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Psicologia da Aprendizagem UNIDADE 01 AULA03

Glauco Barbosa de Arajo


Maria Betnia da Silva Dantas

INSTITUTO FEDERAL DE
EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA
PARABA

Carl Rogers e a
Educao Humanstica

1 OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM

Conhecer as propostas de Carl Rogers e a Psicologia Humanista;


Compreender a relao dessa psicologia com a educao.
Carl Rogers e a Educao Humanstica

2 Comeando a histria

Caro aluno.

Compreender a teoria de Carl Rogers muito importante para quem quer se


tornar um educador, pois sua teoria favorece a reflexo sobre as mudanas
necessrias e que devem ser buscadas, tanto dentro como fora da sala de aula.
Essa teoria demonstra uma profunda mudana no relacionamento entre professor
e aluno, relacionamento esse capaz de provocar transformaes intensas, tanto
no comportamento de ambos como na busca dos saberes.

Carl Rogers faz observaes que levam o professor a repensar a educao que
imposta atualmente.Apesar das deficincias, em algumas metodologias de
ensino do sistema educacional atual, h condies dessa teoria ser implementada
dentro da sala de aula. Por meio dela, possvel percorrer um caminho repleto de
esperana, conquistas, respeito, desafios, ousadia e, principalmente, muito trabalho.

Figura 1 Carl Rogers

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3 Tecendo conhecimento

3.1 A Abordagem Centrada na Pessoa:


Pressupostos Fundamentais

Carl Rogers criou uma abordagem popular de psicoterapia conhecida, inicialmente,


como no diretiva ou centrada no cliente e, mais tarde, como terapia centrada na
pessoa. Essa forma de psicoterapia gerou uma quantidade enorme de pesquisas
e amplamente empregada no tratamento de distrbios emocionais. Rogers
desenvolveu sua teoria no a partir de pesquisa experimental de laboratrio,
mas a partir de sua experincia de trabalho com clientes.

A Abordagem Centrada na Pessoa foi uma expresso utilizada por Rogers para
se referir a uma maneira especfica de entrar em relao com o outro, estando
implcito um modo positivo de conceituar a pessoa humana. (GOBBI et al, 1998).

Sua teoria foi sendo aplicada por pessoas de vrias reas profissionais,
principalmente na rea da Educao, acabando por se constituir um Movimento
que conhecido atualmente como Abordagem Centrada na Pessoa. Esse pode
ser definido como integrando trs pressupostos de base:

1) Uma concepo do homem alicerada nos princpios da corrente


humanista da Psicologia;
2) Uma abordagem que privilegia a experincia subjetiva da pessoa,
implicando que o conhecimento que se tem do outro surge a partir
da compreenso do seu quadro de referncias; e
3) Uma forma de entrar em relao com outro, que se constitui como
um encontro entre pessoas.

Relativamente ao primeiro pressuposto, salientamos a expresso de Rogers que


afirmou que a Abordagem Centrada tem como principal premissa uma viso do
homem como sendo, em essncia, um organismo digno de confiana (ROGERS,
1989). Por outro lado, dois conceitos foram desenvolvidos por Rogers, e que so
considerados como fundamentais para a compreenso do seu modelo, a saber:

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Carl Rogers e a Educao Humanstica

Tendncia Atualizante e a No Diretividade: o que compreende estes


conceitos?

Tendncia Atualizante

A noo de Tendncia Atualizante (autorrealizao) , para Rogers, o postulado


fundamental da Abordagem Centrada na Pessoa, medida que conduz no
s satisfao das necessidades bsicas do organismo, como tambm s mais
complexas. A Tendncia Atualizante permite, por um lado, a confirmao do Self
(Eu) e, por outro, a preservao do organismo, facultando assim, a consonncia
entre a experincia vivida e a sua percepo.

