MATEMTICA FINANCEIRA

COM O AUXLIO
DE PLANILHAS ELETRNICAS:
SRIE DE PAGAMENTOS
NA PRTICA*

KLIVER MOREIRA BARROS, ADELINO CNDIDO PIMENTA

Resumo: este trabalho mostra os resultados da aplicao de uma sequn-

cia didtica de matemtica financeira, referente Srie de Pagamentos, efe-
tuada no Encontro de Educao Matemtica da UEG UnU de Ipor. Para
tanto, utilizou-se planilhas eletrnicas para demonstrar equaes matemti-
cas de forma concreta e simplificada. As atividades prticas foram executa-
das utilizando o software Calc, por ser gratuito. As planilhas possibilitaram
um maior desenvolvimento e apreenso dos conceitos por parte dos alunos,
os quais visualizaram as tabelas dos fatores de forma clara e precisa.

Palavras-chave: Matemtica Financeira. Srie de Pagamentos. Tecnolo-

gia. Planilhas eletrnicas.
estudos, Goinia, v. 41, n. 1, p. 95-105, jan./mar. 2014.

O
uso da tecnologia est presente em todas as fases da educao, desde as mais
remotas como o papiro at as mais sofisticadas como os projetores e com-
putadores com softwares pedaggicos. A evoluo da tecnologia trouxe uma
infinidade de possibilidades para o desenvolvimento da sociedade, inclusive no campo
educacional, sendo o enfoque principal deste trabalho a informtica como instrumen-
to que propicie novas prticas no processo de ensino e aprendizagem nas aulas de
Matemtica Financeira.
Os egressos do curso de Matemtica da unidade de Ipor-Go so licenciados,
logo, os alunos necessitam de um aprofundamento maior dos conceitos financeiros
para terem condies de atuarem como docentes desta disciplina que comum em v-
rios cursos como Administrao, Cincias Contbeis, Gesto de Agronegcios, alm
do prprio curso de Matemtica. 95
 De forma simples, pode-se dizer que o objetivo da Matemtica Financeira dar
respostas a indagaes como: Quanto receberei por uma aplicao de determinado va-
lor no final de n perodos? Quanto terei de depositar periodicamente para atingir uma
poupana desejada?
Os contedos estudados anteriormente nas disciplinas de Clculo I e Estatstica
so importantes para que os fundamentos da matemtica sejam aprofundados e prati-
cados. Para chegar neste ponto do programa, j foram estudados: Capitalizao Sim-
ples e Composta, Desconto Simples e Composto, Diagrama de Fluxo de Caixa, Taxas
Equivalentes, Taxa Nominal x Taxa Efetiva e Mtodo Hamburgus. a introduo das
Sries de Pagamentos e ser de grande importncia a ambientalizao com o software
para a sequncia dos contedos posteriores. Na Matemtica Financeira o que se espera
do aluno no final da disciplina que este saiba manipular as diversas frmulas conti-
das nesta disciplina que fundamental para quem tem o objetivo de gerir empresas de
pequeno e grande porte.
A aplicao da sequncia didtica ocorreu no turno vespertino, com durao
de cinco horas e trouxe uma nova perspectiva para os alunos do curso de matemtica
da unidade de Ipor, j que estes haviam tido contato com esta disciplina superficial-
mente, no conseguindo aplicar em seus cotidiano ou na prpria funo de futuros
professores.

A INFORMTICA NA EDUCAO

A abordagem da informtica na educao que ser tratada neste trabalho est

ligada ao fato de o professor da disciplina curricular ter conhecimento sobre os po-
tenciais educacionais do computador e ser capaz de alternar adequadamente atividades
tradicionais de ensino-aprendizagem e atividades que usam o computador (VALEN-
TE, 1999, p. 1).
Para Borba e Penteado (2012, p. 19), discusses sobre a forma como a Tecnolo-
gia Informtica (TI) tem sido utilizada e a implicao desse uso para a organizao da
sociedade atual tem estado constantemente presente na literatura, e nas escolas essa
estudos, Goinia, v. 41, n. 1, p. 95-105, jan./mar. 2014.

discusso tambm parte para este rumo.

