Revista de Iniciao Docncia, v. 1, n.

1, 2016

INOVAO PEDAGGICA: POSSIBILIDADES VISLUMBRADAS NO CONTEXTO

DE UM SUBPROJETO DE EDUCAO EM CINCIAS
Daisi Teresinha Chapani1
Tamiles Batista dos Santos
Vincius Borges Ribeiro

RESUMO: A necessidade de inovaes, particularmente com relao ao ensino de cincias

e formao de professores, tem sido frequentemente propalada nos discursos
educacionais da atualidade. Nesse trabalho discutimos possibilidades de inovao contidas
em aes do Programa de Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia - Pibid. As
inovaes em pauta referem-se basicamente a dois aspectos: seleo e organizao dos
contedos e metodologias de ensino. Subjacentemente, consideramos que o prprio
processo formativo dos licenciandos deu-se de maneira inovadora. Esse trabalho
corrobora outros estudos que apontam o Pibid como espao gerador de inovaes.

Palavras-chave: Inovaes. Ensino de Cincias. Pibid.

1. O Pibid e as possibilidades de inovao

1.1 Discutindo inovao:

Tem sido lugar comum nos discursos educacionais da atualidade, particularmente

em relao ao ensino de cincias, a necessidade de se implementar inovaes que
propiciem melhoria desse ensino.
Inovao, porm, pode significar muitas coisas. Garcia (2009) e Teixeira (2010)
notaram a diversidade de significados que o termo tem adquirido no contexto educacional,
seja no campo acadmico ou no das polticas pblicas, podendo referir-se a mudanas,
transformaes ou rupturas. Segundo Garcia (2009, s. p.), de maneira geral, considera-se
como atributos da inovao a intencionalidade, a originalidade, a novidade e a
racionalidade.
Veiga (2003) diferencia inovao regulatria ou tcnica de inovao emancipatria
ou edificante. A primeira apresenta um carter normativo, sendo pensada por especialistas
para ser aplicada nas escolas. Est fundamentada na padronizao, uniformidade,
planejamento centralizado e controle burocrtico. Neste sentido:
Inovar , portanto, introduzir algo diferente dentro do sistema, para
produzir uma mudana organizacional descontextualizada. Este processo
deixa de lado os sujeitos como protagonistas, desprezando as relaes e

1
Doutora em Educao para a Cincia. Professora Titular da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia,
campus de Jequi. Bolsista Fapesb. E-mail: dt.chapani@gmail.com
Graduanda em Cincias Biolgicas, Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia, campus de Jequi. Bolsista
Fapesb. E-mail: tamilesbatista16@hotmail.com
Graduando em Cincias Biolgicas, Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia, campus de Jequi. Bolsista
Fapesb. E-mail: vinnyborges87@gmail.com

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as diferenas entre eles, no reconhecendo as relaes de fora entre o

institucional e o contexto social mais amplo (VEIGA, 2003, p. 270).

J a inovao emancipatria ou edificante ocorre em um contexto de comunicao

entre os diferentes atores envolvidos na ao, levando-se em considerao que a realidade
histrica e socialmente construda. Assim, a inovao tem uma natureza tico-social e
cognitivo-instrumental, visando eficcia dos processos formativos sob a exigncia da
tica (VEIGA, 2003, p. 274).
A partir dessa diferenciao fica claro tambm qual o papel do professor no que
concerne inovao pedaggica: no primeiro caso, ele um mero executor, um tcnico
treinado para pr em prtica inovaes pensadas por outras pessoas. No segundo caso,
ele o prprio agente da mudana, uma vez que em dilogo com os demais atores
educacionais, pode propor, avaliar, discutir, implementar, enfim, pensar e fazer a inovao.
Nesse trabalho consideramos inovao qualquer alterao na prtica pedaggica
realizada de maneira intencional e sistemtica, podendo apresentar um carter mais
conservador (tcnico, normativo, instrumental) ou mais progressista (emancipatrio,
dialgico, comunicativo) dependendo das concepes de educao que a sustentam.

1.2 - Pibid e inovao:

Conforme consta no ato de criao do Pibid, um de seus objetivos :

(...) inserir os licenciandos no cotidiano de escolas da rede pblica de
educao, proporcionando-lhes oportunidades de criao e participao
em experincias metodolgicas, tecnolgicas e prticas docentes de
carter inovador e interdisciplinar que busquem a superao de
problemas identificados no processo de ensino-aprendizagem (inciso IV
do pargrafo 3 do decreto 7.219/2010, grifos nossos).

