Programación Mat 2017 18

PROGRAMACIN
DIDCTICA
GENERAL
DEPARTAMENTO DE MATEMTICAS
IES MAESTRO DIEGO LLORENTE
CURSO 2017/18
Los Palacios y Villafranca

1 NDICE (ctrl+clic sobre el n de pgina)
1 ndice PAG.2
2 Introduccin PAG.4
2.1. Objetivos y retos del Departamento PAG.11
2.2. Propuestas de mejora. PAG.14
3 Objetivos PAG.18
3.1. Objetivos de etapa PAG.18
3.2. Objetivos de rea PAG.21
4 Contenidos del rea para el ciclo o curso. Criterios de evaluacin y PAG.26

estndares de aprendizaje.
4.1. Bloques de contenidos PAG.27
4.2. Elementos sujetos a reflexin y contextualizacin PAG.44
4.2.1. Planificacin y seleccin de los contenidos PAG.44
4.2.2. Secuenciacin por bloques y por curso PAG.45
4.3. Temporalizacin PAG.45
4.4. Interdisciplinariedad PAG.47
4.5. Tratamiento de los temas transversales PAG.47
5 Competencias clave PAG.50
5.1. Contribucin del rea a cada competencia PAG.51
6 Metodologa PAG.55
6.1. Orientaciones generales PAG.55
6.2. Estrategias de enseanza-aprendizaje PAG.55
6.3. Tipos de actividades PAG.57
7 Evaluacin PAG.59
7.1. Caractersticas generales PAG.59
7.2. Criterios de evaluacin de la materia PAG.60
2
7.3. Procedimientos e instrumentos de evaluacin PAG.94
7.4. Consideraciones tras la Evaluacin Inicial PAG.95
7.5. Estndares Evaluables y su uso con los C.E. PAG.97
7.6. Criterios de calificacin PAG.108
7.7. Evaluacin de la prctica docente PAG.108
7.8. Informe de recuperacin extraordinaria PAG.108
8 Tratamiento de la lectura PAG.108
9 Medidas de atencin a la diversidad PAG.118
9.1. Justificacin PAG.118
9.2. Medidas organizativas PAG.118
9.3. Medidas curriculares PAG.122
9.4. Programas especficos PAG.129
10 Actividades complementarias y extraescolares PAG.132
11 Recursos y materiales PAG.133
Anexo_I Libre disposicin PAG.135
Anexo_II Seccin bilinge PAG.137
Anexo_III ACIs PAG.140
Anexo_IV Programa de recuperacin de aprendizajes no adquiridos PAG.142
Anexo_V PMAR 2 ESO PAG.143
Anexo VI Estadstica PAG.182
Anexo VIII Programa trnsito PAG.198
3
2. INTRODUCCIN
La LOMCE ofrece una nueva configuracin del currculo de ESO y

Bachillerato, distribuyendo las asignaturas en tres bloques:
1) Asignaturas troncales
2) Asignaturas especficas
3) Asignaturas de libre configuracin autonmica.
Y se establece que corresponder al Gobierno determinar los contenidos

comunes, los estndares de aprendizaje evaluables y el horario lectivo mnimo
del bloque de asignaturas troncales (art. 6 bis. 2).
Matemticas es una de las asignaturas troncales, en las que se busca

garantizar los conocimientos y competencias que permitan al alumnado adquirir
una formacin slida, as como continuar en aquellas asignaturas que han de
ser comunes a todos los estudiantes.
La LOMCE divide la ESO en dos ciclos: el primer ciclo abarca los tres
primeros cursos y el segundo ciclo slo incluye el cuarto curso, al cual pretende
drsele un carcter fundamentalmente propedutico.
El cuarto curso de ESO (segundo ciclo) se organiza en dos opciones

(art. 25.1):
Opcin de enseanzas acadmicas para la iniciacin al

Bachillerato.
Opcin de enseanzas aplicadas para la iniciacin a la Formacin
Profesional.
En este contexto, los cambios ms relevantes que afectan a

Matemticas son los siguientes:
Matemticas es una materia troncal, nica y comn, en 1 y 2 de ESO

(primer ciclo), y se llama justamente Matemticas, mientras que en 3 de ESO
y 4 ESO se puede escoger entre Matemticas orientadas a las Enseanzas
Acadmicas (Bachillerato) y Matemticas orientadas a las Enseanzas
Aplicadas (Formacin Profesional).
Esta eleccin o desdoblamiento, en todo caso, no es vinculante con

respecto a la eleccin que debe hacerse despus en 4 de ESO. En 3 de ESO
y 4 de ESO, Matemticas se considera una materia troncal de opcin (art.
24.3).
4
Los contenidos de Matemticas para todos los cursos de ESO se
estructuran en cinco bloques:
Bloque 1: Procesos, mtodos y actitudes en matemticas

Bloque 2: Nmeros y lgebra
Bloque 3: Geometra
Bloque 4: Funciones
Bloque 5: Estadstica y probabilidad
En lo que respecta al Bachillerato, comprende dos cursos y se desarrolla

en tres modalidades: 1) Ciencias, 2) Humanidades y Ciencias Sociales, y 3)
Artes (Real Decreto 1105/2014, art. 26). Matemticas se imparte en la
modalidad de Ciencias y en la modalidad de Humanidades y Ciencias
Sociales. En la modalidad de Ciencias, son materias generales del bloque de
asignaturas troncales (es decir, obligatorias para el alumno) Matemticas I y II,
las cuales se cursan en 1 y 2 de Bachillerato respectivamente. Ambas
asignaturas se dividen en cinco bloques:

Bloque 3: Anlisis
Bloque 4: Geometra
En la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, son asignaturas

troncales generales, para el itinerario de Ciencias Sociales, Matemticas
aplicadas a las Ciencias Sociales I y II, las cuales se cursan en 1 y 2 de
Bachillerato respectivamente. Ambas asignaturas se dividen en cuatro bloques:

Bloque 3: Anlisis
En el anexo I de la Orden ECD/65/2015 (publicada en el BOE el 29 de

enero de 2015) se indica que las competencias clave en ciencia y
tecnologa son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo fsico y a
la interaccin responsable con l.
Para el adecuado desarrollo de estas competencias se requiere abordar

los saberes o conocimientos cientficos relativos a la fsica, la qumica, la
biologa, la geologa, las matemticas y la tecnologa, los cuales se derivan de
conceptos, procesos y situaciones interconectadas.
5
Normativa actual de aplicacin:
Ley orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo

bsico de la educacin secundaria obligatoria y del bachillerato.
Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales
de Educacin Secundaria Obligatoria y de Bachillerato.
Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenacin y el currculo

del Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Andaluca.
Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenacin y el currculo

de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca.
Orden 65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la educacin primaria,
la educacin secundaria obligatoria y el bachillerato.
Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currculo correspondiente al

Bachillerato.
Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a

la Educacin Secundaria Obligatoria.
Orden de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseanza bilinge en los

centros docentes de la C. Autnoma de Andaluca.
Orden de 1 de agosto de 2016, por la que se modifica la Orden de 28 de junio de

2011.
Composicin del Departamento y carga horaria:
Se detalla a continuacin la lista de profesores que conforman el

Departamento de Matemticas este curso 2017/18 as como los distintos
cursos y asignaturas que imparten:
D. Antonio Jos Aguilar D Patricia Begines

ASIG. CURSO GRUPOS HORAS TOTAL ASIG. CURSO GRUPOS HORAS TOTAL
MATEMTICAS 2 ESO 1 4 4 MATEMTICAS 2 ESO 1 4 4
M. APLICADAS 3 ESO 1 4 4 M. ACADMICAS 3 ESO 1 4 4
M. ACADMICAS 4 ESO 1 4 4 M. ACADMICAS 4 ESO 1 4 4
MAT. I 1 BACH 1 4 4 M. APLIC. CCSS I 1 BACH 1 4 4
JD 1 3 3 REFUERZO 3 ESO 1 1 1
TUT 4 ESO 1 2 2
D. Luis Carmona D Moira Clemente

MATEMTICAS 1 ESO 1 5 5 MATEMTICAS 2 ESO BIL 2 3 6
REFUERZO 1 ESO 1 2 2 MATEMTICAS 3 ESO BIL 1 4 4
PMAR 2 ESO 1 7 7 M. APLIC. CCSS I 1 BACH 1 4 4
MAT. II 2 BACH 1 4 4 REFUERZO 3 ESO 1 2 2
ESTADSTICA 2 BACH 1 2 2 REFUERZO 3 ESO 1 1 1
TUT 3 ESO BIL 1 2 2
D Esther Lesmes D. Francisco Jos Parrado 6

REFUERZO 1 ESO 1 2 2 MATEMTICAS 3 ESO BIL 1 4 4
PMAR 2 ESO 1 7 7 M. APLIC. CCSS I 1 BACH 1 4 4
MAT. II 2 BACH 1 4 4 REFUERZO 3 ESO 1 2 2
ESTADSTICA 2 BACH 1 2 2 REFUERZO 3 ESO 1 1 1
TUT 3 ESO BIL 1 2 2
D Esther Lesmes D. Francisco Jos Parrado

M. ACADMICAS 4 ESO 1 4 4 M. ACADMICAS 3 ESO 1 4 4
MAT. II 2 BACH 1 4 4 M. APLICADAS 4 ESO 1 4 4
TUT 4 ESO 1 2 2 MAT. I 1 BACH 1 4 4
TUT 4 ESO 1 2 2
D Carmen Romero
ASIG. CURSO GRUPOS HORAS TOTAL
MATEMTICAS 1 ESO BIL 1 5 5
MATEMTICAS 2 ESO 1 4 4
REFUERZO 2 ESO 1 2 2
M. APLIC. CCSS II 2 BACH 1 4 4
JD 1 4 4
Sobre el contexto
Ubicacin geogrfica

se sita en la Vega del
Guadalquivir a unos 22 km, al sur
de la capital, con la que se
comunica a travs de buenas vas
de comunicacin. Adems del
ncleo principal de poblacin, el
municipio cuenta con varias
pedanas dispersas por su
trmino municipal. Las principales
son Maribez, El Trobal y Chapatales. Adems existen otros poblados de
colonizacin como Adriano y Pinzn cuyos alumnos realizan sus estudios de
Educacin Secundaria Obligatoria y Postobligatoria en nuestra localidad.
La poblacin en Los Palacios y Villafranca sigue creciendo de manera

proporcionada, as durante los ltimos seis aos, se ha pasado de los 37.289
habitantes que se registraban en 2010, a los 38.173 en 2016, lo que se traduce
en un crecimiento poblacional medio anual del 0.4 por ciento.
7
Los extranjeros afincados en la localidad son muy pocos si tenemos en
cuenta que se trata de una poblacin con dedicacin eminentemente agrcola.
La procedencia de los extranjeros es mayoritariamente marroqu y
rumana.
En cualquier caso, el Ayuntamiento prev un incremento notable del
nmero de inmigrantes extranjeros basndose en la tendencia actual de
afluencia y en el hecho de que estos grupos poblacionales tienen un ndice de
natalidad superior al de los grupos autctonos.
CEIPs adscritos a nuestro centro:
(41000508) C.P.R. Los Girasoles 100%

(41003091) C.E.I.P. Maribez 100%
(41009214) C.E.I.P. Profesora Mara Doa 50%
(41009974) C.E.I.P. Pablo Ruiz Picasso 100%
8
Situacin socioeconmica
El sector primario, y la agricultura en particular, es la actividad

econmica con ms presencia. El uso agrario del suelo se sita por encima del
noventa por ciento. La mayora de las propiedades, de extensin pequea o
media, son de tipo familiar. El porcentaje de poblacin que vive del sector
primario directa e indirectamente supera el 50%.
Hay un escaso desarrollo industrial de la localidad. Se espera un repunte
causado por la expansin del casco urbano de Sevilla, que desplaza las
actividades industriales a zonas algo ms alejadas como nuestra localidad.
Destacan las industrias manufactureras y agroalimentarias.
El sector de la construccin tambin es importante en Los Palacios.
Ocupa alrededor de un 20% de la poblacin activa.
El sector servicios es muy significativo en aquellas actividades que
sirven de base a las anteriores: alrededor de un 25% de poblacin activa se
dedica a este sector.
Resear, por ltimo que la cantidad de personas que se desplazan
diariamente a Sevilla o inmediaciones para trabajar se estima en unas 3.000
(algo menos del 10% de la poblacin total), con lo que no cabe hablar todava
de Los Palacios como ciudad dormitorio.
La renta per cpita estimada es de alrededor de 6ooo
Web del ayuntamiento: http://www.lospalacios.org/
9
Nuestra Comunidad Educativa
El Instituto cuenta aproximadamente con 1000 alumnos matriculados

distribuidos de la siguiente manera: La ESO y Bachillerato en turno de maana
y el Ciclo Formativo de Grado Superior de Educacin Infantil y la Secundaria de
Adultos (presencial y semipresencial) en turno de tarde.
A grandes rasgos, podemos comentar que entre el alumnado, nos
encontramos que la mayora, posee un lugar de estudio en casa y libros de
consulta para poder utilizarlos, pero tambin la gran mayora no acude nunca a
una biblioteca. Sin embargo, las salidas con amigos se dan, diariamente, en un
elevado porcentaje del alumnado.
Durante el curso 2017/18 la plantilla de profesorado ser de 59
profesores ms una profesora de Religin, sin embargo, el porcentaje de
profesores que reside en la localidad es bajo. Al tratarse de una poblacin muy
cercana a la capital, a ncleos de poblacin importantes y con buenas vas de
comunicacin, gran parte del profesorado se desplaza diariamente.
Familias
Las familias de los alumnos/as son, fundamentalmente, de clase media /

media-baja. La mayora de los padres, slo poseen estudios primarios (dominio
de la mecnica de las tcnicas instrumentales y las operaciones aritmticas
bsicas). El nmero de personas en situacin de desempleo es significativo
(alrededor del 30% entre los padres y por encima del 40% entre las madres).
Existe en la localidad una fuerte crisis econmica general aunque con
presencia de una importante economa sumergida de la que no dan cuenta las
estadsticas.
El nivel formativo de las familias de nuestro alumnado es medio-bajo
segn datos extrados de los cuestionarios de las Pruebas de Evaluacin de
Diagnstico. Menos del 10% de los padres tienen titulacin media y superior.
Por el contrario, ms de un 25% solo acredita estudios bsicos (leer y escribir).
Por otro lado, aunque los padres no tengan un gran nivel de estudios (o
precisamente por eso), muestran inters en que si los hijos no estudian no sea
por falta de recursos materiales. La tarea de seguimiento del progreso
acadmico de los hijos recae mayoritariamente en las madres por razones
tanto laborales como socioculturales.
S es de resaltar que cada vez con ms asiduidad, nos encontramos en
el centro ms alumnos procedentes de familias desestructuradas, donde es
necesaria la intervencin conjunta de los recursos educativos, sociales...
La participacin en la vida del Instituto se lleva a cabo a travs del
Consejo Escolar y de la AMPA.
10
2.1. Objetivos y retos del Departamento
Las finalidades educativas relacionadas con el mbito acadmico y

pedaggico recogido en el plan de centro y desarrolladas a continuacin,
pretenden reflejar las seas de identidad de nuestro centro que lo singularizan
y lo diferencian, dotndolo de personalidad propia.
Finalidades relacionadas con el mbito acadmico y pedaggico
a. Fomento de la formacin integral del alumnado en todas las

dimensiones de su personalidad: intelectual, fsica, afectiva, social,
tica y esttica, segn sus capacidades e intereses, mediante:
- La utilizacin de una metodologa activa y participativa para poder

desarrollar un aprendizaje significativo y funcional.
- La adquisicin de hbitos intelectuales y tcnicas de trabajo, as
como de conocimientos cientficos, tcnicos, humansticos,
histricos y estticos.
- El fomento de la capacidad de autocrtica del alumnado para que
sea capaz de modificar su comportamiento, su actitud, sus
hbitos, etc.
- La asuncin de las diferencias individuales de cada alumno/a
favoreciendo su integracin en la vida social y acadmica del
centro.
b. La capacitacin para el ejercicio de actividades profesionales.
c. Fomento de todas las competencias clave.
d. Fomento de la competencia comunicativa en todas las reas de

conocimiento:
- La capacitacin para la comunicacin en lengua espaola y dos

lenguas extranjeras, as como el respeto por la modalidad
lingstica andaluza.
- El correcto uso de la lengua, tanto en sus producciones orales
como escritas.
- El desarrollo de la comprensin lectora en todo tipo de mensajes.
- El fomento de la aficin a la lectura y su adquisicin como hbito.
11
e. Orientar acadmica y profesionalmente al alumnado para asegurar
su continuidad educativa a travs de los distintos ciclos y etapas
desde la ESO a la Universidad y/o mundo laboral.
Las lneas generales de actuacin del Departamento de Matemticas

vienen determinadas por estas finalidades educativas del plan de centro y se
concretan en los siguientes objetivos.
1. Que los alumnos desarrollen la voluntad, la conciencia crtica y

hbitos de trabajo.
Para desarrollar la voluntad y los hbitos de trabajo se potenciar el

reconocimiento positivo en la evaluacin del alumno del esfuerzo y el trabajo
por superar las dificultades iniciales y por adquirir nuevos conocimientos. Para
el desarrollo de la conciencia crtica se trabajarn los elementos matemticos
(datos estadsticos, grficos, planos,) presentes en las noticias, opiniones,
publicidad, etc., analizando crticamente las funciones que desempean y su
aportaciones para una mejor comprensin del mensaje que encierran.
2. Que adquieran educacin y urbanidad.
A travs de las distintas situaciones que se presenten en el aula:

participacin individual (exposiciones, resolucin de ejercicios, intervenciones
en clase,..); actividades grupales (colaboracin con los compaeros, respeto de
las opiniones de los dems,)
3. Que respeten las normas de organizacin del centro.
Para ello se insistir en el conocimiento, respeto y cumplimiento de las

mismas dentro del aula de Matemticas y se har extensivo a todas las
actividades del centro.
4. Que adquieran los conocimientos bsicos en las distintas materias.
Adems de trabajar los contenidos propios de la materia, se trabajar la

relacin de los mismos con las diferentes materias estudiadas por los alumnos.
5. Que se propicien las actividades culturales dentro y fuera del centro.
Se insistir en la necesaria participacin del alumnado en todas

aquellas actividades que se organicen dentro del Departamento, as como en
aquellas organizadas por el Centro o por otros Departamentos, para las cuales
se podr contar siempre con la participacin de los miembros de este
Departamento.
12
6. Que los alumnos sigan las orientaciones que les da cada profesor en
su materia con respecto a su aprendizaje.
Este objetivo se considera primordial, ya que sin l, sera imposible

hacer que los alumnos lograran cumplimentar los objetivos de esta asignatura
de manera idnea, y por lo tanto ser un aspecto fundamental en la evaluacin
de la actitud de los mismos.
7. Que los alumnos desarrollen la comprensin y la expresin.
En el trabajo diario del alumno en clase se incluirn actividades de

lectura comprensiva (enunciados de problemas, referencias histricas,..),
actividades en las que el alumno tenga que expresarse oralmente
(interpretaciones de los problemas, exposiciones de trabajos). Tambin
peridicamente los alumnos trabajarn la expresin escrita en los diferentes
trabajos y pruebas escritas que realicen. Adems se propondrn lecturas
voluntarias cuya temtica estar relacionada con las matemticas.
8. Que se promueva el uso de las nuevas tecnologas.
Se fomentar el uso de las nuevas tecnologas como ordenadores y

pizarra digital. Se trabajar la plataforma Moodle y el blog del dpto.de
matemticas.
Direccin del Blog del dpto. de matemticas:
http://iesdlmatematicas.wordpress.com/
9. Que se trabajen las competencias clave.
Introducir actividades en las que se trabajen las competencias clave. En

el primer ciclo de la ESO utilizar actividades extradas de las pruebas de
diagnstico de aos anteriores con el fin de que los alumnos se acostumbren a
este tipo de pruebas.
13
2.2. Propuestas de mejora.
1. Introducir actividades para la consecucin de las competencias.
El pasado curso escolar se comenz a trabajar con Tareas Integradas,

este curso se busca una consolidacin de esta metodologa de trabajo que
exigir bastante coordinacin de rea Queremos elaborar actividades en las
que se trabajen la competencias clave del modo que se hace en la pruebas de
diagnstico. El departamento aprovechar las horas asignadas de libre
disposicin para profundizar en el desarrollo de ejercicios relacionados con las
competencias clave si la temporalizacin lo permite.
2. Contribuir al desarrollo del Proyecto Lingstico siguiendo las

directrices de su coordinador.
Ya durante los cuatro ltimos cursos iniciamos el desarrollo del proyecto

lingstico mediante el desarrollo del Plan de Lectura del dpto. y el desarrollo
del PLC e introdujimos en la programacin un apartado en el que se recoga la
metodologa seguida as como la evaluacin del mismo. Esta programacin
recoge la documentacin aprobada referida al PLC. El objetivo ser garantizar
en la prctica docente actuaciones encaminadas a adquirir las competencias
referidas a la lectura y expresin escrita y oral.
3. Fomentar el uso de las nuevas tecnologas.
Se fomentar el uso de las nuevas tecnologas, fundamentalmente

ordenadores y pizarras digitales. Se procurar sacar el mayor partido de la
pgina web del Centro cuando esta empiece a funcionar. Se procurar usar la
plataforma Moodle a travs del Centro de Recursos del IES. Se dar promocin
y se fomentar el uso del blog del Departamento de Matemticas procurando
que sea un escaparate de las actividades realizadas por el Departamento de
Matemticas mejorando as la interaccin entre el profesorado y el acceso de la
informacin de toda la comunidad educativa.
Direccin del Blog del dpto. de matemticas:
14
4. Homogeneizar la metodologa y la evaluacin.
Se procurar homogeneizar en la medida de lo posible, la metodologa

de todos los miembros del departamento.
Aunque somos conscientes de la dificultad de este punto, se intentar
usar al menos algunas actividades y algunos procedimientos metodolgicos
comunes.
Los miembros del Departamento han asumido un gasto personal para
facilitar la labor de evaluar por criterios usando un software especfico para tal
fin (Idoceo).
5. Proseguir la labor iniciada el curso 2012/13 completando la realizacin

de un banco de actividades organizndolas en plataformas digitales,
blog, nueva web del centro, ordenador del dpto. etc.
Los miembros del departamento disponen de una gran cantidad de hojas

de trabajo, materiales y exmenes que podran ser muy tiles para el resto de
compaeros.
Por ello hemos decidido en este curso proseguir la labor iniciada
completando la realizacin de un banco de actividades con un formato
consensuado.
Adems este mismo formato ser el que usemos para pruebas iniciales,
exmenes y todas las fichas que elaboremos.
6. Seguir insistiendo en la importancia de los problemas.
Siempre ha sido una meta de este departamento hacer ver a nuestros

alumnos la gran importancia de la resolucin de problemas.
Sigue siendo por tanto una de las metas de este departamento, el seguir
insistiendo en la resolucin de problemas como eje fundamental del
razonamiento matemtico.
Se trabajar la lectura comprensiva de problemas, los cuales se
procurar que versen sobre una temtica cercana al alumnado.
En la medida de lo posible, los exmenes siempre incluirn algn
problema, para resaltar ante los alumnos la importancia de estos.
7. Contribuir a la mejora de la convivencia general del Centro.
Contina en este curso el aula de convivencia.

El dpto. contribuir activamente a su buen funcionamiento siguiendo las
criterios recogidos en el Plan de Convivencia.
15
Objetivos pedaggicos y acadmicos
A) ATENDER LA DIVERSIDAD Y RITMOS DE APRENDIZAJE.
Medidas:
Estudiar la posibilidad, siempre que la dotacin de recursos humanos lo
permita, como medida ptima para atender la diversidad los
agrupamientos flexibles en las reas instrumentales (lengua,
matemticas e ingls) en todos los cursos de la etapa (priorizando si
fuese necesario en el 1er ciclo de la ESO, en Lengua y Matemticas),
tambin los grupos en los que se imparte la asignatura Matemticas
Aplicadas.
Considerar la programacin de aula una vez realizados los ajustes
necesarios despus de la evaluacin inicial, como primera medida de
atencin a la diversidad.
Establecer la oferta de optatividad y los mecanismos de eleccin de
reas optativas de acuerdo con criterios de idoneidad pedaggica e
igualdad de oportunidades, y teniendo en cuenta los recursos humanos
y materiales del Centro.
Favorecer la elaboracin y puesta en prctica de las adaptaciones
curriculares, a travs de actuaciones especficas en las programaciones
de rea y de mecanismos de coordinacin y seguimiento que impliquen
a los departamentos didcticos, al E.T.C.P. y al departamento de
Orientacin.
Aprovechamiento del horario de libre disposicin para atender
dificultades de aprendizaje y otros contenidos considerados como
necesarios para poner en juego las competencias clave; en particular las
matemticas
B) ORIENTACION ACADMICA Y PROFESIONAL DEL ALUMNADO Y

PREPARACIN PARA ESTUDIOS POSTERIORES.(ver POAT en su
apartado correspondiente)
C) COORDINAR ENTRE TODAS LAS REAS UNA ACCIN

DIDCTICA ENFOCADA A LA ADQUISICIN DE COMPETENCIAS
CLAVE Y PLASMADA EN ACTIVIDADES COMUNES EN LA MEDIDA
DE LO POSIBLE.
Para la adquisicin de contenidos y tcnicas instrumentales bsicas

lingsticas: comprensin lectora, lectura extensiva, escritura, redaccin
y ortografa, expresin oral.
Para la adquisicin de destrezas bsicas de razonamiento y clculo.
16
Para la adquisicin de tcnicas de estudio.
Para mejorar las habilidades centradas en la bsqueda de informacin y
tratamiento digital.
Para potenciar actitudes cvicas y socializadoras: el trabajo en equipo, el
respeto y la tolerancia, debates y puestas en comn et alii.
Para la adquisicin de una mayor autonoma e iniciativa personal.
D) INCORPORAR LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA

COMUNICACIN EN EL PROCESO EDUCATIVO COMO MEDIO DE
DESARROLLO PARA LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO.
Utilizar el ordenador como recurso adicional en la prctica educativa

diaria, incluyendo nuevas herramientas tic 2.0
Integracin de los nuevos recursos escuela TIC 2.0 en el proyecto
(pizarras digitales, porttiles de alumnos).
Actualizacin y dinamizacin de las distintas Plataformas Educativas.
Remodelacin total de la web del centro como complemento a la
plataforma y como escaparate del Centro a la nuestra y otras
comunidades educativas.
Formacin del profesorado con especial atencin a profesores de nueva
incorporacin.
Fomentar y favorecer acuerdos para mejorar la competencia en
bsqueda de informacin y digital.
E) ADQUIRIR COMPROMISOS DE ESTUDIO Y PUESTA EN

DESARROLLO DE UN PROGRAMA CENTRO BILINGE.
F) REALIZAR PRUEBAS DE EVALUACIN INICIAL HOMOLOGADAS

(o, al menos, consensuadas y perpetuadas por cada departamento)
con el fin de elaborar un histrico acerca de las deficiencias y logros
del alumnado y programar de manera adecuada cada materia. (Ver
Evaluacin)
G) ADELANTAR LAS SESIONES DE EVALUACIN EN CADA

TRIMESTRE con el objeto de que las ltimas semanas de stos sean
iguales de productivas que las anteriores.
H) MEJORAR LOS RESULTADOS DE UNA POSIBLE VUELTA A LA

EVALUACIN DE DIAGNSTICO.
Familiarizar al alumnado de 2 de ESO al tipo de pruebas

correspondientes e incorporacin de las propuestas de mejora que se
deriven del anlisis de los resultados de nuestros alumnos.
17
Aplicar los acuerdos de centro en cuanto a la mejora de la competencia
lingstica.
Aplicar los acuerdos propuestos por el departamento de Matemticas.
I) OBJETIVOS RELACIONADOS CON LA TUTORA Y ORIENTACIN.

(Ver POAT en su apartado correspondiente).
J) OBJETIVOS RELACIONADOS CON EL PLAN DE MEJORA. (Ver

PLAN DE MEJORA CURSO 17/18 en su apartado correspondiente).
3. OBJETIVOS
3.1 Objetivos generales de etapa
3.1.1 Objetivos generales de la ESO

Conforme a lo dispuesto en el artculo 11 del Real Decreto 1105/2014, de
26 de diciembre, la Educacin Secundaria Obligatoria contribuir a desarrollar
en los alumnos y en las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos

en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la
solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los
derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y
hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el
ejercicio de la ciudadana democrtica.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual
y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas
del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminacin de las personas por
razn de sexo o por cualquier otra condicin o circunstancia personal o social.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y
mujeres, as como cualquier manifestacin de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y
resolver pacficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de
informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir
una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de
la informacin y la comunicacin.
18
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para
identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la
participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la
lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento,
la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia
propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y
representacin.
Adems de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educacin

Secundaria Obligatoria en Andaluca contribuir a desarrollar en el alumnado
las capacidades que le permitan:
a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica

andaluza en todas sus variedades.
b) Conocer y apreciar los elementos especficos de la historia y la cultura
andaluza, as como su medio fsico y natural y otros hechos diferenciadores de
nuestra Comunidad, para que sea valorada y respetada como patrimonio
propio y en el marco de la cultura espaola y universal.
3.1.2 Objetivos generales de Bachillerato

Conforme a lo dispuesto en el artculo 25 del Real Decreto 1105/2014, de
26 de diciembre, el Bachillerato contribuir a desarrollar en los alumnos y
alumnas las capacidades que les permitan:
19
a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y
adquirir una conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la
Constitucin Espaola as como por los derechos humanos, que fomente la
corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de
forma responsable y autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y
resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre
hombres y mujeres, analizar y valorar crticamente las desigualdades y
discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e
impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas por cualquier
condicin o circunstancia personal o social, con atencin especial a las
personas con discapacidad.
d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de
desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana.
f) Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin
y la comunicacin.
h) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo,
sus antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin.
Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y
dominar las habilidades bsicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la
investigacin y de los mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la
contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las condiciones de
vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico.
l) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico,
como fuentes de formacin y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo
personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad
vial.
Adems de los objetivos descritos en el apartado anterior, el Bachillerato en

Andaluca contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades que le
permitan:
a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la

modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades.
b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos especficos
de la historia y la cultura andaluza, as como su medio fsico y natural y otros
hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sea valorada y
respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura espaola y
universal.
20
3.2 Objetivos generales de rea
3.2.1Objetivos generales en la ESO (Orden de 14 de julio de 2016)
MATEMTICAS ORIENTADAS A LAS EN SEANZAS ACADMICAS
1. Mejorar sus habilidades de pensamiento reflexivo y crtico e incorporar al

lenguaje y modos de argumentacin la racionalidad y las formas de expresin y
razonamiento matemtico, tanto en los procesos matemticos, cientficos y
tecnolgicos como en los distintos mbitos de la actividad humana.
2. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en
trminos matemticos, elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas
y analizar los resultados utilizando los recursos ms apropiados.
3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla
mejor: utilizar tcnicas de recogida de la informacin y procedimientos de
medida, realizar el anlisis de los datos mediante el uso de distintas clases de
nmeros y la seleccin de los clculos apropiados a cada situacin.
4. Identificar los elementos matemticos (datos estadsticos, geomtricos,
grficos, clculos, etc.) presentes en los medios de comunicacin, Internet,
publicidad u otras fuentes de informacin, analizar crticamente las funciones
que desempean estos elementos matemticos y valorar su aportacin para
una mejor comprensin de los mensajes.
5. Identificar las formas y relaciones espaciales que encontramos en
nuestro entorno, analizar las propiedades y relaciones geomtricas implicadas
y ser sensible a la belleza que generan, al tiempo que estimulan la creatividad y
la imaginacin.
6. Utilizar de forma adecuada las distintas herramientas tecnolgicas
(calculadora, ordenador, dispositivo mvil, pizarra digital interactiva, etc.) tanto
para realizar clculos como para buscar, tratar y representar informaciones de
ndole diversa y tambin como ayuda en el aprendizaje.
7. Actuar ante los problemas que surgen en la vida cotidiana de acuerdo
con mtodos cientficos y propios de la actividad matemtica, tales como la
exploracin sistemtica de alternativas, la precisin en el lenguaje, la
flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la bsqueda
de soluciones.
8. Elaborar estrategias personales para el anlisis de situaciones concretas
y la identificacin y resolucin de problemas, utilizando distintos recursos e
instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en
funcin del anlisis de los resultados y de su carcter exacto o aproximado.
9. Manifestar una actitud positiva ante la resolucin de problemas y mostrar
confianza en su propia capacidad para enfrentarse a ellos con xito,
adquiriendo un nivel de autoestima adecuado que le permita disfrutar de los
aspectos creativos, manipulativos, estticos, prcticos y utilitarios de las
matemticas.
10. Integrar los conocimientos matemticos en el conjunto de saberes que
se van adquiriendo desde las distintas reas de modo que puedan emplearse
de forma creativa, analtica y crtica.
21
11. Valorar las matemticas como parte integrante de la cultura andaluza,
tanto desde un punto de vista histrico como desde la perspectiva de su papel
en la sociedad actual, apreciar el conocimiento matemtico acumulado por la
humanidad y su aportacin al desarrollo social, econmico y cultural.
MATEMTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEANZAS APLICADAS
1. Mejorar sus habilidades de pensamiento reflexivo y crtico e incorporar al

lenguaje y modos de argumentacin, la racionalidad y las formas de expresin
y razonamiento matemtico, tanto en los procesos matemticos, cientficos y
mejor: utilizar tcnicas de recogida de la informacin y procedimientos de
grficos, clculos, etc.) presente en los medios de comunicacin, Internet,
nuestro entorno, analizar las propiedades y relaciones geomtricas implicadas
y valorar su belleza.
(calculadora, ordenador, dispositivo mvil, pizarra digital interactiva, etc.) para
realizar clculos, buscar, tratar y representar informaciones de ndole diversa y
como ayuda en el aprendizaje.
de soluciones.
matemticas.
22
en la sociedad actual. Apreciar el conocimiento matemtico acumulado por la
humanidad y su aportacin al desarrollo social, econmico y cultural.
MATEMTICAS
1. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo y crtico e incorporar al

lenguaje y modos de argumentacin, la racionalidad y las formas de expresin
y razonamiento matemtico, tanto en los procesos matemticos, cientficos y
mejor; utilizar tcnicas de recogida de la informacin y procedimientos de
grficos, clculos, etc.) presentes en los medios de comunicacin, Internet,
nuestro entorno; analizar las propiedades y relaciones geomtricas implicadas
y ser sensible a la belleza que generan, al tiempo que estimulan la creatividad y
la imaginacin.
(calculadora, ordenador, dispositivo mvil, pizarra digital interactiva, etc.), tanto
para realizar clculos como para buscar, tratar y representar informacin de
ndole diversa y tambin como ayuda en el aprendizaje.
de soluciones.
matemticas.
en la sociedad actual. Aplicar las competencias matemticas adquiridas para
analizar y valorar fenmenos sociales como la diversidad cultural, el cuidado de
23
los seres vivos y el medio ambiente, la salud, el consumo, el reconocimiento de
la contribucin de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al
conocimiento matemtico acumulado por la humanidad, la aportacin al
crecimiento econmico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y
utilidad social o convivencia pacfica.
3.2.2 Objetivos generales del bachillerato (Orden de 14 de julio de

2016)
3.2.2.1 Matemticas I y II
1. Conocer, comprender y aplicar los conceptos, procedimientos y

estrategias matemticos a situaciones diversas que permitan avanzar en el
estudio y conocimiento de las distintas reas del saber, ya sea en el de las
propias Matemticas como de otras Ciencias, as como aplicacin en la
resolucin de problemas de la vida cotidiana y de otros mbitos.
2. Conocer la existencia de demostraciones rigurosas como pilar
fundamental para el desarrollo cientfico y tecnolgico.
3. Usar procedimientos, estrategias y destrezas propias de las Matemticas
(planteamiento de problemas, planificacin, formulacin, contraste de hiptesis,
aplicacin de deduccin e induccin,...) para enfrentarse y resolver
investigaciones y situaciones nuevas con autonoma y eficacia.
4. Reconocer el desarrollo de las Matemticas a lo largo de la historia como
un proceso cambiante que se basa en el descubrimiento, para el
enriquecimiento de los distintos campos del conocimiento.
5. Utilizar los recursos y medios tecnolgicos actuales para la resolucin de
problemas y para facilitar la compresin de distintas situaciones dado su
potencial para el clculo y representacin grfica.
6. Adquirir y manejar con desenvoltura vocabulario de trminos y notaciones
matemticas y expresarse con rigor cientfico, precisin y eficacia de forma
oral, escrita y grfica en diferentes circunstancias que se puedan tratar
matemticamente.
7. Emplear el razonamiento lgico-matemtico como mtodo para plantear y
abordar problemas de forma justificada, mostrar actitud abierta, crtica y
tolerante ante otros razonamientos u opiniones.
8. Aplicar diferentes estrategias y demostraciones, de forma individual o en
grupo, para la realizacin y resolucin de problemas, investigaciones
matemticas y trabajos cientficos, comprobando e interpretando las soluciones
encontradas para construir nuevos conocimientos y detectando incorrecciones
lgicas.
9. Valorar la precisin de los resultados, el trabajo en grupo y distintas
formas de pensamiento y razonamiento para contribuir a un mismo fin.
24
3.2.2.2 Matemticas aplicadas a las Ciencias Sociales I y II
1. Aplicar a situaciones diversas los contenidos matemticos para analizar,

interpretar y valorar fenmenos sociales, con objeto de comprender los retos
que plantea la sociedad actual.
2. Adoptar actitudes propias de la actividad matemtica como la visin
analtica o la necesidad de verificacin. Asumir la precisin como un criterio
subordinado al contexto, las apreciaciones intuitivas como un argumento a
contrastar y la apertura a nuevas ideas como un reto.
3. Elaborar juicios y formar criterios propios sobre fenmenos sociales y
econmicos, utilizando tratamientos matemticos. Expresar e interpretar datos
y mensajes, argumentando con precisin y rigor, aceptando discrepancias y
puntos de vista diferentes como un factor de enriquecimiento.
4. Formular hiptesis, disear, utilizar y contrastar estrategias diversas para
la resolucin de problemas que permitan enfrentarse a situaciones nuevas con
autonoma, eficacia, confianza en s mismo y creatividad.
5. Utilizar un discurso racional como mtodo para abordar los problemas:
justificar procedimientos, encadenar una correcta lnea argumental, aportar
rigor a los razonamientos y detectar inconsistencias lgicas.
6. Hacer uso de variados recursos, incluidos los informticos, en la
bsqueda selectiva y el tratamiento de la informacin grfica, estadstica y
algebraica en sus categoras financiera, humanstica o de otra ndole,
interpretando con correccin y profundidad los resultados obtenidos de ese
tratamiento.
7. Adquirir y manejar con fluidez un vocabulario especfico de trminos y
notaciones matemticos. Incorporar con naturalidad el lenguaje tcnico y
grfico a situaciones susceptibles de ser tratadas matemticamente.
8. Utilizar el conocimiento matemtico para interpretar y comprender la
realidad, estableciendo relaciones entre las matemticas y el entorno social,
cultural o econmico y apreciando su lugar, actual e histrico, como parte de
nuestra cultura.
Con estos objetivos, el alumno o la alumna puede desarrollar los objetivos

generales de etapa y en particular los referidos a Andaluca, como profundizar
en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad
lingstica andaluza en todas sus variedades y profundizar en el conocimiento y
el aprecio de los elementos especficos de la cultura andaluza, para que sea
valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura
espaola y universal.
25
4. CONTENIDOS DEL REA PARA EL CICLO O CURSO. CRITERIOS
DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE
Los contenidos de Matemticas para todos los cursos de ESO se

estructuran en cinco bloques:

Bloque 3: Geometra
Bloque 4: Funciones
En lo que respecta al Bachillerato, comprende dos cursos y se desarrolla

en tres modalidades: 1) Ciencias, 2) Humanidades y Ciencias Sociales, y 3)
Artes (Real Decreto 1105/2014, art. 26).
Matemticas se imparte en la modalidad de Ciencias y en la modalidad
de Humanidades y Ciencias Sociales (slo en el itinerario de Ciencias
Sociales).
En la modalidad de Ciencias, son materias generales del bloque de
asignaturas troncales (es decir, obligatorias para el alumno) Matemticas I y II,
las cuales se cursan en 1 y 2 de Bachillerato respectivamente.
Ambas asignaturas se dividen en cinco bloques:

Bloque 3: Anlisis
Bloque 4: Geometra
En la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, son asignaturas

troncales generales, para el itinerario de Ciencias Sociales, Matemticas
aplicadas a las Ciencias Sociales I y II, las cuales se cursan en 1 y 2 de
Bachillerato respectivamente.
Ambas asignaturas se dividen en cuatro bloques:

Bloque 3: Anlisis
26
4.1. Bloques de contenidos
4.1.1. ESO (ORDEN de 14 de Julio de 2016)
4.1.1.1. Matemticas 1 ESO
Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes en matemticas.

Planificacin del proceso de resolucin de problemas. Estrategias y
procedimientos puestos en prctica: uso del lenguaje apropiado (grfico,
numrico, algebraico, etc.), reformulacin del problema, resolver subproblemas,
recuento exhaustivo, empezar por casos particulares sencillos, buscar
regularidades y leyes, etc. Reflexin sobre los resultados: revisin de las
operaciones utilizadas, asignacin de unidades a los resultados, comprobacin
e interpretacin de las soluciones en el contexto de la situacin, bsqueda de
otras formas de resolucin, etc. Planteamiento de investigaciones matemticas
escolares en contextos numricos, geomtricos, funcionales, estadsticos y
probabilsticos. Prctica de los procesos de matematizacin y modelizacin, en
contextos de la realidad y en contextos matemticos. Confianza en las propias
capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades
propias del trabajo cientfico. Utilizacin de medios tecnolgicos en el proceso
de aprendizaje para: a) la recogida ordenada y la organizacin de datos; b) la
elaboracin y creacin de representaciones grficas de datos numricos,
funcionales o estadsticos; c) facilitar la comprensin de propiedades
geomtricas o funcionales y la realizacin de clculos de tipo numrico,
algebraico o estadstico; d) el diseo de simulaciones y la elaboracin de
predicciones sobre situaciones matemticas diversas; e) la elaboracin de
informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y los resultados y
conclusiones obtenidos; f) comunicar y compartir, en entornos apropiados, la
informacin y las ideas matemticas.
Bloque 2. Nmeros y lgebra.

Los nmeros naturales. Divisibilidad de los nmeros naturales. Criterios
de divisibilidad. Nmeros primos y compuestos. Descomposicin de un nmero
en factores primos. Mltiplos y divisores comunes a varios nmeros. Mximo
comn divisor y mnimo comn mltiplo de dos o ms nmeros naturales.
Nmeros negativos. Significado y utilizacin en contextos reales. Nmeros
enteros. Representacin, ordenacin en la recta numrica y operaciones.
Operaciones con calculadora. Fracciones en entornos cotidianos. Fracciones
equivalentes. Comparacin de fracciones. Representacin, ordenacin y
operaciones. Nmeros decimales. Representacin, ordenacin y operaciones.
Relacin entre fracciones y decimales. Jerarqua de las operaciones.
Clculos con porcentajes (mental, manual, calculadora). Razn y
proporcin. Magnitudes directa e inversamente proporcionales. Constante de
proporcionalidad. Resolucin de problemas en los que intervenga la
proporcionalidad directa o inversa o variaciones porcentuales. Elaboracin y
utilizacin de estrategias para el clculo mental, para el clculo aproximado y
para el clculo con calculadora u otros medios tecnolgicos. Iniciacin al
27
lenguaje algebraico. Traduccin de expresiones del lenguaje cotidiano, que
representen situaciones reales, al algebraico y viceversa. El lenguaje
algebraico para generalizar propiedades y simbolizar relaciones. Valor
numrico de una expresin algebraica. Operaciones con expresiones
algebraicas sencillas. Ecuaciones de primer grado con una incgnita (mtodos
algebraico y grfico). Resolucin. Interpretacin de las soluciones. Ecuaciones
sin solucin. Introduccin a la resolucin de problemas.
Bloque 3. Geometra.
Elementos bsicos de la geometra del plano. Relaciones y propiedades
de figuras en el plano: paralelismo y perpendicularidad. ngulos y sus
relaciones. Construcciones geomtricas sencillas: mediatriz, bisectriz.
Propiedades. Figuras planas elementales: tringulo, cuadrado, figuras
poligonales. Clasificacin de tringulos y cuadrilteros. El tringulo cordobs:
concepto y construccin. El rectngulo cordobs y sus aplicaciones en la
arquitectura andaluza.
Propiedades y relaciones. Medida y clculo de ngulos de figuras
planas. Clculo de reas y permetros de figuras planas. Clculo de reas por
descomposicin en figuras simples. Circunferencia, crculo, arcos y sectores
circulares. Uso de herramientas informticas para estudiar formas,
configuraciones y relaciones geomtricas.
Bloque 4. Funciones.
Coordenadas cartesianas: representacin e identificacin de puntos en
un sistema de ejes coordenados. Organizacin de datos en tablas de valores.
Utilizacin de calculadoras grficas y programas de ordenador para la
construccin e interpretacin de grficas.
Bloque 5. Estadstica y probabilidad.

Poblacin e individuo. Muestra. Variables estadsticas. Variables
cualitativas y cuantitativas. Frecuencias absolutas y relativas. Organizacin en
tablas de datos recogidos en una experiencia. Diagramas de barras y de
sectores. Polgonos de frecuencias.
Fenmenos deterministas y aleatorios. Formulacin de conjeturas sobre
el comportamiento de fenmenos aleatorios sencillos y diseo de experiencias
para su comprobacin.
Frecuencia relativa de un suceso y su aproximacin a la probabilidad
mediante la simulacin o experimentacin. Sucesos elementales equiprobables
y no equiprobables. Espacio muestral en experimentos sencillos. Tablas y
diagramas de rbol sencillos.
Clculo de probabilidades mediante la regla de Laplace en experimentos
sencillos.
28
4.1.1.2. Matemticas 2 ESO


Significados y propiedades de los nmeros en contextos diferentes al del
clculo: nmeros triangulares, cuadrados, pentagonales, etc. Potencias de
nmeros enteros y fraccionarios con exponente natural. Operaciones.
Potencias de base 10. Utilizacin de la notacin cientfica para representar
nmeros grandes. Cuadrados perfectos. Races cuadradas. Estimacin y
obtencin de races aproximadas. Nmeros decimales. Representacin,
ordenacin y operaciones. Relacin entre fracciones y decimales. Conversin y
operaciones. Jerarqua de las operaciones. Clculos con porcentajes (mental,
manual, calculadora). Aumentos y disminuciones porcentuales. Magnitudes
directa e inversamente proporcionales. Constante de proporcionalidad.
Resolucin de problemas en los que intervenga la proporcionalidad directa o
inversa o variaciones porcentuales. Repartos directa e inversamente
proporcionales. Elaboracin y utilizacin de estrategias para el clculo mental,
para el clculo aproximado y para el clculo con calculadora u otros medios
tecnolgicos. El lenguaje algebraico para generalizar propiedades y simbolizar
relaciones. Valor numrico de una expresin algebraica. Obtencin de frmulas
y trminos generales basada en la observacin de pautas y regularidades.
Transformacin y equivalencias. Identidades. Operaciones con polinomios en
casos sencillos. Ecuaciones de primer grado con una incgnita (mtodos
algebraico y grfico) y de segundo grado con una incgnita (mtodo
algebraico). Resolucin. Interpretacin de las soluciones. Ecuaciones sin
29
solucin. Resolucin de problemas. Sistemas de dos ecuaciones lineales con
dos incgnitas. Mtodos algebraicos de resolucin y mtodo grfico.
Resolucin de problemas.
Bloque 3. Geometra.
Tringulos rectngulos. El teorema de Pitgoras. Justificacin
geomtrica y aplicaciones. Poliedros y cuerpos de revolucin. Elementos
caractersticos, clasificacin. reas y volmenes. Propiedades, regularidades y
relaciones de los poliedros. Clculo de longitudes, superficies y volmenes del
mundo fsico. Semejanza: figuras semejantes. Criterios de semejanza. Razn
de semejanza y escala. Razn entre longitudes, reas y volmenes de cuerpos
semejantes. Uso de herramientas informticas para estudiar formas,
configuraciones y relaciones geomtricas.
El concepto de funcin: variable dependiente e independiente. Formas
de presentacin (lenguaje habitual, tabla, grfica, frmula). Crecimiento y
decrecimiento. Continuidad y discontinuidad. Cortes con los ejes. Mximos y
mnimos relativos. Anlisis y comparacin de grficas. Funciones lineales.
Clculo, interpretacin e identificacin de la pendiente de la recta.
Representaciones de la recta a partir de la ecuacin y obtencin de la ecuacin
a partir de una recta. Utilizacin de calculadoras grficas y programas de
ordenador para la construccin e interpretacin de grficas.

Variables estadsticas. Variables cualitativas y cuantitativas. Medidas de
tendencia central. Medidas de dispersin.
4.1.1.3. Matemticas orientadas a las enseanzas acadmicas 3 ESO

30
de aprendizaje para: a) la recogida ordenada y la organizacin de datos. b) la
funcionales o estadsticos. c) facilitar la comprensin de propiedades
algebraico o estadstico. d) el diseo de simulaciones y la elaboracin de
predicciones sobre situaciones matemticas diversas. e) la elaboracin de
conclusiones obtenidos. f) comunicar y compartir, en entornos apropiados, la

Potencias de nmeros racionales con exponente entero. Significado y
uso. Potencias de base 10. Aplicacin para la expresin de nmeros muy
pequeos. Operaciones con nmeros expresados en notacin cientfica.
Races cuadradas. Races no exactas. Expresin decimal. Expresiones
radicales: transformacin y operaciones. Jerarqua de operaciones. Nmeros
decimales y racionales. Transformacin de fracciones en decimales y
viceversa. Nmeros decimales exactos y peridicos. Fraccin generatriz.
Operaciones con fracciones y decimales. Clculo aproximado y redondeo.
Cifras significativas. Error absoluto y relativo. Investigacin de regularidades,
relaciones y propiedades que aparecen en conjuntos de nmeros. Expresin
usando lenguaje algebraico. Sucesiones numricas. Sucesiones recurrentes
Progresiones aritmticas y geomtricas. Ecuaciones de segundo grado con una
incgnita. Resolucin (mtodo algebraico y grfico). Transformacin de
expresiones algebraicas. Igualdades notables. Operaciones elementales con
polinomios. Resolucin de ecuaciones sencillas de grado superior a dos.
Resolucin de problemas mediante la utilizacin de ecuaciones y sistemas de
ecuaciones.
Bloque 3. Geometra.
Geometra del plano. Lugar geomtrico. Cnicas. Teorema de Tales.
Divisin de un segmento en partes proporcionales. Aplicacin a la resolucin
de problemas. Traslaciones, giros y simetras en el plano. Frisos y mosaicos en
la arquitectura andaluza. Geometra del espacio. Planos de simetra en los
poliedros. La esfera. Intersecciones de planos y esferas. El globo terrqueo.
Coordenadas geogrficas y husos horarios. Longitud y latitud de un punto. Uso
31
de herramientas tecnolgicas para estudiar formas, configuraciones y
relaciones geomtricas.
Anlisis y descripcin cualitativa de grficas que representan fenmenos
del entorno cotidiano y de otras materias. Anlisis de una situacin a partir del
estudio de las caractersticas locales y globales de la grfica correspondiente.
Anlisis y comparacin de situaciones de dependencia funcional dadas
mediante tablas y enunciados. Utilizacin de modelos lineales para estudiar
situaciones provenientes de los diferentes mbitos de conocimiento y de la vida
cotidiana, mediante la confeccin de la tabla, la representacin grfica y la
obtencin de la expresin algebraica. Expresiones de la ecuacin de la recta.
Funciones cuadrticas. Representacin grfica. Utilizacin para representar
situaciones de la vida cotidiana.

