puesto de trabajo

Por Gonzlez, Pantolini y Surez

puesto de trabajo?
 Se usaron y se usan varias pala-
bras para nombrar lo que los docentes
hacemos en la escuela: somos un fun -
cionario, desempeamos una fun -
cin, cumplimos un rol, ejercemos
una profesin.
Las palabras, segn Focault, no
son ingenuas. Porque una palabra,
ms que indicar el significado unvoco
de algo que est ah en el mundo, es-
t dando -Foucault dice imponiendo
violentamente- una interpretacin
del mundo (ya Nietzsche planteaba
que las palabras han sido inventadas
siempre por las clases superiores).
Y las palabras no son inocuas, tie-
nen efectos de realidad: en el acto de
nombrar las cosas del mundo no slo
imponen una interpretacin, al mismo
tiempo estn conformando el mundo
de una determinada manera. Por esta
potencialidad de dar forma a lo que
nombran, es que detrs de las pala-
bras hay siempre estrategias de poder.
Cada palabra con la que se nom-
bra nuestro hacer deviene de una inte-
resada interpretacin del mundo y de
una particular estrategia de poder.
Utilizar una palabra u otra para
nombrar lo que hacemos no es inge-
nuo, le impone determinado sentido e
intenta conformarlo de una determi-
nada manera.
Disputar cmo se lo nombra es
tambin parte de la pelea por defen-
der lo que hacemos.
La idea del docente como funcionario del Estado da cuenta probablemen-
te del lugar que se le dio en la conformacin del sistema educativo, ntima-
mente vinculado a su vez con la instalacin del Estado Nacional. Magisterio
y profesorado tenan una relacin laboral asalariada, pero con tareas diferen-
ciadas; en los primeros, el Estado delegaba la tarea de formar ciudadanos dis-
ciplinados, en los segundos la de formar a la clase dirigente. Ambos estaban
sujetos a un rgido orden jerrquico que tena en su cspide a un aparato de
administracin escolar que normativizaba toda la vida escolar. El docente de-
ba adherir, con lealtad y neutralidad, a las finalidades de un Estado del cual
era un servidor. Como funcionarios, los docentes eran pensados como un
disciplinado ejrcito de guardapolvos blancos con la misin de redimir a los
brbaros y convertirlos en sumisos ciudadanos de la Nacin.
En los 60 cobra fuerza referirse a la funcin del do-
cente, en un contexto de hegemona de las concep-
ciones desarrollistas segn las cuales la prosperi-
dad de un pas dependa de la adecuada funciona-
lidad de la educacin en relacin a la economa. El
sistema educativo deba ser planificado para for-
mar recursos humanos tiles a los requeri-
mientos modernizadores de las empresas. El
trabajo docente tena que ser re-funcionali-
zado segn los criterios que se trasladaban
de la industria; se escindi el proceso de
trabajo: la concepcin y la planificacin de
la educacin qued en manos de expertos, cuya produccin se traduca en
la prescripcin de tareas (por ejemplo, los llamados objetivos operacionales);