A literatura produzida sobre e/ou no contexto do Pibid (CARVALHO, 2012; CLMACO;

NEVES; LIMA, 2012; DESTRO, 2012; FABRI; OLIVEIRA, 2013; GATTI et al, 2014; SILVA et al.,
2012; SOMBRA, 2014), mostra que, com relao formao docente, o Programa tem
colaborado no fortalecimento das licenciaturas, promovido maior articulao entre
universidade e escolas da educao bsica, permitido a insero precoce dos futuros
professores em seu campo de trabalho e valorizado a participao dos professores de
educao bsica como (co)formadores de futuros docentes, contribuindo, assim, para o
desenvolvimento professional de professores que atuam em diversos nveis de ensino. De
acordo com Gatti et al (2014), em relao escola e seus alunos, entre outras coisas, o Pibid
tem possibilitado o desenvolvimento de estratgias de ensino diversificadas e motivadoras
e de aulas mais criativas, uso mais frequente e eficiente de espaos educativos
diferenciados, como laboratrios e bibliotecas, bem como dos recursos tecnolgicos.
Assim, o Programa tem contribudo para o desenvolvimento de inovaes nas
escolas de educao bsica, as quais esto relacionadas principalmente ao
desenvolvimento e avaliao de estratgias de ensino diversificadas e a novas abordagens

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curriculares (ALMEIDA, et al., 2011; ASSIS, et al., 2012; BRITO et al., 2012; FOCETOLA, et al.,
2012; SANTOS, et al., 2012a; SANTOS, et al. 2012b; SILVA et al., 2012; WEBER, et al., 2012).
Fabris e Oliveira (2005) alertam para necessidade de colocar o discurso sobre
inovao no contexto do Pibid sob suspenso, buscando compreender suas concepes
subjacentes. Na pesquisa realizada pelos autores, a inovao aparece como um imperativo
pela sua possibilidade de superar o que tradicional. Os autores observam que os discursos
que tm sido construdos geralmente indicam que o sentido da inovao vai da
universidade para a escola e que estaria relacionado s atividades ativas e prticas, ou seja,
que se contrapem a tudo que passivo, esttico, silencioso e se alinham ao discurso da
inovao visibilizado no material e entendido pelos sujeitos do programa muito mais como
novidades e como contrrios tradio (p. 444).

2 - Inovaes no ensino de cincias no contexto do Pibid: nossa experincia

2.1 O contexto:

A experincia aqui descrita e analisada ocorreu no contexto do subprojeto

Educao em Cincias, o qual fazia parte do projeto institucional Microrrede Ensino-
Aprendizagem-Formao, da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia. Salientamos
que as bolsas desse subprojeto foram financiadas pela Fundao de Amparo Pesquisa do
Estado da Bahia (Fapesb), pelo perodo de um ano a partir de maio de 2014, tendo sido
encerrado ao final desse tempo.
O subprojeto tinha carter interdisciplinar e envolveu 202 alunos e alunas das
licenciaturas em Cincias Biolgicas, Pedagogia e Qumica (bolsistas de iniciao
docncia), duas professoras (supervisoras) de uma escola pblica da periferia do municpio
de Jequi-BA e uma professora universitria (coordenadora). Os licenciandos foram
divididos em cinco grupos, cujos membros deveriam se reunir para estudos, planejamento,
desenvolvimento e avaliao das atividades desenvolvidas na escola. Alm disso, todos os
envolvidos no subprojeto reuniam-se uma vez por semana para estudos, trocas de
experincias e articulao das aes, sendo que essas reunies geralmente ocorriam na
universidade e, eventualmente, na escola.
Seguindo os preceitos do projeto institucional, o subprojeto foi organizado em
torno de trs eixos: i) (re)conhecimento da escola, a partir de um estudo com
caractersticas etnogrficas; ii) leituras e discusses tericas; iii) planejamento,
desenvolvimento e avaliao de atividades inovadoras, seja na forma de coparticipao,
em regime de colaborao entre licenciandos e a professora regente da turma, seja na
forma de uma sequncia didtica, a qual deveria ser guiada por temas que houvessem

2
Na verdade, o projeto iniciou-se com 20 bolsistas de iniciao docncia. Porm, no seu decorrer houve
diversas desistncias e substituies (por motivos pessoais, de trabalho, de sade e de mudana de curso).
Tambm um professor supervisor precisou ser substitudo em virtude de ter se mudado da cidade. De
maneira que a rotatividade de bolsistas se constituiu em um desafio para a grupo, j que o trabalho coletivo
era uma das premissas do projeto.

