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Apellidos: Isaza Giraldo
auditiva para hablar,
21 de abril de 2016
escribir y aprender
Nombre: Andrea
idiomas

Asignatura: Funcionalidad auditiva para hablar, escribir

y aprender idiomas

Aplicar la prueba de discriminacin

auditiva PAF

Presentado por: Andrea Isaza Giraldo

Profesor de la asignatura: Mara Jess Luque Rojas

TRABAJO - Actividades
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ndice

1 Introduccin...............................................................................................................2

2 Descripcin de la muestra y la prueba...................................................................4

2.1 Descripcin de la muestra........................................................................4

2.2 Aplicacin de la Prueba............................................................................4

3 Tablas y anlisis de resultados...............................................................................6

3.1 Tabla 1........................................................................................................6

4 Programa de mejora de la discriminacin auditiva..............................................6

5 Bibliografa................................................................................................................6

Trabajo 2 - Actividades
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1 Introduccin

Contamos con tres tipos de lenguaje que tienen asociacin con la funcionalidad
auditiva. El lenguaje auditivo-expresivo, es el que utilizamos para hablar. Omos
unos sonidos que tienen significado para nosotros y respondemos misma
lengua. El lenguaje auditivo-receptivo se considera como la comprensin del
lenguaje hablado de los dems y por ltimo el lenguaje interno que no se
materializa en el lenguaje, sino que, se hace con imgenes sonoras o escritas de
la palabra real. Es el que se utiliza para hablar con nosotros mismos o para leer.

Chalfant y Scheffelin, 1969 citados en el tema 3 nos centran en este caso a

hablar de la discriminacin auditiva que hace parte del lenguaje auditivo-
receptivo, este es el ms afectado por dificultades de tipo auditivas, para que se
d de forma correcta deben cubrirse cuatro tareas en el contexto del
desarrollo, y que son (tema 3 UNIR 2016 p. 4):

1. Atencin a los ruidos, los sonidos del habla, palabras, frases y oraciones.
2. Discriminacin entre unidades de sonido auditivo-vocales y auditivo-
consonantes.
3. Establecer correspondencias entre unidades de sonidos y sus objetos y
acontecimientos correspondientes (qu objeto produce que sonido).
4. Recepcin auditiva-vocal de las seales del lenguaje.

La discriminacin auditiva permite distinguir entre sonidos, y detectar las

diferencias existentes en el lenguaje oral. Hay riesgos que se presentan en el
momento de percibir un mensaje auditivamente y llevan posiblemente a este a
ser malinterpretado. Estos riesgos se relacionan con la disminucin la
capacidad discriminativa del interlocutor por diversas causas.

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Los principales problemas de discriminacin auditiva se ubican en aspectos

como la dificultad identificar grandes diferencias de sonido, o en la distincin
entre sonidos vocales y sonidos consonantes, dificultades en determinar si dos
secuencias de sonidos o pares de palabras son los mismos o diferentes; con las
dificultades a nivel del comprensin que esto conlleva.

Al presentar dificultades en los aspectos antes mencionados podemos establecer

una relacin con la lectura y dificultades que pueden tambin presentarse en el
desarrollo de esta, adems cuando un estudiante lee una palabra requiere
confrontarla con informacin auditiva previa para asegurarse que la conoce y
tiene significado para l.

El objetivo de este ejercicio acadmico busca acercarnos a la experiencia de

aplicacin de un test de discriminacin auditiva a tres nios de diferentes
edades y en base a sus resultado proponer un programa de mejora de la
discriminacin auditiva. El objetivo final del ejercicio es poseer, comprender y
utilizar conocimientos sobre la relacin existente entre la audicin y el lenguaje
auditivo-receptivo. Ser capaces de relacionar las dificultades del habla con
posibles anomalas de funcionamiento auditivo.

2 Descripcin de la muestra y la prueba

2.1 Descripcin de la muestra.

Se tom como muestra los resultados de tres estudiantes de un colegio pblico

de Medelln Colombia. Los tres nios cuentan con 10, 7 aos del grado 5 y 1
respectivamente adems de una nia de 4 aos que no est an escolarizada. Se
realiz el ejercicio en las horas de la maana dentro de la misma institucin o
casa en el caso de la nia. Previamente se inform a los padres la actividad que
iba a realizase: procedimiento, tiempo y fines acadmicos.