Fases y tareas de un estudio estadstico. Poblacin, muestra. Variables
estadsticas: cualitativas, discretas y continuas. Mtodos de seleccin de una
muestra estadstica. Representatividad de una muestra. Frecuencias absolutas,
relativas y acumuladas. Agrupacin de datos en intervalos. Grficas
estadsticas. Parmetros de posicin. Clculo, interpretacin y propiedades.
Parmetros de dispersin. Diagrama de caja y bigotes. Interpretacin conjunta
de la media y la desviacin tpica. Experiencias aleatorias. Sucesos y espacio
muestral. Clculo de probabilidades mediante la regla de Laplace. Diagramas
de rbol sencillos. Permutaciones, factorial de un nmero. Utilizacin de la
probabilidad para tomar decisiones fundamentadas en diferentes contextos.
4.1.1.4. Matemticas orientadas a las enseanzas acadmicas 4 ESO
Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes en matemtica.

procedimientos puestos en prctica: uso del lenguaje apropiado: (grfico,
32
de aprendizaje para: a) la recogida ordenada y la organizacin de datos. b) la
funcionales o estadsticos. c) facilitar la comprensin de propiedades
algebraico o estadstico. d) el diseo de simulaciones y la elaboracin de
predicciones sobre situaciones matemticas diversas. e) la elaboracin de
conclusiones obtenidos. f) comunicar y compartir, en entornos apropiados, la

Reconocimiento de nmeros que no pueden expresarse en forma de
fraccin. Nmeros irracionales. Representacin de nmeros en la recta real.
Intervalos.
Potencias de exponente entero o fraccionario y radicales sencillos.
Interpretacin y uso de los nmeros reales en diferentes contextos eligiendo la
notacin y aproximacin adecuadas en cada caso. Potencias de exponente
racional. Operaciones y propiedades. Jerarqua de operaciones.
Clculo con porcentajes. Inters simple y compuesto. Logaritmos.
Definicin y propiedades. Manipulacin de expresiones algebraicas. Utilizacin
de igualdades notables. Introduccin al estudio de polinomios. Races y
factorizacin. Ecuaciones de grado superior a dos. Fracciones algebraicas.
Simplificacin y operaciones. Resolucin grfica y algebraica de los sistemas
de ecuaciones.
Resolucin de problemas cotidianos y de otras reas de conocimiento
mediante ecuaciones y sistemas. Resolucin de otros tipos de ecuaciones
mediante ensayo-error o a partir de mtodos grficos con ayuda de los medios
tecnolgicos. Inecuaciones de primer y segundo grado. Interpretacin grfica.
Resolucin de problemas en diferentes contextos utilizando inecuaciones.
Bloque 3. Geometra.
Medidas de ngulos en el sistema sexagesimal y en radianes. Razones
trigonomtricas. Relaciones entre ellas. Relaciones mtricas en los tringulos.
Aplicacin de los conocimientos geomtricos a la resolucin de
problemas mtricos en el mundo fsico: medida de longitudes, reas y
volmenes.
Iniciacin a la geometra analtica en el plano: Coordenadas. Vectores.
Ecuaciones de la recta. Paralelismo, perpendicularidad. Ecuacin reducida de
la circunferencia. Semejanza. Figuras semejantes. Razn entre longitudes,
reas y volmenes de cuerpos semejantes.
Aplicaciones informticas de geometra dinmica que facilite la
comprensin de conceptos y propiedades geomtricas.
33
Interpretacin de un fenmeno descrito mediante un enunciado, tabla,
grfica o expresin analtica. Anlisis de resultados. La tasa de variacin media
como medida de la variacin de una funcin en un intervalo. Reconocimiento
de otros modelos funcionales: aplicaciones a contextos y situaciones reales.
Bloque 5. Estadstica y Probabilidad.

Introduccin a la combinatoria: combinaciones, variaciones y
permutaciones. Clculo de probabilidades mediante la regla de Laplace y otras
tcnicas de recuento. Probabilidad simple y compuesta. Sucesos dependientes
e independientes. Experiencias aleatorias compuestas. Utilizacin de tablas de
contingencia y diagramas de rbol para la asignacin de probabilidades.
Probabilidad condicionada. Utilizacin del vocabulario adecuado para describir
y cuantificar situaciones relacionadas con el azar y la estadstica. Identificacin
de las fases y tareas de un estudio estadstico. Grficas estadsticas: Distintos
tipos de grficas. Anlisis crtico de tablas y grficas estadsticas en los medios
de comunicacin. Deteccin de falacias. Medidas de centralizacin y
dispersin: interpretacin, anlisis y utilizacin. Comparacin de distribuciones
mediante el uso conjunto de medidas de posicin y dispersin. Construccin e
interpretacin de diagramas de dispersin. Introduccin a la correlacin.
4.1.1.5. Matemticas orientadas a las enseanzas aplicadas 3 ESO

numrico, algebraico, etc.), reformulacin de problemas, resolver
subproblemas, recuento exhaustivo, empezar por casos particulares sencillos,
buscar regularidades y leyes, etc. Reflexin sobre los resultados: revisin de
las operaciones utilizadas, asignacin de unidades a los resultados,
comprobacin e interpretacin de las soluciones en el contexto de la situacin,
bsqueda de otras formas de resolucin, etc. Planteamiento de investigaciones
matemticas escolares en contextos numricos, geomtricos, funcionales,
estadsticos y probabilsticos. Prctica de los procesos de matematizacin y
modelizacin, en contextos de la realidad y en contextos matemticos.
Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y
afrontar las dificultades propias del trabajo cientfico. Utilizacin de medios
tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para: a) la recogida ordenada y la
organizacin de datos; b) la elaboracin y creacin de representaciones
grficas de datos numricos, funcionales o estadsticos; c) facilitar la
comprensin de propiedades geomtricas o funcionales y la realizacin de
clculos de tipo numrico, algebraico o estadstico; d) el diseo de
simulaciones y la elaboracin de predicciones sobre situaciones matemticas
diversas; e) la elaboracin de informes y documentos sobre los procesos
llevados a cabo y los resultados y conclusiones obtenidos; f) comunicar y
compartir, en entornos apropiados, la informacin y las ideas matemticas.
34
Nmeros decimales y racionales. Transformacin de fracciones en
decimales y viceversa. Nmeros decimales exactos y peridicos. Operaciones
con fracciones y decimales. Clculo aproximado y redondeo. Error cometido.
Potencias de nmeros naturales con exponente entero. Significado y uso.
Potencias de base 10. Aplicacin para la expresin de nmeros muy pequeos.
Operaciones con nmeros expresados en notacin cientfica. Raz de un
nmero. Propiedades de los radicales. Clculo con potencias y radicales.
Jerarqua de operaciones. Investigacin de regularidades, relaciones y
propiedades que aparecen en conjuntos de nmeros. Expresin usando
lenguaje algebraico. Sucesiones numricas. Sucesiones recurrentes.
Progresiones aritmticas y geomtricas. Introduccin al estudio de polinomios.
Operaciones con polinomios. Transformacin de expresiones algebraicas con
una indeterminada. Igualdades notables. Resolucin ecuaciones de primer
grado con una incgnita. Ecuaciones de segundo grado con una incgnita.
Resolucin (mtodo algebraico y grfico). Resolucin de sistemas de
ecuaciones con dos ecuaciones y dos incgnitas (mtodo de sustitucin,
igualacin, reduccin y grfico). Resolucin de problemas mediante la
utilizacin de ecuaciones y sistemas.
Bloque 3. Geometra.
Mediatriz, bisectriz, ngulos y sus relaciones, permetro y rea.
Propiedades. Teorema de Tales. Divisin de un segmento en partes
proporcionales. Aplicacin a la resolucin de problemas. Traslaciones, giros y
simetras en el plano. Geometra del espacio: reas y volmenes. El globo
terrqueo. Coordenadas geogrficas. Longitud y latitud de un punto.
Anlisis y descripcin cualitativa de grficas que representan fenmenos
del entorno cotidiano y de otras materias. Anlisis de una situacin a partir del
estudio de las caractersticas locales y globales de la grfica correspondiente.
Anlisis y comparacin de situaciones de dependencia funcional dadas
mediante tablas y enunciados. Utilizacin de modelos lineales para estudiar
situaciones provenientes de los diferentes mbitos de conocimiento y de la vida
cotidiana, mediante la confeccin de la tabla, la representacin grfica y la
obtencin de la expresin algebraica. Expresiones de la ecuacin de la recta.
Funciones cuadrticas. Representacin grfica. Utilizacin para representar

Fases y tareas de un estudio estadstico. Poblacin, muestra. Variables
estadsticas: cualitativas, discretas y continuas. Mtodos de seleccin de una
muestra estadstica. Representatividad de una muestra. Frecuencias absolutas,
relativas y acumuladas. Agrupacin de datos en intervalos. Grficas
estadsticas. Parmetros de posicin: media, moda, mediana y cuartiles.
Clculo, interpretacin y propiedades. Parmetros de dispersin: rango,
35
recorrido intercuartlico y desviacin tpica. Clculo e interpretacin. Diagrama
de caja y bigotes. Interpretacin conjunta de la media y la desviacin tpica.
4.1.1.6. Matemticas orientadas a las enseanzas aplicadas 4 ESO
Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes en matemtica.

e interpretacin de las soluciones en el contexto de la situacin, bsqueda

Reconocimiento de nmeros que no pueden expresarse en forma de
fraccin. Nmeros irracionales. Diferenciacin de nmeros racionales e
irracionales. Expresin decimal y representacin en la recta real. Jerarqua de
las operaciones. Interpretacin y utilizacin de los nmeros reales y las
operaciones en diferentes contextos, eligiendo la notacin y precisin ms
adecuadas en cada caso. Utilizacin de la calculadora para realizar
operaciones con cualquier tipo de expresin numrica. Clculos aproximados.
Intervalos. Significado y diferentes formas de expresin. Proporcionalidad
directa e inversa. Aplicacin a la resolucin de problemas de la vida cotidiana.
Los porcentajes en la economa. Aumentos y disminuciones porcentuales.
Porcentajes sucesivos. Inters simple y compuesto. Polinomios: races y
factorizacin. Utilizacin de identidades notables. Resolucin grfica y
algebraica de ecuaciones y sistemas de dos ecuaciones lineales con dos
incgnitas. Resolucin de problemas cotidianos mediante ecuaciones y
sistemas.
36
Bloque 3. Geometra.
Figuras semejantes. Teoremas de Tales y Pitgoras. Aplicacin de la
semejanza para la obtencin indirecta de medidas. Razn entre longitudes,
reas y volmenes de figuras y cuerpos semejantes. Origen, anlisis y
utilizacin de la proporcin cordobesa. Resolucin de problemas geomtricos
frecuentes en la vida cotidiana y en el mundo fsico: medida y clculo de
longitudes, reas y volmenes de diferentes cuerpos. Uso de aplicaciones
informticas de geometra dinmica que facilite la comprensin de conceptos y
propiedades geomtricas.
Interpretacin de un fenmeno descrito mediante un enunciado, tabla,
grfica o expresin analtica. Anlisis de resultados. Estudio de otros modelos
funcionales y descripcin de sus caractersticas, usando el lenguaje
matemtico apropiado. Aplicacin en contextos reales. La tasa de variacin
media como medida de la variacin de una funcin en un intervalo.

Anlisis crtico de tablas y grficas estadsticas en los medios de
comunicacin. Uso de la hoja de clculo. Interpretacin, anlisis y utilidad de
las medidas de centralizacin y dispersin. Comparacin de distribuciones
mediante el uso conjunto de medidas de posicin y dispersin. Construccin e
interpretacin de diagramas de dispersin. Introduccin a la correlacin. Azar y
probabilidad. Frecuencia de un suceso aleatorio. Clculo de probabilidades
mediante la Regla de Laplace. Probabilidad simple y compuesta. Sucesos
dependientes e independientes. Diagrama en rbol.
4.1.2. BACHILLERATO (ORDEN de 14 de Julio de 2016)
4.1.2.1. Matemticas I

procedimientos puestos en prctica: relacin con otros problemas conocidos,
modificacin de variables, suponer el problema resuelto. Soluciones y/o
resultados obtenidos: coherencia de las soluciones con la situacin, revisin
sistemtica del proceso, otras formas de resolucin, problemas parecidos,
generalizaciones y particularizaciones interesantes. Iniciacin a la
demostracin en Matemticas: mtodos, razonamientos, lenguajes, etc.
Mtodos de demostracin: reduccin al absurdo, mtodo de induccin,
contraejemplos, razonamientos encadenados, etc. Razonamiento deductivo e
inductivo. Lenguaje grfico, algebraico, otras formas de representacin de
argumentos. Elaboracin y presentacin oral y/o escrita de informes cientficos
sobre el proceso seguido en la resolucin de un problema o en la demostracin
de un resultado matemtico. Realizacin de investigaciones matemticas a
37
partir de contextos de la realidad o contextos del mundo de las Matemticas.
Elaboracin y presentacin de un informe cientfico sobre el proceso,
resultados y conclusiones del proceso de investigacin desarrollado. Prctica
de los procesos de matematizacin y modelizacin, en contextos de la realidad
y en contextos matemticos. Confianza en las propias capacidades para
desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo
cientfico. Utilizacin de medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje
para: a) la recogida ordenada y la organizacin de datos; b) la elaboracin y
creacin de representaciones grficas de datos numricos, funcionales o
estadsticos; c) facilitar la comprensin de propiedades geomtricas o
funcionales y la realizacin de clculos de tipo numrico, algebraico o
estadstico; d) el diseo de simulaciones y la elaboracin de predicciones sobre
situaciones matemticas diversas; e) la elaboracin de informes y documentos
sobre los procesos llevados a cabo y los resultados y conclusiones obtenidos;
f) comunicar y compartir, en entornos apropiados, la informacin y las ideas
matemticas.

Nmeros reales: necesidad de su estudio para la comprensin de la
realidad. Valor absoluto. Desigualdades. Distancias en la recta real. Intervalos y
entornos. Aproximacin y errores. Notacin cientfica. Nmeros complejos.
Forma binmica y polar. Representaciones grficas. Operaciones elementales.
Frmula de Moivre. Sucesiones numricas: trmino general, monotona y
acotacin. El nmero e. Logaritmos decimales y neperianos. Ecuaciones
logartmicas y exponenciales. Resolucin de ecuaciones no algebraicas
sencillas. Mtodo de Gauss para la resolucin e interpretacin de sistemas de
ecuaciones lineales. Planteamiento y resolucin de problemas de la vida
cotidiana mediante ecuaciones e inecuaciones. Interpretacin grfica.
Bloque 3. Anlisis.
Funciones reales de variable real. Funciones bsicas: polinmicas,
racionales sencillas, valor absoluto, raz, trigonomtricas y sus inversas,
exponenciales, logartmicas y funciones definidas a trozos. Operaciones y
composicin de funciones. Funcin inversa. Funciones de oferta y demanda.
Concepto de lmite de una funcin en un punto y en el infinito. Clculo de
lmites. Lmites laterales. Indeterminaciones. Continuidad de una funcin.
Estudio de discontinuidades. Derivada de una funcin en un punto.
Interpretacin geomtrica de la derivada de la funcin en un punto. Recta
tangente y normal. Funcin derivada. Clculo de derivadas. Regla de la
cadena. Representacin grfica de funciones.
Bloque 4. Geometra.
Medida de un ngulo en grados sexagesimales y en radianes. Razones
trigonomtricas de un ngulo cualquiera. Razones trigonomtricas de los
ngulos suma, diferencia de otros dos, ngulo doble y mitad. Frmulas de
transformaciones trigonomtricas. Teoremas. Resolucin de ecuaciones
38
trigonomtricas sencillas. Resolucin de tringulos. Resolucin de problemas
geomtricos diversos. Vectores libres en el plano. Operaciones geomtricas y
analticas de vectores. Producto escalar. Mdulo de un vector. ngulo de dos
vectores. Bases ortogonales y ortonormales. Coordenadas de un vector.
Geometra mtrica plana. Ecuaciones de la recta. Posiciones relativas de
rectas. Distancias y ngulos. Simetra central y axial. Resolucin de problemas.
Lugares geomtricos del plano. Cnicas. Circunferencia, elipse, hiprbola y
parbola. Ecuacin y elementos. Proporcin cordobesa y construccin del
rectngulo cordobs.

Estadstica descriptiva bidimensional: Tablas de contingencia.
Distribucin conjunta y distribuciones marginales. Medias y desviaciones tpicas
marginales. Distribuciones condicionadas. Independencia de variables
estadsticas. Estudio de la dependencia de dos variables estadsticas.
Representacin grfica: Nube de puntos. Dependencia lineal de dos variables
estadsticas. Covarianza y correlacin: clculo e interpretacin del coeficiente
de correlacin lineal. Regresin lineal. Estimacin. Predicciones estadsticas y
fiabilidad de las mismas.
4.1.2.2. Matemticas II

modificacin de variables, suponer el problema resuelto. Soluciones y/o
sistemtica del proceso, otras formas de resolucin, problemas parecidos,
generalizaciones y particularizaciones interesantes. Iniciacin a la
demostracin en Matemticas: mtodos, razonamientos, lenguajes, etc.
Mtodos de demostracin: reduccin al absurdo, mtodo de induccin,
contraejemplos, razonamientos encadenados, etc. Razonamiento deductivo e
inductivo. Lenguaje grfico, algebraico, otras formas de representacin de
argumentos. Elaboracin y presentacin oral y/o escrita de informes cientficos
sobre el proceso seguido en la resolucin de un problema o en la demostracin
de un resultado matemtico. Realizacin de investigaciones matemticas a
partir de contextos de la realidad o contextos del mundo de las Matemticas.
Elaboracin y presentacin de un informe cientfico sobre el proceso,
resultados y conclusiones del proceso de investigacin desarrollado. Prctica
de los procesos de matematizacin y modelizacin, en contextos de la realidad
y en contextos matemticos. Confianza en las propias capacidades para
desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo
cientfico. Utilizacin de medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje
para: a) la recogida ordenada y la organizacin de datos; b) la elaboracin y
creacin de representaciones grficas de datos numricos, funcionales o
estadsticos; c) facilitar la comprensin de propiedades geomtricas o
funcionales y la realizacin de clculos de tipo numrico, algebraico o
39
estadstico; d) el diseo de simulaciones y la elaboracin de predicciones sobre
situaciones matemticas diversas; e) la elaboracin de informes y documentos
sobre los procesos llevados a cabo y los resultados y conclusiones obtenidos;
f) comunicar y compartir, en entornos apropiados, la informacin y las ideas
matemticas.

Estudio de las matrices como herramienta para manejar y operar con
datos estructurados en tablas y grafos. Clasificacin de matrices. Operaciones.
Aplicacin de las operaciones de las matrices y de sus propiedades en la
resolucin de problemas extrados de contextos reales. Dependencia lineal de
filas o columnas. Rango de una matriz. Determinantes. Propiedades
elementales. Matriz inversa. Ecuaciones matriciales. Representacin matricial
de un sistema: discusin y resolucin de sistemas de ecuaciones lineales.
Tipos de sistemas de ecuaciones lineales. Mtodo de Gauss. Regla de Cramer.
Aplicacin a la resolucin de problemas. Teorema de Rouch.
Bloque 3. Anlisis.
Lmite de una funcin en un punto y en el infinito. Indeterminaciones.
Continuidad de una funcin. Tipos de discontinuidad. Teorema de Bolzano.
Teorema de Weierstrass. Derivada de una funcin en un punto. Interpretacin
geomtrica de derivada. Recta tangente y normal. Funcin derivada. Derivadas
sucesivas. Derivadas laterales. Derivabilidad. Teoremas de Rolle y del valor
medio. La regla de LHpital. Aplicacin al clculo de lmites. Aplicaciones de la
derivada: monotona, extremos relativos, curvatura, puntos de inflexin,
problemas de optimizacin. Representacin grfica de funciones. Primitiva de
una funcin. La integral indefinida. Primitivas inmediatas. Tcnicas elementales
para el clculo de primitivas. La integral definida. Propiedades. Teoremas del
valor medio y fundamental del clculo integral. Regla de Barrow. Aplicacin al
clculo de reas de regiones planas.
Bloque 4. Geometra.
Vectores en el espacio tridimensional. Operaciones. Dependencia lineal
entre vectores. Mdulo de vector. Producto escalar, vectorial y mixto.
Significado geomtrico. Ecuaciones de la recta y el plano en el espacio.
Posiciones relativas (incidencia, paralelismo y perpendicularidad entre rectas y
planos). Propiedades mtricas (clculo de ngulos, distancias, reas y
volmenes).

Sucesos. Asignacin de probabilidades a sucesos mediante la regla de
Laplace y a partir de su frecuencia relativa. Axiomtica de Kolmogorov.
Aplicacin de la combinatoria al clculo de probabilidades. Experimentos
simples y compuestos. Probabilidad condicionada. Dependencia e
independencia de sucesos. Teoremas de la probabilidad total y de Bayes.
40
Probabilidades iniciales y finales y verosimilitud de un suceso. Variables
aleatorias discretas. Distribucin de probabilidad. Media, varianza y desviacin
tpica. Distribucin binomial. Caracterizacin e identificacin del modelo.
Clculo de probabilidades. Distribucin normal. Tipificacin de la distribucin
normal. Asignacin de probabilidades en una distribucin normal. Clculo de
probabilidades mediante la aproximacin de la distribucin binomial por la
normal.
4.1.2.3. Matemticas aplicadas a las Ciencias Sociales I

modificacin de variables, suponer el problema resuelto, etc. Anlisis de los
sistemtica del proceso, otras formas de resolucin, problemas parecidos.
Elaboracin y presentacin oral y/o escrita de informes cientficos escritos
sobre el proceso seguido en la resolucin de un problema. Realizacin de
investigaciones matemticas a partir de contextos de la realidad. Elaboracin y
presentacin de un informe cientfico sobre el proceso, resultados y
conclusiones del proceso de investigacin desarrollado. Prctica de los
procesos de matematizacin y modelizacin, en contextos de la realidad.
Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y
afrontar las dificultades propias del trabajo cientfico. Utilizacin de medios
tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para: a) la recogida ordenada y la
organizacin de datos. b) la elaboracin y creacin de representaciones
grficas de datos numricos, funcionales o estadsticos. c) facilitar la
comprensin de propiedades geomtricas o funcionales y la realizacin de
clculos de tipo numrico, algebraico o estadstico. d) el diseo de
simulaciones y la elaboracin de predicciones sobre situaciones matemticas
diversas. e) la elaboracin de informes y documentos sobre los procesos
llevados a cabo y los resultados y conclusiones obtenidas. f) comunicar y
compartir, en entornos apropiados, la informacin y las ideas matemticas.

Nmeros racionales e irracionales. El nmero real. Representacin en la
recta real. Intervalos. Aproximacin decimal de un nmero real. Estimacin,
redondeo y errores. Operaciones con nmeros reales. Potencias y radicales. La
notacin cientfica. Operaciones con capitales financieros. Aumentos y
disminuciones porcentuales. Tasas e intereses bancarios. Capitalizacin y
amortizacin simple y compuesta. Utilizacin de recursos tecnolgicos para la
realizacin de clculos financieros y mercantiles. Polinomios. Operaciones.
Descomposicin en factores. Ecuaciones lineales, cuadrticas y reducibles a
ellas, exponenciales y logartmicas. Aplicaciones. Sistemas de ecuaciones de
primer y segundo grado con dos incgnitas. Clasificacin. Aplicaciones.
Interpretacin geomtrica. Sistemas de ecuaciones lineales con tres incgnitas:
mtodo de Gauss.
41
Bloque 3. Anlisis
Resolucin de problemas e interpretacin de fenmenos sociales y
econmicos mediante funciones. Funciones reales de variable real. Expresin
de una funcin en forma algebraica, por medio de tablas o de grficas.
Caractersticas de una funcin. Interpolacin y extrapolacin lineal y cuadrtica.
Aplicacin a problemas reales. Identificacin de la expresin analtica y grfica
de las funciones reales de variable real: polinmicas, exponencial y logartmica,
valor absoluto, parte entera, y racionales e irracionales sencillas a partir de sus
caractersticas. Las funciones definidas a trozos. Idea intuitiva de lmite de una
funcin en un punto.
Clculo de lmites sencillos. El lmite como herramienta para el estudio
de la continuidad de una funcin. Aplicacin al estudio de las asntotas. Tasa
de variacin media y tasa de variacin instantnea. Aplicacin al estudio de
fenmenos econmicos y sociales. Derivada de una funcin en un punto.
Interpretacin geomtrica. Recta tangente a una funcin en un punto. Funcin
derivada. Reglas de derivacin de funciones elementales sencillas que sean
suma, producto, cociente y composicin de funciones polinmicas,
exponenciales y logartmicas.

Estadstica descriptiva bidimensional: Tablas de contingencia.
Distribucin conjunta y distribuciones marginales. Distribuciones condicionadas.
Medias y desviaciones tpicas marginales y condicionadas. Independencia de
variables estadsticas. Dependencia de dos variables estadsticas.
Representacin grfica: Nube de puntos. Dependencia lineal de dos variables
estadsticas.
Covarianza y correlacin: Clculo e interpretacin del coeficiente de
correlacin lineal. Regresin lineal. Predicciones estadsticas y fiabilidad de las
mismas. Coeficiente de determinacin.
Sucesos. Asignacin de probabilidades a sucesos mediante la regla de
Laplace y a partir de su frecuencia relativa. Axiomtica de Kolmogorov.
Aplicacin de la combinatoria al clculo de probabilidades. Experimentos
simples y compuestos. Probabilidad condicionada. Dependencia e
independencia de sucesos. Variables aleatorias discretas. Distribucin de
probabilidad. Media, varianza y desviacin tpica. Distribucin binomial.
Caracterizacin e identificacin del modelo. Clculo de probabilidades.
Variables aleatorias continuas. Funcin de densidad y de distribucin.
Interpretacin de la media, varianza y desviacin tpica.
Distribucin normal. Tipificacin de la distribucin normal. Asignacin de
probabilidades en una distribucin normal. Clculo de probabilidades mediante
la aproximacin de la distribucin binomial por la normal.
42
4.1.2.4. Matemticas aplicadas a las Ciencias Sociales II

modificacin de variables, suponer el problema resuelto, etc.
Anlisis de los resultados obtenidos: coherencia de las soluciones con la
situacin, revisin sistemtica del proceso, otras formas de resolucin,
problemas parecidos. Elaboracin y presentacin oral y/o escrita de informes
cientficos escritos sobre el proceso seguido en la resolucin de un problema.
Realizacin de investigaciones matemticas a partir de contextos de la
realidad. Elaboracin y presentacin de un informe cientfico sobre el proceso,
resultados y conclusiones del proceso de investigacin desarrollado.
Prctica de los proceso de matematizacin y modelizacin, en contextos
de la realidad. Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes
adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo cientfico.
Utilizacin de medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para: a)
la recogida ordenada y la organizacin de datos, b) la elaboracin y creacin
de representaciones grficas de datos numricos, funcionales o estadsticos, c)
facilitar la comprensin de propiedades geomtricas o funcionales y la
realizacin de clculos de tipo numrico, algebraico o estadstico, d) el diseo
de simulaciones y la elaboracin de predicciones sobre situaciones
matemticas diversas, e) la elaboracin de informes y documentos sobre los
procesos llevados a cabo y los resultados y conclusiones obtenidas, f)
comunicar y compartir, en entornos apropiados, la informacin y las ideas
matemticas.

Estudio de las matrices como herramienta para manejar y operar con
datos estructurados en tablas. Clasificacin de matrices. Operaciones con
matrices. Rango de una matriz. Matriz inversa. Mtodo de Gauss.
Determinantes hasta orden 3. Aplicacin de las operaciones de las matrices y
de sus propiedades en la resolucin de problemas en contextos reales.
Representacin matricial de un sistema de ecuaciones lineales:
discusin y resolucin de sistemas de ecuaciones lineales (hasta tres
ecuaciones con tres incgnitas). Mtodo de Gauss. Resolucin de problemas
de las ciencias sociales y de la economa.
Inecuaciones lineales con una o dos incgnitas. Sistemas de
inecuaciones. Resolucin grfica y algebraica.
Programacin lineal bidimensional. Regin factible. Determinacin e
interpretacin de las soluciones ptimas. Aplicacin de la programacin lineal a
la resolucin de problemas sociales, econmicos y demogrficos.
43
Bloque 3. Anlisis.
Continuidad. Tipos de discontinuidad. Estudio de la continuidad en
funciones elementales y definidas a trozos. Aplicaciones de las derivadas al
estudio de funciones polinmicas, racionales e irracionales exponenciales y
logartmicas sencillas. Problemas de optimizacin relacionados con las ciencias
sociales y la economa.
Estudio y representacin grfica de funciones polinmicas, racionales,
irracionales, exponenciales y logartmicas sencillas a partir de sus propiedades
locales y globales. Concepto de primitiva. Clculo de primitivas: Propiedades
bsicas. Integrales inmediatas. Clculo de reas: La integral definida. Regla de
Barrow.

Profundizacin en la Teora de la Probabilidad. Axiomtica de
Kolmogorov. Asignacin de probabilidades a sucesos mediante la regla de
Laplace y a partir de su frecuencia relativa. Experimentos simples y
compuestos. Probabilidad condicionada. Dependencia e independencia de
sucesos. Teoremas de la probabilidad total y de Bayes. Probabilidades iniciales
y finales y verosimilitud de un suceso.
Poblacin y muestra. Mtodos de seleccin de una muestra. Tamao y
representatividad de una muestra. Estadstica paramtrica. Parmetros de una
poblacin y estadsticos obtenidos a partir de una muestra. Estimacin puntual.
Media y desviacin tpica de la media muestral y de la proporcin muestral.
Distribucin de la media muestral en una poblacin normal. Distribucin de la
media muestral y de la proporcin muestral en el caso de muestras grandes.
Estimacin por intervalos de confianza. Relacin entre confianza, error y
tamao muestral. Intervalo de confianza para la media poblacional de una
distribucin normal con desviacin tpica conocida. Intervalo de confianza para
la media poblacional de una distribucin de modelo desconocido y para la
proporcin en el caso de muestras grandes.
4.2. Elementos sujetos a reflexin y contextualizacin
4.2.1. Planificacin y seleccin de los contenidos
Hemos secuenciado los contenidos en la ESO de manera que al acabar

esta etapa los alumnos hayan visto todos los bloques temticos. Para
conseguirlo hemos tenido que alterar algunos bloques temticos en algunos
cursos y evitar en lo posible repetir temas en cursos distintos. Estas
alteraciones estn indicadas en el siguiente apartado usando parntesis y
distintos formatos de letra.
44
4.2.2. Secuenciacin de los contenidos por bloques y por curso.
Vase apartado 4.3.
4.3. Temporalizacin de contenidos.
Los cambios de color de fondo de celda significan distintos trimestres.
UNIDAD Semanas 1 ESO Tema del libro

1 4 Los nmeros naturales 1
2 4 Potencias y races 2
3 4 Divisibilidad 3
4 Trabajo Rectas y ngulos 11
5 5 Los nmeros enteros 4
6 3 Los nmeros decimales 5
7 4 El sistema Mtrico decimal 6
8 Trabajo Figuras geomtricas 12
9 3 Las fracciones 7
10 5 Operaciones con fracciones 8
11 3 Proporcionalidad y porcentajes 9
12 Trabajo reas y permetros 13
13 lgebra 10
14 Grficas de funciones 14
UNIDAD Semanas 2 ESO Tema del libro
15 Estadstica 15
1 2 (Los nmeros naturales) Slo divisibilidad 1
16 Azar y probabilidad 16
2 3 Los nmeros enteros 2
3 3 Los nmeros decimales (y las fracciones) Tambin sistema sexagesimal 3
Operaciones con fracciones Tambin fracciones 4
4 4
(Proporcionalidad y) porcentajes 5
5 6 lgebra 6
6 8 Ecuaciones 7
7 5 Funciones 13
8 4 Estadstica 14
Cuerpos geomtricos 11
9
Medida del volumen 12
UNIDAD
10 Semanas Sistemas de ecuaciones 3 ESO APLICADAS Tema del
8 libro
11 Los nmeros
Teorema (naturales, enteros y) decimales (no dar aproximaciones)
de Pitgoras 19
1
12 4 Fracciones
Semejanza 2
10
(Problemas de proporcionalidad y) porcentajes 4
2 3 Potencias (y races) Tambin nmeros aproximados 3
3 4 El lenguaje algebraico 6
4 5 Ecuaciones de primer y segundo grado 7
5 5 Sistemas de ecuaciones 8
6 3 Funciones y grficas 9
7 4 Funciones lineales y cuadrticas 10
Tablas y grficos estadsticos 14
8 4
Parmetros estadsticos 15
9 Secuencias numricas 5
10 Elementos de geometra plana 11
UNIDAD
11 Semanas
Figuras en el espacio 3 ESO ACADEMICAS Tema del
12 libro
12 1 4 Fracciones y decimales
Movimientos en el plano. Frisos y mosaicos 1
13
Potencias (y races) 2
2 4
(Problemas aritmticos) Slo nmeros aproximados 3
3 4 Radicales
4 4 El lenguaje algebraico 5
5 5 Ecuaciones 6
7 3 Funciones y grficas 8
8 4 Funciones lineales y cuadrticas 9
9 3 Azar y probabilidad 15
10 Progresiones 4
11 Problemas mtricos en el plano 10
12 Cuerpos geomtricos 11
13 Transformaciones geomtricas 12 45
14 Tablas y grficos estadsticos 13
15 Parmetros estadsticos 14
UNIDAD Semanas 4 ESO APLICADAS Tema del libro
1 3 Nmeros (enteros y) racionales Tambin potencias 1
2 4 Nmeros reales Tambin radicales 3
3 5 Expresiones algebraicas 5
Ecuaciones 6
4 4
Sistemas de ecuaciones 7
5 4 Inecuaciones y sistemas de inecuaciones
6 4 Funciones. Caractersticas 8
7 4 Funciones elementales 9
8 4 Estadstica 11
9 3 Probabilidad 13
10 Nmeros decimales 2
11 Problemas aritmticos 4
UNIDAD
12 Semanas Geometra 4 ESO ACADEMICAS Tema del
10 libro
1
13 4 Nmeros reales
Distribuciones bidimensionales 1
12
2 4 Polinomios y fracciones algebraicas 2
3 3 Ecuaciones(, inecuaciones) y sistemas 3
4 4 (Ecuaciones,) inecuaciones (y sistemas) Tambin sistemas de inecuaciones 3
5 4 Progresiones
6 3 Semejanza. Aplicaciones Slo el Teorema de Tales 6
7 5 Trigonometra 7
8 4 Funciones. Caractersticas 4
10 Geometra analtica 8
11 Estadstica 9
UNIDAD
12 Semanas
Distribuciones bidimensionales MAT APLIC CCSS I Tema del
10 libro
13 1 2 Anlisis estadstico de una variable
Combinatoria 9
11
14 2 2
ClculoDistribuciones bidimensionales
de probabilidades 8
12
3 3 Clculo de probabilidades 9
4 2 Distribuciones de probabilidad de variable discreta. Binomial 9
5 2 Distribuciones de probabilidad de variable continua. Normal 10
6 2 Nmeros reales 1
7 3 lgebra Ecuaciones (incluyendo exponenciales y logartmicas) 3
8 2 lgebra Sistemas de ecuaciones (Gauss) 3
9 2 lgebra Inecuaciones y sistemas de inecuaciones 3
11 2 Funciones exponenciales, logartmicas y trigonomtricas 5
12 4 Lmites de funciones. Continuidad y ramas infinitas 6
13 4 Derivadas Aplicaciones, estudio de f' y f'' 7
14 Aritmtica mercantil 2
UNIDAD Semanas MAT APLIC CCSS II Tema del libro

1 3 Lmites de funciones. Continuidad 5
2 3 Derivadas. Tcnicas de derivacin 6
3 3 Aplicaciones de las derivadas 7
4 2 Representacin de funciones 8
lgebra de matrices 2
5 3
(Resolucin de sistemas mediante) determinantes 3
6 3 Sistemas de ecuaciones. Mtodo de Gauss 1
7 2 Programacin lineal 4
8 3 Azar y probabilidad 10
9 2 Las muestras estadsticas 11
10 3 Inferencia estadstica. Estimacin de la media 12
11 3 Inferencia estadstica. Estimacin de una proporcin 13
12 Integrales 9
UNIDAD Semanas MAT I Tema del libro

1 4 Vectores 7
Geometra analtica 8
2 7
(Lugares geomtricos. Cnicas) Slo la circunferencia 9
4 6 Lmites de funciones. Continuidad y ramas infinitas 11
5 6 Derivadas 12
6 5 Derivadas y representacin grfica 12
7 Distribuciones bidimensionales 13
8 Nmeros reales 1
9 Sucesiones 2
10 lgebra 3 46
11 Resolucin de tringulos 4
12 Frmulas y funciones trigonomtricas 5
13 Nmeros complejos 6
UNIDAD Semanas MAT II Tema del libro
1 2 Lmites de funciones. Tambin de sucesiones 7
2 2 Continuidad 7
3 2 Derivadas 8
4 2 Aplicaciones de las derivadas 9
5 2 Representacin de funciones 10
6 3'5 Clculo de primitivas 11
7 3'5 La integral definida 12
8 3 lgebra de matrices 1
9 3 Determinantes 2
11 2 Vectores en el espacio 4
12 2 Puntos, rectas y planos en el espacio 5
13 2 Problemas mtricos 6
14 Azar y probabilidad 13
15 Distribuciones de probabilidad 14
4.4. Interdisciplinariedad
Los contenidos del rea de Matemticas pueden corresponderse con los

de otras reas, de esa manera reas distintas pueden estar interrelacionadas
mediante contenidos comunes. Asimismo las Matemticas constituyen una
herramienta fundamental en otras reas que nuestros alumnos y alumnas
estudian durante la ESO:
EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL en relacin con el uso de materiales de
dibujo y su aplicacin en actividades de aula.
TECNOLOGA, al ser muchos los conceptos que sustentan la base del rea de
tecnologa de ndole matemtico.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA ya que hemos de contribuir a la
buena lectura, escritura y ortografa.
FISICA Y QUMICA en lo relativo a su constante uso de ecuaciones, funciones,
estadstica,...
CIENCIAS SOCIALES abordando resultados estadsticos sobre la poblacin.
INFORMATICA al realizar actividades que necesite el PC.
IDIOMAS al usar material escrito o informtico en distintos idiomas.
4.5. Tratamiento de los temas transversales
Una de las finalidades que persigue la ESO y el BACHILLERATO es la

de conseguir que los jvenes asimilen de forma crtica los elementos bsicos
de la cultura de nuestro tiempo y se preparen para ser ciudadanos capaces de
desempear sus deberes y de ejercer sus derechos en una sociedad
democrtica.
La necesidad de asegurar un desarrollo integral en esta etapa y las
propias expectativas de la sociedad coinciden en demandar un currculum que
no se limite a la adquisicin de conceptos y conocimientos acadmicos
vinculados a la enseanza ms tradicional, sino que incluya otros aspectos que
contribuyen al desarrollo de las personas como son las habilidades prcticas,
las actitudes y los valores.
47
Los objetivos bsicos de esta etapa transcienden el mbito de lo
estrictamente instructivo e incluyen como aspectos esenciales los relativos a la
capacidad para el anlisis y la resolucin de problemas reales, la adquisicin y
el ejercicio de un espritu crtico y creativo, el desarrollo y la prctica de hbitos
de cooperacin ciudadana, de solidaridad y de trabajo en equipo.
Los ejes transversales educacin moral y cvica, educacin para la paz,
educacin para la salud, la coeducacin, educacin ambiental, educacin
sexual, educacin del consumidor y usuario y educacin vial, reflejan la toma
de conciencia del valor terminal de la educacin secundaria y,
consecuentemente, de su fin de completar la formacin bsica de las personas.
Si la finalidad del Sistema Educativo es favorecer el desarrollo integral
de las personas con el fin de prepararlas para participar en una sociedad que
es pluralista y democrtica, es fundamental trabajar las actitudes para que los
valores apuntados por nuestra Constitucin de igualdad, tolerancia, solidaridad,
evitacin de conflictos mediante el dilogo, respeto al medio ambiente... no
sean una entelequia sino algo tangible para lo cual es necesario que los ejes
transversales sean uno de los ejes a travs del cual debe organizarse el trabajo
en clase.
En el rea de Matemticas los ejes transversales pueden considerarse
elementos motivadores ya que permiten trabajar los contenidos matemticos
de una forma novedosa, al servir como fuente de utilizacin de diferentes
contextos que proporcionan significados nuevos a los contenidos que se estn
trabajando. Adems, estos temas permiten trabajar de una manera especial los
contenidos actitudinales.
El tratamiento de los temas transversales lo evaluaremos de dos formas:
mediante la actitud en el trabajo en clase, en la formacin de los grupos, en los
debates, en las intervenciones,....; y en los materiales al poner especial cuidado
en que ni en el lenguaje, ni en las situaciones de planteamiento de problemas
existan indicios de discriminacin por sexo, nivel cultural, religin, etc. Algunos
temas transversales, especialmente implicados en el rea de Matemticas, son
los siguientes:
La educacin moral y cvica se aborda al estimular las actitudes de rigor,

sentido crtico, orden y precisin, necesarias en el estudio de las
matemticas.
Tambin influyen en la formacin humana, fundamental para la educacin
cvica, el esfuerzo y constancia en la bsqueda de soluciones a las
cuestiones y problemas matemticos.
Por ltimo, conviene destacar que la familiaridad y gusto hacia las
matemticas puede contribuir de forma importante al desarrollo de la
autoestima, en la medida en que el alumno llegue a considerarse capaz de
enfrentarse de modo autnomo a numerosos y diversos problemas.
48
La educacin del consumidor y del usuario se fomenta al desarrollar
actitudes como la sensibilidad, el inters y el rigor en el uso de los lenguajes
grfico y estadstico.
El sentido crtico, necesario para consumir de forma adecuada y
responsable, se desarrolla al valorar las informaciones sobre la medida de
las cosas, de acuerdo con la precisin y unidades con la que se expresan y
con las dimensiones del objeto al que se refieren.
A la educacin para la convivencia y la paz contribuye el desarrollo del

espritu de convivencia y de colaboracin a travs de actividades de trabajo
en equipo. La familiarizacin con otras culturas educa el sentido de
tolerancia y de apertura hacia los dems. Con este objetivo se han incluido
muchos problemas histricos generados en distintos ambientes culturales.
La educacin para la salud, sobre todo la psquica, se realiza fomentando

el orden y el rigor en las actividades. De esta manera se contribuye a la
salud mental. La simpata y alegra que destilan muchas ilustraciones y
textos facilita la sonrisa y, tambin, la risa. Ambas cosas son buenas para
preservar la salud ante las dificultades matemticas.
La coeducacin se lleva a cabo de manera expresa en todo el material. Se

procura siempre referirse a las personas de ambos sexos. Cuando esto no
ocurre es para facilitar la lectura. En numerosas actividades se atribuyen a
mujeres profesiones consideradas tradicionalmente masculinas y viceversa.
El respeto natural hacia las personas del otro sexo y el trabajo en equipo
sugerido en numerosas actividades de aprendizaje permiten el desarrollo de
la afectividad necesaria para la educacin sexual de las personas.
La educacin ambiental tambin se ha tenido en cuenta al elaborar este

material. Numerosas actividades presentan contenidos sobre el medio
ambiente natural y social.
La educacin vial se facilita al educar el sentido espacial,

fundamentalmente a travs de los contenidos de geometra. El estudio de
planos y mapas contribuye a este objetivo.
49
5. COMPETENCIAS CLAVE
Las competencias clave en el Sistema Educativo Espaol, tal y como

son enumeradas y descritas en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la
que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los
criterios de evaluacin de la educacin primaria, la educacin secundaria
obligatoria y el bachillerato son las siguientes:
La implantacin de la LOMCE ha implicado cambios para ajustarse

al marco de referencia europeo.
Se establecen siete competencias clave (Real Decreto 1105/2014, art.

2.2).
1. Competencia en comunicacin lingstica. Se refiere a la habilidad para

utilizar la lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de
manera oral o escrita.
2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y
tecnologa. La primera alude a las capacidades para aplicar el
razonamiento matemtico para resolver cuestiones de la vida cotidiana; la
competencia en ciencia se centra en las habilidades para utilizar los
conocimientos y metodologa cientficos para explicar la realidad que nos
rodea; y la competencia tecnolgica, en cmo aplicar estos conocimientos
y mtodos para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos.
3. Competencia digital. Implica el uso seguro y crtico de las TIC para
obtener, analizar, producir e intercambiar informacin.
4. Aprender a aprender. Es una de las principales competencias, ya que
implica que el alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y
persistir en l, organizar sus tareas y tiempo, y trabajar de manera individual
o colaborativa para conseguir un objetivo.
5. Competencias sociales y cvicas. Hacen referencia a las capacidades
para relacionarse con las personas y participar de manera activa,
participativa y democrtica en la vida social y cvica.
6. Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor. Implica las habilidades
necesarias para convertir las ideas en actos, como la creatividad o las
capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar proyectos.
7. Conciencia y expresiones culturales. Hace referencia a la capacidad para
apreciar la importancia de la expresin a travs de la msica, las artes
plsticas y escnicas o la literatura.
50
5.1. Contribucin del rea a cada competencia.
Definicin de competencias clave de la educacin secundaria

obligatoria: Conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes que el alumnado
debe alcanzar para su realizacin y desarrollo personal, as como para la
ciudadana activa, la integracin social y el empleo.
Por tanto son aquellas que deben estar desarrolladas por el alumnado al
terminar la secundaria obligatoria con la finalidad de lograr su realizacin
personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta
satisfactoriamente y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo
largo de la vida.
5.1.1. Competencia Matemtica y competencias bsicas en ciencia y

tecnologa.
La competencia matemtica implica la capacidad de aplicar el

razonamiento matemtico y sus herramientas para describir, interpretar y
predecir distintos fenmenos en su contexto. La competencia matemtica
requiere de conocimientos sobre los nmeros, las medidas y las estructuras,
as como de las operaciones y las representaciones matemticas, y la
comprensin de los trminos y conceptos matemticos (operaciones, nmeros,
medidas, cantidad, espacios, formas, datos, etc.).
El uso de herramientas matemticas implica una serie de destrezas que

requieren la aplicacin de los principios y procesos matemticos en distintos
contextos, ya sean personales, sociales, profesionales o cientficos, as como
para emitir juicios fundados y seguir cadenas argumentales en la realizacin de
clculos, el anlisis de grficos y representaciones matemticas y la
manipulacin de expresiones algebraicas, incorporando los medios digitales
cuando sea oportuno. Forma parte de esta destreza la creacin de
descripciones y explicaciones matemticas que llevan implcitas la
interpretacin de resultados matemticos y la reflexin sobre su adecuacin al
contexto, al igual que la determinacin de si las soluciones son adecuadas y
tienen sentido en la situacin en que se presentan.
La competencia matemtica incluye una serie de actitudes y valores que

se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.
La competencia matemtica consiste en la habilidad para utilizar

nmeros, operaciones bsicas, smbolos y formas de expresin del
razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones y para
resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.
51
La adquisicin de la competencia matemtica implica:
el conocimiento y manejo de los elementos matemticos bsicos

(distintos tipos de nmeros, medidas, smbolos, elementos
geomtricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida
cotidiana,
la puesta en prctica de procesos de razonamiento (como la induccin

y la deduccin, entre otros) que llevan a la solucin de los problemas
o a la obtencin de informacin,
una disposicin favorable y de progresiva seguridad y confianza hacia

la informacin y las situaciones (problemas, incgnitas, etc.), que
contienen elementos o soportes matemticos, as como hacia su
utilizacin cuando la situacin lo aconseja,
aplicar los conocimientos matemticos de manera espontnea a una

amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de
conocimiento y de la vida cotidiana.
Todo el currculo de matemticas de la ESO contribuye a la adquisicin

de la competencia matemtica.
Todos los bloques de contenidos estn orientados a aplicar aquellas

destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una
argumentacin matemtica, expresarse y comunicarse en el lenguaje
matemtico, utilizando las herramientas adecuadas e integrando el
conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento para obtener
conclusiones, reducir la incertidumbre y para enfrentarse a situaciones
cotidianas de diferente grado de complejidad.
Tambin la forma de ensear matemticas contribuye a la adquisicin de

la competencia matemtica.
Es fundamental el nfasis en la funcionalidad de los aprendizajes, su

utilidad para comprender el mundo que nos rodea o la misma seleccin de
estrategias para la resolucin de un problema, para hacer posible la aplicacin
de las matemticas a diferentes campos de conocimiento o a distintas
52
5.1.2. Contribucin a la adquisicin de las restantes C. Clave
- Competencia lingstica (utilizacin del lenguaje como instrumento de

comunicacin oral y escrita).
Las matemticas contribuyen a la competencia en comunicacin

lingstica ya que son concebidas como un rea de expresin que utiliza
continuamente la expresin oral y escrita en la formulacin y expresin de las
ideas. En todas las relaciones de enseanza y aprendizaje de las matemticas
y en particular en la resolucin de problemas, adquiere especial importancia la
expresin tanto oral como escrita de los procesos realizados y de los
razonamientos seguidos, puesto que ayudan a formalizar el pensamiento. El
propio lenguaje matemtico es, en s mismo, un vehculo de comunicacin de
ideas que destaca por la precisin en sus trminos y por su gran capacidad
para transmitir conjeturas gracias a un lxico propio de carcter sinttico,
simblico y abstracto.
- Competencia digital (habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la

informacin y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilizacin de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin como un elemento esencial
para informarse y comunicarse).
La incorporacin de herramientas tecnolgicas como recurso didctico

para el aprendizaje y para la resolucin de problemas contribuye a mejorar esta
competencia, del mismo modo que la utilizacin de los lenguajes grfico y
estadstico ayuda a interpretar mejor la realidad expresada por los medios de
comunicacin. No menos importante resulta la interaccin entre los distintos
tipos de lenguaje: natural, numrico, grfico, geomtrico y algebraico como
forma de ligar el tratamiento de la informacin con la experiencia de los
alumnos.
- Competencias sociales y cvicas (Permite vivir en sociedad, comprender la

realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica).
Al utilizar las matemticas para describir fenmenos sociales se est

contribuyendo a la adquisicin de esta competencia.
Las matemticas, fundamentalmente a travs del anlisis funcional y de
la estadstica, aportan criterios cientficos para predecir y tomar decisiones.
Tambin se contribuye a esta competencia enfocando los errores
cometidos en los procesos de resolucin de problemas con espritu
constructivo, lo que permite de paso valorar los puntos de vista ajenos en plano
de igualdad con los propios como formas alternativas de abordar una situacin.
53
- Conciencia y expresiones culturales. (Supone apreciar, comprender y
valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas
como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte
del patrimonio cultural de los pueblos).
Las matemticas contribuyen a esta competencia porque el mismo

conocimiento matemtico es expresin universal de la cultura, siendo, en
particular, la geometra parte integral de la expresin artstica de la humanidad
al ofrecer medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y
apreciar la belleza de las estructuras que ha creado. Cultivar la sensibilidad y la
creatividad, el pensamiento divergente, la autonoma y el apasionamiento
esttico son objetivos de esta materia.
- Aprender a aprender (Actitudes para seguir aprendiendo de forma autnoma

a lo largo de la vida).
Las tcnicas heursticas que desarrolla el aprendizaje de las
matemticas constituyen modelos generales de tratamiento de la informacin y
de razonamiento y consolida la adquisicin de destrezas involucradas en la
competencia de aprender a aprender tales como la autonoma, la
perseverancia, la sistematizacin, la reflexin crtica y la habilidad para
comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo.
- Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. (Posibilidad de optar con

criterio propio y espritu crtico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para
desarrollar la opcin elegida y hacerse responsable de ella. La capacidad
emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto).
Los propios procesos de resolucin de problemas contribuyen de forma

especial a fomentar la autonoma e iniciativa personal porque se utilizan para
planificar estrategias, asumir retos y contribuyen a convivir con la incertidumbre
controlando al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones.
54
6. METODOLOGA
6.1. Orientaciones generales
El Departamento de Matemticas aplicar, en los diferentes niveles

educativos una metodologa activa, participativa, flexible y adaptada al
contexto, basada en los siguientes principios bsicos:
- Favorecer el trabajo individual y cooperativo.

