CONCURSOS DE NOMBRAMIENTO Y CONTRATACIN DOCENTE 2017

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TEMARIO SUBPRUEBA CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS DE LA ESPECIALIDAD

EDUCACIN BSICA REGULAR - NIVEL SECUNDARIA - CIENCIA Y TECNOLOGA

El presente temario tiene el propsito de orientar a los participantes en la revisin de los conocimientos
que sern evaluados en la Prueba nica Nacional de los Concursos Pblicos de Ingreso a la Carrera
Pblica Magisterial (Nombramiento Docente) y de Contratacin Docente.

Tenga en cuenta que los temas presentados a continuacin sern abordados principalmente desde el
punto de vista de su aplicacin en la prctica pedaggica. En este sentido, la prueba demanda una
adecuada comprensin de los mismos de tal forma que posibiliten su puesta en uso en la actividad
docente de aula y el quehacer pedaggico en general.

TEORAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES VINCULADOS A LA PRCTICA PEDAGGICA

Teoras y procesos pedaggicos

Constructivismo y socioconstructivismo
Aprendizajes significativos
Activacin y recojo de saberes previos
Conflicto o disonancia cognitiva
Demanda cognitiva
Enfoque de competencias
Procesos auxiliares del aprendizaje: atencin, motivacin, recuperacin, transferencia
Trabajo colaborativo
Gestin de los aprendizajes: aprendizaje autnomo, toma de decisiones, metacognicin
Evaluacin y retroalimentacin
Uso de las TIC en el aprendizaje

Condiciones que favorecen el aprendizaje en el marco de los principios de la educacin peruana

Principios de la educacin peruana
Convivencia democrtica y clima de aula

Caractersticas y desarrollo del estudiante y su relacin con el aprendizaje

Desarrollo cognitivo
Desarrollo moral
Desarrollo socioemocional y de la identidad

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL REA CURRICULAR

La evaluacin est centrada en el conocimiento didctico que favorece el desarrollo de las competencias
y capacidades del rea. El conocimiento didctico implica un manejo solvente de los contenidos
disciplinares y las estrategias didcticas que favorecen los aprendizajes fundamentales del rea (ello
implica la identificacin y manejo de los errores, dificultades frecuentes y los niveles de logro que
evidencian los estudiantes).
Conocimiento didctico para favorecer la indagacin, mediante mtodos cientficos, de situaciones
que pueden ser investigadas por la ciencia. Involucra:

Delimitacin de situaciones problemticas pertinentes para desarrollar una indagacin

Formulacin de hiptesis a partir del reconocimiento de la relacin entre variables dependientes e
independientes que responden al problema.
Seleccin de materiales, herramientas e instrumentos pertinentes para la manipulacin de variables y
registro de datos. Eleccin de las unidades de medida considerando el margen de error.
Seleccin de fuentes cientficas confiables y pertinentes para contrastar y complementar los datos de su
indagacin
Medidas de seguridad que se deben adoptar en funcin de las caractersticas y factores que intervienen
en una determinada indagacin
Obtencin de datos cualitativos y cuantitativos a partir de la manipulacin de una o ms variables
independientes.
Organizacin de datos e informacin en tablas y representacin de estos en diagramas o grficas que
tomen en cuenta las incertidumbres de las mediciones. Seleccin del tipo de grfico ms apropiado y las
escalas que representan los datos.
Explicacin de patrones y tendencias cualitativas y cuantitativas
Planteamiento de conclusiones lgicas y coherentes a partir de la relacin entre la hiptesis y pruebas
cientficas
Reconocimiento de los alcances y limitaciones de una indagacin

Conocimiento didctico para favorecer la explicacin del mundo fsico, basado en conocimientos
cientficos en los siguientes contextos:

