ISSN: 1315-883X
revistalaurus@gmail.com
Universidad Pedaggica Experimental
Libertador
Venezuela
* Licenciado en Pedagoga Roma, Italia, Subdirector Acadmico IUT Pedro Emilio Coll, Director del Centro de
Investigaciones y Estudios Pedaggicos, Maracaibo, Esdo Zulia. E-mail: eudy_americo@hotmail.com
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Revista de Educacin, Ao 13, Nmero 25, 2007
Eudy Gonzlez Urdaneta
INTRODUCCIN
Para mejorar e impulsar una educacin de calidad en la era del
conocimiento en que viven las sociedades modernas, es importante
considerar los desafos y avances tecnolgicos que causan profundo impacto
en la educacin, donde sta debe ser prioridad en las organizaciones y en
los procesos administrativos que conduzcan al avance del pas. Cuando
se impulsa la educacin tambin se alcanza el nuevo camino en las
organizaciones con miras a garantizar el desarrollo de los procesos en la
alta gerencia, cambios y transformaciones dentro de los cuales resalta el
acto de supervisar cuya finalidad es contribuir a resolver los problemas
del aprendizaje en el sistema educativo.
Por las razones antes expuestas, surge la necesidad de presentar un
modelo de supervisin escolar que articule la gestin supervisora de forma
integrada a los procesos tcnicos, administrativos, sociales, de asistencia
y mediacin recientemente denominada como asesoramiento pedaggico
integral; en este sentido, la supervisin se ejecuta como una asesora, un
seguimiento, un apoyo profesional que se construye con los supervisores en
la prctica. Ello denota, que existe la necesidad de ubicarse en los nuevos
escenarios de la supervisin escolar, manteniendo el concepto de asesorar
y realizar seguimiento cuando se apliquen los procesos administrativos
para que funcionen las instituciones.
Dentro de ese contexto, tal y como lo exponen Villarroel (2001:79),
liderar un proyecto, organizacin o institucin escolar es tambin una
forma explcita de influir en los dems, independientemente, de la
relacin laboral que exista entre los sujetos y, ello, no es ms que una
accin o gestin de supervisin. Es por ello que, la transformacin de
la supervisin educativa, estar orientada a la redefinicin de los procesos
de integracin curricular, el mejoramiento de las prcticas pedaggicas y
la redimensin de los valores.
Conceptuacin
Epistemolgicamente, la supervisin escolar se fundamenta en el
enfoque humanista, el cual, define al hombre como una entidad superior,
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y divulgar los fines que tiene la educacin en el pas para orientar las
actividades correspondientes a la prctica educativa.
Con respecto a la supervisin educativa en Venezuela, la misa
vela porque se cumplan, orienten y ejecuten funciones de tipo: (a)
Administrativas: relacionadas con la Planificacin, Direccin, Control,
Evaluacin y por ltimo Supervisin, (b) Tcnico-docentes referidas a la
ejecucin de la Supervisin Docente propiamente dicha, (c) De Relaciones
para servir de enlace entre el nivel de decisiones en la administracin
del sistema educativo y (d) Las funciones de Control y Evaluacin para
verificar el cumplimiento de las normas y medir el rendimiento del
sistema educativo en todos los niveles y modalidades. Actualmente, las
funciones antes citadas, se ejecutan con corte netamente administrativo
con procedimientos muy lentos y las respuestas no estn acordes a los
desafos del trabajo tcnico-docente, gerencial y administrativo que
requiere la institucin.
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En suma
Un modelo de supervisin escolar democrtico y centrado en lo
pedaggico tiene que encontrar caminos y formas de convertirse en una
realidad, an en momentos de tanta adversidad como el que nos toca vivir.
Una estrategia de cambio descentralizada, como la que ha pretendido
la reforma educativa en nuestro pas, poniendo nfasis en las escuelas
como ejes del cambio esperado, debe ser acompaada desde los niveles
centrales del sistema, por ello, la supervisin ha jugado histricamente el
papel de administrador de innovaciones y reformas educativas como clave
de apoyo a las escuelas.
Cuando el asesoramiento supera tal acotacin normativa y se ocupa
de contenidos ms vinculados con otras dimensiones de la escuela, por
ejemplo: discusin de conceptos y procesos de aprendizaje, didctica
general o especial, diseo de proyectos, evaluacin institucional,
implantacin de innovaciones, investigacin educativa, entre otras, su
verificacin suele explicarse a partir de la competencia individual o de
los antecedentes formativos y profesionales del supervisor; pero no se
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Un modelo de supervisin educativa
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