenhum aluno apoiado em contexto de sala de aula.
11. O que fazes com a professora de apoio de educao especial?
n % n % n %
Fichas 17 94,4% Trabalhos no computador 7 38,9% Trabalhos 4 22,2%
Desenhos 3 16,7% Pesquisas no computador 7 38,9% Trabalhos manuais 6 33,3%
Jogos 1 5,6% Jogos no computador 12 66,7% Sadas ao exterior 1 5,6%
Teatros 2 11,1% Trabalhos de grupo 0 0% No respondeu 1 5,6%
Quadro n. 153 - Atividades desenvolvidas pelo aluno com o DEE
No que respeita s atividades que a so desenvolvidas, todos os alunos que
responderam a esta questo (n=17) referiram que realizam Fichas, 12 alunos referiram
Jogos no computador, 7 mencionam Trabalhos no computador e Pesquisas no
computador, respetivamente. So ainda referidas pelos alunos, em menor nmero,
atividades como Trabalhos Manuais (n=6), Trabalhos (n=4), Desenhos (n=3),
Teatros (n=2), Jogos (n=1) e Sadas ao exterior (n=1). De referir que 1 aluno no
respondeu a esta questo.
240
A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
No 0 0%
No respondeu 1 5,6%
Quadro n. 154 - Opinio do aluno sobre o apoio do DEE
No 0 0%
No respondeu 1 5,6%
Quadro n. 157 - Opinio do aluno acerca da importncia das atividades que realizada com o DEE
241
A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
No 2 11,1%
Quadro n. 159 - Levantamento dos alunos que esto a ter uma experincia laboral
Dos 16 alunos que referiram ter tido uma experiencia laboral, 15 desenvolvem
atividades na escola, nomeadamente na reprografia (n=5), no bar dos alunos (n=5), na
biblioteca (n=3), no ginsio (n=1) e na cantina (n=1), sendo que destes alunos 6
desenvolvem duas destas atividades e 10 desenvolvem apenas uma. Por outro lado, alguns
242
A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
dos 16 alunos, para alm de realizarem uma ou mais das atividades referidas
anteriormente, tiveram uma experincia laboral, fora da escola, no mbito do seu PIT,
designadamente numa lavandaria (n=1), nas oficinas de mecnica da Cmara Municipal
(n=1), na carpintaria da Cmara Municipal (n=1), num cabeleireiro (n=2), numa creche
(n=1) e numa padaria/pastelaria (n=1).
Abrimos um parntesis, neste contexto, para referir que os alunos que ainda no
tm um PIT, esto a desenvolver algumas das atividades referidas no mbito do
desenvolvimento de competncias funcionais, de carcter prtico, de autonomia, numa
abordagem aproximao ao mundo do trabalho, ainda numa primeira fase, no contexto de
escola.
15. a tua primeira experincia de trabalho? n %
Sim 5 31,2%
No 11 69,8%
Quadro n. 161 - Experincia laboral
Verificmos que para a maior parte destes alunos (n=11) esta no foi a sua primeira
experincia laboral, sendo-o para os restantes 5 alunos.
16. Foste tu que escolheste para onde ir ? n %
Sim 9 56,3%
No 7 43,7%
Quadro n. 162 - Escolha do local da experincia laboral
A diretora de turma 0 0%
No 11 69,8%
Quadro n. 164 - Participao do aluno na escolha das tarefas
No que respeita escolha das tarefas a realizar pelos alunos no mbito das diversas
experincias laborais, verificmos que a grande maioria (n=11) no participou nesse
243
A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
processo. Apenas 5 alunos referem terem ajudado a escolher as tarefas que iriam
desempenhar.
17.1. Tens dificuldade em fazer essas tarefas? n %
Sim 2 12,5%
No 9 56,3%
As vezes 5 31,2%
Quadro n. 165 - Dificuldade na realizao das tarefas
No 0 0%
Quadro n. 166 - Ajuda na realizao das tarefas
No 11 69,8%
Quadro n. 167 - Avaliao das tarefas
No 2 12,5%
Quadro n. 169 - Acompanhamento do aluno pelo DEE ao seu local de experincia laboral
244
A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
No 3 18,7%
Quadro n. 170 Opinio do aluno acerca da sua experincia laboral
No 0 0%
No respondeu 1 6,2%
Quadro n. 171 - Opinio do aluno acerca do que tem aprendido com a sua experincia laboral
Relativamente experincia de laboral que cada aluno teve, todos, com a exceo
de 1 aluno, que no respondeu a esta questo, referiram ter aprendido coisas novas.
22. Achas que importante para ti o que l aprendes? n %
Sim 15 93,8%
No 0 0%
No respondeu 1 6,2%
Quadro n. 172 - Perceo do aluno acerca da importncia do que aprende com a sua experincia
laboral
No 6 37,5%
No respondeu 1 6,2%
Quadro n. 173 - Continuidade da experincia laboral no prximo ano
No 1 6,2%
Quadro n. 174 - Opinio do aluno acerca de andar na escola
245
A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
No que respeita ao que os alunos mais gostam de fazer na escola, Ter apoio de
educao especial foi a resposta mais votada, por 9 alunos, seguida por Desenvolver
atividades no meu local de trabalho (n=5). Ainda 4 alunos referiram Ir s aulas com os
colegas da turma e ir Para o recreio, respetivamente. Isoladamente, foi referido por um
aluno Participar nas atividades com os meus colegas de turma e Ir a visitas de estudo.
Verificmos ainda que 1 aluno respondeu De tudo e 1 aluno no respondeu a esta
questo.
26. Achas importante andar na escola? n %
Sim 15 83,3%
No 1 5,6%
No respondeu 2 11,1%
Quadro n. 176 - Opinio do aluno sobre a importncia da escola
Em relao a esta questo, a grande parte dos alunos considera importante a
frequncia da escola (n=15). Apenas 1 aluno considera que no e 2 alunos no emitiram a
sua opinio.
27. Gostavas de continuar na escola at ao 12. ano? n %
Sim 14 77,8%
No 2 11,1%
No respondeu 2 11,1%
Quadro n. 177 - Opinio do aluno acerca de continuar na escola at ao 12. ano
Quanto a esta questo 14 alunos referem que gostariam de continuar at ao 12.
ano, sendo que apenas 2 alunos responderam que no. A esta questo no responderam 2
alunos.
28. Gostavas de aprender uma profisso? n %
Sim 16 88,9%
No 0 0%
No respondeu 2 11,1%
Quadro n. 178 - Opinio do aluno acerca da aprendizagem de uma profisso
Relativamente questo Se gostariam de aprender uma profisso, todos os alunos
exceo de 2, responderam afirmativamente.
246
A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
247
A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
248
A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
249
A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
Aps a anlise dos resultados obtidos com a entrevista realizada, podemos verificar
que, no que respeita participao dos intervenientes no processo educativo dos alunos,
nomeadamente na elaborao, implementao e avaliao do PEI e na elaborao do
Relatrio Circunstanciado, o representante dos SPO quase no participou. Segundo o seu
testemunho, s o ter feito, efetivamente, em todo o processo num nico PEI, dos 20
alunos. Observa-se que teve ainda alguma interveno pontual relativamente avaliao de
outros 2/3 alunos, participou na elaborao de um/dois Relatrios Circunstanciados e no
que respeita aos PIT dos 9 alunos refere no ter tido qualquer tipo de interveno,
250
A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
desconhecendo mesmo o seu contedo. Relativamente a este ltimo documento, refere que,
nomeadamente no que diz respeito disciplina que leciona aos alunos do 9. ano no mbito
da orientao vocacional que est classificada normalmente como uma disciplina mas
um projeto, um programa e que poderia ter sido, segundo a sua perspetiva, um contributo
importante, s se verificou alguma articulao relativamente a 1 aluno. A este respeito,
acrescenta ainda que era uma evidncia haver uma partilha de experincias e de trocas de
conhecimento, (), articular para criar motivaes nos alunos, perceber os seus interesses
() e isso no foi feito.
Relativamente perceo acerca da incluso dos alunos na escola, nomeadamente
no que respeita elaborao e implementao do PEI, o representante dos SPO considera
que estes documentos deveriam ser reformulados para que possibilitem desenvolver nos
alunos outras estruturas que permitam o seu relacionamento e desenvolver estruturas
concetuais para poderem aprender competncias de leitura e escrita, por exemplo.
Considera que, da forma como est organizado o seu currculo, no o esto a conseguir,
pois segundo a sua opinio, para estes alunos, no se trata s de uma aprendizagem ou de
uma aquisio de competncias. Acrescenta ainda que a forma como o CEI dos alunos
est organizado e implementado, para alm de no estar a contribuir para a aquisio de
competncias, est a exclu-los na medida em que tudo est descontextualizado, havendo
os alunos e os do CEI.
Neste sentido e para alm de referir ter de haver mais participao dos
professores, quer dos DER quer dos DEE, da opinio que o CEI de cada aluno deve
estar integrado num plano global que o PCT e sugere a existncia de um tempo, um
espao, na turma de cada aluno, que poderia ser dinamizado pelo DEE, em que todos
tivessem o mesmo tipo de comunicao, de forma que houvesse uma interrelao, a
incluso, em que neste espao todos pudessem intervir, realando a necessidade deste
mesmo docente privilegiar o apoio aos alunos noutros contextos que no s na sala de
educao especial.
Por outro lado, refere que os PEI devem ser elaborados em CT e devem ter a
participao dos SPO, pois uma vez que estes alunos tm incapacidades e por isso tem
que ser desenvolvidas estratgias que compensem isso seno o aluno perde-se. Agora,
essas estratgias no tm que ser s nos contedos programticos.
Nesta perspetiva e questionado acerca da organizao da interveno com os alunos
considerando o alargamento da escolaridade obrigatria, o representante dos SPO da
opinio que no vai ser fcil. Segundo a sua opinio os alunos no tm que fazer aquilo
251
A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
252
A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
1.1.
()o tempo que nos deram para nos reorganizarmos () e o
Reorganizao
tamanho da organizao influenciou a tomada de algumas decises
do
no tempo () Procurmos () ultrapassar algumas dificuldades
agrupamento
() e julgo, claramente, que o conseguimos () (CAP)
de escolas
e o processo
Os nossos recursos humanos da educao especial deram resposta
educativo
cabal e suficiente para que o ano letivo destes alunos e do geral
dos alunos
1. decorresse dentro da normalidade esperada (CAP e DEE)
Processo de (Q1)
mudana na Colaborao do grupo de DEE O servio docente no tem essa
organizao 1.2. competncia, isso da competncia do diretor, que se socorre ou
do Constituio das no da educao especial nessa matria (), sendo certo que na
agrupamento turmas construo das turmas tem-se em ateno a realidade dos alunos
com NEE, () e a forma como so constitudas as turmas
(Q8) preveem, dentro dos possveis, a continuidade dos alunos (CAP)
253
A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
O documento vai a CT, tem que ir, e depois cada PEI tem os
anexos. (). Temos um modelo para as adaptaes curriculares
individuais, que comum ao agrupamento de escolas: em vez de
254
A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
2.5. estar escrito tudo aquilo que se vai fazer em relao s adaptaes
Elaborao e curriculares e adequaes no processo de avaliao, ns temos em
avaliao do PEI anexo esse documento que vai especificar tudo o que se vai
dos alunos trabalhar. a forma como ns trabalhamos este ano () de
nos CT exprimir a participao de todos. () as adaptaes curriculares
um documento que os professores que vo implementar as
(Q11) adequaes tem que elaborar (). As adequaes no processo de
avaliao, para os professores no CT no se sentirem perdidos,
um documento onde esto plasmadas todas as adequaes que os
professores devem fazer com os alunos (DEE)
255
A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
4.1.
Elaborao e
implementao Eficcia do CEI para cada um dos alunos: Eu acho que sim
do PEI (DEE)
(Q14, Q15)
relacionadas com esse processo de mudana, na tentativa de perceber de que forma esse
facto influenciou a organizao educativa.
O primeiro aspeto realado pelo representante da CAP foi a circunstncia do pouco
tempo que tiveram para se reorganizarem, assim como a dimenso da nova estrutura, que
influenciou a tomada de algumas decises e a antecipao de outras. No entanto, considera
que foram ultrapassadas as dificuldades e em particular no que respeita ao processo
educativo dos alunos os nossos recursos humanos da educao especial deram resposta
cabal e suficiente para que o ano letivo destes alunos e do geral decorresse dentro da
normalidade esperada.
Neste sentido, e no que respeita constituio das turmas refere que foi tida em
ateno a caracterizao de cada aluno e, dentro dos possveis, a continuidade na turma do
ano anterior, apesar do grupo de DEE no ter uma interveno direta na tomada de deciso,
podendo ser consultado, se necessrio.
Relativamente preparao da transio dos alunos o representante da CAP refere
tambm no ter sido sentida qualquer tipo de dificuldade uma vez que os DEE, que j
conheciam os espaos, acompanharam os alunos nesse processo. Em relao a esta questo
no foi referido mais nenhum tipo de constrangimento ou aes que tenham sido
desenvolvidas pelo agrupamento de escolas no sentido de preparar os alunos nessa
transio, apesar de, como foi referido, ter trazido alguma preocupao.
No que respeita aos recursos humanos e questionados se o processo de
reestruturao veio alterar ou condicionar as respostas para os alunos verificmos que no,
uma vez que os DEE, para o conjunto de alunos foi o suficiente assim como os tcnicos
disponveis. De salientar que no foi referido o psiclogo dos SPO, como recurso o que
refora algumas questes levantadas na anlise das respostas da entrevista anterior.
Outra questo que parece no ter sido problema nesta mudana da estrutura, foi a
reorganizao dos documentos orientadores do processo individual dos alunos, uma vez
que foram adotados alguns existentes e utilizados por uma das estruturas anteriores, no
havendo tempo, segundo os inquiridos, para o fazer de outra forma. Apesar da aceitao
no ter reunido consenso, foram-se ultrapassando as dificuldades ao longo do ano com a
colaborao da representante dos DEE, que foi orientando os docentes quando estes
apresentavam dvidas. Por outro lado, foi tambm assumido que os referidos documentos
estariam sujeitos a adaptaes, alteraes se assim se considerasse, aps a experincia de
cada um e as propostas apresentadas.
257
A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
preocupaes que ns vamos ter para dar resposta () porque um setor em crescimento,
um setor de uma importncia tal que temos que lhe dar o realce que ele merece ().
Questionados acerca da sua perceo no que respeita incluso dos alunos na
escola, nomeadamente no desenvolvimento do seu processo educativo, envolvimento dos
intervenientes e identificao de dificuldades, os representantes da CAP e dos DEE
referiram que consideram eficaz o CEI que foi implementado para cada aluno e que apesar
dos DER terem manifestado dificuldades a este nvel, o DEE esteve presente para articular
informao e dar-lhe algumas diretrizes e trabalhos para depois fazerem com os alunos
nas aulas. Relativamente coordenao do PEI pela DT, referem que se verificou
efetivamente, embora no incio, principalmente nos DT da ES, o processo foi um pouco
mais difcil. No entanto, as dificuldades foram facilmente ultrapassadas com a colaborao
da coordenadora dos DT e do DEE que foi um suporte essencial durante todo o ano letivo.
Referem ainda terem sido sentidas algumas dificuldades ao nvel do preenchimento dos
documentos que fazem parte do processo do aluno.
A maior dificuldade sentida pelo agrupamento de escolas foi efetivamente ao nvel
da ES, mais uma vez reforada nesta entrevista, em consequncia da nova realidade que a
escola passou a ter e que continua a ser a grande preocupao para o futuro, reforada com
o alargamento da escolaridade obrigatria at ao 12. ano. Por um lado, o representante da
CAP refora a necessidade de interiorizao e rotinizao na ES de todas estas prticas,
toda esta viso que estes alunos com NEE obrigam a ter. Segundo a sua perspetiva, os
docentes da ES no esto preparados uma vez que esto programados para uma realidade
que nunca conjeturaram, esto programados para a obteno de resultados e resultados
acadmicos e esto a encontrar uma realidade diferente, considerando mesmo que a
mudana vai ser uma batalha que vai levar anos. Por outro lado, considera um desafio
para a escola a resposta para os alunos que iro passar a ficar na escola at ao 12. ano mas
uma responsabilidade que a organizao tem de abraar com qualidade. O representante da
CAP acrescenta ainda que o ensino secundrio ter que ter uma vertente mais profissional
() desenvolver um projeto em que tenham uma componente comunitria significativa e
que os alunos, nessa ligao comunidade, consigam () ter competncias certificadas
que lhes possam mais tarde possibilitar uma integrao na sociedade. Segundo a sua
opinio, necessrio mudar o tipo de interveno e esse papel ser, em grande parte, da
responsabilidade da educao especial fazermos algo que nunca fizemos () dar muito
significado s aprendizagens que eles vo fazer, porque se a sociedade no reconhecer as
competncias destes jovens, ns falhamos. Refere ainda que se continuarmos a fazer o
260
A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
que estamos a fazer a nvel do bsico, estes alunos no ganham autonomia, no ganham
competncias para depois serem inseridos na sociedade (). a obrigao que ns temos
em dar uma resposta a estes jovens, dar uma resposta nesta dimenso que eu h pouco
referi.
261
A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
avaliao do 3. perodo do ano letivo transato e ratificadas pelo presente CT, na reunio de
avaliao Intercalar, A aluna, com NEE, ter um horrio especfico (aprovado no CT de
6 de Outubro de 2010 e em vigor desde a mesma data) no qual constam as seguintes reas
curriculares: Autonomia pessoal e social (2 tempos de 45 minutos), Desenvolvimento
Cognitivo (3 tempos de 45 minutos), (), Os alunos tero as medidas e metodologia
inerente ao seu PEI. Apenas relativamente a 3 alunos se apresentam propostas de trabalho
ao CT como seja sero elaboradas planificaes adaptadas as vrias disciplinas como
consta no PEI dos discentes. O CT refletiu sobre a definio de estratgias para os alunos
desta turma, e decidiu-se implementar as estratgias consideradas necessrias e oportunas
s situaes que se forem evidenciando.
De realar que no item F - Relao Escola-Famlia se observa que uma referncia
ao envolvimento e corresponsabilizao dos EE quando se refere Incentivar e apoiar o
envolvimento e acompanhamento dos pais e encarregados de educao no processo ensino
e aprendizagem, na assiduidade e comportamento dos seus educandos;
Corresponsabilizar os pais/EE na organizao/orientao do aluno e corresponsabilizao
dos mesmos no cumprimento das tarefas escolares e Envolvimento dos encarregados de
educao nos vrios Planos a serem implementados () .
De referir ainda que, na anlise dos PCT observmos, na maioria dos casos, uma
apresentao detalhada dos Planos de Acompanhamento e Planos de Recuperao de
alguns alunos. No entanto em nenhum PCT apresentado o PEI como recurso, mas feita
referncia a este documento como podemos ver no exemplo dos seguintes registos:
Perante o exposto, a aluna est inserida no Decreto-Lei n. 3/08, de 7 de janeiro, art. 16.
(PEI e CEI), com as seguintes alneas: a) Apoio Pedaggico Personalizado; e) CEI, No
sentido de se adequar o processo de ensino e aprendizagem, este aluno beneficia das
medidas educativas do Decreto-Lei n. 3/08, de 7 de janeiro: a) Apoio pedaggico
Personalizado, e) Currculo Especifico Individual e f) Tecnologias de Apoio.
Com base no Registo da Referncia, nas Atas dos CT, aos Alunos e ao seu Processo
Educativo (anexo XXX), passamos a apresentar a anlise dos resultados obtidos.
263
A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
n=15
Atas
Itens Sim No
n % n %
1 15 100% 0 0%
2 15 100% 0 0%
Presena do DEE
3 15 100% 0 0%
4 15 100% 0 0%
1 15 100% 0 0%
3 15 100% 0 0%
4 15 100% 0 0%
1 10 66,6% 5 33,3%
3 0 0% 15 100%
4 0 0% 15 100%
1 15 100% 0 0%
3 15 100% 0 0%
4 13 85,8% 2 13,2%
1 8 53,3% 7 46,6%
3 0 0% 15 100%
4 0 0% 15 100%
1 1 6,6% 14 93,3%
3 15 100% 0 0%
4 15 100% 0 0%
Quadro n. 184 - Resultados obtidos na anlise das atas dos CT
No que respeita presena do DEE, apuramos, aps a anlise das 15 atas relativas a
cada 1 dos 4 CT, que o referido docente esteve presente em todas as reunies, verificando-
se tambm, em todas elas, a Referncia aos alunos.
Quanto Caracterizao dos alunos, os resultados demonstram-nos que apenas no
primeiro CT h referncia neste sentido, observando-se registos relativamente a 10 atas.
Nas restantes 5 atas no feita qualquer aluso neste mbito.
J no que se diz respeito Referncia ao PEI dos alunos, verificmos que este
documento mencionado em todos os primeiros e terceiros CT, sendo observados registos
em todas as atas. No segundo CT apenas no feita referncia em uma das 15 atas e no
264
A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
266
A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
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A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
Para alm destes documentos cada aluno tem ainda um Registo de Avaliao
informatizado, em que consta o nvel ou meno atribuda ao aluno, registo de faltas e uma
apreciao global, igual a todos os outros alunos, e que entregue aos EE no final de cada
perodo. Do processo de alguns alunos constam ainda relatrios diversos como sejam
Relatrio de Terapia da Fala e Relatrio dos Servios de Psicologia e Orientao.
Outro documento de avaliao que faz parte do processo de todos os alunos o
Relatrio Circunstanciado (anexo XXXIV).
Deste conjunto de documentos apresentamos, de seguida, a anlise do Registo dos
Documentos que Fazem Parte do Processo Individual do Aluno (Anexo XXXV):
Documentos que fazem parte do processo individual de cada aluno
Alunos n=20
Documentos
n %
Ficha de caracterizao 8 40%
Atualizao de dados 13 65%
PEI
Reviso 6 30%
CEI 13 65%
PIT 9 45%
Protocolo 2 19%
1 Perodo 18 90%
Acompanhamento do PEI 2 Perodo 15 75%
3 Perodo 0 0%
1 Perodo 20 100%
Ficha de Avaliao Periodal 2 Perodo 18 90%
3 Perodo 18 90%
1 Perodo 9 45%
rea vocacional - Registo de avaliao 2 Perodo 7 35%
3 Perodo 8 40%
1 Perodo 2 10%
Autonomia Pessoal/Social registo de avaliao 2 Perodo 2 10%
3 Perodo 3 15%
1 Perodo 7 35%
PIT Registo de Avaliao 2 Perodo 6 30%
3 Perodo 2 10%
1 Perodo 1 5%
Grelha de avaliao de desempenho 2 Perodo 3 15%
mensal 3 Perodo 0 0%
1 Perodo 3 15%
Ficha de avaliao das competncias desenvolvidas 2 Perodo 3 15%
3 Perodo 3 15%
1 Perodo 11 55%
Registo de Avaliao (3CEB Ensino Bsico) 2 Perodo 11 55%
3 Perodo 12 60%
1 Perodo 8 40%
Relatrios diversos 2 Perodo 9 45%
3 Perodo 5 25%
1 Perodo 3 15%
Avaliao/relatrio SPO 2 Perodo 3 15%
3 Perodo 2 10%
Relatrio Circunstanciado 20 100%
Quadro n. 186 - Apresentao dos documentos que fazem parte do processo individual de cada aluno
268
A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
processos de alguns alunos, uma vez que dele no faziam parte data da nossa recolha de
dados. Por outro lado encontramos ainda o mesmo documento com diferentes designaes
como seja Programa Educativo Individual - Reviso por motivo de transio de ciclo,
Programa Educativo Individual - Reviso mudana de ciclo, Programa Educativo
Individual - Atualizao, Programa Educativo Individual - Atualizao de dados e
Programa Educativo Individual - Atualizao de dados por motivo de transio de ano de
escolaridade.
No que respeita aos documentos dos alunos verificmos que, relativamente Ficha
de Caracterizao s foi encontrada em 8 processos. Quanto ao PEI, apenas no se
encontrava no processo de 1 aluno, sendo que relativamente a 13 alunos encontramos o
documento Programa Educativo Individual Atualizao de dados e em 6 alunos o
documento Programa Educativo Individual Reviso (relativamente a estas duas
designaes elas ainda surgem com pequenas diferenas entre elas como j foi referido e se
poder observar no quadro a seguir). No entanto, encontramos em todos os processos os
documentos que o agrupamento de escolas assumiu como os anexos ao PEI como sejam
O Currculo Especfico Individual (n=13) e o Plano Individual de Transio (n=9).
Como j referimos, os alunos que tm PIT, o CEI aparece no mesmo documento, com a
exceo de 2 alunos em que no seu processo se encontram o Plano Individual de
Transio e o Currculo Especfico Individual. Apesar de 9 alunos terem um PIT,
apenas se encontrou o Protocolo com a entidade responsvel pela experincia laboral em 2
processos.
No que respeita ao Acompanhamento do Programa Educativo Individual,
referente ao 1. perodo, encontrmos o documento em quase todos os processos exceto
relativamente a 2 alunos. No que respeita ao 2. perodo no se encontrou o documento em
5 processos e no ltimo perodo no consta de nenhum processo, explicando-se pelo facto
de ser substitudo pelo Relatrio Circunstanciado que foi encontrado em todos os
processos. Outro documento comum em todos os processos a Ficha de Avaliao
Periodal presente nos processos de todos os alunos relativamente ao 1. perodo e em 18
processos no 2. e 3. perodo. Quanto ao documento Plano Individual de Transio
Registo de avaliao foi encontrado, relativamente ao 1. perodo em 7 processos dos 9
alunos que tm um PIT, em 6 no 2. perodo e apena em 2 no 3. perodo. No que respeita
ao registo informtico entregue ao EE aquando da entrega da avaliaes e cujo modelo
igual para todos os alunos Registo de Avaliao (3. CEB Ensino Bsico) foi
encontrado em 11 processos referente ao 1. e 2. perodo e em 12 no que respeita ao 3.
269
A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
perodo. Quanto a outros documentos, relatrios, etc, estes fazem parte de alguns processos
(entre 1 a 9 processos) e aparecem distribudos pelos 3 perodos e relativamente a alguns
alunos.
Comemos esta nossa apresentao dos resultados por referir que, dos 20 alunos
apenas analisamos 19 PEI uma vez que no processo de um dos alunos, como j foi
referido, no constava este documento. Destes, importa referir que 6 so Reviso por
motivo de transio de ciclo e os restantes 13 so Atualizao de dados por motivo de
transio de ano de escolaridade, tambm como j foi mencionado.
Passmos a apresentar a sntese relativa ao Registo de Alguns Dados do PEI:
Designao, Concordncia do EE, Aprovao pelo Conselho Pedaggico e Homologao
pelo Presidente da CAP (Anexo XXXVI):
PEI (n=19)
Indicadores n %
Reviso por motivo de transio de ciclo 5 26,3%
Reviso mudana de ciclo 1 5,3%
Designao Atualizao de dados por motivo de transio de ano de escolaridade 6 31,6%
Atualizao 4 21%
Atualizao de dados 3 15,8%
Concordncia do EE 10 52,6%
Data de Concordncia do EE (ms) novembro 2 10,5%
Aprovado em CP 6 31,6%
Data de aprovao em CP (ms) - dezembro 6 31,6%
Homologado pelo presidente da CAP 6 31,6%
Data de homologao pelo presidente da CAP (ms) - dezembro 6 31,6%
Quadro 187 Sntese dos dados do PEI
Aps a anlise dos 19 PEI podemos constatar que apenas 10 foram assinados pelos
EE, sendo que destes s 2 tm data do ms de novembro. Foram assim assinados todos os
PEI em que houve uma Reviso por motivo de Transio de Ciclo e 4 em que houve
Atualizao de dados. Referimos, no entanto que 8 dos 9 PEI no assinados pelos EE,
pois no contemplam este item.
Relativamente aprovao em Conselho Pedaggico e homologao pelo
presidente da CAP s se verifica no que respeita aos PEI de Reviso por motivo de
transio de ciclo assim como a referncia data em que estes procedimentos
aconteceram. Em todos se verifica a data relativa ao ms de dezembro. De salientar o facto
de, apesar do ano letivo ter comeado em meados do ms de setembro, o processo de
270
A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
elaborao, aprovao e homologao dos PEI, assim como a concordncia dos EE, s se
verificou entre os meses de novembro e dezembro.
Aps este breve enquadramento, passmos a apresentar os resultados obtidos com a
anlise dos PEI dos 19 alunos.
O estudo deste documento foi feito por etapas, isto , foram analisados alguns
aspetos que consideramos relevantes, atravs do registo da informao relevante para a
nossa anlise. Assim, passamos a apresentar a anlise da sntese dos resultados que
obtivemos com o Registo dos Elementos que Constituem o PEI (Anexo XXXVII):
PEI (n=19)
Itens Indicadores n %
Identificao do aluno 19 100%
Identificao
Resumo da histria escolar e outros antecedentes 14 73,7%
Caracterizao dos indicadores de funcionalidade e do nvel de 13 68,4%
Funcionalidade aquisies e dificuldades do aluno
Fatores ambientais que funcionam como facilitadores ou como 6 31,6%
barreiras participao e aprendizagem
Definio das medidas educativas a implementar 14 73,3%
Discriminao dos contedos e dos objetivos/competncias gerais e 0 0%
Medidas, Contedos, especficos a atingir/desenvolver
Estratgias e Discriminao das estratgias e dos recursos materiais e humanos a
Recursos 0 0%
utilizar
Turma reduzida 14 73,3%
PIT 8 42,1%
Participao e Atividade Nvel de participao do aluno nas atividades educativas 18 94,7%
A apresentao dos resultados que obtivemos aps a anlise do PEI dos alunos, em
que verificmos a referncia ou no aos elementos constitutivos do documento em questo,
foi efetuada em concordncia com o art. 9 do Decreto-Lei n. 3/08, de 7 de janeiro e com
as propostas descritas no modelo de PEI apresentado no Manual de Apoio Prtica em
Educao Especial (DGIDC, 2008).
Relativamente Identificao verificmos que em todos os PEI (n=19) se preenche
o item Identificao do aluno apesar de s se apresentar o Resumo da histria escolar e
outros antecedentes em 14 PEI. No que respeita Funcionalidade, numa grande parte
dos PEI (n=13), apresentada a Caracterizao dos indicadores de funcionalidade e do
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A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
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A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
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A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
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A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
PIT(n=9)
Itens Indicadores n %
Fundamentao Razes justificativas para a incluso num PIT 9 100%
Recolha de dados sobre as capacidades do jovem (avaliao das 1 11,1%
capacidades atuais)
Recolha de dados sobre a motivao, desejos e expetativas do aluno e
da famlia 8 88,9%
Definio/Identificao
(identificao dos desejos e expetativas)
Definio de linhas orientadoras 8 88,9%
Definio das metas a atingir e datas definidas 0 0%
Identificao dos intervenientes, seus papis e responsabilidades 0 0%
Discriminao dos contedos, das competncias e objetivos gerais e
especficos a desenvolver/atingir:
Competncias pessoais e sociais insero familiar e comunitria; 9 100%
Operacionalizao
Competncias acadmicas;
Competncias para o exerccio de uma atividade profissional
/ocupacional.
Discriminao das estratgias a desenvolver, das metodologias e dos
recursos a utilizar 9 100%
No que respeita anlise dos elementos que fazem parte do PIT verificmos que
em todos os PIT (n=9) e relativamente Fundamentao se apresentam as Razes
justificativas para a incluso num PIT. Neste campo apresentados um texto quase que
igual em todos os PIT, complementado com uma breve referncia s caractersticas do
aluno. Neste texto pode ler-se As limitaes decorrentes, interferem de forma
significativa na actividade e participao, resultado numa grande discrepncia entre o seu
nvel de desempenho e dos seus pares, que o impedem de adquirir as aprendizagens e
competncias definidas no currculo do ensino regular () Segundo o art. 14 do Decreto-
Lei n. 3/2008, de 7 de Janeiro, sempre que o aluno apresente NEE de carcter permanente,
que o impeam de adquirir as aprendizagens e competncias definidas no currculo, deve a
escola complementar o PEI, com um PIT, destinado a promover a transio para a vida
ps-escolar e sempre que possvel, para o exerccio de uma actividade profissional com
adequada insero social, familiar ou numa instituio de carcter ocupacional ()
276
A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
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A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
alunos. Damos os seguintes exemplos: assim, as dificuldades que apresenta ao nvel das
funes do corpo, condicionam-no na sua actividade de aprendizagem, reflectindo-se na
sua actividade e participao, por este motivo, foi necessrio adequar o processo de ensino
aprendizagem pelo que lhe foram aplicadas medidas educativas individuais () presentes
no seu PEI (registo observado em 6 relatrios); () registaram-se progressos nos
resultados escolares, bem como no seu desenvolvimento pedaggico resultando na
aquisio de resultados escolares positivos, atingindo de, uma forma geral, a maioria das
competncias definidas no seu CEI (registo observado em 6 relatrios); No apoio
pedaggico personalizado no mbito da educao especial houve uma interveno nas
reas de autonomia pessoal/social, no desenvolvimento de competncias cognitivas,
actividades com recurso s TIC e desenvolvimento de competncias funcionais ao nvel da
leitura, escrita e matemtica (registo observado em 3 relatrios), entre outras.
No que respeita ao item Medidas educativas aplicadas avaliao dos resultados
obtidos observamos registos, repetidos em vrios relatrios, como O apoio desenvolvido
pelo DEE pretendeu trabalhar as reas que conferem uma maior autonomia pessoal e social
aluna, com desenvolvimento prioritrio nas aces prticas e funcionais das diferentes
reas definidas no seu PEI (registo observado em 3 relatrios); As tarefas foram
atempadamente programadas e desenvolvidas tendo em ateno o ritmo de trabalho e grau
de funcionalidade da , privilegiando actividades prticas e funcionais que visavam
estimular a sua ateno e concentrao e a sua interiorizao mental () Assim,
pretendeu-se desenvolver um plano de trabalho, a nvel pedaggico, que permitisse aluna
vivenciar e trabalhar os sistemticos desafios que lhe foram colocados (registo observado
em 10 relatrios); Em sntese, as estratgias delineadas possibilitaram que se
minimizassem as dificuldades diagnosticadas e adquirir um conjunto de competncias que
conferem uma maior autonomia pessoal e social da (registo observado em 6
relatrios), entre outros.
Relativamente ao item que diz respeito explicitao da necessidade da
continuao das adequaes no processo de ensino e de aprendizagem, e aps a anlise do
documento, verificmos que em todos os relatrios h referncia a uma tomada de deciso,
que se resume a umas frases comuns e que se repetem em alguns relatrios, como se pode
observar no quadro que a seguir apresentamos:
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A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
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A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
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A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
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A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
relativamente ao processo educativo dos alunos com DID e CEI. Esta ao foi dinamizada
pela representante dos DEE.
Uma vez que os DEE se mantiveram os mesmos e j conheciam os espaos,
considerou-se ainda que acompanhariam os alunos nesse processo sendo-lhes, de certa
forma, imputada a responsabilidade dessa transio. Esta posio, por parte da CAP,
parece-nos indiciar que apesar da preocupao sentida, no foi devidamente valorizado o
impacto da restruturao da organizao na comunidade educativa, denunciando algum
desconhecimento da realidade e das necessidades e preocupaes dos diferentes
participantes.
Parecendo-nos evidente as falhas que se verificaram ao nvel deste processo,
tentmos perceber que aes e procedimentos foram desenvolvidos pelos diferentes
intervenientes no mbito da recolha de informao acerca dos alunos com DID e CEI.
Relativamente ao corpo docente, verificmos que para aos DT, a fonte de
informao mais utilizada foi a consulta do processo individual do aluno e a articulao
com o DEE, podendo indicar algum contacto com os docentes que apoiaram anteriormente
os alunos em questo. Nenhum DT recorreu ao SPO, indiciando que no reconhecem que
este servio lhes podia facultar a informao pretendida e apenas 4 DT articularam com os
EE para obterem a informao supracitada.
Tambm para os DER, o DEE foi o recurso privilegiado, sugerindo-nos que este
docente parece ter um maior conhecimento acerca dos alunos na escola, uma vez que a
fonte de informao mais procurada. Apenas 2 DER recorreram ao DT e ao EE.
Neste contexto, salientamos ainda o facto de apenas 9 DER se terem fundamentado
no PEI do aluno e 7 no Relatrio Circunstanciado. Apesar destes 2 documentos serem
instrumentos privilegiados de informao acerca do aluno, parece-nos que ainda no so
reconhecidos pelos DER como um recurso para a organizao do CEI, numa perspetiva de
continuidade da interveno.
O facto de os docentes recorrerem a mais do que uma fonte de informao, parece
indicar um interesse de procura diversificada e o mais completa possvel de informao
acerca do aluno. Por outro lado, a circunstncia de um nmero menor de DER no
elegerem a consulta do processo individual do aluno, faz-nos pensar que no lhe
atribuda a devida importncia ou que no lhe reconhecida a funo para que est
organizado.
