A EXPERIMENTAO INVESTIGATIVA NO ENSINO DE QUMICA:

REFLEXES DE PRTICAS EXPERIMENTAIS A PARTIR DO PIBID

SOUZA, Isis Lidiane Norato1 - UFPR

BORGES, Francielle da Silva2 - UFPR

Grupo de Trabalho Formao de Professores e Profissionalizao Docente.

Agncia Financiadora: CAPES- Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel
Superior.

Resumo

O presente trabalho tem como objetivo relatar as prticas docentes vivenciadas no ensino de
qumica tendo como estratgia de metodologia a experimentao investigativa em aulas de
qumica. Tais atividades foram desenvolvidas dentro do Programa Institucional de Iniciao
Docncia- PIBID- Subprojeto Qumica 2009 da Universidade Federal do Paran (UFPR), no
ano de 2012 em uma escola pblica da regio central de Curitiba, Paran. As atividades
experimentais investigativas foram realizadas em duas turmas do 1 ano, perodo matutino e
em uma turma do 2 ano, perodo noturno. Participaram destas atividades experimentais
aproximadamente 90 alunos do Ensino Mdio, uma professora supersivora (em sua formao
continuada) e duas alunas de graduao (em suas formaes iniciais). A proposta de ensino
atravs da investigao segundo Francisco Jr. (2008) e Guedes (2010) uma maneira de levar
o aluno a se questionar em relao ao contedo especfico da qumica e as relaes deste com
o cotidiano. Tem por base reflexo, a discusso, visando levantar as concepes dos alunos
acerca daqueles contedos, fazendo ponderaes e possveis explicaes, levando o aluno a
interpretar conceitos, de modo com que eles pensem e reflitam sobre o mundo por meio da
cincia. Dessa maneira, o presente trabalho, de propostas didticas acerca de experimentos
investigadores, tem como valorizar as percepes dos alunos no processo de
ensino/aprendizagem, fator determinante na elaborao de atividades de ensino. As aplicaes
das propostas didticas se mostraram promissoras visto que as prticas investigativas
contriburam para corrigir erros conceituais de alunos, servindo assim como ferramenta para
avaliao de aprendizagem. Alm desta contribuio, foi possvel observar os alunos
associando conceitos qumicos com situaes do cotidiano, bem como construindo seu

1
Graduanda em Licenciatura e Bacharelado em Qumica pela Universidade Federal do Paran (UFPR). Bolsista
do Programa Institucional de Iniciao Docncia (PIBID)- Subprojeto Qumica 2009 da UFPR. Professora de
Cincias e de Qumica na Educao bsica pela Secretaria de Estado de Educao do Paran. Tecnloga em
Qumica Ambiental pela Universidade Tecnolgica do Paran (UTFPR). E-mail: isislidiane@yahoo.com.br.
2
Graduanda em Licenciatura e Bacharelado em Qumica pela Universidade Federal do Paran (UFPR). Bolsista
do Programa Institucional de Iniciao Docncia (PIBID)- Subprojeto Qumica 2009 da UFPR. Professora de
Qumica pelo Curso e Colgio Acesso. Tecnloga em Qumica Ambiental pela Universidade Tecnolgica do
Paran (UTFPR). E-mail: franborges@gmail.com.
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prprio conhecimento cientfico atravs da estratgia da experimentao investigativa prevista

em trs momentos pedaggicos.

Palavras-chave: Experimentao Problematizadora. Ensino de Qumica. PIBID.

