SECUENCIAS DIDCTICAS INTERDISCIPLINARIAS: UNA PROPUESTA

DESDE EL ENFOQUE COMUNICATIVO

Modalidad de trabajo: Mesa de trabajo

Eje temtico: Literatura
Amalia Isabel Gmez Caldern, amalia.gomez@usco.edu.co
Institucin Educativa: Universidad Surcolombiana
Nivel: Grado: noveno E.B.S.

Resumen

La presente propuesta tiene como objetivo propiciar el desarrollo de las competencias

comunicativas de los estudiantes de grado noveno de educacin bsica del Liceo Santa
Librada de la ciudad de Neiva, mediante la implementacin de una Secuencia Didctica
Interdisciplinaria que busca la articulacin de las reas de Ciencias Sociales, Artstica y
Lengua Castellana tomando como eje temtico el movimiento literario El Modernismo
latinoamericano, y a partir de l, se hizo un rastreo desde todos los campos que lo
enmarcan: contexto histrico, literario y artstico de tal manera que se lograra una mirada
global e integral. El modelo de Secuencia Didctica Interdisciplinaria (S.D.I.) es una
propuesta innovadora por cuanto requiere de la conformacin de una comunidad de
aprendizaje conformada entre los maestros que orientan las diferentes reas, sino entre los
estudiantes como principales actores del proceso de aprendizaje. De esta manera, se
pretende superar la concepcin fraccionada de los conocimientos con que se disean las
programaciones curriculares y las unidades didcticas que la conforman; adems de la
apata, el desencanto y el poco inters de los estudiantes hacia el aprendizaje, fenmeno que
poco a poco se ha venido generalizando en casi todas las reas del conocimiento. La
intencin es la construccin de nuevas vas hacia el conocimiento, la integracin curricular
evitando con esto la atomizacin de los conocimientos. Las ciencias sociales y la artstica
resultan unas buenas aliadas a la hora de desarrollar competencias comunicativas,

1
capacidad argumentativa y crtica en los estudiantes. Se recurri a diferentes herramientas y
fuentes que contiene la Red para incentivar el aprendizaje autnomo, el trabajo
colaborativo y el desarrollo de competencias digitales.

Palabras clave
Secuencia didctica interdisciplinaria, estndares de educacin, constructivismo,
competencias comunicativas.

Formulacin y planteamiento del problema

En la actualidad se hace urgente presentar propuestas didcticas que permitan oxigenar las
prcticas tradicionales que se vienen dando en las aulas de clase, adems de la concepcin
fraccionada de los conocimientos con que se disean las programaciones curriculares y las
unidades didcticas que la conforman. En los horarios acadmicos siguen apareciendo el
listado de reas de conocimiento aisladas, a pesar de que en algunos casos podran
integrarse para el logro de conocimientos articulados que permitan al estudiante construir
redes de significado y aprendizajes ms significativos.
La repeticin de temticas entre las reas de sociales y lengua castellana producto del
estudio de la literatura es muy marcado. Mientras los estudiantes estn leyendo las obras
representativas del Siglo de Oro de las Letras Espaolas, en el rea de sociales estn
analizando los hechos socioculturales e histricos que determinaron esta poca sin que se
establezcan las conexiones necesarias para la mirada integral del conocimiento ya que
como se sabe, existe una estrecha relacin entre los hechos sociales, polticos y culturales
con la literatura, de las pocas y pases donde se produjeron.
En investigaciones recientes dirigidas a conocer la didctica en el aula se pudo comprobar
que en la mayora los docentes siguen casi al pie de la letra un texto gua que poco aporta a
la integracin de los aprendizajes contribuyendo a la desidia y a la apata que viven los
estudiantes en clase; perdiendo la oportunidad de conocer los hechos socioculturales,
polticos y econmicos que marcaron diferentes pocas; de formar estudiantes crticos
frente a estos hechos que les permita asumir una actitud propositiva frente a su presente y
futuro.
Todo este panorama no deja de causar preocupacin en quienes siguen apostando por la
educacin como un elemento fundamental para la formacin de mejores ciudadanos y seres
2
humanos, de la mano de enfoques pedaggicos acordes a los nuevos estudiantes que exigen
otras metodologas y didcticas.
De esta realidad y necesidad, parte la inquietud por presentar una propuesta didctica ms
ajustada a las exigencias del estudiante del siglo XXI, el cual se ve cada vez ms avasallado
por un mundo meditico, en donde las tecnologas permean todas las actividades que se
producen en l.
Surge la pregunta problema qu tipo de propuestas didcticas se pueden implementar que
posibilite la integracin disciplinar y el desarrollo de competencias comunicativas en los
estudiantes de grado noveno, a travs del estudio del Modernismo Latinoamericano?