Relativamente ao DEE, verificmos que, apesar de no terem recorrido a
informaes diversificadas, as fontes privilegiadas foram a consulta do processo individual
283
A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
essencial para a orientao e planificao do CEI, para estes alunos. Verificmos ainda
que, paradoxalmente, o item em que se observou menor percentagem de referncia aos
alunos e ao seu processo educativo foi no Opes Curriculares Disciplinares.
Relativamente informao dos restantes intervenientes, no que respeita aos
alunos, aferimos que esta foi facultada a quase todos os C, na aula de formao cvica e
pela DT, evidenciando uma preocupao da comunidade escolar em informar os restantes
discentes da turma. Parece-nos, no entanto, que este facto no ajudou muito a ultrapassar
as dificuldades, uma vez que elas foram sentidas por cerca de metade dos C inquiridos,
levando-nos a pensar que talvez essa informao no tenha sido dirigida no sentido de
elucidar os C sobre como agir em determinadas situaes e o que fazer para ajudar.
No que respeita aos EE, apesar de no terem tido informao prvia quer da
mudana de escola, quer da alterao do DEE, a grande maioria refere que foi contactada
no incio do ano, com o objetivo de recolher/dar informaes, maioritariamente pelo DT e
DEE, na reunio de apresentao realizada no primeiro dia de aulas. Este contacto pode ter
atenuado as circunstncias vivenciadas pelos EE relativas s dvidas e inquietaes, no
incio do ano letivo, quando da transio/adaptao dos seus educandos no mbito da
reorganizao da estrutura escolar.
Tendo em conta o ponto 9 do Despacho Normativo n. 30/01, de 19 de julho, em
que se refere que o percurso escolar do aluno deve ser documentado, de forma sistemtica
() num processo individual que o deve acompanhar ao longo de todo o ensino bsico,
consideramos que, relativamente ao aluno com DID e CEI, o seu processo individual um
instrumento de informao por excelncia.
Nesta medida, procurmos saber quais as prticas do agrupamento de escolas
relativamente organizao dos documentos-chave dos alunos com DID e CEI e se os seus
processos esto organizados em conformidade com o previsto na legislao supracitada e
no Decreto-Lei n. 3/08, de 7 de janeiro.
Na entrevista realizada, constatmos que, da parte da CAP no foram manifestadas
grandes dificuldades, no mbito da reorganizao dos documentos orientadores do
processo individual dos alunos, uma vez que foram adotados alguns instrumentos j
existentes, no havendo, segundo os inquiridos, tempo suficiente para o fazer de outra
forma. Por outro lado, refere o seu representante, contariam sempre com a colaborao dos
DEE para colaborar com os outros docentes, na eventualidade de surgirem dvidas e
dificuldades no seu preenchimento e implementao.
285
A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
alunos que tm PIT, no seu processo consta o documento PEI e o anexo PIT, incluindo-se
neste ltimo documento a definio do CEI do aluno.
Esta situao repete-se, quando analisamos os documentos relativos ao registo da
avaliao, no processo de cada aluno, em que constam uma variedade de instrumentos
como o Acompanhamento do Programa Educativo Individual, a Ficha de Avaliao
Periodal, o Plano Individual de Transio-Registo de Avaliao (para os alunos que tm
PIT), rea vocacional-Registo de avaliao (alunos sem PIT mas que frequentam
experincias laborais dentro do espao da escola), Autonomia Pessoal/Social-registo de
avaliao (avaliao de atividades desenvolvidas na biblioteca da escola), Ficha de
avaliao das competncias desenvolvidas (atividades desenvolvidas pelos alunos na
biblioteca, bar, reprografia, etc.), Grelha de avaliao de desempenho mensal (a
preencher pelo aluno com o responsvel pela experincia laboral) e o Relatrio
Circunstanciado. Para alm destes documentos, cada aluno tem ainda um Registo de
Avaliao informatizado, em que consta o nvel ou meno atribuda ao aluno, registo de
faltas e uma apreciao global, igual a todos os outros colegas, e que entregue aos EE no
final de cada perodo. Do processo de alguns alunos constam ainda relatrios diversos
como sejam Relatrio de Terapia da Fala e Relatrio dos Servios de Psicologia e
Orientao.
No que respeita ao processo de avaliao do PEI, segundo a informao que
obtivemos do representante da CAP e dos DEE, tambm no muito explcita a forma
como se desenvolve e quais os intervenientes. Foram mencionados somente os
instrumentos de registo e os procedimentos no sentido da sua elaborao e preenchimento,
no sendo abordada a forma como essa avaliao se processa e as prticas de avaliao.
Refere-se que esse processo elaborado em contexto de CT com base no documento
Plano de Acompanhamento onde se regista a respetiva avaliao, trimestralmente.
referida ainda a existncia de uma ficha de avaliao trimestral para utilizar com os alunos
com CEI e uma outra para a avaliao do PIT.
No entanto, aps a consulta das atas dos CT e relativamente avaliao dos PEI,
verificmos, com a exceo de uma ata, que em todas as outras feita essa aluso. Porm,
no passa de uma referncia em que se observam registos que se repetem de uma forma
igual, numa grande parte das atas analisadas e relativamente a quase todos os alunos,
levando-nos a concluir que no se realiza, efetivamente em CT o processo de avaliao dos
alunos com DID e CEI, limitando-se os DEE, em quase todas as situaes, a darem a
287
A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
conhecer a avaliao (que entretanto recolheram dos vrios docentes, ou ainda no, e
solicitam-na no CT).
Toda esta organizao dos documentos parece-nos bastante confusa, verificando-se
a existncia de variados documentos que se apresentam desarticuladamente, no
espelhando a estrutura do processo educativo do aluno, como seria o seu objetivo,
nomeadamente, proporcionar uma viso global do processo de desenvolvimento integral
do aluno, facilitando o acompanhamento e interveno adequados dos professores,
encarregados de educao e, eventualmente, outros tcnicos, no processo de
aprendizagem (Despacho Normativo n. 30/01, de 19 de julho, ponto 9).
Aps a anlise do processo individual de cada aluno, verificmos, por um lado, que
existe uma grande variedade de documentos de registo em que no coerente a sua
utilizao para todos os alunos. Por outro lado, no so utilizados com regularidade ou,
pelo menos no foram arquivados nos processos de alguns alunos, uma vez que dele no
faziam parte data da nossa recolha de dados. Entre outros podemos referir a Ficha de
Caracterizao que s foi encontrada em 8 de 20 processos; o Protocolo com a entidade
responsvel pela experincia laboral (em 2 processos de 9 alunos com PIT) e o
Acompanhamento do Programa Educativo Individual.
Apesar de encontrarmos, em todos os processos analisados, os documentos
assumidos pelo agrupamento de escolas como anexos do PEI, surpreendentemente no
encontramos um PEI, o documento que fixa e fundamenta as respostas educativas e
respectivas formas de avaliao e que documenta as necessidades educativas especiais
do aluno (Decreto-Lei n. 3/08, de 7 de janeiro, art. 8).
De todo um conjunto de documentos que fazem parte do processo do aluno,
procedemos anlise do PEI, que fixa e fundamenta as respostas educativas e respectivas
formas de avaliao (Decreto-Lei n. 3/08, de 7 de janeiro, art. 8) e do Relatrio
Circunstanciado, que elaborado com base nos resultados obtidos por cada aluno com a
aplicao das medidas estabelecidas no programa educativo individual (Decreto-Lei n.
3/08, de 7 de janeiro, art. 13), pela importncia que assumem no processo educativo dos
alunos com DID e CEI. Faremos ainda uma breve referncia ao PIT.
Neste sentido cumpre-nos tecer algumas consideraes acerca do que nos foi
possvel observar atravs dos instrumentos de investigao utilizados.
Aps a anlise dos referidos documentos, numa primeira abordagem, foi possvel
verificar que a sua estrutura se encontra organizada de acordo com o proposto no Decreto-
Lei n. 3/08, de 7 de janeiro e as orientaes do Ministrio da Educao, nomeadamente as
288
A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
documentos assumidos pelo agrupamento de escolas como anexos do PEI: o CEI ou o PIT,
conforme a situao do aluno, como j tivemos oportunidade de referir.
Para alm do CEI se apresentar em anexo, descontextualizado do PEI, verificmos,
no que respeita fundamentao da necessidade do CEI, registos em 12 PEI. No entanto,
mais uma vez, observmos, aps a anlise efetuada dos registos descritivos, que o texto
idntico para quase todos os alunos, contrariando a perspetiva de Capucha e colaboradores
(2008) quando referem que este documento desenhado para responder especificidade
das necessidades de cada aluno (p. 25).
Por outro lado, quanto operacionalizao do CEI, verificmos em 11 PEI registos
na discriminao dos contedos, das competncias e objetivos gerais e especficos a
desenvolver/atingir, das estratgias, das metodologias e dos recursos a utilizar (registo em
grelhas para cada rea/disciplina). Deste modo podemos referir a participao de alguns
docentes na planificao de competncias e adequao do currculo indo de encontro
opinio de Matos (2010) quando menciona que a tentativa de responder () face s
necessidades educativas () conduz emergente necessidade em adequar
satisfatoriamente as respostas da escola, enquanto organizao institucional e dos
professores, enquanto profissionais responsveis pela adequao e desenvolvimento do
currculo (p. 58).
Relativamente definio/identificao, nem sempre se encontram, como propem
Capucha e colaboradores (2008), registos completos, isto contendo informao acerca da
identificao dos intervenientes no processo educativo, indicao dos ambientes de
aprendizagem e nvel de participao em atividades realizadas no contexto turma e
distribuio horria.
No que respeita ao Relatrio Circunstanciado, instrumento privilegiado de
avaliao do PEI, cumpre-nos dizer que, aps a anlise efetuada, verifica-se em todos os
relatrios a referncia aos elementos constitutivos deste documento, em concordncia com
o art. 13. do Decreto-Lei n. 3/08, de 7 de janeiro, complementado pelo art. 31. - A da
Lei n. 21/08, de 12 de maio. No entanto, mais uma vez constatamos que os registos se
repetem em vrios relatrios, encontrando frases completamente iguais nos documentos de
vrios alunos.
Relativamente ao item que diz respeito explicitao da necessidade da
continuao das adequaes no processo de ensino e de aprendizagem, e aps a anlise do
documento, verificmos, mais uma vez, que em todos os relatrios h referncia a uma
tomada de deciso, que se resume a umas frases comuns e que se repetem em alguns
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A este propsito, comeamos por referir que a CAP, neste ano de reorganizao do
agrupamento de escolas e no que respeita aos procedimentos adotados na reviso do PEI
dos alunos, optou por rever todos aqueles referentes aos alunos que transitaram de ciclo.
No entanto, no encontramos no processo dos alunos referncia a qualquer tipo de
avaliao especializada, conforme previsto no art. 9 do Decreto-Lei n. 3/08, de 7 de
janeiro, que justifique esse procedimento. Este facto parece indiciar que, provavelmente, a
referida avaliao no chegou a ser realizada.
Quanto ao PEI dos alunos que no transitaram de ciclo foram feitas pequenas
alteraes/atualizaes, que, como j tivemos oportunidade de referir anteriormente, no
tiveram a anuncia dos EE, sendo apenas assinados pelo DT e pelo DEE, contrariando o
previsto no Decreto-Lei n. 3/08, de 7 de janeiro, em que se menciona que a aplicao do
programa educativo individual carece de autorizao expressa do encarregado de
educao (art. 11). De referir que esta questo de incumprimento no s uma questo
legal mas representa, fundamentalmente, o no envolvimento do EE no PEI do seu
educando. Estranhamos o facto dos representantes da CAP e dos DEE o mencionarem
como procedimento, considerando-o correto.
Relativamente a todo este processo passamos ento a apresentar a perspetiva dos
diferentes intervenientes.
Assim, na elaborao/acompanhamento e avaliao PEI, segundo a perspetiva dos
DT, evidente e mais significativa a participao do corpo docente, em detrimento dos
restantes elementos, sendo indicado por todos o DEE, indiciando serem estes professores
uma presena constante em todo o processo. Podemos acrescentar que 10 DT referiram os
EE como intervenientes na elaborao/acompanhamento e 9 na avaliao, denunciando
algum envolvimento da famlia neste processo. Com uma percentagem menos
significativa, so referidos os alunos, o SPO, responsveis pela experincia laboral, outros
tcnicos e os AO, podendo dizer-se que no h uma prtica de envolvimento de todos os
intervenientes na dinmica da elaborao, implementao e avaliao do PEI (Capucha et
al., 2008).
Relativamente articulao estabelecida com os intervenientes, quase todos os DT
referem ter estabelecido articulao com os EE, utilizando variadas formas de
comunicao e sempre que foi necessrio, assim como com o DEE, uma vez que um
nmero significativo de DT refere a realizao de reunies com estes docentes. Com
menor significado, 3 DT referem ainda outras formas de comunicao como seja a
Realizao de CT extraordinrios, a Realizao de reunies com o SPO; a Visita ao
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A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
ainda levantar a hiptese dos docentes que lecionam disciplinas de carter mais terico,
com um programa mais extenso terem mais dificuldade na adaptao do currculo e das
estratgias a implementar.
Cerca de dois teros dos DER manifestaram ter tido dificuldades na incluso dos
alunos na sala de aula, indiciando que os DER ainda no esto vontade com esta
realidade. Os DT so dessa opinio, referindo, com base nas opinies recolhidas nos CT,
que a incluso dos alunos com CEI ainda apresenta alguns constrangimentos para os DER,
nomeadamente no que respeita elaborao e implementao do currculo.
Numa breve anlise das dificuldades apresentadas pelos DER parece-nos evidente a
necessidade de mais informao/formao. Por outro lado, parece-nos que algumas das
dificuldades poderiam ser minimizadas se houvesse uma maior articulao entre o DER e o
DEE.
No mbito da elaborao do PEI, os DEE recorreram a um vasto conjunto de
informaes/recursos, indiciando uma preocupao com uma recolha, o mais completa
possvel de informao. Nesse sentido, o Relatrio Circunstanciado foi a referncia, a par
da avaliao diagnstica das competncias do aluno e das suas necessidades especficas,
utilizada pelos DEE.
Verificmos que os DEE referem ter considerado de uma forma significativa a
opinio do aluno como participante no processo, indo ao encontro das necessidades
expresso pelos jovens com NEE na Declarao de Lisboa (European Agency for
Development in Special Education Needs, 2008). Por outro lado, foi tida em conta a
opinio de quase todos os EE, denunciando um envolvimento no processo educativo
destes, por parte dos DEE.
A organizao do currculo numa perspetiva funcional foi ponderada na maior parte
dos PEI, assim como a aprendizagem das competncias definidas em contexto real, a
opinio do CT e a avaliao e orientao vocacional do aluno referencia. Assim, os DEE
referem como reas prioritrias da sua interveno a Lngua Portuguesa Funcional, a
Matemtica Funcional, a Autonomia Pessoal e Social e por um menor nmero de DEE, a
rea Atividades da Vida Diria.
Da anlise dos resultados, verificmos, no entanto, no haver uma uniformizao
relativamente designao de outras reas apoiadas. Algumas referncias a reas como
Comunidade, Desenvolvimento Cognitivo e Sade e Bem-estar parecem um pouco
ambguas no sendo muito explcito o que se pretende desenvolver com o aluno em cada
uma delas. Por outro lado, parece-nos que o facto das Atividades da Vida Diria no
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Relativamente a uma grande parte dos alunos, os DEE consideram que o PEI
planeou a transio do aluno para a vida ps-escolar e promoveu a articulao e o trabalho
de equipa entre os diferentes intervenientes. No entanto, consideram que, relativamente a
um menor nmero de alunos, o PEI assegurou a participao de todos os intervenientes no
processo educativo, garantiu a colaborao e a participao do EE na planificao e na
interveno delineada para o seu educando.
Refere-se ainda e paradoxalmente que, relativamente a 1 aluno, o DEE considera
que o PEI demonstrou ser um documento esttico, de carcter administrativo, que s se
elaborou para dar cumprimento a um procedimento legal.
Em particular, no que respeita implementao do CEI do aluno em contexto de
sala de aula, foram considerados facilitadores mais evidentes a articulao que o DER
estabeleceu com o DEE, a informao sobre a problemtica do aluno e a empatia com o
discente. Como maior dificuldade, os DEE referem a articulao com todos os
intervenientes, nomeadamente no CT.
No que respeita aos EE, verificmos que quase todos estabeleceram comunicao
com a escola, com regularidade, principalmente com o DEE e com o DT, demonstrando
interesse no processo educativo dos seus educandos.
Apuramos tambm que os EE se sentem informados e apoiados relativamente aos
seus educandos. A informao prestada de forma diversificada, o que indicia interesse e
disponibilidade, pelos intervenientes mais representativos no processo educativo dos
alunos: o DEE e o DT. No entanto, apesar dos EE referirem que se sentem informados,
desconhecem alguns procedimentos.
Apesar de no se verificar uma prtica generalizada, por parte do corpo docente, de
solicitar a colaborao dos EE para a elaborao do PEI, estes intervenientes parecem
confiar no trabalho realizado uma vez que o assinaram, quer depois de tomarem
conhecimento do seu contedo, quer mesmo sem participarem na sua elaborao.
Por outro lado, o facto da maior parte dos EE referir que foi devidamente
esclarecida acerca do PEI do seu educando, no parece muito claro, uma vez que, a maioria
dos EE mencionou no saber o que significa o CEI. No entanto, quase todos os EE
consideram eficaz a forma como o CEI dos seus educandos foi organizado e importante o
que os alunos aprenderam nas disciplinas que frequentaram.
Neste sentido, parece-nos que a informao que tem sido prestada um pouco
inconsistente, uma vez que os EE, apesar de os seus educandos se encontrarem abrangidos
por medidas educativas h j vrios anos, ainda revelam desconhecimento acerca de
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A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
No mbito das atividades que os alunos realizam com o DEE, embora se verifique
alguma diversidade, os alunos destacam a realizao de Fichas, parecendo ser este o
recurso mais utilizado, apesar de ser esta tambm a atividade mais mencionada pelos
alunos como a que menos gostam de realizar. Por outro lado, a referncia ainda que de
apenas 1 aluno a Estar sem fazer nada poder indiciar que, por vezes, o apoio
pedaggico personalizado ao aluno poder no se verificar. Nenhum aluno apoiado em
contexto de sala de aula, confirmando a informao obtida acerca da interveno prestada
pelo DEE.
No que respeita s atividades desenvolvidas no mbito da experincia laboral
prevista nos PIT, verificmos que no h uma total participao dos alunos, o que
transparece pouco envolvimento destes no prprio processo educativo, nomeadamente na
possibilidade de fazer escolhas, de acordo com a motivaes e interesses, o mesmo se
verificando relativamente prpria avaliao em que o aluno quase no participa.
Relativamente opinio dos alunos, os principais intervenientes no seu processo
educativo, verificmos que a grande maioria considera importante o que faz nas aulas.
Apesar de nem todas as atividades serem do agrado de todos os alunos, todos referem que
consideraram importantes as atividades que desenvolvem neste mbito.
Relativamente experincia laboral que cada aluno teve, tambm todos referiram
ter aprendido coisas novas e consideram importante o que aprenderam. A maioria dos
alunos considera importante a frequncia da escola.
Apesar de ao longo deste questionrio os alunos se terem demostrado bastante
otimistas e positivos em relao escola, s aulas que frequentam e s atividades que
desempenham, indiciando ser este um espao onde se sentem bem, verificamos que as suas
preferncias incidem em Ter apoio de educao especial e Desenvolver atividades no
meu local de trabalho atividades estas que se afastam do contacto com os outros colegas,
isto , da incluso no contexto de turma. Por outro lado, observamos a preferncia pelas
atividades de cariz funcional e prtico.
Relativamente s dificuldades sentidas, a grande maioria dos alunos que mudou de
escola refere que o incio do ano foi um pouco difcil, nomeadamente na adaptao ao
novo espao e nova realidade.
Por ltimo, mas no menos importante, apresentamos a perspetiva do representante
dos SPO que, contrariamente ao que seria de esperar, conforme est previsto nos art. 6.,
10. e 13. do Decreto-Lei n. 3/08, de 7 de Janeiro, quase no participou na elaborao,
implementao e avaliao do PEI e na elaborao do Relatrio Circunstanciado. Por outro
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lado, tambm no teve qualquer tipo de participao nos PIT dos alunos, com a exceo de
um aluno com que se verificou alguma articulao.
Este facto parece-nos contraditrio. Para alm de estar previsto no Decreto-Lei n.
3/08, de 7 de janeiro (art. 6 e 13) a sua participao no processo, este interveniente um
recurso especializado do agrupamento de escolas e que, em particular, dinamiza na ES,
com os alunos do 9. ano de escolaridade, um projeto no mbito da orientao vocacional.
Segundo a sua perspetiva poderia ter sido um contributo importante para os alunos com
DID e CEI. Somos da mesma opinio uma vez que este um recurso privilegiado na
interveno no que respeita aos PIT, que no foi aproveitado, em benefcio dos alunos.
Assim, verificmos que, no que respeita dinmica estabelecida no mbito da
articulao da comunidade educativa, praticamente no existiu relativamente ao
representante dos SPO. Questionado sobre o processo de reestruturao, de salientar que o
prprio representante da CAP, no que respeita aos recursos humanos, no referiu o SPO
como um recurso. O facto da maior parte dos intervenientes (DT, DEE e DER) quase no
ter estabelecido articulao com este interveniente, leva-nos a pensar que talvez no
reconheam que este servio lhes possa facultar a informao pretendida.
Segundo a informao recolhida, a interveno do representante dos SPO esteve
tambm condicionada por outros fatores, entre eles a existncia de outros psiclogos a
intervir com os alunos com os quais no existiu articulao.
Parece-nos que efetivamente se verifica alguma incoerncia na participao do
representante dos SPO no processo dos alunos uma vez que, nos poucos processos em que
participou, no foi envolvido, desde o incio, embora tenha participado em algumas
avaliaes e elaborao de Relatrios Circunstanciados.
No que respeita elaborao, implementao e avaliao dos PEI, o parecer
generalizada dos DT foi a de que estes documentos foram considerados na elaborao, do
PCT, opinio esta que nos levanta algumas dvidas, aps a anlise dos referidos
documentos.
Ao analisar os PCT verificamos referncia aos alunos com DID e CEI no item
Objetivos e Opes Educativas, em particular o ponto Diferenciao Pedaggica. No
entanto, no item Opes Curriculares Disciplinares, em que seria de esperar o elencar de
um conjunto de propostas no mbito da diferenciao curricular dos CEI dos alunos, a
referncia muito vaga sendo mesmo este, o item em que se verificou menor percentagem
de referncia aos alunos e ao seu processo educativo.
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A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
Por outro lado, o facto de o agrupamento de escolas no ter PE, foi apresentado
tambm como um constrangimento, salientando que fundamental que no PE que se venha
a construir, se enfatize o que diz respeito educao especial, indiciando, de alguma
forma, preocupao com as questes relacionadas com os alunos com NEE.
Outra das questes colocadas como um constrangimento foi o facto de no se ter
verificado avaliao interna do agrupamento, pela fora das circunstncias, falha essa
reconhecida pelo representante da CAP. Pelo que nos foi possvel analisar e pelos
constrangimentos que fomos verificando ao longo da nossa investigao justifica-se,
efetivamente, a necessidade de uma avaliao interna organizao educativa no sentido
de melhorar as suas prticas.
No entanto, a maior dificuldade referida pelo representante da CAP foi
efetivamente a transio para a ES de um nmero significativo de alunos com DID e CEI,
sendo visvel a sua preocupao. Esta uma realidade presente mas que se estende ao
futuro, com o alargamento da escolaridade obrigatria at ao 12. ano, sendo esta
experincia, no entanto, assumida como um desafio pelo agrupamento de escolas.
No obstante termos confirmado a ainda incipiente prtica de articulao no
processo educativo dos alunos com DID e CEI, verificmos que na perspetiva do
representante da CAP e dos DEE, esta dinmica uma realidade no agrupamento de
escolas, denunciando desconhecimento nesta matria, nomeadamente de como se
desenvolve todo o processo. De referir que, em nenhum dos PEI que foi homologado pelo
presidente da CAP e aprovado em conselho pedaggico, se verificou a referncia
Indicao de estratgias de articulao entre os responsveis pela resposta educativa,
como propem Capucha e colaboradores (2008).
Por outro lado, tanto o representante da CAP como o representante dos DEE
consideram que, relativamente elaborao e implementao do PEI, este documento se
mostrou uma resposta eficaz para cada um dos alunos, nomeadamente no que se refere ao
CEI, considerando que o DEE teve um papel fundamental na sua orientao.
Apesar das circunstncias, o representante da CAP considera que as dificuldades
foram ultrapassadas referindo que, em particular no que respeita ao processo educativo dos
alunos com DID e CEI, os recursos humanos da educao especial deram resposta cabal e
suficiente para que o ano letivo destes alunos e do geral decorresse dentro da normalidade
esperada.
De salientar, no entanto que, apesar de terem sido diversas vezes manifestadas
dificuldades e constrangimentos junto da CAP, pelos diversos intervenientes, no foi
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solicitada, nem proposta, qualquer tipo de ajuda no sentido de serem ultrapassadas ou pelo
menos minoradas, por ambas as partes. Neste sentido, segundo Azevedo (2003), o papel do
gestor/diretor assume grande importncia na organizao educativa uma vez que do seu
desempenho, da sua capacidade de gerir () a escola, depende toda uma comunidade (p.
27). assim, da sua competncia e responsabilidade, criar as condies para a construo
desta misso de educar segundo um caminho, na escola e em cada comunidade (p. 27).
Este percurso, refere o autor, passar pelo investimento em criar condies para a
participao ativa de todos os intervenientes promovendo o dilogo entre as vrias culturas
e os vrios grupos de pertena tentando ir de encontro a todos os universos sociais que a
escola acolhe (p. 27).
De uma forma geral todos os intervenientes so da opinio de que a incluso dos
alunos com DID e CEI na escola foi favorvel, como fomos verificando ao longo da nossa
apresentao.
Da anlise das expetativas dos alunos relativamente escola, constatmos que
quase todos gostariam de continuar at ao 12. ano. Tambm gostariam de aprender uma
profisso e, quando sarem da escola, ter uma casa e uma famlia.
No que respeita aos EE e relativamente questo se o aluno beneficiar de uma
resposta adequada no mbito do alargamento da escolaridade obrigatria at ao 12 ano, as
opinies apresentam-se um pouco divididas: alguns EE consideram que no, outros no
sabem e outros ainda esperam que sim, revelando alguma falta de confiana nas
respostas que a escola possa dar a este nvel.
Nesta matria, 1 dos EE refere que espera que a escola tenha uma resposta altura
() que faculte os apoios necessrios e crie uma resposta de continuidade para que estes
jovens no tenham que depender da institucionalizao.
Os EE esperam que o currculo seja mais dirigido para aprendizagens mais
funcionais, em que se desenvolvam competncias que promovam a autonomia, hbitos de
trabalho, mas tambm sentimentos como autoestima e segurana e que potencie ao aluno a
possibilidade de ter mltiplas experincias para que seja capaz de fazer escolhas. Esperam
ainda que a escola seja um espao que lhe propicie a possibilidade de se relacionar com os
seus pares e em que se sinta feliz.
Verificmos tambm alguma expetativa relativamente necessidade de mais
coerncia entre o que est no papel e a implementao na prtica, e a necessidade de
serem mais envolvidos e informados acerca do processo educativo dos seus educandos,
sentida por alguns EE.
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Consideraes Finais
Ao finalizar este nosso trabalho e aps a apresentao dos resultados obtidos com a
nossa investigao, mais do que uma concluso resta-nos apresentar algumas
consideraes finais que sintetizem o que foi apresentado at ao momento.
Acrescentmos que o facto de este agrupamento de escolas estar a passar por um
processo provisrio de administrao, pode ter condicionado, de alguma forma, os
resultados da nossa investigao.
A educao inclusiva, numa perspetiva de uma educao para todos, com base nos
princpios consignados pela Declarao de Salamanca (UNESCO, 1994), define a
necessidade dos sistemas educativos se organizarem no sentido de satisfazerem a
diversidade das caractersticas, interesses, capacidades e necessidades heterogneas de
todos os alunos, sem exceo, em defesa continuada da igualdade de oportunidades.
Requer uma planificao sistemtica, flexvel, que exige a reestruturao da escola e do
currculo de forma a facultar as aprendizagens a todos os alunos (Correia, 2005).
O movimento e as polticas de incluso vm defendendo os princpios de direito
igualdade e diferena nos contextos educacionais e tm vindo a desempenhar um
importante papel de transformao cultural em relao s NEE, operacionalizando-se com
o atual enquadramento legal, o Decreto-Lei n. 3/08, de 7 de janeiro, onde se definem os
procedimentos orientadores do processo educativo dos alunos com NEE.
Estes alunos, como todos os outros, apresentam inmeras possibilidades.
Entretanto, tm necessidades especficas de aprendizagem, para as quais precisam de apoio
e recursos especiais.
Segundo Batista e Mantoan (2006), os alunos com DID, tem uma maneira prpria
de lidar com o saber que, invariavelmente, no corresponde ao ideal da escola (p.13) e
que, de alguma forma coloca em xeque a funo primordial da escola comum que a
produo do conhecimento (p.13).
Neste sentido, Cola e colaboradores (2007) consideram como fator facilitador da
incluso a sensibilizao e preparao antecipada, da entrada dos alunos com NEE na
escola, junto de toda a comunidade educativa. Por sua vez, os jovens com NEE, na
Declarao de Lisboa (European Agency for Development in Special Education Needs,
2008), referem a necessidade de professores formados, uma vez que consideram continuar
a haver muito desconhecimento acerca das NEE.
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dos filhos. Esta colaborao deve ser promovida pela escola, em que o DT tem uma
importante responsabilidade (Cola et al., 2007; Santos et al., 2009).
Nesta medida, ao DT da escola atual, coloca-se o desafio de uma multiplicidade de
papis, assumindo-se como o mediador das relaes dos diversos atores educativos, por
excelncia (Castro, 1995). De entre a diversidade de funes, relativamente aos alunos
com NEE, destaca-se a coordenao do PEI.
Este documento orientador assume a maior importncia para os alunos com NEE de
carcter permanente, bem como para todos os intervenientes no seu processo educativo, na
medida em que responde especificidade das necessidades de cada aluno. fundamental
no que se refere operacionalizao e eficcia da adequao do processo de ensino e de
aprendizagem (Capucha et al., 2008). Do conjunto das medidas estabelecidas no PEI,
destacmos o CEI, que aquele que mediante o parecer do conselho de docentes ou
conselho de turma, substitui as competncias definidas para cada nvel de educao e
ensino (Decreto-Lei n. 3/08, de 7 de janeiro, art. 21). O CEI enquadra-se assim num
contexto da flexibilizao e diferenciao curricular, na medida em que prev uma
construo individualizada em funo das necessidades de cada aluno.
Neste contexto, diferenciar, adequar, flexibilizar torna-se um imperativo na escola
de hoje. Gerir o currculo pressupe diferenciar a vrios nveis para que todos os alunos
acedam ao mais elevado nvel de aprendizagem de acordo com as suas capacidades
(Azevedo, 2010; Roldo, 1999; Santos, 2008). Neste mbito, destaca-se a construo do
PCT como o dispositivo que organiza o desenvolvimento do currculo, articulando as
diversas reas, permitindo assim transformar o Currculo Nacional num projecto
contextualizado, condizente com os alunos da turma a que se refere e com as decises da
escola (Viana, 2007, p. 4).
Segundo Cola e colaboradores (2007), os documentos e a organizao escolar so
os espelhos dos valores e da organizao que se pretende levar a cabo. No entanto,
quando os principais documentos no so claros, no que diz respeito cultura e poltica
de Incluso, as prticas implementadas aparecem como uma remediao e no como uma
expresso embebida no esprito dos intervenientes e na cultura de Escola (p. 182).
Apesar de todos estes prossupostos, corroborando da opinio de Rodrigues (2007),
constatamos efetivamente que desenvolver na escola de hoje projetos com o intuito de
promover a incluso de todos os alunos numa poltica de acesso ao sucesso, de facto, no
tarefa fcil porque a promoo desta incluso depende de um conjunto de fatores que
condicionam todo o processo.
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com DID e CEI, para os EE, para os DER e para os AO. Por outro lado, verificmos que os
DER no tm uma informao antecipada da constituio das turmas e que s tm
conhecimento dos alunos que as constituem no incio do ano.
Quanto a prticas de formao/sensibilizao da comunidade educativa acerca das
NEE dos alunos com DID e CEI, constatamos que apenas foi realizada uma reunio
dirigida aos DT, no incio do ano. Verificaram-se ainda na disciplina de Formao Cvica
e/ou Cincias da Natureza algumas iniciativas, por parte dos DT e/ou outros DER, de
alguns esclarecimentos aos C. A falta de informao/formao foi manifestada por todos
os intervenientes no processo educativo dos alunos assim como o interesse em obt-la, no
entanto, no foi solicitada junto da CAP, nem desenvolvida nenhuma iniciativa por parte
da comunidade educativa nesse sentido.
No que respeita ao acesso ou recolha de informao acerca dos alunos com DID e
CEI, foi-nos dado a conhecer que, por parte da comunidade educativa, nomeadamente
pelos DER no se verifica uma prtica generalizada na procura de informao acerca dos
alunos, no incio do ano, como base de trabalho. Quando acontece, a fonte privilegiada o
DEE. Verifica-se que, no que respeita aos DT e aos DEE a preocupao pela recolha de
informao mais evidente. A consulta do processo individual do aluno no uma prtica
generalizada, nomeadamente o PEI e o Relatrio Circunstanciado, parecendo no lhe ser
atribuda a sua verdadeira funo. O DEE e o DT foram quem, efetivamente, recorreu a
esta fonte com mais frequncia. Nos CT foi veiculada a informao aos docentes acerca
dos alunos, na maioria das vezes pelo DEE. Os PCT tambm comtemplam a sua
caracterizao, incidindo, no entanto, na identificao das NEE do aluno.
Constatmos que a maior parte dos DT e DER no procura obter informao junto
dos EE, no incio do ano, sendo o DEE quem mais estabelece esse contacto. De uma forma
geral ficmos a saber que o DEE o recurso privilegiado pela comunidade educativa para
obter a referida informao.
Quanto aos procedimentos relativos reorganizao dos documentos chave dos
alunos com DID e CEI, nomeadamente o PEI, o PIT e os instrumentos de registo de
avaliao, no se observou uma preocupao nessa matria por parte da CAP. Foram
adotados os documentos j existentes e adaptados alguns, no entanto, sem uma
participao dos intervenientes na sua reformulao. Constatmos, no entanto, que h uma
certa desorganizao relativamente a estes documentos, tendo-se verificado algumas
irregularidades de acordo com o previsto no Decreto-Lei n. 3/08, de 7 de janeiro,
complementado pelo Manual de Apoio Prtica (Capucha et al., 2008).
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a dinmica de articulao no processo educativo dos alunos com DID e CEI uma
realidade.
Relativamente ao nvel de conhecimento da comunidade educativa acerca do
Decreto-Lei n. 3/08, de 7 de janeiro, constatamos que apesar dos docentes referirem ter
conhecimento do normativo, a grande maioria desconhece o seu contedo, a sua
operacionalizao, refletindo-se at na terminologia utilizada. Mostram desconhecimento
relativamente a procedimentos como avaliao especializada com referncia CIF-CJ,
processo de referenciao, entre outros.
No que diz respeito aos EE, apesar de considerarem que foram devidamente
esclarecidos relativamente ao PEI e ao PIT (no caso em que se aplica) dos seus educandos,
a maioria desconhece o seu direito em participar no processo de elaborao e avaliao do
referido documento.
Quanto opinio da comunidade educativa acerca do processo de incluso dos
alunos com DID e CEI na escola, unnime que positivo e enriquecedor para ambas as
partes.
Segundo a opinio dos EE, a escola respondeu s necessidades dos alunos na
medida em que se verificaram aquisies e aprendizagens. A maioria dos EE sente-se
segura e tranquila relativamente ao tempo que o aluno passa na escola.
Os C consideram que, para os alunos, importante a sua incluso, considerando
que os pode ajudar no futuro. Relativamente a si prprios, so de opinio que os ajudou a
aceitar, respeitar e a lidar com a diferena, a ter uma maior conscincia das dificuldades.
Da anlise das expetativas relativamente escola, constatmos que quase todos os
alunos gostariam de continuar at ao 12. ano, de aprender uma profisso e, quando sarem
do sistema de ensino, ter uma casa e uma famlia. J os EE mostram-se um pouco
reticentes relativamente resposta da escola para os alunos, com o alargamento da idade
da escolaridade obrigatria. Esperam que essencialmente prepare os alunos para a sua
transio desenvolvendo competncias funcionais, autonomia, hbitos de trabalho e que os
faa sentir felizes. Mostraram-se expectantes relativamente ao futuro.
A CAP considerou um desafio para o agrupamento de escolas a resposta para os
alunos com DID e CEI que iro passar a ficar na escola at ao 12. ano. Por outro lado,
assumiu esta realidade como uma responsabilidade que a organizao tem de abraar com
qualidade, perspetivando uma vertente mais profissional no ES para os alunos com CEI
com certificao de competncias.