Introduo

Este trabalho tem como objetivo expor os relatos de experincias vivenciados a partir
de prticas docente dentro do Programa Institucional de Iniciao Docncia (PIBID),
Subprojeto Qumica 2009 da Universidade Federal do Paran. Este possui como intuito,
melhorar a Educao Bsica atravs da formao inicial dos licenciandos do curso Qumica
da UFPR, bem como o ensino de Qumica nas escolas pblicas conveniadas ao PIBID, seja
atravs da formao continuada do professor supervisor, seja pelas propostas didticas
desenvolvidas nestas escolas.
Realizaram-se num primeiro momento, dentro de reunies do PIBID, estudos acerca
da Experimentao Investigativa, a qual leva o indivduo a refletir criticamente sobre uma
situao problema no sentido de solucion-la. Aps, estudaram-se estratgias para formulao
de propostas didticas tendo como foco a investigao em prticas experimentais condizentes
com os contedos qumicos trabalhados em sala de aula. Estas propostas foram feitas em
conjunto, com as alunas bolsistas e o professor da escola (supervisor). Foram aplicadas as
aulas experimentais investigativas, Interaes Intermoleculares e Acidez Estomacal em duas
turmas do 1 ano do Ensino Mdio, perodo diurno. J o experimento investigativo sobre
Cintica Qumica foi realizado em uma turma do 2 ano do Ensino Mdio, perodo noturno.
As aulas foram aplicadas no Laboratrio de Cincias, durante aulas de Qumica. Participaram
destas atividades aproximadamente 90 alunos em um colgio pblico da regio central de
Curitiba, Paran.

Ensino Experimental de Qumica

As escolas pblicas brasileiras enfrentam problemas de adequao para suas aulas

experimentais. Segundo Golalves (2006) e Benite (2009), a complexidade de implantao e
altos custos para manuteno de laboratrios, alm de compra de materiais e reagentes que
precisam frequentemente ser renovados e substitudos so fatores decisrios para falta de
aulas experimentais no Ensino de Qumica. Todos esses fatores tornam as aulas experimentais
de Qumica cada vez mais rara. Este fato constitui uma grande barreira para o ensino da
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qumica, j que os alunos dizem sentir-se motivados pela experimentao (BENITE, 2009),
(GONALVES, 2006).
Outra barreira para o ensino experimental de qumica so que as poucas aulas
experimentais so feitas de maneira emprica e desconexa do cotidiano dos alunos (BENITE,
2009). Segundo Francisco Jr, 2008, a falta de relao entre os contedos aprendidos e o
cotidiano gera apatia nos alunos em relao ao aprendizado da qumica. Por esse motivo,
abordagens como a pedagogia problematizadora de Paulo Freire, visando um ensino
contextualizado e voltado para a formao de cidados vm ganhando espao no cenrio
cientfico e tecnolgico do ensino de cincias (FRANCISCO Jr, 2008).

A Formao do Aluno Cidado

A Qumica uma cincia que prope explicaes para muitos fenmenos e

acontecimentos. Todavia, no se pode ignorar a complexidade dos conceitos qumicos que
exigem maior grau de abstrao e raciocnio e com isso, a dificuldade da maioria dos alunos
em assimil-los. Dessa forma, so cada vez mais comuns discusses sobre mtodos para
melhorar o processo ensino-aprendizagem em Qumica e, nesse sentido, o termo
contextualizao vem ganhando espao no cenrio educacional (SILVA, 2007).
O objetivo do ensino de cincias nas escolas nos dias atuais tem sido voltado
formao de alunos cidados. Isso pode ser evidenciado ao se analisar a utilizao de
contextualizao e interdisciplinaridade aplicadas nas aulas de cincias, bem como o foco em
se usar temas de CTS- Cincia, Tecnologia e Sociedade. Dessa maneira, um dos maiores
desafios do ensino de Qumica na formao bsica tem sido o de ligar o que aprendido na
sala de aula com o mundo cotidiano dos alunos (BENITE, 2009).
As abordagens acimas citadas, tais como, contextualizao e CTS podem contribuir
tambm para fundamentar a experimentao de qumica em uma pedagogia problematizada.
Segundo Francisco Jr. (2008), a experimentao problematizadora pode ser explicada na
perspectiva freiriana de que o professor como mediador do conhecimento, deve provocar nos
estudantes a criticidade, a curiosidade e a no aceitao dos conhecimentos simplesmente
transferidos do professor. Nesse sentido, utiliza-se como estratgia de ensino a
experimentao problematizadora do conhecimento, na qual o professor recorre da
observao para realizar um dilogo investigador, visando construo do conhecimento
crtico do aluno (FRANCISCO JR, 2008).
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Experimentao Investigativa