Objetivos
General
Disear una propuesta didctica interdisciplinar que contribuya a la integracin curricular y
al desarrollo de competencias comunicativas de los estudiantes de grado noveno de
educacin bsica secundaria, a travs del tema El Modernismo Latinoamericano.
Especficos
1. Disear actividades de aprendizaje encaminadas a lograr la articulacin de saberes entre
las reas de ciencias sociales, lengua castellana y artstica para mejorar la construccin de
redes de conocimiento. 2. Implementar estrategias didcticas propias del cognitivismo y
constructivismo que favorezcan el aprendizaje significativo y contextualizado. 3. Incentivar
la creacin de un dilogo interdisciplinario entre los docentes encargados de disear las
programaciones de las reas de ciencias sociales, artstica y lengua castellana.

Marco conceptual
Secuencia Didctica (S.D.)
Se entiende por Secuencia Didctica (S.D.) el conjunto de actividades diseadas y
articuladas con un objetivo de enseanza y muy frecuentemente, utilizada en la enseanza
de la lengua castellana. Esta importante estrategia propuesta por Csar Coll y Ana Camps
(2004), favorecen procesos de aprendizaje ya que a travs de ellas se trabaja de manera
organizada y articulada. Segn Prez (1998), es el conjunto de acciones que organiza el
docente y donde hace explcito sus intencionalidades pedaggicas y contiene tres fases:
preparacin, produccin y evaluacin.

3
Se puede concluir entonces, S.D. como todo el proceso de planeacin y organizacin de
varias actividades en torno al desarrollo de competencias comunicativas especficas y que
permiten la integracin de varias disciplinas, lo cual aporta una mayor cuota de dinamismo
y creatividad por parte del docente y de participacin por parte del alumno. De esta manera
se podra superar el seguimiento al pie de la letra de un texto gua o el desarrollo de clases
aisladas por la organizacin de unidades didcticas interdisciplinarias.
Esto requiere repensar metodologas, criterios de evaluacin, metas de aprendizaje, diseo
instruccional, contextualizacin de espacios y objetos de aprendizaje, dilogo
interdisciplinario de saberes, mirada holstica del aprendizaje, integracin curricular, pero
ante todo, comunicabilidad entre todos los actores del proceso de enseanza y aprendizaje.

Secuencias Didcticas Interdisciplinarias (S.D.I)

El concepto de Secuencias Didcticas Interdisciplinarias (S.D.I) tiene como principio
fundamental activar el dilogo de saberes entre los diferentes lenguajes de las distintas
disciplinas o campos de conocimiento que generalmente se desarrollan en los currculos
escolares.
La experiencia como docente ha permitido detectar la dificultad que presentan los
estudiantes de articular los diferentes saberes que a lo largo de su formacin acadmica
reciben. Esto puede ser producto de asumir dicha formacin como islas de conocimiento
infirindose una falta de comunicacin entre quienes tienen la tarea de organizar los
currculos acadmicos.
Frente a esta situacin, el mismo Ministerio de Educacin Nacional (MEN), manifiesta
estudio no puede darse de manera aislada y es necesario establecer puentes entre los
distintos saberes. Sera impensable tratar de generar procesos interdisciplinarios si no es
posible establecer relaciones en el interior de una misma disciplina o de una ciencia. (p.
110).

Enfoque comunicativo para la enseanza de la lengua

Siempre se ha afirmado que le corresponde a la escuela formar integralmente a los
estudiantes, esto quiere decir, contribuir para que desarrollen las destrezas apropiadas de
acuerdo con las necesidades personales y sociales. La comunicacin hace parte de ese
conjunto de habilidades fundamentales para el desarrollo personal y social. Desde este

4
marco de referencia, lo primero que se entiende entonces es que la comunicacin en el ser
humano es tan prioritaria como la alimentacin, la vivienda y la salud.

El enfoque comunicativo para la enseanza de la lengua implica crear espacios de

interaccin en donde los estudiantes puedan expresar abiertamente sus puntos de vista sobre
diferentes realidades y lenguajes.
A este respecto, Arias (2006) plantea algunos aspectos que deben orientar la enseanza de
la lengua desde este enfoque:

proceso de cognicin y en el proceso de constitucin de la conciencia individual y social.

ajes, y
mirarla como una transaccin semntica (negociacin de sentido), en donde cada uno de los
participantes aportan algo de su experiencia, de su conocimiento, de su visin de mundo, de
su emotividad, de su status social y de sus intereses al proceso.

abordar su enseanza a partir de sus usos y funciones, comprometindose en un proceso

que tiene como finalidad lograr el manejo eficiente de la lengua como instrumento de
significacin en lo conceptual, en lo comunicativo y en lo esttico.