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O representante dos SPO referiu que os PEI devem ser elaborados em CT e terem a
sua participao. Considerou que os PEI e os CEI devem ser reformulados e integrados no
PCT. Advoga uma maior participao dos DER e DEE no processo educativos dos alunos
e um maior envolvimento dos EE. Prope a articulao do PIT com o projeto de orientao
vocacional que desenvolve na ES.
O estudo aqui apresentado possibilitou-nos conhecer em pormenor como est
organizado um agrupamento de escolas para responder realidade educativa dos alunos
com DID e CEI: quais os procedimentos, as prticas, os constrangimentos. Permitiu-nos
identificar as reas mais sensveis e necessitadas de interveno e as reas fortes
potenciadoras da incluso e estabelecer uma paralelo com a reviso da literatura que
efetuamos e que, em sntese apresentamos no enquadramento destas nossas consideraes
finais.
Nesta medida a nossa investigao revela que no h uma perceo clara, por parte
da gesto do agrupamento de escolas, da realidade relativamente ao desenvolvimento do
processo educativo dos alunos com DID e CEI, contrapondo o conceito de liderana
eficaz (Ainscow, 1997, cit. por Cola et al., 2007, p. 181) em que a questo da liderana
assume um papel preponderante e decisivo no percurso inclusivo, no mbito da poltica
organizativa das escolas.
Por outro lado, h um desconhecimento generalizado do Decreto-Lei n. 3/08, de 7
de janeiro, na sua essncia, que necessrio colmatar, uma vez que so encontradas falhas
no processo de elaborao, implementao e avaliao do PEI, no se apresentando como
um instrumento de trabalho que descreve o perfil de funcionalidade por referncia CIF-
CJ do aluno e que estabelece as respostas educativas especficas requeridas por cada um
em particular (Capucha et al., 2008).
Neste sentido, a necessidade de formao da comunidade educativa evidente,
sendo que, como refere Cola e colaboradores (2007), a pouca informao um
constrangimento no desenvolvimento de uma discusso participada, da aprendizagem,
assim como para responder melhor aos problemas dos alunos.
Neste contexto, os autores apontam para uma cultura aprendente (p. 187), pois
consideram que necessrio promover atividades de formao sobre as NEE, uma vez que
muitas vezes os docentes identificam as dificuldades mas apresentam resistncias em
mobilizar-se de forma a ultrapass-las.
Por outro lado, clara a dificuldade de articulao e de trabalho em equipa com
todos os intervenientes no processo educativo dos alunos com DID e CEI, como tambm
321
A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
escola de hoje (Carminda & Fonseca, 2009, p. 40). Os docentes necessitam de estar mais
motivados, bem informados e bem coordenados entre si para compreenderem as
necessidades do jovem com NEE, de forma a proporcionar-lhe o desenvolvimento de
contedos e competncias que tenham significado para a sua vida futura (European Agency
for Development in Special Education Needs, 2008).
A escola de hoje ter de ser uma escola onde se pratique uma educao inclusiva e
uma educao apropriada, capaz de promover o sucesso escolar a todos os alunos e,
simultaneamente, responder s necessidades de cada um (Correia, 2001), no se baseando
na ideia de que todos so iguais, mas de que so todos diferentes. Uma escola que tem
que ser desigual para conseguir igualdade (Azevedo, 2003, p. 30).
A escola de hoje, contempornea, ter que considerar o aluno como um todo,
respeitando trs nveis de desenvolvimento essenciais Acadmico, Socioemocional e
Pessoal de forma a proporcionar-lhe uma educao apropriada s suas necessidades
(Correia, 2008b, p. 13).
Todos somos responsveis e todos estamos envolvidos, por isso, todos somos
participantes. atravs desta cultura de comprometimento, participao, envolvimento e
responsabilizao que conseguiremos uma melhoria gradual nas nossas escolas (Azevedo,
2003).
Cola e colaboradores (2007) referem que no h Prtica, nem Escola, nem
Sociedade, nem Incluso perfeitas. H, sim, aquilo que de melhor as escolas podem (e
sabem) fazer, diante das barreiras aprendizagem e participao que enfrentam (p. 190).
No desenvolvimento desta nossa investigao muitas outras questes se nos foram
colocando deixando este estudo portas abertas para novos caminhos. Valeria a pena ter-se
efetuado uma anlise dos contedos dos PEI, dos PIT, dos instrumentos de registo de
avaliao, nomeadamente o Acompanhamento do PEI e a Ficha de Avaliao Periodal
e do Relatrio Circunstanciado. Tambm seria pertinente analisar o processo educativo, em
particular, dos alunos com DID e CEI, que esto no 3 ciclo e frequentam a UAAM.
Apesar das limitaes identificadas, as respostas obtidas com o nosso estudo
permitem-nos concluir que, na realidade analisada, ainda existem alguns constrangimentos
relativamente organizao da escola de hoje, como resposta aos alunos com DID e CEI
que frequentam o 3. ciclo do ensino bsico, que nos permitem responder questo que
moveu este nosso estudo: A escola de hoje: organizao educativa para os alunos com
DID? Ainda no, mas sim, um projeto em construo.
323
A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
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A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
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A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
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A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
337
A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
Referncias Normativas
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A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
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A Escola de Hoje: Organizao Educativa para os Alunos com DID?
Anexos
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Universidade Catlica Portuguesa
Centro Regional das Beiras - Plo de Viseu
Mestrado em Cincias da Educao Especializao em Educao Especial ANEXO I
QUESTIONRIO
Diretor de Turma
I IDENTIFICAO/SITUAO PROFISSIONAL
II QUESTES ESPECFICAS
2. Teve conhecimento prvio que a turma inclua alunos com CEI? Sim No
3. Como obteve informao acerca das necessidades educativas especficas dos referidos alunos? (Pode assinalar
mais que uma opo)
4. Dos documentos, procedimentos e respostas educativas apresentados, assinale aqueles que j conhecia de
anos anteriores, que conheceu este ano pela primeira vez e/ou aqueles que no conhece:
Diretor de turma
Docente de educao especial
Conselho de turma
Encarregado de educao
Aluno
Servios de Psicologia e Orientao (SPO)
Tcnicos
Assistentes operacionais
Responsveis pela experincia laboral
Elaborao/reformulao
x Implementao/acompanhamento
x Avaliao
x
5.3.2. Relativamente coordenao de cada uma das fases do processo, especifique os aspetos em que
sentiu mais dificuldade (Pode assinalar mais que uma opo)
Participao de todos intervenientes Articulao entre todos intervenientes Participao de todos intervenientes
Participao do docente de educao Articulao com o docente de educao Participao do docente de educao
especial especial especial
Dinmica de articulao entre os docentes
Participao do conselho de turma do conselho de turma Participao do conselho de turma
Participao do encarregado de Articulao com o encarregado de
educao educao Participao do encarregado de educao
6. Assinale, escolhendo uma ou mais opes, a sua opinio relativamente implementao do PEI:
Demonstrou ser um documento esttico, de carcter administrativo, que s se construiu para dar cumprimento a um procedimento
legal
x Demonstrou ser um documento dinmico, orientador do processo educativo do aluno que foi avaliado e reformulado sempre que se
x considerou pertinente
Contribuiu para a organizao da interveno educativa
x Respondeu especificidade das necessidades do aluno
x Permitiu a equidade educativa
x Promoveu o sucesso educativo do aluno
x Planeou a transio do aluno para a vida ps-escolar
x Assegurou a participao de todos os intervenientes no processo educativo do aluno
x Promoveu a articulao e o trabalho de equipa entre os diferentes intervenientes
x Assegurou a participao do encarregado de educao na planificao da interveno
x Garantiu a colaborao do encarregado de educao na interveno delineada para o seu educando
x
7. Foi tido em considerao o CEI dos alunos na elaborao do Projeto Sim No
Curricular de Turma?
10. Relativamente sua experincia, teve mais dificuldades na direo desta Sim No
turma comparativamente com outras que no incluem alunos com CEI?
QUESTIONRIO
Docentes de Ensino Regular
I IDENTIFICAO/SITUAO PROFISSIONAL
II QUESTES ESPECFICAS
2. Teve conhecimento prvio que teria alunos com CEI a frequentarem a Sim No
disciplina que leciona?
3. Como obteve informao acerca das necessidades educativas especficas dos referidos alunos? (Pode assinalar
mais que uma opo)
Outra. Qual?________________________________________________________________________________________
4.3. Que estratgias implementou na sala de aula? (Pode assinalar mais que uma opo)
Participao do/os aluno/os em trabalhos de grupo
Utilizao do computador
4.4. Como avaliou o/os aluno/os relativamente ao desenvolvimento das competncias propostas na
planificao para a disciplina?
5. Considera que a implementao da medida CEI contribuiu para: (Pode assinalar mais que uma opo)
Planear a curto, mdio e longo prazo
Identificar as competncias a desenvolver com o aluno
Promover o desenvolvimento de competncias numa perspetiva funcional, perspetivando a transio do aluno para a vida ps
escolar
Permitiu a organizao e distribuio da interveno pelos diferentes responsveis pela resposta educativa
Permitiu a interveno no aluno como um todo em interao constante com o seu meio
10. Considera a medida CEI uma resposta eficaz para o desenvolvimento do Sim No
processo educativo destes alunos?
11. Considera que interferiu no rendimento da turma, o facto de estes alunos Sim No
frequentarem a disciplina?
13. Sentiu dificuldades relativamente incluso destes alunos na sala de aula? Sim No
13.1. Se respondeu sim refira quais:
14. Considera importante ter formao na rea das NEE de forma a facilitar Sim No
a sua interveno junto deste grupo de alunos?
QUESTIONRIO
Docentes de Educao Especial
Instrues de preenchimento
Uma vez que cada docente apoia mais do que um aluno e considerando que o desenvolvimento do processo educativo
de carcter individual, solicitamos o preenchimento de um conjunto de respostas da segunda parte do questionrio,
Questes especficas, para cada um dos alunos apoiados, identificando-os como aluno A, B,C
I IDENTIFICAO/SITUAO PROFISSIONAL
Consultou o processo individual do aluno Esteve presente na reunio de apresentao, no primeiro dia de aulas
Contactou/reuniu com o diretor de turma Articulou com o Servio de Psicologia e Orientao (SPO)
Contactou/reuniu com o encarregado de educao Esteve presente na primeira reunio de conselho de turma
Contactou/reuniu com os diferentes intervenientes Outra. Qual? ______________________________________
Quais? ______________________________________
3. A elaborao/reviso do PEI foi feita em conjunto pelo diretor turma, docente de Sim No
educao especial e encarregado de educao?
4.1. Que aspetos teve em considerao para a elaborao do PEI? (pode assinalar mais do que uma opo)
4.3. Que estratgias implementou no apoio ao aluno? (pode assinalar mais do que uma opo)
Promoveu a participao do aluno em trabalhos de grupo Apoiou o aluno em contexto de sala de aula
4.4. Quais os intervenientes com quem articulou na elaborao, implementao e avaliao do PEI? (assinale
em cada coluna as suas opes)
Diretor de Turma
Conselho de Turma
Docentes intervenientes no CEI do aluno
Encarregado de Educao
Aluno
Servios de Psicologia e Orientao (SPO)
Tcnicos
Assistentes operacionais
Responsveis pela experincia laboral
4.5. Como desenvolveu a dinmica de articulao com os diferentes intervenientes? (pode assinalar mais do que
uma opo)
Trocou impresses sobre o comportamento do aluno Construiu, em conjunto, materiais de suporte s aprendizagens
Trocou impresses sobre a interveno com o aluno Articulou os contedos a desenvolver com o aluno
4.7. Com base no que pode observar relativamente interveno dos docentes do ensino regular, refira os
aspetos que funcionaram como facilitadores ou barreiras, na implementao do CEI do aluno em
contexto de sala de aula: (pode assinalar mais do que uma opo)
Facilitador Barreira
Atitudes dos docentes
Empatia com o aluno
Metodologia de ensino/estratgias diversificadas
Materiais e recursos utilizados
Envolvncia em atividades no contexto da turma
Avaliao do aluno
Apoio individualizado ao aluno
Informao acerca da problemtica do aluno
Articulao com o docente de educao especial
Articulao com todos os intervenientes
Outros. Quais? _________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
4.8. Refira a sua opinio relativamente implementao do PEI (pode assinalar mais do que uma opo)
Demonstrou ser um documento esttico, de carcter administrativo, que s se elaborou para dar cumprimento a um procedimento legal
Demonstrou ser um documento dinmico, orientador do processo educativo do aluno que foi avaliado e reformulado sempre que se
considerou pertinente
Contribuiu para a organizao da interveno educativa
Respondeu especificidade das necessidades do aluno
Permitiu a equidade educativa
Promoveu o sucesso educativo do aluno
Planeou a transio do aluno para a vida ps-escolar
Assegurou a participao de todos os intervenientes no processo educativo do aluno
Promoveu a articulao e o trabalho de equipa entre os diferentes intervenientes
Assegurou a participao do encarregado de educao na planificao da interveno
Garantiu a colaborao do encarregado de educao na interveno delineada para o seu educando
5. Das seguintes afirmaes assinale com um X aquela que retrata a realidade que prevaleceu com o aluno
que apoiou, no presente ano letivo:
O processo educativo do aluno foi conduzido pelo diretor de turma, nomeadamente na elaborao e avaliao do PEI expressa no final do
ano letivo no Relatrio Circunstanciado.
O processo educativo do aluno foi conduzido pelo docente de educao especial nomeadamente na elaborao e avaliao do PEI
expressa no final do ano letivo no Relatrio Circunstanciado.
QUESTIONRIO
Assistentes Operacionais
I IDENTIFICAO
II QUESTES ESPECFICAS
1. J tinha tido alguma experincia, no contexto de escola, com alunos com estas Sim No
caractersticas?
2. Foi informado, no incio do ano, acerca destes alunos que iriam frequentar a Sim No
escola?
4. Alguns destes alunos, no mbito do seu Programa Educativo Individual (PEI), desenvolveram atividades
no bar da escola, na cantina, na papelaria, na reprografia, na biblioteca, no ginsio.
4.1. Teve alguma funo especfica, de orientao destas atividades, com Sim No
algum aluno? Qual? ___________________________________________
_____________________________________________________________
4.3. Participou na definio das tarefas a desenvolver pelo/os aluno/os nas Sim No
referidas atividades?
5.1. Se teve dvidas/dificuldades a quem solicitou ajuda? (Pode assinalar mais do que uma opo)
Ao docente de educao especial
Ao diretor de turma
Aos docentes da turma do aluno
A um colega do aluno
A outro assistente operacional
Outro. Qual? ________________________________
QUESTIONRIO
Colegas
No mbito de uma tese de Mestrado, estou a realizar um estudo sobre como se desenvolve o processo
educativo dos alunos com Necessidades Educativas Especiais (NEE), que tm Programa Educativo Individual
(PEI) e um Currculo Especfico Individual (CEI).
A tua opinio, relativamente experincia na turma este ano com estes colegas, muito importante para
este estudo, por isso agradeo desde j a tua colaborao.
Este questionrio annimo, pelo que no deves escrever o teu nome em nenhum local.
Cristina Azevedo
I IDENTIFICAO
II QUESTES ESPECFICAS
1. Este ano foi a primeira vez que tiveste colegas com NEE na tua turma? Sim No
2. Segundo a tua opinio, foi difcil para a turma saber como lidar com estes
colegas?
Sim No
8. Da lista que se apresenta a seguir, assinala os sentimentos que melhor caracterizam a vossa relao
com os colegas com NEE
Amizade Discriminao
Tolerncia Simpatia
Caridade Solidariedade
Indiferena Interajuda
Outro/os. Qual/quais?
QUESTIONRIO
Encarregados de Educao
No mbito da elaborao de uma tese de Mestrado, estou a realizar um estudo sobre como se desenvolve
o processo educativo dos alunos com Necessidades Educativas Especiais (NEE) que tm Programa Educativo
Individual (PEI) e Currculo Especfico Individual (CEI) e que frequentam o 7., 8. ou 9.anos deste
agrupamento.
Sendo o seu educando um desses alunos, gostaria de saber qual o seu conhecimento e envolvimento em
todo este processo e quais as suas dvidas, preocupaes e expetativas relativamente ao presente e ao futuro do/a
seu/sua filho/a.
As questes esto divididas em 5 grupos: questes acerca da mudana de escola (se for o caso); da
organizao e do acompanhamento do processo educativo, da avaliao e da importncia da escola na preparao
para o futuro do seu educando.
A sua opinio muito importante para este estudo, pelo que agradeo, desde j, a colaborao.
Este questionrio annimo e sobre as respostas ser mantida a confidencialidade.
Cristina Azevedo
Uma vez que o questionrio ser aplicado pelo investigador, as respostas sero gravadas para facilitar o seu registo
(com autorizao dos intervenientes, obtida, previamente, por escrito).
I IDENTIFICAO
II QUESTES ESPECFICAS
No presente ano letivo assistimos reestruturao dos dois agrupamentos e da escola secundria num nico
agrupamento, razo pela qual alguns alunos tiveram que mudar de escola/edifcio.
9. Quando foi abordado, pela primeira vez, este ano letivo, acerca do PEI do seu educando?
Antes das aulas comearem Nos primeiros dias de aulas Durante o 1. perodo
No dia da entrega das avaliaes do 1. Outro. Qual?
perodo
9. 1. Por quem?
11. Considera que foi devidamente esclarecido sobre o PEI do/a seu/sua Sim No
educando/a?
12. Tem conhecimento de que o encarregado de educao faz parte da equipa que Sim No
elabora o PEI?
13. O /A seu/sua filho/a tem um CEI. Sabe o que isso significa? Sim No
14. Com o conhecimento que tem da realidade do seu educando, considera Sim No
eficaz a forma como est organizado o seu CEI?
15. Considera que importante para o seu educando o que aprende nas Sim No
disciplinas que frequenta?
16. Quando falta algum professor, sabe como que o seu educando ocupa o seu Sim No
tempo?
O grupo de questes seguintes s sero colocadas aos encarregados de educao dos alunos que tenham um Plano
Individual de Transio (PIT)
17. O /A seu/sua filho/a tem um PIT. Sabe o que isso significa? Sim No
18. Considera que foi devidamente esclarecido sobre o PIT do seu educando? Sim No
19. Com o conhecimento que tem da realidade do seu educando, considera Sim No
eficaz a forma como est organizado o seu PIT?
20. Considera que, com esta experincia, o seu educando est a fazer Sim No
aprendizagens?
21. Considera esta experincia importante para o futuro do/a seu/sua filho/a? Sim No
No final de cada perodo, no dia da entrega das avaliaes S no final do ano letivo
No final de cada perodo, numa reunio para o efeito Sempre que necessrio fazer alguma alterao
Entrega da informao escrita para assinar Troca de informaes acerca das competncias adquiridas e
entrega da informao escrita para assinar
No final de cada perodo, no dia da entrega das avaliaes S no final do ano letivo
No final de cada perodo, numa reunio para o efeito Sempre que necessrio fazer alguma alterao
Entrega da informao escrita para assinar Troca de informaes acerca das competncias adquiridas e
entrega da informao escrita para assinar
24. 1. Foi-lhe transmitida a informao que consta no referido relatrio ou limitou-se a assinar o
documento?
25. Costuma ir escola, com regularidade, para se informar da vida escolar do Sim No
seu educando?
26. Como lhe so comunicadas as informaes relativas ao seu educado?
29. Considera que esse apoio tem sido importante, e que tem contribudo para a Sim No
sua aprendizagem?
32. Sente-se seguro e tranquilo durante o perodo que o seu educando passa Sim No
na escola?
Para terminar, gostaria de saber a sua opinio acerca da importncia da escola na vida do/a seu/sua filho/a
33. Considera que este ano letivo a escola respondeu s necessidades do seu filho? Sim No
35. Considera que o seu educando evoluiu, a nvel das aprendizagens? Sim No
36. Acha que a escola est a preparar o seu educando para a transio para a Sim No
vida ps escolar?
37. Considera que o/a seu/sua filho/a ter uma resposta adequada com o Sim No
alargamento da escolaridade obrigatria at ao 12. ano?
38. Considera que a incluso do/a seu/sua filho/a na escola regular positivo? Sim No
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QUESTIONRIO
Alunos
No mbito de uma tese de Mestrado, estou a realizar um estudo sobre como se desenvolve o processo
educativo dos alunos com Necessidades Educativas Especiais (NEE) que tm Programa Educativo Individual
(PEI) e Currculo Especfico Individual (CEI) e que frequentam o 7., 8. ou 9.anos deste agrupamento.
Tu s um desses alunos e por isso a tua opinio muito importante para este estudo, pelo que agradeo,
desde j, a tua colaborao.
Este questionrio annimo, o que quer dizer que ningum vai saber quem respondeu a estas perguntas.
Cristina Azevedo
I IDENTIFICAO
II QUESTES ESPECFICAS
Vamos falar das aulas que frequentas com os teus colegas de turma
Para a aula de substituio, com os colegas da turma Para a sala de apoio da educao especial
12.3. Achas importante o que fazes com a professora de educao especial? Sim No
13. Quando o professor falta e no tens o apoio de educao especial para onde vais?
Gostava agora de saber a tua opinio sobre as outras atividades que tens na escola e/ou fora da escola, como por
exemplo, na biblioteca, na reprografia, na papelaria da escola, nas oficinas da cmara, etc.
14.1. Onde?
Outra. Qual?
21. Achas que tens aprendido coisas novas com esta experincia? Sim No
Para finalizar, vamos falar um pouco sobre o que achas de andares na escola e sobre o que gostarias de fazer
quando sares da escola
Estar na sala de educao especial Participar nas atividades promovidas pela escola
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IDENTIFICAO/SITUAO PROFISSIONAL
GUIO DA ENTREVISTA
IDENTIFICAO/SITUAO PROFISSIONAL
1. Sexo: Feminino Masculino
2. Idade: _____anos
3. N. de anos de experincia nas funes que ocupa atualmente: _______________________________
GUIO DA ENTREVISTA
1. O processo de reestruturao vivido, no presente ano letivo, pelo agrupamento, interferiu na orgnica do
processo educativo destes alunos?
2. Que preocupaes foram prioritrias relativamente preparao da transio destes alunos, uma vez que houve
um grupo significativo que mudou de escola e se confrontou com um novo espao, novos professores e novos
colegas?
3. Relativamente aos recursos humanos (DEE e outros tcnicos), o processo de reestruturao veio alterar ou
condicionar as respostas para os alunos?
4. Sendo a primeira vez que a ES recebeu alunos com CEI, como correu essa experincia?
5. A comunidade educativa procurou ajuda quando sentiu dificuldades?
6. Foram feitas algumas diligncias no sentido de dar formao e/ou prestar informao mais especfica
relativamente a questes implcitas a este grupo de alunos?
7. O facto deste ano o agrupamento no ter um Projeto Educativo, condicionou a sua organizao?
8. Relativamente organizao deste ano letivo, nomeadamente a constituio das turmas, a organizao dos
horrios, a atribuio dos diretores de turma, foram tidas em considerao a especificidade destes alunos e a
colaborao do grupo de DEE?
9. Relativamente aos documentos orientadores e que fazem parte do processo individual destes alunos, como o
caso do PEI, por exemplo, foram organizados atempadamente?
10. Como feita a dinmica de coordenao dos recursos e dos DEE e a articulao entre os diversos
intervenientes?
11. O PEI um documento dinmico, elaborado e discutido em CT, em que todos os intervenientes participam?
12. Quais os procedimentos adotados relativamente elaborao/ reformulao dos PEI?
13. Foram manifestadas dificuldades, por parte dos docentes, relativamente implementao dos CEI ?
14. Consideram que o CEI tem sido uma resposta eficaz para cada um dos alunos?
15. Como avaliam a figura do DT como coordenador do PEI?
16. Os PCT so elaborados tendo em considerao o PEI e o CEI de cada um dos alunos?
17. Relativamente aos alunos que tm um PIT, de que forma o agrupamento contempla estes programas e como
organizado o processo?
18. Como se processa a avaliao dos alunos?
19. Este ano letivo foi feita avaliao interna no agrupamento?
20. Consideram importante essa avaliao e que seja ponto de partida para reorganizar o ano seguinte?
21. Considerando o alargamento da escolaridade obrigatria at ao 12., quais as respostas da escola para este
grupo de alunos?
22. Nesta perspetiva, podemos falar num futuro com uma escola cada vez mais inclusiva?
PCT
Itens 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 9 9 9 9 9
a b c d e f g h i j l m n o p
A - Caracterizao da
Turma
B Identificao das
Necessidades Educativas
dos alunos
C Objetivos e Opes
Educativas
D Opes Curriculares
Disciplinares
(2.Diferenciao pedaggica)
F Relao Escola
Famlia
Alteraes ao PCT
ANEXO XI
Dever ser de construo antecipada para melhor se delinearem as estratgias de atuao, requerendo o
investimento, em especial, do conselho de turma/docente titular de turma; de construo evolutiva e
dinmico, reflexo da imprevisibilidade decorrente da condio humana e social de que se reveste o ato
educativo.
Ano Letivo:
Ano de escolaridade:
Turma:
Professor Titular de Turma/Diretor de Turma:
1. Aluno (idade, sexo, residncia) / Agregado familiar
(n. elementos, habilitaes literrias e profisso do pai e me)
A - CARACTERIZAO DA TURMA
(Colocar em anexo a constituio do Conselho de Turma, a lista 2.Vida escolar (delegado e sub-delegado, disciplinas
de alunos/horrio da turma, registo fotogrfico da turma e a preferidas da turma, disciplinas que os alunos consideram
lista de encarregados de educao/contactos) difceis, alunos com reteno, alunos com Plano de
Recuperao no ano transato, alunos propostos para o quadro
Devero ser recolhidos dados, nomeadamente, a nvel do de valores)
enquadramento socioeconmico e cultural (habilitaes
literrias e situao profissional dos pais/encarregados de 3. Interesses (ocupao dos tempos livres, aspetos positivos
educao, ), da aquisio de aprendizagens anteriores e negativos da escola, profisses que gostariam de ter no
(retenes, situaes especficas a destacar), da identificao futuro)
de centros de interesse, bem como dos problemas de insero
ou de relaes intra-turma:
4. Relaes interpessoais e de grupo (registo
fotogrfico, relao da turma, delegado e sub-delegado,
representante dos encarregados de educao, horrio da turma,
contactos dos encarregados de educao)
1.Objectivos
C OBJETIVOS E OPES EDUCATIVAS 2.Competncias gerais e transversais prioritrias
Devero ser definidos tendo em conta o retrato da turma
3. Uniformizao de critrios de atuao
E ATIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO
CURRICULAR
Definir modos de enriquecimento do currculo promotores da
educao integral do aluno
A - Caracterizao da Turma
(1. Aluno/Agregado Familiar; 2.Vida escolar; 3. Interesses; 4. Relaes interpessoais e de grupo)
7c Alunos c/ NEE (Abrangidos pelo Decreto-lei n 3/2008, de 7 de Janeiro): A turma reduzida pelo facto de existirem 2
alunos c/ NEE.
Alunos com Necessidades Educativas Especiais: , n., apresenta necessidades educativas especiais no domnio
cognitivo, pelo que se encontra abrangida pelo DL n.3/2008, de 7 de Janeiro, nas alneas a) Apoio pedaggico
personalizado, e) Currculo Especfico Individual e f) Tecnologias de apoio. Segundo informao mdica, a tem atrofia
cortical, hemiparesia esquerda e atraso global do desenvolvimento. As reas mais comprometidas so a
comunicao/linguagem, a rea psicomotora e a rea cognitiva. Encaminhada para consulta de Desenvolvimento do
Hospital Distrital de Viseu, onde passou a usufruir de fisioterapia, terapia ocupacional e terapia da fala. Apresenta
dificuldades motoras ao nvel da motricidade grosseira e fina (principalmente esquerda). Embora os seus desempenhos
cognitivos sejam penalizados pela falta de comunicao verbal, revela possuir alguns conhecimentos globais e um
comportamento adaptativo razovel que lhe permite resolver situaes simples do quotidiano (PEI, 2009/2010).
7d No ano letivo anterior, o Currculo Especfico Individual da visava o desenvolvimento de uma maior autonomia
pessoal e social, assente em contedos de cariz funcional (PEI, 2009/2010). Consequentemente, apelava ao reforo das
estratgias utilizadas na turma ao nvel da organizao, do espao e das atividades, ao estmulo e reforo das
competncias e aptides envolvidas na aprendizagem, bem como ao reforo e desenvolvimento de competncias
especficas (ibidem). No ano letivo transato a revelou evolues em quase todas as reas propostas para interveno,
adquirindo competncias nesse sentido (Relatrio Final, 2009/2010). Todavia, uma vez que no foram atingidas todas as
competncias previstas, e no sentido de dar continuidade ao trabalho j desenvolvido, proposto em Relatrio Final
(ibidem) a continuidade das metodologias especficas propostas no PEI de 2009/2010, a saber: um ensino mais
estruturado, com objetivos e regras bem definidas; e a utilizao do suporte visual como reforo da informao,
nomeadamente imagens, smbolos, quadros de tarefas, computador e software educativo especfico.
A , n , participa ativamente e positivamente nas brincadeiras coletivas. meiga, simptica e sorridente nas
interaes que mantm com os adultos mais prximos. No recreio mostra-se alegre, desinibida e completamente integrada
no grupo (CEI, 2009/2010) .
Percurso do aluno: Integra um Programa Educativo Individual e tem um Currculo Especifico Individual. Beneficia da lei
3/2008 alneas a), e) e f); Apoio Pedaggico acrescido a Lngua Portuguesa. Frequenta as disciplinas com reduo da
carga horria, exceo de Francs, Ingls e CFQ, que no frequenta. Apresenta um desenvolvimento cognitivo dentro
dos parmetros normais e lentificao psicomotora, baixa resistncia, deficit de memria e ateno /concentrao,
7e dificuldade a nvel de organizao psicossocial, percetiva visual deficitria. Apresenta dificuldades acentuadas na leitura,
inverte slabas na escrita e no se sente vontade nos ditados. Teve terapia de fala.
8g S existe referncia ao horrio de um dos alunos. No existe qual quer referncia ao outro aluno que frequenta a UAAM.
Esta turma integra tambm um aluno com Necessidades Educativas Especiais, , nmero . De acordo com o
Relatrio Circunstanciado constante no seu Processo Individual, este discente portador de Trissomia 21 apresentando
limitaes ao nvel da atividade e participao, fundamentalmente em domnios que exijam memorizao,
conceptualizao e generalizao das vrias aprendizagens. () Na escrita une inadequadamente as letras com
grafismos no diferenciados nem na forma nem no tamanho. Escreve o seu nome completo sem modelo. Na matemtica
conta e identifica os nmeros at 36. Reconhece os nmeros ordinais at ao 10. Beneficiou das alneas a) Apoio
Personalizado; e) Currculo Especfico Individual; e f) Tecnologias de Apoio integradas no art. 16 do DL 3/2008. Foi
implementada uma pedagogia diferenciada baseada em situaes concretas que o motivassem e o colocassem em
8i situaes de aprendizagem. () Outra rea trabalhada com o prendeu-se com a memria auditiva e visual tarefas nas
quais se verificaram alguns progressos. No usufruiu das valncias existentes na Instituio (reciclagem do papel e
informtica) tendo tido um comportamento timo e realizando as tarefas que lhe so propostas () O desconhecido e as
dificuldades que apresenta ao nvel da comunicao so factores inibidores. Para este ano letivo, os responsveis pelo
Relatrio Circunstanciado relataram que face eficcia das medidas educativas implementadas no ano anterior deve
dar-se continuidade s mesmas, bem como a frequncia no . tambm imprescindvel que beneficie de terapia da fala.
() O Programa Educativo Individual ser complementado com um plano Individual de Transio de acordo com o ponto
2 do artigo 14 do Decreto-Lei n 3 /2008.
ANEXO XII
9p esto integradas na turma trs alunas com necessidades educativas especiais: a , n que sofre de Sndrome fetal
alcolica.
PCT
Caracterizao dos indicadores de funcionalidade - Nvel de aquisies e Dificuldades: A uma criana com
sndrome fetal alcolico. No que diz respeito s funes intelectuais, apresenta um desenvolvimento intelectual abaixo dos
parmetros mdios para a sua faixa etria. As funes intelectuais encontram-se comprometidas, pelo que as dificuldades
apresentadas a nvel acadmico so devidas a imaturidade cognitiva, uma vez que revela dificuldades a nvel da
organizao percetiva, ao nvel da capacidade de planeamento e da compreenso da totalidade dos aspetos envolvidos
numa situao problemtica para assim a resolver. Ao nvel das funes emocionais, a apresenta-se como uma criana
imatura em termos psico-afectivos, manifestando dificuldades a nvel das funes emocionais. Perante o exposto, a aluna
est inserida no Decreto-Lei 3/2008 de 7 de Janeiro, artigo 16. (PEI e CEI), com as seguintes alneas: a) Apoio
Pedaggico Personalizado; e) Currculo Especfico Individual. As Planificaes s disciplinas ou reas Curriculares No
Disciplinares nomeadamente: Matemtica; Lngua Portuguesa; Estudo Acompanhado; Teatro; Educao Tecnolgica;
Educao Fsica; Histria; Cincias Naturais; Formao Cvica; Educao Visual; EMRC e rea Projeto foram enviadas
7a formalmente ao Professor do Ensino Especial e arquivadas no processo individual da aluna e no Dossi de Direo de
Turma
O tem 13 anos de idade e um quadro clnico caracterizado por paralisia cerebral ps asfixia perinatal grave,
tetraparsia, baixa viso, epilepsia e sem controlo de esfncteres. Tem uma luxao na anca esquerda qual j foi operado.
uma criana totalmente dependente do adulto nos cuidados de alimentao, higiene, deslocaes e cuidados de sade.
Relativamente ao seu percurso escolar, o foi apoiado pela Equipa de Interveno precoce de desde o ano letivo de
1999/2000. Nos anos seguintes, frequentou o Jardim de Infncia de e o de . No presente ano letivo, O est
matriculado na turma do 7. .. e beneficia de apoio no mbito da Unidade de Multideficincia, com as docentes da
Educao Especial a tempo inteiro e com tempo parcial. apoiado semanalmente a nvel da fisioterapia e da
Hidroterapia na . Vai s consultas de desenvolvimento no Hospital de e no Hospital em consultas de
Estomatologia. Dentro da sala da Unidade de Apoio Multideficincia tem sesses de Fisioterapia e Terapia Ocupacional.
O abrangido pelas seguintes alneas do artigo 16 do Decreto-Lei 3/2008: a) Apoio Pedaggico Personalizado; c)
Adequaes no Processo de Matricula; e) Currculo Especifico Individual; f) Tecnologias de Apoio Cadeira de rodas,
rampas, cadeira Tumble Form e computador. Este ano letivo o deve continuar a participar em atividades da turma do
regular sempre que possvel.
, aluna avaliada ao abrigo do artigo 16 do DL 3/2008: alneas a) Apoio Pedaggico Personalizado Reforo das
7b estratgias utilizadas ao nvel da organizao, do espao e das atividades; estimulo e reforo das competncias e aptides
envolvidas na aprendizagem; reforo e desenvolvimento de competncias especficas; alnea e) Currculo Especfico
Individual; alnea f) Tecnologias de Apoio. A aluna dever frequentar apoio psicolgico e da terapia da fala.
O aluno n. - : Foi abrangido pelo art. 2 do Decreto-Lei n. 319/91, desde 1999/2000 e usufruiu das alneas f, g, h
e i, com currculo Escolar Prprio, devido s limitaes cognitivas, grandes dificuldades de aprendizagem, dfice de auto-
estima e pouca motivao pelos estudos; Usufruiu de Currculo Alternativo dentro da prpria turma, tem um horrio
semanal especfico, condies especiais de avaliao e adaptaes curriculares; Conforme Relatrio Tcnico-Pedaggico,
7c o aluno usufrui de um Currculo Especfico Individual, nos termos do Decreto-Lei n. 3/2008, de 7 de Janeiro, nas suas
alneas: a) Apoio Pedaggico Personalizado; e) Currculo Especfico Individual; f) Tecnologias de Apoio. Deste modo, ir
compor reas curriculares especficas em detrimento de outras, eliminao e introduo de objectivos e contedos
complementares muito especficos; as reas acadmicas sero abordadas de uma forma funcional, reforando todas as
aprendizagens de carcter prtico que promovam a aquisio de competncias que visem a sua autonomia nos diferentes
ambientes em que interage, para a vida presente e futura do aluno. Ir frequentar as seguintes disciplinas: L. Port.; Mat.;
EV; C. Nat.; Pintura; Geo; ET ;EF e Hist.
, n.: A aluna, com necessidades educativas especiais, ouve e acompanha com ateno a leitura de uma histria,
compreende instrues gestuais e verbais e identifica objetos de referncia do dia-a-dia. Utiliza alguns gestos e a tabela
de comunicao SPC, para comunicar conceitos de rotina diria. Apesar da articulao de fonemas se apresentar
comprometida, consegue verbalizar algumas palavras ou mesmo utilizar gestos para expressar os seus desejos. Identifica
letras e, apesar de grandes limitaes na rea da motricidade, autnoma no segurar o lpis para esboar o seu nome e
escrever algumas letras e nmeros. Segura o lpis fino na posio correcta de escrita e sem auxlio de qualquer
equipamento auxiliar. Apresenta maiores dificuldades nos grafismos, pintar dentro de uma rea, recortar, saltar ao p
coxinho e contornar obstculos (CEI, 2009/2010) .