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emergido do estudo da escola e teria que incluir necessariamente contedos

tradicionalmente tratados nas classes em que se realizavam as aes.
Assim, conforme foram desenvolvendo o estudo da realidade escolar, os grupos de
licenciandos levantaram temas, que foram trazidos para as reunies para serem discutidos
por todos os participantes do projeto. Dessa maneira, os grupos foram apurando os temas
e planejando as sequncias didticas, as quais tambm foram debatidas pelo grupo nas
reunies semanais. Todo o processo de construo das sequncias durou
aproximadamente trs meses e, alm de apresentaes e reapresentaes do plano de
aulas, envolveu tambm leitura e discusso de textos que poderiam apoiar teoricamente
as atividades.
Os temas selecionados foram: educao sonora, sexualidade, urbanizao,
saneamento bsico e lixo. No entanto, nem todos foram desenvolvidos devido a ocorrncia
de contratempos, como: a rotatividade dos bolsistas, paralizaes e suspenses de aulas
na universidade e na escola, substituio do professor supervisor etc., sendo que ao final,
os grupos foram reduzidos a quatro e uma das sequncias teve que ser modificada para
um contedo especfico de cincias, de maneira que as sequncias efetivamente
desenvolvidas foram: educao sonora, sexualidade, urbanizao e anfbios.
Terminado o planejamento das sequncias, os licenciandos desenvolveram as
atividades na escola sob superviso das professoras participantes. O desenvolvimento das
sequncias durou de uma a cinco semanas. Durante o processo, os acontecimentos foram
discutidos nas reunies semanais e, quando necessrio, foram realizados ajustes no plano
inicial. Finalizadas as sequncias, foram realizadas apresentaes para discusso dos
resultados, os quais tambm foram apresentados em relatos de experincias, relatrios e
no seminrio local do Pibid.
Alm das sequncias didticas, os licenciandos e as professoras supervisoras
envolveram-se em algumas atividades pontuais, visando o ensino de determinados
contedos de cincias, para as quais desenvolveram-se novas formas de ensino, como:
jogos, atividades extraclasses, produo de modelos, construo de maquetes, etc.
Consideramos que o subprojeto permitiu o desenvolvimento, implementao e
avaliao de algumas inovaes. Nesse trabalho gostaramos de discutir trs delas: i)
relativo organizao curricular: a abordagem de contedos por meio de temas de cunho
sociocientficos; ii) relativo s tcnicas de ensino: atividades que favoream a participao
ativa dos estudantes e o desenvolvimento do pensamento crtico iii) relativo formao
docente: os professores como agente da inovao.

2.2 - Inovao curricular: a abordagem de contedos por meio de temas de cunho

sociocientficos:

A despeito das crticas compartimentalizao do conhecimento, as instituies

educativas tm enfrentado dificuldades para pensar e agir de forma interdisciplinar.

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Porm, os objetivos centrais da educao bsica (formao do cidado, o desenvolvimento

