CONDUCTUAL COGNITIVO ECOLGICO-CONTEXTUAL

AUTORES/FECHAS/TEORAS Thorndike, Paulov y Watson, Ausubel, Piaget, Feuerstein, Lortie, Vygotsky, Hamilton,
Skinner. Dcada de los 50 Bruner. Dcada de los 70 Bronfenbrenner. Entre los 70-90
METFORA La mquina (E-R) Organismo como totalidad y Escenario de la conducta. Se
ordenador como procesador de preocupa por la interaccin
info. persona-grupo y p-g-
med.ambiente
CARACTERSTICAS DEL Cerrado y obligatorio Abierto y flexible Abierto y flexible, concentrado en
CURRCULO el contexto.
CARACTERSTICAS DEL Competencial (habilidad para Mediador. Profesor reflexivo y Tcnico-crtico, mediador (facilita
PROFESOR hacer una cosa) crtico el proceso), gestor del aula para
crear confianza en los alumnos.
OBJETIVOS Y Operativos. A travs de una Terminales: se tiene el proceso a Terminal (igual que le cognitivo).
PROGRAMACIN actividad concreta consigo mis l/p. No son conductuales ni Hay una mayor interaccin con el
objetivos. Modificar la conducta a operativos. Programacin ms med.ambiente y ms investigacin
c/p. Los objetivos son medibles, abierta, se adapta a los alumnos. del contexto natural.
cuantificables y observables.
FORMAS DE INVESTIGACIN Se basan en los modelos Mediacional: analiza tanto el Cualitativa y etnogrfica (se
tecnocrticos. No hay una proceso de enseanza como el de interesa por lo que la gente hace,
implicacin entre el modelo de aprendizaje. cmo se comportan, cmo
enseanza y la investigacin. La interactan). El profesor realiza
investigacin se basa en el modelo una observacin participativa.
proceso-producto.
EVALUACIN Se evala el producto, no el Hay una evaluacin formativa y Cualitativa y formativa. Se
proceso. criterial, valora el proceso y el centran en los procesos de
producto. enseanza-aprendizaje, no en el
resultado.
CRTICAS No forma modelos de No hay crticas porque no hay Olvida el aprendizaje individual.
pensamiento. nuevos modelos, es con el que se
trabaja.
 Limita la creatividad (se centra
ms en la cantidad que en la
calidad)
Comn y uniforme.
OTROS DATOS Tcnicas de conducta si no Conocer los conocimientos de los Se le da importancia al
funciona la disciplina. alumnos. La conducta en el aula y aprendizaje compartido y
en la vida es consecuencia de la socializador.
cognicin.

-Qu se pretende al trabajar por competencias?

Con las competencias, el nio desarrolla sus capacidades a travs de los objetivos. Su aprendizaje es activo y es consciente de lo que aprende, y un
aprendizaje relacionado con todas las reas de conocimiento, no es un aprendizaje disciplinar, sino interdisciplinar y alfabetizador.

-Qu son los recursos? Para qu sirven y por qu son importantes?

Los recursos son medios empleados por el docente para acercar los contenidos al alumno, mediar en los aprendizajes, desarrollar habilidades
cognitivas

En una UD ayuda a llevar a cabo actividades, por ejemplo, si queremos poner a los alumnos una pelcula, necesito recursos materiales (DVD,
Televisor, etc.) y si quiero que los padres vayan a ver una exposicin sobre pinturas de los alumnos, los padres forman el recurso humano.

Papel de la metodologa en el proceso educativo. Para qu sirve la metodologa?

La metodologa hace referencia al cmo ensear y el cmo aprender. Debe adecuarse al alumno, a la finalidad, al contenido y al contexto, a la
situacin real del alumno, a sus capacidades, intereses, motivaciones. En cada asignatura se aplica una metodologa diferente.

Por ejemplo, un mtodo basado en la competitividad y el individualismo no es congruente con la sociedad democrtica actual.