ANEXO XII
7d Identificao dos aspetos facilitadores e inibidores da aprendizagem na turma: A aluna, com necessidades educativas
especiais, gosta de conversar, curiosa e entende o que se diz. Nem sempre se revela capaz de resolver um problema por
escrito, mas tem um desempenho surpreendente quando o mesmo problema lhe apresentado oralmente. Participa com
muita satisfao nas atividades de grupo e gosta de fazer recados (Relatrio Final, 2009/2010). No mbito do ponto 1 do
artigo 13. do DL n.3/2008, de 7 de Janeiro, o Programa Educativo da aluna ir ser revisto devido a mudana de ciclo.
Contudo, para facilitar a aprendizagem da aluna, este ano letivo ter um horrio com 11/22 reas curriculares especficas
(Conselho de Turma, 6 de Outubro de 2010; Anexo A.4.), atravs do qual se procurou a continuidade do trabalho
desenvolvido no ano letivo transato, em referncia ao PEI e em anuncia com o Relatrio Final.
Integra um programa educativo individual e tem um currculo especfico individual. Beneficia da lei 3/2008 alneas a) e)
7e f) Currculo especial individual; Plano de recuperao a Matemtica e Lngua portuguesa. O encontra-se a desenvolver
atividades na Biblioteca da Escola e Reprografia () Apoio Pedaggico acrescido a Lngua portuguesa e Matemtica.
A aluna , n , sofre de perturbao de ansiedade, especialmente em situaes exteriores ao seu controlo emotivo,
intrapsquico e pessoal, associado ao seu grave deficit cognitivo, amplamente reforado pela ausncia de estimulao
sociofamiliar. Apresenta um tempo de ateno/concentrao curto, relativamente com os alunos da mesma faixa etria
cronolgica e escolar, manifestando graves dificuldades em matria de orientao, ateno/concentrao, compreenso e
reproduo do conhecimento de acordo com um processo organizado de prioridades, no focalizando a sua ateno no
essencial contedal. No sentido de se adequar o processo de ensino aprendizagem, esta aluna beneficia das medidas
educativas do Decreto-Lei 3/2008, de 7 de Janeiro: a) Apoio pedaggico Personalizado, e) Currculo Especifico
Individual, e f) Tecnologias de Apoio. Ao nvel das reas curriculares e no curriculares ir frequentar, Cincias de Fsico
Qumica, Educao Fsica, Educao Visual, Pintura, e EMRC. Formao Cvica e rea de Projeto para alm de outras,
como natao, olaria, Apoio do Ensino Especial (Lngua Portuguesa e Matemtica funcional) terapia da fala, interveno
psicolgica, nestes ltimos apoios beneficiar se houver pessoal para tal interveno. Para o desenvolvimento de
componente vocacional, prope-se que a frequente as aulas prticas , nas instalaes da escola( cantina, reprografia,
rea que vai de encontro aos interesses e expectativas da aluna. Nesse sentido, o professor de Ensino Especial e a Diretora
de turma j formalizaram o pedido ao Vogal .
ANEXO XII
Todas as disciplinas e atividades prticas constam do horrio semanal da aluna que se encontra anexado ao PEI. de
realar que esta aluna no ano anterior esteve inserida em turma de PCA, mas no final do ano letivo passou a ser inserida
no decreto lei3 de Janeiro de 2008.
Identificao dos aspetos facilitadores e inibidores da aprendizagem na Turma: Os alunos com NEE que so()
usufruem de PEI, que facilita a sua aprendizagem.
No item Identificao dos casos merecedores de ateno de educativa Especial apresenta-se um quadro caraterizador com
nome do decente de EE, data de incio de apoio, diagnstico, medidas, referencia tarefeira, pontos fracos Aluna
totalmente dependente do adulto; sem comunicao verbal e sem controlo de Esfncteres e pontos fortes Ao nvel da
comunicao no lingustica, evidencia expresses faciais de contente, conforto, desconforto e de dor. Consegue dirigir os
8g olhos para um estmulo luminoso, apresentado no seu campo de viso; segue os movimentos de pessoas na sala; segue um
som movendo a cabea; reage positivamente a massagens e carcias
Aluno ao abrigo DL n3/2008: Beneficia das medidas educativas do art. 16 do DL n.3/2008: a) Apoio pedaggico
personalizado; b) Adequaes Curriculares Individuais; d) Adequaes no Processo de Avaliao; f) Tecnologias de
apoio
20 DEZ 10 - A docente da Educao Especial, por solicitao do aluno, colocou a proposta para este realizar tarefas no
bar dos alunos. Relativamente aula de Cincias Naturais, por proposta da professora da disciplina em colaborao com a
docente da Educao Especial e devido ao curto perodo de concentrao
que o aluno apresenta, ir frequentar apenas os primeiros 45 minutos da aula. Proposta da professora da Educao
Especial: efetuar-se, atravs de consulta mdica, uma reavaliao da medicao que o aluno toma na medida em que,
particularmente da parte da tarde, o aluno est particularmente agitado o que dificulta a sua adeso s atividades
propostas.
23 FEV 11 - A professora da Educao Especial comunicou que o , acompanhado pelo pai e pela prpria, no dia 14 de
Fevereiro teve uma consulta de Desenvolvimento, no Hospital .. Tendo em conta o comportamento do aluno, a Dr.
alterou-lhe a medicao. Assim para alm da Ritalina 40 mg ao pequeno-almoo faz mais 10 mg de Rubifen aps o
almoo. Contudo, at ao momento, ainda no se constatam grandes melhorias. Em consequncia dos comportamentos
desajustados e da falta de suporte familiar, a Dr. referiu que de especial importncia que este aluno tenha
acompanhamento psicolgico, uma vez que se constata que o regrediu face ao ano anterior a nvel comportamental e
social. A mdica ficou de enviar
uma carta ao Encarregado de Educao para que se criem as condies para a implementao desse apoio.
12 ABR 11 - Nos dois tempos letivos que antecedem as aulas de natao, o frequenta aulas de Educao Tecnolgica,
integrado no 8 , visando o desenvolvimento da motricidade. O aluno foi assduo, realizou as atividades propostas,
8h revelando uma boa integrao no grupo-turma. A mdica que acompanha o aluno nas Consultas de Desenvolvimento,
atravs de relatrio enviado ao Encarregado de Educao, a ser encaminhado para o Diretor de Turma, enfatizou a
necessidade de o ter continuidade de um apoio educativo de carcter especfico, sistemtico e personalizado (que
usufruiu no ano letivo transato) dadas as suas limitaes significativas ao nvel cognitivo, ao nvel da atividade e
participao decorrentes de alteraes funcionais e estruturais de carcter permanente. Assim, o Diretor de Turma enviou
o supra mencionado relatrio para os Servios de Psicologia e Orientao do Agrupamento com vista implementao do
apoio recomendado. Aguarda-se resposta solicitao efetuada.
_ rea Vocacional: Reprografia, na Biblioteca e no Bar dos Alunos; _ Frequncia das aulas de natao, no mbito do
Desporto Escolar; _ Frequncia de aulas de Educao Tecnolgica, integrado no 8 . (antecedendo as aulas de natao);
_ Acompanhamento pelo psiclogo do Agrupamento de Escolas no 3P; _ O acompanhamento familiar deste discente no
o suficiente face s suas caractersticas; _ Ler relatrio circunstanciado, 3P, 2010/11; _ Transita para o 9 ano em
2010/11.
2009/10 () - um aluno abrangido pela alnea e) Currculo especfico Individual do Decreto-Lei n. 3/20087 de
Janeiro, com um horrio de acordo com as atividades em contexto de turma, apoio por parte de educao especial, reas
de complemento curricular e rea vocacional; - um aluno com Necessidades Educativas Especiais de carcter
permanente: apresenta limitaes significativas na atividade e participao, decorrentes de alteraes funcionais e
estruturais de carcter permanente, fundamentalmente em domnios que exijam memorizao, ateno, concentrao,
capacidade de associao de ideias, conceptualizao e generalizao das vrias aprendizagens e conceitos, resultantes de
problemas ao nvel das funes mentais globais e especficas; - Foi seguido nas consultas de Desenvolvimento do HST de
Viseu - medicado com ritalina uma vez que apresenta um quadro de Perturbao de Dfice de Ateno e Hiperatividade;
- Revela pouca auto-estima e fraca autonomia, ao nvel das aprendizagens; - O aluno manifesta frustrao quando no o
centro das atenes; - O aluno manifesta comportamentos pouco adequados e ajustados aos diferentes contextos,
denotando-se uma falta de auto regulao dos mesmos, estando a ser acompanhado semanalmente, e em contexto escolar,
a nvel psicolgico, pela Dra. da Equipa ; - Para o desenvolvimento duma componente prtica, que vai ao encontro
dos interesses e expectativas do aluno, prope-se que o mesmo frequente as aulas prticas de Jardinagem do Curso de
Educao e Formao turma do 8 ano. Nesse sentido, a Professora de Educao Especial e a Diretora de Turma
formalizaro o pedido ao Senhor Diretor. Ao nvel das reas curriculares disciplinares e no disciplinares ir frequentar:
Geografia, Lngua Portuguesa, Cincias Naturais, Histria, TIC, Educao Fsica, Pintura, Educao Visual, Educao
Tecnolgica e Formao Cvica.
Identificao dos aspetos facilitadores e inibidores da aprendizagem na Turma - Aspetos inibidores da aprendizagem:
Heterogeneidade da turma: turma constituda por alunos com trs provenincias diferentes relativamente ao ano transato;
alunos com expectativas dspares; alunos com necessidades educativas muito especficas - 3 ao abrigo DL n3/2008; 2
alunos retidos; 5 alunos com reteno no 7 ano; 2 alunos com transio de PCA para percurso regular.
Portador de Trissomia 21. Aluno ao abrigo do DL 3/2008,beneficiando do art.16, alneas a), e), f). Relativamente ao
aluno , nmero , foi aprovado o horrio das suas atividades proposto pela Docente do Ensino Especial, Dr. e que
ANEXO XII
consta no incio deste documento. Ir frequentar o duas vezes por semana, teras e quintas-feiras, das 9h s 16h, a
comear no prximo dia 21 de Outubro. Est integrado no CAO nas reas de Informtica, Reciclagem e Pintura. Em
8i reunio tida com a Psicloga do instituto , Dr. , foi sugerido docente de Ensino especial que o , ao completar 15
anos, o que acontecer em Novembro prximo, deveria ser inscrito na para posterior avaliao do seu perfil, a decorrer
no final do ano letivo. Tal facto servira para verificar a viabilidade de o fazer uma formao profissional para
aproximao ao mundo do trabalho. Caso tal possibilidade no se verifique haver lugar para outras hipteses como sejam
o seu encaminhamento para o CAO da ou do ..
No item Identificao dos casos merecedores de ateno de educativa Especial apresenta-se o nome, medidas, resumo da
histria escolar O iniciou o seu percurso escolar, com a sua entrada no jardim de Infncia na no ano letivo de
1996/97, o qual frequentou durante trs anos letivos. O aluno foi sinalizado e encaminhado pelo J.I. no ano letivo 98/99
muito embora as primeiras consultas tenham vindo a ter lugar no ano 2000, j a frequentar o 1 ano de escolaridade da E.B
1 de . Deste modo, o nesse ano letivo iniciou todo o processo de encaminhamento para no ano letivo seguinte vir a
usufruir do apoio da Educao Especial. a partir do ano letivo 2000/01 que o comea a usufruir de apoio educativo,
sendo considerado um aluno com necessidades educativas especiais ao abrigo do Decreto Lei n 319/91 de 23 de Agosto
art. 2 alnea i) currculo escolar prprio. Nos anos letivos seguintes foi-lhe interrompido o apoio, pois no foi colocado
8j nenhum professor de apoio naquela escola, muito embora tenha continuado a usufruir de um programa adaptado. No 4
ano voltou a usufruir do apoio de professor de Educao Especial continuando a beneficiar de plano e programa educativo
adaptado s suas necessidades. No 5 ano de escolaridade continua ao abrigo do decreto-lei supracitado art. 2 alneas g,
h, e i. No ano letivo 2004/2005 frequentou o 5 ano de escolaridade com aproveitamento tendo sido abrangido pelo
decreto - lei 319/91 alnea i Currculo Escolar Prprio, tendo tido apoio pedaggico acrescido nas disciplinas de Lngua
Portuguesa, Matemtica e Ingls. No ano letivo 2005/ 2006, 2006/2007 e 2007/2008 o aluno no foi avaliado por falta de
elementos (abandono escolar) tendo os respetivos diretores de Turma, o rgo de Gesto e inclusivamente a Comisso de
Proteo de Menores promovido vrias dmarches no sentido de evitar o abandono escolar, tendo sido tal trabalho
infrutfero. No ano letivo 2009/2010 o aluno, nas aulas, mostrou-se muito responsvel e assduo, realizando com empenho
as tarefas propostas. Aps a avaliao feita pelos responsveis pela superviso das atividades, pela superviso do estgio e
pelo Conselho de Turma, considerou-se que o discente dever continuar a beneficiar das medidas constantes no referido
ponto.
Este tipo de informao aparece referida em todas as atas ao longo do ano, mas por conversa com o professor de
educao Especial no final do ano a apresentou muitas faltas no stio onde lhe tinham arranjado estgio de tal maneira
que a empresa prescindiu dos servios do aluno. Neste ano letivo o encontra-se a estagiar no bar da escola e por
conselho do assinei uma autorizao para que o pudesse frequentar a parte prtica do curso de formao de
Hotelaria que ministrado na escola. O Conselho de Turma deve dar o seu parecer quanto a esta situao.
Identificao/caracterizao pormenorizada dos casos merecedores de ateno educativa especial: Aluna de NEE de
carcter permanente, abrangida pelo Decreto-lei 3/2008 de 7 de Janeiro, alneas: a) Apoio pedaggico personalizado (1-
Reforo das estratgias utilizadas no grupo ou turma ao nvel da organizao, do espao e das atividades; 2- Estmulo e
reforo das competncias e aptides envolvidas na aprendizagem; 3- Antecipao e reforo da aprendizagem de
contedos; 4- Reforo e desenvolvimento de competncias especficas); e) Currculo especfico individual (Plano
Individual de Transio- PIT); f) Tecnologias de apoio. A aluna frequenta na turma as disciplinas de EF, Pintura, EA, FC
e TIC.
CT de 21/12/2011: Foi feita a avaliao do CEI e deliberado no introduzir qualquer alterao s medidas propostas.
CT de 03/03/2011: Na disciplina de Educao Fsica est normalmente integrada, em Pintura est mais motivada e
trabalhadora, poder vir a melhorar. Em Orientao Vocacional a aluna no consegue acompanhar, copia, no entanto, a
9m nvel de comportamento melhorou, sendo positivo o facto de estar integrada nesta turma.
CT de 11/04/2011: Foi deliberado no introduzir qualquer alterao s medidas propostas, no entanto, a ter de se
empenhar mais para ultrapassar as suas dificuldades a TIC. A EF tem deteriorado o seu comportamento, especialmente no
que concerne ao saber-estar no espao de aula, no perturbando, contudo, o funcionamento da disciplina. De acordo com o
ponto 17.6, do despacho normativo 7/2011 a no realizar exames nacionais a L. Portuguesa nem a Matemtica,
obedecendo a sua avaliao ao definido no seu PEI.
CT de 09/06/2011: Foi elaborado o relatrio circunstanciado, sendo que, em relao aos resultados escolares e ao seu
desenvolvimento biopsicossocial, se registou uma evoluo bastante significativa no desenvolvimento global da aluna.
Da o sucesso alcanado pela a nvel das competncias definidas no seu PEI. A aluna beneficiou de um Plano
Individual de Transio, na lavandaria da , onde realizou atividades para a aquisio de experincias de trabalho
conducentes a uma integrao profissional e procedeu de modo adequado nas relaes estabelecidas na Lavandaria,
atingindo, na sua maioria e sem dificuldades, os objetivos propostos no seu PIT. Concluiu o 9 ano de escolaridade com
certificao de equivalncia escolaridade obrigatria. No mbito do Decreto-Lei 3/2008, a aluna ir prosseguir estudos
de acordo com as medidas j implementadas.
Aluna das NEE, com Trissomia 21. Revela dificuldades na realizao das tarefas mas persistente, qualquer
preocupao provoca-lhe ansiedade, apresenta dificuldades de abstrao. Estratgias: Solicitar com frequncia a sua
9n participao. A aluna est sujeita a um Plano Individual de Transio, cuja componente profissional funciona em regime
de protocolo no Salo de Cabeleireiro . A aluna desenvolve, com a respetiva colaborao, das operacionais, atividades
prticas, no espao escola: Biblioteca e Reprografia Escolar.
Est integrado no Regime Educativo Especial pelo Dec. Lei 3/2008 o aluno n. - . () Assim este aluno ir
beneficiar do apoio direto da equipa de Educao Especial num total de 2 blocos de 90 min., s segundas-feiras (das
9o 15h30 s 17h), sextas-feiras (das 11h55 s 13h), e um tempo de 45 min. s teras-feiras, sendo que o aluno frequentar, de
acordo com o horrio da turma, as restantes disciplinas exceo de Francs, Cincias Fsico-qumicas, rea de Projeto e
Formao Cvica. O aluno em relao disciplina de Cincias Naturais frequentar sempre o mesmo turno. Ir usufruir de
terapia da fala, 45 min. semanais, e do apoio por parte da s segundas-feiras (das 8h30 s 9h30). Em relao ao PIT
(artigo 14) o aluno dar continuidade ao iniciado no ano letivo transato, na s quintas-feiras (das 10h15 s 12h30) e s
ANEXO XII
Quanto s alunas com necessidades educativas especiais, o Conselho de Turma procedeu implementao das medidas
educativas relativamente a cada uma das alunas, tendo-lhe introduzido alguns reajustes. Quanto aluna nmero , ,
que integra igualmente o Decreto-lei n3/2008 de 7 de Janeiro alneas a) apoio pedaggico personalizado, em que ir
beneficiar de apoio direto da Educao Especial a qual vai privilegiar a Lngua Portuguesa e Matemtica Funcional, rea
de autonomia pessoal e social e rea do desenvolvimento cognitivo; alnea e) Currculo Especfico Individual em que as
9p reas acadmicas sero abordadas de forma funcional, reforando todas as aprendizagens de carcter prtico, promovendo
a aquisio de competncias especficas e a autonomia da aluna nos diferentes ambientes em que vive; e alnea f)
Tecnologias de apoio. Vai beneficiar ainda de um plano individual de transio (PIT), na creche da , num total de
duas manhs por semana. Foi ainda solicitado um suplemento alimentar para a aluna, uma vez que apresenta graves
carncias econmicas e uma superviso nos banhos da aula de Educao Fsica, podendo at trocar de roupa, sempre que
necessrio, vestindo uma roupa lavada, fornecida pela escola, assim como produtos de higiene pessoal, para que a aluna
tome sempre banho, pois apresenta-se de uma forma muito descuidada, revelando pouca higiene. O Conselho de Turma
achou importante que a aluna mantivesse o acompanhamento dos Servios de Psicologia, que j vinha a usufruir em anos
letivos anteriores () Todos ao documentes referentes s alunas com necessidades educativas especiais encontram-se no
seu processo individual.
PCT
8g - Adequar as estratgias de ensino s caractersticas dos alunos, explorando as suas motivaes e interesses;
- Contribuir para a igualdade de oportunidades () .
- Proporcionar a incluso educativa e social das crianas e jovens com necessidades educativas especiais;
8i - Corresponsabilizar os Encarregados de Educao no processo educativo dos seus educando;
- Adotar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas a objetivos visados () .
- Contribuir para que as aprendizagens dos alunos da turma, sejam organizadas e geridas adequadamente s suas
9l necessidades;
- Integrar educativa e socialmente os alunos com NEE () .
-Identificar diferentes ritmos de aprendizagem para adequar a prtica educativa particularidade dos alunos,
implementando atividades de apoio e de desenvolvimento nas vrias reas curriculares disciplinares e no disciplinares;
- Promover o respeito pelo outro e pela diferena, bem como a integrao educativa e social dos alunos com NEE;
- Solicitar e responsabilizar os Pais/EE em todas as atividades inerentes ao processo ensino-aprendizagem.
9m - Adotar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas a objetivos visados;
- Organizar o ensino com base em materiais e recursos diversificados, adequados s diferentes formas de aprendizagem;
- Organizar o ensino com base em materiais e recursos diversificados, adequados s diferentes formas de aprendizagem;
-Implementar a estratgia de reforo pela positiva valorizando os pequenos sucessos dos alunos com mais dificuldades
() .
- Solicitar o envolvimento/acompanhamento do E.E. nas tarefas/atividades escolares atravs da verificao dos T.P.C.,
9n caderno dirio, fichas de trabalho e avaliao;
- Fomentar e aprofundar o dilogo com o educando sobre a importncia da escola e a responsabilizao pelos atos/atitudes
ANEXO XII
do seu educando () .
7a No h qualquer referncia neste item aos alunos. Referencia s aos alunos com Adaptaes curriculares.
Aplicao das alneas definidas para os dois alunos, ao abrigo do artigo 16 do DL 3/2008, propostos na reunio de
7b avaliao do 3perodo do ano letivo transato e ratificadas pelo presente Conselho de Turma, na reunio de avaliao
Intercalar, a saber: e
A aluna, com NEE, ter um horrio especfico (aprovado no Conselho de Turma de 6 de Outubro de 2010 e em vigor
desde a mesma data) no qual constam as seguintes reas curriculares: Autonomia pessoal e social (2 tempos de 45
minutos), Desenvolvimento Cognitivo (3 tempos de 45 minutos), Formao Cvica (1 tempo de 45 minutos), rea
Vocacional (2 tempos de 45 minutos), Estudo Acompanhado (2 tempos de 45 minutos) e rea Projeto (2 tempos de 45
minutos) e as disciplinas de Educao Fsica (3 tempos de 45 minutos), Educao Moral e Religiosa Catlicas (1 tempo de
45 minutos), Histria (1 tempo de 45 minutos), Portugus funcional (2 tempos de 45 minutos) Matemtica funcional (2
tempos de 45 minutos), Espanhol (1 tempo de 45 minutos), Portugus (2 tempos de 45 minutos), Educao Tecnolgica e
Pintura, estas duas ltimas enquanto disciplinas semestrais, (2 tempos de 45 minutos). Tambm usufruir de tratamento de
reabilitao (terapia ocupacional e terapia da fala no ), s sextas-feiras de manh, das 8h 30min s 13h 25 min ().
O Projeto Educativo Individual, bem como o Currculo Especfico Individual da aluna foram revistos pela Diretora de
Turma, o Professor da Educao Especial e a Encarregada de Educao, que concordou com as medidas educativas a
aplicar, em reunio de 15 de Novembro de 2010. O mesmo foi homologado pela Comisso Administrativa Provisria das
Escolas de no Conselho Pedaggico do ms de Novembro. Salienta-se a fraca assiduidade da aluna devido a problemas
de sade.
Na avaliao sumativa do 2. perodo, a aluna obteve avaliao qualitativa de Satisfaz nas reas curriculares de rea
7d Projeto, Portugus Funcional, Matemtica Funcional, Autonomia pessoal/ social, Desenvolvimento Cognitivo, Educao
Visual, Educao Fsica, Histria e Espanhol. Nas restantes reas curriculares, Formao Cvica, Estudo Acompanhado,
Educao Moral Religiosa Catlicas e Pintura obteve Satisfaz Bem. Perante os resultados, e de acordo com o Decreto-Lei
n. 3/2008, de 7 de Janeiro, os professores decidiram continuar a operacionalizar as medidas propostas no Programa
Educativo Individual da aluna, conforme plasmado no documento intitulado Acompanhamento do Programa Educativo.
Neste perodo, a aluna melhorou a sua assiduidade nas reas curriculares que frequenta, com exceo de Educao Fsica,
devido a problemas de sade e pessoais.
Na avaliao do 3. perodo, a aluna obteve avaliao qualitativa de Satisfaz nas reas curriculares de rea Projeto,
Estudo Acompanhado, Portugus Funcional, Matemtica Funcional, Educao Visual, Educao Fsica, Educao
Tecnolgica, Histria e Espanhol. Nas restantes reas curriculares, Autonomia pessoal/ social, Desenvolvimento
Cognitivo, Formao Cvica, Educao Moral Religiosa Catlicas e Pintura obteve Satisfaz Bem. Perante os resultados, e
de acordo com o Decreto-Lei n. 3/2008, de 7 de Janeiro, os professores decidiram continuar a operacionalizar as medidas
propostas no Programa Educativo Individual da aluna, conforme plasmado no documento intitulado Relatrio
Circunstanciado.
8g Neste item apresenta-se um quadro de caracterizao com diagnstico, medidas e modalidade de apoio de Educao
Especial.
N. , (aluno ao abrigo DL n3/2008 PEI/CEI): reas Curriculares que fazem parte da estrutura curricular comum:
Pintura, Educao Tecnolgica, Educao Visual, Educao Fsica, EMRC (avaliao quantitativa); reas Curriculares
8h No Disciplinares: rea de Projeto e Formao Cvica; reas Curriculares que no fazem parte da estrutura curricular
comum: L. Portuguesa Funcional, Matemtica Funcional, Autonomia Pessoal/Social, Desenvolvimento cognitivo,
Histria, Geografia e Cincias Naturais (avaliao qualitativa).
Abrangido pelo DL 3/2008, artigo 16, alneas a) Apoio Pedaggico Personalizado: Disciplinas ;e) Currculo
8i Especfico Individual; f) Tecnologias de Apoio. Frequncia do CAO no 2 vezes por semana (3 e 5 feiras) das 9h s
16h a iniciar no dia 21 de Outubro de 2010. Terapia da Fala- 45m semanais com o Terapeuta do Agrupamento. Aguarda
ser chamado para sesses de Psicomotricidade no Centro de Reabilitao do Hospital de .
ANEXO XII
No caso do aluno nmero , e do nmero , sero elaboradas planificaes adaptadas as vrias disciplinas como
9l consta no PEI dos discentes. O Conselho de Turma refletiu sobre a definio de estratgias para os alunos desta turma, e
decidiu-se implementar as estratgias consideradas necessrias e oportunas s situaes que se forem evidenciando.
As reas acadmicas sero abordadas de uma forma funcional, reforando todas as aprendizagens de carcter prtico,
promovendo a aquisio de competncias especficas e a autonomia da aluna, nos diferentes ambientes em que vive.
9m Promover, sempre que seja possvel, em contexto de turma, ou em contexto de ensino especial, a anlise de
comportamentos-modelos para determinadas situaes, promovendo desta forma, o desenvolvimento do seu sentido de
responsabilidade e fomentando a formao de uma autoimagem e de um auto conceito positivos.
Adequao da prtica educativa singularidade dos alunos, implementando se possvel atividades de apoio e de
9p desenvolvimento nas vrias reas curriculares disciplinares e no disciplinares. Aferio de critrios na elaborao e
correo de trabalhos de modo a que todos os alunos se exprimam com rigor nas vrias reas do conhecimento.
PCT
- Incentivar e apoiar o envolvimento e acompanhamento dos pais e encarregados de educao no processo ensino-
aprendizagem, na assiduidade e comportamento dos seus educandos;
7a - Corresponsabilizar os pais / encarregados de educao na organizao/orientao do aluno e corresponsabilizao dos
mesmos no cumprimento das tarefas escolares;
- Utilizar a caderneta do aluno como forma de comunicao entre Professores da Turma e o Encarregado de Educao;
- Envolvimento dos Encarregados de Educao nos vrios Planos a serem implementados () .
7b - Solicitar um maior envolvimento e acompanhamento por parte do Pais/Encarregados de Educao nas tarefas escolares
dos seus educandos ().
- Na pessoa da Diretora de Turma, e em contactos com os Encarregados de Educao, sublinhar o papel fundamental e
insubstituvel dos pais e encarregados de educao na vida dos seus educandos, pelo que devem estar atentos ao percurso
7d escolar daqueles, principalmente dos que apresentam maiores dificuldades;
- Corresponsabilizar as famlias nas opes a tomar relativamente ao percurso escolar dos seus educandos;
- Salientar a importncia da caderneta escolar, como meio de comunicao com os docentes, bem como o contacto
regular com a Diretora de Turma () .
- Envolvimento dos Pais/Encarregados de Educao na organizao/ orientao do aluno e cor- responsabilizao dos
8h mesmos nas tarefas escolares;
- Uso da caderneta escolar como elo de ligao entre a Escola e a Famlia () .
- Incentivar e apoiar o envolvimento e acompanhamento dos pais e encarregados de educao no processo ensino
aprendizagem dos seus educandos;
8i - Reunir com os pais e encarregados de educao sempre que as situaes e o acompanhamento do processo educativo
assim o exijam;
- Utilizar a caderneta do aluno como forma de comunicao entre os professores da turma e o Encarregado de Educao
() .
ANEXO XII
9l - Realce ao papel a ser desempenhado pela caderneta escolar do aluno como meio privilegiado de comunicao -
Escola/famlia e do acompanhamento do dia-a-dia na Escola () .
9p - Fomentar a participao dos pais e Encarregados de Educao em todas as aes e parcerias que a escola possa
promover () .
PCT
Alteraes ao PCT
- Preenchimento da Ficha de Avaliao Periodal, e lidos os relatrio da Terapia da Fala, do registo de avaliao da
7b professora do Atelier de Olaria/Cermica, o registo de avaliao da Biblioteca da professora e o Plano de
Acompanhamento do PEI.
Em relao ao foi efetuada a avaliao do perodo do seu Currculo Especfico Individual tendo os docentes
preenchido as respetivas apreciaes descritivas. Foi igualmente entregue a avaliao da parte vocacional desenvolvida na
reprografia e na biblioteca da escola ().
Em relao ao foi lido o relatrio circunstanciado cujas medidas delineadas nas adequaes do processo de ensino e
de aprendizagem revelaram-se positivas pelo que no so propostas alteraes ao Programa Educativo Individual. Foi
efetuada a avaliao periodal do seu Currculo Especfico Individual, tendo os docentes preenchido as respetivas
apreciaes descritivas. Foi igualmente entregue a avaliao da parte vocacional desenvolvida na reprografia e na
biblioteca da escola. O professor de educao especial, em conjunto com a biblioteca da escola, desenvolveu algumas
atividades, hora do conto e hora dos afetos, que permitiram ao desenvolver determinadas competncias scio
cognitivas. No dia sete de Junho de dois mil e onze, realizou-se uma visita de estudo ao , em , organizada pelo grupo
docente de educao especial. O projeto de solidariedade subsidiou o almoo dos alunos da escola () .
Aluno com NEE, , n. - Anlise do Relatrio Circunstanciado: Quanto ao Relatrio Circunstanciado do , foi
referido que em relao s adequaes no processo de ensino e de aprendizagem, as medidas delineadas revelaram-se
8i positivas pelo que no so propostas alteraes ao Programa Educativo Individual. J o Terapeuta da Fala, cujo parecer
integra aquele relatrio, diz que considera benfico que o aluno continue a beneficiar de apoio ao nvel da terapia da fala
no prximo ano letivo. Segundo informao da Encarregada de Educao, o , embora tenha sido proposto para
acompanhamento ao nvel da Psicomotricidade no Hospital de logo no incio do ano letivo, s recebeu esse
acompanhamento a partir de Maio depois de vrios contactos realizados pela docente da Educao Especial junto da
Coordenadora daqueles servios. Segundo informao desta, este aluno s ter este tipo de apoio at ao ms de Agosto,
uma vez que os servios esto sobrelotados. Assim sendo, o Conselho de Turma considerou de vital importncia que este
aluno continue a beneficiar deste tipo de acompanhamento, ainda que seja ao nvel da escola, no prximo ano letivo.
Visitas de Estudo dos alunos com NEE: No dia sete de Junho, o , nmero , realizou uma visita de estudo ao em
e praia da , acompanhado pelos professores de Educao Especial. Com esta visita pretendeu-se sensibilizar os
alunos (com NEE) para a importncia dos afetos na nossa vida, e para a forma como nos relacionamos com os outros. Esta
visita inseriu-se no Projeto e no Projeto .. desenvolvidos ao longo do ano letivo em colaborao com a Biblioteca do
estabelecimento .
ANEXO XII
Conselho de Turma
Itens Atas
7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 9 9 9 9 9
a b c d e f g h i j l m n o p
1
Presena do
DEE
4
Referncia aos
1
alunos
4
Referncia ao PEI
1
dos alunos
4
Elaborao do PEI
1
Referncia
4
Avaliao do PEI
4
Anexo XIV
Registo Descritivo da Referncia, nas Atas do CT, aos Alunos e ao seu Processo
Atas Educativo
7a (2 alunos)
Foi apresentada pelos docentes de EE a caracterizao dos dois alunos (diagnstico clnico). Pode ler-se foi feita a
identificao/caracterizao pormenorizada dos casos merecedores de educao especial () o professor leu a
caracterizao .
1 Relativamente ao aluno, foram apresentadas pelo docente de EE as medidas previstas para o presente ano, o horrio, as
disciplinas que ir lecionar, o horrio e o local onde far a sua experincia prtica.
Relativamente ao aluno pode ler-se este ano o deve continuar a participar em atividades da turma sempre que
possvel.
() procedeu-se ao preenchimento do modelo de acompanhamento do PEI () tendo o Conselho de Turma concludo
2 pela eficcia dos respetivos Planos, no havendo necessidade de serem alteradas as medidas.
() foi analisado o documento relativo atividade prtica da aluna.
() deslocaram-se escola os encarregados de educao dos alunos.para tomarem conhecimento e assinarem o PEI.
() procedeu-se ao preenchimento do modelo de acompanhamento do PEI () no se prevendo alteraes s medidas
educativas implementadas ().
() foi efetuada a avaliao periodal da aluna com currculo especfico individual () tendo todos os docentes
3 preenchido as respetivas apreciaes ().
() por que questes de sade, este perodo no foi possvel a incluso na turma do . mas prev-se que no prximo
perodo ().
No que concerne aos alunos com necessidades educativas especiais foi lido o relatrio circunstanciado () contendo os
relatrios das aulas de apoio de Lngua Portuguesa e Matemtica ().
Procedeu-se, de seguida, ao preenchimento da Ficha de Avaliao Periodal e do Relatrio Circunstanciado da aluna O
professor do Ensino Especial entregou os relatrios e registos de Avaliao da Reprografia () sendo que estes
4 documentos seguem em anexo ata.
Relativamente ao aluno as docentes de ensino especial informaram os presentes, que foi elaborado o Relatrio
Circunstanciado do referido aluno, no qual no houve alteraes nas medidas educativas estipuladas no PEI para o
prximo ano letivo.
So descritas ainda nesta ata algumas atividades realizadas pelos docentes de educao Especial com estes alunos e uma
atividade desenvolvida com um aluno com a turma
7b (1 aluno)
() quanto aluna com currculo escolar especfico () a diretora de turma deu a conhecer o Relatrio
1 Circunstanciado.
Refere-se ainda que a professora de EE deu a conhecer o horrio que foi analisado e aprovado.
() relativamente aos alunos com necessidades educativas especiais, a docente de educao especial tomou
2 conhecimento de algumas informaes suplementares acerca do desempenho e dificuldades dos alunos .
() procedeu-se ao preenchimento da Ficha de Avaliao Periodal da alunae foi lido o relatrio do terapeuta da fala.
Foi entregue o relatrio de registo de avaliao () e o Plano de Acompanhamento do PEI.
7c (1 aluno)
() neste ponto a diretora de turma ressalvou a situao dos alunos ao abrigo do Dec. Lei n. 3/2008 () Ainda neste
ponto, para o alunoprope-se as seguintes disciplinas () O Programa Individual para este aluno ser elaborado em
data oportuna. () Seguidamente foi analisado o horrio proposto para o O Conselho de Turma entendeu que, dadas as
1 caractersticas do aluno, este deveria frequentar a biblioteca em vez da reprografia.
() a professora de apoio educativo referiu que foi elaborado e aprovado em Conselho Pedaggico em 7/12 o PEI do
aluno.
Anexo XIV
() procedeu-se ao preenchimento do modelo de acompanhamento do PEI, foi entregue o seu CEI bem como as grelhas
de avaliao da rea vocacional em reprografia. O aluno tambm realizou atividades no mbito da rea vocacional ()
2 embora no sido avaliado por ainda estar h pouco tempo nesta atividade.
A professora de Apoio Educativo entregou o Plano de Acompanhamento do PEI, assim como os relatrios (), a
avaliao nas quatro reas da educao especial, bem como as avaliaes do trabalho desenvolvido na reprografia e no bar
dos alunos ().
3 O aluno obteve um nvel dois na disciplina de Educao Fsica e meno de no satisfaz a formao cvica.
Foram tambm analisadas e aprovadas as avaliaes qualitativas nas reas curriculares no disciplinares e elaborada a
apreciao global que consta no respetivo registo de avaliao.
