TRABAJO PRACTICO UNIDAD N 5:

Lic. en Psicologa
UCSE-DASS
Ao 2017

Ctedra: Psicologa
Docentes: Lic. Victoria Salas-Lic.Laila A.Sanchez

Consignas:
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2. APRENDIZAJE PERCEPTUAL la corteza visual primaria recibe informacin del nucleo
geniculado lateral del talamo. Dentro de la corteza individual primaria, modulos individuales
de neuronas analizan la informacin de regiones restringidas de la escena visual
(movimiento, orientacin, color, disparidad binocular y frecuencia espacial). La informacin
sobre cada uno de estos atributos se recopila en las subregiones de la corteza
extraestraida.
La subregiones de la corteza extraestraida envan los resultados de su anlisis a la corteza
temporal inferior, en donde se combina la informacin, produciendo actividad nerviosa que
corresponde a la percepcin de objetos tridimensionales especficos.
Aprender a reconocer un estmulo visual especifico se logra por medio de cambios en las
conexiones sinpticas de la corteza temporal inferior.

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APRENDIZAJE ESTIMULO-RESPUESTA
Condicionamiento clsico
El ncleo central de la amgdala desempea un importante papel en la organizacin de un
patrn de respuestas emocionales provocadas por estmulos. Cuando se activa este ncleo,
sus conexiones eferentes con otras regiones del cerebro desencadenan diversas
respuestas conductuales, autnomas y endocrinas provocadas por los estmulos aversivos.
La informacin sobre el estmulo condicionado (el tono) llega a la divisin medial del ncleo
geniculado medial y el ncleo intralaminar posterior del tlamo (MGM/PIN). La informacin
sobre el estmulo condicionado llega al MGM/PIN y a la amgdala basolateral.
Los cambios sinpticos responsables del aprendizaje podran ocurrir en cualquiera de estos
sitios (o en ambos).
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Condicionamiento instrumental
El condicionamiento instrumental (operante) involucra el fortalecimiento de la conexin entre
los circuitos nerviosos que detectan un estmulo particular y los que producen una respuesta
especfica.

La conducta de un animal puede reforzarse por estimulacin elctrica de muchas partes del
cerebro. La mejor y ms confiable ubicacin es el haz medial del prosencfalo, un haz de
axones que recorren el eje rostral caudal del cerebro medio (mesencfalo) hasta el
prosencfalo basal rostral. El haz medial del prosencfalo atraviesa el hipotlamo lateral, y
es en esta regin donde la mayora de los investigadores colocan los extremos de sus
electrodos. Dicho haz contiene largos axones ascendentes y descendentes que
interconectan el cerebro frontal (o prosencfalo) y las estructuras del cerebro medio
(mesencfalo), as como axones cortos que conectan las regiones adyacentes. Tambin
contienen axones ascendentes dopaminrgicos, noradrenrgicos y serotronrgicos en la
trayectoria del tallo cerebral a las reas de proyeccin en el cerebro frontal (prosencfalo).
Existen diversos sistemas de neuronas cuyos botones terminales segregan dopaminas. Las
trayectorias principales comienzan en dos regiones del cerebro medio (o mesencfalo): la
sustancia negra y el rea tegmental ventral. Cada axn puede dar origen a varios cientos de
miles botones terminales.
El sistema mesolmbico comienza en el rea tegmental ventral y se proyecta por el haz
medial de prosencfalo hacia la amgdala, el sptum lateral, el ncleo basal de la estra
terminal, el hipocampo y el ncleo acumbens. El ncleo acumbens se ubica en el
prosencfalo basal, rostral al rea preptica e inmediatamente adyacente al sptum.
El sistema mesocortical desempea un papel en el reforzamiento. Este sistema tambin
comienza en el rea tegmental ventral. En las ratas, se proyectan al neocrtex prefrontal, la
corteza lmbica y el hipocampo. En los primates, las proyecciones mesocorticales son
mucho ms dispersas, todos los lbulos frontales y todas las regiones de la corteza de
asociacin en los lbulos parietal y temporal reciben inervacin dopaminrgica.
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2 APRENDIZAJE DE RELACIONES
Los circuitos nerviosos en la corteza temporal inferior, se conectan con los circuitos de
muchas otras partes del cerebro, y tales circuitos con muchos ms. Esta seccin analiza la
investigacin sobre el aprendizaje de relaciones, que incluye el establecimiento y
recuperacin de recuerdos de acontecimientos y episodios.