integral da pessoa e a preparao para o trabalho) dificilmente sero plenamente atingidos
em um currculo escolar engessado em torno dos contedos conceituais de cada disciplina.
Apesar disso, os cursos de formao docente so raramente organizados com o fim de
favorecer a interdisciplinaridade, de modo que faltam ferramentas para que os professores
possam trabalhar de maneira interdisciplinar em suas escolas.
Como o currculo escolar est organizado disciplinarmente, uma boa maneira de se
buscar um trabalho mais interdisciplinar por meio de grandes temas, particularmente
aqueles de cunho sociocientfico. Com isso tambm se espera superar a falta de significado
que muitos estudantes veem no estudo das cincias. Assim, tanto documentos oficiais
quanto estudos acadmicos tm proposto o trabalho com temas para a educao em
cincias, a partir de diferentes perspectivas tericas: temas transversais, enfoque
temtico, situao de estudos, enfoque cincia-tecnologia-sociedade, etc. (SANGIOGO et
al., 2013).
Uma forma de se colocar em prtica o ensino por temas por meio de sequncias
didticas, as quais, segundo Zabala (1998, p. 18), podem ser consideradas como um
conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e coordenadas para a realizao de
determinados objetivos educativos, que tem um princpio e um final conhecido tanto pelos
professores quanto pelos estudantes.
Nesse tpico vamos discutir como buscamos desenvolver uma inovao curricular
usando como exemplo uma sequncia didtica sobre educao sonora. A inovao situa-
se no fato que, ao invs dos contedos serem trabalhos a partir de conceitos, eles foram
organizados a partir de temas.
A escola parceira, na qual foram desenvolvidas as aes do projeto, era constituda
por dois prdios: um, chamado de Sede, possua uma boa infraestrutura para as aulas e
outro, chamado de Anexo, apresentava condies muito precrias.
Quando os grupos de licenciandos que desenvolveriam seus projetos no Anexo o
conheceram ficaram espantados com as pssimas condies do espao. O prdio pertencia
a uma antiga igreja e foi transformado em uma escola de maneira improvisada. As seis
salas, que continham um mnimo de 25 alunos, bastavam-se em separaes de meia parede
feitas com tbuas. Com isso, durante as aulas, o nvel de rudo era muito alto, j que o
barulho de uma sala se fundia com o das outras. A escola estava situada em uma rua
movimentada e no possua ptio, de modo que os alunos, professores e funcionrios
ficavam o perodo todo no interior do prdio. As turmas de 6 ao 9 ano possuam alunos
cuja idade variava entre 11 e 15 anos.
Aps algum tempo de observao na escola, os dirios de bordos dos licenciandos
comearam a ser analisados em busca de possveis temas para as intervenes. Nesse
processo, notamos que nos dirios de todos os bolsistas que desenvolviam suas atividades
no Anexo havia muitas referncias ao rudo que permeava a escola e a isso atrapalhava os
processos de ensino e de aprendizagem. Desta maneira, logo se decidiu que o tema central
da sequncia didtica seria educao sonora.
A partir da definio do tema iniciou-se o processo de delineamento da sequncia,
na qual os contedos prprios das cincias naturais (ondas sonoras, aparelho auditivo,
fontes de rudo, etc.) foram articulados com aspectos histricos e sociais por meio de

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atividades que envolveram leitura e discusso de diversos tipos de textos, debates,

atividades artsticas e ldicas etc.
A sequncia foi desenvolvida em uma turma de 6 ano, com 25 alunos, por um
perodo de 5 semanas. Por meio da observao foi possvel perceber o envolvimento dos
estudantes nas atividades realizadas e, utilizando-se diversos instrumentos de avaliao
(questionrios e demais produes dos alunos), notou-se que a aprendizagem dos
contedos trabalhados foi satisfatria. O sucesso da atividade foi atribudo ao fato dos
assuntos terem sido trabalhados por meio de um tema que tinha significado para os
estudantes e pela metodologia que estimulava a participao e a criatividade dos alunos.

2.3 - Inovao de mtodos e tcnicas de ensino: atividades favorecedoras da participao

dos estudantes e do desenvolvimento do pensamento crtico:

Consideramos como inovao a insero de mtodos e tcnicas de ensino

diversificados, que considerem o estudante como sujeito ativo no processo de
aprendizagem e que permitam o desenvolvimento de diferentes habilidades e do
pensamento crtico.
Nesse sentido, os grupos de licenciandos buscaram, ao longo do projeto, criar e/ou
adaptar diferentes mtodos e tcnicas de ensino que pudessem se adequar aos contedos
trabalhados e que fossem de fcil aplicao em uma sala de aula comum. Trabalhos
individuais e em grupo utilizando jogos, colagens, confeco de cartazes, produo de
diferentes tipos de textos (folhetos, poemas, redao etc.), msicas, atividades
extraclasse, confeco de etc. foram utilizados nas atividades desenvolvidas. Nesse tpico,
detalharemos uma tcnica que consideramos particularmente interessante para o ensino
de cincias: o uso de modelos tridimensionais confeccionados pelos prprios alunos.
Durante o perodo de conhecimento da escola, os licenciandos notaram os desafios
educacionais impostos por uma infraestrutura insuficientemente adequada para um
ensino de cincias de qualidade para todos os alunos. Notaram tambm a presena de
alunos com necessidades educacionais especiais na escola, bem como a falta de recursos
didticos apropriados para o ensino de cincias para esses estudantes. Alm disso, os
licenciandos perceberam que os alunos mostravam mais interesse pelas aulas quando elas
eram mais dinmicas. De maneira que eles foram estimulados a desenvolver atividades que
pudessem contemplar as necessidades de aprendizagem dos alunos e, ao mesmo tempo,
superar as deficincias encontradas.
Assim, os modelos tridimensionais foram utilizados para o ensino de tpicos de
zoologia. Essa atividade no aconteceu no contexto de uma sequncia didtica, mas foi
incorporada ao ensino dos contedos regulares de cincias em uma classe de 7 ano do
ensino fundamental, quando a professora regente da turma solicitou aos bolsistas que
ministrassem os contedos de equinodermos e artrpodes.
A classe continha 40 alunos matriculados, porm, apenas 27 compareciam s aulas
regularmente. Durante as observaes, os licenciandos perceberam que os alunos eram