- Atender a los diferentes ritmos de aprendizajes y favorecer la
capacidad de los alumnos de aprender por si mismos.
- Integrar la materia en la vida cotidiana y el entorno del alumno.
- Fomentar el inters y el hbito de la lectura y la capacidad de
expresarse correctamente en pblico.
- Facilitar la realizacin de trabajos monogrficos interdisciplinares que
impliquen a varios departamentos didcticos.
- Utilizar las tecnologas de la informacin y de la comunicacin para el
desarrollo del currculo.
6.2. Estrategias de enseanza-aprendizaje. Mtodos y tcnicas de

enseanza. Tipos de actividades
Al comienzo de las unidades, el profesor propondr una serie de

actividades que servirn como introduccin, repaso y elemento motivador. Al
mismo tiempo la observacin de como los alumnos van desarrollando las
actividades propuestas, le permitir realizar el diagnstico inicial.
Cuando sea conveniente, la clase se organizar en grupos de trabajo
para que se produzca el aprendizaje solidario, a la vez que se facilite la
discusin que se considera parte esencial del aprendizaje. El profesor
intervendr, si es necesario, para facilitar el dilogo entre los alumnos y aclarar
dudas.
Se desea que los alumnos se identifiquen con el trabajo, que descubran
que les salen cosas, y que son apreciados por sus compaeros y el profesor.
Terminada la fase de diagnstico, el profesor coordinar la puesta en
comn de los alumnos.
Durante esta primera fase, al igual que durante el resto del desarrollo de
las unidades, se pretende que los alumnos:
HAGAN-DISCUTAN-DESCUBRAN-EXPRESEN LOS RESULTADOS.
55
En esta lnea se quiere hacer realidad el punto 5 del Declogo de la
Matemtica Moderna de P. Puig Adam:
Ensear guiando la actividad creadora y descubridora de los

alumnos.
A continuacin, conviene hacer una presentacin de las unidades, que

se vayan a tratar, a los alumnos, informndoles sobre:
Los objetivos que se pretende alcanzar.

Los contenidos.
El desarrollo de las unidades, la organizacin del trabajo y los
materiales que se utilizarn.
La evaluacin y la forma en la que va a desarrollarse.
Despus se irn proponiendo, poco a poco, las diferentes actividades

que se tratarn en cada unidad.
En el desarrollo de las diferentes unidades se aplicar, en la medida de
lo posible, las recomendaciones que sobre la enseanza de las matemticas
aparecen en el informe de Cockcroft:
Exposiciones por parte del profesor.

Discusiones entre el profesor y los alumnos y entre stos ltimos.
Trabajo prctico apropiado.
Consolidacin y prctica de las destrezas y rutinas bsicas.
Resolucin de problemas, incluyendo las aplicaciones de las
matemticas a la vida cotidiana.
Realizacin de trabajos de investigacin.
Independientemente de que se considere que es adecuado el trabajo en

equipo, muchas veces ser conveniente que el alumno realice tareas en
solitario, bien sea en clase, en la biblioteca, o en su casa. Es fundamental
reforzar el trabajo en el aula con el trabajo fuera de ella.
Es muy importante que el profesor supervise el cuaderno de trabajo de

los alumnos con el fin de orientarlos hacia el orden, la secuenciacin y
presentacin de los resultados correctos, etc., y para corregir todo aquello que
pueda mejorarse.
Los errores que cometen los alumnos, nos servirn como instrumento de
aprendizaje. Muchas veces, los mismos errores son cometidos por alumnos
diferentes.
56
Los errores se comentarn y analizarn, con un sentido totalmente
positivo, estudiando las causas que los han producido para que en el futuro
puedan evitarse.
6.3. Tipos de actividades.

Con respecto a las actividades:
a) Hay que conseguir la participacin activa de los alumnos, ofreciendo
actividades novedosas y recurriendo a que investiguen el por qu de cada
problema y alternativa (si se dispone de tiempo suficiente).
b) Presentar una variedad de ejercicios que estimulen, tratando de no
repetir ni reiterar
c) Estar lo ms ajustadas posible a la conducta perseguida.
d) Ser representativas, para que con el mnimo de actividades se
consigan los efectos deseados
e) Ser claras, graduales: de lo general a lo concreto y de lo concreto a lo
global.
f) Tener en cuenta siempre: objetivos-contenidos, instrucciones para su
desarrollo y tiempo.
g) Disponer de actividades para el anlisis diagnstico y actuar en
consecuencia. Hay varios tipos de actividades, (segn su finalidad):
Hay varios tipos de actividades, (segn su finalidad)
Actividades de introduccin-motivacin
Actividades de conocimientos previos- entrada
Actividades de desarrollo y prctica
Actividades de consolidacin o repaso
Ser parte fundamental del trabajo metodolgico el desarrollo del

conjunto de procedimientos que un alumno emplea para la comprensin,
procesamiento y asimilacin de cualquier tipo de informacin de carcter
intelectual. Esto es lo que tradicionalmente se ha llamado Tcnicas y
Estrategias de Trabajo Intelectual (en adelante TTI).
57
El tratamiento educativo de las TTI se ha dado histricamente fuera de
las distintas reas curriculares. Esto puede ser til para que los alumnos
conozcan las estrategias, sus pasos a seguir, etc., pero en nuestro caso, el
sentido real de las mismas se adquiere si se aplican tambin de forma concreta
al rea matemtica.
En consecuencia, las T.T.I. deben formar parte del currculo de una

manera clara y precisa. Debern integrarse de una forma natural como
contenidos conceptuales y procedimentales, que han de ser objeto de
aprendizaje y evaluacin en las distintas reas del currculo a lo largo de todo
el curso. Con la nueva normativa estaramos ante la competencia de Aprender
a aprender.
Por tanto, y de forma explcita, la presente programacin recoge el

trabajo de estas tcnicas y la evaluacin de las mismas tanto en los criterios de
evaluacin para los distintos niveles como en los criterios de calificacin.
Resumen grfico de algunas tcnicas que se emplearn y evaluarn:
Adems, de todo lo expuesto anteriormente en cada etapa, en los

diferentes ncleos temticos se seguirn las sugerencias metodologas que
encontramos en las respectivas rdenes de la Consejera de Educacin de
Andaluca:
ESO: Orden de 14 de Julio de 2016 (Boja 144)
BACHILLERATO: Orden de 14 de Julio de 2016 (Boja 145)
58
7. EVALUACIN
7.1. Caractersticas generales.
La evaluacin es un elemento fundamental del proceso de enseanza y

aprendizaje, ya que nos permite hacer un seguimiento de como se est
desarrollando dicho proceso, y nos permite tomar decisiones que ayuden a
mejorarlo.
La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumno en el rea de

matemticas ser continua, es decir, intentar detectar las dificultades en su
proceso de enseanza / aprendizaje, averiguar sus causas y adoptar las
medidas necesarias para solucionar dichas dificultades.
El proceso de evaluacin nos informar de: los aprendizajes de los

alumnos (grado de adquisicin de las competencias clave, consecucin de los
objetivos y contenidos adquiridos), los procesos de enseanza y nuestra
prctica docente.
Al planificar la evaluacin nos referiremos a:
Lo que se va a evaluar: criterios de evaluacin.

Cmo se va a evaluar: Instrumentos y procedimientos de
evaluacin.
Cundo se va a evaluar: Momentos de evaluacin.
La evaluacin inicial.
Antes de comenzar el desarrollo propio de la materia es conveniente

realizar una evaluacin inicial con el fin de recabar informacin, ubicarnos en la
realidad de cada grupo y detectar el nivel o grado de desarrollo alcanzado por
el alumnado (tambin a nivel individual) en aspectos bsicos relativos a las
matemticas.
El Departamento de Matemticas considera que el formato para la

evaluacin inicial no tiene por qu ser el de una prueba escrita y deja abierta la
posibilidad de realizar dicha evaluacin dependiendo del grupo concreto y a
instancias del profesor del mismo.
59
S se considera importante tener en cuenta la calificacin final obtenida
por el alumnado en el curso anterior, su historial educativo, la informacin
individual recogida por el profesor al inicio del curso y el resultado del tipo de
prueba inicial que se realice.
Esta prueba podr ser grupal, individual, podr ser corregida por el
profesor, por los propios alumnos en clase con el fin de que detecten
directamente sus posibles errores, podr ser complementada con preguntas
que perfilen ms si cabe el grado de conocimientos matemticos con los que
afronta el alumnado el nuevo curso etc.
Durante el periodo vacacional, el alumnado puede haber trabajado poco

o haber olvidado conceptos importantes de cursos anteriores, por tanto, sera
conveniente que la prueba inicial se realizara al menos una semana despus
del inicio del curso y tras una primera toma de contacto que suponga recordar
mnimamente contenidos supuestamente asimilados y siempre antes de la
fecha de entrega de las programaciones por si el resultado de sta pudiese
suponer la reestructuracin de algn aspecto de la misma y antes de las
sesiones de evaluacin inicial del Centro.
7.2. Criterios de evaluacin de la materia y estndares de

aprendizaje.
Los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje de cada una

de las materias de la etapa son uno de los referentes fundamentales de la
evaluacin. Se convierten de este modo en el referente especfico para evaluar
el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el
alumnado debe de lograr, tanto en conocimientos como en competencias clave.
Responden a lo que se pretende conseguir en cada materia.
En su presentacin, asociamos los criterios de evaluacin a los
estndares de aprendizaje para este curso, desde donde podemos observar las
competencias clave a las que se contribuye as como las evidencias para
lograrlos.
La estructura es como sigue:
Bloque X
Criterio X.Y.
Estndar X.Y.Z.
60
7.2.1. E.S.O.
COMUNES EN TODA LA ETAPA:
Bloque 1 Procesos, mtodos y actitudes en matemticas
1.1. Expresar verbalmente y de forma razonada el proceso seguido en la resolucin de un problema.
CCL, CMCT.
1.1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolucin de un problema, con el rigor y la
precisin adecuada.
1.2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolucin de problemas, realizando los clculos
necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. CMCT, SIEP.
1.2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema).
1.2.2. Valora la informacin de un enunciado y la relaciona con el nmero de soluciones del problema.
1.2.3. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver, valorando su utilidad
y eficacia.
1.2.4. Utiliza estrategias heursticas y procesos de razonamiento en la resolucin de problemas, reflexionando sobre el
proceso de resolucin de problemas.
1.3. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, regularidades y leyes
matemticas, en contextos numricos, geomtricos, funcionales, estadsticos y probabilsticos, valorando su utilidad
para hacer predicciones. CMCT, SIEP.
1.3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemticas en situaciones de cambio, en contextos numricos,
geomtricos, funcionales, estadsticos y probabilsticos.
1.3.2. Utiliza las leyes matemticas encontradas para realizar simulaciones y predicciones sobre los resultados
esperables, valorando su eficacia e idoneidad.
1.4. Profundizar en problemas resueltos planteando pequeas variaciones en los datos, otras
preguntas, otros contextos, etc. CMCT, CAA.
1.4.1. Profundiza en los problemas una vez resueltos: revisando el proceso de resolucin y los pasos e ideas
importantes, analizando la coherencia de la solucin o buscando otras formas de resolucin.
1.4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos, proponiendo nuevas preguntas,
resolviendo otros problemas parecidos, planteando casos particulares o ms generales de inters, estableciendo
conexiones entre el problema y la realidad.
1.5. Elaborar y presentar informes sobre el proceso, resultados y conclusiones obtenidas en los
procesos de investigacin. CCL, CMCT, CAA, SIEP.
1.5.1. Expone y defiende el proceso seguido adems de las conclusiones obtenidas, utilizando distintos lenguajes:
algebraico, grfico, geomtrico y estadstico-probabilstico.
61
1.6. Desarrollar procesos de matematizacin en contextos de la realidad cotidiana (numricos,
geomtricos, funcionales, estadsticos o probabilsticos) a partir de la identificacin de problemas en situaciones
problemticas de la realidad. CMCT, CAA, SIEP.
1.6.1. Identifica situaciones problemticas de la realidad, susceptibles de contener problemas de inters.
1.6.2. Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo matemtico: identificando el problema o
problemas matemticos que subyacen en l y los conocimientos matemticos necesarios.
1.6.3. Usa, elabora o construye modelos matemticos sencillos que permitan la resolucin de un problema o problemas
dentro del campo de las matemticas.
1.6.4. Interpreta la solucin matemtica del problema en el contexto de la realidad.
1.6.5. Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la adecuacin y las limitaciones de los
modelos, proponiendo mejoras que aumenten su eficacia.
1.7. Valorar la modelizacin matemtica como un recurso para resolver problemas de la realidad
cotidiana, evaluando la eficacia y limitaciones de los modelos utilizados o construidos. CMCT, CAA.
1.7.1. Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre l y sus resultados.
1.8. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemtico. CMCT, CSC,
SIEP, CEC.
1.8.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptacin
de la crtica razonada.
1.8.2. Se plantea la resolucin de retos y problemas con la precisin, esmero e inters adecuados al nivel educativo y a
la dificultad de la situacin.
1.8.3. Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la actitud adecuada para cada caso.
1.8.4. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagacin, junto con hbitos de plantear/se preguntas y buscar respuestas
adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la resolucin de problemas.
1.9. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolucin de situaciones desconocidas. CAA, SIEP.
1.9.1. Toma decisiones en los procesos de resolucin de problemas, de investigacin y de matematizacin o de
modelizacin, valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad.
1.10. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo de ello para situaciones similares futuras.
CAA, CSC, CEC.
1.10.1. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando la potencia y sencillez de las
ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras similares.
1.11. Emplear las herramientas tecnolgicas adecuadas, de forma autnoma, realizando clculos
numricos, algebraicos o estadsticos, haciendo representaciones grficas, recreando situaciones matemticas
mediante simulaciones o analizando con sentido crtico situaciones diversas que ayuden a la comprensin de
conceptos matemticos o a la resolucin de problemas. CMCT, CD, CAA.
1.11.1. Selecciona herramientas tecnolgicas adecuadas y las utiliza para la realizacin de clculos numricos,
algebraicos o estadsticos cuando la dificultad de los mismos impide o no aconseja hacerlos manualmente.
62
1.11.2. Utiliza medios tecnolgicos para hacer representaciones grficas de funciones con expresiones algebraicas
complejas y extraer informacin cualitativa y cuantitativa sobre ellas.
1.11.3. Disea representaciones grficas para explicar el proceso seguido en la solucin de problemas, mediante la
utilizacin de medios tecnolgicos.
1.11.4. Recrea entornos y objetos geomtricos con herramientas tecnolgicas interactivas para mostrar, analizar y
comprender propiedades geomtricas.
1.12. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de modo habitual en el proceso de
aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando informacin relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando
documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos y compartiendo stos en entornos
apropiados para facilitar la interaccin. CMCT, CD, SIEP.
1.12.1. Elabora documentos digitales propios (texto, presentacin, imagen, video, sonido,), como resultado del
proceso de bsqueda, anlisis y seleccin de informacin relevante, con la herramienta tecnolgica adecuada y los
comparte para su discusin o difusin.
1.12.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la exposicin oral de los contenidos trabajados en el aula.
1.12.3. Usa adecuadamente los medios tecnolgicos para estructurar y mejorar su proceso de aprendizaje recogiendo
la informacin de las actividades, analizando puntos fuertes y dbiles de su proceso acadmico y estableciendo pautas
de mejora.
MATEMTICAS 1 Y 2 ESO
Bloque 2 Nmeros y lgebra
2.1. Utilizar nmeros naturales, enteros, fraccionarios, decimales y porcentajes sencillos, sus
operaciones y propiedades para recoger, transformar e intercambiar informacin y resolver problemas relacionados con
la vida diaria. CCL, CMCT, CSC.
2.1.1. Identifica los distintos tipos de nmeros (naturales, enteros, fraccionarios y decimales) y los utiliza para
representar, ordenar e interpretar adecuadamente la informacin cuantitativa. CCL, CMCT, CSC.
2.1.2. Calcula el valor de expresiones numricas de distintos tipos de nmeros mediante las operaciones elementales y
las potencias de exponente natural aplicando correctamente la jerarqua de las operaciones. CCL, CMCT, CSC.
2.1.3. Emplea adecuadamente los distintos tipos de nmeros y sus operaciones, para resolver problemas cotidianos
contextualizados, representando e interpretando mediante medios tecnolgicos, cuando sea necesario, los resultados
obtenidos. CCL, CMCT, CSC.
2.2. Conocer y utilizar propiedades y nuevos significados de los nmeros en contextos de paridad,
divisibilidad y operaciones elementales, mejorando as la comprensin del concepto y de los tipos de nmeros. CMCT.
2.2.1. Reconoce nuevos significados y propiedades de los nmeros en contextos de resolucin de problemas sobre
paridad, divisibilidad y operaciones elementales. CMCT.
2.2.2. Aplica los criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 11 para descomponer en factores primos nmeros naturales y
los emplea en ejercicios, actividades y problemas contextualizados. CMCT.
63
2.2.3. Identifica y calcula el mximo comn divisor y el mnimo comn mltiplo de dos o ms nmeros naturales
mediante el algoritmo adecuado y lo aplica problemas contextualizados. CMCT.
2.2.4. Realiza clculos en los que intervienen potencias de exponente natural y aplica las reglas bsicas de las
operaciones con potencias. CMCT.
2.2.5. Calcula e interpreta adecuadamente el opuesto y el valor absoluto de un nmero entero comprendiendo su
significado y contextualizndolo en problemas de la vida real. CMCT.
2.2.6. Realiza operaciones de redondeo y truncamiento de nmeros decimales conociendo el grado de aproximacin y
lo aplica a casos concretos. CMCT.
2.2.7. Realiza operaciones de conversin entre nmeros decimales y fraccionarios, halla fracci ones equivalentes y
simplifica fracciones, para aplicarlo en la resolucin de problemas. CMCT.
2.2.8. Utiliza la notacin cientfica, valora su uso para simplificar clculos y representar nmeros muy grandes. CMCT.
2.3. Desarrollar, en casos sencillos, la competencia en el uso de operaciones combinadas como
sntesis de la secuencia de operaciones aritmticas, aplicando correctamente la jerarqua de las operaciones o
estrategias de clculo mental. CMCT.
2.3.1. Realiza operaciones combinadas entre nmeros enteros, decimales y fraccionarios, con eficacia, bien mediante
el clculo mental, algoritmos de lpiz y papel, calculadora o medios tecnolgicos utilizando la notacin ms adecuada y
respetando la jerarqua de las operaciones. CMCT.
2.4. Elegir la forma de clculo apropiada (mental, escrita o con calculadora), usando diferentes
estrategias que permitan simplificar las operaciones con nmeros enteros, fracciones, decimales y porcentajes y
estimando la coherencia y precisin de los resultados obtenidos. CMCT, CD, CAA, SIEP.
2.4.1. Desarrolla estrategias de clculo mental para realizar clculos exactos o aproximados valorando la precisin
exigida en la operacin o en el problema. CMCT, CD, CAA, SIEP.
2.4.2. Realiza clculos con nmeros naturales, enteros, fraccionarios y decimales decidiendo la forma ms adecuada
(mental, escrita o con calculadora), coherente y precisa. CMCT, CD, CAA, SIEP.
2.5. Utilizar diferentes estrategias (empleo de tablas, obtencin y uso de la constante de
proporcionalidad, reduccin a la unidad, etc.) para obtener elementos desconocidos en un problema a partir de otros
conocidos en situaciones de la vida real en las que existan variaciones porcentuales y magnitudes directa o
inversamente proporcionales. CMCT, CSC, SIEP.
2.5.1. Identifica y discrimina relaciones de proporcionalidad numrica (como el factor de conversn o clculo de
porcentajes) y las emplea para resolver problemas en situaciones cotidianas. CMCT, CSC, SIEP.
2.5.2. Analiza situaciones sencillas y reconoce que intervienen magnitudes que no son directa ni inversamente
proporcionales. CMCT, CSC, SIEP.
2.6. Analizar procesos numricos cambiantes, identificando los patrones y leyes generales que los
rigen, utilizando el lenguaje algebraico para expresarlos, comunicarlos y realizar predicciones sobre su comportamiento
al modificar las variables, y operar con expresiones algebraicas. CCL, CMCT, CAA, SIEP.
2.6.1. Describe situaciones o enunciados que dependen de cantidades variables o desconocidas y secuencias lgicas
o regularidades, mediante expresiones algebraicas, y opera con ellas.
64
2.6.2. Identifica propiedades y leyes generales a partir del estudio de procesos numricos recurrentes o cambiantes, las
expresa mediante el lenguaje algebraico y las utiliza para hacer predicciones.
2.6.3. Utiliza las identidades algebraicas notables y las propiedades de las operaciones para transformar expresiones
algebraicas.
2.7. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar y resolver problemas mediante el planteamiento de
ecuaciones de primer grado, aplicando para su resolucin mtodos algebraicos o grficos y contrastando los resultados
obtenidos. CCL, CMCT, CAA.
2.7.1. Comprueba, dada una ecuacin (o un sistema), si un nmero (o nmeros) es (son) solucin de la misma. CCL,
CMCT, CAA.
2.7.2. Formula algebraicamente una situacin de la vida real mediante ecuaciones de primer y segundo grado, y
sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas, las resuelve e interpreta el resultado obtenido. CCL, CMCT, CAA.
Bloque 3 Geometra
3.1. Reconocer y describir figuras planas, sus elementos y propiedades caractersticas para
clasificarlas, identificar situaciones, describir el contexto fsico, y abordar problemas de la vida cotidiana. CCL, CMCT,
CAA, CSC, CEC.
3.1.1. Reconoce y describe las propiedades caractersticas de los polgonos regulares: ngulos interiores, ngulos
centrales, diagonales, apotema, simetras, etc. CCL, CMCT, CAA, CSC, CEC.
3.1.2. Define los elementos caractersticos de los tringulos, trazando los mismos y conociendo la propiedad comn a
cada uno de ellos, y los clasifica atendiendo tanto a sus lados como a sus ngulos. CCL, CMCT, CAA, CSC, CEC.
3.1.3. Clasifica los cuadrilteros y paralelogramos atendiendo al paralelismo entre sus lados opuestos y conociendo sus
propiedades referentes a ngulos, lados y diagonales. CCL, CMCT, CAA, CSC, CEC.
3.1.4. Identifica las propiedades geomtricas que caracterizan los puntos de la circunferencia y el crculo. CCL, CMCT,
CAA, CSC, CEC.
3.2. Utilizar estrategias, herramientas tecnolgicas y tcnicas simples de la geometra analtica plana
para la resolucin de problemas de permetros, reas y ngulos de figuras planas. Utilizando el lenguaje matemtico
adecuado expresar el procedimiento seguido en la resolucin. CCL, CMCT, CD, SIEP.
3.2.1. Resuelve problemas relacionados con distancias, permetros, superficies y ngulos de figuras planas, en
contextos de la vida real, utilizando las herramientas tecnolgicas y las tcnicas geomtricas ms apropiadas. CCL,
CMCT, CD, SIEP.
3.2.2. Calcula la longitud de la circunferencia, el rea del crculo, la longitud de un arco y el rea de un sector circular, y
las aplica para resolver problemas geomtricos. CCL, CMCT, CD, SIEP.
3.3. Reconocer el significado aritmtico del Teorema de Pitgoras (cuadrados de nmeros, ternas
pitagricas) y el significado geomtrico (reas de cuadrados construidos sobre los lados) y emplearlo para resolver
problemas geomtricos. CMCT, CAA, SIEP, CEC.
3.3.1. Comprende los significados aritmtico y geomtrico del Teorema de Pitgoras y los utiliza para la bsqueda de
65
ternas pitagricas o la comprobacin del teorema construyendo otros polgonos sobre los lados del tringulo
rectngulo.
3.3.2. Aplica el teorema de Pitgoras para calcular longitudes desconocidas en la resolucin de tringulos y reas de
polgonos regulares, en contextos geomtricos o en contextos reales.
3.4. Analizar e identificar figuras semejantes, calculando la escala o razn de semejanza y la razn
entre longitudes, reas y volmenes de cuerpos semejantes. CMCT, CAA.
3.4.1. Reconoce figuras semejantes y calcula la razn de semejanza y la razn de superficies y volmenes de figuras
semejantes.
3.4.2. Utiliza la escala para resolver problemas de la vida cotidiana sobre planos, mapas y otros c ontextos de
semejanza.
3.5. Analizar distintos cuerpos geomtricos (cubos, ortoedros, prismas, pirmides, cilindros, conos y
esferas) e identificar sus elementos caractersticos (vrtices, aristas, caras, desarrollos planos, secciones al cortar con
planos, cuerpos obtenidos mediante secciones, simetras, etc.). CMCT, CAA.
3.5.1. Analiza e identifica las caractersticas de distintos cuerpos geomtricos, utilizando el lenguaje geomtrico
adecuado.
3.5.2. Construye secciones sencillas de los cuerpos geomtricos, a partir de cortes con planos, mentalmente y
utilizando los medios tecnolgicos adecuados.
3.5.3. Identifica los cuerpos geomtricos a partir de sus desarrollos planos y recprocamente.
3.6. Resolver problemas que conlleven el clculo de longitudes y superficies del mundo fsico. CMCT,
CSC, CEC.
3.6.1. Resuelve problemas de la realidad mediante el clculo de reas y volmenes de cuerpos geomtricos, utilizando
los lenguajes geomtrico y algebraico adecuados. CMCT, CSC, CEC.
Bloque 4 Funciones
4.1. Conocer, manejar e interpretar el sistema de coordenadas cartesianas. CMCT.
4.1.1. Localiza puntos en el plano a partir de sus coordenadas y nombra puntos del plano escribiendo sus
coordenadas. CMCT.
4.2. Manejar las distintas formas de presentar una funcin: lenguaje habitual, tabla numrica, grfica y
ecuacin, pasando de unas formas a otras y eligiendo la mejor de ellas en funcin del contexto. CCL, CMCT, CAA,
SIEP.
4.2.1. Pasa de unas formas de representacin de una funcin a otras y elige la ms adecuada en funcin del contexto.
4.3. Comprender el concepto de funcin. Reconocer, interpretar y analizar las grficas funcionales.
CMCT, CAA.
4.3.1. Reconoce si una grfica representa o no una funcin.
4.3.2. Interpreta una grfica y la analiza, reconociendo sus propiedades ms caractersticas.
66
4.4. Reconocer, representar y analizar las funciones lineales, utilizndolas para resolver problemas.
CCL, CMCT, CAA, SIEP.
4.4.1. Reconoce y representa una funcin lineal a partir de la ecuacin o de una tabla de valores, y obtiene la pendiente
de la recta correspondiente.
4.4.2. Obtiene la ecuacin de una recta a partir de la grfica o tabla de valores.
4.4.3. Escribe la ecuacin correspondiente a la relacin lineal existente entre dos magnitudes y la representa.
4.4.4. Estudia situaciones reales sencillas y, apoyndose en recursos tecnolgicos, identifica el modelo matemtico
funcional (lineal o afn) ms adecuado para explicarlas y realiza predicciones y simulaciones sobre su comportamiento.
Bloque 5 Estadstica y probabilidad
5.1. Formular preguntas adecuadas para conocer las caractersticas de inters de una poblacin y
recoger, organizar y presentar datos relevantes para responderlas, utilizando los mtodos estadsticos apropiados y las
herramientas adecuadas, organizando los datos en tablas y construyendo grficas para obtener conclusiones
razonables a partir de los resultados obtenidos. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP.
5.1.1. Define poblacin, muestra e individuo desde el punto de vista de la estadstica, y los aplica a casos concretos.
CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP.
5.1.2. Reconoce y propone ejemplos de distintos tipos de variables estadsticas, tanto cualitativas como cuantitativas.
CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP.
5.1.3. Organiza datos, obtenidos de una poblacin, de variables cualitativas o cuantitativas en tablas, calcula sus
frecuencias absolutas y relativas, y los representa grficamente. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP.
5.1.4. Calcula la media aritmtica, la mediana (intervalo mediano), la moda (intervalo modal), y el rango, y los emplea
para resolver problemas. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP.
5.1.5. Interpreta grficos estadsticos sencillos recogidos en medios de comunicacin. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP.
5.2. Utilizar herramientas tecnolgicas para organizar datos, generar grficas estadsticas y comunicar
los resultados obtenidos que respondan a las preguntas formuladas previamente sobre la situacin estudiada. CCL,
CMCT, CD, CAA.
5.2.1. Emplea la calculadora y herramientas tecnolgicas para organizar datos, generar grficos estadsticos y calcular
las medidas de tendencia central y el rango de variables estadsticas cuantitativas. CCL, CMCT, CD, CAA.
5.2.2. Utiliza las tecnologas de la informacin y de la comunicacin para comunicar informacin resumida y relevante
sobre una variable estadstica analizada. CCL, CMCT, CD, CAA.
5.3. Diferenciar los fenmenos deterministas de los aleatorios, valorando la posibilidad que ofrecen las
matemticas para analizar y hacer predicciones razonables acerca del comportamiento de los aleatorios a partir de las
regularidades obtenidas al repetir un nmero significativo de veces la experiencia aleatoria, o el clculo de su
probabilidad. CCL, CMCT, CAA.
5.3.1. Identifica los experimentos aleatorios y los distingue de los deterministas. CCL, CMCT, CAA.
5.3.2. Calcula la frecuencia relativa de un suceso mediante la experimentacin. CCL, CMCT, CAA.
67
5.3.3. Realiza predicciones sobre un fenmeno aleatorio a partir del clculo exacto de su probabilidad o la
aproximacin de la misma mediante la experimentacin. CCL, CMCT, CAA.
5.4. Inducir la nocin de probabilidad a partir del concepto de frecuencia relativa y como medida de
incertidumbre asociada a los fenmenos aleatorios, sea o no posible la experimentacin. CMCT.
5.4.1. Describe experimentos aleatorios sencillos y enumera todos los resultados posibles, apoyndose en tablas,
recuentos o diagramas en rbol sencillos. CMCT.
5.4.2. Distingue entre sucesos elementales equiprobables y no equiprobables. CMCT.
5.4.3. Calcula la probabilidad de sucesos asociados a experimentos sencillos mediante la regla de Laplace, y la
expresa en forma de fraccin y como porcentaje. CMCT.
MATEMTICAS 3 ESO ACADMICAS
2.1. Utilizar las propiedades de los nmeros racionales para operarlos, utilizando la forma de clculo y
notacin adecuada, para resolver problemas de la vida cotidiana, y presentando los resultados con la precisin
requerida. CMCT, CAA.
2.1.1. Reconoce los distintos tipos de nmeros (naturales, enteros, racionales), indica el criterio utilizado para su
distincin y los utiliza para representar e interpretar adecuadamente informacin cuantitativa.
2.1.2. Distingue, al hallar el decimal equivalente a una fraccin, entre decimales finitos y decimales infinitos peridicos,
indicando en este caso, el grupo de decimales que se repiten o forman perodo.
2.1.3. Halla la fraccin generatriz correspondiente a un decimal exacto o peridico.
2.1.4. Expresa nmeros muy grandes y muy pequeos en notacin cientfica, y opera con ellos, con y sin calculadora, y
los utiliza en problemas contextualizados.
2.1.5. Factoriza expresiones numricas sencillas que contengan races, opera con ellas simplificando los resultados.
2.1.6. Distingue y emplea tcnicas adecuadas para realizar aproximaciones por defecto y por exceso de un nmero en
problemas contextualizados, justificando sus procedimientos.
2.1.7. Aplica adecuadamente tcnicas de truncamiento y redondeo en problemas contextualizados, reconociendo los
errores de aproximacin en cada caso para determinar el procedimiento ms adecuado.
2.1.8. Expresa el resultado de un problema, utilizando la unidad de medida adecuada, en forma de nmero decimal,
redondendolo si es necesario con el margen de error o precisin requeridos, de acuerdo con la naturaleza de los
datos.
2.1.9. Calcula el valor de expresiones numricas de nmeros enteros, decimales y fraccionarios mediante las
operaciones elementales y las potencias de exponente entero aplicando correctamente la jerarqua de las operaciones.
2.1.10. Emplea nmeros racionales para resolver problemas de la vida cotidiana y analiza la coherencia de la solucin.
68
2.2. Obtener y manipular expresiones simblicas que describan sucesiones numricas, observando
regularidades en casos sencillos que incluyan patrones recursivos. CMCT.
2.2.1. Calcula trminos de una sucesin numrica recurrente usando la ley de formacin a partir de trminos anteriores.
2.2.2. Obtiene una ley de formacin o frmula para el trmino general de una sucesin sencilla de nmeros enteros o
fraccionarios.
2.2.3. Identifica progresiones aritmticas y geomtricas, expresa su trmino general, calcula la suma de los n
primeros trminos, y las emplea para resolver problemas.
2.2.4. Valora e identifica la presencia recurrente de las sucesiones en la naturaleza y resuelve problemas asociados a
las mismas.
2.3. Utilizar el lenguaje algebraico para expresar una propiedad o relacin dada mediante un enunciado,
extrayendo la informacin relevante y transformndola. CMCT.
2.3.1. Realiza operaciones con polinomios y los utiliza en ejemplos de la vida cotidiana.
2.3.2. Conoce y utiliza las identidades notables correspondientes al cuadrado de un binomio y una suma por difer encia,
y las aplica en un contexto adecuado.
2.3.3. Factoriza polinomios de grado 4 con races enteras mediante el uso combinado de la regla de Ruffini, identidades
notables y extraccin del factor comn.
2.4. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resolucin de
ecuaciones de primer y segundo grado, ecuaciones sencillas de grado mayor que dos y sistemas de dos ecuaciones
lineales con dos incgnitas, aplicando tcnicas de manipulacin algebraicas, grficas o recurs os tecnolgicos,
valorando y contrastando los resultados obtenidos. CCL, CMCT, CD, CAA.
2.4.1. Formula algebraicamente una situacin de la vida cotidiana mediante ecuaciones y sistemas de ecuaciones, las
resuelve e interpreta crticamente el resultado obtenido.
Bloque 3 Geometra
3.1. Reconocer y describir los elementos y propiedades caractersticas de las figuras planas, los
cuerpos geomtricos elementales y sus configuraciones geomtricas. CMCT.
3.1.1. Conoce las propiedades de los puntos de la mediatriz de un segmento y de la bisectriz de un ngulo,
utilizndolas para resolver problemas geomtricos sencillos.
3.1.2. Maneja las relaciones entre ngulos definidos por rectas que se cortan o por paralelas cortadas por una secante
y resuelve problemas geomtricos sencillos.
3.2. Utilizar el teorema de Tales y las frmulas usuales para realizar medidas indirectas de elementos
inaccesibles y para obtener las medidas de longitudes, reas y volmenes de los cuerpos elementales, de ejemplos
tomados de la vida real, representaciones artsticas como pintura o arquitectura, o de la resolucin de problemas
geomtricos. CMCT, CAA, CSC, CEC.
3.2.1. Calcula el permetro y el rea de polgonos y de figuras circulares en problemas contextualizados aplicando
frmulas y tcnicas adecuadas.
3.2.2. Divide un segmento en partes proporcionales a otros dados y establece relaciones de proporcionalidad entre los
69
elementos homlogos de dos polgonos semejantes.
3.2.3. Reconoce tringulos semejantes y, en situaciones de semejanza, utiliza el teorema de Tales para el clculo
indirecto de longitudes en contextos diversos.
3.3. Calcular (ampliacin o reduccin) las dimensiones reales de figuras dadas en mapas o planos,
conociendo la escala. CMCT, CAA.
3.3.1. Calcula dimensiones reales de medidas de longitudes y de superficies en situaciones de semejanza: planos,
mapas, fotos areas, etc.
3.4. Reconocer las transformaciones que llevan de una figura a otra mediante movimiento en el plano,
aplicar dichos movimientos y analizar diseos cotidianos, obras de arte y configuraciones presentes en la naturaleza.
CMCT, CAA, CSC, CEC.
3.4.1. Identifica los elementos ms caractersticos de los movimientos en el plano presentes en la naturaleza, en
diseos cotidianos u obras de arte.
3.4.2. Genera creaciones propias mediante la composicin de movimientos, empleando herramientas tecnolgicas
cuando sea necesario.
3.5. Identificar centros, ejes y planos de simetra de figuras planas y poliedros. CMCT.
3.5.1. Identifica los principales poliedros y cuerpos de revolucin, utilizando el lenguaje con propiedad para referirse a
los elementos principales.
3.5.2. Calcula reas y volmenes de poliedros, cilindros, conos y esferas, y los aplica para resolver problemas
contextualizados.
3.5.3. Identifica centros, ejes y planos de simetra en figuras planas, poliedros y en la naturaleza, en el arte y
construcciones humanas.
3.6. Interpretar el sentido de las coordenadas geogrficas y su aplicacin en la localizacin de puntos.
CMCT.
3.6.1. Sita sobre el globo terrqueo ecuador, polos, meridianos y paralelos, y es capaz de ubicar un punto sobre el
globo terrqueo conociendo su longitud y latitud.
Bloque 4 Funciones
4.1. Conocer los elementos que intervienen en el estudio de las funciones y su representacin grfica.
CMCT.
4.1.1. Interpreta el comportamiento de una funcin dada grficamente y asocia enunciados de problemas
contextualizados a grficas.
4.1.2. Identifica las caractersticas ms relevantes de una grfica interpretndolas dentro de su contexto.
4.1.3. Construye una grfica a partir de un enunciado contextualizado describiendo el fenmeno expuesto.
4.1.4. Asocia razonadamente expresiones analticas a funciones dadas grficamente.
70
4.2. Identificar relaciones de la vida cotidiana y de otras materias que pueden modelizarse mediante
una funcin lineal valorando la utilidad de la descripcin de este modelo y de sus parmetros para describir el
fenmeno analizado. CMCT, CAA, CSC.
4.2.1. Determina las diferentes formas de expresin de la ecuacin de la recta a partir de una dada (Ecuacin punto
pendiente, general, explcita y por dos puntos), identifica puntos de corte y pendiente, y la representa grficamente.
4.2.2. Obtiene la expresin analtica de la funcin lineal asociada a un enunciado y la representa.
4.2.3. Formula conjeturas sobre el comportamiento del fenmeno que representa una grfica y su expresin algebraica.
4.3. Reconocer situaciones de relacin funcional que necesitan ser descritas mediante funciones
cuadrticas, calculando sus parmetros y caractersticas. CMCT, CAA.
4.3.1. Calcula los elementos caractersticos de una funcin polinmica de grado dos y la representa grficamente.
4.3.2. Identifica y describe situaciones de la vida cotidiana que puedan ser modelizadas mediante funciones
cuadrticas, las estudia y las representa utilizando medios tecnolgicos cuando sea necesario.
5.1. Elaborar informaciones estadsticas para describir un conjunto de datos mediante tablas y grficas
adecuadas a la situacin analizada, justificando si las conclusiones son representativas para la poblacin estudiada.
CCL, CMCT, CD, CAA.
5.1.1. Distingue poblacin y muestra justificando las diferencias en problemas contextualizados.
5.1.2. Valora la representatividad de una muestra a travs del procedimiento de seleccin, en casos sencillos.
5.1.3. Distingue entre variable cualitativa, cuantitativa discreta y cuantitativa continua y pone ejemplos.
5.1.4. Elabora tablas de frecuencias, relaciona los distintos tipos de frecuencias y obtiene informacin de la tabla
elaborada.
5.1.5. Construye, con la ayuda de herramientas tecnolgicas si fuese necesario, grficos estadsticos adecuados a
distintas situaciones relacionadas con variables asociadas a problemas sociales, econmicos y de la vida cotidiana.
5.2. Calcular e interpretar los parmetros de posicin y de dispersin de una variable estadstica para
resumir los datos y comparar distribuciones estadsticas. CMCT, CD.
5.2.1. Calcula e interpreta las medidas de posicin (media, moda, mediana y cuartiles) de una variable estadstica para
proporcionar un resumen de los datos.
5.2.2. Calcula los parmetros de dispersin (rango, recorrido intercuartlico y des viacin tpica. Clculo e interpretacin)
de una variable estadstica (con calculadora y con hoja de clculo) para comparar la representatividad de la media y
describir los datos.
5.3. Analizar e interpretar la informacin estadstica que aparece en los medios de comunicacin,
valorando su representatividad y fiabilidad. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC.
5.3.1. Utiliza un vocabulario adecuado para describir, analizar e interpretar informacin estadstica de los medios de
comunicacin.
71
5.3.2. Emplea la calculadora y medios tecnolgicos para organizar los datos, generar grficos estadsticos y calcular
parmetros de tendencia central y dispersin.
5.3.3. Emplea medios tecnolgicos para comunicar informacin resumida y relevante sobre una variable estadstica
analizada.
5.4. Estimar la posibilidad de que ocurra un suceso asociado a un experimento aleatorio sencillo,
calculando su probabilidad a partir de su frecuencia relativa, la regla de Laplace o los diagramas de rbol, identificando
los elementos asociados al experimento. CMCT, CAA.
5.4.1. Identifica los experimentos aleatorios y los distingue de los deterministas.
5.4.2. Utiliza el vocabulario adecuado para describir y cuantificar situaciones relacionadas con el azar.
5.4.3. Asigna probabilidades a sucesos en experimentos aleatorios sencillos cuyos resultados son equiprobables,
mediante la regla de Laplace, enumerando los sucesos elementales, tablas o rboles u otras estrategias personales.
5.4.4. Toma la decisin correcta teniendo en cuenta las probabilidades de las distintas opciones en situaciones de
incertidumbre.
MATEMTICAS 3 ESO APLICADAS
2.1. Utilizar las propiedades de los nmeros racionales y decimales para operarlos, utilizando la forma
de clculo y notacin adecuada, para resolver problemas de la vida cotidiana, y presentando los resultados con la
precisin requerida. CMCT, CD, CAA.
2.1.1. Aplica las propiedades de las potencias para simplificar fracciones cuyos numeradores y denominadores son
productos de potencias.
2.1.2. Distingue, al hallar el decimal equivalente a una fraccin, entre decimales finitos y decimales infinitos peridicos,
indicando en ese caso, el grupo de decimales que se repiten o forman perodo.
2.1.3. Expresa ciertos nmeros muy grandes y muy pequeos en notacin cientfica, y opera con ellos, con y sin
calculadora, y los utiliza en problemas contextualizados.
2.1.4. Distingue y emplea tcnicas adecuadas para realizar aproximaciones por defecto y por exceso de un nmero en
problemas contextualizados y justifica sus procedimientos.
2.1.5. Aplica adecuadamente tcnicas de truncamiento y redondeo en problemas contextualizados, reconociendo los
errores de aproximacin en cada caso para determinar el procedimiento ms adecuado.
2.1.6. Expresa el resultado de un problema, utilizando la unidad de medida adecuada, en forma de nmero decimal,
redondendolo si es necesario con el margen de error o precisin requeridos, de acuerdo con la naturaleza de los
datos.
2.1.7. Calcula el valor de expresiones numricas de nmeros enteros, decimales y fraccionarios mediante las
operaciones elementales y las potencias de nmeros naturales y exponente entero aplicando correctamente la
jerarqua de las operaciones.
72
2.1.8. Emplea nmeros racionales y decimales para resolver problemas de la vida cotidiana y analiza la coherencia de
la solucin.
2.2. Obtener y manipular expresiones simblicas que describan sucesiones numricas observando
regularidades en casos sencillos que incluyan patrones recursivos. CMCT, CAA.
2.2.1. Calcula trminos de una sucesin numrica recurrente usando la ley de formacin a partir de trminos anteriores.
2.2.2. Obtiene una ley de formacin o frmula para el trmino general de una sucesin sencilla de nmeros enteros o
fraccionarios.
2.2.3. Valora e identifica la presencia recurrente de las sucesiones en la naturaleza y resuelve problemas asociados a
las mismas.
2.3. Utilizar el lenguaje algebraico para expresar una propiedad o relacin dada mediante un enunciad
extrayendo la informacin relevante y transformndola. CCL, CMCT, CAA.
2.3.1. Suma, resta y multiplica polinomios, expresando el resultado en forma de polinomio ordenado y aplicndolos a
ejemplos de la vida cotidiana.
2.3.2. Conoce y utiliza las identidades notables correspondientes al cuadrado de un binomio y una suma por diferencia
y las aplica en un contexto adecuado.
2.4. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resolucin de
ecuaciones de primer y segundo grado, sistemas lineales de dos ecuaciones con dos incgnitas, aplicando tcnicas de
manipulacin algebraicas, grficas o recursos tecnolgicos y valorando y contrastando los resultados obtenidos. CCL,
CMCT, CD, CAA.
2.4.1. Resuelve ecuaciones de segundo grado completas e incompletas mediante procedimientos algebraicos y
grficos.
2.4.2. Resuelve sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas mediante procedimientos algebraicos o
grficos.
2.4.3. Formula algebraicamente una situacin de la vida cotidiana mediante ecuaciones de primer y segundo grado y
sistemas lineales de dos ecuaciones con dos incgnitas, las resuelve e interpreta crticamente el resultado obtenido.
Bloque 3 Geometra
3.1. Reconocer y describir los elementos y propiedades caractersticas de las figuras planas, los
cuerpos geomtricos elementales y sus configuraciones geomtricas. CMCT, CAA.
3.1.1. Conoce las propiedades de los puntos de la mediatriz de un segmento y de la bisectriz de un ngulo.
3.1.2. Utiliza las propiedades de la mediatriz y la bisectriz para resolver problemas geomtricos sencillos.
3.1.3. Maneja las relaciones entre ngulos definidos por rectas que se cortan o por paralelas cortadas por una secante
y resuelve problemas geomtricos sencillos en los que intervienen ngulos.
3.1.4. Calcula el permetro de polgonos, la longitud de circunferencias, el rea de polgonos y de figuras circulares, en
problemas contextualizados aplicando frmulas y tcnicas adecuadas.
73
3.2. Utilizar el teorema de Tales y las frmulas usuales para realizar medidas indirectas de elementos
inaccesibles y para obtener medidas de longitudes, de ejemplos tomados de la vida real, representaciones artsticas
como pintura o arquitectura, o de la resolucin de problemas geomtricos. CMCT, CAA, CSC, CEC.
3.2.1. Divide un segmento en partes proporcionales a otros dados. Establece relaciones de proporcionalidad entre los
elementos homlogos de dos polgonos semejantes.
3.2.2. Reconoce tringulos semejantes, y en situaciones de semejanza utiliza el teorema de Tales para el clcu lo
indirecto de longitudes.
3.3. Calcular (ampliacin o reduccin) las dimensiones reales de figuras dadas en mapas o planos,
conociendo la escala. CMCT, CAA.
3.3.1. Calcula dimensiones reales de medidas de longitudes en situaciones de semejanza: planos, mapas, fotos
areas, etc.
3.4. Reconocer las transformaciones que llevan de una figura a otra mediante movimiento en el plano,
aplicar dichos movimientos y analizar diseos cotidianos, obras de arte y configuraciones presentes en la naturaleza.
CMCT, CAA, CSC, CEC.
3.4.1. Identifica los elementos ms caractersticos de los movimientos en el plano presentes en la naturaleza, en
diseos cotidianos u obras de arte.
3.4.2. Genera creaciones propias mediante la composicin de movimientos, empleando herramientas tecnolgicas
cuando sea necesario.
3.5. Interpretar el sentido de las coordenadas geogrficas y su aplicacin en la localizacin de puntos.
CMCT.
3.5.1. Sita sobre el globo terrqueo ecuador, polos, meridianos y paralelos, y es capaz de ubicar un punt o sobre el
globo terrqueo conociendo su longitud y latitud.
Bloque 4 Funciones
4.1. Conocer los elementos que intervienen en el estudio de las funciones y su representacin grfica.
CMCT.
4.1.1. Interpreta el comportamiento de una funcin dada grficamente y asocia enunciados de problemas
contextualizados a grficas.
4.1.2. Identifica las caractersticas ms relevantes de una grfica, interpretndolos dentro de su contexto.
4.1.3. Construye una grfica a partir de un enunciado contextualizado describiendo el fenmeno expuesto.
4.1.4. Asocia razonadamente expresiones analticas sencillas a funciones dadas grficamente.
4.2. Identificar relaciones de la vida cotidiana y de otras materias que pueden modelizarse mediante
una funcin lineal valorando la utilidad de la descripcin de este modelo y de sus parmetros para describir el
fenmeno analizado. CMCT, CAA, CSC.
4.2.1. Determina las diferentes formas de expresin de la ecuacin de la recta a partir de una dada (ecuacin punto-
pendiente, general, explcita y por dos puntos) e identifica puntos de corte y pendiente, y las representa grficamente.
74
4.2.2. Obtiene la expresin analtica de la funcin lineal asociada a un enunciado y la representa.
4.3. Reconocer situaciones de relacin funcional que puedan ser descritas mediante funciones
cuadrticas, calculando sus parmetros, caractersticas y realizando su representacin grfica. CMCT, CAA.
4.3.1. Representa grficamente una funcin polinmica de grado dos y describe sus caractersticas.
4.3.2. Identifica y describe situaciones de la vida cotidiana que puedan ser modelizadas mediante funciones
cuadrticas, las estudia y las representa utilizando medios tecnolgicos cuando sea necesario.
5.1. Elaborar informaciones estadsticas para describir un conjunto de datos mediante tablas y grficas
adecuadas a la situacin analizada, justificando si las conclusiones son representativas para la poblacin estudiada.
CMCT, CD, CAA, CSC.
5.1.1. Distingue poblacin y muestra justificando las diferencias en problemas contextualizados.
5.1.2. Valora la representatividad de una muestra a travs del procedimiento de seleccin, en casos sencillos.
5.1.3. Distingue entre variable cualitativa, cuantitativa discreta y cuantitativa continua y pone ejemplos.
5.1.4. Elabora tablas de frecuencias, relaciona los distintos tipos de frecuencias y obtiene informacin de la tabla
elaborada.
5.1.5. Construye, con la ayuda de herramientas tecnolgicas si fuese necesario, grficos estadsticos adecuados a
distintas situaciones relacionadas con variables asociadas a problemas sociales, econmicos y de la vida cotidiana.
5.2. Calcular e interpretar los parmetros de posicin y de dispersin de una variable estadstica para
resumir los datos y comparar distribuciones estadsticas. CMCT, CD.
5.2.1. Calcula e interpreta las medidas de posicin de una variable estadstica para proporcionar un resumen de los
datos.
5.2.2. Calcula los parmetros de dispersin de una variable estadstica (con calculadora y con hoja de clculo) para
comparar la representatividad de la media y describir los datos.
5.3. Analizar e interpretar la informacin estadstica que aparece en los medios de comunicacin,
valorando su representatividad y fiabilidad. CCL, CMCT, CD, CAA.
5.3.1. Utiliza un vocabulario adecuado para describir, analizar e interpretar informacin estadstica en los medios de
comunicacin.
5.3.2. Emplea la calculadora y medios tecnolgicos para organizar los datos, generar grficos estadsticos y calcular
parmetros de tendencia central y dispersin.
5.3.3. Emplea medios tecnolgicos para comunicar informacin resumida y relevante sobre una variable estadstica
que haya analizado.
75
MATEMTICAS 4 ESO ACADMICAS
2.1. Conocer los distintos tipos de nmeros e interpretar el significado de algunas de sus propiedades
ms caractersticas: divisibilidad, paridad, infinitud, proximidad, etc. CCL, CMCT, CAA.
2.1.1. Reconoce los distintos tipos nmeros (naturales, enteros, racionales e irracionales y reales), indicando el criterio
seguido, y los utiliza para representar e interpretar adecuadamente informacin cuantitativa.
2.1.2. Aplica propiedades caractersticas de los nmeros al utilizarlos en contextos de resolucin de problemas.
2.2. Utilizar los distintos tipos de nmeros y operaciones, junto con sus propiedades, para recoger,
transformar e intercambiar informacin y resolver problemas relacionados con la vida diaria y otras materias del mbito
acadmico. CCL, CMCT, CAA, SIEP.
2.2.1. Opera con eficacia empleando clculo mental, algoritmos de lpiz y papel, calculadora o programas informticos,
y utilizando la notacin ms adecuada.
2.2.2. Realiza estimaciones correctamente y juzga si los resultados obtenidos son razonables.
2.2.3. Establece las relaciones entre radicales y potencias, opera aplicando las propiedades necesarias y resuelve
problemas contextualizados.
2.2.4. Aplica porcentajes a la resolucin de problemas cotidianos y financieros y valora el empleo de medios
tecnolgicos cuando la complejidad de los datos lo requiera.
2.2.5. Calcula logaritmos sencillos a partir de su definicin o mediante la aplicacin de sus propiedades y resuelve
problemas sencillos.
2.2.6. Compara, ordena, clasifica y representa distintos tipos de nmeros sobre la recta numrica utilizando diferentes
escalas.
2.2.7. Resuelve problemas que requieran conceptos y propiedades especficas de los nmeros.
2.3. Construir e interpretar expresiones algebraicas, utilizando con destreza el lenguaje algebraico, sus
operaciones y propiedades. CCL, CMCT, CAA.
2.3.1. Se expresa de manera eficaz haciendo uso del lenguaje algebraico.
2.3.2. Obtiene las races de un polinomio y lo factoriza utilizando la regla de Ruffini u otro mtodo ms adecuado.
2.3.3. Realiza operaciones con polinomios, igualdades notables y fracciones algebraicas sencillas.
2.3.4. Hace uso de la descomposicin factorial para la resolucin de ecuaciones de grado superior a dos.
2.4. Representar y analizar situaciones y relaciones matemticas utilizando inecuaciones, ecuaciones y
sistemas para resolver problemas matemticos y de contextos reales. CCL, CMCT, CD.
2.4.1. Hace uso de la descomposicin factorial para la resolucin de ecuaciones de grado superior a dos.
2.4.2. Formula algebraicamente las restricciones indicadas en una situacin de la vida real, lo estudia y resuelve,
mediante inecuaciones, ecuaciones o sistemas, e interpreta los resultados obtenidos.
76
Bloque 3 Geometra
3.1. Utilizar las unidades angulares del sistema mtrico sexagesimal e internacional y las relaciones y
razones de la trigonometra elemental para resolver problemas trigonomtricos en contextos reales. CMCT, CAA.
3.1.1. Utiliza conceptos y relaciones de la trigonometra bsica para resolver problemas empleando medios
tecnolgicos, si fuera preciso, para realizar los clculos.
3.2. Calcular magnitudes efectuando medidas directas e indirectas a partir de situaciones reales,
empleando los instrumentos, tcnicas o frmulas ms adecuadas y aplicando las unidades de medida. CMCT, CAA.
3.2.1. Utiliza las herramientas tecnolgicas, estrategias y frmulas apropiadas para calcular ngulos, longitudes, reas
y volmenes de cuerpos y figuras geomtricas.
3.2.2. Resuelve tringulos utilizando las razones trigonomtricas y sus relaciones
3.2.3. Utiliza las frmulas para calcular reas y volmenes de tringulos, cuadrilteros, crculos, paraleleppedos,
pirmides, cilindros, conos y esferas y las aplica para resolver problemas geomtricos, asignando las unidades
apropiadas.
3.3. Conocer y utilizar los conceptos y procedimientos bsicos de la geometra analtica plana para
representar, describir y analizar formas y configuraciones geomtricas sencillas. CCL, CMCT, CD, CAA.
3.3.1. Establece correspondencias analticas entre las coordenadas de puntos y vectores.
3.3.2. Calcula la distancia entre dos puntos y el mdulo de un vector.
3.3.3. Conoce el significado de pendiente de una recta y diferentes formas de calcularla
3.3.4. Calcula la ecuacin de una recta de varias formas, en funcin de los datos conocidos.
3.3.5. Reconoce distintas expresiones de la ecuacin de una recta y las utiliza en el estudio analtico de las
condiciones de incidencia, paralelismo y perpendicularidad.
3.3.6. Utiliza recursos tecnolgicos interactivos para crear figuras geomtricas y observar sus propiedades y
caractersticas.
Bloque 4 Funciones
4.1. Identificar relaciones cuantitativas en una situacin, determinar el tipo de funcin que puede
representarlas, y aproximar e interpretar la tasa de variacin media a partir de una grfica, de datos numricos o
mediante el estudio de los coeficientes de la expresin algebraica. CMCT, CD, CAA.
4.1.1. Identifica y explica relaciones entre magnitudes que pueden ser descritas mediante una relacin funcional y
asocia las grficas con sus correspondientes expresiones algebraicas.
4.1.2. Explica y representa grficamente el modelo de relacin entre dos magnitudes para los casos de relacin lineal,
cuadrtica, proporcionalidad inversa, exponencial y logartmica, empleando medios tecnolgicos, si es preciso
4.1.3. Identifica, estima o calcula parmetros caractersticos de funciones elementales.
4.1.4. Expresa razonadamente conclusiones sobre un fenmeno a partir del comportamiento de una grfica o de los
valores de una tabla.
77
4.1.5. Analiza el crecimiento o decrecimiento de una funcin mediante la tasa de variacin media calculada a partir de
la expresin algebraica, una tabla de valores o de la propia grfica.
4.1.6. Interpreta situaciones reales que responden a funciones sencillas: lineales, cuadrticas, de proporcionalidad
inversa, definidas a trozos y exponenciales y logartmicas
4.2. Analizar informacin proporcionada a partir de tablas y grficas que representen relaciones
funcionales asociadas a situaciones reales obteniendo informacin sobre su comportamiento, evolucin y posibles
resultados finales. CMCT, CD, CAA.
4.2.1. Interpreta crticamente datos de tablas y grficos sobre diversas situaciones reales.
4.2.2. Representa datos mediante tablas y grficos utilizando ejes y unidades adecuadas.
4.2.3. Describe las caractersticas ms importantes que se extraen de una grfica sealando los valores puntuales o
intervalos de la variable que las determinan utilizando tanto lpiz y papel como medios tecnolgicos.
4.2.4. Relaciona distintas tablas de valores y sus grficas correspondientes.
5.1. Resolver diferentes situaciones y problemas de la vida cotidiana aplicando los conceptos del
clculo de probabilidades y tcnicas de recuento adecuadas. CMCT, CAA, SIEP.
5.1.1. Aplica en problemas contextualizados los conceptos de variacin, permutacin y combinacin.
5.1.2. Identifica y describe situaciones y fenmenos de carcter aleatorio, utilizando la terminologa adecuada para
describir sucesos.
5.1.3. Aplica tecnicas de calculo de probabilidades en la resolucion de diferentes situaciones y problemas de la vida
cotidiana.
5.1.4. Formula y comprueba conjeturas sobre los resultados de experimentos aleatorios y simulaciones.
5.1.5. Utiliza un vocabulario adecuado para describir y cuantificar situaciones relacionadas con el azar.
5.1.6. Interpreta un estudio estadis