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2.2 Aplicacin de la Prueba

La prueba de articulacin de fonemas PAF es una prueba para evaluar la

existencia de la Dislalia Funcional en la poblacin infantil comprendida,
fundamentalmente entre los cinco y ocho aos de edad siendo incluso vlida
para edades superiores en que aparezcan defectos de articulacin. Est
constituida por 11 subpruebas que describen los aspectos intervinientes en el
proceso articulatorio. Una de esas sub pruebas tiene como objetivo la
Discriminacin auditiva o la capacidad para diferenciar auditivamente sonidos
semejantes.

En el sub test de la discriminacin auditiva la tarea que se le presenta al nio es

muy sencilla. Evala solamente la habilidad para or con exactitud. No se
necesita la habilidad visual; solamente se necesita la repeticin de los pares de
sonidos y palabras que escucha de parte del examinador. Importante procurar
un lugar de aplicacin sin la interferencias de ruidos. Escribir en los cuadros en
blanco la respuesta del nio tal como se produce.

Los pares de palabras presentes en el test son diferentes entre s y tienen una
configuracin fontica muy similar, la diferencia se encuentra en un fonema;
dichos fonemas estn relacionado dentro categoras fonticas; por ejemplo, el
fonema p, que est dentro de la categora oclusiva, se compar con otro
fonema que est dentro de la misma categora articulatoria; lo mismo se hizo
con los fonemas m, n, etc. Cada par de palabras es igual en su extensin,
esto con el objetivo de que la discriminacin no se realice en trminos de la
longitud silbica de la palabra, ms que en los de la audicin.

En el caso de los estudiantes de la muestra se realizaron correctamente las

indicaciones de la prueba y se registr todo lo que pasaba con los nios; en
general no se present la pregunta Qu? Pero si pequeas duda en algunos
momentos. Aunque la prueba indica un rango de edad a partir de 5 aos se
escogi para la muestra una nia de 4 aos con un fluido desarrollo del

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lenguaje expresivo como punto de comparacin con los estudiantes de mayor

edad 7 y 10

3 Tablas y anlisis de resultados

3.1 Tabla 1.

ESTUDIANTE 1 (10 aos) ESTUDIANTE 2 (7 aos) ESTUDIANTE 3 (4 aos)

ad-ab af-af ad-ab ad-af ad-ab ap-ap
ed-ep ed-ef ed-ep ed-et ed-ep ec-el
is-iz is-iz is-iz is-iz is-iz is-is
er-el er-el er-el er-el er-el rel-el
om-on om-on om-on om-on om-on on-on
es-ez es-ez es-ez es-ez es-ez es-es
fi-ci fi-ci fi-ci fi-ci fi-ci fi-ci
ac-ag ac-ag ac-ag ac-ag ac-ag ac-ac
tino-fino dino-fino tino-fino tino-fino tino-fino tino-fino
torre-corre torre-corre torre-corre torre-corre torre-corre torre-corre
pida-pila pida-pia pida-pila pida-pila pida-pila tila-tila
lecho-techo lecho-techo lecho-techo lecho-techo lecho-techo lecho-techo
pito-mito pito-mito pito-mito pito-mito pito-mito pino-mito
limo-rimo limo-rimo limo-rimo limo-rimo limo-rimo rimo-rimo
milla-pilla milla-pilla milla-pilla milla-pilla milla-pilla milla-pilla
mulo-bulo mulo-bulo mulo-bulo mulo-pulo mulo-bulo bulo-bulo
maza-baza maza-baza maza-baza maza-baza maza-baza maza-maza
pia-villa pia-villa pia-villa pia-villa pia-villa pia-villa
mana-nana mana-nana mana-nana mana-nana mana-nana bana-nana
llueve-nueve llueve-nueve llueve-nueve llueve-nueve llueve-nueve llueve-mueve
tomo-como tomo-como tomo-como tomo-como tomo-como tomo-como
tanta-canta tanta-canta tanta-canta tanta-canta tanta-canta canta-canta
gato-cato gato-cato gato-cato gato-cato gato-cato gato-cato
ceso-seso ceso-seso ceso-seso ceso-seso ceso-seso ceso-seso
valor-calor valor-calor valor-calor valor-calor valor-calor valor-calor
arde-arte arde-arte arde-arte arde-arte arde-arte arde-arte
dicho-bicho dicho-bicho dicho-bicho dicho-bicho dicho-bicho dicho-bicho
mueve-nueve mueve-nueve mueve-nueve mueve-nueve mueve-nueve nueve-mueve

En la tabla se registran las repuestas de los estudiantes tal como fueron pronunciadas

En el anlisis de resultados es importante resaltar que en el estudiante 1, tiene

un total de 4 errores de los 28 ensayos que realiza el sujeto. El segundo
estudiante a pesar de tener menos edad que el primero, solo comete 3 errores de
y el ultimo estudiante quien tiene la menor edad de todos y quien adems tiene
es importante resaltar que tiene un ao menos de la edad sugerida para la
aplicacin de la prueba, podemos observar que comete 15 errores, estos pueden

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estar asociados a diferentes factores, entre los cuales se encuentra la edad, su

capacidad atencional, puesto que se observa muy inquieta en la realizacin de la
prueba, y se pudiera inferir que la mayora de los errores los comete por un poca
capacidad atencional, propia de la edad, adems que la exigencia de la tarea es
algo nuevo para el puesto que no se encuentra escolarizado en el ciclo de la
bsica primaria todava.

