PROGRAMA DE PSICOLOGIA
CATEDRA DE PSICOMETRIA
REGISTRO DE PREFERENCIAS DE KUDER FORMA C.
Recopilador:
Bonilla Jenifer.
Exp.: HPS-122-00019
Asignatura: Psicometra
Seccin: MC01MOS
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MARCO TERICO
La Orientacin Vocacional: Orgenes, Evolucin y Definiciones.
Si bien la Orientacin Vocacional no surge sino hasta 1908 con la creacin en Boston, Estados
Unidos, del primer grupo de cientficos abocados al tema a cargo de F. Parsons, quien acua el
trmino Vocational Guidance, y la posterior fundacin de la Asociacin Nacional de
Orientacin Vocacional en 1921, sus orgenes se remontan a la Revolucin Francesa, antes de
la cual la profesin y el estatus social eran hereditarios (Gonzlez, 2002).
Fue el auge de la industria y el comercio que, desde el siglo XIX y demandando cantidades de
mano de obra sin precedentes, ofrecieron posibilidades de trabajo y progreso a capas cada vez
ms amplias de la poblacin, instituyendo la materia prima para la Orientacin Vocacional, a
saber, la libre eleccin de la profesin y con ello, la interrogante sobre la decisin adecuada
(Garca y otros, 2005).
En 1935, J. Fitch (en Gonzlez, 2002) define la Orientacin Vocacional como: El proceso de
asistencia individual para la seleccin de una ocupacin, preparacin para la misma, inicio y
desarrollo en ella.
Esta nueva disciplina atrajo as no slo a los jvenes que deseaban integrarse al mundo laboral
y sus familias, sino tambin al sector empresarial que vea la posibilidad de que se le
garantizara la calidad de sus empleados (op.cit). Adems se nutre de la Psicologa Aplicada en
asociacin con el perfeccionamiento militar de Estados Unidos que, en pleno contexto de la
Primera Guerra Mundial, requiri seleccionar hombres para el ejrcito, asignndoles tareas
acordes con sus aptitudes (Fernndez y otros, 1979), tendencia que marc los primeros
desarrollos en Orientacin Vocacional.
Este recorrido de la Orientacin Vocacional de la mano de la Psicologa aplicada, llev a que
en la dcada del 40, el inters en los requisitos del empleo, que haba caracterizado a una
gran parte de la investigacin realizada durante el perodo de la preguerra, pas a ser por las
caractersticas individuales (Crites, 1974, p. 21).
As, con un nuevo empuje, esta vez proveniente de la Psicologa Diferencial, la Orientacin
Vocacional hasta ah preocupada de la adecuacin entre personas y empleos pas a ser
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Las teoras centradas en el ambiente plantean que las variables determinantes de la eleccin
vocacional, son externas al sujeto, constituyen factores ambientales (Tolbert 1982). En otras
palabras, en estas teoras la condicin y caractersticas del individuo, por ejemplo su
inteligencia, intereses, rasgos de personalidad, no se consideran directa ni indirectamente
relacionados (como variables de mediacin) con la eleccin (Crites, 1974, p. 95). Existiran,
bsicamente, 3 teoras de este tipo: la econmica, la sociolgica y la accidental.
Las Teoras Econmicas de la eleccin vocacional surgen en un intento por explicar la
distribucin de los trabajadores en distintas ocupaciones de la economa (op.cit). Suponen que
la distribucin ocupacional de los individuos es una funcin de las leyes de oferta y demanda,
relacionada con las diferencias salariales. El supuesto terico de la libertad de eleccin, es
decir, que no hay restriccin en la eleccin que hace un sujeto de su trabajo, en la prctica no
se cumple (Tolbert, 1982, p. 39).
Clark (1931, en Crites, 1974) representante de este enfoque, ampla sus concepciones al
introducir la variable conocimiento/ignorancia de las ventajas y/o desventajas de determinado
trabajo, sumando la consideracin de los costos de la instruccin y preparacin que ciertas
ocupaciones demandan en comparacin a otras.