De esta manera, se ampla el abanico metodolgico que debe enrutar la enseanza de la

lengua y la literatura. Desde este enfoque se abordar su enseanza, no como actividades
sueltas e incluso casuales, sino articuladas en torno a temticas integradas.

Metodologa
Investigacin Accin Participativa, con enfoque cualitativo. La implementacin de la S.D.I.
permite la participacin y la reflexin de los diferentes actores tanto maestros como
estudiantes, los cuales estarn interactuando permanentemente. El tema general y
articulador es el Modernismo literario, desde donde se disearon todas las actividades.
Para la construccin de la S.D.I. fue necesario hacer una revisin de los estndares que
propone el MEN para el grado noveno, en las reas de Ciencias Sociales, Artstica y
Lengua Castellana para trazar una lnea conceptual transversal. Con esta revisin se pudo

5
evidenciar similitudes en objetivos, competencias y temticas lo cual hace viable la
propuesta.

La S.D.I. comprende tres fases y en cada una se desarrollarn 4 sesiones de 50 minutos

cada una. Toda la secuencia didctica est pensada para un perodo acadmico, es decir 3
meses del calendario acadmico y comprende las siguientes fases:

Fase inicial: Tras las Huellas.

Fase de desarrollo: De Amrica para el mundo.

Fase final: Homenaje a Amrica.

Para cada sesin se construy la planeacin de la actividad en donde predominan el

enfoque constructivista, el aprendizaje colaborativo, la pedagoga por proyectos y el
aprendizaje basado en problemas. De igual manera, cada sesin contiene una pregunta
problematizadora que el estudiante podr responder una vez haya desarrollado las
actividades propuestas.

Tambin se plantean actividades que integran mltiples lenguajes y diferentes maneras de

expresarlo como canciones, vdeos.

Esquema general de la Secuencia Didctica Interdisciplinaria

Propuesta Secuencia Didctica Interdisciplinaria

6
 Institucin Liceo Santa Nombre de la De Amrica para el Periodo Grado
Educativa Librada, Neiva S.D.I. mundo acadmico
Tres Noveno

reas Lengua Castellana, Nmero de Doce

Docentes Ciencias Sociales y sesiones
Artstica
El lenguaje es una de las facultades ms importantes con que cuenta la especie humana para relacionarse
con los otros. Segn expertos, si bien es cierto que todas las especies vivas pueden comunicarse con el
resto de los miembros de su especie, el ser humano traza una enorme diferencia gracias a la capacidad
semitica ilimitada que le permite producir permanentemente nuevos lenguajes con los que puede
comunicarse. De ah que el desarrollo del lenguaje y con l, de las competencias comunicativas, deben
ser considerados aspectos fundamentales dentro de los propsitos educativos. Quien emplee el lenguaje
para comunicarse asertivamente con los miembros de su comunidad, podr desarrollar cabalmente todos
sus potenciales humanos, individuales y sociales. Por eso el desarrollo de competencias comunicativas
debe ser tomado de manera transversal dentro de los currculos acadmicos.
La presente secuencia didctica tiene como objetivo fundamental desarrollar competencias
Presentacin de la comunicativas de manera integral con otras reas de conocimiento afines como ciencias sociales y
Secuencia artsticas. De la mano de ellas, se incentiva el trabajo colaborativo, pedagoga por proyectos (PPP) y el
Didctica aprendizaje basado en problemas (ABP), para el logro de unos aprendizajes ms integrales y
significativos.
Interdisciplinaria
La articulacin con estas reas se debe a que comparten competencias comunes como analizar,
sintetizar, explicar, argumentar, describir e identificar; esto de acuerdo con los estndares y lineamientos
curriculares propuestos por el MEN.
Para un buen desarrollo de la secuencia didctica se sugiere conformar un equipo interdisciplinario entre
los docentes que orientan las reas mencionadas para una mejor articulacin y direccin de las
actividades propuestas.
Se escogi como ttulo De Amrica para el mundo para tratar el tema de Modernismo, el cual, gracias
a la articulacin, permite analizarlo desde los aspectos histricos, geogrficos, artsticos, literarios,
filosficos, religiosos. Aspectos que conforman la realidad social de una comunidad.
Las actividades propuestas en la secuencia didctica interdisciplinaria estn diseadas para el tercer
perodo acadmico.
General:
* Desarrollar competencias interpretativa, argumentativa, crtico y propositiva a partir de los anlisis
contextualizados de diversas manifestaciones socio-poltico y artsticas de Amrica Latina en el periodo
comprendido entre 1850 y 1900.
Especficos
Objetivos de
Identificar el tema, los recursos expresivos, literarios y formales, y el sentido de la narrativa
aprendizaje
latinoamericana especialmente del Modernismo literario.
Argumentar a cerca de los acontecimientos socio polticos que determinaron el panorama
latinoamericano entre 1850 y 1900.
Hacer propuestas creativas en innovadoras representativas de la cultura latinoamericana y mundial entre
1850 y 1900.
Competencias Ciencias Sociales Lengua Castellana Artstica
generales para el
grado Noveno - Identifico el potencial de - Determino en las obras literarias - Comprendo la importancia de
diversos legados sociales, latinoamericanas de El algunas manifestaciones artsticas y
polticos, econmicos y Modernismo, elementos textuales culturales como el modernismo
culturales como fuentes de que dan cuenta de sus literario (teatro, msica y plsticas),
identidad, promotores del caractersticas estticas, histricas asumiendo una actitud identitaria.
desarrollo y fuentes de y sociolgicas, cuando sea - Comprendo la importancia de
cooperacin y conflicto en pertinente. adquirir los conocimientos bsicos
Colombia y Amrica - Produzco textos orales de tipo sobre las danzas, coreografas, la
Latina. argumentativo para exponer mis msica, que identifican el folclor