Segundo o autor, sempre que essa consonncia no se verifica, a pessoa entra em


estado de incongruncia, ou seja, gera-se um desequilbrio entre a experincia
real e a simblica, o que se traduz num comportamento desajustado, conduzindo
a estados de ansiedade, angstia e depresso, os quais, por sua vez, afetam a
personalidade e o seu respectivo desenvolvimento.

Self= Eu

Tendncia Atualizante Motivao humana bsica de realizar, manter


e aprimorar o self. Incongruncia discrepncia entre a auto-imagem de
uma pessoa e os aspectos de sua experincia.

Aceitao positiva incondicional aprovao concedida


independentemente do comportamento de uma pessoa.

No Diretividade

O mtodo psicoteraputico desenvolvido por Rogers ficou conhecido inicialmente


por Terapia No Diretiva, tendo posteriormente evoludo para Terapia Centrada
no Cliente e mais tarde Abordagem Centrada na Pessoa. A definio de no
diretividade passa, segundo Rogers, pelo acreditar que o indivduo tem dentro
de si amplos recursos para autocompreenso, para alterar seu autoconceito, suas
atitudes e seu comportamento autodirigido (ROGERS, 1989). Em oposio a
outros modelos de interveno, Rogers prope um que acredita na autonomia
e nas capacidades de uma pessoa, no seu direito de escolher qual a direo a
tomar no seu comportamento e sua responsabilidade pelo mesmo.
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Relativamente ao segundo e terceiro pressupostos atrs enunciados, Rogers


deu um relevo particular forma como a pessoa entra em relao com outra.
Assim, enumerou e definiu um conjunto de atitudes que considerou facilitadoras
do processo de comunicao inter-humana. No caso especfico da educao, a
qualidade de relao que se estabelece no contexto pedaggico, nomeadamente
as atitudes do professor para com o aluno, determina no s o nvel qualidade
da aprendizagem, como tambm o prprio desenvolvimento pessoal do aluno.

Apesar de, na perspectiva de Rogers, essas atitudes fazerem parte de um


conjunto que deve estar integrado na pessoa do professor, iremos defini-las
cada uma por si, como forma de melhor explicitarmos o quadro conceitual do
autor, como se segue:

1) Aceitao positiva incondicional: essa se traduz pela aceitao


incondicional de uma pessoa com relao outra, tal como ela , sem juzos
de valor ou crticas a priori (ROGERS, 1985). Dessa forma, a pessoa pode
se sentir livre (liberdade e experincia) para reconhecer e elaborar as suas
experincias da forma como entender e no como julga ser conveniente
para o outro. Poder, ento, sentir que no necessrio abdicar das suas
convices para que os outros a aceitem.
2) Compreenso emptica: Rogers definiu compreenso emptica como
uma capacidade de se imergir no mundo subjetivo do outro e de participar
na sua experincia, na extenso em que a comunicao verbal ou no
verbal o permite. a capacidade de se colocar verdadeiramente no lugar
do outro, de ver o mundo como ele o v (ROGERS & KINGET, 1977, citado
por GOBBI et al, 1998).
3) Congruncia: finalmente, a congruncia indica o estado de coerncia
ou acordo interno e de autenticidade de uma pessoa, a qual se traduz na
sua capacidade de aceitar os sentimentos, as atitudes, as experincias,
de se ser verdadeiro e integrado na relao com o outro (ROGERS, 1985).

Rogers defende que, se estas atitudes, que designou condies facilitadoras,


estiverem presentes na relao, a pessoa entra num processo de aceitao de si
prpria e dos seus sentimentos, tornando-se, por isso, na pessoa que deseja ser,
mais flexvel nas suas percepes, adaptando objetivos mais realistas para si prpria
e, simultaneamente, torna-se mais capaz de aceitar os outros (ROGERS, 1985).

Por outro lado, ao modificar as suas caractersticas pessoais bsicas de modo


construtivo, a pessoa adapta um comportamento mais ajustado sua realidade.

