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Existen una serie de factores lingüísticos, biológicos y sociales que puedan servir de pronóstico de una dificultad de aprendizaje. Pero cuando resultan poco relevantes, el niño es considerado normal por familiares y profesores, de forma que la primera alteración observada será su dificultad para aprender en el colegio. La mayor proporción de niños diagnosticados de dificultad de aprendizaje se da entre los 8 y 11 años.
Existen una serie de factores lingüísticos, biológicos y sociales que puedan servir de pronóstico de una dificultad de aprendizaje. Pero cuando resultan poco relevantes, el niño es considerado normal por familiares y profesores, de forma que la primera alteración observada será su dificultad para aprender en el colegio. La mayor proporción de niños diagnosticados de dificultad de aprendizaje se da entre los 8 y 11 años.
Existen una serie de factores lingüísticos, biológicos y sociales que puedan servir de pronóstico de una dificultad de aprendizaje. Pero cuando resultan poco relevantes, el niño es considerado normal por familiares y profesores, de forma que la primera alteración observada será su dificultad para aprender en el colegio. La mayor proporción de niños diagnosticados de dificultad de aprendizaje se da entre los 8 y 11 años.
Existen una serie de factores lingsticos, biolgicos y sociales que puedan servir de pronstico de una dificultad de aprendizaje. Pero cuando resultan poco relevantes, el nio es considerado normal por familiares y profesores, de forma que la primera alteracin observada ser su dificultad para aprender en el colegio. La mayor proporcin de nios diagnosticados de dificultad de aprendizaje se da entre los 8 y 11 aos.
Las dificultades de aprendizaje suelen presentarse asociadas.
No encontramos nios disgrficos, dislxicos o discalclicos exclusivamente; lo ms frecuente es que ciertos aspectos de cada una de estas tres dificultades se presenten en el mismo sujeto.
El nio con dificultades de aprendizaje trata de evitar por todos
los medios los trabajos escolares, los padres y profesores tienen que estar continuamente encima de l para que los haga.
Los nios con D.A. son nios con un desarrollo intelectual
prximo a la normalidad, que pueden presentar deficiencias psicolgicas en el terreno perceptivomotor. Tambin el desarrollo del lenguaje est alterado o retardado. La dificultad de aprendizaje se relaciona con una disfuncin cerebral, comprobada o no, adquirida o congnita, aunque se considera que no se debe primariamente a dficits sensitivos o motrices elementales. Tampoco se debe a un desequilibrio emocional o privacin afectiva. La dificultad de aprendizaje aumenta con la falta de atencin pedaggica y se reducen con su atencin, por lo que estos alumnos deben ser objeto de reeducacin mediante programas especiales.
Myklebust (1967) propuso el Cociente Aprendizaje (CA), para
hacer ms preciso el diagnstico de D.A.. El CA es el resultado de dividir la edad de lectura, multiplicarla por 100, por la edad expectante. La edad expectante se calcula sumando la edad mental, la edad cronolgica y la edad de grado y dividindola entre tres.
Sullivan Palincsar (1997) afirma que: las dificultades de
aprendizaje han llegado a ser una categora singular ms grande de la disfuncionalidad, siguiendo incluso las categoras de desrdenes lingsticos y del habla. Un 80% de sujetos que tienen servicios de Ed. Especial se identifican como sujetos con problemas de lectura. El procedimiento clsico para determinar si un sujeto tiene dificultades de aprendizaje en lectura es la discrepancia entre la aptitud y la ejecucin. EL CONCEPTO DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
El comit conjunto para las Dificultades de Aprendizaje
(NJCLO) seala que las DA son como un conjunto heterogneo, de problemas significativos en el aprendizaje de la lectura, escritura y clculo, intrnsecas al sujeto aunque puedan coexistir con otros problemas.
DEFICINICIONES DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Los autores coinciden en cinco grandes criterios de exclusin
(es decir, de lo que no es una D.A):
el cociente intelectual bajo
las deficiencias sensorio-motoras (visin, audicin, ) las deficiencias de adquisicin del lenguaje. Los trastornos afectivos Las deficiencias pedaggicas. Segn Ross (1977) solo si es usado un mtodo de enseanza apropiado y se ha mantenido una relacin educativa vlida se puede decir que existe una dificultad para el aprendizaje cuando un alumno no rinde suficientemente en sus tareas escolares. Siguiendo a este autor tendramos que en la definicin operativa se considera el Rendimiento Potencial (RP) que es que un sujeto muestra cuando las condiciones del proceso son ptimas. El Rendimiento Real (RR) es una medida objetiva del Rendimiento Escolar (RE) tomada de un test pedaggico medida intermedia entre un examen objetivo y un test de capacidad, con contenidos pedaggicos pero con una forma de respuesta, con una evaluacin objetiva y con una construccin realizadas mediante tcnicas psicolgicas. Los resultados del test pueden expresarse como un cociente de rendimiento o bien como una edad o grado de rendimiento.
El NJCLO en 1981 propone la siguiente definicin cientfica-
diagnstica:
D.A. representa un trmino genrico que se refiere a un grupo
heterogneo de alteraciones que se manifiestan en dificultades importantes en la adquisicin y utilizacin del lenguaje, la lectura, la escritura, razonamiento o habilidades matemticas. Son intrnsecas al individuo y se considera que se deben a una disfuncin de Sistema Nervioso Central, aun cuando pueda manifestarse junto con otras condiciones deficitarias.