7
 - Reconozco y analizo la
interaccin permanente
entre el espacio geogrfico
y el ser humano y evalo
crticamente los avances y
limitaciones de esta
relacin.
- Analizo crticamente los
elementos constituyentes
de la democracia, los
derechos de las personas y
la identidad en Colombia y
Amrica Latina.
Estndares/compe Ciencias Sociales
tencias por rea - Clasifico las fuentes que
utilizo (en primarias o
secundarias, y en orales,
escritas, iconogrficas,
estadsticas). la comunicacin.
- Identifico algunas
corrientes de pensamiento
econmico, poltico, reconocimiento de los argumentos
cultural y filosfico del
siglo XIX y explico su
influencia en el
pensamiento colombiano y
el de Amrica Latina.
- Reconozco mltiples
relaciones entre eventos
histricos: sus causas, sus
consecuencias y su
incidencia en la vida de los
diferentes agentes y grupos
involucrados.
- Utilizo diversas formas
de expresin para
comunicar los resultados
de mi investigacin.
- Promuevo debates para
discutir los resultados de
mis observaciones.
- Explico la influencia de
estas revoluciones en
algunos procesos sociales,
polticos y econmicos proporcionan
posteriores en Colombia y
Amrica Latina.
- Asumo una posicin
crtica frente a situaciones
de discriminacin y abuso
por irrespeto a las
ideas y llegar a acuerdos en los Latinoamericano de la segunda mitad
que prime el respeto por mi del siglo XIX.
interlocutor y la valoracin de los
contextos comunicativos.
- Produzco textos escritos que
evidencian el conocimiento que
he alcanzado acerca del
funcionamiento de la lengua en
situaciones de comunicacin y el
uso de las estrategias de
produccin textual.
- Comprendo e interpreto textos,
teniendo en cuenta el
funcionamiento de la lengua en
situaciones de comunicacin, el
uso de estrategias de lectura y el
papel del interlocutor y del
contexto.
Lengua Castellana Artstica
- Caracterizo y utilizo estrategias - Descubro las posibilidades
descriptivas y explicativas para comunicativas que me permiten
argumentar mis ideas, valorando y enriquecer mis cualidades expresivas
respetando las normas bsicas de y modifico la naturaleza de la tcnica
en la bsqueda de una expresin
- Utilizo el discurso oral para propia.
establecer acuerdos a partir del - Reconozco y analizo los elementos
formales y caractersticas especficas
de mis interlocutores y la fuerza de los lenguajes artsticos.
de mis propios argumentos. - Leo, interpreto y evalo diversas
- Leo con sentido crtico obras obras artsticas y otras
literarias de autores manifestaciones culturales.
latinoamericanos. - Reflexiono sobre la finalidad de los
- Caracterizo los principales lenguajes artsticos y otras
momentos de la literatura manifestaciones culturales en el
latinoamericana, atendiendo a orden semitico y formal en
particularidades temporales, contextos sociales concretos.
geogrficas, de gnero, de autor, - Controlo la calidad de la exhibicin
etc. o presentacin de mis obras para
- Identifico los recursos del aprender a interactuar con un pblico.
lenguaje empleados por autores - Analizo, comprendo y aprecio el
latinoamericanos de diferentes que hacer y hecho artstico en
pocas y los comparo con los distintos contextos de la historia.
empleados por autores de otros (C.B.3)
contextos temporales y espaciales,
cuando sea pertinente.
- Utilizo estrategias para la
bsqueda, organizacin,
almacenamiento y recuperacin
de la informacin que
fuentes
bibliogrficas y la que se produce
en los contextos en los que
interacto.
-Caracterizo diversas
manifestaciones del lenguaje no
verbal: msica, pintura, escultura,
8
 posiciones ideolgicas y arquitectura, mapas y tatuajes,
propongo formas de entre otras.
cambiarlas. -Identifico rasgos culturales y
sociales en diversas
manifestaciones del lenguaje no
verbal: msica, pintura, escultura,
arquitectura, mapas y tatuajes,
entre otros.
- Relaciono manifestaciones
artsticas no verbales con las
personas y las comunidades
humanas que las produjeron.
-Interpreto manifestaciones
artsticas no verbales y las
relaciono con otras producciones
humanas, ya sean artsticas o no.
Contenidos por Ciencias Sociales Lengua Castellana Artstica
rea Amrica y el mundo entre El Modernismo literario 1. Danzas representativas de los
1850 y 1900 pases latinos.
2. Artistas modernos
latinoamericanos (1850-1900)
Metodologa La metodologa de trabajo que orienta la presente secuencia didctica es el trabajo colaborativo, el
aprendizaje basado en proyectos (ABP), el aprendizaje basado en problemas (ABP).
De igual manera todas las actividades estimula la participacin activa por parte de los estudiantes, la
bsqueda de informacin mediante el aprovechamiento de las TIC y TAC.
Pregunta Desde qu elementos artsticos, polticos, literarios, sociales se puede afirmar que el Modernismo puede
generados de significar la mayora de edad para Amrica Latina?
aprendizajes Cules hechos histricos, polticos, literarios y artsticos permiten sustentar esta hiptesis?
Cules son los rasgos autnticos y diferenciadores que reflejan las diferentes manifestaciones artsticas
en Amrica Latina con respecto al mundo?
Cronograma
MESES
MOMENTO
Nombre 1. Agosto 2. 3. Octubre
S
Septiembre
FASE Tras las Sesin 1: Motivacin y
INICIAL huellas activacin de
conocimientos previos
Sesin 2: Me conecto al
mundo
Sesin 3: Pintura y
msica: otros lenguajes
para comunicarse con el
mundo.
Sesin 4: As es
Amrica
FASE DE De Amrica Sesin 5, 6 y
DESARROL para el 7:
LO mundo Acercndom
e al
Modernismo
latinoamerica
no
Sesin 8:
Festival
literario