No que se refere ao alunofoi lido o Relatrio Circunstanciado, preenchida a Ficha de Avaliao Periodal e lidas as
4 Fichas de Avaliao do trabalho desenvolvido pelo aluno na reprografia e bar ().
No se preveem alteraes s medidas delineadas no CEI, visto que o aluno tem vindo a corresponder. O teve
aproveitamento em todas as reas e melhorou, consideravelmente o seu comportamento.
Atas
7d (1 aluno)
Foi apresentada pelo docente de EE a caracterizao da aluna quer relativamente ao diagnstico clnico como descrio
1 das suas competncias e dificuldades.
() este ano letivo, a aluna ter um horrio especfico, aprovado pelo Conselho de Turma, atravs do qual se procurou a
continuidade do trabalho desenvolvido no ano letivo transato, em referncia ao PEI e em anuncia com o Relatrio Final.
O docente de EE informou ainda do horrio da aluna e de que o seu PEI ir ser revisto uma vez que mudou de ciclo.
() em relao aos alunos com NEE foram preenchidas as Fichas de Acompanhamento dos respetivos PEI (). Para os
alunos abrangidos pela medida educativa CEI, de acordo com o Dec. Lei n. 3/2008 de 7 de Janeiro, foram
apresentadas, apreciadas e ratificadas as propostas dos professores relativamente ao aproveitamento e comportamento, nas
2 reas curriculares frequentadas pela aluna e no domnio atitudinal () foi ainda apresentada a avaliao prtica no ginsio
da escola (elaborada em conjunto com a assistente operacional que a acompanha.
() os encarregados de educao das alunastomaram conhecimento e concordaram com a aplicao das respostas
educativas e respetivas formas de avaliao propostas na reviso do PEI, em reunio de .
() em relao aos alunos com NEE foram preenchidas as Fichas de Acompanhamento dos respetivos PEI.
Em relao foram apresentadas, apreciadas e ratificadas as propostas dos professores relativamente ao
aproveitamento e comportamento, nas reas curriculares frequentadas pela aluna. Igualmente foi apresentada a avaliao
3 da atividade prtica realizada no ginsio da escola elaborada em conjunto com a assistente operacional que a acompanha
().
O professor de educao especial referiu que a aluna melhorou a sua assiduidade, ao longo do segundo perodo,
permitindo o cumprimento do currculo delineado e a progresso nas aprendizagens.
Em relao s alunas com NEE, foram lidos os relatrios circunstanciados referentes aos resultados obtidos pela , em
referncia aplicao das medidas estabelecidas nos respetivos PEI. Neste campo o docente de EE fez uma breve
avaliao das medidas implementadas.
No que respeita foram apresentadas, apreciadas e ratificadas as propostas dos professores relativamente ao
4 aproveitamento e comportamento, nas reas curriculares frequentadas pela aluna. Igualmente foi apresentada a avaliao
da atividade prtica realizada no ginsio da escola elaborada em conjunto com a assistente operacional que a acompanha
(). As medidas delineadas nas adequaes do processo de ensino/aprendizagem revelaram-se positivas pelo que no so
propostas alteraes ao PEI da aluna.
O Conselho de Turma confirmou as decises tomadas no Relatrio Circunstanciado da , que sero dadas a conhecer
aos respetivos encarregados de educao com vista sua aprovao.
So descritas ainda nesta ata algumas atividades realizadas pelo docente de educao Especial com as alunas.
Atas
7e (1 aluno)
() relativamente a apresenta dfices ao nvel das competncias da leitura, escrita e clculo mental comprometendo o
desenvolvimento das suas aprendizagens.
() o integra um Programa Educativo Individual e tem um Currculo Especfico Individual. Beneficia das alneas a),
e), e f).
1 () foi aprovado o horrio proposto pelo professor de ensino especial () para estes alunos foram elaboradas as
adequaes ao processo de avaliao com a ajuda do professor de ensino especial. Foram tambm elaboradas as
adequaes curriculares das vrias disciplinas e entregues diretora de turma.
O docente de EE fez uma sntese da caracterizao das competncias do aluno e foram sugeridas algumas estratgias
especficas de interveno.
2 Foi apresentada a avaliao do aluno que frequenta a atividade prtica na reprografia elaborada em conjunto com a
assistente operacional que o acompanha () tambm foi apresentado o registo de avaliao referente ao.
Anexo XIV
3 Foi feito o preenchimento do modelo de acompanhamento do PEI de Em relao a foi efetuada a avaliao do
perodo do seu CEI tendo os docentes preenchido as respetivas apreciaes descritivas. Foi igualmente entregue a
avaliao da parte vocacional desenvolvida na reprografia e na biblioteca da escola.
Foi lido o Relatrio Circunstanciado cujas medidas delineadas nas adequaes do processo de ensino e de aprendizagem
4 revelaram-se positivas pelo que no so propostas alteraes ao PEI. Foi efetuada a avaliao periodal do seu CEI, tendo
os docentes preenchido as respetivas apreciaes descritivas. Foi igualmente entregue a avaliao da parte vocacional
desenvolvida na reprografia e na biblioteca da escola.
So descritas ainda nesta ata algumas atividades realizadas pelo docente de educao Especial com o aluno.
Atas
8f (3 alunos)
Foi apresentada pelo docente de EE uma caracterizao pormenorizada das competncias dos alunos, o horrio., do
currculo, fazendo referencia ao PEI s no final.
() o seu currculo ir compor reas curriculares de caracter vocacional, com atividades mais prticas, que vo ao
encontro dos interesses da aluna. As reas acadmicas sero abordadas de uma forma funcional reforando todas as
1 aprendizagens de carater prtico que promovam a aquisio de competncias que visem a sua autonomia, nos diferentes
ambientes para a vida presente e futura do aluno.
() beneficia das medidas.
() para o desenvolvimento da componente vocacional.
Todas as disciplinas e atividades prticas constam do horrio semanal que se encontra anexado ao PEI. (). O horrio
para estes alunos com NEE, foi aprovado neste CT.
Relativamente aos alunosa Avaliao Qualitativa s disciplinas que frequentam foi preenchida a Ficha do
acompanhamento do PEI, de acordo com o ponto n.2 do art. 13 do Dec. Lei n. 3/2008, bem como a Ficha de Avaliao
Periodal para os alunos com necessidades educativas individuais de caracter permanente abrangidos pela alnea e) CEI. As
menes relativas s reas do Portugus Funcional, Matemtica Funcional, foram registadas em pauta prpria, destinada
2 aos alunos com CEI. Para os mesmos alunos foi ainda preenchido o documento relativo ao Registo da Avaliao do PIT.
Ainda a respeito da situao escolar dos alunos em causa, o docente da disciplina de Educao Especial deu mais uma vez
a conhecer o PEI, tendo o conselho de turma concludo que os mesmos no necessitavam de alteraes. Em relao ao
CEI de cada um destes alunos foi considerado adequado s potencialidades de cada um. Os referidos alunos frequentam
atelier de, experincia pr-profissional, terapia da fala.
3 O docente de educao especial prestou algumas informaes () que esto a frequentar a pr-profissionalizao.
Foram preenchidas as fichas de acompanhamento dos PEI, de acordo com o ponto n.2 do art. 13 do Dec. Lei n. 3/2008,
tendo o conselho de turma concludo que no so necessrias alteraes ao PEI.
Quanto aos alunos com necessidades educativas individuais de carater permanente foram apresentados os documentos
relativos sua avaliao tendo sido elaborado o relatrio circunstanciado dos discentes.Foi feita a apreciao e
ratificao da avaliao qualitativa s disciplinas que eles frequentam, tendo sido preenchida a Ficha de Acompanhamento
do PEI. Estes alunos, no prximo ano, devero frequentar a disciplina de Cincias Naturais, uma vez que os contedos
4 abordam o Corpo Humano. Tendo em conta as limitaes significativas ao nvel da atividade e participao, estes alunos
atingiram os objetivos propostos do seu caminho especfico individual, transitando para o nono ano de escolaridade. As
estratgias utilizadas pelos vrios intervenientes no processo educativo foram diversificadas, adequadas s suas
necessidades educativas individuais que contriburam para a melhoria dos seus resultados escolares, assim como, para a
promoo da sua autonomia na dimenso pessoal/social e afetiva. Os alunos devero continuar, no prximo ano, a
beneficiar de apoio de terapia da fala, dando continuidade ao trabalho realizado no presente ano.
Atas
8g (2 alunos)
Caracterizao das alunas pelos docentes de EE (diagnstico, consultas, funes do corpo, acompanhamentos,
competncias).
() as medidas educativas da de acordo com o art...do Dec. Lei n. 3/2008 so as seguintes.
1 Descrio das disciplinas que vai frequentar.
() o horrio da aluna j est elaborado.
No que diz respeito ao Plano Individual de Transio, enquanto no surgir autorizao para a trabalhar na cantina da
escola ela estar a desenvolver atividades com o docente de Educao Especial. Devido a todos estes constrangimentos o
horrio apresentado ainda provisrio.
() foi preenchida a pauta especfica da aluna()foi entregue o relatrio de fisioterapia. O docente de educao
especial deu conhecimento do PIT elaborado em conjunto com a assistente operacional que acompanha a.() em
relao ao PIT onde inicialmente se tinha projetado pr a aluna a trabalhar na cantina da escola, tla no aconteceu porque
o protocolo ainda no foi assinado, apesar de ter sido dado conhecimento que havia esse interesse CAO, pelo que a
2 avaliao se cingiu unicamente ao trabalho desenvolvido no bar dos alunos. Continua-se a aguardar a assinatura do
mesmo. Foi ainda apresentada a avaliao referente atividade prtica do atelier de olaria e cermica.
No que se refere aluna com o estatuto de NEE de carater permanente, procedeu-se avaliao dos respetivos PEI,
com o preenchimento do modelo de acompanhamento do PEI, no se prevendo alteraes s medidas educativas
implementadas. A neste perodo no se deslocou escola devido a problemas de sade pelo que no houve
oportunidade de frequentar a aula de educao fsica. O CT espera que durante o 2 P a aluna possa usufruir dessa aula.
Anexo XIV
No que se refere procedeu-se avaliao dos respetivos PEI, com o preenchimento do modelo de acompanhamento
do PEI, no se prevendo alteraes s medidas educativas implementadas. Para promover a participao da aluna que
frequenta a Unidade de Apoio Multideficincia, nas atividades curriculares, nomeadamente educao fsica, a
3 encarregada de educao da aluna disponibilizou-se para a transportar. Neste perodo a aluna deslocou-se uma vez.
Foi ainda preenchida a pauta especfica da aluna()foi feita a avaliao do PEI, a avaliao periodal do CEI e
preenchidas as respetivas apreciaes descritivas. Foi apresentado ao CT o registo da avaliao do PIT (bar dos alunos)
() o registo de avaliao do atelier de olaria e cermica.
No que se refere alunacom estatuto de Necessidades Educativas Individuais de Carcter Permanente, foi elaborado o
4 Relatrio Circunstanciado, no qual no houve alteraes nas suas medidas educativas estipuladas no PEI para o prximo
ano letivo.
Relativamente aluna foi elaborado o Relatrio Circunstanciado e lido e aprovado o da Natao. Foi ainda preenchido
o CEI/PIT. Alm disso foi efetuada a avaliao periodal, bem como o CEI/PEI.
Atas
8h (1 aluno)
8i (1 aluno)
() em articulao com a docente de ensino especial, foram facultadas ao presente Conselho de Turma informaes
relevantes referentes a para o qual foi elaborado um CEI () Para este aluno ficou decidido que frequentarA
escolha destas reas foi em funo do horrio da turma e a ocupao vocacional prevista para o aluno em causa, bem
1 como a frequncia do.. (nome de instituio) (). Ficou decidido que os docentes que lecionam na escola as reas
inicialmente indicadas, devem proceder elaborao de uma planificao valorizando aspetos mais prticos/concretos.
() a docente EE apresentou a proposta de horrio para o supra referido, o qual foi aprovado pelo CT.
() avaliao qualitativa s disciplinas que ele frequenta tendo sido preenchida a Ficha de Acompanhamento do
Programa Educativo Individual, de acordo com (), bem como a Ficha de Avaliao Periodal () As menes relativas
s reas do portugus funcional, matemtica funcional, autonomia pessoal e social e desenvolvimento cognitivo, foram
2 registadas em pauta prpria, destinada aos alunos com currculo especifico individual. Para o mesmo aluno foi ainda
preenchido o documento relativo ao Registo de avaliao do PIT.
Anexo XIV
Informao do docente de EE do relatrio do terapeuta da fala, de que se deslocou duas vezes instituio e de que o
aluno frequenta natao.
EE apresentou documento relativo avaliao das atividades que o desenvolveu na biblioteca, no mbito da
autonomia pessoal e Social.
() relativamente a foi feita a avaliao s disciplinas que ele frequentou tendo sido preenchida Ficha de
Acompanhamento do Programa Educativo Individual, de acordo com (), bem como a Ficha de Avaliao Periodal ()
3 As menes relativas s reas do portugus funcional, matemtica funcional, autonomia pessoal e social e
desenvolvimento cognitivo, foram registadas em pauta da turma. Para o mesmo aluno procedeu-se avaliao do PIT.
Informao do docente de EE do relatrio do terapeuta da fala e da frequncia de natao.
() tendo sido preenchida a Ficha de Avaliao Periodal () As menes relativas s reas do portugus funcional,
matemtica funcional, autonomia pessoal e social e desenvolvimento cognitivo, foram registadas em pauta da turma. Para
o mesmo aluno procedeu-se avaliao do PIT, tendo sido cumpridos os objetivos delineados para o referido aluno. ()
sugeriu que o protocolo existente entre a instituio e o agrupamento se mantenha. A docente EE apresentou tambm o
4 documento relativo avaliao das atividades que o desenvolveu na biblioteca, no mbito da autonomia pessoal e
social, bem como na natao. Quanto ao relatrio circunstanciado, referido que em relao s adequaes no processo
ensino e de aprendizagem, as medidas delineadas revelaram-se positivas pelo que no so propostas alteraes ao PEI. J
o terapeuta da fala, cujo parecer integra aquele relatrio, diz que considera benfico que o aluno continue a beneficiar de
apoio ao nvel de terapia da fala no prximo ano letivo ().
Descrio de uma atividade desenvolvida pelo docente de EE com os alunos NEE.
Atas
8j (1 aluno)
1 _____________
Em relao aos alunos que esto abrangidos pelo regime Educativo Especial, o docente tutelar da turma referiu aos
alunos.foram aprovados e analisados os programas educativos individuais, as adequaes curriculares individuais e as
adequaes no processo de avaliao, conforme documento de acompanhamento de Programa Educativo Individual (em
2 anexo) ()Sobre o aluno tambm foi aprovado e analisado o currculo especifico individual tendo o professor de
educao especial informado que o aluno tem obtido sucesso na sua aproximao ao mundo do trabalho no bar da escola.
Em relao ao apoio prestado a lngua portuguesa funcional, a matemtica funcional e autonomia pessoal e social tem
obtido progressos significativos (). O professor tutelar entregou a avaliao do aluno referente biblioteca escolar e
rea vocacional.
A ficha de avaliao periodal relativa ao aluno foi preenchida tendo o professor de educao especial dado a conhecer
3 ao CT. Procedeu-se seguidamente ao preenchimento da Ficha de acompanhamento dos alunos com Programa Educativo
Individual.
Foi preenchida a ficha de avaliao periodal de. O conselho de turma entende que no prximo ano letivo devem ser
4 mantidas todas as medidas aplicadas no presente ano. Foram, ainda, elaborados e aprovados os relatrios circunstanciados
dos alunos supracitados.
Atas
9l (2 alunos)
1 _____________
() procedeu-se ao preenchimento do modelo de acompanhamento do PEI Plano Educativo Individual, dos alunos
supracitados, no se prevendo alteraes. Passou-se avaliao do PIT Plano Individual de Transio, do e do em
modelo prprio. Foi apresentado o PIT () avaliado na componente profissional desses dois alunos. A docente de de EE,
2 deu a conhecer ao Conselho de Turma os contactos que manteve com os responsveis dos locais de estgio do(oficina
de carpintaria) e do(oficina de mecnica). A referida docente apresentou ainda a avaliao elaborada em articulao
com a respetiva assistente operacional do aluno que frequenta a atividade prtica na biblioteca e reprografia escolares e
do que colabora no bufete escolar.
Referncia da DT de que houve contactos com a docente do ensino especial para tratar de assuntos referentes ao
aluno() foram tambm analisadas e aprovadas as avaliaes qualitativas das reas Curriculares no Disciplinares
() Passou-se em seguida aos alunos abrangidos pelo Dec. Lei n. 3/2008, de 7 de Janeiro, e . Procedeu-se ao
preenchimento do modelo de acompanhamento do PEI dos alunos supracitados, no se prevendo alteraes s medidas at
agora implementadas. De seguida, passou-se avaliao periodal do PIT (Plano Individual de Transio) dos alunos
e, em modelo prprio. Foi apresentada a avaliao do PIT, na componente profissional em regime de protocolo na
3 Camara Municipal de, relativo aos alunos enas oficinas de Mecnica e de Carpintaria respetivamente realizada em
articulao com os responsveis pelo acompanhamento dos alunos. A docente de ensino especial deu ainda a conhecer ao
Conselho de turma os contactos que manteve com os responsveis pelo local de estgio. De seguida, a docente apresentou
a avaliao (elaborada em articulao com a respetiva assistente operacional) das atividades prticas desenvolvidas no
espao da escola: biblioteca, reprografia e bufete escolar. O e o., em virtude de frequentarem um CEI, ao abrigo do
artigo 21 do Dec. Lei n. 3/2008, de 7 de Janeiro, esto dispensados da realizao de exames nacionais do 9 ano, de
acordo com o estipulado no artigo 79 do Despacho normativo n.6/2010, de 19 de Fevereiro .
Anexo XIV
Procedeu-se ao lanamento dos nveis que, depois de confirmados e retificados pelo Conselho de Turma, foram
registados nos respetivos documentos legais. Foram tambm analisadas e aprovadas as avaliaes qualitativas nas reas
Curriculares No Disciplinares () Passou-se, em seguida, aos alunos abrangidos pelo Dec. Lei n. 3/2008, de 7 de
Janeiro, alneas a) e e), o e o , que concluram o 9 ano de escolaridade com a certificao de equivalncia
escolaridade obrigatria. No entanto, o Conselho de Turma prope que prossigam estudos e se matriculem no 10 ano de
escolaridade, de acordo com as medidas educativas j implementadas ao abrigo do Dec. Lei n. 3/2008, de 7 de Janeiro.
De acordo com o estipulado no artigo 13 do Dec. Lei n. 3/2008, de 7 de Janeiro e ponto1 do artigo 31 da Lei 21/2008,
4 de 12 de Maio, foi elaborado o relatrio circunstanciado. Assim, h a referir que os alunos abrangidos pelo citado diploma
desenvolveram, no decorrer do ano letivo, uma evoluo do ponto de vista qualitativo acentuada porque as dificuldades
que lhe eram identificadas nas relaes interpessoais foram corrigidas, aperfeioando em sua alternativa, comportamentos
normativos adequados. Esta situao decorrente do um trabalho sistemtico e contnuo que foi feito com os alunos
individualmente e em sala de aula. Foi apresentada a avaliao do PIT, na componente profissional em regime de
protocolo na Camara Municipal de, relativo aos alunos enas oficinas de Mecnica e de Carpintaria respetivamente
realizada em articulao com os responsveis pelo acompanhamento dos alunos. Concluiu-se que atingiram, na sua
maioria, os objetivos propostos no seu PIT, embora tenham apresentado, por vezes, algumas dificuldades no contexto de
trabalho em que estavam envolvidos. A avaliao do seu PIT foi efetuada em documento prprio (artigo 14 do referido
Dec. Lei). A docente de ensino especial deu ainda a conhecer ao Conselho de Turma os contactos que manteve com os
responsveis pelo local de estgio e, em seguida, apresentou a avaliao (elaborada em articulao com a respetiva
operacional) das atividades prticas desenvolvidas no espao escola: Biblioteca, Reprografia e Bufete Escolar.
Atas
9m (1 aluno)
Seguidamente procedeu-se leitura da declarao que o coordenador dos SPO lhe fez chegar, via servios
administrativos e que se transcreve: Estes Servios, na impossibilidade de estarem presentes () A avaliao e
acompanhamento, previstos nos pontos 1 do artigo 29 do Dec. Lei n. 3/2008 e alnea j) do art. 13 da Lei n. 29/2010, da
aluna (), por ns calendarizada e homologada pelo Sr. Presidente da CAP, () no foi concluda () ser
calendarizado um novo momento para se realizar esta avaliao ().
Na caracterizao da turma 3 alunos esto integrados nas NEE, a saber,Procedeu -se identificao/caraterizao
pormenorizada dos casos merecedores de ateno educativa especial, com a participao da docente de EE que, aquando
da anlise da situao escolar dos alunos abrangidos pelo Dec. Lei n. 3/2008, de 7 de Janeiro, forneceu informaes
respeitantes aos seguintes parmetros: caracterizao sumria da problemtica, medidas educativas de que os alunos
beneficiaram no ano letivo anterior e recomendaes dos relatrios circunstanciados (artigo 13 do Dec. Lei n.3/2008, de
1 7 de Janeiro) .
Esta aluna foi ainda caracterizada relativamente s suas competncias e dificuldades.
() passou-se de seguida anlise da situao da aluna que integra o Dec. Lei n. 3/2008, de 7 de Janeiro. Beneficia
das seguintes alneas: alnea a) Apoio Pedaggico Personalizado apoio direto da Educao Especial que vai privilegiar a
Lngua Portuguesa e a Matemtica Funcional, a rea de autonomia pessoal e social e a rea do desenvolvimento cognitivo;
alnea e)CEI em que as reas acadmicas sero abordadas de forma funcional, reforando todas as aprendizagens de
carcter prtico, promovendo a aquisio de competncias especficas e a autonomia da aluna nos diferentes ambientes em
qua vive, sendo qua a frequentar com a sua turma as disciplinas de Educao Fsica, TIC, Pintura, Formao Cvica,
Estudo Acompanhado e assistir s sesses de Orientao Vocacional; alnea f) Tecnologias de Apoio. Vai beneficiar
ainda de um plano individual de transio (PIT), dando continuidade ao iniciado no ano anterior, na lavandaria da., num
total de 6 horas semanais () .
() Foi feita a reavaliao dos PEI e CEI (). Assim, foram cuidadosamente ponderadas as situaes dos seguintes
alunos () que integra o Dec. Lei n. 3/2008, de 7 de Janeiro. Beneficia das seguintes alneas: alnea a) Apoio Pedaggico
Personalizado, alnea e)CEI em que as reas acadmicas so abordadas de forma funcional, reforando todas as
aprendizagens de carcter prtico, promovendo a aquisio de competncias especficas e a autonomia da aluna nos
2 diferentes ambientes em qua vive e alnea f) Tecnologias de Apoio. A frequenta com a sua turma as disciplinas de
Educao Fsica, TIC, Pintura, Formao Cvica, Estudo Acompanhado e assiste s sesses de Orientao Vocacional.
Beneficia ainda de um PIT e de um plano CEI. Na ficha de avaliao do PEI encontra-se o relatrio elaborado pela
docente de educao especial. Foi feita a avaliao do CEI e deliberado no introduzir qualquer alterao s medidas
propostas.
() procedeu-se ainda avaliao dos PEI e CEI e foram analisados os relatrios produzidos pelo psiclogo. Foram
cuidadosamente ponderadas as situaes dos seguintes alunos ()que integra o Dec. Lei n. 3/2008, de 7 de Janeiro.
Beneficia das seguintes alneas: alnea a) Apoio Pedaggico Personalizado, alnea e)CEI e alnea f) Tecnologias de Apoio.
A frequenta com a sua turma as disciplinas de Educao Fsica, TIC, Pintura, Formao Cvica, Estudo Acompanhado
3 e assiste s sesses de Orientao Vocacional. Beneficia ainda de um PIT. Na ficha de avaliao do PEI, encontra -se o
relatrio elaborado pela docente de educao especial. Foi feita a avaliao do CEI e deliberado no introduzir qualquer
alterao s medidas propostas, no entanto, a ter que se empenhar mais para ultrapassar as suas dificuldades a TIC.
() a no realizar exames nacionais a Lngua Portuguesa nem a Matemtica, obedecendo sua avaliao ao definido
no seu PEI.
ndole vocacional, como preparao de valncias pr-profissionais, na lavandaria da. Onde realizou atividades para a
aquisio de experiencia de trabalho conducentes a uma integrao profissional e procedeu de modo adequado nas
relaes estabelecidas na lavandaria, atingindo na sua maioria e sem dificuldades, os objetivos propostos no seu PIT. A
avaliao do mesmo foi efetuada em documento prprio (artigo 14 do referido decreto). De acordo com o ponto 17.6, do
despacho normativo 7/2011 (). Assim, a no realizar exames nacionais () No mbito do Dec. Lei n. 3/2008, a
aluna ir prosseguir estudos de acordo com as medidas j implementadas.
Atas
9n (1 aluno)
1 _____________
A diretora de turma referiu tambm os contactos que teve com os encarregados de educao dps alunos das NEE,.
Usou depois da palavra a professora de educao especial, que analisou a situao dos alunos abrangidos pelo De. Lei n.
3/2008 a saber () Procedeu-se ento ao preenchimento do modelo de acompanhamento do PEI () Passou-se ento
Avaliao Periodal do PIT (Plano Individual de Transio) da alunaem modelo prprio. Foi apresentada a avaliao do
2 PIT na componente profissional, em regime de protocolo, no salo de cabeleireiro, realizada em articulao com a
responsvel pelo acompanhamento da aluna. A docente de educao especial, deu ainda a conhecer ao conselho de turma
os contactos que manteve com a responsvel do estgio. De seguida a docente apresentou a avaliao (elaborada em
articulao com a respetiva assistente operacional) das atividades prticas desenvolvidas no espao escola, concretamente
na reprografia e biblioteca escolar.
Entrou-se, de seguida no ponto 4 da ordem de trabalhos com a anlise, da responsabilidade da professora das NEE, da
situao dos alunos abrangidos pelo Dec. Lei n. 3/2008, a saberAssim a aluna beneficia da medida constante da
alnea e) CEI, ao abrigo do artigo 21 do Dec. Lei j mencionado, est dispensada () Procedeu-se ao preenchimento do
modelo de acompanhamento do PEI dos alunos supracitados, no se prevendo alteraes s medidas implementadas, uma
3 vez que as mesmas so as adequadas e esto a surtir efeito, pelo que continuaro a ser praticadas () De seguida, passou-
se avaliao periodal do PIT da aluna em modelo prprio. Foi ainda apresentada a avaliao do PIT, na componente
profissional em regime de protocolo no salo de cabeleireiro, realizada em articulao com a responsvel pelo
acompanhamento da aluna. A professora de EE deu ainda a conhecer ao conselho de turma os contactos que manteve com
a responsvel do estgio. De seguida, foi apresentada pela professora de EE a avaliao (elaborada em articulao com a
respetiva assistente operacional) das atividades prticas desenvolvidas no espao escola, concretamente na r eprografia e
biblioteca escolar.
De acordo com o estipulado no artigo 13 do Dec. Lei n. 3/2008, de 7 de Janeiro e ponto1 do artigo 31 da Lei 21/2008,
de 12 de Maio, foi elaborado o relatrio circunstanciado, onde se refere uma evoluo satisfatria no que concerne aos
resultados escolares bem como ao seu desenvolvimento biopsicossocial, com reflexo na aquisio das competncias
definidas no seu PEI. Esta situao decorrente de um trabalho sistemtico e contnuo que foi feito com a aluna
individualmente e em sala de aula. Foi apresentada a avaliao do PIT, na componente profissional em regime de
protocolo no salo de cabeleireiro, relativa realizada em articulao com a responsvel pelo acompanhamento da
4 aluna. Concluiu-se que atingiu, na sua maioria, os objetivos propostos no seu PIT. A avaliao do seu PIT foi efetuada em
documento prprio (artigo 14 do referido Dec. Lei). A docente de EE deu a conhecer ao conselho de turma os contactos
que manteve com a responsvel pelo local de estgio e, em seguida, deu a conhecer a avaliao (elaborada em articulao
com a a respetiva assistente operacional das atividades prticas desenvolvidas no espao escola, concretamente na
reprografia e biblioteca escolar. Decide-se o conselho de turma pela concluso do 9 ano de escolaridade, com certificado
de equivalncia escolaridade obrigatria, sendo que, face s circunstncias, o conselho de turma prope que prossiga
estudos e se matricule no 10 ano, de acordo com as medidas educativas j implementadas ao abrigo de () .
Atas
9o (1 aluno)
() a Diretora de Turma passou se seguida a palavra docente de educao especial, para que informasse o CT sobre
a situao escolar dos alunos abrangidos pelo Dec.-Lei n.3/2008 de 7 de Janeiro, a saber: e . A referida docente
forneceu informao sobre cada aluno no respeitante aos seguintes parmetros: caracterizao sumria da problemtica,
medidas educativas de que os alunos beneficiaram no ano letivo anterior e recomendaes do relatrio circunstanciado
(art 13) Face a estes parmetros, o CT procedeu implementao das medidas educativas relativamente a cada um
destes alunos, tendo-lhe introduzido alguns ajustes (descrio detalhada do horrio).
() Em relao ao PIT (art14) o aluno dar continuidade ao iniciado no ano letivo transato na () A professora de
1 ensino especial abordou a docente de Histria no sentido de ser adaptado (). Tambm o professor de geografia props
(). Os horrios em questo devero entrar em vigor () excepo das atividades no mbito do PIT, uma vez que
aguardam o procedimento protocolar ().
() A docente mostrou-se perplexa pela forma como esto a ser tratados os alunos do ensino especial, tendo sido
surpreendida (). Segundo esta docente a escola tem responsabilidades com estes alunos e antes de comearem as aulas
os professores deveriam ser informados da sua existncia, o que s veio a acontecer depois de um ms do incio das aulas
(). A Diretora de Turma acrescentou que s teve acesso aos processos destes alunos trs semanas aps o incio das aulas
(). A representante dos pais referiu igualmente que os professores e o funcionrio da portaria deveriam ter
conhecimento da existncia destes alunos logo desde o inicio do ano.
() a professora de ensino especial referiu estarem j concludos o Projecto Educativo e o Plano Individual de
2 Trabalho do aluno (). O SPO referiu que o alunofoi assduo e pontual manifestando uma participao muito
positiva ().
() em relao ao aluno, abrangido pelo Dec.-Lei 3/2008 de 7 de Janeiro procedeu-se avaliao e ao preenchimento
Anexo XIV
9p (1 aluno)
Identificao do aluno
Caracterizao dos
indicadores de
funcionalidade e do nvel de
Funcionalidade
aquisies e dificuldades do
aluno
educativas a implementar
Discriminao das
estratgias e dos recursos
materiais e humanos a
utilizar
Turma reduzida
PIT
Participao
e Atividade
Nvel de participao
do aluno nas atividades
educativas
previstas a apresentar
por cada interveniente
Identificao dos
responsveis
pelas respostas educativas
Definio do incio da
Validade e
Avaliao
implementao do PEI
Definio do processo de
avaliao da
implementao do PEI
participantes na sua
elaborao
Fundamentao da
necessidade de Apoio
Pedaggico Personalizado
para reforo e
desenvolvimento de
competncias especficas
Definio da vertente de
Apoio Pedaggico
Definio/Identificao
Personalizado a prestar
Identificao do ou dos
responsveis pelo apoio
Indicao do horrio do
aluno nos diferentes
contextos de
aprendizagem
Operacionalizao
Indicao de estratgias
de articulao entre
responsveis pela resposta
educativa
ANEXO XVII
Fundamentao da
necessidade de CEI
Explicitao das
alteraes ao currculo
comum
Definio/Identificao
Identificao dos
intervenientes no processo
educativo
Distribuio horria
Discriminao dos
Operacionalizao
contedos, das
competncias e objetivos
gerais e especficos a
desenvolver/atingir, das
estratgias, das
metodologias e dos
recursos a utilizar
avaliao especficos, em
consonncia com
competncias/objetivos
estabelecidos no PEI
Articulao
Indicao estratgias de
articulao entre
responsveis pela resposta
educativa
ANEXO XVIII
Assinatura do aluno
Participao e Atividade
(Nvel de participao do aluno nas atividades educativas)
O aluno usufrui de um CEI, que ir compor reas curriculares especficas em detrimento de outras, eliminao e
introduo de objectivos e contedos complementares muito especficos. As reas acadmicas sero abordadas de uma
forma funcional, reforando competncias especficas que visem a sua autonomia nos diferentes ambientes em que
interage. Assim, para alm dos tempos lectivos ocupados pelas disciplinas do corpo comum ao seu grupo/turma, ir
B frequentar tempos lectivos destinados ao desenvolvimento da actividade vocacional: Reprografia; bar dos alunos. No
apoio pedaggico personalizado no mbito da educao especial a interveno incidir nas reas referentes autonomia
pessoal/social, no desenvolvimento de competncias cognitivas, actividades com recurso s tecnologias de Informao e
Comunicao e desenvolvimento de competncias funcionais ao nvel da leitura, escrita e matemtica
Atendendo ao seu handicap, o nvel de participao nas actividades adequadas sua funcionalidade parcial,
C necessitando de acompanhamento permanente do adulto
A aluna est abrangida pela alnea e) do Dec-lei n3/2008 e uma vez que o seu perfil de funcionalidade impeditivo de
adquirir aprendizagens e competncias do Currculo Comum, no participar em todas as actividades em contexto de
turma. Em Conselho de turma definiram-se as reas com a participao da aluna em contexto de sala de aula. Assim, para
alm dos tempos lectivos ocupados pelas disciplinas do corpo comum ao seu grupo/turma, a ir frequentar tempos
lectivos destinados ao desenvolvimento da actividade vocacional: Biblioteca da escola; Tempos lectivos onde dever ser
trabalhada a motricidade da aluna: atelier de olaria e cermica e natao. Relativamente interveno ao nvel da terapia
E da fala, esta incidir na reeducao de alguns fonemas alterados na produo do seu discurso, bem como na diminuio da
presena de processos fonolgicos (p.e. posteriorizao) que ainda se verificam no discurso da . Sero estimuladas
tambm as suas competncias de leitura e escrita, atravs da estimulao semntica e fonolgica, melhorando os seus
ndices de ateno e concentrao nas actividades. No apoio pedaggico personalizado no mbito da educao especial a
interveno incidir nas reas referentes autonomia pessoal/social, no desenvolvimento de competncias cognitivas,
actividades com recurso s tecnologias de Informao e Comunicao e desenvolvimento de competncias funcionais ao
nvel da leitura, escrita e matemtica
F A necessita que haja uma monitorizao constante do seu trabalho, pois dispersa com facilidade
. A aluna usufrui de um CEI e participar nos diferentes contextos de aprendizagem de forma a melhorar a sua
G funcionalidade e desempenho
O aluno usufrui tem um CEI, onde inclui os contedos condicentes sua autonomia pessoal e social, dando prioridade ao
H desenvolvimento de actividades de cariz funcional centradas nos contextos de vida. Foi decidido em conselho de turma as
disciplinas que o A ir frequentar em contextos de turma
Atendendo ao seu handicap, o nvel de participao nas actividades adequadas sua funcionalidade parcial,
I necessitando de acompanhamento permanente do adulto
ANEXO XIX
L O aluno usufrui de um CEI e participar nos diferentes contextos de aprendizagem de forma a melhorar a sua
funcionalidade e desempenho
O aluno tem um CEI, onde inclui os contedos condicentes sua autonomia pessoal e social, dando prioridade ao
desenvolvimento de actividades de cariz funcional centradas nos contextos de vida, Foi decidido em CT as disciplinas que
o Srgio ir frequentar em contexto de turma. Assim, para alm dos tempos lectivos ocupados pelas disciplinas do corpo
comum ao seu grupo/turma, o ir frequentar tempos lectivos destinados ao desenvolvimento da actividade vocacional:
Biblioteca da escola; CAO do Internato , dois dias por semana (3 e5 f); tempos lectivos onde dever ser trabalhada a
motricidade do aluno; natao (1 bloco de 2f). No apoio pedaggico personalizado no mbito da educao especial a
N interveno incidir nas reas referentes autonomia pessoal/social, no desenvolvimento de competncias cognitivas,
actividades com recurso s tecnologias de Informao e Comunicao e desenvolvimento de competncias funcionais ao
nvel da leitura, escrita e matemtica. Ao nvel da terapia da fala o trabalho com o incidir numa estimulao global da
linguagem, dando mais nfase rea morfo-sintctica, promovendo a produo de frases SVO sem omisso de
componentes, nem partculas de ligao. Pretende-se ainda melhorar a inteligibilidade do seu discurso, reeducando alguns
fonemas, como o caso do/s/ nas diferentes posies de palavra. Outra rea que ser trabalhada com o sero os aspectos
pragmticos da comunicao, nomeadamente a adequao do seu discurso consoante os diferentes interlocutores e
situaes quotidianas.