De la aplicacin de todos los sujetos se puede observar que todos los sujetos
coinciden en los 2 primeros reactivos con una respuesta errada. Mientras que
con el paso de la presentacin de los dems reactivos, parece que mejoran su
capacidad atencional para intentar discriminar los sonidos solicitados, en los 2
primeros sujetos.

En el ltimo estudiante se puede observar, que tarda mucho ms tiempo en

empezar a evocar de manera correcta los reactivos ltimos.

En los estudiantes de 7 y 10 aos no se observan muestra significativa de

problemas de discriminacin auditiva y el la nia de cuatro aos se asocia a
dificultades de atencin y del desarrollo de su articulacin.

Es muy productivo desarrollar la discriminacin auditiva como una medida

preventiva desde los 4 aos en adelante y el programa de mejoramiento se
enfocara en ejercicios dirigidos a esta edad y cercanas.

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4 Programa de mejora de la discriminacin auditiva

Al hablar de un programa de mejora de discriminacin auditiva puede

plantearse de forma general en diferentes aspectos que comprenden la
discriminacin auditiva y de una forma preventiva con respecto a edad que
dirijan.

El programa es una recopilacin de diferentes ejercicios de la web escogidos por

el rango de edad al que estn dirigidos, que sern al final referenciados:

Se tendr como objetivo:

El discriminar e identificar fonemas, aislados o dentro de palabras.

La discriminacin de fonemas (voclicos y consonnticos) aislados,
La identificacin de fonemas (voclicos y consonnticos) a comienzo o a
final de palabra.
Reconocer palabras que empiezan (o terminan) por un determinado
fonema.
Discriminar e identificar fonemas (voclicos y consonnticos) en medio
de palabras.
Discriminar e identificar fonemas en una serie de palabras de sonoridad
parecida.
Diferenciar e identificar las slabas que componen una palabra.
Separar las slabas de una palabra.
Reconocer palabras que tienen una misma slaba (inicial, final o en
medio).
Asociar fonemas (o grupos silbicos) a determinados gestos o grafismos.
Responder, de acuerdo a un cdigo de gestos o movimientos, a fonemas o
grupos fonticos determinados.
Asociar determinados fonemas o grupos fonticos con trazos o signos
grficos (de acuerdo a un cdigo inicial).

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Metodologa

Las actividades propuestas son grupales. Convendr que el profesor realice al

comienzo los ejercicios con toda la clase, a modo de iniciacin-explicacin
colectiva que sirva a los nios para familiarizarse con la actividad. Pero despus
es necesario un trabajo ms detallado y especfico en pequeos grupos que
permita al profesor observar las dificultades individuales e introducir las
modificaciones o correcciones adecuadas a las necesidades de cada nio.

En las primeras actividades, despus de la presentacin de un fonema, el

profesor enfatizar la pronunciacin de ste, ayudando as a los nios a su
discriminacin. Progresivamente ir disminuyendo estas ayudas.

Una ltima consideracin general, no debe olvidarse, en la realizacin de

cualquier actividad, que la recepcin auditiva es el primer paso para llegar a la
comprensin del lenguaje oral. Esta vertiente comprensiva ha de estar presente,
siempre que sea posible, en todas las actividades.

El trabajo con fonemas o slabas aisladas ha de dar paso rpidamente a la

ejercitacin con palabras.

Actividades

Discriminar vocales (3 aos).

Se dividir la clase en grupos y se asignar una vocal a cada grupo. Los nios de
cada grupo levantarn el brazo cada vez que oigan la vocal que les ha
correspondido.
El profesor ir nombrando: I, O, A, E, U, A, I, E, O, A, U Cada grupo ir
levantando el brazo cada vez que oiga su letra.

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Sopa de letras (4 aos).