Materia y Energa
Cantidades fsicas: Magnitudes fundamentales y derivadas. Escalares y vectores.
Clasificacin de la materia. Separacin de mezclas. Cambios fsicos y qumicos.
Teora atmica de la materia: Estructura del tomo. Modelos atmicos. Energa cuantizada y fotones.
Teora atmica moderna. Concepto de orbital. Nmeros cunticos. Configuracin electrnica.
Propiedades peridicas de los elementos. Fusin y fisin nuclear
Enlace qumico: Formacin y propiedades de enlaces inicos, covalentes y metlicos. Geometra
molecular y polaridad de molculas.
Estados de la materia: Teora cintico-molecular. Leyes de los gases ideales. Fuerzas intermoleculares
en lquidos y slidos (dipolo-dipolo, dispersin de London, puente de hidrgeno, ion-dipolo). Cambios
de fase: equilibrios, diagramas de fase.
Soluciones: Proceso de formacin de soluciones inicas y moleculares. Concentracin de solutos.
Conductividad elctrica de soluciones.
Ecuacin qumica: Informacin cuantitativa a partir de ecuaciones balanceadas.
Cinemtica: Sistemas de referencia. Posicin y desplazamiento. Movimiento rectilneo con velocidad
constante. Movimiento rectilneo con aceleracin constante. Cuerpos en cada libre. Movimiento
parablico. Movimiento circular uniforme. Representacin grfica del movimiento.
Leyes del movimiento de Newton: Concepto de fuerza. Fuerzas de contacto y a distancia. Fuerzas
fundamentales de la naturaleza. Ley de la gravitacin de Newton. Masa y peso. Fuerzas de friccin.
Diagrama de cuerpo libre. Aplicacin de las leyes de Newton para partculas en equilibrio y bajo accin
de una fuerza resultante constante.
Trabajo y energa: Trabajo de una fuerza. Concepto de energa. Energa cintica. Trabajo y energa
cintica. Fuerza elstica. Energa potencial gravitatoria. Energa Mecnica. Conservacin y
transformacin de la energa.
Termodinmica: Temperatura y escalas. Definicin de calor. Calor especfico. Procesos de
transferencia de calor (conduccin, conveccin, radiacin).
Electricidad y magnetismo: Carga elctrica. Conductores y aislantes. Ley de Coulomb. Fuerza elctrica
y campo elctrico. Potencial elctrico. Corriente elctrica. Resistencia y ley de Ohm. Circuitos de
corriente continua. Campo magntico. Fuerza magntica sobre un conductor con corriente.
Movimiento ondulatorio y ondas: Caractersticas y tipos de ondas. Ondas mecnicas y
electromagnticas. Espectro electromagntico.
Mecnica de fluidos: Variacin de la presin con la profundidad en un fluido en reposo. Principios de
Pascal. Empuje y flotacin (Principio de Arqumedes). Dinmica de fluidos (Principio de Bernoulli).

Mecanismos de los seres vivos

Niveles de organizacin y clasificacin de los seres vivos
Qumica de los organismos vivos: Elementos necesarios para la vida. Biomolculas orgnicas:
carbohidratos, lpidos, protenas y cidos nucleicos (ADN y ARN)
Estructura y funcin de la clula: Caractersticas de la clula procariota y eucariota. La clula
eucariota: organizacin, membranas y mecanismos de transporte, organelos, ncleo, cromosomas y
nucleolos.
Metabolismo: Respiracin (gliclisis y fermentacin, respiracin aerbica). Fotosntesis (estructura de
los sistemas fotosintticas, pigmentos fotosintticos, reacciones luminosas).
Bases biolgicas y moleculares de la herencia: Gentica mendeliana. Base cromosomal y molecular de
la herencia. Replicacin del ADN. De genes a protenas: transcripcin del ADN y traduccin del ARN.
Reproduccin celular: mitosis y ciclo celular. Regulacin del ciclo celular. Meiosis y reproduccin
sexual.
Sistemas del cuerpo humano y relaciones: Circulatorio, respiratorio, digestivo, nervioso, central y
perifrico, endocrino, seo, inmunolgico, muscular, excretor, reproductor.