Os professores comentam muito sobre o uso de tecnologia nas aulas, alguns
aprovam outros no. Uns acham que os problemas educacionais acabariam com o uso
adequado dos computadores nas aulas, outros apontam que a estrutura atual no supor-
taria ter computadores em todas as escolas. Tem-se ento, dois pontos positivos que o
uso da informtica traria para o processo de ensino e aprendizagem, com enfoque na
forma de como os alunos aprendem os contedos e como a informtica auxiliaria de
forma positiva neste processo.
As novas configuraes da sociedade, como citado anteriormente, a qual se en-
contra informatizada, fazem com que a escola tenha um papel diferente no contato
com os alunos da sociedade contempornea. Pais (2011, p. 63) aponta que

[...] Na prtica pedaggica, devemos valorizar a criao de situaes, envolvendo

conceitos e resolues de problemas. Nessa linha de referncia, coloca-se a edu- 96
 cao escolar para alcanar as novas competncias exigidas pela informatizao
da cultura e do trabalho, onde o fazer pedaggico no se resume comunicao
ou repetio dos saberes acumulados pela histria.

De acordo com a citao anterior, o papel da escola promover uma educao

que coloque o aluno em contato com o seu cotidiano, criando situaes-problemas que
envolvam os contedos pr-estabelecidos nos livros didticos. A informtica pode au-
xiliar com bastante propriedade neste processo, j que tem a facilidade em demonstrar
situaes prticas atravs de softwares educacionais que esto disponveis livremente
para as mais variadas disciplinas.
A grande responsabilidade da escola em relacionar os contedos dos livros did-
ticos ao cotidiano do aluno com a utilizao do computador tambm enfatizada por
Cant (2005), citado por Vaz et al (2009, p. 106), apontando que

Esta revoluo tecnolgica constitui um elemento essencial para a compreenso

da nossa modernidade, na medida em que cria formas novas de socializao e,
at mesmo, novas definies de identidade cultural e coletiva. Em funo disto,
considera-se como responsabilidade dos sistemas educativos, fornecerem, a to-
dos, os meios para dominar a proliferao das informaes, de selecion-las e
hierarquizar, dando mostras de esprito crtico.

Para que este processo se concretize faz-se necessrio a utilizao do computa-

dor de forma interativa, no sendo somente um auxlio para o professor transmitir os
contedos, mas para ser uma ferramenta que o aluno construa seu conhecimento atra-
vs da relao dos contedos com as atividades de seu cotidiano. Quanto a isso Valente
(1999, p. 2) expe que

Quando o aluno usa o computador para construir o seu conhecimento, o computador passa a
ser uma mquina para ser ensinada, propiciando condies para o aluno descrever a resoluo
de problemas, usando linguagens de programao, refletir sobre os resultados obtidos e depurar
estudos, Goinia, v. 41, n. 1, p. 95-105, jan./mar. 2014.

suas ideias por intermdio da busca de novos contedos e novas estratgias.

A partir dessa relao com o computador o aluno tem a oportunidade de despertar

seu esprito crtico, propondo resolues para os problemas, discutindo os resultados obti-
dos e analisando as possveis formas de solucionar os problemas que enfrenta no dia-a-dia.

A informtica na Educao Matemtica

A Matemtica uma cincia que possibilita oportunidades de testes para afirmar

ou refutar teoremas, sejam eles novos ou antigos. Essa possibilidade faz com que os
professores tenham uma estratgia a mais para o desenvolvimento das aulas, contex-
tualizando os contedos propostos pelos livros didticos e propondo aos alunos que os
testem. Neste sentido, os exemplos do cotidiano passam a ser utilizados e a relao dos
alunos com os contedos fica mais interativa. 97
 A interao dos alunos com os contedos trabalhados em sala permite aos pro-
fessores realizar experincias, o que passou a ser facilitado a partir do uso de computa-
dores nas aulas. A visualizao dos contedos com o auxlio de softwares matemticos
facilita a interao dos alunos com objetos pouco utilizados em seus cotidianos.