A aluna usufrui de um CEI e participar nos diferentes contextos de aprendizagem, de forma a melhorar a sua
O funcionalidade e desempenho
A aluna participar em todas as actividades contempladas no PAA, previstas para sua turma ou ano de acordo com o seu
horrio. Ir usufruir de acompanhamento psicolgico semanal, prestado na escola pelo Psiclogo do CRI: APCV
Registo que consta no documento anexo /PIT
A frequenta o 9 ano de escolaridade, na turma C, onde acompanha o seu grupo turma nas disciplinas de
EA,F,I,LP,EMRC,CN,EF, na carga horria da turma. s disciplinas de GEOG e H acompanha a turma num bloco de 45m.
Q As disciplinas de LP e M sero desenvolvidas em articulao com a professora de EE, com base em informao de suporte
visual, no sentido de promover a aquisio de competncias de carcter mais funcional essenciais na vida em sociedade.
Os contedos abordados no grupo/turma sero posteriormente desenvolvidos e reforados pela professora de EE. O
currculo comum sofreu alteraes significativas com a introduo de objectivos e contedos funcionais, em funo dos
seus contextos de vida, de acordo com o nvel de funcionalidade do aluno e com as suas reais necessidades. As reas e as
actividades a serem trabalhadas tm como prioridade a aquisio das competncias conducentes autonomia pessoal e
social da aluna. Assim, para alm dos tempos lectivos ocupados pelas disciplinas do corpo comum ao seu grupo/turma, a
E ir frequentar tempos lectivos destinados ao desenvolvimento da actividade vocacional com actividades de carcter
prtico, no Reprografia e biblioteca da escola que frequenta e ainda no Salo de cabeleireiro Segundo protocolo
estabelecido entre o Agrupamento de Escolas dee a proprietria do salo. Nestes espaos sero desenvolvidas
aprendizagens de carcter funcional, baseado no princpio de aprender fazendo, promovendo a aquisio de
ANEXO XIX
competncias necessrias ao aluno para funcionar o mais independentemente e eficientemente possvel, no seu ambiente
familiar, comunitrio e social. Ir usufruir de apoio pedaggico personalizado no mbito da EE, o qual privilegiar as
reas de autonomia pessoal/social, o desenvolvimento de competncias sociocognitivas, actividades com recurso s TIC e
desenvolvimento de competncias funcionais ao nvel da leitura, escrita e matemtica funcional. A metodologia dever
pautar-se por um ensino directo, sistemtico e explicito, modelao, reforos, abordagem multissensorial, treino de auto-
instruo, tcnicas de estudo e organizao, ensino recproco (dilogo) e cooperativo (entre pare). Estas estratgias e
metodologias sero desenvolvidas em ambientes de trabalho, com tarefas e materiais bem estruturados e com
previsibilidade de horrios e de rotinas. Na disciplina de Hist. ser ainda privilegiada .(proposta de estratgias a
implementar) Na disciplina de EF.(proposta de estratgias a implementar)
O aluno participar em todas as actividades contempladas no PAA, previstas para sua turma ou ano de acordo com o seu
horrio. Ir usufruir de acompanhamento psicolgico semanal, prestado na escola pelo Psiclogo do CRI: APCV
Registo que consta no documento anexo /PIT
1. O frequenta o 9 ano onde acompanha o seu grupo turma a todasas disciplinas excepo de H, FQ, e AP.
O currculo comum sofreu alteraes significativas com a introduo de objectivos e contedos funcionais, em funo dos
seus contextos de vida, de acordo com o nvel de funcionalidade do aluno e com as suas reais necessidades. As reas e as
actividades a serem trabalhadas tm como prioridade a aquisio das competncias conducentes autonomia pessoal e
social do aluno. Assim, para alm dos tempos lectivos ocupados pelas disciplinas do corpo comum ao seu grupo/turma, o
Joo ir frequentar tempos lectivos destinados ao desenvolvimento da actividade vocacional (Pastelaria ) e tempos onde
R sero desenvolvidas aprendizagens de carcter funcional, baseado no princpio de aprender fazendo, promovendo a
aquisio de competncias necessrias ao aluno para funcionar o mais independentemente e eficientemente possvel, no
seu ambiente familiar, comunitrio e social. No apoio pedaggico personalizado no mbito da EE h uma interveno nas
reas de autonomia pessoal/social, no desenvolvimento de competncias sociocognitivas, e desenvolvimento de
competncias funcionais ao nvel da leitura, escrita e matemtica. A metodologia dever pautar-se por um ensino directo,
sistemtico e explcito, modelao, reforos, abordagem multissensorial, treino de auto-instruo, tcnicas de estudo e
organizao, ensino recproco (dilogo) e cooperativo (entre pares). Estas estratgias e metodologias sero desenvolvidas
em ambientes de trabalho, com tarefas e materiais bem estruturados e com previsibilidade de horrios e de rotinas.
A preparao para a transio constitui um factor intrnseco da perspectiva funcional e pedaggica. Dever centrar a sua
ateno na situao actual do aluno e preocupar-se igualmente com o seu futuro. Dever ter como pressupostos
fundamentais que o aluno desenvolva competncias para a preparao para a vida laboral, realizando as tarefas que lhe
forem destinadas; estabelea relaes sociais adequadas com as pessoas com quem contacta; apresente-se de forma
conveniente, seja organizado e capaz de organizar o seu tempo de trabalho e que adquira e aplique as competncias
bsicas de padaria/pastelaria
O aluno participar em todas as actividades contempladas no PAA, previstas para sua turma ou ano.
Registo que consta no documento anexo /PIT
1. A frequenta o 9 B, onde acompanha o seu grupo turma nas disciplinas de Pintura, FC;EF, EMRC; TIC; EA,
Geografia (2 tempos), LP (2 tempos); CN e Mat. (1 tempo).sero desenvolvidas em articulao com a EE, com base em
informao de suporte visual, no sentido de aquisio de alguns conhecimento essenciais na vida em sociedade. Os
contedos abordados no grupo/turma sero posteriormente desenvolvidos e reforados pela prof. de EE. O currculo
comum sofreu alteraes significativas com a introduo de objectivos e contedos funcionais, em funo dos seus
contextos de vida, de acordo com o nvel de funcionalidade da aluna e com as suas reais necessidades. As reas e as
actividades a serem trabalhadas tm como prioridade a aquisio das competncias conducentes autonomia pessoal e
T social da aluna. Assim, para alm dos tempos lectivos ocupados pelas disciplinas do corpo comum ao seu grupo/turma, a
ir frequentar tempos lectivos destinados ao desenvolvimento da actividade vocacional (lavandaria/biblioteca escolar),
e tempos onde sero desenvolvidas aprendizagens de carcter funcional, baseado no princpio de aprender fazendo,
promovendo a aquisio de competncias necessrias aluna para funcionar o mais independentemente e eficientemente
possvel, no seu ambiente familiar, comunitrio e social. No apoio pedaggico personalizado no mbito da EE h uma
interveno nas reas de autonomia pessoal/social, no desenvolvimento de competncias cognitivas, actividades com
recurso s TIC e desenvolvimento de competncias funcionais ao nvel da leitura, escrita e matemtica.
A metodologia dever pautar-se por um ensino directo, sistemtico e explcito, modelao, reforos, abordagem
multissensorial, treino de auto-instruo, tcnicas de estudo e organizao, ensino recproco (dilogo) e cooperativo (entre
pare). Estas estratgias e metodologias sero desenvolvidas em ambientes de trabalho, com tarefas e materiais bem
estruturados e com previsibilidade de horrios e de rotinas.
O aluno participar em todas as actividades contempladas no PAA, previstas para sua turma ou ano de acordo com o seu
horrio. Ir usufruir de acompanhamento psicolgico semanal, prestado na escola pelo Psiclogo do CRI: APCV
Registo que consta no documento anexo /PIT
1. O frequenta o 9 ano de escolaridade, na turma A, onde acompanha o seu grupo turma nas disciplinas de EF, EMRC,
FC e TIC na carga horria da turma. s disciplinas de LP, Ingls CN, M acompanha a turma num bloco de 45m.
disciplina de EV acompanha num bloco de 90m. As disciplinas de LP, Mat. Funcional sero desenvolvidas em
articulao com a EE, com base em informao de suporte visual, no sentido de aquisio de alguns conhecimentos
essenciais na vida em sociedade. Os contedos abordados no grupo/turma sero posteriormente desenvolvidos e
reforados pela prof de EE. O currculo comum sofreu alteraes significativas com a introduo de objectivos e
U contedos funcionais, em funo dos seus contextos de vida, de acordo com o nvel de funcionalidade do aluno e com as
suas reais necessidades. As reas e as actividades a serem trabalhadas tm como prioridade a aquisio das competncias
conducentes autonomia pessoal e social do . Assim, para alm dos tempos lectivos ocupados pelas disciplinas do
corpo comum ao seu grupo/turma, o ir frequentar tempos lectivos destinados ao desenvolvimento da actividade
vocacional com actividades de carcter prtico, na Reprografia, Biblioteca da escola e Oficinas de Mecnica da CMM,
segundo protocolo estabelecido entre o Agrupamento de Escolas de e a CMM. Nestes espaos sero desenvolvidas
aprendizagens de carcter funcional, baseado no princpio de aprender fazendo, promovendo a aquisio de
competncias necessrias ao aluno para funcionar o mais independentemente e eficientemente possvel, no seu ambiente
familiar, comunitrio e social. A metodologia dever pautar-se por um ensino directo, sistemtico e explicito, modelao,
reforos, abordagem multissensorial, treino de auto-instruo, tcnicas de estudo e organizao, ensino recproco (dilogo)
e cooperativo (entre pares). Estas estratgias e metodologias sero desenvolvidas em ambientes de trabalho, com tarefas e
materiais bem estruturados e com previsibilidade de horrios e de rotinas.
PEI
Validade e Avaliao
(Definio do processo de avaliao da implementao do PEI)
Critrios: cumprimento ou no dos objectivos definidos; eficcia das medidas implementadas; continuidade das medidas
educativas ou proposta de alterao; Instrumentos de registo: no 1 e 2 perodo utilizar-se- o mesmo tipo de instrumento
de registo e no 3 perodo proceder-se- elaborao do relatrio circunstanciado; Momentos de avaliao: a avaliao do
A PEI e das medidas educativas implementadas contnua e a sua reviso far-se- sempre que se justifiquem alteraes s
mesmas. No entanto, esta avaliao ser obrigatria e realizada em cada um dos momentos da avaliao trimestral
Reviso: a sua reviso poder ocorrer em qualquer momento e obrigatoriamente no final de ciclo
Critrios: cumprimento ou no dos objectivos definidos; eficcia das medidas implementadas; continuidade das medidas
educativas ou proposta de alterao. Instrumentos de registo: no 1 e 2 perodos utilizar-se- o mesmo tipo de instrumento
de registo e no 3 perodo proceder-se- elaborao do relatrio circunstanciado. Momentos de avaliao: a avaliao do
B PEI e das medidas educativas implementadas contnua e a sua reviso far-se- sempre que se justifiquem alteraes s
mesmas. No entanto, esta avaliao ser obrigatria e realizada em cada um dos momentos da avaliao trimestral
Reviso: a sua reviso poder ocorrer em qualquer momento e obrigatoriamente no final de ciclo
Critrios: cumprimento ou no dos objectivos definidos; eficcia das medidas implementadas; Instrumentos de registo:
no 1 e 2 perodos utilizar-se- o mesmo tipo de instrumento de registo e no 3 perodo proceder-se- elaborao do
relatrio circunstanciado. Momentos de avaliao: a avaliao do PEI e das medidas educativas implementadas contnua
e a sua reviso far-se- sempre que se justifiquem alteraes s mesmas. No entanto, esta avaliao ser obrigatria e
C realizada em cada um dos momentos da avaliao trimestral. A avaliao resultar da articulao e do parecer conjunto
dos intervenientes directos no processo educativo da aluna, devendo considerar-se as medidas definidas neste PEI
Reviso: sempre que se justifiquem alteraes ao mesmo PEI
A avaliao ser essencialmente observao directa e treinos permitindo reorganizar as actividades, de acordo com as
necessidades do aluno adequando os processos de formao s suas caractersticas e fundamentando-se em aprendizagens
ANEXO XIX
significativas e funcionais que se aplicam em diversos contextos. O seu registo formal ocorrer, no final do perodo, de
forma descritiva
Critrios: cumprimento ou no dos objectivos definidos; eficcia das medidas implementadas; continuidade das medidas
educativas ou proposta de alterao. Instrumentos de registo: no 1 e 2 perodos utilizar-se- o mesmo tipo de instrumento
de registo e no 3 perodo proceder-se- elaborao do relatrio circunstanciado. Momentos de avaliao: a avaliao do
PEI e da medidas educativas implementadas continua e a sua reviso far-se- sempre que se justifiquem alteraes s
mesmas. No entanto, esta avaliao ser obrigatria e realizada em cada um dos momentos da avaliao trimestral.
Reviso: a sua reviso poder ocorrer em qualquer momento e obrigatoriamente no final de ciclo
CEI A avaliao ser essencialmente formativa permitindo reorganizar as actividades, de acordo com as necessidades
do aluno adequando os processos de formao s suas caractersticas e fundamentando-se em aprendizagens significativas
D e funcionais que se aplicam em diversos contextos. O seu registo formal ocorrer no final de cada perodo tendo coo
suporte fichas matriciadas para alunos abrangidos pela alnea e) do art16 do Decreto-lei3/2008 e de acordo com o
Despacho normativo n6/2010 determina.
Critrios de avaliao: os definidos e aprovados que determina o peso de 15 para o domnio cognitivo, 15 para o domnio
de capacidades e 70 para a cidadania (responsabilidade, participao, cooperao, autonomia, sociabilidade, pontualidade
e assiduidade). Na disciplina de EF, ET, pintura e EV os docentes consideram que o aluno consegue cumprir a
planificao delineada para o restante grupo/turma. Contudo, em relao aos critrios de avaliao, o Ricardo ser
avaliado de acordo com os critrios definidos para os alunos abrangidos pela alnea e) do art16 do decreto-lei 3/2008 e
de acordo com o despacho normativo n6/2010 determina
Critrios: cumprimento ou no dos objectivos definidos; eficcia das medidas implementadas; continuidade das medidas
educativas ou proposta de alterao. Instrumentos de registo: no 1 e 2 perodos utilizar-se- o mesmo tipo de instrumento
E de registo e no 3 perodo proceder-se- elaborao do relatrio circunstanciado. Momentos de avaliao: a avaliao do
PEI e das medidas educativas implementadas contnua e a sua reviso far-se- sempre que se justifiquem alteraes s
mesmas. No entanto, esta avaliao ser obrigatria e realizada em cada um dos momentos da avaliao trimestral.
Reviso: a sua reviso poder ocorrer em qualquer momento e obrigatoriamente no final de ciclo
Critrios: cumprimento ou no dos objectivos definidos; eficcia das medidas implementadas; continuidade das medidas
educativas ou proposta de alterao. Instrumentos de registo: no 1 e 2 perodos utilizar-se- o mesmo tipo de instrumento
F de registo e no 3 perodo proceder-se- elaborao do relatrio circunstanciado. Momentos de avaliao: a avaliao do
PEI e da medidas educativas implementadas continua e a sua reviso far-se- sempre que se justifiquem alteraes s
mesmas. No entanto, esta avaliao ser obrigatria e realizada em cada um dos momentos da avaliao trimestral.
Reviso: a sua reviso poder ocorrer em qualquer momento e obrigatoriamente no final de ciclo
Critrios: cumprimento ou no dos objectivos definidos; eficcia das medidas implementadas; continuidade das medidas
educativas ou proposta de alterao. Instrumentos de registo: no 1 e 2 perodos utilizar-se- o mesmo tipo de instrumento
de registo e no 3 perodo proceder-se- elaborao do relatrio circunstanciado. Intervenientes: Prof das disciplinas que
H o aluno frequenta; Prof. de Ed. Especial. Momentos de avaliao: a avaliao do PEI e das medidas educativas
implementadas contnua e a sua reviso far-se- sempre que se justifiquem alteraes s mesmas. No entanto, esta
avaliao ser obrigatria e realizada em cada um dos momentos da avaliao trimestral (no final de cada perodo lectivo)
Reviso: a sua reviso poder ocorrer em qualquer momento e obrigatoriamente no final de ciclo
Critrios: cumprimento ou no dos objectivos definidos; eficcia das medidas implementadas. Instrumentos de registo:
no 1 e 2 perodos utilizar-se- o mesmo tipo de instrumento de registo e no 3 perodo proceder-se- elaborao do
relatrio circunstanciado. Intervenientes: responsveis da aplicao das medidas. Momentos de avaliao: a avaliao do
I PEI e das medidas educativas implementadas contnua e a sua reviso far-se- sempre que se justifiquem alteraes s
mesmas. No entanto, esta avaliao ser obrigatria e realizada em cada um dos momentos da avaliao trimestral. A
avaliao resultar da articulao e do parecer conjunto dos intervenientes directos no processo educativo da aluna,
devendo considerar-se as medidas definidas neste PEI. Reviso: sempre que se justifiquem alteraes ao mesmo PEI
Critrios: cumprimento ou no dos objectivos definidos; eficcia das medidas implementadas; continuidade das medidas
J educativas ou proposta de alterao. Instrumentos de registo: no 1 e 2 perodos utilizar-se- o mesmo tipo de instrumento
de registo e no 3 perodo proceder-se- elaborao do relatrio circunstanciado. Intervenientes: Prof das disciplinas que
a aluna frequenta; prof EE; fisioterapia (CRI). Momentos de avaliao: a avaliao do PEI e da medidas educativas
implementadas continua e a sua reviso far-se- sempre que se justifiquem alteraes s mesmas. No entanto, esta
avaliao ser obrigatria e realizada em cada um dos momentos da avaliao trimestral (no final de cada perodo).
Reviso: a sua reviso poder ocorrer em qualquer momento e obrigatoriamente no final de ciclo
Registo no documento/anexo CEI
A avaliao de 1 a 5 nas disciplinas em que o aluno acompanhe o currculo comum. Nas restantes reas incluindo a
Vocacional qualitativa e descritiva com a meno de no satisfaz; satisfaz; satisfaz bem. Momentos de avaliao: (1, 2,
L
ANEXO XIX
3P), tendo como suporte fichas matriciadas para os alunos abrangidos pelo art 16, alnea e) do Decreto-lei n3/2008, de
7 de Janeiro. Na rea vocacional aplica-se a ficha de avaliao (aproximao ao mundo do trabalho), elaborada para o
efeito e aprovada. Critrios de avaliao definidos e aprovados: Domnio Cognitivo 15%; Domnio das Capacidades
15%; Domnio atitudinal 70% (responsabilidade; pontualidade; assiduidade; participao/cooperao; autonomia;
socializao. Instrumentos: Fichas de Avaliao formativa e sumativa; Grelhas de observao; Observao directa com
registo descritivo; Produo de trabalhos
Critrios: cumprimento ou no dos objectivos definidos; eficcia das medidas implementadas; continuidade das medidas
educativas ou proposta de alterao. Instrumentos de registo: no 1 e 2 perodos utilizar-se- o mesmo tipo de instrumento
de registo e no 3 perodo proceder-se- elaborao do relatrio circunstanciado. Intervenientes: Prof das disciplinas que
N o aluno frequenta. Momentos de avaliao: a avaliao do PEI e das medidas educativas implementadas contnua e a sua
reviso far-se- sempre que se justifiquem alteraes s mesmas. No entanto, esta avaliao ser obrigatria e realizada
em cada um dos momentos da avaliao trimestral (no final e cada perodo lectivo). Reviso: a sua reviso poder ocorrer
em qualquer momento e obrigatoriamente no final de ciclo
A disciplina de Formao Cvica, ter, ainda, em linha de conta as limitaes do aluno e centrar-se- no
interesse/empenho demonstrados em sala de aula, tendo em vista a sua preparao para a vida activa
Fundamentao
(Fundamentao da necessidade do CEI)
A apresenta limitaes significativas na actividade e participao, que se traduzem na impossibilidade de acompanhar
A um currculo normal. Por este facto e, atendendo aos factores apresentados a aluna ir usufruir de um CEI (de cariz
funcional)
O um aluno com NEE de carcter permanente, abrangido pela alnea e) do Dec-lei 3/2008. Apresenta limitaes
significativas na actividade e participao, que se reflectem no normal funcionamento escolar, traduzindo-se na
B impossibilidade de acompanhar um currculo normal. Por este facto e, atendendo aos factores apresentados o aluno ir
usufruir de um CEI, que inclui contedos no mbito da autonomia pessoal e social e d prioridade ao desenvolvimento de
actividades de cariz funcional proporcionando-lhe competncias necessrias vida diria
C O tem 13 anos de idade e um quadro clnico caracterizado por paralisia cerebral ps asfixia perinatal grave,
tetraparsia, baixa viso, epilepsia e sem controlo de esfncteres. Tem uma luxao na anca esquerda qual j foi operado.
uma criana totalmente dependente do adulto nos cuidados de alimentao, higiene, deslocaes e cuidados de sade
A uma aluna com NEE de carcter permanente, abrangida pela alnea e) do Dec-lei /2008. Apresenta limitaes
significativas na actividade e participao, fundamentalmente em domnios de vida, decorrentes de alteraes funcionais e
E estruturais, de carcter permanente, que a impedem de adquirir as aprendizagens e competncias definidas no currculo
comum, exigindo assim um CEI que inclui contedos no mbito da autonomia pessoal e social e que d prioridade ao
desenvolvimento de actividades de cariz funcional proporcionando-lhe competncias necessrias vida diria
O um aluno com NEE de carcter permanente, abrangido pela alnea e) do Dec-lei 3/2008. Apresenta limitaes
H significativas na actividade e participao, fundamentalmente em domnios de vida, decorrentes de alteraes funcionais e
estruturais, de carcter permanente, que o impedem de adquirir as aprendizagens e competncias definidas no currculo
comum, exigindo, assim, um CEI que inclui contedos no mbito da autonomia pessoal e social e que d prioridade ao
desenvolvimento de actividades de cariz funcional proporcionando-lhe competncias necessrias vida diria
I A tem 17 anos de idade. Apresenta problemas ao nvel do sistema neurolgico, m mielinizao cerebral, epilepsia,
alteraes da acuidade visual, comunicao
Aps processo de avaliao por referncia CIF, o seu perfil de funcionalidade apresenta limitaes acentuadas e
permanentes ao nvel da actividade e participao, que se traduzem na impossibilidade de acompanhar um currculo
L normal. Por este facto, o aluno ir usufruir de um CEI
Definio/Identificao
(Indicao dos contextos de aprendizagem e nvel de participao em atividades realizadas no contexto turma)
Tendo em conta o perfil de funcionalidade da aluna, as aprendizagens sero desenvolvidas em contextos diferenciados
Em mbito da turma o desenvolvimento das reas de P; EF; EV; FC; EMRC; FSQ; ET (pintura) e atelier de
G olaria/cermica. No mbito da EE (pequeno grupo) Apoio Pedaggico Personalizado a Lngua Portuguesa e Matemtica
(funcional) e Autonomia Pessoal e Social. No mbito da rea Vocacional a desenvolver a componente prtica no Salo de
cabeleireiro em Mangualde e na Biblioteca da Escola, a fim de capacitar a aluna de instrumentos facilitadores transio
para a vida activa
Tendo em conta o perfil de funcionalidade do aluno, as aprendizagens sero desenvolvidas em contextos diferenciados
Em mbito da turma o desenvolvimento das reas de P; EF; EV; FC; EMRC; ET/Teatro. No mbito da EE (pequeno
L grupo) Apoio Pedaggico Personalizado a Lngua Portuguesa e Matemtica (funcional) e Autonomia Pessoal e Social.
No mbito da rea Vocacional a desenvolver a componente prtica no Bar e na Biblioteca da Escola, a fim de capacitar o
aluno de instrumentos facilitadores transio para a vida activa
O aluno tem um CEI, onde inclui os contedos condicentes sua autonomia pessoal e social, dando prioridade ao
desenvolvimento de actividades de cariz funcional centradas nos contextos de vida, Foi decidido em CT as disciplinas que
o Srgio ir frequentar em contexto de turma. Assim, para alm dos tempos lectivos ocupados pelas disciplinas do corpo
comum ao seu grupo/turma, o ir frequentar tempos lectivos destinados ao desenvolvimento da actividade vocacional:
Biblioteca da escola; CAO do Internato , dois dias por semana (3 e5 f); tempos lectivos onde dever ser trabalhada a
motricidade do aluno; natao (1 bloco de 2f). No apoio pedaggico personalizado no mbito da educao especial a
N interveno incidir nas reas referentes autonomia pessoal/social, no desenvolvimento de competncias cognitivas,
actividades com recurso s tecnologias de Informao e Comunicao e desenvolvimento de competncias funcionais ao
nvel da leitura, escrita e matemtica. Ao nvel da terapia da fala o trabalho com o incidir numa estimulao global da
linguagem, dando mais nfase rea morfo-sintctica, promovendo a produo de frases SVO sem omisso de
componentes, nem partculas de ligao. Pretende-se ainda melhorar a inteligibilidade do seu discurso, reeducando alguns
fonemas, como o caso do/s/ nas diferentes posies de palavra. Outra rea que ser trabalhada com o sero os aspectos
pragmticos da comunicao, nomeadamente a adequao do seu discurso consoante os diferentes interlocutores e
situaes quotidianas.
Tendo em conta o perfil de funcionalidade da aluna, as aprendizagens sero desenvolvidas em contextos diferenciados
Em mbito da turma o desenvolvimento das reas de P; EF; EV; FC; EMRC; FSQ; ET (pintura) e atelier de
olaria/cermica. No mbito da EE(pequeno grupo) Apoio Pedaggico Personalizado a Lngua Portuguesa e Matemtica
O (funcional) e Autonomia Pessoal e Social. No mbito da rea Vocacional a desenvolver a componente prtica na
reprografia e na Biblioteca da Escola, afim de capacitar a aluna de instrumentos facilitadores transio para a vida
activa
Relatrio Circunstanciado
Alunos
Indicadores
A B C D E F G H I J L M N O P Q R S T U
Identificao do aluno
Medidas educativas
aplicadas avaliao dos
resultados obtidos
Explicitao da
necessidade da
continuao das
adequaes no processo de
ensino e de aprendizagem
Propostas de alterao ao
PEI
Assinatura dos
intervenientes na
elaborao do relatrio
Aprovao pelo EE
Indicadores Alunos
A B C D E F G H I J L M N O P Q R S T U
Assinatura dos
docentes
intervenientes no
PEI
Assinatura da DT
Assinatura do DEE
Assinatura do SPO
Assinatura de
outros tcnicos
ANEXO XXI
Relatrio Circunstanciado
Alunos
Neste item apresentada a caracterizao da aluna: A uma aluna com NEE de carcter permanente. Segundo informao
mdica, a tem atrofia cortical, hemiparsia esquerda e atraso global do desenvolvimento. Apresenta um comprometimento das
seguintes reas comunicao/linguagem, psicomotora e cognitiva. Revela grandes dificuldades de memorizao, tendo pouca
capacidade de reteno de informao, o que obriga a uma interveno assente na repetio da mesma actividade de forma a
adquirir uma determinada competncia. A apresenta dificuldades motoras ao nvel da motricidade grossa e fina o que
compromete a linguagem escrita, sendo, por isso, abrangida pelo Dec-lei n. 3/2008, de 7 de Janeiro () Assim, as dificuldades
que apresenta ao nvel das funes do corpo, condicionam-no na sua actividade de aprendizagem, reflectindo-se na sua actividade
e participao, por este motivo, foi necessrio adequar o processo de ensino aprendizagem pelo que lhe foram aplicadas medida s
A educativas individuais., presentes no seu PEI.
Referencia ao nmero de horas de apoio direto de educao especial, discriminando as reas apoiadas no mbito do apoio
pedaggico personalizado: Desenvolvimento Cognitivo; Autonomia Pessoal e Social; Portugus Funcional, Matemtica Funcional,
Participao em Projetos. No h qualquer referncia atividade prtica que a aluna desenvolveu no ginsio da escola. Descrio
das atividades desenvolvidas; referencia avaliao de competncias ( a frequentou o 7 ano de escolaridade, tendo avaliao
quantitativa disciplina de EMRC e s restantes disciplinas avaliao qualitativa) e breve aluso a propostas para o ano seguinte:
Ao longo do ano lectivo a apresentou uma assiduidade algo irregular. Este ser um aspecto que dever procurar ser melhorado
j no prximo ano lectivo. O documento termina com uma sntese em que se pode ler: registaram-se progressos nos
resultados escolares, bem como no seu desenvolvimento pedaggico resultando na aquisio de resultados escolares positivos,
atingindo de, uma forma geral, a maioria das competncias definidas no seu Currculo Especfico Individual.
Neste item apresentada a caracterizao do aluno: O um aluno com NEE de Carcter Permanente, apresenta limitaes
significativas na actividade e participao, resultantes de problemas ao nvel das funes mentais globais e especificas, que se
traduzem em dificuldades ao nvel da comunicao, da aprendizagem, do relacionamento interpessoal e da participao social, as
quais se reflectem no normal funcionamento escolar e na impossibilidade de acompanhar um currculo normal, motivo pelo qual e
no sentido de adequar ( o processo de ensino aprendizagem pelo que lhe foram implementadas as medidas educativas individuais
do Dec. Lei. N 3/2008 de 7 de Janeiro () O evidencia dificuldades ao nvel da memria auditiva a curto e a mdio prazo,
da discriminao e processamento auditivo, do desempenho lingustico verbal, da conceptualizao e expresso verbal de ideias e
do funcionamento cognitivo verbal e no verbal. Revela concomitantemente, dfice de ateno e concentrao acentuado. Assim,
B as dificuldades que apresenta ao nvel das funes do corpo, condicionam-no na actividade e participao.
feita tambm referncia ao ambiente familiar, ao nmero de horas de apoio de educao especial e descrio das atividades
desenvolvidas nas diferentes reas intervencionadas: Portugus Funcional; Matemtica Funcional; Desenvolvimento Cognitivo;
Autonomia Pessoal e Social e atividades na reprografia e no bar da escola. Para alm da descrio de algumas atividades
desenvolvidas feita alguma avaliao das competncias adquiridas e participao em projetos No apoio pedaggico
personalizado no mbito da educao especial houve uma interveno nas reas de autonomia pessoal/social, no desenvolvimento
de competncias cognitivas, actividades com recurso s tecnologias de Informao e Comunicao e desenvolvimento de
competncias funcionais ao nvel da leitura, escrita e matemtica () Em suma, registaram-se progressos nos resultados escolares,
bem como no seu desenvolvimento pedaggico, social e autonomia resultando na aquisio de resultados escolares positivos,
atingindo de, uma forma geral, a maioria das competncias definidas no seu CEI. Contudo, somos do parecer que o
acompanhamento ao nvel de questes funcionais, bem como todas as reas que se encontram em dfice dever continuar para o
prximo ano lectivo.
Indicao onde se encontra o aluno e que turma frequenta; durante o ano lectivo procurou-se dar-se resposta () desta forma
C beneficiou das medidas (). O aluno desenvolveu com sucesso as competncias curriculares estipuladas no CEI e na sua
planificao semanal individual, realizando aprendizagens de acordo com o seu ritmo de trabalho.
Neste item apresentada a caracterizao do aluno: O um aluno com NEE de carcter permanente, apresentando dfices ao
nvel das competncias da leitura, escrita e clculo mental comprometendo muito o desenvolvimento das suas aprendizagens,
sendo, por isso, abrangido pelo Dec-lei n. 3/2008 de 7 de Janeiro () Neste sentido, o PEI elaborado no inicio do ano lectivo
procurou ir ao encontro dessas dificuldades. Assim, as dificuldades que apresenta ao nvel das funes do corpo, condicionam-no
na sua aprendizagem, reflectindo-se na sua actividade e participao, por este motivo, foi necessrio adequar o processo de ensino
aprendizagem pelo que lhe foram aplicadas medidas educativas individuais () presentes no seu PEI.
D feita tambm referncia ao horrio, nmero de horas de apoio de educao especial e descrio das atividades desenvolvidas nas
diferentes reas intervencionadas: Portugus Funcional; Matemtica Funcional; Desenvolvimento Cognitivo; Autonomia Pessoal e
Social, participao em projetos e atividade desenvolvida no bar da escola. feita uma breve referncia avaliao de
competncias: Assim, para alm dos tempos lectivos ocupados pelas disciplinas do corpo comum ao seu grupo/turma, o
frequentou tempos onde foram desenvolvidas aprendizagens de carcter funcional, baseado no princpio de aprender fazendo
(Reprografia e Biblioteca da escola), promovendo a aquisio de competncias necessrias ao aluno para funcionar o mais
independente possvel, no se ambiente familiar, comunitrio e social () O plano delineado permitiu registarem-se progressos
nos resultados escolares, bem como no seu desenvolvimento pedaggico resultando na aquisio de resultados escolares positivos,
atingindo de, uma forma geral, a maioria das competncias definidas no seu Currculo Especfico Individual.
Neste item apresentada a caracterizao da aluna: sndrome fetal alcolico, apresentando graves problemas de comunicao,
essencialmente ao nvel da fala (). Segundo avaliao, datada de 9/6/2008, a aluna caracterizada com dfice cognitivo, grande
dfice de ateno/concentrao, associado a perturbao da memria. Sendo, por isso, abrangida pelo Dec. Lei. N 3/2008 de 7 de
Janeiro. Neste sentido, o PEI elaborado no incio do ano lectivo procurou ir ao encontro dessas dificuldades. Assim, as
dificuldades que apresenta ao nvel das funes do corpo, condicionam-na na sua actividade e aprendizagem, reflectindo-se na sua
E actividade e participao, por este motivo, foi necessrio adequar o processo de ensino aprendizagem pelo que lhe foram aplicadas
Medidas educativas individuais, presentes no seu PEI. No apoio pedaggico personalizado no mbito da educao especial houve
uma interveno nas reas de autonomia pessoal/social, no desenvolvimento de competncias cognitivas, actividades com recurso
ANEXO XXI
Indicao da turma que frequenta e respetivas alteraes ao horrio; referencia s alteraes ao seu currculo () sofreu
alteraes significativas com a introduo de objectivos e contedos funcionais, em funo dos seus contextos de vida, de aco rdo
com a funcionalidade e com as suas reais necessidades tendo em ateno que se trata de um aluno com NEE por apresentar um
atraso ao nvel do desenvolvimento cognitivo geral com comportamento hiperactivo e dfice de ateno. Os dados apresentados
so o fundamento primordial para a adequao do seu processo de ensino e de aprendizagem.
Indicao das medidas que foram implementadas e do PIT: () o qual pretendeu capacitar o aluno de competncias de natureza
mais prtica como preparao de valncias pr profissionais; descrio geral das atividades desenvolvidas: () sero
R
desenvolvidas aprendizagens de carcter funcional, baseado no princpio de aprender fazendo, promovendo a aquisio de
competncias necessrias ao aluno para funcionar o mais independentemente e eficientemente possvel, no seu ambiente familiar,
comunitrio e social; referncia articulao com os diferentes intervenientes e ao nmero de horas de apoio semanal de
educao especial e s reas por este desenvolvidas; descrio das atividades, evolues e estratgias implementadas relativamente
a cada uma das reas: Lngua Portuguesa, Leitura, Escrita e Matemtica Funcional, Autonomia Pessoal e Social e projetos: ()
assim, conclumos que se registaram alguns ganhos ao nvel do seu desenvolvimento biopsicossocial, no entanto ao nvel dos
resultados escolares os progressos so tnues com avanos e recuos constantes.
A uma aluna de NEE de carcter permanente, motivo pelo qual, no sentido de adequar o processo de ensino e de
aprendizagem, lhe foram implementadas as Medidas Educativas do Decreto-Lei 3/2008 de 7 de Janeiro, alnea a), e) e f),
consignadas no seu PEI, usufruindo ainda de PIT, plano com uma vertente de carcter mais prtico, com aprendizagens de ndole
S vocacional, como preparao de valncias pr-profissionais, na Lavandaria da () Frequentou o 9 ano, tendo avaliao
quantitativa s disciplinas de Pintura, EF, EMRC e TIC e usufruiu de apoio directo por parte do docente de EE, 3 vezes por
semana, num total de 10 tempos.
Avaliao pormenorizada das aquisies: (em relao aos resultados escolares e ao seu desenvolvimento biopsicossocial,
registou-se uma evoluo bastante significativa, () nomeadamente nas reas da Lngua Portuguesa, Leitura, Escrita e
Matemtica Funcional, Autonomia Pessoal e Social e projetos.
Caracterizao do aluno: () sndrome fetal alcolico, com atraso de crescimento intra-uterino e microcefalia. Esta situao
comprometeu posteriormente o seu desenvolvimento cognitivo e psicossocial revelando dificuldades () e justificao para a
implementao medidas do Decreto-Lei n. 3/2008, de 7 de Janeiro: No seguimento do que foi dito atrs, de acordo com a CIF, a
tipificao das suas NEE localizam-se no Domnio Cognitivo, nas Funes Mentais e Especificas que o impedem de adquirir as
aprendizagens e competncias definidas no currculo do ensino regular. Assim as dificuldades que apresenta ao nvel das funes
do corpo, condicionam-no na sua actividade de aprendizagem, reflectindo-se na sua actividade e participao, por este motivo, foi
necessrio adequar o processo de ensino aprendizagem pelo que foram aplicada as medidas ().