La Teora Sociolgica, por su parte, engloba y ampla la anterior en la medida en que recoge la
influencia de los factores socioculturales en la determinacin de la eleccin vocacional de un
sujeto, factores tales como el grupo y la estructura social (Tolbert, 1982), as como la cultura,
ejercen una gran influencia sobre las metas y objetivos que el sujeto aprende a valorar
(Arriagada y otros, 1975): las expectativas de cada hombre no son independientes de lo que la
sociedad espera de l (Osipow, 1986, p. 228). Por otro lado, reconoce que la estructura social
influye en la conducta vocacional a travs de las oportunidades econmicas (op. cit.).
De acuerdo con estas teoras, la conciencia de clase social del individuo, la identificacin que
desarrolla con el grupo al que pertenece est directamente relacionada con las aspiraciones
profesionales que establece para s mismo (Crites, 1974, p. 103).
Finalmente, la Teora Accidental atribuye la eleccin vocacional a una conjuncin de factores
aleatorios y contingentes. Los primeros son casuales, no planeados e imprevisibles, mientras
que los segundos, apuntan a aquellos factores cuyos efectos se pueden suponer como la
inteligencia y el status socioeconmico (Tolbert, 1982)
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persona el trabajo ms adecuado a sus aptitudes naturales, sean fsicas, manuales, tcnicas o
intelectuales (en Gonzlez, 2002).
La Orientacin Vocacional quedara limitada para este enfoque por s solo al descubrimiento
por medio de tests de los rasgos del individuo que pudiesen facilitar u obstaculizar su futuro
desempeo profesional. Adems, los crticos sostienen que los grupos ocupacionales son
demasiado heterogneos en sus deberes y obligaciones para definir los rasgos y factores que
los diferencian (Crites, 1974, p. 107).
Las Teoras Psicodinmicas, por su parte, centran la explicacin del proceso vocacional - como
cualquier otro tipo de conducta como un producto de impulsos o motivaciones ms o menos
inconscientes. En este sentido, difieren considerablemente de las teoras de rasgo y factor, que
se centran en las caractersticas observables del individuo y no los estados o condiciones
inferidos que determinaran su comportamiento (Crites, 1974). Dentro de este tipo de enfoque
pueden identificarse las Teoras de la Necesidad, del Concepto de S Mismo y Teoras
Psicoanalticas propiamente tales (Arraigada y otros, 1975).
Desde el Psicoanlisis ms ortodoxo se toman los conceptos de sublimacin e identificacin
para configurar una Teora Psicoanaltica del desarrollo vocacional, que se ocupa de las
variables de personalidad implicadas en la eleccin de una carrera y en la satisfaccin que se
siente obtiene de ella (Osipow, 1986). Este enfoque considera la motivacin para el trabajo
como la expresin de fuerzas instintivas que se canalizan a travs del contenido de
determinadas profesiones (Gonzlez, 2002).
Algunos autores representantes de esta corriente son Hendrick (1943), Brill (1949) y Cueli
(1973). Segn Brill (1949) la seleccin vocacional constituye un dominio de la conducta en el
cual la sociedad permite a un individuo combinar los principios del placer y de la realidad ()
Idealmente, logra alguna satisfaccin inmediata como consecuencia de su eleccin, mientras
que al mismo tiempo sienta las bases para sus xitos futuros. (En Osipow, 1986, p. 111)
Tambin para Cueli (1973, en Gonzlez, 2002), la vocacin tendra aqu un carcter netamente
instintivo, rescatando a su vez el papel de las relaciones objetales tempranas: El hecho de
escoger una ocupacin como medio de vida implica una repeticin. La preferencia se basar
inconscientemente en la conducta que el sujeto vivi en las primeras relaciones con el objeto
de su infancia.
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en cambio continuo que como la percepcin de s mismo que conceptualiza Super (1951). De
acuerdo con Tiedeman, el desarrollo del s mismo y el desarrollo vocacional interactan y se
afectan mutuamente a medida que el individuo hace frente a los problemas de seguir un curso
de capacitacin, de decidir una carrera (Crites, 1974, p. 115).