Biodiversidad, Tierra y Universo

Formacin del Universo y del Sistema Solar (composicin qumica del Sol, planetas, lunas, asteroides,
cometas, origen de los elementos). Modelo heliocntrico. Expansin y edad del universo. Big Bang.
Radiacin csmica.
Caractersticas estructurales de la Tierra, sus movimientos, interacciones con otros cuerpos celestes e
implicancias para la vida en el planeta. Corteza terrestre: Procesos geolgicos internos. Funcin de la
atmsfera: Fenmenos metereolgicos y efecto invernadero.
Teoras sobre el origen y evolucin de la vida. Registros fsiles.
Diversidad en Plantas: Orgenes de la diversidad metablica y eucaritica. Bases celulares y
morfolgicas de la diversidad: rganos, sistemas de tejidos y tipos de clulas en las plantas.
Diversidad en Animales: Definicin fisiolgica y morfolgica de un animal. Evolucin de los
animales. Adaptacin al ambiente terrestre, al vuelo y a la regulacin de la temperatura corporal. Los
mamferos y sus adaptaciones. Bases celulares y morfolgicas de la diversidad animal.
Bisfera: Ecosistemas. Flujos de materia y energa. Ciclos biogeoqumicos. Cadenas trficas.
Interacciones interespecficas.
El hombre y el medio ambiente: Alteracin del equilibrio ecosistmico: causas y consecuencias de la
depredacin de especies, contaminacin ambiental, cambio climtico y calentamiento global.

Implicancias del saber y del quehacer cientfico y tecnolgico

Anlisis y construccin de una postura crtica frente a las implicancias ticas, sociales y ambientales de
situaciones sociocientficas o frente a cambios en la cosmovisin suscitados por el desarrollo de la
ciencia y tecnologa.
Anlisis y construccin de argumentos sobre los impactos de diversas tecnologas en la solucin de
problemas relacionados a necesidades y estilos de vida colectivas.

Conocimiento didctico para favorecer el diseo y construccin de soluciones tecnolgicas para

resolver problemas de su entorno. Involucra:

Caracterizacin y justificacin de las especificaciones de diseo, beneficios propios y colaterales de

una alternativa de solucin
Seleccin de herramientas y materiales
Evaluacin y comunicacin de la eficiencia, confiabilidad y los posibles impactos de su solucin
tecnolgica.
Anticipacin de los posibles impactos de la solucin tecnolgica.
Constructivismo y socioconstructivismo
CONSTRUCTIVISMO
El realizar un anlisis de lo que es el constructivismo, considerando las diversas variables y puntos
de vista desde una concepcin filosfica, social y psicolgica, permitir tener una visin mas
completa de esta posicin y sus beneficios para lograr en nuestros alumnos y alumnas una
educacin de calidad y con aprendizajes realmente significativos.

Teniendo claro que todo aprendizaje constructivo supone una construccin que se realiza a travs
de un proceso mental que finaliza con la adquisicin de un conocimiento nuevo, podemos entender
que los conocimientos previos que el alumno o alumna posea sern claves para la construccin de
este nuevo conocimiento.

A travs de este trabajo se pretende realizar un anlisis de las diferentes situaciones de

aprendizaje donde a travs de este modelo el alumno pueda utilizar operaciones mentales de
orden superior como juzgar, inferir, deducir, investigar, seleccionar, sistematizar, y otras que le
permitan formar mas estructuras cognitivas que , en definitiva, lograran aprendizajes significativos y
construir sus propios aprendizajes.

MARCO TEORICO

QUE ES EL CONSTRUCTIVISMO ?

Bsicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que una persona,
tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto
del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia
que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin de estos dos factores. En
consecuencia, segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad,
sino una construccin del ser humano, esta construccin se realiza con los esquemas que la
persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construy en su relacin con el
medio que lo rodea.

Esta construccin que se realiza todos los das y en casi todos los contextos de la vida, depende
sobre todo de dos aspectos:

1.- De la representacin inicial que se tiene de la nueva informacin y,

2.- De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.