Indicao das medidas que foram implementadas e do PIT () promover, capacitar e adquirir competncias sociais necessrias
T sua insero familiar e comunitria, () aprendizagens de actividades de carcter profissional e social que o aluno revelou ser
capaz de executar, descrio onde o aluno desenvolveu as respectivas actividades.
Referencia pormenorizada s reas por desenvolvidas: Lngua Portuguesa e Matemtica Funcional, Autonomia Pessoal e Social e
projetos diversos; descrio das atividades, evolues e estratgias implementadas relativamente a cada uma das reas ()
assim, conclumos que de um modo geral se registaram progressos significativos nos resultados escolares, bem como no seu
desenvolvimento pedaggico resultando na aquisio de resultados escolares positivos atingindo a maioria das competncias
definidas no seu PIT.
Indicao das respetivas alteraes ao horrio; referencia s alteraes ao seu currculo e critrios avaliao; ao apoio direto de
educao especial de que beneficiou e s atividades desenvolvidas pelos professores da turma, professor de educao especial e
psiclogo: () no sentido de reduzir os dfices atrs citados foram desenvolvidas actividades em que se privilegiou maximizar
as potencialidades do aluno () uma participao na busca de solues para superar as dificuldades intrnsecas aos seus dfices
intelectuais e emocionais, que desencadeiam barreiras realizao das actividades, interferindo negativamente no seu nvel de
funcionalidade.
Tendo em conta as limitaes significativas ao nvel da actividade e participao, o atingiu os objectivos propostos no seu
CEI, transitando para o 9 ano de escolaridade. As estratgias utilizadas pelos vrios intervenientes no processo educativo foram
diversificadas, adequadas s suas necessidades educativas individuais, que contriburam para a melhoria dos resultados escolares,
assim como, para a promoo da sua autonomia na dimenso pessoal/social e afectiva.
Avaliao das competncias na rea da autonomia e reas acadmicas de carcter funcional (leitura, escrita, matemtica);
U referencia avaliao da disciplina de cincias fsico-qumicas () desenvolveu contedos funcionais de acordo com o definido
no PEI () e de outras disciplinas que frequenta (EV, EMRC, EF, FC, ET): () cumpriu os objectivos do currculo comum
Proposta para que no prximo ano letivo frequente a disciplina de cincias da natureza, uma vez que os contedos abordam o
corpo humano.
Referencia a breve avaliao atividades desenvolvidas na biblioteca, atelier cermica e da natao; avaliao da rea vocacional e
indicao de que o aluno gostaria de fazer outra experincia no refeitrio e na cantina da escola. Avaliao da interveno no
mbito da terapia da fala e sugestes a trabalhar nas frias. Reforo da necessidade da continuidade deste apoio para o prximo
ano.
Relatrio Circunstanciado
Alunos
foram colocados.
() Ao longo do ano lectivo foi possvel verificarem-se progressos, que foram mais notrios na rea de autonomia pessoal e
social. Para isso contribuiu a articulao desenvolvida entre o docente de educao especial, encarregado de educao e assistentes
operacionais.
Grelha com medidas assinaladas;
Desenvolvimento relativamente alnea a) APP Reforo e desenvolvimento de competncias especficas: O apoio desenvolvido
pela professora de educao especial pretendeu trabalhar as reas de cariz acadmico deficitrias, com desenvolvimento prioritrio
nas aces prticas e funcionais nas diferentes reas definidas no seu PEI () As actividades desenvolvidas com o aluno tiveram
como objectivo a organizao pedaggica da autonomia pessoal e social do , ao nvel individual e das relaes interpessoais
B () As competncias foram trabalhadas utilizando estratgias de ensino directo, sistemtico e explcito, com recurso aos reforos
positivos () As tarefas foram atempadamente programadas e desenvolvidas tendo em ateno o ritmo de trabalho e grau de
funcionalidade do , privilegiando actividades praticas e funcionais que visavam estimular a sua ateno, concentrao e a sua
interiorizao mental. Assim, pretendeu-se desenvolver um plano de trabalho, a nvel pedaggico, que permitisse ao aluno
vivenciar, registar e trabalhar os sistemticos desafios que lhe iam sendo colocados.
C Grelha com medidas assinaladas; nas outras informaes observa-se o registo detalhado da interveno e avaliao das
competncias adquiridas ao nvel da Terapia Ocupacional e Fisioterapia.
Grelha com medidas assinaladas;
Desenvolvimento relativamente alnea a) APP Reforo e desenvolvimento de competncias especficas: O plano de
interveno por parte do docente de educao especial incidiu em reas que visam o desenvolvimento cognitivo do aluno,
procurando deste modo diminuir as dificuldades sentidas pelo aluno. Este plano incidiu em rea s como a matemtica funcional ou
o portugus funcional onde desenvolveu algumas competncias acadmicas e reas como o desenvolvimento cognitivo e a
D autonomia pessoal e social do aluno () As competncias foram trabalhadas utilizando estratgias de ensino directo, sistemtico
e explcito, com recurso a reforos positivos, tcnicas de estudo e organizao. As tarefas foram atempadamente programadas e
desenvolvidas tendo em ateno o ritmo de trabalho e grau de funcionalidade do aluno, privilegiando actividades prticas e
funcionais que visavam estimular a sua ateno e concentrao. Em sntese, as estratgias delineadas possibilitaram que se
minimizassem as dificuldades diagnosticadas e adquirir um conjunto de competncias que conferem uma maior autonomia pessoal
e social do .
Grelha com medidas assinaladas;
Desenvolvimento relativamente alnea a) APP Reforo e desenvolvimento de competncias especficas: O apoio desenvolvido
pela professora de educao especial pretendeu trabalhar as reas de cariz acadmico deficitrias, com desenvolvimento prioritrio
nas aces prticas e funcionais nas diferentes reas definidas no seu PEI () As actividades desenvolvidas com a aluna tiveram
como objectivo a organizao pedaggica da autonomia pessoal e social da , ao nvel individual e das relaes interpessoais.
E As competncias foram trabalhadas utilizando estratgias de ensino directo, sistemtico e explcito, com recurso aos reforos
positivos. As tarefas foram atempadamente programadas e desenvolvidas tendo em ateno o ritmo de trabalho e grau de
funcionalidade da , privilegiando actividades praticas e funcionais que visavam estimular a sua ateno, concentrao. Em
sntese, as estratgias delineadas possibilitaram que se minimizassem as dificuldades diagnosticadas e a aquisio de um conjunto
de competncias que conferem uma maior autonomia pessoal e social aluna.
Outras informaes: avaliao terapeuta da fala: descrio trabalho desenvolvido, avaliao competncias (aquisies,
dificuldades) e proposta de continuidade de apoio para o prximo ano.
Grelha com medidas assinaladas;
Desenvolvimento relativamente alnea a) APP Reforo e desenvolvimento de competncias especficas: O plano de
interveno por parte do docente de educao especial incidiu em reas que visam o desenvolvimento cognitivo da aluna,
procurando deste modo diminuir as dificuldades sentidas pela aluna. Este plano incidiu em reas como a matemtica funcional ou
o portugus funcional onde desenvolveu algumas competncias acadmicas e reas como o desenvolvimento cognitivo e a
autonomia pessoal e social da aluna. As actividades que foram desenvolvidas com a aluna tiveram como objectivo a organizao
F psicolgica e pedaggica da autonomia pessoal e social da , ao nvel individual e das relaes interpessoais. As competncias
foram trabalhadas utilizando estratgias de ensino directo, sistemtico e explcito, com recurso a reforos positivos, tcnicas de
estudo e organizao. As tarefas foram atempadamente programadas e desenvolvidas tendo em ateno o ritmo de trabalho e grau
de funcionalidade da aluna, privilegiando actividades prticas e funcionais que visavam estimular a sua ateno e concentrao.
Em sntese, as estratgias delineadas possibilitaram que se minimizassem as dificuldades diagnosticadas e adquirir um conjunto de
competncias que conferem uma maior autonomia pessoal e social da .
Outras informaes: informao da interveno da psicloga: avaliao aluna e indicao das reas para continuidade da
interveno.
Grelha com medidas assinaladas;
G Desenvolvimento relativamente alnea a) APP Reforo e desenvolvimento de competncias especficas: () pelo professor
de educao especial, ao nvel da leitura, escrita, matemtica e autonomia pessoal e social () Alnea e) Desenvolvimento nas
seguintes reas: Lngua Portuguesa, Cincias Fsico-qumicas de cariz funcional, Autonomia Pessoal/social, EV, EMRC, EF e ET;
reas no curriculares: FC, EA, AP; no mbito da rea vocacional desenvolveu actividades na biblioteca da escola e salo de
cabeleireira(); atelier de olaria/cermica e Terapia da Fala.
Processo e critrios de avaliao: A avaliao de 1 a 5 nas disciplinas em que a aluna acompanhe o currculo comum; nas
restantes reas incluindo a vocacional qualitativa e descritiva com a meno de no satisfaz, satisfaz e satisfaz bem.
Momento de avaliao (1, 2, 3 perodos), tendo como suporte fichas matriciadas para os alunos abrangidos pelo Art 16, alnea
e) do Dec- lei n 3/2008, de 7 de Janeiro.
Na rea vocacional aplicou-se a ficha de Avaliao (aproximao ao mundo do trabalho), elaborada para o efeito e aprovada.
Critrios de avaliao definidos e aprovados: domnio cognitivo 15%; domnio de capacidades 15%; domnio atitudinal 70%
(Responsabilidade, pontualidade, participao, cooperao, autonomia, socializao ()
Instrumentos: fichas de avaliao formativa e sumativa; grelha de observao, observao directa com registo descritivo, produo
de trabalhos () Alnea f) O recurso ao computador, sotware educativo, como suporte de motivao para as aprendizagens.
Grelha com medidas assinaladas;
Desenvolvimento relativamente alnea a) APP Reforo e desenvolvimento de competncias especficas: No apoio pedaggico
personalizado no mbito da educao especial houve uma interveno nas reas de autonomia pessoal/social, no desenvolvimento
ANEXO XXI
I Grelha com medidas assinaladas; nas outras informaes registo detalhado da interveno e avaliao competncias adquiridas ao
nvel da Terapia Ocupacional e Fisioterapia.
Grelha com medidas assinaladas;
Desenvolvimento relativamente alnea a) APP Reforo e desenvolvimento de competncias especficas: O plano de
interveno por parte do docente de educao especial incidiu em reas que visam o desenvolvimento cognitivo da aluna. Este
plano incidiu em reas como a matemtica funcional ou o portugus funcional onde desenvolveu algumas competncias
acadmicas e reas como o desenvolvimento cognitivo e a autonomia pessoal e social da aluna () As competncias foram
J trabalhadas utilizando estratgias de ensino directo, sistemtico e explcito, com recurso a reforos positivos, tcnicas de estudo e
organizao () As tarefas foram atempadamente programadas e desenvolvidas tendo em ateno o ritmo de trabalho e grau de
funcionalidade da aluna, privilegiando actividades prticas e funcionais que visavam estimular a sua ateno e concentrao. Em
sntese, as estratgias delineadas possibilitaram que se minimizassem as dificuldades diagnosticadas e adquirir um conjunto de
competncias que conferem uma maior autonomia pessoal e social da .
Outras informaes: informao do fisioterapeuta: avaliao aluna e indicao das reas para continuidade da interveno.
Grelha com medidas assinaladas;
Desenvolvimento relativamente alnea a) APP Reforo e desenvolvimento de competncias especficas: () pelo professor
de educao especial, ao nvel da leitura, escrita, matemtica e autonomia pessoal e social () Alnea e) Desenvolvimento nas
seguintes reas: Lngua Portuguesa, Matemtica de cariz funcional, Autonomia Pessoal/social, EV, EMRC, EF e ET; reas no
curriculares: FC, EA, AP; no mbito da rea vocacional desenvolveu actividades no bar e na biblioteca da escola, atelier de
olaria/cermica e acompanhamento psicolgico ().
Processo e critrios de avaliao: A avaliao de 1 a 5 nas disciplinas em que a aluna acompanhe o currculo comum; nas restantes
L reas incluindo a vocacional qualitativa e descritiva com a meno de no satisfaz, satisfaz e satisfaz bem;
Momento de avaliao (1, 2, 3 perodos), tendo como suporte fichas matriciadas para os alunos abrangidos pelo Art 16, alnea
e) do Dec- lei n 3/2008, de 7 de Janeiro. Na rea vocacional aplicou-se a ficha de Avaliao (aproximao ao mundo do trabalho),
elaborada para o efeito e aprovada;
Critrios de avaliao definidos e aprovados: Domnio cognitivo 15%; domnio de capacidades 15%; domnio atitudinal 70%
(Responsabilidade, pontualidade, participao, cooperao, autonomia, socializao;
Instrumentos: fichas de avaliao formativa e sumativa; grelhas de observao, observao directa com registo descritivo,
produo de trabalhos () Alnea f) O recurso ao computador, sotware educativo, como suporte de motivao para as
aprendizagens.
Grelha com medidas assinaladas;
M Desenvolvimento relativamente alnea a) APP Reforo e desenvolvimento de competncias especficas: () O apoio
desenvolvido pela professora de educao especial pretendeu trabalhar as reas que conferem uma maior autonomia pessoal e
social ao aluno com desenvolvimento prioritrio nas aces prticas e funcionais nas diferentes reas definidas no seu PEI ()
Os contedos foram trabalhados utilizando estratgias de ensino directo, sistemtico e explcito, com recurso aos reforos
positivos, recorrendo a exerccios de sistematizao que possibilitassem uma maior e melhor memorizao () As tarefas foram
atempadamente programadas e desenvolvidas tendo em ateno o ritmo de trabalho e grau de funcionalidade do , privilegiando
actividades praticas e funcionais que visavam estimular a sua ateno, concentrao e interiorizao mental.
Referencia articulao entre o docente de educao especial, encarregado de educao e assistentes operacionais.
Outras informaes: avaliao terapeuta da fala: descrio trabalho desenvolvido, avaliao competncias (aquisies,
dificuldades) e proposta de continuidade de apoio para o prximo ano.
Grelha com medidas assinaladas;
Desenvolvimento relativamente alnea a) APP Reforo e desenvolvimento de competncias especficas: () pelo professor
de educao especial, ao nvel da leitura, escrita, matemtica e autonomia pessoal e social () Alnea e) Desenvolvimento nas
seguintes reas: Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias Fsico-qumicas, de cariz funcional, Autonomia Pessoal/social, EV,
EMRC, EF e ET; reas no curriculares: FC, EA, AP; no mbito da rea vocacional desenvolveu actividades na reprografia e
N biblioteca da escola; atelier de olaria/cermica e Terapia da Fala ()
Processo e critrios de avaliao: A avaliao de 1 a 5 nas disciplinas em que a aluna acompanhe o currculo comum; nas restantes
reas incluindo a vocacional qualitativa e descritiva com a meno de no satisfaz, satisfaz e satisfaz bem.
ANEXO XXI
Momento de avaliao (1, 2, 3 perodos), tendo como suporte fichas matriciadas para os alunos abrangidos pelo Art 16, alnea
e) do Dec- lei n 3/2008, de 7 de Janeiro. Na rea vocacional aplicou-se a ficha de Avaliao (aproximao ao mundo do trabalho),
elaborada para o efeito e aprovada.
Critrios de avaliao definidos e aprovados: domnio cognitivo 15%; domnio de capacidades 15%; domnio atitudinal 70%
(Responsabilidade, pontualidade, participao, cooperao, autonomia, socializao)
Instrumentos: fichas de avaliao formativa e sumativa; grelha de observao, observao directa com registo descritivo, produo
de trabalhos () Alnea f) O recurso ao computador, software educativo, como suporte de motivao para as aprendizagens.
Grelha com medidas assinaladas;
Desenvolvimento relativamente alnea a) APP Reforo e desenvolvimento de competncias especficas: De acordo com as
medidas educativas de que a aluna usufrui, foram desenvolvidas actividades de cariz acadmico, mas com desenvolvimento
prioritrio de aces prticas e funcionais nas diferentes reas definidas no seu PEI. O desenvolvimento deste tipo de activi dades
tem como objectivos principais a conquista de autonomia pessoal e social da aluna e o desenvolvimento das suas relaes pessoais
e sociais () As actividades desenvolvidas tiveram sempre em conta o seu ritmo de aprendizagem e o seu grau de funcionalidade,
promovendo actividades funcionais e activas que permitam xito, favoream os objectivos de integrao e tenham um propsito
O especfico para que a consiga ver e reconhecer nelas alguma utilidade. Os contedos foram abordados por forma a que tivessem
um grau de abstraco mnimo e uma maior componente manipulativa, execuo directa e aco procedimental. A metodologia
utilizada ao longo do ano foi essencialmente activa, partindo sempre de situaes contextualizadas e orientadas
interdisciplinarmente a contedos curriculares. Todas as actividades propostas foram apresentadas de forma sucinta, sistematizada,
estruturada e bastante diversificada no sentido de a motivar para aprendizagens que a preparem para a vida activa, tendo em vista a
promoo de actividades funcionais e o desenvolvimento dos objectivos de integrao () Alnea e) CEI A aluna beneficiou de
um PIT, plano curricular com uma vertente de carcter mais prtico, com aprendizagens de ndole vocacional, como preparao de
valncias pr-profissionais, no Jardim de Infncia da () Alnea f) - Foram utilizados como recursos e estratgias de
motivao o computador, internet, softwares ldico pedaggico, materiais concretos e sites especficos de Educao Especial para
motivar e desenvolver contedos e competncias.
Grelha com medidas assinaladas;
Desenvolvimento relativamente alnea a) APP Reforo e desenvolvimento de competncias especficas: No decorrer do ano
lectivo tivemos primazia desenvolver as reas de cariz acadmico em dfice, mas com desenvolvimento prioritrio, de aces
prticas e funcionais nas diferentes reas definidas no seu PEI () estas actividades tiveram como finalidade a conquista de
autonomia pessoal e social da aluna, e o desenvolvimento das suas relaes pessoais e sociais () Os contedos foram abordados
utilizando uma metodologia/ensino directo, sistemtico e explcito, com reforos, exercitao-treino, tcnicas de estudo e
organizao () As actividades foram programadas e desenvolvidas tendo em ateno o ritmo de trabalho e grau de
P funcionalidade da , privilegiando actividades praticas e funcionais que visavam estimular a sua ateno, concentrao e
empenho. Todas as actividades propostas foram apresentadas de forma sucinta, sistematizada, estruturada e bastante diversificada,
com o objectivo de a motivar para a aprendizagem que a preparem para a vida activa, para a promoo de actividades funcionais e
o desenvolvimento dos objectivos de integrao () Alnea e) CEI A usufrui de um PIT, que se constitui num plano
curricular com uma vertente de carcter mais pratico, permitindo aprendizagens de carcter vocacional, como preparao de
valncias pr-profissionais, no Salo de Cabeleireiro . Relativamente a esta ltima atividade a avaliao aparece anexa a este
relatrio.
Outras informaes: o relatrio das sesses de interveno psicolgica desencadeada pelo psiclogo do CRI, segue em anexo.
Grelha com medidas assinaladas;
Desenvolvimento relativamente alnea a) APP Reforo e desenvolvimento de competncias especficas: De acordo com as
medidas educativas de que o aluno usufrui, foram desenvolvidas actividades de cariz acadmico, mas com desenvolvimento
prioritrio de aces prticas e funcionais nas diferentes reas definidas no seu PEI. O desenvolvimento deste tipo de activi dades
tem como objectivos principais a conquista de autonomia pessoal e social do Joo e o desenvolvimento das suas relaes pessoais
e sociais () As actividades desenvolvidas tiveram sempre em conta o seu ritmo de aprendizagem e o seu grau de funcionalidade,
Q promovendo actividades funcionais e activas que permitam xito, favoream os objectivos de integrao e tenham um propsito
especfico para que o consiga ver e reconhecer nelas alguma utilidade. Os contedos foram abordados por forma a que tivessem
um grau de abstraco mnimo e uma maior componente manipulativa, execuo directa e aco procedimental. A metodologia
utilizada ao longo do ano foi essencialmente activa, partindo sempre de situaes contextualizadas e orientadas
interdisciplinarmente a contedos curriculares. Todas as actividades propostas foram apresentadas de forma sucinta, sistematizada,
estruturada e bastante diversificada no sentido de a motivar para aprendizagens que a preparem para a vida activa, tendo em vista a
promoo de actividades funcionais e o desenvolvimento dos objectivos de integrao () Alnea e) CEI O aluno beneficiou de
um PIT, plano curricular com uma vertente de carcter mais prtico, com aprendizagens de ndole vocacional, como preparao de
valncias pr-profissionais, na Pastelaria (Avaliao em anexo) () Alnea f) - Foram utilizados como recursos e estratgias
de motivao o computador, internet, softwares ldico pedaggico, materiais concretos e sites especficos de Educao Especial
para motivar e desenvolver contedos e competncias.
Grelha com medidas assinaladas; desenvolvimento relativamente alnea a) APP Reforo e desenvolvimento de competncias
especficas: Neste ano lectivo tivemos como prioridade desenvolver as reas de cariz acadmico em dfice, mas com
desenvolvimento prioritrio de aces prticas e funcionais nas diferentes reas definidas no seu PEI. Estas actividades tiveram
como finalidade conquista de autonomia pessoal e social do aluno e o desenvolvimento das suas relaes pessoais e sociais. Os
contedos foram abordados utilizando uma metodologia/ensino directo, sistemtico e explcito, com reforos, tcnicas de estudo e
organizao. As actividades foram programadas tendo em ateno o ritmo de trabalho e grau de funcionalidade do ,
R privilegiando actividades praticas e funcionais que visavam estimular na aluna a ateno, concentrao e empenho. As actividades
propostas foram apresentadas de forma sucinta, sistematizada, estruturada e bastante diversificada no sentido de motivar o aluno
para aprendizagens que o preparem para a vida activa, tendo em vista a promoo de actividades funcionais e o desenvolvimento
dos objectivos de integrao. De um modo geral podemos concluir que as medidas educativas foram medianamente adequadas
uma vez que aumentaram e potenciaram o desenvolvimento dos objectivos e competncias propostas para o aluno () Alnea e)
CEI O usufrui de um PIT, plano curricular com uma vertente de carcter mais pratico, com aprendizagens de ndole
vocacional, como preparao de valncias pr-profissionais, nas Oficinas de Mecnica da CM. Consta de documento anexo a
avaliao do mesmo.
Outras informaes: () o relatrio das sesses de interveno psicolgica desencadeada pelo psiclogo do CRI que segue em
anexo.
ANEXO XXI
Grelha com medidas assinaladas; desenvolvimento relativamente alnea a) APP Reforo e desenvolvimento de competncias
especficas: De acordo com as medidas educativas de que a aluna usufrui, foram desenvolvidas actividades de cariz acadmico
em dfice, mas com desenvolvimento prioritrio de aces prticas e funcionais nas diferentes reas definidas no seu PEI. O
desenvolvimento deste tipo de actividades tem como objectivos principais a conquista de autonomia pessoal e social da aluna, e o
desenvolvimento das suas relaes pessoais e sociais () As actividades desenvolvidas tiveram sempre em conta o seu ritmo de
aprendizagem e o seu grau de funcionalidade, promovendo actividades funcionais e activas que permitam xito, favoream os
objectivos de integrao e tenham um propsito especfico para que a consiga ver e reconhecer nelas alguma utilidade. Os
S contedos foram abordados por forma a que tivessem um grau de abstraco mnimo e uma maior componente manipulativa,
execuo directa e aco procedimental () A metodologia utilizada ao longo do ano foi essencialmente activa, partindo sempre
de situaes contextualizadas e orientadas interdisciplinarmente a contedos curriculares. Todas as actividades propostas foram
apresentadas de forma sucinta, sistematizada, estruturada e bastante diversificada no sentido de a motivar para aprendizagens que a
preparem para a vida activa, tendo em vista a promoo de actividades funcionais e o desenvolvimento dos objectivos de
integrao () Alnea e) CEI A aluna beneficia de um PIT, plano curricular com uma vertente de carcter mais pratico, com
aprendizagens de ndole vocacional, como preparao de valncias pr-profissionais, na Lavandaria da (Avaliao em anexo)
() Alnea f) - Foram utilizados como recursos e estratgias de motivao o computador, internet, softwares ldico pedaggico,
materiais concretos e sites especficos de Educao Especial para motivar e desenvolver contedos e competncias.
Grelha com medidas assinaladas;
Desenvolvimento relativamente alnea a) APP Reforo e desenvolvimento de competncias especficas: O apoio desenvolvido
pela professora de educao especial pretendeu trabalhar as reas de cariz acadmico deficitrias, com desenvolvimento
prioritrio de aces prticas e funcionais nas diferentes reas definidas no seu PEI () As actividades tiveram como finalidade a
organizao psicolgica e pedaggica da autonomia pessoal e social do , ao nvel individual e das relaes interpessoais. Os
contedos foram trabalhados utilizando estratgias de ensino directo, sistemtico e explcito, com reforos, tcnicas de estudo e
T organizao. As tarefas foram atempadamente programadas e desenvolvidas tendo em ateno o ritmo de trabalho e grau de
funcionalidade do , privilegiando actividades praticas e funcionais que visavam estimular a sua ateno, concentrao e a sua
interiorizao mental. Assim, pretendeu-se desenvolver um plano de trabalho, a nvel pedaggico, que permitisse ao aluno
vivenciar, registar e trabalhar os sistemticos desafios que lhe iam sendo colocados () Alnea e) CEI O usufrui de um PIT,
plano curricular com uma vertente de carcter mais pratico, com aprendizagens de ndole vocacional, como preparao de
valncias pr-profissionais, nas Oficinas de Carpintaria da CM. Consta de documento anexo a avaliao do mesmo.
Outras informaes: () o relatrio das sesses de interveno psicolgica desencadeada pelo psiclogo do CRI que segue em
anexo.
Grelha com medidas assinaladas;
Desenvolvimento relativamente alnea a) APP Reforo e desenvolvimento de competncias especficas: () pelo professor
de educao especial, ao nvel da leitura, escrita, matemtica e autonomia pessoal e social () Alnea e) - Desenvolvimento nas
seguintes reas: Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias fsico-qumicas , de cariz funcional, Autonomia Pessoal/Social, EV,
EMRC, EF e ET; reas no curriculares: FC, EA, AP; no mbito da rea vocacional desenvolveu actividades no refeitrio e
cantina da escola; atelier de olaria/cermica ; natao e Terapia da Fala ().
U Processo e critrios de avaliao: A avaliao de 1 a 5 nas disciplinas em que a aluna acompanhe o currculo comum; nas restantes
reas incluindo a vocacional qualitativa e descritiva com a meno de no satisfaz, satisfaz e satisfaz bem.
Momento de avaliao (1, 2, 3 perodos), tendo como suporte fichas matriciadas para os alunos abrangidos pelo Art 16, alnea
e) do Dec- lei n 3/2008, de 7 de Janeiro. Na rea vocacional aplicou-se a ficha de avaliao (aproximao ao mundo do trabalho),
elaborada para o efeito e aprovada.
Critrios de avaliao definidos e aprovados: Domnio cognitivo 15%; domnio de capacidades 15%; domnio atitudinal 70%
(Responsabilidade, pontualidade, participao, cooperao, autonomia, socializao)
Instrumentos: fichas de avaliao formativa e sumativa; grelhas de observao, observao directa com registo descritivo,
produo de trabalhos.
Outras informaes: Acompanhamento na especialidade de estomatologia em Coimbra.
Relatrio Circunstanciado
Alunos
A As medidas delineadas nas adequaes do processo de ensino e de aprendizagem revelaram-se positivas pelo que no so
propostas alteraes ao PEI.
B As medidas delineadas nas adequaes do processo de ensino e de aprendizagem revelaram-se positivas pelo que no so
propostas alteraes ao PEI.
As aplicaes das respostas educativas constantes no seu PEI foram cumpridas. No existem propostas de alteraes s medidas
educativas de acordo com o art 16 do Dec-lei n3/2008 de 7 de Janeiro. No prximo ano lectivo, devero ainda continuar a ser
implementadas as seguintes orientaes:
Manuteno na sala da UAAM
Continuar a integrao na turma do regular
C Dar continuidade ao seu PEI, numa perspectiva multisensorial
Adaptao dos materiais para promoo da funcionalidade
Continuar a usufruir do posicionamento na cadeira Tumble Form
Continuar a beneficiar de Terapia Ocupacional e Fisioterapia na sala da UAAM
Continuar a beneficiar de auxiliar de aco educativa para acompanhamento nas refeies e na higiene .
As medidas delineadas nas adequaes do processo de ensino e de aprendizagem revelaram-se positivas pelo que no so
ANEXO XXI
E As medidas delineadas nas adequaes do processo de ensino e de aprendizagem revelaram-se positivas pelo que no so
propostas alteraes ao PEI.
F As medidas delineadas nas adequaes do processo de ensino e de aprendizagem revelaram-se positivas pelo que no so
propostas alteraes ao PEI.
O conselho de turma considera que deve ser dada continuidade s adequaes no processo de ensino aprendizagem, realando o
G facto de mudana de escola, por questes de organizao do Agrupamento de Escolas; prope-se que a aluna no prximo ano
lectivo, beneficie de reduo do nmero de alunos por turma; seja revisto a implementao de actividades no mbito do projecto
Aproximao ao mundo do trabalho, uma vez que a aluna manifestou no querer continuar.
As medidas delineadas nas adequaes do processo de ensino e de aprendizagem revelaram-se positivas pelo que no so
propostas alteraes ao PEI, contudo ():
H Apresentao de propostas de continuidade de apoio educao especial; apoio SPO; natao; supervisionamento da toma da
medicao; continuidade do suplemento alimentar; () definio clara dos objectivos a atingir em cada tarefa/actividade
proposta ao aluno, informao das consequncias ao seu no cumprimento, implementao das medidas definidas para o no
cumprimento e um controlo sistemtico da assiduidade, pontualidade e desempenho do discente ().
As aplicaes das respostas educativas constantes no seu PEI foram cumpridas. No existem propostas de alteraes s medidas
I educativas de acordo com o art 16 do Dec-lei n3/2008 de 7 de Janeiro. No prximo ano lectivo, devero ainda continuar a ser
implementadas as seguintes orientaes:
Manuteno na sala da UAAM
Continuar a integrao na turma do regular
Dar continuidade ao seu PEI, numa perspectiva multisensorial
Adaptao dos materiais para promoo da funcionalidade
Continuar a beneficiar de Terapia Ocupacional e Fisioterapia na sala da UAAM
Continuar a beneficiar de auxiliar de aco educativa para acompanhamento nas refeies e na higiene.
J As medidas delineadas nas adequaes do processo de ensino e de aprendizagem revelaram-se positivas pelo que no so
propostas alteraes ao PEI.
O conselho de turma considera que deve ser dada continuidade s adequaes no processo de ensino aprendizagem, realando o
L facto de mudana de escola, por questes de organizao do Agrupamento de Escolas; deve manter o acompanhamento
psicolgico; prope-se que o aluno no prximo ano lectivo, beneficie de reduo do nmero de alunos por turma ().
M As medidas delineadas nas adequaes do processo de ensino e de aprendizagem revelaram-se positivas pelo que no so
propostas alteraes ao PEI.
O conselho de turma considera que deve ser dada continuidade s adequaes no processo de ensino aprendizagem, realando o
N facto de mudana de escola, por questes de organizao do Agrupamento de Escolas () prope-se que a aluna no prximo ano
lectivo, beneficie de reduo do nmero de alunos por turma () por proposta do Terapeuta da Fala, deve continuar a beneficiar
de apoio ao nvel da Terapia da Fala.
A conclui o 9 ano com certificao de equivalncia escolaridade obrigatria. Em tempo, no contexto da informao
O prestada pela DREC, sou a adicionar a seguinte informao: no mbito do Decreto-Lei 3/2008 de 7 de Janeiro, a aluna ir
prosseguir estudos de acordo com as medidas j implementadas.
A aluna conclui o 9 ano com certificao de equivalncia escolaridade obrigatria, no entanto o Conselho de Turma prope
P que prossiga estudos e se matricule no 10 ano de escolaridade de acordo com as medidas educativas j implementadas ao abrigo
do Decreto-Lei 3/2008 de 7 de Janeiro.
O conclui o 9 ano com certificao de equivalncia escolaridade obrigatria. Em tempo, no contexto da informao
Q prestada pela DREC, sou a adicionar a seguinte informao: no mbito do Decreto-Lei 3/2008 de 7 de Janeiro, a aluna ir
prosseguir estudos de acordo com as medidas j implementadas.
R O aluno conclui o 9 ano com certificao de equivalncia escolaridade obrigatria, no entanto vai prosseguir estudos de acordo
com as medidas educativas j implementadas ao abrigo do Decreto-Lei 3/2008 de 7 de Janeiro.
S A conclui o 9 ano com certificao de equivalncia escolaridade obrigatria, e, no mbito do Decreto-Lei 3/2008 de 7 de
Janeiro, a aluna ir prosseguir estudos de acordo com as medidas j implementadas.
T O aluno conclui o 9 ano com certificao de equivalncia escolaridade obrigatria, no entanto vai prosseguir estudos de acordo
com as medidas educativas j implementadas ao abrigo do Decreto-Lei 3/2008 de 7 de Janeiro.
O conselho de turma considera que deve ser dada continuidade s adequaes no processo de ensino aprendizagem, realando o
U facto de mudana de escola, por questes de organizao do Agrupamento de Escolas; prope-se que o aluno no prximo ano
lectivo, beneficie de reduo do nmero de alunos por turma () por proposta do Terapeuta da Fala, no prximo ano lectivo, deve
continuar a beneficiar de apoio ao nvel da terapia da fala.
ANEXO XXII
ANEXO XXIII
Exm Sr.
Encarregado de Educao
Da/o aluna/o ..
Muito obrigada.
Cristina Azevedo
Autorizo No autorizo
O Encarregado de Educao
_____________________________________
ANEXO XXIV
Exm Sr.
Encarregado de Educao
Da/o aluna/o .
Muito obrigada.
Cristina Azevedo
O Encarregado de Educao:
_____________________________________
ANEXO XXV
Sem outro assunto, agradecemos mais uma vez toda a colaborao dispensada.
_____________________________________
Numa perspetiva inclusiva, a Escola tem vindo a adaptar-se de forma a dar uma resposta
mais adequada aos alunos com Necessidades Educativas Especiais (NEE). No entanto, esta
resposta, estando condicionada por mltiplos factores, nem sempre a mais eficaz.
nosso objetivo indagar sobre os fatores que determinam o processo educativo deste
grupo de alunos, atravs da anlise da sua organizao e das aes desenvolvidas, das barreiras
e facilitadores e do envolvimento dos diferentes agentes, designadamente na elaborao e
implementao do seu Programa Educativo Individual.
Esperamos com este estudo obter informao relevante que permita ultrapassar
constrangimentos, proporcionando a implementao de prticas pedaggicas que se pretendem
mais especficas, qualificadas, coerentes e inclusivas. Por isso, a sua opinio imprescindvel
para a elaborao desta investigao.
Muito obrigada
Neste sentido, peo que os dois questionrios que junto anexo sejam preenchidos pelo
Delegado e Subdelegado da sua direo de turma, se possvel at ao dia 22 de Junho.
_____________________________________
Sexo: Masculino
Idade: 55
N. de anos de experincia nas funes que ocupa atualmente: 19
R: Nenhuma.
Q2: Qual foi este ano letivo, a participao do SPO no processo educativo deste grupo de alunos?
R: A questo muito importante mas muito complexa em termos de resposta porque, embora isso esteja
previsto na lei, a interveno dos SPO foi condicionada por alguns fatores, quando falmos em PEI. O
principal ponto que alguns alunos estavam entregues a um psiclogo do CRI. Depois, outros que
andavam noutro psiclogo e houve outras condicionantes, mais de uma professora de EE, que no
desenvolveu o trabalho que deveria ter desenvolvido comigo, com os servios de psicologia.
Na lei est prevista a participao do SPO e o problema no s esse, o problema que estamos previstos
no PEI, estamos previstos no relatrio circunstanciado e no relatrio tcnico pedaggico e seria muito
interessante que fossem emitidas opinies por outros tcnicos responsveis, mas no existiu uma
articulao entre toda a equipa.
No. O nico PEI que em que houve alguma articulao e interveno da minha parte foi o do ., que
est no 9. ano, aqui na ES. A que houve mesmo alterao, reformulao do PEI. Houve a avaliao,
houve a transio, mas foi um processo diferente, reuni com a me, mas tambm no sei at que ponto
consegui a articulao com a professora de EE.
Eu no vi um PEI, note, ..mas informalmenteFiz a avaliao de mais dois alunos mas entretanto
alguma coisa aconteceu e o processo parou por ali. Nem tenho o relatrio circunstanciado porque a DT
tambm no mo deu, acho tudo muito esquisito, h aqui coisas muito esquisitas. O processo no
coerente.
Eu fiz algumas avaliaes mash um caso em que veio o encarregado de educao, fez-se tudo, foi
tudo muito positivo e depois h dois casos em que eu fiz algum trabalho com os alunos, no final do ano e
mais um aluno que foi para uma instituio e com quem eu estava a fazer um trabalho com ele. Os alunos
da secundria, alguns eu nunca vi porque eram do CRIFiz a avaliao de trs alunos mas no sei se
serviu para alguma coisa.