tico a partir de situaciones concretas cerca nas al alumno.
5.2. Calcular probabilidades simples o compuestas aplicando la regla de Laplace, los diagramas de
rbol, las tablas de contingencia u otras tcnicas combinatorias. CMCT, CAA.
5.2.1. Aplica la regla de Laplace y utiliza estrategias de recuento sencillas y tecnicas combinatorias .
5.2.2. Calcula la probabilidad de sucesos compuestos sencillos utilizando , especialmente , los diagramas de arbol o las
tablas de contingencia.
5.2.3. Resuelve problemas sencillos asociados a la probabilidad condicionada.
5.2.4. Analiza matematicamente algun juego de azar sencillo , comprendiendo sus reglas y calculando las
probabilidades adecuadas.
5.3. Utilizar el lenguaje adecuado para la descripcin de datos y analizar e interpretar datos estadsticos
que aparecen en los medios de comunicacin. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
78
5.3.1. Utiliza un vocabulario adecuado para describir, cuantificar y analizar situaciones relacionadas con el azar.
5.4. Elaborar e interpretar tablas y grficos estadsticos, as como los parmetros estadsticos ms
usuales, en distribuciones unidimensionales y bidimensionales, utilizando los medios ms adecuados (lpiz y papel,
calculadora u ordenador), y valorando cualitativamente la representatividad de las muestras utilizadas. CCL, CMCT,
CD, CAA, SIEP.
5.4.1. Interpreta crit icamente datos de tablas y graficos estadis ticos .
5.4.2. Representa datos mediante tablas y graficos estadisticos utilizando los medios tecnologicos mas adecuados .
5.4.3. Calcula e interpreta los para metros estadisticos de una distribucion de datos utilizando los medios mas
adecuados (lpiz y papel , calculadora u ordenador).
5.4.4. Selecciona una muestra aleatoria y valora la representatividad de la misma en muestras muy pequenas .
5.4.5. Representa diagramas de dispersion e interpreta la relacion existente entre las variables .
MATEMTICAS 4 ESO APLICADAS
2.1. Conocer y utilizar los distintos tipos de nmeros y operaciones, junto con sus propiedades y
aproximaciones, para resolver problemas relacionados con la vida diaria y otras materias del mbito acadmico
recogiendo, transformando e intercambiando informacin. CCL, CMCT, CAA.
2.1.1. Reconoce los distintos tipos nmeros (naturales, enteros, racionales e irracionales), indica el criterio seguido
para su identificacin, y los utiliza para representar e interpretar adecuadamente la informacin cuantitativa.
2.1.2. Realiza los clculos con eficacia, bien mediante clculo mental, algoritmos de lpiz y papel o calculadora, y utiliza
la notacin ms adecuada para las operaciones de suma, resta, producto, divisin y potenciacin.
2.1.3. Realiza estimaciones y juzga si los resultados obtenidos son razonables.
2.1.4. Utiliza la notacin cientfica para representar y operar (productos y divisiones) con nmeros muy grandes o muy
pequeos.
2.1.5. Compara, ordena, clasifica y representa los distintos tipos de nmeros reales, intervalos y semirrectas, sobre la
recta numrica.
2.1.6. Aplica porcentajes a la resolucin de problemas cotidianos y financieros y valora el empleo de medios
tecnolgicos cuando la complejidad de los datos lo requiera.
2.1.7. Resuelve problemas de la vida cotidiana en los que intervienen magnitudes directa e inversamente
proporcionales.
2.2. Utilizar con destreza el lenguaje algebraico, sus operaciones y propiedades. CCL, CMCT.
2.2.1. Se expresa de manera eficaz haciendo uso del lenguaje algebraico.
2.2.2. Realiza operaciones de suma, resta, producto y divisin de polinomios y utiliza identidades notables.
2.2.3. Obtiene las races de un polinomio y lo factoriza, mediante la aplicacin de la regla de Ruffini.
79
2.3. Representar y analizar situaciones y estructuras matemticas utilizando ecuaciones de distintos
tipos para resolver problemas. CCL, CMCT, CD, CAA, SIEP.
2.3.1. Formula algebraicamente una situacin de la vida real mediante ecuaciones de primer y segundo grado y
sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas, las resuelve e interpreta el resultado obtenido.
Bloque 3 Geometra
3.1. Calcular magnitudes efectuando medidas directas e indirectas a partir de situaciones reales,
empleando los instrumentos, tcnicas o frmulas ms adecuadas, y aplicando, asimismo, la unidad de medida ms
acorde con la situacin descrita. CMCT, CAA.
3.1.1. Utiliza los instrumentos apropiados, frmulas y tcnicas apropiadas para medir ngulos, longitudes, reas y
volmenes de cuerpos y figuras geomtricas, interpretando las escalas de medidas.
3.1.2. Emplea las propiedades de las figuras y cuerpos (simetras, descomposicin en figuras ms conocidas, etc.) y
aplica el teorema de Tales, para estimar o calcular medidas indirectas.
3.1.3. Utiliza las frmulas para calcular permetros, reas y volmenes de tringulos, rectngulos, crculos, prismas,
pirmides, cilindros, conos y esferas, y las aplica para resolver problemas geomtricos, asignando las unidades
correctas.
3.1.4. Calcula medidas indirectas de longitud, rea y volumen mediante la aplicacin del teorema de Pitgoras y la
semejanza de tringulos.
3.2. Utilizar aplicaciones informticas de geometra dinmica, representando cuerpos geomtricos y

comprobando, mediante interaccin con ella, propiedades geomtricas. CMCT, CD, CAA.
3.2.1. Representa y estudia los cuerpos geomtricos ms relevantes (tringulos, rectngulos, crculos, prismas,
pirmides, cilindros, conos y esferas) con una aplicacin informtica de geometra dinmica y comprueba sus
propiedades geomtricas.
Bloque 4 Funciones
4.1. Identificar relaciones cuantitativas en una situacin, determinar el tipo de funcin que puede
representarlas, y aproximar e interpretar la tasa de variacin media a partir de una grfica, de datos numricos o
mediante el estudio de los coeficientes de la expresin algebraica. CMCT, CD, CAA.
4.1.1. Identifica y explica relaciones entre magnitudes que pueden ser descritas mediante una relacin funcional,
asociando las grficas con sus correspondientes expresiones algebraicas.
4.1.2. Explica y representa grficamente el modelo de relacin entre dos magnitudes para los casos de relacin lineal,
cuadrtica, proporcional inversa y exponencial.
4.1.3. Identifica, estima o calcula elementos caractersticos de estas funciones (cortes con los ejes, intervalos de
crecimiento y decrecimiento, mximos y mnimos, continuidad, simetras y periodicidad).
4.1.4. Expresa razonadamente conclusiones sobre un fenmeno, a partir del anlisis de la grfica que lo describe o de
una tabla de valores.
80
4.1.5. Analiza el crecimiento o decrecimiento de una funcin mediante la tasa de variacin media, calculada a partir de
la expresin algebraica, una tabla de valores o de la propia grfica.
4.1.6. Interpreta situaciones reales que responden a funciones sencillas: lineales, cuadrticas, de proporcionalidad
inversa, y exponenciales
4.2. Analizar informacin proporcionada a partir de tablas y grficas que representen relaciones
funcionales asociadas a situaciones reales, obteniendo informacin sobre su comportamiento, evolucin y posibles
resultados finales. CMCT, CD, CAA.
4.2.1. Interpreta crticamente datos de tablas y grficos sobre diversas situaciones reales.
4.2.2. Representa datos mediante tablas y grficos utilizando ejes y unidades adecuadas.
4.2.3. Describe las caractersticas ms importantes que se extraen de una grfica, sealando los valores puntuales o
intervalos de la variable que las determinan utilizando tanto lpiz y papel como medios informticos.
4.2.4. Relaciona distintas tablas de valores y sus grficas correspondientes en casos sencillos, justificando la decisin.
4.2.5. Utiliza con destreza elementos tecnolgicos especficos para dibujar grficas.
5.1. Utilizar el vocabulario adecuado para la descripcin de situaciones relacionadas con el azar y la
estadstica, analizando e interpretando informaciones que aparecen en los medios de comunicacin. CCL, C MCT, CD,
CAA, CSC, SIEP.
5.1.1. Utiliza un vocabulario adecuado para describir situaciones relacionadas con el azar y la estadstica.
5.1.2. Formula y comprueba conjeturas sobre los resultados de experimentos aleatorios y simulaciones.
5.1.3. Emplea el vocabulario adecuado para interpretar y comentar tablas de datos, grficos estadsticos y parmetros
estadsticos.
5.1.4. Interpreta un estudio estadstico a partir de situaciones concretas cercanas al alumno.
5.2. Elaborar e interpretar tablas y grficos estadsticos, as como los parmetros estadsticos ms
usuales, en distribuciones unidimensionales, utilizando los medios ms adecuados (lpiz y papel, calculadora, hoja de
clculo), valorando cualitativamente la representatividad de las muestras utilizadas. CCL, CMCT, CD, CAA, SIEP.
5.2.1. Discrimina si los datos recogidos en un estudio estadstico corresponden a una variable discreta o continua.
5.2.2. Elabora tablas de frecuencias a partir de los datos de un estudio estadstico, con variables discr etas y continuas.
5.2.3. Calcula los parmetros estadsticos (media aritmtica, recorrido, desviacin tpica, cuartiles,), en variables
discretas y continuas, con la ayuda de la calculadora o de una hoja de clculo.
5.2.4. Representa grficamente datos estadsticos recogidos en tablas de frecuencias, mediante diagramas de barras e
histogramas.
5.3. Calcular probabilidades simples y compuestas para resolver problemas de la vida cotidiana,
utilizando la regla de Laplace en combinacin con tcnicas de recuento como los diagramas de rbol y las tablas de
contingencia. CMCT, CAA.
81
5.3.1. Calcula la probabilidad de sucesos con la regla de Laplace y utiliza, especialmente, diagramas de rbol o tablas
de contingencia para el recuento de casos.
5.3.2. Calcula la probabilidad de sucesos compuestos sencillos en los que intervengan dos experiencias aleatorias
simultneas o consecutivas.
7.2.2. BACHILLERATO
COMUNES EN TODA LA MODALIDAD CIENTFICO TECNOLGICA:
1.1. Expresar verbalmente, de forma razonada el proceso seguido para resolver un problema. CCL,
CMCT.
1.1.1 Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolucin de un problema, con el rigor y la
precisin adecuados. CCL, CMCT.
necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. CMCT, CAA.
1.2.1. Analiza y comprende el enunciado a resolver o demostrar (datos, relaciones entre los datos, condiciones,
hiptesis, conocimientos matemticos necesarios, etc.). CCL, CMCT.
1.2.2. Valora la informacin de un enunciado y la relaciona con el nmero de soluciones del problema. CCL, CMCT.
y eficacia. CCL, CMCT.
1.2.4. Utiliza estrategias heursticas y procesos de razonamiento en la resolucin de problemas. CCL, CMCT.
1.2.5. Reflexiona sobre el proceso de resolucin de problemas. CCL, CMCT.
1.3. Realizar demostraciones sencillas de propiedades o teoremas relativos a contenidos algebraicos,

geomtricos, funcionales, estadsticos y probabilsticos. CMCT, CAA.
1.3.1. Utiliza diferentes mtodos de demostracin en funcin del contexto matemtico. CMCT, CAA.
1.3.2. Reflexiona sobre el proceso de demostracin (estructura, mtodo, lenguaje y smbolos, pasos clave, etc.).
CMCT, CAA.
1.4. Elaborar un informe cientfico escrito que sirva para comunicar las ideas matemticas surgidas en
la resolucin de un problema o en una demostracin, con el rigor y la precisin adecuados. CCL, CMCT, SIEP.
1.4.1. Usa el lenguaje, la notacin y los smbolos matemticos adecuados al contexto y a la situacin. CMCT, CAA.
1.4.2. Utiliza argumentos, justificaciones, explicaciones y razonamientos explcitos y coherentes. CMCT, CAA.
1.4.3. Emplea las herramientas tecnolgicas adecuadas al tipo de problema, situacin a resolver o propiedad o teorema
a demostrar, tanto en la bsqueda de resultados como para la mejora de la eficacia en la comunicacin de las ideas
matemticas. CMCT, CAA.
1.5. Planificar adecuadamente el proceso de investigacin, teniendo en cuenta el contexto en que se

desarrolla y el problema de investigacin planteado. CMCT, CAA, SIEP.
1.5.1. Conoce la estructura del proceso de elaboracin de una investigacin matemtica: problema de investigacin,
estado de la cuestin, objetivos, hiptesis, metodologa, resultados, conclusiones, etc. CMCT, CAA, SIEP.
1.5.2. Planifica adecuadamente el proceso de investigacin, teniendo en cuenta el contexto en que se desarrolla y el
problema de investigacin planteado. CMCT, CAA, SIEP.
1.5.3. Profundiza en la resolucin de algunos problemas, planteando nuevas preguntas, generalizando la situacin o
los resultados, etc. CMCT, CAA, SIEP.
1.6. Practicar estrategias para la generacin de investigaciones matemticas, a partir de: a) la

resolucin de un problema y la profundizacin posterior; b) la generalizacin de propiedades y leyes matemticas;
c) profundizacin en algn momento de la historia de las Matemticas; concretando todo ello en contextos
numricos, algebraicos, geomtricos, funcionales, estadsticos o probabilsticos. CMCT, CAA, CSC.
82
1.6.1. Generaliza y demuestra propiedades de contextos matemticos numricos, algebraicos, geomtricos,
funcionales, estadsticos o probabilsticos. CMCT, CAA, CSC.
1.6.2. Busca conexiones entre contextos de la realidad y del mundo de las matemticas (la historia de la humanidad y
la historia de las matemticas; arte y matemticas; tecnologas y matemticas, ciencias experimentales y matemticas,
economa y matemticas, etc.) y entre contextos matemticos (numricos y geomtricos, geomtricos y funcionales,
geomtricos y probabilsticos, discretos y continuos, finitos e infinitos, etc.). CMCT, CAA, CSC.
1.7. Elaborar un informe cientfico escrito que recoja el proceso de investigacin realizado, con el rigor y
la precisin adecuados. CMCT, CAA, SIEP.
1.7.1. Consulta las fuentes de informacin adecuadas al problema de investigacin. CMCT, CAA, SIEP.
1.7.2. Usa el lenguaje, la notacin y los smbolos matemticos adecuados al contexto del problema de investigacin.
CMCT, CAA, SIEP.
1.7.3. Utiliza argumentos, justificaciones, explicaciones y razonamientos explcitos y coherentes. CMCT, CAA, SIEP.
1.7.4. Emplea las herramientas tecnolgicas adecuadas al tipo de problema de investigacin. CMCT, CAA, SIEP.
1.7.5. Transmite certeza y seguridad en la comunicacin de las ideas, as como dominio del tema de investigacin.
CMCT, CAA, SIEP.
1.7.6. Reflexiona sobre el proceso de investigacin y elabora conclusiones sobre el nivel de: a) resolucin del problema
de investigacin; b) consecucin de objetivos. As mismo, plantea posibles continuaciones de la investigacin; analiza
los puntos fuertes y dbiles del proceso y hace explcitas sus impresiones personales sobre la experiencia. CMCT,
CAA, SIEP.

reales. CMCT, CAA, CSC, SIEP.
1.8.1. Identifica situaciones problemticas de la realidad, susceptibles de contener problemas de inters. CMCT, CAA,
CSC, SIEP.
1.8.2. Establece conexiones entre el problema del mundo real y el mundo matemtico: identificando el problema o
problemas matemticos que subyacen en l, as como los conocimientos matemticos necesarios. CMCT, CAA, CSC,
SIEP.
1.8.3. Usa, elabora o construye modelos matemticos adecuados que permitan la resolucin del problema o problemas
dentro del campo de las matemticas. CMCT, CAA, CSC, SIEP.
1.8.4. Interpreta la solucin matemtica del problema en el contexto de la realidad. CMCT, CAA, CSC, SIEP.
modelos, proponiendo mejoras que aumenten su eficacia. CMCT, CAA, CSC, SIEP.
1.9.1. Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre los logros conseguidos, resultados m ejorables,
impresiones personales del proceso, etc. CMCT, CAA.
1.10. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemtico. CMCT, CAA.
1.10.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad para la
aceptacin de la crtica razonada, convivencia con la incertidumbre, tolerancia de la frustracin, autoanlisis continuo,
autocrtica constante, etc. CMCT, CAA.
1.10.2. Se plantea la resolucin de retos y problemas con la precisin, esmero e inters adecuados al nivel educativo y
a la dificultad de la situacin. CMCT, CAA.
adecuadas; revisar de forma crtica los resultados encontrados; etc. CMCT, CAA.
1.11. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolucin de situaciones desconocidas. CMCT, CAA,
SIEP.
modelizacin valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia por su sencillez y utilidad. CMCT, CAA,
SIEP.
1.12. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, valorando su eficacia y aprendiendo de ellas para
situaciones similares futuras. CMCT, CAA.
1.12.1. Reflexiona sobre los procesos desarrollados, tomando conciencia de sus estructuras; valorando la potencia,
sencillez y belleza de los mtodos e ideas utilizados; aprendiendo de ello para situaciones futuras; etc. CMCT, CAA,
SIEP.
83
algebraicos o estadsticos cuando la dificultad de los mismos impide o no aconseja hacerlos manualmente. CMCT,
CAA, SIEP.
complejas y extraer informacin cualitativa y cuantitativa sobre ellas. CMCT, CAA, SIEP.
utilizacin de medios tecnolgicos. CMCT, CAA, SIEP.
comprender propiedades geomtricas. CMCT, CAA, SIEP.

aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando informacin relevante en Internet o en otras fuentes,
elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos y compartiendo stos
en entornos apropiados para facilitar la interaccin. CCL, CMCT, CD, CAA.
comparte para su discusin o difusin. CMCT, CAA, SIEP.
1.14.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la exposicin oral de los contenidos trabajados en el aula. CMCT, CAA,
SIEP.
de mejora. CMCT, CAA, SIEP.
MATEMTICAS I
2.1. Utilizar los nmeros reales, sus operaciones y propiedades, para recoger, transformar e
intercambiar informacin, estimando, valorando y representando los resultados en contextos de resolucin de
problemas. CCL, CMCT.
2.1.1. Reconoce los distintos tipos nmeros (reales y complejos) y los utiliza para representar e interpretar
adecuadamente informacin cuantitativa. CCL, CMCT.
2.1.2. Realiza operaciones numricas con eficacia, empleando clculo mental, algoritmos de lpiz y papel, calculadora
o herramientas informticas. CCL, CMCT.
2.1.3. Utiliza la notacin numrica ms adecuada a cada contexto y justifica su idoneidad. CCL, CMCT.
2.1.4. Obtiene cotas de error y estimaciones en los clculos aproximados que realiza valorando y justificando la
necesidad de estrategias adecuadas para minimizarlas. CCL, CMCT.
2.1.5. Conoce y aplica el concepto de valor absoluto para calcular distancias y manejar desigualdades. CCL, CMCT.
2.1.6. Resuelve problemas en los que intervienen nmeros reales y su representacin e interpretacin en la recta real.
CCL, CMCT.
2.2. Conocer y operar con los nmeros complejos como extensin de los nmeros reales, utilizndolos
para obtener soluciones de algunas ecuaciones algebraicas. CMCT, CAA.
2.2.1. Valora los nmeros complejos como ampliacin del concepto de nmeros reales y los utiliza para obtener la
solucin de ecuaciones de segundo grado con coeficientes reales sin solucin real. CMCT, CAA.
2.2.2. Opera con nmeros complejos, y los representa grficamente, y utiliza la frmula de Moivre en el caso de las
potencias. CMCT, CAA.
2.3. Valorar las aplicaciones del nmero e y de los logaritmos utilizando sus propiedades en la
resolucin de problemas extrados de contextos reales. CMCT, CSC.
2.3.1. Aplica correctamente las propiedades para calcular logaritmos sencillos en funcin de otros conocidos. CMCT,
CSC.
2.3.2. Resuelve problemas asociados a fenmenos fsicos, biolgicos o econmicos mediante el uso de logaritmos y
sus propiedades. CMCT, CSC.
2.4. Analizar, representar y resolver problemas planteados en contextos reales, utilizando recursos
algebraicos (ecuaciones, inecuaciones y sistemas) e interpretando crticamente los resultados. CMCT, CAA.
2.4.1. Formula algebraicamente las restricciones indicadas en una situacin de la vida real, estudia y clas ifica un
sistema de ecuaciones lineales planteado (como mximo de tres ecuaciones y tres incgnitas), lo resuelve, mediante el
mtodo de Gauss, en los casos que sea posible, y lo aplica para resolver problemas. CMCT, CAA.
84
2.4.2. Resuelve problemas en los que se precise el planteamiento y resolucin de ecuaciones (algebraicas y no
algebraicas) e inecuaciones (primer y segundo grado), e interpreta los resultados en el contexto del problema. CMCT,
CAA.
Bloque 3 Anlisis
3.1. Identificar funciones elementales dadas a travs de enunciados, tablas o expresiones algebraicas,
que describan una situacin real, y analizar, cualitativa y cuantitativamente, sus propiedades para representarlas
grficamente y extraer informacin prctica que ayude a interpretar el fenmeno del que se derivan. CMCT.
3.1.1 Reconoce analtica y grficamente las funciones reales de variable real elementales. CMCT.
3.1.2. Selecciona de manera adecuada y razonada ejes, unidades, dominio y escalas, y reconoce e identifica los
errores de interpretacin derivados de una mala eleccin. CMCT.
3.1.3. Interpreta las propiedades globales y locales de las funciones, comprobando los resultados con la ayuda de
medios tecnolgicos en actividades abstractas y problemas contextualizados. CMCT.
3.1.4. Extrae e identifica informaciones derivadas del estudio y anlisis de funciones en contextos reales. CMCT.
3.2. Utilizar los conceptos de lmite y continuidad de una funcin aplicndolos en el clculo de lmites y
en el estudio de la continuidad de una funcin en un punto o un intervalo. CMCT.
3.2.1. Comprende el concepto de lmite, realiza las operaciones elementales de clculo de los mismos, y aplica los
procesos para resolver indeterminaciones. CMCT.
3.2.2. Determina la continuidad de la funcin en un punto a partir del estudio de su lmite y del valor de la funcin, para
extraer conclusiones en situaciones reales. CMCT.
3.2.3. Conoce las propiedades de las funciones continuas, y representa la funcin en un entorno de los puntos de
discontinuidad. CMCT.
3.3. Aplicar el concepto de derivada de una funcin en un punto, su interpretacin geomtrica y el

clculo de derivadas al estudio de fenmenos naturales, sociales o tecnolgicos y la resolucin de problemas
geomtricos. CMCT, CAA.
3.3.1. Calcula la derivada de una funcin usando los mtodos adecuados y la emplea para estudiar situaciones reales y
resolver problemas. CMCT, CAA.
3.3.2. Deriva funciones que son composicin de varias funciones elementales mediante la regla de la cadena. CMCT,
CAA.
3.3.3. Determina el valor de parmetros para que se verifiquen las condiciones de continuidad y derivabilidad de una
funcin en un punto. CMCT, CAA.
3.4. Estudiar y representar grficamente funciones obteniendo informacin a partir de sus propiedades
y extrayendo informacin sobre su comportamiento local o global. Valorar la utilizacin y representacin grfica de
funciones en problemas generados en la vida cotidiana y usar los medios tecnolgicos como herramienta para el
estudio local y global, la representacin de funciones y la interpretacin de sus propiedades. CMCT, CD, CSC.
3.4.1. Representa grficamente funciones, despus de un estudio completo de sus caractersticas mediante las
herramientas bsicas del anlisis. CMCT, CD, CSC.
3.4.2. Utiliza medios tecnolgicos adecuados para representar y analizar el comportamiento local y global de las
funciones. CMCT, CD, CSC.
Bloque 4 Geometra
4.1. Reconocer y trabajar con los ngulos en grados sexagesimales y radianes manejando con soltura
las razones trigonomtricas de un ngulo, de su doble y mitad, as como las transformaciones trigonomtricas
usuales. CMCT.
4.1.1 Conoce las razones trigonomtricas de un ngulo, su doble y mitad, as como las del ngulo suma y diferencia de
otros dos. CMCT.
4.2. Utilizar los teoremas del seno, coseno y tangente y las frmulas trigonomtricas usuales para
resolver ecuaciones trigonomtricas, as como aplicarlas en la resolucin de tringulos directamente o como
consecuencia de la resolucin de problemas geomtricos del mundo natural, geomtrico o tecnolgico. CMCT,
CAA, CSC.
4.2.1. Resuelve problemas geomtricos del mundo natural, geomtrico o tecnolgico, utilizando los teoremas del seno,
coseno y tangente y las frmulas trigonomtricas usuales. CMCT, CAA, CSC.
4.3. Manejar la operacin del producto escalar y sus consecuencias. Entender los conceptos de base
ortogonal y ortonormal. Distinguir y manejarse con precisin en el plano eucldeo y en el plano mtrico, utilizando
en ambos casos sus herramientas y propiedades. CMCT.
85
4.3.1. Emplea con asiduidad las consecuencias de la definicin de producto escalar para normalizar vectores, calcular
el coseno de un ngulo, estudiar la ortogonalidad de dos vectores o la proyeccin de un vector sobre otro. CMCT.
4.3.2. Calcula la expresin analtica del producto escalar, del mdulo y del coseno del ngulo. CMCT.
4.4. Interpretar analticamente distintas situaciones de la geometra plana elemental, obteniendo las
ecuaciones de rectas y utilizarlas luego para resolver problemas de incidencia y clculo de distancias. CMCT.
4.4.1. Calcula distancias, entre puntos y de un punto a una recta, as como ngulos de dos rectas. CMCT.
4.4.2. Obtiene la ecuacin de una recta en sus diversas formas, identificando en cada caso sus elementos
caractersticos. CMCT.
4.4.3. Reconoce y diferencia analticamente las posiciones relativas de las rectas. CMCT.
4.5. Manejar el concepto de lugar geomtrico en el plano. Identificar las formas correspondientes a
algunos lugares geomtricos usuales, estudiando sus ecuaciones reducidas y analizando sus propiedades
mtricas. CMCT.
4.5.1. Conoce el significado de lugar geomtrico, identificando los lugares ms usuales en geometra plana as como
sus caractersticas. CMCT.
4.5.2. Realiza investigaciones utilizando programas informticos especficos en las que hay que seleccionar, estudiar
posiciones relativas y realizar intersecciones entre rectas y las distintas cnicas estudiadas. CMCT.
5.1. Describir y comparar conjuntos de datos de distribuciones bidimensionales, con variables discretas
o continuas, procedentes de contextos relacionados con el mundo cientfico y obtener los parmetros estadsticos
ms usuales, mediante los medios ms adecuados (lpiz y papel, calculadora, hoja de clculo), valorando la
dependencia entre las variables. CMCT, CD, CAA, CSC.
5.1.1. Elabora tablas bidimensionales de frecuencias a partir de los datos de un estudio estadstico, con variables
discretas y continuas. CMCT, CD, CAA, CSC.
5.1.2. Calcula e interpreta los parmetros estadsticos ms usuales en variables bidimensionales. CMCT, CD, CAA,
CSC.
5.1.3. Calcula las distribuciones marginales y diferentes distribuciones condicionadas a partir de una tabla de
contingencia, as como sus parmetros (media, varianza y desviacin tpica). CMCT, CD, CAA, CSC.
5.1.4. Decide si dos variables estadsticas son o no dependientes a partir de sus distribuciones condicionadas y
marginales. CMCT, CD, CAA, CSC.
5.1.5. Usa adecuadamente medios tecnolgicos para organizar y analizar datos desde el punto de vista estadstico,
calcular parmetros y generar grficos estadsticos. 2.1. Distingue la dependencia funcional de la dependencia
estadstica y estima si dos variables son o no estadsticamente dependientes mediante la representacin de la nube de
puntos. CMCT, CD, CAA, CSC.
5.2. Interpretar la posible relacin entre dos variables y cuantificar la relacin lineal entre ellas mediante
el coeficiente de correlacin, valorando la pertinencia de ajustar una recta de regresin y, en su caso, la
conveniencia de realizar predicciones, evaluando la fiabilidad de las mismas en un contexto de resolucin de
problemas relacionados con fenmenos cientficos. CMCT, CAA.
5.2.1. Distingue la dependencia funcional de la dependencia estadstica y estima si dos variables son o no
estadsticamente dependientes mediante la representacin de la nube de puntos. CMCT, CAA.
5.2.2. Cuantifica el grado y sentido de la dependencia lineal entre dos variables mediante el clculo e interpretacin del
coeficiente de correlacin lineal. CMCT, CAA.
5.2.3. Calcula las rectas de regresin de dos variables y obtiene predicciones a partir de ellas. CMCT, CAA.
5.2.4. Evala la fiabilidad de las predicciones obtenidas a partir de la recta de regresin mediante el coeficiente de
determinacin lineal. CMCT, CAA.
5.3. Utilizar el vocabulario adecuado para la descripcin de situaciones relacionadas con la estadstica,
analizando un conjunto de datos o interpretando de forma crtica informaciones estadsticas presentes en los
medios de comunicacin, la publicidad y otros mbitos, detectando posibles errores y manipulaciones tanto en la
presentacin de los datos como de las conclusiones. CCL, CMCT, CAA, CSC.
5.3.1. Describe situaciones relacionadas con la estadstica utilizando un vocabulario adecuado. CCL, CMCT, CAA,
CSC.
MATEMTICAS II
86
2.1. Utilizar el lenguaje matricial y las operaciones con matrices para describir e interpretar datos y
relaciones en la resolucin de problemas diversos. CMCT.
2.1.1. Utiliza el lenguaje matricial para representar datos facilitados mediante tablas o grafos y para representar
sistemas de ecuaciones lineales, tanto de forma manual como con el apoyo de medios tecnolgicos adecuados.
CMCT.
2.1.2. Realiza operaciones con matrices y aplica las propiedades de estas operaciones adecuadamente, de forma
manual o con el apoyo de medios tecnolgicos. CMCT.
2.2. Transcribir problemas expresados en lenguaje usual al lenguaje algebraico y resolverlos utilizando
tcnicas algebraicas determinadas (matrices, determinantes y sistemas de ecuaciones), interpretando crticamente
el significado de las soluciones. CCL, CMCT, CAA.
2.2.1. Determina el rango de una matriz, hasta orden 4, aplicando el mtodo de Gauss o determinantes. CCL, CMCT,
CAA.
2.2.2. Determina las condiciones para que una matriz tenga inversa y la calcula empleando el mtodo ms adecuado.
CCL, CMCT, CAA.
2.2.3. Resuelve problemas susceptibles de ser representados matricialmente e interpreta los resultados obtenidos.
CCL, CMCT, CAA.
2.2.4. Formula algebraicamente las restricciones indicadas en una situacin de la vida real, estudia y clasifica el
sistema de ecuaciones lineales planteado, lo resuelve en los casos que s ea posible, y lo aplica para resolver
problemas. CCL, CMCT, CAA.
Bloque 3 Anlisis
3.1. Estudiar la continuidad de una funcin en un punto o en un intervalo, aplicando los resultados que
se derivan de ello y discutir el tipo de discontinuidad de una funcin. CMCT.
3.1.1. Conoce las propiedades de las funciones continuas, y representa la funcin en un entorno de los puntos de
discontinuidad. CMCT.
3.1.2. Aplica los conceptos de lmite y de derivada, as como los teoremas relacionados, a la resolucin de problemas.
CMCT.
3.2. Aplicar el concepto de derivada de una funcin en un punto, su interpretacin geomtrica y el

clculo de derivadas al estudio de fenmenos naturales, sociales o tecnolgicos y a la resolucin de problemas
geomtricos, de clculo de lmites y de optimizacin. CMCT, CD, CAA, CSC.
3.2.1. Aplica la regla de LHpital para resolver indeterminaciones en el clculo de lmites. CMCT, CD, CAA, CSC.
3.2.2. Plantea problemas de optimizacin relacionados con la geometra o con las ciencias experimentales y sociales,
los resuelve e interpreta el resultado obtenido dentro del contexto. CMCT, CD, CAA, CSC.
3.3. Calcular integrales de funciones sencillas aplicando las tcnicas bsicas para el clculo de
primitivas. CMCT.
3.3.1. Aplica los mtodos bsicos para el clculo de primitivas de funciones. CMCT.
3.4. Aplicar el clculo de integrales definidas para calcular reas de regiones planas limitadas por rectas
y curvas sencillas que sean fcilmente representables y, en general, a la resolucin de problemas. CMCT, CAA.
3.4.1. Calcula el rea de recintos limitados por rectas y curvas sencillas o por dos curvas. CMCT, CAA.
3.4.2. Utiliza los medios tecnolgicos para representar y resolver problemas de reas de recintos limitados por
funciones conocidas. CMCT, CAA.
Bloque 4 Geometra
4.1. Resolver problemas geomtricos espaciales utilizando vectores. CMCT.

4.1.1. Realiza operaciones elementales con vectores, manejando correctamente los conceptos de base y de
dependencia e independencia lineal. CMCT.
4.2. Resolver problemas de incidencia, paralelismo y perpendicularidad entre rectas y planos utilizando
las distintas ecuaciones de la recta y del plano en el espacio. CMCT.
4.2.1. Expresa la ecuacin de la recta de sus distintas formas, pasando de una a otra correctamente, identificando en
cada caso sus elementos caractersticos, y resolviendo los problemas afines entre rectas. CMCT.
4.2.2. Obtiene la ecuacin del plano en sus distintas formas, pasando de una a otra correctamente. CMCT.
4.2.3. Analiza la posicin relativa de planos y rectas en el espacio, aplicando mtodos matriciales y algebraicos. CMCT.
4.2.4. Obtiene las ecuaciones de rectas y planos en diferentes situaciones. CMCT.
87
4.3. Utilizar los distintos productos para calcular ngulos, distancias, reas y volmenes, calculando su
valor y teniendo en cuenta su significado geomtrico. CMCT.
4.3.1. Maneja el producto escalar y vectorial de dos vectores, significado geomtrico, expresin analtica y propiedad es.
CMCT.
4.3.2. Conoce el producto mixto de tres vectores, su significado geomtrico, su expresin analtica y propiedades.
CMCT.
4.3.3. Determina ngulos, distancias, reas y volmenes utilizando los productos escalar, vectorial y mixto,
aplicndolos en cada caso a la resolucin de problemas geomtricos. CMCT.
4.3.4. Realiza investigaciones utilizando programas informticos especficos para seleccionar y estudiar situaciones
nuevas de la geometra relativas a objetos como la esfera. CMCT.
5.1. Asignar probabilidades a sucesos aleatorios en experimentos simples y compuestos (utilizando la

regla de Laplace en combinacin con diferentes tcnicas de recuento y la axiomtica de la probabilidad), as como
a sucesos aleatorios condicionados (Teorema de Bayes), en contextos relacionados con el mundo real. CMCT,
CSC.
5.1.1. Calcula la probabilidad de sucesos en experimentos simples y compuestos mediante la regla de Laplace, las
frmulas derivadas de la axiomtica de Kolmogorov y diferentes tcnicas de recuento. CMCT, CSC.
5.1.2. Calcula probabilidades a partir de los sucesos que constituyen una particin del espacio muestral. CMCT, CSC.
5.1.3. Calcula la probabilidad final de un suceso aplicando la frmula de Bayes. CMCT, CSC.
5.2. Identificar los fenmenos que pueden modelizarse mediante las distribuciones de probabilidad
binomial y normal calculando sus parmetros y determinando la probabilidad de diferentes sucesos asociados.
CMCT.
5.2.1. Identifica fenmenos que pueden modelizarse mediante la distribucin binomial, obtiene sus parmetros y
calcula su media y desviacin tpica. CMCT.
5.2.2. Calcula probabilidades asociadas a una distribucin binomial a partir de su funcin de probabilidad, de la tabla de
la distribucin o mediante calculadora, hoja de clculo u otra herramienta tecnolgica. CMCT.
5.2.3. Conoce las caractersticas y los parmetros de la distribucin normal y valora su importancia en el mundo
cientfico. CMCT.
5.2.4. Calcula probabilidades de sucesos asociados a fenmenos que pueden modelizarse mediante la distribucin
normal a partir de la tabla de la distribucin o mediante calculadora, hoja de clculo u otra herramienta tecnolgica.
CMCT.
binomial a partir de su aproximacin por la normal valorando si se dan las condiciones necesarias para que sea vlida.
CMCT.
estadstica, analizando un conjunto de datos o interpretando de forma crtica la informaciones estadsticas
presentes en los medios de comunicacin, en especial los relacionados con las ciencias y otros mbitos detectando
posibles errores y manipulaciones tanto en la presentacin de datos como de las conclusiones. CCL, CMCT, CD,
CAA, CSC.
5.3.1. Utiliza un vocabulario adecuado para describir situaciones relacionadas con el azar. CCL, CMCT, CD, CAA,
CSC.
COMUNES EN TODA LA MODALIDAD DE CIENCIAS SOCIALES:
1.1. Expresar verbalmente, de forma razonada el proceso seguido para resolver un problema. CCL,
CMCT.
1.1.1 Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolucin de un problema, con el rigor y la
precisin adecuados. CCL, CMCT.
necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. CMCT, CAA.
1.2.1. Analiza y comprende el enunciado a resolver o demostrar (datos, relaciones entre los datos, condiciones,
hiptesis, conocimientos matemticos necesarios, etc.). CMCT, CAA.
y eficacia. CMCT, CAA.
88
1.2.3. Utiliza estrategias heursticas y procesos de razonamiento en la resolucin de problemas. CMCT, CAA.
1.3. Elaborar un informe cientfico escrito que sirva para comunicar las ideas matemticas surgidas en
la resolucin de un problema o en una demostracin, con el rigor y la precisin adecuados. CCL, CMCT, SIEP.
1.3.1. Usa el lenguaje, la notacin y los smbolos matemticos adecuados al contexto y a la situacin. CCL, CMCT,
SIEP.
1.3.2. Utiliza argumentos, justificaciones, explicaciones y razonamientos explcitos y coherentes. CCL, CMCT,
SIEP.
1.3.3. Emplea las herramientas tecnolgicas adecuadas al tipo de problema, situacin a resolver o propiedad o
teorema a demostrar, tanto en la bsqueda de resultados como para la mejora de la eficacia en la comunicacin de
las ideas matemticas. CCL, CMCT, SIEP.
1.4. Planificar adecuadamente el proceso de investigacin, teniendo en cuenta el contexto en que se

desarrolla y el problema de investigacin planteado. CMCT, CAA, SIEP.
1.4.1. Conoce y describe la estructura del proceso de elaboracin de una investigacin matemtica: problema de
investigacin, estado de la cuestin, objetivos, hiptesis, metodologa, resultados, conclusiones, etc.
1.4.2. Planifica adecuadamente el proceso de investigacin, teniendo en cuenta el contexto en que se desarrolla y el
problema de investigacin planteado.
1.5. Practicar estrategias para la generacin de investigaciones matemticas, a partir de: a) la

resolucin de un problema y la profundizacin posterior; b) la generalizacin de propiedades y leyes matemticas;
c) profundizacin en algn momento de la historia de las Matemticas; concretando todo ello en cont extos
numricos, algebraicos, geomtricos, funcionales, estadsticos o probabilsticos. CMCT, CAA, CSC.
1.5.1. Profundiza en la resolucin de algunos problemas, planteando nuevas preguntas, generalizando la situacin o
los resultados, etc. CMCT, CAA, CSC.
1.5.2. Busca conexiones entre contextos de la realidad y del mundo de las matemticas (la historia de la humanidad y
la historia de las matemticas; arte y matemticas; tecnologas y matemticas, ciencias experimentales y matemticas,
economa y matemticas, etc.) y entre contextos matemticos (numricos y geomtricos, geomtricos y funcionales,
geomtricos y probabilsticos, discretos y continuos, finitos e infinitos, etc.). CMCT, CAA, CSC.
1.6. Elaborar un informe cientfico escrito que recoja el proceso de investigacin realizado, con el rigor y
la precisin adecuados. CMCT, CAA, SIEP.
1.6.1. Consulta las fuentes de informacin adecuadas al problema de investigacin. CMCT, CAA, SIEP.
1.6.2. Usa el lenguaje, la notacin y los smbolos matemticos adecuados al contexto del problema de investigacin.
CMCT, CAA, SIEP.
1.6.3. Utiliza argumentos, justificaciones, explicaciones y razonamientos explcitos y coherentes. CMCT, CAA, SIEP.
1.6.4. Emplea las herramientas tecnolgicas adecuadas al tipo de problema de investigacin. CMCT, CAA, SIEP.
1.6.5. Transmite certeza y seguridad en la comunicacin de las ideas, as como dominio del tema de investigacin.
CMCT, CAA, SIEP.
1.6.6. Reflexiona sobre el proceso de investigacin y elabora conclusiones sobre el nivel de: a) resolucin del problema
de investigacin; b) consecucin de objetivos. As mismo, plantea posibles continuaciones de la investigacin; analiza
los puntos fuertes y dbiles del proceso y hace explcitas sus impresiones personales sobre la experiencia. CMCT,
CAA, SIEP.

reales. CMCT, CAA, CSC, SIEP.
1.7.1. Identifica situaciones problemticas de la realidad, susceptibles de contener problemas de inters. CMCT, CAA,
CSC, SIEP.
1.7.2. Establece conexiones entre el problema del mundo real y el mundo matemtico: identificando el problema o
problemas matemticos que subyacen en l, as como los conocimientos matemticos necesarios. CMCT, CAA, CSC,
SIEP.
1.7.3. Usa, elabora o construye modelos matemticos adecuados que permitan la resolucin del problema o problemas
dentro del campo de las matemticas. CMCT, CAA, CSC, SIEP.
1.7.4. Interpreta la solucin matemtica del problema en el contexto de la realidad. CMCT, CAA, CSC, SIEP.
modelos, proponiendo mejoras que aumenten su eficacia. CMCT, CAA, CSC, SIEP.
1.8.1. Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre los logros conseguidos, resultados mejorables,
impresiones personales del proceso, etc. CMCT, CAA.
89
1.9. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemtico. CMCT, CAA.
1.9.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad para la
aceptacin de la crtica razonada, convivencia con la incertidumbre, tolerancia de la frustracin, autoanlisis continuo,
autocrtica constante, etc. CMCT, CAA.
1.9.2. Se plantea la resolucin de retos y problemas con la precisin, esmero e inters adecuados al nivel educativo y a
la dificultad de la situacin. CMCT, CAA.
adecuadas; revisar de forma crtica los resultados encontrados; etc. CMCT, CAA.
1.10. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolucin de situaciones desconocidas. CMCT, CAA,
SIEP.
modelizacin valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia por su sencillez y utilidad. CMCT, CAA,
SIEP.
1.11. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, valorando su eficacia y aprendiendo de ellas para
situaciones similares futuras. CMCT, CAA.
1.11.1. Reflexiona sobre los procesos desarrollados, tomando conciencia de sus estructuras; valorando la potencia,
sencillez y belleza de los mtodos e ideas utilizados; aprendiendo de ello para situaciones futuras; etc. CMCT, CAA.
algebraicos o estadsticos cuando la dificultad de los mismos impide o no aconseja hacerlos manualmente. CMCT, CD,
CAA.
complejas y extraer informacin cualitativa y cuantitativa sobre ellas. CMCT, CD, CAA.
utilizacin de medios tecnolgicos. CMCT, CD, CAA.
comprender propiedades geomtricas. CMCT, CD, CAA.

aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando informacin relevante en Internet o en otras fuentes,
elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos y compartiendo stos
en entornos apropiados para facilitar la interaccin. CCL, CMCT, CD, CAA.
comparte para su discusin o difusin. CCL, CMCT, CD, CAA.
1.13.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la exposicin oral de los contenidos trabajados en el aula. CCL, CMCT,
CD, CAA.
de mejora. CCL, CMCT, CD, CAA.
MATEMTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES I
2.1. Utilizar los nmeros reales y sus operaciones para presentar e intercambiar informacin,
controlando y ajustando el margen de error exigible en cada situacin, en situaciones de la vida real. CCL, CMCT,
CSC.
2.1.1. Reconoce los distintos tipos nmeros (reales y complejos) y los utiliza para representar e interpretar
adecuadamente informacin cuantitativa. CCL, CMCT, CSC.
2.1.2. Representa correctamente informacin cuantitativa mediante intervalos de nmeros reales.
2.1.3. Compara, ordena, clasifica y representa grficamente, cualquier nmero real.
2.1.4. Realiza operaciones numricas con eficacia, empleando clculo mental, algoritmos de lpiz y papel, calculadora
o programas informticos, utilizando la notacin ms adecuada y controlando el error cuando aproxima.
2.2. Resolver problemas de capitalizacin y amortizacin simple y compuesta utilizando parmetros de

aritmtica mercantil empleando mtodos de clculo o los recursos tecnolgicos ms adecuados. CMCT, CD.
90
2.2.1. Interpreta y contextualiza correctamente parmetros de aritmtica mercantil para resolver problemas del mbito
de la matemtica financiera (capitalizacin y amortizacin simple y compuesta) mediante los mtodos de clculo o
recursos tecnolgicos apropiados.
2.3. Transcribir a lenguaje algebraico o grfico situaciones relativas a las ciencias sociales y utilizar
tcnicas matemticas y herramientas tecnolgicas apropiadas para resolver problemas reales, dando una
interpretacin de las soluciones obtenidas en contextos particulares. CCL, CMCT, CD, CAA.
2.3.1. Utiliza de manera eficaz el lenguaje algebraico para representar situaciones planteadas en contextos reales.
2.3.2. Resuelve problemas relativos a las ciencias sociales mediante la utilizacin de ecuaciones o sistemas de
ecuaciones.
2.3.3. Realiza una interpretacin contextualizada de los resultados obtenidos y los expone con claridad.
Bloque 3 Anlisis
3.1. Interpretar y representar grficas de funciones reales teniendo en cuenta sus caractersticas y su
relacin con fenmenos sociales. CMCT, CSC.
3.1.1. Analiza funciones expresadas en forma algebraica, por medio de tablas o grficamente, y las relaciona con
fenmenos cotidianos, econmicos, sociales y cientficos extrayendo y replicando modelos.
3.1.2. Selecciona de manera adecuada y razonadamente ejes, unidades y escalas reconociendo e identificando los
errores de interpretacin derivados de una mala eleccin, para realizar representaciones grficas de funciones.
3.1.3. Estudia e interpreta grficamente las caractersticas de una funcin comprobando los resultados con la ayuda de
medios tecnolgicos en actividades abstractas y problemas contextualizados.
3.2. Interpolar y extrapolar valores de funciones a partir de tablas y conocer la utilidad en casos reales.
CMCT, CAA.
3.2.1. Obtiene valores desconocidos mediante interpolacin o extrapolacin a partir de tablas o datos y los interpreta en
un contexto.
3.3. Calcular lmites finitos e infinitos de una funcin en un punto o en el infinito para estimar las
tendencias. CMCT.
3.3.1. Calcula lmites finitos e infinitos de una funcin en un punto o en el infinito para estimar las tendencias de una
funcin.
3.3.2. Calcula, representa e interpreta las asntotas de una funcin en problemas de las ciencias sociales.
3.4. Conocer el concepto de continuidad y estudiar la continuidad en un punto en funciones

polinmicas, racionales, logartmicas y exponenciales. CMCT, CAA.
3.4.1. Examina, analiza y determina la continuidad de la funcin en un punto para extraer conclusiones en situaciones
reales.
3.5. Conocer e interpretar geomtricamente la tasa de variacin media en un intervalo y en un punto

como aproximacin al concepto de derivada y utilizar las regla de derivacin para obtener la funcin derivada de
funciones sencillas y de sus operaciones. CMCT, CAA.
3.5.1. Calcula la tasa de variacin media en un intervalo y la tasa de variacin instantnea, las interpreta
geomtricamente y las emplea para resolver problemas y situaciones extradas de la vida real.
3.5.2. Aplica las reglas de derivacin para calcular la funcin derivada de una funcin y obtener la recta tangente a una
funcin en un punto dado.
4.1. Describir y comparar conjuntos de datos de distribuciones bidimensionales, con variables discretas
o continuas, procedentes de contextos relacionados con la economa y otros fenmenos sociales y obtener los
parmetros estadsticos ms usuales mediante los medios ms adecuados (lpiz y papel, calculadora, hoja de
clculo) y valorando la dependencia entre las variables. CCL, CMCT, CD, CAA.
4.1.1. Elabora tablas bidimensionales de frecuencias a partir de los datos de un estudio estadstico, con variables
discretas y continuas. CCL, CMCT, CD, CAA.
4.1.2. Calcula e interpreta los parmetros estadsticos ms usuales en variables bidimensionales. CCL, CMCT, CD,
CAA.
4.1.3. Calcula las distribuciones marginales y diferentes distribuciones condicionadas a partir de una tabla de
contingencia, as como sus parmetros (media, varianza y desviacin tpica). CCL, CMCT, CD, CAA.
4.1.4. Decide si dos variables estadsticas son o no dependientes a partir de sus distribuciones condicionadas y
marginales. CCL, CMCT, CD, CAA.
91
4.1.5. Usa adecuadamente medios tecnolgicos para organizar y analizar datos desde el punto de vista estadstico,
calcular parmetros y generar grficos estadsticos. CCL, CMCT, CD, CAA.
4.2. Interpretar la posible relacin entre dos variables y cuantificar la relacin lineal entre ellas mediante
el coeficiente de correlacin, valorando la pertinencia de ajustar una recta de regresin y de realizar predicciones a
partir de ella, evaluando la fiabilidad de las mismas en un contexto de resolucin de problemas relacionados con
fenmenos econmicos y sociales. CCL, CMCT, CD, CSC.
4.2.1. Distingue la dependencia funcional de la dependencia estadstica y estima si dos variables son o no
estadsticamente dependientes mediante la representacin de la nube de puntos. CCL, CMCT, CD, CSC.
4.2.2. Cuantifica el grado y sentido de la dependencia lineal entre dos variables mediante el clculo e interpretacin del
coeficiente de correlacin lineal. CCL, CMCT, CD, CSC.
4.2.3. Calcula las rectas de regresin de dos variables y obtiene predicciones a partir de ellas. CCL, CMCT, CD, CSC.
4.2.4. Evala la fiabilidad de las predicciones obtenidas a partir de la recta de regresin mediante el coeficiente de
determinacin lineal. CCL, CMCT, CD, CSC.
4.3. Asignar probabilidades a sucesos aleatorios en experimentos simples y compuestos, utilizando la

regla de Laplace en combinacin con diferentes tcnicas de recuento y la axiomtica de la probabilidad, empleando
los resultados numricos obtenidos en la toma de decisiones en contextos relacionados con las ciencias sociales.
CMCT, CAA.
frmulas derivadas de la axiomtica de Kolmogorov y diferentes tcnicas de recuento.
4.3.2. Construye la funcin de probabilidad de una variable discreta asociada a un fenmeno sencillo y calcula sus
parmetros y algunas probabilidades asociadas.
4.3.3. Construye la funcin de densidad de una variable continua asociada a un fenmeno sencillo y calcula sus
parmetros y algunas probabilidades asociadas.
4.4. Identificar los fenmenos que pueden modelizarse mediante las distribuciones de probabilidad
binomial y normal calculando sus parmetros y determinando la probabilidad de diferentes sucesos asociados.
CMCT, CD, CAA.
4.4.1. Identifica fenmenos que pueden modelizarse mediante la distribucin binomial, obtiene sus parmetros y
calcula su media y desviacin tpica.
4.4.2. Calcula probabilidades asociadas a una distribucin binomial a partir de su funcin de probabilidad, de la tabla de
la distribucin o mediante calculadora, hoja de clculo u otra herramienta tecnolgica y las aplica en diversas
situaciones.
4.4.3. Distingue fenmenos que pueden modelizarse mediante una distribucin normal, y valora su importancia en las
ciencias sociales.
normal a partir de la tabla de la distribucin o mediante calculadora, hoja de clculo u otra herramienta tecnolgica, y
las aplica en diversas situaciones.
binomial a partir de su aproximacin por la normal valorando si se dan las condiciones necesarias para que sea vlida.
estadstica, analizando un conjunto de datos o interpretando de forma crtica informaciones estadsticas presentes
en los medios de comunicacin, la publicidad y otros mbitos, detectando posibles errores y manipulaciones tanto
en la presentacin de los datos como de las conclusiones. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, CEC.
4.5.1. Utiliza un vocabulario adecuado para describir situaciones relacionadas con el azar y la estadstica.
4.5.2. Razona y argumenta la interpretacin de informaciones estadsticas o relacionadas con el azar presentes en la
vida cotidiana.
MATEMTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES II

2.1. Organizar informacin procedente de situaciones del mbito social utilizando el lenguaje matricial y
aplicar las operaciones con matrices como instrumento para el tratamiento de dicha informacin. CCL, CMCT, CD,
CAA, CSC.
2.1.1. Dispone en forma de matriz informacin procedente del mbito social para poder resolver problemas con mayor
eficacia. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC.
2.1.2. Utiliza el lenguaje matricial para representar datos facilitados mediante tablas y para representar sistemas de
ecuaciones lineales. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC.
2.1.3. Realiza operaciones con matrices y aplica las propiedades de estas operaciones adecuadamente, de forma
manual y con el apoyo de medios tecnolgicos. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC.
92
2.2. Transcribir problemas expresados en lenguaje usual al lenguaje algebraico y resolverlos utilizando
tcnicas algebraicas determinadas: matrices, sistemas de ecuaciones, inecuaciones y programacin lineal
bidimensional, interpretando crticamente el significado de las soluciones obtenidas. CCL, CMCT, CEC.
2.2.1. Formula algebraicamente las restricciones indicadas en una situacin de la vida real, el sistema de ecuaciones
lineales planteado (como mximo de tres ecuaciones y tres incgnitas), lo resuelve en los casos que sea posible, y lo
aplica para resolver problemas en contextos reales. CCL, CMCT, CEC.
2.2.2. Aplica las tcnicas grficas de programacin lineal bidimensional para resolver problemas de optimizacin de
funciones lineales que estn sujetas a restricciones e interpreta los resultados obtenidos en el contexto del problema.
CCL, CMCT, CEC.
Bloque 3 Anlisis
3.1. Analizar e interpretar fenmenos habituales de las ciencias sociales de manera objetiva
traduciendo la informacin al lenguaje de las funciones y describindolo mediante el estudio cualitativo y
cuantitativo de sus propiedades ms caractersticas. CCL, CMCT, CAA, CSC.
3.1.1. Modeliza con ayuda de funciones problemas planteados en las ciencias sociales y los describe mediante el
estudio de la continuidad, tendencias, ramas infinitas, corte con los ejes, etc. CCL, CMCT, CAA, CSC.
3.1.2. Calcula las asntotas de funciones racionales, exponenciales y logartmicas sencillas. CCL, CMCT, CAA, CSC.
3.1.3. Estudia la continuidad en un punto de una funcin elemental o definida a trozos utilizando el concepto de lmite.
CCL, CMCT, CAA, CSC.
3.2. Utilizar el clculo de derivadas para obtener conclusiones acerca del comportamiento de una
funcin, para resolver problemas de optimizacin extrados de situaciones reales de carcter econmico o social y
extraer conclusiones del fenmeno analizado. CCL, CMCT, CAA, CSC.
3.2.1. Representa funciones y obtiene la expresin algebraica a partir de datos relativos a sus propiedades locales o
globales y extrae conclusiones en problemas derivados de situaciones reales. CCL, CMCT, CAA, CSC.
3.2.2. Plantea problemas de optimizacin sobre fenmenos relacionados con las ciencias sociales, los resuelve e
interpreta el resultado obtenido dentro del contexto. CCL, CMCT, CAA, CSC.
3.3. Aplicar el clculo de integrales en la medida de reas de regiones planas limitadas por rectas y
curvas sencillas que sean fcilmente representables utilizando tcnicas de integracin inmediata. CMCT.
3.3.1. Aplica la regla de Barrow al clculo de integrales definidas de funciones elementales inmediatas. CMCT.
3.3.2. Aplica el concepto de integral definida para calcular el rea de recintos planos delimitados por una o dos curvas.
CMCT.
4.1. Asignar probabilidades a sucesos aleatorios en experimentos simples y compuestos, utilizando la

regla de Laplace en combinacin con diferentes tcnicas de recuento personales, diagramas de rbol o tablas de
contingencia, la axiomtica de la probabilidad, el teorema de la probabilidad total y aplica el teorema de Bayes para
modificar la probabilidad asignada a un suceso (probabilidad inicial) a partir de la informacin obtenida mediante la
experimentacin (probabilidad final), empleando los resultados numricos obtenidos en la toma de decisiones en
contextos relacionados con las ciencias sociales. CMCT, CAA, CSC.
frmulas derivadas de la axiomtica de Kolmogorov y diferentes tcnicas de recuento. CMCT, CAA, CSC.
4.1.2. Calcula probabilidades de sucesos a partir de los sucesos que constituyen una particin del espacio muestral.
CMCT, CAA, CSC.
4.1.3. Calcula la probabilidad final de un suceso aplicando la frmula de Bayes. CMCT, CAA, CSC.
4.1.4. Resuelve una situacin relacionada con la toma de decisiones en condiciones de incertidumbre en funcin de la
probabilidad de las distintas opciones. CMCT, CAA, CSC.
4.2. Describir procedimientos estadsticos que permiten estimar parmetros desconocidos de una
poblacin con una fiabilidad o un error prefijados, calculando el tamao muestral necesario y construyendo el
intervalo de confianza para la media de una poblacin normal con desviacin tpica conocida y para la media y
proporcin poblacional cuando el tamao muestral es suficientemente grande. CCL, CMCT.
4.2.1. Valora la representatividad de una muestra a partir de su proceso de seleccin. CCL, CMCT.
4.2.2. Calcula estimadores puntuales para la media, varianza, desviacin tpica y proporcin poblacionales, y lo aplica a
problemas reales. CCL, CMCT.
4.2.3. Calcula probabilidades asociadas a la distribucin de la media muestral y de la proporcin muestral,
aproximndolas por la distribucin normal de parmetros adecuados a cada situacin, y lo aplica a problemas d e
93
situaciones reales. CCL, CMCT.
4.2.4. Construye, en contextos reales, un intervalo de confianza para la media poblacional de una distribucin normal
con desviacin tpica conocida. CCL, CMCT.
4.2.5. Construye, en contextos reales, un intervalo de confianza para la media poblacional y para la proporcin en el
caso de muestras grandes. CCL, CMCT.
4.2.6. Relaciona el error y la confianza de un intervalo de confianza con el tamao muestral y calcula cada uno de estos
tres elementos conocidos los otros dos y lo aplica en situaciones reales. CCL, CMCT.
4.3. Presentar de forma ordenada informacin estadstica utilizando vocabulario y representaciones

adecuadas y analizar de forma crtica y argumentada informes estadsticos presentes en los medios de
comunicacin, publicidad y otros mbitos, prestando especial atencin a su ficha tcnica, detectando posibles
errores y manipulaciones en su presentacin y conclusiones. CCL, CMCT, CD, SIEP.
4.3.1. Utiliza las herramientas necesarias para estimar parmetros desconocidos de una poblacin y presentar las
inferencias obtenidas mediante un vocabulario y representaciones adecuadas. CCL, CMCT, CD, SIEP.
4.3.2. Identifica y analiza los elementos de una ficha tcnica en un estudio estadstico sencillo. CCL, CMCT, CD, SIEP.
4.3.3. Analiza de forma crtica y argumentada informacin estadstica presente en los medios de comunicacin y otros
mbitos de la vida cotidiana. CCL, CMCT, CD, SIEP.
7.3 Procedimientos e instrumentos de evaluacin
La evaluacin se realizar mediante:
1. Anotaciones tomadas en nuestro cuaderno sobre la actitud del alumno

en la clase, en general nos fijaremos en:
El grado de inters de las preguntas que formula o de las
dudas que tiene.
El acierto de sus respuestas.
La forma de trabajar en la clase, cuando lo hace solo.
El grado de participacin en los grupos de trabajo.
El inters que demuestra en las puestas en comn.
La atencin que presta cuando estamos corrigiendo o
explicando algo nuevo.
Participacin en actividades voluntarias (Lectura de libros,
concursos de problemas de lgica,)
2. Anlisis de las producciones de los alumnos:
Control de los trabajos realizados en casa.
Revisin de los cuadernos de trabajo.
Correccin de ejercicios y problemas.
Los trabajos individuales o en grupo.
3. Pruebas escritas.
La rbrica es un instrumento de calificacin que puede usarse en los
puntos 1 y 2, utiliza la descripcin cualitativa de los criterios de realizacin de
una tarea o actividad compleja a evaluar de forma graduada. As, una rbrica,
proporciona pautas con respecto a cmo se va a apreciar el trabajo de un
estudiante. La ms extendida es la rbrica para la presentacin de trabajos
escritos.
94
7.4 Consideraciones tras la Evaluacin Inicial
El Departamento se ha esforzado en realizar una prueba inicial til y que

cumpla varios objetivos dentro de la evaluacin inicial en la que se enmarca:
- Establecer el nivel real del alumno antes de iniciar el proceso de
enseanza-aprendizaje.
- Identificar aprendizajes previos que marcan el punto de partida para
el nuevo aprendizaje.
- Detectar carencias, lagunas o errores que puedan dificultar el logro
de los objetivos planteados.
- Disear actividades orientadas a la consecucin de dichos objetivos.
- Detectar objetivos que ya han sido dominados, a fin de evitar su
repeticin.
En este sentido (el de la bsqueda de problemas en el proceso de
enseanza-aprendizaje, necesidades del alumnado y propuestas de mejora) se
ha abordado un trabajo analtico de los resultados de la prueba inicial, que da
una informacin muy importante al profesor para el desarrollo de los objetivos
marcados de la evaluacin inicial anteriormente expuestos.
He aqu los resultados que se interpretan por s mismos, el profesor
modificar la temporalizacin de contenidos en su programacin de aula en
funcin de las necesidades detectadas:
95
96
7.5 Estndares evaluables y su uso con los Criterios de Evaluacin
Vase apartado 7.2.
Siguiendo las recomendaciones mencionadas por el servicio de

inspeccin el pasado curso escolar y tratadas en ETCP se han seleccionado y
ponderado los criterios imprescindibles por nivel, quedando como sigue:
97
% Criterios imprescindibles 1 ESO
1 1.1. Expresar verbalmente y de forma razonada el proceso seguido en la resolucin de un problema. CCL, CMCT.
1 1.2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolucin de problemas, realizando los clculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. CMCT, S
1 1.3. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, regularidades y leyes matemticas, en contextos numricos, geomtricos, funcionales, estad
1 1.4. Profundizar en problemas resueltos planteando pequeas variaciones en los datos, otras preguntas, otros contextos, etc. CMCT, CAA.
1 1.5. Elaborar y presentar informes sobre el proceso, resultados y conclusiones obtenidas en los procesos de investigacin. CCL, CMCT, CAA, SIEP.
1 1.6. Desarrollar procesos de matematizacin en contextos de la realidad cotidiana (numricos, geomtricos, funcionales, estadsticos o probabilsticos) a partir de la i
1 1.7. Valorar la modelizacin matemtica como un recurso para resolver problemas de la realidad cotidiana, evaluando la eficacia y limitaciones de los modelos utiliza
1 1.8. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemtico. CMCT, CSC, SIEP, CEC.
1 1.9. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolucin de situaciones desconocidas. CAA, SIEP.
1 1.10. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo de ello para situaciones similares futuras. CAA, CSC, CEC.
1 1.11. Emplear las herramientas tecnolgicas adecuadas, de forma autnoma, realizando clculos numricos, algebraicos o estadsticos, haciendo representaciones gr
1 1.12. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando informacin r
10 2.1. Utilizar nmeros naturales, enteros, fraccionarios, decimales y porcentajes sencillos, sus operaciones y propiedades para recoger, transformar e intercambiar info
10 2.2. Conocer y utilizar propiedades y nuevos significados de los nmeros en contextos de paridad, divisibilidad y operaciones elementales, mejorando as la comprens
10 2.3. Desarrollar, en casos sencillos, la competencia en el uso de operaciones combinadas como sntesis de la secuencia de operaciones aritmticas, aplicando correcta
8 2.4. Elegir la forma de clculo apropiada (mental, escrita o con calculadora), usando diferentes estrategias que permitan simplificar las operaciones con nmeros ente
8 2.5. Utilizar diferentes estrategias (empleo de tablas, obtencin y uso de la constante de proporcionalidad, reduccin a la unidad, etc.) para obtener elementos desco
8 3.1. Reconocer y describir figuras planas, sus elementos y propiedades caractersticas para clasificarlas, identificar situaciones, describir el contexto fsico, y abordar p
8 3.2. Utilizar estrategias, herramientas tecnolgicas y tcnicas simples de la geometra analtica plana para la resolucin de problemas de permetros, reas y ngulos
8 3.3. Reconocer el significado aritmtico del Teorema de Pitgoras (cuadrados de nmeros, ternas pitagricas) y el significado geomtrico (reas de cuadrados constru
6 3.4. Analizar e identificar figuras semejantes, calculando la escala o razn de semejanza y la razn entre longitudes, reas y volmenes de cuerpos semejantes. CMCT
6 3.5. Analizar distintos cuerpos geomtricos (cubos, ortoedros, prismas, pirmides, cilindros, conos y esferas) e identificar sus elementos caractersticos (vrtices, arist
6 3.6. Resolver problemas que conlleven el clculo de longitudes y superficies del mundo fsico. CMCT, CSC, CEC.
% Criterios imprescindibles 2 ESO
6 2.1. Utilizar nmeros naturales, enteros, fraccionarios, decimales y porcentajes sencillos, sus operaciones y propiedades para recoger, transformar e intercambiar info
6 2.2. Conocer y utilizar propiedades y nuevos significados de los nmeros en contextos de paridad, divisibilidad y operaciones elementales, mejorando as la comprens
6 2.3. Desarrollar, en casos sencillos, la competencia en el uso de operaciones combinadas como sntesis de la secuencia de operaciones aritmticas, aplicando correcta
5 2.4. Elegir la forma de clculo apropiada (mental, escrita o con calculadora), usando diferentes estrategias que permitan simplificar las operaciones con nmeros ente
6 2.5. Utilizar diferentes estrategias (empleo de tablas, obtencin y uso de la constante de proporcionalidad, reduccin a la unidad, etc.) para obtener elementos desco
6 2.6. Analizar procesos numricos cambiantes, identificando los patrones y leyes generales que los rigen, utilizando el lenguaje algebraico para expresarlos, comunicar
6 2.7. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar y resolver problemas mediante el planteamiento de ecuaciones de primer grado, aplicando para su resolucin mt
6 4.1. Conocer, manejar e interpretar el sistema de coordenadas cartesianas. CMCT.
6 4.2. Manejar las distintas formas de presentar una funcin: lenguaje habitual, tabla numrica, grfica y ecuacin, pasando de unas formas a otras y eligiendo la mejor
6 4.3. Comprender el concepto de funcin. Reconocer, interpretar y analizar las grficas funcionales. CMCT, CAA.
6 4.4. Reconocer, representar y analizar las funciones lineales, utilizndolas para resolver problemas. CCL, CMCT, CAA, SIEP.
5 5.1. Formular preguntas adecuadas para conocer las caractersticas de inters de una poblacin y recoger, organizar y presentar datos relevantes para responderlas, u
6 5.2. Utilizar herramientas tecnolgicas para organizar datos, generar grficas estadsticas y comunicar los resultados obtenidos que respondan a las preguntas formul
6 5.3. Diferenciar los fenmenos deterministas de los aleatorios, valorando la posibilidad que ofrecen las matemticas para analizar y hacer predicciones razonables ac
6 5.4. Inducir la nocin de probabilidad a partir del concepto de frecuencia relativa y como medida de incertidumbre asociada a los fenmenos aleatorios, sea o no pos
99
% Criterios imprescindibles 3 ESO Acadmicas
13 2.1. Utilizar las propiedades de los nmeros racionales para operarlos, utilizando la forma de clculo y notacin adecuada, para resolver problemas de la vida cotidian
13 2.3. Utilizar el lenguaje algebraico para expresar una propiedad o relacin dada mediante un enunciado, extrayendo la informacin relevante y transformndola. CM
13 2.4. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resolucin de ecuaciones de primer y segundo grado, ecuaciones sencillas de gr
12 4.1. Conocer los elementos que intervienen en el estudio de las funciones y su representacin grfica. CMCT.
12 4.2. Identificar relaciones de la vida cotidiana y de otras materias que pueden modelizarse mediante una funcin lineal valorando la utilidad de la descripcin de este
12 4.3. Reconocer situaciones de relacin funcional que necesitan ser descritas mediante funciones cuadrticas, calculando sus parmetros y caractersticas. CMCT, CAA
13 5.4. Estimar la posibilidad de que ocurra un suceso asociado a un experimento aleatorio sencillo, calculando su probabilidad a partir de su frecuencia relativa, la regla
100
% Criterios imprescindibles 3 ESO Aplicadas
10 2.1. Utilizar las propiedades de los nmeros racionales y decimales para operarlos, utilizando la forma de clculo y notacin adecuada, para resolver problemas de la
10 2.3. Utilizar el lenguaje algebraico para expresar una propiedad o relacin dada mediante un enunciad extrayendo la informacin relevante y transformndola. CCL, C
10 2.4. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resolucin de ecuaciones de primer y segundo grado, sistemas lineales de dos e
10 4.1. Conocer los elementos que intervienen en el estudio de las funciones y su representacin grfica. CMCT.
10 4.2. Identificar relaciones de la vida cotidiana y de otras materias que pueden modelizarse mediante una funcin lineal valorando la utilidad de la descripcin de este
10 4.3. Reconocer situaciones de relacin funcional que puedan ser descritas mediante funciones cuadrticas, calculando sus parmetros, caractersticas y realizando su
10 5.1. Elaborar informaciones estadsticas para describir un conjunto de datos mediante tablas y grficas adecuadas a la situacin analizada, justificando si las conclusio
10 5.2. Calcular e interpretar los parmetros de posicin y de dispersin de una variable estadstica para resumir los datos y comparar distribuciones estadsticas. CMCT,
8 5.3. Analizar e interpretar la informacin estadstica que aparece en los medios de comunicacin, valorando su representatividad y fiabilidad. CCL, CMCT, CD, CAA.
101
% Criterios imprescindibles 4 ESO Acadmicas
11 2.1. Conocer los distintos tipos de nmeros e interpretar el significado de algunas de sus propiedades ms caractersticas: divisibilidad, paridad, infinitud, proximidad
11 2.2. Utilizar los distintos tipos de nmeros y operaciones, junto con sus propiedades, para recoger, transformar e intercambiar informacin y resolver problemas rela
11 2.3. Construir e interpretar expresiones algebraicas, utilizando con destreza el lenguaje algebraico, sus operaciones y propiedades. CCL, CMCT, CAA.
11 2.4. Representar y analizar situaciones y relaciones matemticas utilizando inecuaciones, ecuaciones y sistemas para resolver problemas matemticos y de contextos
11 3.1. Utilizar las unidades angulares del sistema mtrico sexagesimal e internacional y las relaciones y razones de la trigonometra elemental para resolver problemas
11 3.2. Calcular magnitudes efectuando medidas directas e indirectas a partir de situaciones reales, empleando los instrumentos, tcnicas o frmulas ms adecuadas y a
11 4.1. Identificar relaciones cuantitativas en una situacin, determinar el tipo de funcin que puede representarlas, y aproximar e interpretar la tasa de variacin media
11 4.2. Analizar informacin proporcionada a partir de tablas y grficas que representen relaciones funcionales asociadas a situaciones reales obteniendo informacin so
102
% Criterios imprescindibles 4 ESO Aplicadas
11 2.1. Conocer y utilizar los distintos tipos de nmeros y operaciones, junto con sus propiedades y aproximaciones, para resolver problemas relacionados con la vida dia
11 2.2. Utilizar con destreza el lenguaje algebraico, sus operaciones y propiedades. CCL, CMCT.
11 2.3. Representar y analizar situaciones y estructuras matemticas utilizando ecuaciones de distintos tipos para resolver problemas. CCL, CMCT, CD, CAA, SIEP.
11 4.1. Identificar relaciones cuantitativas en una situacin, determinar el tipo de funcin que puede representarlas, y aproximar e interpretar la tasa de variacin media
11 4.2. Analizar informacin proporcionada a partir de tablas y grficas que representen relaciones funcionales asociadas a situaciones reales, obteniendo informacin s
11 5.1. Utilizar el vocabulario adecuado para la descripcin de situaciones relacionadas con el azar y la estadstica, analizando e interpretando informaciones que aparec
11 5.2. Elaborar e interpretar tablas y grficos estadsticos, as como los parmetros estadsticos ms usuales, en distribuciones unidimensionales, utilizando los medios
11 5.3. Calcular probabilidades simples y compuestas para resolver problemas de la vida cotidiana, utilizando la regla de Laplace en combinacin con tcnicas de recuen
103
% Criterios imprescindibles MAT CCSS I
1 1.1. Expresar verbalmente, de forma razonada el proceso seguido para resolver un problema. CCL, CMCT.
1 1.2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolucin de problemas, realizando los clculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. CMCT, C
1 1.3. Elaborar un informe cientfico escrito que sirva para comunicar las ideas matemticas surgidas en la resolucin de un problema o en una demostracin, con el rig
1 1.4. Planificar adecuadamente el proceso de investigacin, teniendo en cuenta el contexto en que se desarrolla y el problema de investigacin planteado. CMCT, CAA
1 1.5. Practicar estrategias para la generacin de investigaciones matemticas, a partir de: a) la resolucin de un problema y la profundizacin posterior; b) la generaliz
1 1.6. Elaborar un informe cientfico escrito que recoja el proceso de investigacin realizado, con el rigor y la precisin adecuados. CMCT, CAA, SIEP.
1 1.9. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemtico. CMCT, CAA.
1 1.10. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolucin de situaciones desconocidas. CMCT, CAA, SIEP.
1 1.11. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, valorando su eficacia y aprendiendo de ellas para situaciones similares futuras. CMCT, CAA.
6 2.1. Utilizar los nmeros reales y sus operaciones para presentar e intercambiar informacin, controlando y ajustando el margen de error exigible en cada situacin, e
6 2.3. Transcribir a lenguaje algebraico o grfico situaciones relativas a las ciencias sociales y utilizar tcnicas matemticas y herramientas tecnolgicas apropiadas para
8 3.1. Interpretar y representar grficas de funciones reales teniendo en cuenta sus caractersticas y su relacin con fenmenos sociales. CMCT, CSC.
8 3.2. Interpolar y extrapolar valores de funciones a partir de tablas y conocer la utilidad en casos reales. CMCT, CAA.
8 3.3. Calcular lmites finitos e infinitos de una funcin en un punto o en el infinito para estimar las tendencias. CMCT.
8 3.4. Conocer el concepto de continuidad y estudiar la continuidad en un punto en funciones polinmicas, racionales, logartmicas y exponenciales. CMCT, CAA.
8 3.5. Conocer e interpretar geomtricamente la tasa de variacin media en un intervalo y en un punto como aproximacin al concepto de derivada y utilizar las regla d
7 4.1. Describir y comparar conjuntos de datos de distribuciones bidimensionales, con variables discretas o continuas, procedentes de contextos relacionados con la eco
7 4.2. Interpretar la posible relacin entre dos variables y cuantificar la relacin lineal entre ellas mediante el coeficiente de correlacin, valorando la pertinencia de aju
7 4.3. Asignar probabilidades a sucesos aleatorios en experimentos simples y compuestos, utilizando la regla de Laplace en combinacin con diferentes tcnicas de recu
7 4.4. Identificar los fenmenos que pueden modelizarse mediante las distribuciones de probabilidad binomial y normal calculando sus parmetros y determinando la
7 4.5. Utilizar el vocabulario adecuado para la descripcin de situaciones relacionadas con el azar y la estadstica, analizando un conjunto de datos o interpretando de fo
104
% Criterios imprescindibles MAT CCSS II
12 2.1. Organizar informacin procedente de situaciones del mbito social utilizando el lenguaje matricial y aplicar las operaciones con matrices como instrumento para
12 2.2. Transcribir problemas expresados en lenguaje usual al lenguaje algebraico y resolverlos utilizando tcnicas algebraicas determinadas: matrices, sistemas de ecua
12 3.1. Analizar e interpretar fenmenos habituales de las ciencias sociales de manera objetiva traduciendo la informacin al lenguaje de las funciones y describindolo
13 3.2. Utilizar el clculo de derivadas para obtener conclusiones acerca del comportamiento de una funcin, para resolver problemas de optimizacin extrados de situa
13 4.1. Asignar probabilidades a sucesos aleatorios en experimentos simples y compuestos, utilizando la regla de Laplace en combinacin con diferentes tcnicas de recu
13 4.2. Describir procedimientos estadsticos que permiten estimar parmetros desconocidos de una poblacin con una fiabilidad o un error prefijados, calculando el tam
12 4.3. Presentar de forma ordenada informacin estadstica utilizando vocabulario y representaciones adecuadas y analizar de forma crtica y argumentada informes es
105
% Criterios imprescindibles MAT I
1 1.3. Realizar demostraciones sencillas de propiedades o teoremas relativos a contenidos algebraicos, geomtricos, funcionales, estadsticos y probabilsticos. CMCT, C
7 2.1. Utilizar los nmeros reales, sus operaciones y propiedades, para recoger, transformar e intercambiar informacin, estimando, valorando y representando los res
8 2.4. Analizar, representar y resolver problemas planteados en contextos reales, utilizando recursos algebraicos (ecuaciones, inecuaciones y sistemas) e interpretando
8 3.1. Identificar funciones elementales dadas a travs de enunciados, tablas o expresiones algebraicas, que describan una situacin real, y analizar, cualitativa y cuanti
8 3.2. Utilizar los conceptos de lmite y continuidad de una funcin aplicndolos en el clculo de lmites y en el estudio de la continuidad de una funcin en un punto o u
8 3.3. Aplicar el concepto de derivada de una funcin en un punto, su interpretacin geomtrica y el clculo de derivadas al estudio de fenmenos naturales, sociales o
8 3.4. Estudiar y representar grficamente funciones obteniendo informacin a partir de sus propiedades y extrayendo informacin sobre su comportamiento local o gl
8 4.1. Reconocer y trabajar con los ngulos en grados sexagesimales y radianes manejando con soltura las razones trigonomtricas de un ngulo, de su doble y mitad, a
8 4.2. Utilizar los teoremas del seno, coseno y tangente y las frmulas trigonomtricas usuales para resolver ecuaciones trigonomtricas, as como aplicarlas en la resol
8 4.3. Manejar la operacin del producto escalar y sus consecuencias. Entender los conceptos de base ortogonal y ortonormal. Distinguir y manejarse con precisin en e
8 4.4. Interpretar analticamente distintas situaciones de la geometra plana elemental, obteniendo las ecuaciones de rectas y utilizarlas luego para resolver problemas
7 4.5. Manejar el concepto de lugar geomtrico en el plano. Identificar las formas correspondientes a algunos lugares geomtricos usuales, estudiando sus ecuaciones
106
% Criterios imprescindibles MAT II
1 1.3. Realizar demostraciones sencillas de propiedades o teoremas relativos a contenidos algebraicos, geomtricos, funcionales, estadsticos y probabilsticos. CMCT, C
9 2.1. Utilizar el lenguaje matricial y las operaciones con matrices para describir e interpretar datos y relaciones en la resolucin de problemas diversos. CMCT.
9 2.2. Transcribir problemas expresados en lenguaje usual al lenguaje algebraico y resolverlos utilizando tcnicas algebraicas determinadas (matrices, determinantes y
9 3.1. Estudiar la continuidad de una funcin en un punto o en un intervalo, aplicando los resultados que se derivan de ello y discutir el tipo de discontinuidad de una fu
10 3.2. Aplicar el concepto de derivada de una funcin en un punto, su interpretacin geomtrica y el clculo de derivadas al estudio de fenmenos naturales, sociales o
10 3.3. Calcular integrales de funciones sencillas aplicando las tcnicas bsicas para el clculo de primitivas. CMCT.
10 3.4. Aplicar el clculo de integrales definidas para calcular reas de regiones planas limitadas por rectas y curvas sencillas que sean fcilmente representables y, en ge
9 4.1. Resolver problemas geomtricos espaciales utilizando vectores. CMCT.
10 4.2. Resolver problemas de incidencia, paralelismo y perpendicularidad entre rectas y planos utilizando las distintas ecuaciones de la recta y del plano en el espacio. C
10 4.3. Utilizar los distintos productos para calcular ngulos, distancias, reas y volmenes, calculando su valor y teniendo en cuenta su significado geomtrico. CMCT.
107
7.6 Criterios de calificacin
Cada Unidad Didctica tiene asociados un/unos criterio/s de evaluacin
imprescindible/s (ponderados en el apartado 7.5. anterior) y que sern
calificados con distintos instrumentos de evaluacin (apartado 7.3.). Como
norma general, el departamento fija en la ESO un 50% para la prueba escrita
dejando el 50% restante para las dems producciones del alumnado, en
BACHILLERATO corresponde un 90% para la prueba escrita dejando el 10%
restante para las dems producciones del alumnado. Trimestralmente se
valorar el grado de consecucin parcial de los criterios trabajados, siendo
definitiva la nota de un criterio con la calificacin obtenida en la ltima Unidad
Didctica en la que se trabaje.
En el punto 8 (tratamiento de la lectura) se explica que cuando un
alumno haya ledo el correspondiente libro, se lo comunicar a su profesor de
matemticas, el cual le pasar un test en el que se incluir una pregunta de
desarrollo, o bien realizar una serie de preguntas orales para confirmar la
lectura del libro por parte del alumno. Los alumnos con calificacin positiva en
el test, podrn aumentar hasta 0,5 puntos su nota final.
7.7 Evaluacin de la prctica docente
A travs del departamento de innovacin formacin y evaluacin

educativa se elaboran indicadores para evaluar la prctica docente.
7.8 Informe de recuperacin extraordinaria
En este curso abordaremos la actualizacin de los informes de

recuperacin extraordinaria que se darn a los alumnos en Junio pues habr
que reajustarlos a la evaluacin criterial.
8. Tratamiento de la lectura
A continuacin se muestran los documentos aprobados e incluidos en el

Plan de Centro.
Aparte de estos documentos, el Dpto. de Matemticas ha elaborado

actividades que estimulan el inters y el hbito de la lectura y la capacidad de
expresarse correctamente en pblico.
108
109
110
111
112
113
114
115
Segn la normativa actual, las programaciones didcticas de las distintas
materias incluirn actividades que estimulen el inters y el hbito de la lectura y
la capacidad de expresarse correctamente en pblico. Asimismo, incluirn las
estrategias que desarrollar el profesorado para alcanzar los objetivos
previstos en cada una de ellas. Los centros de Educacin Secundaria
Obligatoria debern garantizar en la prctica docente de todas las materias,
actuaciones encaminadas a adquirir las competencias referidas a la lectura y
expresin escrita y oral.
Para el cumplimiento y desarrollo de lo que desde la normativa se
pretende:
- Se trabajar la lectura de las partes de los libros de texto apropiadas

(referencias biogrficas, introduccin a los temas...) y se fomentar la
realizacin de esquemas o resmenes de las mismas obligando al
alumnado a su lectura en voz alta.
- Se propondrn cuestiones orales tanto a los alumnos/as que leen
como a otros.
- Se fomentar por parte del profesor la lectura de noticias
relacionadas con los contenidos de la materia de cada curso, tanto
de peridicos como revistas o de pginas web y realizacin de
cuestionario o comentario oral de las mismas.
- Tanto en la ESO como en Bachillerato se trabajar la lectura
comprensiva de problemas. En la resolucin de los mismos se dar
importancia a la argumentacin y exposicin de razonamientos tanto
escritos como orales.
- En la medida de lo posible, los exmenes siempre incluirn algn
problema, pidiendo al alumno la lectura comprensiva de su
enunciado y un esfuerzo en la redaccin argumentada de la
respuesta.
- Se elegirn libros sencillos relacionados con las matemticas. La
lectura de estos libros ser voluntaria y los alumnos podrn leerlos a
lo largo de todo el curso. Para ello se comprarn varios ejemplares
de los citados libros que permanecern en el departamento de
matemticas.
- Cuando un alumno haya ledo el correspondiente libro, se lo
comunicar a su profesor de matemticas, el cual le pasar un test
en el que se incluir una pregunta de desarrollo, o bien realizar una
serie de preguntas orales para confirmar la lectura del libro por parte
del alumno.
- Los alumnos con calificacin positiva en el test, podrn aumentar
hasta 0,5 puntos su nota final (recogido en el punto 7.6 de esta
programacin).
116
Los libros propuestos preferentemente para este curso son, entre otros
que tiene el departamento:
1ESO: Ernesto el aprendiz de matemago. Autor: Jos Muoz Santonja.

Editorial: Nivola.
2ESO: El seor del cero Autora: M Isabel Molina. Editorial:. Alfaguara
El crimen de la hipotenusa. Autor: Emili Teixidor Editorial:
Planetalector
3ESO: El asesinato del profesor de matemticas Autor: Jordi Sierra i
Fabra
4ESO: El curioso incidente del perro a media noche. Autor:
MarkHaddon. Editorial: Salamandra.
Para el alumnado con ACI: Nmeros pares, impares e idiotas. Autor: Juan
Jos Mills. Alba Editorial
Bachillerato: La soledad de los nmeros primos Autor: Paolo Giordano.

Ediciones Salamandra.
La vida secreta de los nmeros Autor: George G. Szpiro.
Editorial Almuzara
Este ltimo libro consta de 51 artculos que se pueden utilizar para

distintos niveles, incluso en ESO. Trata gran variedad de temas para la lectura
y posterior debate: conjeturas no demostradas, curiosidades histricas,
personajes relevantes y diversidad interdisciplinar relativas a la fsica, la
informtica, criptografa, etc.
En ocasiones puntuales (Da de la mujer, Da escolar de las
matemticas, etc.) se trabajar sobre textos que traten sobre la historia de las
matemticas, matemticos y matemticas relevantes, etc.
El tiempo estimado mnimo que el departamento emplear para el

desarrollo de lo previsto es de un 5% de cada clase impartida.
Como novedad este ao, se programarn actividades de expresin

oral y escrita de manera que, una vez al trimestre, cada alumno es
conminado a inventar / elaborar un problema relacionado con lo explicado
(tarea de casa), presentarlo por escrito al profesor y resolverlo ante la
clase con su correspondiente explicacin.
117
9. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
9.1. Justificacin
La diversidad es una de las caractersticas ms peculiares de la

condicin humana. En un centro docente, como grupo humano que es, se
manifiesta claramente la diversidad de los alumnos: los intereses, las
motivaciones y las capacidades del alumnado son distintas.
Las manifestaciones de la diversidad en el mbito educativo derivan de
factores sociales, econmicos, culturales..., as como de las distintas
capacidades e intereses del alumnado.
En el decreto 111/2016 por el que se establecen las enseanzas
correspondientes a la ESO, se manifiesta que el desarrollo de esta etapa
educativa conlleva la exigencia de una permanente atencin a la diversidad del
alumnado, para lo cual los centros docentes arbitrarn medidas de adaptacin
del currculo a las caractersticas y posibilidades personales, sociales y
culturales del alumnado.
En ese mismo decreto y en la orden de 25-07-2008, por la que se regula
la Atencin a la Diversidad en la enseanza bsica, en su artculo 5 se
establece que los centros dispondrn de autonoma para organizar la atencin
a la diversidad del alumnado.
Por ltimo, en el apartado 7 de las Instrucciones de la Consejera de
Educacin de 22/06/2015 se desarrolla cmo abordar, por parte de los centros,
la organizacin de la respuesta educativa a la diversidad.
En base a lo anterior, todo centro debe de establecer una serie de
estrategias, de acuerdo con sus necesidades y recursos, que puedan dar
respuesta a esta compleja problemtica.
9.2. Medidas organizativas
En la organizacin de la respuesta educativa a la diversidad deberemos

distinguir:
1.- Atencin educativa ordinaria.

1.1.- Atencin educativa ordinaria a nivel de centro.
1.2.- Atencin educativa ordinaria a nivel de aula.
2.- Atencin educativa diferente a la ordinaria.

2.1.- Atencin educativa diferente a la ordinaria a nivel de centro
2.1.- Atencin educativa diferente a la ordinaria a nivel de aula.
118
1.- Atencin educativa ordinaria.
Consideraremos atencin educativa ordinaria la aplicacin de medidas, a
travs de recursos personales y materiales generales.
Estas medidas implican tanto actuaciones preventivas y de deteccin
temprana de necesidades, como actuaciones de intervencin dirigidas a todo el
alumnado o parte del mismo.
1.1.- Atencin educativa ordinaria a nivel de centro:

El proyecto educativo de centro definir todas las medidas y recursos
necesarios de atencin a la diversidad. El plan de orientacin y accin tutorial
(POAT) y las programaciones didcticas, articularn y concretarn estas
decisiones y medidas en la prctica educativa.
A este nivel, las medidas a desarrollar sern las siguientes:
Reajuste de alumnos y grupos, una vez realizada la evaluacin inicial
(refuerzos).
Un mismo profesor para el rea instrumental y el refuerzo
correspondiente.
Aprovechamiento de la libre disposicin para aumentar el cmputo
horario en las reas instrumentales bsicas. Lengua, Matemticas e Ingls en
1 de ESO; y Matemticas e Ingls en 2 ESO.
Desarrollo de programas de carcter preventivo (trnsito Primaria-ESO).
Seguimiento del alumnado a travs de la accin tutorial.
Desdoblamiento de grupos en reas y materias instrumentales: Lengua
Extranjera en el alumnado de PMAR. Alumnado de 2 ESO en las reas de
Lengua, Matemticas, Ingls y Geografa e Historia.
Atencin del alumnado en el aula ordinaria y en el aula de apoyo.
Oferta de materias optativas atendiendo a las necesidades educativas
del alumnado:
- Alumnado de nueva incorporacin a 1 de ESO. Segn documento
de trnsito y evaluacin inicial.
- Para 2, 3 y repetidores de 1 se atender, primeramente, a la
instrumental suspensa el curso anterior; caso de tratarse de varias
asignaturas se decidir segn la evaluacin inicial.
- Alumnos de 3: cursarn Matemticas Acadmicas o Matemticas
Aplicadas, segn el Consejo Orientador.
- El 4 de ESO se organizar en base a las dos opciones
contempladas en la normativa vigente: Acadmica o Aplicada.
- Permanencia de un ao ms en el mismo curso, una vez agotadas
otras medidas.
- Programaciones didcticas con la suficiente flexibilidad que permitan
dar respuesta a las necesidades del alumnado:
- Metodologas basadas en el trabajo cooperativo en grupos
heterogneos, tutora entre iguales, aprendizaje de tareas
- Organizacin de los espacios y los tiempos.
119
- Variabilidad de actividades de recuperacin y/o proaccin.
- Diversificacin de los procedimientos e instrumentos de evaluacin.
1.2.- Atencin Educativa ordinaria a nivel de aula.

El desarrollo de la actividad docente del profesorado, de acuerdo con las
programaciones didcticas, se basar en la aplicacin de estas metodologas
didcticas, la organizacin de los espacios y los tiempos, la variabilidad de
actividades de recuperacin y/o proaccin; as como la diversificacin de los
procedimientos e instrumentos de evaluacin.
2.- Atencin educativa diferente a la ordinaria.

Se considera atencin educativa diferente a la ordinaria la aplicacin de
medidas especficas, que pueden o no implicar recursos especficos,
destinadas al alumnado que presenta NEAE, Altas Capacidades Intelectuales;
as como el alumnado que precise de acciones de carcter compensatorio.
2.1.- Atencin educativa diferente a la ordinaria a nivel de centro:

A este nivel las medidas a desarrollar sern las siguientes:
Adaptaciones de acceso al currculo (ACA).
Adaptaciones Curriculares no Significativas (ACNS).
Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS).
Adaptaciones Curriculares para el alumnado de altas capacidades.
Permanencia extraordinaria para el alumnado de NEAE.
2.2.- Atencin educativa diferente a la ordinaria a nivel de aula:

De acuerdo con el alumnado que lo precise, se proceder al desarrollo e
implementacin de estas medidas.
- AAC: suponen la provisin de recursos especficos que garanticen que los
alumnos de NEAE puedan acceder al currculo. Su elaboracin, aplicacin y
seguimiento corresponde al profesor de rea y al personal de atencin
educativa complementaria, con el asesoramiento del departamento de
Orientacin. Ej: ayuda en la movilidad, uso de ordenador, Se dejar
constancia de la medida en la programacin de aula.
- ACNS: modificaciones en la organizacin, presentacin de contenidos,
temporalizacin, metodologa, procedimientos e instrumentos de
evaluacin. No podrn afectar a la consecucin de competencias, objetivos
y criterios de evaluacin. Podrn ser propuestas por el profesor de rea,
que ser el responsable de la elaboracin y aplicacin con el asesoramiento
del departamento de orientacin. Se dejar constancia de la medida en la
programacin de aula.
- ACS: dirigidas al alumnado de NEAE. Se entienden como el conjunto de
modificaciones realizadas en uno o varios de los elementos bsicos del
currculo para un alumno concreto. Son modificaciones que afectan,
fundamentalmente, a los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.
120
El proceso de elaboracin es complejo y podra tener las siguientes
fases:
o Deteccin del alumnado con necesidades de esta respuesta educativa.