En general, la teora de Super recoge las influencias tericas de Carl Rogers (1942) y su
Concepto de S Mismo, y de la Psicologa Evolutiva de Charlotte Buehler (1933). Es por esto
que puede ser considerada, junto con la teora de Ginzberg, como parte del Enfoque Evolutivo
comentado en el apartado 2.3, que se aboca a las concepciones ms generales de la eleccin
vocacional.
Las Teoras de la Toma de Decisin son aquellas que se focalizan en la forma en que el
individuo utiliza la informacin disponible tanto respecto de s mismo como del medio para
escoger su ocupacin. A su vez rescatan el rol de las percepciones de las recompensas
involucradas en el desarrollo de determinada profesin (Tolbert, 1982). Algunos modelos
propuestos a partir de esta perspectiva son los de Gelatt (1962), Hilton (1962), Hershenson y
Roth (1966), Carney y Wells (1995) y Koontz (1999). Todos ellos consideran vital tomar en
cualquier teora de orientacin vocacional el anlisis del proceso decisional subyacente.
Gelatt (1962), primer autor representante de esta corriente, asume dos supuestos en base a la
teora de la toma de decisin vocacional: 1) hay un individuo que debe tomar una decisin, y 2)
hay dos o ms cursos de accin de los cuales debe elegir uno basndose en el informacin
que tiene acerca de ellos. La decisin puede ser terminal (final) o investigatoria (que requiere
informacin adicional (Crites, 1974, p. 121). El proceso de escoger un curso de accin estara
asociado a la estimacin de las probabilidades de xito en cada uno, la conveniencia de estos
resultados y la seleccin de una conducta (op. cit).
Hershenson y Roth (1966), por su parte, amplan la perspectiva en torno a la eleccin de
carrera como un proceso decisional que ocupa varios perodos de la vida del individuo, con
ciertos momentos crticos que iran acotando el espectro de posibilidades. Primero, la gama de
posibilidades disponibles para l se hace ms limitada. Eventualmente, a travs del proceso de
limitarse sucesivamente las alternativas y fortalecer las restantes, el individuo llega a la
eleccin de su carrera (en op. cit, p. 124).
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Por ltimo, Carney y Wells (1995) construyen un ciclo de 7 etapas en la toma de decisin que
aplican luego a la eleccin vocacional: Conciencia, Autoevaluacin, Exploracin, Integracin,
Compromiso, Implementacin y Reevaluacin. (Garca y otros, 2005).
Cabe destacar que la clasificacin expuesta no significa que los distintos enfoques sean
excluyentes: Clasificar las teoras de acuerdo con las similitudes contribuye a comprenderlas y
utilizarlas, pero no debe sin embargo llevar a la conclusin de que debe adoptarse una o la
otra. (Tolbert, 1982, p. 43) Es ms, resulta evidente que ciertas teoras caben en ms de una
categora, como la de Super (1953, en op. cit.), que aparece en la literatura como teora
psicodinmica del concepto de s mismo, evolutiva y general.
Otra de las limitaciones que plantean estas teoras tiene que ver con que, en su mayora, estn
poco fundadas en investigacin, y en el otro extremo, se encuentran generalizaciones que, por
ejemplo, se basan en datos de varones de raza blanca de la clase media, que poseen
considerables recursos y libertad para encauzar preferencias profesionales. Las pautas de
desarrollo vocacional y profesional pueden diferir notablemente de las de otras subculturas
(Tolbert, 1982, p. 42). En otras palabras, ha sido ampliamente cuestionada la aplicabilidad de
los datos y teoras existentes ante el reconocimiento de que pudiesen ser necesarios modelos
de carrera separados, por ejemplo, para hombres y mujeres, por niveles socioeconmicos, y
sobre todo respecto a las diferencias culturales (op. cit.).
Actualmente se admite la confluencia de diversos factores psicolgicos que, de todas maneras,
han tendido a estudiarse por separado, puesto que tampoco hay factores nicos que pesen de
una manera decisiva en la eleccin que realiza un sujeto (Arraigada y otros, 1975, p. 65), de
forma que no ha sido posible establecer su influencia relativa, entendiendo que sus
interacciones son ms significativas que su efecto individual (Tolbert, 1982). Estos factores
seran: inteligencia, aptitudes, intereses, valores, necesidades, rasgos de personalidad y
conceptos de s mismo.