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muito inquietos, sendo que o barulho, brincadeiras e conversas paralelas eram recorrentes
durante as aulas. Alm disso, a classe ainda contava com a presena de trs alunos com
deficincia mental leve, segundo laudo especializado apresentado escola, sendo que
esses alunos apresentavam uma dificuldade maior em manter a ateno s aulas. A partir
da anlise dessas observaes foram buscadas formas ativas e participativas para o ensino
de cincias na classe considerada, que pudessem colaborar com um aprendizado mais
efetivo por parte de todos os alunos.
Os modelos tridimensionais podem colaborar para maior eficcia do ensino de
cincias naturais em qualquer nvel de ensino (FREITAS et al., 2008; ORLANDO et al., 2009;
RIBEIRO et al., 2009), uma vez que a dificuldade - ou at mesmo impossibilidade - de
visualizao de estruturas microscpicas pelos alunos torna esses contedos difceis de
serem compreendidos, alm disso, esses modelos enfatizam a tridimensionalidade das
estruturas, possibilitando que os estudantes possam compreend-las a partir de diversas
perspectivas, por meio da manipulao do material. Particularmente com relao ao ensino
de zoologia, Ribeiro et al. (2009) demostraram a eficcia do uso de modelos, pois eles
proporcionam uma boa compreenso da disposio espacial das estruturas, bem como, de
seu tamanho relativo.
Os modelos tridimensionais produzidos industrialmente podem ser adquiridos pela
escola e utilizados pelo professor em sala de aula, porm, h tambm a possibilidade dos
prprios alunos construrem esses modelos. Nessa perspectiva, os aspectos positivos
apontados pela literatura so que muitos deles podem ser feitos com materiais de baixo
custo, suprindo deficincias em termos de material didtico nas escolas. Alm disso, a
prpria construo dos modelos torna a aprendizagem mais ativa, pois permite que os
estudantes se preocupem com detalhes dos seres ou estruturas que querem representar
(FREITAS et al., 2008; ORLANDO at al., 2009; RIBEIRO et al., 2009). Como aspecto negativo
citamos o tempo que necessita ser disponibilizado para a construo do modelo, uma vez
que as aulas de cincias no ensino fundamental tm, em geral, apenas trs horas aulas por
semana e uma lista de contedos enorme para ser trabalhada.
Um fator importante ao abordar o assunto equinodermos com os modelos
tridimensionais foi proporcionar a visualizao de caractersticas da estrela do mar, do
pepino do mar e do ourio do mar, que so animais encontrados longe de sua localizao
geogrfica (a escola situa-se no bioma Caatinga), pois de acordo com Arajo de Almeida
(2007), o uso de modelos interessante para o ensino de animais que no esto no
cotidiano dos alunos, para que eles tenham oportunidade de ver estruturas representadas
de forma prxima ao exemplar real. O contedo de artrpodes, por sua vez, apresenta
como desafio a grande diversidade dos representantes desse grupo, presentes em quase
todos os ecossistemas conhecidos, ocupando nichos diversos, uma vez que apresentam
estruturas morfofisiolgicas relacionadas a formas de vida bastante peculiares.

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Previamente foram desenvolvidas aulas expositivas, com projeo de slides e apoio