Normalmente, el programa de transicin de Primaria a Secundaria
detecta ya a estos alumnos.
o Evaluacin psicopedaggica. Condicin necesaria antes de la
elaboracin de la adaptacin. Esta evaluacin tendr un carcter
interdisciplinar y contextualizado; reunir informacin relevante sobre las
capacidades personales en interaccin con su medio escolar, familiar y
social. Tambin tendr un carcter participativo, pues debe incluir las
aportaciones del tutor y equipo educativo (situacin en el aula, n.c.c. de
las distintas reas, ...). Una vez revisados los datos, se proceder a la
valoracin global del caso (tipos de necesidades educativas detectadas)
y las orientaciones para la organizacin de la respuesta educativa
necesaria. El responsable de todo este proceso ser el departamento de
orientacin.
o El responsable de la elaboracin ser el profesorado especialista de
educacin especial con la colaboracin del profesorado de rea
encargado de impartirla y el asesoramiento del Orientador.
o La familia deber ser informada y dar su autorizacin, por escrito, antes
de la realizacin de la adaptacin.
o La ACI quedar recogida en un documento en la aplicacin informtica
Sneca.
o La decisin de promocin del alumnado con ACS, se realizar de
acuerdo con los criterios establecidos en el centro para este alumnado.
o Para obtener la titulacin de Graduado en ESO, el equipo docente
deber considerar si la adaptacin le ha impedido alcanzar las
competencias y los objetivos de la ESO. El alumno de NEAE que tenga
una propuesta curricular muy diversificada (currculo referente de
educacin primaria), que le impida alcanzar los objetivos y las
competencias clave de la ESO, no podr proponerse para la obtencin
del ttulo.
o ACAI: dirigidas al alumnado con altas capacidades. Podrn concretarse
en adaptaciones curriculares de enriquecimiento (profundizacin de
objetivos y contenidos) o de ampliacin (inclusin de objetivos y
contenidos de niveles superiores). El responsable de la elaboracin ser
el tutor y los profesores de reas implicadas con el asesoramiento del
departamento de Orientacin. La ACAI quedar recogida en un
documento en la aplicacin informtica Sneca.
121
BACHILLERATO
La atencin a la diversidad en el bachillerato queda recogida en el

decreto 110/2016 y en la orden de 14 de julio de 2016.
1.- Atencin educativa ordinaria:

Opcionalidad: los alumnos ya cursan una modalidad de bachillerato de
acuerdo con sus capacidades e intereses. Tambin, dentro de cada modalidad,
se establecen distintos itinerarios, que pueden dar una mejor respuesta a las
caractersticas y expectativas del alumnado, de cara a estudios posteriores.
Programaciones didcticas con la suficiente flexibilidad que permitan dar
respuesta a las necesidades del alumnado:
o Metodologas : artculo 7 del decreto y artculo 4 de la orden.
o Organizacin de los espacios y los tiempos.
o Variabilidad de actividades de recuperacin y/o proaccin.
o Diversificacin de los procedimientos e instrumentos de
evaluacin.
2.- Atencin educativa diferente a la ordinaria:

Adaptaciones de acceso al currculo (ACA).
Adaptaciones Curriculares no Significativas (ACNS).
Adaptaciones Curriculares para el alumnado de altas capacidades.
Para el alumnado de NEAE se podrn adoptar tambin las medidas del
fraccionamiento y/o la exencin de materias. Caso de tener que aplicar estas
medidas se proceder tal como establece la normativa vigente.
9.3. Medidas curriculares
La programacin de aula.
La propia programacin de aula ya debe constituir en s una medida de
atencin a la diversidad. El desarrollo de esta programacin partir de la
programacin general del rea y de los resultados de la evaluacin inicial
(apartado 7.1 de esta programacin); sta, facilitar informacin adecuada al
profesorado para realizar los ajustes necesarios, que permitan llevar a cabo
una mejor atencin del alumnado.
Opcionalidad
Una de las vas que establece la E.S.O. para dar respuesta a la
diversidad de intereses y necesidades del alumnado, es la posibilidad de
recorrer la etapa a travs de distintos itinerarios.
En primer lugar, y con carcter prioritario, nos planteamos la optatividad
como un mecanismo de refuerzo para aquellos alumnos, que presentan
122
dificultades de aprendizaje, en relacin con capacidades, que se consideran
bsicas o instrumentales. Esa debe ser una funcin preferente de la
optatividad, sobre todo, en el primer ciclo.
La optatividad, con respecto a la atencin a la diversidad, tiene otra
vertiente que se relaciona con la ampliacin de la oferta educativa para
aquellos alumnos que no presenten dificultades de aprendizaje en las reas
instrumentales bsicas. No es una funcin del mismo rango que la anterior
pero, sin duda, importante para dar respuesta a las diferencias crecientes de
intereses y capacidades del alumnado.
De esta manera consideramos fundamental la aplicacin del Programa
de Transicin de Primaria a Secundaria, ya que nos aportar una informacin
muy valiosa sobre la trayectoria acadmica del alumnado y su posible inclusin
o no en alguna de las reas de refuerzo cuando comiencen la etapa.
Para el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje la oferta es la
siguiente:
- Alumnado de nueva incorporacin a 1 de ESO. Segn documento de
trnsito y evaluacin inicial.
- Para el resto de niveles y repetidores de 1 se atender, primeramente,
a la instrumental suspensa el curso anterior; caso de tratarse de varias
asignaturas se decidir segn la evaluacin inicial.
En el 3 y 4 curso de la ESO habr dos opciones de Matemticas, las
Matemticas opcin Aplicadas, orientadas a alumnos que prefieran cursar un
CFGM, incorporarse a la vida laboral, y las Matemticas opcin Acadmicas,
orientadas a alumnos que vayan a cursar el bachillerato.
Asignatura de Refuerzo de Matemticas

La finalidad de esta materia es actuar como mecanismo de refuerzo y
recuperacin para aquellos alumnos que presentan dificultades en las
capacidades instrumentales bsicas relacionadas con el rea de Matemticas.
Una ayuda que no puede olvidar que, ante todo, debe tender a integrar al
alumnado en el ritmo de trabajo de dicha rea, con el fin de que, al terminar el
segundo ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria, se hayan adquirido los
objetivos que para esta etapa se proponen.
Esta materia se propone como una medida ms que puede contribuir a
mejorar o solucionar problemas de comprensin y expresin matemticas as
como de pensamiento lgico que pueden dificultar el aprendizaje de cualquiera
de las restantes reas del currculo.
Este objetivo se concreta en una propuesta de trabajo de estrategias,
habilidades y destrezas que permita al alumno el desarrollo de sus
capacidades bsicas. En esta materia no se plantean nuevos objetivos y
contenidos, sino que se seleccionan de entre los propios del rea aquellos que,
123
por su carcter bsico y su naturaleza nuclear apoyen el carcter compensador
de la optativa y resulten ms tiles para satisfacer las necesidades de los
alumnos.
El currculo de esta materia es comn para el primer ciclo de la
Educacin Secundaria Obligatoria, ya que no se pretende el trabajo de un
nmero amplio de contenidos sino la profundizacin en aquellos que puedan
tener una mayor incidencia en el acceso al currculo del rea. Una
secuenciacin en espiral permite trabajar reiteradamente los mismos
contenidos, empezando con procedimientos sencillos, retomndolos despus
de un tiempo para completarlos con nuevas referencias, hasta conseguir el
aprendizaje requerido. En todo caso, dado que los contenidos propuestos
inciden fundamentalmente en el desarrollo de capacidades, debe ser el
profesorado quien planifique su trabajo con un nivel de complejidad creciente,
de acuerdo con el anlisis concreto de las necesidades educativas del
alumnado. De ah el carcter flexible y adaptable a cada situacin didctica
concreta que debe tener esta materia.
En este sentido, conviene resaltar la importancia de trabajar esos
mismos contenidos del rea con una metodologa diferente, que facilite su
adquisicin por los alumnos, que fomente su autoestima y que les permita
darse cuenta de que ellos tambin son capaces de aprender.
Los objetivos de la materia de Refuerzo de Matemticas son una
concrecin de lo prescrito para el rea de Matemticas. Esta concrecin tiene
como referentes la finalidad y el sentido de la optatividad de refuerzo as como
el perfil de los alumnos a los que va dirigido.
Estos objetivos son los siguientes:
- Comprender e interpretar distintas formas de expresin matemtica y
utilizarlas correctamente en diferentes situaciones y contextos.
- Desarrollar estrategias de resolucin de problemas y consolidarlas como
mtodo de trabajo individual y colectivo.
- Desarrollar y utilizar el razonamiento en planteamientos matemticos,
cientficos y en situaciones de la realidad cotidiana.
- Resolver situaciones y problemas de su medio realizando operaciones
aritmticas, utilizando formulas sencillas y aplicando algoritmos.
- Valorar sus propias capacidades y desarrollar actitudes positivas hacia
el trabajo y la superacin de las dificultades personales y acadmicas.
En cuanto a la metodologa en el Refuerzo de Matemticas, para

conseguir la consecucin de los objetivos, se plantean las diferentes
actividades con el fin de que sea el propio alumno quien investigue, se organice
para ello, haga conjeturas las pruebe o las refute, formalice los resultados
obtenidos, los comunique, los contraste con los dems etc.
124
Para ello se pretende trabajar reiteradamente los mismos contenidos
que en Matemticas, aumentando, en la medida de lo posible, el nivel de
complejidad de los mismos. Los profesores podrn usar una metodologa
diferente que haga que se facilite la comprensin por el alumno, fomentando su
autoestima para que de esta manera se den cuenta de que ellos tambin son
capaces de aprender. Un mtodo eficaz sera poner en marcha un sistema de
fichas de ejercicios en consonancia con los contenidos impartidos por la
asignatura de matemticas.
Mediante la realizacin de estas fichas y su resolucin en la pizarra con
el apoyo del profesor los alumnos de refuerzo debern aclarar sus dudas,
resolver sus dificultades y trabajar los objetivos de la asignatura.
A lo largo de las sesiones se realizarn actividades con distintos niveles
de dificultad para permitir a todos los alumnos trabajar en ellas segn sus
capacidades.
La participacin activa de los alumnos y alumnas se potenciar con el
trabajo en grupos, favoreciendo el reparto de tareas, la bsqueda de
estrategias, la discusin, la necesidad de verbalizar resultados y procesos, la
puesta en comn, el contraste de pareceres y el respeto a la opinin ajena.
Debido al nmero reducido de alumnos que suelen componer los grupos
de refuerzo, son muy tiles los recursos TIC para la consecucin de los
objetivos previstos, adems estos suelen hacer que los alumnos se vean ms
atrados por la materia.
Se procurar, en la medida de lo posible, que el profesor que imparte el
Refuerzo de Matemticas a un curso, sea el mismo que le d Matemticas. En
caso contrario deber haber una gran coordinacin entre los profesores de
ambas asignaturas.
El profesor tendr que ayudar especialmente en la organizacin del
trabajo y en la puesta en comn.
Los criterios de evaluacin son una concrecin de lo prescrito para el
rea de matemticas. Los profesores implicados en la evaluacin de la optativa
estudiarn personalmente a cada alumno para la decisin definitiva de su
calificacin, teniendo en cuenta el progreso de sus conocimientos y la
evolucin en su proceso de enseanza-aprendizaje.
Para la evaluacin de los avances logrados por los alumnos en la
consecucin de los objetivos del Refuerzo se utilizarn las siguientes fuentes
de datos:
El cuaderno del alumno

La observacin en el aula.
Pruebas escritas.
La realizacin de las fichas de ejercicios
125
La recogida peridica del cuaderno del alumno aportar datos sobre:
Mtodo de trabajo, nivel de expresin escrita, hbitos de trabajo, organizacin,
dificultades, autoexigencia, perseverancia en el trabajo, etc.
La observacin en el aula proporcionar informacin sobre: Proceso de
trabajo, inters, motivacin, concentracin, atencin, nivel de comprensin,
participacin activa en el grupo, expresin oral, etc.
La realizacin de pruebas escritas puede aportar informacin sobre
ciertos aspectos de cada alumno en particular, de lo que es capaz de hacer l
slo, de su manejo de trminos matemticos, conocimiento y uso de algoritmos
bsicos, procesos de razonamiento, etc.
La calificacin del alumno se obtendr atendiendo a su trabajo diario,
valorado a travs de la observacin en el aula y a la realizacin de las tareas
encomendadas por el profesor. En ningn caso la realizacin de las pruebas
escritas ser determinante para la calificacin negativa de la asignatura.
Al alumnado con la asignatura no superada en Junio se le dar un
informe individualizado con especificaciones concretas de lo que debe realizar
durante el periodo vacacional y de los contenidos no superados de los que se
debe examinar si as lo decide el profesorado de la asignatura.
El informe individualizado que se le entregue debe incluir por tanto, si
tiene o no que realizar una prueba escrita en Septiembre y/o el posible trabajo
a entregar para la superacin de la materia de Refuerzo de Matemticas.
Debido a la interrelacin entre la asignatura de Matemticas y de
Refuerzo de Matemticas, en el supuesto de que ambas sean impartidas por
distintos profesores, la decisin de la calificacin definitiva que obtendr el
alumno en el mes de Junio as como la elaboracin del informe individualizado
en el caso de no superar la materia se decidir tras reunin mantenida por
stos.
Alumnado de Altas Capacidades
La deteccin y tratamiento de estos alumnos correr a cargo del
departamento de Orientacin, que desarrollar su trabajo segn lo establecido
en el POAT.
Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento.

Los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento se han
creado con el fin de proporcionar a nuestros alumnos una enseanza lo ms
eficaz posible, atendiendo adems a las caractersticas singulares de cada uno
de ellos.
Dichos programas tienen como finalidad que el alumnado pueda cursar
4ESO por la va ordinaria y obtengan el ttulo. Estn dirigidos preferentemente
a alumnos y alumnas que presenten dificultades relevantes de aprendizaje no
imputables a falta de estudio o esfuerzo.
126
Es una de las medidas de atencin a la diversidad, destinada a los
alumnos que precisan de una organizacin de los contenidos, actividades
prcticas y materias del currculo diferente a la establecida con carcter general
y de una metodologa especfica (basada principalmente en la ratio reducida de
estos grupos) para alcanzar los objetivos y competencias clave de la etapa y el
ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.
En el mbito cientfico tcnico sern vlidas todas las referencias a la
adquisicin de las competencias clave establecidas en la programacin del
rea de Matemticas en la ESO.
Del mismo modo, se seguirn las especificaciones metodolgicas y se
utilizarn los instrumentos de evaluacin establecidos en dicha programacin
aunque adaptados a la realidad del grupo correspondiente.
Segn la normativa actual el mbito de carcter cientfico y matemtico,
incluir al menos las materias troncales Biologa y Geologa, Fsica y Qumica,
y Matemticas.
A la hora de fijar los objetivos para el ACT se ha tenido en cuenta,
especialmente, el obligado referente de los objetivos generales de la etapa,
cuya visin global e integradora es absolutamente necesaria cuando se trate de
alcanzar los mismos.
Tambin es preciso resaltar que las caractersticas especiales de los
alumnos implicados, aconsejarn, en cada caso, la necesaria flexibilidad para
la aplicacin de los contenidos adecuados que permitan un mejor acercamiento
a los objetivos fijados.
Podemos marcar como metas generales las siguientes:
Adoptar una actitud de indagacin y crtica ante los fenmenos

naturales y tecnolgicos.
Utilizar el lenguaje cientfico, al menos, elementalmente.
Familiarizarse con los pasos principales del mtodo cientfico,
aplicando sobre todo, razonamiento, indagacin y
experimentacin a fenmenos sencillos.
Aplicar los conocimientos adquiridos para entender la realidad
circundante.
Estas metas se pueden concretar en los siguientes objetivos que sern

las capacidades que los alumnos intentarn adquirir durante su permanencia
en el programa:
1. Comunicarse con correccin, oralmente y por escrito, incorporando a su
lenguaje trminos propios del mbito.
2. Buscar datos y utilizarlos para producir informacin.
3. Utilizar los conceptos fundamentales de la Ciencias de la Naturaleza y
de las Matemticas en sus contextos adecuados y, sobre todo en la
resolucin de problemas.
127
4. Aplicar las estrategias adecuadas para resolver problemas cotidianos
reflexionando sobre el proceso seguido.
5. Confiar en el esfuerzo y capacidades propios para afrontar situaciones
problemticas.
6. Aprender a trabajar en equipo con hbitos de respeto por las opiniones
ajenas.
7. Conocer y valorar hbitos de conducta saludable tanto individuales como
colectivos para promover su propio desarrollo.
8. Adquirir actitud de indagacin y curiosidad por los fenmenos naturales
y tecnolgicos.
9. Disfrutar del medio utilizando sus conocimientos sobre el mismo y
aplicando iniciativas que permitan su conservacin.
10. Analizar crticamente el desarrollo cientfico y tecnolgico, reconociendo
sus aplicaciones al medio socio natural y su impacto en el entorno.
Seccin Bilinge
El desarrollo del currculum de las asignaturas bilinges se encuentra en
el Anexo II de esta programacin.
Apoyo en el aula
La adaptacin curricular es una medida de modificacin de los
elementos del currculo, a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades
especficas de apoyo educativo. El departamento de orientacin contempla
dos tipos de adaptaciones curriculares en nuestro centro: no significativas y
significativas.
Adaptaciones curriculares no significativas

Conllevan cambios en aspectos metodolgicos y adaptaciones sencillas
de acceso al currculum (espacios, tiempo, recursos y materiales tcnicos),
pero no modifican ni los objetivos ni los criterios de evaluacin de la etapa.
Estn pensadas para alumnos con necesidades especficas de apoyo
educativo para ayudarles a continuar con el currculo ordinario.
El objetivo fundamental de dichas adaptaciones ser que el alumno
consiga su titulacin en secundaria, por ello muchos de los alumnos con dichas
adaptaciones sern candidatos al programa de mejora del aprendizaje y el
rendimiento en segundo y tercero de la ESO.
Los profesores del rea, en los respectivos grupos, son los que se
encargan de estas adaptaciones, asesorados por el Departamento de
Orientacin. Para ello, se utiliza material complementario elaborado por los
mismos profesores y adaptados a las caractersticas de cada alumno.
La propuesta realizada por el Dpto. de Orientacin para las
modificaciones de las programaciones de las reas adaptadas seguir el
formato del anexo III
128
Adaptaciones significativas
Conllevan cambios en los elementos bsicos del Proyecto Curricular de
etapa o ciclo, afectan a contenidos, objetivos educativos y/o criterios de
evaluacin.
Son los especialistas en Pedagoga Teraputica los encargados de
disear y planificar la ACI segn lo establecido en el POAT, para
posteriormente asesorar al profesorado sobre su puesta en marcha.
Normalmente el trabajo de apoyo se realizar fuera del aula, por ello la labor
del profesor de Matemticas es slo la de seguir las indicaciones y apoyar la
labor de los profesores del departamento de orientacin.
Actividades de refuerzo / ampliacin/ recuperacin de reas no

superadas
A los alumnos que suspendan algn trimestre la asignatura, se les dar
ejercicios de repaso del trimestre suspenso y realizarn a lo largo del curso un
examen cuyos ejercicios sern similares a los de las fichas de repaso.
Habr tambin un banco de actividades de ampliacin, destinado a
alumnos que superen amplia y fcilmente los objetivos mnimos.
9.4. Programas especficos

Programa de refuerzo para la adquisicin de aprendizajes no adquiridos.
En la ESO: Los alumnos con asignaturas pendientes recibirn un
documento con el programa personalizado de recuperacin de materias
pendientes. El documento se entregar por duplicado, una copia ser para el
alumno y otra para el profesor. Dicho documento se adjunta en el anexo IV de
esta programacin. Adems si el profesor lo estima conveniente notificar
mediante PASEN a los padres del alumno la entrega de dicho documento.
La recuperacin en la ESO se encuadra dentro del proceso natural de
aprendizaje, sin que las materias de los distintos cursos sean bloques
independientes que el alumno deba superar por separado.
Por otra parte, el programa de pendientes llevar consigo un
seguimiento de todos los alumnos con estas caractersticas, que se concretar
con la realizacin de trabajos y posibles pruebas escritas. La inclusin de los
alumnos con la asignatura pendiente en los grupos de la optativa de refuerzo
en 1, 2 y 3 facilitar la realizacin del programa de pendientes.
En todo caso, los alumnos de 2 de ESO con las Matemticas de 1 de
ESO pendientes, los alumnos de 3 de ESO con las Matemticas de 2 de ESO
pendientes, y los alumnos de 4 de ESO con las Matemticas de 3 de ESO
pendientes superarn las citadas asignaturas si a criterio de los profesores de
los grupos en los que se encuentran matriculados en el presente curso
alcanzan suficientemente los objetivos previstos para las mismas en la
Programacin del Departamento. Es decir, la decisin final sobre la
recuperacin del alumno con asignaturas pendientes de otros cursos, la tomar
129
el profesor del curso en el que est matriculado, valorando adems la actitud
del alumno en este curso y teniendo en cuenta los siguientes criterios:
Si el alumno aprueba el primer trimestre de la asignatura del curso en
el que est matriculado, se considerar que ha aprobado la pendiente.
Con esto pretendemos motivar a alumnos que a veces muestran un
gran desinters por la asignatura del curso actual, debido a que la
tienen pendiente de aos anteriores. Se intenta conseguir as que el
alumno se vuelva a integrar en la dinmica de trabajo del grupo.
Adems, en el primer trimestre de cada curso se trabajan la mayora
de los temas del curso anterior.
En caso de no aprobar el primer trimestre, se entregar al alumno una
relacin de actividades, las cuales tendr que realizar
obligatoriamente, y entregar en la fecha que se indique al profesor
correspondiente. En este caso para evaluar la materia pendiente, se
tendr en cuenta:
El trabajo realizado en la relacin de ejercicios (obligatorios).
La actitud e inters del alumno en clase de matemticas hacia
la asignatura
El trabajo diario del alumno en clase.
Si el alumno cursa la asignatura de refuerzo de matemticas, se
tendr en cuenta la nota y la opinin del profesor de esta
asignatura.
Si el alumno asiste al programa de acompaamiento que
imparte el centro por las tardes, tambin se recabar
informacin sobre dichas clases.
En Bachillerato: El alumnado de 2 de Bachillerato de Ciencias y de
Ciencias Sociales que tenga pendiente Matemticas I Matemticas Aplicadas
a las CC.SS. I, respectivamente, debe realizar dos pruebas escritas sobre los
contenidos de las citadas asignaturas, una a finales de febrero de 2018 y otra a
finales de Marzo de 2018. (Estas fechas son aproximadas)
A finales del mes de Abril se realizar una prueba global de recuperacin
de las dos anteriores. El contenido de las pruebas y las fechas en que se
celebrarn se harn pblicos en el Tabln de Anuncios de Pendientes y se
informar detalladamente al alumno segn las directrices marcadas por el
programa de recuperacin de pendientes.
EL alumnado de 2 de Bachillerato de Ciencias que apruebe la primera
evaluacin de Matemticas II slo tendr que recuperar el bloque de Geometra
de Matemticas I debindose presentar a la prueba de marzo segn calendario
entregado por el profesorado de la asignatura (programa de recuperacin de
pendientes). El alumnado que siga con dicho bloque pendiente tras la
realizacin de la prueba de marzo deber presentarse al examen de abril para
la recuperacin del mismo.
Aquellos alumnos de 2 de Bachillerato de Ciencias que no aprueben la
130
primera evaluacin de Matemticas II tendrn que presentarse a las dos
pruebas segn el programa de recuperacin de pendientes de Matemticas I
y/o a la prueba global de recuperacin de las anteriores.
En Septiembre, el alumnado que no haya aprobado la asignatura en la
convocatoria de junio realizar un examen extraordinario de recuperacin. En
el informe individualizado que se entregue a final de curso, el profesor de la
asignatura especificar los contenidos que debe recuperar en septiembre.
Planes especficos personalizados para el alumnado que no promocione
de curso.
Los alumnos/as que no alcancen el nivel mnimo establecido debern
recuperar. Con el fin de ayudar a estos alumnos, cada profesor en su clase,
atender, en la medida de lo posible, las dudas que le presenten. En
Secundaria no es necesario hacer pruebas escritas de recuperacin de las
evaluaciones. La observacin de una evolucin positiva del alumno puede ser
suficiente para considerar recuperadas evaluaciones anteriormente
suspendidas. Para concretar esta evolucin positiva en la nota final deben
ponderarse, generosamente para el alumno, las pruebas escritas realizadas a
lo largo del curso. Adems, en las pruebas escritas deben incluirse aspectos
bsicos de unidades anteriores, que permitan comprobar si el alumno ha
superado carencias anteriores. En caso de que el profesor lo crea conveniente
podr realizar un examen de recuperacin de las evaluaciones pertinentes.
En Bachillerato se harn pruebas escritas objetivas de recuperacin de
cada evaluacin. La calificacin final ser la media de las calificaciones
parciales, siempre que todas sean superiores o iguales a cinco. En caso
contrario, el alumno tendr que realizar un examen global.
PMAR en 2 de ESO.
El desarrollo de cada uno de estos programas estar recogido en el
Proyecto de Centro. No obstante, cada departamento deber dejar constancia,
en la programacin, de su implicacin en el desarrollo de los mismos.
Plan anual de seguimiento para alumnos de 2 de bachillerato con
materias evaluadas positivamente
En la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currculo
correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Andaluca, se
establece en el artculo 26.3 que los centros docentes elaborarn a travs de
los departamentos de coordinacin didctica, planes anuales de seguimiento
de las materias que el alumnado tena evaluadas positivamente en cursos
anteriores con objeto de que pueda preparar adecuadamente la evaluacin
final de etapa, siempre que se trate de materias vinculadas a dicha evaluacin.
En este departamento entendemos que la asistencia a clase es
fundamental para estar bien preparado para la evaluacin final. Es de sobra
conocido que en aos anteriores los peores resultados en selectividad eran de
los alumnos que asistan a asignaturas sueltas por tener aprobadas las dems.
Al sustituir el formato anterior de la selectividad por otro, a priori, ms
determinante como es el de la revlida, nuestra oferta al alumnado es la de
asistir a clase y seguir el proceso ordinario en la materia.
131
10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
El departamento de Matemticas colaborar durante todo el curso en las

actividades que organice el centro, tanto en las del departamento de
actividades extraescolares, como en las del departamento de orientacin.
10.1. Salidas/visitas previstas

Visita a la Feria de las Ciencias: Se organizar una visita a la Feria de
la Ciencia que se celebra en Sevilla en el mes de Mayo (alumnos de 3 y/o 4
de ESO).
La Sociedad Andaluza para la Divulgacin de la Ciencia, la Fundacin
Descubre y el Centro del Profesorado de Sevilla organizan la 16 Feria de la
Ciencia, que est prevista que se celebre los das 3, 4 y 5 de mayo de 2018 en
Sevilla.
An est por determinar el da exacto de la actividad (posiblemente el
jueves 3 de mayo).
10.2. Programacin de la actividad

Toda actividad complementaria y extraescolar estar programada con
antelacin y se realizar segn las pautas indicadas en el Plan de Centro. Se
realizarn actividades preparatorias previas a la actividad, actividades durante
la actividad, y en caso de ser necesario se realizar una actividad final posterior
a la misma.
10.3. Otras actividades

Concurso de lgica matemtica MATEMATIKANDO:
En el segundo trimestre, durante cinco semanas, se propondrn retos
matemticos que el alumnado resolver de forma voluntaria. Se
elaborarn retos con dos niveles diferentes, para el primer y para el
segundo ciclo de la ESO, y se premiar al menos al mejor de cada
categora. El concurso adems permite al alumnado prepararse de cara
a las olimpiadas matemticas de Thales. Responsables: Dpto de
Matemticas
Charla:
Dirigida a alumnos de 1 y 2 ESO. En principio, se celebrar tambin en
el 2 trimestre. Slo sera necesario un ordenador, can y pizarra.
Actividad: Charla sobre "Magia y Matemticas".
Destinatario: alumnado de 1 y 2 ESO
Ponente: Dr. Jos Antonio Prado Bassas profesor en el Departamento
de Anlisis Matemtico de la Facultad de Matemticas de la Universidad
de Sevilla.
Responsables: Dpto. Matemticas
132
Visita al FABLAB:
Dirigida a alumnos de 1 de Bachillerato de Ciencias. (Taller de
Fabricacin Digital de la Escuela Tcnica Superior de Arquitectura de la
Universidad de Sevilla).
Participacin en el QUIFIBIOMAT:
Dirigida a alumnos de 2 de Bachillerato de Ciencias. Esta actividad est
programada junto con el Departamento de Orientacin por tener
objetivos comunes.
11. RECURSOS Y MATERIALES
En el desarrollo de las clases se utilizarn algunos de los siguientes

materiales tradicionales, dependiendo de las caractersticas especficas de las
unidades didcticas:
Libros de texto: Editorial Anaya en 1, 2, 3 y 4 de ESO, teniendo
carcter recomendado en Bachillerato.
Fotocopias de las diferentes actividades diseadas por los
profesores para el desarrollo de las unidades didcticas.
Cuaderno de clase en el que los alumnos realizarn sus trabajos. El
cuaderno es un importante instrumento de consulta, por lo tanto sus
hojas deben estar bien enumeradas, y los contenidos del cuaderno
han de estar limpios y ordenados. El alumno debe acostumbrarse
poco a poco a subrayar lo importante, encuadrar los resultados, y en
general debe tener siempre en cuenta que un buen cuaderno puede
resultar eficaz como ayuda para el estudio incluso cuando haya
transcurrido mucho tiempo desde que lo escribi.
Diccionario, donde poder consultar aquello que necesite.
Calculadora.
Material de dibujo: regla, comps, escuadra, cartabn y
transportador de ngulos, papel milimetrado, bolgrafos de diferentes
colores, etc.
Peridicos y revistas.
Planos y mapas.
Adems el Departamento de Matemticas tiene una abundante
coleccin de libros que estn a disposicin de los alumnos en el
Departamento.
Ordenadores.
133
Uso de:
LA PLATAFORMA MOODLE
EL BLOG DEL DPTO DE MATEMTICAS:

Pizarras digitales.
Tambin se podrn utilizar diferentes recursos informticos,
dependiendo de varios factores como son la disponibilidad de los
porttiles, caractersticas del grupo, formacin de los profesores,
desarrollo de la programacin,..
Entre otros, se podrn utilizar:

- Los CD del libro del alumno, con material de ampliacin y repaso.
- Pginas de internet y proyectos educativos con unidades didcticas
elaboradas, como por ejemplo:
http://descartes.cnice.mec.es/
http://www.matematicas.net
http://www.divulgamat.net/
http://www.matematicas.profes.net/
http://platea.pntic.mec.es/aperez4/
http://www.thatquiz.com/es/
http://www.ematematicas.net/
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/agaeve/web/agaeve/al
umnado-publicaciones
- Programas educativos, entre otros: DERIVE, GeoGebra, Excel,

Jclic
Adems el departamento dispondr de una serie de ejemplares de libros

de lectura cuya temtica est relacionada con las matemticas, y que pondr a
disposicin de los alumnos que los quieran leer de forma voluntaria. Esta
actividad est recogida en el apartado 8 de esta programacin, y pretende
fomentar la lectura entre nuestros alumnos.
134
ANEXO I
LIBRE DISPOSICIN
De las dos horas para la LD de 1 de ESO, el Proyecto de Centro recoge

que una ser impartida por el departamento de matemticas.
La hora establecida para 2 de ESO tambin es asignada al
departamento de matemticas. Vuelve a ocurrir, como en cursos anteriores,
que no contamos con la establecida para el curso bilinge, generando un
desfase entre unidades.
La finalidad fundamental que se perseguir en el desarrollo de los
contenidos impartidos ser trabajar los objetivos y competencias propios de la
asignatura de Matemticas.
1 y 2 de ESO
INTRODUCCIN
En cursos anteriores y como consecuencia de las bajas puntuaciones
obtenidas por el alumnado de nuestro Centro en las pruebas de evaluacin de
diagnstico, las horas de Libre Disposicin se invertan en profundizar en el
desarrollo de problemas relacionados con la vida cotidiana y cuyo desarrollo
estuviese relacionado directamente con dichas pruebas y con el temario
especfico del nivel correspondiente al fin de complementarlo.
Tras la suspensin de dichas pruebas de evaluacin, el departamento
de matemticas considera que el formato de las pruebas de diagnstico ya no
proporciona un marco adecuado para fundamentar todas las horas asignadas a
la libre disposicin, aunque s vlidos para no perder la perspectiva del
desarrollo en competencias siempre que sea posible y no suponga una merma
excesiva en la temporalizacin de los contenidos dispuesto en la asignatura de
matemticas.
OBJETIVOS
Reforzar la materia de matemticas y recuperar los aprendizajes no
adquiridos en la misma as como desarrollar los objetivos y competencias
matemticas de 1 y 2 de ESO.
Desarrollar en el alumnado la competencia de razonamiento matemtico,
entendida como la habilidad para utilizar nmeros y operaciones bsicas, los
smbolos y las formas de expresin del razonamiento matemtico para producir
e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida
diaria.
135
Adquirir las competencias referidas a la lectura y expresin escrita y oral
mediante la lectura detallada y resolucin argumentada de los enunciados de
los problemas del libro de texto utilizado en matemticas y otros propuestos por
el profesor, y si se considera necesario, de las pruebas de diagnstico de aos
anteriores o problemas similares.
Para la consecucin de los objetivos previstos el dpto. considera
importante que el profesor de la asignatura de matemticas sea tambin el
encargado de impartir las horas de LD al mismo grupo.
En el caso de que no se pudiese por cuestiones organizativas, la
coordinacin entre el profesorado de matemticas y de LD debe ser constante.
METODOLOGA
Para trabajar en clase el alumnado dispondr de los mismos materiales
que en las clases de matemticas y de una serie de ejercicios y problemas que
el profesor les facilitar con el mismo formato utilizado en las pruebas de
diagnstico cuando se considere necesario.
Se realizarn ejercicios y se complementaran y reforzarn los conceptos
propios de la asignatura de matemticas procurando compensar en lo posible
las dificultades encontradas en dicha asignatura.
Todo ello se procurar combinar debidamente con la lectura detallada de
los enunciados de los problemas, la discusin de los mismos y la realizacin de
otros diseados por el profesor o extrados de los diferentes libros o material
informtico.
La proyeccin de los problemas y su resolucin en la pizarra digital ser
un complemento idneo para que el alumnado desarrolle las habilidades
requeridas.
136
ANEXO II
SECCIN BILINGE
1. Introduccin.
El centro posee una lnea bilinge en los cursos 3 ESO, 4 ESO,
1Bachillerato y 2 Bachillerato) y dos en 1 ESO y 2ESO, pero la asignatura
de matemticas slo es impartida en bilinge en los cursos de 2 y 3 de la
ESO.
El conocimiento del idioma ingls a nivel ms especfico no slo les va a
permitir acceder a una mayor cantidad de informacin en este momento, sino
que en un futuro les facilitar la posibilidad de adquirir una mayor formacin y
de ampliar las posibilidades de incorporacin al mundo laboral.
2. Objetivos.
Fomentar la adquisicin del idioma ingls a travs de su utilizacin en
otra asignatura.
Crear conciencia de la diversidad de las dos culturas.
Desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos en ingls,
utilizndolo como vehculo de comunicacin habitual en el aula, entre los
alumnos, con el profesor y con el asistente lingstico.
Que los alumnos conozcan vocabulario especfico de la asignatura de
Matemticas en ingls.
Que los alumnos comprendan textos muy sencillos, enunciados de
problemas e instrucciones para la realizacin de actividades de
Matemticas.
Fomentar la utilizacin de las nuevas tecnologas como herramienta
para el aprendizaje del ingls y las Matemticas.
3. Metodologa.
Dado el carcter plurilinge y pluricultural que preconiza el Plan de
Fomento del Plurilingismo para la diversificacin de la enseanza de las
lenguas y el impulso de una nueva poltica lingstica en nuestra Comunidad
Autnoma, es conveniente utilizar varios modelos metodolgicos con el fin de
involucrar a la totalidad de los alumnos:
Al comienzo de cada tema se dar un vocabulario especfico de dicha
leccin que los alumnos deben conocer y manejar con soltura.
Por lo general, al menos una vez a la semana la clase ser en ingls,
procurando que este da coincida con el da que el grupo tenga asignado
el auxiliar lingstico (cuanto ms elevado sea el nivel del curso, ms
tiempo se hablar en lengua inglesa).
Los das en los que la sesin no sea al completo en ingls, se utilizar
en momentos puntuales tambin este idioma, para hacer preguntas a los
137
alumnos, introducir algn vocabulario que requiera el momento, hacer
algn ejercicio en ingls, etc.
Usaremos con bastante frecuencia los recursos informticos, debido a
que podemos encontrar muchas actividades e informacin sobre
matemticas en lengua inglesa.
Parte de los contenidos de la materia que se impartan en ingls sern
presentados a travs de presentaciones en powerpoint y sern ledos y
expuestos por el auxiliar de conversacin junto con el profesor de la
materia correspondiente.
Estas presentaciones en powerpoint, as como otras actividades y
materiales se colgarn en el blog del departamento de matemticas:
https://iesdlmatematicas.wordpress.com/
4. Contenidos.
Los contenidos sern exactamente los mismos que corresponden a cada
nivel en la asignatura de Matemticas, seguirn el currculo oficial contenido en
la programacin. El proyecto bilinge no pretende modificar los contenidos sino
ampliarlos y ofrecer un enfoque cultural ms amplio, al mismo tiempo pretende
un desarrollo completo de las competencias. La adquisicin de estos
contenidos se realizar a travs del ingls y el espaol, haciendo hincapi en:
- Los nmeros en ingls.

- Las operaciones en ingls.
- Distintos sistemas de medidas
- Cmo se expresan en ingls las fracciones y porcentajes.
- Resolucin de problemas de ecuaciones con sencillos enunciados
expresados en ingls.
5. Evaluacin.
Se pretende que en ningn momento el uso del ingls en el desarrollo
de la materia impida al alumno alcanzar los objetivos de la misma. La
utilizacin del ingls por parte del alumnado ser valorado siempre de forma
positiva, motivndolos y fomentando siempre el uso de la lengua inglesa tanto
oral como escrita, es decir, se premiar y no se penalizar el esfuerzo. Los
contenidos de rea primarn sobre los lingsticos.
Los instrumentos de evaluacin sern los mismos que en una clase no
bilinge: pruebas escritas, actividades y ejercicios, proyectos y trabajos de
grupo, etc. con la salvedad de que parte de ellos estarn expresados en lengua
inglesa (siempre un porcentaje superior o igual a un 50 % en funcin del
avance del alumnado y el criterio del profesor).
Antes de empezar cada examen se explicarn en espaol los
enunciados de las preguntas en ingls, para evitar cualquier tipo de dudas por
parte del alumnado. Las preguntas enunciadas en ingls debern ser
138
respondidas tambin en ingls, pero no se penalizarn los fallos por el uso de
dicho idioma.
Los criterios de evaluacin sern los correspondientes a la ESO
incluidos en esta programacin.
6. Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua Extranjera (AICLE).

La orden de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseanza
bilinge en los centros docentes de la Comunidad Autnoma de Andaluca,
establece en su artculo 11.2, entre la funciones especficas del profesorado
que imparte las reas, materias o mdulos profesionales no lingsticos, la de
elaborar o adaptar materiales didcticos necesarios para el aprendizaje
integrado de contenidos y lenguas extranjeras, en coordinacin con el resto de
profesorado, especialmente el de la L2.
Es por ello que, en cada curso bilinge, se realizar de manera
coordinada con los dems profesores que imparten clases en dicho curso
bilinge y bajo la supervisin y colaboracin de la coordinadora del proyecto
bilinge, al menos una unidad didctica AICLE. En ella se trabajar sobre una
misma temtica, en un mismo espacio de tiempo, desde las distintas reas no
lingsticas bilinges y desde las reas lingsticas. Las temticas elegidas
para este curso escolar sern pases angloparlantes:
1 ESO: Estados Unidos.

2 ESO: Reino Unido.
3ESO: Australia y Nueva Zelanda.
4ESO: India
La idea de todo el grupo de profesores que imparten clases en el

proyecto bilinge, es ir ampliando cada ao el nmero de unidades didcticas
AICLE elaboradas.
Adems en momentos puntuales del curso, Halloween, Christmas,
Easter se trabajarn desde las distintas reas, ejercicios y tareas que
versarn sobre dicha temtica.
139
ANEXO III
ACIs
MODIFICACIONES PROGRAMACIN REAS ADAPTADAS______________

PROFESOR:___________________________________________________________
Alumno: ___________________________________________Curso: _____________
Tutor: _____________________________________________ Fecha: ____________
1. METODOLOGA: El alumno necesita las siguientes adaptaciones en la metodologa:
Disponer de ms tiempo en la realizacin de tareas.
Acompaar al alumno un compaero-tutor.
Utilizar diversas modalidades de agrupamiento en el aula segn la actividad.
Ofrecer al alumno algn cuaderno o material de un nivel ms elemental
Ofrecer al alumno algn cuaderno o material de refuerzo para trabajar en casa
Simplificar y/o reducir las actividades de clase.
Introduccin de actividades alternativas y/o complementarias cuando no pueda hacer las

del grupo .
Facilitarle mayor estructuracin del trabajo en clase y aumentar las consignas.
Controlar su trabajo de manera continuada
Disposicin del alumno dentro del aula (cambios en la localizacin del alumno dentro del
aula):
cerca del profesor cerca de la pizarra
cerca de un compaero/a determinado
Otras:
140
2. EVALUACIN: El alumno necesita las siguientes adaptaciones en la evaluacin:
Disponer de ms tiempo en la realizacin de exmenes.
Modificar el formato de los exmenes disminuyendo el nmero de preguntas largas o de

desarrollo.
Modificar el formato de los exmenes utilizando nicamente preguntas cortas y muy

concretas.
Priorizar otros procedimientos de evaluacin:

- Examen oral
- Cuaderno de clase.
- Entrega de trabajos
Otras:
3. CONTENIDOS:
Reorganizacin de contenidos
Otras
4. OBSERVACIONES:
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
141
ANEXO IV
PROGRAMA DE RECUPERACIN DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS
ALUMNO/A Curso
(actual)
Materia a Nivel al que
recuperar corresponde
Actividades Fecha de entrega
Examen (en su caso) Fecha de realizacin
Profesorado responsable Horario seguimiento Lugar seguimiento
Los Palacios, ..... de . de 201..

Firma profesorado responsable Alumno/a Padre, Madre, Tutor/a
_________________:odF _________________:odF ______________:odF
NOTA: Las materias pendientes cuentan para la promocin de curso y para la titulacin, por tanto, es muy importante que
el alumno/a supere la evaluacin correspondiente a este programa. No obstante, caso de no obtener evaluacin positiva al
finalizar el curso, podr presentarse a la prueba extraordinaria (septiembre). Para ello, el profesorado d e la materia
elaborar un informe sobre objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperacin.
142
ANEXO V
PROGRAMA DE MEJORA DEL

APRENDIZAJE Y DEL
RENDIMIENTO
MBITO CIENTFICO - MATEMTICO

NIVEL I
2 ESO
143
FUNDAMENTACIN LEGAL
La presente programacin se fundamenta en la siguiente normativa educativa:
LOMCE, Ley Orgnica 8/2013, de 9 de Diciembre, para la mejor de la calidad educativa. Art. 27
R.D. 1105/2014, de 26 de Diciembre, por el se establece el currculo bsico de la ESO y del Bachillerato.
Art. 19.
Orden 14 de Julio 2016, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la ESO en la Comunidad
Autnoma de Andaluca, se regulan determinadas aspectos de la atencin a la diversidad y se establece la
ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado. Captulo IV
CONTEXTUALIZACIN
El Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento se desarrolla para el segundo y tercer curso de
la Educcin Secundaria Obligatoria, y va destinado preferentemente a alumnos/as que presenten
dificultades relevantes en el aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo.
El referente curricular para los alumnos de este programa son los objetivos de la etapa y las competencias
clave que han de adquirir a la finalizacin del primer ciclo de la Educacin Secundaria Obligatoria. Los
contenidos, criterios y estndares de evaluacin del mbito cientfico-matemtico, sern los establecidos
por la normativa vigente.
La finalidad es que los alumnos puedan cursar el cuarto curso de la etapa por la va ordinaria y obtengan el
ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria, por lo que hay que proporcionarles una
preparacin que les permita hacerlo con garantas de xito.
La programacin que desarrollamos es flexible, por ello se esbozan lneas generales de actuacin y que
podremos ir modificando a lo largo del curso conforme a las caractersticas y las necesidades de nuestros
alumnos/as.
Esta programacin va dirigida a un grupo de ocho alumno/as.
El mbito cientfico- matemtico que se imparte en el PMAR I ( 2 ESO ), incluye las materias troncales
Matemticas y Fsica y Qumica, con una carga lectiva de 7 horas semanales.
Teniendo en cuenta la carga horaria del programa y las caractersticas y necesidades propias del
alumnado, el proceso de aprendizaje se prev ms lento; por tanto, ser necesario disear el trabajo con
los alumnos/as basndonos en los estndares de evaluacin imprescindibles, y abordar el resto en funcin
de las caractersticas de los alumnos y el tiempo disponible
OBJETIVOS
Segn el artculo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo
bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, la Educacin Secundaria Obligatoria
contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems,
practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo
144
afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres,
como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin
necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar la discriminacin de las personas por razn de sexo o por cualquier otra condicin o
circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y
mujeres, as como cualquier manifestacin de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con
los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y
resolver pacficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico,
adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas,
especialmente las de la informacin y la comunicacin.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas,
as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la

iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere,
en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as
como el patrimonio artstico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar
los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para
favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda
su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado
de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas,

utilizando diversos medios de expresin y representacin.
145
CONTENIDOS. ELEMENTOS CURRICULARES
UNIDAD 1: NMEROS ENTEROS. DIVISIBILIDAD
OBJETIVOS
Comprender el concepto de nmeros enteros.
Utilizar los nmeros enteros en modelos de la realidad fsica y de la vida cotidiana.
Representar los nmeros enteros en la recta numrica.
Calcular el valor absoluto de un nmero entero.
Calcular el opuesto de un nmero entero.
Realizar clculos con nmeros enteros.
Resolver problemas de la vida cotidiana resolubles mediante nmeros enteros
Diferenciar los nmeros primos y los compuestos.
Calcular los divisores y mltiplos de un nmero natural.
Aplicar los criterios de divisibilidad.
Descomponer los nmeros naturales en factores primos.
Calcular el m.c.m. y el m.c.d. de varios nmeros.
Resolver problemas cotidianos a travs de relaciones de divisibilidad o de multiplicidad
CONTENIDOS
Nmeros negativos. Significado y utilizacin en contextos reales.
Opuesto de un nmero entero.
Valor absoluto de un nmero entero.
Nmeros enteros. Representacin, ordenacin en la recta numrica y operaciones.
Nmeros primos y compuestos. Descomposicin de un nmero en factores primos. Mltiplos y
divisores comunes a varios nmeros. m.c.d. y m.c.m. de dos o ms nmeros naturales.
Divisibilidad de los nmeros naturales. Criterios de divisibilidad.
Operaciones con calculadora.
Representacin, ordenacin y operaciones
CRITERIOS DE EVALUACIN
1 Utilizar nmeros naturales, enteros, sus operaciones y propiedades para recoger, transformar e
intercambiar informacin y resolver problemas relacionados con la vida diaria.
2 Conocer y utilizar propiedades y nuevos significados de los nmeros en contextos de paridad,

divisibilidad y operaciones elementales, mejorando as la comprensin del concepto y de los tipos de
nmeros.
3 Desarrollar, en casos sencillos, la competencia en el uso de operaciones combinadas como sntesis de la

secuencia de operaciones aritmticas, aplicando correctamente la jerarqua de las operaciones o
estrategias de clculo mental.
146
4 Elegir la forma de clculo apropiada (mental, escrita o con calculadora), usando diferentes estrategias
que permitan simplificar las operaciones con nmeros enteros, y estimando la coherencia y precisin de los
resultados obtenidos.
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
1.1 Identifica los distintos tipos de nmeros naturales y enteros y los utiliza para representar, ordenar e
interpretar adecuadamente la informacin cuantitativa.
1.2 Emplea adecuadamente los distintos tipos de nmeros y sus operaciones, para resolver problemas
cotidianos contextualizados.
1.3 Calcula e interpreta adecuadamente el opuesto y el valor absoluto de un nmero entero,

comprendiendo su significado y contextualizndolo en problemas de la vida real.
2.1 Reconoce nuevos significados y propiedades de los nmeros en contextos de resolucin de problemas
sobre paridad, divisibilidad y operaciones elementales.
2.2 Aplica los criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 11 para descomponer en factores primos nmeros
naturales y los emplea en ejercicios, actividades y problemas contextualizados.
2.3 Identifica y calcula el mximo comn divisor y el mnimo comn mltiplo de dos o ms nmeros
naturales mediante el algoritmo adecuado y lo aplica problemas contextualizados.
3.1 Calcula el valor de expresiones numricas de nmeros enteros mediante las operaciones elementales
aplicando correctamente la jerarqua de las operaciones.
3.2 Realiza clculos con nmeros naturales, y enteros decidiendo la forma ms adecuada (mental, escrita
o con calculadora), coherente y precisa
4.1 Realiza operaciones combinadas entre nmeros enteros, con eficacia, bien mediante el clculo mental,
algoritmos de lpiz y papel, calculadora o medios tecnolgicos utilizando la notacin ms adecuada y
respetando la jerarqua de las operaciones.
4.2 Desarrolla estrategias de clculo mental para realizar clculos exactos o aproximados
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
Interpretar correctamente los enunciados de
COMPETENCIA LINGSTICA (CL) los problemas, procesando de forma ordenada
la informacin suministrada en los mismos.
Expresar el concepto nmero entero, el signo
y el valor absoluto de un nmero entero y el
opuesto
Expresar los conceptos de mltiplo y divisor
de nmeros naturales; as como de m.c.m. y
m.c.d.
Ser capaz de traducir enunciados de
problemas cotidianos a operaciones
combinadas.
Ser capaz de comprender enunciados
resolubles mediante el m.c.m. y el m.c.d.
Conocer los nmeros enteros y utilizarlos en la
COMPETENCIA MATEMTICA Y realizacin de operaciones bsicas y en la
resolucin de problemas.
147
COMPETENCIAS BSICAS EN CIENCIA Y Comprender y utilizar los conceptos de
mltiplo y divisor de un nmero natural.
TECNOLOGA (CMCBCT) Comprender y utilizar los conceptos de m.c.m.
y m.c.d.
Buscar informacin en Internet sobre los
COMPETENCIA DIGITAL (CD) nmeros enteros.
Aprender a utilizar programas informticos de
clculo bsico.
Buscar, seleccionar y procesar informacin en
distintos soportes de las TIC.
Ser capaz de utilizar de escalas y sistemas de
APRENDER A APRENDER (AA) medida numricas enteras.
Emplear las estrategias adecuadas en la
resolucin de problemas en los que se utiliza
el m.c.m. y el m.c.d.
Desarrollar el espritu crtico y el afn de
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPRITU conocer.
Estudiar y explicar fenmenos cotidianos
EMPRENDEDOR (SIEE)
aplicando los nmeros enteros.
UNIDAD 2: FRACCIONES Y NMEROS DECIMALES
OBJETIVOS
Conocer y utilizar el concepto de fraccin.
Simplificar fracciones.
Calcular la fraccin irreducible de una fraccin dada.
Realizar operaciones bsicas entre fracciones.
Realizar operaciones combinadas con fracciones.
Resolver problemas resolubles en trminos de fracciones.
Conocer y utilizar el concepto de nmero decimal.
Realizar operaciones bsicas entre nmeros decimales.
Realizar operaciones combinadas con nmeros decimales
Conocer y utilizar los porcentajes.
Resolver problemas sencillos en los que intervengan porcentajes.
Representar un porcentaje mediante fracciones.
CONTENIDOS
Concepto de fraccin.
Simplificacin de fracciones.
Comparacin de fracciones.
Fracciones irreducibles.
Suma y resta de fracciones.
Prioridad de operaciones con fracciones.
Concepto de nmero decimal.
Diferentes tipos de nmeros decimales: exactos, peridicos puros y peridicos mixtos.
Operaciones elementales con nmeros decimales: suma, resta, multiplicacin y divisin.
Multiplicacin y divisin de nmeros decimales por potencias de 10.
148
Prioridad de operaciones con nmeros decimales.
Fraccin generatriz de un nmero decimal
Concepto de porcentaje.
Representacin de un porcentaje como una fraccin.
1 Utilizar nmeros fraccionarios, sus operaciones y propiedades para recoger, transformar e intercambiar
informacin y resolver problemas relacionados con la vida diaria.
2 Utilizar nmeros decimales, sus operaciones y propiedades para recoger, transformar e intercambiar
informacin y resolver problemas relacionados con la vida diaria
3 Utilizar porcentajes sencillos, sus operaciones y propiedades para recoger, transformar e intercambiar
informacin y resolver problemas relacionados con la vida diaria.
1.1 Realiza operaciones combinadas con fracciones, con eficacia, bien mediante el clculo mental,
algoritmos de lpiz y papel, calculadora o medios tecnolgicos, utilizando la notacin ms adecuada y
respetando la jerarqua de las operaciones.
1.2 Desarrolla estrategias de clculo mental para realizar clculos exactos o aproximados valorando la
precisin exigida en la operacin o en el problema.
1.3 Realiza clculos con nmeros fraccionarios decidiendo la forma ms adecuada (mental, escrita o con
calculadora), coherente y precisa.
2.1 Realiza operaciones combinadas entre nmeros decimales con eficacia, bien mediante el clculo
mental, algoritmos de lpiz y papel, calculadora o medios tecnolgicos utilizando la notacin ms adecuada
y respetando la jerarqua de las operaciones.
2.3 Realiza clculos con nmeros decimales decidiendo la forma ms adecuada (mental, escrita o con
3.1 Realiza operaciones combinadas entre porcentajes sencillos, con eficacia, bien mediante el clculo
mental, algoritmos de lpiz y papel, calculadora o medios tecnolgicos, utilizando la notacin ms
adecuada y respetando la jerarqua de las operaciones.
3.3 Realiza clculos con porcentajes sencillos decidiendo la forma ms adecuada (mental, escrita o con
149
Interpretar correctamente los problemas en los
COMPETENCIA LINGSTICA (CL) que intervengan fracciones en sus
enunciados, magnitudes expresadas mediante
nmeros decimales o mediante porcentajes.
Expresar los conceptos de fraccin, nmero
decimal y porcentaje.
Ser capaz de comprender enunciados en los
que intervengan fracciones y magnitudes
expresadas mediante nmeros decimales o
mediante porcentajes.
Conocer las fracciones, los nmeros
COMPETENCIA MATEMTICA Y decimales y las magnitudes expresadas
mediante porcentajes y utilizarlos en la
COMPETENCIAS BSICAS EN CIENCIA Y
realizacin de operaciones bsicas y en la
TECNOLOGA (CMCBCT) resolucin de problemas.
Aplicar la prioridad de operaciones entre
fracciones y nmeros decimales en los
clculos cotidianos y en problemas de ndole
cientfica y tecnolgica.
Calcular la fraccin generatriz de diversos
tipos de nmeros decimales.
COMPETENCIA DIGITAL (CD) problemas cotidianos a operaciones
combinadas que involucren fracciones,
nmeros decimales o porcentajes.
Buscar informacin en Internet sobre
fracciones, nmeros decimales y porcentajes.
Utilizar programas informticos que trabajan
con fracciones, nmeros decimales y
porcentajes.
Aprender a usar la calculadora cientfica con
fracciones, nmeros decimales y porcentajes.
Ser capaz de utilizar las fracciones, los
APRENDER A APRENDER (AA) nmeros decimales y los porcentajes en
distintas materias del currculo y en distintos
contextos educativos.
Analizar nuevos contenidos educativos en
distintas materias del currculo en trminos de
fracciones, nmeros decimales y porcentajes
cuando sea adecuado.
Ser capaz de utilizar las estrategias
adecuadas en la resolucin de problemas en
los que intervengan fracciones, nmeros
enteros o porcentajes.
Aplicar las medidas adecuadas ante las
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPRITU dificultades encontradas en la asimilacin de
conceptos y la aplicacin correcta de los
EMPRENDEDOR (SIEE)
procedimientos.
Emplear estrategias de esquematizacin y
relacin para facilitar el aprendizaje de los
trminos y conceptos estudiados.
150
UNIDAD 3: POTENCIAS Y RACES
OBJETIVOS
Conocer y calcular potencias de exponente natural y base tanto entera como fraccionaria.
Conocer y aplicar las propiedades de las potencias de exponente natural y base tanto entera como
fraccionaria.
Conocer y calcular las potencias de base 10 y exponente natural
Calcular races cuadradas elementales.
Aplicar el algoritmo de la raz cuadrada de un nmero entero.
Aproximar races cuadradas a un orden de la unidad.
Identificar los cuadrados perfectos
Realizar operaciones combinadas simples de nmeros enteros y fracciones con potencias y races.
Realizar operaciones combinadas con parntesis de nmeros enteros y fracciones con potencias y
races
Aplicar la prioridad de operaciones en el caso de races y potencias de nmeros enteros y de races
Resolver situaciones mediante potencias.
Resolver situaciones mediante races cuadradas
CONTENIDOS
Concepto de potencia de base entera y exponente natural.
Concepto de potencia de base fraccionaria y exponente natural.
Propiedades de las potencias de exponente natural y de base tanto entera como fraccionaria.
Potencias de base 10 y exponente natural.
Concepto de raz cuadrada de un nmero entero.
Algoritmo para calcular la raz cuadrada de un nmero entero.
Aproximacin de races cuadradas a un orden de la unidad determinado.
Cuadrados perfectos
Operaciones combinadas simples de nmeros enteros con potencias y races.
Operaciones combinadas con parntesis de nmeros enteros con potencias y races.
Operaciones combinadas simples con fracciones con potencias y races.
Operaciones combinadas con parntesis con fracciones enteros con potencias y races.
Traduccin aritmtica de situaciones resolubles mediante potencias.
Traduccin aritmtica de situaciones resolubles mediante races cuadradas.
1 Realizacin de clculos con potencias de exponente natural, tanto de bases enteras como fraccionarias,
aplicando las propiedades de las mismas.
2 Conocer y aplicar el algoritmo completo para calcular races cuadradas de nmeros enteros, as como
realizar aproximaciones decimales.
151
3 Realizacin de clculos con operaciones combinadas entre nmeros enteros y fracciones en las que se
incluyen potencias y races.
4 Aplicacin de las propiedades de las potencias y de las races en la resolucin de problemas.
1.1 Realiza clculos en los que intervienen potencias de base entera y exponente natural y aplica las
reglas bsicas de las operaciones con potencias.
1.2 Realiza clculos en los que intervienen potencias de base fraccionaria y exponente natural y aplica las
reglas bsicas de las operaciones con potencias.
2.1 Calcula la raz cuadrada de nmeros naturales.
2.2 Realiza operaciones de redondeo y truncamiento de nmeros decimales conociendo el grado de