9
 FASE FINAL Homenaje a Sesin 9, 10, 11 y
Amrica 12: Homenaje a
Amrica
Criterios de Al finalizar la propuesta didctica los estudiantes estarn en capacidad de:
evaluacin Identificar los rasgos literarios, polticos y artsticos generados en Amrica Latina durante el
Modernismo literario. Competencia interpretativa.
Reconocer la importancia y repercusiones socio-poltico-artstico-culturales que tuvo el Modernismo
literario para Amrica Latina. Competencia argumentativa y crtica.
Representar de manera artstica la poca del Modernismo Literario. Competencia propositiva.
Recursos Guas de trabajo.
Recursos audiovisuales como vdeos y pelculas.
Lecturas sugeridas a travs de diversas fuentes tanto en medio digital como impreso.
Pinturas, trajes representativos, adecuacin de escenarios.
Resultados Se espera que los estudiantes estn en capacidad de argumentar acerca de los fenmenos sociales,
esperados polticos, religiosos, filosficos que determinaron las manifestaciones literarias y artsticas de la poca.
Se espera que los estudiantes propongan diferentes expresiones artsticas y literarias en las que
manifiesten sus conocimientos acerca del Modernismo en Amrica Latina.
Se espera que los estudiantes identifiquen las repercusiones que tuvo El Modernismo en los sucesos
socioculturales posteriores ocurridos en Amrica Latina.

A manera de ejemplo, se presentan dos sesiones de la secuencia didctica

interdisciplinaria:

Fase inicial: Tras las huellas

Institucin educativa Liceo Santa Librada, Etapa Motivacin y activacin Sesin No. 1
Neiva de conocimientos
previos
Grado Noveno Tiempo 4 horas integradas Encuentros
acadmicos: 2

Fecha de inicio de la actividad: agosto 7 Fecha de cierre de la actividad: agosto 11

Objetivo de aprendizaje de la actividad
Despertar el inters del estudiante hacia la importancia de los eventos socioculturales ocurridos en Amrica Latina
entre 1850 y 1900.