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Carl Rogers e a Educao Humanstica

Dessa forma, uma relao fundada nas atitudes acima descritas pode sintetizar-se
nos termos seguintes: Respeito, Confiana, Aceitao, Autenticidade e Tolerncia.

3.2 Aprendizagem Centrada no Aluno

Rogers apresenta um modelo educativo que se pode considerar no mnimo


inovador, pois o centro das suas consideraes a pessoa do aluno, em contraste
com um modelo tradicionalista em que tudo gira volta da figura do professor.

Figura 2

Pode-se destacar alguns princpios definidos por Rogers (1986, 1974) como
fundamentais para o desenvolvimento do processo de aprendizagem:

1) O ser humano contm em si uma potencialidade natural para a aprendizagem;


2) No podemos ensinar, apenas podemos facilitar a aprendizagem;
3) A aprendizagem significativa acontece quando o assunto percebido
pelo aluno como relevante para os seus propsitos, o que significa que o
aluno aprende aquilo que percebe como importante para si;
4) A aprendizagem que implique uma mudana ameaadora na percepo
do self (eu) tende para a resistncia;
5) O conhecimento melhor apreendido e assimilado quando a ameaa
externa ao self (eu) reduzida ao mnimo;

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6) A maioria dos conhecimentos significativos adquirido pela pessoa em


ao, ou seja, pela sua experincia;
7) A aprendizagem qualitativa acontece quando o aluno participa
responsavelmente nesse processo;
8) A aprendizagem que envolve a auto-iniciativa por parte do aluno e a
pessoa na sua totalidade, ou seja, dimenses afetiva e intelectual, torna-se
mais duradoura e slida;
9) Quando a autocrtica e a auto-avaliao so facilitadas, e a avaliao
de outrem se torna secundria, a independncia, a criatividade e a
autorrealizao do aluno se tornam possveis;
10) A aprendizagem se concretiza de forma plena quando o professor
autntico na relao pedaggica;
11) Para uma aprendizagem adequada, torna-se necessrio que o aluno aprenda
a aprender, quer dizer que, para alm da importncia dos contedos, o
mais significativo para Rogers a capacidade do indivduo interiorizar o
processo constante de aprendizagem;

Para que esses princpios estejam presentes na relao pedaggica fundamental


que o professor se torne no que Rogers nomeou de facilitador do processo de
aprendizagem. E para que isso acontea essencial que haja uma segurana
por parte de quem educa, que lhe permita acreditar na pessoa do aluno, na
sua capacidade de aprender e pensar por si prprio (ROGERS, 1983, citado por
GOBBI et al, 1998).

Para alm de enunciar os princpios que facilitam o processo de aprendizagem,


Rogers prope tambm um conjunto de qualidades que considerou como
fundamentais para a transformao de um professor num facilitador da
aprendizagem.

A primeira qualidade se refere Autenticidade do facilitador, que Rogers considerou


como a mais bsica e que conceitua como a capacidade do facilitador ser real,
sem mscara nem fachada na relao com o aluno (ROGERS, 1986). Dessa
direo, o autor critica o ensino tradicional na medida em que o professor um
ator, representando um papel e no pessoa autntica. A proposta de Rogers se
traduz numa relao de pessoa para pessoa e no de um papel de professor
para um papel de aluno.

A segunda qualidade foi denominada de Aceitao e Confiana, que diz respeito


capacidade de aceitar a pessoa do aluno, os seus sentimentos, as suas opinies,
com valor prprio e confiar nele sem o julgar. uma confiana no organismo
humano e uma crena nas suas capacidades enquanto pessoa (ROGERS, 1986).
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Carl Rogers e a Educao Humanstica

Finalmente, a terceira qualidade se refere capacidade de Compreender


Empaticamente o aluno, ou seja, compreend-lo a partir do seu quadro de
referncia interno. Nas palavras de Rogers, a compreenso emptica acontece
quando o professor tem a capacidade de compreender internamente as reaes
do estudante, tem uma conscincia sensvel da maneira pela qual o processo de
educao e aprendizagem se apresenta ao estudante (ROGERS, 1986).