do livro didtico, nas quais foram tratadas as principais caractersticas morfofisiolgicas
dos componentes dos grupos estudados, bem como aspectos ecolgicos. Assim, a
atividade de construo dos modelos serviu para fixao de contedos e avaliao da
aprendizagem. Depois de prontos, esses modelos foram utilizados pelos bolsistas para
reviso do contedo, de maneira que os alunos pudessem observar as caractersticas dos
animais representados.
Foram utilizados tinta, massa de biscuit e alguns materiais reciclveis, com os quais
os alunos puderam criar modelos os mais fiis possveis s caractersticas dos animais.
Com relao aos equinodermos, os alunos que escolheram confeccionar a estrela
do mar: fizeram os ps ambulacrais, a cavidade bucal na posio ventral e o corpo
contendo pequenos espinhos. Aquelas que optaram por representar o pepino do mar,
foram fiis quanto morfologia externa, com espinhos que so caractersticas de
equinodermos, assim como, sua estrutura para locomoo, alimentao e excreo.
Aqueles que se prontificaram a trabalhar com ourios do mar, durante a confeco
obedeceram ao formato do animal, sendo bem demostrados os seus espinhos avantajados
e a to citada lanterna de Aristteles que sua cavidade oral. Como materiais extra (arroz,
palitos de dente, miangas e at papel higinico) os alunos puderam ilustrar a
caractersticas da pele dos animais. Por compreenderem que existe uma gama de
coloraes encontradas no mesmo filo e at dentro das espcies dos animais ali
representados, as tintas foram utilizadas para tornar variadas as tonalidades de pele dos
mesmos.
Quanto aos artrpodes, por uma questo de gerenciamento do curto tempo
destinado s aulas de cincias, foi solicitado aos alunos que construssem apenas modelos
de insetos e, a partir deles, destacassem as caractersticas gerais do filo. Um dos alunos,
porm, representou um escorpio, argumentando que apesar de saber esse no era
classificado como inseto, ele se identificava com o animal. A situao serviu para reforar
as caractersticas que distinguem os insetos dos demais artrpodes.
Por meio da observao, notou-se que todos os alunos se envolveram com a
atividade e participaram das discusses posteriores. Um questionrio aplicado ao final da
atividade, serviu para avaliar a aprendizagem dos alunos a respeito dos contedos
tratados, que foi considerada satisfatria.

2.4 - Inovao na formao docente: os professores como agentes da inovao:

Embora o Pibid possa se constituir tanto como espao de formao dos

licenciandos, quanto dos professores experientes que atuam como supervisores e
coordenadores, nosso foco aqui se concentrar na dimenso da formao inicial.
Destacaremos alguns aspectos que nos permitem considerar a experincia no
subprojeto como inovadora e ilustraremos nossos argumentos com trechos retirados de

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relatrios e relatos de experincias dos bolsistas, que sero aqui indicados por letras a fim
de preservar suas identidades.
Entendemos que no apenas a inovao foi utilizada como como mote para a
formao docente, mas o prprio processo formativo teve carter inovador. Isso porque
os licenciandos no foram meramente instrumentalizados para colocarem atividades
inovadoras em prtica, mas definiram sua necessidade a partir da realidade concreta em
que atuavam e, a partir dela, desenharam, desenvolveram e avaliaram novas formas de
organizar o contedo e de ensinar assuntos de cincias, conforme se nota no trecho
transcrito a seguir:
Com as observaes provenientes ao estudo de cunho etnogrfico, ficou
evidente que a escola est inserida em uma regio que est sofrendo um
processo de urbanizao desordenado, o qual sentimos a necessidade de
problematizar junto aos alunos. Nesse sentido, emergiu o tema o
processo de urbanizao e suas implicaes no aumento de nmero de
acidentes e patologias relacionadas aos artrpodes. A partir do qual
construmos nossa sequncia didtica com base nos temas transversais
sade e meio ambiente (Relatrio de LN).

Um aspecto importante a se considerar foi a dimenso investigativa que se buscou

fomentar, tanto para o estudo e conhecimento da escola, quanto para as intervenes
realizadas pelos licenciandos. Algumas questes levantadas foram desenvolvidas mais
sistematicamente e transformaram-se em trabalhos apresentados em eventos, como por
exemplo, o resumo de um grupo de alunos que avaliou a eficcia do trabalho com
maquetes em sala de aula:
[Esse trabalho] foi elaborado a partir da inquietao em descobrir uma
forma mais dinmica e interessante de ensinar a respeito dos principais
biomas brasileiros. (....) Os objetivos da interveno investigativa foram:
apresentar e contextualizar, atravs de maquetes, temas e contedos
relacionados cincia, alm de estimular a criatividade e aguar o saber
biolgico dos alunos sobre biomas. Alm disso, pretendeu-se tambm
refletir acerca do uso da maquete em sala de aula (Resumo apresentado
no seminrio local do Pibid, grupo 1).