O ensino por investigao, de acordo com Guedes (2010), objetiva-se em levar os

alunos a pensar, debater, justificar ideias e tambm, aplicar seus conhecimentos em diversas
situaes. Partindo-se destes objetivos, a atividade para ser considerada investigativa precisa
suscitar ao aluno a tomada de atitudes, tais como, curiosidade, iniciativa, criticidade e
habilidades como raciocnio, astcia, flexibilidade e argumentao. Desse modo, atravs da
abordagem investigativa, o aluno mobiliza-se para buscar solues para o problema proposto,
de maneira a pensar, agir, interferir e questionar, tornando assim, autnomo e ativo, e no
apenas um mero observador (GUEDES, 2010).
A experimentao investigativa, na perspectiva de Francisco Jr. (2008), deve despertar
nos estudantes um pensamento crtico, reflexivo e ainda, torna-los sujeitos de sua
aprendizagem atravs do modo como levantam hipteses, discute com os outros colegas,
refletem sobre um tema, entre outros (FRANCISCO JR, et. al, 2008).
Ainda para Francisco Jr, (2008), uma educao investigativa aquela em que h uma
busca incessante, inquieta e permanente ao conhecimento que se contrapem a educao dita
por Freire como bancria, na qual somente considerada a transmisso acrtica e apoltica,
como uma doao de quem sabe mais, para quem menos sabe (FRANCISCO JR, 2008).
Consoante Guedes (2010), o ensino atravs de situaes problemas, na perspectiva
investigativa, torna a atividade experimental mais significativa, proporcionando ao aluno uma
nova atitude frente seu trabalho escolar, de maneira que seu pensar estar relacionado
reflexo, formulao de hipteses, manipulao e ao controle de variveis experimentais,
s observaes correlatas, s abstraes e validao de argumentos (GUEDES, 2010).
Conforme Francisco Jr. (2008), a observao sistematizada, por meio da
experimentao, seguida por uma sequncia lgica de procedimentos, constitui o mtodo
cientfico, utilizado para confirmar ou refutar uma hiptese inicial. Apesar da ampla utilizao
do mtodo cientfico, ele mostra-se insuficiente para a melhora do processo ensino-
aprendizagem em cincias, pois a utilizao do mtodo cientfico como nica ferramenta de
ensino desvaloriza quaisquer conhecimentos prvios dos alunos, focando apenas em seguir
roteiros e observar experimentos. Dessa forma, fica em segundo plano o desenvolvimento de
habilidades cientficas como refletir, formular hipteses e desenvolver a cooperao e a
comunicao entre os alunos. Algumas vezes o objetivo da experimentao tambm no
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claro para os estudantes que, muitas vezes, acreditam que a manipulao de equipamentos e
medidas sejam suas metas principais (FRANCISCO JR, et. al, 2008).
Segundo Francisco Jr. (2008), ao se proporem aes didticas que abrangem a
experimentao, espera-se um maior envolvimento dos alunos que os conduzam reflexo
racional dos fenmenos e ao desenvolvimento cognitivo de conceitos. Para tal, teoria e prtica
devem ser bem articuladas, a fim de no tornarem a execuo dos experimentos um recurso
apenas mecnico e repetitivo de ensino. O papel do professor mostra-se ento relevante, uma
vez que ele quem direcionar os caminhos da experimentao, seja ilustrativa ou
investigativa maneira esta mais difcil de ser conduzida (FRANCISCO JR, et. al, 2008).
Para Guedes (2010), o trabalho do professor no se restringe apenas a escolha e
elaborao da situao problema a ser estudada, inclui-se tambm o de incentivar a
participao dos estudantes. Assim, o professor deve intervir para relembrar instrues e
apontar desvios do grupo, como de mesma forma seu trabalho de interveno deve estar na
medida certa, nem demasiadamente para no bloquear o raciocnio dos alunos, nem intervir
pouco para no haver morosidade no trabalho e desvios na discusso (GUEDES, 2010).
A proposta do ensino partindo-se da experimentao problematizadora, se d a partir
de trs momentos pedaggicos, nos quais do suporte para a construo do conhecimento do
aluno. Delizoicov (apud. JESUS, 2011), propem trs momentos pedaggicos para a
experimentao, sendo elas: Problematizao inicial; organizao do conhecimento e
aplicao do conhecimento. No Primeiro momento, sugere-se a emerso de um problema a
partir da realidade do aprendiz, alm de estmulos de questionamentos por parte do professor
com o intuito de analisar conceitos iniciais dos alunos, bem como suas explicaes sobre os
fenmenos em estudo. O segundo momento pedaggico envolve a organizao do
conhecimento, em que o professor interage com os alunos atravs da experimentao, por
exemplo, com o objetivo de se alcanar a compreenso cientfica do fenmeno investigado.
Nesse momento valoriza-se a construo do pensamento que esto sendo desenvolvidas pelos
alunos, pela escrita. J no ltimo momento, ocorre a aplicao do conhecimento com o intuito
de analisar se os aprendizes possuem capacidade para mobilizar os saberes de novos
contextos em investigao (JESUS, 2011).
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Desenvolvimento