Finalmente, parece obvio que enfatizar en determinada clase de factores en desmedro de
otros, resulta en un reduccionismo de cualquier fenmeno humano. As, adems de los factores
psicolgicos, el influjo de otros de naturaleza social, econmica y fsica no puede ser ignorado.
Slo recientemente, gracias a tratamientos estadsticos adecuados, ha sido posible realizar
estudios verdaderamente multifactoriales de la eleccin vocacional. (Arriagada y otros, 1975,
p. 64)
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aumentar el tiempo dado para responder la prueba. Otra innovacin fue la incorporacin de
normas diferenciales por sexo, luego de investigaciones que concluyeron la existencia de
diferencias significativas entre los intereses de hombres y mujeres (op.cit).
Ms adelante surgieron variantes de esta misma forma: segn el medio utilizado para el clculo
de los puntajes (Formas BB y BM) y segn el rea donde se buscara aplicar el instrumento
(Fernndez y otros, 1979).
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de los resultados, Kuder elabor listados de ocupaciones por rea, de manera que al
examinado se le aporte informacin ocupacional que se relacione con sus intereses
inventariados. Una preferencia indica que al sujeto le gustan ciertos tipos de actividades.
Cuando sus preferencias son identificadas dentro de un rea, puede investigar las ocupaciones
que incluyen ese campo de trabajo. De este modo limita el campo de investigacin de las
ocupaciones que merecen su atencin. En algunos casos, sta puede recaer sobre un rea de
intereses que no haba considerado previamente, porque le era poco conocida. (Kuder, 1971,
en Arriagada y otros, 1975, p. 165)
De los criterios de clasificacin de Anastasi (1961) puede derivarse que es una prueba de
aplicacin tanto individual como colectiva, de tipo papel y lpiz, que utiliza el lenguaje escrito y
cuyo contenido es esencialmente verbal. (Fernndez y otros, 1979; Arriagada y otros, 1975)
Segn la clasificacin ofrecida por Castao y Lpez-Mesa (1983) de los cuestionarios de
intereses vocacionales, el Kuder se caracterizara segn su fundamento terico por ser un
inventario descriptivo en tanto mide los intereses actuales del examinado, es decir, los que
presenta en el mismo momento de la exploracin. Parten del supuesto de que alcanzada cierta
edad, los intereses tienden a estabilizarse de modo que los que presente en el momento actual
son el mejor indicador de los que presentar en el futuro. (Castao y Lpez-Mesa, 1983, p.
207).
Por otro lado, tanto segn su modelo de construccin como de interpretacin, est constituido
por escalas mixtas. Como se dijo ms arriba, fue inicialmente elaborado por el procedimiento
de escalas puras, es decir, a partir de un supuesto sobre la estructura de los intereses, se
construye una serie de elementos cuya inclusin definitiva depende del clculo del ndice de
homogeneidad o del anlisis factorial, de manera que las escalas no revelan los intereses de
diversos grupos profesionales, sino intereses ligados a una serie de categoras bien definidas.
Sin embargo, incorpor un modelo de interpretacin en base a escalas empricas en tanto se
construyeron baremos profesionales. As, el modelo de interpretacin permite el
establecimiento de un perfil que cae dentro de la perspectiva de una escala ipsativa en el
sentido de que algunas tradas dan puntaje diferencialmente para una o ms escalas, pero que
recurre a las puntuaciones de un grupo normativo para su interpretacin, en la forma de una
escala normativa (op. cit.).
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En cuanto a sus caractersticas psicomtricas, el manual del inventario de Kuder informa que la
confiabilidad de sus diez escalas oscilan en torno a una mediana de 0.89 (Castao y
Lopes-Mesa, 1983).
Super (1967, en Fernndez y otros, 1979) estim que las categoras de intereses de Kuder,
tienen una realidad tanto profesional como psicomtrica, lo que significa que permite diferenciar
grupos profesionales entre s de la misma manera que los tests de aptitudes. Asimismo,
Castao y cols. (1972), establecieron que el Kuder-C proporciona gran especificidad en la
diferenciacin de perfiles de diferentes grupos universitarios (Castao y Lopes-Mesa, 1983).