aproximacin y lo aplica a casos concretos.
3.1 Realiza operaciones combinadas entre nmeros enteros y fracciones, en las que se incluyen potencias
y races, con eficacia, bien mediante el clculo mental, algoritmos de lpiz y papel, calculadora o medios
tecnolgicos, utilizando la notacin ms adecuada y respetando la jerarqua de las operaciones.
4.1 Resuelve problemas resolubles mediante potencias de base nmeros enteros y exponente natural o
races cuadradas de nmeros enteros.
Interpretar correctamente los problemas en los
COMPETENCIA LINGSTICA (CL) que intervengan en sus enunciados potencias
y races cuadradas.
Expresar los conceptos de potencia y raz
cuadrada, nmero decimal y porcentaje.
Ser capaz de comprender enunciados en los
que intervengan potencias y races cuadradas.
Conocer las potencias y las races cuadradas
COMPETENCIA MATEMTICA Y y utilizarlas en la realizacin de operaciones
bsicas y en la resolucin de problemas.
COMPETENCIAS BSICAS EN CIENCIA Y
Aplicar la prioridad de operaciones entre
TECNOLOGA (CMCBCT) potencias y races cuadradas en los clculos
cotidianos y en problemas de ndole cientfica
y tecnolgica.
COMPETENCIA DIGITAL (CD) problemas cotidianos a operaciones
combinadas que involucren potencias y races
cuadradas.
Buscar informacin en Internet sobre
potencias y races cuadradas.
Utilizar programas informticos que trabajan
con potencias y races cuadradas.
Aprender a usar la calculadora cientfica con
potencias y races cuadradas.
Ser capaz de utilizar las fracciones, potencias
APRENDER A APRENDER (AA) y races cuadradas en distintas materias del
currculo y en distintos contextos educativos.
Analizar nuevos contenidos educativos en
distintas materias del currculo en trminos de
potencias y races cuadradas cuando sea
152
adecuado.
Ser capaz de utilizar las estrategias
adecuadas en la resolucin de problemas en
los que intervengan potencias y races
cuadradas.
Aplicar las medidas adecuadas ante las
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPRITU dificultades encontradas en la asimilacin de
conceptos y la aplicacin correcta de los
EMPRENDEDOR (SIEE)
procedimientos.
Emplear estrategias de esquematizacin y
relacin para facilitar el aprendizaje de los
trminos y conceptos estudiados.
UNIDAD 4: PROPORCIONALIDAD Y PORCENTAJES
OBJETIVOS
Conocer y manejar el concepto de razn y de proporcin.
Reconocer las magnitudes directas.
Construir tablas de valores y formar con ellas proporciones directas.
Resolver problemas de proporcionalidad directa.
Reconocer las magnitudes inversamente proporcionales.
Construir tablas de valores y formar con ellas proporciones inversas.
Resolver problemas de proporcionalidad inversa.
Reconocer las situaciones de proporcionalidad compuesta.
Resolver problemas de proporcionalidad compuesta.
Conocer los porcentajes.
Resolver problemas de porcentajes.
CONTENIDOS
Razones y proporciones.
Magnitudes directamente proporcionales.
Mtodo de reduccin a la unidad para proporcionalidad directa.
Magnitudes inversamente proporcionales.
Proporcionalidad compuesta.
Porcentajes.
Aumentos y disminuciones porcentuales.
Porcentajes encadenados.
1 Utilizar diferentes estrategias (empleo de tablas, obtencin y uso de la constante de proporcionalidad,

reduccin a la unidad, etc.) para obtener elementos desconocidos en un problema a partir de otros
conocidos en situaciones de la vida real en las que existan relaciones de proporcionalidad directa.
153
conocidos en situaciones de la vida real en las que existan relaciones de de proporcionalidad inversa.

conocidos en situaciones de la vida real en las que existan relaciones de de proporcionalidad compuesta.

conocidos en situaciones de la vida real en las que existan relaciones porcentuales.
1.1 Identifica las relaciones de proporcionalidad directa y las emplea para resolver problemas en
situaciones cotidianas.
2.1 Identifica las relaciones de proporcionalidad inversa y las emplea para resolver problemas en
3.1 Identifica las relaciones de proporcionalidad compuesta y las emplea para resolver problemas en
4.1 Identifica las relaciones porcentuales y las emplea para resolver problemas en situaciones cotidianas.
COMUNICACIN LINGSTICA Extraer las ideas principales de un texto.

(CL) Extender y construir mensajes en los que se utiliza la terminologa
bsica de la matemtica comercial.
Exponer con claridad los procesos de resolucin de las actividades y
las soluciones.
COMPETENCIA DIGITAL Ser capaz de usar Internet para encontrar informacin.

(CD) Ser capaz de utilizar Internet para avanzar en el propio aprendizaje.
COMPETENCIAS SOCIALES Y Utilizar proporciones y porcentajes para establecer conclusiones en

CVICAS (CSC) comunicaciones sobre temas medioambientales.
Reconocer la importancia de los porcentajes para estudiar la seguridad
vial.
Comprender la importancia del uso de los porcentajes en
informaciones sobre violencia.
SENTIDO DE INICIATIVA Y Valorar los procedimientos aprendidos como recursos para resolver
ESPRITU EMPRENDEDOR problemas y como base de aprendizaje futuros.
(SIEE) Evaluar el estado de su aprendizaje, reconocer los propios errores y
carencias, y consultar dudas.
APRENDER A APRENDER Profundizar en las actividades propuestas.

(AA) Justificar los procedimientos presentados de proporcionalidad y de
porcentajes.
154
UNIDAD 5: POLINOMIOS
OBJETIVOS
Utilizar el lenguaje algebraico para generalizar propiedades y relaciones matemticas.
Interpretar el lenguaje algebraico
Conocer los monomios y los polinomios.
Operar con monomios y con polinomios.
Conocer las identidades notables.
Operar con las identidades notables.
Conocer las fracciones algebraicas.
Simplificar las fracciones algebraicas.
CONTENIDOS
Lenguaje algebraico.
Expresiones algebraicas.
Monomios.
Operaciones con monomios.
Polinomios.
Operaciones con polinomios.
Identidades notables.
Fracciones algebraicas.
Simplificacin de fracciones algebraicas.
1 Analiza enunciados verbales o situaciones a travs de variables desconocidas para expresarlas en

notacin algebraica.
2 Analiza las operaciones con monomios y polinomios para aplicarlas con correccin.
3 Utiliza las identidades algebraicas notables y las propiedades de las operaciones para transformar
expresiones algebraicas.
4 Simplifica fracciones algebraicas.
1.1 Describe situaciones o enunciados que dependen de cantidades variables o desconocidas y

secuencias lgicas o regularidades mediante expresiones algebraicas, y opera con ellas.
2.1 Realiza clculos con monomios y con polinomios.
3.1 Estudia y analiza expresiones algebraicas para transformarlas en expresiones simplificadas.
4.1 Analiza las fracciones algebraicas para determinar el mejor procedimiento para su simplificacin.
155
COMUNICACIN Interpretar facturas, artculos cientficos o de prensa en los que
LINGSTICA (CL) aparezcan frmulas y otros recursos algebraicos.
Describir con claridad los procesos y las soluciones de las
actividades.
Entender los enunciados de las actividades.
COMPETENCIA DIGITAL Ser capaz de usar Internet para encontrar informacin y para
(CD) avanzar en el propio aprendizaje.
COMPETENCIAS SOCIALES Valorar las aportaciones de otras culturas al desarrollo del
Y CVICAS (CSC) saber.
SENTIDO DE INICIATIVA Y Realizar las actividades y corregirlas. Pedir ayuda cuando sea
ESPRITU EMPRENDEDOR necesario.
(SIEE) Mostrar seguridad en sus capacidades y aceptar sus errores.
APRENDER A APRENDER Valorar el lgebra como medio para simplificar procesos y
(AA) facilitar el razonamiento en matemticas.
Aplicar, en las expresiones algebraicas, las estrategias y las
propiedades de las operaciones con los nmeros enteros.
Trabajar ordenadamente y utilizar distintos procedimientos de
ordenacin y bsqueda de la informacin.
UNIDAD 6: ECUACIONES DE PRIMER GRADO Y DE SEGUNDO GRADO
OBJETIVOS
Conocer el concepto de ecuacin y de solucin de una ecuacin.
Resolver ecuaciones de primer grado sencillas, con parntesis y con denominadores.
Resolver ecuaciones de segundo grado completas e incompletas.
Resolver ecuaciones de primer grado mediante el procedimiento grfico.
Resolver problemas con ayuda de ecuaciones de primer grado.
Resolver problemas con ayuda de ecuaciones de segundo grado.
Comprobar las soluciones de las ecuaciones.
CONTENIDOS
Ecuaciones de primer grado sencillas.
Ecuaciones de primer grado con parntesis.
Ecuaciones de primer grado con denominadores.
Mtodo grfico de resolucin de ecuaciones.
Ecuaciones de segundo grado completes e incompletas.
Resolucin de problemas mediante ecuaciones.
Significado de las soluciones de una ecuacin.
Comprobacin de las soluciones de una ecuacin.
156
1 Resolver ecuaciones de primer grado.
2 Resolver ecuaciones de segundo grado.
3 Plantear ecuaciones a partir de situaciones de la vida cotidiana y resolverlos.
4 Comprobar las soluciones de una ecuacin.
1.1 Resuelve ecuaciones de primer grado.
2.1 Resuelve ecuaciones de segundo grado.
3.1 Formula algebraicamente una situacin de la vida real mediante ecuaciones de primer y segundo
grado, las resuelve e interpreta el resultado obtenido.
4 .1Comprueba, dada una ecuacin (o un sistema), si un nmero (o nmeros) es solucin de la misma.
COMUNICACIN Reconocer los elementos de una ecuacin, nombrarlos e
LINGSTICA (CL) integrarlos en su lenguaje.
Entender y aplicar el lenguaje algebraico como un recurso
expresivo, con sus elementos y sus normas.
Expresar ideas y conclusiones con claridad.
COMPETENCIA DIGITAL Ser capaz de usar Internet para encontrar informacin y
SENTIDO DE INICIATIVA Y Realizar las actividades y corregirlas. Pedir ayuda cuando la
ESPRITU EMPRENDEDOR necesita.
(SIEE) Mostrar seguridad en sus capacidades y aceptar sus errores.
APRENDER A APRENDER Aplicar lo que sabe en la elaboracin de estrategias para
(AA) enfrentarse a situaciones nuevas.
Mostrar creatividad para resolver ecuaciones de diferente tipo.
Analizar y criticar problemas resueltos.
Autoevaluar sus conocimientos sobre ecuaciones.
UNIDAD 7: TRINGULOS
OBJETIVOS
Ser capaz de construir tringulos conocidos sus lados y/o ngulos.
Aplicar los criterios de igualdad de tringulos.
Trazar las rectas y los puntos notables de un tringulo.
Reconocer los tringulos rectngulos.
Aplicar el teorema de Pitgoras para determinar longitudes de distintas figuras planas.
157
CONTENIDOS
Construccin de tringulos.
Criterios de igualdad de tringulos
Rectas y puntos notables de tringulos.
Tringulos rectngulos.
Teorema de Pitgoras.
Aplicacin del teorema de Pitgoras para calcular la hipotenusa o un cateto de un tringulo rectngulo.
Aplicacin del teorema de Pitgoras en distintas figuras planas.
1 Ser capaz de reconocer y describir tringulos, as como sus elementos notables.
2 Reconocer y aplicar el teorema de Pitgoras para el clculo de longitudes y reas en situaciones

geomtricas con distintas figuras planas.
1.1 Reconoce y describe tringulos, sus elementos y propiedades caractersticas para clasificarlas,
identificar situaciones, describir el contexto fsico y abordar problemas de la vida cotidiana.
2.1 Reconoce el significado aritmtico del teorema de Pitgoras (cuadrados de nmeros, ternas
pitagricas) y el significado geomtrico (reas de cuadrados construidos sobre los lados) y lo emplea para
resolver problemas geomtricos.
COMUNICACIN Explicar de forma clara y concisa los distintos procedimientos y
LINGSTICA (CL) los resultados geomtricos.
Comprender los enunciados de los problemas y extraer la
informacin necesaria para resolverlos.
COMPETENCIAS SOCIALES Valorar la aportacin de otras culturas al desarrollo de la
Y CVICAS (CSC) geometra.
Tomar conciencia de la utilidad de los conocimientos de los
tringulos en multitud de tareas humanas.
SENTIDO DE INICIATIVA Y Resuelve problemas geomtricos a travs de los
ESPRITU EMPRENDEDOR conocimientos adquiridos de tringulos.
(SIEE) Es consciente de las carencias de su conocimiento sobre
tringulos.
APRENDER A APRENDER Valorar los conocimientos sobre tringulos adquiridos.
(AA) Ampliar los conocimientos bsicos mediante la bsqueda de
informacin.
158
UNIDAD 8: SEMEJANZA
OBJETIVOS
Determinar la razn de semejanza entre segmentos, figuras planas y cuerpos slidos.
Determinar si dos tringulos son semejantes
Aplicar el teorema de Tales en problemas geomtricos.
Resolver problemas con tringulos en posicin de Tales.
Aplicar la semejanza entre figuras planas y cuerpos slidos para resolver problemas de la realidad.
Resolver problemas de escalas en mapas o planos.
CONTENIDOS
Razn de semejanza.
Tringulos semejantes.
Figuras planas semejantes.
Cuerpos geomtricos semejantes.
Razn entre reas y volmenes y de figuras y cuerpos semejantes.
Teorema de Tales.
Tringulos en posicin de Tales.
Aplicacin de la semejanza entre figuras planas y cuerpos slidos para resolver problemas de la
realidad.
Escalas.
1 Ser capaz de identificar figuras semejantes, calculando la escala o razn de semejanza y la razn entre
longitudes, reas y volmenes de cuerpos semejantes.
2. Ser capaz de utilizar estrategias, herramientas tecnolgicas y tcnicas simples de la geometra analtica
plana para la resolucin de problemas de permetros, reas y ngulos de figuras planas, utilizando el
lenguaje matemtico adecuado y de expresar el procedimiento seguido en la resolucin.
3. Ser capaz de resolver problemas que conlleven el clculo de longitudes, superficies y volmenes del
mundo fsico utilizando propiedades, regularidades y relaciones de los poliedros.
1.1 Analiza e identifica figuras semejantes, calculando la escala o razn de semejanza y la razn entre
longitudes, reas y volmenes de cuerpos semejantes.
2.1 Utiliza estrategias, herramientas tecnolgicas y tcnicas simples de la geometra analtica plana para la
resolucin de problemas de permetros, reas y ngulos de figuras planas, utilizando el lenguaje
matemtico adecuado y expresar el procedimiento seguido en la resolucin.
159
3.1 Resuelve problemas que conlleven el clculo de longitudes, superficies y volmenes del mundo fsico
utilizando propiedades, regularidades y relaciones de los poliedros.
COMUNICACIN Explicar de forma clara y concisa los distintos procedimientos y
LINGSTICA (CL) los resultados geomtricos.
Comprender los enunciados de los problemas y extraer la
informacin necesaria para resolverlos.
Tomar conciencia de la utilidad de los conocimientos de los
tringulos en multitud de tareas humanas.
SENTIDO DE INICIATIVA Y Resolver problemas geomtricos con ayuda de los
ESPRITU EMPRENDEDOR conocimientos adquiridos.
(SIEE) Elegir el procedimiento ms adecuado para resolver problemas
de semejanza.
APRENDER A APRENDER Valorar los conocimientos sobre semejanza adquiridos.
(AA) Ampliar los conocimientos bsicos mediante la bsqueda de
informacin.
UNIDAD 9 : CUERPOS EN EL ESPACIO
OBJETIVOS
Conocer los diferentes poliedros.
Conocer los cuerpos de revolucin.
Determinar las secciones de los cuerpos redondos.
Determinar los planos de simetra de los cuerpos geomtricos.
Calcular las reas y volmenes de los cuerpos geomtricos.
CONTENIDOS
Prismas.
Paraleppedos.
Pirmides.
Cuerpos de revolucin: cilindro, cono y esfera.
Secciones de los cuerpos redondos.
Planos de simetra de los cuerpos geomtricos.
reas y volmenes de los cuerpos geomtricos.
160
1 Analizar distintos cuerpos geomtricos (cubos, ortoedros, prismas, pirmides, cilindros, conos y esferas)
e identificar sus elementos caractersticos (vrtices, aristas, caras, desarrollos planos, secciones al cortar
con planos, cuerpos obtenidos mediante secciones, simetras, etc.).
2 Resolver problemas que conlleven el clculo de longitudes, superficies y volmenes del mundo fsico,
utilizando propiedades, regularidades y relaciones de los poliedros.
1.1 Identifica los cuerpos geomtricos a partir de sus desarrollos planos y recprocamente.
1.2 Construye secciones sencillas de los cuerpos geomtricos a partir de cortes con planos, mentalmente y
utilizando los medios tecnolgicos adecuados.
2.1 Resuelve problemas de la realidad mediante el clculo de reas y volmenes de cuerpos geomtricos,
utilizando los lenguajes geomtrico y algebraico adecuados.
COMUNICACIN Extraer informacin geomtrica de un texto.
LINGSTICA (CL) Explicar los procesos y los resultados geomtricos.
SENTIDO DE INICIATIVA Y Valorar los conocimientos geomtricos adquiridos.
ESPRITU EMPRENDEDOR Ampliar los contenidos bsicos mediante la bsqueda de
(SIEE) informacin.
APRENDER A APRENDER Resolver problemas geomtricos con ayuda de los
(AA) conocimientos adquiridos.
Elegir el procedimiento ms adecuado para resolver problemas
de volmenes.
UNIDAD 10: RECTAS E HIPRBOLAS
OBJETIVOS
Situar puntos en unos ejes coordenados.
Realizar la tabla de valores para una funcin determinada.
Determinar la expresin algebraica de una funcin.
Dibujar e interpretar la grfica de una funcin.
Identificar las funciones afines y sus elementos.
Identificar las funciones lineales y sus elementos.
Identificar las funciones de proporcionalidad inversa y sus elementos.
161
CONTENIDOS
Ejes cartesianos.
Definicin de funcin.
Tabla de valores de una funcin.
Expresin algebraica de una funcin.
Grfica de una funcin.
Funciones afines.
Funciones lineales.
Funciones de proporcionalidad inversa.
1 Conocer, manejar e interpretar el sistema de coordenadas cartesianas.
2 Manejar las distintas formas de presentar una funcin: lenguaje habitual, tabla numrica, grfica y
ecuacin, pasando de unas formas a otras y eligiendo la mejor de ellas en funcin del contexto.
3 Comprender el concepto de funcin. Reconocer, interpretar y analizar las grficas funcionales.
4 Reconocer, representar y analizar las funciones lineales e inversas, utilizndolas para resolver
problemas.
1.1 Localiza puntos en el plano a partir de sus coordenadas y nombra puntos del plano escribiendo sus
coordenadas.
2.1 Reconoce si una grfica representa o no una funcin.
3.1 Interpreta una grfica y la analiza, reconociendo sus propiedades ms caractersticas.
4 .1 Reconoce y representa una funcin lineal a partir de la ecuacin o de una tabla de valores, y obtiene la
pendiente de la recta correspondiente.
4.2 Obtiene la ecuacin de una recta a partir de la grfica o tabla de valores.
4.3 Escribe la ecuacin correspondiente a la relacin lineal o inversa existente entre dos magnitudes y la
representa.
4.4 Estudia situaciones reales sencillas y, apoyndose en recursos tecnolgicos, identifica el modelo
matemtico funcional (lineal o afn) ms adecuado para explicarlas y realiza predicciones y simulaciones
sobre su comportamiento.
162
COMUNICACIN Comprender la teora y los ejemplos y ser capaz de aplicarlos
LINGSTICA (CL) en los ejercicios.
Extraer de un texto la informacin necesaria para modelizar la
situacin que se propone mediante las funciones afines o
lineales.
COMPETENCIAS SOCIALES Valorar la aportacin de otras culturas al desarrollo de las
Y CVICAS (CSC) matemticas.
Extraer informacin de las tablas de valores.
SENTIDO DE INICIATIVA Y Analizar situaciones cotidianas mediante grficas y tablas de
ESPRITU EMPRENDEDOR valores.
(SIEE) Hacer modelos de la realidad mediante funciones.
APRENDER A APRENDER Resolver problemas geomtricos con ayuda de los
(AA) conocimientos adquiridos.
Elegir el procedimiento ms adecuado para resolver problemas
de funciones.
UNIDAD 11: ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
OBJETIVOS
Reconocer la muestra y la poblacin de un estudio estadstico.
Diferenciar variables estadsticas cualitativas y cuantitativas.
Calcular las frecuencias absolutas y relativas.
Crear tablas de frecuencias.
Dibujar diagramas de barras y de sectores, y el polgono de frecuencias.
Calcular las mediadas de tendencia central y de dispersin.
CONTENIDOS
Poblacin e individuo. Muestra. Variables estadsticas. Variables cualitativas y cuantitativas.
Frecuencias absolutas y relativas.
Organizacin en tablas de datos recogidos en una experiencia.
Diagramas de barras, y de sectores. Polgonos de frecuencias.
Medidas de tendencia central. Medidas de dispersin.
1 Formular preguntas adecuadas para conocer las caractersticas de inters de una poblacin y recoger,
organizar y presentar datos relevantes para responderlas, utilizando los mtodos estadsticos apropiados y
las herramientas adecuadas, organizando los datos en tablas y construyendo grficas, calculando los
parmetros relevantes y obteniendo conclusiones razonables a partir de los resultados obtenidos.
163
2 Utilizar herramientas tecnolgicas para organizar datos, generar grficas estadsticas, calcular
parmetros relevantes y comunicar los resultados obtenidos que respondan a las preguntas formuladas
previamente sobre la situacin estudiada.
1.1 Define poblacin, muestra e individuo desde el punto de vista de la estadstica, y los aplica a casos
concretos.
1.2 Reconoce y propone ejemplos de distintos tipos de variables estadsticas, tanto cualitativas como
cuantitativas.
2.1 Organiza datos, obtenidos de una poblacin, de variables cualitativas o cuantitativas en tablas, calcula
sus frecuencias absolutas y relativas, y los representa grficamente.
2.1 Calcula la media aritmtica, la mediana (intervalo mediano), la moda (intervalo modal) y el rango, y los
emplea para resolver problemas.
COMUNICACIN Conseguir expresarse con un lenguaje adecuado.
LINGSTICA (CL) Expresar concisa y claramente un anlisis estadstico basado
en un conjunto de datos.
Dominar los conceptos de la estadstica como medio para
analizar crticamente ciertas informaciones.
SENTIDO DE INICIATIVA Y Realizar las actividades y corregirlas. Pedir ayuda cuando es
ESPRITU EMPRENDEDOR necesaria.
(SIEE) Desarrollar una conciencia crtica en relacin con las noticias,
los datos, los grficos, etc., que se obtiene de los medios de
comunicacin.
APRENDER A APRENDER Valorar los conocimientos estadsticos como medio para
(AA) interpretar la realidad.
Mostrar inters por otros parmetros de centralizacin y de
dispersin.
UNIDAD 12 : LAS MAGNITUDES Y SU MEDIDA. El TRABAJO CIENTFICO
OBJETIVOS
Explicar qu es el mtodo cientfico y cmo utilizarlo para dar respuestas vlidas a nuestras
propuestas.
Desarrollar los conceptos de observacin, investigacin, hiptesis, experimentacin y elaboracin de
conclusiones a travs de ejemplos.
Asociar el xito cientfico al esfuerzo, a la investigacin y a la capacidad de aprender de los errores.
Trabajar los conceptos de precisin y la objetividad. Comparar criterios cientficos y los criterios
arbitrarios.
164
Ayudar a comprender la importancia del proceso de la medida y del uso de los instrumentos de
medida.
Despertar el inters por la ciencia, la investigacin y la curiosidad por comprender la materia.
Utilizar instrumentos de medida de forma adecuada y expresar correctamente el valor de la medida de
distintas magnitudes en diferentes unidades.
Trabajar en el laboratorio, manipular reactivos y material con seguridad.
Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico utilizando el lenguaje oral y escrito con
propiedad, interpretar diagramas, grficas, tablas y expresiones matemticas elementales, as como
comunicar a otras argumentaciones y explicaciones en el mbito de la ciencia.
Obtener informacin sobre temas cientficos utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, y emplear dicha informacin para fundamentar y orientar trabajos sobre
temas cientficos, valorando su contenido y adoptando actitudes crticas sobre cuestiones cientficas y
tcnicas.
Adoptar actitudes crticas fundamentadas en el conocimiento cientfico para analizar, individualmente o
en grupo, cuestiones cientficas y tecnolgicas, contribuyendo as a la asuncin para la vida cotidiana
de valores y actitudes propias de la ciencia (rigor, precisin, objetividad, reflexin lgica, etc.) y del
trabajo en equipo (cooperacin, responsabilidad, respeto, tolerancia, etc.).
CONTENIDOS
El mtodo cientfico: sus etapas.
Medida de magnitudes.
Sistema Internacional de Unidades.
Notacin cientfica.
El trabajo en el laboratorio.
Material especfico.
Normas de comportamiento.
Smbolos de advertencia.
Proyecto de investigacin.
1 Reconocer e identificar las caractersticas del mtodo cientfico.
2 Valorar la investigacin cientfica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad.
3 Conocer los procedimientos cientficos para determinar magnitudes.
4 Reconocer los materiales, e instrumentos bsicos presentes del laboratorio de Fsica y Qumica; conocer
y respetar las normas de seguridad y de eliminacin de residuos para la proteccin del medioambiente.
5 Interpretar la informacin sobre temas cientficos de carcter divulgativo que aparece en publicaciones y
medios de comunicacin.
6 Desarrollar pequeos trabajos de investigacin en los que se ponga en prctica la aplicacin del mtodo
cientfico y la utilizacin de las TIC.
165
1.1 Formula hiptesis para explicar fenmenos cotidianos utilizando teoras y modelos cientficos.
1.2 Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma
oral y escrita utilizando esquemas, grficos, tablas y expresiones
2.1 Relaciona la investigacin cientfica con las aplicaciones tecnolgicas en la vida cotidiana.
3.1 Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional
de Unidades y la notacin cientfica para expresar los resultados.
4.1 Reconoce e identifica los smbolos ms frecuentes utilizados en el etiquetado de productos qumicos e
instalaciones, interpretando su significado.
4.2 Identifica materiales e instrumentos bsicos de laboratorio y conoce su forma de utilizacin para la
realizacin de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de
actuacin preventivas.
5.1 Selecciona, comprende e interpreta informacin relevante en un texto de divulgacin cientfica y

transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.
5.2 Identifica las principales caractersticas ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de informacin
existente en internet y otros medios digitales.
6.1 Realiza pequeos trabajos de investigacin sobre algn tema objeto de estudio aplicando el mtodo
cientfico y utilizando las TIC para la bsqueda y seleccin de informacin y presentacin de conclusiones.
6.2. Participa, valora y, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.
Utilizar con propiedad la terminologa cientfica y
COMPETENCIA LINGSTICA la del laboratorio.
(CL) Entender la informacin transmitida a travs de
un informe cientfico.
Localizar, resumir y expresar ideas en un texto
cientfico.
Argumentar el propio punto de vista en un texto
cientfico.
Utilizar el lenguaje matemtico para la expresin
COMPETENCIA MATEMTICA Y de magnitudes en notacin cientfica.
COMPETENCIAS BSICAS EN CIENCIA Y Realizar tablas y construir e interpretar grficas.
Conocer los conceptos esenciales relacionados
TECNOLOGA (CMCBCT) con el trabajo cientfico, las magnitudes y
unidades y el material de laboratorio, e
interpretar las advertencias que aparecen en los
productos comerciales.
Buscar y seleccionar informacin de carcter
COMPETENCIA DIGITAL (CD) cientfico por medio de las TIC y saber
reconocer la utilidad de las mismas en la
formulacin de hiptesis y en la comunicacin
de resultados.
Realizar esquemas y resmenes del mtodo
APRENDER A APRENDER (AA) cientfico, magnitudes y material de laboratorio.
Identificar y manejar la diversidad de respuestas
posibles ante una misma situacin.
Trabajar en equipo de manera creativa,
166
productiva y responsable.
Confrontar ordenadamente opiniones,
informaciones y conocimientos diversos.
Aplicar el mtodo cientfico a fenmenos
SENTIDO DE INICIATIVA Y cotidianos.
ESPRITU EMPRENDEDOR (SIEE) Desarrollar el espritu crtico y el afn de
conocer.
COMPETENCIAS SOCIALES Y Comprender el papel que tiene el estudio del
mtodo cientfico en el desarrollo de la ciencia
CVICAS (CSC) en relacin con otros mbitos de la sociedad,
como las aplicaciones tecnolgicas para el
progreso y bienestar de la humanidad.
UNIDAD 13: LA MATERIA Y SUS PROPIEDADES
OBJETIVOS
Explicar las propiedades fundamentales de la materia: masa, volumen y forma, y relacionarlas con los
estados de la materia.
Analizar e interpretar grficas de cambios de estado localizando el punto de fusin y ebullicin.
Comprender y expresar la teora cintico-molecular utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad,
autonoma y creatividad.
Utilizar con precisin y de manera adecuada instrumentos de separacin de mezclas
Clasificar y entender los diferentes tipos de materia aplicndolo a diferentes materiales utilizados en la
vida cotidiana.
Identificar procesos de transformaciones fsicas o qumicas e intercambios y transformaciones de
energa.
Valorar la importancia del modelo cintico molecular para explicar las propiedades de los cuerpos.
Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia y de la tecnologa a la mejora de las condiciones de
vida, evaluando sus logros junto con las repercusiones medioambientales y sociales que provoca, y
apreciar la importancia de la formacin cientfica.
Utilizar de forma autnoma diferentes fuentes de informacin (incluidas las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin) para recoger, seleccionar, organizar, y analizar diferentes tipos de
aleaciones y sus usos.
Participar de manera responsable en la realizacin de prcticas de laboratorio en equipo, valorando
positivamente el trabajo realizado con rigor, tanto si es individual como en grupo, y desarrollando
actitudes y comportamientos de respeto, cooperacin y tolerancia hacia los dems.
CONTENIDOS
Propiedades de la materia. Estados. La materia. Estados de agregacin. Cambios de estado. Modelo
cintico-molecular de agregacin de la materia.
Sustancias puras y mezclas.
Mezclas de especial inters: disoluciones acuosas, aleaciones y coloides.
Mtodos de separacin de mezclas
167
1 Reconocer las propiedades generales y las caractersticas especficas de la materia y relacionarlas con
su naturaleza y sus aplicaciones.
2 Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregacin de la materia y sus cambios de
estado, a travs del modelo cintico-molecular
3 Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y las
aplicaciones de mezclas de especial inters.
4 Proponer mtodos de separacin de los componentes de una mezcla.
1.1 Distingue entre propiedades generales y propiedades caractersticas de la materia, utilizando estas
ltimas para la caracterizacin de sustancias
1.2 Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entorno con el uso que se hace de ellos.
1.3 Describe la determinacin experimental del volumen y de la masa de un slido y calcula su densidad.
2.1 Justifica que una sustancia puede presentarse en distintos estados de agregacin dependiendo de las
condiciones de presin y temperatura en las que se encuentre.
2.2 Explica las propiedades de los gases, lquidos y slidos utilizando el modelo cintico-molecular
2.3 Describe e interpreta los cambios de estado de la materia utilizando el modelo cintico-molecular y lo
aplica a la interpretacin de fenmenos cotidianos.
2.4 Deduce a partir de las grficas de calentamiento de una sustancia sus puntos de fusin y ebullicin, y
la identifica utilizando las tablas de datos necesarias.
3.1 Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas, especificando
en este ltimo caso si se trata de mezclas homogneas, heterogneas o coloides.
3.2 Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composicin de mezclas homogneas de especial

inters.
4.1 Disea mtodos de separacin de mezclas segn las propiedades caractersticas de las sustancias
que las componen, describiendo el material de laboratorio adecuado.
Utilizar con propiedad la terminologa cientfica
COMPETENCIA LINGSTICA de la unidad.
(CL) Entender la informacin transmitida en
diferentes problemas de separacin de mezclas.
Localizar y expresar las diferencias en la
clasificacin de la materia y en los distintos tipos
de disoluciones.
168
Utilizar el lenguaje matemtico para la expresin
COMPETENCIA MATEMTICA Y de magnitudes como temperatura.
COMPETENCIAS BSICAS EN CIENCIA Y Interpretar grficas de cambios de estado.
Conocer los conceptos esenciales relacionados
TECNOLOGA (CMCBCT) con masa, volumen y densidad, y saber
relacionarlos.
Buscar y seleccionar informacin de carcter
COMPETENCIA DIGITAL (CD) cientfico por medio de las TIC,
fundamentalmente relacionado con los distintos
tipos de aleaciones.
Realizar esquemas y resmenes de la
APRENDER A APRENDER (AA) clasificacin de la materia y mtodos de
separacin de mezclas.
Identificar y manejar la diversidad de respuestas
posibles ante una misma situacin.
Trabajar en equipo de manera creativa,
productiva y responsable.
Confrontar ordenadamente opiniones,
informaciones y conocimientos diversos.
Aplicar la teora cintico-molecular para
SENTIDO DE INICIATIVA Y entender las propiedades macroscpicas de los
ESPRITU EMPRENDEDOR (SIEE) cuerpos y su comportamiento y su relacin con
el mundo de las partculas.
Desarrollar el espritu crtico y el afn de
conocer.
Comprender el papel que tiene el estudio de los
COMPETENCIAS SOCIALES Y distintos tipos de aleaciones en el desarrollo de
CVICAS (CSC) la tecnologa y la calidad de vida.
UNIDAD 14: LOS CAMBIOS. REACCIONES QUMICAS
OBJETIVOS
Identificar procesos en los que se manifieste las transformaciones fsicas o qumicas de la materia.
Interpretar los principales fenmenos naturales, como las reacciones qumicas, utilizando las
ecuaciones qumicas y su representacin.
Interpretar los principales fenmenos naturales, como la conservacin de la masa, utilizando la ley de
Lavoisier y su aplicacin en reacciones qumicas con sus aplicaciones tecnolgicas derivadas.
vida, y apreciar la importancia de la formacin cientfica.
CONTENIDOS
Los cambios.
La reaccin qumica.
Ley de conservacin de la masa.
La qumica en la sociedad y el medio ambiente.
169
1 Distinguir entre cambios fsicos y qumicos mediante la realizacin de experiencias sencillas que pongan
de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias
2 Caracterizar las reacciones qumicas como cambios de unas sustancias en otras.
3 Deducir la ley de conservacin de la masa y reconocer reactivos y productos a travs de experiencias

sencillas en el laboratorio y/o de simulaciones por ordenador.
4 Reconocer la importancia de la qumica en la obtencin de nuevas sustancias y su importancia en la

mejora de la calidad de vida de las personas.
5 Valorar la importancia de la industria qumica en la sociedad y su influencia en el medio ambiente.
1.1 Distingue entre cambios fsicos y qumicos en acciones de la vida cotidiana en funcin de que haya o
no formacin de nuevas sustancias.
1.2 Describe el procedimiento de realizacin experimentos sencillos en los que se ponga de manifiesto la
formacin de nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios qumicos.
2.1 Identifica cules son los reactivos y los productos de reacciones qumicas sencillas interpretando la
representacin esquemtica de una reaccin qumica.
3.1 Reconoce cules son los reactivos y los productos a partir de la representacin de reacciones qumicas
sencillas, y comprueba experimentalmente que se cumple la ley de conservacin de la masa.
4.1 Clasifica algunos productos de uso cotidiano en funcin de su procedencia natural o sinttica.
4.2 Identifica y asocia productos procedentes de la industria qumica con su contribucin a la mejora de la
calidad de vida de las personas.
5.1 Describe el impacto medioambiental del dixido de carbono, los xidos de azufre, los xidos de
nitrgeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero relacionndolo con los problemas
medioambientales de mbito global.
5.2 Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas
medioambientales de importancia global.
5.3 Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria qumica ha tenido en el progreso
de la sociedad, a partir de fuentes cientficas de distinta procedencia.
170
COMUNICACIN LINGSTICA Utilizar con propiedad la terminologa cientfica de la
(CL) unidad.
Entender la informacin transmitida en diferentes
problemas de reacciones qumicas.
Realizar esquemas y cuadros comparativos de los
diferentes efectos medioambientales de la contaminacin.
COMPETENCIA DIGITAL Buscar y seleccionar informacin de carcter cientfico por
(CD) medio de las TIC, fundamentalmente relacionado con el
origen sinttico o natural de diferentes materiales.
COMPETENCIAS SOCIALES Y Trabajar de modo cooperativo en las actividades
CVICAS (CSC) propuestas en la tarea.
SENTIDO DE INICIATIVA Y Desarrollar el espritu crtico y el afn de conocer en las
ESPRITU EMPRENDEDOR actividades relacionadas con la tarea sobre nuestra
(SIEE) contribucin para mejorar la calidad del planeta.
COMPETENCIA MATEMTICA Y Utilizar el lenguaje matemtico para clculos de
COMPETENCIAS BSICAS EN conservacin de la masa y ajuste de reacciones qumicas.
CIENCIA Y TECNOLOGA
(CMCBCT)
Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles

APRENDER A ante una misma situacin.
Trabajar en equipo de manera creativa, productiva y
APRENDER (AA)
responsable.
Confrontar ordenadamente opiniones, informaciones y
conocimientos diversos.
UNIDAD 15: LAS FUERZAS Y SUS EFECTOS
OBJETIVOS
Identificar procesos en los que se manifiesten las transformaciones fsicas de la materia debido a las
fuerzas ejercidas sobre los cuerpos, ya sea para deformarlos o para modificar su velocidad.
Conocer el carcter vectorial de las fuerzas y determinar la fuerza resultante cuando en un cuerpo
concurren ms de una.
Interpretar los principales fenmenos naturales, como las reacciones qumicas, utilizando las
ecuaciones qumicas y su representacin.
Interpretar los principales fenmenos naturales, como la conservacin de la masa, utilizando la ley de
Lavoisier y su aplicacin en reacciones qumicas con sus aplicaciones tecnolgicas derivadas.
Reconocer que la fuerza de gravedad mantiene a los planetas girando alrededor del Sol, y a la Luna
alrededor de nuestro planeta, justificando el motivo por el que esta atraccin no lleva a la colisin de
los dos cuerpos.
Conocer histricamente la evolucin del conocimiento del ser humano acerca de la estructura del
Universo.
171
CONTENIDOS
Las fuerzas y sus efectos.
Velocidad media.
Velocidad instantnea.
Aceleracin.
Las fuerzas de la naturaleza.
Modelos cosmolgicos.
1 Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y de las
deformaciones.
2 Establecer la velocidad de un cuerpo como la relacin entre el espacio recorrido y el tiempo invertido en
recorrerlo.
3 Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los movimientos
orbitales y de los distintos niveles de agrupacin en el Universo, y analizar los factores de los que depende.
4 Identificar los diferentes niveles de agrupacin entre cuerpos celestes, desde los cmulos de galaxias a
los sistemas planetarios, y analizar el orden de magnitud de las distancias implicadas.
1.1 En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona con sus
correspondientes efectos en la deformacin o en la alteracin del estado de movimiento de un cuerpo.
1.2 Establece la relacin entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas que han producido
esos alargamientos, describiendo el material a utilizar y el procedimiento a seguir para ello y poder
comprobarlo experimentalmente.
1.3 Establece la relacin entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformacin o la alteracin del
estado de movimiento de un cuerpo.
1.4 Describe la utilidad del dinammetro para medir la fuerza elstica y registra los resultados en tablas y
representaciones grficas expresando el resultado experimental en unidades del Sistema Internacional.
2.1 Determina, experimentalmente o a travs de aplicaciones informticas, la velocidad media de un

cuerpo interpretando el resultado.
2.2 Realiza clculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de velocidad.
3.2 Distingue entre masa y peso, calculando el valor de la aceleracin de la gravedad a partir de la relacin
entre ambas magnitudes.
4.1 Relaciona cuantitativamente la velocidad de la luz con el tiempo que tarda en llegar a la Tierra desde
objetos celestes lejanos y con la distancia a la que se encuentran dichos objetos, interpretando los valores
obtenidos.
172
COMUNICACIN LINGSTICA Utilizar con propiedad la terminologa cientfica de la unidad.
(CL) Entender la informacin transmitida en diferentes problemas
de fuerzas, velocidades y peso de los cuerpos
Ser capaz de determinar y explicar las diferencias entre el
modelo geocntrico y el heliocntrico.
COMPETENCIA DIGITAL Buscar y seleccionar informacin de carcter cientfico por
(CD) medio de las TIC, fundamentalmente relacionado con las
velocidades y los tiempos de reaccin de los vehculos de
uso cotidiano, as como los efectos del alcohol sobre los
conductores.
COMPETENCIAS SOCIALES Y Trabajar de modo cooperativo en las actividades propuestas
CVICAS (CSC) en la tarea y trabajar en parejas la prctica de laboratorio.
SENTIDO DE INICIATIVA Y Desarrollar el espritu crtico y el afn por conocer en las
ESPRITU EMPRENDEDOR actividades relacionadas con la tarea sobre la seguridad
(SIEE) vial, los lmites de velocidad establecidos y la razn de los
mismos.
COMPETENCIA MATEMTICA Utilizar el lenguaje matemtico para clculos de fuerzas, ley
Y COMPETENCIAS BSICAS de Hooke, velocidades.
EN CIENCIA Y TECNOLOGA Interpretar y elaborar grficas.
(CMCBCT) Conocer la adicin de vectores y el concepto de magnitud
vectorial.