Realizaram-se trs propostas didticas tendo como estratgia a Experimentao

Investigativa que utiliza situaes problemas e que assim, levaram os alunos ao pensamento
reflexivo e investigativo (GUEDES, 2010). Estas propostas foram desenvolvidas seguindo-se
os trs momentos pedaggicos de Delizoicov (apud. JESUS, 2011).

Experimentao Investigativa: Interaes Intermoleculares

Realizou-se a atividade experimental investigativa em uma aula de qumica, no

Laboratrio de Cincias, com durao de 50 minutos sobre o tema Interaes
Intermoleculares.

Primeiro Momento

Foram levantados os conhecimentos prvios dos alunos atravs da reflexo, fazendo-

os procurar uma resposta lgica ao questionamento proposto, de maneira a encontrar uma
explicao baseada nos conceitos no qual j haviam estudados e/ou j vivenciados. O
questionamento realizado foi o seguinte, Em sua opinio, por que o O2 e o CO2 so gases a
temperatura ambiente, enquanto a gua e a gasolina so lquidas?
A indagao acima citada visou valorizar o pensamento reflexivo dos estudantes
acerca dos conceitos qumicos aprendidos na sala de aula, como tambm os fazer refletir
sobre suas experincias vividas do cotidiano (FRANCISCO JR, 2008).
Nesse momento, na aula de laboratrio alm de ser realizado questionamento, deixou-
se um tempo para que os alunos formulassem uma resposta em grupos, trocando opinies e
possibilidade de debates entre os grupos. Este tempo de troca de ideias, e de investigao
durou cerca de 10 minutos.