Objetivos de aprendizaje especficos para la actividad

Comprender el trmino Modernismo a partir de los acontecimientos socio-histricos de Amrica Latina
entre 1850 y 1900.
Relacionar y argumentar sobre los acontencimientos que permiten defiinir mejor a Amrica Latina entre
1850 y 1900.
Estrategias de enseanza Aprendizaje colaborativo
Aprendizaje Basado en Problemas
Aprendizaje autnomo
Pregunta problmica A partir de qu acontecimientos sociales, culturales y
polticos es posible entender el Modernismo en Amrica
Latina?
Conocimientos previos Contexto histrico y
cultural de Amrica Latina Recursos Criterios de evaluacin
de 1850 a 1900.
Habilidades y actitudes Interpretacin de imgenes. Diapositivas con imgenes de Capacidad para
Apoyo del profesor de del Modernismo literario, argumentar acerca de la

10
 artstica y sociales. pinturas, arquitectura, hechos pregunta problmica.
histricos. Capacidad de trabajo en
equipo.
Capacidad de bsqueda
de la informacin.
Metodologa
1. Actividad de introduccin o motivacin.

Aproximacin lxico-semntica.

Se proyecta la palabra Modernismo y se pide a los estudiantes que expresen con qu la relacionan. Para aquellos
que no les dice nada, se les pide que elaboren preguntas que les genera este trmino. No es necesario darle
respuesta, es un ejercicio vlido para el desarrollo de destrezas mentales y competencias comunicativas. Saber
redactar preguntas es una habilidad compleja que pone en juego habilidades de pensamiento y de expresin oral.

Un estudiante va copiando en el tablero la lista de ideas.

2. Actividad de desarrollo:
Se proyectarn imgenes a los estudiantes y se pide que piensen en la palabra Modernismo y expresen si
consideran que las imgenes reflejadas se relacionan con el significado y percepcin que tienen de la palabra.
El estudiante junto con el equipo de maestros, debe describir algunas caractersticas identificadoras de las
imgenes expuestas.
Se entrega una serie de links y tutoriales para que los estudiantes exploren la informacin que contienen:
https://es.slideshare.net/norliliana/amrica-latina-1850-1910
http://descubriendolaliteraturacolombiana.blogspot.com.co/2012/07/modernismo-colombiano.html
https://www.youtube.com/watch?v=3phcoj3J8sc

3. Actividad de sntesis y aplicacin:

Los estudiantes en grupos de 3, expresan 3 razones que les lleve a responder la pregunta problmica. Cada
miembro da una razn y la explica al grupo. Un estudiante servir de relator e ir registrando en el tablero los
aspectos ms significativos sealados por los estudiantes.

Actividad de ampliacin o refuerzo. Atencin a la diversidad:

Los estudiantes debern a travs de una lnea de tiempo, registrar los aspectos culturales, artsticos, sociales y
polticos ms significativos de Amrica Latina de 1850 a 1900

Fase 2 desarrollo: De Amrica para el mundo

Institucin educativa Liceo Santa Librada, Etapa Acercndome al Sesiones No. 5,
Neiva. Modernismo 6y7
latinoamericano
Grado Noveno Tiempo 12 horas integradas Encuentros
acadmicos: 6

Fecha de inicio de la actividad: 04 sept. Fecha de cierre de la actividad: 22 sept.

Objetivo de aprendizaje de la actividad
Conocer algunas expresiones poticas y narrativas del Modernismo latinoamericano y a sus autores.
Objetivos especficos de aprendizaje para la actividad
Valorar algunas obras poticas y narrativas del Modernismo latinoamericano.

11
 Identificar elementos distintivos de las obras del Modernismo.
Reconocer dentro de las obras Modernistas rasgos propios de la cultura americana.
Estrategias de enseanza
Pregunta problmica
Conocimientos previos Contexto histrico y
cultural de Amrica Latina
de 1850 a 1900.
Elementos para el anlisis
de textos literarios.
Habilidades y actitudes Identificacin,
reconocimiento y
apreciacin de obras
Modernistas
latinoamericanas.
Aprendizaje Basado en Proyectos
Aprendizaje Basado en Problemas
Aprendizaje autnomo
Cules son los rasgos distintivos de las obras literarias
Modernistas y qu elementos propios de la cultura
americana se pueden identificar en ella?
Recursos Criterio de evaluacin
PLE (Entorno Personal de Capacidad de trabajo en
Aprendizaje) equipo.
https://www.weebly.com/edito Capacidad de bsqueda
r/main.php#myapps de la informacin.
https://www.weebly.com/edito Capacidad de sntesis.
r/main.php#myapps Capacidad creativa.
Obras del Modernismo
latinoamericano
Vdeos, fuentes y
herramientas en la web.