Outro pressuposto do projeto era o trabalho coletivo, assim, nas reunies semanais
todos os participantes levantaram e discutiram diversas questes e tambm deram
sugestes, fizeram crticas e se comprometeram com os resultados das intervenes. Esse
processo bastante diferente das condies costumeiras de formao e de trabalho
docentes, caracterizados pelo isolamento e individualismo. Todos os licenciandos
expressaram, em algum momento, a importncia dessa dinmica para sua formao,
conforme demostram os seguintes trechos extrados de alguns dos relatrios:
Foi nas reunies do Pibid tambm que construmos o nosso plano da
interveno (....). A professora coordenadora, os professores supervisores
junto com os colegas sempre davam opinies sobre todos os
planejamentos, isso ajudou para que o plano fosse bem elaborado, de
acordo com o perfil e a necessidade de cada sala a qual amos aplicar
nossas intervenes (Relatrio de FS).

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A experincia de participar deste programa de iniciao docncia tem

sido muito enriquecedora para o meu crescimento pessoal e profissional.
Os dilogos com os professores, as discusses nas reunies, as conversas
com os alunos, as orientaes e correes, alm de promover
conhecimento e construo de um futuro docente, tem acrescido meu
poder de observao, bem como conhecimento acerca das questes
educacionais e seus novos modelos (Relatrio de LB).

Atravs da vivncia tida no cho da escola adquiramos certas

experincias, que eram discutidas durante as reunies e que nos
propiciavam certas dvidas, que com o auxlio dos professores
supervisores e da coordenao eram solucionadas. O relacionamento com
o grupo bastante saudvel e interessante por se caracterizar de pessoas
de cursos diferentes, o que nos possibilita a oportunidade de possuir mais
opes em sala de aula (relatrio de SS).

A interdisciplinaridade, presente na prpria organizao do subprojeto que contou

com bolsistas de trs licenciaturas, foi valorizada tanto nos estudos tericos realizados
durante o projeto quanto nas prticas pedaggicas desenvolvidas, com nfase nas
sequencias didticas:
A relao com o grupo de pesquisa foi excelente, discutimos textos,
colocamos nossos pontos de vista, as opinies comuns e divergentes, e
assim cada um aprendeu com o outro. A parte do projeto ser
interdisciplinar, foi muito enriquecedora, pois trouxe para cada um, um
aprendizado diferente, pois muitas vezes estamos no curso e dificilmente
temos a oportunidade de conhecer outros lados da Universidade, e o Pibid
Interdisciplinar torna isso possvel, pois presenciei opinies de bolsistas de
outros cursos, conheci um pouco desses cursos, que muitas das vezes
estavam distantes do meu, e isso s trouxe crescimento no
desenvolvimento da minha formao acadmica (Relatrio de AS).

At mesmo na faculdade sentimos uma necessidade que ocorra essa

interdisciplinaridade, j que quando estamos estudando algum assunto
no uma nica disciplina que dar conta, mas, muitas vezes necessrio
que busquemos em outras matrias um suporte para a aprendizagem
significativa do assunto (Relato de experincia de FS)

O fato das tradies relativas organizao escolar e ao ensino de cincias no

terem sido levianamente descartadas, mas servirem como ponto de partida para aes
desenvolvidas, pode colaborar para que haja certa aderncia da inovao nas prticas dos
professores em formao, pois eles as consideraram viveis, eficazes e possveis de serem
desenvolvidas em situaes comuns de aula.
O que mais chamou a ateno [na aula observada] foi o fato de que no
necessrio levar para a sala de aula algo que esteja longe da realidade do
aluno, mas que com coisas simples, em que eles mesmos podem fazer em
casa, pode trazer ao aluno uma grande motivao acerca do contedo
(Relato de experincia de FN).
O professor (...) escreve na lousa sobre o contedo, explica e em seguida
passa uma atividade. Pude perceber que as aulas do professor so um

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pouco rotineiras, o que faz com que os alunos no tenham muito interesse
pela aula, creio que se tivesse inovao na maneira de aplicar o assunto os
alunos participariam mais. A partir dessa percepo planejamos atividades
com metodologias novas, para um maior envolvimento dos alunos na aula
(Relatrio de SS).