APRENDER (AA)
responsable.
UNIDAD 16: ENERGA Y PRESERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE
OBJETIVOS
Identificar procesos en los que se manifiesten los intercambios y transformaciones de energa.
Interpretar los principales fenmenos naturales como la teora cintico molecular y su conexin con la
temperatura, el calor y la transferencia de energa calorfica.
Interpretar los principales fenmenos naturales como la teora cintico molecular y su conexin con la
temperatura, el calor y la transferencia de energa calorfica.
vida, evaluando sus logros junto con las repercusiones medioambientales y sociales que provoca, y
apreciar la importancia de la formacin cientfica.
Aplicar los conocimientos adquiridos para desarrollar hbitos tendentes al mantenimiento de la salud y
conservacin y mejora del medio ambiente.
173
CONTENIDOS
La energa.
Tipos de energa.
Transformaciones de la energa y su conservacin.
El calor y la temperatura.
El calor y la temperatura.
Fuentes de energa.
Uso racional de la energa.
1. Reconocer que la energa es la capacidad de producir transformaciones o cambios.
2. Identificar los diferentes tipos de energa puestos de manifiesto en fenmenos cotidianos y en

experiencias sencillas realizadas en el laboratorio.
3. Relacionar los conceptos de energa, calor y temperatura en trminos de la teora cintico-molecular y

describir los mecanismos por los que se transfiere la energa trmica en diferentes situaciones cotidianas.
4. Interpretar los efectos de la energa trmica sobre los cuerpos en situaciones cotidianas y en
experiencias de laboratorio.
5. Valorar el papel de la energa en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes, comparar el impacto
medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del ahorro energtico para un desarrollo
sostenible.
6. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energa empleadas en la vida diaria en un contexto global
que implique aspectos econmicos y medioambientales.
7. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes energticas.
1.1 Argumenta que la energa se puede transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni destruir, utilizando
ejemplos.
1.2 Reconoce y define la energa como una magnitud expresndola en la unidad correspondiente en el
Sistema Internacional.
2.1 Relaciona el concepto de energa con la capacidad de producir cambios e identifica los diferentes tipos
de energa que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas explicando las transformaciones de unas
formas a otras.
3.1 Explica el concepto de temperatura en trminos del modelo cintico-molecular diferenciando entre
temperatura, energa y calor.
3.2 Conoce la existencia de una escala absoluta de temperatura y relaciona las escalas de Celsius y
Kelvin.
174
3.3 Identifica los mecanismos de transferencia de energa reconocindolos en diferentes situaciones
cotidianas y fenmenos atmosfricos, justificando la seleccin de materiales para edificios y en el diseo
de sistemas de calentamiento.
4.3 Interpreta cualitativamente fenmenos cotidianos y experiencias donde se ponga de manifiesto el

equilibrio trmico asocindolo con la igualacin de temperaturas.
5.1 Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energa, analizando con
sentido crtico su impacto medioambiental.
6.1 Compara las principales fuentes de energa de consumo humano, a partir de la distribucin geogrfica
de sus recursos y los efectos medioambientales.
6.2 Analiza la predominancia de las fuentes de energa convencionales frente a las alternativas,
argumentando los motivos por los que estas ltimas an no estn suficientemente explotadas.
7.1 Interpreta datos comparativos sobre la evolucin del consumo mundial de energa proponiendo
medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.
COMUNICACIN LINGSTICA Utilizar con propiedad la terminologa cientfica de la
(CL) unidad.
Realizar esquemas y cuadros comparativos de las
diferentes fuentes de energa y de los diferentes tipos de
la misma.
COMPETENCIA DIGITAL Buscar y seleccionar informacin de carcter cientfico por medio
(CD) de las TIC, fundamentalmente relacionado el accidente nuclear de
Fukushima, o, en la Tarea, con las aplicaciones industriales de la
aplicacin de la conservacin de la energa como la montaa rusa.
COMPETENCIAS SOCIALES Y Trabajar de modo cooperativo en las actividades propuestas en la

CVICAS (CSC) Tarea.
SENTIDO DE INICIATIVA Y Desarrollar el espritu crtico y el afn de conocer en las actividades

ESPRITU EMPRENDEDOR relacionadas con la Tarea sobre transformaciones de energa y
(SIEE) degradacin.
COMPETENCIA MATEMTICA Y Utilizar el lenguaje matemtico para clculos de transformacin de

COMPETENCIAS BSICAS EN temperaturas de unas escalas a otras.
CIENCIA Y TECNOLOGA
(CMCBCT)
APRENDER (AA)
responsable.
175
METODOLOGA
Estratgicas metodolgicas
Siguiendo las recomendaciones dadas por la Consejera sobre metodologa didctica especfica para los
PMAR:
Se propiciar que el alumno/ alcance las destrezas bsicas mediante la seleccin de aquellos aprendizajes
que resulten imprescindibles para el desarrollo posterior de otros conocimientos y que contribuyan al
desarrollo de competencias clave, destacando por su sentido prctico y funcional.
Se favorecer el desarrollo del autoconcepto, y de la autoestima del alumnado como elementos necesarios
para el desarrollo personal, fomentando la confianza y la seguridad en s mismo con objeto de aumentar su
autonoma y capacidad para aprender a aprender.
Asimismo se fomentar la comunicacin, el trabajo cooperativo del alumnado y el desarrollo de actividades

prcticas.
Hemos de tener en cuenta que el alumnado del PMAR presenta unas caractersticas muy definidas:
Importantes carencias y dificultades en el aprendizaje( no imputables a la absoluta falta de estudio y

trabajo )
Baja autoestima
Escasa motivacin.
Poca autonoma en el aprendizaje
Por todo ello, las estrategias metodolgicas que usaremos sern:
Principalmente prctico y funcional. Es decir, las estrategias metodolgicas se orientarn a que el

alumnado perciba fcilmente la conexin entre los contenidos tratados y el mundo que le rodea. El
planteamiento de situaciones prximas a los alumnos les ayudar a encontrar el sentido y utilidad del
aprendizaje.
Estrategias que ayuden a mejorar la motivacin del alumnado, tales como : la realizacin de actividades
variadas y el empleo de materiales y recursos didcticos muy diversos ( evitando la monotona ); conseguir
un buen ambiente en la clase y mantener un cierto grado de negociacin entre profesor y alumnado para
conseguir una actitud activa y participativa de stos.
Estrategias que ayuden a mejorar su autoestima, tales como: la graduacin coherente en la dificultad de
las actividades, de forma que generen expectativas de xito; el apoyo constante del profesorado ,
resaltando los logros del alumno y de esta forma poder superar posibles complejos derivados de su fracaso
anterior.
176
Metodologa aplicada en el desarrollo de cada unidad didctica
Comenzaremos por detectar la situacin de partida. Ello se realizar mediante preguntas realizadas al
alumnado sobre los contenidos que se van a desarrollar, realizacin de test de ideas previas
A continuacin, informaremos al alumnado lo que va a aprender en cada unidad, es decir, informaremos de

los objetivos didcticos que ha de alcanzar. Junto con estos objetivos, tambin se les presentar los
contenidos a modo de mapa conceptual , relacionados entre s y comentndolos.
Continuaremos con el desarrollo de contenidos conceptuales con sus correspondientes contenidos

procedimentales, con abundantes ejemplos.
En un principio, realizaremos una demostracin del procedimiento a seguir ( pasos a seguir en un ejercicio
o actividad ) de forma guiada, que dar paso a unas prcticas semiguiadas y que finalizarn con la
realizacin del procedimiento de forma autnoma por parte del alumnado.
Para afianzar los conocimientos adquiridos, en cada unidad didctica, se realizarn fichas finales si as lo
cree conveniente el profesor (con las propuestas del libro es quizs suficiente) con todos los contenidos
desarrollados ( que se realizarn en clase y/o casa) . As el alumnado tendr una visin global de la unidad
y podr relacionar unos contenidos con otros.
En aquellas unidades didcticas que lo permitan se realizarn pequeos proyectos, como son las prcticas
de laboratorio.
Finalizaremos con una prueba escrita con un anlisis de los resultados obtenidos.
Temporalizacin de los contenidos
MATEMATICAS
Unidad 1.- Nmeros enteros. Divisibilidad (1 evaluacin)
Unidad 2.- Fracciones y nmeros decimales (1 evaluacin)
Unidad 3.- Potencias y races (1 evaluacin)
Unidad 4.- Proporcionalidad y porcentajes (1 evaluacin)
Unidad 5.- Polinomios (2 evaluacin)
Unidad 6.- Ecuaciones de primer y segundo grado (2 evaluacin)
Unidad 7.- Tringulos (2 evaluacin)
Unidad 8.- Semejanza (3 evaluacin)
Unidad 9.- Cuerpos en el espacio (3 evaluacin)
Unidad 10.- Rectas e hiprbolas (3 evaluacin)
Unidad 11.- Estadstica y probabilidad (3 evaluacin)
177
FSICA Y QUMICA
Unidad 1.- Las magnitudes y su medida. El trabajo cientfico. (1 evaluacin)
Unidad 2.- La materia y sus propiedades. (1 evaluacin)
Unidad 3.- Los cambios. Reacciones qumicas (2 evaluacin)
Unidad 4.- Las fuerzas y sus efectos (3 evaluacin)
Unidad 5.- Energa y preservacin del medio ambiente (3 evaluacin)
PLAN DE LECTURA. (TRANSVERSAL)
Se organizar el mbito de la siguiente forma:
3 horas semanales para matemticas
2 horas semanales para fsica y qumica.
1 o 2 horas semanales para lectura y/o realizacin de actividades.
Se acordar con los alumnos a principios de curso la mejor forma de distribuir el horario temporal anterior
siendo susceptible de ser cambiado si supone una mejora en el rendimiento acadmico de los alumnos y
en el aprovechamiento de las clases.
El horario propuesto para el presente curso es:
LUNES MARTES MIRCOLESJUEVES VIERNES
8:15/9:15 MATEMTICAS
FSICA Y QUMICA
9:15/10:15 FSICA Y QUMICA

MATEMTICAS
10:15/11:15
11:15/11:45
11:45/12:45
ACTIVIDADES Y
12:45/13:45 MATEMTICAS
CORRECCINES)
13:45/14:45 LECTURA
Las lecturas se harn preferentemente los viernes
178
EVALUACIN
En los primeros das de clase, los alumnos/as realizarn una prueba inicial para determinar el nivel que
presentan. Dicha prueba contiene preguntas sencillas sobre conceptos bsicos y ejercicios sencillos de
clculo.
Adems, al inicio de cada una de las unidades didcticas, se realizar una fase de diagnstico para ver los
conocimientos del alumnado sobre cuestiones bsicas de la unidad didctica.
En relacin a la evaluacin de la materia y atendiendo a los artculos 14 y 15 referentes a la evaluacin y a

los procedimientos, tcnicas e instrumentos de evaluacin de la Orden del 14 de Julio de 2016, diremos
que tomaremos como referencia los criterios de evaluacin descritos en esta programacin
La valoracin de las competencias clave se calcular de manera ponderada en cada estndar de

aprendizaje evaluable a partir de la calificacin de cada trimestre.
Por otro lado, para la objetiva calificacin de cada uno de estos estndares de aprendizajes evaluables y
poder obtener as la calificacin del alumno o alumna en cada uno de los trimestres, y finalmente en la
evaluacin ordinaria, haremos uso de los siguientes instrumentos de evaluacin:
Instrumentos de calificacin
En cuanto al seguimiento y valoracin de los estndares de aprendizaje se realizar mediante los

siguientes instrumentos de evaluacin:
A. Pruebas escritas. Con actividades y ejercicios similares a los propuestos a lo largo del desarrollo de
cada unidad y acorde con sus criterios de evaluacin.
Criterios de correccin de las pruebas escritas:
- Se valorar positivamente la presentacin y limpieza de las pruebas escritas, el orden y claridad en la

exposicin y se penalizarn las faltas de ortografa
- Se tendr en cuenta los proceso y los resultados, el desarrollo lgico y la claridad en las exposiciones,
explicaciones
- Si al responder una pregunta se incurre en errores conceptuales, instrumentales u operacionales muy

graves, la pregunta se calificar con un cero.
- Un ejercicio, cuyo resultado sea correcto, pero su obtencin incoherente, podr ser calificado con cero.
B. Pruebas orales: Resolucin de problemas en la pizarra y exposiciones de trabajos o tareas.
- Se procurar que cada alumno salga a la pizarra un nmero similar de veces para que todos estn en las
mismas condiciones.
- Se evaluar la rapidez en el clculo, el razonamiento mediante la explicacin oral del proceso seguido y
la organizacin del trabajo.
- Se utilizar este instrumento para corregir actividades hechas en casa con objeto de comprobar que el
alumno comprende bien el ejercicio.
179
C. Revisin de cuadernos. Para comprobar el grado de realizacin de las actividades propuestas, la
correccin en los conceptos nuevos, le expresin escrita, la limpieza y el orden en la presentacin.
- En el cuaderno deber diferenciarse claramente 5 elementos:
Portada ( primera hoja del cuaderno, con el nombre de la asignatura , nombre y apellidos del
alumno/a y curso al que pertenece)
Ttulo de cada unidad.
Conceptos tericos y ejemplos escritos en la pizarra
Las actividades hechas en clase y las tareas enviadas para casa.
Para cada ejercicio, se indicar el nmero del ejercicio y pgina en la que se encuentra, as como las
diferentes operaciones para obtener el resultado. No ser vlido tener solo el resultado.
Caligrafa y ortografa. Deber escribirse siempre con buena letra y cuidando al mximo la ortografa.
La caligrafa ininteligible o la abundancia de faltas de ortografa y acentuacin sern evaluadas

negativamente.
Orden y limpieza. El cuaderno debe estar siempre ordenado y limpio, sin hojas sueltas, dobladas, rotas,
sucias o con tachaduras. Para favorecer el orden, todos los elementos que aparezcan en l debern ir
precedidos de un ttulo; en las actividades, se distinguirn claramente los enunciados de las respuestas.
Se valorar positivamente la presencia de notas aclaratorias personales
D. Observacin directa de los alumnos. Trabajo de clase y trabajo en casa
- Realizacin de ejercicios y problemas propuestos en clase y/o casa.
- Atencin e inters en clase.
- Traer diariamente a clase el libro de texto y cuaderno, as como el material necesario para realizar las
actividades planteadas en el aula.
- Comportamiento adecuado en el aula ( respeto a los compaeros, al profesor y a las normas )
- Participacin ( formulacin de preguntas al profesor, comentarios sobre formas de resolver un problema,

dudas y preguntas planteadas)
E. La rbrica es un instrumento de calificacin que utiliza la descripcin cualitativa de los criterios de

realizacin de una tarea o actividad compleja a evaluar de forma graduada. As, una rbrica, proporciona
pautas con respecto a cmo se va a apreciar el trabajo de un estudiante. La ms extendida es la rbrica
para la presentacin de trabajos escritos.
Si a lo largo del curso, se detecta valoracin negativa continuada en relacin con alguno de los
instrumentos de evaluacin, el profesor comunicar este hecho a los padres mediante los medios de que
dispone el centro; agenda, Pasen, telfono, etc...
180
Ponderacin de criterios.
Todos los criterios evaluados tendrn el mismo peso a efectos de la calificacin final.
Criterios de calificacin
Si la calificacin de cada una de las pruebas escritas al final de cada evaluacin y tras las
recuperaciones que se hayan podido realizar, es 3,5 o superior se aplicar lo siguiente para hallar la
calificacin en cada evaluacin:
PRUEBAS ESCRITAS: 50% de la nota.
TRABAJO EN CLASE, SALIDAS A LA PIZARRA,
COMPORTAMIENTO Y PARTICIPACIN EN EL AULA: 30% de la nota
TRABAJO EN CASA Y REVISIN DEL CUADERNO: 20% de la nota
En caso contrario, la calificacin de la evaluacin correspondiente ser 4 o inferior a 4.
Medidas de recuperacin
Durante el curso: Teniendo en cuenta el carcter continuo de la evaluacin y las pretensiones de que el
alumno alcance el nivel de conocimientos deseados objetivos y competencias mnimas-, rectifique
conocimientos errneos y solucione lagunas importantes, se realizaran constantes recuperaciones
mediante pruebas escritas, realizacin de trabajos no evaluados positivamente etc... hasta que el alumno
alcance el nivel requerido que ponga de manifiesto el desarrollo de las capacidades y competencias
fijadas.
En Junio: Se realizar una prueba de recuperacin para aquellos alumnos que tengan alguna evaluacin
no superada o todas. Se examinarn nicamente de las evaluaciones que tengan suspensas,
conservndoles la nota obtenida en las evaluaciones aprobadas.
En Septiembre: Los alumnos/as que no aprueben la asignatura en Junio, tendrn que realizar una prueba
en Septiembre. Se examinarn nicamente de las evaluaciones que tengan suspensas. La calificacin de
septiembre sustituye a la correspondiente calificacin de junio. Esta prueba se elaborar segn los
estndares de evaluacin bsicos que constan en la programacin.
Estos aspectos se facilitarn al alumnado en Junio a travs de un Informe Individualizado.
PLAN DE LECTURA
Se leer al menos una vez cada quince das la biografa de algn personaje relevante en la historia de la
ciencia y/o de las matemticas.
Los alumnos debern realizar en el mes de junio un resumen a modo de esquema cronolgico y saber
situar a cada uno de los personajes investigados a travs de la lectura. Se procurar de este modo hacer
ver al alumno la importancia de la historia y de su indisoluble relacin con las ciencias y la tecnologa.
181
Para complementar la asignatura y lo que los criterios de evaluacin fijan para este curso potenciando
adems el desarrollo de las competencias relacionadas con el mundo cientfico tecnolgico, el alumnado
ir recopilando durante el curso fichas de lectura en las que se desarrollen temas relacionados con el da a
da. Se intentar de esta manera que el alumno ponga en prctica sus capacidades para integrar los
contenidos adquiridos desarrollando una actitud crtica hacia algunos temas fundamentales de la sociedad
actual.
Existen libros en la biblioteca del Centro, en el Dpto de Fsica y Qumica o el de Matemticas que sern
usados durante el curso para su lectura. El profesor facilitar los libros que necesiten los alumnos para leer
en clase y debatir sobre lo ledo.
Entre los libros que se podrn leer se encuentran:
Adems de los libros recomendados por el dpto. de matemticas
La clave secreta del universo. Autores: Lucy Hawking y Stephen Hawking (Dpto. de Fsica y Qumica)
La puerta de tres cerrojos. Autoras: Sonia Fernndez Vidal (Dpto. de Fsica y Qumica)
Viaje alucinante. Autor: Isaac Asimov (Dpto. de Fsica y Qumica)
El Sol desnudo. Autor: Isaac Asimov (Dpto. de Fsica y Qumica)
Galileo y el Sistema Solar. Autor: Paul Strathern. (Dpto. de Fsica y Qumica).
Curie y la radiactividad. Autor: Autor: Paul Strathern. (Dpto. de Fsica y Qumica).
La evolucin de Calpurnia Tate. Autora: Jacqueline Kelly. (Dpto. de Fsica y Qumica).
Lucky Starr: el gran sol de mercurio. Autor: Isaac Asimov (Biblioteca).
Lucky Starr: el ranger de las estrellas. Autor: Isaac Asimov (Biblioteca).
Lucky Starr: las lunas de Jpiter. Autor: Isaac Asimov (Biblioteca).
182
ANEXO VI
ESTADSTICA
0. Base normativa
Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenacin y el

currculo del Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Andaluca.
Instruccin 13/2016, de 29 de junio, de la direccin general de ordenacin

educativa, sobre la configuracin de la oferta educativa para la matriculacin
del alumnado en las enseanzas del bachillerato para el curso 2016/17.
En su apartado quinto, punto 3, la instruccin 13/ 2016 especifica que los

centros docentes ofrecern una materia dentro del bloque de asignaturas de
libre configuracin autonmica pudindose optar entre ofrecer materias de
ampliacin de los contenidos de alguna de las materias de los bloques de
asignaturas troncales o especficas, o bien ofrecer una materia de diseo
propio, de acuerdo con el procedimiento de autorizacin establecido en los
apartados sexto y sptimo de la instruccin..
En relacin a este apartado quinto de la instruccin, el Dpto. de

Matemticas considera que la estadstica se puede considerar materia de
ampliacin de los bloques de la asignatura de matemticas.
1. Justificacin
La utilizacin de la Estadstica en la vida cotidiana se ha popularizado
tanto que constituye un vehculo de comunicacin usual. Por ello, se quiere
presentar al alumnado la Estadstica como un elemento auxiliar bsico para la
investigacin experimental de cara a una posible especializacin universitaria
(Econmicas, Biologa, Sociologa, Ingenieras, Medicina, Ciencias Polticas y
Derecho, Turismo, ....) o profesional y a la vez aportar las claves necesarias
para comprender los elementos esenciales de una investigacin estadstica,
prevenir ante posibles abusos de la estadstica (presentes, sobre todo, en los
medios de comunicacin) y comprender mejor la naturaleza y el significado de
los diferentes indicadores sociales que ayuden a formar una visin
fundamentada de la panormica social en un determinado momento.
Con esta materia se aborda el estudio de la Estadstica como saber
estratgico, como herramienta procedimental para la investigacin cientfica y
tecnolgica, y como campo de conocimiento imprescindible para la descripcin
de fenmenos sociales y culturales. La estadstica nos permite realizar estudios
de tipo descriptivo y explicativo prcticamente en todas las reas del
183
conocimiento humano. Puede tomar distintos aspectos segn el itinerario de las
Modalidades de Bachillerato a las que se oferta. Por ejemplo en el itinerario de
Ciencias puede ayudar en el perfeccionamiento de mtodos de investigacin
experimental, a resolver problemas de control de calidad, a contribuir al
conocimiento de investigaciones mdicas y farmacolgicas, etc.; en el itinerario
de Humanidades y Ciencias Sociales, la encontramos presente desde el
estudio de censos de poblacin, el estudio de mercados, las opiniones pblicas
o sondeos electorales, hasta la determinacin de la paternidad de ciertas obras
literarias, basndose en la frecuencia de verbos o frases de determinada
longitud usados. La estadstica extiende su radio de influencia a todas las
disciplinas cientficas y sociales, ya que, como afirma Moore (2000),
proporciona un mtodo general til para tratar datos, estimar su variacin y el
riesgo en situaciones de azar, de manera que es importante en la cultura de la
mayora de las personas.
Es el reconocimiento de todas estas razones lo que ha hecho que se
solicite la estadstica como materia de diseo propio dentro de las de libre
configuracin autonmica. .
La programacin que presentamos pone menos nfasis en el estudio de
la Estadstica como parte organizada y especfica de las matemticas,
trabajndola como mtodo de identificacin y resolucin de problemas. La
propuesta que hacemos tiene como objetivo facilitar la aplicacin de la
estadstica en nuestras actividades, y para ello incluimos herramientas que
permiten simplificar las tareas requeridas, siendo una de ellas el uso de
programas informticos. Se trata de presentar de manera integrada a lo largo
del curso las diferentes tcnicas estadsticas que se estudian (organizacin y
recogida de datos, descriptivas e inferenciales), ms como procedimientos al
servicio de un proyecto concreto de investigacin que como partes de una
teora matemtica. No obstante, en cada tema se repasan los conceptos
fundamentales que aparecen de manera sucinta y precisa.
La seleccin y secuencia de los contenidos se distribuyen segn
distintas unidades didcticas que abordarn cinco grandes bloques temticos:
1. PROCEDIMIENTOS Y MTODOS ESTADSTICOS.

2. RECOGIDA Y ORGANIZACIN DE DATOS.
3. ESTADSTICA DESCRIPTIVA.
4. MUESTREO.
5. INFERENCIA.
No obstante, los contenidos del primer bloque no forman una unidad por
s misma sino que estn presentes en todos los dems bloques y forman parte
de las actividades centrales de la materia a lo largo del curso.
184
2. Objetivos
Reconocer el papel que juegan los mtodos estadsticos en la

investigacin as como su importancia tanto en el mundo econmico,
social, laboral y cultural como en la propia formacin cientfica y
humana.
Identificar, plantear y resolver estratgicamente, mediante un proyecto
previo, problemas donde sea necesario un estudio estadstico. Elegir
justificadamente los mtodos, sacar conclusiones de los resultados y
tomar decisiones.
Ser usuarios crticos de trabajos y resultados estadsticos presentados
en distintos soportes (vdeo, televisin, radio, prensa, libros,
software,.....), utilizando los conocimientos estadsticos para analizar,
interpretar, detectar posibles manipulaciones, emitir juicios y formar
criterios propios.
Adquirir el vocabulario especfico de la estadstica y utilizarlo para
expresarse de manera oral, escrita o grfica.
Usar eficazmente, para encontrar pautas recurrentes, distintos mtodos
estadsticos, distinguiendo los descriptivos de los inferenciales.
Conseguir que los alumnos/as entiendan e interpreten correctamente los
mensajes que aparecen en los medios de comunicacin expresados en
lenguaje estadstico.
Reconocer el papel que juegan los mtodos estadsticos en la
investigacin as como su importancia en el mundo econmico, social,
laboral y cultural como en la propia formacin cientfica y humana.
Construir y utilizar modelos estadsticos que faciliten el estudio de
fenmenos aleatorios.
Utilizar de forma eficaz programas estadsticos de carcter general y
especficos en ciencias sociales, y recabar informacin sobre el uso de
los mismos con el objeto de presentar conclusiones sobre su utilidad
mediante la realizacin de actividades prcticas en el aula.
Programas que se pueden usar:
EXCEL (en guadalinex calc)

SCIENTIFIC (para Windows)
GEOGEBRA
Son de fcil manejo para el alumnado, especialmente GEOGEBRA, con

el que se viene trabajando en otros cursos como herramienta bsica de clculo
y representacin grfica. Destacar en este punto el uso de forma cotidiana de
la calculadora cientfica.
185
Competencias
Las orientaciones de la Unin Europea insisten en la necesidad de la

adquisicin de las competencias clave por parte de la ciudadana como
condicin indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno
desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un
mundo globalizado y haga posible el desarrollo econmico, vinculado al
conocimiento.
El concepto competencia se refiere por tanto a la capacidad de

responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma
adecuada.
La competencia supone una combinacin de habilidades prcticas,

conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones, y otros
componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente
para lograr una accin eficaz.
Se contemplan, pues, como conocimiento en la prctica, es decir, un

conocimiento adquirido a travs de la participacin activa en prcticas
sociales y, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo
formal, a travs del currculo, como en los no formales e informales.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un saber hacer

que se aplica a una diversidad de contextos acadmicos, sociales y
profesionales.
Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta

indispensable una comprensin del conocimiento presente en las
competencias y la vinculacin de este con las habilidades prcticas o
destrezas que las integran.
La implantacin de la LOMCE ha implicado muchos cambios. Uno de

ellos es la modificacin de las ocho competencias bsicas del currculo, que
pasan a ser siete y a denominarse competencias clave.
La nueva ley renombra ligeramente algunas de las anteriores, ana las

relativas al mundo cientfico y matemtico, y elimina la autonoma personal
para sustituirla por sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
186
Competencias claves y su significado
1. Competencia en comunicacin lingstica. Habilidad para utilizar la

lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera
oral o escrita.
tecnologa. La primera alude a las capacidades para aplicar el
razonamiento matemtico para resolver cuestiones de la vida
cotidiana; la competencia en ciencia se centra en las habilidades
para utilizar los conocimientos y metodologa cientficos para
explicar la realidad que nos rodea; y la competencia tecnolgica,
en cmo aplicar estos conocimientos y mtodos para dar
respuesta a los deseos y necesidades humanos.
3. Competencia digital. Uso seguro y crtico de las TIC para obtener,
analizar, producir e intercambiar informacin.
4. Aprender a aprender. Desarrollar la capacidad para iniciar el
aprendizaje y persistir en l, organizar tareas y tiempo, y trabajar
de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo.
5. Competencias sociales y cvicas. Capacidades para relacionarse
con las personas y participar de manera activa, participativa y
democrtica en la vida social y cvica.
6. Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor. Habilidades
necesarias para convertir las ideas en actos, como la creatividad o
las capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar
proyectos.
7. Conciencia y expresiones culturales. Capacidad para apreciar la
importancia de la expresin a travs de la msica, las artes
plsticas y escnicas o la literatura.
Contribucin de la Estadstica al desarrollo de las competencias
1. Competencia en comunicacin lingstica.

Leer y entender enunciados de problemas.
Procesar la informacin que aparece en los enunciados.
Redactar procesos matemticos y soluciones a problemas.

tecnologa.
Aplicar estrategias de resolucin de problemas.
Aplicar procesos matemticos a situaciones cotidianas.
Comprender elementos matemticos.
Comunicarse en lenguaje matemtico.
187
Identificar ideas bsicas.
Interpretar informacin.
Justificar resultados.
Razonar matemticamente.
Interpretar informacin grfica.
Comprender conceptos cientficos y tcnicos.
Obtener informacin cualitativa y cuantitativa.
Realizar inferencias.
3. Competencia digital.
Buscar informacin en distintos soportes.
Dominar pautas de decodificacin de lenguajes.
Utilizar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)
para aprendizaje y comunicacin.
4. Competencia para aprender a aprender.

Conocer tcnicas de estudio, de memorizacin, de trabajo
intelectual.
Estar motivado para emprender nuevos aprendizajes.
Hacerse preguntas que generen nuevos aprendizajes.
Ser consciente de lo que se sabe y de lo que no se sabe.
Ser consciente de cmo se aprende.
5. Competencia social y cvica.

Analizar datos estadsticos relativos a poblaciones.
Entender informaciones demogrficas, demoscpicas y sociales.
6. Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor.

Buscar soluciones con creatividad.
Detectar necesidades y aplicarlas en la resolucin de problemas.
Organizar la informacin facilitada en un texto.
Revisar el trabajo realizado.
7. Conciencia y expresiones culturales.

Analizar expresiones artsticas visuales desde el punto de vista
matemtico.
Conocer otras culturas, especialmente en un contexto
matemtico.
En los apartados Aplicaciones Competenciales de cada Unidad Didctica se

vincularn cada una de las propuestas con la/s competencia/s claves que se
trabajen.
188
3. Contenidos
Unidad 1: iniciacin a la estadstica

1. Poblacin, muestra, individuo, carcter, modalidad, variable,...
2. Observacin directa de atributos y variables.
3. Diseo de encuestas y elaboracin de cuestionarios.
4. Fuentes primarias y secundarias. Bases de datos.
Criterios de evaluacin:
Reconocer los procedimientos estadsticos.
Recordar los conceptos bsicos de estadstica: individuo, poblacin,
muestra
Fomentar la actitud crtica ante las informaciones.
Elaborar encuestas sencillas. Diseo de encuestas.
Aplicaciones competenciales:
Lectura crtica de informaciones aparecidas en los medios de
comunicacin (C. comunicacin lingstica, C. digital)
Realizacin de encuestas (C. sociales y cvicas, C. conciencia y
expresiones culturales)
Planificacin de la recogida de la informacin (C. matemtica y C.
bsicas en ciencia y tecnologa)
Unidad 2: tablas y grficos estadsticos

1. Recuento de datos.
2. Agrupamiento de datos.
3. Tablas de frecuencias.
4. Grficos estadsticos: Diagrama de sectores, pictogramas,
histogramas,...
Construir tablas de frecuencias, agrupando, si procede, los datos
por intervalos y determinar las marcas de clase.
Realizar grficos estadsticos.
Interpretar y transmitir la informacin suministrada por medio de
tablas y grficos.
Interpretacin y elaboracin de tablas de datos de una variable
estadstica. (C. matemtica y C. bsicas en ciencia y tecnologa)
189
Construccin de grficos estadsticos a partir de tablas de datos e
interpretacin de grficos generados por ordenador. (C. digital, C.
conciencia y expresiones culturales)
Valoracin crtica de los grficos estadsticos. (C. aprender a aprender,
C. comunicacin lingstica, C. conciencia y expresiones culturales)
Unidad 3: medidas estadsticas

1. Variable aleatoria unidimensional.
2. Medidas de centralizacin: moda, mediana, media.
3. Medidas de posicin: cuartiles, deciles, percentiles.
4. Medidas de dispersin: rango, desviacin media y tpica, varianza ,
coeficiente de variacin.
Calcular e interpretar las medidas de centralizacin: moda, mediana y
media.
Calcular e interpretar las medidas de posicin: cuartiles, deciles y
percentiles.
Calcular e interpretar las medidas de dispersin: rango, desviacin
media, desviacin tpica, varianza y coeficiente de variacin.
Comparar distintas poblaciones estudiando conjuntamente las medidas
de centralizacin y dispersin.
Utilizacin de las grficas para el clculo de las distintas medidas.
(C. conciencia y expresiones culturales)
Interpretacin de las distintas medidas estadsticas. (C.
comunicacin lingstica)
Utilizacin precisa de las caractersticas de la distribucin de
frecuencias; especialmente la media y la desviacin tpica.
Representatividad de la media. (C. aprender a aprender)
Comparacin entre individuos de distintas poblaciones. (C.
matemtica y C. bsicas en ciencia y tecnologa)
Uso de la calculadora y el ordenador para obtener las distintas
medidas estadsticas e interpretacin de los valores obtenidos. (C.
matemtica y C. bsicas en ciencia y Tecnologa, C. digital)
Unidad 4: relacin entre dos variables

1. Variable estadstica bidimensional.
2. Tablas de frecuencias.
3. Distribuciones marginales.
190
4. Coeficiente de correlacin. Interpretacin.
5. Regresin lineal.
6. Prediccin de valores.
Representar la nube de puntos correspondiente a los datos de dos
variables estadsticas y determinar grficamente la recta de regresin.
Descubrir posibles relaciones (funcionales o estadsticas) entre las
variables estudiadas.
Reconocer el valor y el signo del coeficiente de correlacin en
situaciones diversas.
Entender que el coeficiente de correlacin informa sobre la influencia de
una variable en otra.
Predecir, aproximadamente, los valores de una de las dos variables a
partir de los valores de la otra, utilizando la recta de regresin.
Reconocer que existen otros tipos de dependencias no lineales.
Visin intuitiva de la relacin entre variables numricas a partir de la
asociacin de valores. (C. sentido de iniciativa y espritu emprendedor)
Representacin grfica de la nube de puntos correspondiente a las
relaciones entre dos variables, en situaciones diferentes. (C. conciencia
y expresiones culturales)
Interpretacin y elaboracin de tablas de datos de dos variables
estadsticas. (C. matemtica y C. bsicas en ciencia y tecnologa)
Construccin aproximada de la recta que mejor se ajusta a una nube de
puntos: recta de regresin. (C. matemtica y C. bsicas en ciencia y
tecnologa)
Clculo e interpretacin de la covarianza. (C. matemtica y C. bsicas
en ciencia y tecnologa)
Significado e interpretacin del valor y del signo del coeficiente de
correlacin. (C. matemtica y C. bsicas en ciencia y tecnologa)
Asociacin entre varias nubes de puntos y sus correspondientes
coeficientes de correlacin dados como nmeros comprendidos entre -1
y 1. (C. conciencia y expresiones culturales, C. aprender a aprender)
Prediccin de los valores de una variable, a partir de los valores de otra,
utilizando la recta de regresin. (C. matemtica y C. bsicas en ciencia y
tecnologa)
Unidad 5: experimentos aleatorios. Probabilidad

1. Experimentos aleatorios.
2. Sucesos. lgebra de sucesos.
3. Probabilidad de un suceso.
191
4. Probabilidad condicionada.
5. Independencia de sucesos.
6. Variables aleatorias discretas y continuas.
7. Funcin de probabilidad de una variable aleatoria.
8. Funcin de distribucin de una variable aleatoria.
Reconocer los fenmenos aleatorios.

Obtener el espacio muestral y calcular las probabilidades de los distintos
sucesos del espacio.
Distinguir sucesos dependientes e independientes, clculo de
probabilidades condicionadas.
Definir la variable aleatoria asociada a un experimento, su funcin de
probabilidad, su funcin densidad y sus parmetros.
Utilizacin precisa de los trminos relacionados con el azar: espacio

muestral, suceso seguro, suceso imposible, sucesos independientes. (C.
Clculo de probabilidades de sucesos y caracterizacin de la
probabilidad condicionada y de los sucesos dependientes e
independientes. (C. matemtica y C. bsicas en ciencia y tecnologa)
Utilizacin de los diagramas de rbol y de las tablas de contingencia
para resolver problemas de probabilidad. (C. conciencia y expresiones
culturales)
Utilizacin de variables aleatorias: discretas y continuas. Clculo de sus
parmetros. (C. matemtica y C. bsicas en ciencia y tecnologa)
Unidad 6: distribuciones discretas y continuas usuales
1. Distribucin binomial. Caractersticas. Uso de las tablas.

2. Aproximacin de una distribucin emprica por una distribucin terica
discreta.
3. Otras distribuciones discretas: Bernouilli y Binomial.
4. Distribucin normal. Propiedades. Uso de las tablas tipificadas.
5. Aproximacin de una distribucin emprica por una distribucin continua.
Reconocer variables que siguen distribuciones binomial y de Poisson y
sus parmetros.
192
Conocer otras distribuciones discretas: Bernouilli y binomial y sus
caractersticas.
Reconocer la distribucin normal, sus parmetros y sus propiedades.
Conocer otras distribuciones continuas: uniforme, exponencial.
Aproximar una distribucin binomial por una distribucin normal.
Asociar los resultados calculados de forma experimental y de forma
terica.
Manejar e interpretar las distintas tablas de probabilidad y de
distribucin.
Anlisis del histograma de una distribucin estadstica y adecuacin al
modelo terico. (C. matemtica y C. bsicas en ciencia y tecnologa)
Planteamiento de situaciones ldicas o sociales y simulacin de
procesos de control industriales, que puedan estudiarse mediante una
distribucin de probabilidad discreta. (C. conciencia y expresiones
culturales, C. sentido de iniciativa y espritu emprendedor)
Clculo de la esperanza matemtica y desviacin estndar de una
variable aleatoria discreta ( binomial ). (C. matemtica y C. bsicas en
ciencia y tecnologa)
Planteamiento de situaciones que, por el gran nmero de datos, deban
estudiarse tericamente mediante una distribucin de probabilidad
continua. (C. aprender a aprender)
Representacin de la curva normal e interpretacin de las reas
comprendidas entre sta, el eje OX y uno o dos puntos. (C.
Asignacin de probabilidades con ayuda de la tabla normal. (C.
matemtica y C. bsicas en ciencia y tecnologa)
Estudio de fenmenos de carcter binomial con ayuda de la distribucin
normal. (C. conciencia y expresiones culturales)
Unidad 7: muestreo
1. Conveniencia del muestreo.
2. Tcnicas de muestreo.
3. Muestreo aleatorio y aleatorio simple, estratificado, por conglomerados,
y sistemtico.
4. Introduccin a la inferencia.
5. Generalizacin de la muestra a la poblacin.
6. Distribucin muestral de un estadstico.
7. Estimadores de la media y la proporcin de la poblacin y sus
distribuciones.
193
Reconocer la necesidad del muestreo como herramienta en la
investigacin cientfica, tecnolgica y descripcin de fenmenos sociales
y culturales.
Distinguir los distintos tipos de muestreo.
Conocer los estimadores de la media y la proporcin de la poblacin.
Obtener e interpretar la distribucin muestral de un estadstico.
Eleccin del muestreo adecuado, segn la poblacin y el estudio
estadstico. (C. sentido de iniciativa y espritu emprendedor)
Utilizacin del ordenador o calculadora para generar nmeros aleatorios.
(C. digital)
Utilizacin del ordenador para simular experimentos. (C. digital)
Clculo del tamao de muestra necesario para una probabilidad
prefijada. (C. matemtica y C. bsicas en ciencia y tecnologa)
Obtencin de la distribucin muestral de un estadstico. (C. matemtica y
C. bsicas en ciencia y tecnologa)
Unidad 8: inferencia estadstica

1. Estimacin de parmetros por intervalos de confianza.
2. Errores de estimacin y tamao de muestras.
3. Test o contrastes de hiptesis.
Comprender el significado de un intervalo de confianza.
Reconocer los distintos elementos que intervienen en el clculo de los
intervalos de confianza y contrastes de hiptesis.
Comprender la necesidad de realizar contrastes de hiptesis.
Reconocer la relacin entre intervalos de confianza y test de hiptesis.
Planteamiento de contrastes de hiptesis en problemas de estimacin.
(C. matemtica y C. bsicas en ciencia y tecnologa)
Clculo del intervalo de confianza, nivel de confianza y margen de error
en una prediccin relativa a un experimento aleatorio que corresponde a
una de las distribuciones estudiadas. (C. matemtica y C. bsicas en
ciencia y tecnologa)
Estudio y anlisis sobre situaciones reales que pueden ser modeladas
por alguna de las distribuciones tericas estudiadas y anlisis intuitivo de
la bondad del ajuste. (C. sentido de iniciativa y espritu emprendedor)
Comparacin de muestras para comprobar si provienen de la misma
poblacin. (C. matemtica y C. bsicas en ciencia y tecnologa)
194
4. Metodologa
Criterios metodolgicos
Se abordar el estudio de la Estadstica como herramienta para la
descripcin y comprensin de fenmenos sociales y culturales y como
apoyo imprescindible para la investigacin cientfica y tecnolgica,
poniendo menos nfasis en su estudio como parte de las Matemticas.
Se abordarn y analizarn las fases de un trabajo estadstico:
identificacin y formulacin precisa del problema, recogida, validacin y
tratamiento de los datos, realizacin de estimaciones y contrastes,
presentacin de resultados y conclusiones y toma de decisiones.
Se procurar contextualizar histricamente los contenidos, para mostrar
al alumnado las matemticas como algo vivo y en continua evolucin,
hacindoles ver cmo la Estadstica contribuye al avance de otras
ciencias y al desarrollo cultural y social.
Los contenidos se introducirn, en la medida de lo posible, a partir de
ejemplos extrados de situaciones reales, para despus exponer los
conceptos bsicos necesarios en el desarrollo de cada unidad,
acompaados de ejemplos y actividades de carcter prctico.
Se insistir en la adquisicin por parte del alumnado del vocabulario
especfico de la estadstica y en su correcto uso al comunicar
informacin escrita o grfica.
Se utilizarn como fuentes principales de datos, para su estudio y
anlisis, los medios de comunicacin (televisin, prensa en formato
impreso o digital, revistas, etc), as como Internet, en especial pginas
como la del Instituto Nacional de Estadstica.
Se potenciarn todas las actividades que sirvan para conectar la materia
con otras asignaturas que curse el alumno.
Se utilizar como herramienta de trabajo habitual la hoja de clculo,
tanto para la obtencin de parmetros como para la realizacin de
grficos o simulaciones, as como los programas anteriormente
mencionados. As mismo, se har uso habitual de la calculadora,
incluyendo sus funciones estadsticas.
Los alumnos realizarn trabajos en grupo sobre temas diversos,
valorando sus propios intereses: hbitos de consumo y de ocio,
opiniones sobre diferentes temas de inters social, procesos electorales,
etc. Dichos trabajos, con el formato de presentacin elegido, debern
ser expuestos en clase.
Semanalmente, se dedicar un tiempo a la presentacin oral por parte
de los alumnos de informacin de actualidad expresada en lenguaje
estadstico y extrada de diversas fuentes, realizando un anlisis y, en su
caso, planteando un debate en clase.
195
Recursos
Material bibliogrfico del Departamento.
Calculadoras cientficas.
Ordenadores y pizarra digital.
Libros de lectura de divulgacin matemtica.
Material de probabilidad: dados, fichas, barajas,
5. Criterios de evaluacin
La evaluacin tiene por objeto la recogida de informacin sobre la

evolucin del proceso enseanza/aprendizaje en su conjunto.
Como punto de referencia para la evaluacin de la consecucin de las

capacidades propuestas se aplicarn los siguientes criterios de evaluacin:
1. Valoracin de la importancia de la presencia de la Estadstica en los
medios de comunicacin actuales y capacidad de anlisis crtica de esta
presencia, valorando tanto las fuentes como las tcnicas empleadas.
2. Interpretar de modo crtico y representar informaciones estadsticas
mediante tablas y grficas adecuadas teniendo en cuenta el tamao de
los intervalos y las escalas elegidas.
3. Interpretar y calcular las medidas centrales y de dispersin utilizando
algn mtodo grfico o la calculadora.
4. Presentar e interpretar conjunto de datos de dos variables estadsticas
mediante tablas de doble entrada y representacin de nubes de puntos.
5. Valorar la correlacin lineal existente entre dos variables estadsticas y
construir la recta de regresin.
6. Valorar la representatividad de la muestra basndose en su tamao y el
modo en el que han sido elegidos sus elementos.
7. Conocer los mrgenes de error con que se han de presentar las
conclusiones de los estudios estadsticos y de las precauciones que se
han de tomar segn la procedencia o el tipo de datos o tambin cuando
se trata de hacer extrapolaciones.
8. Reconocer la necesidad de un anlisis minucioso, a parte de los clculos
numricos, antes de establecer una relacin de causalidad, frente a la
influencia del azar o la casualidad.
9. Analizar ejemplos de variables aleatorias discretas a partir de la revisin
de las tcnicas del clculo de probabilidades conocidas en la etapa
anterior.
10. Simulacin de la generacin de datos que tienen una distribucin de
probabilidad conocida con la ayuda del ordenador o las tablas de
nmeros aleatorios.
11. Saber resolver problemas relativos al clculo del intervalo que tiene una
probabilidad prefijada, en experiencias que corresponden al modelo
binomial o al modelo normal (intervalo de confianza), conocer los
196
conceptos de nmero de pruebas, nivel de confianza, riesgo y margen
de error asociados a una prediccin en una experiencia aleatoria y
analizar su influencia sobre la longitud del intervalo de confianza.
12. Utilizar de forma eficaz programas estadsticos de carcter general y
especficos en ciencias sociales y saber aplicarlos en la realizacin de
actividades prcticas en el aula.
Ponderacin de criterios.
Todos los criterios evaluados tendrn el mismo peso a efectos de la
calificacin final.
Criterios de calificacin.
Para calificar cada criterio en cada unidad didctica, el trabajo en clase
tendr un peso del 80%, el porcentaje de la actitud del alumno ser de hasta un
10%, y el resto corresponder a la presentacin de trabajos voluntarios por
trimestres o en la realizacin de una prueba escrita (trimestral) cuyas
caractersticas se especifican a continuacin.
Estos trabajos trimestrales consistirn en la realizacin de actividades
variadas que debern entregarse en folios A4 grapados o bien ser enviadas al
correo electrnico facilitado por el profesor ANTES DE LA FECHA
ACORDADA.
Los criterios de calificacin de cada trabajo sern especificados a la
entrega del mismo, siendo obligatorio para su valoracin positiva:
El orden, la claridad de exposicin, el uso del lenguaje, la notacin
y los smbolos matemticos adecuados al contexto y a la situacin, la
utilizacin de argumentos, justificaciones, explicaciones, grficos y
razonamientos explcitos y coherentes, as como la interpretacin de la
solucin matemtica del ejercicio.
El alumnado tendr la posibilidad de mejorar su nota mediante la
realizacin de una prueba escrita al trmino de cada trimestre, en la que debe
demostrar la adquisicin de destrezas propias de la materia y el conocimiento
de los contenidos, conceptuales y procedimentales, necesarios que justifiquen
dicha mejora.
Las actividades a desarrollar en esta prueba escrita se escogern de
entre las propuestas para la realizacin de los trabajos voluntarios propuestos
durante el trimestre correspondiente.
Al final de curso tambin se podr mejorar la nota mediante el mismo
procedimiento. En este caso las actividades a desarrollar se escogern de
entre las propuestas para la realizacin de los trabajos voluntarios realizados
durante el curso.
197
ANEXO VII
PROGRAMA TRNSITO
El presente ANEXO tiene por objeto estudiar los resultados que han
obtenido los alumnos de nuevo ingreso (en la materia de matemticas) en la
evaluacin inicial realizada y de la que se celebr sesin de evaluacin el da
16 de octubre de 2017. Tambin figuran los resultados de los alumnos
repetidores de 1 ESO, que pueden ser tenidos en cuenta para los
correspondientes planes especficos.
Para su comprensin hay que tener en cuenta que:
- Ser necesario distinguir entre prueba inicial (P.I.) y evaluacin inicial

(E.I.) y que, aunque estn relacionadas, no tienen por qu reflejar los
mismos resultados.
- Cuando no coinciden los resultados de la P.I. con los de la E.I. se debe,

sobre todo, al trabajo y la actitud que el alumno ha demostrado durante
el primer mes de clase. Se dan casos en los que el alumno aprueba la
P.I. pero suspende la E.I. (trabajo y actitud deficientes) y al revs, el
alumno suspende la P.I. pero aprueba la E.I. (trabajo y actitud
correctos). En la mayora de casos hay coincidencia entre P.I. y E.I.
- Los centros adscritos realizan al final del curso la P.I. que les hacemos
en el centro al principio del siguiente. Es una prueba acordada entre
centros, cuyo contenido est muy trabajado para que resulte til y con la
que se pueda detectar problemas de aprendizaje.
- La prueba tiene 10 ejercicios que valen 1 punto cada uno:

o EJ 01: Escribir nmeros con cifras y letras.
o EJ 02: Operaciones.
o EJ 03: Problema sencillo.
o EJ 04: Operaciones inversas.
o EJ 05: Fracciones.
o EJ 06: S.M.D.
o EJ 07: Tablas y grficas.
o EJ 08: Problema de dificultad media.
o EJ 09: Operaciones combinadas.
o EJ 10: Geometra.
198
- La puntuacin de cada ejercicio se transforma en una nota de 0 a 10 y
esto da una idea de en qu contenidos han sacado mejores/peores
resultados.
- Esta informacin es usada por el IES Diego Llorente para la E.I. (para
establecer el nivel real del alumno antes de iniciar el proceso de
enseanza-aprendizaje, identificar aprendizajes previos que marcan el
punto de partida para el nuevo aprendizaje, detectar carencias, lagunas
o errores que puedan dificultar el logro de los objetivos planteados,
disear actividades orientadas a la consecucin de dichos objetivos,
detectar objetivos que ya han sido dominados, a fin de evitar su
repeticin...)
- Por ltimo, sealar que muchos alumnos no le dan la importancia que

tiene a la P.I. (no cuenta para la evaluacin) y que, tras las vacaciones
de verano, pierden ciertas competencias adquiridas el curso anterior.
199
C.E.I.P. PICASSO 6 A
P.I. E.I.
APROBADOS 14 20
SUSPENSOS 11 5
Picasso 6 A
30
25
20
15 Suspensos
10 Aprobados
0
P.I. E.I.
NOTAS OBTENIDAS EN LOS EJERCICIOS (DE MAYOR A MENOR):
Tablas y grficas 8,08

Escribir con cifras y letras 6,25
Geometra 5,98
Operaciones 5,74
Operaciones combinadas 5,73
Problema 5,60
S.M.D. 4,42
Problema 4,38
Fracciones 4,17
Operaciones inversas 3,89
Resultados P.I. 1 ESO [Picasso 6

A]
10,00
8,00
6,00
4,00
2,00
0,00
200
C.E.I.P. PICASSO 6 B
P.I. E.I.
APROBADOS 8 16
SUSPENSOS 14 6
Picasso 6 B
30
25
20
15 Suspensos
10 Aprobados
0
P.I. E.I.

Problema 5,34
Operaciones 4,66
Problema 3,78
S.M.D. 3,76
Geometra 3,62
Fracciones 2,55

B]
8,00
6,00
4,00
2,00
0,00
201
C.E.I.P. PICASSO 6 C
P.I. E.I.
APROBADOS 10 17
SUSPENSOS 14 7
Picasso 6 C
30
25
20
15 Suspensos
10 Aprobados
0
P.I. E.I.

Problema 6,04
Operaciones 4,77
Problema 4,73
Geometra 4,24
Fracciones 3,32
S.M.D. 2,54

C]
8,00
6,00
4,00
2,00
0,00
202
C.E.I.P. M DOA 6 A
P.I. E.I.
APROBADOS 4 5
SUSPENSOS 8 7
Mara Doa 6 A
14
12
10
8
Suspensos
6
Aprobados
4
2
0
P.I. E.I.

Operaciones 4,91
Fracciones 4,08
S.M.D. 3,54
Geometra 2,68
Problema 2,50
Problema 2,08
Resultados P.I. 1 ESO [Mara Doa

6 A]
8,00
6,00
4,00
2,00
0,00
203
C.E.I.P. M DOA 6 B
P.I. E.I.
APROBADOS 5 8
SUSPENSOS 5 2
Mara Doa 6 B
12
10
6 Suspensos
4 Aprobados
0
P.I. E.I.

Problema 6,00
S.M.D. 5,63
Geometra 4,98
Problema 4,62
Operaciones 4,20
Fracciones 3,80
Resultados P.I. 1 ESO [Mara Doa

6 B]
10,00
8,00
6,00
4,00
2,00
0,00
204
C.E.I.P. MARIBEZ
P.I. E.I.
APROBADOS 5 11
SUSPENSOS 9 3
Maribez
16
14
12
10
8 Suspensos
6 Aprobados
4
2
0
P.I. E.I.

Operaciones 5,48
Fracciones 5,25
S.M.D. 5,24
Problema 5,00
Geometra 2,44
Problema 2,32
Resultados P.I. 1 ESO [Maribez]

8,00
7,00
6,00
5,00
4,00
3,00
2,00
1,00
0,00
205
C.E.I.P. LOS GIRASOLES
P.I. E.I.
APROBADOS 2 5
SUSPENSOS 11 8
Los Girasoles
14
12
10
8
Suspensos
6
Aprobados
4
2
0
P.I. E.I.

Operaciones 3,36
Fracciones 3,19
Problema 3,08
Problema 2,42
S.M.D. 2,19
Geometra 1,38
Resultados P.I. 1 ESO [Los

Girasoles]
8,00
6,00
4,00
2,00
0,00
206
REPETIDORES 1 ESO
P.I. E.I.
APROBADOS 9 16
SUSPENSOS 22 15
Repetidores 1 ESO
35
30
25
20
Suspensos
15
Aprobados
10
5
0
P.I. E.I.

Problema 5,00
Operaciones 4,01
S.M.D. 3,32
Fracciones 3,04
Problema 1,72
Geometra 1,32
Resultados P.I. 1 ESO

[Repetidores]
8,00
6,00
4,00
2,00
0,00
207
Esta programacin ha sido elaborada por todos los miembros del Dpto.
de Matemticas y aprobada por unanimidad en reunin de dpto. celebrada el
da 23 de octubre de 2017.
Fdo.: El Jefe de Dpto.
Antonio Jos Aguilar Nez
208

Programación Mat 2017 18

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Programación Mat 2017 18

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PROGRAMACIN

Los Palacios y Villafranca

2.1. Objetivos y retos del Departamento PAG.11

2.2. Propuestas de mejora. PAG.14

3.1. Objetivos de etapa PAG.18

3.2. Objetivos de rea PAG.21

4 Contenidos del rea para el ciclo o curso. Criterios de evaluacin y PAG.26

4.1. Bloques de contenidos PAG.27

4.2. Elementos sujetos a reflexin y contextualizacin PAG.44

4.2.1. Planificacin y seleccin de los contenidos PAG.44

4.2.2. Secuenciacin por bloques y por curso PAG.45

4.3. Temporalizacin PAG.45

4.4. Interdisciplinariedad PAG.47

4.5. Tratamiento de los temas transversales PAG.47

5 Competencias clave PAG.50

5.1. Contribucin del rea a cada competencia PAG.51

6.1. Orientaciones generales PAG.55

6.2. Estrategias de enseanza-aprendizaje PAG.55

6.3. Tipos de actividades PAG.57

7.1. Caractersticas generales PAG.59

7.2. Criterios de evaluacin de la materia PAG.60

7.4. Consideraciones tras la Evaluacin Inicial PAG.95

7.5. Estndares Evaluables y su uso con los C.E. PAG.97

7.6. Criterios de calificacin PAG.108

7.7. Evaluacin de la prctica docente PAG.108

7.8. Informe de recuperacin extraordinaria PAG.108

8 Tratamiento de la lectura PAG.108

9 Medidas de atencin a la diversidad PAG.118

9.1. Justificacin PAG.118

9.2. Medidas organizativas PAG.118

9.3. Medidas curriculares PAG.122

9.4. Programas especficos PAG.129

10 Actividades complementarias y extraescolares PAG.132

11 Recursos y materiales PAG.133

Anexo_I Libre disposicin PAG.135

Anexo_II Seccin bilinge PAG.137

Anexo_III ACIs PAG.140

Anexo_IV Programa de recuperacin de aprendizajes no adquiridos PAG.142

Anexo_V PMAR 2 ESO PAG.143

Anexo VI Estadstica PAG.182

Anexo VIII Programa trnsito PAG.198

La LOMCE ofrece una nueva configuracin del currculo de ESO y

Y se establece que corresponder al Gobierno determinar los contenidos

Matemticas es una de las asignaturas troncales, en las que se busca

El cuarto curso de ESO (segundo ciclo) se organiza en dos opciones

Opcin de enseanzas acadmicas para la iniciacin al

En este contexto, los cambios ms relevantes que afectan a

Matemticas es una materia troncal, nica y comn, en 1 y 2 de ESO

Esta eleccin o desdoblamiento, en todo caso, no es vinculante con

Bloque 1: Procesos, mtodos y actitudes en matemticas

En lo que respecta al Bachillerato, comprende dos cursos y se desarrolla

Bloque 1: Procesos, mtodos y actitudes en matemticas

En la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, son asignaturas

Bloque 1: Procesos, mtodos y actitudes en matemticas

En el anexo I de la Orden ECD/65/2015 (publicada en el BOE el 29 de

Para el adecuado desarrollo de estas competencias se requiere abordar

Ley orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo

Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenacin y el currculo

Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenacin y el currculo

Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currculo correspondiente al

Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a

Orden de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseanza bilinge en los

Orden de 1 de agosto de 2016, por la que se modifica la Orden de 28 de junio de