En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construccin que se realiza a travs de un
proceso mental que conlleva a la adquisicin de un conocimiento nuevo. Pero en este proceso no
es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y
adquirir una nueva competencia que le permitir generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una
situacin nueva.

El Modelo Constructivista est centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que
realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construccin se produce :

Cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento(Piaget)

Cuando esto lo realiza en interaccin con otros (Vigotsky)
Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

Una estrategia adecuada para llevar a la prctica este modelo es "El mtodo de proyectos", ya que
permite interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula el "saber", el"saber hacer" y
el "saber ser", es decir, lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.
En este Modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador, mediador y
tambin un participante ms. El constructivismo supone tambin un clima afectivo, armnico, de
mutua confianza, ayudando a que los alumnos y alumnas se vinculen positivamente con el
conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisicin.

El profesor como mediador del aprendizaje debe:

Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales (Inteligencias

Mltiples)
Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.
Conocer los estmulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros.
Contextualizar las actividades.

CONCEPCIN SOCIAL DEL CONTRUCTIVISMO

La contribucin de Vygotsky ha significado que ya el aprendizaje no se considere como una

actividad individual, sino ms bien social. Se valora la importancia de la interaccin social en el
aprendizaje. Se ha comprobado que el estudiante aprende mas eficazmente cuando lo hace en
forma cooperativa.

Si bien tambin la enseanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno

trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario promover la colaboracin y el trabajo
grupal, ya que se establecen mejores relaciones con los dems, aprenden ms, se sienten ms
motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales ms efectivas.

En la prctica esta concepcin social del constructivismo, se aplica en el trabajo cooperativo, pero
es necesario tener muy claro los siguientes pasos que permiten al docente estructurar el proceso
de Enseanza-Aprendizaje cooperativo:

Especificar objetivos de enseanza.

Decidir el tamao del grupo.
Asignar estudiantes a los grupos.
Preparar o condicionar el aula.
Planear los materiales de enseanza.
Asignar los roles para asegurar la interdependencia.
Explicar las tareas acadmicas.
Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.
Estructurar la valoracin individual.
Estructurar la cooperacin intergrupo.
Explicar los criterios del xito.
Especificar las conductas deseadas.
Monitorear la conducta de los estudiantes.
Proporcionar asistencia con relacin a la tarea.
Intervenir para ensear con relacin a la tarea.
Proporcionar un cierre a la leccin.
Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos.
Valorar el funcionamiento del grupo.

De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de estrategias:

Especificar con claridad los propsitos del curso o leccin.

Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo.
Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta.
Monitorear la efectividad de los grupos.
Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que tambin hay que colaborar
unos a otros.
Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo rene las siguientes caractersticas:

Interdependencia positiva.
Introduccin cara a cara.
Responsabilidad Individual.
Utilizacin de habilidades interpersonales.
Procesamiento grupal.

CONCEPCIN PSICOLGICA DEL CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por lo tanto,
segn TAMA (1986) el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para:

1.- Ensearle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les
permitan optimizar sus procesos de razonamiento

2.- Ensearle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y
estrategias mentales (metacognicin) para poder controlarlos y modificarlos (autonoma),
mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.

3.- Ensearle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a
las habilidades cognitivas, dentro del currculo escolar.

En el alumno se debe favorecer el proceso de metacognicin , tomando esto como base , se

presenta un grfico tomado del libro

"Aprender a Pensar y Pensar para Aprender"de TORRE-PUENTE (1992) donde se refleja

visualmente como favorecer en el alumno esta metacognicin:

TAREA

Propsito

Caractersticas

Conocimiento que tengo sobre el tema

Cul es la mejor estrategia (fases y tcnicas)

Momentos

Valoracin proceso

Errores

Causas

Corregir

Aplicar nuevas estrategias

CONCEPCIN FILOSOFICA DEL CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto de la interaccin

humana con los estmulos naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestras
"operaciones mentales (Piaget).