O enfoque experimental explora ao mximo as possibilidades de rpido feedback

das mdias informticas e a facilidade de gerao de inmeros grficos, tabelas
e expresses algbricas (BORBA; PENTEADO, 2012, p.43).

Este retorno no possibilitado nas aulas tradicionais, as quais tm caratersti-

cas apenas expositivas, em que os professores deixam de utilizar a capacidade crtica
dos alunos, fazendo que estes assumam uma posio passiva no processo de ensino e
aprendizagem. Esta postura tradicional dos professores perdeu espao com a chegada
dos computadores nas escolas e com a expanso deste instrumento para o desenvolvi-
mento da sociedade contempornea.
Aproveitar a capacidade que a Matemtica tem de interpretar a natureza, rela-
cionando-a com o cotidiano dos alunos deve ser uma estratgia a ser utilizada pelos
professores contemporneos. Para DAmbrsio (1986, p. 14):

No examinar o estudo da matemtica neste contexto, seria educacionalmente

falho e mesmo do ponto de vista do desenvolvimento de nossa cincia, isto ,
encarando o ensino puramente do ponto de vista matemtico, pelo menos de-
sinteressante [...]. E somos ento levados a atacar diretamente a estrutura de
todo o ensino, em particular a estrutura do ensino da matemtica, mudando
completamente a nfase do contedo e da quantidade de conhecimentos que
a criana adquira, para uma nfase na metodologia que desenvolva atitude,
que desenvolva capacidade de matematizar situaes reais, que desenvolva
capacidade de criar teorias adequadas para as situaes mais diversas, e
na metodologia que permita o recolhimento de informaes onde ela esteja,
metodologia que permita identificar o tipo de informao adequada para uma
estudos, Goinia, v. 41, n. 1, p. 95-105, jan./mar. 2014.

certa situao e condies para que sejam encontrados, em qualquer nvel, os

contedos e mtodos adequados.

Fazer com que os alunos construam os conceitos matemticos atravs da experi-

mentao e relao com o cotidiano por meio de softwares matemticos possibilita aos
professores realizarem atividades diagnsticas, com o intuito de analisar os processos
realizados no decorrer das aulas, dando a capacidade de descrever os pontos fortes e
fracos da metodologia utilizada para expressar os contedos.
Valente (1999, p. 21) mostra que

O uso do computador permite a realizao do ciclo descrio-execuo

reflexo-depurao-descrio, no qual novos conhecimentos podem ser ad-
quiridos na fase da depurao. Quando uma determinada ideia no produz
os resultados esperados, ela deve ser burilada, depurada ou incrementada 98
 com novos conceitos ou novas estratgias. Esse incremento constitui novos
conhecimentos, que so construdos pelo aluno.

A resistncia dos professores para a utilizao de metodologias inovadoras e in-

formatizadas ainda muito presente nas escolas. Este fato se deve ao pouco interesse
em incentivar o uso de tecnologias na educao nos cursos de formao de professores.
Introduzir a informtica na educao matemtica um processo inevitvel para um
bom desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem, principalmente na socie-
dade contempornea que se tornou dependente de tecnologias da informao. Valente
(1999, p. 9) confirma esta afirmao, quando expe que

A questo da formao do professor mostra-se de fundamental importncia no

processo de introduo da informtica na educao, exigindo solues inovado-
ras e novas abordagens que fundamentem os cursos de formao (VALENTE,
1999, p. 09).

