FACULTAD DE EDUCACIN
PROFUNDIZACION EN MATEMATICAS
MAESTRA EN DIDACTICA
BOGOT, D. C.
2017
Contenido
BITACORA ....................................................................................................................... 1
CONCLUSIONES ........................................................................................................... 9
RELATORIA Y PROCEDIMIENTOS
Tiempo: 1 hora
A continuacin, se pidi a los estudiantes que deban tener a la mano reglas, colores y
especificarle las medidas. Motivo por el cual los estudiantes estaban preocupados que le
especifique las medidas de los lados, por lo cual se dej que cada estudiante determinar la
de esta figura, y aunque los estudiantes haban escuchado en algn momento estas palabras
Se procedi a dejar a los estudiantes que hablaran entre ellos para ver si podan recordar
Tiempo: 1 hora
Los estudiantes hasta el momento no tienen claro las nociones de rea y permetro. La
actividad de esta sesin es la de hacer dos cuadros iguales, uno de ellos lo deba recortar
luego se pregunta a los estudiantes si al hacer el proceso de recortarlo dejaban de ser
Los estudiantes profundizaron sus respuestas diciendo que si se volva a unir quedaba el
cuadrado inicial y no se cambiaba, pero otros decan que si cambiaba porque las partes
Nuevamente, unos decan que eran iguales por su nocin previa de rea. Y los otros
tambin tenan la razn porque lo estaban mirando desde su nocin previa de permetro.
Al expresar que las dos posturas eran correctas, los estudiantes no podan entender el
porqu de mi respuesta y las dos apreciaciones eran diferentes. Esto se deba a que unos
estudiantes estaban mirndolo por el lado del rea y los otros la estaban mirando por el lado
En ese momento busco que los mismo estudiantes aclararan estas dos nociones entre rea y
permetro.
Despus de esto, se pregunt cmo se puede establecer el rea y el permetro del cuadrado.
El permetro resulto fcil de determinar, porque los estudiantes midieron cada uno de los
lados y luego procedieron a sumarlos, mientras que los otros aplicaron la multiplicacin por
nuevamente dificultades.
Tiempo: 2 horas
En esta seccin se dijo a los estudiantes que con las partes del cuadrado disearan
diferentes figuras, y que determinaran los permetros de cada una de las figuras y se pidi
que determinaran la figura que tena el mayor y menor permetro mostraron las siguientes
figuras:
Segn las creaciones de los estudiantes pudieron determinar que existan varias figuras con
un permetro de 10 unidades,
Con la aplicacin de este ejercicio los estudiantes pudieron disipar las dudas y conflictos
que tena sobre estas dos nociones y pudieron verificar que una figura puede tener
diferentes formas pero tener la misma rea. Los estudiantes en ese orden de ideas a los
estudiantes se les facilito el establecer el rea de las figuras y el conteo del permetro
resulto un proceso que les determinaba mayor tiempo e incluso se cometieron errores
Es conveniente que los docentes tengamos precaucin inducir a los estudiantes a las
nociones de rea y permetro. Los docentes creemos estas concepciones no tienen gran
relevancia ni implica ninguna dificultad, por lo cual al abordarlos solamente nos limitamos
de manera superficial a darle las frmulas de rea y enunciar el permetro como el contorno
visualizacin de figuras y manipulacin de las mismas permiten que los estudiantes estn