Metodologa
Sesin 5
1. Siguiendo el rastro
Se entrega a los estudiantes el PLE (Entorno Personal de Aprendizaje), el cual se convertir en la ruta que deben
seguir para desarrollar toda la fase 2 del proyecto. Se socializan los objetivos de aprendizaje para que el estudiante
enfoque su trabajo hacia la consecucin del mismo.
2. Actividad de desarrollo: Con el apoyo de los docentes del equipo interdisciplinario, el estudiante va ejecutando
las actividades que conforman los siguientes momentos:

Reflexionar
Buscar
Seleccionar
Organizar
Editar
1. Reflexionar
Se presenta al estudiante la pregunta problema y con sus saberes previos debe responder a:
Qu saben y qu les falta conocer para resolver la siguiente pregunta problmica: Cules son los rasgos
distintivos de las obras Modernistas y qu elementos propios de la cultura americana se pueden identificar en ella?
Igualmente debe trazar una posible hiptesis sobre quines y cmo escriban los autores modernistas
latinoamericano?
Esta etapa de produccin debe contar con la asistencia permanente de los profesores de las tres reas.
Para desarrollar esta etapa, se entrega un cuadro a los estudiantes con tres columnas as:

Problema:
Qu s Qu debo averiguar Hiptesis

Esta tabla se convierte en objeto de estudio, ya que el maestro debe apoyar la labor de escritura, sntesis de

12
informacin y claridad conceptual; as como la revisin de forma y estilo de sus escritos.
2. Buscar
Gracias al PLE, los estudiantes organizados por parejas, deben hacer la bsqueda en la red, de informacin a travs
de diferentes links que le proporcione el docente.
En este momento se busca informacin a la luz de la pregunta problmica.
2. Seleccionar
Con esta informacin, los estudiantes deben seleccionar aquellos escritores que ms les llame la atencin.
Escogern alguna obra y justificarn el porqu de su eleccin.

Sesin 6
3. Organizar
Los estudiantes deben seleccionar la informacin y organizarla por aspectos y subaspectos.

Sesin 7
4. Editar
Proyecto: edicin de un portafolio.
Los estudiantes deben construir un portafolio individual en fsico que contenga las obras seleccionadas, sus autores
y aspectos interesantes de la vida y obra los autores seleccionados.
Ser un criterio de evaluacin el nivel de creatividad de los estudiantes.
Los maestros, especialmente el de lengua castellana debe brindar apoyo gramatical para la elaboracin del
portafolio tanto en los elementos formales como de contenido del mismo.
Se espera que el estudiante aplique las macrorreglas en la organizacin de sus escritos. Es el momento de poner en
prctica todos los aspectos gramaticales que conoce as como los de tipologa textual.

3. Actividad de sntesis y aplicacin:

Se organizar una jornada de exposicin de los diferentes portafolios y cada pareja de trabajo se encargar de
exponerlo a los visitantes, explicando el proceso de su produccin.

Actividad de ampliacin o refuerzo. Atencin a la diversidad:

Los estudiantes que presenten dificultades para el logro de los objetivos propuestas en las actividades anteriores se
encargaran de la parte logstica de la exposicin de los portafolios y debern explicar el proceso que siguieron sus
compaeros para llegar a la parte final del trabajo.

Resultados esperados

Con la implementacin de la S.D.I. se espera superar planes curriculares con reas de

conocimiento aisladas generando desarticulacin de saberes o repeticin de temticas en las
diferentes asignaturas.

Contribuir a considerar el texto gua como nico herramienta de trabajo coartando con esto
la capacidad innovadora y creativa de docentes y estudiantes. As como la apata y el
desencanto producto de una didctica tradicional y poco participativa para los estudiantes.

13
Establecer un dilogo interdisciplinar entre maestros para generar espacios de construccin
colectiva.

Se espera contribuir al desarrollo de competencias comunicativas, apropiacin social del

conocimiento, desarrollo del pensamiento crtico e identidad latinoamericana en los
estudiantes.