Finalmente, las categoras de Kuder informan acerca de los intereses ligados a algunas
actividades profesionales bien definidas y delimitadas. Estas son: las actividades cientficas, de
servicio social, literarias, mecnicas, actividades al aire libre, de oficina, de contabilidad, de
persuasin, artsticas y musicales. (Fernndez y otros, 1979, p. 31)
FICHA TECNICA
Nombre: Registro de Preferencias de Kuder, Forma C. (Kuder Form C - Vocational Preference
Refcord)
Autor: G. Frederic Kuder.
Procedencia: Science Research Associates (SRA), Chicago, Illinois.
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1. Una vez concluida la tarea de correccin, debern ser comprobados los resultados
volviendo a aplicar las once Plantillas de Correccin.
2. Si el puntaje obtenido en la Escala de Verificacin (V) vara de, 33 44, los resultados de la
prueba pueden considerarse como vlidos. Si el puntaje vara de 28 32, los resultados sern
considerados como dudosos y si el puntaje es menor que 28, la prueba, probablemente, carece
de validez. Hay varias explicaciones posibles de los puntajes dudosos o carentes de validez:
a) El examinado no entendi bien las instrucciones o ha tenido dificultad para comprender los
tems.
b) El examinado contest de una manera descuidada o insincera.
c) Sus preferencias son atpicas y difieren mucho de las que caracterizan a la gran mayora de
personas de su edad y de su nivel cultural. En este caso, la prueba puede considerarse
provisionalmente como vlida.
Un puntaje de 45 o ms indica que el sujeto ha marcado demasiadas respuestas, puesto que
44 es el puntaje ms alto posible, en la Escala V. Un puntaje muy bajo refleja, por el contrario
muchas omisiones. En general, si el puntaje en la Escala V esta" fuera del lmite considerado
normal, se recomienda repetir la prueba, insistiendo en la importancia de seguir las
instrucciones exactamente y de contestar de manera cuidadosa y sincera.
3. Si el puntaje obtenido en la Escala V est dentro de los lmites aceptables, o si, a pesar de
ser dudoso, existen razones para tomar la prueba en consideracin, se proceder a trasladar
los resultados obtenidos en cada una de las diez escalas de inters a la hoja del Perfil de
Preferencias Vocacionales, en la columna encabezada por las siglas PD (Puntuacin directa).
4. A continuacin, se convierten las puntuaciones directas en percentiles de acuerdo a las
normas o baremos pertinentes y se colocan dichos percentiles en la columna del perfil
encabezados por la sigla Pc (percentil).
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5. Por ltimo habr que ubicar los percentiles hallados dentro de los recuadros o categoras
que seala el Perfil. Para ello se har un punto o una cruz pequea en el centro del recuadro
correspondiente. Luego se unen por medio de lneas rectas. De esta manera se obtiene el perfil
de las preferencias vocacionales del examinado.
El Perfil que se obtiene siguiendo las instrucciones anteriores, permite conocer en qu reas
ocupacionales se manifiestan los intereses y preferencias del examinado y los tipos de
actividades a los cuales, probablemente, le gustara vincularse. La intensidad o nivel que
sealan los percentiles obtenidos en las diez escalas pueden interpretarse de la siguiente
manera:
1. Si el puntaje obtenido se encuentra debajo del percentil 23 (niveles 1, 2 y 3), es muy
probable que el rea y las ocupaciones que le corresponden no seran del agrado del
examinado.
2. Si el puntaje obtenido se sita entre los percentiles 23 y 76 inclusive (niveles 4, 5 y 6), los
intereses del examinado deben considerarse de tipo corriente, respecto al rea o reas con
dicho puntaje.