Amnesia antergrada humana

Amnesia anterograda se refiere a la dificultad de aprender nueva informacin. Una
persona con amnesia antergrada pura puede recordar hechos del pasado, durante la
poca anterior a aquella en que ocurriera el dao cerebral, pero es incapaz de retener
informacin conocida despus del dao. La amnesia retrgrada se refiere a la incapacidad
de recordar sucesos que ocurrieron antes del dao cerebral.
La amnesia antergrada tambin puede ser provocada por un dao en los lbulos
temporales.

3. A partir del caso planteado, podemos llegar a la conclusin de que Agustin ser el que
tendr ms predisposicin a fumar, ya que en el aprendizaje observacional, el estmulo
(conducta del modelo) no provoca la ejecucin de la imitacin, sino el aprendizaje en un
plano cognitivo. En otras palabras, este aprendizaje se basa en la observacin de la
conducta y sus consecuencias de otras personas.
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5. La importancia de la plasticidad neuronal para el aprendizaje y la memoria es que nos
permite aprender nuevas habilidades, establecer nuevas memorias y responder a las
adversidades del medio. Se piensa que las alteraciones en los mecanismos de la plasticidad
sinptica son responsables de mltiples trastornos como el autismo, la enfermedad de
Alzheimer y varias formas de restraso mental.
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PRODUCCION DEL HABLA
Es posible hablar de algo que sucede actualmente o de algo que sucedi en el pasado, en
el primer caso se habla acerca de las percepciones, mientras que en el segundo caso se
habla acerca de los recuerdos de cosas pasadas. Tanto en las percepciones de los sucesos
actuales como en los recuerdos de los hechos ocurridos en el pasado involucran la
participacin de mecanismos cerebrales de la parte posterior de los hemisferios cerebrales
(los lbulos occipital, temporal y parietal). Esa regin es responsable de que se tenga algo
qu decir.
Para que las percepciones, recuerdos y pensamientos se conviertan en habla se requiere la
participacin de mecanismos nerviosos localizados en los lbulos frontales.
Las lesiones es una regin del lbulo frontal inferior izquierdo (el rea de Broca) deteriora la
capacidad para hablar, es decir, ocasiona una afasia de Broca.

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7.
- El desarrollo del lenguaje implica muchos aspectos:

(1) El cognitivo, a nivel de la corteza cerebral donde se recibe, procesa y elabora

la informacin y donde se ponen en marcha diversos procesos como la atencin y la
memoria.

(2) El social-afectivo porque el lenguaje implica comunicarse con otras personas.

(3) El auditivo para la percepcin auditiva adecuada y la comprensin del lenguaje.

(4) El motor (rganos fonoarticuladores) para la articulacin de los sonidos y la

adecuada expresin verbal.

- En el desarrollo del lenguaje podemos distinguir dos grandes fases o etapas:

Prelingstica

Lingstica

Etapa Prelingstica: Es la etapa en la cul el nio se prepara adquiriendo una serie de

conductas y habilidades a travs del espacio de relacin. Es bsicamente la interrelacin
entre el nio, el adulto, y lo que se genera entre ellos, desde cmo se adapta e integra a
los estmulos dados por el medio. Cmo busca, cmo interacta, cmo se contacta, Si
comparte estados afectivos, si comparte conductas con otro por ejemplo mirar entre los dos
un tercer elemento o persona compartiendo as los significados. Todo lo anterior garantiza
en el nio la reciprocidad fundamental en la gnesis de los precursores del lenguaje.

Etapa Lingstica: Aproximadamente cerca del ao de edad comienza la etapa lingstica,

es decir el nio integra el "contenido" (idea) a la "forma" (palabra) para un objeto
determinado o persona determinados.
El lenguaje propiamente dicho, se inicia por lo regular hacia los 18 meses: solo cuando el
nio ha alcanzado esa edad se han desarrollado, funcionalmente, los centros o reas
corticales del lenguaje.
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