Segundo Momento

Foi realizado um diagnstico dos conhecimentos dos estudantes e mediao do

conhecimento por parte do professor (alunos bolsistas). o momento em que o professor
verifica quais as opinies e formulao de respostas dos alunos, e a partir do levantamento das
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respostas, expem outras possibilidades, corrige conceitos equivocados ou ainda d suporte

ao melhoramento da resposta.
No laboratrio, primeiramente buscou-se realizar os levantamentos das respostas, com
o intuito de verificar quais as solues encontradas pelos alunos, tendo como intuito o dilogo
e a mediao do conhecimento. Em seguida, foram colocadas no quadro as frmulas
moleculares e estruturais do gs oxignio, do gs carbnico, da gua e da gasolina e
iniciaram-se explicaes como interaes, polaridades, solubilidade, entre outros. Foram
construdas tambm, molculas a partir do modelo atmico de plstico, para haver maior
entendimento das estruturas tridimensionais. Aps, houve um tempo para retirar dvidas, e
mais esclarecimentos. Utilizou-se uma tabela peridica como suporte de material didtico
para demais explicaes pertinentes, como por exemplo, propriedades de eletronegatividade.
A ltima parte deste segundo momento foi a da realizao do experimento e observao deste.
Pediu-se aos alunos que realizassem as misturas contidas na Tabela 1 e anotassem as
observaes do experimento (Tabela1), previamente distribudas aos alunos. Como exemplo,
se as misturam faziam parte de um sistema heterogneo ou sistema homogneo, entre outras
observaes. Utilizou-se para esse momento, 30 minutos. A seguir, est a Tabela 1 utilizada
para realizao do experimento.
Tabela 1 Proposta do experimento de Interaes Intermoleculares
Experimentos Misturas Observao
1 gua+ leo Sistema Heterogneo
2 gua + acar Sistema Homogneo
3 Gasolina+ gua Sistema Heterogneo
4 Gasolina + isopor Sistema Homogneo
5 gua + lcool Sistema Homogneo
Fonte: FRANCISCO JR. W, Qumica Nova na Escola, n 29, agosto, 2008.

Terceiro Momento

Caracterizou-se por ser o momento de extrapolao, na qual os estudantes aps todo

suporte de mediaes dos conhecimentos, como conceitos qumicos, bem como da realizao
e observao do experimento, formularam suas respostas finais, com maiores detalhes
conceituais, alm de melhores explicaes. Foi usado 10 minutos para o terceiro momento. Os
alunos preencheram a questo colocada inicialmente e levantaram outros questionamentos de
polaridades, associando como exemplo, o fato de graxas e tintas no sarem da mo com gua
e de assuntos como adulterao da gasolina.
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Experimentao Investigativa: Acidez estomacal

Este experimento teve o intuito de provocar questionamentos nos alunos sobre quais
bebidas podem causar sensao de mal estar estomacal como azia. Assim, pretendeu-se com
este experimento, aumentar a qualidade de vida dos alunos, evitando possveis problemas de
sades decorrentes de ingesto de bebidas cidas. O experimento foi realizado em uma aula
de 50 minutos.

Primeiro Momento

Foi realizada a seguinte pergunta: As bebidas que voc ingere podem provocar azia?
Justifique. Tambm foram indagadas outras questes complementares e pertinentes, como O
que se deve fazer para eliminar a azia? e Voc conhece quais so os medicamentos contra
azia?
Deixou-se um tempo de 10 minutos para trocas de ideias, formulao de respostas e
possibilidade de debates entre os grupos.

Segundo Momento

Foi caracterizado como mediao do conhecimento pelo professor e explicaes de

contedos, tais como conceito de cido e Bases de Arrhenius, potencial de Hidrogeninico
(pH), reao de neutralizao e ligaes qumicas. Realizou-se ainda, uma explanao dos
fatores que ajudam a aumentar a acidez estomacal e tambm de como ocorre a reao de
neutralizao do cido dentro do estomago atravs de medicamentos como o leite de
magnsia. Foram mostrados tambm, alguns medicamentos para combate de azia e m
digesto, tais como Leite de Magnsia, Sal de Frutas, pastilhas de Magnsia Bisurada. Houve
um momento para esclarecimento de dvidas e em seguida, partiu-se para a parte
experimental em que os alunos em um primeiro momento responderam o que eles achavam
ser mais cidos entre as bebidas listadas e em seguida foram distribudas aos alunos as
amostras e os papis indicadores para medio de pH das bebidas. Ao final, realizou-se o
preenchimento da avaliao com os respectivos valores de pH das bebidas encontradas na
parte experimental.
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O experimento baseou-se em medir, atravs de papel indicador universal, o pH das

bebidas, sendo elas: suco de frutas ctricas, gua, suco de manga e Coca-Cola. Utilizou-se
para esse momento, 30 minutos.