Proponer a los nios buscar un determinado sonido (fonema) entre los de una
serie dada. El profesor ir emitiendo lentamente una serie de sonidos y los nios
levantarn el brazo cuando oigan ciertos fonemas; por ejemplo:
/k/, /m/, /p/.
Ejemplo: a, c, m, t, e, b, l, i

Las primeras veces que se realice la actividad conviene introducir un fonema o

dos distintos, para progresivamente ir aumentando su nmero y similitud,
siempre de acuerdo con el fonema o grupo de fonemas que se est trabajando y
los que ya se conocen.

Variante:
Pedir dos respuestas diferentes para dos sonidos concretos; por ejemplo:
levantar un brazo al or m y dos brazos al or n.

Discriminar el fonema inicial de las palabras: Cul es el sonido

inicial? (4 aos).

Pedir a los nios que identifiquen el primer sonido de las palabras que oirn a
continuacin. El profesor va diciendo en alto cada palabra, una a una, y los
nios repetirn a continuacin el sonido inicial.

Variantes:
- A los tres aos se puede realizar esta actividad con fonemas voclicos.
- El profesor dir tres palabras y los nios debern reconocer la que
comienza con el fonema objeto de trabajo.

Discriminacin de fonemas iniciales con apoyo visual (4 aos).

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Presentar a los nios una lmina con numerosos dibujos. El profesor indica un
fonema determinado y los nios tendrn que sealar y decir el nombre slo de
los dibujos con el mismo sonido.

Juego de tarjetas (discriminacin fontica) (4 aos).

Recortar dibujos o fotografas de revistas, peridicos, libros procurando que

en cada recorte quede un solo objeto o ser vivo.
Pegarlos en pequeos cartones o trozos de cartulina.

Clasificar las tarjetas en varios grupos, de acuerdo con el sonido inicial de cada
nombre. Procurar que en cada grupo haya tres o cuatro tarjetas e incluir a
continuacin otra que corresponda a un dibujo cuyo sonido inicial sea diferente.
Entregar cada grupo de tarjetas a un nio. ste se colocar enfrente de sus
compaeros y mostrar cada tarjeta, al mismo tiempo que dice en voz alta su
nombre. Despus de nombrar todos los dibujos, identificar y separar la tarjeta
que corresponde al sonido inicial diferente.

El saco de las palabras (5 aos).

Se divide la clase en dos equipos. El profesor dibuja en la pizarra dos bolsas o

sacos, uno para cada equipo.
Se propone a los nios: Vamos a decir palabras que empiecen por la letra m
(por ejemplo).
Un nio de cada equipo va diciendo una palabra que empieza por ese sonido.
Por cada acierto, el profesor hace una cruz dentro del dibujo del saco de uno u
otro equipo.
El juego acaba cuando ya no se les ocurren ms palabras, ganando el equipo que
ms cruces tenga en el saco.

Trabajo sobre fichas (5 aos).

La actividad consiste en realizar una ficha de trabajo.

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El nio deber colorear, tachar, rodear solamente los dibujos cuyo nombre
empiece por el mismo sonido inicial que el dibujo del recuadro; por ejemplo,
taza (/t/). Se puede escribir la letra correspondiente al fonema.
Variante:
Realizar fichas similares a la anterior atendiendo al sonido final y medio de la
palabra.

Discriminar el fonema final de una palabra (4 aos).

El profesor ir diciendo lentamente, una a una, una serie de palabras. Los nios
repetirn en cada caso el sonido final.

Variante: El profesor dir series de tres-cuatro palabras que terminen en el

mismo fonema, excepto una, y los nios debern averiguar cul es esta palabra
que suena distinta al final.

Discriminar fonemas en medio de una palabra (4 aos).

El profesor ir diciendo una serie de palabras, y los nios repetirn el sonido
que va en medio de cada palabra. Conviene utilizar palabras de tres fonemas, ya
sean monoslabas o bislabas. Por ejemplo: sol, aro, Ana, mar

Juegos con el eco (4 aos).

Los nios tienen que fijarse en la terminacin de la palabra dicha por el
profesor, para repetirla como el eco de las montaas. Por ejemplo: pantaln, los
nios dirn: n, n.

Discriminacin de fonemas de sonoridad parecida (5 aos).

El profesor dir una serie de palabras que pongan en contraste algunos fonemas
de sonoridad parecida. Los nios tendrn que discriminar un fonema
determinado, designado por el profesor.
Algunos sonidos que conviene discriminar: rr-r, ll-, j-g, -n, b-g.

Buscar el sonido diferente (5 aos).