As Polticas Pblicas de informatizao das escolas auxiliaram fortemente para

uma grande expanso do uso de tecnologias nas aulas da atualidade, no s de Matem-
tica, mas de todas as demais reas do conhecimento, Machado (2005, p. 81) mostra que

Atualmente a utilizao da informtica est cada vez mais presente e isso veri-
ficado de um modo muito marcante na pesquisa e no ensino no s da matem-
tica, mas tambm de quase todas as reas do conhecimento. Sendo assim, faz-se
necessrio familiarizao dos estudantes com esta ferramenta.

A utilizao da informtica nas aulas de Matemtica influenciou abordagens que

possibilitam aos alunos construrem de seus prprios conceitos matemticos atravs
do contato com os objetos que muitas vezes aparecem imaginrios nos livros didti-
cos. Uma destas abordagens ser descrita posteriormente, apontando os motivos de
sua criao e seu desenvolvimento como proposta pedaggica utilizada mundialmente.
estudos, Goinia, v. 41, n. 1, p. 95-105, jan./mar. 2014.

APLICAO DA SEQUNCIA DIDTICA

Srie de Pagamentos caractersticas

A Srie de Pagamentos definida como sendo o capital de que se dispe perio-

dicamente para algum fim. Pagar alguma prestao, aplicar em poupana ou investi-
mentos so os exemplos mais comuns de sries de pagamentos. Na realidade, a srie
de pagamentos nada mais que uma sucesso de capitais exigveis periodicamente,
seja para amortizar uma dvida, seja para fornecer um fundo de reserva. Uma srie de
pagamentos caracteriza-se por uma sucesso de capitais iguais (pagamentos ou recebi-
mentos, que podem ser antecipados ou postecipados).
Para atender finalidade prtica, desenvolvemos sries de pagamentos com as
seguintes caractersticas: 99
 A diferena de prazo entre cada termo constante, isto , os vencimentos, a partir
do primeiro variam de 10 em 10 dias, de 20 em 20 dias, de 30 em 30 dias, etc;
A quantidade de termos finita;
Os valores dos termos da srie podem ser constantes (iguais ou uniformes) e vari-
veis, de forma aleatria, ou conforme uma progresso (aritmtica ou geomtrica);
Os vencimentos dos termos podem ser antecipados (ocorrem no incio de cada pe-
rodo), ou postecipados (ocorrem no final de cada perodo).
Utilizaremos as Sries de Pagamentos Iguais com Termos Vencidos (ou Poste-
cipados), que uma sucesso de pagamentos ou recebimentos iguais, que ocorrem
no final de cada perodo e a Srie de Pagamentos Iguais com Termos Antecipados, as
quais ocorrem no incio de cada perodo.
Para facilitar o manuseio de dados, torna-se muito prtica a utilizao de smbo-
los para definir as variveis envolvidas, possibilitando a elaborao de frmulas mais
resumidas. Os smbolos aqui apresentados so os mesmos da calculadora financeira
HP 12C. Portanto, as variveis utilizadas so: PMT: valor de cada parcela; FV: valor
futuro; PV: valor presente; i: taxa de juros; n: perodo.

Fatores

Os Fatores trabalhados no minicurso e suas definies esto explicitados a se-

guir, salientando que as taxas foram utilizadas de acordo com as definies de juros
compostos:
Fator de Acumulao de Capital (FAC) - a srie que mostra a acumulao de capital
atravs de depsitos iguais e peridicos. O valor futuro (montante) produzido pelas apli-
caes poder servir como poupana ou para a aquisio de bens. Os termos utilizados
so antecipados, ou seja, as aplicaes so efetuadas no incio de cada perodo.
Fator de Formao de Capital (FFC) - Este fator importante em anlise de retorno
de investimentos e em constituio de um capital (consrcio, aposentadoria, ttulos
de capitalizao, formao de fundos ou poupana futura).
estudos, Goinia, v. 41, n. 1, p. 95-105, jan./mar. 2014.