Essas qualidades enunciadas por Rogers no so mais do que uma adaptao


educao das atitudes facilitadoras da mudana, propostas pelo o autor no seu
modelo psicoteraputico, sendo ele mesmo o primeiro a reconhec-lo, afirmando
que a educao uma forma de relao de ajuda, na medida em que permite
que algum cresa e se desenvolva (ROGERS, 1974).

3.3 O que Ensinar e Aprender na


Aprendizagem Centrada no Aluno?

Rogers definiu aprendizagem como sendo uma insacivel curiosidade inerente


ao ser humano e que a sua essncia o significado (ROGERS, 1986), configurando
que o foco est no processo e no no contedo da aprendizagem. O professor
deve ter em conta que os alunos aprendem aquilo que para eles significativo. Por
essa razo, a passividade muitas vezes vivida na sala de aula, produto e produtora
de desinteresse, um dos maiores inimigos de uma aprendizagem eficaz.

Nesse sentido, importante que o professor tente encontrar o fio condutor que
oriente o aluno, ou seja, ir ao encontro do que o aluno tenta compreender e,
se necessrio, reformular conhecimentos e o mtodo de ensin-los. O objetivo
primordial desse modelo o de que o aluno abandone a passividade e adquira
um papel ativo, de interveno no seu prprio processo de aprendizagem, o
que significa que a aprendizagem deixa de estar centrada no professor, para
passar a estar centrada no aluno.

O ato de aprender sempre um ato individual, o que significa que aquilo que se
aprende, adquire em cada pessoa um sentido e um significado prprio. Desse
modo, a aprendizagem do aluno ser sempre diferente, devendo a mesma ser
respeitada pela pessoa do professor.

Sendo assim, um professor que se limite a expor uma srie de conhecimentos


aos seus alunos, baseando-se exclusivamente na transmisso dos mesmos,

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no conseguir certamente ensinar, pois poder correr o risco de no haver


uma verdadeira compreenso das matrias, embora os bons resultados sejam
provenientes de exames ou testes, fruto de um trabalho de memorizao e
mecanizao. Pois, ensinar a ao de comunicar um conhecimento, habilidade
ou experincia a algum, com a finalidade de que este o aprenda, utilizando
para isso um conjunto de mtodos, tcnicas e procedimentos que se consideram
apropriados (CAPELO, 2000).

Tal fato no necessariamente sinnimo de qualidade, nem de aprendizagem,


considerando que o termo significa processo que conduz a uma mudana
relativamente permanente no comportamento como resultado da experincia
passada (SPRINTHALL, 1993).

Nesse sentido, aprender traduz-se num processo de construo, no qual o aluno


tem um papel decisivo na construo do seu conhecimento, cujo professor
ser o orientador, ou melhor, o facilitador desse processo, na medida em que o
coordena e orienta.

Ensinar requer, assim, um nvel de maturidade e segurana por parte do professor,


que lhe permita, por um lado, diminuir a assimetria do seu poder enquanto
docente, partilhando a responsabilidade do processo de aprendizagem e, por
outro, acreditar na capacidade de aprender e pensar por si prprio do aluno
(ROGERS, 1986).

De acordo com essa abordagem, o aluno passa assim a ter uma participao ativa
e interventiva na escola. Entretanto, isso no significa que o professor abdique
da sua responsabilidade, mas sim que permita ao aluno ter um papel ativo no
seu processo de aprendizagem, no qual corresponsvel.

A realidade de nosso ambiente depende da percepo que temos dele, que nem
sempre pode coincidir com a realidade. Podemos reagir a uma experincia de
modo muito diferente de como nossos melhores amigos o fazem

O que podemos observar que a abordagem proposta por Carl Rogers nos
diz muito das prticas da educao a distncia, como a questo do papel ativo
do aluno em seu processo de aprendizagem, autonomia, mas a psicologia da
educao virtual s veremos na nossa 10 aula, ento espere mais um pouco.