As condies da escola, o contato com os alunos e as reflexes sobre as situaes

vivenciadas foram consolidando um sentido tico da ao docente e reforando nos
licenciandos o compromisso com a educao pblica.
de fundamental importncia o contato com a realidade escolar. O
contexto social em que a escola se encontra inserida possibilita a
visualizao de como tem sido tratada a educao bsica no s pelo
municpio, tanto como pelos professores, alunos, comunidade e pela
prpria escola. Lidar todos os dias com a sala de aula, observar as
dificuldades que o professor encontra muitas vezes, abre um leque de
informaes em nossa mente, que so processadas no decorrer de toda a
pesquisa. Perguntas como: o que eu faria, se eu fosse o professor nesse
momento? A quem eu deveria recorrer? O que eu faria para mudar a
realidade dessa escola? So perguntas contnuas e que tem sido feitas
durante as observaes (...). A experincia, alm de construtiva,
cativante e nos faz pensar sobre qual o rumo que a educao tem tomado
e qual a minha contribuio para mudar ou melhorar essa situao (Relato
de experincia de CV).

Portanto, essencial que a educao seja vista como fator de

transformao e formao humana. A fim de auxiliar e orientar para o
desenvolvimento e aprendizagem na sala de aula, formar um professor
comprometido e consciente de sua prtica no mbito escolar (Relatrio
FN).

Conhecer o meio que o aluno e a escola esto inseridos muito importante

e necessrio, pois assim aprendemos a lidar com os problemas e conflitos
enfrentados nas escolas, na relao professor-aluno, diariamente. Apesar
da escola ser bem estruturada e organizada, ainda h situaes que a
prpria direo no sabe lidar. A escola tem alunos deficientes mentais,
com laudos, por exemplo, porm no h cuidadores especializados para
ficarem com esses alunos em sala de aula. Isso mostra que as escolas, em
geral, ainda precisam melhorar muito, e que preciso maior incentivo dos
responsveis pela educao (Relato de experincia de FS).

Termino este relato com a afirmao de que a participao no subprojeto

em questo foi fundamental em virtude da aproximao da dinmica
escolar proporcionada, da oportunidade de fazer inferncias a respeito da
complexidade que envolve a profisso docente e refletir sobre os
aspectos que a compe (Relatrio de LN).

3. Consideraes finais

Conforme anunciado, consideramos como inovao qualquer alterao intencional

e sistemtica na prtica pedaggica. Tomando-se os carteres regulatrio e emancipatrio
(VEIGA, 2003) como polos de um amplo espectro de possibilidades de inovao,

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entendemos que nossa experincia caminhou no sentido da emancipao, em alguns

momentos aproximando-se mais desse polo, em outros, com poucos progressos.

Consideramos como um indicador importante de avanos, o fato das inovaes

empreendidas surgirem a partir de nossas prprias prticas e das condies da escola
parceira. Por outro lado, temos que reconhecer que, embora o trabalho coletivo orientasse
nossas aes, ele ficou restrito ao grupo do Pibid, uma vez que tivemos dificuldades em
envolver mais ativamente outros atores educativos na proposta.

Assim, nossa concepo de inovao bastante mais ampla e menos radical que
outras, como a de Matos (2010, p 38), por exemplo, para quem inovaes referem-se a
rupturas com o antigo sistema tradicional de educao, capazes de romper com
paradigmas, e construir uma nova epistemologia. Entendemos que essa ruptura
epistemolgica pode se constituir em um norte para o qual direcionar nosso caminhar,
porm, se compreendermos que apenas tais rupturas so verdadeiramente inovadoras,
desprezamos todo o trabalho realizado com esforo por muitos professores e instituies
educativas no sentido de melhorar a educao em geral e o ensino de cincias em
particular. Mesmo quando a inovao se refere to somente a uma tcnica de ensino, ela
requer tempo, recursos, empenho, estudos, enfim, uma disponibilidade e um compromisso
com o novo que no simples nas condies das escolas pblicas comuns.

Por fim, defendemos o Pibid como espao de possibilidade de desenvolvimento de

inovaes, seja no processo formativo, seja no currculo e nas prticas escolares. bem
verdade que os inmeros projetos ligados ao Pibid so pautados por referenciais tericos
dos mais diversos, com diferentes graus de compromisso com a autonomia docente e com
a transformao social, e que, portanto, produzem inovaes de diversos gneros
(ALMEIDA, et. al., 2011; ASSIS et. al., 2012; BRITO et. al, 2012; CARVALHO, 2012; CLMACO;
NEVES; LIMA, 2012; DESTRO, 2012; FABRI; OLIVEIRA, 2013; FOCETOLA, 2012; SANTOS, et al.
2012 a; SANTOS, et al. 2012b; SILVA, et. al., 2012; SOMBRA, 2014; WEBER, et. al., 2012).
Porm, conforme demostrado nesse relato e nos trabalhos citados, o Programa vem
colaborando efetivamente para a melhoria da formao docente e para a inovao
educacional.

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