Fator de Valor Atual (FVA) - Quando temos uma situao em que h uma srie de
valores nominais, anuidades ou prestaes PMT, postecipadas e precisamos calcu-
lar o valor atual, presente - PV estamos nos valendo deste conceito.
Fator de Recuperao de Capital (FRC) - a srie que mostra o retorno do capital
atravs de pagamentos iguais e peridicos. Este retorno pode ser de um emprstimo
ou da aquisio de um bem.
Para a utilizao dos conceitos nas planilhas, utilizam-se os seguintes smbolos
representativos das operaes (Excel e Calc):
Multiplicao: * (asterisco)
Diviso: / (barra)
Adio: +
Subtrao: - (fen)
Expoente: ^ (acento circunflexo)
100
 Algumas observaes so interessantes destacar: i) O Calc e o Excel no aceitam
colchetes [ ] e chaves { } nas expresses matemticas, s aceitam parnteses ( ); ii)
Referncia Absoluta: Existem situaes que exigem que a frmula copiada mantenha
fixa a(s) referncia(s) de determinada(s) clula(s). Neste caso, chamada de refern-
cia absoluta, que identificada por um sinal de cifro ($) esquerda da referncia de
coluna ou linha; iii) Ctrl+F8 Ativa o realce, diferencia nmeros digitados dos valores
adquiridos a partir das frmulas.

Desenvolvimento do Minicurso

Os objetivos da aplicao da sequncia didtica foram os seguintes: i) salientar

a necessidade de se utilizar a tecnologia para facilitar os processos que exigem uma
maior tcnica e que estes recursos esto ao nosso alcance; ii) levar o aluno a conhe-
cer mtodos prticos atravs de uma ferramenta computacional conhecida e bastante
utilizada no meio financeiro que o caso do Microsoft Excel; iii) explanar sobre a
importncia de se encontrar mtodos simples e rpidos para a execuo de atividades
rotineiras, as quais devem ser solucionadas com agilidade; iv) construir fatores que
levem ao resultado tendo como variveis disponveis o PMT (Valor das prestaes), a
taxa de juros (i) referentes ao perodo de aplicao e o prazo (ou quantidade) de apli-
caes iguais e sucessivas (n).
O desenvolvimento da sequncia didtica se deu da seguinte forma: exposio
da simbologia utilizada nas equaes para o clculo dos fatores (FAC, FFC, FVA e
FRC), as quais so as mesmas que j foram utilizadas nos contedos anteriores, so
eles: i (Taxa de juros) - Quando da no utilizao da calculadora financeira, se a taxa
de juros dada, esta deve ser dividida por 100. Quando se deseja encontrar a taxa de
juros, a mesma, aps ser encontrada, deve ser multiplicada por 100; n (Tempo) - prazo,
nmero de perodos, quantidade de prestaes. Dever estar sempre compatvel com a
periodicidade da taxa de juros (i). No caso de juros compostos, a equivalncia poder
ser efetuada no nmero de perodos, ou na taxa de juros, enquanto, que em anuidades,
indispensvel a utilizao de equivalncia da taxa de juros; FV (Valor futuro) - va-
estudos, Goinia, v. 41, n. 1, p. 95-105, jan./mar. 2014.

lor nominal de um ttulo, valor de face, montante, valor residual de um bem, valor do
capital acrescido de seus rendimentos; PMT (Valor de cada parcela, de cada prestao,
de cada depsito) - Normalmente, utilizado quando se trata de anuidades, onde exis-
tem pagamentos ou recebimentos de vrias parcelas; e PV (Valor Presente) Valor de
resgate do ttulo, o valor do bem que se est comprando ou o valor do emprstimo que
est contratando.
A confeco das tabelas foi orientada de acordo com os exemplos expostos na
apostila, dando uma maior realidade aos fatores que eram descobertos de acordo com
o avano das colunas e linhas. Os participantes criavam as tabelas de acordo com as
taxas solicitadas nos exemplos prticos, salientando que os contedos anteriores eram
requisitados e revisados de acordo com a necessidade de cada exemplo.
Os dois primeiros exemplos foram os seguintes:

101
 1. Construa tabelas com os fatores FAC, FAV, FFC e FRC para os prazos 1 n 72,
paras as seguintes taxas efetivas:

a) 1,0% i 1,9%
b) 3,0% i 3,9%
c) 1,05%; 1,15%; 1,25%; 1,35%; 1,45%; 1,55%; 1.65%; 1,75%; 1,85%; 1,95%
d) 1,5%; 2,5%; 3,5%; 4,5%; 5,5%; 6,5%; 7;5%
2. O Sr. Ivan resolve fazer 20 aplicaes mensais da seguinte forma:
(i) 10 prestaes iniciais de R$ 1.500,00 cada uma;
(ii) 10 prestaes restantes de R$ 2.500,00 cada uma.
Sabe-se que essas aplicaes proporcionaro um rendimento de 2,25% ao ms.
Calcular o saldo acumulado, capital mais os juros, disposio do Sr. Ivan no final do
20 ms.

Aps a realizao dos exemplos foram esclarecidos alguns detalhes acerca da

maneira como os problemas eram desenvolvidos e outros exemplos com maior com-
plexidade de interpretao foram resolvidos com o acompanhamento dos participantes
em todo o processo de resoluo, pois vrios outros conceitos deveriam ser utilizados,
so eles:

1. (FAC) Determinar o montante de uma srie de 12 aplicaes mensais, iguais e con-

secutivas, no valor de R$ 250,00 cada uma, a uma taxa de 2,5% ao ms, sabendo-se
que a primeira parcela aplicada no final do primeiro ms, ou seja, 30 dias aps a
data do instante zero.
2. (FFC) Quanto uma pessoa ter de aplicar, mensalmente, em um fundo de renda
fixa, durante 5 anos, para que possa resgatar, no final do perodo R$ 95.000,00,
sabendo que o fundo proporciona um rendimento de 1,75% ao ms?
3. (FVA) Calcular o valor de um automvel que foi financiado em 36 parcelas de R$
987,45 a uma taxa de juros de 1,98% ao ms.
estudos, Goinia, v. 41, n. 1, p. 95-105, jan./mar. 2014.

4. (FRC) Calcular o valor da prestao de um emprstimo de R$ 35.000,00, para ser

pago em 48 parcelas mensais iguais e consecutivas, sendo a taxa de juros de 4,75%
ao ms.1. Uma empresa obtm um emprstimo de R$ 500.000,00 para ser quitado
em 60 pagamentos mensais iguais. Sabe-se que a primeira prestao vence 120 dias
aps a data do contrato, e que a taxa de juros de 12,69% ao ano mais 0,5% ao ms
de correo. Calcular o valor da prestao.
5. Determine o valor de um apartamento que foi financiado em 90 meses, taxa de
1,2% ao ms, onde o cliente ir pagar 90 parcelas mensais, iguais e consecutivas, de
R$ 850,00.

As tabelas foram concludas, conforme exemplo a seguir, e os participantes as

utilizaram para a resoluo dos exemplos anteriores, os quais foram resolvidos com
maior facilidade e agilidade.
102
estudos, Goinia, v. 41, n. 1, p. 95-105, jan./mar. 2014.
Tabela 1: Simulao deFator de Acumulao de Capital - Pagamentos Antecipados

A tabela anterior um exemplo de Fator de Acumulao de Capital com termos

antecipados. No lado direito as trs ltimas colunas demonstram a comparao de duas
aplicaes, ambas de R$ 250,00 reais cada aplicao, no entanto, com taxas de 2% e
5% para que a evoluo dos rendimentos seja visualizada de forma clara, mostrando o
rendimento em cada ms de aplicao.
O grfico demonstrativo desta evoluo est exposto a seguir e foi construdo
somente pelo instrutor para que os participantes visualizassem, j que o tempo no foi
suficiente para a construo detalhada. 103
 Figura 1: Simulao de grfico evolutivo - Acumulao de Capital - Pagamentos Antecipados