3. Y, finalmente, si al puntaje obtenido le corresponde un percentil de 77 o ms (niveles 7,8 y
9), existe mucha probabilidad de que al examinado le gustara el rea o las reas en las que
tiene dichos puntajes, y tal circunstancia debe tenerse en cuenta al hacer los planes para sus
futuros estudios o para la eleccin de una actividad o profesin. Vemos, pues, que es
importante determinar los puntajes que se sitan por encima del percentil 77. Se pueden
presentar los cuatro casos siguientes:
a) Cuando slo hay un puntaje por encima del percentil 77. Determinada el rea a la que
pertenece este puntaje, las actividades ocupacionales que le corresponden deben merecer una
atencin preferente de parte del examinado.
b) Cuando hay dos puntajes por encima del percentil 77. Cuando se revelan dos reas de
intereses predominantes, se combinarn sus nmeros formando pares comenzando siempre
por el nmero menor. Si por ejemplo, las reas que destacan son la "2" (Inters por el clculo)
y la 9" (Inters por el trabajo de oficina), Se formar la combinacin 29 y se examinar en el
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0. Actividad al aire libre. Altos puntajes en esta rea significan que al examinado le gusta
pasar la mayor parte del tiempo en, el campo, en los bosques o en el mar, le agrada cultivar
plantas, cuidar animales, etc. En cambio, no se sentira muy a gusto en una fbrica, en un
laboratorio o en una oficina.
1. Inters mecnico. Un alto puntaje aqu indica inters para trabajar con mquinas y
herramientas, construir o arreglar objetos mecnicos, artefactos elctricos, muebles, etc.
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2. Inters por el clculo. Lo poseen aquellas personas a quienes les gusta trabajar con
nmeros. Muchos ingenieros revelan tambin un marcado inters por las actividades
relacionadas con el clculo.
3. Inters cientfico. Manifiestan este inters las personas que encuentran placer en investigar
la razn de los hechos o de las cosas, en descubrir sus causas y en resolver problemas de
distinta ndole, por mera curiosidad cientfica y sin pensar en los beneficios econmicos que
puedan resultar de sus descubrimientos. El inters cientfico es de gran importancia en el
ejercicio de muchas carreras profesionales, aun de aqullas donde el mvil de la actividad
puede ser de ndole distinta al progreso de la ciencia.
4. Inters persuasivo. Lo poseen aquellas personas a quienes les gusta tratar con la gente,
imponer sus puntos de vista, convencer a los dems respecto a algn proyecto, venderles un
artculo, etc.
5. Inters artstico-plstico. Lo poseen las personas a quienes les agrada hacer trabajos de
creacin de tipo manual, usando combinaciones de colores, materiales, formas y diseos.
6. Inters literario. Es propio de todos aquellos a quienes les gusta la lectura o encuentran
placer en expresar sus ideas en forma oral o escrita.
7. Inters musical. Se sitan aqu las personas que muestran un marcado gusto para tocar
instrumentos musicales, cantar, bailar, leer sobre msica, estudiar la vida de compositores
famosos, asistir a conciertos, etc.
8. Inters por el servicio social. Un alto puntaje en esta rea indica un gran inters por servir
a los dems: a los necesitados, enfermos, nios y ancianos.
9. Inters por el trabajo de oficina. Es propio de las personas a quienes les gusta un tipo de
trabajo de escritorio, que requiere exactitud y precisin.
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"13" Mecnico-Cientfico
Ingenieros civiles
"12" Mecnico-Clculo Ingenieros electricistas
Ingenieros civiles Ingenieros industriales
Ingenieros electricistas Ingenieros mecnicos
Ingenieros mecnicos Ingenieros de minas
Ingenieros qumicos
Gelogos
Odontlogos
Optmetras
Tcnicos de laboratorio
"23" Clculo-Cientfico
Ingenieros civiles
Ingenieros electricistas
Ingenieros industriales
Ingenieros mecnicos
Ingenieros de petrleos
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"46" Persuasivo-Literario
45" Persuasivo-Artstico-plstico Escritores
Decoradores de interiores Periodistas
Dibujantes publicitarios Juristas Profesores (Letras)
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Profesores de baile
INSTRUCCIONES
En el presente cuadernillo encontrar una lista de actividades, las cuales estn agrupadas de 3
en 3, lo que usted tiene que hacer es lo siguiente:
1. Leer las 3 actividades que contiene cada grupo.
2. Elegir entre las 3 actividades la que usted prefiere o le agrada ms y la que le gusta menos.
3. Sealar su eleccin marcando con una cruz (x) en la columna y lugar correspondiente de la
hoja de respuestas, de acuerdo a los siguientes ejemplos:
CUADERNILLO HOJA DE RESPUESTAS
+ - -
a. Visitar un museo (le gusta ms) (X) a O
b. Hojear libros (le gusta menos) O b (X)
c. Visitar una galera de arte O c O
RESPONDA EN LA FILA 1
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v. Vender verduras
w. Ser msico organista
x. Cultivar verduras
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RESPONDA EN LA FILA 2
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RESPONDA EN LA FILA 3
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g. Ensear espaol
h. Recibir las llamadas telefnicas de pedidos de mercanca
i. Pedir por telfono opinin a la gente para una encuesta
RESPONDA EN LA FILA 4
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RESPONDA EN LA FILA 5
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i. Escribir novelas
j. Dirigir una investigacin sobre la psicologa de la msica
k. Fabricar objetos de cermica
ESCRIBIR EN LA FILA 6
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h. Pesar los paquetes en correos para ver el valor que deben pagar
i. Leer los manuscritos admitidos para su publicacin
j. Probar automviles nuevos para mejorarlos
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REGISTRO DE PREFERENCIAS DE KUDER FORMA C.
RESPONDA EN LA FILA 8
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o. Ser explorador
p. Ser dibujante
q. Ser dibujante
r. Recoger duraznos
s. Conducir tractor en una fbrica
t. Trabajar en un laboratorio qumico
a. Armar botes
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RESPONDA EN LA FILA 9
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h. Modelar arcilla
i. Escribir un artculo sobre el arte de convencer a la gente
j. Ser apuntador en una compaa teatral de aficionados
RESPONDA EN LA FILA 10
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k. Ser mdico
l. Ser escultor
m. Ser periodista
n. Contestar a las cartas que pregunten sobre una nueva marca de mquinas
o. Recopilar los datos de ventas de mquinas de escribir
p. Tener las mquinas en orden para que las examinen los clientes
z. Cocinar
a. Arreglar un juguete roto
b. Lavar la cabeza a alguien con champ
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RESPONDA EN LA FILA 11
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a. Decorar muebles
b. Vigilar a los obreros en una plantacin de caa de azcar
c. Criar pavos
d. Ayudar a la gente joven a encontrar su vocacin
e. Disear nuevos modelos de tejidos
f. Hacer clculos sobre el costo de impresin de libros
g. Construir un telar
h. Establecer frmulas matemticas para predecir el curso de los negocios
i. Observar con fines de estudio las actitudes de los jvenes en la iglesia
m. Probar las diferentes marcas de un producto para ver cul es la mejor que se puede
ofrecer
n. Estar a cargo del Boletn de informacin en una gran organizacin
o. Mantener en un buen estado las mquinas computadoras
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RESPONDA EN LA FILA 12
h. Ser escritor
i. Ser una autoridad en propaganda comercial
j. Ser un lder religioso
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RESPONDA EN LA FILA 13
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RESPONDA EN LA FILA 14
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RESPONDA EN LA FILA 15
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t. Ensear aritmtica
u. Entrenar perros para lazarillos de ciegos
v. Ser el secretario de un cientfico famoso
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f. Cultivar flores
g. Manejar una fotocopiadora
h. Sumar notas de venta en una tienda
RESPONDA EN LA FILA 16
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w. Ser vendedor
g. Ser granjero
h. Ser conductor de un tren
i. Ser oficinista
RESPONDA EN LA FILA 17
m. Estudiar Contabilidad
n. Estudiar mtodos de irrigacin agrcola
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o. Estudiar taquigrafa
p. Repartir el correo
q. Recoger la basura
r. Ordenar las cartas en una oficina de correos
s. Ser poeta
t. Ser artista
u. Ser asistente social
y. Organizar un peridico
z. Organizar una escuela de arte
a. Organizar una orquesta
b. Tener amigos
c. Tener poder
d. Tener fama
b. Tener amigos
c. Tener poder
d. Tener fama
h. Encuadernar libros
i. Cuidar nios enfermos
j. Escribir cartas a mquina
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