ANEXO XXVIII
Por exemplo eu fiz duas avaliaes a dois alunos e depois no acompanhei essas situaes e o mais giro
que agora, no final do ano, pedem-me avaliaes e eu podia ter dito: porque que essas avaliaes no
so feitas pelo psiclogo que o acompanhou? Eu no disse isso porque no queria, eu no quero
prejudicar os alunos mais do que j foram prejudicados e por isso fiz a avaliao. preciso esclarecer que
os SPO uma coisa, um psiclogo outra e no sabem mais nem menos, so planos de carreira diferentes
e os SPO esto previstos na lei. Mesmo que por ventura, continuasse o pretenso psiclogo a acompanhar
os alunos, acho que deveria ter sido criada uma plataforma de entendimento.
R: No, de todos os alunos s participei em um ou dois. H uma grande falta de coerncia, uma vez que
avaliei, mas no intervim em todo o resto do processo. Acho que aqui h uma questo grave: a
introduo de outros profissionais numa instituio em que j existem esses profissionais, que no so
envolvidos nos processos, a minha questo essa. O resto consequente e sucedneo, uma pea errada
est tudo erradoPenso que o psiclogo do CRI deveria ter tido outro procedimento
R: Os PEI devem ser elaborados em CT e devem ter a participao dos SPO, embora no seja obrigatrio.
Pelo facto de no conseguir acompanhar o currculo comum, estes alunos tm incapacidades e por isso
tem que ser desenvolvidas estratgias que compensem isso, seno o aluno perde-se. Agora, essas
estratgias no tm que ser s nos contedos programticos. Era muito importante, na minha opinio, que
houvesse qualquer coisa, at que fosse orientado pela prpria professora de educao especial, que
desenvolvesse com todos, em que todos tivessem o mesmo tipo de comunicao, de forma que houvesse
uma inter-relao, a incluso, em que neste espao todos pudessem intervir. Eu consegui fazer isso com o
projeto de orientao, mas a maior parte dos alunos no participaram, exceo de dois. Um aluno, por
exemplo, no foi porque tinha na mesma hora apoio pedaggico acrescido, na hora de orientao
profissional. O que seria mais importante? No sabia ler nem escrever, chegou ao fim do ano sem saber
ler nem escrever e perdeu a oportunidade de desenvolver outras competncias com os seus pares. Teria
sido melhor se as professoras de EE tivessem envolvido os alunos a participarem, porque a educao
especial no pode remeter-se s ao apoio que fazem na sua sala de educao especial, podem
perfeitamente trabalhar comigo, na orientao vocacional quando h alunos de CEI, podem trabalhar
comigo, articulando e programando a interveno em conjunto, e isso no foi feito
Q7: Qual a sua opinio relativamente ao CEI dos alunos e forma como implementado?
R: Eu conheo alguma coisa, informalmente e acho que deveriam ser reformulados, tem que haver mais
participao dos professores, os professores esto muito resistentes, tanto uns como os outros. Esto-se a
criar guetos, na minha opinio o CEI um instrumento mas pode cair num gueto: h os alunos e os do
CEI.
ANEXO XXVIII
Acabamos por ter uma excluso, porque a questo uma: h alunos que no sabem ler nem escrever
numa turma de 9 ano. Se eles no conseguiram desenvolver estruturas conceptuais para poderem
aprender estas competncias, tem que se desenvolver outras estruturas que permitam o seu
relacionamento. Aqui no se trata s de uma aprendizagem ou de uma aquisio de competncias. Eles
tem um CEI e o objetivo desenvolverem competncias. Mas isso tem que estar integrado num plano
global que o PCT. E para estar ligado, essas competncias tem que estar relacionadas com as outras
competncias. Se o aluno vai a aulas, ou acompanhar outra coisa qualquer, tem que estar previsto no
prprio currculo dos outros deve ser criada qualquer coisa que seja comum, que seja partilhado por ele
e pela turma. Alis, o prprio projeto educativo da escola deve prever isto, tem que estar previsto no
prprio projeto educativo da escola, nas turmas com um aluno com CEI, para ser criado um espao
pedaggico de uma hora ou 45 minutos, por exemplo, em que seria trabalhado qualquer coisa em que
todos possam trabalhar isso ao mesmo tempo. Isto uma forma de criar percees diferentes, desenvolver
outro tipo de intervenes, se no, temos 2 escolas.
Q8: Relativamente aos alunos com PIT qual a sua opinio relativamente articulao com a
disciplina de orientao vocacional, que leciona?
R: A orientao vocacional est classificada normalmente como uma disciplina mas um projeto, um
programa, mas essa articulao s se fez com um aluno, com os outros no. Era uma evidncia haver uma
partilha de experiencias e de trocas de conhecimento, era uma evidncia, no que eu quisesse intervir
diretamente com os alunos, mas articular para criar motivaes nos alunos, perceber os seus
interessesA educao faz o seu trabalho mas o meu outro tipo de trabalho. Eu no ponho em causa, de
maneira nenhuma, o trabalho que foi feito mas penso que foi grave no ter sido feita essa articulao pois
poderia ter sido feito um trabalho muito interessante e isso no foi feito. Eu no sei o que os alunos fazem
no seu contexto de trabalho e eu acho que deveria saberSeria interessante, eu poderia dar ideias,
sugestes. Eu no tive uma interveno nos PITS dos alunos e eu penso que tambm poderia ter
contribudo.
Poderamos ter trabalhado muito bem na orientao vocacional e acabou-se por desperdiar um recurso
fundamental havia coisas muito interessantes que se poderiam ter feito. Eu acho que os professores de
educao especial tm um problema: a educao especial no do docente de educao especial.
Enquanto as pessoas no entenderem isso no avanamos. que a questo que, de acordo com o 3/2008
vemos que no um documento s para os professores de educao especial, h muitos intervenientes e
um deles o SPO. O professor de educao especial muito importante mas no so s eles, so um dos
intervenientes e acho que tm que comear a trabalhar isso e os docentes de EE no esto na escola s
para fazer papeis .O essencial do professor de educao especial estar com os alunos e os alunos no
podem ser s trabalhados numa sala de educao especial tem que ser trabalhados noutros contextos.
Q9: Houve articulao entre si e os diversos intervenientes no processo educativo dos alunos?
ANEXO XXVIII
R: O psiclogo do CRI nunca contactou comigo, alis, o senhor e a senhora, so dois psiclogosMas
eu sou o responsvel pela psicologia de todo o agrupamento e isto tem mais haver comigo do que com
a assessora da educao especial. Outra questo foi o comportamento de alguns professores
A articulao poderia ter sido feita, sem problemas nenhuns, o problema no so as pessoas o processo,
porque que eu fui privado de intervir?
A responsabilidade de um plano de interveno a nvel da psicologia dos servios de psicologia, por
isso deveria haver uma articulao. Eu no ponho em causa os colegas, at seria bom, a questo de
todos nos articularmos e haver um plano de interveno, mas no houve, alis eu nunca vi os psiclogos,
eu nunca fui procurado, deveria ter havido uma plataforma de entendimento, no a questo de eu querer
c os alunos, simplesmente saber o que esto a fazer com eles. Eu tenho o direito de saber o que foi feito
e os resultados que foram obtidos at porque depois, pedem-me no final do ano para lhes fazer a
avaliao.
Foi um processo que no comeou bem no incio e acabou por se arrastar assim pelo ano inteiro.
R: Como que os pais vo participar? Por vezes a prpria escola impede que os pais participem porque,
por exemplo, no so convidados pelo conselho de turma, para conversar com os professores e para
muitas coisas mais. Eu sou apologista que quem devia tomar conta da escola deveriam ser os pais, isto ,
um modelo americano, mas no tem pernas para andar neste pas. As associaes de pais no tem
representao quase nenhuma nos conselhos de turma, no tem poder legislador, os pais no esto
habituados a vir escola, quando vm pelo filho, no se fala em contexto de turma, h que haver
alteraes. Efetivamente temos tudo: temos projeto educativo de escola, temos programas educativos
individuais, temos regulamentos internos, mas continuamos a viver muito desarticuladamente.
R: Os SPO no foram convidados para trabalhar no projeto que a escola implementou para o grupo de
alunos que vai fazer esta experiencia no prximo ano. Acho que um parceiro muito importante e vai,
mais uma vez, ficar de fora e acho que daqui a um ano, ou dois ou trs, algum se vai arrepender porque
acho que ningum consegue imaginar determinadas respostas que no sejam os SPO. Como um servio
da escola e que est previsto na lei no deve ser posto de fora, porque ningum tem capacidade para dar
determinado tipo de respostas, tanto a nvel terico como a nvel prtico, porque para poder avanar com
um projeto destes tem que haver uma alterao de paradigma: no pr um aluno de CEI a ler e a
escrever, no pr um aluno de CEI a frequentar as disciplinas, no pr um aluno de CEI na sala dos
professores de educao especial No vai pr um aluno com CEI nos locais de trabalho para depois
chegarmos ao final do ano e ouvirmos dizer que no gostaram, que no gostam daquilo. Ora para no se
fazer isso tem que haver alternativas, tem que se desenvolver um modelo prprio, ora estamos em Julho, a
um ms do incio das aulas e algum dia algum me contactou para dizer alguma coisa sobre isso?
ANEXO XXVIII
No vai ser fcil, vai haver muita resistncia da parte dos professores, dos encarregados de educao que
tem que ser consultados, H um trabalho preparatrio que tem que ser feito mas com todos os
intervenientes e isso no est a acontecer e quem vai sair prejudicado so os alunos e isto no para
brincar, srio.
Q12: Acha que a ES poder ser a alternativa resposta atual das escolas de educao especial,
numa perspetiva de formao profissional e preparao para a vida ps escolar?
R: E isso que se pretende. Eles so cidados e o que se vai fazer com estes alunos? A questo esta:
integra-los no mundo do trabalho. Eles no tm que fazer aquilo que os outros fazem, no tem estrutura e
se querem que eles andem na escola ento tm que criar condiesAgora a minha questo o que que
vo fazer na escola e nessa perspetiva que isto tem que ser preparado, repensado agora e perspetivando
esses 3 anos. Um aluno tem que ter uma ou duas ou trs aptides que capaz de realizar num
determinado contexto, num determinado tempo e isso passa a ter que ser trabalhado na escola.
Representante da CAP:
Sexo: Masculino
Idade: 57
N. de anos de experincia nas funes que ocupa atualmente: 21
Q1: O processo de reestruturao vivido, no presente ano letivo, pelo agrupamento, interferiu na
orgnica do processo educativo destes alunos?
R CAP: No podemos esconder que o tamanho da organizao influenciou a tomada de algumas decises
no tempo. Procurmos foi, socorrendo-nos dos excelentes recursos que temos na educao especial,
ultrapassar algumas dificuldades fruto do tamanho do agrupamento e julgo, claramente, que o
conseguimos E mais, no foi s o tamanho que nos dificultou foi tambm o tempo que nos deram para
nos reorganizarmos. S em finais de Maio tivemos um primeiro contacto para a construo da nova
organizao escolar, s em finais de Junho, incio de Julho que nos disseram. No podemos escamotear
que esse tempo foi importante, no s para organizar a nova estrutura como para fechar as estruturas
existentes, ou seja, qualquer final de ano sempre muito complicado, independentemente do tamanho da
organizao Alis ainda hoje nos debatemos com relatrios circunstanciados, com novos programas
educativos para o prximo ano e o que sucedeu este ano sucedeu o ano passado, com a particularidade
que agravou, que era tambm estarmos a projetar o ano Mas fora este fator, os nossos recursos
humanos da educao especial deram resposta cabal e suficiente para que o ano letivo destes alunos e do
geral decorresse dentro da normalidade esperada.
Q2: Que preocupaes foram prioritrias relativamente preparao da transio destes alunos,
uma vez que houve um grupo significativo de que mudou de escola e se confrontou com um novo
espao, novos professores e novos colegas?
R CAP: Claro que essa transio para novos espaos e a afetao dos novos recursos trouxe alguma
preocupao, mas alis, eu digo com toda a sinceridade, ns, administrao escolar, no sentimos
nenhuma dificuldade que esses alunos possam ter sentido, porque os prprios professores, neste caso o
grupo dos professores da educao especial, coordenados pela J., fizeram a distribuio que acharam que
deviam que fazer, deram conhecimento dessa distribuio, essa distribuio foi feita em dilogo com os
outros professores, cada professor foi colocado e, em alguns casos, julgo at que na maior parte dos casos,
os professores j trabalhavam nessas escolas e, por isso, eles conheciam o habitat. Quem no conhecia
esse habitat eram alguns dos alunos, mas que por fora das circunstncias favorvel, dos professores de
educao especial j conhecerem esses espaos, abriu caminhos para que os alunos se integrassem com
maior facilidade. Em todo o mais, julgo que o processo decorreu normalmente.
Q3: Relativamente aos recursos humanos (DEE e outros tcnicos), o processo de reestruturao
veio alterar ou condicionar as respostas para os alunos?
R DEE: Ns juntamos os recursos que tnhamos que, para o conjunto dos alunos, eram suficientes. Como
os docentes e os alunos se agruparam, distribumos os alunos pelo conjunto e demos resposta, exceo
dos professores da unidade de multideficincia e da unidade de autismo que receberam mais 2 ou 3
meninos De resto, conseguimos, at porque os professores no estavam muito sobrecarregados de
ANEXO XXIX
alunos, o rcio era mais baixo do que tnhamos na anterior estrutura anteriormente, muito mais, nalguns
casos. Relativamente questo dos recursos humanos no houve problema.
Em relao a tcnicos, tivemos uma mais valia que foi o CRI e que veio dar resposta ao nvel da
psicologia, da fisioterapia Depois tambm temos os nossos recursos de oferta de escola: o terapeuta da
fala e a terapeuta ocupacional que tm dado e que deram resposta. Em relao aos meninos com
necessidades educativas o terapeuta da fala deu resposta a todos os meninos
R CAP: a nossa grande questo, que a educao especial teve este ano nesta organizao, foi, do meu
ponto de vista, o nmero de alunos que aumentou na escola secundria (ES) Este foi o nico problema
que eu senti: foi o nmero de alunos que veio para a ES e a ES no tinha, no tem ainda, comeou a ter,
uma predisposio para trabalhar com estes alunos.
Q4: Sendo a primeira vez que a ES recebeu alunos com CEI, como correu essa experincia?
R CAP: Exatamente, esse foi o maior problema que ns tivemos. Foi a ES receber um nmero maior de
alunos, e que tem a tendncia at a aumentar, e os professores no estavam sensibilizados, no estavam
apetrechados para trabalhar com estes alunos. Esta foi a nossa maior dificuldade, a nossa maior luta,
porque foi uma luta que foi desenvolvida ao longo do ano pelos professores da educao especial. E eu
julgo que tivemos alguns problemas justamente porque esses professores no tinham experincia em lidar
com estes alunos. Esta experincia, como ns sabemos, uma experiencia que requer algum tempo,
preciso um trabalho que leva muito tempo e esse trabalho foi um trabalho desempenhado pelos
professores de educao especial, nalguns casos com muito sucesso, noutros casos com pouco sucesso, e
que vai continuar, porque isto um movimento que no est resolvido, longe disso
R DEE: e preciso ver que para a ES, relativamente nova realidade destes alunos foi tudo muito
novo, alguns professores no sabem, ainda, sequer, qual o enquadramento da educao especial na
organizao educativa
R CAP: sim tambm se sentiu isso, claramente, a nvel do que a educao especial deve fazer, o que
que cada professor deve fazer no seu setor, no conselho de turma Sentiu-se essa dificuldade
R CAP: Os nossos interlocutores, primeiro foram sempre os professores de educao especial, eles foram
sempre os nossos interlocutores privilegiados e foi atravs deles que ns lhes demos as respostas, as
solues, os caminhos que o conselho de turma e as outras estruturas e os professores per si deviam
prosseguir. Portanto, os nossos interlocutores foram sempre os professores de educao especial e
tambm, refira-se, a coordenadora dos diretores de turma que teve um papel fundamental.
ANEXO XXIX
Q6: Foram feitas algumas diligncias no sentido de dar formao e/ou prestar informao mais
especfica relativamente a questes implcitas a este grupo de alunos?
R DEE: No incio do ano, na ES, como era uma realidade nova, fiz uma reunio com a coordenadora de
diretores de turma do ensino bsico, secundrio e com os diretores de turma que tinham os alunos com
necessidades educativas especiais, onde foi feita a apresentao do Decreto-Lei n. 3/2008, da forma
como deveriam articular, dos documentos, eu fiz essa preparao.
Q7: O facto deste ano o agrupamento no ter um Projeto Educativo, condicionou a sua
organizao?
R DEE: at porque este agrupamento uma escola de referncia para a interveno precoce, temos
uma unidade de ensino estruturado e tem uma unidade para a multideficincia,
R CAP: sim, mas no foi por falta de valncias que tivemos dificuldades. As dificuldades que tivemos
foi, repito, mais ao nvel da ES e pela razo que eu j apresentei, do que dos restantes espaos escolares.
Nesses espaos ns no tivemos dificuldades
R DEE: cada agrupamento diferente e cada um tem a sua dinmica. evidente que este ano foi um
ano de, mais ou menos, preparao, eu acho que para o prximo ano todo vai correr melhor.
Q8: Relativamente organizao deste ano letivo, nomeadamente a constituio das turmas, a
organizao dos horrios, a atribuio dos diretores de turma, foram tidas em considerao a
especificidade destes alunos e a colaborao do grupo de DEE?
R CAP: O servio docente no tem essa competncia, isso da competncia do diretor, que se socorre ou
no da educao especial nessa matria. Na questo da constituio das turmas, as turmas so feitas por
uma equipa, que se socorre ou no dos professores da educao especial, sendo certo que na construo
das turmas tem-se em ateno a realidade dos alunos de necessidades educativas, isso indiscutvel
R DEE: e a forma como so constitudas as turmas preveem, dentro dos possveis, a continuidade dos
alunos. Acho mais positivo, para os alunos, ficarem juntos, quando j vem de trs, na mesma turma,
mesmo que possam ficar, por exemplo, 3 alunos com necessidades educativas especiais numa turma, do
que estar a separa-los e ficar um em cada turma
ANEXO XXIX
Q9: Relativamente aos documentos orientadores e que fazem parte do processo individual destes
alunos, como o caso do PEI, por exemplo, foram organizados atempadamente?
R CAP: Relativamente aos documentos indispensveis para enquadrar estes alunos, ns no hesitamos
em tomar partido na escolha de uma determinada matriz de documentos j existentes numa organizao,
p-los organizao em geral, por uma simples razo: no havia tempo, sob pena de haver prejuzo para
o processo, no havia tempo para refletir qual seria o melhor. Impusemos uma matriz, os docentes
aceitaram a matriz como uma base e a partir da, vamos testa-la
R DEE: relativamente avaliao, por exemplo, optmos por um modelo do relatrio tcnico
pedaggico que era dos SPO.
Q10: Como feita a dinmica de coordenao dos recursos e dos DEE e a articulao entre os
diversos intervenientes?
R DEE: Os docentes de educao especial renem mensalmente, onde discutimos assuntos relacionados
com a educao especial e tambm com a orgnica da escola. Tambm construmos ou reformulamos os
documentos, como foi o caso do Relatrio Circunstanciado, que foi elaborado entre todos os elementos.
Houve uma proposta em reunio, que foi apresentada ao rgo de gesto e depois foi aprovada. H toda
esta orgnica nas reunies O professor de educao especial o intermedirio da informao com o
docente do ensino regular e os restantes intervenientes. H tambm a articulao com a coordenadora dos
diretores de turma, que passa a informao aos diretores de turma, nas suas reunies. Eu nunca estive
presente nessas reunies porque a coordenadora faz esse trabalho
R DEE: O documento vai a conselho de turma, tem que ir, e depois cada programa educativo tem os
anexos. Temos o programa educativo como um documento mas que tem muitos anexos. Ns temos um
modelo para as adaptaes curriculares individuais, que comum ao agrupamento: em vez de estar
ANEXO XXIX
escrito tudo aquilo que se vai fazer em relao s adaptaes curriculares e adequaes no processo de
avaliao, ns temos em anexo esse documento que vai especificar tudo o que se vai trabalhar. a forma
como ns trabalhamos este ano .
R DEE: Os alunos que transitaram de ciclo todos os programas foram revistos relativamente s funes
do corpo, porque a maioria no tiveram o apoio dos SPO nem do psiclogo masfoi feita com base
na avaliao que tnhamos. A atividade e participao j foram feitas com base nos dados que ns
tnhamos do aluno. Ento, os PEI foram todos revistos quando houve transio de ciclo. Nos PEIs dos
outros meninos que no transitaram de ciclo fizemos pequenas alteraes: atualizamos os dados relativos
aos intervenientes, ao ano, turma e outros dados especficos como, por exemplo, o casos de alunos que
vieram de outro agrupamento em que no PEI deles no estava definida a necessidade de turma reduzida.
Nestes casos tivemos que introduzir um espao, um quadradinho, para assinalar esse item e para
justificar porque que o menino precisava de turma reduzida ou no. .De resto, no houve grandes
alteraes no PEI.
R DEE: H sempre algumas lacunas que vo sendo ultrapassadas mas evidente que com os meninos de
currculo especfico, que so meninos que se distanciam imenso do currculo, os professores tm algumas
dificuldades. No entanto, os professores de educao especial tambm esto para colmatar essas
dificuldades. Em relao articulao, penso que se faz uma articulao bastante satisfatria entre os
professores e os professores de educao especial, principalmente naquelas disciplinas onde os meninos
esto e em que tm um currculo completamente desfasado do grupo, como a lngua portuguesa e a
matemtica. A os professores tm mais dificuldade mas o professor de educao especial consegue
articular com o professor e dar-lhe algumas diretrizes e trabalhos para depois fazerem com os alunos nas
aulas.
Q14: Consideram que o CEI tem sido uma resposta eficaz para cada um dos alunos?
R DEE: Os diretores de turma no estavam habituados, principalmente na ES, mas houve um trabalho da
coordenadora ao longo do ano e os diretores de turma eram efetivamente os coordenadores do programa
educativo. evidente que por trs est sempre o professor de educao especial com uma
responsabilidade muito grande, porque ns sabemos que h alguma dificuldade da parte dos diretores de
turma em coordenar toda esta orgnica da educao especial .
R CAP: o papel do professor de educao especial com o diretor de turma equivalente proximidade
do coordenador da educao especial direo da escola ou seja, tem que haver uma assessoria muito
estreita porque falamos de assuntos muito tcnicos. Evidentemente que os aspetos tcnicos esto mais
com os docentes da educao especial, os aspetos pedaggicos so do diretor de turma e da direo. Esta
proximidade necessria e inevitvel
R DEE: e eu falo da minha realidade e a verdade que os diretores de turma tm uma grande
proximidade connosco, muito estreita mesmo.
Q16: Os PCT so elaborados tendo em considerao o PEI e o CEI de cada um dos alunos?
Q17: Relativamente aos alunos que tm um PIT, de que forma o agrupamento contempla estes
programas e como organizado o processo?
R DEE: Este ano conseguiu-se fazer os protocolos com as empresas. Houve alguns problemas na questo
do transporte mas foram ultrapassados. Este foi o maior problema que tivemos: os transportes. Por isso
mesmo que estamos a reorganizar-nos para o prximo ano, de forma a que os locais de estgio ou de
trabalho sejam mais prximos da escola, para no termos esse problema uma vez que a escola continua a
ter alguma dificuldade no transporte dos alunos. A escola no tem transporte prprio, tem que recorrer a
outros. um constrangimento da escola
R CAP: por acaso arranjamos uma soluo eficaz, depois de muitas outras solues que fracassaram.
No tivemos muita resposta da comunidade, no foi muito recetiva aos nossos pedidos, razo porque estes
alunos andaram quase que todo o primeiro perodo em hesitao quando iam e como iam. O agrupamento
arranjou depois uma soluo duradoura, eficaz, com custos para o seu oramento, mas que no se
ANEXO XXIX
importa, pois acho que um dever da escola em situaes deste tipo. Uma vez que a comunidade no
respondeu, ns tnhamos que responder ao compromisso que fizemos e por isso pagamos o servio.
R DEE: feita em contexto de conselho de turma com o plano de acompanhamento, que onde se faz
essa avaliao. H o plano de acompanhamento do PEI que se faz trimestralmente e no final do ano o
relatrio circunstanciado. Depois h uma ficha para os meninos com CEI, de avaliao trimestral e uma
ficha para a avaliao do PIT, em moldes diferentes.
R DEE: Na reunio final faz-se uma avaliao ao nvel dos docentes de educao especial.
R CAP: todos os departamentos tm um plano de atividades. Este ano, pelas circunstncias, nem todos
aceitaram muito bem, mas alguns fizeram-no. A ideia ter um plano de atividades e o departamento de
educao especial tem um plano e no final h um relatrio. Esse relatrio um relatrio de concluses
que fruto de momentos, atitudes e atividades desenvolvidas ao longo do ano. Relativamente avaliao
realizada pela comunidade educativa, este ano no se fez por fora das circunstncias. Habitualmente so
feitos questionrios aos encarregados de educao, aos assistentes operacionais, aos docentes,H
sempre um relatrio final de atividades, mas este ano no aconteceu. No entanto, estamos a falar da
avaliao do agrupamento, no h um direcionamento especfico para a educao especial em si. uma
avaliao do agrupamento em diversos campos, em diversos domnios, que feita e que da decorre um
relatrio final que presente a todas as estruturas, incluindo o pessoal no docente.
Q20: Consideram importante essa avaliao e que seja ponto de partida para reorganizar o ano
seguinte?
R CAP: Isso natural, evidente que quanto maior for o nmero de alunos de necessidades educativas
maior a nmero de preocupaes que ns vamos ter para dar resposta, ou seja, quando os agrupamentos
existiam e a ES existia de um modo isolado, de um modo singular, na educao especial o nmero de
alunos no exigia uma prtica avaliativa tambm muito vocacionada. A partir do momento em que ns
temos j mais de 100 jovens com necessidades educativas muito natural que haja no futuro, aquando da
avaliao interna, que o agrupamento obrigado por lei a executar, alguma preocupao com este setor,
porque um setor em crescimento, um setor de uma importncia tal que temos que lhe dar o realce que
ele merece.
R CAP: Esse vai ser o maior desafio. Alis com algumas situaes que j temos na escola de uma
primeira experincia com alunos no secundrio, houve hesitaes nossas, houve hesitao da tutela, e as
nossas hesitaes decorreram de qual o melhor modelo para integrar estes alunos, no ensino secundrio.
Houve opinies que estes alunos deviam estar numa turma e com um projeto especfico, eu considero que
no a melhor soluo, mas sim integr-los em turmas e desenvolver um projeto em que tenham uma
componente comunitria significativa e que os alunos nessa ligao comunidade consigam, e esse o
meu desejo, ter competncias certificadas que lhes possam mais tarde possibilitar uma integrao na
sociedade. O ensino secundrio ter que ter uma vertente mais profissional porque se no for assim no
vale a pena. Se continuarmos a fazer o que estamos a fazer a nvel do bsico, estes alunos no ganham
autonomia, no ganham competncias para depois serem inseridos na sociedade. Ou fazemos de outra
forma e com certificao, para que a comunidade reconhea que os alunos so certificados e tem
competncias, ou se no, falhamos.
Q22: Nesta perspetiva, podemos falar num futuro com uma escola cada vez mais inclusiva?
R CAP: Sim, mas esse vai ser o maior desafio que a educao especial vai ter: fazermos algo que nunca
fizemos, em termos de experincia, e a obrigao que ns temos em dar uma resposta a estes jovens, dar
uma resposta nesta dimenso que eu h pouco referi, ou seja, no fazer a ligao comunidade, fazer
um currculo para estes jovens, em que eles vo ao posto de trabalho e aprendem sem grande significado
mas sim, pelo contrrio, dar muito significado s aprendizagens que eles vo fazer porque se a sociedade
no reconhecer as competncias destes jovens, ns falhamos.
Mas antes desse, temos outro grande desafio que o nmero de alunos que vo, ao longo dos prximos
anos, entrar na ES e a novidade que esse facto para a maioria dos professores e para as estruturas
existentes na escola. Este o nosso maior desafio e que no vai ser um desafio fcil. O que me preocupa
mais claramente o aumento de alunos de necessidades educativas na ES. Porque a educao especial e a
escola at ao 3. ciclo, j ao longo dos anos, interiorizou e rotinizou procedimentos, por isso nas outras
escolas no temos problemas. O problema est precisamente na interiorizao e rotinizao na ES e o
outro grande desafio est em estender aos alunos que vo para o ensino secundrio todas estas prticas,
toda esta viso que estes alunos de necessidades educativas obrigam a ter. Os professores do ensino
secundrio esto programados para uma realidade que nunca conjeturaram, esto programados para a
obteno de resultados e resultados acadmicos e esto a encontrar uma realidade diferente. Isto vai ser
uma batalha que vai levar anos.
CT
Itens 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 9 9 9 9 9
a b c d e f g h i j l m n o p
A - Caracterizao da
Turma
B Identificao das
NEE dos alunos
C Objetivos e Opes
Educativas
D Opes Curriculares
Disciplinares
(Diferenciao pedaggica)
F Relao Escola
Famlia
Alteraes ao PCT
Registo da Referncia, nas Atas do CT, aos Alunos e ao seu Processo Educativo
CT
Atas
Itens
7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 9 9 9 9 9
a b c d e f g h i j l m n o p
1
Presena
2
DEE
do
3
4
1
Referncia
aos alunos
2
3
4
Caracterizao
1
dos alunos
2
3
4
1
Referncia
ao PEI dos
alunos
2
3
4
1
Referncia
elaborao
2
do PEI
3
4
1
Avaliao
2
PEI
do
3
4
Aprovado em Conselho ANEXO XXXI
Pedaggico,
_____________________
Logotipo do Agrupamento
de Escolas ___ / ___ / ___
(Funes Mentais Especficas)
3.2. Actividade e Participao
Por referncia Classificao Internacional de Funcionalidade (CIF), identifica-se em cada
componente o respectivo captulo, cdigo e cada categoria; apresenta se o valor que se considera
mais adequado situao de acordo com os seguintes qualificadores Nenhuma dificuldade; 1-
Dificuldade ligeira; 2- Dificuldade moderada; 3- Dificuldade grave; 4 Dificuldade completa; 8-
No especificada (1); 9- No aplicvel (2)
Qualificadores 0 1 2 3 4 8 9
Captulo
3.3.Factores ambientais que funcionam como facilitadores/barreiras participao e
aprendizagem
Por referncia Classificao Internacional de Funcionalidade (CIF), frente de cada categoria,
apresenta se o valor que se considera mais adequado situao de acordo com os seguintes
qualificadores: 1-facilitador/barreira ligeiro; 2- facilitador/barreira moderado; 3-facilitador/barreira
grave 4- facilitador/barreira completo; 8-no especificada; 9-no aplicvel.
Assinala - se, para cada categoria com (.) as que se considera como barreira e com um sinal (+) as
que se considera como facilitador.
Qualificadores Barreira 0 1 2 3 4 8 9
ou
Facilitador
Captulo
ANEXO XXXI
4.Medidas Educativas
( Art. 16. do Decreto- Lei 3/2008 de 7 de Janeiro)
a) Apoio pedaggico personalizado ( art.17.)
Reforo das estratgias utilizadas no grupo ou turma ao nvel da organizao, do espao e das
actividades.
Estmulo e reforo das competncias e aptides envolvidas na aprendizagem.
Antecipao e reforo da aprendizagem de contedos.
Reforo e desenvolvimento de competncias especficas.
Observaes:
f) Tecnologias de apoio
Observaes:
Outros Apoios
Terapia da Fala Terapia Ocupacional Psicologia Fisioterapia Outros apoios
Observaes:
Data ______/______/________
ANEXO XXXI
___________________________________________________________________
_________________________________________
ANEXO XXXII
Logotipo do
Agrupamento de Escolas
Identificao do Aluno
Nome
Morada
Filiao
Avaliao
Competncias Objetivos Estratgias Recursos humanos
(Intervenientes no I P A
processo educativo)
Definio dos contextos e nvel de participao do aluno nas atividades educativas da escola
Intervenientes Assinaturas:
O Encarregado de Educao
O Diretor
___________________________
________________________
Data.: ___/___/___
Data: ___/___/___
ANEXO XXXIII
Logotipo do Agrupamento de
Escolas Plano Individual de
Ano Letivo ____/____ Transio
(Artigo 14. do Decreto Lei 3/2008, de 7 de Janeiro
Avaliao
Competncias Objectivos I P A
6. Competncias acadmicas
REA: LINGUA PORTUGUESA - leitura e escrita funcional
Avaliao
Competncias Objectivos
I P A
REA:
Avaliao
Competncias Objectivos
I P A
Projeto:
Avaliao
Competncias Objectivos
I P A
I - Iniciado P Em Progresso A Adquirido
I - Iniciado P Em Progresso A Adquirido
ANEXO XXXIII
8. Estratgias a desenvolver
Assinatura do aluno
______________________________________
_________________________________
Aprovado em Conselho ANEXO XXXIV
Pedaggico
_____________________
Logotipo do Agrupamento
___ / ___ / ___
Relatrio Circunstanciado
(Artigo 13. do Decreto Lei 3/2008, de 7 de Janeiro e ponto 1 do
Artigo 31. A da Lei 21/2008, de 12 de Maio)
Identificao da criana/aluno(a)
Nome:
Data de Nascimento: Ano de escolaridade: Turma:
actividades................................
(A preencher pelos professores de educao especial que lecionam os apoios ao aluno. Insira aqui o texto
de avaliao do apoio, indicando a disciplina)
do aluno......................................................
residncia.......................
- Prioridade sua matrcula em escolas com unidades de ensino estruturado, independentemente da sua
rea de residncia..................
- Alterao periodicidade..........
- Alterao durao......... .
Outros Apoios
Terapia da Fala......................................................................................................
Terapia Ocupacional ...........................................................................................
Psicologia ..........................................................................................................
Fisioterapia ........................................................................................................
Outros ...............................................................................................................
Psiclogo do CRI
Terapeuta da Fala
Terapeuta Ocupacional
Fisioterapeuta
_______________________________________
ANEXO XXXV
Documentos
Alunos n=20
A B C D E F G H I J L M N O P Q R S T U
Ficha de caracterizao
Atualizao de dados
PEI Reviso
CEI
PIT
Protocolo
1P
Acompanhamento 2P
do PEI
3P
Ficha de 1P
Avaliao 2P
Periodal 3P
rea vocacional - 1P
Registo de 2P
avaliao 3P
Autonomia 1P
Pessoal/Social 2P
registo de avaliao
3P
1P
PIT Registo de
Avaliao 2P
3P
Grelha de 1P
avaliao de 2P
desempenho
mensal 3P
Ficha de avaliao 1P
das competncias 2P
desenvolvidas 3P
Registo de 1P
Avaliao 2P
(3CEB Ensino
Bsico) 3P
1P
Relatrios
diversos 2P
3P
1P
Avaliao/
relatrios SPO 2P
3P
Relatrio Circunstanciado
ANEXO XXXVI
Resumo da histria
escolar
e outros antecedentes
Caracterizao dos
indicadores de
funcionalidade e do nvel
Funcionalidade
de aquisies e
dificuldades do aluno
educativas a implementar
Discriminao dos
contedos e dos
objetivos/competncias
gerais e especficas a
atingir/desenvolver
Discriminao das
estratgias e dos recursos
materiais e humanos a
utilizar
Turma reduzida
PIT
Participao e
Atividade
Nvel de participao
do aluno nas atividades
educativas
previstas a apresentar
por cada interveniente
Identificao dos
responsveis
pelas respostas
educativas
Definio do incio da
Validade e
Avaliao
implementao do PEI
Definio do processo de
avaliao da
implementao do PEI
elaborao
necessidade de Apoio
Pedaggico
Personalizado
para reforo e
desenvolvimento de
competncias
especficas
Definio da vertente
de Apoio Pedaggico
Definio/Identificao
Personalizado a prestar
Identificao do ou dos
responsveis pelo apoio
Indicao do horrio do
aluno nos diferentes
contextos de
aprendizagem
Operacionalizao
Indicao de estratgias
de articulao entre
responsveis pela
resposta educativa
ANEXO XXXIX
Fundamentao da
necessidade de Currculo
especfico individual
Explicitao das
alteraes ao currculo
comum
Definio/Identificao
Identificao dos
intervenientes no
processo educativo
contedos, das
competncias e objetivos
gerais e especficos a
desenvolver/atingir, das
estratgias, das
metodologias e dos
recursos a utilizar
de avaliao especficos,
em consonncia com
competncias/objetivos
estabelecidos no PEI
Articulao
Indicao estratgias de
articulao entre
responsveis pela
resposta educativa
ANEXO XL
Assinatura do aluno
Explicitao da necessidade da
continuao das adequaes no
processo de ensino e de
aprendizagem
Aprovao do encarregado de
educao
Aprovao pelo conselho
pedaggico
ANEXO XLII