CONSIDERAES FINAIS

As escolas devem incentivar seus professores a utilizarem metodologias que es-

to de acordo com a sociedade em que os alunos esto inseridos para que estes estejam
preparados para assumirem um papel de transformadores do meio em que vivem. Este
o papel da educao, criar cidados com a possibilidade de intervirem nos processos
sociais com criticidade.
Conhecer os conceitos matemticos favorece o entendimento da natureza e, con-
sequentemente, oferece a possibilidade de desvendar os problemas ocorridos no coti-
diano. Este conhecimento matemtico possibilita utilizar seus vrios recursos para se
chegar ao resultado de problemas complexos do dia a dia.
estudos, Goinia, v. 41, n. 1, p. 95-105, jan./mar. 2014.

O uso da tecnologia em conjunto com a Matemtica faz com que o processo de

aprendizagem seja executado de forma concreta. No caso da confeco das tabelas re-
ferentes aos fatores das aplicaes ou amortizaes, a utilizao das planilhas facilita
o processo de construo de fatores com taxas e prazos aleatrios, de acordo com a
necessidade do utilizador.
Pode-se concluir que o minicurso trouxe uma nova possibilidade aos participan-
tes, j que os mesmos no haviam vivenciado este procedimento no decorrer das aulas
regulares. A avaliao diagnstica referente ao desenvolvimento do minicurso mostrou
que grande parte dos participantes aprovou a metodologia utilizada, o conhecimen-
to da matria, a utilizao dos recursos didticos, exposio dos contedos e o bom
relacionamento com o grupo de trabalho. Alm disso, os participantes aprovaram os
recursos didticos utilizados, apontando que o minicurso atingiu seus objetivos, tendo
um bom aproveitamento e uma possvel utilizao no futuro, no entanto, foi sugerida
uma carga horria maior para que outros exemplos fossem resolvidos.
104
 MATH WITH FINANCIAL AID SPREADSHEET: SERIES OF PAYMENTS IN
PRACTICE

Abstract: this work shows the results of applying a sequence of teaching financial
mathematics, referring to the series of payments made in the Meeting of Mathematics
Education UEG - UNU Ipor. For this, we used spreadsheets to demonstrate mathe-
matical equations concrete and simplified form. Practical activities were performed
using the Calc software, it is free. Spreadsheets allowed further development of con-
cepts and apprehension on the part of students, which viewed tables of factors clearly
and accurately.

Keywords: Financial Mathematics. Series of Payments. Technology. Spreadsheets.

Referncias

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matemtica. 5. ed. Belo Horizonte: Autntica, 2012.
MACHADO, Joo Carlos R. A Informtica no Curso de Licenciatura em Matemtica
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2013.
estudos, Goinia, v. 41, n. 1, p. 95-105, jan./mar. 2014.

* Recebido em: 13.01.2014. Aprovado em: 25.03.2014.

KLIVER MOREIRA BARROS

Mestrando em Educao para Cincias e Matemtica pelo Instituto Federal de Educao, Cincia e Tec-
nologia de Gois. Especialista em Docncia do Ensino Superior pela Universidade de Rio Verde; em
Matemtica pela Faculdade do Interior de Minas, em Estratgias Gerenciais para o Agronegcio pela
Universidade de Rio Verde. Licenciado em Matemtica pela Universidade Estadual de Gois Ipor.
Professor na Universidade de Rio Verde. E-mail: kliver@unirv.edu.br.

ADELINO CNDIDO PIMENTA

Doutor em Educao Matemtica pela Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho. Mestre
em Educao pela Pontifcia Universidade Catlica de Gois. Especialista em Matemtica Superior pela
PUC Minas Gerais. Licenciado em Matemtica pela Pontifcia Universidade Catlica de Gois. Profes-
sor e Pesquisador no Instituto Federal de Gois, Campus Goinia. Professor na Pontifcia Universidade
Catlica de Gois. E-mail: adelino.pimenta@ifg.edu.br. 105