partir de los aos 60, y en un con-
texto de fuertes luchas del movi-
miento obrero, muchos docentes co-
mienzan a cuestionar la visin del
apostolado, o la del funcionario obe-
diente, o la del profesional asptico.
Retomando histricas experiencias de
protesta docente, empiezan a plantear
sus reivindicaciones y a hacer suyas
las estrategias de lucha del movimien-
to obrero: se organizan en sindicatos,
debaten y resuelven en asambleas, rea-
lizan paros, se movilizan en las calles.
En tanto parte de los trabajadores,
la defensa del propio trabajo se piensa
inescindible de la defensa de una es-
cuela que est al servicio del conjunto
de los trabajadores. Son aspectos de
una misma lucha -que ana al colecti-
vo docente con la lucha histrica de
los trabajadores- por la reapropiacin
del control y el contenido del trabajo
de educar.
Para esta apropiacin, desde los
trabajadores de la educacin organiza-
dos en SUTEBA y en CTERA se vie-
ne elaborando colectivamente una mi-
rada de la escuela y de la educacin
que toma como base las categoras del
campo del trabajo.
Pensar desde el trabajo implica b-
sicamente:
el primero, entendido como
la actividad especficamente humana
por la cual los hombres producen su
existencia y en ese proceso se produ-
cen a s mismos como seres humanos;
el segundo, como forma histrica que
asume bajo el sistema capitalista y por
el cual el trabajo humano queda subor-
dinado a los intereses y necesidades
del capital.
-en tanto los traba-
jadores mancomunadamente constru-
yen el mundo, transformando la natu-
raleza, las ideas y las relaciones- y
denunciar el carcter alienante del
empleo asalariado -donde el trabaja-
 cia con un cono muy caro al imaginario
social desde los tiempos de mhijo el
doctor. El seductor discurso encubra
otras intenciones. En primer lugar, al
poner como punto nodal de la reforma
a los docentes les quedaba la funcin de ejecutar esas operaciones. El trabajo el cambio de los docentes, afirmaba
docente pas a ser ms un problema tcnico que pedaggico. Ya no se piensa en la culpabilidad de stos en el mal fun-
un docente involucrado en la construccin de los valores de lo pblico, sino en cionamiento del sistema educativo; pre-
un experto en tcnicas que debe cumplir una serie de funciones de cuyo co- paraba as el terreno para la reconver-
rrecto desempeo depende el funcionamiento de un sistema (escuela, sistema sin del trabajo docente. Esta reconver-
educativo, sistema social) cuyo sentido nunca entra en cuestin. sin -que abrira un mercado de cursos
de capacitacin privados- se asentaba
en el predominio de la racionalidad tc-
nica que trae aparejado el concepto de
profesional: la tarea del docente sera
En las ltimas dcadas se hizo habitual referirse al rol docente. La palabra solucionar problemas instrumentales
alude al papel que desempea un actor en una obra teatral y fue tomada por la mediante la seleccin de los medios tc-
sociologa funcionalista para dar cuenta de las conductas de los individuos en nicos idneos. En segundo lugar, se to-
una sociedad donde cada individuo tiene un lugar, un status, que est jerr- maban slo aquellos aspectos del con-
quicamente vinculado con otros; el rol sera el conjunto de conductas pre-de- cepto de profesional que eran funciona-
terminadas para ese status. Desde esta perspectiva, el rol docente se definira en les a las transformaciones neoliberales,
trminos de conductas esperables. De ah que el rol docente tiende a descri- en particular la responsabilidad. Ac-
birse en trminos de un largo listado de deber ser: transmisor del deseo de sa - tuar profesionalmente implicara res-
ber; facilitador del aprendizaje; flexible para afrontar imprevistos; des - ponsabilidad por los procesos y sobre
provisto de negatividad frente a la falta de aporte econmico del Estado; etc. todo por los resultados del aprendizaje y
Otra entrada importante del concepto de rol es a travs del discurso psicolgico. la calidad de la educacin. Al poner
El rol supone la existencia de un contra-rol, uno no puede existir sin el otro: el al docente como responsable de los pro-
rol docente implica recprocamente el rol alumno. Al nombrar as nuestro traba- blemas que suceden en la escuela, que-
jo se lo piensa fundamentalmente en relacin al vnculo con el alumno, queda da invisibilizada -y por lo tanto sin
de esta manera difuminada la materialidad del trabajo y deja en la sombra todas cuestionar- la responsabilidad que tie-
las otras relaciones que implica el trabajo educativo. nen, entre otros, las polticas educativas
y las decisiones que toman los gobier-
nos sobre la distribucin de los recur-
sos. No casualmente la instalacin de la
idea del profesional responsable acom-
La reforma neoliberal en los 90 introdujo con fuerza la idea de la profesionaliza - pa el proceso de des-responsabiliza-
cin docente. Se trat de una operacin discursiva que intent seducir a la docen- cin del Estado hacia la educacin.

dor pierde el control y el producto de
su trabajo, y queda sometido a una re-
lacin de explotacin.
-los trabajadores producen
cooperativamente, socialmente, todo
lo que una sociedad necesita para su
existencia-
producida
por ese trabajo colectivo.
cin y deshumanizacin a que condu-
cen escisiones tales como trabajo
manual-trabajo intelectual o con -
cepcin-ejecucin, sobre las que se
basa la lgica del empleo.
no en trminos de tareas
fragmentadas sino
, organizados
segn un sentido determinado y sus-
tentados en una materialidad de tiem-
pos, espacios y recursos.
dad garantiza la transmisin y recrea-
cin de su patrimonio cultural a las
nuevas generaciones, y la escuela y el
sistema educativo como organizacio-
nes de trabajo especficas y complejas.
El concepto de puesto de traba -
jo docente es un instrumento central
a la hora de pensar esa organizacin y,
sobre todo, para concebir, definir y es-
tablecer el valor de lo que los trabaja-
dores docentes hacen y producen en
las escuelas.

Desde esta perspectiva la educa-

(cuerpo-mente-afecto) en el acto cin es vista como parte de los proce-
de trabajo y rechazar la desvaloriza- sos de trabajo por lo cuales una socie-