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Proponer a los nios que averigen si los pares de palabras que van a or son
iguales o diferentes. En caso de que sean diferentes, los nios tendrn que
repetir las palabras remarcando los sonidos que sean distintos: vas-gas, dan-
van, ven-ven, gol-col, iba-iba, mar-mal.

Medir palabras (4 aos).

Explicar a los nios que igual que hay unos lpices ms largos que otros, existen
palabras cortas y palabras largas. No tenemos metro para medir las palabras,
pero podemos utilizar golpes o palmadas. Aclarar que cada vez que se emite un
sonido es un golpe.

Juego: De La Habana ha venido un barco (4 aos).

Se trata de reconocer sonidos y de buscar palabras que empiecen igual. El

profesor inicia el juego diciendo: De La Habana ha venido un barco cargado
de (por ejemplo, de marineros). Los nios debern ir diciendo palabras que
empiecen por ma.

Juego de las palabras encadenadas (5 aos).

Un nio nombra una palabra que empieza con un determinado sonido; el

siguiente nio tendr que decir otra palabra que empiece por la misma slaba
con que termin la palabra que dijo su compaero.
Ejemplo: amigo-goma-mago-gorila-lmina-nata-taza-zapato

Responder con gestos a distintos fonemas, slabas o palabras (4 aos).

El profesor pedir a los alumnos que respondan con determinados gestos o
movimientos sencillos a ciertos grupos fonticos, slabas o palabras.
Por ejemplo: - al or ma: sentarse.

- al or na: levantarse
- al or par: manos hacia arriba

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- al or mar: manos hacia abajo

- al or tul: brazos arriba
- al or sur: brazos en cruz
- al or azul: brazos adelante
- al or tas: cerrar los puos
- al or tras: abrirlos

Para mayor motivacin, puede presentarse la actividad a los nios diciendo:

Sois marionetas que vais a moveros segn lo ordene el director de la obra, que
soy yo.

El profesor pronunciar lentamente los grupos fonticos, alterando el orden de

su enumeracin.

Iniciacin al dictado (5 aos).

Se trata de que los nios respondan a determinados estmulos fonticos (slabas

o palabras) con un trazo o signo grfico, de acuerdo con un cdigo previo.
El profesor emitir los sonidos y los nios irn trazando al mismo tiempo los
grafismos sobre el papel.

Reproducir series de sonidos (3 aos).

El profesor emitir una serie de sonidos que los nios debern repetir a
continuacin en el mismo orden.
Se empezar con series de dos, tres sonidos (tres aos), para ir ampliando
posteriormente el nmero (nunca superior a seis).
Los sonidos pueden ser de muy diferentes tipos:
- golpear la mesa, dejar caer un lpiz, correr la silla
- musicales: tocar el pandero, el tringulo, la flauta
- naturales: palmadas, silbidos, pitos

Recordar el sonido que falta (3 aos).

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El profesor producir delante de los nios una serie de sonidos, reales u

onomatopyicos, por ejemplo: chucuch, chips, tam tam A continuacin
pedir a los nios que los repitan y en el mismo orden.

Les propondr despus un cambio: l volver a repetir la serie incompleta y los

nios tendrn que averiguar el sonido que falta.

El nuevo sonido (3 aos).

El profesor producir delante de los nios una serie de sonidos, reales u

onomatopyicos. A continuacin pedir a los nios que los repitan y en el
mismo orden. Les propondr despus un cambio: l volver a repetir la serie,
pero introduciendo adems un nuevo sonido, y los nios tendrn que indicar el
sonido aadido.

Recordar slabas o palabras (4 aos).

Pronunciar tres slabas o palabras familiares al nio. Pedir a los nios que las
repitan en el mismo orden en que el profesor las ha pronunciado. Ir
aumentando el nmero de slabas o palabras hasta un mximo de seis o siete.

Reproducir series sonoras con intensidades diferentes (4 aos).

Recordar primeramente a los nios las diferencias de intensidad (fuerte-dbil)

de los sonidos. Por ejemplo: el profesor da un golpe fuerte con el tambor,
comenta la intensidad fuerte y los nios responden con una palmada fuerte.
Golpea despus dbilmente el tambor y los nios dan una palmada dbil.
A continuacin el profesor har distintas combinaciones de golpes fuertes y
dbiles, y los nios reproducirn con palmadas las mismas intensidades de los
sonidos que han odo.

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5 Bibliografa

Ejercicios, R. A. (s.f.). Programa de discriminacin fontica y memoria auditiva

recuperado el 22 de Mayo de 2016, de
http://www.orientacionandujar.es/2015/03/25/programa-de-discriminacion-fonetica-y-
memoria-auditiva/

Trabajo 2 - Actividades