Esta posicin filosfica constructivista implica que el conocimiento humano no se recibe en forma
pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y construido activamente, adems la
funcin cognoscitiva est al servicio de la vida, es una funcin adaptativa, y por lo tanto el
conocimiento permite que la persona organice su mundo experiencial y vivencial,

La enseanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una construccin

interior.

Para el constructivismo la objetividad en s misma, separada del hombre no tiene sentido, pues
todo conocimiento es una interpretacin, una construccin mental, de donde resulta imposible
aislar al investigador de lo investigado. El aprendizaje es siempre una reconstruccin interior y
subjetiva.

El lograr entender el problema de la construccin del conocimiento ha sido objeto de preocupacin

filosfica desde que el hombre ha empezado a reflexionar sobre s mismo. Se plantea que lo que el
ser humano es, es esencialmente producto de su capacidad para adquirir conocimientos que les
han permitido anticipar, explicar y controlar muchas cosas.

CARACTERISTICAS DE UN PROFESOR CONSTRUCTIVISTA

Acepta e impulsa la autonoma e iniciativa del alumno

Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales fsicos, interactivos y
manipulables.
Usa terminologa cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar,
elaborar, pensar.
Investiga acerca de la comprensin de conceptos que tienen los estudiantes, antes de compartir
con ellos su propia comprensin de estos conceptos.
Desafa la indagacin haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y
desafa tambin a que se hagan preguntas entre ellos.

CONCLUSIONES

Luego de realizado este anlisis sobre el constructivismo, se puede concluir que:

1.- La reforma educacional tiene como base el constructivismo, ya que todas sus acciones tienen a
lograr que los alumnos construyan su propio aprendizaje logrando aprendizajes significativos.

2.- Las experiencias y conocimientos previos del alumno son claves para lograr mejores
aprendizajes.

3.- Para que los docentes hagan suya esta corriente y la vivan realmente en el da a da deben
conocer muy bien sus principios y conocer el punto de vista de quienes son precursores en el
constructivismo pues solo de esta forma tendrn una base slida para su implementacin.

4.- Cuando hablamos de "construccin de los aprendizajes", nos referimos a que el alumno para
aprender realiza diferentes conexiones cognitivas que le permiten utilizar operaciones mentales y
con la utilizacin de sus conocimientos previos puede ir armando nuevos aprendizajes.

5.- El profesor tiene un rol de mediador en el aprendizaje, debe hacer que el alumno investigue,
descubra, compare y comparta sus ideas.

6.- Para una accin efectiva desde el punto de vista del constructivismo, el profesor debe partir del
nivel de desarrollo del alumno, considerando siempre sus experiencias previas.
7.- El constructivismo es la corriente de moda aplicada actualmente a la educacin, pero de
acuerdo a lo ledo y a la experiencia personal, en la Esta teora, fue propuesta por Lev Siminovach
Vigostky.

SOCIOCONSTRUCTIVISMO
Esta teora, fue propuesta por Lev Siminovach Vigostky.

Caractersticas:

El ser humano, acta sobre la realidad, con el fin de transformarla, y transformarse el

mismo a travs de instrumentos psicolgicos denominados mediadores, o herramientas, siendo la
principal, el lenguaje.
Zona de desarrollo prximo: Plantea, que se aprende en el mbito social, por interaccin y
en forma deliberada, permitiendo que el nio se comprometa en las actividades que realiza.
El lenguaje, es la herramienta para la interaccin social.
Internalizacin. Paso de los conocimientos del dominio pblico al dominio individual (
Plano interpsicologico al plano intrapsicologico).

Ejemplos.

El caso de un nio que vive en una zona de escasos recursos, ingresa a un estrato social diferente,
en el que su comportamiento tiene que ser modificado, crendose de esa forma, un confrontacin
social, que necesita un proceso de mediacin, paraqu internalice los nuevos cambios en su
conducta, la cual puede ser alcanzada mediante la construccin de nuevos conocimientos y en
ello, juega un papel muy importante el lenguaje como herramienta.