Terceiro Momento

Caracterizou-se por ser o momento de extrapolao, na qual os estudantes aps

suporte de mediaes dos conhecimentos formularam suas respostas finais ao questionamento
realizado no incio da aula, com maiores detalhes conceituais, alm de melhores explicaes.
Como exemplo de extrapolao, os alunos tomaram iniciativa de medir o pH na reao
entre Coca-Cola e leite de magnsia, e o pH verificado foi prximo de 7, caracterizando a
neutralidade da reao entre as duas substncias. O pH da Coca-Cola quando testado
anteriormente reao apresentou-se muito baixo, prximo de 2, sendo, portanto cida, e com
colorao vermelha apresentada no papel indicador, enquanto o Leite de Magnsia teve o pH
de 14, sendo assim bsico e com colorao azul escura.
O intuito principal desse momento foi verificar se os alunos compreenderam quais
bebidas podem aumentar o pH estomacal e provocar incmodos, como azia, bem como que
medidas tomar quando passarem por essa situao no decorrer de suas vidas. Foi usado 10
minutos para o terceiro momento.

Experimentao Investigativa: Cintica Qumica

Este experimento prope aplicao no segundo ano do Ensino Mdio e tem como
objetivo instigar a percepo de alunos sobre a velocidade de reaes qumicas a partir de
efeitos da superfcie de contato e da temperatura. Tal experimento abrange a temtica Cintica
Qumica e foi realizado em uma aula de 50 minutos.

Primeiro Momento

Realizou-se a problematizao inicial com a seguinte pergunta: Por qual motivo as

frutas cultivadas em clima quente amadurecem mais rapidamente do que em clima frio?
Deixou-se um tempo de 10 minutos para trocas de ideias entre os alunos e grupos.
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Segundo Momento

No segundo momento foi realizada a organizao do conhecimento, no qual o objetivo

foi o de observar o efeito da superfcie de contato e da temperatura sobre a rapidez de uma
reao. Dessa maneira, analisaram-se o tempo de reao, observando-se a temperatura da
gua em que os comprimidos foram submersos, bem como o tamanho dos comprimidos,
notando-se a superfcie de contato de cada um. Por exemplo, o comprimido um foi colocado
inteiro, os demais foram divididos em partes cada vez menores. Utilizaram-se para este
momento, 30 minutos. Realizou-se o experimento conforme a Tabela 2 apresentada a seguir.
Tabela 2 Proposta do experimento de Cintica Qumica. Evidncias e Tempo de Reao.
Evidncias do Evidncias do final da Tempo de Tempo de Tempo de
Comprimidos Incio da Reao reao reao- gua reao- reao-
gelada gua 25 C gua quente
Efervescncia- Fim do desprendimento 120 segundos --------------- ---------------
1
liberao de gs de gs
Efervescncia- Fim do desprendimento ----------------- 50 segundos ---------------
2
liberao de gs de gs
Efervescncia- Fim do desprendimento ----------------- --------------- 20 segundos
3
liberao de gs de gs
Efervescncia- Fim do desprendimento 65 segundos --------------- ----------------
4
liberao de gs de gs
Efervescncia- Fim do desprendimento ---------------- 20 segundos ----------------
5
liberao de gs de gs
Efervescncia- Fim do desprendimento ---------------- --------------- Instantneo
6
liberao de gs de gs
Fonte: CANTO, E.L.; PERUZZO, F.M. Qumica na abordagem do cotidiano. Editora Moderna, vol.1, SP. 2010.
Fonte: CASTRO, et. al. Qumica para a nova gerao: qumica cidad. Editora Nova Gerao, vol. 1, SP. 2010.
Fonte: LISBOA, J. C.F. Qumica: ser protagonista. Editora SM, vol. 1, 1 edio, SP, 2010.
Fonte: MACHADO, A. H.; MORTIMER, E.F. Qumica. Editora Scipione, vol. 1, SP, 2010.
Fonte: REIS, M. Qumica: meio ambiente, cidadania, tecnologia. Editora FTD, vol. 1, SP, 2010.