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Carl Rogers e a Educao Humanstica

Exercitando

Agora, vamos exercitar o que foi aprendido nesta aula....

1) Selecione 04 livros didticos do Ensino de Lngua Portuguesa (de nveis


diferenciados) e escolha uma atividade de cada livro, analise-as e em
seguida construa um texto apresentando o seu argumento em relao
adequao ou no dessas atividades na perspectiva da abordagem de
educao apresentada por Carl Rogers.

2) Voc poder escolher algumas categorias (no mnimo 03) para construir a
anlise das atividades, dentre as quais podemos citar:

a) O professor como facilitador do processo de aprendizagem;


b) A aprendizagem centrada no aluno;
c) Aprendizagem significativa;
d) O aluno como co-autor do processo de aprendizagem;
e) Capacidade do indivduo interiorizar o processo constante de
aprendizagem;
f) autonomia do aluno em relao ao seu processo de aprendizagem.

4 Aprofundando seu conhecimento

Ao mestre com carinho

Para aprofundar seu conhecimento sobre a temtica


tratada nesta aula, sugerimos o filme: Ao mestre,
com carinho. Ele mostra o cotidiano que o professor
enfrenta diariamente com alunos indisciplinados. O
professor possui uma preocupao, no apenas com
contedo, mas se os alunos esto preparados ou no
Figura 3 para enfrentar a vida.

Assim, busque visualizar algumas atitudes, propostas por Rogers, no


comportamento do professor no filme.

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AULA03

5 Trocando em midos

Vimos nesta aula que Carl Rogers o precursor da Abordagem Centrada na


Pessoa ou Centrada no Aluno. Carl Rogers acreditava que somos seres racionais
orientados por uma percepo consciente de ns mesmos e de nosso mundo
experiencial (as experincias que vivenciamos).

Rogers prope um ensino inovador, no qual o professor deve se pautar de


algumas atitudes que o torne facilitador da aprendizagem. Propondo, assim,
um ensino centrado no aluno e no no professor.

O modelo proposto por Rogers permite no s o desenvolvimento intelectual


do aluno, como tambm o seu crescimento enquanto pessoa em sua totalidade,
promovendo a aprendizagem significativa e a interiorizao do processo de
aprender.

6 Autoavaliando

Vamos pensar juntos....

1) Voc enquanto professor considera que possui algumas das atitudes


consideradas fundamentais, por Rogers, para a facilitar o aprendizado
do alunos?
2) Voc tem clareza entre o que aprender e ensinar? Como professor,
que estratgias utilizaria para facilitar esse processo?

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Referncias

CAPELO, F. M. Aprendizagem Centrada na Pessoa: Contribuio para a


compreenso do modelo educativo proposto por Carl Rogers. Revista de Estudos
Rogerianos, n 05, 2000.

GOBBI, S. L., MISSEL, S. T. (Org.). Abordagem Centrada na Pessoa: Vocabulrio


e Noes Bsicas, EditoraUniversitria UNISUL, 1998.

KINGET, M.; ROGERS, C. Relaes Humanas e Psicoterapia. BeloHorizonte:


Interlivros, 1977.

ROGERS, Carl. A. Terapia Centrada no Paciente. Lisboa: Moraes Editores, 1974.

____. Tornar-se Pessoa. 7. ed. Lisboa: Moraes Editores,1985

____. Liberdade de Aprender em Nossa Dcada. 2. ed. Porto Alegre: Artes


Mdicas, 1986.

____. Um Jeito de Ser. 3.ed. So Paulo: Editora Pedaggica e Universitria, 1983.

____. Sobre o Poder Pessoal. 3.ed. So Paulo: Martins Fontes Editora, 1989.

SPRINTHALL, N. Psicologia Educacional: uma abordagem desenvolvimentista.


Lisboa: Editora McGraw Hill de Portugal, 1993.