Conclusiones
Las Secuencias Didcticas Interdisciplinarias permiten a los estudiantes y maestros la
interdisciplinaridad de reas de conocimiento, facilitando el desarrollo de competencias
claves y bsicas, el trabajo colaborativo, el aprendizaje significativo y la construccin de
redes de conocimiento o semnticas de acuerdo con el enfoque cognitivista.
La integracin curricular es una urgencia pedaggica, metodolgica y didctica y exigencia
del Ministerio de Educacin Nacional por lo tanto disear Secuencias Didcticas
Interdisciplinarias se convierte en un enfoque actualizado de concebir los aprendizajes y en
una propuesta educativa basada en el pensamiento complejo.
Construir comunidades de enseanza y aprendizaje favorece el dilogo interdisciplinario, el
diseo de propuestas integradoras, as como una mirada globalizante de la enseanza
evitndose con esto la fragmentacin en la enseanza que conduce al estudiante a aprender
de manera descontextualizada, no articulada llevando a crear en el estudiante
conocimientos aislados que no contribuyen a construir redes cognitivas.
Por el carcter transversal de la enseanza del lenguaje y con l, de las competencias
comunicativas, la propuesta de la presente Secuencia Didctica puede ser aplicada en
diferentes niveles de educacin secundaria y para diferentes temticas.
Construir Secuencias Didcticas Interdisciplinarias conlleva a reestructurar la organizacin
de las reas de conocimiento, los contenidos, objetivos de aprendizaje y criterios de
evaluacin.
La implementacin de la propuesta permitir valorar su pertinencia a los procesos de
enseanza de los estudiantes y al desarrollo de sus competencias comunicativas, se espera
de esta manera, contribuir a mejorar las prcticas de aula alrededor de la enseanza de la
lengua y la literatura.

14
Referencias

lvarez, C. y Gonzlez, E. (2002). Lecciones de didctica general. Bogot: editorial

Magisterio.
Arias, M. (2006). Fuentes lingsticas para el desarrollo de competencias comunicativas.
Conferencia. Bogot: Colombia.
Austin, J. (1962). Cmo hacer cosas con palabras. Barcelona, Espaa: Paids Studio. 2.
Ed. 1981
Camps, A. (2004). Objeto, modalidad, y mbitos de la investigacin en didctica de la
lengua. Revista Lenguaje, 32, 7-27
Chomsky, N. (1965). Aspects of the theory of syntax. Cambridge, Massachusetts: MIT
Press.
Hymes, D. (1972). Models of the interaction of language and social life. En J. J. Gumperz y
D. H. Hymes, (Eds.), Directions in sociolinguistics. The ethnography of communication.
New York: Basil Blackwell.
Lomas, C. Osoro, A. Tusn, A. (1993). Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y
enseanza de la lengua. Barcelona, Madrid: Paids.
Maqueo, A. (2009). Lengua, aprendizaje y enseanza. El enfoque comunicativo: de la
teora a la prctica. Mxico: Limusa.
Novak, J. & Musonda, D. (1991). A Twelve-Year Longitudinal Study of Science Concept
Learning. American Educational Research Journal, 28(1), 117-153. Recuperado de:
http://cmap.ihmc.us/docs/origenes.php
Reyes, G. (1998). El abec de la pragmtica. Madrid: Arco/Libros. (Cuadernos de la
lengua espaola).
Rincn, G. (2006). La didctica de la lengua castellana: reconceptualizaciones y retos
actuales. Congreso Nacional Didctica de la Lengua Castellana y la Literatura. Cali.
Colombia.
Searle, J. (1972). La revolucin lingstica del Chomsky. Barcelona: Anagrama.
Ministerio de Educacin Nacional. Orientaciones Pedaggicas para la Educacin Artstica
en Bsica y Media. Documento No. 16. 2010. Recuperado de:
http://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-
340033_archivo_pdf_Orientaciones_Edu_Artistica_Basica_Media.pdf
Ministerio de Educacin Nacional. Lineamientos curriculares Ciencias Sociales.
Recuperado de:
http://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-339975_recurso_1.pdf

15
Ministerio de Educacin Nacional. Estndares Bsicos de Competencias en Lenguaje,
Matemticas, Ciencias y Ciudadanas. Recuperado de:
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-340021_recurso_1.pdf
Prez, M. (1998). Actividad, secuencia didctica y pedagoga por proyectos; tres
alternativas para la organizacin del trabajo didctico en el campo del lenguaje.

Tusn, A. (1991). Iguales ante la lengua, desiguales en el uso. Bases sociolingusticas para
el desarrollo discursivo, en Signos. Teora y Prctica de la Educacin. Recuperado de:
http://www.quadernsdigitals.net/datos/hemeroteca/r_3/nr_51/a_721/721.html
UNESCO (1979). Sobre el futuro de la educacin. Hacia el ao 2000. Madrid: Narcea.

16