Introduziram-se em seguida, os conceitos de cintica qumica (FRANCO, 2010).

Realizaram-se tambm as discusses dos resultados do experimento a partir das seguintes
questes:
Questo 1: Quais as condies que voc observou durante o experimento que foi
fundamental para que a reao qumica ocorresse?
Questo 2: Em qual dos copos a reao se mostra mais vigorosa"?
Questo 3: Em qual dos copos, a reao chega ao final mais rapidamente"? Proponha
uma explicao para as observaes.
Questo 4: Como seria possvel quantificar a rapidez com que a reao ocorre em
cada caso? Que medidas deveriam ser feitas? Como essas medidas poderiam ser realizadas?
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Terceiro Momento

Este momento foi a aplicao dos conceitos qumicos no cotidiano. Teve como
objetivos especficos responder a questo inicial: Por qual motivo as frutas cultivadas em
clima quente amadurecem mais rapidamente do que em clima frios? E tambm responder as
questes a seguir: As frutas cultivadas em clima quente amadurecem mais rapidamente do
que em clima frios. Explique a afirmao. (CANTO & PERUZZO, 2010); Para acender um
fogo a lenha, utilizamos inicialmente lascas de lenha e s depois colocamos as toras. Por
qu? (CASTRO, et. al., 2010); Por que muitos medicamentos trazem em suas embalagens a
recomendao expressa de que devem ser mantidos em local fresco? (LISBOA, 2010);
Explique, luz do que estudamos sobre velocidade de reao, a razo de: a) Uma carne no
freezer poder ser conservada por um tempo maior do que no congelador de uma geladeira. b)
Uma panela de presso ser utilizada para se ganhar tempo no preparo de alimentos em relao
a uma panela comum. (MACHADO, 2010; REIS, 2010).
O contedo de cintica aplicado turma teve um pouco de resistncia no incio, no
entanto foi superado logo aps dilogos e com a utilizao dos Trs Momentos
Pedaggicos, proposta por Delizoicov (apud. JESUS, 2011). Houve um aproveitamento
amplo, pois despertou nos alunos interesse em relao cintica qumica.

Consideraes Finais

Aps aplicaes das propostas realizadas no PIBID- Subprojeto Qumica 2009 UFPR,
pode ser verificado algumas contribuies positivas para o ensino de qumica. Como
exemplo, o professor supervisor- em sua formao continuada- pode observar e corrigir erros
conceituais que os alunos possuam sobre os contedos j estudados em sala de aula. Dessa
maneira, a experimentao investigativa serviu como uma ferramenta de avaliao de
aprendizagem.
Para o estudante, foi detectado que atravs dos trs momentos pedaggicos, os alunos
e alunas conseguiram realizar a sua construo do conhecimento cientfico em estudo. Com o
resultado desta construo foi possvel s associaes dos conceitos qumicos com fatos do
cotidiano, como exemplo, as apresentadas pelos estudantes no momento de extrapolao,
pertencentes ao terceiro momento das atividades experimentais investigativas.
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Para as professoras bolsistas- em formao inicial- o ensino investigativo mostrou ser

uma estratgia promissora, visto que a proposta investigativa alm de contemplar a formao
docente, d suporte para planejamento de ensino em qumica na perspectiva motivadora e
reflexiva na escola.

REFERNCIAS

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